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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Factores de Riesgo Psicosociales presentes en los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la educación de la Universidad Central del Ecuador, en la ciudad de Quito, en el
periodo septiembre 2018- febrero 2019.
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y Orientación.
Quito D.M, abril 2019
Autor: Erick Oswaldo Cabezas Beltrán
Tutora: MSc. Johanna Patricia Bustamante Torres
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DERECHOS DE AUTOR
Yo, ERICK OSWALDO CABEZAS BELTRÁN, en calidad de autor y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación FACTORES DE RIESGO
PSICOSOCIALES PRESENTES EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, EN LA CIUDAD DE QUITO, EN
EL PERIODO SEPTIEMBRE 2018 - FEBRERO 2019, modalidad presencial, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor
de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservamos a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma:_______________________________
ERICK OSWALDO CABEZAS BELTRÁN
C.I. 1719002162
Dirección electrónica: [email protected]
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Johanna Patricia Bustamante Torres en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación: modalidad Proyecto de Investigación, elaborada por el Sr. Erick Oswaldo
Cabezas Beltrán; cuyo título es: “FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIALES
PRESENTES EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA
EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, EN LA CIUDAD DE QUITO, EN EL PERÍODO
SEPTIEMBRE 2018- FEBRERO 2019”, previo a la obtención de Grado de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa y Orientación;
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 03 días del mes de enero de 2019.
Atentamente,
________________________________
MSc. Johanna Patricia Bustamante Torres
DOCENTE-TUTORA
C.I. N° 1715125223
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DEDICATORIA
El presente proyecto de investigación lo
dedico a Dios, mi amigo, mi papá, por
haberme dado la fuerza, el coraje, la
sabiduría, la fe y la ayuda durante todo
este camino.
A mi padre y a mi madre, por haber
brindado su apoyo durante todo el
proceso de estudio e investigación, por
brindarme el amor, el cariño y el
consejo necesario en todo tiempo. Los
amo.
A mi hermano y hermana, Francisco y
Sheccid, son pilares importantes en mi
vida.
A mis amigos, amigas y a todas las
personas con quienes compartí muy
buenos momentos y que me
acompañaron durante todo este proceso.
Son los mejores.
Esto es por ustedes y para ustedes.
ERICK.
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AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a Dios, quien me dio la ayuda necesaria
para que todo esto sea posible, por enseñarme, guiarme, y por poner a las personas
correctas que me ayudaron durante y en peñas partes de todo este camino, a mis padres,
por tenerme la paciencia, el cariño, el amor, y el apoyo para que pueda estudiar de la
mejor manera. A mi querida docente, tutora, MSc. Johanna Bustamante por toda su
ayuda, consejo, paciencia, guía y apoyo durante todo este proceso, apoyo que todo
estudiante necesita. Gracias porque este proceso inició desde el primer semestre.
Gracias por tanto. A los docentes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación,
por toda la enseñanza impartida a lo largo mi carrera, quienes me pudieron abrir las
puertas para que todo este proyecto sea posible y a las personas que de alguna manera
apoyaron de cierta manera para la elaboración de este proyecto de investigación y para
mi proceso de titulación.
Muchas gracias.
ERICK.
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INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA……………………………………………………………………………….i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................. iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... v
INDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................... viii
INDICE DE ILUSTRACIONES ...................................................................................... x
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................... xii
RESÚMEN .................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ...................................................................
...................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
El problema....................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ............................................................................................. 3
Formulación del problema ................................................................................................ 6
Preguntas directrices ......................................................................................................... 6
Objetivos ........................................................................................................................... 7
Objetivo general ........................................................................................................... 7
Objetivos específicos .................................................................................................... 7
Justificación ...................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 10
Marco Teórico ................................................................................................................ 10
Antecedentes ................................................................................................................... 10
Fundamentación teórica .................................................................................................. 14
Factores de Riesgo Psicosociales ................................................................................... 14
Conceptualización ...................................................................................................... 16
Principales factores de riesgo psicosociales ............................................................... 16
Factores de riesgo individuales............................................................................... 17
Factores de riesgo escolares ................................................................................... 21
Factores de riesgo familiares .................................................................................. 29
Factores de riesgo sociales ..................................................................................... 31
Fundamentación Legal ................................................................................................... 36
Constitución de la República del Ecuador 2008 ......................................................... 36
Ley Orgánica de Educación Superior ......................................................................... 37
...............................................xivIntroducción
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vii
Reglamento de Régimen Académico ......................................................................... 39
Conceptualizaciones básicas........................................................................................... 41
Caracterización de variables ........................................................................................... 42
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 43
Metodología .................................................................................................................... 43
Diseño de la investigación .............................................................................................. 43
Población y muestra........................................................................................................ 44
Tipo de técnica............................................................................................................ 46
Técnicas de procesamiento de información................................................................ 46
Tratamiento de los datos: (SPSS) ............................................................................... 46
Validez y confiabilidad de los instrumentos ................................................................... 47
Validez ........................................................................................................................ 47
Confiabilidad .............................................................................................................. 48
Metodología de recolección de datos ............................................................................. 48
Manejo de Datos ............................................................................................................. 48
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 50
Análisis e interpretación de resultados ........................................................................... 50
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO FACTORES DE RIESGO
PSICOSOCIALES EN LACARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN ......................................................................................................... 51
Discusión de resultados ................................................................................................ 123
CONCLUSIONES ........................................................................................................ 125
RECOMENDACIONES .............................................................................................. 127
Referencias bibliográficas ............................................................................................ 128
ANEXOS ...................................................................................................................... 130
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población (octubre 2018)................................................................................. 44
Tabla 2. Matriz de operacionalización de variables ..................................................... 45
Tabla 3. Estadísticas de confiabilidad alfa de Cronbach ............................................... 48
Tabla 4. Puedo hablar en público sin dificultad. ........................................................... 51
Tabla 5. Me siento capaz de realizar los trabajos de clase de manera excelente como los
demás. ............................................................................................................................. 53
Tabla 6. No demuestro mi ira a través de los golpes. .................................................... 55
Tabla 7. El tiempo limitado para la realización de tareas me ha producido inquietud. 57
Tabla 8. Estoy agotado físicamente al final de la jornada académica. .......................... 59
Tabla 9. El ambiente académico es favorable para que los y las estudiantes puedan
recibir clases de manera efectiva. ................................................................................... 61
Tabla 10. Al llegar a casa, le cuento a mi familia sobre lo que hice en el día. .............. 63
Tabla 11. Puedo mantener una discusión con mi familia sin llegar al maltrato físico. . 65
Tabla 12. En mi familia no se tolera el consumo de drogas. ......................................... 67
Tabla 13. No he sido víctima de acoso sexual por parte de los/las docentes de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación. .......................................................................... 69
Tabla 14. El dinero que ganan mi padre y/o mi madre alcanza para satisfacer todas
nuestras necesidades en casa. ......................................................................................... 71
Tabla 15. Es difícil adquirir droga dentro de la Universidad y en sus alrededores. ...... 73
Tabla 16. Me siento cómodo/a expresando mis ideas en cualquier momento. .............. 75
Tabla 17. Me siento muy tranquilo/a y confiado/a cuando el profesor/ar me pregunta
sobre algún tema que enseñó en clases. .......................................................................... 77
Tabla 18. Puedo realizar los trabajos en clase sin destruir las pertenencias de los demás.
........................................................................................................................................ 79
Tabla 19. No tengo insomnio cuando un trabajo importante se aproxima. ................... 81
Tabla 20. No me agota el tener que asistir a diario a clases. ......................................... 83
Tabla 21. El ambiente escolar es favorable para lograr mi formación académica. ...... 85
Tabla 22. Cuando tengo un problema se lo cuento a mi familia. .................................. 87
Tabla 23. Cuando se incumplen las reglas en casa lo solucionamos sin llegar al maltrato
verbal. ............................................................................................................................. 89
Tabla 24. En las fiestas familiares no se tolera el consumo de drogas. ......................... 91
Tabla 25. No he sido víctima de acoso sexual por parte de estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación. ............................................................................... 93
Tabla 26. El dinero que me dan de colación me alcanza para los gastos universitarios
(Pasajes, alimentación copias, impresiones, etc) ............................................................ 95
Tabla 27. No accedo a la presión de mis compañeros para consumir drogas. .............. 97
Tabla 28. Puedo relacionarme fácilmente con mis compañeros y compañeras. ........... 99
Tabla 29. Pienso que me irá bien en mis estudios de manera recurrente. ................... 101
Tabla 30. No suelo tomar cosas a escondidas y sin pedir prestado. ............................ 103
Tabla 31. La sobrecarga de tareas y trabajos escolares no me provoca desesperación.
...................................................................................................................................... 105
Tabla 32. Usualmente me siento calmado cuando voy a la Universidad. ................... 107
Tabla 33. Tengo las posibilidades de recibir la ayuda de los profesores fuera de las
horas de clase para mejor mis estudios. ........................................................................ 109
Tabla 34. En temas de interés familiar, la opinión de todos es tomada en cuenta para
tomar una decisión final. .............................................................................................. 111
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ix
Tabla 35. Para solucionar los problemas en casa, no se recurre a la violencia física. . 113
Tabla 36. Mi familia no permite que consuma droga. ................................................. 115
Tabla 37. No he sido víctima de chantaje sexual por parte de los docentes de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación para mejorar alguna calificación. ................... 117
Tabla 38. Por lo general ahorro una parte del dinero que obtengo para satisfacer mis
necesidades y gustos. .................................................................................................... 119
Tabla 39. Es muy difícil encontrar a una persona que venda drogas dentro de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación. ........................................................................ 121
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x
INDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Puedo hablar en público sin dificultad. ................................................... 51
Ilustración 2. Me siento capaz de realizar los trabajos de clase de manera excelente
como los demás. ............................................................................................................. 53
Ilustración 3. No demuestro mi ira a través de los golpes. ........................................... 55
Ilustración 4. El tiempo limitado para la realización de tareas me ha producido
inquietud. ........................................................................................................................ 57
Ilustración 5. Estoy agotado físicamente al final de la jornada académica. .................. 59
Ilustración 6. El ambiente académico es favorable para que los y las estudiantes puedan
recibir clases de manera efectiva. ................................................................................... 61
Ilustración 7. Al llegar a casa, le cuento a mi familia sobre lo que hice en el día. ....... 63
Ilustración 8. Puedo mantener una discusión con mi familia sin llegar al maltrato
físico. .............................................................................................................................. 65
Ilustración 9. En mi familia no se tolera el consumo de drogas. .................................. 67
Ilustración 10. No he sido víctima de acoso sexual por parte de los/las docentes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación. ............................................................. 69
Ilustración 11. El dinero que ganan mi padre y/o mi madre alcanza para satisfacer todas
nuestras necesidades en casa. ......................................................................................... 71
Ilustración 12. Es difícil adquirir droga dentro de la Universidad y en sus alrededores.
........................................................................................................................................ 73
Ilustración 13. Me siento cómodo/a expresando mis ideas en cualquier momento. ..... 75
Ilustración 14. Me siento muy tranquilo/a y confiado/a cuando el profesor/ar me
pregunta sobre algún tema que enseñó en clases. ........................................................... 77
Ilustración 15. Puedo realizar los trabajos en clase sin destruir las pertenencias de los
demás. ............................................................................................................................. 79
Ilustración 16. No tengo insomnio cuando un trabajo importante se aproxima. .......... 81
Ilustración 17. No me agota el tener que asistir a diario a clases. ................................ 83
Ilustración 18. El ambiente escolar es favorable para lograr mi formación académica.
........................................................................................................................................ 85
Ilustración 19. Cuando tengo un problema se lo cuento a mi familia. .......................... 87
Ilustración 20. Cuando se incumplen las reglas en casa lo solucionamos sin llegar al
maltrato verbal. ............................................................................................................... 89
Ilustración 21. En las fiestas familiares no se tolera el consumo de drogas. ................ 91
Ilustración 22. No he sido víctima de acoso sexual por parte de estudiantes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación. ............................................................. 93
Ilustración 23. El dinero que me dan de colación me alcanza para los gastos
universitarios (Pasajes, alimentación copias, impresiones, etc) ..................................... 95
Ilustración 24. No accedo a la presión de mis compañeros para consumir drogas. ...... 97
Ilustración 25. Puedo relacionarme fácilmente con mis compañeros y compañeras. ... 99
Ilustración 26. Pienso que me irá bien en mis estudios de manera recurrente. ........... 101
Ilustración 27. No suelo tomar cosas a escondidas y sin pedir prestado. ................... 103
Ilustración 28. La sobrecarga de tareas y trabajos escolares no me provoca
desesperación. ............................................................................................................... 105
Ilustración 29. Usualmente me siento calmado cuando voy a la Universidad. ........... 107
Ilustración 30. Tengo las posibilidades de recibir la ayuda de los profesores fuera de las
horas de clase para mejor mis estudios. ........................................................................ 109
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Ilustración 31. En temas de interés familiar, la opinión de todos es tomada en cuenta
para tomar una decisión final........................................................................................ 111
Ilustración 32. Para solucionar los problemas en casa, no se recurre a la violencia
física.............................................................................................................................. 113
Ilustración 33. Mi familia no permite que consuma droga. ........................................ 115
Ilustración 34. No he sido víctima de chantaje sexual por parte de los docentes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación para mejorar alguna calificación. .. 117
Ilustración 35. Por lo general ahorro una parte del dinero que obtengo para satisfacer
mis necesidades y gustos. ............................................................................................. 119
Ilustración 36. Es muy difícil encontrar a una persona que venda drogas dentro de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación. ........................................................... 121
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xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Validación del instrumento por juicio de expertos Nº1 ................................ 131
Anexo 2. Validación del instrumento por juicio de expertos Nº2 ................................ 132
Anexo 3. Validación del instrumento por juicio de expertos Nº3 ................................ 133
Anexo 4. Aprobación del director de la Carrera de Psicología Educativa para realizar la
investigación en la misma Carrera................................................................................ 134
Anexo 5. Instrumento de evaluación ............................................................................ 135
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xiii
TÍTULO: Factores de Riesgo Psicosociales presentes en los estudiantes de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la educación de la Universidad Central del Ecuador, en la ciudad de Quito, en el período
septiembre 2018- febrero 2019.
Autor: Cabezas Beltrán Erick Oswaldo
Tutora: MSc. Johanna Patricia Bustamante Torres
RESÚMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar los factores de riesgo
psicosociales que existen en los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y
Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la ciudad
de Quito en el período septiembre 2018 – febrero 2019. Para ello, se diseñó y valido por
medio de juicio de expertos un instrumento de preguntas, el mismo que fue aplicado a la
población total de 430 estudiantes de entre tercero a noveno semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación. Mediante el cual, se evaluaron cuatro dimensiones
de los factores de riesgo psicosocial: individual, académico, familiar y social. El marco
teórico está apropiadamente elaborado y sustentado bajo normas APA. Se encuentra
respaldado en el enfoque cualitativo, según el tipo de investigación básica, documental
y de campo. El instrumento obtuvo una confiabilidad de 0.82 que corresponde a
fiabilidad muy alta. Los resultados señalan que existe una fuerte presencia de factores
de riesgos psicosociales a nivel individual, académico, familiar, social en los estudiantes
de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
PALABRAS CLAVE: FACTORES DE RIESGOS PSICOSOCIALES, BIENESTAR
ESTUDIANTIL, DESARROLLO ACADÉMICO, AMBIENTE UNIVERSITARIO.
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xiv
TITLE: Psychosocial Risk Factors present in the students of the Career of Educational
and Orientation Psychology of the Faculty of Philosophy, Arts and Sciences of
Education of the Central University of Ecuador, in Quito, during the period September
2018- February 2019.
Author: Erick Oswaldo Cabezas Beltrán
Tutor: MSc. Johanna Patricia Bustamante Torres
ABSTRACT
The present research aims to determine the psychosocial risk factors in the students of
the Career of Educational and Orientation Psychology of the Faculty of Philosophy,
Arts and Sciences of Education of the Central University of Ecuador, in Quito, during
the period September 2018- February 2019. For this purpose, a question instrument was
designed and validated by expert judgement, which was applied to a total population of
430 students, from third to ninth semester of the Career of Educational and Orientation
Psychology. Through this, four dimensions of the social risk factors were evaluated:
individual, academic, familiar and social. The theoretical framework is appropriately
performed and supported by APA norms. It is supported in the quantitative approach,
according to the type of basic research, documentary and of field. The tool had a
reliability of 0.82, which corresponds to very high reliability. The results show that
there is a strong presence of psychosocial risk factors at individual, academic, familiar
and social level in the students of the Career of Educational and Orientation
Psychology.
KEY WORDS: PSYCHOSOCIAL RISK FACTORS, STUDENT WELFARE,
ACADEMIC DEVELOPMENT, COLLEGE ENVIRONMENT.
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1
Introducción En la presente investigación se hace referencia a los FACTORES DE RIESGO
PSICOSOCIALES QUE EXISTEN EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA CIUDAD DE
QUITO EN EL PERÍODO SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019.
En la actualidad, se ha escuchado hablar muy poco sobre factores de riesgo
psicosociales en lo que se refiere a estudiantes universitarios, sin embargo, no debe ser
un tema que debamos olvidarnos, ya que es de gran importancia conocer, que procesos,
que dificultades atraviesan, en todo ámbito, los estudiantes a lo largo de su carrera
universitaria.
Debido al medio donde los estudiantes aprenden y se desarrollan para llegar a ser
profesionales, existen factores, en este caso de riesgo, donde su aprendizaje, bienestar y
salud, pueda verse afectado o amenazado, pasando por desapercibido que estas
amenazas de tipo psicosocial, se pueden evitar si se realizan las medidas correctivas
necesarias, para disminuir el riesgo en los estudiantes.
Las causas del riesgo psicosocial en los estudiantes son varias, entre ellas las
siguientes: falta de control y preocupación por parte de las autoridades para valorar y
reorganizar la acumulación de tareas, que, por lo general sucede justo antes de finalizar
el semestre, para la detección del expendio de drogas, para el desarrollo continuo de
habilidades sociales en los estudiantes, para la mejora del clima académico.
Con lo mencionado, se establece la necesidad de implementar medidas preventivas
donde toda la comunidad educativa universitaria participe a través del establecimiento
de reglas y de diferentes actividades para que el riesgo psicosocial disminuya en cada
uno de los estudiantes durante el desarrollo académico.
