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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
Técnicas interactivas de lectura en el desarrollo de la
comprensión lectora en el idioma Inglés en los
estudiantes de décimo año de EGB del
“Colegio San Gabriel”, Quito en el
período 2015-2016
Trabajo de Investigación Previo a la obtención del grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Inglés
Autor: Mantilla Morales Jorge Enrique
Tutor: MSc. Gilber Patricio Neira Rodríguez
Quito, diciembre de 2016
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AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, MANTILLA MORALES JORGE ENRIQUE, en calidad de autor del trabajo de investigación:
TÉCNICAS INTERACTIVAS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE DÉCIMO AÑO DE EGB DEL “COLEGIO SAN GABRIEL”, QUITO EN EL
PERÍODO 2015-2016, autorizo a la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido
total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Jorge Enrique Mantilla Morales
CC: 1708251614
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
Yo, Gilber Patricio Neira Rodríguez en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por JORGE ENRIQUE MANTILLA MORALES; cuyo
título es: “TÉCNICAS INTERACTIVAS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
DÉCIMO AÑO DE EGB DEL COLEGIO SAN GABRIEL, QUITO EN EL PERÍODO 2015-
2016”, previo a la obtención de Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Inglés;
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe,
por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 28 días del mes de octubre de 2016
MSc. Gilber Patricio Neira Rodríguez
DOCENTE TUTOR
C.C.110331384-5
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APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: ………………………………………………………………..
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Inglés presentado por el señor
JORGE ENRIQUE MANTILLA MORALES.
Con el título:
TÉCNICAS INTERACTIVAS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE DÉCIMO AÑO DE EGB DEL COLEGIO SAN GABRIEL, QUITO EN EL
PERÍODO 2015-2016.
Emite el siguiente veredicto: ……………………………………………………………
Quito, 16 de diciembre de 2016
Para constancia de lo actuado firman:
Calificación Firma
Presidente: ………… ……………………..
Vocal 1 : ………… …………………….
Vocal 2 : ………… …………………….
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DEDICATORIA
A la autora de mis días de quien tuve el mejor ejemplo de perseverancia,
responsabilidad y sacrificio.
A toda mi familia por siempre estar pendientes de mis avances o tropiezos. A
mi hermana Inés, ejemplo de estudio y dedicación.
A mi esposa e hijos por ser mi constante motivación y soporte.
A mis incondicionales compañeros y compañeras por haberme permitido ser
parte de su vida y haberme hecho sentir en un mismo ambiente borrando la
distancia física de los años.
A los colegas docentes que pudieran considerar de algún valor este modesto
trabajo para sus enseñanzas en las aulas escolares.
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AGRADECIMIENTO
A Dios primeramente, por concederme la vida.
A mi hermana Elena quien se empeñó en que yo retomara mis estudios para
cumplir con lo que hacía mucho tiempo atrás quedó inconcluso.
A mis familiares y amigos que confiaron en mí y me alentaron a seguir
adelante.
A mis colegas y profesores con quienes compartimos conocimientos y
experiencias.
A mi tutor del proyecto por su acertada guía y dirección.
Especial gratitud a mi esposa, Adriana, a mis hijas Daniela, Katherine y mi
hijo Martín, testigos de mis largas horas de trabajo, aciertos, frustraciones y
no pocos desatinos en el empeño por conseguir mi meta. Por comprender que no
pude ser parte de ellos y les privé de compartir muchos momentos juntos
durante estos 5 años. A ellos, infinitas gracias.
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INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ...........................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL ............................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ vi
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS ......................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................................... x
LISTA DE FIGURAS ........................................................................................................................ xi
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................... xii
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................... xiii
Resumen ........................................................................................................................................... xiv
Abstract ............................................................................................................................................. xv
Introducción ....................................................................................................................................... 1
CAPITULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del problema ................................................................................................................. 4
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 4
Objetivo General ................................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 4
Justificación ........................................................................................................................................ 5
Limitaciones ....................................................................................................................................... 6
CAPITULO II .................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 7
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 10
¿Qué son técnicas interactivas? ........................................................................................................ 10
Técnicas interactivas para desarrollar la comprensión lectora ......................................................... 13
La interactividad y la lúdica ............................................................................................................. 20
Uso de las TIC .................................................................................................................................. 22
Actividades de lectura ...................................................................................................................... 23
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La lectura .......................................................................................................................................... 28
Importancia de la lectura .................................................................................................................. 28
Comprensión lectora ........................................................................................................................ 29
Pruebas PISA (Programme for International Student Assessment) ................................................. 32
La comprensión lectora en el idioma inglés ..................................................................................... 35
El proceso de la lectura .................................................................................................................... 37
Niveles de lectura para lecturas elementales .................................................................................... 40
La decodificación ............................................................................................................................. 40
Decodificación primaria ................................................................................................................... 41
Decodificación secundaria ............................................................................................................... 42
Decodificación terciaria ................................................................................................................... 42
Niveles de la comprensión lectora ................................................................................................... 44
Integración de conocimientos nuevos .............................................................................................. 46
Razonamientos y relaciones ............................................................................................................. 47
El Pensamiento ................................................................................................................................. 48
El Concepto ...................................................................................................................................... 49
Definición de términos básicos ........................................................................................................ 55
Fundamentación legal ...................................................................................................................... 56
Ley Orgánica de Educación Superior .............................................................................................. 56
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador ............................................................................... 57
Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior ....................... 58
Caracterización de las variables ....................................................................................................... 58
Variable Independiente: ................................................................................................................... 58
Variable Dependiente: ...................................................................................................................... 59
CAPITULO III ................................................................................................................................. 60
METODOLOGIA ............................................................................................................................ 60
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 60
Población y muestra ......................................................................................................................... 63
Elaborado por: MANTILLA, Jorge ................................................................................................. 65
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ...................................................................... 66
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 68
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 68
CAPITULO V .................................................................................................................................. 80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 80
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Bibliografía: ..................................................................................................................................... 81
Netgrafía:.......................................................................................................................................... 81
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 85
PROPOSAL ..................................................................................................................................... 85
Justification ...................................................................................................................................... 85
Introduction ...................................................................................................................................... 85
Scientific Foundation ....................................................................................................................... 86
Objectives ......................................................................................................................................... 88
General Objective ............................................................................................................................. 88
Specific Objectives ........................................................................................................................... 88
Contents............................................................................................................................................ 88
Functional Contents ......................................................................................................................... 88
Estructural Contents ......................................................................................................................... 88
INTERACTIVE TECHNIQUES FOR READING COMPREHENSION GUIDE ......................... 91
Reading cards ................................................................................................................................... 91
Ordering elements of a text .............................................................................................................. 92
Relation of causes and consequences ............................................................................................... 93
Relations of expressions: sayings ..................................................................................................... 93
Discrimination of Information ......................................................................................................... 94
Correct the sentences. ....................................................................................................................... 94
Spelling type ..................................................................................................................................... 94
Conceptual type ................................................................................................................................ 94
mind maps ........................................................................................................................................ 94
Text completion ............................................................................................................................... 95
Decoding secret messages ................................................................................................................ 95
Riddles.............................................................................................................................................. 96
Synonyms ......................................................................................................................................... 97
Antonyms ......................................................................................................................................... 97
References: ....................................................................................................................................... 98
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Diferencias entre resumen y síntesis ................................................................................... 20
Tabla 2 Pruebas de Evaluación PISA ............................................................................................... 34
Tabla 3 Niveles de lectura ................................................................................................................ 40
Tabla 4 Amigos verdaderos y amigos falsos .................................................................................... 53
Tabla 5 Similitud de palabras y significado real .............................................................................. 54
Tabla 6 Población ............................................................................................................................. 64
Tabla 7 Matriz de Operacionalización de Variables ........................................................................ 65
Tabla 8 Otro tipo de lecturas ............................................................................................................ 68
Tabla 9 Ideas básicas de un texto ..................................................................................................... 69
Tabla 10 Nivel de comprensión lectora ............................................................................................ 70
Tabla 11 Pensar y concentrarse en la lectura ................................................................................... 71
Tabla 12 Los maestros aplican técnicas de comprensión lectora ..................................................... 72
Tabla 13 Aplicación de técnicas lectoras en inglés por parte de los estudiantes ............................. 73
Tabla 14 Tipos de técnicas de comprensión lectora ......................................................................... 74
Tabla 15 Prelectura, lectura y poslectura ......................................................................................... 75
Tabla 16 Notaciones marginales ...................................................................................................... 76
Tabla 17 Razonamientos y relaciones ............................................................................................. 77
Tabla 18 Uso de TIC en la lectura .................................................................................................... 78
Tabla 19 Integración de conocimientos nuevos ............................................................................... 79
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Tipos de subrayado ............................................................................................................ 14
Figura 2 Ejemplo de subrayado ....................................................................................................... 14
Figura 3 Ficha de lectura .................................................................................................................. 16
Figura 4 Notaciones marginales ....................................................................................................... 18
Figura 5 El Mapa conceptual ........................................................................................................... 19
Figura 6 Herramientas informáticas ................................................................................................ 23
Figura 7 Etapas del proceso de lectura ............................................................................................ 37
Figura 8 Proceso de decodificación ................................................................................................ 41
Figura 9 Significante y significado ................................................................................................. 50
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LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Otro tipo de lecturas ........................................................................................................ 68
Gráfico 2 Ideas básicas de un texto ................................................................................................. 69
Gráfico 3 Nivel de comprensión lectora.......................................................................................... 70
Gráfico 4 Pensar y concentrarse en la lectura ................................................................................. 71
Gráfico 5 Los maestros aplican técnicas de comprensión lectora ................................................... 72
Gráfico 6 Aplicación de técnicas lectoras en inglés por parte de los estudiantes ............................ 73
Gráfico 7 Tipos de técnicas de comprensión lectora ....................................................................... 74
Gráfico 8 Prelectura, lectura y poslectura ....................................................................................... 75
Gráfico 9 Notaciones marginales .................................................................................................... 76
Gráfico 10 Razonamientos y relaciones .......................................................................................... 77
Gráfico 11 Uso de TIC en la lectura................................................................................................ 78
Gráfico 12 Integración de conocimientos nuevos ........................................................................... 79
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LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Ficha Técnica ..................................................................................................................... 99
Anexo 2 Solicitud para realizar la encuesta .................................................................................. 100
Anexo 3 Constancia de la institución donde se realizó la investigación ....................................... 101
Anexo 4 Validación de instrumentos 1 ........................................................................................ 102
Anexo 5 Validación de instrumentos 2 ........................................................................................ 107
Anexo 6 Validación de instrumentos 3 ........................................................................................ 112
Anexo 7 Cuestionario dirigido a estudiantes ................................................................................. 117
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TÍTULO: TÉCNICAS INTERACTIVAS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
DÉCIMO AÑO DE EGB DEL “COLEGIO SAN GABRIEL”, QUITO EN EL PERÍODO
2015-2016
Autor: MANTILLA MORALES, Jorge Enrique
Tutor: MSc. NEIRA RODRÍGUEZ, Gilber Patricio
Resumen
El presente trabajo tuvo como objetivo analizar las técnicas interactivas que favorecen el
desarrollo de la comprensión lectora en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de EGB
del “Colegio San Gabriel”, Quito en el período 2015-2016. La fundamentación teórica se centró
esencialmente en las técnicas interactivas de lectura, interacción, recursos, y comprensión y
pensamiento. La metodología de la investigación fue de modalidad socio-educativa, bajo el
enfoque cualitativo-cuantitativo, con un nivel de profundidad de tipo descriptiva con una
investigación de tipo documental, bibliográfica y de campo. La técnica aplicada fue la encuesta y
como instrumento se utilizó el cuestionario. Luego del análisis e interpretación de los resultados se
concluyó con que los estudiantes desconocen o escasamente aplican técnicas variadas de lectura,
dificultando así la adquisición de nuevos conocimientos por lo que se recomienda a docentes y
estudiantes el uso de una guía de técnicas interactivas para promover el desarrollo de la
comprensión lectora.
DESCRIPTORES: COMPRENSIÓN LECTORA / INTERACCIÓN / CONOCIMIENTO
PENSAMIENTO / TÉCNICAS INTERACTIVAS / DESARROLLO
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TITLE: INTERACTIVE READING TECHNIQUES IN THE DEVELOPMENT OF THE
READING COMPREHENSION IN THE ENGLISH LAGUAGE IN THE TENTH
GRADERS OF EGB AT “COLEGIO SAN GABRIEL”, QUITO IN THE PERIOD 2015-
2016
Autor: MANTILLA MORALES, Jorge Enrique
Tutor: MSc. NEIRA RODRÍGUEZ, Gilber Patricio
Abstract
The objective of this present work was to analyze the interactive techniques that contribute to the
development of reading comprehension in the English language in the tenth year students of EGB
of the "Colegio San Gabriel", Quito in the period 2015-2016. The theoretical foundation was
focused essentially on interactive reading, interaction, resources, comprehension, and thinking. The
methodology of the research was of socio-educative modality, under the qualitative-quantitative
approach, with a level depth of a descriptive type, with a research of documentary, bibliographic,
and of field type. The technique applied was the survey and the questionnaire was used as its
instrument. After the analysis and the interpretation of the results, it was concluded that the
students ignore or barely apply varied techniques of reading, making thus the acquisition of new
knowledge difficult that is why it is recommended to teachers and students the use of a guide of
interactive techniques to promote the development of the reading comprehension.
KEY WORDS: READING COMPREHENSION / INTERACTION / KNOWLEDGE
THINKING / INTERACTIVE TECHNIQUES / DEVELOPMENT
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1
Introducción
El aprendizaje de un nuevo idioma es un proceso sistemático que pone de manifiesto toda la
capacidad del ser humano para desarrollar destrezas que le permitan comprender y asimilar
estructuras de funciones comunicativas distintas a las de la lengua materna. Aprender una segunda
lengua implica una acción mental que involucra básicamente el escuchar, asimilar y reproducir
sonidos nuevos, es decir, articular palabras para conformar frases y oraciones con la finalidad de
comunicarse e interactuar con lo demás.
Este proceso de aprendizaje puede darse de dos formas:
a) Que el individuo que aprende, lo haga en el medio donde se habla una determinada lengua, con
lo cual el aprendizaje tiene una aplicación inmediata por la urgente necesidad de la persona de
hacerse entender. Este proceso tiene una similitud, o al menos se acerca al que se opera de manera
natural cuando los infantes aprenden la lengua materna escuchando, repitiendo y corrigiendo.
b) Que el individuo que aprende, lo haga como parte de un proceso educativo en cursos
organizados y sistematizados en escuelas, colegios, academias o institutos. En este segundo caso, la
aplicación de la segunda lengua, con muy escasas excepciones, es de nula aplicación inmediata
fuera del entorno escolar.
En las instituciones educativas se utilizan una serie de recursos, técnicas y estrategias para
facilitar la enseñanza y por supuesto ayudar a los estudiantes a aprender. Uno de estos recursos es
la lectura comprensiva. Los estudiantes pasan un tiempo considerable leyendo para recordar y
reforzar los conocimientos adquiridos en las aulas escolares.
La lectura comprensiva es sin duda una herramienta eficaz en el proceso de investigación y
aprendizaje autónomo. Pero ¿cómo se puede aprender si se entiende poco o nada de lo que se lee?
Es decir, si el desarrollo de un buen nivel de comprensión lectora es escaso, se dificulta el proceso
de entendimiento y retención de cualquier tipo de información.
En el aprendizaje del idioma inglés también se evidencia esta problemática y por ello se decidió
investigar la influencia de la compresión lectora en la adquisición de conocimientos. Es importante
conocer técnicas interactivas adecuadas para el efecto porque de esta manera será posible diseñar
una guía que los docentes puedan aplicar en las clases con el objeto de llegar con los conocimientos
de manera eficiente y eficaz y así lograr resultados académicos positivos y en beneficio directo de
los estudiantes.
El presente trabajo se desarrolló siguiendo sistemáticamente los siguientes capítulos:
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2
Capítulo I EL PROBLEMA.- En esta sección se planteó el problema con la formulación del
mismo a través de la pregunta ¿Cómo inciden las técnicas interactivas en el desarrollo de la
comprensión lectora en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de EGB del colegio San
Gabriel de la ciudad de Quito en el período 2015-2016? Se redactaron las preguntas directrices, se
formuló el objetivo general: Analizar cómo las técnicas interactivas favorecen el desarrollo de la
comprensión lectora en el idioma inglés los estudiantes de décimo año de EGB del Colegio “San
Gabriel”, Quito en el período 2015-2016. Así también se plantearon los objetivos específicos y se
concluyó con la justificación del trabajo investigativo.
Capítulo II MARCO TEÓRICO.- En este capítulo se hizo referencia a los antecedentes, a la
literatura existente sobre el problema de investigación y a la redacción de contenidos, entre los que
se destacan la lectura, los niveles de lectura, procesos y actividades de la lectura, resultados de las
pruebas PISA y técnicas interactivas para desarrollar la comprensión lectora.
Capítulo III METODOLOGIA.- En este apartado se realizó el diseño de la investigación
centrándolo en el enfoque cualitativo-cuantitativo dentro de la modalidad de tipo socio-educativa.
Por su nivel de profundidad es una investigación de tipo descriptiva. También fue de tipo
documental bibliográfica porque se consultó en libros, documentos, folletos, etc. y de campo
porque se trabajó en el ambiente o lugar de los hechos.
Dado un número manejable de encuestados, se decidió trabajar con la población total de 148
estudiantes de 10° de EGB del Colegio San Gabriel, Quito y se continuó con la Operacionalización
de variables y la definición de la técnica (encuesta) e instrumento (cuestionario) para la recolección
de datos.
Capítulo IV ANÁLISIS DE RESULTADOS.- Se realizó la presentación de los resultados con la
elaboración de cuadros y gráficos para posteriormente proceder con el análisis e interpretación de
los mismos.
Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- En base a los resultados obtenidos
se redactaron las conclusiones más importantes y se dieron las respectivas recomendaciones. Se
concluyó de manera general que la gran mayoría de estudiantes desconocen o escasamente aplican
técnicas de comprensión lectora en sus actividades escolares y no poseen el hábito de la lectura.
Capítulo VI LA PROPUESTA.- La propuesta (Proposal) que fue redactada en inglés sobre
técnicas interactivas de lectura que ayuden en el desarrollo de la comprensión lectora, indica
brevemente su importancia con los siguientes enunciados: Introducción, Justificación, Objetivos
general y específicos, Fundamentación científica, Contenidos funcionales y estructurales.
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3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A nivel mundial, maestros y estudiantes se ven enfrentados diariamente a dificultades
académicas en las aulas escolares que suponen un estancamiento en la asimilación de contenidos y
el desarrollo de destrezas. Existen múltiples factores sean estos materiales, carencias económicas,
desequilibrios socio-afectivos y hasta de índole psicológicos. Pero un factor está estrechamente
relacionado con el aspecto académico: los bajos niveles de comprensión lectura. Este fenómeno se
da en mayor o menor grado a nivel mundial, tanto así que muchos países han puesto especial
atención a la evaluación de los niveles de lectura a través de las pruebas internacionales PISA.
Nuestro país se encuentra inmerso en esta problemática. La dificultad de entender lo que se lee
es recurrente en los estudiantes de todos los establecimientos educativos y por supuesto, en el
Colegio San Gabriel de la ciudad de Quito. Varias pueden ser las causas que contribuyen con este
problema. Tal vez porque el currículo de la forma como está planteado, está siendo aplicado
erróneamente, o porque los profesores desconocen de técnicas para trabajar con la habilidad
lectora. Quizá el facilismo o la premura de tiempo lleven a considerar que es mejor dedicar
esfuerzo a otras actividades que a la lectura en sí misma como estrategia de aprendizaje.
Algo está claro en esta situación. La mayoría de estudiantes se encuentran con problemas en
casi todas las áreas del currículo por el bajo nivel de comprensión lectora que presentan. Tener una
mala comprensión de lo que se lee por lo general, conduce al aburrimiento y disgusto por la
lectura. Esta particularidad es bastante evidente en los procesos de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes de Décimo año del Colegio San Gabriel de la ciudad de Quito.
Pero esta problemática puede ser enfrentada si se utilizan técnicas y recursos adecuados que
conduzcan al mejoramiento de la destreza en cuestión para de esta manera, obtener mejoras en el
desempeño académico, elevando el rendimiento escolar para satisfacción de todos los involucrados
en el acto educativo.
