UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LENGUAJE EN LA PREVENCIN DE DISLALIAS EN NIOS DE 5 A 6 AOS DEL
CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA MUNDO FELIZ DE LA CIUDAD DE
TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI EN EL PERODO LECTIVO 2011-2012
Informe final del Proyecto de Investigacin previo a la obtencin del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin: Profesora Parvularia
Autora: OLARTE MORN, Mnica Elizabeth
CC. 040099973-6
Tutora: Lpez Martnez, Delia Elizabeth MSc.
C.C. 180301431-3
Quito, 28 de julio de 2013
http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&docid=VgC6ELdFgp_YyM&tbnid=S620kVaL0uN6VM:&ved=0CAUQjRw&url=http://ecuadoruniversitario.com/directivos-y-docentes/docencia/iii-ciclo-para-el-programa-de-expertos-en-procesos-ii
DEDICATORIA
A mis hijos, JAED ALEXANDER Y MARA CELESTE, quienes con su ternura y amor desde
mi vientre hasta hoy han sido mi pilar para no decaer a cualquier tropiezo. Quienes con su
inocencia me han acompaado en el caminar de mis estudios y juntos hemos alcanzado este logro,
quienes adems me han enseado lo hermoso de la vida.
A mi esposo JAIRO, que con paciencia y amor me ha llevado de la mano a lo largo del duro
caminar y se ha convertido en mi soporte y mi gua, quien ha sido mi apoyo para no dejar de mirar
siempre de frente, perseverar para poder cumplir mi meta, mi sueo; Ser Maestra Parvularia.
A mis padres y hermanos, que han depositado en m la confianza y la mejor herencia que una
hija y hermana puede recibir, una educacin con la que me pueda defender en una sociedad.
MNICA ELIZABETH OLARTE MORN
iii
AGRADECIMIENTO
A la gloriosa Universidad Central del Ecuador, en especial a la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin, por encaminar sus proyectos a la superacin profesional de quienes por
una u otra razn no pudimos iniciar nuestros estudios universitarios en el tiempo adecuado y abrir
el programa de educacin a distancia- modalidad semipresencial para que podamos ser un ente
productivo en nuestra sociedad.
A la paciencia y dedicacin de mi tutora MSc. Delia Lpez, quien me abri las puertas de sus
conocimientos, para ser m gua y llegar a la feliz culminacin de mi proyecto.
A los loables maestros de la gloriosa Universidad Central del Ecuador, quienes como grandes
agricultores siembran en sus estudiantes vastos conocimientos, esperando una buena cosecha de
excelentes profesionales.
A ellos quienes sin ningn afn de reconocimiento dan lo mejor de s, para dar a nuestra patria
el Ecuador nuevas generaciones de profesionales encaminndonos a ser siempre los mejores.
Mil Gracias por la fe y confianza que depositaron en nosotros sus pupilos, y tengan en cuenta
que jams los defraudaremos.
MNICA ELIZABETH OLARTE MORN
iv
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL
Yo, Olarte Morn Mnica Elizabeth, en calidad de autora del trabajo de investigacin realizada
sobre LENGUAJE EN LA PREVENCIN DE DISLALIAS EN NIOS DE 5 A 6 AOS
DEL CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA MUNDO FELIZ DE LA CIUDAD
DE TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI EN EL PERODO LECTIVO 2011-2012, por la
presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,
seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y dems
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 28 das del mes de julio del 2013
Mnica Elizabeth Olarte Morn
C.C. 040099973-6
v
CONSTANCIA DE APROBACIN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto Socio Educativo, presentado por OLARTE MORN
MNICA ELIZABETH para optar por el Grado de Licenciatura en Educacin, mencin Prvula;
cuyo Ttulo es: LENGUAJE EN LA PREVENCIN DE DISLALIAS EN NIOS DE 5 A 6
AOS DEL CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA MUNDO FELIZ DE LA
CIUDAD DE TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI EN EL PERODO LECTIVO 2011-
2012, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 15 das del mes de enero del 2013
vi
vii
NDICE DE CONTENIDOS Pg.
Pginas preliminares
CARTULA............................. i
DEDICATORIA. ii
AGRADECIMIENTO.................... iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL............................. iv
CONSTANCIA DE APROBACIN DE LA TUTORA............................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA INVESTIGACIN. vi
NDICE DE CONTENIDOS................................. vii
NDICE DE ANEXOS... x
NDICE DE TABLAS............................... xi
NDICE DE GRFICOS............................... xiii
RESUMEN............................. xiv
ABSTRACT........................... xv
INTRODUCCIN.............................