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2
En base a lo dicho con anterioridad, el proyecto de investigación que se desarrolló
está estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I, El problema: En este capítulo se detalla el planteamiento del problema,
formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos
y la justificación.
Capítulo II, Marco Teórico: Aquí se establece el sustento teórico de la
investigación, para lo cual se realizó en base de una investigación documental y
bibliográfica, también está la fundamentación legal, definición de términos, y
caracterización de variables.
Capítulo III, Metodología: En donde se detalla el diseño de la investigación,
procedimiento de la investigación, población, operacionalización de las variables,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los
instrumentos, técnicas de procesamiento de datos.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de datos: Está estructurado por el análisis e
interpretación de los resultados que se obtuvieron a través de la aplicación del
instrumento, conclusiones y recomendaciones de la investigación, respondiendo al
enfoque planteado, para así establecer la discusión de resultados con los antecedentes
que se instauraron previamente.
Conclusiones y recomendaciones: Aquí se exponen las conclusiones de los
resultados obtenidos de la investigación realizada, los cuales responden a los objetivos
planteados, también se encuentran las debidas recomendaciones, donde se realizó las
debidas sugerencias, dirigidas hacia futuras investigaciones.
Para finalizar, se encuentran las páginas finales, en dónde están las fuentes revisadas,
tales como libros, revistas, documentos, y anexos, mismos que son documentos
agregados de apoyo a la investigación.
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3
CAPÍTULO I
El problema
Planteamiento del problema
En la actualidad existen situaciones donde la salud y la seguridad de los estudiantes
universitarios se encuentren en riesgo debido a varias condiciones que existen en el
medio académico, por ejemplo:
Según Márquez, Mojica, Castañeda, Gámez, Martínez, & Muñoz (2016) explican
que:
El análisis del riesgo en la vida de los profesores y de los alumnos, así como la detección de
infinidad de factores de riesgo han contribuido a crear una sensación de desaliento en los
niños y jóvenes, e incluso se ha llegado a pensar que los riesgos generalizados en la vida de
los niños condenan inexorablemente a una creciente cantidad de jóvenes a desarrollar
consecuencias negativas como: deserción escolar, bajo aprovechamiento, adicciones y
enfermedades de transmisión sexual. (p. 173)
Los autores tratan de explicar que la salud y seguridad de los estudiantes se ve
afectada debido a estar expuestos a varios riesgos desde su niñez y que a lo largo de su
vida no han presentado consecuencias, sino hasta cuando ya son jóvenes. Las
consecuencias son graves en algunos de los casos, tal y como lo detalla el autor en su
artículo. Existen algunos otros factores que influyen en el riesgo de los estudiantes
universitarios, donde todos son vulnerables.
Según López (2011) explica que:
“… las condiciones de entrada de tipo psicológico, económico, social y académico
en los registros de las personas se señala el factor económico como situación de
riesgo, así como el lugar de procedencia, mala orientación vocacional y vacíos
académicos previos, entre otros.” (p. 4)
El mismo autor señala que en Latinoamérica, exactamente en Colombia, los
estudiantes presentan varias condiciones que afectan directamente al ser humano, es
decir que están expuestos de cierta forma a uno o a varios riesgos psicosociales,
dependiendo del contexto donde crezca y desarrolle. Bajo la afirmación de López, se
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4
puede decir que los estudiantes están propensos a que algunos factores de riesgo
psicosocial afecten a su vida, a lo largo de todo su proceso de formación profesional.
Velasco & Santistevan (2012) explican que: “es posible prevenir y atender las
situaciones de riesgo psicosocial, si se conocen e identifican antes que la persona esté en
vulneración o se convierta en víctima de su situación.” (p. 3)
Este estudio realizado en Perú reveló el aumento de situaciones de riesgo donde las
personas que se encuentren dentro de abrumados y lo que es peor, que su salud y
bienestar se encuentre vulnerable sea debido a la falta de atención por parte de las
autoridades de las instituciones donde deberían abordar la problemática de manera seria,
ya que el mejor tratamiento para evitar que los estudiantes se encuentren en riesgo y la
prevención.
Para Pulido, Cortéz, Melo, Domínguez, Pedraza, & Pérez (2013) los riesgos
psicosociales se pueden evaluar correlacionando con uno o más variables tal así que:
En síntesis, una gran cantidad de variables predicen, o se correlacionan con diversos
riesgos psicosociales en estudiantes. A pesar de lo anterior, es complicado evaluar la
importancia relativa de cada una de estas variables, debido a que, en la investigación
disponible, generalmente se evalúan solamente unas cuantas variables a la vez. (p.
510)
La investigación realizada en la ciudad de Tlalnepantla de Baz, México mostró
aspectos de riesgos psicosociales como son, psicológicos, económicos, familiares,
sociales, individuales, donde solo se correlacionó una de ellas con otras variables.
Aunque no existan estudios sobre varias correlaciones entre el riesgo psicosocial y otras
variables a investigar, no quiere decir que las consecuencias en las personas no van a ser
perjudiciales. Debemos tomar en cuenta que los estudiantes universitarios, al estar
expuesto a algún factor de riesgo psicosocial podrán ser afectados a lo largo de su
preparación de calidad.
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5
Según Reyes, Valdez, & Veloz (2012) explican que “Se debería profundizar en el
estudio de los problemas psicosociales no solo desde un análisis descriptivo, sino que a
su vez se explique de qué manera desde la subjetividad del adolescente son evaluados
como problemas” (p. 2)
La investigación realizada a nivel Nacional por los autores antes mencionados nos
indica que es importante abordar las raíces de los factores psicosociales que afectan a
los estudiantes universitarios ya que a su vez se obtendría un mayor campo visual de la
problemática, de tal manera que podemos actuar con mayor eficacia ante todo tipo de
riesgo psicosocial.
En la carrera de Psicología Educativa y Orientación no es la excepción. Ya que los
estudiantes universitarios del área también están expuestos a ser afectados por varios
factores de riesgo, donde unas de las consecuencias pueden ser la pérdida de semestres,
deserción académica, embarazos no deseados, adicciones, entre otras.
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6
Formulación del problema
¿Qué factores de riesgo psicosociales están presentes en los estudiantes de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la ciudad de Quito en el semestre septiembre 2018 – febrero 2019?
Preguntas directrices
1. ¿Cuáles son las causas de los factores de riesgos psicosociales presentes en los
estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación?
2. ¿Cuáles son las consecuencias en los estudiantes de Psicología Educativa y
Orientación tras ser afectados por varios riesgos psicosociales en el ámbito
educativo?
3. ¿Qué características presentan los estudiantes afectados por los factores de
riesgo psicosociales?
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7
Objetivos
Objetivo general
Determinar los factores de riesgo psicosociales que están presentes en los
estudiantes de la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la ciudad de Quito en el semestre
septiembre 2018 – febrero 2019.
Objetivos específicos
Identificar las causas de los factores de riesgo psicosociales presentes en los
estudiantes de la carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Describir las consecuencias de los factores de riesgo psicosociales presentes en
los estudiantes de la carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Establecer las diferentes características presentes en los estudiantes de la carrera
de Psicología Educativa afectados por los factores de riesgo psicosociales.
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8
Justificación
Los factores de riesgos psicosociales han estado presentes a lo largo del tiempo no
solo en el campo laboral, sino también en el campo académico, debido a que varios
de los fracasos de estudiantes universitarios se deben a causa del riesgo psicosocial
que presentan durante el período de preparación estudiantil y profesional.
Si no existe un pertinente control por parte de las autoridades de la Carrera pueda
que a futuro las consecuencias sean más graves, llegando a presenciar la desaparición
de carreras universitarias, debido al alta tasa de deserción, pérdidas de semestre, baja
taza de estudiantes graduados, como consecuencia de ser afectados por varios
factores de riesgo psicosocial. El tema de estudio es factible ya que se cuenta con la
población adecuada, con una encuesta estandarizada y con los permisos de las
debidas autoridades.
Debido a esta necesidad la presente investigación se compromete a generar
nuevos conocimientos que sirvan para mantener la seguridad y bienestar del
estudiante, orientándolo a desarrollar habilidades para la vida. Es de gran
importancia que se realice esta investigación ya que posee una trascendencia para
futuras investigaciones que se dediquen a la búsqueda del bienestar estudiantil
universitario, de manera que brindará una gran información que servirá para evitar
formar malos profesionales que mantengan problemas a consecuencia del riesgo
psicosocial.
Con la presente investigación se realizó un estudio en el cual se abordará una
variable de gran importancia dentro del desarrollo profesional de los estudiantes de la
carrera de Psicología Educativa y Orientación. Los datos permitieron realizar un
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9
análisis de los efectos negativos de los factores de riesgo psicosociales en los
estudiantes universitarios.
Los beneficiarios de la investigación serán los estudiantes de la carrera de
Psicología Educativa, y, dado el caso se realizaron las respectivas recomendaciones
que permitirán disminuir los factores de riesgo o a su vez, dar indicaciones de cómo
evitarlas. Por otro lado la investigación arrojará datos de interés para autoridades de
la carrera de Psicología Educativa ya que se podrá mejorar el rendimiento de los
estudiantes y por consiguiente que la reputación de la carrera de Psicología
Educativa crezca.
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10
CAPÍTULO II
Marco Teórico
Antecedentes
Tema: Factores psicosociales asociados al consumo de drogas en adolescentes de
enseñanza media de la ciudad de Ibarra en el período escolar 2011-2012.
Autor: Rhon Calderon Jaime Humberto; Vinueza Espinoza Diego Fernando.
Metodología aplicada:
Calderón & Espinoza (2013) escogieron:
A los 384 estudiantes que participarán en nuestro estudio se realizará un muestreo
aleatorio simple. Como nuestra muestra es de 384 estudiantes, eso quiere decir que
necesitamos el 51,06% del universo, por lo tanto, se realiza una regla de tres para sacar el
porcentaje de estudiantes que necesitamos de noveno, primero, de cada colegio. El estudio a
realizarse es de tipo descriptivo, en adolescentes escolarizados de entre 13 a 18 años, del
Cantón Ibarra, provincia de Ibarra, año lectivo 2011 – 2012 en el mes de abril. (p. 102)
El presente autor realizó investigación utilizando una muestra del total de la
población, que, en este caso son adolescentes, para verificar la existencia del riesgo
psicosocial, asociados al consumo de drogas, siendo la misma una investigación de tipo
descriptivo, donde esta investigación se realizó en la ciudad de Ibarra.
Resultados:
Calderón & Espinoza (2013) y concluyeron que:
Tomados en Conjunto, estos hallazgos ponen de manifiesto la interacción de factores
individuales y psicosociales, y concuerdan con lo sostenido de que, desde el punto de vista
del individuo, el consumo de sustancias ilícitas está relacionado con la expresión
externalizada del conflicto psíquico (tendencia a actos impulsivos y violentos y agresivos
con bajo control, conocidos como acting out), al tiempo que desde una perspectiva
psicosocial se asocia con la presencia de actitudes y conductas que dificultan la integración
a la sociedad convencional. (p. 109)
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El estudio nombrado anteriormente detalla la relación que existe entre el consumo de
drogas (factor de riesgo) y los factores individuales y psicosociales, ya que estos se
asocian a conductas negativas dentro del campo académico. La población investigada
son estudiantes de noveno de enseñanza básica, primero y tercero de bachillerato. Por lo
tanto, es evidenció que los factores de riesgo afectan de manera directa a cada uno de
los estudiantes, evidencias en el tipo de conducta que cada uno mostraba.
Tema: Factores de riesgo psicosocial presentes en estudiantes de prácticas
profesionales de psicología de una Universidad privada con sede en el Departamento de
Cundinamarca
Autor: Lizeth Katherine Bohórquez Gómez
Año de investigación: 2017
Metodología aplicada:
Bohórquez (2017) dedujo que:
El alcance será causal pues se buscará ver los efectos de una variable independiente, en
este caso el tratamiento sobre las dependientes, o sea, mejoras en actitud, procedimiento y
cognición. La población a estudiar será la de estudiantes de prácticas profesionales de una
universidad privada del departamento de Cundinamarca. Se hará una selección de la muestra
no probabilista o dirigida, (Selltiz, 1980), de acuerdo a la conveniencia del investigador que
tendrá acceso a un grupo representativo, de más del 95% de los sujetos, la cuál será
controlada para evitar potenciales márgenes de error. (p. 77)
El presente autor realizó su investigación en la Univerisdad de Cundinamarca,
tratando ya con universitarios, donde necesitaba evidenciar el tipo de riesgo psicosocial
en los estudiantes que realizaban sus prácticas profesionales, utilizando un muestra no
probabilística.
Resultados:
Bohórquez (2017) obtuvo lo siguiente:
Luego de la aplicación de la prueba de factores de riesgo psicosocial se pudo tener un
panorama general del diagnóstico, el cuál arrojó de forma muy amplia los siguientes
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resultados como más significativos divididos por dominios: En liderazgo y Relaciones
Sociales se pudo observar que más del 35% por ciento de los estudiantes de prácticas
profesionales lo califican como de muy alto riesgo. En el dominio Control Sobre el Trabajo
fue aún más alto el nivel de riesgo identificado en dimensiones como falta de capacitación,
claridad en lo que se espera del él, y poco control sobre tareas relacionadas con su quehacer
diario, lo cual sugiere poco control en la toma de decisiones que directamente le afectan. (p.
80)
La investigación realizada por Lizeth Katherine Bohórquez muestra que los factores
de riesgo psicosocial afectan al bienestar emocional de las personas su desarrollo y la
capacidad de tomar buenas decisiones, especialmente la falta de ejercer un buen
liderazgo afecta de manera abrupta a la población encuestada, viendo reflejado malos
resultados laborales de los estudiantes en el área donde deben ejercer su trabajo.
Tema: Predictores de riesgos psicosociales en estudiantes de bachillerato y licenciatura.
Autor: Marco Antonio Pulido Rull, Lizbeth Cortéz Velazco, Sofía María Melo Ortero,
Yessenia Domínguez Montañez, Fernanda Pedraza Sánchez y Abigail Pérez Gudiño.
Año de investigación: 2013
Metodología aplicada:
Rull, Velazco, Ortero, Montañez, Sanchéz, & Gudiño (2013) Participaron en el estudio un
total de 321 estudiantes. De estos, 126 fueron estudiantes de bachillerato y 194 de
licenciatura. La muestra fue predominante femenina (55.9). La moda de edad de los
estudiantes de bachillerato fue de 16 años; la moda de edad de los estudiantes de licenciatura
fue de 19 años. Los estudiantes fueron seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico, por cuotas, de una institución educativa particular, de la Ciudad de México.
(p. 510)
Los presentes autores realizaron su investigación en jóvenes del bachillerato, donde
predominaba más jóvenes de sexo femenino, donde la selección de la muestra se llevó a
cabo a través del muestreo no probabilístico. Esta investigación se la realizó en la
ciudad de México.
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Resultados:
En síntesis, los resultados de este estudio sugieren que las variables que permiten
predecir riesgos psicosociales varían de acuerdo con el escenario y el riesgo de
interés. Estos datos sugieren, a su vez, que las estrategias de prevención que tienen
posibilidades de ser efectivas en un escenario, solamente pueden ser seleccionadas
después de un diagnóstico apropiado. Los resultados del estudio también sugieren
que una prevención, realmente efectiva, solo puede lograrse con la acción coordinada
de los actores políticos, institucionales, psicopedagógicos y familiares. Por su puesto
las conclusiones del estudio deben de tomarse con cautela dado el reducido tamaño
muestral empleado. Completamente con la limitación del estudio, fue la de haber
tenido que emplear los diferentes riesgo de interés. Desafortunadamente fue
necesario operar de esta forma, para no terminar con un cuestionario demasiado
extenso. Estudios futuros permitirán corroborara nuestros hallazgos con muestras
más amplias e instrumentos psicométricos completos. (p. 522)
En esta investigación se mostró que los factores de riesgo psicosociales dependen del
momento por el que atraviesan. Es decir, no todos los factores van a afectar de igual
manera a las personas, va a depender de las circunstancias en que las personas se
encuentren. Según las personas que realizaron la investigación analizaron que,
dependiendo del tipo de intervención que se realice, se podrá evitar de alguna manera
que los factores de riesgo psicosocial afecten a las personas.
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14
Fundamentación teórica
Factores de Riesgo Psicosociales
Los factores de riesgo psicosociales han perjudicado la salud y el bienestar de las
personas, y se tiene aún más registro de casos en el ámbito laboral, siendo ahí el auge de
donde nace la propuesto de evitar exponer a los trabajadores a escenarios o situaciones
donde su bienestar y su salud se vea perjudicada, dando como consecuencia un mal
rendimiento laboral.
Ahora, todas las personas pueden estar expuestas a sufrir las consecuencias de uno o
varios riesgos psicosociales, dependiendo el lugar, la situación, y el contexto por el cual
la persona se encuentra, en este grupo de individuos entran también los y las
adolescentes y por su puesto los jóvenes adultos.
Antes de avanzar, es importante hacerse la siguiente pregunta, ¿Por qué existen los
factores de riesgo psicosociales?
En este caso, Vieco & Llanos (2014) analizaron que:
La relación entre la organización del trabajo, los factores psicosociales y la salud no parece
tan evidente como la que existe entre otros factores de riesgo (los biológicos, por ejemplo) y
la salud. Los efectos adversos de la organización del trabajo son más intangibles e
inespecíficos, se expresan en el individuo como reacciones de estrés-distrés en el trabajo y se
manifiestan a través de diversos mecanismos emocionales (sentimientos de ansiedad,
depresión, alienación, apatía), cognitivos (restricción de la percepción, de la habilidad para la
concentración, la creatividad o la toma de decisiones), conductuales (abuso de alcohol,
tabaco, drogas, violencia en el trabajo y riesgos innecesarios) y fisiológicos (reacciones
neuroendocrinas). (p. 358)
Los factores de riesgo psicosocial existen por la interacción que hay entre la salud y
el trabajo. Es por eso que factores como, por ejemplo: Factores emocionales, Factores
conductuales, factores psicológicos, factores familiares entre otros, afectaran la salud y
o el bienestar de los trabajadores, perjudicando así su bienestar y a su vez la saluda de
cada uno de ellos.