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4
Formulación del problema
Los estudiantes de décimo de EGB del Colegio San Gabriel de la ciudad de Quito, presentan
problemas de aprendizaje asociados a los bajos niveles de comprensión lectora que les dificulta
entender y aprender a través de la lectura. Esta situación condujo a la formulación de la siguiente
pregunta: ¿Cómo inciden las técnicas interactivas de lectura en el desarrollo de la comprensión
lectora en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de EGB del colegio San Gabriel de la
ciudad de Quito en el período 2015-2016?
La interrogante planteada pone en evidencia la necesidad de investigar sobre la incidencia que
tienen las técnicas interactivas en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de
décimo año del Colegio San Gabriel como una herramienta de apoyo en el aprendizaje y que
además, coadyuven con las otras destrezas comunicativas en el aprendizaje del idioma inglés.
Preguntas directrices
¿Qué técnicas de lectura utilizan los maestros con mayor frecuencia en las aulas escolares?
¿Las técnicas interactivas permiten desarrollar la comprensión lectora?
¿Las técnicas interactivas promueven la interacción de los estudiantes en los procesos de lectura?
¿Los estudiantes realizan otras lecturas aparte de las asignadas como tarea escolar?
¿De qué manera inciden las técnicas interactivas en los procesos de pensamiento?
¿Cómo influye una buena comprensión lectora en la adquisición de una segunda lengua?
Objetivo General
Analizar cómo las técnicas interactivas favorecen el desarrollo de la comprensión lectora en el
idioma inglés en los estudiantes de décimo año de EGB del Colegio “San Gabriel”, Quito en el
período 2015-2016.
Objetivos Específicos
Identificar las técnicas interactivas que faciliten el desarrollo de la comprensión lectora en
los estudiantes de décimo de EGB.
Establecer relaciones entre la comprensión lectora y la asimilación de nuevos contenidos.
Elaborar una guía para el uso de las técnicas interactivas de lectura.
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5
Establecer relaciones entre las técnicas interactivas y el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes.
Justificación
Sin duda que el aprendizaje de una nueva lengua es una necesidad básica en estos días de un
mundo globalizado, porque permite a la persona que lo logra, ampliar el mundo cultural,
ofreciéndole un horizonte mayor de oportunidades que aquella persona que desconoce una segunda
lengua. Tomando en cuenta esta primera puntualización y considerando que el inglés es una
“lingua-franca”, es decir, de amplio uso y difusión internacional, está claro que el aprendizaje de
este idioma se vuelve una necesidad imprescindible y es básicamente en las instituciones
educativas donde los estudiantes se ven enfrentados con el aprendizaje de este idioma.
Es necesario entonces potenciar y enriquecer la acción educativa con estrategias innovadoras
apoyadas por la tecnología, que permitan a los estudiantes alcanzar un aprendizaje de manera
interactiva en contraposición a las metodologías tradicionales que provocan tedio y animadversión
hacia el inglés.
Como futuros profesionales en el campo educativo y específicamente en la enseñanza del
idioma inglés, es necesario tener conocimiento sobre la problemática que implica la adquisición de
una segunda lengua y las posibles causas para optar por diversas alternativas de solución a través
del uso de técnicas y metodologías adecuadas para el efecto.
Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes y docentes de Décimo de
Educación Básica del Colegio San Gabriel, quienes tendrán la oportunidad de conocer, recordar y
aplicar técnicas interactivas de lectura que conduzcan a la consecución de logros de aprendizaje.
Los beneficiarios indirectos son los padres de familia que podrán constatar el mejoramiento
académico de sus representados.
La factibilidad de la investigación se evidencia en la disponibilidad de recursos que hicieron
posible la realización del estudio.
Financieros: La investigación se llevó a cabo dentro de costos manejables porque la mayor parte
de la información se obtuvo en el sitio de trabajo del investigador y se realizaron pocos traslados a
sitios para investigación bibliográficas. El uso de la luz e internet, más las impresiones de
cuestionarios e informes de proyecto suman aproximadamente 150, 00 dólares.
Humanos: La investigación fue realizada con el aporte de los profesores del Décimo año del
Colegio San Gabriel de Quito, los estudiantes y el propio investigador.
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Materiales: Los recursos materiales utilizados fueron básicamente bibliografía, Internet y el
cuestionario físico.
Tiempo: Este trabajo tiene trascendencia en el tiempo y puede ser reproducido o repetido a corto y
mediano plazo.
Por las razones expuestas, el presente trabajo pretende una vez concluido el estudio, aportar con
un material de apoyo a la gestión docente a través del diseño de una guía para el uso de técnicas
interactivas que ayuden al desarrollo de la comprensión lectora, como una herramienta de
aprendizaje.
Limitaciones
Las limitaciones involucradas en este proyecto son:
Poca disponibilidad de tiempo
Desconocimiento de técnicas de lectura
Hábitos de estudio
Desconocimiento de plataformas, blogs y recursos on-line.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Tradicionalmente, la enseñanza del idioma inglés se ha basado en técnicas meramente
expositivas, con procesos enfocados a la memorización de estructuras y vocabulario, repetición de
palabras y oraciones. Esta forma de enseñanza, inconfundible herencia del modelo conductista que
dominó el campo educativo y que aún sigue vigente en gran medida, resulta aburrida y cansada
para los estudiantes quienes le encuentran poco sentido o motivación por aprender. En estas
circunstancias y dadas las condiciones del modelo educativo ecuatoriano, los estudiantes apuntan a
hacer lo estrictamente necesario para conseguir el puntaje o la calificación mínima que les permita
pasar de año. Muy pocos encuentran gusto y satisfacción por aprender la segunda lengua, quizá por
propia inclinación más que por los resultados positivos que pudieran derivarse de esta metodología
tradicional.
Paralelamente a esto, se presenta la dificultad de la comprensión lectora en los estudiantes que
afecta en gran medida al rendimiento escolar. Las causas pueden ser varias pero una de ellas sin
duda, tiene que ver con la metodología empleada en los procesos de lectura.
A nivel Internacional
Existen muchos trabajos realizados para medir los niveles de comprensión lectora y la influencia
en el aprendizaje, incluyendo los trabajos realizados por la Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económicos (OCDE) que aplica pruebas estandarizadas a los estudiantes de 15 años al
término del ciclo educativo obligatorio de los países miembros. El último informe de esta
organización se lo realizó en el año 2013.
Además existe un sin número de trabajos y publicaciones que ponen de manifiesto la
preocupación por la comprensión lectora a nivel mundial y en los diferentes idiomas.
El sitio web http://www.icarito.cl/2010/03/98-8826-9-comprension-lectora.shtml/ señala:
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La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar
con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector
con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y
destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes
en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada,
también lo serán los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en
relación con algún tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la
información proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora
nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha almacenado, los
esquemas se amplían.
Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de
entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la
lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.
La comprensión lectora es un proceso de interacción entre el lector y el texto y es diferente en
cada individuo porque cada uno desarrolla sus propias formas y habilidades. Es importante el
conocimiento previo que el lector tenga sobre la lectura porque así será mejor su comprensión.
A nivel Nacional
Existen algunos trabajos realizados en este campo por estudiantes universitarios de diversas
partes del país.
El portal http://www.uteg.edu.ec/_documentos/file/pdf/Alejandro%20Pinza%20-%20Astudillo.pdf
señala:
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión. La comprensión
lectora en inglés tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma
analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los enfoques de la enseñanza.
Los ejercicios de comprensión de lectura correctamente aplicados miden la
capacidad de reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demás ideas; la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la
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lectura; la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas y por último,
realizar el análisis o síntesis de la información.
Es importante desarrollar procesos de comprensión lectora tanto en la lengua materna como al
aprendizaje de un segundo idioma porque permite mejorar las habilidades lectoras útiles a la hora
de buscar información en textos escritos.
A nivel Local
En el repositorio de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador-Quito se encontró un trabajo
de investigación sobre la comprensión lectora donde el sitio http://repositorio.puce.edu.ec,
manifiesta:
Con todo esto, es fácil suponer que la comprensión lectora presenta diversos
matices, y por eso es necesario poseer un componente normativo, un criterio que
delimite el éxito en cuanto a lectura se refiere. Más, ese criterio es diverso en
todas las personas. En el caso de los docentes, cuando evalúan comprensión
lectora, exigen diferentes cosas a sus estudiantes como puede ser: asociar casos o
situaciones de personajes del texto, recordar detalles, parafrasear contenidos, dar
nuevos ejemplos partiendo de los vistos, etc. Esto también tiene una base en los
modelos pedagógicos practicados. Englobando la variedad de ellos en dos
principales grupos, será posible reconocer las tendencias de dichos modelos
acerca de la comprensión lectora.
La comprensión lectora abarca múltiples facetas done los docentes buscan evaluar la capacidad
de los estudiantes para asociar personajes y situaciones, parafraseo, ejemplificar, etc. estos criterios
son tan diversos como diversos son los docentes y los modelos pedagógicos utilizados.
De dicho trabajo se destacan el tema: Estudio de comprensión lectora y su influencia en el
aprendizaje significativo, cuya autora es Alida Andino en el año 2015. La variable independiente es
Comprensión lectora y la variable dependiente es Aprendizaje significativo. Los principales
resultados obtenidos en ese trabajo son:
De forma resumida, el 27% de los estudiantes muestra un nivel de comprensión
lectora bajo junto a un 23% que muestra un nivel moderadamente bajo y un 3%
muy bajo, mientras que el 40% alcanza un nivel dentro de la normalidad y
solamente el 7% un nivel moderadamente alto. Se comprueba que la mitad de
estudiantes no alcanza un nivel de comprensión lectora esperado para su nivel
escolar. (http://repositorio.puce.edu.ec)
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Es preocupante ver que el nivel de compresión lectora de los estudiantes es bajo, lo cual influye
en los niveles de aprendizaje a través de la lectura.
La capacidad de adquirir nuevos aprendizajes a través de la lectura se ve afectada si los
estudiantes tienen pobres niveles de comprensión lectora. Es necesario que se dicten políticas
nacionales a través del Ministerio de Educación para situar la lectura como una actividad central en
el proceso educativo para que se constituya en un apoyo fundamental para el aprendizaje.
El test no es explícito con las causas que pueden provocar un bajo nivel de
comprensión lectora, sin embargo, las encuestas a docentes permiten conocer que
cerca de la mitad de estudiantes no siente gusto al leer, y por otro lado, se
menciona la falta de hábito de lectura, el interés en lo que leen, la práctica y una
técnica correcta para leer. (http://repositorio.puce.edu.ec)
Los docentes deben rescatar el valor de la lectura para impulsar y desarrollar procesos
motivadores e interactivos que atraigan a los estudiantes a esta actividad con el uso de técnicas y
estrategias variadas que ayuden a promover el hábito por la lectura en los estudiantes.
Por otro lado, el colegio San Gabriel carece de un estudio previo y nunca antes se ha realizado
en este establecimiento un trabajo sobre comprensión lectora y sus implicaciones, por lo que el
presente trabajo es inédito en este aspecto. Para el desarrollo del mismo, se recurrió a fuentes de
información de primera mano tales como los docentes del área de inglés, de lengua y literatura y
otras áreas que brindaron su aporte desde la experiencia profesional en el contacto diario con los
estudiantes, Se contó también con el apoyo de documentación existente y por su puesto la Internet.
Fundamentación Teórica
¿Qué son técnicas interactivas?
El sitio http://www.buenastareas.com/ensayos/T%C3%A9cnicas-Interactivas/2427349.html, dice:
Son el “conjunto de procedimientos y herramientas para recoger, validar y
analizar información”. Las técnicas se desarrollan según un tema específico y el
objetivo concreto propuesto por el tallerista. Estas técnicas son dispositivos que
activan la expresión de las personas y facilitan el hacer analizar, son mecanismos
que permiten visibilizar sentimientos, vivencias y formas de ser, creer, pensar,
actuar, sentir y relacionar. (GALEANO, 2001). Estas técnicas no son
instrucciones o recetas que se pueden seguir mecánicamente, al contrario ellas
requieren una fundamentación teórica y metodológica que permita dimensionar
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sus sentidos y finalidades, entendiendo que su aplicación es un tipo de práctica
social intencionada. Las técnicas interactivas son de gran complemento para la
realización de talleres tanto reflexivos como pedagógicos, ya que el conocimiento
se construye a partir de prácticas horizontales y democráticas que permiten la
configuración de sujetos sociales activos, que cuestionan sus realidades y las
piensan con los otros. Se hará mención de algunas de ellas, según (GHISO, 2002),
en su libro “Técnicas interactivas para la investigación social cualitativa”. Colcha
de retazos: en esta técnica se pone en evidencia sentimientos, expresiones y
vivencias de los sujetos en relación con sus prácticas y maneras de interactuar
con la realidad social. Mural de situaciones: se identifican situaciones, espacios,
actores, tiempos, objetos y símbolos que representan lo que sucede en la
cotidianidad de los sujetos, los grupos, las comunidades y los procesos sociales.
Foto lenguaje: se busca evocar los espacios en los que transcurren los procesos
para contextualizar situaciones y experiencias de los sujetos relacionadas con los
usos del espacio, con los actores, las reglas y las temporalidades. Cartografías:
por medio de la observación de los mapas que cada sujeto traza a lo largo de su
diario vivir en donde expresa sus mundos con claves...
Las técnicas interactivas promueven la participación conjunta de los participantes para llegar al
conocimiento. Constituyen una variedad de herramientas y procedimientos para recoger, procesar y
validar la información. Estas herramientas se las debe aplicar siguiendo una metodología que
permita la manifestación de los sentidos. Es decir no se las usa mecánicamente sino de manera
intencionada con la finalidad de conseguir objetivos concretos. Existen una amplia variedad de
técnicas dependiendo del campo e intencionalidad de su aplicación como complementos tanto
reflexivos como pedagógicos.
Al Respecto, VELÁSQUEZ, Á. & QUIROZ, A. & GARCÍA, B. & GONZÁLEZ, S. (s.f),
expresan lo siguiente: “…propuesta de intervención con una perspectiva socio-crítica, (…), en una
relación interdependiente e interactiva entre las personas participantes y el medio que los rodea”.
Son técnicas que conducen al aprendizaje a través de la interacción entre los individuos, y el
medio circundante.
La página web http://www.ehowenespanol.com/estrategias-aprendizaje-interactivo-lista_107005/,
manifiesta:
Durante siglos, los maestros enseñaban a sus alumnos a través de conferencias y
trabajo de libros. Si bien este método de enseñanza puede ser eficaz en la
educación de los estudiantes, la tarea de aprendizaje puede ser más agradable y
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más fácil si el profesor se dedica a las estrategias de aprendizaje interactivas. Las
técnicas de aprendizaje interactivas permiten a los estudiantes la oportunidad de
participar con el nuevo material a medida que aprenden, lo que les permite
procesar la información y cimentar sus conocimientos. Los profesores pueden
utilizar una o varias estrategias interactivas para beneficiar a los estudiantes y
crear lecciones más interesantes.
Un diario
Al darles a los estudiantes tiempo para escribir respuestas en el diario, los
profesores se aseguran de que sus alumnos están participando con el material.
Para utilizar el diario, proporciona a cada estudiante con uno y dales
indicaciones regularmente. Crea mensajes que impliquen la aplicación del
material de clase para proporcionarles a los estudiantes la oportunidad de
interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje reciente.
Grupo de trabajo
Si bien el trabajo en grupo a veces puede parecer caótico, a menudo es una
herramienta muy eficaz. Cuando los estudiantes participan con sus compañeros
en el trabajo en grupo, tienen la oportunidad de aprender de ellos e intercambiar
información. Dales a los alumnos una actividad y permite que se complementen
como un grupo. Controla su trabajo para asegurarte de que permanecen en su
tarea y que les apoyas si encuentran problemas.
Juego de roles
Permíteles a los estudiantes ponerse en los zapatos de los demás mediante la
participación en juegos de rol. Puedes pedirle a los estudiantes incorporar a
políticos (para una historia o una lección de estudios sociales) a los personajes del
libro (en una clase de Inglés.) Pida a los estudiantes que encarnen físicamente a
su persona asignada, hablando como lo harían y moviéndose como lo hace la
persona. Los estudiantes serán más capaces de empatizar con los demás y
entender lo que es ser otra persona.
Las conferencias y libros de texto como recursos para la enseñanza pueden ser eficaces y se los
ha venido utilizando por cientos de años. Sin embargo, los maestros pueden hacer esta tarea mucho
más fácil y atractiva para los estudiantes con la utilización de técnicas interactivas que promuevan
la interacción y reflexión de los involucrados en el proceso, brindándoles de esta manera la
oportunidad de intercambiar información y cimentar conocimientos. Existen muchas técnicas
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interactivas como los diarios, grupos de trabajo, juego de roles, parafraseo, entre otras cada una de
ellas con sus propios objetivos y dinámicas.
Técnicas interactivas para desarrollar la comprensión lectora
Las técnicas interactivas de comprensión lectora son aquellas diseñadas para la aprehensión de
la información escrita a través de la interacción de los estudiantes con los recursos y medios
disponibles para el efecto. Estos recursos pueden ser físicos y en cuyo caso, requieren de un
esfuerzo adicional de los docentes para la elaboración de material motivador y atractivo, que
despierte el interés de los alumnos. La creatividad juega un papel importantísimo. Los recursos
online facilitan de alguna manera la elaboración de material pero requieren de un conocimiento
aceptable del uso del computador, programas, plataformas y demás implementos asociadas a las
TIC. Pero además debe primar el criterio del maestro para la selección y buen uso de estas ayudas
tecnológicas.
Subrayado
La website http://www2.uned.es/ca-sevilla/pdf/EL_SUBRAYADO.pdf, dice que:
El subrayado constituye el paso central del proceso de estudio, es la técnica
básica con la que se realiza la lectura de estudio, después de la prelectura del
tema que se va a estudiar. Es una técnica de análisis que servirá de base a otras
técnicas posteriores tanto de análisis como de síntesis: resumen, esquemas, fichas,
etc.
¿En qué consiste?
Consiste en poner de relieve, o destacar aquellas ideas o datos fundamentales de
un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados, debemos
localizar las palabras o frases que contengan la información fundamental del
tema, sin la cual no entenderíamos el texto. ¿Para qué sirve? En la tarea del
estudio activo, la técnica del subrayado facilita la asimilación, memorización y
repaso del material objeto de estudio. Tras subrayar el alumno fija su atención en
aquellos conceptos que ha destacado del texto como importantes, con lo cual
economiza tiempo, fija la atención aumentando la capacidad de concentración y
facilita la comprensión del contenido del tema.
Se puede decir que el subrayado es una técnica de lectura importante que ayuda a comprender
un texto y sirve de base para posteriores análisis como la síntesis, esquemas, fichas, entre otros.
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En el subrayado se pueden utilizar diferente tipo de líneas o colores para diferenciar títulos, las
ideas principales de las secundarias, detalles, nombres, vocabulario y otros elementos, de modo que
sean de fácil reconocimiento a primera vista.
Figura 1 Tipos de subrayado
Fuente: http://www2.uned.es/ca-sevilla/pdf/EL_SUBRAYADO.pdf
Figura 2 Ejemplo de subrayado
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ejemplos+de+textos+con+la+tecnica+del+subrayado
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Es recomendable realizar el subrayado a la par que se va realizando la lectura comprensiva
porque la primera lectura se hace de forma rápida para tener una idea global del texto donde de
alguna manera, se identifican ya las ideas principales.
Fichas de lectura
Consisten en una variedad de fichas con vocabulario específico en donde se hace preguntas para
el análisis y el razonamiento. Dependiendo del nivel de los lectores, estas fichas pueden ir
acompañadas de ayudas visuales.
El portal http://arquitectura.medellin.unal.edu.co/concurso/ficha.pdf, dice:
La ficha de lectura es un instrumento que sirve para organizar la información
tomada de un texto y para recoger datos importantes acerca de lo que se lee.
También sirve para almacenar información para futuras consultas; por ejemplo,
al momento de redactar una monografía o tesis. Es un ejercicio de comprensión
ya que se trabajan habilidades como la jerarquización, la predicción, la
deducción, la retención y la organización, entre otras. La ficha de lectura debe
tener un encabezamiento, el género académico y tipo de texto, la referencia
bibliográfica completa, léxico y definiciones clave, ideas claves, el tema, los
intertextos, la toma de posición del lector y biografía del autor del texto (Gordillo
Alfonso,2012).
Encabezamiento: consignar datos institucionales y personales del autor
de la ficha de lectura.
