UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD CIENCIAS DE LA ...€¦ · Bilingüe La Casita de...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE

Quito, febrero-agosto 2019

Trabajo de investigación modalidad presencial previo a la obtención del título de

Licenciada en Terapia del Lenguaje.

Autora: Rivera Caiza Josselyn Elizabeth

Tutora: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla

Quito, 2019

Prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en

niños de 2 a 4 años 11 meses en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate,

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Josselyn Elizabeth Rivera Caiza, en calidad de autora titular de los derechos morales

y patrimoniales del trabajo de investigación Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del

Lenguaje Comprensivo y Expresivo en niños de 2 a 4 años 11 meses en el Centro Infantil

Bilingüe La Casita de Chocolate, Quito, febrero-agosto 2019, de conformidad con el

Artículo 114 del Código Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos,

Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador licencia

gratuita, intransferible y exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines

estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,

establecidos en la normativa citada.

Asimismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización

y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe

el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación

que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda

responsabilidad.

_________________________

Josselyn Elizabeth Rivera Caiza

CC: 171842361-7

[email protected]

iii

APROBACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de tutora del trabajo de titulación, presentado por Josselyn Elizabeth

Rivera Caiza para optar por el grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje; cuyo título

es Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y Expresivo

en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate, Quito, Febrero-Agosto 2019,

considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a

la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de junio del 2019

__________________________

MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla

DOCENTE-TUTORA

CC 1709968489

iv

DEDICATORIA

A Dios por guiar mis pasos.

A mis padres por motivarme a superarme, por su amor y

apoyo incondicional.

A mi hijo Leonardo por inspirarme y llenarme con su luz.

-Elizabeth

v

AGRADECIMIENTO

A mi Tutora MSc. Mercy Guerrero y Directora de Carrera

Lic. Ruth Acosta por su asesoramiento.

A las educadoras y Directora del Centro Infantil Casita de

Chocolate por su colaboración para realizar este proyecto.

-Elizabeth

vi

ÍNDICE DE CONTENIDO

DERECHOS DE AUTOR .............................................................................................................. ii

APROBACIÓN DE LA TUTORA ................................................................................................ iii

DEDICATORIA ............................................................................................................................ iv

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... v

LISTA DE TABLAS ..................................................................................................................... ix

LISTA DE FIGURAS ..................................................................................................................... x

LISTA DE ANEXOS .................................................................................................................... xi

GLOSARIO .................................................................................................................................. xii

RESUMEN .................................................................................................................................. xiii

ABSTRACT…………………………………………………………………………………………………………………………… xivi

INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................1

CAPÍTULO I ..................................................................................................................................3

EL PROBLEMA .............................................................................................................................3

1.1. Planteamiento del problema .................................................................................................3

1.2. Formulación del problema ....................................................................................................4

1.3. Preguntas directrices ............................................................................................................5

1.4. Objetivos: .............................................................................................................................4

1.4.1. Objetivo general: ..................................................................................................4

1.4.2. Objetivos específicos: ...........................................................................................4

1.5. Justificación .........................................................................................................................5

CAPÍTULO II .................................................................................................................................6

MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................6

2.1. Lenguaje ...............................................................................................................................6

2.2. Bases neurobiológicas del lenguaje ......................................................................................6

2.2.1. Bases cognitivas: ..................................................................................................6

2.2.2. Bases neuroanatómicas del lenguaje .....................................................................7

2.3. Factores que influyen en la adquisición del lenguaje ............................................................7

2.4. Componentes del lenguaje ....................................................................................................7

Fonética: ...................................................................................................................7

Fonología:.................................................................................................................8

Semántica: ................................................................................................................8

Morfología:...............................................................................................................8

Sintaxis: ....................................................................................................................8

Pragmática: ...............................................................................................................8

vii

Funciones del lenguaje: ............................................................................................8

2.5. Desarrollo del lenguaje de 2 a 4 años ...................................................................................9

2.6. Lenguaje comprensivo .......................................................................................................11

2.7. Lenguaje expresivo ............................................................................................................11

2.8. Retraso del lenguaje ...........................................................................................................11

2.8.1. Causas ................................................................................................................12

2.8.1.1. Factores extrínsecos ........................................................................................12

2.8.1.2. Factores intrínsecos ........................................................................................12

2.8.2. Tipos de retraso del lenguaje ..............................................................................13

2.8.2.1. Retraso leve: ...................................................................................................13

2.8.2.2. Retraso moderado: ..........................................................................................13

2.8.2.3. Retraso grave: .................................................................................................13

2.8.3. Efectos del retraso del lenguaje ..........................................................................13

2.9. Estimulación temprana .......................................................................................................14

2.9.1. Estimulación del lenguaje ...................................................................................14

2.9.2. Efectos de la estimulación ..................................................................................15

2.10. Fundamentación legal .....................................................................................................15

2.11. Contextualización de la población ..................................................................................16

2.12. Matriz de operacionalización de variables ......................................................................18

2.13. Caracterización de variables ...........................................................................................19

CAPÍTULO III .............................................................................................................................20

METODOLOGÍA .........................................................................................................................20

3.1. Tipos de investigación ........................................................................................................20

3.2. Nivel de investigación ........................................................................................................20

3.3. Diseño de investigación ......................................................................................................20

3.4. Población ............................................................................................................................20

3.5. Criterios de inclusión .........................................................................................................21

3.6. Criterios de exclusión .........................................................................................................21

3.7. Instrumentos de investigación ............................................................................................21

3.7.1. Protocolo de Evaluación de Dislalias (LEA) para la evaluación órganos

bucofonatorios ....................................................................................................................21

3.7.2. Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la evaluación

lenguaje praxias orofaciales ...............................................................................................21

3.7.3. Escala del Lenguaje Preescolar versión español (PLS 4) ....................................22

3.8. Procesamiento y análisis de datos.......................................................................................22

3.9. Consideraciones éticas .......................................................................................................23

viii

CAPÍTULO IV .............................................................................................................................24

RESULTADOS ............................................................................................................................24

CAPÍTULO V...............................................................................................................................29

DISCUSIÓN .................................................................................................................................29

5.1. Conclusiones ..........................................................................................................................30

5.2. Recomendaciones ...............................................................................................................31

CAPÍTULO VI .............................................................................................................................32

PROPUESTA ...............................................................................................................................32

6.1. Objetivo general .................................................................................................................32

6.2. Objetivos específicos ..........................................................................................................32

6.3. Justificación .......................................................................................................................32

6.4. Beneficiarios ......................................................................................................................33

6.5. Factibilidad.........................................................................................................................33

6.6. Importancia ............................................................................................................................34

BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................................36

ANEXOS ......................................................................................................................................40

ix

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de

Chocolate, Quito, febrero-agosto 2019........................................................................... 24

Tabla 2. Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 2 a 4 años 11 meses del Centro

Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate, Quito, febrero-agosto 2019. ......................... 24

Tabla 3. Desarrollo del lenguaje expresivo en niños de 2 a 4 años 11 meses del Centro

Infantil Bilingüe La Casita, Quito, febrero-agosto 2019. ............................................... 24







Tabla 7. Desarrollo del expresivo en niños de 3 a 3 años 11 meses del Centro Infantil

Bilingüe La Casita, Quito, febrero-agosto 2019. ............................................................ 26





Tabla 10. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en el Centro

Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate, Quito, febrero-agosto 2019. ......................... 27

Tabla 11. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en los CDIs

Mamanati, Florecitas y Vida Nueva de la parroquia Tabacundo, cantón Pedro Moncayo,

período marzo- agosto 2018. .......................................................................................... 28

Tabla 12. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en Lima-Perú.

........................................................................................................................................ 28

x

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Funciones del lenguaje (Modelo Halliday) ...................................................... 8

Figura 2. Desarrollo fonético ........................................................................................... 9

Figura 3. Desarrollo fonológico ...................................................................................... 9

Figura 4. Desarrollo morfosintáctico ............................................................................... 9

Figura 5. Desarrollo semántico...................................................................................... 10

Figura 6. Desarrollo pragmático .................................................................................... 10

Figura 7. Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate ........................................... 17

xi

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Autorización de la Directora del Centro Infantil Bilingüe La Casita de

Chocolate ........................................................................................................................ 40

Anexo 2. Consentimiento informado ............................................................................. 41

Anexo 3. Cronograma de actividades............................................................................. 42

Anexo 4. de respuestas Escala del Lenguaje Preescolar cuarta edición español ........... 43

Anexo 5. Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) ..................... 44

Anexo 6. Test del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) ............................... 45

Anexo 7. Portada de la Guía de Estimulación del Lenguaje de 12 a 36 meses .............. 46

xii

GLOSARIO

1. Aparato fonoarticulador: conjunto de órganos que permiten la emisión o

articulación de sonidos para la producción del habla.