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15
Por ende, pueda que existan estudiantes universitarios que también estén expuestos a
que su salud y su bienestar estén en juego, pero, ¿Qué tiene que ver lo uno con lo otro?
Las empresas tratan de evitar que sus empleados se vean afectados por varios factores
de riesgo psicosociales, ya que su rendimiento se puede ver afecto y por ende los
resultados y producción de la empresa y o el área laboral decrezca o se estanque, debido
a que sus empleados no están rindiendo con efectividad. Es por eso que tratan de evitar
que los riesgos psicosociales afecten a sus empleados. Lo mismo puede ser con los
estudiantes universitarios.
El riesgo existe en todo lugar y los factores de riesgo psicosocial también existen,
sin embargo, depende de la situación de los estudiantes para que su rendimiento se vea
afectado, y por consecuente, puede a que eso se deba la deserción de las carreras
universitarias, la baja calidad de estudiantes egresados, entre otras.
Antes de avanzar de vemos entender que es el riesgo y como afecta, ya que según
Arroyo (2014) explica que el riesgo: “Amenaza potencial a la salud del trabajador,
proveniente de una desarmonía entre el trabajador, la actividad y las condiciones
inmediatas de trabajo que pueden materializarse y actualizarse en daños ocupacionales.”
(p. 02)
Tal y como dice Arroyo, es una amenaza que de alguna manera logra desestabilizar
la salud y o el bienestar de los empleados. Estos mismos daños pueden existir dentro del
campo académico debido a diferentes áreas por las cuales los estudiantes pueda que
estén a travesando. Algunos de estos riesgos son visibles y se pueden evitar, otros no, es
por eso que se debe realizar previas evaluaciones verificar el tipo de riesgo existente.
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Es importante también observar que los estudiantes universitarios día tras días pueda
que estén a travesando varias situaciones donde su salud este en juego, pero no se le da
mucha importancia, ¿Por qué? Quizás sea porque no se los ve como personas
potenciales quienes evitando que caigan en estas situaciones podrían evitar varios
problemas que existen a lo largo de las carreras universitarias.
Conceptualización
Existe factores tanto internos como externos que pueden provocar algún daño físico,
psicológico o sexual, tal y como lo detalle Barreiro (2013) que:
Los factores de riesgo psicosociales son las probabilidades de peligros para la salud que se
originan en el trabajo; generan respuestas de tipo fisiológico, emocional, cognitivo,
conductual, (abuso de alcohol, trabajo, drogas, violencia, asumir riesgos innecesarios) que
son conocidas popularmente como “estrés” y pueden ser precursores de enfermedad. (p. 70)
Estos factores han existidos por bastante tiempo, pero por que descartar la idea de
que los estudiantes universitarios también padecen de este tipo de peligros que atenúan
con la vida estudiantil, y más que todo pueda que sea causa del estrés académico.
Entonces, en base a lo explicado e investigado, podríamos sacar una definición propia
sobre los factores de riesgo psicosociales de los estudiantes universitario y su entorno
académico.
Los factores de riesgo psicosocial son incidentes que están directamente relacionadas
con factores escolares, factores familiares, y factores sociales con capacidad de afectar
la salud y el bienestar de los estudiantes.
Principales factores de riesgo psicosociales
Existen un listado muy largo que especifican sobre todos los factores de riesgo
picosociales, pero, según Cerquera & Valderrama (2014) definen que:
La identificación de los factores de riesgo en los contextos educativos ha tomado gran
importancia debido a que no solo contribuye a conocer el origen de las problemáticas
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17
presentadas en la institución sino generar estrategias de atención y prevención que ayuden a
mitigar los efectos. (p. 23)
Es importante identificar con que problemas de riesgo se están enfrentando los
estudiantes que impiden el correcto desarrollo y rendimiento. Si bien es cierto al hablar
de problemas académicos entran a la lista un sin número fenómenos que pueden influir
a desestabilizar el bienestar del estudiante, pero si limitamos esos problemas y nos
enfocamos solo en factores de riesgo, puede ser una mejor manera ya que los
abordaríamos directamente, de esa manera podríamos evitar futuros problemas.
Los autores Can, Maas, & Sarabia (2017) nos informan que “existen los siguientes
factores de riesgo psicosociales: Factores de Riesgo escolares, Factores de riesgo
familiares y Factores de riesgo sociales.” (p. 3). Es complejo elaborar una clasificación
de factores de riesgo psicosociales que afecten de manera directa a los estudiantes, sin
embargo, estarán sujetos a nuestro entorno académico y en el desarrollo de nuestras
funciones académicas, dentro de este grupo se encuentran:
1. Factores de riesgo individuales
2. Factores de riesgo escolares
3. Factores de riesgo familiares
4. Factores de riesgo sociales
A continuación, se detallará cada uno de los factores mencionados anteriormente.
Factores de riesgo individuales
El portal del salud púplica de ayuntamiento Madrid Salud (2012) Detalla que:
Por otro lado, entre medio social e individuo se produce una relación bidireccional de mutua
influencia, de forma que el contexto influye en la conducta de las personas y, al mismo
tiempo, la conducta de los individuos produce cambios en el contexto social en que viven.
Esto hace que en ocasiones sea difícil determinar hasta dónde llega la influencia de los
factores individuales y hasta dónde la de los factores ambientales. (p. 3)
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Es importante tener en cuenta que los factores de riesgo individuales van a estar
aliñados con el contexto, ya que tiene relación directa con las conductas de los
estudiantes y estas conductas deliberaran cambios en el contexto. Los factores de riesgo
individuales no solo pueden poner en riesgo el contexto donde están situados, sino
también puede estar en peligro su rendimiento individual, y ese es un problema que se
puede solucionar si damos énfasis a las necesidades de cada estudiante.
El mismo autor da un listado de factores de riesgo individuales de los cuales vamos a
investigar los siguientes:
- Baja autoestima
- Falta de habilidades sociales
- Problemas conductuales
Baja autoestima
Primero vamos a ver lo que es la autoestima y para ello, Sparisci (2013) nos muestra
que:
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto más alto de los
que somos y de nuestras responsabilidades, con determinados aspectos buenos y otros
mejorables, y la sensación gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros
mismos y hacia nuestras relaciones. (p. 9)
Es importante determinar que la autoestima definirá como nos vamos a desenvolver
ante los problemas cotidianos que se presentan a diario, ya que la misma, dependiendo
del nivel de autoestima, definirá nuestra calidad de vida.
Se encuentran factores externos e internos quien determinará si poseemos una
autoestima alta o baja, estos factores pueden ser quienes fortalezcan nuestra autoestima
para poder sentirnos seguros de nosotros mismos, amándonos tal y como somos, o a su
vez, puede afectar de tal manera que no vamos a confiar en nosotros mismos, ni en
nuestras habilidades, por ende, se puede convertir en un riesgo a nivel personal.
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Por ejemplo, el portal de salud púplica de ayuntamiento Madrid Salud (2012) dice
que: La autoestima, es decir, la forma en que la persona se valora a sí misma (los defectos y las
cualidades), ha mostrado tener gran influencia en el consumo de drogas. De hecho, es uno de
los aspectos de la personalidad que más se deteriora a medida que avanza el proceso de
adicción y que más atención requiere durante el tratamiento de la drogodependencia. ( p. 5)
La influencia del medio como la presión social, la publicidad, la búsqueda de la
aceptación de los demás hace que nos mostremos vulnerables, creando como “normal”
todo lo que absorbemos. Si no asimilamos bien este proceso, pueda que la autoestima se
vea vulnerada, y por ende el individuo se empieza a sentirse mal.
Es por eso que se debe observar a los estudiantes que padezcan un tipo de autoestima
baja, ya que aún en la universidad se debe trabajar estos aspectos, para que el desarrollo
profesional de cada uno de los estudiantes no se vea afectado.
Falta de habilidades sociales
Es muy complejo definir lo que son las habilidades sociales, sin embargo, tenemos
varias definiciones de Ortego Maté, López Gonzales, & Álvarez Trigueros (2014)
- Las habilidades sociales son conductas aprendidas, socialmente aceptadas y que,
a su vez, posibilitan la interacción con los demás.
- Son conductas instrumentales necesarias para alcanzar una meta.
- En ellas se unen aspectos observables y aspectos de naturaleza cognitiva y
afectiva no directa: mentes observables.
- La evaluación, interpretación y entrenamiento de las habilidades sociales debe
estar en consonancia con el contexto social. (p. 3)
Entonces, se puede definir a las habilidades sociales como conductas necesarias para
la interacción con el medio, donde las mismas pueden ser medidas.
Es necesario que se desarrollen las habilidades sociales ya que facilitarán el alcance
de metas tal y como lo vimos en las definiciones anteriores. Muchas de las veces existen
en los medios factores que afectan el desarrollo de las habilidades sociales, esto impide
que el estudiante, no pueda aprovechar todo su desempeño y conseguir objetivos.
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Para el desarrollo de las mismas debemos entender lo siguiente planteado por Ortego
Maté, López Gonzales, & Álvarez Trigueros (2014) quienes explican que:
Las habilidades sociales se adquieren normalmente como consecuencia de varios
mecanismos básicos de aprendizaje. Entre ellos se incluyen: reforzamiento positivo directo
de las habilidades, el modelado o aprendizaje observacional, el feedback y desarrollo
expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales. (p.6)
Es necesario despejar todo problema localizado para que el desarrollo de las
habilidades sociales en los estudiantes vaya teniendo un correcto desemvolvimiento
desde los semestres inferiores, para que así, cuando llego a los últimos semestres de la
carrera universitaria pueda tener todas las destras, capacidades y habilidades para
enfrentarse al medio como profesional en el área asigando.
La falta de habilidades puede traer problemas a los estudiantes, se debe identificar
cuales son las causas del por qué los estudiantes no pueden desarrollar o que factor
externo impide que una parte de los estudiantes no desarrollen estas caracterísitcas.
Problemas conductuales
Los problemas conductuales hacen que el desarrollo profesional y el desarrollo del
rendimiento académico tenga consecuencias negativas, tal y como Romera, (2011) nos
dice que:
Las conductas valoradas como síntomas de un trastorno en una determinada edad pueden ser
evaluadas como normales en otra. De la misma manera, conductas potencialmente
problemáticas suelen presentarse en distinto grado a lo largo del tiempo y su manifestación
varía en función de la edad. (p. 16)
Para que los individuos establezcan una relación adecuada y satisfactoria con su
ambiente social es necesario que dispongan de una serie de habilidades que les permitan
hacerlo.
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Estas habilidades constituyen patrones de conducta adquiridos a través de la
experiencia y que, en consecuencia, no tienen tanto que ver con la forma de ser de una
persona como con el aprendizaje de los mismos.
Factores de riesgo escolares
Dentro del ambiente existen factores que afectaran al desarrollo de los estudiantes,
en este caso Cerquera & Valderrama (2014) afirman que:
El contexto escolar constituye una actividad altamente social, un espacio en que el
aprendizaje se da en virtud del intercambio personal de información y actividades, pero no
garantiza un desarrollo social constructivo. Es innegable que la escuela influye en el
desarrollo social del individuo ya sea positiva o negativamente, ya que el estudiante puede
adaptarse a la escuela de dos maneras: formando hábitos de trabajo y de atención, o bien de
haraganería, de inercia, de desatención. (p. 24)
El ambiente académico es el lugar donde existen varios problemas de todo tipo, pero
nunca se ha dado importancia a estudiar sobre los factores de riesgo escolares. Es
increíble los efectos que trae a la vida de las personas cuando son víctimas de varios
factores de riesgo, y por mucho tiempo ha sido palpable, pero llegamos a pensar hasta
cierto punto que es normal que los estudiantes son los que deben sufrir en cuanto a
prepararse académicamente conlleva.
Por ejemplo, Martínz Rivas (2016) dice que: “Los factores psicosociales de riesgo
para los estudiantes serían aquellos factores psicosociales de las organizaciones
educativas que puedan ser disfuncionales, es decir, que puedan provocar respuestas de
inadaptación de los estudiantes.” (p. 60)
Esto explica porque la mayoría de estudiantes se sienten cansados, agobiados, y
muchas otras consecuencias que de lleno son producto de un exceso estrés y cansancio.
Estas respuestas que los estudiantes sufren han existido todo el tiempo, sin embargo, no
se ha dado mucha importancia en todo lo que el estudiante tiene que atravesar, debido
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que se le da más importancia que solo el estudiante cumpla. Esto se ve reflejado muy
seguido, cuando los estudiantes realizan las tareas solo por realizar, elaboran portafolios
solo por una nota, o mucha de las veces copia las tareas, cuando el objetivo es generar
un aprendizaje genuino y didáctico.
Según Martínz Rivas (2016) existen tres factores de riesgo en el ámbito académico:
Estrés académico, Burnout y la Indefensión aprendida. (p.103)
Uno de los factores que más ha traído enfermedad a la vida de los estudiantes es el
estrés académico.
Estrés académico
Hoy por hoy el estrés se ha convertido en uno de los causantes de muchas
enfermedades, tal y como lo dice Águila, Castillo, Guardia, & Achon que:
El estrés académico describe aquellos procesos cognitivos y afectivos que el estudiante
percibe del impacto de los estresores académicos. Es decir, el estudiante evalúa diversos
aspectos del ambiente académico y los clasifica como amenazantes, como retos o demandas
a los que puede responder eficazmente o no; estas apreciaciones se relacionan con
emociones anticipatorias como: preocupación, ansiedad, confianza, ira, tristeza, satisfacción,
alivio, etc. (p.168)
Los estudiantes a diario están expuestos a un sin número de estímulos, provocando
en ellos una o varias reacciones para hacer o cumplir cualquier demanda o tarea
asignada o propuesta. Pero el exceso de estos estímulos externos provoca mucha de las
veces que los estudiantes colapsen. A este exceso de tareas se lo denomina estrés
académico.
El estrés es hoy en día, una problemática a la que se está prestando una atención
creciente. Sin embargo, el estrés académico o estrés del estudiante no recibe la
suficiente atención en el ámbito de la investigación. Por lo tanto, podríamos decir que el
estrés académico es una reacción de acuerdo a todas las exigencias que nos enfrentamos
en campo académico.
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Por ejemplo, Alfonso, Calcines, Monteagudo, & Nieves (2015) nos brinda una
análisis sobre el estrés académico, afirmando que:
El estrés académico describe aquellos procesos cognitivos y afectivos que el estudiante
percibe del impacto de los estresores académicos. Es decir, el estudiante evalúa diversos
aspectos del ambiente académico y los clasifica como amenazantes, como retos o demandas
a los que puede responder eficazmente o no; estas apreciaciones se relacionan con
emociones anticipatorias como: preocupación, ansiedad, confianza, ira, tristeza, satisfacción,
alivio, etc. (2015, pp. 10 - 11)
En el entorno académico, existen varios factores que de manera directa e indirecta
afectarán el bienestar y la salud del estudiante, a través del estrés generado por la
demanda académica, carga horario, falta de conocimientos, habilidades de desempeño
no alcanzadas, presión por parte de los docentes, donde llevará al estudiante a causar
casamiento mental, viendo un posible reflejo en el rendimiento académico, sin embargo,
esto último no lo podeos afirmar porque no tenemos evidencia alguna, sino a través de
hipótesis planteadas para analizar si afecta o no.
Es importante tomar en cuenta que el estrés que el estudiante puede padecer, sea
ocasionado por situaciones relacionadas a su vida personal, es decir, situaciones donde
la presión externa a la universidad (falta de dinero, falta de apoyo familiar, falta de
materiales, baja autoestima) también afectarán al estudiantes porque están ligadas a la
vida de los mismos, donde existirán momentos de angustia, depresión, impulsados a
abandonar sus estudios. Se deberá realizar otro estudio para descubrir a fondo, cuánta
relación tienen lo uno con lo otro, para de esa manera, realizar un seguimiento y mejorar
la vida académica estudiantil.
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Depresión y su asociación con el estrés académico
En el ámbito académico podemos observar que la falta de atención a las necesidades
de los estudiantes ha si compleja. Durante el proceso de formación académica
universitaria los y las estudiantes a traviesan diferentes situaciones donde su
rendimiento académico puede estar comprometido debido a los factores de riesgo
psicosociales, en este caso el estrés académico, donde la depresión puede ser el
resultado que existen a causa de la presión académica, generando estrés. Tal y como lo
explica González, Delgado, Escobar-Sánchez, & Cárdenas (2014)
…permite establecer que existe una alta frecuencia de síntomas depresivos de importancia
clínica y de autopercepción del estrés en los estudiantes de medicina de la UNAB al finalizar
el semestre académico (se duplican los datos en relación con el inicio del mismo), y ésta es
mayor en mujeres, así como una relación entre dichas variables psicológicas y el resultado
de la calificación final del curso. (p. 10)
Es evidente que la depresión está asociada al estrés académico porque estos
elementos son propios de la vida universitaria, ya que están asociados a un deterioro de
la salud mental de los estudiantes. Entidades como la depresión, la ansiedad y el estrés
han sido ampliamente estudiadas, demostrándose su relación con dichos factores.
Dentro de este proceso académico existe, indudablemente, una demanda de un
desempeño sobresaliente para alcanzar el éxito y esta exigencia compromete al ser
humano a realizar un proceso de adaptación, cuyo resultado puede generar estrés.
Tipos de estresores académicos
Existen dos tipos de estresores académicos, en donde las exigencias pueden dar
origen al estrés, y estas son: Exigencias Externas; Exigencias Internas.
Exigencias Internas
La Psicóloga Osorio Vargas (2015) manifiesta que las exigencias internas son los
causantes del estrés académico en los estudiantes universitarios, “Es decir, las que nos
realizamos a nosotros mismos cuando somos muy autoexigentes, tenemos altas
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expectativas de logro, necesitamos mantener el control y nos esforzamos en ellos, entre
otros.” (p. 1)
Dentro de las exigencias académicas se encuentra los objetivos que los estudiantes se
plantean, por ende, la exigencia que cada estudiantes se realiza es intensa, en algunos
casos, no caer en la mediocridad, el tratar de no acumular tareas, miedo al fracaso, son
algunas de las exigencias que la mayoría de los estudiantes llevan a diario para realizar
su formación académica.
