una biblioteca escoalr de aula y de movimeinto

8/7/2019 una biblioteca escoalr de aula y de movimeinto

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DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALON DE CLASES

lJna biblioteca escolary de aula en movimiento


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El cuaderno de estrategias Una biblioteca escolarJ de aula en movimiento fueelaborado por laDirecci6n dePromoci6n deLectura de laDirecci6n deMaterialesEducativos con la asesoria de la Direcci6n General de Formaci6n Continua deMaestros en Servicio.

AutoresAmilcar Saavedra RosasFausto Martinez Marroquin

Revision tecnicaLaura Nakamura Aburto

Imagen de portadaFederico Garza GonzalezIreri Garduno Chavez

Este programa es de caracter publico, no es patrocinado ni promovido por partido politico algunoy sus recurs os provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Esta prohibido eluso de este programa con fines politicos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.Quien haga uso indebido de los recursos de este programa debcra ser denunciado y sancionadode acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretaria de Educaci6n Publica, 2005Argentina 28, colonia Centro,06020, Mexico, D.EISBN en trarnite


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e,

Las escuelasde educaci6n basica tienen una tradici6n en la recepci6n de acervosy al respecto podemos mencionar dos momentos en particular: el primero de1986 a 2000, cuando el programa de Libros del Rinc6n dota a las escuelas deeducaci6n primaria del pais de libros y materiales de lectura con mas de 500titulos,

El segundo momento inicia en este siglo, cuando la colecci6n Libros del Rinc6namplia su atenci6n con base en el Programa Nacional de Lectura, el cual tienecomo proposito instalar y operar la biblioteca de la escuela integrada por acervosde uso cornun y acervos para cada grupo. AIprimero sele conoce como bibliotecaescolar y el segundo biblioteca de aula.Durante estos casi 20 afios de presencia de libros y bibliotecas en los espaciosescolares de educaci6n basica, las experiencias se han multiplicado en relaci6ncon el material bibliogralico, en terrninos de conservaci6n, instalaci6n, uso,accesibilidad, vinculaci6n con los espacios sociales, formaci6n de lectores yorganizaci6n del colectivo docente.De esta manera, hoyes posible discriminar las diferentes relaciones que estableceel colectivo escolar con lapresencia de libros en los centros escolares,por ejemplo:ante la demanda de las autoridades educativas de los diversos niveles de que "loslibros sean usados", la respuesta de los docentes en algunos casos se reduce asacar los libros de las cajas donde fueron transportados, con el fin de colocarlosen "algun lugar para su uso", ya sea en la direcci6n, en algun mueble del salonde clases0en otro espacio de la escuela, todo esto sin considerar las necesidadesparticulares de los posibles lectores, 1 0 cual no garantiza el uso y movimientocotidiano de la biblioteca.

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El presente cuaderno de estrategias tiene como prop6sito propiciar condiciones parael dialogo entre maestras y maestros que comparten el interes de garantizar que lasbibliotecas escolares y de aula funcionen como un recurso educativo y formativo. Porello, udmonos poniendo de acuerdo:

Realicemos un acercamiento a las estrategias didacticas que se ofrecen para trabajarcon lasbibliotecas escolaresy de aula. Esmejor si nos organizamos y 1 0 hacemos comocolectivo docente, ya que habra mas puntos de vista en la discusi6n y soluciones;adernas, garantizamos el compromiso de todos, una vez acordado el procedimientode intervenci6n.El cuaderno esta constituido por diez estrategias didacticas, cada una de las cualescontiene los apartados siguientes:

E I colectivo docente se organiza para:

Comprender su intervenci6n en el aulaSe plantea como una propuesta de nexo con la sesi6n anterior y esta dedicado a larevisi6n, reflexi6ny tratamiento de lasactividades realizadasen el aula, con la finalidadde ajustar y mejorar tanto las actividades como su proceso de formaci6n docente.

Poner en movimiento la bibliotecaEsta dedicado a discutir, rellexionar y preparar la actividad que trabajaran en el aula,ya enriquecida por el colectivo para que funcione la biblioteca y circulen los libros.

Desde el aulaSedescribe la secuencia de acciones que perrnitira poner en movimiento la bibliotecaescolar y de aula. Las actividades son variadas e independientes una de otra, perotambien podemos realizarlas de manera secuenciada como aqui se propone.

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poruen e acue

Para que todos usen la bibliotecaSon sugerencias adicionales a los contenidos en el apart ado Desde elAula con elfin de apoyar al docente de acuerdo con su nivel espedfico, en su compromisopara que la biblioteca seponga en movimiento.

Para seguir conociendo la bibliotecaSe sugieren formas para profundizar en los mismos temas 0en el desarrollode la actividad y conocimiento de la biblioteca. Por otra parte, sugerimos queen cada sesi6n de trabajo del colectivo docente se cuente con una colecci6n delibros de la biblioteca para contribuir de manera sistematica a la presencia de labiblioteca en los diferentes espacios escolares para su utilizaci6n, adernas de quees un recurso para enriquecer y adaptar a las actividades propuestas de acuerdocon las caracteristicas del grupo.

Con este cuaderno esperamos contribuir a que los colectivos docentes escuchensus razones, dialoguen, acuerden y reconozcan una serie de posibilidades paragarantizar que las bibliotecas escolar y de aula se pongan en movimiento a fin deconvertirla en un recurso educativo.Los invitamos a compartir sus experiencias al poner en movimiento la bibliotecaescolar y de aula. Remitan su comunicaci6n al Programa Nacional de Lecturapara laEducaci6n Basica,Departamento deFormaci6n Docente del PNL, correoelectr6nico: http://lectura.dgme.sep.gob.mx

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http://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://lectura.dgme.sep.gob.mx/


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Estrategia~ idacticas


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iotece

ELCOLECTIVO DOCENTE SEORGANIZA PARA:I

COMPRENDER SU INTERVENCION EN EL AULA

Iniciemos con un acercamiento a las propuestas de actividades que el presente cuaderno ofrece alcolectivo docente como un recurso pedag6gico.

1. Un compafiero lee en voz alta la presen-taci6n de este cuaderno, "Una bibliotecaaccesible, decision del colectivo escolar",e invita a los dernas a identificar algunospuntos que les gustaria comentar.

2. Otro compafiero lee el apartado "Vamonosponiendo de acuerdo", en el que se pre-senta la estrategia de trabajo del colectivodocente para usar el presente cuaderno.

3. Realicemos una reflexi6n acerca de las lee-turas anteriores, en la que se valore la im-portancia de hacer accesible y poner en

PONER EN MOVIMIENTO LA BIBLIOTECA

movimiento ala biblioteca escolar y las deaula.

4. Avancemos sobre la decision colectiva departicipar en las actividadesde este cuadernopara tener libros a disposici6n, organizar-los, contar con un sistema de clasificaci6npara uso de la comunidad y estableceracuerdos para garantizar la accesibilidad.Esta es una acci6n que el colectivo docentedebe impulsar para que la biblioteca quedeinstalada y sea un recurso educativo coti-diano dentro y fuera de la escuela.'

Para dar pasos seguros en la instalaci6n de la biblioteca:5. Coloquemos los libros de la biblioteca es-

colar extendidos sobre una mesa.6. Organicernonos por equipos de ciclo esco-

lar para revisar los conceptos siguientes:

Algunas sugerencias acerca de como proceder en el colectivo escolar pueden encontrarse en Fier ro, Rojo, EI Consejo Tecnico, unencuentro de maestros, Mexico, SEP, Libros del Rincon, 1994.

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Disponibilidad: libros fuera de sus cajas, colocados en "algun lugar para su uso", ya sea enel aula 0 en algun espacio de la escuela, pero sin considerar las necesidades de los posibleslectores.

Accesibilidad: se reconoce como un acto de construccion tendiente a poner en movimiento librosy textos diversos a fin de conocerlos e interactuar con ellos. Considera las necesidades de losposibles lectores y permite enriquecer sus prdcticas comunicativas, en general. Cabe sehalarque para dar acceso no basta que los materiales escritos se encuentren disponibles, se requiereineludiblemente lleuar a cabo un acto de mediacion que les de condiciones de interaccion:leerlos individualmente, hablar, escribir a partir de ellos, elaborar reseiias, realizar el prestamoa los grupos, leerlos en clasey mas.