Género académico y tipo de texto: identificar si el texto leído es un
ensayo, un resumen, un artículo científico y al mismo tiempo clasificarlo
como un texto narrativo, descriptivo, explicativo, argumentativo, entre
otros.
Referencia bibliográfica: consignar el nombre del autor del texto, año de
edición, título, volumen, editorial y número de páginas, elementos que
hacen parte de la forma básica de elaborar una referencia.
Léxico y definiciones: consignar el léxico que no entienda (buscar su
significado en un diccionario preferiblemente técnico o disciplinar) y las
definiciones que ha identificado en el texto.
Ideas claves: comprender el tema del texto a partir de las ideas
principales expuestas por el autor. Estas ideas clave son las que muestran
la información más relevante del texto; pueden aparecer al principio, en
medio, o al final del párrafo.
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Tema: enunciar un determinado asunto. Algunas veces podría coincidir
con el título del texto o de algún capítulo en que se desarrolle de forma
más precisa.
Propósito del autor: describir la intención del autor, lo que lo llevó al
ejercicio de escritura del texto. El propósito del autor puede ser analizar,
describir un tema.
Aportes que hace el texto: encontrar información nueva o adicional
frente al conocimiento previo que trae el lector.
Intertextos: consignar información que permite profundizar sobre un
tema cuando dentro del texto base aparece por medio de epigrafías, citas,
alusiones, referencias o ejemplos.
Toma de posición del autor del texto: redactar juicios sobre el texto
leído. Puede comparar, evaluar, rechazar o aceptar lo leído.
Biografía del autor del texto: describir la trayectoria académica y
personal del autor del texto que permita conocer sus visiones del mundo.
Figura 3 Ficha de lectura
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=fichas+de+lectura&espv
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Como se puede ver, la ficha de lectura es un instrumento de análisis bastante amplio y completo
que tiene un encabezamiento, género de texto, tipo de texto, referencia, vocabulario, etc. Se la
utiliza para realizar ejercicios de comprensión o también para para almacenar información básica
en un ordenamiento jerarquizado para futuros trabajos escritos como tesis o monografías.
Parafraseo
La website https://es.wikipedia.org/wiki/Paráfrasis manifiesta que:
La paráfrasis consiste en decir, con palabras más sencillas y con menos
tecnicismos, las ideas propias obtenidas de un texto predeterminado. Así, se
facilita su comprensión, ya que se expresa la información original extraída de
una forma diferente, bajo el mismo código de comunicación. La paráfrasis es
también una forma rápida y sencilla de adquirir conocimientos, ya que
parafrasear un texto facilita el recordar lo leído.
El parafraseo entonces es la reformulación de un texto, constituyéndose en una manera de
facilitar la comprensión del lector porque utiliza sus propias palabras. De esta manera puede
recordar y evocar hechos con mayor facilidad.
En https://www.google.com.ec/search?q=ejemplos+de+paráfrasis se lee este ejemplo:
Cita directa: “El plagio se define mejor como una actividad deliberada-la copia consciente del
trabajo de otros” (Swales, 1988 p.78)
Cita Indirecta- Parafrasis: John Swales afirma que el plagio ocurre cuando una persona copia el
trabajo de otra y es perfectamente consciente de lo que está haciendo.
En el parafraseo se trata de decir los mismo pero de manera más sencilla, sin alterar la esencia
del texto original. El mensaje debe quedar claro sin distorsiones ni ambigüedades.
Notaciones marginales
Según http://www.educaycrea.com/2012/12/notas-al-margen/ se manifiesta que:
Es una técnica muy utilizada para hacer anotaciones en los márgenes de las
hojas del libro. En ellas se expresa, con apenas un par de palabras, la idea
fundamental del párrafo leído. Se trata de una técnica muy utilizada, junto con
el subrayado para la lectura comprensiva y constituye el paso previo a la
elaboración de esquemas.
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Las notaciones marginales o notas al margen constituyen una técnica de lectura
comprensiva que consiste en hacer apuntes de aspectos o ideas fundamentales al margen de
las hojas de los mismos textos. Las notas al margen se realizan en una segunda lectura
cuando se va analizando cada párrafo y es recomendable para textos que carecen o tienen
escasa subdivisión en capítulos. Se hace referencia a características, acciones, personajes,
lugares, hechos, causa, efecto, entre otros aspectos importantes.
Figura 4 Notaciones marginales
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=anotaciones+marginales+ejemplos
Mapas conceptuales
En la página web https://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual se dice:
El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del
conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los
conceptos.
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Lo más llamativo de esta herramienta, a primera vista, es que se trata de un
gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos. En los
mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos
conceptuales, que se sitúan en un óvalo o cuadrado; los conceptos relacionados se
unen por línea y el sentido de la relación se aclara con "palabras- enlaces", que se
escriben con minúscula. Los conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una
proposición.
Los mapas conceptuales se los realiza de distintas formas, utilizando figuras como cuadrados o
círculos y líneas que los unen. La elaboración de los mapas conceptuales se va perfeccionando con
la práctica.
Los mapas conceptuales constituyen una técnica efectiva para fijar conocimientos a través de
un gráfico que presenta los contenidos de manera organizada, jerarquizada y sintetizada. Tienen
tres elementos principales: conceptos, proposiciones, y palabras enlace unidas por medio de líneas.
Figura 5 El Mapa conceptual
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=ejemplo+de+un+mapa+conceptual+del+agua&espv
El resumen
En el sitio web http://universitarios.universia.net.mx/examenes/ayuda-recursos-examenes/tecnicas-
estudio/ se manifiesta que:
El objetivo de un resumen es abreviar un texto o tema en pocas palabras sin
cambiar la estructura del texto original; es decir, reducir a términos precisos las
ideas fundamentales. Es una abreviación del texto original.
Para elaborar un resumen es necesario:
1. Comprender el tema.
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2. Conocer la estructura del tema o texto (ideas principales y secundarias).
3. Subrayar la información más importante.
4. Hacer un borrador, para después desarrollar una revisión de trabajo.
5. Hacer correcciones eliminando palabras innecesarias y comentarios.
En un resumen hay que evitar incluir ideas, juicios y reflexiones personales. En
todo caso pueden registrarse en un documento aparte, ya que el resumen sólo
debe representar las ideas principales de un texto o un autor.
Algo a tener en cuenta es que el resumen, idealmente, no debe exceder el 25% del
tamaño del texto original.
Tabla 1 Diferencias entre resumen y síntesis
Puntos a
considerar
RESUMEN SÍNTESIS
Tipo de exposición
Exposición abreviada Exposición abreviada
Uso de las
palabras
Palabras del autor del texto Palabras propias
Estructura Se respeta la estructura del
texto dada por el autor
Es personal de quien
elabora la síntesis
Fuente: http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/tecnicasdeestudio/3545_tcnica_de_sntesis.html
El resumen es una técnica que nos ayuda a abreviar contenidos sin perder la esencia del texto. El
resumen debe expresar las ideas centrales del autor o del texto y en ningún caso se hacen constar
opiniones o juicios personales. Difiere de la síntesis en cuanto que ésta básicamente se expresa en
el lenguaje de quien realiza la actividad.
La interactividad y la lúdica
Es importante que dentro de las técnicas interactivas para la lectura comprensiva se dé un
espacio para el sano relajamiento apelando también a actividades lúdicas
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Las metodologías educativas de vanguardia señalan que es imperioso despojarse de las formas
tradicionales de enseñanza en las que prima la repetición y el memorismo puro como forma de
“almacenamiento” de la información. La tendencia actualmente es a echar mano de todos los
recursos disponibles, sean éstos físicos, mecánicos, o electrónicos para lograr llegar mejor y de
manera más fácil a los estudiantes. La interactividad y la lúdica desempeñan un papel importante
para la consecución de este objetivo.
Respecto de la lúdica, JIMÉNEZ (2002). Expresa lo siguiente:
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida frente
a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos
espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que
producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del
humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce
cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen
dichos eventos. (p. 42).
La lúdica no debe ser algo impuesto como recurso pedagógico, sino que debe aprovecharse de
la inclinación innata que tienen los seres humanos para el juego para poder aprender a través del
mismo.
La comprensión lectora como estrategia en las actividades escolares debe apoyarse en todos los
recursos disponibles y sin duda, las teorías de aprendizaje ofrecen diferentes planteamientos y
puntos de vista respecto de metodologías, procesos, técnicas y estrategias. La lúdica es una
estrategia que promueve el aprendizaje a través del juego controlado que tiene una dinámica y
procesos organizados donde se siguen y respetan normas con la clara intención de llegar objetivos
establecidos previamente.
La utilización de adecuadas estrategias y técnicas interactivas son de gran ayuda en el desarrollo
de una clase y el aprendizaje de nuevos contenidos. En opinión de Waichman (2000). “Es
imprescindible la modernización del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser
integral, participativo, de manera tal que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se
incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar”.
Queda claro que el estudiante es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y que el juego
debe ser parte de la formación integral del individuo en el proceso educativo.
En este contexto se desarrollan diversas teorías de aprendizaje en distintas épocas de la historia
humana desde que el hombre empieza a interesarse por la formas de aprender de los seres
humanos. Así tenemos, teorías conductistas, conceptuales, cognitivistas, de aprendizajes
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significativos, entre otras y prominentes pedagogos, psicólogos y educadores que aportaron a la
pedagogía a su debido tiempo, siendo unas teorías superadas o detractadas por otras: Pavlov,
Piaget, Skinner, Brunner, Ausubel, Vigostky, entre los más conocidos. Todos y cada uno de ellos
han apartado desde su perspectiva con teorías, criterios y estudios sobre el aprendizaje en distintos
campos el saber, donde el lenguaje, su uso y desarrollo, son primordiales para la adquisición de
nuevos conocimientos.
“El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe”
(AUSUBEL, David)
El hecho de que el estudiante conozca algo sobre determinado tema es vital porque es así como
se puede anclar un conocimiento nuevo en un proceso de aprendizaje significativo. Haciendo una
analogía al respecto, se entiende que, no se puede enseñar a multiplicar a un estudiante que
desconoce los procesos de suma y resta
“La Psicología Cognitiva considera a la lectura como un proceso de pensamiento, de solución de
problemas en el que están involucrados conocimientos previos, hipótesis anticipatorias y estrategias
para interpretar ideas implícitas y explícitas”. PUENTE, A. (1966)
Todos los autores citados hasta aquí hacen mención de que la lectura no es una simple actividad
mecánica, sino que requiere de un proceso mental que se aprende y va perfeccionando con el
transcurso de los años.
Uso de las TIC
En el sitio web https://mao9328.wordpress.com/2009/04/21/hello-world/ se manifiesta que:
Las TIC pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías tradicionales
de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la televisión y la
telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la información
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos
como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces.
Las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y
muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,
modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información
Las tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado grandemente los
procesos educativos en la medida que proveen de una amplia gama de posibilidades de llegar a los
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estudiantes con nuevos aprendizajes utilizando estos recursos tecnológicos tradicionales como la
telefonía fija, radio televisión, y los de vanguardia tales CD players, reproductores de video,
proyectores, ipods, telefonía móvil, computadores de escritorio, portátiles, tabletas, memorias USB,
que en conjunto con otros complementos y la Internet, proveen casi infinitas formas de acceder a la
información digitalizada al instante.
Estos recursos deben ser manejados con criterio y profesionalismo, siguiendo una programación
acorde a la intencionalidad y a la audiencia a la que van a ser dirigidos.
Figura 6 Herramientas informáticas
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=ejemplos+de+tics+en+educacion&espv
A todo lo anterior hay que añadir plataformas, pizarras digitales interactivas, aulas virtuales,
podcast, blogs, que abren un amplio horizonte de actividades educativas online que recrean
realidades o espacios simulados conocidos como “realidad virtual”
Actividades de lectura
El sitio web http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para-trabajar-clase/estrategias-para-la-
comprension-lectora-actividades.php manifiesta:
Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias:
*Una parte del concepto de Lengua, planteándose qué es; para qué sirve; cómo se
la debe enseñar. No entiende a la lectura como el desarrollo de técnicas y
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habilidades, únicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el
aprendizaje de la Lengua en general.
*Otra piensa al lector desde la psicología cognitiva y tiene en cuenta los procesos
que este pone en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la
información que el texto brinda y se preocupa por construir su significado.
Los dos están íntimamente relacionados y es necesario que se complementen.
Sabiendo que la Lengua es acción, se la debe aprender en uso, no sólo como un
sistema de signos y códigos.
Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen
todos los adjetivos sustantivos y verbos, que contiene un texto y que además lo
separen en oraciones, únicamente habremos logrado un muestreo de contenidos.
Si por el contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real,
lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve para comunicarse, para
relacionarse con los demás y para conocerse a sí mismos.
Para enfocar el trabajo en el área de Lengua entonces, será requisito primordial
tener muy en cuenta el TEMA y la MOTIVACIÓN y a partir de estos dos
conceptos plantear actividades y secuencias.
Se debe entender qué es y para qué sirve la lengua y los procesos que el lector
realiza para comprender la información y construir significados. Es importante que a
más de enseñar a reconocer y clasificar elementos constitutivos de un texto, se tome
en cuenta los interese de los estudiantes y la motivación para sugerir y plantear
actividades dentro de las técnicas de lectura.
a) Ordenamiento de elementos de un texto
Relacionar preguntas y respuestas
Relacionar causas y consecuencias
Relacionar expresiones: refranes
Relacionar expresiones: máximas
Relacionar descripciones con elementos descritos
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En el proceso de lectura, se identifican ideas principales y secundarias; elementos básicos y
detalles que posteriormente se analizan para llegar a la comprensión del texto mediante preguntas y
respuestas.
Relacionar causas y consecuencias exige en el estudiante un proceso consciente; una
apropiación del contexto para luego extrapolar y utilizar la información en otros contextos.
Fernando II de Aragón niega el apoyo al marinero Cristóbal Colón, pero con la ayuda y
beneplácito de la reina Isabel, llamada la Católica, el almirante genovés pudo por fin armar tres
navíos y emprender su osado viaje que según él, lo llevaría hasta la India. Sin embargo, terminaría
por descubrir nuevas tierras bautizadas más tarde como América.
Cristóbal Colón pudo realizar su viaje porque:
1) Quería descubrir América.
2) Obtuvo la ayuda de la reina Isabel.
3) Logró armar tres navíos
4) Fernando II de Aragón confió en él.
Relacionar máximas y expresiones literales con el verdadero mensaje tampoco es obra sencilla.
Se necesita de una capacidad de análisis y por su puesto una práctica constante.
-Las armas deben supeditarse a la toga.
En el texto anterior, el significado no debe entenderse literalmente sino que debe relacionarse
las palabras clave con lo que realmente representan o hacen referencia:
armas: ejército, militares, guerra
toga: diplomacia, leyes, cultura
Un ejercicio de análisis y reflexión permite concluir el siguiente significado del mencionado texto:
La diplomacia debe ser la primera opción antes de una guerra como solución de conflictos.
b) Discriminar información
Recomponer dos textos breves mezclados
Buscar la información incoherente
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-Grandes velas alumbraban durante el día y en la noche era el turno del astro rey. (la noche - el
día: en ese orden)
-Las palomas atrapaban a los halcones y se los llevaban hasta los altos riscos para devorarlos
tranquilamente. (Los halcones – las palomas: en ese orden)
c) Descubrir errores en un texto
Los errores pueden ser de tipo ortográfico:
-Los cameyos se dirigían hacia el oasis através de las dunas. (camellos – a través)
-Sino me aces caso te arrepentiras. (haces – arrepentirás)
Pero también pueden ser de tipo conceptual.
La tierra gira alrededor del sol en aproximadamente 24 horas. (en su propio eje)
d) Sinonimia-Antonimia
El sitio http://nieveci.aprenderapensar.net/2012/03/12/relaciones-de-significado-sinonimia-
antonimia/, dice:
Sinonimia
Relación semántica entre dos o más términos que tienen significantes distintos y
significados iguales o equivalentes. A esos términos los denominamos sinónimos.
Ej. esposo – marido
Se suele distinguir entre sinónimos absolutos, que son aquellos términos
intercambiables en cualquier contexto y sinónimos relativos, que no son
intercambiables porque tienen distintos matices. En realidad, la mayoría de los
lingüistas postulan que la sinonimia absoluta no existe porque siempre hay
alguna diferencia entre un término y otro.
2. Antonimia
Relación semántica entre dos o más términos cuyos significantes son distintos y
cuyos significados son opuestos o contrarios.
Ej. bueno – malo
La sinonimia es una relación semántica entre dos o más términos de distinta escritura y
pronunciación (significante) pero con significados iguales o equivalentes. La antonimia en cambio,
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es una relación semántica entre dos o más términos de distinta escritura y pronunciación con
significados también distintos u opuestos.
En un análisis de texto se debe recurrir al uso de sinónimos para aclarar la información y de los
antónimos para contrastar y complementar la misma.
Manos dadivosas prestas al auxilio.
Sinónimos: generosas, bondadosas, caritativas…
De ordinario, los vasallos llevaban obsequiosos presentes a su rey.
Antónimos: descorteses, groseros, desatentos, pobres…
e) Radicación
El sitio http://educaccion.elcomercio.com/noticiaEC.asp?id_noticia=311024&id_seccion=160
dice: Radicación, se descomponen los términos desconocidos en sus constituyentes (raíces y
desinencias) antes de la lectura o después de ella.
Esta actividad consiste en buscar las partes constitutivas de una palabra para saber de dónde
proceden (composición de palabras)
La palabra indolencia por ejemplo, queda separada por su base o raíz y terminación con lo que
tenemos algunos términos que la componen.
in = prefijo que denota privación o negación
dol= base o radical para formar la palabra dolor
encia = sufijo que denota cualidad
indolencia: ausencia de dolor; insensibilidad
f) Textos para completar
Se escriben oraciones o párrafos y dependiendo la complejidad y del grado o nivel de los
estudiantes, se dejan espacios libres para ser completados con información idónea que de
coherencia al texto.
Generalmente se utilizan bancos de palabras para que los estudiantes puedan elegir de entre
ellas las correctas para cada texto.
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Los ________________modifican a los _________________
La lectura
Leer implica un proceso mental que va mucho más allá de la simple reproducción oral de un
texto escrito. De allí la importancia de dedicar el esfuerzo a encontrar medios que faciliten
comprender lo que se lee porque de este modo, se captarán mejor los contenidos que se
proporcionan por medios escritos. En este punto la comprensión lectora motivo de este trabajo,
tiene un rol de suma importancia en el aprendizaje que por supuesto no es un tema nuevo, pues
desde siglos atrás ya causaba preocupación entre la comunidad de pedagogos, lingüistas, científicos
y teóricos de la educación como Huey, 1908-1968 y Smith, 1965 por citar algunos que han llevado
a cabo investigaciones y estudios para determinar qué es lo que sucede cuando se comprende un
texto que se lee.
Conceptualmente la lectura es un proceso interno (intrapsicológico) y hasta cierto
punto inconsciente. Cuando se desarrollan estos mecanismos a nivel de habilidades
mentales, podemos estar afirmando que los estudiantes están desarrollando sus propias
estrategias; de la misma forma el maestro podrá administrar estrategias adecuadas;
para que ellos a su vez vayan construyendo ideas sobre el contenido del texto y
extrayendo de él lo que les interesa realmente. (Solé 1994).
Cuando ya se han desarrollado ciertas habilidades, la lectura sobre todo la de tipo fonética se
realiza de modo casi natural a la par que se va abstrayendo y comprendiendo las ideas centrales de
lo que se lee.
Solé (1994) dice: "Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo
una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."
Cuando se ha adquirido la habilidad de leer, esta se transforma en una actividad que aparte de
abrir las puertas para el conocimiento, proporciona gusto y placer.
Importancia de la lectura
La lectura es un medio de aprendizaje de toda la vida. De ZUBIRÍA, Miquel, (2005) señala:
verbos sustantivos adverbios artículos
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A medida que se avanza de primaria a secundaria, y de secundaria a la universidad,
cada vez la lectura se torna más importante. Durante los primeros años de primaria el
conocimiento se adquiere básicamente por vía oral y a través de los medios de
comunicación. Ya durante el bachillerato el papel de la comunicación oral corresponde
a menos de la mitad como portadora de nuevos conceptos y conocimientos. Durante la
universidad la lectura se convierte (debería convertirse) en la “mina sociocultural”, casi
exclusiva de aprehedizajes y conocimientos.