Exigencias Externas
La Psicóloga Osorio Vargas (2015) también nos enseña que las exigencias externas
son los causantes del estrés académico en los estudiantes universitarios “Es decir, las
que nos va presentando nuestro entorno, dentro de las cuales destacan tener que entregar
trabajos y rendir pruebas y exámenes en un tiempo acotado; realizar trabajos en grupo;
exponer frente al curso (disertaciones); no entender contenidos abordados en la clase;
tiempo limitado para las obligaciones académicas, entre otros.” (p. 1)
En la mayoría de los casos, existen situaciones donde el situaciones donde el
estudiantes se siente comprometido ser sobresaliente, al ver que sus padres hacen lo
posible por birndarles el estudio, en algunos casos, también la misma necesidad
económica hace que el estudiante sienta presión para no abandonar los estudios, sin
embargo, también existen casos, donde la exigencia académica es mayor, donde esl
estudiantes se siente sobrecargado de tareas, esto por lo general suele suceder al final de
cada ciclo, o al final de cada semestre.
En algunos casos, los docentes no se dan cuenta que los estudiantes reciban otras
materias, todo este timpo de ejmplos hace que el estudiante realice sus trabajos, su
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aprendisaje y su formación por presión, generando a su vez depresión, lo que en lagunas
veces, como vimos anteriormente, puede generar depresión, haciendo que, muchas de
las veces, el estudiante no cumpla con la exigencias planteadas, y su rendimiento
académico se vea perjudicado.
La psicóloga Osorio Vargas (2015) nos enseña varias formas de prevenir y afrontar
el estrés académico, lo cual se basa los siguientes principios: Se debe realizar una
planificación de las actividades que se deben hacer, ordándolas de mayor a menor,
analizar varias técnicas de estudio, alimentarse saludablente en horarios estables,
realizar actividad deportiva, matener ciclos de sueño estables, buscar ayuda y compartir
con otros, practicar relajación y respiración profunda, entre otras. Es importante que los
estudiantes y docentes conozcan estas diferentes técnicas que deben emplearse para que
su proceso de formación no se vea afectado.
Reacción de estrés adaptativo
Existen varios tipos de reacciones ante el estrés que padecen los estudiantes, por
ejemplo, el personal de Mayo Clinic (2019) realizó una invetigación sobre los trastornos
de adaptación, los cuales varian de persona en persona, por ejemplo, en dicho estudio,
nos revelan que:
Los síntomas del trastorno de adaptación aparecen dentro de los tres meses posteriores a un
suceso estresante y no duran más de seis meses después de su finalización. Sin embargo, los
trastornos de adaptación persistentes o crónicos pueden continuar durante más de seis meses,
en especial, si lo que te produce estrés continúa, como el desempleo. (p. 2)
Cuando la adaptación a cambios biográficos o acontecimientos vitales estresantes
genera un malestar subjetivo que persiste en el tiempo, donde aparecen síntomas
emocionales y/o de conducta que repercuten en el funcionamiento general de quien lo
sufre, hablamos de trastorno de adaptación. Es importante tomar en cuenta que existen
varios síntomas en los cuales nos podemos dar cuenta de que es evidente el estrés en
cada uno de los estudiantes.
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Síndrome de Burnout
Hemos visto como la sobre carga de tareas, carga horaria y exigencias produce en los
estudiantes presión, estrés y depresión, sin embrago, existe un nivel mayor de estrés,
conocido mejor como el síndrome de Burnout, en el cual, Martínz Rivas (2016) después
de realizar sus investigaciones explica que:
El burnout se produce cuando fallan las estrategias funcionales de afrontamiento, que son los
esfuerzos cognitivos y conductuales que realiza el trabajador para hacer frente a las
demandas, ya sean externas y/o internas, que son percibidas como capaces de sobrepasar los
recursos de sujeto. Se considera que es debido a la exposición a unas determinadas
condiciones de trabajo y no a un fallo en la funcionalidad psíquica del trabajador, por lo que
se comporta como una variable mediadora entre el estrés percibido y sus consecuencias. (p.
104)
Así como existe el burnout en el ámbito laboral también se encuentra en el ámbito
universitario. A partir del concepto que nos arroja Martínez Rivas, podemos hacer una
analogía, explicando que el burnout académico es la respuesta emocional negativa
frente a los estudios trayendo como consecuencia una combinación de cansancio
emocional crónico, pérdida del interés por la actividad académica, y sentimientos de
incapacidad académica como estudiantes.
Al permanecer como un factor de riesgo por mucho tiempo en el ámbito académico
se le da un estatus negativo en el que es importante abordar el origen de su naturaleza.
Ambiente escolar
Sandoval, Surdez, & Pérez (2017) afirma que:
El término clima organizacional es tema de interés de diversas disciplinas; se reconoce la
trascendencia de su estudio en los entornos organizacionales por las interacciones existentes
entre sujeto-organización y sujeto-sujeto; el concepto de clima emana de la repercusión de
los aspectos psicológicos e interacciones de los individuos en la organización; asimismo, el
clima organizacional influye en aspectos como las relaciones, actitudes, creencias, valores y
motivaciones de las personas en una organización. (p. 4)
Es importante entender que el ambiente donde el inviduo se encuentra interviene
tanto en aspectos físicos, psicológicos y sociales. El nivle de calidad del ambiente
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28
escolar en este caso, donde los estudiantes se encuentran preparando para ser
profesionales, determinará si las creencias, motivaciones, actitudes y sobre todo el
desarrollo individual será el adecuado para que cada uno de ellos logre su mayor
desempeño a nivel académico.
Se evidencia que al factor del ambiente puede ser un riesgo para el estudiante
universitario ya que si existe un deficiente nivel de calidad, puede o no perjudicar el
rendimiento de los mismos.
Los autores Sandoval, Surdez, & Pérez (2017) citaron a Bermúdez, Pedraza y
Rincón (2015) quienes afirman que:
El estudio de clima en las universidades involucra diversas creencias y valores, por lo cual
identificar estos aspectos en una institución educativa incrementa el conocimiento de esta
misma, lo que permite la posibilidad de mejorar aspectos administrativos, procesos de
enseñanza, relaciones interpersonales y toma de decisiones. Estos autores indican que el
estudio de clima en las organizaciones educativas tiene un carácter prioritario en los
procesos de evaluación; además, el estudiantado es parte del clima y al mismo tiempo
elementos externos a la institución, por lo tanto, su percepción es prioritaria para comprender
el entorno educativo, esta apreciación puede llegar a afectar el comportamiento y el
rendimiento académico de sus integrantes. (p. 6)
Es evidente que el clima o el ambiente en el área escolar inclue varias interacciones
que pueden sumar al conocimiento del estudiante o puede afectarlo, pero esto dependerá
no solo de las estructuras físicas, sino también de las interacciones entre cada uno de los
estudiantes, por que cada uno de ellos forman parte del ambiente y a su vez ellos
emanan un ambiente escolar.
Si evidenciamos un bajo nivel de interacciones en los estudiantes también influirá en
su rendimeinto. Por eso es importante evaluar cada área del ambiente escolar con el fin
de evitar afectar el desarrollo, comportamiento y el rendimieto académico de cada uno
de los estudiantes.
Por ende es importante que se lleve a cabo una evaluación del ambiente académico
dentro de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación con dos finalidades, evitar
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29
que la deficiente calidad afecte a la población estudiantil y a su vez fortalecer el
desarrollo de cada uno de los estudiantes.
Factores de riesgo familiares
Para descubrir qué y cuáles son los factores de riesgos citamos a Cerquera &
Valderrama (2014) quienes afirman que:
La familia comprende el primer escenario en donde se forma el individuo, de ahí depende su
adaptación al medio ambiente. El contexto familiar es quizá el factor más persuasivo que
influye en el desarrollo social del individuo, ahí es donde la persona forma parte de una clase
social, determinando diferentes formas de interacción física o verbal en la que el individuo
adquiere valores y principios y se fijan patrones de comportamiento que determinan su
relación con los demás escenarios sociales. (p. 25)
El primer escenario donde el individuo se desarrolla es en el ambiente familiar. Es en
ese lugar donde aprenderá a tener sus primeras interacciones con otras personas, donde
creará por primera vez sus vínculos afectivos.
Este momento es crucial, porque habrá personas quienes no lograrán desarrollar
correctamente sus vínculos afectivos, desarrollando a su vez dependencia. Podemos
tener varias ocasiones donde no podremos desarrollar nuestra interacción y relación de
manera adecuada, y es ahí donde posiblemente nos encontremos con un problema.
Tolerancia al consumo de drogas en la familia
Las familias en situación de riesgo suelen presentar con frecuencia algunos rasgos
sociodemográficos muy característicos. Según Crespo, (2016) analiza que:
Se han realizado muchas investigaciones estudiando aquellos factores familiares que
predisponen o facilitan el inicio y/o mantenimiento del uso y abuso de sustancias en
adolescentes españoles. Pasamos a hacer una revisión presentando los principales factores
familiares de riesgo relacionados con el consumo de sustancias psicoactivas: Estructura y
composición familiar; estatus socio económico – familiar; problemas de relaciones
familiares; Actitudes y conductas familiares; Prácticas educativas ejercidas por los padres;
Negligencia, etc. (pp. 9 - 10)
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30
Dentro de la familia existirá una o dos o varias personas de autoridad, donde cada
uno de ellos aceptará o no que el resto de su familia tenga acceso al consumo de drogas.
Esto puede perjudicar a los estudiantes, a tal punto de convertirse en un riesgo, de
manera que cada uno puede caer en la dependencia de realizar esta acción, perjudicando
así de desarrollo académico.
El riesgo psicosocial a nivel familiar puede afectar el desarrollo académico de cada
uno de ellos, sin embargo, esto dependerá del nivel de relación que los jóvenes,
estudiantes universitarios tienen con sus familias.
Comunicación Familiar
Para analizar la comunicación familiar debemos tomar en cuenta varios aspectos, tal
ly como nos narra Copez-Lonzoy, Villarreal-Zegarra, & Paz-Jesús (2016) que:
Diversos estudios han señalado la influencia que ejerce el contexto familiar en el
desenvolvimiento de los estudiantes universitarios; en especial, la comunicación
familiar es uno de los aspectos relacionales más importantes para el adecuado ajuste
psicosocial de los jóvenes universitarios. (p. 32)
Si bien es cierto el nivel de comunicación variará entre cada familia y entre cada
persona, ya que nadie es igual a nadie, sin embargo, debe existir dentro del contexto
familiar.
La ausencia de esta puede llevar a que el estudiante se aísle en su entorno, sin
permitirse recibir el consejo y apoyo de su familia. Esto puede traer problemas, donde el
cansancio emocional y el estrés pueden aumentar debido a la carga emocional que el
estudiante tiene, sin poder compartirlo con alguien más.
Violencia intrafamiliar
La violencia intrafamiliar es un hecho que pasa dentro de la algunas familias de los y
las estudiantes, tal y como nos dice Cuellar & Gómez (2016) que:
La violencia que más se da dentro de sus núcleos familiares es la violencia psicológica, pero
sin embargo también se tienen estudiantes que han sufrido violencia física, estos jóvenes
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31
están conscientes que esta y otras problemáticas les afecta en su desarrollo cognitivo que se
refleja en su bajo rendimiento académico. (p. 19)
Dentro del contexto familiar se encuentran varias formas de violencia, donde la salud
y el bienestar de los estudiantes estará afectada, muy aparte de que también pueda que
su rendimiento académico se vea perjudicado.
Es muy probable que toda la población de estudiantes universitarios ya hayan sido
víctimas de algunos de estos casos, sin embargo, muchos de ellos se han quedado
callados, de manera que no han sido tratados como se debe.
Factores de riesgo sociales
En el contexto educativo, en la parte social encontramos varias aspectos que nos
indican la existencia de factores de riesgo que pueden afectar a los y las estudiantes, tal
y como lo dice Cerquera & Valderrama (2014) que:
Los escenarios sociales suponen situaciones en la que las acciones de un individuo
modifican el comportamiento de los demás, esto producto de experiencias vividas, la presión
de las masas, entre otros aspectos. El cambio de actitud o de comportamiento generado a
partir del deseo de seguir los patrones o las creencias de los demás, se da a través de un
acatamiento que incluye un cambio de conducta en respuesta a la presión social que ejerce el
contexto. La obediencia es un cambio que se da como consecuencia de una orden directa.
(p.26)
La noción de riesgo se relaciona con la proximidad, la contigüidad o la cercanía de
un daño potencial. El término, por lo tanto, está vinculado a la posibilidad de que se
concrete un daño. Esto quiere decir que el riesgo social depende de los ambientes del
entorno que rodea al individuo.
El comportamiento va ser consecuencia de un factor externo que estimula sus
pensamientos y actitudes, de esta manera motivará a reaccionar de alguna manera u
otra. Hay que tener en cuenta que las necesidades de los individuos variaran
dependiendo el contexto que lo rodea, es decir que, si las personas se encuentran
rodadas de personas consumidoras de estupefacientes, ellos también accederán debido a
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32
muchos factores como por ejemplo: la presión social, la aceptación del grupo, aumentar
su autoestima.
Acoso sexual
El acoso sexual es un factor de riesgo que afecta de manera directa a la persona que
está siendo afectada. Tal y como Echeverría Echeverría, Paredes Guerrero, Diódora
Kantún Chim, Batún Cutz, & Carrillo Trujillo (2017) nos narra que:
Así, el acoso y el hostigamiento sexual son manifestaciones de la existencia de
relaciones de poder en las que las personas que se encuentran en una posición de
menor poder son más vulnerables e inseguras y se consideran como competidoras del
poder. (p.17)
El acoso y el hostigamiento han sido los causantes de daños a nivel psicológico y
algunas de las veces físicos en la mayoría de estudiantes universitarios, donde se ven
vulnerados todos sus derechos. Esto puede traer varias secuelas emocionales,
psicológicas y hasta físicas en cada uno de los y las estudiantes que estén atravesando
este tipo de crisis dentro y fuera da la universidad.
Este tipo de violencia existe tanto a nivel de estudiantes como también entre
docentes y estudiantes, donde el estudiante ocupa el rol con menor poder jerárquico,
sintiéndose vulnerable frente a estas acciones cometidas muchas de las veces dentro del
campo universitario, sin contar también que puedan existir eventualidades de este tipo
fuera del campo universitario.
Manifestaciones del Acoso Escolar
Dentro del campo universitario, existen docentes y personal con autoridad, que
aprovechando su nivel jerárquico, usan el chantaje para realizar este tipo de acoso a las estudiantes dentro de la carrera universitaria. En esta investigación se pudo evidenciar
que existió un grupo de estudiantes indicando ser víctimas de esta situación. Los
investigadores Barrera & García (2016) nos indican que:
El poder tiene diversas maneras de manifestarse ya sea física, económica, psicológica o
sexualmente. En el caso del acoso las manifestaciones pueden ser de tipo directo o indirecto,
los directos van desde acciones, físicas, emocionales y gestuales. Algunos ejemplos de actos
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33
físicos son: golpes, patadas, codazos, empujones, puñetazos, cachetadas, jalones de cabello,
lanzamiento de objetos, uso o amenazas con armas u objetos que puedan causar daño, robo
hasta destrucción u ocultamiento de objetos con la intención de dañar al otro. (Barrera &
García, 2016)
En consonancia, dicho de otra manera, esto se realiza en base a la necesidad de
definir tipos de violencia al interior del espacio escolar deriva del hecho de que ocurren
situaciones de esta naturaleza que se tienen que comprender y explicar como premisa
para ser intervenidas. Los y las estudiantes no pueden vivir bajo ña opresión de las
autoridades de la carrera, para en algunas ocasiones mejorar su resultado académico.
Condiciones socioeconómicas
La dependencia económica se entiende como el hecho de no procurarse los medios
de subsistencia y de satisfacción de las propias necesidades y aspiraciones por medio de
actividades productivas que el mismo individuo realiza. En consecuencia, para
satisfacer sus demandas alimentarias, de vivienda, de vestido, educativas u otra, deben
recurrir a otra persona. Es decir, los ingresos que percibe otra persona son destinados,
en parte, a cubrir las necesidades del individuo. Por lo general, en el caso de un
estudiante o de un menor de edad, quienes asumen el rol de proveer los medios para la
satisfacción de sus necesidades, son los padres y en algunos casos, cuando no están,
otros miembros de la familia.
Los autores Narvéaz & Gonzáles (2017) citaron a DesJardins, Ahlburg y McCall
(1999) quienes consideran que:
Consideran que los apoyos económicos a estudiantes tienen efectos positivos sobre su
permanencia en el sistema escolar, y de acuerdo con esta teoría, el factor financiero viene a
ser determinante en la decisión del individuo con respecto a permanecer en sus estudios,
situación que ha influido en la administración de las instituciones sobre sus estrategias en la
retención escolar al otorgar subsidios, apoyos económicos y becas a sus estudiantes. (p. 121)
Pese a que en la Universidad Central Del Ecuador la educación es gratuita (siempre y
cuando cumpla con el número de crédito gratuitos y no pierda su gratuidad) el factor
económico es fundamental, porque va ser necesario el dinero para uso del transporte
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desde su domicilio a la universidad y viceversa, para sacar copias, en algunas ocasiones
también será necesario para su alimentación, entre otras.
La economía dependerá de cómo y con quienes conviva el estudiante universitario.
Si el estudiante vive con su familia, su economía dependerá netamente de la persona
que esté proveyendo al hogar del estudiante, pero no todos tienen el mismo beneficio,
ya que también existen estudiantes que dependen de su trabajo que realicen fuera de su
horario clases que lo ayudará a solventar todas sus necesidades en cuanto a la economía
nos referimos.
Si el estudiante depende de la familia, el ingreso económico dependerá del cargo que
ocupa la persona que está proveyendo al hogar, de cuantas personas está a cargo, y de si
debe pagar algún tipo de servicio básico. Esto es importante, ya que, si los ingresos de
la persona que está proveyendo son bajos, no alcanzará o alcanzará con medida justa
para cumplir todo lo que el estudiante deba hacer dentro y fuera de la institución en
cuento a lo académico nos refiramos.
Pero si el estudiante depende de sí mismo y puede solventarse bajo su trabajo, no
habrá inconveniente alguno, salvo que al estudiante no le alcance su sueldo. Sea
cualquiera de las dos formas, si el estudiante no cuenta con la suficiente economía, no
podrá sustentar cualquier gasto económico, y por ende se convertirá en un riesgo para
que el estudiante deserte de sus estudios.