7. Reflexionemos sobre la situacion de dispo-nibilidad 0accesibilidad de los libros pormedio de las preguntas siguientes:

~Cu;H es la diferencia entre los conceptos dedisponibilidad y accesibilidad? ~C6mo se relaciona el concepto de accesibi-

lidad con nuestra funci6n de maestros?Comentemos si los libros sobre la mesa,los de nuestra biblioteca de aula y los de labiblioteca escolar estan disponibles 0acce-sibles.

8. Ahora decidamos:

~C6mo queremos que esten los libros ennuestra escuela? ~Disponibles 0accesibles? ~C6mo pueden apoyarnos mejor los libros ennuestra labor docente, al estar disponibles 0

accesibles? ~C6mo los alumnos usarian mas los libros,

al estar disponibles 0accesibles?9. Continuemos con la organizaci6n de una

biblioteca accesible, que comienza por laclasificaci6n y ubicaci6n del material.Revisemos por equipos el cuadro del anexo1, "Clasificaci6n por colores de los libros

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de la biblioteca escolar y de aula", que pro-pone una forma de clasificaci6n en la cualse consideren las necesidades de uso y seidentifiquen los libros por colores.

10.Abramos un espacio de comentarios sobretal propuesta de clasificaci6n, ideada parapromover el uso de la biblioteca entre alum-nos y maestros.Observemos los libros de nuestra bibliotecaque recibimos de 2003 a la actualidad (yatienen el color indicado en la parte inferiordel lorno).Los libros de la biblioteca escolar y de aulaque recibimos antes de 2003 no tienen irn-presa la clasificaci6n por colores. Prop one-mos que les asignen un color con base en ladefinici6n de cad a categoria que aparece enel anexo 2, "Clasificaci6n por categorias delas series de Libros del Rinc6n ".

11.Segun la "Clasificaci6n por colores de loslibros de la biblioteca escolar y de aula"acordemos la instalaci6n de la bibliotecaescolar y definamos la responsabilidad decada integrante del colectivo docente.

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12Instalemos la biblioteca de aula. Por equi-pos de ciclo escolar revisemos el apart adoD esd e e l a ula y anotemos 1 0 necesario parallevarla a cabo.

13.Preparemos el material para realizada; ela-boren las etiquetas de colores para pegar enellomo de los libros que no estan identifi-cados con base a la clasificaci6n por colo-res.

14.Identificamos las mejores condiciones parainstalar la biblioteca de aula, el ProgramaNacional de Lectura envia junto con loslibros algunos libreros los cuales puedenser complement ados con repisas u otrossoportes para garantizar la presencia per-manente de los libros en el aula. En el casode la biblioteca escolar debernos garantizarla instalaci6n fisica. La biblioteca se reco-noce como un centro de informaci6n, detal manera que es deseable integrar mapas,videos, audios, peri6dicos, revistas, el servi-cio de c6mputo e Internet (si se dispone deeste) junto con el acervo de la biblioteca.

15.Reflexionemos en la colocaci6n de los li-bros por colores para que esten al alcancede la comunidad escolar.


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PROPOSITO

Instalar y organizar la biblioteca escolar y de aula a partir de clasificar libros por colorescomo un recurso para hacerla accesiblesa alumnos, maestros, madres y padres de familia.

PARA TRABAJAR CON LA BIBLIOTECA

Organice a los alumnos en drculo1. Coloque todos los libros de la biblioteca de

aula a disposici6n de los alumnos para quelos exploren, los hojeen y se entreguen a lalectura libre durante 15 minutos.

2. Pida a los alumnos que busquen "librosque hablen de..." (rnencione las catego-rias que hay en la clasificaci6n por color:la naturaleza y el cuerpo, los numeros y lasformas, los objetos y su funcionamiento,etc., segun corresponden a los libros y cicloeducativo de nuestra aula).

3. En cuanto a los libros encontrados que co-rresponden a la categoria solicitada, pida alos alumnos que les peguen en ellomo unaetiqueta del color que aparece en el cuadrodel anexo 1, "Clasificaci6n por colores delos libros de la biblioteca escolar y de aula".

4. Es necesario leer con ayuda de los alumnoslos libros que estes no identificaron en nin-guna categoria, para saber de que tratan yencontrar lacategoria a que pertenecen con

apoyo en el anexo 2, "Clasificaci6n por ca-tegorias de las series de Libros del Rinc6n"y etiquetarlos con el color que les corres-ponde.

5. Ya etiquetados los libros con colores, soli-cite la colaboraci6n de todo el grupo parabuscar el mejor lugar donde ubicarlos,donde los alumnos puedan consultarlos yhojearlos, asf como disfrutar libremente sinque depend an de otra persona.En este caso, los libros tienen ya una organi-zaci6n que facilitara la accesibilidad. Fotoco-piemos y peguemos elcuadro del anexo 1enun lugar donde todos puedan consultarlo.

6. Invite a los alumnos a interactuar con labiblioteca que acabamos de organizar, sintemor a que se revuelvan los libros, ni quedejen de ser un apoyo tanto para enos comopara nosotros, pues las etiquetas de coloresles dan identidad.

7. Solicite lacolaboraci6n de los alumnos paramantener en funcionamiento la biblioteca

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distribuyendo funciones: mantenimiento,registro de prestarno, cuidado del acervo,promoci6n de los libros y otras responsabi-lidades.r

Para que todos usen la bibliotecaAcuerde con los alumnos que todos somosresponsables de regresar los libros al lugarde donde los tomamos.Propicie que los alumnos se acerquen libre-mente a la biblioteca hasta hacer de estapractica algo cotidiano.

Es importante que nos yean a los docentesinteractuar, buscar, investigar y llevarnoslibros de la biblioteca para compartir enotros espacios.

Para seguir conociendo la bibliotecaUn dia podemos fomentar el acercamientoy exploraci6n de los libros de un genero,otro dia de otro, despues de una categoria,otra mas y asf sucesivamente hasta lograrel dominio y conocimiento de nuestrabiblioteca, con 1 0 cual construimos la ac-cesibilidad."

2 Un testimonio de organizaci6n en torno a una biblioteca 1 0 encontrara en Saavedra, A., "Animaci6n ala lectura y la escrituracon nifias y nifios de eduacaci6n preescolar", revista Correo del Maestro, num. 54, noviembre de 2000.

3 Ejemplos del trabajo de exploraci6n con la biblioteca los podemos encontrar en ellibro de Ferreiro, E., Haceres, quehaceres ydeshaceres con L a lengua escrita en L a escuela primaria, Mexico, SEp, Libros del Rinc6n, 1992.

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uscan

EL COLECTIVO DOCENTE SE ORGANIZA PARA: I


1. Extendamos libros de la biblioteca sobreuna mesa.2. Hagamos equipos por ciclo escolar y re-

Hexionemos con los maestros respecto ala experiencia de haber instalado una bi-blioteca por colores con nuestros alumnos.Recuperemos comentarios acerca de:

Las dificultades para la instalaci6n de labiblioteca en el aula y en la escuela.

C6mo resolvieron el problema de clasificarlibros que no conocen.


5. Continuemos en equipos para rellexionarsobre ~c6mo ponemos en movimiento loslibros? Registren 10 que ustedes hacen paralograrlo.Es importante que comentemos que el actode mediaci6n es todo 10 que hacemos parafavorecer la interacci6n de los posibles lee-tores con los libros, por ejemplo: las activi-dades que proponemos en este cuaderno yotras que hacen que circulen los libros en laescuela y fuera de ella para que se muevanlas bibliotecas. Cuando esto sucede de rna-

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~De que manera la clasificaci6n de librosfacilita la indagaci6n y busqueda en unabiblioteca?

3. En equipo compartamos con el gruponuestras reflexiones y abramos un espaciode comentarios con el fin de mejorar la ac-tividad que puede servir para quienes nohan resuelto la instalaci6n de su bibliotecade aula.