2. Circunloquio: forma imprecisa de hablar; se emplean palabras excesivas para

expresar una idea.

3. Comprensión: interiorización de conceptos e imágenes mentales de aquello que

rodea al ser humano.

4. Coordinación fonorespiratoria: sincronía entre el proceso de espiración y

emisión de la voz.

5. Disglosias: trastorno de la articulación de fonemas por alteraciones anatómicas

en los órganos periféricos de la fonación.

6. Expresión: capacidad de formar oraciones para exteriorizar ideas.

7. Fonema: unidad mínima del lenguaje oral cuya combinación permite la

formación de palabras.

8. Habla telegráfica: formación de frases con 2 o 3 palabras, caracterizada por

ausencia de nexos gramaticales.

9. Hitos del lenguaje: momentos importantes en el desarrollo del lenguaje que

ocurren en los primeros años de vida.

10. Lenguaje: capacidad exclusiva del ser humano que le permite organizar

pensamientos y expresar ideas para comunicarse con las personas a su alrededor.

11. Prevalencia: índice o cantidad de personas que presentan alguna característica

particular.

12. Retraso del lenguaje: aparición tardía del lenguaje respecto a la edad esperada,

puede ser a nivel comprensivo y expresivo.

13. Sinapsis: conexión entre neuronas para su comunicación y organización.

14. Suprasegmentos: característica del habla gracias a la intervención del aparato

fonatorio que modifica el ritmo, acentuación, prosodia, entonación, duración,

entre otros.

15. Trastorno: conjunto de características que provocan la presencia de alteraciones

en el funcionamiento correcto de un ser humano.

xiii

TÍTULO: Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y

Expresivo en niños de 2 a 4 años 11 meses en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de

Chocolate, Quito, febrero-agosto 2019.

Autora: Josselyn Elizabeth Rivera Caiza

Tutora: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla

RESUMEN

Para la realización del presente proyecto de investigación se contó con una población de

78 niños de 2 a 4 años 11 meses que asisten al Centro Infantil Bilingüe La Casita de

Chocolate de la parroquia Chimbacalle en la ciudad de Quito, dentro de este grupo se

encontraban 42 varones y 36 mujeres. Se revisó información bibliográfica acerca del

lenguaje, su desarrollo normal, aparición tardía, así como los factores que influyen en las

alteraciones de este y los efectos que causan a nivel personal, social y educativo. Para

determinar la prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje a nivel comprensivo y

expresivo se utilizó la Escala del Lenguaje Prescolar, cuarta edición en español (PLS4);

la sección de praxias orofaciales se tomó del Test de Evaluación del Lenguaje

Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) y el protocolo LEA para la valoración de los

órganos bucofonatorios.

Los resultados obtenidos mostraron que el porcentaje de retraso a nivel comprensivo es

del 15,38% y del lenguaje expresivo es del 25,64%.

Al finalizar el proceso de investigación se socializó los resultados con las docentes y

Directora del Centro Infantil, además se explicó los efectos negativos del retraso del

lenguaje, así como la importancia de la estimulación temprana, todo esto con el apoyo de

un cuadernillo de imágenes y material didáctico.

PALABRAS CLAVE: LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO, RETRASO

DEL LENGUAJE.

xiv

TITLE: Prevalence of Delay in the Development of the Comprehensive and Expressive

Language in children from 2 to 4 years 11 months in the Centro Infantil Bilingüe La

Casita de Chocolate, Quito, February to August 2019.

Author: Josselyn Elizabeth Rivera Caiza

Advisor: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla

ABSTRACT

For the current investigation 78 children aged from 2 to 4 years 11 months of the Centro

Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate in Chimbacalle neighborhood of Quito city were

enrolled, composed of 42 male and 36 female. Bibliographic information on language,

normal development, late appearance was checked, as well as factors influencing on

alterations and effects occurring in the personal, social and educational field. In order to

determine delay in language development in the comprehensive and expressive field, the

Escala de Lenguaje Preescolar was used, fourth edition in Spanish (PLS4). The section

on orofacial proxies was taken from the Comprehensive and Expressive Language

Evaluation Test (CELET) and the LEA protocol for assessing oropharynx organs.

Results showed that the extent of delay for comprehensive language was 15.38% and

25.64% for expressive language delay.

At the completion of the investigation process, results were socialized among teaching

staff and the Principal of the Infantile Center; additionally, negative effects of the

language delay were explained, as well as the relevance of the early stimulation, all of it

with the support of images and didactic material.

KEYWORDS: COMPREHENSIVE AND EXPRESSIVE LANGUAGE, LANGUAGE

DELAY.

1

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es una habilidad exclusiva del ser humano, está formado por un conjunto de

signos que permiten organizar el pensamiento y desenvolverse en el mundo que le rodea;

su adquisición ocurre desde los primeros años de vida, período crítico de desarrollo hasta

los 3 años, edad en la cual los niños son capaces de apropiarse de su lengua materna y

expresar frases complejas con una gran variedad de reglas morfosintácticas, semánticas

y fonológicas pese a que no son conscientes de esto (1).

Por lo tanto, el lenguaje es fundamental para el desarrollo de otras habilidades como la

lectura y escritura, influyendo en el rendimiento académico y social de los individuos.

Así pues, es importante conocer qué factores intervienen en el desarrollo del lenguaje, y

sus posibles alteraciones para poder realizar un diagnóstico e intervención temprana.

Al respecto este proyecto de investigación considera de vital relevancia la evaluación del

lenguaje a nivel comprensivo y expresivo para detectar las dificultades que se pueden

presentar en los niños en etapa preescolar.

En base a lo expuesto, este estudio permite conocer la prevalencia de retraso comprensivo

y expresivo en niños de 2 a 4 años 11 meses, del Centro Infantil Bilingüe La Casita de

Chocolate, de la parroquia Chimbacalle, cantón Quito, provincia Pichincha, periodo

febrero-agosto 2019.

Para la realización de esta investigación se utilizó instrumentos de evaluación

estandarizados como la Escala del Lenguaje Preescolar, cuarta edición en español (PLS4),

Test de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R), y el Protocolo

de Evaluación de Disglosias (ELA).

El presente estudio se divide en seis capítulos:

Capítulo I: planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices, objetivo

general, objetivos específicos y justificación.

Capítulo II: constituido por el marco teórico en el cual se describe el significado de

lenguaje, factores que intervienen en su adquisición, componentes, desarrollo en niños de

2 a 4 años, lenguaje comprensivo y expresivo, retraso y sus causas, tipos y efectos del

retraso, estimulación temprana, contextualización de la población, matriz de

operacionalización y caracterización de las variables.

2

Capítulo III: abarca el tipo, nivel y diseño de la investigación, población, instrumentos

de evaluación, análisis de datos, procesamiento y consideraciones éticas.

Capítulo IV: se expone y analiza los resultados obtenidos en las evaluaciones del

desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo, ubicados en tablas.

Capítulo V: se realiza la comparación de los resultados de este estudio con los datos

obtenidos en los tres Centros de Desarrollo Infantil de Tabacundo en las edades de 2 y 3

años 11 meses; también se compara con la investigación realizada en Lima-Perú sobre

desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años; se incluye además conclusiones y

recomendaciones.

Capítulo VI: Propuesta.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

El lenguaje es una destreza compleja que se relaciona con otras habilidades cognitivas

como el pensamiento, memoria y atención, en conjunto permiten el desarrollo

psicomotriz, psicológico y social de los seres humanos. El lenguaje permite trasmitir ideas

e interactuar con otras personas en el medio que le rodea. Se desarrolla gracias a la

integridad de estructuras anatómico funcionales como el sistema nervioso central,

periférico, órganos de los sentidos y aparato bucofonatorio, además interviene la

estimulación del entorno. (2)

La percepción que los niños tienen del mundo que les rodea se ve plasmada en su

expresión oral, sin embargo cuando el lenguaje no se desarrolla a la edad esperada las

posibilidades de desenvolverse plenamente en los diferentes contextos se ven mermadas.