Consumo de sustancias
Es imposible ignorara el consumo de sustancias por parte de los estudiantes, ya sean
legales o ilegales, el consumo afecta de alguna manera a un grupo de personas, de
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35
estudiantes. Todo este proceso de consumo de drogas Raúl López Fernández, F, C, R, &
A. (2016) manifiesta que:
Las drogas, generalmente se empiezan a consumir por sentirse aceptado en un grupo social y
por la sensación de placer que producen al principio, aunque posteriormente la dependencia
de ellas puede desembocar en que el individuo prácticamente solo viva para conseguir su
siguiente dosis, además de provocar enfermedades graves, irreversibles y/o mortales. (p.
291)
Dentro de la Universidad y más a sus alrededores, se puede evidenciar el consumo
de drogas, tanto legales como ilegales por parte de los estudiantes universitarios. Esto es
debido al fácil acceso que existe para conseguirlo.
Se puede evidenciar fácilmente que, a los alrededores de la Universidad Central Del
Ecuador, existen un sin número de lugar que expende de manera legal y otras de manera
ilegal todo tipo de drogas.
La falta de control por parte de las autoridades a ocasionado que este consumo
aumente de manera que hoy por hoy los estudiantes hacen uso de esas sustancias
psicotrópicas adictivas dentro del mismo salón de clases.
Este tipo de actos es considerado como un riesgo grave en cuanto a su salud, a lo
académico, y a lo social hacemos referencia.
Se tiene que descartar a los estudiantes que solo lo han probado un par de veces a lo
largo de toda su vida universitaria con las personas que son adictas al consumo de este
tipo.
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Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador 2008
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27. Establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantiza su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
influyente y diversa, de calidad y calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz: estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28. Establece que la educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos.
Art. 343. Establecer un sistema nacional de educación que tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
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37
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades;
Art. 350. El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 3.- Fines de la Educación Superior. - La educación superior de carácter
humanista, intercultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien
público social que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al
interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior. - El derecho a la educación superior
consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los
méritos respectivos, a fin de acceder a una formación académica y profesional con
producción de conocimiento pertinente y de excelencia. Las ciudadanas y los
ciudadanos en forma individual y colectiva, las comunidades, pueblos y nacionalidades
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a
través de los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes. - Son derechos de las y los estudiantes los
siguientes:
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a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme
sus méritos académicos;
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una
carrera académica y/o profesional en igualdad de oportunidades;
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación superior;
garantizados por la Constitución;
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el cogobierno,
en el caso de las universidades y escuelas politécnicas;
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más
amplia libertad de cátedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento;
h) El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la justicia y la paz;
i) Obtener de acuerdo con sus méritos académicos becas, créditos y otras formas de
apoyo económico que le garantice igualdad de oportunidades en el proceso de
formación de educación superior; y,
j) A desarrollarse en un ámbito educativo libre de todo tipo de violencia
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Reglamento de Régimen Académico
Art. 14.- (…) Son estudiantes regulares de las IES, quienes se encuentren matriculados
en al menos el 60% de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permite su malla
curricular, por cada periodo académico ordinario.
Art. 15.- Actividades de aprendizaje. - La organización del aprendizaje se planificará
incluyendo los siguientes componentes:
b. Actividades de aprendizaje colaborativo- Comprenden el trabajo de grupos de
estudiantes en interacción permanente con el profesor, incluyendo las tutorías. Están
orientadas al desarrollo de la investigación para el aprendizaje y al despliegue de
experiencias colectivas en proyectos referidos a temáticas específicas de la profesión.
3. Componente de aprendizaje autónomo- Comprende el trabajo realizado por el
estudiante, orientado al desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e
individual del estudiante. Son actividades de aprendizaje autónomo, entre otras: la
lectura; el análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales, tanto
analógicos como digitales; la generación de datos y búsqueda de información; la
elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones.
Art. 33.- Proceso de matriculación. - La matrícula es el acto de carácter académico-
administrativo, mediante el cual una persona adquiere la condición de estudiante, a
través del registro de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, en un período
académico determinado y conforme a los procedimientos internos de una IES, La
condición de estudiante se mantendrá hasta el inicio del nuevo período académico
ordinario o hasta su titulación.
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Art. 38.- Ambientes y medios de estudios o aprendizaje. - El aprendizaje puede
efectuarse en distintos ambientes académicos y laborales, simulados o virtuales y en
diversas formas de interacción entre profesores y estudiantes. Para su desarrollo, deberá
promoverse la convergencia de medios educativos y el uso adecuado de tecnologías de
información y comunicación. Las formas y condiciones de su uso, deben constar en la
planificación curricular y en el registro de actividades de la carrera o programa.
Independientemente de la modalidad de aprendizaje, toda carrera o programa debe
desarrollar niveles de calidad educativa.
Art. 102.- Redes académicas internacionales. - Las universidades y escuelas
politécnicas y sus unidades académicas, propenderán a conformar redes internacionales
para la ejecución de carreras y programas, la investigación, la educación continua, la
innovación tecnológica, el diseño e implementación de programas de desarrollo y la
movilidad académica de estudiantes y del personal académico.
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Conceptualizaciones básicas
Es importante detallar los conceptos que se manejará a lo largo de toda la
investigación, para ayudarnos a entender sobre los factores de riesgos psicosociales en
los estudiantes universitarios, donde se logrará cimentar el marco teórico, siendo estos
los siguientes términos:
Ambiente académico: Es un espacio organizado y estructurado de tal
manera que facilite el acceso al conocimiento de actividades reales y con
motivos de aprendizaje. Permitiendo no solamente abordar la realidad del
mundo material y transformarlo sino intercambiar la información y
comunicación con otros.
Bienestar: Estado del que está bien, sin padecimiento, con salud, energía, etc.
Comportamiento: Conjunto de actividades y reacciones adaptativas a los
estímulos que provienen del exterior.
Consecuencias: Se conoce como consecuencia a aquello que resulta o es
producido por causa de, efecto o resultado de un acto o hecho. La
palabra consecuencia es de origen latín “conseguí”. Un ejemplo de la definición
dada a este término, puede ser: “repitió el año escolar por no estudiar y
esforzarse en los estudios.
Factor: Es un elemento que actúa como condicionante para la obtención de un
resultado
Psicosocial: Se refiere a la conducta humana y su inserción en la sociedad, el
accionar individual analizado desde los aspectos sociales. El ser humano y su
comportamiento en un contexto social es objeto de estudio de la psicología
individual y de la sociología.
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Riesgo: Posibilidad de que se produzca un contratiempo o una desgracia, de que
alguien o algo sufra perjuicio o daño.
Salud: Es la condición de todo ser vivo que goza de un absoluto bienestar tanto
a nivel físico como a nivel mental y social.
Caracterización de variables
Variable independiente: Factores de riesgo psicosociales.
Los factores de riesgo psicosocial son incidentes que están directamente relacionados
con factores individuales, escolares, familiares, y sociales de una persona, que tienen la
posibilidad de provocar daño físico, psicológico o sexual.
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CAPÍTULO III
Metodología
Diseño de la investigación
El planteamiento del tema de investigación son los factores de riesgo psicosociales
en los estudiantes universitarios, el proyecto se respalda en que:
Es de naturaleza cuantitativa, tomando en cuenta que se apoya en una investigación
descriptiva, está orientada hacia el estudio de los fenómenos sociales, por lo tanto,
existe una relación directa entre el investigador y el investigado, para comprender,
explicar y detallar la realidad en su máxima expresión.
La presente investigación que se aplicará es de campo ya que se recopilará
información en el lugar donde se producen los hechos. En este sentido, para Palella &
Martins (2010), explican que la Investigación de campo como:
Consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El
investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad
en el cual se manifiesta. (p.88)
Se aplicó directamente el instrumento (cuestionario) a los estudiantes de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación. La modalidad de investigación fue de proyecto
factible ya que se elaboró las recomendaciones viables para tratar de solucionar el
problema encontrado, o a su vez, minimizarlo.
La investigación Documental, que permitirá extraer la información teórica que
permitirá obtener el sustento documental de las diferentes fuentes de investigación y así
fundamentar científicamente las variables de estudio y entenderlas exactamente. Para
una explicación más clara, según Arias (2012), define:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en
toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos. (p.27)
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Población y muestra
Para el estudio de los factores de riesgo psicosociales, se la realizará con todo el
universo de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación, de la
Facultad de Filosofía, Ciencia y Letras de la Educación, de La Universidad Central del
Ecuador. El universo comprendido es de 430 estudiantes, entre, hombres y mujeres, y
las edades están entre los 18 a 40 años de edad.
No es necesario trabajar con muestra en esta investigación.
Tabla 1. Población (octubre 2018)
Fuente: UCE en cifras
Autor: Cabezas Erick
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEMESTRES N° ESTUDIANTES %
Tercer Semestre 1 0,23
Cuarto Semestre
Quinto Semestre
103
34
23,95
7,91
Sexto Semestre
Séptimo Semestre
Octavo Semestre
Noveno Semestre
83
51
76
82
19,30
11,86
17,67
19,08
TOTAL 430 100
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Operacionalización de variables
Tabla 2. Matriz de operacionalización de variables
VARIABLE DEFINICIÒN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
FACTORES DE
RIESGO
PSICOSOCIAL
Los factores de riesgo
psicosocial son
incidentes que están
directamente
relacionados con
factores individuales,
académicos, familiares,
y sociales de una
persona, que tienen la
posibilidad de provocar
daño físico,
psicológico o sexual.
Factores Individuales
Baja autoestima Preguntas 1, 13, 25
Habilidades Sociales Preguntas 2, 14, 26
Problemas conductuales Preguntas 3, 15, 27
Factores Académicos
Estrés académico Preguntas 4, 16, 28
Burnout Preguntas 5, 17, 29
Ambiente escolar Preguntas 6, 18, 30
Factores Familiares
Comunicación familiar Preguntas 7, 19, 31
Violencia intrafamiliar Preguntas 8, 20, 32
Tolerancia al consumo de drogas
en la familia Preguntas 9, 21, 33
Factores Sociales
Acoso sexual Preguntas 10, 22, 34
Condiciones socioeconómicas Preguntas 11, 23, 35
Consumo de sustancias Preguntas 12, 24, 36 Fuente: Trabajo de investigación
Autor: Cabezas Erick
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Técnicas e instrumentos de recopilación y procesamiento de la información
Tipo de técnica
En la presente investigación se utilizó diversas técnicas que facilitaron el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos establecidos. Se empleó técnicas e instrumentos de
recopilación de datos, donde se pudo aplicar tales técnicas como la aplicación de una
encuesta para conocer la situación de los estudiantes.
La encuesta: Evaluó la variable “Factores de riesgo psicosocial” lo que permitió
obtener información necesaria de los casos problemáticos, lo que permitió a nuestra
investigación ser funcional. Evaluó las siguientes dimensiones:
1. Factores de riesgo individuales
2. Factores de riesgo académicos
3. Factores de riesgo familiar
4. Factores de riesgo social
La encuesta constó con 36 preguntas, donde los estudiantes respondieron en una
escala de Likert, permitiendo que la investigación sea de validez dentro de la
institución, de tal manera que se pudo continuar con la planificación de la misma.
Técnicas de procesamiento de información
Para el procesamiento de datos se utilizaron herramientas que nos permitirán formar
una base de datos, en este caso, procesamos los resultados a través del SPSS.
Tratamiento de los datos: (SPSS)
Preparación de la información que facilite el procesamiento de datos y posterior
análisis. Codificación y almacenamiento de datos.
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A través del SPSS se realizó al procesamiento de la información, obteniendo así la
tabulación de los resultados que encontramos para posterior a ello hacer el respectivo
análisis.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Validez
El test de Factores de riesgos psicosociales, reúnen las condiciones de confiabilidad y
validez como características fundamentales para que se garanticen la idoneidad de los
datos y los resultados.
En resumen, a través de las tres respectivas validaciones del instrumento, se
realizaron cambios a nivel de redacción, existían preguntas que no tenían mucha
relación con los indicadores y a su vez con su directriz, por lo tanto, eso se cambió
también.
Recibí sugerencias de cambiar la redacción de la pregunta donde estaban redactadas
de manera positiva, arrojando un resultado negativo, por lo que se cambió a una
redacción en negativo.
Al finalizar la validación, las preguntas elaboradas tenían relación con los
indicadores, se mejoró mucho la redacción de las mismas, dando mayor relevancia para
evaluar lo que se propuso evaluar.
La información de los Docentes que me ayudaron a evaluar lo vamos a poder
encontrar en los Anexos.
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Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento utilizado se obtuvo a través de la prueba Alfa de
Cronbach, el mismo que obtuvo 0.82 que corresponde a una fiabilidad muy alta.
Tabla 3. Estadísticas de confiabilidad alfa de Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,829 36
Fuente: Trabajo de investigación
Autor: Cabezas Erick
Metodología de recolección de datos
El test de Factores de riesgos psicosociales se aplicó a los estudiantes de tercero,
cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno semestre de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador, de la ciudad de Quito
en el periodo septiembre 2018 – febrero 2019. Su aplicación se realizó de forma
colectiva, en el aula y horario asignado por la Dirección de la Carrera.
Manejo de Datos
Los datos obtenidos del proceso de aplicación de los instrumentos serán
procesados de la siguiente manera:
Evaluación de las variables
Factores de riesgo psicosociales
Elaboración del cuestionario de relaciones interpersonales.
Validación del cuestionario de relaciones interpersonales
Fotocopiar el test de habilidades sociales.
Aplicación del test seleccionado y del cuestionario.
Page 63
49
Tabulación de los datos.
Interpretación de los datos.
Revisión del marco teórico.
Análisis estadístico (descriptivo) de los datos recogidos.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
Page 64
50
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de resultados
En el presente capitulo se evidencia los resultados con su respectivo análisis que se
obtuvo a través del instrumento de recolección de información utilizada para esta
investigación.
- Cuestionario sobre los Factores de Riesgo Psicosociales.
El presente cuestionario mencionado anteriormente, reúnen las condiciones de
confiabilidad y validez como características fundamentales para que se garanticen la
idoneidad de los datos y de los resultados.
Posterior a la aplicación del cuestionario, se procedió a la tabulación de cada uno,
obteniendo resultados en base a los tipos de riesgo que los estudiantes están
enfrentando. Los resultados fueron cuantificados y luego transformados a porcentajes,
lo que facilitó el trabajo de análisis mediante cuadros y gráficos que fueron procesados
en los programas Excel y la herramienta estadística SPSS.
Page 65
51
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO FACTORES DE RIESGO
PSICOSOCIALES EN LACARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN
ANÁLISIS DE DATOS
Tabla 4. Puedo hablar en público sin dificultad.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 85 26,6 26,6
CASI
SIEMPRE 150 46,9 46,9
A VECES 78 24,4 24,4
NUNCA 7 2,2 2,2
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 1. Puedo hablar en público sin dificultad.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 150 estudiantes que corresponden al 46,9%
indicaron que Casi Siempre pueden hablar en público sin dificultad; 85estudiantes que
corresponden al 26,6% indicaron que Siempre pueden hablar en público sin dificultad;
78 estudiantes que corresponden al 24,4% indicaron que A veces pueden hablar sin
dificultad; 7 estudiantes que corresponden al 2,2% indicaron que Nunca pueden hablar
27%
47%
24%
2%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 66
52
en público sin dificultad. Se evidencia que la mayoría de la población no tiene
problemas con el poder hablar en público, sin embargo, un porción de la población
indica que si lo tienen, siendo esto un síntoma de padecer baja autoestima. Tal y como
dice Sparisci (2013) que nuestra autoestima definirá como nos vamos a desenvolver
ante los problemas cotidianos.
Page 67
53
Tabla 5. Me siento capaz de realizar los trabajos de clase de manera excelente como
los demás.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 128 40 40
CASI
SIEMPRE 160 50 50
A VECES 26 8,1 8,1
NUNCA 6 1,9 1,9
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 2. Me siento capaz de realizar los trabajos de clase de manera excelente
como los demás.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 160 estudiantes que corresponden al 50%
indicaron que Casi Siempre se sienten capaces de realizar los trabajos de clase de
manera excelente como los demás; 128 estudiantes que corresponden al 40% indicaron
que Siempre se sienten capaces de realizar los trabajos de clase de manera excelente
40%
50%
8% 2%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 68
54
como los demás; 26 estudiantes que corresponden al 8,1% indicaron que A veces se
sienten capaces de realizar los trabajos de clase de manera excelente como los demás; 6
estudiantes que corresponden al 1,9% indicaron que Nunca se sienten capaces de
realizar los trabajos de clase de manera excelente como los demás. Se evidencia que
más de la mitad de la población indican que pueden realizar trabajos de manera
excelente como los demás, sin embargo, una pequeña parte indica todo lo contrario,
dando a conocer falta de habilidades para desarrollar ciertas actividades designadas.
Page 69
55
Tabla 6. No demuestro mi ira a través de los golpes.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 142 44,4 44,4
CASI
SIEMPRE 54 16,9 16,9
A VECES 57 17,8 17,8
NUNCA 67 20,9 20,9
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 3. No demuestro mi ira a través de los golpes.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación.
De los 320 estudiantes encuestados, 142 estudiantes que corresponden al 44,4%
indicaron que Siempre evitan demostrar la ira a través de los golpes; 67 estudiantes que
corresponden al 20,9% indicaron que Nunca evitan demostrar la ira a través de los
golpes; 57 estudiantes que corresponden al 17,8% indicaron que A veces evitan
demostrar la ira a través de los golpes; 54 estudiantes que corresponden al 16,9%
indicaron que Casi siempre evitan demostrar la ira a través de los golpes. Se evidencia
que más de la mitad de la población indican que no tienen problemas para mostrar su irá
a través de los golpes, sin embargo, una pequeña parte de la población indica que los
44,4; 44%
17%
18%
21%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 70
56
golpes es el resultado de su ira. Esta parte de la población tiene problemas para
controlar su ira, evidenciando un problema conductual.
Page 71
57
17%
45,9; 46%
30%
7%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Tabla 7. El tiempo limitado para la realización de tareas me ha producido inquietud.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 54 16,9 16,9
CASI
SIEMPRE 147 45,9 45,9
A VECES 95 29,7 29,7
NUNCA 24 7,5 7,5
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 4. El tiempo limitado para la realización de tareas me ha producido
inquietud.