4. Avancemos otro paso en la construcci6nde la accesibil idad y rellexionemos en elsiguiente apartado sobre dos terrninos: me-diador y maes tro bib lio tecar io .

nera cotidiana, quiere decir que la bibliote-ca tiene una organizaci6n y funciona bajoun principio de accesibilidad.

6. Ahora resolvamos 10 siguiente: ~qUlen 0quienes actuan como mediadores para fa-vorecer la accesibilidad?Demos un tiernpo de reflexi6n y hagamoslos comentarios en el sentido de que tantoalumnos como maestros podemos actuarcomo mediadores al promover el uso de labiblioteca.


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Este terrnino, referido espedficamente anosotros como docentes, nos convierte enMae s tr o b i bl io te c ar io y somos todos los in-tegrantes del colectivo docente (directivos,maestros ante grupo e incluso personal deapoyo docente), quienes no tenemos un

cargo, sino que adquirimos una responsa-bilidad acadernica.

7. Para dar sustento al planteamiento ante-rior, revisemos en equipo y comentemos elconcepto siguiente.

Ma es tro b ib lio te ca rio : e s e l d oc en te , re sp on sa ble y p artic ip an te d el p ro ye cto d e b ib lio te ca e sc ola r,que propic ia que se lea y se escrib a, ind aga en los lib ros de la bib lioteca , investiga , recom iendaa m aestros y alum nos, vincula un lib ro con un lec tor, un autor con un oyente , propone vinculosentre la lec tura y la vida cotid iana de la escue la y la com unidad, se adelanta a la s necesidadesd e lo s p os ib le s l ec to re s y e sc ri to re s. 4

Precisemos un poco mas la definici6n delmaestro bibliotecario. El concepto de maes -t ro b ib li o te ca rio no sereliereala funci6n delque atiende una biblioteca, sino sefiala atodo aquel 0aquella docente que s e a sum ecomo quien propicia que se lea y escriba,se hable y se escuche a partir de los librosy que estes circulen dentro y fuera de laescuela.

8. Resuelta la responsabilidad del colectivodocente para impulsar las actividades en elapartado D esd e e l a ula , ahora revisemos loslibros que seencuentran sobre lamesa, mis-mos que debernos organizar por categoriaspara que sean un recurso de la actividad.

9. Asumiendo nuestro papel de m aestro bi-b li o t ec a r i o , preparemos las actividades delapartado D esd e e l a ula para interactuar conla biblioteca. Un compafiero lee en voz altalos prop6sitos y la secuencia de actividadesdel apartado.

10.Reflexionemos en equipo acerca de 1 0 fac-tible de la actividad en nuestra aula y de lasadecuaciones que se le podrian hacer. Revi-semos e identifiquemos las categorias de loslibros de la biblioteca que tenemos sobre lamesa.

11.Preparemos el material para realizar la ac-tividad en nuestra aula: tarjetas u hojas de

4 SEp, documento: B ib li ot ec a s e sc ol ar es : o po rt un id a de s p a ra l ee ry escribir , Curso General de Actualizaci6n, Pro nap: http!!lectura.dgme.sep.gob.mx

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color de acuerdo con las categorias de clasi-ficaci6n de los libros (ver anexo 1).

Anotemos en la tarjeta las preguntas:

~Aque categoria corresponde el color queles toc6?

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PROPOSITO

~Que libros encontraron en esta categoria? ~Que autores conocen?Integradas las adecuaciones, pasemos al aula:

Que los alumnos conozcan la nueva organizaci6n de su biblioteca escolar y de aula einteracnien con ella conociendo la clasificaci6n por categorias.


1. Forme equipos y promueva que los alum-nos participen de manera entusiasta. Cadaequipo puede identificarse con un nom-bre.

2. Entregue a cada equipo una tarjeta u hojacon el color de una categoria y con las pre-guntas siguientes:

~Aque categoria corresponde el color queles toc6?

~Que libros encontraron en esta categoria? ~Que autores conocen?

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3. Coordine el acercamiento de los equipos ala biblioteca de aula para que estes traigana su mesa los libros de la categoria que lestoc6, los revisen y den respuesta a las pre-guntas.

4. En plenaria, que cada equipo exponga sudescubrimiento en la categoria que le toc6explorar.

5. Que cada alumno escoja un libro para re-comendar a un compafiero.

6. Pida que cada equipo devuelva a la biblio-teca los libros utilizados y los coloque deacuerdo con su clasificaci6n por color.


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Para que todos usen la bibliotecaPromueva lamediaci6n entre los alumnos ysugiera que cada uno observe una categoriay que recomiende un libro al compafieroque mas le tenga confianza.Los alumnos pueden interactuar librernen-te con la biblioteca; recuerde que con laclasificaci6n de libros por colores realiza-da en la sesi6n anterior se pens6 en que labiblioteca sea accesible para todos.

Para seguir conociendo la bibliotecaReparta entre sus alumnos tarjetas con tf-tulos de libros de diferentes categorias conla finalidad de que busquen, indaguen, in-vestiguen y revisen los libros, los conozcan,

lean y despues los coloquen de donde lostomaron. Incluya en sus tarjetas datos detitulo, autores, editorial, serie, categoria ycolor principalmente. Promueva que estainteracci6n con la biblioteca sea cotidiana.Ejemplos:

E I corsario negro. Autor: Emilio Salgari,SEP fSM. Serie: Espejo de Urania; Cate-goria: narrativa clasica; Color de categoria:azul oscuro.

E I piropo matemdtico. Autor: Concepci6nRuiz Ruiz-Funes, SEPfLectorum. Serie:Astrolabio; Categoria: rnaternaticas; Color:rosa rnexicano.

T ungairti. Autor: Jose Maria Plaza, SEP fEdiciones Gaviota. Serie:AI sol solito; Ca-tegoria: poesia; Color: rosa.

Es deseable que en un segundo momento, esta actividad se realice en la biblioteca escolar.

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e autores



1. Para tener materiales escritos que apoyennuestras actividades, coloquemos los librosde la biblioteca sobre una mesa.

2. Organicernonos en equipos por ciclo esco-lar para revisary comentar c6mo nos fue enla actividad anterior.

3. Reflexionemos en equipo acercade la expe-riencia de interacci6n con la biblioteca deaula. Sabemos que no es cotidiano enfren-tar a los alumnos a la biblioteca para co-nocer la nueva clasificaci6n por categorias.Hablemos respecto a las ventajas y proble-mas que se presentaron y c6mo se resolvie-ron. Las siguientes preguntas pueden guiarnuestra participaci6n:


5. Un docente comparte en voz altael proposi-to y la secuencia del apartado D es de e l a ula .

6. Abramos un espacio para comentarios yconsideremos la factibilidad para desarro-llar la actividad en nuestra aula.

7. Comencemos por saber que libros hay ennuestras bibliotecas y si los alumnos cono-cen los que estan expuestos sobre la mesa.Invitemos al colectivo a comentar acercade

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~Enque consistio laparticipaci6n del maes-tro bibliotecario? ~Quedificultades encontraron los alumnos

como mediadores y nosotros como maestrosbibl iotecarios?

~Funciona esta forma de clasificaci6n yorganizaci6n de libros para apoyar mejornuestro trabajo cotidiano?, ~c6mo mejora-mos la actividad? ~Alguienrealiz6la activi-dad con la biblioteca de aula?Comentenla.

4. Compartamos nuestras reflexiones de equi-po con el colectivo docente para enriquecernuestro trabajo. Pasemos a la siguiente acti-vidad.

quienes escribieron esos libros. Las siguien-tes preguntas pueden guiar la participaci6n:

~Sabemoscomo colectivo docente que im-portancia puede tener un autor en nuestrasbibliotecas?

Como docentes, ~hacemos visible a losalumnos la vinculaci6n entre el titulo dellibro y el autor?


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~Identifican nuestros alumnos que es unautor?, ~leses indiferente?, ~aque creemosque se debe?

8. Organicernonos por ciclos0grados.Considerando la reflexi6n anterior, leamoslas actividades en el apartado Desde el aula

y discutan la manera como la adecuaranpara desarrollarla con su grupo.