Estas dificultades pueden estar asociadas a patologías como parálisis cerebral, déficit

intelectual, trastorno del espectro autista, o bien, ser dificultades exclusivas del lenguaje

como en el caso del retraso simple del lenguaje o del trastorno específico del lenguaje,

para lo cual es fundamental realizar una evaluación pormenorizada que permita obtener

un diagnóstico diferencial entre estas dos alteraciones.

A nivel internacional se han elaborado algunos estudios en niños en etapa escolar, como

en la tesis «Nivel de vocabulario receptivo en niños de 4 y 5 años de Centros Educativos

estatales y privados del Distrito de Surquillo» realizada en Perú por la autora Carrasco, E

(3); dentro de la cual se obtuvieron datos significativos que indican un vocabulario

receptivo inferior en los niños de las escuelas públicas en comparación con los resultados

de las escuelas privadas.

En otra investigación realizada por Bonilla, R en Perú (4), se estudia el desarrollo del

lenguaje oral en niños de 4 años del colegio Hans Christian Andersen, los resultados

obtenidos indican que de 11 niños evaluados el 9.1% del total tiene retraso del lenguaje

y el 27.27% del total, necesitan mejorar a nivel comprensivo y expresivo.

En el Ecuador, en la ciudad de Ambato se realizó un estudio sobre los trastornos del

lenguaje y su incidencia en el rendimiento académico de los niños del tercer grado de

4

educación básica de la Unidad Educativa Luis A. Martínez. Los resultados indican que el

60% de docentes manifiesta que siempre el rendimiento es bajo en los niños con

trastornos del lenguaje, mientras que el 20% manifiesta que a veces, y el otro 20% que

nunca se presenta bajo rendimiento en este grupo de niños.

A nivel local Molina, M y Solórzano, S (5) estudiaron la prevalencia de retraso en el

desarrollo del lenguaje de los Centros Infantiles del cantón Mejía, los resultados indican

que el retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo corresponde al 27.52% en

Machachi, 30.88% en Aloasí y en cuanto al lenguaje expresivo el retraso es del 43.62%

en la Parroquia Machachi y 35.29% en la parroquia de Aloasí.

Es importante señalar que en la parroquia de Chimbacalle no hay estudios en Centros

Infantiles privados bilingües sobre el retraso del desarrollo del lenguaje expresivo y

comprensivo en las edades de 2 a 4 años 11 meses, por esta razón la presente investigación

es relevante.

1.2 Formulación del problema

¿Cuál es la prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo

en niños de 2 a 4 años 11 meses, en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate,

Quito, febrero-agosto 2019?

1.3 Objetivos:

1.3.1 Objetivo general:

Determinar la prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y

expresivo en niños de 2 a 4 años 11 meses en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de

Chocolate, Quito, febrero-agosto 2019.

1.3.2 Objetivos específicos:

• Identificar en qué grupo etario existe mayor prevalencia de retraso en el desarrollo

del lenguaje comprensivo y expresivo de los niños evaluados en el Centro Infantil

Bilingüe La Casita de Chocolate.

• Comparar los resultados de retraso del lenguaje comprensivo y expresivo de este

estudio en la zona urbana, con el estudio de la zona rural de Tabacundo en niños de

2 a 3 años 11 meses, al igual que con el estudio de la Universidad San Ignacio de

Loyola de la ciudad de Lima en niños 4 a 4 años 11 meses.

5

• Socializar mediante un taller con las docentes del Centro Infantil Bilingüe La Casita

de Chocolate la importancia del desarrollo, estimulación y retraso del lenguaje en

niños de 2 a 4 años 11 meses, utilizando una guía de estimulación del lenguaje.

1.4 Preguntas directrices

1. ¿Qué grupo de niños presentan mayor retraso en el desarrollo del lenguaje

comprensivo y expresivo en las edades de 2 a 4 años 11 meses?

2. ¿Cuál es la población de niños con mayor retraso en el desarrollo del lenguaje según

la comparación entre los resultados de este estudio y el realizado en la parroquia de

Tabacundo?

3. ¿Cuál es la población de niños con mayor retraso en el desarrollo del lenguaje según la

comparación entre los resultados de este estudio y el realizado en Lima-Perú?

1.5 Justificación

En Ecuador hay estudios como el realizado por Méndez, J (6) en el cantón Mejía cuyos

resultados fueron 38.89% de retraso a nivel comprensivo y 50% a nivel expresivo de una

población de 72 niños en los Centros de Desarrollo Infantil de ese sector.

En la ciudad de Quito se realizó un estudio sobre la estimulación del lenguaje oral en

niños de 3 a 4 años en el Centro Municipal de Educación Inicial Santa Clara, realizado

por Villarreal, P (7), los resultados indican que a nivel fonológico los 19 niños evaluados

ha adquirido todos los fonemas correspondientes para su edad, a nivel semántico sólo el

68% reconoce los objetos por su uso, a nivel morfosintáctico el 79% completa frases y

oraciones y a nivel pragmático el 53% establecen diálogos espontáneos.

En cuanto a centro infantiles bilingües en la parroquia de Chimbacalle no existen estudios

realizados sobre el retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en niños

de 2 a 4 años 11 meses, por lo tanto realizar esta investigación es importante porque los

resultados obtenidos permiten informar a los docentes acerca de las dificultades que

presentan los niños de esta institución, además fomenta la creación de programas de

estimulación temprana del lenguaje que prevengan futuras afectaciones a nivel

académico, social y personal de los niños.

Este proyecto de investigación es factible porque se cuenta con los recursos humanos,

bibliografía, instrumentos de evaluación, recursos económicos, tecnológicos,

autorización del Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate, asesoría académica de

docentes y Directora de carrera.

6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Lenguaje

El lenguaje es una capacidad innata del ser humano, la cual se adquiere gracias a la

interacción con el medio. El lenguaje está compuesto de una serie de signos que al

combinarse permiten expresar las representaciones que cada persona tiene del mundo, sus

ideas, sentimientos y necesidades. (4)

Según Berko (8), el lenguaje es una función cognitiva superior conformada por varios

subniveles (componentes de forma, uso y contenido del lenguaje), que se desarrollan

desde el momento en que los niños nacen, gracias a la organización, especialización y las

millones de sinapsis que se crean entre las neuronas, todo esto claro por la participación

de las personas que rodean a cada niño.

De lo mencionado anteriormente, se puede definir al lenguaje como una facultad

inherente al ser humano la cual está en constante desarrollo en las diferentes etapas de

vida; el sistema nervioso al madurar va especializando las áreas cerebrales de tal forma

que todo lo que está a su alrededor el hombre interioriza, lo organiza y evoca en forma de

ideas, de mensajes con intencionalidad que le permiten interactuar con sus interlocutores

y desarrolla aún más las funciones cognitivas, ya que el lenguaje es el vehículo por el cual

su pensamiento se vuelve concreto.

2.2 Bases neurobiológicas del lenguaje

2.2.1 Bases cognitivas: se han establecido varias teorías acerca de la adquisición del

lenguaje, dentro de las cuales está el conductismo planteado por Watson y Skinner, que

se basa en el aprendizaje por estímulo y respuesta los cuales solo se observan en los

primeros años de vida, pero esa teoría no encaja con el desarrollo del lenguaje; otros

autores como Piaget con su teoría cognoscitiva estableció etapas de desarrollo desde la

sensorio motor hasta la adquisición de un lenguaje formal a partir de los 12 años. Lev

Vygotsky en cambio hizo énfasis en el desarrollo del lenguaje gracias a la interacción

social con las personas. (9)

7

2.2.2 Bases neuroanatómicas del lenguaje

Desde hace ya algunos siglos las personas asociaban una lesión cerebral con alteraciones

en el lenguaje; esta afirmación se consolidó cuando en el siglo XIX, Broca describió a un

paciente con lesión en el lóbulo frontal, que a los 21 años perdió la capacidad de hablar,

reduciendo sus emisiones a la palabra «tan-tan». Posteriormente Carl Wernicke publica

un estudio en el que indica una zona cerebral encargada del procesamiento y comprensión

del lenguaje, ubicada en el lóbulo temporal, región 22 de Brodmann. Años más tarde

describió una tercera área, el fascículo arqueado, que al estar lesionado dificulta la

repetición, pese a que su comprensión y expresión espontánea estuvieran intactas. A partir

de ese momento siguieron otros científicos como Lichtheim, Geschwind, quienes

ampliaron las zonas cerebrales relacionadas con el lenguaje, predominando el hemisferio

izquierdo; Damasio & Damasio con apoyo de la neuroimagen lograron comparar cerebros

lesionados y normales en personas vivas. Todas estas investigaciones sirvieron como

referente para la clasificación de las áreas encargadas del lenguaje. (9)

2.3 Factores que influyen en la adquisición del lenguaje

El desarrollo del lenguaje es posible gracias a la presencia de múltiples factores, cuando

uno de ellos está alterado incide en el surgimiento de trastornos lingüísticos; los factores

son:

• Integridad de las estructuras neurobiológicas.