.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 147 estudiantes que corresponden al 45,9%
indicaron que Casi Siempre el tiempo limitado para la realización de tareas ha
producido inquietud; 95 estudiantes que corresponden al 29,7% indicaron que A veces
el tiempo limitado para la realización de tareas ha producido inquietud; 54 estudiantes
que corresponden al 16,9% indicaron que A veces el tiempo limitado para la realización
de tareas ha producido inquietud; 24 estudiantes que corresponden al 7,5% indicaron
que Nunca el tiempo limitado para la realización de tareas ha producido inquietud. Se
Page 72
58
evidencia que más de la mitad de la población indican que les produce mucha inquietud
el realizar tareas en un tiempo muy limitado. Se evidencia que el estrés académico va
afectando los procesos cognitivos de los estudiantes, tal y como lo dice Águila, Castillo,
Guardia, & Achon (2015).
Page 73
59
28%
38%
29%
5%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Tabla 8. Estoy agotado físicamente al final de la jornada académica.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 89 27,8 27,8
CASI
SIEMPRE 123 38,4 38,4
A VECES 94 29,4 29,4
NUNCA 14 4,4 4,4
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 5. Estoy agotado físicamente al final de la jornada académica.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 123 estudiantes que corresponden al 38,4%
indicaron que Casi Siempre están agotados físicamente al final de la jornada académica;
94 estudiantes que corresponden al 29,4% indicaron que A veces están agotados
físicamente al final de la jornada académica; 89 estudiantes que corresponden al 27,8%
indicaron que Siempre están agotados físicamente al final de la jornada académica; 14
estudiantes que corresponden al 4,4% indicaron que Nunca están agotados físicamente
al final de la jornada académica. Se evidencia que más de la mitad de la población
Page 74
60
indican que se sienten agotados físicamente al final de la jornada académica. Aquí
podemos evidenciar que existe el síndrome de Burnt Out (Síndrome del quemado)
debido a las diferentes actividades que realizan durante toda la jornada. Tal y como lo
evidencia Rivas (2016) declarando que el burnout se produce cuando fallan las
estrategias funcionales de afrontamiento, que son los esfuerzos cognitivos y
conductuales que realiza el trabajador para hacer frente a las demandas.
Page 75
61
Tabla 9. El ambiente académico es favorable para que los y las estudiantes puedan
recibir clases de manera efectiva.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 40 12,5 12,5
CASI
SIEMPRE 160 50 50
A VECES 105 32,8 32,8
NUNCA 15 4,7 4,7
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 6. El ambiente académico es favorable para que los y las estudiantes
puedan recibir clases de manera efectiva.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 160 estudiantes que corresponden al 50%
indicaron que Casi Siempre el ambiente académico es favorable para que puedan recibir
clases de manera efectiva; 105 estudiantes que corresponden al 32,8% indicaron que A
veces el ambiente académico es favorable para que puedan recibir clases de manera
efectiva; 40estudiantes que corresponden al 2,5% indicaron que Siempre el ambiente
académico es favorable para que puedan recibir clases de manera efectiva; 15
12%
50%
33%
5%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 76
62
estudiantes que corresponden al 4,7% indicaron que Nunca el ambiente académico es
favorable para que puedan recibir clases de manera efectiva. Se evidencia que más de la
mitad de la población indican que el ambiente académico es favorable para recibir
clases, sin embargo, una pequeña población indica que no lo es y esto se puede deber a
varios factores. Según Bermúdez, Pedraza y Rincón (2015) dicen que el estudiantado es
parte del clima y al mismo tiempo elementos externos a la institución, por lo tanto, su
percepción es prioritaria para comprender el entorno educativo, esta apreciación puede
llegar a afectar el comportamiento y el rendimiento académico de sus integrantes.
Page 77
63
Tabla 10. Al llegar a casa, le cuento a mi familia sobre lo que hice en el día.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 82 25,6 25,6
CASI
SIEMPRE 113 35,3 35,3
A VECES 84 26,3 26,3
NUNCA 41 12,8 12,8
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 7. Al llegar a casa, le cuento a mi familia sobre lo que hice en el día.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 113 estudiantes que corresponden al 35,3%
indicaron que Casi Siempre al llegar a casa conversan con sus familias sobre su día;
84,3 estudiantes que corresponden al 26,6% indicaron que A veces al llegar a casa
conversan con sus familias sobre su día; 85 estudiantes que corresponden al 25,6%
indicaron que Siempre al llegar a casa conversan con sus familias sobre su día; 41
estudiantes que corresponden al 12,8% indicaron que Nunca al llegar a casa conversan
con sus familias sobre su día. Se evidencia que más de la mitad de la población indican
que al llegar a cas si conversan con sus familias sobre sus actividades, sin embargo, una
26%
35%
26%
13%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 78
64
pequeña parte de la población muestra lo contrario, y dice que no lo hace, por lo tanto,
se reconoce y evidencia que existe un nivel bajo de riesgo, ya que la comunicación
familiar es uno de los aspectos relacionales más importantes para el adecuado ajuste
psicosocial de los jóvenes universitarios.
Page 79
65
Tabla 11. Puedo mantener una discusión con mi familia sin llegar al maltrato físico.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 243 75,9 75,9
CASI
SIEMPRE 52 16,3 16,3
A VECES 13 4,1 4,1
NUNCA 12 3,8 3,8
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 8. Puedo mantener una discusión con mi familia sin llegar al maltrato
físico.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 243 estudiantes que corresponden al 75,9%
indicaron que Siempre pueden mantener una discusión con su familia sin llegar al
maltrato físico; 52 estudiantes que corresponden al 16,3% indicaron que Casi Siempre
pueden mantener una discusión con su familia sin llegar al maltrato físico; 13
estudiantes que corresponden al 4,1% indicaron que A veces pueden mantener una
76%
16%
4% 4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 80
66
discusión con su familia sin llegar al maltrato físico; 12 estudiantes que corresponden
al 3,8% indicaron que Nunca pueden mantener una discusión con su familia sin llegar al
maltrato físico. Se evidencia que más de la mitad de la población indican que pueden
tener una discusión con su familia sin llegar a la agresión física, sin embargo, de igual
manera, existe una pequeña parte de la población que indica no poder hacerlo. Si esto
continua, podríamos evidenciar que las problemáticas les afecta en su desarrollo
cognitivo.
Page 81
67
Tabla 12. En mi familia no se tolera el consumo de drogas.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 202 63,1 63,1
CASI
SIEMPRE 50 15,6 15,6
A VECES 28 8,8 8,8
NUNCA 40 12,5 12,5
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 9. En mi familia no se tolera el consumo de drogas.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 205 estudiantes que corresponden al 63,1%
indicaron que Siempre en su familia evitan el consumo de drogas; 50 estudiantes que
corresponden al 15,6% indicaron que Casi Siempre en su familia evitan el consumo de
drogas; 40 estudiantes que corresponden al 12,5% indicaron que Nunca en su familia
evitan el consumo de drogas; 28 estudiantes que corresponden al 8,8% indicaron que A
veces en su familia evitan el consumo de drogas. Se evidencia que más de la mitad de la
63% 16%
9%
12%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 82
68
población indican que en sus familias no se tolera el consumo de drogas, sin embargo,
una pequeña parte de la población indica que si lo toleran. Este factor de riesgo familiar
puede afectar el desarrollo académico de los estudiantes, en cuanto a que no existe un
control fuera de la Universidad.
Page 83
69
Tabla 13. No he sido víctima de acoso sexual por parte de los/las docentes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 186 58,1 58,1
CASI
SIEMPRE 25 7,8 7,8
A VECES 26 8,1 8,1
NUNCA 83 25,9 25,9
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 10. No he sido víctima de acoso sexual por parte de los/las docentes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 186 estudiantes que corresponden al 58,1%
indicaron que Siempre No he sido víctima de acoso sexual por parte de los/las docentes
de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación; 83 estudiantes que corresponden al
25,9% indicaron que Nunca en su familia evitan el consumo de drogas; 26 estudiantes
que corresponden al 8,1% indicaron que A veces en su familia evitan el consumo de
drogas; 25 estudiantes que corresponden al 7,8% indicaron que Casi Siempre en su
63% 16%
9%
12%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 84
70
familia evitan el consumo de drogas. Se evidencia que más de la mitad de la población
indican que no han sido víctimas de acoso sexual por parte de los docentes de la carrera
de Psicología Educativa, sin embargo, una parte de la población indicó que si fueron
víctimas de acoso. Se evidencia que dentro de la Carrera de Psicología Educativa existe
este factor de riesgo social, donde se evidencia que el acoso sexual y el hostigamiento
han sido los causantes de daños a nivel psicológico y algunas de las veces físicos en la
mayoría de estudiantes universitarios, donde se ven vulnerados todos sus derechos.
Page 85
71
36%
46%
13%
5%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Tabla 14. El dinero que ganan mi padre y/o mi madre alcanza para satisfacer todas
nuestras necesidades en casa.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 115 35,9 35,9
CASI
SIEMPRE 146 45,6 45,6
A VECES 43 13,4 13,4
NUNCA 16 5 5
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 11. El dinero que ganan mi padre y/o mi madre alcanza para satisfacer
todas nuestras necesidades en casa.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 146 estudiantes que corresponden al 45,6%
indicaron que Casi Siempre el dinero que ganan su padre y/o madre alcanza para
satisfacer todas las necesidades en casa; 115 estudiantes que corresponden al 35,9%
indicaron que Siempre el dinero que ganan su padre y/o madre alcanza para satisfacer
todas las necesidades en casa; 43 estudiantes que corresponden al 13,4% indicaron que
A veces el dinero que ganan su padre y/o madre alcanza para satisfacer todas las
Page 86
72
necesidades en casa; 16 estudiantes que corresponden al 5% indicaron que Nunca el
dinero que ganan su padre y/o madre alcanza para satisfacer todas las necesidades en
casa. Se evidencia que más de la mitad de la población indican que los egresos de su
padre/madre les alcanzan para satisfacer todas las necesidades en casa, sin embargo, una
pequeña parte de la población indican lo contrario, para esta pequeña parte de la
población será un riesgo. Se consideran que los apoyos económicos a estudiantes tienen
efectos positivos sobre su permanencia en el sistema escolar, y de acuerdo con esta
teoría, el factor financiero viene a ser determinante en la decisión del individuo con
respecto a permanecer en sus estudios.
Page 87
73
Tabla 15. Es difícil adquirir droga dentro de la Universidad y en sus alrededores.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 59 18,4 18,4
CASI
SIEMPRE 60 18,8 18,8
A VECES 118 36,9 36,9
NUNCA 83 25,9 25,9
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 12. Es difícil adquirir droga dentro de la Universidad y en sus alrededores.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 118 estudiantes que corresponden al 36,9%
indicaron que A veces es difícil adquirir droga dentro de la Universidad y en sus
alrededores; 83 estudiantes que corresponden al 25,9% indicaron que Nunca es difícil
adquirir droga dentro de la Universidad y en sus alrededores; 60 estudiantes que
corresponden al 18,8% indicaron que Casi Siempre es difícil adquirir droga dentro de la
Universidad y en sus alrededores; 59 estudiantes que corresponden al 18,4% indicaron
18%
19%
37%
26%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 88
74
que Siempre es difícil adquirir droga dentro de la Universidad y en sus alrededores. Se
evidencia que más de la cuarta parte de la población indican que no es difícil encontrar
droga dentro de la Carrera de Psicología Educativa. La falta de control por parte de las
autoridades a ocasionado que este consumo aumente de manera que hoy por hoy los
estudiantes hacen uso de esas sustancias psicotrópicas adictivas dentro del mismo salón
de clases.
Page 89
75
Tabla 16. Me siento cómodo/a expresando mis ideas en cualquier momento.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 108 33,8 33,8
CASI
SIEMPRE 147 45,9 45,9
A VECES 58 18,1 18,1
NUNCA 7 2,2 2,2
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 13. Me siento cómodo/a expresando mis ideas en cualquier momento.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 108 estudiantes que corresponden al 33.8%
indicaron que Siempre se han sentido cómodos/as expresando sus ideas en cualquier
momento; 147 estudiantes que corresponden al 45,9% indicaron que Casi Siempre se
han sentido cómodos/as expresando sus ideas en cualquier momento; 58estudiantes que
corresponden al 18,1% indicaron que A veces se han sentido cómodos/as expresando
sus ideas en cualquier momento; 7 estudiantes que corresponden al 2,2% indicaron que
Nunca se han sentido cómodos/as expresando sus ideas en cualquier momento. Se
34%
46%
18%
2%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 90
76
evidencia que más de la cuarta parte de la población indican que se sienten cómodos
expresando sus ideas en cualquier momento, sin embargo, una pequeña parte de la
población nos indican que no lo hacen, y esto se debe al tener baja autoestima, y afecta
de tal manera que no pueden confiar en sí mismos, ni en sus habilidades, por ende se
puede convertir en un riesgo a nivel personal.
Page 91
77
Tabla 17. Me siento muy tranquilo/a y confiado/a cuando el profesor/ar me pregunta
sobre algún tema que enseñó en clases.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 69 21,6 21,6
CASI
SIEMPRE 164 51,2 51,2
A VECES 83 25,9 25,9
NUNCA 4 1,3 1,3
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 14. Me siento muy tranquilo/a y confiado/a cuando el profesor/a me
pregunta sobre algún tema que enseñó en clases.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 164 estudiantes que corresponden al 51,2%
indicaron que Casi Siempre se han sentido muy tranquilos/as y confiados/as cuando
el/la profesor/a les preguntan sobre algún tema que enseñó en clases; 83 estudiantes que
corresponden al 25,9% indicaron que A veces se han sentido muy tranquilos/as y
confiados/as cuando el/la profesor/a les preguntan sobre algún tema que enseñó en
22%
51%
26%
1%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 92
78
clases; 69 estudiantes que corresponden al 21,6% indicaron que Siempre se han sentido
muy tranquilos/as y confiados/as cuando el/la profesor/a les preguntan sobre algún tema
que enseñó en clases; 4 estudiantes que corresponden al 1,3% indicaron que Nunca se
han sentido muy tranquilos/as y confiados/as cuando el/la profesor/a les preguntan sobre
algún tema que enseñó en clases. Se evidencia que más de la mitad de la población
indican que Casi siempre se sienten tranquilos cuando el/la profesor les preguntan sobre
algún tema que enseñó en clases, sin embargo, una pequeña parte de la población que
no se sienten de la misma manera, y esto se debe a que carecen de habilidades sociales,
y esto se debe a que existen en los medios factores que afectan el desarrollo de estas
habilidades que impide que el estudiante pueda aprovechar todo su desempeño y
conseguir objetivos.
Page 93
79
Tabla 18. Puedo realizar los trabajos en clase sin destruir las pertenencias de los
demás.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 224 70 70
CASI
SIEMPRE 65 20,3 20,3
A VECES 20 6,3 6,3
NUNCA 11 3,4 3,4
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 15. Puedo realizar los trabajos en clase sin destruir las pertenencias de los
demás.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 224 estudiantes que corresponden al 70%
indicaron que Siempre pueden realizar los trabajos en clase sin destruir las pertenencias
de los demás; 65 estudiantes que corresponden al 20,3% indicaron que Casi Siempre
pueden realizar los trabajos en clase sin destruir las pertenencias de los demás; 20
estudiantes que corresponden al 6,3% indicaron que A veces pueden realizar los
trabajos en clase sin destruir las pertenencias de los demás; 11 estudiantes que
70%
20%
6% 4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 94
80
corresponden al 3,4% indicaron que Nunca pueden realizar los trabajos en clase sin
destruir las pertenencias de los demás. Se evidencia que más de la mita de la población
pueden realizar los trabajos en clase sin destruir las pertenencias de los demás, sin
embargo, una pequeña parte de la población indica que al realizar tareas dentro del aula
de clases, que, por alguna circunstancia declaran que destruyen las pertenecías de los
demás. Se evidencia que esta pequeña parte de la población presenta problemas en su
conducta.
Page 95
81
Tabla 19. No tengo insomnio cuando un trabajo importante se aproxima.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 104 32,5 32,5
CASI
SIEMPRE 106 33,1 33,1
A VECES 71 22,2 22,2
NUNCA 39 12,2 12,2
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 16. No tengo insomnio cuando un trabajo importante se aproxima.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 106 estudiantes que corresponden al 33,1%
indicaron que Casi Siempre que se aproxima un trabajo importante no manifiestan
insomnio; 104 estudiantes que corresponden al 32,5% indicaron que Siempre que se
aproxima un trabajo importante no manifiestan insomnio; 71 estudiantes que
corresponden al 22,2% indicaron que A veces que se aproxima un trabajo importante no
manifiestan insomnio; 39 estudiantes que corresponden al 2,2% indicaron que Nunca
que se aproxima un trabajo importante estuvieron tranquilos, sino que manifestaron
33%
33%
22%
12%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
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82
insomnio. Se evidencia que más de la cuarta parte de la población no presentan
insomnio antes de tareas importantes, pero se puede observar que el restante de la
población indica que no es así, ya que presentan síntomas de insomnio al presentarse
tareas y trabajos importantes, y esto se debe al estrés académico evidente en cada uno de
ellos. El estrés académico hace que los estudiantes se sientan cansados, agobiados, y
muchas otras consecuencias que de lleno son producto de un exceso estrés y cansancio.
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83
Tabla 20. No me agota el tener que asistir a diario a clases.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 58 18,1 18,1
CASI
SIEMPRE 122 38,1 38,1
A VECES 107 33,4 33,4
NUNCA 33 10,3 10,3
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 17. No me agota el tener que asistir a diario a clases.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 122 estudiantes que corresponden al 38,1%
indicaron que Casi Siempre el asistir diariamente a clases no provoca agotamiento; 107
estudiantes que corresponden al 33,4% indicaron que A veces el asistir diariamente a
clases provoca agotamiento; 58 estudiantes que corresponden al 18,1% indicaron que
Siempre el asistir diariamente a clases no provoca agotamiento; 33 estudiantes que
corresponden al 10,3% indicaron que Nunca el asistir diariamente a clases les permitía
18%
38%
34%
10%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 98
84
ir descansados, al contrario, manifestaron agotamiento. Se evidencia que más de la
cuarta parte de la población indican que no les agota el tener que asistir a diario a
clases, sin embargo, más de la mitad indicaron que si les agota, evidenciado presente el
Síndrome de Burnout, trayendo como consecuencia una combinación de cansancio
emocional crónico, pérdida del interés por la actividad académica, y sentimientos de
incapacidad académica como estudiantes.