Es un hecho innegable que lo escrito aporta en gran medida para el aprendizaje autónomo,
complementando así lo aprendido en las aulas escolares. Si alguna vez alguien pronosticó que con
el vertiginoso avance de la tecnología, llegaría el fin de los libros o cualquier otro material impreso
con propósitos de lectura, se equivocó del canto a la mitad por decir lo menos. Se sigue utilizando
textos escritos con fines recreativos y de aprendizaje básicamente. Aun cuando se tiene a
disposición textos virtuales en diversos dispositivos electrónicos, a la final, buena parte de ellos,
terminan como material impreso para leer.
El problema de la lectura y la comprensión lectora es a nivel mundial y en todos los estratos.
Este es un informe de la CEPAL – UNESCO (1991), recalcando una vez más que esta
preocupación es tan antigua como también lo es de los tiempos actuales y dice que:
Incluso en los países desarrollados aparecen problemas graves. El analfabetismo
reaparece bajo una nueva forma, el ‘iletrismo’ (entre el 20 y el 25% de la gente olvidó
todo lo que aprendió en la escuela), después de 12 años de escolaridad, el 40% de las
personas de Estados Unidos no pueden entender un artículo del New York Times y, lo
que es más grave, no pueden leer el itinerario de un bus.
Esto demuestra que la comprensión lectora es un problema de proporciones mundiales. Se da en
mayor o en menor caso en todos los ambientes educativos del mundo con sus correspondientes
preocupaciones por parte de teóricos de la educación, docentes y padres de familia. Y en los
tiempos actuales persiste el problema que afecta la adquisición de nuevos conocimientos en otras
materias de estudio.
Comprensión lectora
Cabe aclarar en este pasaje, que los análisis y aclaraciones sobre la comprensión lectora y sus
implicaciones, son hechas tomando en consideración el sistema de educación regular al que asisten
estudiantes con iguales o similares características de aprendizaje y con los cuales se puede de
alguna manera estandarizar resultados. El caso difiere en estudiantes con capacidades diferentes
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con los cuales se trabaja dentro de las normativas de la educación inclusiva con estrategias y
procedimientos propios.
La compresión lectora tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual, el
lector elabora un significado en su interacción con el texto. La persona que lee, relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. Este proceso de
relacionar la información nueva con la antigua en una especie de conexión o puente mental, es el
proceso de la comprensión. (www.monografias.com)
Leer no solo implica la producción oral o silenciosa de signos lingüísticos como son las letras,
palabras y textos en general de la lengua que se domina, sino que es un hecho reflexivo e
interpretativo para pasar del significante al significado. “Interpretación es el acto de relacionar una
entrada nueva de información con lo que ya se conoce.” SANDFORD, A. (1990)
Este enunciado se enmarca más o menos dentro de lo que expresara el teórico norteamericano
David Ausubel respecto de los aprendizajes significativos, donde el estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee previamente.
Pero ¿qué quiere decir comprender un texto? Esta es una cuestión que pocas veces se aborda
por desconocimiento o porque definir lo que es comprensión y todas las implicaciones a nivel
mental, resulta bastante complejo. VEGA, M (1990) señala:
Comprender un texto no es desvelar el significado de cada una de las palabras, ni
siquiera de las frases, o de la estructura general del texto, sino más bien generar una
representación mental del referente del texto, es decir, producir un escenario o modelo
mental de un mundo real o hipotético, en el que el texto cobra sentido. En el curso de la
comprensión, el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo.
Al contrario de la lectura textual que es más bien mecánica, llegar a la comprensión lectora
implica ir dominando etapas en un proceso dinámico, interactivo que toma tiempo y en el que
intervienen las capacidades físicas y mentales del individuo en condiciones normales o estándares
de aprendizaje.
Sin embargo, para elaborar los modelos mentales y llegar a la comprensión se necesita del
concurso de otros conocimientos tanto gramaticales como lingüísticos: morfología, semántica,
sintaxis, la ortografía, puntuación, etc. Los signos de puntuación que de ordinario son ignorados en
la lectura fonética, son determinantes a la hora de la comprensión.
La comprensión lectora es un proceso de orden superior en el que intervienen habilidades
cognitivas para el procesamiento de una determinada información.
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En el sitio web http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 se manifiesta:
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y
Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es
aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen
aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los
docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a
los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va
asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral.
Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares basan en ella
la enseñanza de lectura. Nuestro país no es una excepción, baste a manera de
ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a
los libros de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y
ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del
texto.
Por desgracia, estos planteamientos aún tienen vigencia. Se considera que leer es
simplemente la correcta repetición oral (fonética) de signos lingüísticos, que garantiza
la comprensión de lo que se lee.
Al respecto, VILLEGAS (1999) en un trabajo monográfico de la PUCE señala
que “Las dificultades son diversas y que se puede avizorar cuando un niño
tendrá dificultades en captar el significado de los textos si presenta:
-Deficiencias en la decodificación.
-Escasez de vocabulario.
-Escasez de conocimientos previos
-Problemas de memoria (por saturación)
-Carencia de estrategias lectoras.”
Si no existen bases sólidas o conocimientos previos y otros factores asociados a problemas
de aprendizaje, resulta muy complicado para un estudiante captar entender el significado de lo que
lee.
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Por otro lado, es de vital importancia precisar la formación docente, puesto que la misma junto a la
aplicación de técnicas y estrategias, determina en gran medida el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes.
Por lo tanto, la comprensión lectora no se alcanza con solo la repetición de signos o palabras.
Implica un acto de razonamiento (decodificación) para interpretar la intencionalidad de un texto
escrito.
Informes mucho más actuales informan también sobre evaluaciones de resultados de aprendizaje
de contenidos en estudiantes colegiales de 15 años a nivel internacional.
Pruebas PISA (Programme for International Student Assessment)
Comparar niveles de conocimientos entre naciones o regiones resulta muy difícil y estas
comparaciones resultan algo inexactas, pero por los menos se puede tener una idea de cómo se
encuentran estos niveles para realizar los cambios y ajustes necesarios tendientes al mejoramiento
de la educación.
Estas pruebas se llevan a cabo cada 3 años para medir niveles académicos, tomando en cuenta
estándares comunes a nivel mundial en áreas básicas de aprendizaje como matemáticas, ciencias y
lectura. Lamentablemente, Ecuador carece de referencia alguna en este aspecto puesto que recién
participará por primera vez en el próximo proceso evaluativo con la pruebas piloto del 2016 y el
estudio principal en el 2017, cuyos resultados se conocerán en el año 2018. Tampoco existen
estudios o registros al respecto realizados a nivel nacional por parte de organismos estatales u
organizaciones no gubernamentales.
El Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes, PISA (por sus siglas en inglés),
comparó resultados obtenidos en matemáticas, lengua y ciencias en las 34 naciones de la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y en otros 31 países, que
representan en conjunto cerca del 80% de la población mundial.
(http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/12/131203_pisa_resultados_am)
“En el informe, que cubre el período 2003 a 2012, España ocupa el lugar número 33 de la lista con
484 puntos, y entre los últimos puestos están Chile (lugar 51 con 423 puntos), México (lugar 53
con 413 puntos), Uruguay (puesto 55 con 409 puntos) y Argentina (lugar 59 con 388 puntos).
Colombia se ubica en el lugar 62, con 376 puntos, y Perú en el último sitio de la lista, el número
65, con 368 puntos. (informe Pruebas PISA 2013)
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En la mitad del listado siguen figurando varios países industrializados como Reino Unido,
Francia y Noruega. Finlandia bajó su puntaje en las tres disciplinas consideradas, pero sigue entre
los 12 primeros.” (infobae.com 2013/12/O2)
Aquí, una apreciación general
Los diez mejores para un promedio 494 puntos fijados por Pisa
1. Shanghái (613puntos)
2. Singapur (573 puntos)
3. Hong Kong (561puntos)
4. Taipéi (560 puntos)
5. Corea del Sur (554 puntos)
6. Macao (538 puntos)
7. Japón (536 puntos)
8. Liechtenstein (535 puntos)
9. Suiza (531puntos)
10. Holanda (523 puntos)
Entre los peores puntuados
51. Chile (423 puntos)
53. México (413 puntos)
55. Uruguay (409 puntos)
56. Costa Rica (407 puntos)
58. Brasil (391 puntos)
59. Argentina (388 puntos)
62. Colombia (376 puntos)
65. Perú (último puesto, 368 puntos)
(informe Pruebas PISA 2013)
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Estos resultados revelan que los países latinoamericanos han experimentado un retroceso en
materia educativa. Y que tiene que ver esto con la lectura? Pues mucho, ya que la comprensión
lectora está directamente relacionada con el aprendizaje de nuevos conocimientos. El mismo
informe manifiesta que, a pesar de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales que toman
la bandera de la educación como prioridad, “no logran que los adolescentes de 15 años mejoren
los índices de comprensión de lectura”.
Al momento de evaluar la comprensión de lectura, el promedio de la OCDE establece 496
puntos. Allí irrumpe Costa Rica por primera vez, que alcanza, además, a Chile con 441 puntos,
mientras que México (424), Uruguay (411), Brasil (410) y la Argentina (396), están por detrás.
Es interesante notar cómo entre los mejores puntuados aparecen países asiáticos, desplazando a
segundas ubicaciones a países europeos como Finlandia y Noruega, considerados emblemáticos o
modelos a seguir en educación. Por otro lado, es triste y preocupante observar cómo los países
latinoamericanos se encuentran entre los peores puntuados. Sin embargo es de resaltar que Costa
Rica aparece a la cabeza de los países latinoamericanos conjuntamente con Chile en obteniendo los
mejores resultados en la evaluación de la comprensión lectora. (Informe Pruebas PISA 2013)
Resultados de comprensión lectora en América Latina
La comprensión lectora ha adquirido una connotación a nivel mundial por las implicaciones que
la misma tiene en el ámbito educativo. De alguna manera, parece ser que los gobiernos en la gran
mayoría de países se encuentran preocupados por este tema, pero es evidente que son los países
más desarrollados los que le han destinado mayor interés o tienen mejores condiciones para
enfrentar esta problemática con miras a contar con individuos mejor preparados en áreas
consideradas básicas como las matemáticas, las ciencias y por supuesto el lenguaje donde de
momento, la lectura es una prioridad.
Tabla 2 Pruebas de Evaluación PISA
Fuente: OECD, PISA 2013
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Este informe también señala que el modelo finlandés, altamente promocionado y admirado por
muchos años, cayendo al puesto número 12, cuando en el 2009 estuvo posicionado en la puesto
número 3. De igual manera, se señala que las tres mejores calificaciones internacionales en las tres
disciplinas, corresponden a países asiáticos. (infobae.com 2013/12/O2)
Sin duda, el problema de la lectura es de dimensiones mundiales. Es preocupante ver cómo los
jóvenes tienen un desinterés por leer posiblemente porque en los tiempos actuales viven sumidos en
la era digital que les quita demasiado tiempo y además ejerce un atractivo pocas veces superado por
otras acciones.
A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo
planteado por ALVARADO, Mariana (2008) en México:
“En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases
ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo
suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as
ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora”.
Los estudiantes llegan a cursar los estudios superiores en la universidad con carencias
notorias en comprensión lectora, lo que quiere decir que esta habilidad se la desarrolló muy
poco en las anteriores etapas estudiantiles.
La comprensión lectora en el idioma inglés
El sitio web http://www.uteg.edu.ec/_documentos/file/pdf/Alejandro%20Pinza%20-
%20Astudillo.pdf señala:
La lectura en inglés tiene gran importancia social, educativa y práctica, es una de
las destrezas con mayor trascendencia pero muchas veces por falta de
motivación, estrategias y técnicas, ésta se convierte en aburrida para el
estudiante y maestro. Mediante la lectura se puede conocer la actividad
económica, científica y cultural de un país y a la vez, se incrementa el vocabulario
para entender dicha lengua de una forma práctica.
La lectura de publicaciones científico - técnicas realizadas en lengua extranjera,
permite un mejor aprovechamiento del tiempo para la obtención de información,
de ahí la importancia que se le atribuye al idioma Inglés con propósitos
específicos y dentro de este trabajo de lectura como una de las habilidades
básicas. La lectura en inglés debería ser muy divertida al igual que en español,
pero existen muchas barreras en el momento de la comprensión lectora, ya que el
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vocabulario que se presenta en los diferentes niveles de lectura, puede llegar a ser
muy complejo.
Aprender el idioma inglés puede convertirse en un objetivo sumamente difícil e inclusive
inalcanzable al utilizar medios inadecuados que dificultan tal cometimiento. Al igual que en
español, la lectura es una herramienta bastante útil para el aprendizaje del idioma inglés y
por ello se deben conocer y manejar técnicas de comprensión lectora, interactivas y
dinámicas que favorezcan en gran medida esta actividad.
Algunos investigadores como GOODMAN (1967) y SMITH (1971) vieron la lectura con una
perspectiva psicolingüística y como un proceso activo y cognitivo. A través de este proceso activo
y cognitivo el lector es capaz de desarrollar y entender las lecturas, interactuar con las lecturas y
extraer conclusiones acerca de ellas.
El sitio web http://www.monografias.com/trabajos84/desarrollo-comprension-lectora-idioma-
ingles/desarrollo-comprension-lectora-idioma-ingles.shtml dice:
De acuerdo a WILKINSON, Molly (1994), “existe una relación interactiva entre
el lector y el texto.” Por lo tanto el lector y el texto interactúan para extraer un
discurso significativo. Aunque algunas veces, la lectura ha sido considerada un
proceso pasivo, THORNDIKE (1971) dijo “la lectura es un proceso activo
relacionado a la solución de problemas.”
Molly Wilkinson (1994), enfatiza que existe una gran variedad de lenguaje
escrito: artículos, historias, poemas, anuncios, cartas, etiquetas, signos, facturas,
recetas, horarios, cuestionarios, tiras cómicas, la lista es infinita. Encontrar
material autentico de lectura puede no ser difícil, pero encontrar materiales
apropiados para el nivel de los aprendices del idioma inglés puede ser un reto
especialmente con principiantes, a veces es necesario modificar textos para
simplificar la gramática y el vocabulario.
En la sala de clases, las lecciones deben comenzar con una actividad de pre-
lectura para presentar el tema y estar seguros que los estudiantes tienen
suficiente vocabulario, gramática, e información para entender el texto. Se debe
tener cuidado para no presentar cantidades exageradas de vocabulario o
gramática porque es necesario que el alumno entienda el texto y no desperdiciar
mucho tiempo analizando el lenguaje. Los estudiantes pueden discutir el texto
con un compañero y traducirlo con ayuda de un diccionario. Después de la
lectura, los aprendices dan sus opiniones oralmente o en forma escrita.
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La lectura es un proceso que requiere de la interacción del texto con la persona que lee. Se
puede encontrar una gran variedad de lecturas pero hay que escoger las que se ajusten a las
necesidades e intereses de los estudiantes que están aprendiendo el idioma inglés. Las
lecturas deben realizarse de la mano de técnicas y estrategias para asegurar el éxito en la
comprensión y entendimiento de vocabulario, estructuras gramaticales y la información en
general.
SILVERSTEIN, Sandra (1994), opina que “los lectores expertos emplean destrezas de bajo nivel
que les permiten reconocer rápidamente palabras y quizás formas gramaticales. Mientras, las
destrezas de alto nivel les permiten comprender e interpretar el texto.”
Es necesario dar la importancia debida al manejo y pulimento de destrezas de comprensión
lectora que permitan a los estudiantes volverse “expertos” asociar los textos escritos con su
significado en los diferentes niveles.
Figura 7 Etapas del proceso de lectura
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
El proceso de la lectura
En todo proceso de lectura se aconseja seguir tres etapas, las mismas que constan de diverso tipo
de actividades o micro-procesos que en esencia son técnicas que ayudan a clarificar ideas para la
comprensión. Este ejercicio de lectura resulta bastante complejo lograrlo puesto que la mayoría de
lectores no siguen el proceso porque normalmente saltan etapas. A nivel escolar debe darse
importancia a este escalonamiento que si bien es cierto implica más trabajo y tiempo, al final
resulta muy útil porque el nivel de comprensión es mucho mejor.
Al respecto http://www.educar.ec/edu/dipromepg/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm dice:
Pre-lectura Post-lectura Lectura
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El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y coherencia
y la acción mediadora del profesor en su desarrollo es básica, y no puede
deducirse a un mero control y evaluación final.
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en
un diálogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresión. La
acción del maestro es decisiva en cada una de las etapas: en la prelectura (antes
de la lectura, activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando
su información, permitiéndoles definir sus objetivos; durante la fase de lectura,
indicando las estrategias que favorezcan la comprensión; y, en la pos-lectura (al
finalizar el proceso), como apoyo para profundizar la comprensión.
Prelectura
Lectura
Poslectura
1. Prelectura
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento
para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se
adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da
la educación formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del
lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.
Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan mediante actividades
como:
• Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La
denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y la
connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
• Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con
qué lo relaciona.
• La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos
provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras claves,
prólogo, bibliografía, etc.
• Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación, aplicación
práctica, localización de información, evaluación crítica.
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2.- Lectura:
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos
como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en
gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el
momento para poner énfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y
oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en
voz alta.
Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura
3.- Poslectura:
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto
comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de
comprensión que se quiere asegurar. La fase de poslectura se presta para el
trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten sus propias
interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de los
textos leídos desde múltiples perspectivas.
Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la
disposición de los estudiantes.
-Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, flujogramas y tablas de doble entrada.
-Preparar guiones y dramatizar.
-Armar collages que muestren el contenido
-Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con
argumentos la valoración que se hace de un texto.
-Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
-Escribir reportes sobre la lectura.
-Discutir en grupo.
-Consultar fuentes adicionales.
-Verificar hipótesis.
El proceso de lectura tiene tres pasos fundamentales:
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Pre-lectura:
En esta etapa se activan los conocimientos previos para hacer un acercamiento al nuevo tema,
generando confianza, interés y motivación. También se realizan suposiciones o predicciones sobre
lo que se va a leer.
Consiste en una especie de “calentamiento” o contextualización para partir de lo que se conoce
previamente antes de realizar la lectura. Es importante partir del registro mental anterior; explorar
lo que el individuo conoce sobre el nuevo conocimiento que se pretende tratar.
Lectura:
Se realizan actividades de acuerdo al tipo de lectura. Es prácticamente aquí donde se hace la
lectura, se visualizan palabras, frases, ideas y se corrigen errores de pronunciación entre otros. Se
hacen inferencias, paráfrasis, análisis y se aclaran dudas que puedan surgir en el proceso.
Poslectura:
En esta etapa se realizan preguntas para evidenciar el nivel de comprensión alcanzado. Se puede
trabajar en grupo para confrontar ideas, resumir, organizar información en collages, organizadores
gráficos, cuadros sinópticos entre otras actividades de trabajo cooperativo. Finalmente se verifican
hipótesis y predicciones.
Niveles de lectura para lecturas elementales
Tabla 3 Niveles de lectura
Para lecturas elementales
Para lecturas complejas
1. Fonética
5. Lectura categorial
2. Decodificación Primaria
6. Lectura metatextual
3. Decodificación Secundaria
4. Decodificación Terciaria.
Fuente: DE ZUBIRÍA, Miguel. (2005) Teoría de las seis lectura
La decodificación
El sitio https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities
/reading-issues/decoding-what-it-is-and-how-it-works dice:
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e-s c-o-m b-r-o-s análisis (letras)
es com bros síntesis (sílabas)
escombros síntesis (palabra)
La decodificación comienza con la capacidad de relacionar las letras con los
sonidos que producen. Además implica poder separar los sonidos que forman las
palabras (segmentación) y mezclar los sonidos. Cuando los niños pueden hacer
ambas cosas, son capaces de pronunciar las palabras. Los lectores principiantes
empiezan decodificando palabras de una sílaba y luego trabajan con palabras
más largas.
La decodificación consiste en asociar la letra (grafía) con su respectivo sonido en un proceso de
análisis y síntesis, mezclando y separando los sonidos de palabras monosílabas y luego de palabras
más largas. Por ejemplo la palabra escombros se procesa así:
Figura 8 Proceso de decodificación
Fuente: DE ZUBIRÍA, Miguel. (2005) Teoría de las seis lecturas
Para lograr una adecuada comprensión lectora, es importante seguir ciertos pasos secuenciales
en la lectura que implican la decodificación del texto.
La decodificación del mensaje se da inmediatamente después de la producción oral o lectura
fonética de los signos lingüísticos, en la que se puede observar diversos niveles también. Una
adecuada lectura textual en modo alguno garantiza que se esté leyendo con niveles de comprensión
porque para ello, es necesario continuar con decodificaciones en las que intervienen procesos
mentales complejos.