1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema................................... 3
Formulacin del Problema................................. 4
Preguntas directrices.................................. 4
Objetivos............................ 4
Justificacin............................ 5
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema................................ 7
Fundamentacin de la investigacin.................................. 8
Fundamentacin Terica................................ 9
Definicin del Lenguaje......................................... 9
Desarrollo del lenguaje............................... 9
Etapas del desarrollo del lenguaje.................................. 10
Etapas del desarrollo fonolgico................................ 12
Teoras sobre el desarrollo del lenguaje................................. 13
Lenguaje oral.............................. 13
viii
Funciones del lenguaje oral................................ 13
Desarrollo del lenguaje oral en los nios de edad escolar...................................... 14
El aprendizaje del lenguaje en educacin infantil.................................. 16
El proceso de enseanza aprendizaje y el Lenguaje...................................... 17
Proceso de socializacin................................. 17
Caractersticas de la personalidad en los nios con retraso en la adquisicin y desarrollo del
lenguaje..............................................................................
18
Las Dislalias... 19
Definicin de dislalias 21
Las dislalias y su clasificacin... 21
Dislalias fonticas.............................. 21
Dislalias evolutivas 22
Dislalias funcionales.. 22
Dislalias audio genas.. 23
Dislalias orgnicas.. 23
Definicin de Trminos bsicos................................. 23
Fundamentacin Legal... 27
Ley Orgnica de educacin superior.. 27
Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008 28
Caracterizacin de las variables..... 28
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin................................. 29
Poblacin y muestra... 29
Operacionalizacin de variables. 30
Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos 31
Validez de los instrumentos... 31
Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados........................................ 32
CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Presentacin de resultados..... 33
Anlisis e interpretacin de resultados................................... 33
CAPTULO V
ix
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.............................................. 57
Recomendaciones................................... 59
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
PORTADA............................. 60
DATOS INFORMATIVOS............................... 62
INTRODUCCIN............................. 63
JUSTIFICACIN... 64
OBJETIVO GENERAL............................. 64
OBJETIVOS ESPCIFICOS. 64
CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS DE 5 A 6 AOS... 65
CARACTERSTICAS DE UN NIO DE 5 AOS.. 65
DESARROLLO MOTRZ............................. 65
DESARROLLO PSICO-SEXUAL.... 66
DESARROLLO SOCIAL.. 67
DESARROLLO MORAL.. 68
DESARROLLO INTELECTUAL............................. 68
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL... 69
CONTENIDOS DE LA PROPUESTA.. 72
GUA DE ACTIVIDADES 74
ACTIVIDADES CORPORALES Y DESARROLLO COGNITIVO... 74
ACTIVIDADES DE AUDICIN Y VOZ. 77
ACTIVIDADES DE LENGUAJE ORAL Y COMUNICACIN. 80
EJERCICIOS DE ESTIMULACIN ORAL.... 83
RECOMENDACIONES PEDAGGICAS... 84
RESPIRACIN Y SOPLO 85
PRAXIAS... 91
PERCEPCIN Y DISCRIMINACIN AUDITIVA 93
RITMO... 96
EVALUACIN CONTNUA.... 98
FICHA DE SEGUIMIENTO. 101
BIBLIOGRAFA.... 103
ANEXOS 106
x
NDICE DE ANEXOS
N CONTENIDO Pg.
1. Aceptacin de la Tutora 106
2. Validacin de instrumentos 107
3. Encuestas Maestras 123
4. Ficha de Observacin estudiantes 135
5. Cuentos propuesta 157
6. Cuentos y canciones pictogramas 158
7. Trabalenguas 172
8. Adivinanzas 176
xi
NDICE DE TABLAS
N CONTENIDO Pg.