Page 99
85
Tabla 21. El ambiente escolar es favorable para lograr mi formación académica.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 74 23,1 23,1
CASI
SIEMPRE 150 46,9 46,9
A VECES 90 28,1 28,1
NUNCA 6 1,9 1,9
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 18. El ambiente escolar es favorable para lograr mi formación académica.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 150 estudiantes que corresponden al 46,9%
indicaron que Casi Siempre el ambiente escolar es favorable para lograr una formación
académica; 90 estudiantes que corresponden al 28,1% indicaron que A veces el
ambiente escolar es favorable para lograr una formación académica; 74 estudiantes que
corresponden al 23,1% indicaron que A veces el ambiente escolar es favorable para
lograr una formación académica; 6 estudiantes que corresponden al 1,9% indicaron que
Nunca el ambiente escolar es favorable para lograr una formación académica. Se
23%
47%
28%
2%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 100
86
evidencia que más de la cuarta parte de la población indican que el ambiente académico
es favorable para lograr su formación académica. Sin embargo, una pequeña parte de la
misma declara que no es lo es. Se debería hacer un estudio profundo para saber el por
qué los estudiantes declaran esto, ya que es importante entender que el ambiente donde
el inviduo se encuentra interviene tanto en aspectos físicos, psicológicos y sociales.
Page 101
87
Tabla 22. Cuando tengo un problema se lo cuento a mi familia.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 108 33,8 33,8
CASI
SIEMPRE 119 37,2 37,2
A VECES 66 20,6 20,6
NUNCA 27 8,4 8,4
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 19. Cuando tengo un problema se lo cuento a mi familia.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 119 estudiantes que corresponden al 37,2%
indicaron que Casi Siempre pueden conversar con su familiar de sus problemas; 108
estudiantes que corresponden al 33,8% indicaron que A veces pueden conversar con su
familiar de sus problemas; 66 estudiantes que corresponden al 20,6% indicaron que A
veces Siempre pueden conversar con su familiar de sus problemas; 27 estudiantes que
corresponden al 8,4% indicaron que Nunca pueden conversar con su familiar de sus
34%
37%
21%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 102
88
problemas. Se evidencia que más de la cuarta parte de la población indica que tiene
comunicación son su familia, pero, otra parte declara que no logra realizar esta
actividad, tal y como declaró Copez-Lonzoy, Villarreal-Zegarra, & Paz-Jesús (2016) la
falta de comunicación puede llevar a que el estudiante se aísle en su entorno, sin
permitirse recibir el consejo y apoyo de su familia.
Page 103
89
Tabla 23. Cuando se incumplen las reglas en casa lo solucionamos sin llegar al
maltrato verbal.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 154 48,1 48,1
CASI
SIEMPRE 118 36,9 36,9
A VECES 35 10,9 10,9
NUNCA 13 4,1 4,1
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 20. Cuando se incumplen las reglas en casa lo solucionamos sin llegar al
maltrato verbal.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 154 estudiantes que corresponden al 48,1%
indicaron que Siempre que se incumplen las reglas en casa lo solucionan sin llegar al
maltrato verbal; 118 estudiantes que corresponden al 36,9% indicaron que Casi
Siempre que se incumplen las reglas en casa lo solucionan sin llegar al maltrato verbal;
35 estudiantes que corresponden al 10,9% indicaron que A veces que se incumplen las
48%
37%
11%
4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 104
90
reglas en casa lo solucionan sin llegar al maltrato verbal; 13 estudiantes que
corresponden al 4,1% indicaron que Nunca que se incumplen las reglas en casa lo
solucionan sin llegar al maltrato verbal. Se evidencia que casi la mitad de la población
indica solucionan sus problemas familiares sin llegar a la violencia, sin embargo, un
porcentaje corto indican que no es así y que terminan en agresión, produciendo
violencia intrafamiliar, llegando a la conclusión de que la violencia física en jóvenes
tiene varias problemáticas y les afecta en su desarrollo cognitivo, así lo declaró Cuellar
& Gómez (2016)
Page 105
91
Tabla 24. En las fiestas familiares no se tolera el consumo de drogas.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 164 51,2 51,2
CASI
SIEMPRE 70 21,9 21,9
A VECES 50 15,6 15,6
NUNCA 36 11,3 11,3
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 21. En las fiestas familiares no se tolera el consumo de drogas.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 164 estudiantes que corresponden al 52,1%
indicaron que Siempre que existen fiestas familiares no toleran el consumo de drogas;
70 estudiantes que corresponden al 21,9% indicaron que Casi Siempre que existen
fiestas familiares no toleran el consumo de drogas; 50 estudiantes que corresponden al
15,6% indicaron que A veces que existen fiestas familiares no toleran el consumo de
51%
22%
16%
11%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 106
92
drogas; 36 estudiantes que corresponden al 11,3% indicaron que Nunca pueden tener
fiestas familiares sin el consumo de drogas. Se evidencia que más la mitad de la
población indica que sus familias no toleran el consumo de drogas, pero, otra parte
declara que si lo permiten. Este factor de riesgo familiar puede afectar el desarrollo
académico de los estudiantes, en cuanto a que no existe un control fuera de la
Universidad.
Page 107
93
Tabla 25. No he sido víctima de acoso sexual por parte de estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 170 53,1 53,1
CASI
SIEMPRE 44 13,8 13,8
A VECES 34 10,6 10,6
NUNCA 72 22,5 22,5
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 22. No he sido víctima de acoso sexual por parte de estudiantes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 170 estudiantes que corresponden al 53,1%
indicaron que Siempre los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y
Orientación o ha sido víctimas de acoso sexual por parte de sus compañeros de la
Carrera de Psicología Educativa; 72estudiantes que corresponden al 22,5% indicaron
que Nunca los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación han
53%
14%
11%
22%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 108
94
podido estar tranquilos, al contrario, han sido víctimas de acoso sexual por parte de sus
compañeros de la Carrera de Psicología Educativa; 44 estudiantes que corresponden al
13,8% indicaron que Casi Siempre los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa
y Orientación o ha sido víctimas de acoso sexual por parte de sus compañeros de la
Carrera de Psicología Educativa; 34 estudiantes que corresponden al 10,6% indicaron
que A veces los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación o ha
sido víctimas de acoso sexual por parte de sus compañeros de la Carrera de Psicología
Educativa. Se evidencia que más la mitad de la población indica que no han sido
víctimas de acoso sexual en la universidad, sin embargo, una cuarta parte de la misma
declara que si lo han vivido. El acoso y el hostigamiento han sido los causantes de
daños a nivel psicológico y algunas de las veces físicos en la mayoría de estudiantes
universitarios, donde se ven vulnerados todos sus derechos.
Page 109
95
Tabla 26. El dinero que me dan de colación me alcanza para los gastos universitarios
(Pasajes, alimentación copias, impresiones, etc.)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 119 37,2 37,2
CASI
SIEMPRE 110 34,4 34,4
A VECES 66 20,6 20,6
NUNCA 25 7,8 7,8
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 23. El dinero que me dan de colación me alcanza para los gastos
universitarios (Pasajes, alimentación copias, impresiones, etc.)
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 119 estudiantes que corresponden al 37,2%
indicaron que Siempre el dinero que reciben de colación les alcanza para los gastos
universitarios; 110 estudiantes que corresponden al 34,4% indicaron que Casi Siempre
el dinero que reciben de colación les alcanza para los gastos universitarios; 66
estudiantes que corresponden al 20,6% indicaron que A veces el dinero que reciben de
37%
34%
21%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 110
96
colación les alcanza para los gastos universitarios; 25 estudiantes que corresponden al
7,8% indicaron que Nunca el dinero que reciben de colación les alcanza para los gastos
universitarios. Se evidencia que más la cuarta parte de la población indica que el dinero
que reciben de colación le alcanzan para sus gastos universitarios, sin embargo, otra
parte de la población no, esto es importante ya que si los ingresos de la persona que está
proveyendo son bajos, no alcanzará o alcanzará con medida justa para cumplir todo lo
que el estudiante deba hacer dentro y fuera de la institución en cuento a lo académico
nos refiramos, y de alguna manera se refleja un riesgo para el mismo.
Page 111
97
Tabla 27. No accedo a la presión de mis compañeros para consumir drogas.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 177 55,3 55,3
CASI
SIEMPRE 43 13,4 13,4
A VECES 26 8,1 8,1
NUNCA 74 23,1 23,1
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 24. No accedo a la presión de mis compañeros para consumir drogas.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 117estudiantes que corresponden al 55,3%
indicaron que Siempre que existe presión por parte de los compañeros/as compañeros
para consumir drogas no acceden; 74 estudiantes que corresponden al 23,1% indicaron
que Nunca pueden mantener una decisión tomada, suele caer a la presión por parte de
los compañeros/as compañeros para consumir drogas; 43 estudiantes que corresponden
al 13,4% indicaron que Casi siempre que existe presión por parte de los compañeros/as
55%
14%
8%
23%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 112
98
compañeros para consumir drogas no acceden; 26 estudiantes que corresponden al 8,1%
indicaron que A veces que existe presión por parte de los compañeros/as compañeros
para consumir drogas no acceden. Se evidencia que más la cuarta parte de la población
indican que no acceden a la presión social de sus compañeros para el consumo de
drogas, sin embargo, casi la otra cuarta parte declara lo contrario, siendo vulnerables a
la presión social. Dentro de la Universidad y más a sus alrededores, se puede evidenciar
el consumo de drogas, tanto legales como ilegales por parte de los estudiantes
universitarios. Esto es debido al fácil acceso que existe para conseguirlo.
Page 113
99
Tabla 28. Puedo relacionarme fácilmente con mis compañeros y compañeras.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 126 39,4 39,4
CASI
SIEMPRE 127 39,7 39,7
A VECES 55 17,2 17,2
NUNCA 11 3,4 3,4
33 1 0,3 0,3
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 25. Puedo relacionarme fácilmente con mis compañeros y compañeras.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 127estudiantes que corresponden al 39,7%
indicaron que Casi Siempre pueden relacionarse fácilmente con sus compañeros y
compañeras; 126 estudiantes que corresponden al 39,4% indicaron que Siempre pueden
relacionarse fácilmente con sus compañeros y compañeras; 55 estudiantes que
corresponden al 17,2% indicaron que A veces pueden relacionarse fácilmente con sus
compañeros y compañeras; 11 estudiantes que corresponden al 3,4% indicaron que
Nunca pueden relacionarse fácilmente con sus compañeros y compañeras. Se evidencia
40%
40%
17%
3%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 114
100
que más de la cuarta parte de la población les cuesta relacionarse con sus compañeros, y
esto se debe a síntomas de una baja autoestima. Si no asimilamos bien este proceso,
pueda que la autoestima se vea vulnerada, y por ende el individuo se empieza a sentirse
mal.
Page 115
101
Tabla 29. Pienso que me irá bien en mis estudios de manera recurrente.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 129 40,3 40,3
CASI
SIEMPRE 150 46,9 46,9
A VECES 33 10,3 10,3
NUNCA 8 2,5 2,5
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 26. Pienso que me irá bien en mis estudios de manera recurrente.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 150 estudiantes que corresponden al 46,9%
indicaron que Casi Siempre piensan que les irá bien en sus estudios; 129 estudiantes que
corresponden al 40,3% indicaron que Siempre piensan que les irá bien en sus estudios;
33 estudiantes que corresponden al 10,3% indicaron que A veces piensan que les irá
bien en sus estudios; 8 estudiantes que corresponden al 2,5% indicaron que Nunca
piensan que les irá bien en sus estudios. Se evidencia que casi la mitad de la población
40%
47%
10% 3%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 116
102
indican que está seguros de que les irá bien en sus estudios, pero una pequeña parte dice
que no, y se debe a la carencia de habilidades sociales, y la falta de estas pueden traer
problemas a los estudiantes, debemos identificar cuales son las causas del por qué los
estudiantes no pueden desarrollar o que factor externo impide que una parte de los
estudiantes no desarrollen estas caracterísitcas.
Page 117
103
Tabla 30. No suelo tomar cosas a escondidas y sin pedir prestado.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 179 55,9 55,9
CASI
SIEMPRE 45 14,1 14,1
A VECES 30 9,4 9,4
NUNCA 66 20,6 20,6
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 27. No suelo tomar cosas a escondidas y sin pedir prestado.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 179 estudiantes que corresponden al 55,9%
indicaron que Siempre que necesitan algún material de clase lo piden prestado sin tener
la necesidad de hurtarlo; 66 estudiantes que corresponden al 20,6% indicaron que
Nunca piden prestado y hurtan los materiales de clase de sus compañeros/as; 45
estudiantes que corresponden al 14,1% indicaron que Casi Siempre que necesitan algún
material de clase lo piden prestado sin tener la necesidad de hurtarlo; 30 estudiantes que
corresponden al 9,4% indicaron que A veces que necesitan algún material de clase lo
56%
14%
9%
21%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 118
104
piden prestado sin tener la necesidad de hurtarlo. Se evidencia que más de la mitad de la
población indican que no hurtan las cosas de sus compañeros de clase, estas habilidades
constituyen patrones de conducta adquiridos a través de la experiencia y que, en
consecuencia, no tienen tanto que ver con la forma de ser de una persona como con el
aprendizaje de los mismos.
Page 119
105
Tabla 31. La sobrecarga de tareas y trabajos escolares no me provoca desesperación.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 56 17,5 17,5
CASI
SIEMPRE 122 38,1 38,1
A VECES 107 33,4 33,4
NUNCA 35 10,9 10,9
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 28. La sobrecarga de tareas y trabajos escolares no me provoca
desesperación.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 122 estudiantes que corresponden al 38,1%
indicaron que Casi Siempre la sobrecarga de tareas y trabajos escolares no les provoca
desesperación; 107 estudiantes que corresponden al 33,4% indicaron que A veces la
sobrecarga de tareas y trabajos escolares no les provoca desesperación; 56 estudiantes
17,5
38,1
33,4
10,9
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 120
106
que corresponden al 17,5% indicaron que Siempre la sobrecarga de tareas y trabajos
escolares no les provoca desesperación; 35 estudiantes que corresponden al 10,9%
indicaron que Nunca logran realizar las tareas y trabajos escolares acumulados sin que
les provoque desesperación. Se evidencia que más de la mitad de la población indican
que la sobrecarga de tareas y trabajos no les provocan desesperación, pero una pequeña
parte de la misma declara que no es así, porque el exceso de estos estímulos externos
provoca mucha de las veces que los estudiantes colapsen. A este exceso de tareas se lo
denomina estrés académico.
Page 121
107
Tabla 32. Usualmente me siento calmado cuando voy a la Universidad.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 75 23,4 23,4
CASI
SIEMPRE 179 55,9 55,9
A VECES 56 17,5 17,5
NUNCA 10 3,1 3,1
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 29. Usualmente me siento calmado cuando voy a la Universidad.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 179 estudiantes que corresponden al 55,9%
indicaron que Casi Siempre se sienten calmados cuando se dirigen a la Universidad a
realizar sus actividades académicas; 75 estudiantes que corresponden al 23,4%
indicaron que Siempre se sienten calmados cuando se dirigen a la Universidad a realizar
sus actividades académicas; 56 estudiantes que corresponden al 17,5% indicaron que A
veces se sienten calmados cuando se dirigen a la Universidad a realizar sus actividades
23%
56%
18%
3%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 122
108
académicas; 10 estudiantes que corresponden al 3,1% indicaron que Nunca se sienten
calmados cuando se dirigen a la Universidad a realizar sus actividades académicas. Se
evidencia que más de la mitad de la población indican que casi siempre se sienten
calmados cuando van a la universidad, pero, una pequeña parte declara todo lo
contrario, indicando que no lo están, por que se evidencia que el cansancio emocional
crónico, pérdida del interés por la actividad académica, y sentimientos de incapacidad
académica como estudiantes son síntomas de Burnout.
Page 123
109
Tabla 33. Tengo las posibilidades de recibir la ayuda de los profesores fuera de las
horas de clase para mejor mis estudios.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 66 20,6 20,6
CASI
SIEMPRE 125 39,1 39,1
A VECES 103 32,2 32,2
NUNCA 26 8,1 8,1
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 30. Tengo las posibilidades de recibir la ayuda de los profesores fuera de
las horas de clase para mejor mis estudios.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 125 estudiantes que corresponden al 39,1%
indicaron que Casi Siempre tiene las posibilidades de recibir la ayuda de los profesores
fuera de las horas de clase para mejor sus estudios; 103 estudiantes que corresponden al
33,2% indicaron que A veces tiene las posibilidades de recibir la ayuda de los
profesores fuera de las horas de clase para mejor sus estudios s; 66 estudiantes que
21%
39%
32%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 124
110
corresponden al 20,6% indicaron que Siempre tiene las posibilidades de recibir la ayuda
de los profesores fuera de las horas de clase para mejor sus estudios; 26 estudiantes que
corresponden al 8,1% indicaron que Nunca tiene las posibilidades de recibir la ayuda de
los profesores fuera de las horas de clase para mejor sus estudios. Se evidencia que casi
la mitad de la población indica que casi siempre reciben ayuda de los profesores fuera
de las horas de clase, sin embargo, otra parte declara que no reciben esta ayuda. Se
evidencia que al factor del ambiente puede ser un riesgo para el estudiante universitario
ya que si existe un deficiente nivel de calidad, puede o no perjudicar el rendimiento de
los mismos.
Page 125
111
Tabla 34. En temas de interés familiar, la opinión de todos es tomada en cuenta para
tomar una decisión final.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 122 38,1 38,1
CASI
SIEMPRE 128 40 40
A VECES 55 17,2 17,2
NUNCA 15 4,7 4,7
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 31. En temas de interés familiar, la opinión de todos es tomada en cuenta
para tomar una decisión final.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 128 estudiantes que corresponden al 40%
indicaron que Casi Siempre en temas de interés familiar, la opinión de todos es tomada
en cuenta para tomar una decisión final; 122 estudiantes que corresponden al 38,1%
indicaron que Siempre en temas de interés familiar, la opinión de todos es tomada en
cuenta para tomar una decisión final; 55 estudiantes que corresponden al 17,2%
indicaron que A veces en temas de interés familiar, la opinión de todos es tomada en
cuenta para tomar una decisión final; 15 estudiantes que corresponden al 4,7% indicaron
21%
39%
32%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 126
112
que Nunca en temas de interés familiar, la opinión de todos es tomada en cuenta para
tomar una decisión final. Se evidencia que casi la mitad de la población indica que
dentro del contexto familiar, la opinión de todos es tomada en cuenta antes de tomar una
decisión familiar, pero, una pequeña parte de la misma, indica lo contrario. Podemos
tener varias ocasiones donde no podremos desarrollar la interacción y relación de
manera adecuada, y es ahí donde posiblemente nos encontremos con un problema, un
riesgo familiar.