DE ZUBIRÍA, Miguel. (2005) propone seis tipos de lecturas o escalones, señalados en este
apartado como una referencia más, pero sin llegar a su tratamiento porque son motivo de un
análisis mucho más profundo y elaborado que no corresponde al objeto de este trabajo, por lo que
solo se realiza una brevísima introducción.
Decodificación primaria
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Corresponde al primer escalón de “la comprensión lectora” donde se analizan las palabras
sueltas una a una con sus respectivos significados o como conceptos aislados. En este nivel son de
vital importancia la sinonimia, antonimia, la derivación y la radicación como operadores analíticos
para conocer la relación de palabras, su origen y formación.
Decodificación secundaria
Después de los conceptos aislados, el lenguaje expresa pensamientos o proposiciones a través de
frases y oraciones en el lenguaje comunicativo.
Es donde se identifica el sujeto, el predicado, verbo sustantivo y demás elementos constitutivos del
texto y su posición, tomando en cuenta los signos de puntuación que juegan un papel
preponderante para saber dónde empiezan y dónde terminan las frases y oraciones y si se trata de
afirmaciones, negaciones, interrogaciones, etc. Procediendo de esta manera elaborada,
identificando elementos en cada expresión, se da un alto margen de seguridad de que los
estudiantes pueden reconocer los elementos individuales para facilitar la recomposición y
comprensión del total del texto.
S P ------------- ------------------------------------
La lectura es mi compañera de viaje. Sust. Verb. complemento
-Revolotean por el jardín mariposas multicolores. (oración afirmativa)
-Los niños no están en casa. (oración negativa)
-¿Quién dijo que la vida es fácil? (oración interrogativa)
-¡Qué bello espectáculo! (oración exclamativa)
Decodificación terciaria
Es esta fase se identifican las proposiciones (pensamientos) que son importantes. Se rescata
ideas centrales o macro-proposiciones del texto, que se diferencian de las oraciones
complementarias que solo cumplen una función que Miguel de Zubiría denomina “literaria”.
La idea es que para comprender un texto, es necesario conocer el significado de cada una de las
palabras que lo componen para llegar a las proposiciones o pensamientos y luego a las macro-
proposiciones o ideas centrales.
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Una lectura fonética, aun cuando presente una pronunciación y fluidez aceptables, no garantiza
la comprensión del texto. Se puede leer (lectura fonética) el siguiente texto por ejemplo, pero con
toda seguridad, la comprensión del mensaje es nula por la dificultad o imposibilidad de realizar la
decodificación respectiva de todas las palabras.
-Los plégalos insistían rinam na persigan lux triz manil.
A pesar de ser este un texto inventado, que en realidad no quiere decir nada, se lo puede “leer
textualmente” pero no decodificarlo en su totalidad. No se conseguirá comprender lo que quiere
decir. Este mismo fenómeno ocurre cuando leemos las palabras en un idioma que utiliza las
mismas grafías que el alfabeto español, pero no tenemos la referencia conceptual o el significado
de dichas palabras en la lengua materna. Tal es el caso de una oración en francés para alguien que
desconoce totalmente dicho idioma, presentando un bloqueo o desconexión entre la dualidad
significante y significado. Es decir, el lector no comprende lo que lee.
Se propone este ejemplo: Je dessine une maison.
El texto anterior ofrece a quien desconoce el idioma, solamente una faceta dicotómica, es decir
únicamente la una cara del signo lingüístico: el significante, pero dice poco o nada sobre el
concepto o la imagen mental del mismo mientras se desconozca el significado de las palabras en la
totalidad.
Algo similar sucede cuando se lee un texto pero resulta difícil comprender porque hay palabras
cuyo significado desconocemos. Si se desconoce algunos términos, no se comprende en su
conjunto y por lo tanto, se dificulta el aprehender o asimilar conocimientos por medio de la lectura
y por lo general, cuando se asignan trabajos que impliquen tareas de lectura y el estudiante no logra
alcanzar un nivel aceptable, no se investigan las causas o las razones y simplemente se hecha toda
la culpa de los bajos resultados al estudiante debido probablemente a su desinterés, descuido o
irresponsabilidad.
La única ‘corrección’, si acaso, es la tristemente célebre expulsión del colegio de
los niños y jóvenes con vacíos lectores, expulsados no por déficits lectores-se
presupone que todos deben saber leer- sino por su bajo rendimiento académico.
El bajo rendimiento oculta las dificultades para leer, para escribir y (por qué
no?) para escuchar. DE ZUBIRÍA, Miguel. (2005)
A pesar de que actualmente en Ecuador de acuerdo a algunos estamentos legales y superiores
como La Constitución de la República, la LOEI, El Código de la Niñez y la Adolescencia, que
garantizan el acceso y permanencia a la educación, no es posible expulsar a un estudiante por
cuenta propia de una determinada institución educativa por indisciplina o faltas a la norma y menos
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aún por bajo rendimiento escolar, al “fracaso escolar”, se busca la salida o explicación más fácil.
No se acepta o se pretende ignorar que tal fracaso se deba posiblemente a que no se les ha dado a
los estudiantes las herramientas necesarias para comprender lo que leen y simplemente se los
responsabiliza por la poca dedicación al estudio.
Niveles de la comprensión lectora
Independientemente de las diferentes formas metodológicas, técnicas y estrategias empleadas en el
objetivo de conseguir la comprensión lectora, el lector pasa por 5 niveles, llegando al último
escalón con la decodificación completa del texto escrito y por ende, a la integración de la
información al conocimiento.
Por lo general se estipulan los siguientes niveles de comprensión lectora:
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Crítico
Nivel Apreciativo
Nivel Creador
El sitio web https://www.idoneos.com/concepts/niveles-de-comprension-lectora/ respecto de
los niveles de comprensión lectora, manifiesta:
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los
siguientes niveles:
1.- Nivel Literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podríamos dividir este nivel en
dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser: de
detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas
principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias:
identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres,
tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de
ciertos sucesos o acciones.
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Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que
para textos literarios.
2.- Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con
otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
3.- Nivel Crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
4.- Nivel Apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de
interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;
-Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpatía y empatía;
-Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
- Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
5.- Nivel Creador
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Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada
con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo
descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al
texto, reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar
con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos;
imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él,
cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un
texto tiene; introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la
historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el
relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Estos niveles tienen relación con los niveles de desarrollo del pensamiento del lector y la
capacidad de comprensión y razonamiento, habilidades que va a adquiriendo con el tiempo y la
práctica, empezando por los procesos más sencillos hasta llegar a operaciones más complejas.
Llegar a un nivel creador implica que el lector domina los niveles previos.
El nivel literal se refiere a la parte explícita del texto y donde se intenta comprender las ideas
centrales mediante clasificaciones, resúmenes, identificación de acciones y personajes, etc.
En el nivel inferencial se hacen conjeturas o hipótesis, extrapolaciones y abstracciones.
En el nivel crítico se emiten juicios; interviene el criterio de quien lee rechazando o aceptando
lo leído de manera fundamentada.
En el nivel apreciativo, el lector reacciona emocionalmente sobre lo leído expresando apatía,
empatía, aburrimiento, interés, etc.
El nivel creativo el lector puede agregar, transformar, inventar acciones, hechos o personajes, a
los textos leídos para darles otra connotación.
Integración de conocimientos nuevos
El sitio web http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d132.pdf, dice:
Cuando leemos comprendemos lo escrito, podemos atribuir significado a lo
nuevo, en tanto somos capaces de relacionarlo con información que ya
conocíamos e integrar esa información nueva en nuestros esquemas de
conocimiento. Ello permite no sólo comprender, sino también ampliar nuestro
bagaje de conocimientos. Es claro entonces, que el significado no reside en el
texto mismo, sino que éste es construido por el lector, y esto es posible a partir de
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la activación de sus esquemas de conocimiento apropiados. Los esquemas como
paquetes estructurados de conocimientos y de procedimientos, almacenados de
manera organizada en la memoria (Rumelhart, 1980), nos permiten formularnos
preguntas e hipótesis y hacer predicciones cognitivas, acerca de lo que estamos
leyendo, confirmarlas, revisarlas o rechazarlas para construir la representación
mental de lo leído.
La lectura tiene implicaciones que nos ponen en contacto con la información textual, el disfrute
y distracción, pero además es una herramienta poderosa para adquirir nuevos conocimientos que se
van integrando a aquellos previamente almacenados en nuestras estructuras mentales, ampliando
nuestro bagaje cultural y cognitivo.
En http://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-
metodo-adquisicion-estudio.shtml, se manifiesta que:
Aprendizaje implica la adquisición de muchos conocimientos y juicio crítico
respecto a un tema o especialidad; se relaciona, además, con los cambios que
sufre el individuo de acuerdo con la experiencia.
El proceso de aprendizaje tiene una suma importancia en el ser humano, ya que
es algo que influye enormemente en su vida, aun, en ciertos casos, durante el
periodo fetal. El hombre aprende en todo momento y los aprendizajes favorecen
la aparición de conductas cada vez más adaptadas al medio que lo rodea.
La lectura comprensiva, el resumen, subrayar los textos, realizar mapas
conceptuales, esquemas, identificar ideas centrales, etc., son las mejores
actividades para estudiar temas largos o difíciles.
El ser humano puede aprender de distintas maneras, pasando por formas simples e
intuitivas hasta llegar al uso de técnicas y estrategias mucho más elaboradas de acuerdo a la
evolución cultural y tecnológica de los tiempos modernos. Sin embargo, la lectura sigue
siendo factor preponderante en la adquisición de nuevos conocimientos, la misma que se
opera a través de la comprensión de conceptos en un complejo proceso de pensamiento.
Razonamientos y relaciones
La dirección web www.larioja.org/...razonamiento.../707062-849243_tipos-de-razonamientos.docx,
manifiesta:
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El razonamiento es un proceso mediante el cual se obtienen conclusiones a partir
de hechos, creencias y normas. El razonamiento es una habilidad del
pensamiento por lo que también se llama raciocinio. Se expresa en la
argumentación o conjunto de afirmaciones relacionadas de manera tal que uno
de ellos, llamado conclusión, se infiere del o los otros, llamados premisas. El
termino razonamiento es el punto de separación entre el instinto y el
pensamiento, el instinto es la reacción de cualquier ser vivo. Por otro lado el
razonar nos hace analizar, y desarrollar un criterio propio, el razonar es a su vez
la separación entre un ser vivo y el hombre.
Una de las habilidades del pensamiento que utiliza el ser humano es el razonamiento o
raciocinio para argumentar, inferir, analizar o concluir, ente otros procesos, respecto de
diferentes situaciones planteadas y que necesitan solución. La capacidad de razonar es lo que
diferencia al ser humano de otros seres vivos.
Para comprender una lectura es necesario recurrir al razonamiento para realizar todos los
procesos antes mencionados y cuanto mejor se los realice, mejor será el nivel de
comprensión lectora. La lectura permite relacionar las ideas del texto con la realidad, los
protagonistas con los hechos que provocan sentimientos, emociones de diverso tipo en el
lector. A nivel textual, el lector hace razonamientos para conectar ideas precedentes con las
actuales y luego con las ideas posteriores. También establece relaciones entre las
proposiciones y las macro-proposiciones dentro de los párrafos.
El Pensamiento
En el sitio http://www.saludalia.com/salud-familiar/pensamiento, se lee:
Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar una
definición resulta difícil. De las muchas definiciones que podrían darse, algunas
de ellas lo consideran como una actividad mental no rutinaria que requiere
esfuerzo, o como lo que ocurre en la experiencia cuando un organismo se
enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. Podríamos también definirlo
como la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.
El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con
intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión,
aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento
tiene una serie de características particulares, que lo diferencian de otros
procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para que
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éstas existan, pero la más importante es su función de resolver problemas y
razonar.
Resulta muy complicado definir lo que es el pensamiento pero usando un modo sencillo y
comprensible se puede decir que es una actividad mental que requiere esfuerzo y donde intervienen
mecanismos como la memoria, atención, comprensión, aprendizaje, entre otros aspectos. Su
función más importante es razonar y resolver problemas.
En este sitio http://www.definicionabc.com/general/pensamiento.php, se lee:
Se considera pensamiento a todo aquel producto de la mente, es decir, todo
aquello que es traído a la realidad gracias a la intervención de nuestra razón.
Esto no solamente incluye a las cuestiones estrictamente racionales, sino también
a las abstracciones como ser la imaginación, porque todo aquello que es de
naturaleza mental, independientemente que sea algo racional como la resolución
de un problema o una abstracción que como producto arroja la creación de una
pieza artística.
El pensamiento entonces es considerado como un producto de la mente tanto para
cuestiones racionales como para las abstracciones. El pensamiento acerca a la realidad
aquellas cosas mentales gracias al razonamiento.
El Concepto
En el sitio web http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml, se manifiesta que:
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen
elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)
Los conceptos son representaciones mentales que definen elementos tanto concretos como
abstractos que se dan individualmente en la mente de las personas.
Según https://es.wikipedia.org/wiki/Significante, se manifiesta lo siguiente:
El término significante se utiliza en lingüística estructural y en la semiótica para
denominar aquel componente material o casi material del signo lingüístico y que
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tiene la función de apuntar hacia el significado (representación mental o concepto
que corresponde a esa imagen fónica).
En la teoría psicoanalítica de Jacques Lacan, para quien el inconsciente está
estructurado como un lenguaje, el concepto desempeña un papel central.
Saussurre considera que el significado es el "contenido" del significante, es
aquello a lo que apunta o refiere el significante. Por lo tanto cualquier palabra,
tomemos por ejemplo, «árbol» es el significante que apunta al significado, es
decir, a la representación o concepto mental de lo que es un «árbol». El
significante es el que designa algo, mientras que su significado es lo designado.
El concepto (significado) es la imagen o representación mental que se hace un individuo
respecto del significante (palabra). La claridad de la relación significante-significado es esencial en
el proceso de comprensión lectora. Estas representaciones, aunque compartan características
similares son arbitrarias y propias para cada individuo. La imagen de una casa es diferente en cada
persona pero es una casa porque tiene características comunes que la identifican como tal.
Figura 9 Significante y significado
maison
(francés)
casa
(español)
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
El texto (palabra) acompañado de la respectiva pronunciación y representación gráfica, lleva
a la compresión de que maison en francés es igual a casa en español. En otras palabras, el
significante adquiere significado y se elabora un concepto y por lo tanto, toma importancia para el
registro mental. La lectura entonces ya no se queda solo en lo textual, sino que alcanza el nivel de
comprensión a través de la decodificación y otros procesos complementarios que finalmente
conducen al conocimiento.
Retomando el ejemplo anterior de la oración en francés: Je dessine une maison. Realizando la
respectiva correspondencia entre palabras de los dos idiomas en su conjunto se tiene:
Je = Yo dessine = dibujo une = una maison = casa
-Yo dibujo una casa. (mensaje en español)
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En un ejercicio similar, se presenta el siguiente texto cuyas palabras pertenecen al idioma
español. Sin embargo, un par de aquellas no son de uso cotidiano por lo que el desconocimiento de
ellas causaría cierta dificultad al lector para llegar a la decodificación total, haciendo que el
mensaje sea incompleto y confuso.
-Los zagales se ladeaban sobre sus cayados y descansaban mientras sus hatos pacían en los
rastrojos del campo.
Habría que recurrir a un diccionario o a alguna fuente confiable para consultar el respectivo
significado de las mismas, incorporarlas a los conocimientos previos y volver al texto para lograr
una adecuada comprensión.
La idea del texto anterior queda más o menos así:
-Los pastorcillos se apoyaban sobe sus bastones y descansaban mientras sus rebaños
pastaban en los campos ya cosechados.
Por ello es de vital importancia que los libros tanto de texto como los literarios estén adaptados
a las diferentes edades y niveles de los estudiantes, de modo que los términos utilizados no
representen barreras u obstáculos demasiado complicados de superar y puedan ser entendidas en
contexto.
¿Cuántas de estas palabras se pueden reconocer o entender el significado sin recurrir a un
diccionario?
Si se analizan las mismas palabras dentro de oraciones, quizá resulte algo más fácil de inferir
los respectivos significados, o al menos se obtendría una idea cercana haciendo un ejercicio mental
con los sinónimos de dichas palabras, aunque se presentan en un orden diferente.
-Las heridas no cicatrizaban y la víctima terminó exangüe.
-Ante la insistencia de la invitación, Juan finalmente asintió.
-Los desacuerdos causaron un cisma en la organización la cual quedó debilitada.
exangüe asintió cisma cortijo ósculos guasa
besos desangrado broma aceptó división granja
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-La familia vivía tranquilamente en su cortijo.
-A las palabras de amor del pretendiente, siguieron ósculos apasionados.
-Víctor contó lo sucedido a manera de guasa y todos rieron de buena gana.
“Las palabras son más fáciles de percibir en un contexto significativo que en el vacío…Las
palabras no se perciben normalmente de modo aislado, sino que se producen en su ambiente
natural, es decir, en frases significativas.” CROWDRER, R. (1985)
Esto es así puesto que muchas de las palabras tienen acepciones diferentes y aisladamente no
dicen mucho, o su significado puede resultar confuso por la carencia del contexto. Pero además las
palabras deben estar ordenadas de manera lógica formando proposiciones donde adquieren un
nivel sintáctico-semántico, es decir, se llega a la comprensión del texto a través del significado de
las palabras.
Estos sencillos ejemplos ilustran lo dicho anteriormente.
todas flores mamá jardín las arregla mañanas del las
-Mamá arregla las flores del jardín todas las mañanas.
mirar amo ojos, tus profundo de sus
-Amo de tus ojos, su mirar profundo.
Si no hay un ordenamiento lógico (sintaxis) y si ciertas palabras son nuevas y carecen de
significado (semántica) para el estudiante, a más de la incorrecta puntuación, se tiene la fórmula
perfecta para la confusión o mala interpretación del texto.
Estas oraciones tienen las mismas palabras, sin embargo, por el distinto uso de los signos de
puntuación, el significado es diferente en cada una de ellas.
Sí, me dijo. Te deseo buenas noches, añadió.
Sí, me dijo. Te deseo, buenas noches, añadió.
Sí me dijo te deseo. Buenas noches, añadió.
---------------------------------------------------------------------------------
No dejaré que tú decidas qué hacer ahora con mi fortuna.
No. Dejaré que tú decidas qué hacer ahora con mi fortuna.
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No dejaré que tú decidas. ¿Qué hacer ahora con mi fortuna?
--------------------------------------------------------------------------------
Nos darán un aumento a todos. ¿No es verdad?
¿Nos darán un aumento a todos? ¡No es verdad!
------------------------------------------------------------------------------------
Si tú también puedes venir con nosotros, estaremos muy contentos.
Sí, Tú también puedes venir con nosotros. Estaremos muy contentos.
Algo similar es lo que sucede en las clases de lectura de inglés cuando se desconocen ciertos
términos de un texto, aparte de la ausencia de conocimientos previos que sirven de anclaje para lo
que se va a aprender luego. El estudiante sigue la lectura fonética, formando estructuras mentales
(entendiendo) mientras ninguna palabra le sea desconocida. Pero en cuanto aparece una totalmente
nueva, se da un corte y ya no puede seguir con la misma intención porque hay algo que lo
desestabiliza y no le permite comprender lo que está leyendo.
Por otro lado, es muy frecuente que los estudiantes confundan vocablos de inglés y español,
similares en escritura y pronunciación pero muy distintos en su significado y que se los denomina
amigos falsos (false friends o false cognates) por una tendencia a la “traducción literal.” En
muchos casos cuando estos términos son similares en escritura, pronunciación y significado, se
denominan amigos verdaderos (true friends o true cognates), es decir, pertenecen a distintos
idiomas pero que tienen un origen común: Los idiomas inglés y español comparten una buena
cantidad de raíces latinas, dado lugar a una terminología que acarrea problemas de abstracción y de
comprensión del mensaje o contenido general, cuando se desconoce el significado real de este tipo
de palabras.
Tabla 4 Amigos verdaderos y amigos falsos
INGLÉS ESPAÑOL
televisión televisión
important importante
medicine medicina
actually en verdad
arm brazo
fabric tela, tejido
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Amigos falsos
Amigos verdaderos
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En el cuadro anterior, las tres primeras palabras en inglés se parecen mucho a sus
correspondientes en español y tienen por supuesto el mismo o similar significado. No ocurre lo
mismo con las siguientes tres palabras que se parecen mucho a palabras en español, pero no tienen
el significado por el que se inclinaría el lector debido a su similitud, sino que tienen una acepción
muy distinta.