• Herencia genética.

• Maduración cerebral.

• Estado de salud.

• Ambiente sociocultural. (2)

2.4 Componentes del lenguaje

El lenguaje tiene tres componentes: forma, contenido y uso, dentro de estos se

encuentran los siguientes niveles:

• Fonética: es el estudio de las características de los fonemas, los cuales se clasifican

según el modo y punto de articulación, así como de su sonoridad según el movimiento

de las cuerdas vocales. (1)

8

• Fonología: estudia la forma en que los segmentos (fonemas) y supra segmentos (ritmo,

entonación y acentuación) se conforman, primero para asimilarlos y posteriormente

para producirlos y trasmitir mensajes. (10)

• Semántica: estudio del significado de las palabras, de la representación que tienen los

objetos en la mente del ser humano, es decir, la facultad para etiquetar con un nombre

a las cosas que tiene alrededor y darle un concepto propio. (11)

• Morfología: estudio de cómo se unen los diferentes morfemas (unidad mínima de la

palabra) para formar una palabra, tomando en cuenta las diferentes reglas gramaticales.

(12)

• Sintaxis: estudia la forma en que las palabras se combinan y se relacionan con los

demás elementos dentro de una oración, esta conformación se basa en las reglas

gramaticales que permiten que los enunciados tengan coherencia y cohesión. (2)

• Pragmática: es el estudio del significado implícito que tiene el lenguaje según se

utilice en los diferentes contextos y la intencionalidad del emisor. Dentro de este nivel

encontramos diferentes funciones del lenguaje. (12)

- Funciones del lenguaje: según Jakobson (13) citado en Pelayo (14) se basan en la

estrecha relación que existe entre la intencionalidad que transmite el emisor, la

interpretación que realice el receptor y el mensaje que se transmite. Se dividen en seis

funciones:

Figura 1. Funciones del lenguaje (Modelo Halliday)

Fuente: Gallego, J. (2)

Elaborado por: Rivera, E 2019.

Función Descripción

Instrumental Permite cubrir las necesidades del ser humano.

Reguladora Empleada para controlar a las personas.

Interaccional Utilizada para socializar con otras personas.

Personal Manifiesta las características inherentes de cada persona.

Heurística Sirve para obtener información real del mundo.

Imaginativa Permite elaborar representaciones individuales.

Representativa Se utiliza para proporcionar información a los interlocutores.

9

2.5 Desarrollo del lenguaje de 2 a 4 años

El lenguaje se desarrolla en los primeros años de vida, gracias a la interacción de los niños

con su familia y medio que le rodea. Mientras crece, el niño atraviesa diferentes hitos en

el desarrollo del lenguaje, desde sonidos indiferenciados, balbuceo y el surgimiento de la

primera palabra alrededor del año, hasta la formación de frases simples a partir de los 2

años y oraciones completas alrededor de los 4 años.

Figura 2. Desarrollo fonético

Fuente: Susanibar & Parra, citado en Huasco Escalante, et al. (15)


Figura 3. Desarrollo fonológico

Fuente: Gortázar, M. (16)


Figura 4. Desarrollo morfosintáctico

Fuente: Donaire, M. (17)


Edad cronológica Fonemas adquiridos

2 a 2 años 11 meses /a/, /e/, /i/, /o/, /u/

3 a 3 años 11 meses /m/, /p/, /b/, /t/, /n/, /ñ/, /k/, /f/, /ch/, /g/, /l/, /j/,

/ia/, /io/, /uo/, /ie/, /ua/, /ue/

4 a 4 años 11 meses /s/, /y/, /d/, /pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /gl/

Edad cronológica Estructura silábica

18 a 24 meses Consonante- Vocal, VCV, CVCV con reducciones todavía frecuentes.

24 a 36 meses VCV, CVCV, CVCVCV (reducciones inicio de etapa), CVC, VC.

36 a 48 meses CVCVCVCV familiares, CCV, VC, VCC, VCVCC.

Edad cronológica Características

18 a 24 meses Frases que poseen dos elementos mamá pipi» (habla telegráfica).

Primeras flexiones como el plural.

Primeras palabras de interrogación.

24 a 30 meses Frases de tres elementos, Sustantivo+verbo+sustantivo: «mamá mira

bus».

30 a 36 meses Uso de oraciones complejas, coordinadas, extensión de cuatro elementos.

Verbos en pasado.

36 a 42 meses Oraciones complejas: coordinadas, subordinadas y comparativas.

Presencia de frases negativas: la niña no ha comido.

Uso apropiado de los auxiliares: ser y haber. Pronombres personales de

complemento: ni, te, le, se.

42 a 54 meses Pronombres posesivos. Uso correcto de verbos en infinitivo, presente,

futuro, pasado y algunos verbos irregulares. Uso de afirmación,

interrogación y negación. Adverbios de tiempo: ahora, después, hoy.

10

Figura 5. Desarrollo semántico

Fuente: Ronda, citado en Nogueira, C. (18)


Figura 6. Desarrollo pragmático

Fuente: Rusell, citado en Huamaní, O. (19)



16 a 24 meses Vocabulario alrededor de 200 palabras, etapa de sobre extensión.

Predominan nombres de cosas y personas. Pronombres: mío, yo, tú.

19 a 30 meses Uso de sustantivos, verbos y adjetivos. Conoce alrededor de 400 palabras.

30 a 36 meses Identifica objetos y acontecimientos en tiempo y espacio. Reconocimiento

de campos semánticos. Vocabulario de 900 palabras aproximadamente.

3 a 4 años Uso de preposiciones, conjunciones, adjetivos y pronombres. Otorga

características a los objetos por su tamaño y cantidad. Comprende

sinónimos y antónimos. Vocabulario aproximado de 1.200 palabras.

4 años en adelante Conjunciones de causa y tiempo; adverbios y preposiciones de tiempo y

espacio. Es capaz de secuenciar acontecimientos. Conoce de 1500 a 1800

palabras aproximadamente y crece aceleradamente cada día. Época en que

emplea preguntas constantemente y experimenta con el lenguaje.


18 a 24 meses -Comprensión y manejo de frases/tópicos sencillos.

-Nombra objetos de uso cotidiano.

-Emplea toma de turnos.

-Existe escaso ritmo y fluidez del habla.

-No controla el volumen y tono de su voz.

24 a 36 meses -Comprende y responde a preguntas sencillas.

-Utiliza frecuentemente verbos de acción.

-Es capaz de iniciar, mantener y finalizar una conversación.

-Relata sus experiencias y emociones.

-Realiza preguntas utilizando la interrogación ¿Qué?;

-Puede dar y pedir aclaraciones.

-Se adapta a varios interlocutores, empleando frases de cortesía, sin

embargo, en ocasiones no respeta los turnos de la palabra.

36 a 48 meses -Comprende mensajes con mayor complejidad.

-Desarrolla la capacidad para inferir en varias situaciones.

-Puede dar opiniones y pedir permiso.

-Emplea claves como el silencio para iniciar una conversación.

-Participa en temas extensos y los culmina apropiadamente. En ocasiones

completa las ideas de otros y los corrige.

-Adecua su lenguaje al interlocutor.

40 a 60 meses -Realiza narraciones sencillas.

-Puede realizar actividades mientras habla y es capaz de retomar la

palabra.