9. Preparemos tarjetas en igual cantidad dealumnos y anotemos el nombre de un au-tor del acervo a cada tarjeta.

Podemos trabajar con todos los libros J autores que estdn en nuestra biblioteca de aula, as! comoconsiderar solo algunos libros del genero informativo, del litera rio 0 libros no conocidos por losalum nos, 0 los titulos que mas identifican nuestros alum nos.

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PROPOSITO

Que los alumnos reconozcan la diversidad de autores que integran la biblioteca escolar yde aula.


1. Solicite a los alumnos que coloquen los li-bros de la biblioteca en una mesa amplia,de tal manera que se yean las portadas.

2. Invite a los alumnos a explorar librementelos libros durante 15minutos. Pida que co-menten entre compafieros sus hallazgos.

3. Sugiera que cierren los libros y reparta acada alumno una tarjeta que contenga elnombre de un autor.

4. Pregunte que relaci6n tiene el nombre dela tarjeta con el acervoy pida al grupo estaratento.

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Escuchemos sus hipotesis, hasta que descu-bran que se trata del nombre de un autor.

5. Invite a los alumnos a encontrar ellibro 0los libros del autor que les toco.

Esta es una oportunidad para dialogar intensamente sobre la relacion del autor y la produccionde libros, identificar cudndo son varios autores y cudndo se es autor, escritor e ilustrador.Tambien podemos identificar cudndo el autor e sc rib io e l texto en otro idioma y, por 1 0 tanto,hay un traductor. Otra posibilidad de autoria seria cuando se hace una version a partir de untexto de un autor 0 de una narracion del dominio publico.

6. Pida a los alumnos colocar los libros en sulugar, atendiendo a la clasiticacion de care-goda por color.

7. Comente con el grupo acerca de la impor-tancia de reconocer a los autores dentro decada categoda y en la biblioteca.

Para que todos usen la bibliotecaLa presente actividad se puede desarrollarcon los alumnos de preescolar fotocopian-do el nombre del autor y pegandolo en unatarjeta, de tal manera que puedan corrobo-rar en los libros la presencia del autor.

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Para alumnos de ciclos avanzados, podemosproponer otros elementos, como traducto-res, disefiadores, editorial, categodas, seriesy mas,

Para seguir conociendo la bibliotecaIntegremos equipos de cinco 0seis alum-nos e invitemos a que elaboren una Loteriade...Puede ser de ilustradores, editoriales, per-sonajes 0 cualquier otro elemento de labiblioteca.


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SABINA BERMAN

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L a gallinaquepusoun nuevo

E d U i J r d o G]]C3JliI.J. '~~Mitosde M "" ,u ri a d el {r/


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trazos e I ustreciones



1. Extendamos los libros de la biblioteca so-bre una mesa.2. Revisemos por ciclo 0grupo la actividad

anterior: Loteria de autores. Analicemoscuales fueron las adaptaciones que le hi-cieron, cual la interaccion de los alumnosrespecto a libros, titulos y autores, en quese puede mejorar y como.

3. Profundicemos acerca de la participacionde los alumnos en la actividad realizada,con base en las preguntas siguientes:


6. Expongamos los libros sobre la mesa conlas ilustraciones visibles.

7. Revisemos las actividades del apartado Des-de el aula. Un compafiero docente leera lospropositos y la secuencia de las actividades.

8. Nos organizamos por equipos de cada ci-clo escolar para rellexionar sobre la formade adecuar la actividad a las necesidades denuestro grupo.

9. Reflexionemos acerca de la viabilidad de laactividaden nuestro grupo. ~Quesentimien-tos puede despertarnos una ilustracionr,

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~Que conocimiento tenian los alumnos delos autores? ~Fue necesario hacer esta actividad 0exis-

ten otras formas para poner en movimientoa la biblioteca?

4. Listemos las posibilidades de esta actividadpara apoyar los temas que cotidianamentetratamos en nuestras clases.

5. Compartamos con el colectivo las posibili-dades listadas.

~como adecuamos la actividad a nuestrogrupo? Debemos garantizar que semueva elmayor rnimero de libros entre los alumnos.

10.Preparemos el material seleccionando al-gunos libros con ilustraciones que puedanresultar de interes para los alumnos.Localicemos un libro de imageries, de serposible escaneemoslo para ser proyectado.Tambien preparemos para cada equipo unacartulina, pinturas de madera y plumonesde varios colores.


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PROPOSITO

Que los alumnos reconozcan a los ilustradores como coautores de los libros de labiblioteca.PARA TRABAJAR CON LA BIBLIOTECA

1. Muestre las ilustraciones y el libro previa-mente seleccionado e invite a los alumnosa comentar las sensaciones y sentimientosque lesproducen. Para reiterar la invitaci6n,pregunte que recuerdos 0sentimientos aso-cian con la imagen.

2. Integre equipos de cinco 0seis alumnos yproponga que cada uno busque en los librosuna ilustraci6n que le resulte interesante.La seleccion se realiza sin considerar el tex-to; adernas, la atenci6n se debe centrar enla "lectura de la imagen".

3. Pida que los integrantes de los equipos co-menten sussentimientos respectoa la imagenseleccionada, invite a que identifiquen elnombre del ilustrador y promueva intensa-mente el dialogo,

4. Proponga que en cada equipo elaboren unailustraci6n colectiva del tipo collage en elque tengan en cuenta las tecnicas y caracte-rfsticas de los ilustradores seleccionados.

5. Solicite que, a manera de galeria, los alum-nos muestren las ilustraciones.

6. Pida que de manera individual 0por equi-po elaboren una historia escrita con lasilustraciones en exposici6n, de modo quecada alumno determine el orden de lasimageries.

Para que todos usen la bibliotecaLos mas pequefios pueden cerrar la activi-dad construyendo historias que puedan sercompartidas de forma oral.

Para seguir conociendo la bibliotecaLos maestros pueden exponer las imageriesy los escritos en la biblioteca 0 en algunpasillo de la escuela, resaltando las ilustra-ciones de los libros que dieron origen altrabajo.

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e personaJes



1. Extendamos los libros de la biblioteca so-bre una mesa.2. Nos organizamos en equipos por ciclo

escolar para revisar la forma como se desa-rroll6 la actividad anterior en cada grupo.

3. Comentemos en torno a las preocupacio-nes siguientes:

~C6mo pusimos en movimiento la mayorparte de los libros?

~Que adecuaciones hicimos a la actividad?


5. Un compafiero docente lee los prop6sitos ysecuencia de las actividades en el apartadoD esd e e l a ula .

6. Comentemos si es viable y reflexionemossobre la forma de adecuar la actividad a lasnecesidades de nuestro grupo.

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~Que ilustraciones y que ilustradores tuvie-ron mayor exito entre los alumnos? ~Cu


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PROPOSITO

Que los alumnos descubran la biografia de los personajes de la biblioteca y escribanrespecto a uno de ellos.


1. Lleve a la biblioteca escolar los libros de labiblioteca de aula.

2. Invite a los alumnos a explorar librementelos libros de la biblioteca durante 15minu-tos y pida que comenten sus hallazgos.

3. A continuaci6n, lea la biografia del perso-naje seleccionado que prepar6. ~Quien 1 0puede identificar?

4. Proponga a los alumnos que seleccionen dela biblioteca su libro favorito, con el propo-sito de que escriban la biografia del perso-naje que mas les guste.Promueva que los alumnos puedan deduciralgunas caracteristicas de la biografia basa-dos en indicios encontrados en la lectura.No descarte en este ejercicio los libros in-formativos.

5. En plenaria se pueden presentar las bio-grafias e incluso proponer que los alumnos

descubran de que personaje se trata y enque libro pueden encontrarlo.

Para que todos usen la bibliotecaEsta actividad se puede desarrollar con losmas pequefios, invitandolos a que describana los personajes a manera de adivinanzas.Parapreparar esta actividad, el docente pue-de promover la participacion de los padresleyendo ellibro y colaborando en la elabora-ci6n de la adivinanza.

Para seguir conociendo la bibliotecaCon las biografias ya elaboradas, invite alos alumnos a imaginar, de acuerdo con elpersonaje que eligi6, que otro libro de labiblioteca le hubiera interesado visitar a di-cho personaje; busquen ellibro y compar-tan sus argument os para dicha visita.