Muy a menudo ocurre con los estudiantes, que cuando escriben o realizan una lectura, se
encuentran con palabras en inglés muy similares a palabras en español, tanto en su grafía como en
su pronunciación pero que en realidad significan algo muy diferente. Los estudiantes simplemente
las asocian y terminan dándoles el mismo significado de su lengua materna porque les parece obvio
que siendo muy similares, deban tener el mismo significado. Este fenómeno también puede pasar
por un tema de comodidad del estudiante que conlleva a evitar el uso de un diccionario u otra
fuente confiable de traducción.
Estas palabras en inglés son similares o se parecen mucho a palabras en español, pero los
significados no siempre son los mismos.
Inglés Español
intelligent = inteligente
realize # realizo
complete = completar
stretch # estrecho
previous = previo
cruel = cruel
attend # atender
Tabla 5 Similitud de palabras y significado real
INGLÉS TRADUCCIÓN ERRÓNEA ESPAÑOL
Actually, I live in Quito.
I realize my duty.
My arm is broken.
This fabric is very old.
Actualmente, vivo en Quito.
Yo realicé mi deber.
Mi arma está rota.
Esta fábrica es muy vieja.
En verdad, vivo en Quito.
Soy consciente de mi deber.
Mi brazo está roto.
Este tejido es muy viejo.
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
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Es curioso que cuando se ha logrado un nivel superior de abstracción, se puede jugar
combinando palabras de distintos idiomas que tienen similitudes fonéticas aunque no semánticas,
pero que al pronunciarlas producen un mensaje en uno de los idiomas. Una persona familiarizada y
con conocimientos del idioma inglés, sin ser necesariamente un lingüista, de seguro comprenderá
este texto híbrido:
Who does seven the por treinta monedas.
inglés español
La primera parte (texto en inglés) no tiene sentido alguno, mientras que la segunda (texto en
español) es una frase cuyas palabras tienen algún tipo de significado. Al leer esto en su conjunto se
obtiene en español: Judas se vende por treinta monedas. Para quien desconoce el idioma inglés
habría que aclarar que la pronunciación de la primera parte de la “oración” suena bastante similar a
Judas se vende…
Por lo expuesto, el desarrollo de la comprensión lectora en las aulas escolares, es fundamental
en los estudiantes para realizar procesos mentales como razonar, analizar y sintetizar contenidos
relevantes para sus estudios en un aprendizaje autónomo a través de la lectura.
Definición de términos básicos
Abstracción: De abstraer. Consideración aislada de las cualidades esenciales de un objeto, o
del mismo objeto en su pura esencia o noción:
Analogías: Relación de semejanza entre cosas distintas
Antonimia: Condición de antónimo; idea opuesta o contraria
Cognitivo: De cognición. Perteneciente o relativo al conocimiento
Conductistas: Relativo o partidario del conductismo.
Decodificación: Conversión de un mensaje a su forma primitiva aplicando las reglas de su
código.
Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Frustración: Acción de frustrar. Dejar sin efecto, malograr un asunto.
Habilidad: Capacidad y disposición para hacer algo.
Holístico: Perteneciente al holismo. Totalidad
Inferencia: Acción y efecto de inferir; deducción
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Interactividad: Cualidad de interactivo; diálogo, interacción.
Lingua-franca: Lengua de uso universal
Lúdica: Perteneciente o relativo al juego
Paráfrasis: Interpretación de un texto con otras palabras sin alterar la esencia
Percepción: Acción y efecto de percibir. Conocimiento, idea
Predicción: Acción y efecto de predecir o adelantarse a algún hecho.
Radicación: Acción y efecto de radicar; encontrar la raíz de una palabra.
Significado: Idea o concepción mental de algo.
Significante: Fonema o secuencia de fonemas que, asociados al significado, constituyen un
signo lingüístico.
Signo lingüístico: Unidad mínima de la oración, constituida por un significante y un significado.
Sinonimia: Condición de sinónimo; semejante
Fundamentación legal
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.-
El derecho a la educación superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de
oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación académica y
profesional con producción de conocimiento pertinente y de excelencia.
Este artículo garantiza la preparación profesional de estudiantes sin discriminación para que
puedan luego ser útiles y servir a la comunidad como retribución a la educación y formación
gratuita recibida en el centro universitario.
Art.8.- Serán Fines de la Educación Superior.-
d) Formar académicos y profesionales responsables, con coherencia ética y solidaria, capaces de
contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a
estimular la participación social;
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Los estudiantes que se formen académica y profesionalmente en el nivel de Educación Superior
deben contribuir con la sociedad a manera de retribución solidaria por la educación recibida.
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico
que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional.
Es un fin pero además un requisito previo a la obtención del título del nivel respectivo, realizar
trabajos investigativos que tengan alguna incidencia en la sociedad a nivel nacional.
Art.122.- Otorgamiento de Títulos.-
Las instituciones del Sistema de Educación Superior conferirán los títulos y grados que les
corresponden según lo establecido en los artículos precedentes. Los títulos o grados académicos
serán emitidos en el idioma oficial del país. Deberán establecer la modalidad de los estudios
realizados.
Este artículo exige y garantiza la otorgación de títulos y grados por parte de las instituciones del
Sistema de Educación superior.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Art.5.- Fines.- son fines de la Universidad Central del Ecuador:
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo
soberano del país.
Es la formación humanística que caracteriza a las carreas de la Universidad Central, que no se
limita simplemente a lo profesional, sino que promueve una participación social en la solución de
los problemas nacionales a través de proyectos investigativos.
Art.6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y
postgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con
las necesidades del país y del mundo.
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Es decir se promueve una educación integral del individuo de tal modo que lo capacite para
desenvolverse con ética y profesionalismo en el contexto nacional y mundial.
Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior
Capítulo VI:
Art: 37.2 “Para la obtención de grado académico de Licenciado o del título profesional
universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación
conducente a una propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de
viabilidad, rentabilidad y originalidad”.
Los futuros docentes deben demostrar conocimiento en el desarrollo y ejecución de un proyecto
de investigación viable que proponga soluciones a un problema determinado. Es importante que los
docentes enseñen a sus estudiantes a investigar y buscar el conocimiento de forma personal y
autónoma.
De los Egresados
Art.211 Títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concederá a sus egresados los
títulos y grados correspondientes, mediante el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en
la ley de Educación Superior. Su Reglamento General, el Reglamento de Régimen Académico, el
Estatuto y los Reglamentos pertinentes.
Los Egresados Tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, que se contarán desde la fecha
de su egresamiento. En caso contrario, deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo con los
programas vigentes.
Los egresados tendrán derecho a que se les otorgue la titulación correspondiente después que
hayan cumplido con todos los requisitos pertinentes de la Ley de Educación, Reglamentos y
Estatutos correspondientes para el efecto.
Caracterización de las variables
Variable Independiente:
Técnicas interactivas de lectura
Son técnicas de aprendizaje que permiten la interacción de los estudiantes con el objeto de
estudio, compañeros, docente y ambiente.
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Variable Dependiente:
Desarrollo de la comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, relacionando el texto con el
concepto (significante-significado); el lenguaje con el pensamiento para la comprensión tanto
particular como general de un texto escrito.
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CAPITULO III
METODOLOGIA
Diseño de la Investigación
La metodología constituye el andamiaje de un trabajo investigativo porque permite guiar,
organizar y sistematizar todo el proceso de investigación.
ARNAU (1995) manifiesta al respecto “Un plan estructurado de acción que, en función de unos
objetivos básicos, está orientado a la obtención de información o datos relevantes a los problemas
planteados”
Lo que indica que se deben seguir ciertos pasos dentro de un esquema organizado para obtener
información necesaria que viabilice la consecución de los objetivos planteados.
El presente trabajo se llevó a cabo bajo el enfoque cualitativo-cuantitativo porque en el proceso
se utilizan técnicas cualitativas para indagar sobre hechos y aspectos que hacen relación a la
descripción y comprensión de fenómenos.
El sitio http://www.monografias.com/trabajos38/investigacion-cualitativa/investigacion-
cualitativa.shtml señala:
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como
objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué
grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad
en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo
posible.
La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de
manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística.
Page 76
61
Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es
decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que
conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente
donde se inicia el problema, en cual dirección va y que tipo de incidencia existe
entre sus elementos.
La metodología cualitativa tiene como propósito describir cualidades de los fenómenos
investigados. En cuanto que la metodología cuantitativa es la que trabaja estadísticamente con
datos numéricos.
La investigación fue de tipo socio-educativa
La educación entendida como como proceso de indagación que intenta dar
respuesta a un problema socioeducativo a través de la aplicación del método
científico. La dirección hacia la ampliación de conocimiento del fenómeno que es
estudiado o hacia la mejora de la práctica.
Los procesos socioeducativos permiten la promoción de un protagonismo del
individuo en diferentes ámbitos: locales, grupales, individuales, organizacionales
e institucionales, en una sociedad donde prevalece la desigualdad y donde es
necesaria la búsqueda de la comprensión y reconstrucción de la misma, con
miras a la emancipación de las personas en los diferentes contextos.
(http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/860/1/T-UCE-0010-211.pdf)
La modalidad es del tipo socio-educativa porque en el aspecto social hace referencia a los
estudiantes como entes sociales en permanente interacción e interrelación con el medio circundante
y es educativa porque el tema de estudio se centra en un aspecto de la problemática educacional al
que pretende darle solución a través del análisis de los resultados obtenidos.
Por su nivel de profundidad es una investigación de tipo descriptiva porque permite llegar a
conclusiones respecto de situaciones, costumbres y actitudes presentes en los sujetos a través de la
descripción de las actividades, objetos, procesos. No se limita a la simple recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Esta investigación es de tipo documental bibliográfica, ya que la información se obtuvo de
literatura existente al respecto: libros, documentos, folletos, etc. que permitieron sustentar el
Marco Teórico.
VELASCO, M. (2011) dice “Esta investigación tiene el propósito de ampliar, profundizar los
diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores sobre el tema
Page 77
62
propuesto; además es importante apoyarnos en fuentes primarias y secundarias para explicar de
manera teórica y científica el proceso de investigación planteada”. (p.65).
Se plantea que es necesario conocer la literatura y trabajos previos existentes sobre el problema
a investigar comparando teorías, enfoques y criterios de diversos autores, porque a pesar de tratarse
de un trabajo inédito y que tenga algo de novedoso, éste debe basarse en trabajos anteriores sobre el
tema motivo de la investigación.
La investigación también fue de campo porque se trabajó en el ambiente o lugar de los hechos,
es decir donde se evidenció el problema.
El sitio https://jofillop.files.wordpress.com/2011/03/metodos-de-investigacion.pdf dice:
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que
se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite
el conocimiento más a fondo del investigador, puede manejar los datos con más
seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y
experimentales, creando una situación de control en la cual manipula sobre una o
más variables dependientes (efectos)
Este tipo de investigación permite trabajar en el lugar de los hechos evidenciando de primera
mano los fenómenos de estudio y sus características. El investigador puede tener un conocimiento
más profundo, manejando los datos con mayor precisión.
El presente trabajo se realizó siguiendo las siguientes etapas del proceso de investigación:
Elaboración y aprobación del plan de proyecto
Diseño del instrumento de recolección de datos
Validación del instrumento mediante juicio de expertos
Análisis e interpretación de resultados
Tabulación de resultados
Elaboración de tablas y gráficos
Redacción de conclusiones y recomendaciones
Redacción del informe final
Elaboración de la propuesta
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63
Población y muestra
El sitio http://www.universoformulas.com/estadistica/descriptiva/muestra-estadistica/, dice:
El mejor resultado para un proceso estadístico sería estudiar a toda la población.
Pero esto generalmente resulta imposible, ya sea porque supone un coste
económico alto o porque requiere demasiado tiempo.
Frente a la dificultad de hacer un censo (estudio de toda la población), se
examina una muestra estadística que representará a la totalidad de los sujetos.
Con los resultados obtenidos mediante la muestra, se intentará inferir las
propiedades de todos los elementos, mediante la estadística inferencial.
La muestra elegida debe ser representativa de la población. Las muestras tienen
un nivel de confianza de la bondad con la que representan a todos los sujetos,
generalmente del 95% o superior.
Para obtener resultados más precisos en un trabajo de investigación, lo ideal es trabajar con todo
el universo motivo de dicho trabajo, pero si la población es demasiado grande, resulta muy
complejo debido a diversos factores como la amplitud misma, logísticos, económicos, entre otros.
Por esta razón se recurre a muestras suficientemente representativas de la población que garanticen
la confianza de los resultados.
Población
LEIVA, Francisco (2001) “Se denomina población al mundo ideal, teórico cuyas características
se quieren conocer y estudiar”. (p. 36).
Muestra
MÉNDEZ (1994) señala: “Solo cuando es muy amplio el universo de investigación, se debe
definir una muestra representativa del mismo”
Dado el número manejable del universo motivo de la investigación, no se eligió muestra alguna
y se decidió a trabajar con todos los estudiantes de décimo de EGB del Colegio “San Gabriel” que
suman 148 en total, como queda especificado en el siguiente cuadro.
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64
Tabla 6 Población
Fuente: Estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel Elaborado por: MANTILLA, Jorge
POBLACIÓN N° Hombres Mujeres
Estudiantes 148 148 0
Total 148 148 0
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65
Tabla 7 Matriz de Operacionalización de Variables
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES NÚMERO
DE ÍTEM
TÉCNICA INSTRU
MENTO
Independiente
TÉCNICAS
INTERACTIVAS
DE LECTURA
Son técnicas de
aprendizaje que
permiten la
interacción de los
estudiantes con el
objeto de estudio,
compañeros, docente
recursos y ambiente.
Técnicas
Recursos
Interacción
Subrayado
Fichas de lectura
Parafraseo
Notaciones marginales
Mapas conceptuales
El resumen
la interactividad y la
lúdica
Uso de las TIC
Actividades de lectura
-Ordenación de
elementos
-Discriminación de
información
-Descubrir errores
-Sinonimia
-Antonimia
-Radicación
-Textos para completar
4
5-6
9
7
11
1
7
Encuesta
Cuestio-
nario
Dependiente
COMPRENSIÓN
LECTORA
Capacidad de
entender lo que se
lee, de relacionar el
texto con el
concepto; el lenguaje
con el pensamiento
para la comprensión
tanto particular
como general de un
texto escrito.
Lectura
Comprensión
Pensamiento
Proceso de la Lectura
-Pre-lectura
-Lectura
-Pos-lectura
Niveles de lectura para
lecturas elementales
-Decodificación:
-Primaria
-Secundaria
-Terciaria
Pruebas Pisa
Niveles de comprensión
-Literal
-Inferencial
-Crítico
-Apreciativo
-Creador
Integración de
conocimientos nuevos
Razonamientos
Relaciones
Concepto o Significado
Significante
8
6
3
12
10
2
Encuesta
Cuestio-
nario
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66
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
La técnica escogida para el desarrollo de este proyecto es la encuesta. El cuestionario es el
instrumento que viabiliza su ejecución, porque ofrece cierta comodidad para recolectar la
información a través de preguntas cerradas y cuyos resultados fueron fáciles de tabular.
Se entiende por técnicas de Investigación científica a los instrumentos para la
recolección de información. La función de estas técnicas es recoger información
importante para plantear ideas, formular problemas, manejar variables,
fundamentar hipótesis con sus respectivas demostraciones, ayudan por medio de
métodos a obtener datos específicos de determinados elementos.
(http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/1894/1/T-UCE-0010-222.pdf)
Para el procesamiento y análisis de datos se hizo referencia a las variables e indicadores además
de las preguntas directrices y los objetivos de la investigación.
Los resultados obtenidos fueron procesados realizando un análisis crítico de los mismos. Se
representaron los resultados en cuadros de frecuencia y porcentajes y se elaboraron gráficos de tipo
pastel por cada ítem del cuestionario aplicado en la encuesta.
La interpretación de resultados para las cuestiones que tienen alternativas, se efectuó tomando
en cuenta a Siempre y Casi siempre como positivas mientras que las alternativas A veces y Nunca
se tomaron como negativas.
Validez y Confiabilidad
Para juzgar la validez de los instrumentos se recurrió al juicio de expertos MSc. Adriana Terán,
MSc. Vicente Arequipa y MSc. Luis Prado, quienes con su experticia y conocimiento, realizaron
las correcciones necesarias antes de la elaboración definitiva de los cuestionarios.
Los validadores es su calidad de expertos, aportaron con las correcciones y sugerencias para
elaborar el instrumento que se aplicó en la investigación y para ello se les hizo llegar la
documentación respectiva con la carta de presentación, objetivos del instrumento, el cuestionario,
la matriz de Operacionalización de variables, instructivo y los formularios donde se registra la
correspondencia entre ítems, objetivos, variables e indicadores, así como la calidad técnica y el
lenguaje.
El sitio http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200002,
respecto de la confiabilidad dice:
Una investigación con buena confiabilidad es aquella que es estable, segura,
congruente, igual a sí misma en diferentes tiempos y previsible para el futuro.
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67
También la confiabilidad tiene dos caras, una interna y otra externa: hay
confiabilidad interna cuando varios observadores, al estudiar la misma
realidad, concuerdan en sus conclusiones; hay confiabilidad externa cuando
investigadores independientes, al estudiar una realidad en tiempos o
situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados.
La confiabilidad interna es muy importante. En efecto, el nivel de consenso
entre diferentes observadores de la misma realidad eleva la credibilidad que
merecen las estructuras significativas descubiertas en un determinado
ambiente, así como la seguridad de que el nivel de congruencia de los
fenómenos en estudio es fuerte y sólido.
La confiabilidad es de dos tipos: interna y externa. Las dos son importantes y
complementarias, pero la primera lo es mucho más porque varios observadores llegan a
las mismas conclusiones al estudiar la misma realidad.
El instrumento puede ser aplicado o reproducido en los mismos sujetos, en diferente tiempo y
bajo mínimas condiciones para estudiar el mismo fenómeno repetidamente, llegando a obtener
resultados similares. El cuestionario es un instrumento confiable que partiendo ya de la validación
previa por los expertos, permitió la recolección de datos y el posterior análisis estadístico e
interpretación de los mismos.
Procedimiento para el procesamiento de datos
Para la realización de esta investigación se cumplirán los siguientes procedimientos y fases:
Revisión bibliográfica del proyecto de investigación.
Revisión y corrección final del proyecto.
Justificación de la validez y confiabilidad de los instrumentos.
Elaboración y corrección final del instrumento.
Recopilación de datos, mediante la aplicación de los instrumentos definitivos.
Tabulación de datos.
Análisis de datos.
Conclusiones y Recomendaciones.
Propuesta y elaboración del informe final.
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Pregunta N° 1
¿Realiza otro tipo de lecturas aparte de las exigidas como actividad escolar?
Tabla 8 Otro tipo de lecturas
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 1 Otro tipo de lecturas
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
Del total de encuestados un 57,43%, afirma que a veces realiza otro tipo de lecturas, a parte de
las que se exigen como actividad escolar y un 18,92% dice que casi siempre lo realiza. Por otro
lado un 14,19% manifiesta que nunca realiza otro tipo de lecturas mientras que 9,46% lo hace
siempre.
De lo expuesto, un alto número de encuestados que corresponden al porcentaje no adecuado, no
realiza otro tipo de lecturas a parte de las exigidas en el medio escolar, mientras que un porcentaje
menor se manifiesta de manera adecuada. Se recomienda buscar alternativas y motivar
permanentemente a los estudiantes para que ellos por sí mismos se interesen y encuentren placer
realizando diverso tipo de lecturas.
Alternativa F % % Acumulado
Siempre 14 9,46 28,38
Adecuado Casi siempre 28 18,92
A veces 85 57,43 71,62
No adecuado Nunca 21 14,19
TOTAL 148 100
9,46% 18,92%
57,43%
14,19%
Estudiantes de 10
EGB del Colegio San
Gabriel
Siempre Casi siempre A veces Nunca
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69
Pregunta N° 2
¿Le resulta fácil de entender las ideas básicas de un texto en inglés a la primera lectura?
Tabla 9 Ideas básicas de un texto
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 2 Ideas básicas de un texto
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
En relación a esta pregunta, un 57,43% de encuestados afirma que casi siempre les resulta fácil
entender las ideas básicas de un texto en inglés a la primera lectura; un 27,03% dice que a veces.
Mientras que un 12,84% manifiesta que siempre y un menor porcentaje equivalente al 2,70% dice
no entender las ideas básicas de las lecturas en el primer intento.