-Forma opiniones y participa en conversaciones durante 5 minutos

aproximadamente.

11

2.6 Lenguaje comprensivo

Es una parte fundamental del lenguaje, gracias a este las personas pueden asimilar los

estímulos que provienen del exterior y almacenar sus representaciones en el cerebro, para

su posterior evocación en las circunstancias apropiadas; todo este proceso está muy ligado

a la integridad del sistema nervioso a nivel anatómico y de funciones como memoria,

atención, razonamiento, entre otras. El desarrollo del lenguaje comprensivo se produce

gracias a la interacción del individuo con la sociedad, la cual le proporciona un sinnúmero

de información. (20)

2.7 Lenguaje expresivo

Constituye la exteriorización de ideas a través de frases u oraciones las cuales para ser

generadas requieren que la persona tenga intención de comunicar algo y planifique la

ejecución del mensaje por medio oral, gestual o simbólico, para esto participan varias

áreas corticales encargadas del lenguaje. El lenguaje expresivo está presente desde los

primeros años de vida de los seres humanos, de esta forma pueden expresar necesidades

y satisfacerlas. (21)

2.8 Retraso del lenguaje

Aparición tardía o uso difícil del lenguaje desde los primeros años. Se manifiesta en los

diferentes componentes del lenguaje, a nivel comprensivo y expresivo. Esta alteración se

evidencia con un vocabulario inferior a lo esperado para su edad cronológica, lenguaje

oral espontáneo escaso, poco inteligible o nulo, el cual en ocasiones se tratará de

compensar con gestos. El retraso del lenguaje puede ser de tipo primario, es decir, aislado

de otras alteraciones, o a su vez ser secundario a trastornos a nivel sensorial, motor,

cognitivo o emocional. Este desface en el desarrollo del lenguaje impide el pleno

desarrollo de los niños. (22)

Según Salguero (23), el retraso en el desarrollo del lenguaje se debe a la presencia de

inmadurez para que se produzcan los diferentes hitos del lenguaje, los cuales van a surgir

de forma lenta o tardía, incluso en algunos no llega a presentarse.

12

2.8.2 Causas

Existen varios factores que influyen en el surgimiento de alteraciones del lenguaje, estas

pueden ser propias del individuo o aquellas que rodean al mismo:

2.8.2.1 Factores extrínsecos

Influencia de condiciones del medio que rodea al niño:

• Escasa estimulación: puede deberse a un ambiente cultural y económico pobre,

conflictos familiares, poco tiempo de calidad con los padres y familia.

• Sobreprotección: impide que el niño se desenvuelva de forma independiente,

restringiendo su interacción con el medio y su aprendizaje. (24)

2.8.2.2 Factores intrínsecos

Influencia de características propias del niño, comúnmente de tipo orgánico o funcional:

• Antecedentes hereditarios: padres, hermanos o familiares cercanos que hayan

presentado dificultades en la adquisición del lenguaje.

• Coeficiente Intelectual inferior a la norma: al encontrarse inmadurez en la cognición,

se afecta el desarrollo adecuado del lenguaje.

• Lesiones cerebrales: generan daño en el sistema nervioso y altera su normal

funcionamiento.

• Alteraciones sensoriales: presencia de hipoacusia, que dificulta escuchar los sonidos

del lenguaje para su correcta interiorización y producción.

• Malformación en estructuras del aparato fonoarticulador: se encuentran los diferentes

tipos de disglosias que dificultan la correcta articulación de los fonemas, así como en

respiración que impiden una correcta coordinación fono-respiratoria para la emisión

oral.

• Alteraciones motoras: dificultan la ejecución de movimientos precisos para la

producción oral.

• Estado de salud general del niño: la presencia de desnutrición o enfermedades crónicas

que requieran hospitalizaciones, entorpecen el desarrollo normal del lenguaje. (25)

13

2.8.3 Tipos de retraso del lenguaje

Los tipos de retraso del lenguaje se dividen en tres, según el grado de severidad, aunque

resulte difícil establecer cuáles son los límites entre cada uno, debido al espectro de

síntomas que puede presentarse en cada niño.

2.8.3.1 Retraso leve: Predomina un lenguaje infantilizado, con reducción de la

estructura silábica, omisión de fonemas como /r/ o /s/ de forma inconstante al igual que

sustituciones. A nivel semántico se encuentra un lenguaje ligeramente inferior sin que se

afecte la comprensión; en el aspecto morfosintáctico puede omitir algunos nexos

gramaticales, sin embargo, sus enunciados son inteligibles, en la pragmática no se

evidencian dificultades, es capaz de desenvolverse adecuadamente al interactuar con sus

interlocutores. (26)

2.8.3.2 Retraso moderado: Se manifiesta con una notoria disminución de la estructura

silábica, similar a la de un bebé; sus expresiones son poco inteligibles y con escasos

juegos silábicos, se produce oclusivización de fonemas fricativos y hay tendencia de

sustituir fonemas palatales y velares por /t/. En cuanto a la semántica el escaso

vocabulario es perceptible, aparentemente la comprensión no se altera, no obstante, solo

identifica palabras relacionadas con su contexto inmediato. En el nivel morfosintáctico

se identifica omisión de preposiciones que son reemplazadas por gestos o señalamientos;

hay escaso empleo de palabras de interrogación, pronombres y adverbios. El uso de

género y número también están alterados para lo esperado a su edad cronológica. El uso

del lenguaje es limitado, hay poca participación e intencionalidad comunicativa. (26)

2.8.3.3 Retraso grave: las producciones se reducen a un habla con vocalizaciones

ininteligibles por la alteración para articular la mayoría de los fonemas. Las bases de la

comunicación están poco desarrolladas. El vocabulario es muy escaso, impidiendo la

producción adecuada de enunciados, los cuales se basan solo, en una palabra. (26)

2.8.4 Efectos del retraso del lenguaje

• Dificultades cognitivas: realizar cálculo, lectura y escritura, comprensión de

instrucciones complejas al resolver exámenes, baja capacidad de atención y

memoria para recordar información aprendida o incluso actividades a realizar; en

organización y cumplimiento de tareas; aprender otro idioma.

14

• Dificultad a nivel afectivo y de autoestima: trastornos de ansiedad, sueño,

alimentación; aislamiento de sus compañeros o de actividades grupales; rechazo

para realizar tareas que demanden complejidad.

• Problemas en el desenvolvimiento e interacción con otras personas: su discurso

va a ser simple, en momentos con falta de coherencia, frases incompletas,

circunloquios o utilización de gestos en lugar de palabras. (27)

2.9 Estimulación temprana

Es un conjunto de técnicas empleadas para potenciar las diferentes áreas del desarrollo de

los niños desde el nacimiento hasta los 6 años, época de mayor especialización neuronal.

Dentro de un proceso adecuado de estimulación es importante contar con los instrumentos

y personal especializado en este campo. (28)

2.9.2 Estimulación del lenguaje

Durante los primeros años los niños se enriquecen de todas las oportunidades lingüísticas

proporcionadas por sus padres o cuidadores, el medio en que crece le permite desarrollar

un sinnúmero de habilidades para comunicarse. Cuando el entorno es pobre en

estimulación lingüística o se presentan otros factores como problemas cognitivos,

sensoriales, motores o emocionales, el lenguaje puede surgir de forma tardía o alterada;

es entonces cuando aparece la necesidad de asesoría a padres para crear actividades y

ambientes que permiten a los niños participar de intercambios comunicativos efectivos y

enriquecedores. Por otro lado, cuando no existe riesgo de trastornos del lenguaje, la

estimulación permite optimizar los aprendizajes que el niño ya ha adquirido. (29)

Se utiliza en diversos casos como:

• Niños con un desarrollo normal, como medida para prevenir alteraciones del

lenguaje.

• Grupo de niños con factores de riesgo de tipo neurológico, bajo peso, prematurez,

alteraciones sensoriales, motoras o emocionales, ambiente socio afectivo y

cultural bajo o deficiente.