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EL COLECTIVO DOCENTE SE ORGANIZA PARA: I


1. Extendamos los libros de la biblioteca so-bre una mesa.

2. Nos organizamos en equip os por ciclo esco-lar para revisar la forma como se desarro1l6la actividad anterior en cada grupo.

3. Abrimos un espacio de comentarios entorno a 1 0 siguiente:

~Que ventajas y desventajas tiene ir a traba-jar en la biblioteca escolar?


5. Continuemos con los libros expuestos y re-visemos las actividades del apartado Desdee l a ul a.

6. Un compafierota) docente lee los proposi-tos y el desarrollo de la actividad.

7. Nos organizamos en equipos por ciclo es-colar, revisamos los libros sobre la mesa yrespondemos a las siguientes preguntas:

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~C6mo garantizamos el uso de la mayorparte de los libros de la biblioteca?

~Que hacemos para que la biblioteca formeparte del quehacer cotidiano en el aula declases y fuera de ella?

~Que producciones escritas resultaron delos alumnos y que hicieron con elIas?

4. Por equipo, escoger una experiencia signifi-cativa y compartirla al colectivo.

~Para que nos sirve saber que las bibliotecasestan divididas en libros informativos y li-terarios?

~Que caracteristicas tienen unos y otros?

~Que tipo de libros hemos ocupado mas ennuestras clases?

8. A la luz de las reflexiones anteriores, rea-licemos las adecuaciones a la actividad ycompartamoslas en equipo con el colectivo.


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DESDEELAULAI

PROPOSITO

Que los alumnos interacnien con libras del genera informativo y literario de la biblioteca.


1. Integre a los alumnos en cuatra equipos ypida que cada uno traiga de la bibliotecalibras variados en formatos y colores dedistintas categorias entre los que aparece-ran informativos y literarios.

2. Registre en el pizarron a los equipos y esti-mule a sus integrantes, anotando cada par-ticipacion en equipo.

3. De tiernpo suficiente para que los alumnosde cada equipo exploren libremente los li-bras, los revisen, hablen de ellos y lean envoz alta pequefios extractos que les llarno laatencion 0que mas les gusto.

4. Invite al juego a los equipos pidiendo librasde distintas caracteristicas que tengan quever alternadamente con genera inforrna-tivo y literario. Vocee los libras que pide;puede jugar con ternatica, autores, datos,colores, en fin. El equipo que encuentre ellibra 1 0 mostrara a sus compafieras y dirael titulo, el autor y la caracteristica pedidao voceada.

5. Proximo a terminar el juego, pida a losalumnos de cada equipo que identifiquencinco libras de un tema 0 interes que lesgustaria leer 0 consultar y a que generapertenecen.

6. Identificados los libras, sugiera a los alum-nos que hagan una secuencia u orden delectura 0 consulta, es decir, cual leerfanprimera, despues cual seguiria y asf sucesi-vamente. Esta secuencia la llarnamos cami-nos de lectura. Es importante que calculencuando los leerfan 0consultarian.

7. Invite a cada equipo a que exponga en ple-naria que orden de lectura dio a los libras,que temas, caracteristicas0interes tomo encuenta y cuando los van a leer 0consultar.En su exposicion no olviden mencionar losdatos del libra, como titulo, autor, catego-ria y genera.

8. Pida a los alumnos poner los libras en sulugar, es decir, en la categoria que corres-pondan.

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Para que todos usen la bibliotecaEsta actividad se puede desarrollar conalumnos de preescolar jugando con colo-res, contenido de las historias y temas de loslibros; incluso pueden participar los padresy madres de familia.Para alumnos de secundaria, se puede car-gar el juego hacia los contenidos de lasasignaturas, tomando en cuenta temas deinteres como la sexualidad, la drogadic-cion, los valores, en fin.

Ambos generos tienen mucho que deciracerca de estas preocupaciones y parte deljuego es la exploracion de estos temas ennuestra biblioteca.

Para seguir conociendo la bibliotecaLa actividad se puede desarrollar vinculan-do libros y categorias de la biblioteca conmaterias y contenidos, siempre y cuando sepianee y no se pierda de vista el objetivo,as! como el interes de los alumnos.i'

5 Se pueden encontrar sugerencias de actividades de mediaci6n en la secci6n "Punto de lectura", de la revista Educaci6n 2001, apartir de noviembre de 2004.

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ros



1. Extendemos los libros de labiblioteca esco-lar sobre una mesa.2. Dividamos los libros en informativos y li-

terarios como ejercicio de identificaci6n yrecordatorio de la actividad trabajada en elaula.

3. Invitemos a la lectura libre durante unosminutos.

4. Organicernonos por ciclo escolar para re-flexionar sobre las adaptaciones que sehicieron a la actividad.

~Yaconodan los alumnos la divisi6n delibros en generos informativo y literario?

~Con que genero trabajan masr, ~c6mo lehacemos para que haya un equilibrio de usode los libros tanto en generos como en ca-tegorias?

PONER EN MOVIMIENTO LA BIBLIOTECA6. Invitemos al colectivo a identificar y enlis-

tar, de manera individual, los temas de losque podemos encontrar informaci6n en labiblioteca.

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Que dificultades resultaron y c6mo seresolvieron.Puntos de reflexi6n/discusi6n con el colec-tivo docente para trabajar en equipo:

La diferencia entre buscar libros recomen-dados como posibilidades aisladasy el usode la biblioteca como un conjunto de re-cursos informativos y oportunidades delectura.

Nuestra biblioteca esta compuesta por li-bros informativos y literarios, que a su veztienen categorias. ~Atiende esta clasifica-ci6n a nuestras necesidades?, ~quehacemospara acceder a la biblioteca y que ello sevuelva una practica cotidiana?

5. Expongamos como equipo nuestras re-Hexiones al colectivo y enriquezcamos laactividad.

7. ~Cuantos temas identificamos?Guardemos este listado para la pr6xima se-si6n del colectivo.


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8. Hablemos sobre los temas que se relacionancon el programa escolar. Esta es la oportu-nidad para comentar como puede apoyar labiblioteca en el desarrollo del plan de clasey el proyecto escolar.

9. Existen temas que no se encuentran en elprogram a; por ello, pregunternonos sobrela importancia de que nuestros alumnospuedan contar con dicha informacion.

1 0 . Escojamos un tema, busquemos libros que1 0 aborden y diversifiquemos nuestra con-sulta en los diferentes generos.

1 1 . Organicemos la lectura en voz alta depequefias partes de los textos encontrados.

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PROPOSITO

12 Comentemos como nos sentimos al es-cuchar la diversidad de formas narrativas,generos y auto res hablando sobre un temay de como puede enriquecer dicha situa-cion el aprendizaje de nuestros alumnos.

13 . Acordemos el acceso a la biblioteca escolar.Es deseable disponer de mesas de trabajode acuerdo con el numero de equipos.

1 4 . Del trabajo con nuestro grupo rescatemosellistado de temas de interes de los alum-nos, y 1 0 llevamos a la proxima reunion delcolectivo.

Que los alumnos realicen secuencias ternaticas con libros de la biblioteca escolar y de aula,en las cuales relacionen 1 0 mismo textos literarios que informativos, categorias y gradosdiversos.


La presente actividad se puede realizar en va-nas sesrones,1. Integre equipos de cinco 0seis participan-

tes. Cada equipo adopta un nombre paraidentificarse.

2. Invite a que cada equipo decida sobre untema de su interes. Promueva que los alum-nos comenten sobre ello y presenten, enplenaria, el tema seleccionado a fin de tenerun listado.

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3. Proponga que inicien una busqueda de li-bros en la biblioteca de aula que abordan eltema seleccionado, sefialandoles que sevalebuscar aquella informaci6n que se asocie altema, sin importar el genero 0categoria delos libros.

4. Despues de un tiernpo de busqueda (20o 30 minutes), proponga a los alumnoselaborar una secuencia de lecturas, consi-derando la organizaci6n de la informaci6n,la lectura de las portadas, lacadencia narra-tiva, los diferentes generos y todo aquelloque perrnita hacer atractiva una presenta-ci6n a manera de lectura de atril.A los materiales seleccionados se puedenagregar aquellos que los alumnos conozcany tengan en su casa. Si la presentaci6n serealiza en varias sesiones, es recomendabletomar nota de los libros y las paginas de losparrafos seleccionados.Acuerde un calenda-rio para la presentaci6n de las lecturas.