Del análisis anterior se desprende que un alto porcentaje de estudiantes se menifiesta dentro de
la opción considerada como adecuada, afirmando que logra entender las ideas básicas de un texto a
la primera lectura. En tanto que la opción no adecuada corresponde a un menor porcentaje . Se
recomienda continuar y afianzar las estrategias de compresnión lectora para conseguir aun mejores
resultados.
Alternativa F % % Acumulado
Siempre 19 12,84 70,27
Adecuado Casi siempre 85 57,43
A veces 40 27,03 29,73
No Adecuado Nunca 4 2,70
TOTAL 148 100
12,84%
57,43%
27,03%
2,70%
Estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Siempre Casi siempre A veces Nunca
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70
Pregunta N° 3
La comprensión lectora de un texto en inglés a su nivel es siempre:
Tabla 10 Nivel de comprensión lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° de EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 3 Nivel de comprensión lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° de EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
El 57,43% afirma que tiene una buena comprensión lectora. Un 25% dice tener una
comprensión regular. El 14,86% de los estudiantes manifiesta que su comprensión lectora es
óptima, mientras apenas el 2,70% dice que es deficiente.
Del análisis anterior se obtiene que un alto porcentaje considerado como adecuado, están entre
los que afirman tener una óptima y buena comprensión lectora, mientras que un porcentaje menor
considerado como no adecuado, tienen un regular o deficiente comprensión. Se recomienda
reforzar la aplicación de técnicas de comprensión lectora con los estudiantes que presentan esta
dificultad.
Alternativa F % % Acumulado
Óptima 22 14,86 72,29
Adecuado Buena 85 57,43
Regular 37 25,00 27,70
Inadecuado Deficiente 4 2,70
Total 148 100
14,86%
57,43%
25,00%
2,70%
Estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Óptima Buena Regular Deficiente
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71
31,76%
37,16%
21,62%
9,46%
Estudiantes de 10 de EGB del Colegio San Gabriel
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Pregunta N°4
¿La aplicación de alguna técnica lectora le ayuda a pensar y concentrarse más en la lectura?
Tabla 11 Pensar y concentrarse en la lectura
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 4 Pensar y concentrarse en la lectura
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
Del total de 148 encuestados, 55 estudiantes que corresponden al 37,16% afirman que la
aplicación de alguna técnica lectora, casi siempre les ayuda a pensar y concentrarse más en la
lectura y un 31,76% dice que siempre. Por otro lado, un 21,62% manifiesta que estas técnicas
veces ayudan a pensar y concentrarse y un 9,46% afirman que nuca.
De lo expuesto, Un alto porcentaje responde dentro de las opciones casi siempre y siempre
consideradas como adecuadas, mientras que un menor porcentaje se manifiesta por las opciones a
veces y nunca, consideradas como no adecuadas. Se recomienda discutir son los estudiantes sobre
la importancia de las técnicas lectoras como elementos de ayuda en la concentración y en los
procesos de pensamiento.
Alternativa F % % Acumulado
Siempre 47 31,76 68,92
Adecuado Casi siempre 55 37,16
A veces 32 21,62 31,08
No adecuado Nunca 14 9,46
TOTAL 148 100
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72
Pregunta N° 5
¿Los maestros aplican técnicas de comprensión lectora en inglés en el aula escolar?
Tabla 12 Los maestros aplican técnicas de comprensión lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 5 Los maestros aplican técnicas de comprensión lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
67 encuestados que corresponden al 45,27% firman que los maestros casi siempre utilizan
técnicas de comprensión lectora y un 25,68% manifiestan que los maestros siempre las utilizan.
Un 23,65% dice que a veces las utilizan, mientras que un 5,41% afirma que sus maestros nunca
utilizan estas técnicas.
Un alto porcentaje, correspondiente a las alternativas siempre y casi siempre consideradas como
adecuadas, manifiesta que sus maestros sí utilizan técnicas de comprensión lectora, mientras que un
porcentaje menor responde negativamente. Se recomienda que todos los maestros trabajen
cooperativamente para lograr una uniformidad de criterios en cuanto al uso de técnicas de
comprensión lectora.
Alternativa F % % Acumulado
Siempre 38 25,68 70,95
Adecuado Casi siempre 67 45,27
A veces 35 23,65 29,06
No adecuado Nunca 8 5,41
TOTAL 148 100
25,68%
45,27%
23,65%
5,41%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
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73
6,76% 25,68%
49,32%
18,24%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Pregunta N° 6
¿Aplica usted alguna técnica para comprender mejor la lectura de textos en inglés?
Tabla 13 Aplicación de técnicas lectoras en inglés por parte de los estudiantes
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 6 Aplicación de técnicas lectoras en inglés por parte de los estudiantes
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
Del total de 140 encuestados, 73 estudiantes que conforman el 49,32% expresan que a veces
utilizan alguna técnica para comprender mejor textos en inglés, mientras que un 25,68% dice que
casi siempre. Un 18,24% afirma que nunca utiliza alguna técnica para ayudarse a comprender la
lectura y penas un 6,76% dice que siempre lo hace.
De lo expuesto, más de la mitad de los encuestados comprendidos entre las alternativas
negativas que se considera como inadecuadas, no utiliza técnica alguna para comprender mejor
textos de lectura en inglés, mientras que menos de la mitad de los encuestados escogieron las
alternativas positivas o adecuadas. Se recomienda la motivación y acompañamiento de los docentes
para promover en los estudiantes la utilización de técnicas para comprender textos en inglés tanto
en las actividades del colegio como en los deberes.
Alternativa F % % Acumulado
Siempre 10 6,76 32,44
Casi siempre 38 25,68
A veces 73 49,32 67,56
No adecuado Nunca 27 18,24
TOTAL 148 100
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74
Pregunta N° 7
¿Qué técnicas de comprensión lectora realiza en inglés con mayor frecuencia?
Tabla 14 Tipos de técnicas de comprensión lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° de EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 7 Tipos de técnicas de comprensión lectora
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° de EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
. El 46,62% de los estudiantes afirma que utiliza la técnica del subrayado. El 26,35% afirma
que usa los resúmenes. Un 12,84% dice no utilizar ninguna técnica, mientras que un 12,16% de los
encuestados dice que utiliza antonimias y sinonimias como técnica de comprensión lectora y;
apenas tres encuestados que corresponden al 2,03%, utiliza fichas de lectura.
Como se puede apreciar, el subrayado es la técnica de mayor uso, cercano al cincuenta por
ciento seguida del resumen. Las otras técnicas tienen una frecuencia menor e inclusive nula. Se
recomienda a los docentes, la difusión y utilización de diversas técnicas de comprensión lectora.
Alternativa F %
Sinonimias-Antonimias 18 12,16
Resúmenes 39 26,35
Subrayados 69 46,62
Fichas de lectura 3 2,03
Ninguna 19 12,84
Total 148 100
12,16%
26,35%
46,62%
2,03% 12,84%
Sinonimias-Antonimias Resúmenes Subrayados Fichas de lectura Ninguna
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75
Pregunta N° 8
¿Con qué frecuencia se realiza la prelectura, lectura y pos lectura de un texto en inglés?
Tabla 15 Prelectura, lectura y poslectura
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° de EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 8 Prelectura, lectura y poslectura
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° de EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
Respecto de este ítem, un 45,95% afirma que a veces se realiza la prelectura, lectura y pos
lectura de un texto. Un 33,11% de encuestados afirma que casi siempre se realiza este proceso. El
13, 51% dice que nunca lo realizan, mientras que un 7,43% afirma que siempre.
Del análisis anterior se desprende que más de la mitad de los estudiantes contestan
negativamente, mientras que menos de la mitad de ellos se inclinan por las alternativas adecuadas.
Se recomienda realizar procesos de pre lectura, lectura y pos lectura como una técnica de análisis
de textos para la mejor comprensión de los mismos.
Alternativa F % % Acumulado
Siempre 11 7,43 40,54
Adecuado Casi siempre 49 33,11
A veces 68 45,95 59,46
No adecuado Nunca 20 13,51
TOTAL 148 100
7,43%
33,11%
45,95%
13,51%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
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76
Pregunta N° 9
¿Realiza notaciones marginales para ayudarse en la comprensión de una lectura?
Tabla 16 Notaciones marginales
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° de EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 9 Notaciones marginales
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° de EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
Un 42,57% manifiesta que a veces hace notaciones marginales, mientras que el 32, 43% afirma
que nunca realizan este ejercicio. Un 16,89% dice que casi siempre realizan notaciones marginales
como ayuda para la comprensión lectora, mientras que 12 de los 148 encuestados que corresponden
al 8,11% dicen que siempre.
Como se puede apreciar, un alto número de estudiantes correspondiente al porcentaje no
adecuado contesta negativamente respecto de las notaciones marginales. Por otro lado, un número
bastante menor afirma dentro del porcentaje adecuado. Se recomienda incentivar y practicar el uso
de esta técnica de comprensión lectora.
Alternativa F % % Acumulado
Siempre 12 8,11 25
Adecuado Casi siempre 25 16,89
A veces 63 42,57 75
No adecuado Nunca 48 32,43
Total 148 100
8,11%
16,89%
42,57%
32,43%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
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77
Pregunta N°10
¿Hace razonamientos y relaciones de un texto literario con la realidad?
Tabla 17 Razonamientos y relaciones
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 10 Razonamientos y relaciones
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
Del total de los encuestados, un 38,51% por ciento dice que casi siempre realizan razonamientos
y relaciones con la realidad, mientras que un 27,03% afirma que a veces. Por otro lado, el 22,97%
dice que a veces realizan esta actividad y un 11,49% admite que nunca.
De lo expuesto, la mayor parte de encuestados, porcentaje adecuado, afirman que siempre o
casi siempre realizan razonamientos sobre la lectura y relaciones del texto con la realidad, mientras
que menos de la mitad, contesta dentro de lo considerado como no adecuado. Se recomienda
realizar extrapolaciones para lograr aprendizajes significativos relacionando textos con la realidad.
Alternativa F % % Acumulado
Siempre 34 22,97 61,48
Adecuado Casi siempre 57 38,51
A veces 40 27,03 38,52
No adecuado Nunca 17 11,49
TOTAL 148 100
22,97%
38,51%
27,03%
11,49%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
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78
Pregunta N°11
¿Los maestros utilizan algún tipo de TIC en las clases de lectura en inglés?
Tabla 18 Uso de TIC en la lectura
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 11 Uso de TIC en la lectura
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
Del presente análisis se desprende que un 37,84% afirma que los maestros siempre utilizan
algún tipo de TIC en las clases de lectura, mientras que un 33,78% dice que casi siempre. El 18,
92% dice que a veces, mientras que un porcentaje menor, 9,4% menciona que los maestros nunca
utilizan algún tipo de TIC en las clases.
Se puede apreciar que respecto al uso de las TIC, la mayoría de los encuestados correspondiente
al porcentaje adecuado responden positivamente. Mientras que un porcentaje menor responde
dentro del porcentaje inadecuado. Se recomienda que los maestros intensifiquen el uso de estos
recursos digitales que son parte imprescindible de la vida moderna.
Alternativa F % % Acumulado
Siempre 56 37,84 71,62
Adecuado Casi siempre 50 33,78
A veces 28 18,92 28,38
No adecuado Nunca 14 9,46
TOTAL 148 100
37,84%
33,78%
18,92%
9,46% Siempre Casi siempre A veces Nunca
Page 94
79
Pregunta N°12
¿La comprensión lectora le ayuda a integrar conocimientos nuevos en inglés?
Tabla 19 Integración de conocimientos nuevos
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Gráfico 12 Integración de conocimientos nuevos
Fuente: Encuesta a estudiantes de 10° EGB del Colegio San Gabriel
Elaborado por: MANTILLA, Jorge
Análisis e interpretación
Un alto porcentaje de encuestados, 54,05%, afirman que la comprensión lectora en inglés
siempre les ayuda a integrar conocimientos nuevos y un 30,41% dice que casi siempre. Por otro
lado, un 14,19% dice que a veces y apenas un 1,35% afirma que no.
Del análisis anterior se puede apreciar que un alto número de estudiantes responde dentro del
porcentaje considerado como adecuado, mientras que un número mucho menor se identifica con el
porcentaje no adecuado respecto de la integración de conocimientos nuevos a través de la
comprensión lectora. Se recomienda continuar con la aplicación de técnicas de compresión lectora
como forma de adquirir nuevos conocimientos.
Alternativa F % % acumulado
Siempre 80 54,05 84,46
Adecuado Casi siempre 45 30,41
A veces 21 14,19 15,54
No adecuado Nunca 2 1,35
TOTAL 148 100
54,05% 30,41%
14,19%
1,35%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
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80
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El subrayado, resúmenes, y el uso de las TIC, se definen como las técnicas interactivas que
se aplican con mayor frecuencia es las aulas escolares.
Las técnicas interactivas de lectura permiten desarrollar la comprensión lectora.
Las técnicas interactivas promueven la interacción de los estudiantes en los procesos de
lectura.
Lamentablemente, son pocos los estudiantes que practican el hábito de la lectura.
Las técnicas interactivas son importantes en los procesos de pensamiento.
La comprensión lectora es fundamental en el aprendizaje de un segundo idioma.
Recomendaciones
Los docentes deben conocer y aplicar técnicas interactivas para desarrollar la lectura
comprensiva.
Es necesario incentivar y motivar permanentemente en los estudiantes el gusto por la
lectura con motivos académicos y también como forma de disfrute y distracción
Promover el uso de técnicas interactivas conjuntamente con las TIC para atraer la atención
de los estudiantes a la actividad lectora.
Realizar ejercicios de comprensión lectora como estrategia de aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.
Utilizar una guía para la aplicación de técnicas interactivas que promuevan y desarrollen la
comprensión lectora en los estudiantes de 10° EGB del Colegio “San Gabriel” de la ciudad
de Quito.
Page 96
81
Bibliografía:
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http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/12/131203_pisa_resultados_am
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lectura-matematica-y-ciencias
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http://www.uteg.edu.ec/_documentos/file/pdf/Alejandro%20Pinza%20-%20Astudillo.pdf
http://repositorio.puce.edu.ec
http://www.buenastareas.com/ensayos/T%C3%A9cnicas-Interactivas/2427349.html
http://www2.uned.es/ca-sevilla/pdf/EL_SUBRAYADO.pdf
http://arquitectura.medellin.unal.edu.co/concurso/ficha.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Paráfrasis
https://www.google.com.ec/search?q=anotaciones+marginales+ejemplos
https://www.google.com.ec/search?q=ejemplo+de+un+mapa+conceptual+del+agua&espv
http://universitarios.universia.net.mx/examenes/ayuda-recursos-examenes/tecnicas-estudio/
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/tecnicasdeestudio/3545_tcnica_de_sntesis.html
https://mao9328.wordpress.com/2009/04/21/hello-world/
https://www.google.com.ec/search?q=ejemplos+de+tics+en+educacion&espv
http://nieveci.aprenderapensar.net/2012/03/12/relaciones-de-significado-sinonimia-antonimia/
http://www.uteg.edu.ec/_documentos/file/pdf/Alejandro%20Pinza%20-%20Astudillo.pdf
www.monografias.com/trabajos84/desarrollo-comprension-lectora-idioma-ingles/desarrollo-
comprension-lectora-idioma-ingles.shtml
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities /reading-
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comprensión lectora
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d132.pdf
http://www.monografias.com/trabajos86/aprendizaje-metodo-adquisicion-estudio/aprendizaje-
metodo-adquisicion-estudio.shtml
www.larioja.org/...razonamiento.../707062-849243_tipos-de-razonamientos.docx
http://www.saludalia.com/salud-familiar/pensamiento
http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml
https://es.wikipedia.org/wiki/Significante
http://www.universoformulas.com/estadistica/descriptiva/muestra-estadistica/
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200002
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84
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
INTERACTIVE READING TECHNIQUES IN THE DEVELOPMENT OF THE READING
COMPREHENSION IN THE ENGLISH LAGUAGE IN THE TENTH GRADERS OF EGB
AT “COLEGIO SAN GABRIEL”, QUITO IN THE PERIOD
2015-2016.
PROPOSAL
Autor: MANTILLA MORALES, Jorge Enrique
Quito, December, 2016
Page 100
85
CAPÍTULO VI
PROPOSAL
Justification
It is necessary that teachers have a supporting material for English classes and specifically in
what has to do with reading comprehension that is where most difficulties occur. The students do
not understand what they read, and therefore it is difficult to retain some learning, especially when
the content is not of immediate application. The English language is used exclusively at school
environment and in rare cases outside of it.
A good reading comprehension will lead to the incorporation of new contents, increasing the
probabilities of success in school performance and expanding the cultural horizon of the students.
As teachers committed to the teaching of the English language, it is necessary to take into
account that it is not enough to teach the knowledge of a new language, but that it is essential to
teach students to learn independently from written texts. To achieve this goal, it is imperative to
develop a good level of reading comprehension, so that knowledge can be obtained through
reading.
Introduction
At the beginning of this work, one of the specific objectives and part of the proposal as well was
to pose the elaboration of a guide of interactive techniques of reading comprehension.
Very often, a poor reading comprehension in students becomes sometimes into a frustrating and
insuperable problem which is reflected in the poor academic performance, hindering the process of
teaching and learning. No one can understand something that is not understood. It’s not possible to
get the information if the reading is not understood.
From the results obtained in the research work, it was possible to demonstrate that lots of the
students are unaware of reading comprehension techniques, or if they know them, they don’t use
Page 101
86
them and feel at ease with underlining or summarizing texts as the only way to understand the
contents.
The reading comprehension guide is not the last word in didactic support for reading. It only
aims to be an alternative as an aid for teachers in their classes. With the information obtained
through literature research and the contribution of the personal experience of teachers, some
techniques were discussed and chosen to be applied in classrooms.
Students will be motivated to have new and attractive elements to be used willingly. The idea is
to facilitate teaching by providing means to achieve positive results in students.
Scientific Foundation
Reading comprehension involves understanding what is read. In other words, it means to know
the meaning of each of the words and the text as a whole. Read is not only decoding, it should go
beyond textual reading to get the understanding, integrating the message (meaning) that the written
text involves.
Understanding is the process of elaborating a meaning by learning the relevant ideas of
a text and relating them to concepts that already have a meaning for the reader. It is
important for everyone to understand and relate the text with the meaning of the
words. It is the process through which the reader "interacts" with the text. Regardless
of the length or shortness of the paragraph. (wikipedia-Reading comprehension )
Reading comprehension is a mental skill that is acquired over time with constant practice and
the help of appropriate techniques for the effect. Understand a text means capturing and
appropriating the idea that the author wants to convey. It is an interaction between language and
thinking.
The difference between textual reading and reading comprehension is that while in the first, the
reader deals with the repetition of signifiers caring for fluency, pronunciation, rhythm, pauses,
intonation between other external details and form, with comprehensive reading seeks to give
meaning to the signifiers to not only extract the information, but also to interpret it linking it with
prior knowledge.
In the website https://en.wikipedia.org/wiki/Reading_(process) it is said:
Reading is a complex "cognitive process" of decoding symbols in order to
construct or derive meaning (reading comprehension). Reading is a means of
language acquisition, communication, and of sharing information and ideas. Like
Page 102
87
all languages, it is a complex interaction between the text and the reader which is
shaped by the reader’s prior knowledge, experiences, attitude, and language
community which is culturally and socially situated. The reading process
requires continuous practice, development, and refinement. In addition, reading
requires creativity and critical analysis.
Reading comprehension is not a simple activity. It is rather a complex process in which the
reader interacts with the written text in a process of decoding symbols. The experience and
previous knowledge plays a really important role to connect them with the new knowledge.
“Reading is not the simple citation of signifiers, but the revelation of meanings or, at least, the
effort to get the revelation. The misreading is what creates a discourse that does not correspond to
the meaning” (MORON, C. 1966)
It cannot be assumed that a student has understood a text by the mere fact that he has achieved
an excellent oral reproduction of the text, because as it has already been said previously, that is
only an aspect of the form, but not the essence.
PUENTE, A. (1966) States that " The Cognitive Psychology regards reading as a process of
thinking, solving problems in which are involved prior knowledge, anticipatory hypotheses and
strategies to interpret implicit and explicit ideas ".
When it comes to the interpretation of ideas, it can be said that the text is understood.