• Niños cuyo desarrollo se manifieste tardío o alterado. (30)

Los materiales empleados en la estimulación temprana son:

15

Para el proceso de estimulación es importante la planificación de actividades lúdicas ya

que los niños adquieren la mayor parte de conocimientos a través de juegos. Por esta

razón los materiales a implementar son juguetes didácticos como: bloques, tablero para

encajar, muñecos de tela, cajas de estimulación sensorial, plastilina, legos, cubos, aros

para ensartar, juguetes de animales, medios de transporte, comida en miniatura, cuentos,

canciones, láminas con imágenes, entre otros. (31)

2.9.3 Efectos de la estimulación

La estimulación temprana es importante porque en los primeros años de vida se realizan

la mayor parte de conexiones nerviosas que permitirán desarrollar en un 80% el cerebro,

es la base en la cual se sostendrá el futuro desarrollo de los niños para adquirir habilidades

y que se desenvuelvan adecuadamente a nivel personal, social, académico y emocional.

Cuando los niños reciben estimulación temprana se potencia el desarrollo de la

inteligencia y con esto el nivel de resolución de problemas, capacidad de análisis y

aprendizaje. (32)

2.10 Fundamentación legal

La presente investigación se sustenta en el marco legal de la Constitución de la República

del Ecuador, dentro de la cual se establece:

Título II, Capítulo tercero, Sección quinta: niñas, niños y adolescentes:

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo

integral de las niñas, niños y adolescente, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos;

se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de

las demás personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como

proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,

potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de

afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades

sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales,

nacionales y locales. (33)

Así mismo en el Art. 45 se menciona lo siguiente que las niñas, niños y adolescentes

gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad.

16

El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la

concepción.

Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física, psíquica; a su

identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura,

al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la

convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y

dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera

prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y

nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes,

salvo que fuera perjudicial para su bienestar.

El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de

los consejos estudiantiles y demás formas asociativas. (33)

2.11 Contextualización de la población

La investigación toma una población del sector urbano al sur de Quito, se encuentra en

un nivel socioeconómico medio alto.

Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate

Es una institución educativa privada, ubicada en la Parroquia Chimbacalle, sector la Pío

XII. Calle Saquisilí E770 y Bulan. Cerca del colegio fiscal Montúfar.

El Centro Infantil consta de tres aulas, tres baños, cocina, sala virtual, sala de teatro y

patio de juego; asisten 78 niños desde los 2 a 4 años 11 meses en inicial cero, uno y dos.

El idioma que prevalece es el español, sin embargo, se enseña inglés como segunda

lengua.

17

Figura 7. Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate

Fuente: mapa del buscador Google. (34)

18

2.12 Matriz de operacionalización de variables

Variables Definición conceptual Definición

operacional

Indicadores Unidades De Análisis Técnica Instrumento

Variable independiente:

edad cronológica.

Tiempo en que una

persona ha vivido

interactuando con el

medio ambiente a

partir del nacimiento.

Información de la

cédula de

ciudadanía.

Años y meses.

2 a 2 años 11 meses.



Investigación

documental

Hojas de registro y

hoja de resultados

del test PLS4

Variable dependiente:

Nivel de desarrollo del

lenguaje comprensivo y

expresivo)

Adquisición tardía o

lenta del del lenguaje

en la etapa infantil.

Resultados de la

evaluación

aplicada (test

PLS4).

Presencia o ausencia de

retraso en el desarrollo

del lenguaje

comprensivo-expresivo.

Respuesta correcta:

signo= ✓

Respuesta incorrecta:

signo= 0.

Observación

directa y

nominación de

imágenes.

Escala del

lenguaje

preescolar PLS4,

test ELCE-R Y

Protocolo LEA.


19

2.13 Caracterización de variables


Independiente Dependiente

Edad cronológica Nivel de desarrollo del lenguaje comprensivo

y expresivo

20

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Tipos de investigación

En la presente investigación se utilizó los siguientes tipos:

Bibliográfica

Las bases del desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo se sustentaron en

información de libros, artículos, páginas web y tesis de la carrera de Terapia del Lenguaje

que se encuentran en el repositorio de la Universidad Central del Ecuador.

Documental

Se recolectó información a través de fichas de registro de información de los niños

inscritos en el Centro Infantil.

De campo

Se empleó pruebas estandarizadas para la obtención de datos sobre el desarrollo del

lenguaje comprensivo y expresivo de los niños de 2 a 4 años 11 meses del Centro Infantil

Bilingüe La Casita de Chocolate, a través del Test de Preschool Language Scale, cuarta

edición (PLS4), Evaluación de praxias con el test ELCE-R, y valoración de estructuras

del aparato bucofonatorio del Protocolo de Disglosias LEA.

3.2 Nivel de investigación

Se basó en investigación descriptiva porque se identificó la prevalencia de retraso del

lenguaje entre los 2 a 4 años 11 meses en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de

Chocolate en la parroquia Chimbacalle, Quito, Pichincha.

3.3 Diseño de investigación

Es un estudio transversal no experimental debido a que se obtuvo información en un

período de tiempo determinado y no se manipularon variables.

3.4 Población

La población estudiada fue de 78 niños de 2 a 4 años 11 meses matriculados en el Centro

Infantil La Casita de Chocolate; ningún niño fue excluido debido a que cumplían todos

los criterios de inclusión. Todos los niños tienen padres con estudios de educación

21

superior y cuentan con un nivel socio económico medio alto. El Centro Infantil se

encuentra en una zona urbana de Quito, con acceso a todos los servicios básicos.

3.5 Criterios de inclusión

• Niños de 2 a 4 años 11 meses del Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate.

• Consentimiento informado firmado por los representantes.

• Estructura y funcionamiento adecuado de órganos bucofonatorios.

3.6 Criterios de exclusión

• Niños con edad menor a 2 años y superior a 4 años 11 meses.

• Niños con alteraciones en la estructura y funcionamiento de órganos bucofonatorios.

3.7 Instrumentos de investigación

Para obtener los datos sobre el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo, se

emplearon los siguientes instrumentos:

• Escala del Lenguaje Preescolar cuarta edición en español (PLS4)

• Protocolo del Grupo de Logopedas en Asturias (LEA) para la evaluación de los

órganos bucofonatorios.

• Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la

evaluación de praxias orofaciales.

3.7.1 Protocolo de Evaluación de Dislalias (LEA) para la evaluación órganos

bucofonatorios

Este protocolo evalúa las estructuras y funcionamiento de los órganos bucofonatorios,

articulación de fonemas, discriminación y memoria auditiva.

El proceso de evaluación no es invasivo, requiere únicamente del seguimiento de

instrucciones sencillas, además de la observación por parte del evaluador a nivel

anatómico funcional del aparato fonador.

3.7.2 Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la

evaluación praxias orofaciales

Esta prueba permite conocer el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo, dentro

del cual se encuentra una sección de praxias bucofonatorias que evalúa la coordinación

22

de los órganos del aparato fonador que indican movilidad y tono, facilitando el proceso

de alimentación y articulación de fonemas. La evaluación de praxias se realiza con el

apoyo de imágenes en el cual el niño puede evocar o imitar la palabra con el fonema que

se desea valorar.

3.7.3 Escala del Lenguaje Preescolar versión español (PLS 4)

Esta prueba permite obtener la edad de desarrollo a nivel comprensivo, expresivo y global

del lenguaje. Se puede aplicar a niños desde los 0 meses hasta los 6 años 11 meses. Consta

de un cuaderno de imágenes, cuadernillo de respuestas, manual de aplicación, cuentos y

se complementa con juguetes que permiten la interacción de forma lúdica durante la

evaluación. Se evalúa de forma individual y el tiempo de aplicación es de

aproximadamente 20 a 45 minutos, dependiendo de la edad del niño evaluado.

3.8 Procesamiento y análisis de datos

Para procesar y analizar los datos se realizó lo siguiente:

Se aplicó el Test Escala de Lenguaje Prescolar (PLS4) mediante cuadernillo de imágenes

para el reconocimiento de las mismas cuya representación se basaba en objetos, acciones,

nociones de forma, espacio y tiempo; con el mismo instrumento se evaluó el nivel

expresivo para la nominación y construcción de frases. De esta manera se obtienen

resultados en comprensión auditiva, expresión comunicativa y de la suma de estas se

consigue un puntaje en lenguaje global. Esta prueba al realizarse de forma individual

permite obtener datos confiables y facilita la identificación de las principales dificultades

en las diferentes áreas lingüísticas, así como los objetivos de tratamiento al cual se debe

encaminar el proceso terapéutico.