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Para que todos usen la bibliotecaLa presente actividad se puede desarrollarcon los alumnos de preescolar, consideran-do labusqueda de libros con temas acordesa su interes y contenido de la bibliotecaescolar.Puede recordar algunos, como los animales,las aves, los colores, los numeros, las nifiasy los nifios. Puede encontrar mas, para 1 0cual yea el acervo.

Para seguir conociendo la bibliotecaPara ampliar esta actividad, acuerde con losmaestros de otros grados que permitan anuestros alumnos verificar en su bibliotecade aula titulos asociados con el tema selec-cionado. Realicemos esta actividad con labiblioteca escolar.


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E l que rfallilt; '"

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EL COLECTIVO DOCENTE SE ORGANIZA PARA:I


1. Invitemos a que cada docente traiga ocholibros de la biblioteca escolar.2. Presentemos ellistado de temas propuestos

por el colectivo docente en la sesi6n ante-rior, asimismo, que cada maestro muestre ellistado de temas sugeridos por los alumnosde su grupo despues de haber desarrolladola actividad.

3. Comentemos en el colectivo:

~Cu


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8. De manera individual seleccionemos delacervo un libro 0pasaje en el que se hablede un personaje fantastico, con el proposi-to de preparar una lectura de tres 0cuatrominutos para compartir a nuestros alum-nos.

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PROPOSITO

Valoremos cual es el mejor momento paraofrecer dicha lectura.

9. Preparemos hojas blancas tamafio carta pa-ra repartir a cada alumno.

Que los alumnos consideren la biblioteca escolar y de aula como un recurso en el cualpuedan investigar para dar respuestas a formulaciones que la imaginaci6n produce, comoel caso de los seres fantasticos.


1. A manera de introducci6n, sugiera a losalumnos que comenten acerca de los seresfantasticos que conocen, asf como sus ca-racterfsticas fisicas, poderes, debilidades ymas caracteristicas.Promueva que todos participen.

2. A continuaci6n, pida a cada equipo quetraiga de la biblioteca un conjunto de li-bros variados, sin importar la categoria 0genero.

3. Invite a los alumnos a que exploren los li-bros que trajeron e interactuen con ellos demanera libre.

4. Exhorte a los alumnos a que indaguen enlos libros de su equipo sobre los seres queconsideren Iantasticos.Que hagan una lista de ellos, tomen notade sus caracteristicas e identifiquen ellibrodonde obtuvieron la informaci6n.

5. Empleando hojas blancas divididas a lamitad, invite a los alumnos a hacer la bio-grafia de algunos personajes listados.De un lado de la hoja un dibujo y del otro,de manera escrita, la biografia donde sepresenten en detalle sus caracteristicas.

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6. Este es el momento de desarrollar una bre-vehistoria de todos los seresfantasticos queencontraron en los libros. Invite a los nifiosa escribir de manera libre; pueden incluir avarios seres fantasticos en su historia e in-cluso los que se imaginan distintos de losque relieren los libros.

7. Sugiera a los alumnos que integren las bio-grafias como cuadernillo. No olviden ano-tar el nombre de los que intervinieron enlas historias, as!como el grado, ellugar y lafecha.

8. Comente con sus alumnos sobre la necesi-dad del ser humano por crear seres fantas-ticos, ~Por que les gustan a las nifias y losnifios?

9. Haga una reflexi6n con ellos acerca delapoyo que pueden lograr de su bibliotecabuscando libros diversos, como el caso delos seresfantasticos.

10.Invite a los equipos a colocar los libros enellugar de donde los tomaron, atendiendoa su clasificaci6n por categoria.

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Para que todos usen la bibliotecaEn preescolar, los alumnos pueden divertir-se buscando en los libros irnagenes de seresIantasticos y hasta platicar de que vrven,d6nde viven y que comen.Los trabajos se pueden realizar en hojasblancas acercando a los nifios revistas pararecortar y pegar sus seres fantasticos.

Para seguir conociendo la bibliotecaRetomando los dibujos de los personajesfantasticos podemos realizar una campa-fia de difusi6n y promoci6n de visita a labiblioteca escolar.Los trabajos realizados se pueden compar-tir en un mural fantastico.Otra posibilidad es colocar una exposicionde libros con personajes Iantasticos a lahora del refrigerio.


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EL COLECTIVO DOCENTE SEORGANIZA PARA:I


1. Dispongamos como colectivo docente dela biblioteca escolar.2. Reflexionemos sobre las consideraciones

que los alumnos tomaron en cuenta paraidentificar a los personajes Iantasticos.

3. Abramos un espacio de comentarios sobrelas preguntas siguientes:

~Facilit6la elaboraci6n de la historia traba-jar con personajes fantasticos?


5. Hablemos decomida para animar lareuni6ndel colectivo. Expresemos las caracteristicasde la comida en alguna regi6n del pais, porejemplo: Oaxaca, Yucatan, Nuevo Le6n,Jalisco, Durango y mas.

6. Comentemos que relaci6n tiene la comidacon lascaracteristicasgeograficas,climaticas,fauna, vegetaci6n y mas de cada regi6n.

7. Traslademos los comentarios a otros tiern-pos siguiendo las preguntas:

~Que comian los seres en la epoca de lascavernas?

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~C6mo hizo para apoyar, corregir y mejorarel escrito? ~Con que asignatura 0tema se puede vin-

cular esta actividad?4. Retomemos elementos vertidos en el espa-

cio de comentarios y la reflexionbrevementepara ajustar lamanera de garantizar eluso dela biblioteca entre los alumnos sin nuestramediaci6n.

~Que comian despues del descubrimientodel fuego?

~Que comemos en esta epoca? ~Quecorneran los sereshumanos del futuro?8. Integremos cuatro equipos, cada uno dedi-

cado a buscar en la biblioteca informaci6n,ilustraciones y narraciones, con base en unade las preguntas anteriores.Cuando ya tengamos suficientes materia-les, expongarnoslos al colectivo.


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9. Revisemos la secuencia de actividades delapartado D esd e e l a ula .Un buen complemento podria ser dispo-ner de cajas yenvolturas de alimentos, conel prop6sito de leer el cuadro nutricional.Otra oportunidad seria invitar a un nutrio-

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PROPOSITO

logo 0medico para dar una charla; de estamanera, la actividad de lectura se vinculacon la vida cotidiana de los alumnos.Busquemos otras alternativas.

10.Realicemos las adecuaciones necesarias a laactividad para llevarla a nuestro grupo.

Que los alumnos y alumnas indaguen en la biblioteca de aula y hagan una ruta delectura sobre la cultura de la alimentaci6n: caza y recolecci6n, cultivos, domesticaci6n deanimales comestibles, los transgenicos y los alimentos del futuro.


1. Ofrezca a los alumnos una breve introduc-ci6n acerca del tema de la alimentaci6n.

2. Anote en el pizarr6n las siguientes pregun-tas:

~Que comian los seres en la epoca de lascavernas?

~Que comian despues del descubrimientodel fuego?

~Que comemos en esta epoca? ~Quecorneran los sereshumanos del futuro?

3. Forme cuatro 0 cmco equipos. Pida quelean y comenten acerca de las preguntasanotadas en el pizarr6n.

4. Cada equipo nombra un representante, quese encargara de seleccionar los libros de labiblioteca con los que trabajara su equipo.Invite a que seleccionen libros de diferentesgeneros y categorias.

5. De 15 minutos para que cada equipo se-leccione libros que puedan dar respuestas alas preguntas planteadas, otros que puedanservir para la primera pregunta, otros mas

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que sirvan para la segunda y asf hasta cubrirlas cuatro preguntas.

6. Pida a los equipos que organicen los librosen secuencia u orden de importancia paracontestar las preguntas. No olvidemos quetratamos de indagar sobre la linea de laalimentaci6n que va desde la epoca de lascavernas hasta llegar a la alimentaci6n enel futuro. Esto 1 0 llamamos ruta de lecturasobre alimentacion.Paraorganizar su ruta de lectura, cada equi-po tornara en cuenta el contenido dellibro,los textos de diversas categorias, las image-nes y las fotografias; adernas, enriquezcanesta ruta con otras actividades (exposicio-nes, dibujos, recetas, visitas a museos 0lu-gares relacionados con el tema, etcetera).