Page 127
113
Tabla 35. Para solucionar los problemas en casa, no se recurre a la violencia física.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 178 55,6 55,6
CASI
SIEMPRE 63 19,7 19,7
A VECES 29 9,1 9,1
NUNCA 50 15,6 15,6
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 32. Para solucionar los problemas en casa, no se recurre a la violencia
física.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 178 estudiantes que corresponden al 55,6%
indicaron que Siempre que van a solucionar los problemas en casa, no recurren a la
violencia física; 63 estudiantes que corresponden al 19,7% indicaron que Casi Siempre
que van a solucionar los problemas en casa, no recurren a la violencia física; 50
estudiantes que corresponden al 15,6% indicaron que Nunca pueden solucionar los
56%
20%
9%
15%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 128
114
problemas con tranquilidad, ya que suelen llevarlo a la violencia física; 29 estudiantes
que corresponden al 9,1% indicaron que A veces que van a solucionar los problemas en
casa, no recurren a la violencia física. Se evidencia que más de la mitad de la población
indica que para solucionar los problemas familiares no recurren a la violencia física,
pero otra parte de la población declara lo contrario. Dentro del contexto familiar se
evidencia la violencia intrafamiliar, donde la salud y el bienestar de los estudiantes
estará afectada, muy aparte de que también pueda que su rendimiento académico se vea
perjudicado.
Page 129
115
Tabla 36. Mi familia no permite que consuma droga.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 190 59,4 59,4
CASI
SIEMPRE 51 15,9 15,9
A VECES 31 9,7 9,7
NUNCA 48 15 15
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 33. Mi familia no permite que consuma droga.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 190 estudiantes que corresponden al 59,4%
indicaron que Siempre, dentro del núcleo familiar no se permite el consuma droga; 51
estudiantes que corresponden al 15,9% indicaron que Casi Siempre dentro del núcleo
familiar no se permite el consuma droga; 48 estudiantes que corresponden al 15%
indicaron que Nunca se han establecido límites en cuando al consumo de drogas se
refiere y lo permiten; 31 estudiantes que corresponden al 9,7% indicaron que A veces
59%
16%
10%
15%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 130
116
dentro del núcleo familiar no se permite el consuma droga. Se evidencia que más de la
mitad de la población indica que sus familias no les permiten consumir drogas, sin
embargo, ese no es el caso de otras personas, ya otra parte de la población manifiesta lo
contrario. Este factor de riesgo familiar puede afectar el desarrollo académico de los
estudiantes, en cuanto a que no existe un control fuera de la Universidad.
Page 131
117
Tabla 37. No he sido víctima de chantaje sexual por parte de los docentes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación para mejorar alguna calificación.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 189 59,1 59,1
CASI
SIEMPRE 43 13,4 13,4
A VECES 15 4,7 4,7
NUNCA 73 22,8 22,8
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 34. No he sido víctima de chantaje sexual por parte de los docentes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación para mejorar alguna calificación.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 189 estudiantes que corresponden al 59,1%
indicaron que Siempre han recibido respeto y no han sido víctima de chantaje sexual por
parte de los docentes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación para mejorar
alguna calificación; 73 estudiantes que corresponden al 22,8% indicaron que Nunca han
59%
13%
5%
23%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 132
118
recibido respeto, al contrario, han sido víctima de chantaje sexual por parte de los
docentes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación para mejorar alguna
calificación 43 estudiantes que corresponden al 3,14% indicaron que Casi Siempre han
recibido respeto y no han sido víctima de chantaje sexual por parte de los docentes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación para mejorar alguna calificación; 15
estudiantes que corresponden al 4,7% indicaron que A veces han recibido respeto y no
han sido víctima de chantaje sexual por parte de los docentes de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación para mejorar alguna calificación. Se evidencia que más de la
mitad de la población indica no han sido víctimas de chantaje sexual, sin embargo, casi
una cuarta parte de la población manifiestan que sí fueron víctimas de aquello. Este tipo
de violencia existe tanto a nivel de estudiantes como también entre docentes y
estudiantes, donde el estudiante ocupa el rol con menor poder jerárquico, sintiéndose
vulnerable frente a estas acciones cometidas muchas de las veces dentro del campo
universitario, sin contar también que puedan existir eventualidades de este tipo fuera del
campo universitario.
Page 133
119
Tabla 38. Por lo general ahorro una parte del dinero que obtengo para satisfacer mis
necesidades y gustos.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 124 38,8 38,8
CASI
SIEMPRE 127 39,7 39,7
A VECES 50 15,6 15,6
NUNCA 19 5,9 5,9
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 35. Por lo general ahorro una parte del dinero que obtengo para satisfacer
mis necesidades y gustos.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 124 estudiantes que corresponden al 38,8%
indicaron que Siempre ahorran una parte del dinero que obtiene para satisfacer sus
necesidades y gustos; 127 estudiantes que corresponden al 39,7% indicaron que Casi
Siempre ahorran una parte del dinero que obtiene para satisfacer sus necesidades y
gustos; 50 estudiantes que corresponden al 15,6% indicaron que A veces ahorran una
parte del dinero que obtiene para satisfacer sus necesidades y gustos; 19 estudiantes que
39%
40%
15%
6%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 134
120
corresponden al 5,9% indicaron que Nunca ahorran una parte del dinero que obtiene
para satisfacer sus necesidades y gustos. Se evidencia que casi la mitad de la población
indica que tienen el hábito de ahorrar una parte del dinero que reciben de sus colaciones,
pero una parte muy pequeña declaran que no tienen el mismo hábito. Si el estudiante no
cuenta con la suficiente economía, no podrá sustentar cualquier gasto económico, y por
ende se convertirá en un riesgo para que el estudiante deserte de sus estudios.
Page 135
121
Tabla 39. Es muy difícil encontrar a una persona que venda drogas dentro de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SIEMPRE 85 26,6 26,6
CASI
SIEMPRE 72 22,5 22,5
A VECES 85 26,6 26,6
NUNCA 78 24,4 24,4
Total 320 100 100
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Ilustración 36. Es muy difícil encontrar a una persona que venda drogas dentro de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Fuente: Aplicación del cuestionario Factores de Riesgo Psicosociales
Elaborado por: Cabezas Erick
Análisis e interpretación
De los 320 estudiantes encuestados, 85 estudiantes que corresponden al 26,6%
indicaron que Siempre es difícil encontrar a una persona que venda drogas dentro de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación; 85 estudiantes que corresponden al
26,6% indicaron que A veces es difícil encontrar a una persona que venda drogas
27%
22% 27%
24%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 136
122
dentro de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación; 78 estudiantes que
corresponden al 24,4% indicaron que Nunca es difícil encontrar a una persona que
venda drogas dentro de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación; 72 estudiantes
que corresponden al 22,5% indicaron que Casi Siempre es difícil encontrar a una
persona que venda drogas dentro de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Se evidencia que casi la mitad de la población indica que en algunas ocasiones es difícil
encontrar a personas que propagan droga dentro de la carrera de Psicología Educativa,
sin embargo otra parte de la población indica lo contrario. La falta de control por parte
de las autoridades a ocasionado que este consumo aumente de manera que hoy por hoy
los estudiantes hacen uso de esas sustancias psicotrópicas adictivas dentro del mismo
salón de clases, reflejando consecuencias negativas en su proceso de aprendizaje.
Page 137
123
Discusión de resultados
En la presente investigación se realizó un estudio sobre los Factores de riesgo
psicosociales, donde se reveló que la población estudiada es afectada por dichos
factores, que, según los resultados obtenidos y haciendo una comparación con los
antecedentes investigados anteriormente, se han encontrado varias similitudes.
El estudio realizado por Rhon Calderon Jaime Humberto; Vinueza Espinoza Diego
Fernando en la ciudad de Ibarra, como datos más significativos relacionados con nuestra
investigación, detalla la relación que existe entre el consumo de drogas y los factores
individuales y psicosociales, ya que estos se asocian a conductas negativas dentro del
campo académico. La población investigada son estudiantes de noveno de enseñanza
básica, primero y tercero de bachillerato. En este sentido, se evidenció que los factores
de riesgo afectan de manera directa a cada uno de los estudiantes, y se evidencia en el
tipo de conducta que cada uno mostraba.
Con respecto a los estudiantes de la carrea de Psicología Educativa y Orientación,
están propensos a adquirir y consumir drogas dentro y fuera de la carrera y de la
Universidad, debido al fácil acceso para conseguir el producto, reflejando consecuencias
negativas en su salud, tal y como se pudo corroborar en el marco teórico, trayendo a
esto consecuencias en diferentes áreas de su vida. Esto se debe a la falta de control por
parte de las autoridades de la Universidad.
Por otro lado, la investigación realizada por Lizeth Katherine Bohórquez Gómez en
la Universidad privada con sede en el Departamento de Cundinamarca, como datos más
significativos relacionados con nuestra investigación, muestra que los factores de riesgo
psicosocial afectan al bienestar emocional de las personas su desarrollo y la capacidad
Page 138
124
de tomar buenas decisiones, especialmente la falta de ejercer un buen liderazgo afecta
de manera abrupta a la población encuestada, viendo reflejado malos resultados
laborales de los estudiantes en el área donde deben ejercer su trabajo.
Dentro de la Carrera de Psicología Educativa, los estudiantes manifestaron que tanto
los factores individuales y académicos afecta en algunos casos la salud y en otros su
bienestar de cada uno de ellos, debido a que existen situaciones donde la acumulación
de estrés, o la falta de habilidades sociales, interrumpen el desarrollo profesional,
produciendo que los estudiantes hagan énfasis en solo cumplir y no en aprender.
Es importante tomar en cuenta que si las causas de dichos factores son de origen
académicos, es decir, por negligencia, o falta de interés por parte de las autoridades, se
deberán en cuenta para mejorar y garantizar el bienestar de los estudiantes, en caso de
que dichos factores se den por causas externas se deberá hacer solo el seguimiento para
que el estudiante pueda solucionar las causas del riesgo.
Page 139
125
CONCLUSIONES
Los factores de riesgo psicosociales que presentan los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación son a nivel individual, porque se pudo evidenciar
que algunos estudiantes son más vulnerables a decaer en su rendimiento académico a
consecuencias de mantener una autoestima baja, también se debe a la falta de
habilidades sociales y en algunos casos a problemas conductuales; a nivel académico
porque un gran porcentaje de estudiantes señalaron tener síntomas de estrés debido a la
acumulación de tareas; a nivel familiar porque encontramos que un alto porcentaje de
estudiantes que no manejan una buena relación con sus familiares, poniendo en peligro
también su rendimiento académico, podemos declarar esto, debido a la investigado, que
existe una relación entre el ámbito familiar con el académico; y a nivel social porque, se
evidenció que algunos estudiantes son afectados por factores económicos, acoso sexual
por parte de docentes y estudiantes y por el fácil acceso que los estudiantes tienen para
adquirir drogas.
De manera general, las causas de los factores de riesgo psicosociales presentes en los
estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación se debe a la falta de
control y preocupación por parte de las autoridades, para valorar y reorganizar la
acumulación de tareas, que, por lo general sucede justo antes de finalizar el semestre,
para la detección del expendio de drogas, para el desarrollo continuo de habilidades
sociales en los estudiantes, para la mejora del clima académico, y también para evitar el
acoso sexual por parte de docentes y estudiantes. También se debe a la falta de
preocupación y descuido de los estudiantes al no pedir ayuda para no verse afectados
por dichos factores de riesgo antes mencionados.
Page 140
126
De manera general, las consecuencias de los factores de riesgo psicosociales
presentes en los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación son
muy graves, debido a que impide que el estudiante, no pueda aprovechar todo su
desempeño y conseguir objetivos, afecta de tal manera que provoca la falta de confianza
en sí mismo, en sus habilidades; los estudiantes presentan tan estrés y fatiga, causando
enfermedades en algunos de ellos; la violencia y el acoso por parte de docentes y
estudiantes, donde el estudiante ocupa el rol con menor poder jerárquico, se siente
vulnerable frente a estas acciones cometidas muchas de las veces dentro del campo
universitario, sin contar también que puedan existir eventualidades de este tipo fuera del
campo universitario.
A lo largo de esta investigación se pudo comprobar las características que padecen
cada uno de los estudiantes que son afectados por los factores de riesgo psicosociales,
las cuales son que: los estudiantes son más propensos a decaer en su rendimiento
académico; en algunos casos, son dependientes de drogas; muestran miedo por no ser
escuchados al ser víctimas de acoso sexual; son vulnerables a enfermedades; presentan
autoestima baja y no muestran gran destreza para manejar sus habilidades sociales.
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127
RECOMENDACIONES
Se deben realizar procesos de evaluación donde podamos apreciar lo siguiente: las
condiciones físicas de los estudiantes que están recibiendo clases, organización y
distribución del envío de tareas a casa, indicadores de acoso escolar parte de docentes y
estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa, medidas de seguridad ante la
distribución de droga para evitar que el riesgo psicosocial siga afectando el bienestar y
la salud de los estudiantes.
Las autoridades deben establecer medidas preventivas, a través del establecimiento
de reglas, procesos adecuados de selección de personal docente, protocolos de
seguridad, donde toda la comunidad educativa universitaria participe para que el riesgo
psicosocial disminuya en cada uno de los estudiantes durante el desarrollo profesional
de cada uno.
Dentro de la Carrera de Psicología Educativa se debe implementar rutas y protocolos
para saber cómo y de qué manera actuar o responder, ante la detección de alguno de los
riesgos psicosociales encontrados en la población universitaria, para asegurar el
desempeño, desarrollo y bienestar de los estudiantes durante todo el tiempo que dure su
formación profesional en la Universidad.
Es importante realizar actividades restaurativas donde se incluya trabajar
directamente con el área afectada en los estudiantes, a través de una evaluación
diagnóstica que nos permita tener una idea de la situación, física, emocional y
psicológica de los estudiantes que presentan características evidentes sobre el grado de
afectación de los factores de riesgo psicosociales individuales, escolares, familiares y
sociales.
Page 142
128
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Page 145
131
Anexo 1. Validación del instrumento por juicio de expertos Nº1
Page 146
132
Anexo 2. Validación del instrumento por juicio de expertos Nº2
Page 147
133
Anexo 3. Validación del instrumento por juicio de expertos Nº3
Page 148
134
Anexo 4. Aprobación del director de la Carrera de Psicología Educativa para realizar
la investigación en la misma Carrera.
Page 149
135
Anexo 5. Instrumento de evaluación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FIL0SOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN CUESTIONARIO SOBRE LOS FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIALES
Datos Informativos
Semestre: Fecha: Edad:
Sexo:
Objetivo: Establecer la existencia de los factores de riesgo psicosociales en los estudiantes de la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central Del Ecuador. Instrucciones:
Lea atentamente cada pregunta
Conteste con sinceridad
Marque con una X según la escala de valoración: Siempre (A); Casi siempre (B); Pocas Veces (C); y Nunca (D)
PREGUNTAS A B C D 1.- El ambiente académico es favorable para que los y las estudiantes que presentan discapacidad o enfermedades pueda recibir clases cómodamente.
2.- Puedo hablar en público sin dificultad. 3.- No puedo acatar bien las reglas en ningún lugar. 4.- El tiempo limitado para la realización de tareas me ha producido inquietud. 5.- Estoy agotado físicamente al final de la jornada académica 6.- Tengo dificultades para tomar decisiones. 7.- Al llegar a casa, le cuento a mi familia sobre lo que hice en el día. 8.- Puedo llevar una conversación con mi familia sin discutir. 9.- En mi familia se acepta el consumo de drogas. 10.- He sido víctima de acoso verbal por parte de docentes de la Facultad 11.- El dinero que ganan mi padre y/o mi madre alcanza para satisfacer todas nuestras necesidades en casa.
12.- En los alrededores de la Universidad existe fácil acceso para adquirir drogas. 13.- Han sido vulnerados los derechos de los y las estudiantes que presentan discapacidad o enfermedades crónicas.
14.- Me siento cómodo expresando mis ideas en cualquier momento. 15.- Suelo desfogar mi ira a través de los golpes muy a menudo. 16.- No entiendo los temas que se abordan en todas las asignaturas. 17.- El tener que asistir a diario a clases me agota. 18.- Pienso que me irá mal en mis estudios de manera recurrente
Page 150
136
19.- Cuando tengo un problema se lo cuento a mi familia. 20.- Dentro de mi familia, las manifestaciones de cariño forman parte de la vida cotidiana.
21.- En las fiestas familiares consumo de drogas. 22.- He sido víctima de acoso verbal por parte de estudiantes de la Facultad. 23.- El dinero que me dan de colación me alcanza para los gastos universitarios (Pasajes, alimentación copias, impresiones, etc.)
24.- Me considero dependiente de las drogas. 25.- Dentro de la carrera de Psicología Educativa se fomenta la participación de los y las estudiantes con discapacidad en asuntos o eventos públicos.
26.- Me cuesta relacionarme con mis compañeros y compañeras. 27.- Suelo tomar cosas a escondidas y sin pedir prestado. 28.- La sobre carga de tareas y trabajos escolares ha producido desesperación 29.- Me siento frustrado por ir a la Universidad. 30.- Paso de estados de alegría a estados de tristeza sin motivo alguno. 31.- En temas de interés familiar, la opinión de todos es tomada en cuenta para tomar una decisión final.
32.- Cuando hay problemas en casa, se recurre a la violencia física. 33.- Mi familia tiene fácil acceso a adquirir droga. 34.- He sido víctima del chantaje sexual por parte de los docentes de la carrera. 35.- Me preocupa el saber que no tengo el suficiente dinero para solventar mis estudios.
36.- Pienso que consumir drogas ayudará a mejorar mi rendimiento académico.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