Para recopilar los datos se trasladó los resultados en tablas según el rango de edad (2 a 4

años 11 meses) de los cuales se obtiene la prevalencia de retraso en lenguaje compresivo

y expresivo según su frecuencia y porcentaje, facilitando la comparación con el estudio

realizado por Álvaro Tutalchá.

Dentro de la anatomía y función de los órganos buco fonatorios no se evidenció

alteraciones que pudieran influir en el presente estudio.

23

3.9 Consideraciones éticas

A lo largo de la investigación se manejó la información otorgada por el Centro Infantil

basado en las normas éticas y de confidencialidad, posterior a la autorización del

consentimiento informado por parte de los padres. Además, es importante recalcar que

esta investigación se realiza exclusivamente con fines científicos y académicos.

24

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de

Chocolate.

Fuente: registro de inscripción del Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate


Se evidencia un porcentaje ligeramente mayor de hombres en la población estudiada.


Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate.

Fuente: registro de niños de 2 a 4 años 11 meses evaluados.


Se observa que la mayoría de los niños presentan un desarrollo del lenguaje comprensivo

normal.





Sexo Frecuencia Porcentaje

Masculino 42 53.85

Femenino 36 46.15

Total 78 100

Desarrollo del lenguaje comprensivo Frecuencia Porcentaje

Retraso 12 15,38

Normal 66 84.62

Total 78 100

Desarrollo del lenguaje expresivo Frecuencia Porcentaje

Retraso 20 25.64

Normal 58 74.36

Total 78 100

25

Se evidencia que menos de la tercera parte de niños presentan retraso en el desarrollo del

lenguaje expresivo.





Se observa que en este rango de edad existen más niños con desarrollo normal en el nivel

comprensivo del lenguaje, debido a la cantidad de población evaluada.



Fuente: registro de niños 2 a 2 años 11 meses evaluados.


Se evidencia un número significativo de niños con retraso en el desarrollo del lenguaje

expresivo dentro de este grupo etario, tomando en consideración el número de niños

evaluados.

Desarrollo del lenguaje

compresivo

Frecuencia Porcentaje

Retraso 2 22.22

Normal 7 77.78

Total 9 100

Desarrollo del lenguaje expresivo Frecuencia Porcentaje

Retraso 4 44.44

Normal 5 55.56

Total 9 100

26





Se observa un número limitado de niños con retraso en el desarrollo del lenguaje

comprensivo dentro de este rango de edad.





La mayoría de niños evaluados presentan un desarrollo normal del lenguaje expresivo.






compresivo


Retraso 5 16.67

Normal 25 83.33

Total 30 100


expresivo


Retraso 6 20

Normal 24 80

Total 30 100


compresivo


Retraso 5 12.82

Normal 34 87.18

Total 39 100

27

Se evidencia un número superior de niños con desarrollo normal en el nivel del lenguaje

comprensivo en esta edad.





Dentro de este rango de edad se encuentra un número limitado de niños con un retraso en

el desarrollo del lenguaje expresivo.

Tabla 10. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en el Centro




Se evidencia que el grupo de edad con mayor porcentaje de retraso en el lenguaje es de 2

a 2 años 11 meses, teniendo en consideración el número reducido de niños evaluados.


expresivo


Retraso 10 25.64

Normal 29 74.36

Total 39 100

Gru

po

eta

rio

Nº

de

niñ

os

eva

lua

do

s

Des

arr

oll

o n

orm

al

del

len

gu

aje

co

mp

ren

siv

o

Ret

raso

del

len

gu

aje

com

pre

nsi

vo

Des

arr

oll

o n

orm

al

del

len

gu

aje

ex

pre

siv

o

Ret

raso

del

len

gu

aje

exp

resi

vo

2 a 2 años 11 meses 9 77.78% 22.22% 55.56% 44.44%

3 a 3 años 11 meses 30 83.33% 16.67% 80% 20%

Promedio 82.76% 19.44% 69.98% 32.22%

Total 78

28

Tabla 11. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en los CDIs

Mamanati, Florecitas y Vida Nueva de la parroquia Tabacundo, cantón Pedro Moncayo,

período marzo- agosto 2018.

Fuente: registro de resultados de Tutalchá, A. (35)


En comparación con el presente estudio, en la parroquia de Tabacundo se evidencia un

mayor porcentaje de retraso tanto a nivel comprensivo como expresivo, tomando en

cuenta la diferencia de población entre cada trabajo de investigación.

Tabla 12. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en Lima-Perú.

Fuente: registro de resultados de Asian Suárez Pilar. (36)


En estos resultados se observa que existe un porcentaje alto de retraso en el desarrollo

del lenguaje oral, superando a los resultados obtenidos en el presente estudio.

Gru

po

eta

rio

Nº

de

niñ

os

eva

luad

os

Ret

raso

del

len

gu

aje

com

pre

nsi

vo

Ret

raso

del

len

gu

aje

exp

resi

vo

2 a 2 años 11 meses 59 18.64% 23.73%

3 a 3 años 11 meses 46 34.78% 50.00%

Promedio 26.71% 36.87%

Total 105

Gru

po

eta

rio

Nº

de

niñ

os

eva

luad

os

Ret

raso

len

gu

aje

ora

l

En

rie

sgo

No

rma

l

4 a 4 años 11 meses 74 73% 23% 4%

29

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

La aparición tardía del lenguaje influye negativamente en el desarrollo óptimo de los

niños, siendo de vital importancia su prevención e intervención a edades tempranas, para

esto se requiere de una evaluación eficaz que permita conocer las dificultades individuales

de cada niño.

En los resultados obtenidos de los niños evaluados de 2 a 4 años 11 meses del Centro

Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate, el porcentaje de retraso del lenguaje

comprensivo es de 15.38% y en lenguaje expresivo es del 25.64%.

Se evidencia un mayor índice de retraso en lenguaje comprensivo y expresivo en el grupo

de edad de 2 a 2 años 11 meses, con un porcentaje de 22.22% y 44.44% respectivamente.

Por el contrario, en el estudio realizado por Tutalchá (35) en la parroquia de Tabacundo,

se observa una prevalencia de retraso comprensivo de 18.64% y de 23.73% a nivel

expresivo, en el mismo rango de edad. Es importante aclarar que en el presente estudio

se contó con 9 niños para la evaluación dentro de este rango de edad, mientras que en el

estudio realizado en Tabacundo fue de 59, por lo que los porcentajes no son equiparables.

En el grupo etario de 3 a 3 años 11 meses se encontró que de 30 niños evaluados la

prevalencia de retraso fue de 16.67% a nivel comprensivo y de 20 % en expresivo, siendo

inferior en comparación con el estudio realizado en Tabacundo cuya prevalencia de

retraso fue de 34.78% en lenguaje comprensivo y 50% en expresivo de un total de 46

niños.

Los resultados indican que la población estudiada en la parroquia de Tabacundo (sector

rural) tiene un número elevado de retraso en el desarrollo del lenguaje, siendo factores

contribuyentes el bajo nivel sociocultural, escasa estimulación lingüística a nivel familiar

y escolar, entre otros factores.

Por el contrario, en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate (sector urbano)

existe un número bajo de retraso en el desarrollo del lenguaje, los aspectos que

contribuyen son el nivel de instrucción de los padres, mayor estimulación por parte de

familia y educadoras, además de existir más información acerca de la adquisición del

30

lenguaje durante los primeros años, así como sus alteraciones e implicaciones en otras

áreas del desarrollo.

Al comparar los resultados del estudio realizado en la ciudad de Lima en Perú, cuya

prevalencia de retraso en lenguaje oral es de 73% de un total de 74 niños evaluados dentro

de 4 años; se observa que la presente investigación tiene un porcentaje inferior de retraso

en lenguaje oral con el 25.64% de 39 niños dentro del mismo rango de edad.

Se evidencia la importancia de tomar medidas de prevención e intervención para que los

niños con retraso en el desarrollo del lenguaje superen esas dificultades, evitando

complicaciones mayores en el desenvolvimiento académico y social a futuro.

5.1 Conclusiones

Al analizar los resultados obtenidos en esta investigación, se encuentra una prevalencia

de retraso en el desarrollo del lenguaje compresivo de 15.38% y 25,64% en expresivo.