This website http://www.k12reader.com/what-is-reading-comprehension/, states:
Reading comprehension is one of the pillars of the act of reading. When a person
reads a text he engages in a complex array of cognitive processes. He is
simultaneously using his awareness and understanding of phonemes (individual
sound “pieces” in language), phonics (connection between letters and sounds and
the relationship between sounds, letters and words) and ability to comprehend or
construct meaning from the text. This last component of the act of reading is
reading comprehension. It cannot occur independently of the other two elements
of the process. At the same time, it is the most difficult and most important of the
three.
Reading is a complex cognitive process where understanding of graphemes, the awareness of
phonemes (the connection between letters and sounds), and the ability to comprehend or
construct meanings are involved. This last stage, reading comprehension, can occur only if
the other two previous stages are achieved.
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88
Objectives
General Objective
To design a guide of interactive reading techniques to develop reading comprehension in the 10th
graders of EGB at Colegio San Gabriel
Specific Objectives
To promote reading comprehension through dynamic and attractive reading techniques to motivate
students to learn
To design a group of viable techniques that can be used in the daily activities of reading
To encourage the use of ICTs associated with reading comprehension techniques.
Contents
Functional Contents
The functional (notional) contents of the proposal are basically related to the skill of listening.
However speaking skill and all processes of analysis and synthesis, description among others are
integrated to get to reading comprehension: decoding, grammar, spelling, syntax, semantic and
abstraction.
Estructural Contents
Reading cards
Ordering elements of a text
Relation of causes and consequences
Relations of expressions: sayings
Discrimination of Information
Find the mistakes in the text
Mind maps
Text completion
Page 104
89
Decoding
Riddles
Synonyms and antonyms
In these contents, there are actions tacitly expressed that the guide requests to be performed in
exercises and activities that correspond to:
a. Conceptual contents.- Verbs are used for mental activities: locate, identify, recognize, compare,
contrast, relate, interpret, etc.
b. Procedural contents.- Have action verbs: use, carry out, organize, underline, write, complete,
match, etc.
c. Attitudinal contents.- Refer to values and attitudes: estimating, value, integrate, respect, choice,
etc.
Page 105
90
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
INTERACTIVE TECHNIQUES TO DEVELOP READING COMPREHENSION
GUIDE
Autor: MANTILLA MORALES, Jorge Enrique
cc: 170825161-4
Quito, December 2016
Page 106
91
INTERACTIVE TECHNIQUES FOR READING COMPREHENSION GUIDE
Reading cards
Name:____________________________________________ Group:________
Date: _____________________________________________
Títle: ………………………………….
Autor: ………………………………….
Ilustrator: ……………………………..
Editorial: ………………… pages: …..
…………………………………………..
…………………………………………..
…………………………………………..
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
……………………………………………….
……………………………………………….
……………………………………………….
……………………………………………….
…………………………………………….
…………………………………………….
…………………………………………….
…………………………………………….
…………………………………………….
…………………………………………….
…………………………………………….
…………………………………………….
…………………………………………….
Illustration
Illustration Illustration
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92
READING COMPREHENSION
Name of the book
………………………………………… Image
Autor
…………………………………………
Description
Main ideas
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….
…………………………………………..
…………………………………………..
…………………………………………..
…………………………………………..
………………………………………….
………………………………………….
Who do I recommend it?
Why?
……………………………………………
……………………………………………
..................................................................
Ordering elements of a text
My Education Plans
1. Then, I can interview people and give
them jobs!
2. When I was in high school, I had to
learn many subjects I didn´t like.
3. Maybe one day I’ll have my own
company.
4. But when I go to study at the
university,
I´ll be able to choose the courses I want.
5. I’m interested in studying business.
A __ ………………………………….
……………………………………….
B __ ……………………………………..
…………………………………………
C__ …………………………………….
…………………………………………
D__ ………………………………………
………………………………………….
E__ ……………………………………... ……………………………………………..
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93
Relation of causes and consequences
Circle the correct option
In a job interview,
the interviewer asks you / you ask / the secretary answers many questions.
"Recently" means regularly / long ago / long time ago / not so long ago.
If somebody "hires you," they give you / you give them a job.
If you "save money, you…”
make a lot of money / spend a lot of money / try not to spend a lot of money.
Relations of expressions: sayings
1. A very small proportion of the whole
2. All that glitters is not gold.
3. A bird in the hand is worth two in the bush.
4. A diamond in the rough
5. A golden key can open any door.
6. A picture is worth a thousand words.
A__ A drop in the ocean
B__ Not everything that is shiny and superficially attractive is valuable.
C __ It's better to have a lesser but certain advantage than the possibility of a greater one
that may come to nothing.
D___ Someone who is basically good hearted but lacking social graces and respect for the
law.
E___ Money opens any door.
F___ A picture tells a story just as well as a large amount of descriptive text.
Page 109
94
Discrimination of Information
-Find the incoherent information.- Rewrite the sentences
1. The candle lights lit up during the days while at nights the sun took its turn.
------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. The doves catch the hawks and take them to the high cliffs to devour them quietly.
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Correct the sentences.
Spelling type
The teacher ask the students to open their books.
---------------------------------------------------------------------------
Conceptual type
The Earth spins around the sun in 24 hours approximately.
---------------------------------------------------------------------------
mind maps
Resolution
Main
characters
Title and
Author
plot
Setting
Problem
Page 110
95
Text completion
Tropical rainforest
A Rainforest can be described as a tall, dense…………………... The reason it is called a "rain"
forest is because of the high amount of ……………………….it gets per year. The climate of a
rain forest is very hot and ………………..so the animals and plants that exist there must learn to
adapt to this ………………... As many as 30 million species of plants and animals live in tropical
rainforests.
At least two-thirds of the world's plant …………………., including many………………… and
beautiful flowers grow in the rainforests.
Word bank:
Decoding secret messages
the - ow
I love the wind
when C
I scream when I see fire
jungle rainfall humid climate species exotic
Page 111
96
Riddles
1. What room can no one enter? (a mushroom)
2. If you look at the numbers on my face you won't find thirteen anyplace. (a clock)
3. Tear one off and scratch my head what was red is black instead. (a matchstick)
4. Who makes it, has no need of it.
Who buys it, has no use for it.
Who uses it can neither see nor feel it.
What is it? (a coffin)
5. Which creature walks on four legs in the morning, two legs in the afternoon, and three
legs in the evening? (the man)
6. What is greater than God,
more evil than the devil,
the poor have it,
the rich never,
and if you eat it, you'll die? (nothing)
Page 112
97
Synonyms
Tick the corresponding synonym to the giving word.
contemplate pop
learn close
study clear
think tear
forget burst
arrange everyday
sterilize tedious
plagiarize routine
terrorize usually
organize monotonous
Antonyms
Tick the corresponding synonym to the bold word.
1. The people felt really comfortable with the news.
Uneasy happy convenient cozy
2. The enemies’ bastion was unapproachable.
casual impenetrable unclear accessible
3. I need to insert some extra details into the file to get a better understanding.
admit boast add extract
Page 113
98
References:
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“ (Bruer,S.T.1995 ”Escuelas para pensar”, ”Una ciencia del aprendizaje en el aula. Editorial
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primaria/nivel-comprension-lectora-estudiantes-educacion-primaria.shtml
http://lecturaalda.blogspot.com/2009/01/la-lectura-nivel-mundial.htm
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http://aal.idoneos.com/revista/ano_10_nro._11/conocimientos_previos_y_comprension_lectora/
https://www.google.com.ec/?gfe_rd=ssl&ei=8QaLVoyUCoKP-
gXFkIPIDw#q=ejemplos+de+fichas+de+lectura+en+ingles
http://colegio-ingles.webnode.es/varios/ficha-de-lectura/
http://brainden.com/logic-riddles.htm
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http://www.englishforeveryone.org/PDFs/Level_10_Antonyms_1.pdf
http://englishmaven.org/HP6/Intermediate%20Synonyms%20Exercise%2013.htm
https://en.wikipedia.org/wiki/Reading_(process)
Page 114
99
Anexo 1 Ficha Técnica
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
ASESORÍA DE TRBAJO DE GRADO
Firma estudiante
_______________________
Jorge E. Mantilla Morales
170825161-4
FICHA TÉCNICA PARA PRESENTACIÓN DEL TEMA
DATOS DEL ESTUDIANTE:
NOMBRES COMPLETOS
JORGE ENRIQUE MANTILLA MORALES
C.C. 170825161-4
DIRECCIÓN
DOMICILIARIA
Ciudadela Bicentenario –Calle Obispo José Cuero y Caicedo sn. Y
Juan Pío Montúfar
TELÉFONO
CORREO ELECTRÓNICO
0998135606
[email protected]
LUGAR Y DIRECCIÓN
DE TRABAJO:
TELÉFONO:
Colegio San Gabriel-Unidad Educativa Av. América N32-151 y
Mariana de Jesús
2 255 393 2 255 425 2 246 272
CARRERA: Inglés
ÁREA DE
INVESTIGACIÓN: Didáctica de las Ciencias
LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN Metodologías de enseñanza-aprendizaje
TEMA:
Técnicas interactivas de lectura en el desarrollo de la comprensión
lectora en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de EGB
del Colegio San Gabriel de la ciudad de Quito en el período 2015-
2016
¿QUÉ ES LO QUE VOY A
INVESTIGAR?
Técnicas interactivas que faciliten la compresión lectora en el idioma
inglés.
FECHA:
Sábado, 03 de octubre de 2015
Page 115
100
Anexo 2 Solicitud para realizar la encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Quito DM, lunes 11 de enero del 2016
Señor
PADRE JULIO ROLANDO CALLE ANDRADE SJ
RECTOR DEL “COLEGIO SAN GABRIEL” UNIDAD EDUCATIVA
Presente
Con un atento saludo, me dirijo usted esperando todos los éxitos en sus delicadas funciones. Por
medio de la presente solicito de la manera más comedida se sirva autorizar a quien corresponda, se
les permita realizar la aplicación de la Técnica (Encuesta) e Instrumentos (Cuestionario), a la Sr.
Mantilla Morales Jorge Enrique con número de cédula 1724685027 estudiante del Décimo
semestre, en su prestigiosa institución educativa, los mismos que tiene como tema principal el
problema de investigación TÉCNICAS INTERACTIVAS DE LECTURA EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EGB DEL “COLEGIO SAN GABRIEL”. Con la
antes mencionada aplicación de técnica e instrumentos se determinará el resultado real, y con esto,
se puede dar solución a dicho problema en los estudiantes, aportando así en desarrollo las destrezas
productivas en la enseñanza – aprendizaje del idioma Inglés; además es muy importante recalcar
que esta aplicación, es un requisito previo a la Titulación, que se debe cumplir como está estipulado
en la Ley de Educación, y consecuentemente, la ejecución y el informe final del Proyecto de
Investigación de Grado.
Por su amable acogida, mis agradecimientos
Atentamente,
________________________
MSc. Francisco Rojas Avilés
DIRECTOR DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Page 116
101
Anexo 3 Constancia de la institución donde se realizó la investigación
CERTIFICACIÓN
A quien corresponda:
Certifico que el señor Jorge E. Mantilla Morales, Cédula de Identidad 1708251614, estudiante de
10° semestre de Inglés del programa de educación a Distancia-Modalidad Semipresencial de la
Universidad Central de Ecuador, realizó en el Colegio San Gabriel-Unidad Educativa, la aplicación
de una encuesta a los estudiantes de 10° de Básica Superior como parte del Proyecto de
Investigación de Grado sobre “Técnicas Interactivas de Lectura en el Desarrollo de la Comprensión
Lectora en el Idioma Inglés.”
Particular que pongo en conocimiento para los fines pertinentes.
Quito, 3 de marzo de 2016
Atentamente,
Rolando Calle, S.J.
Rector Colegio San Gabriel-Unidad Educativa
Page 117
102
Anexo 4 Validación de instrumentos 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDADSEMIPRESENCIAL
Señora
Magister
Adriana Terán
Presente
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy comedidamente
su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre Técnicas Interactivas de Lectura en el desarrollo de la Comprensión
Lectora en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de EGB del colegio “San
Gabriel”, Quito en el período 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación, para lo cual se
adjunta La matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente
Mantilla Morales Jorge Enrique
170825161-4
Page 118
103
Objetivos
Objetivo general
Adaptar técnicas interactivas para el desarrollo de la comprensión lectora en el idioma inglés en los
estudiantes de décimo año de EGB del Colegio “San Gabriel” de la ciudad de Quito en el período
2015-2016
Objetivos específicos
Detallar técnicas interactivas factibles que faciliten el desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes de décimo de EGB.
Establecer relaciones entre la comprensión lectora y la asimilación de aprendizajes.
Determinar los alcances de las técnicas interactivas en el desarrollo de la comprensión
lectora.
Elaborar una guía para el uso de las técnicas interactivas
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO:
TÉCNICAS INTERACTIVAS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE DÉCIMO AÑO DE EGB DEL COLEGIO “SAN GABRIEL”, QUITO EN EL
PERÍODO 2015-2016
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel cultural, social
y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
Consignar las observaciones en el espacio correspondiente
Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems utilizando las siguientes categorías:
Page 119
104
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES
E ITEMS.
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ITEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
11 P
12 P
Page 120
105
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O = ÓPTIMA B=BUENA R = REGULAR D= DEFICIENTE
ITEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
11 O
12 O
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106
(C) LENGUAJE
A = ADECUADO I = INADECUADO
ITEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
11 A
12 A
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107
Anexo 5 Validación de instrumentos 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDADSEMIPRESENCIAL
Señor
Magister
Luis Prado
Presente
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy comedidamente
su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre Técnicas Interactivas de Lectura en el desarrollo de la Comprensión
Lectora en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de EGB del colegio “San
Gabriel”, Quito en el período 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación, para lo cual se
adjunta La matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente
Mantilla Morales Jorge Enrique
170825161-4
Page 123
108
Objetivos
Objetivo general
Adaptar técnicas interactivas para el desarrollo de la comprensión lectora en el idioma inglés en los
estudiantes de décimo año de EGB del Colegio “San Gabriel” de la ciudad de Quito en el período
2015-2016
Objetivos específicos
Detallar técnicas interactivas factibles que faciliten el desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes de décimo de EGB.
Establecer relaciones entre la comprensión lectora y la asimilación de aprendizajes.
Determinar los alcances de las técnicas interactivas en el desarrollo de la comprensión
lectora.
Elaborar una guía para el uso de las técnicas interactivas
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO:
TÉCNICAS INTERACTIVAS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE DÉCIMO AÑO DE EGB DEL COLEGIO “SAN GABRIEL”, QUITO EN EL
PERÍODO 2015-2016
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel cultural, social
y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
Consignar las observaciones en el espacio correspondiente
Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems utilizando las siguientes categorías:
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109
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES
E ITEMS.
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ITEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
11 P
12 P
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110
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O = ÓPTIMA B=BUENA R = REGULAR D= DEFICIENTE
ITEM B OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
11 O
12 O
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111
(C) LENGUAJE
A = ADECUADO I = INADECUADO
ITEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
11 A
12 A
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112
Anexo 6 Validación de instrumentos 3
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDADSEMIPRESENCIAL
Señor
Magister
Vicente Arequipa
Presente
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy comedidamente
su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre Técnicas Interactivas de Lectura en el desarrollo de la Comprensión
Lectora en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de EGB del colegio “San
Gabriel”, Quito en el período 2015-2016
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación, para lo cual se
adjunta La matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente
Mantilla Morales Jorge Enrique
170825161-4
Page 128
113
Objetivos
Objetivo general
Adaptar técnicas interactivas para el desarrollo de la comprensión lectora en el idioma inglés en los
estudiantes de décimo año de EGB del Colegio “San Gabriel” de la ciudad de Quito en el período
2015-2016
Objetivos específicos
Detallar técnicas interactivas factibles que faciliten el desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes de décimo de EGB.
Establecer relaciones entre la comprensión lectora y la asimilación de aprendizajes.
Determinar los alcances de las técnicas interactivas en el desarrollo de la comprensión
lectora.
Elaborar una guía para el uso de las técnicas interactivas
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO:
TÉCNICAS INTERACTIVAS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE DÉCIMO AÑO DE EGB DEL COLEGIO “SAN GABRIEL”, QUITO EN EL
PERÍODO 2015-2016
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel cultural, social
y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
Consignar las observaciones en el espacio correspondiente
Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems utilizando las siguientes categorías:
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114
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES
E ITEMS.
P = PERTINENTE NP = NO PERTINENTE
ITEM A OBSERVACIONES
1 P
2 P
3 P
4 P
5 P
6 P
7 P
8 P
9 P
10 P
11 P
12 P
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(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O = ÓPTIMA B = BUENA R=REGULAR D=DEFICIENTE
ITEM A OBSERVACIONES
1 O
2 O
3 O
4 O
5 O
6 O
7 O
8 O
9 O
10 O
11 O
12 O
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116
( C) LENGUAJE
A = ADECUADO I = INADECUADO
ITEM C OBSERVACIONES
1 A
2 A
3 A
4 A
5 A
6 A
7 A
8 A
9 A
10 A
11 A
12 A
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Anexo 7 Cuestionario dirigido a estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDADSEMIPRESENCIAL
Cuestionario dirigido a estudiantes
INSTITUCIÓN: COLEGIO “SAN GABRIEL”
FECHA:
INVESTIGADOR: MANTILLA MORALES JORGE ENRIQUE
OBJETIVO:
Averiguar en los estudiantes los criterios, informaciones y datos relevantes sobre Técnicas
Interactivas de Lectura en el desarrollo de la Comprensión Lectora en el idioma inglés en los
estudiantes de décimo año de EGB del Colegio “San Gabriel”, Quito en el período 2015-2016
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente los aspectos del cuestionario y marque con una equis (X) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio
Para responder a cada una de las cuestiones de frecuencia, aplique la siguiente escala:
Siempre (4)= S; Casi siempre (3) = CS; A veces (2)= AV; Nunca (1)= N
Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad; sus criterios serán utilizados únicamente para
los propósitos de esta investigación.
MARQUE CON UNA X EN EL PARENTESIS CORRESPONDIENTE.
1.- ¿Realiza otro tipo de lecturas a parte de las exigidas como actividad escolar?
a.- Siempre ( )
b.- Casi siempre ( )
c.- A veces ( )
d.- Nunca ( )
2.- ¿Le resulta fácil entender las ideas básicas de un texto en inglés a la primera lectura?
a.- Siempre ( )
b.- Casi siempre ( )
c.- A veces ( )
d.- Nunca ( )
3.- Diría que la comprensión lectora de un texto de inglés a su nivel es siempre:
a.- Óptima ( )
b.- Buena ( )
c.- Regular ( )
d.- Deficiente ( )
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118
4.- ¿La aplicación de alguna técnica lectora le ayuda pensar y concentrarse más en la
lectura?
a.- Siempre ( )
b.- Casi siempre ( )
c.- A veces ( )
d.- Nunca ( )
5.- ¿Los maestros aplican técnicas de comprensión lectora en inglés en el aula escolar?
a.- Siempre ( )
b.- Casi siempre ( )
c.- A veces ( )
d.- Nunca ( )
6.- ¿Aplica usted alguna técnica para comprender mejor la lectura de textos en inglés?
a.- Siempre ( )
b.- Casi siempre ( )
c.- A veces ( )
d.- Nunca ( )
7.- ¿Qué técnica de comprensión lectora realiza en inglés con mayor frecuencia?
a.- Sinonimias-antonimias ( )
b.- Resúmenes ( )
c.- Subrayado ( )
d.- Fichas de lectura ( )
e.- Ninguna ( )
8.- ¿Con qué frecuencia se realiza la pre-lectura, lectura y pos-lectura de un texto en
inglés?
a.- Siempre ( )
b.- Casi siempre ( )
c.- A veces ( )
d.- Nunca ( )
9.- ¿Realiza notaciones marginales para ayudarse en la comprensión de una lectura?
a.- Siempre ( )
b.- Casi siempre ( )
c.- A veces ( )
d.- Nunca ( )
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119
10.- ¿Hace razonamientos y relaciones de un texto literario con la realidad?
a.- Siempre ( )
b.- Casi siempre ( )
c.- A veces ( )
d.- Nunca ( )
11. ¿Los maestros utilizan algún tipo de TIC en las clases de lectura en inglés?
a.- Siempre ( )
b.- Casi siempre ( )
c.- A veces ( )
d.- Nunca ( )
12.- ¿La comprensión lectora le ayuda a integrar conocimientos nuevos en inglés?
a.- Siempre ( )
b.- Casi siempre ( )
c.- A veces ( )
d.- Nunca ( )
Muchas gracias