7. Invite a que cada equipo realice y organiceuna ruta de alimentaci6n.

8. En plenaria, pida a los equipos que expon-gan 1 0 siguiente: que encontraron en loslibros, que libros emplearon, que auto-res dieron respuesta a las preguntas y quemuestren los libros en secuencia 0ruta delectura.

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9. Invite a los alumnos a que devuelvan loslibros a la biblioteca, colocandolos en sulugar y color de clasificaci6n.

Para que todos usen la bibliotecaCon alumnos de preescolar, la docente pue-de buscar libros que sesituen con imageriesen distintas epocas; adernas debe mostrar alos alumnos y preguntar que se imaginanque comian 0comen los seres de las ilus-traciones.Lo importante es que se den cuenta de quesu biblioteca contiene informaci6n acercade distintos tiernpos relacionados con laalimentaci6n y c6mo ha evolucionado.

Para seguir conociendo la bibliotecaEl tema de la alimentaci6n tiene muchasvertientes. Esta es una oportunidad parasugerir que los alumnos investiguen masacerca de los cambios de habitos alimenti-cios en las distintas culturas 0sobre la his-toria de los utensilios de cocina, las plantascomestibles, los condimentos y mas.


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EL COLECTIVO DOCENTE SE ORGANIZA PARA I


1. De manera individual seleccionemos cincolibros de la biblioteca escolar para ponerlossobre una mesa.

2. Comentemos acerca del desarrollo de laactividad anterior:

~Enfrentaron los alumnos alguna dificultadpara encontrar libros respecto a algunos delos momentos de la alimentaci6n que sepropusieron?


4. Sugerimos que esta sesi6n se realice en labiblioteca escolar, sin sillasy sentados en elplSO.

5. Comentemos en el colectivo acerca decuantos titulos de libros conocemos denuestra biblioteca, cuales hemos leido, CU


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colectiva. Comentemos la experiencia parapreyer algunas dificultades en la interven-ci6n didactica,

8. Revisemos los prop6sitos y secuencia de ac-tividades del apartado D esd e e l a ula .

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PROPOSITO

9. Hagamos las adecuaciones pertinentes paratrabajar las actividades en nuestro grupo.Solicitemos el acceso a la biblioteca escolarel dia programado para realizar la actividadplanteada.

Que los alumnos elaboren historias a partir de las ilusraciones de los libros de la biblioteca.


1. Lleve a la biblioteca escolar los libros de labiblioteca de aula.

2. Invite a los alumnos a explorar librementelos libros durante unos 15 minutos y abra unespacio para que comenten sus hallazgos.

3. Organice equipos de cuatro 0cinco inte-grantes.

4. Exponga la dinamica de trabajo al grupo, lacual consiste en que un equipo lleve a otroun libro a cada uno de sus integrantes, conel proposito de que inventen rapidamen-te una historia basados en la portada dellibro.

5. La historia que se cuente debe ser aceptadapor el resto de los equipos, considerando

la capacidad de improvisaci6n, la imagina-ci6n y la creatividad de la historia.Es deseable que no existan silencios quecorten la narraci6n.Sugiera que agreguen todo 1 0 que puedanconsiderar, no olvidemos que estan jugan-do con la palabra.La actividad tiene alguna similitud con el"entrentamiento" a base de coplas 0deci-mas.En algunos lugares, esta actividad se llamatopadas , en este caso son topadas literarias.

6. AI final, invite a los alumnos a devolver loslibros en los lugares de donde los tomaron.

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Para que todos usen la biblioteca Para seguir conociendo la bibliotecaEsta actividad se puede desarrollar con losalumnos mas pequefios, integrando equi-pos a los cuales se les muestran las mismasportadas, dandoles tiernpo con el fin deque se pongan de acuerdo para inventarsu historia. En este caso es importante quetodos tengan oportunidad de narrar lashistorias que han inventado.

Invite a los alumnos a que busquen en labiblioteca los libros que contienen mitos yleyendas.Pregunte cuantos encontraron.Invftelos a pensar y comentar como imagi-nan que nacieron estas narraciones.

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por colores de los libros

INFORMATIVOS

Color Serie: Serie:convencional AI sol solito y Pasos de luna Astrolabio y Espejo de Urania

Verde limon35c Om 100yOk Ciencias fisicoquimicas

Azul cielo La naturaleza Ciencias biologicas100c Om OyOk El cuerpo Ciencias de la salud y el deporte

Rosa mexicanoOc 100m OyOk Los nurneros y las formas Matematicas

Gris claro15c Om 15y 20k Los objetos y su funcionamiento Tecnologia

Cafe oscuro40c 80m 100y Ok

Las personasLas historias del pasado

BiografiasHistoria, cultura y sociedad

Morado50c 100m Oy20k Los lugares, la tierra y el espacio Ciencias de la tierra y el espacio

Gris oscuro20c Om Oy70k Las artes y los oficios Artes y oficios

AmarilloOc Om 100y Ok

Los juegos, actividades yexperimentos Juegos, actividades yexperimentos

Cafe claroOc 10m 15y 20k

Las palabrasEnciclopedias, atlas y almanaques

DiccionariosEnciclopedias, atlas y almanaques

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ClasiticariDnpor categorias ae

Cada una de estas categorias se define de la siguiente manera:

AL SOL SOLITO I PASOS DE LUNA

INFORMATIVOS

La naturalezaMateriales sobre las caracteristicas de los seresvivos, los espacios donde estes se desarrollan,las condiciones ambientales, los fen6menosy eventos naturales que influyen en los seresysu entorno.El cuerpoMateriales que describan 0expliquen el fun-cionamiento del cuerpo, los cambios que seexperimentan y los modos de mantenerlo enbuenas condiciones y de preservar la salud.Los numeros y la s formasMateriales que incluyan 0desarrollen concep-tos aritmeticos basicos y/ o formas geometricasy conjuntos con base en la experiencia coti-diana 0con aplicaci6n a problemas sencillosde la vida diaria.

Los objetos y su funcionamientoMateriales que despierten el interes por elorigen, el empleo, los mecanismos y las posi-bilidades de desarrollo de los objetos que nosrodean.

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Las personasRelatos de no ficci6n sobre personajes irnpor-tantes 0notables de la historia y el presente,asf como sus acciones, sus relaciones y suinfluencia en el contexto social.Las historias del pasadoMateriales que despiertan el interes por lossucesos del pasado, tanto de la vida cotidianacomo de los que representan mitos nacionaleso mundiales.Los lugares, fa tierra y el espacioMateriales que describen las caracteristicasfisicas de nuestro planeta, que nos ayudan aconocer las diferentes regiones del pais y elmundo; sus cambios y fen6menos; el espacioy los cuerpos celestes.Las artes y los oficiosMateriales que buscan desarrollar la creativi-dad y estimular el aprecio en los nifios por rea-lizar habilidades tecnicas y artfsticas (pintura,musica, danza, jardineria, cocina, etcetera).Losjuegos, activitlades y experimentosLibros que despiertan la curiosidad por expe-rimentar y que fomentan elgusto por la inves-tigaci6n y los descubrimientos.


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ros

LaspafabrasMateriales que mediante definiciones e ima-genes ayudan a conocer nuevos concept os y arellexionar sobre los habitos comunicativos.

LITERARIOS

Cuentos de aventuras y de viajesNarraciones de hechos emocionantes, desafiosy hazafias, e historias sobre viajes a lugares dis-tantes, Iantasticos 0 desconocidos.Cuentos de humorRelatos que por medio de imagenes, juegosde palabras 0 situaciones ingeniosas muestranuna forma alternativa de interpretar el mundoy la vida.Cuentos de misterio y de terrorRelatos que emplean elementos de 10descono-cido y sobrenatural para crear una atmosferade suspenso y sorpresa.Cuentos de fa vida cotidianaRelatos que perrniten identificar aspectos dela propia rutina en diferentes personajes y si-tuaciones que llevan a descubrir que las cosasresultan sencillas solo aparentemente.