Del total de niños evaluados en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate, se

encontró que el rango de edad con mayor porcentaje de retraso en el desarrollo del

lenguaje a nivel comprensivo y expresivo fue de 2 a 2 años 11 meses, con 22.22% y

44.44% respectivamente.

Comparando los resultados de este estudio con el realizado por Tutalchá en la parroquia

Tabacundo, se concluye:

• Existe un número mayor de retraso a nivel comprensivo y expresivo en la población

estudiada por Tutalchá, con un porcentaje en lenguaje compresivo de 26.71% y de

36,87%% expresivo.

• En los niños de 2 a 2 años 11 meses se encontró retraso a nivel compresivo de 18,64%

y expresivo de 23,73%.

• En el grupo de niños de 3 a 3 años 11 meses la prevalencia de retraso en lenguaje

compresivo es de 34,78% y expresivo de 50%

• Por el contrario, en este estudio se encontró una prevalencia de 22,22% a nivel

comprensivo y de 44,44% en los niños de 2 a 2 años 11 meses, esto se debe a la

diferencia de población estudiada, siendo inferior en esta investigación.

• En el rango de edad de 3 a 3 años 11 meses la prevalencia de retraso a nivel

comprensivo es de 16.67% y expresivo 20%.

31

Al comparar los resultados obtenidos en la investigación de Asian Suárez Pilar

realizado en Lima, se concluye:

• En el Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate, el grupo de 4 a 4 años 11 meses

se encontró retraso del lenguaje comprensivo de 12.82% y de 15.38% en lenguaje

expresivo.

• En el estudio realizado en Lima, el porcentaje de retraso en lenguaje oral es de 73%.

• Cabe destacar que en la presente investigación se observa que la prevalencia de retraso

a nivel expresivo es mayor que en el compresivo, sin embargo, es importante

considerar estos resultados para la prevención y rehabilitación de las dificultades

lingüísticas.

5.2 Recomendaciones

• Proporcionar asesoría a las docentes del centro infantil y padres acerca de la

importancia del desarrollo normal de lenguaje y de la estimulación lingüística

temprana.

• Remitir a profesionales en terapia del lenguaje los casos de niños que presenten un

desfase en el desarrollo del lenguaje.

• Es primordial que investigaciones como la presente se realicen continuamente,

porque de esta forma se puede evidenciar y actualizar datos sobre la prevalencia de

retraso en la adquisición de lenguaje y tomar medidas tempranas para evitar

complicaciones mayores a futuro.

32

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Taller: Estimulación del desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 4 años 11 meses del

Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate.

6.1 Objetivo general

Asesorar a las docentes del Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate sobre la

importancia del desarrollo, estimulación y retraso del lenguaje de 2 a 4 años 11 meses,

empleando material didáctico como cuadernillo de imágenes y una guía de estimulación

del lenguaje.

6.2 Objetivos específicos

• Reconocer la influencia de la estimulación temprana para el desarrollo del lenguaje

en los niños de 2 a 4 años 11 meses.

• Realizar actividades prácticas para la estimulación del lenguaje, empleando material

didáctico y una Guía de Estimulación a las docentes, con vocabulario básico para la

edad de 2 a 4 años 11 meses.

6.3 Justificación

Durante los primeros años de vida se adquieren millones de conexiones neuronales

gracias a la estimulación de las personas que rodean a los niños, esto permite el desarrollo

de múltiples habilidades dentro de las cuales se encuentra el lenguaje, mismo que sirve

de base para el aprendizaje y desenvolvimiento a nivel escolar, social y emocional de los

individuos.

Cuando se presentan alteraciones en la adquisición de lenguaje, las potencialidades de los

niños se estancan y esto a su vez acarrea graves problemas en otras áreas del desarrollo,

como las ya mencionadas. Por tal motivo es fundamental que las docentes conozcan sobre

los beneficios de la estimulación lingüística debido a la gran parte de tiempo que los niños

pasan con ellas.

33

6.4 Beneficiarios

El mayor beneficio lo reciben los niños, ya que al estar informadas las docentes sabrán

cómo actuar oportunamente para prevenir y resolver alteraciones en el desarrollo del

lenguaje.

Las beneficiarias indirectas son las docentes pues se les proporcionará una guía de cómo

estimular el lenguaje durante las horas de clase con el uso del cuadernillo de imágenes y

medidas a tomar cuando se identifique niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje.

6.5 Factibilidad

La propuesta es factible ya que se cuenta con los recursos humanos, tecnológicos y

materiales necesarios para su ejecución.

Recursos humanos

• Autor del proyecto.

• Autoridad del Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate.

• Docentes del Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate.

• Padres de familia.

• Niños de 2 a 4 años 11 meses inscritos en el Centro Infantil Bilingüe La Casita de

Chocolate.

• Asesoría académica de la Directora de Carrera y tutora.

Recursos materiales

• Guía de estimulación del lenguaje con vocabulario de 2 a 4 años 11 meses.

• Materiales didácticos.

Recursos tecnológicos

• Laptop

• Proyector

Contenido de la asesoría

• Información sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en niños.

• Importancia sobre los efectos negativos del retraso del lenguaje.

• Asesoría del uso de la Guía de Estimulación del Lenguaje.

34

6.6 Importancia

La finalidad de este taller es proporcionar información sobre la importancia del

desarrollo del lenguaje en los primeros años de vida, así como las implicaciones

negativas del retraso del lenguaje en otras áreas de desarrollo, además de rol que

cumple la familia, cuidadores y docentes en la estimulación durante el proceso de

aprendizaje.

35

Planificación de taller

Estimulación del desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 4 años 11 meses

Objetivo general: Asesorar a los docentes y padres de familia del Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate, sobre la importancia del

desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo, efectos negativos del retraso y estimulación del lenguaje en niños de 2 a 4 años 11 meses,

utilizando diversos materiales y un Manual de Estimulación del Lenguaje (Acosta, R. Ramírez, G. Goello,F.)

Duración: 1 hora.

Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable

Inicial Presentación y bienvenida.

Información de los resultados de la investigación.

Información sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños.

Hitos del desarrollo del lenguaje.

Efectos negativos del retraso del lenguaje

Proyector

Laptop

Guía

Material

didáctico

20 minutos Elizabeth

Rivera.

Desarrollo Demostración de la estimulación del lenguaje comprensivo y expresivo con el uso de

materiales didácticos y una Guía de Estimulación del Lenguaje.

20minutos

Final Encuesta de satisfacción aplicada a los participantes del taller.

Resolución de inquietudes de las docentes y padres de familia sobre el taller

impartido.

20 minutos

36

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38

_y_comprensivo_en_la_etapa_inicial_de_los_ni%C3%B1os_y_ni%C3%B1as_de_2_

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39

6!2sSaquisili,+Quito+170121!3b1!8m2!3d-0.2420948!4d-

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40

ANEXOS

Anexo 1. Autorización de la Directora del Centro Infantil Bilingüe La Casita de Chocolate

41

Anexo 2. Consentimiento informado

42

Anexo 3. Cronograma de actividades

Nº ACTIVIDADES MESES

Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago

0 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Presentación del tema X

2 Aprobación del tema y asignación del tutor X

3 Determinación de la población X

4 Autorización del proyecto por autoridad del

Centro Infantil Bilingüe la Casita de Chocolate. X

5 Elaboración del cronograma de actividades. X

6

Informar a docentes y Directora del Centro

Infantil Bilingüe la Casita de Chocolate. X

7

Firma de consentimiento informado por

representantes. X

8 Recolección de datos informativos de los niños. X X X X X X

9 Aplicación de pruebas. X X X X X X X X

10 Procesamiento de resultados. X X X X

11 Elaboración y análisis de datos. X X X X

12 Investigación y elaboración del marco teórico. X X X X X

13 Discusión, conclusiones y recomendaciones. X X X

14 Elaboración de la propuesta X X X

15 Revisión y aprobación del tutor académico. X X

16 Revisión tutores lectores X X X

17 Proyecto ejecutado y aprobado. X

43

Anexo 4. Hoja de respuestas Escala del Lenguaje Preescolar cuarta edición español

44

Anexo 5. Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA)

45

Anexo 6. Test del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)

46

Anexo 7. Portada de la Guía de Estimulación del Lenguaje de 12 a 36 meses

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