Cuentos bistoricosRelatos cortos que, apoyados en personas 0sucesos reales, llevan al pasado y que narranhistorias sin preocuparse dernasiado por la 1 -delidad, aunque sf por la verosimilitud.Cuentos cldsicosCuentos y fabulas que han formado parte de lainfancia de muchas generaciones, ya sea origi-nalmente de tradici6n oral 0 de escritos que sehan mantenido en el gusto de los nifios.Diarios, cronicasy reportajesTextos que perrniten entrar en contacto con lainformaci6n veridica que segenera dia con diao que sigue un orden crono16gicoy anotacio-nes (reales 0 no, de caracter peri6dico y de or-den conhdencial) escritas en primera persona.Mitos y leyendasRelatos breves que tienen origen en la tradi-ci6n, oral 0 escrita y que reflejan las costum-bres y creencias de los pueblos donde nacen,generalmente con elementos sobrenaturales yfantasticos.

PoeslaObras generalmente enverso,en las que impor-tan la sonoridad y la exactitud en el ernpleodellenguaje.

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Rimas, canciones, adivinanzas y juegos depafabrasMateriales que despiertan el ingenio creativo yestimulan la memoria mediante composicio-nes en verso, retruecanos y acertijos.Teatroy representaciones con titeres ymario netasObras origin ales 0adaptaciones que estimu-Ian la expresi6n oral y corporal, asf como lareflexi6n y el buen humor.

ASTROLABIO / ESPEJO DE URANIA

INFORMATIVOS

Ciencias ftsico-quimicasTextos sobre las leyes fundamentales de lanaturaleza y sus fen6menos; la energia y suinteracci6n con la materia; la estructura y laspropiedades de las sustancias y sus transforma-crones,

Ciencias bio16gicasMateriales acerca de todos los organismos vi-vos, sean plantas, animales, hongos, bacterias,algas 0virus, tanto en sus aspectos fisio16gicos,morfo16gicos y bioquimicos, como en su desa-rrollo y evoluci6n.

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Ciencias de fa salud y el deporteMateriales sobre el cui dado de la salud, lasactividades fisicas con fines recreativos 0 decompetencia y la repercusi6n de estas en elcuerpo.MatemdticasMateriales que abordan aspectos de los rnirne-ros, sfrnbolos y figuras de manera abstracta 0en relaci6n con objetos y fen6menos.TecnologiaMateriales que se enfocan a la aplicaci6n delos conocimientos cientfficos en la enumera-ci6n de objetos y procedimientos que buscanobtener 0producir una ventaja en tiernpo, es-fuerzo y calidad sobre experiencias anteriores.BiograftasResefias sobre la vida de personas que hansido relevantes para la cultura en cualquierade sus campos (artisticos, cientfficos, depor-tivos, etcetera), presentando rasgos de perso-nalidad, contexto social e hist6rico, aspectosy hechos relevantes que brinden un panoramacompleto.Historia, cultura y sociedadMateriales sobre los acontecimientos del pasa-do y el presente, sus motivos y consecuencias;las relaciones que se establecen entre los indi-


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viduos y el grupo al que pertenecen; las expre-siones intelectuales, artfsticas y cientfficas quecaracterizan a un grupo 0comunidad.Ciencias de fa tierra y el espacioMateriales que estudian todo 1 0 relacionadocon el planeta: origen, forma y componentes;los procesos quimicos, fisicos y biologicos queocurren en los oceanos, rfos, atmosfera; y eluniverso y sus cuerpos 0formaciones: plane-tas, satelites, estrellas, galaxias, etcetera.Artes y oficiosMateriales que fomentan habilidades esteticasy tecnicas como formas de expresion colectivae individual y estimulan la forrnacion del gus-to estetico propio.Juegos, actividades y experimentosMateriales con actividades interesantes y di-vertidas, que comprenden la elaboracion desupuestos, experimentos, observaciones y con-clusiones y que generan cuestionamientoslegitimos sobre la correspondencia entre teorfay experiencia real.DiccionariosLibros de referencia, sean de detiniciones,equivalencias, sinonimos 0 antonimos, ejern-plos, usos, pronunciacion, aplicacion, etcetera,de terrninos, en orden alfabetico 0ternatico;pueden ser generales, tecnicos, bilingiies 0especializados.

LITERARIOS

Narrativa de auenturas y de viajesTextos sobre viajes reales 0Iicticios que per-miten ensanchar los limites de la realidad alexperimentar circunstancias diferentes de 1 0cotidiano: sociedades distintas, escenarios deotras culturas y paisajes; adernas, presuponenla disposicion a enfrentar sorpresas e irnpre-vistos.Narrativa de ciencia- ficcionCuentos 0novelas que, basados en nocioneso ideas cientificas, desarrollan historias sobremundos paralelos, sociedades futuras y aeon-tecimientos insolitos, brindando explicacionesverosfrniles para estas posibilidades.Narrativa de humorCuentos 0novelas en los que la ironia, el sar-casmo, la satira y la comedia son el medio paraabordar la realidad.Narrativa de misterio y de terrorCuentos 0novelas que a partir de un sucesooscuro 0paranormal, un crimen 0un enigmacrean un ambiente de angustia 0inseguridad,pues mientras seesclarece la trama, van apare-ciendo peligros y victimas, muchas veces confinales inesperados.

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Narrativa policiacaCuentos 0novelas en los que la trama se desa-rrolla en torno a un crimen y la investigaci6nque este suscita: analisis de posibles m6viles,sospechosos, circunstancias y pistas.Narrativa contempordneaCuentos 0novelas de los escritores de nues-tro tiernpo (nacidos 0que han publicado enel siglo XX) que por su trascendencia se hanganado un lugar en la historia de la literatu-ra. Esta categoria se subdivide en narrativa (a )universal, (b ) latinoamericana y (c ) mexicana.Narrativa bistdricaCuentos 0 novelas en los que, con base enacontecimientos hist6ricos, se va tejiendo unatrama que en ocasiones llena los huecos no re-gistrados por la historia aceptada generalmen-te, si bien cuida en no caer en anacronismos 0en proporcionar inverosimilitudes.Narrativa cldsicaTextos que, debido a su trascendencia y vigen-cia a pesar del tiernpo y ellugar, forman partedel canon literario de la cultura universal.Diarios, cronicas y reportajesMaterial informativo conciso y algunas vecesglosado, como el de los peri6dicos 0las revis-

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tas, asf como textos en los que registran re-gularmente sucesos, sentimientos y reflexionesintimas del escritor 0su interpretaci6n perso-nal de ciertos acontecimientos.

Mitos y leyendasNarraciones maravillosas situadas fuera de uncontexto hist6rico y protagonizadas por perso-najes de caracter divino 0heroico y tradicionalque buscan a menudo explicar la cosmovisi6nde un pueblo, su ideologia y creencias y reahr-mar su identidad.Poesla de autorObras generalmente en verso que buscan ex-plorar las caracteristicas sonoras dellenguaje ysus posibilidades significativas.Poesla popularObras que unen muchas veces la belleza dellenguaje con las ideas y tradiciones de un pue-blo, cuyos autores son por 1 0 regular descono-cidos y,por 1 0 tanto, deben su subsistencia alatransmisi6n oral y a las comunidades que lashan conservado.TeatroPiezas que permiten a los j6venes entrar encontacto con el mundo del texto y su repre-sentaci6n, asf como apreciar las diferentes pro-puestas y tendencias del teatro actual y clasico.


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Ferreiro, Pellicer, et al., Haceres, quehaceres J deshaceres con la lengua escrita en laescuela primaria. Mexico: SEP, Libros del Rinc6n, 1992.

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Programa Nacional de Lectura http://lectura.dgme.sep.gob.mx

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http://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://lectura.dgme.sep.gob.mx/


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E1cuaderno de estrategias Una biblioteca escolarJ de aulaen movimiento se imprimi6 por encargo de 1aComisi6nN aciona1 de Libras de Texto Gratuitos en los talleres de

E1 tiraje fue de 25 000 ejemp1ares

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una biblioteca escoalr de aula y de movimeinto

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