1. Poblacin y Muestra.. 29
2. Operacionalizacin de variables. 30
3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos... 31
4. Los sonidos onomatopyicos desarrollan la memoria auditiva?.............................. 33
5. Se comunica mejor si utiliza vocabulario adquirido?............................................... 34
6. Emplear con precisin semntica el vocabulario adquirido mejora la expresin
oral?............................................................................................................................ 35
7. Repetir rimas mejora la pronunciacin?................................................................... 36
8. Las habilidades comunicativas se desarrollan cuando se utilizan frases de 16
palabras?..................................................................................................................... 37
9. Los trabalenguas ayudan a adquirir rapidez y precisin en el habla?....................... 38
10. Hablar con facilidad en la escuela hace ms sociables a los nios?......................... 39
11. Utilizar correctamente los fonemas ayuda al proceso de lecto-escritura?................ 40
12. Estructurar bien las frases al hablar ayuda a la socializacin?................................. 41
13. La diferenciacin de palabras de sonidos semejantes mejora la memoria auditiva? 42
14. Reproducir estructuras rtmicas desarrolla la psicomotricidad?............................... 43
15. Reconocer, diferenciar y reproducir sonidos del ambiente favorece su
sensibilidad visual, auditiva, tctil y vocal?............................................................... 44
16. Realiza sonidos onomatopyicos 45
17. Utiliza vocabulario adquirido. 46
18. Emplea con precisin semntica el vocabulario. 47
19. Repite rimas sin omisin o sustitucin... 48
20. Repite una frase de 16 palabras.. 49
21. Sigue patrones de trabalenguas... 50
22. Habla con facilidad en la escuela... 51
23. Utiliza correctamente fonemas... 52
24. Estructura bien las frases al hablar. 53
25. Diferencia palabras de sonidos semejantes.... 54
26. Reproduce estructuras rtmicas... 55
27. Reconoce, diferencia y reproduce sonidos del ambiente.... 56
28. Evaluacin continua... 98
29. Ficha de Seguimiento. 101
30. Operacionalizacin de Variables anexos... 111
31. Datos Informativos encuesta para docentes- anexos.. 113
xii
32. Encuesta para docentes - anexos.... 114
33. Datos informativos ficha de observacin anexos.... 115
34. Ficha de Observacin anexos.. 115
xiii
NDICE DE GRFICOS
N CONTENIDO Pg.
1. Los sonidos onomatopyicos desarrollan la memoria auditiva?.............................. 33
2. Se comunica mejor si utiliza vocabulario adquirido?............................................... 34
3. Emplear con precisin semntica el vocabulario adquirido mejora la expresin
oral?............................................................................................................................
35
4. Repetir rimas mejora la pronunciacin?................................................................... 36
5. Las habilidades comunicativas se desarrollan cuando se utilizan frases de 16
palabras?.....................................................................................................................
37
6. Los trabalenguas ayudan a adquirir rapidez y precisin en el habla?....................... 38
7. Hablar con facilidad en la escuela hace ms sociables a los nios?......................... 39
8. Utilizar correctamente los fonemas ayuda al proceso de lecto-escritura?................ 40
9. Estructurar bien las frases al hablar ayuda a la socializacin?................................. 41
10. La diferenciacin de palabras de sonidos semejantes mejora la memoria auditiva? 42
11. Reproducir estructuras rtmicas desarrolla la psicomotricidad?............................... 43
12. Reconocer, diferenciar y reproducir sonidos del ambiente favorece su
sensibilidad visual, auditiva, tctil y vocal?...............................................................
44
13. Realiza sonidos onomatopyicos 45
14. Utiliza vocabulario adquirido. 46
15. Emplea con precisin semntica el vocabulario. 47
16. Repite rimas sin omisin o sustitucin... 48
17. Repite una frase de 16 palabras.. 49
18. Sigue patrones de trabalenguas... 50
19. Habla con facilidad en la escuela... 51
20. Utiliza correctamente fonemas... 52
21. Estructura bien las frases al hablar. 53
22. Diferencia palabras de sonidos semejantes.... 54
23. Reproduce estructuras rtmicas... 55
24. Reconoce, diferencia y reproduce sonidos del ambiente 56
xiv
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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LENGUAJE EN LA PREVENCIN DE DISLALIAS EN NIOS DE 5 A 6 AOS DEL
CENTRO DE ESTIMULACIN TEMPRANA MUNDO FELIZ DE LA CIUDAD
DE TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI EN EL PERIODO LECTIVO
2011-2012
Autora: OLARTE MORN, Mnica Elizabeth
C.C.040099973-6
Tutora: Delia Elizabeth Lpez Martnez MSc.
C.C.180301431-3
RESUMEN
El desarrollo del lenguaje es un importante logro, en esta etapa, por lo que se hace
imprescindible una adecuada estimulacin, y as prevenir futuras alteraciones del mismo por lo cual
es importante buscar estrategias para la prevencin de dislalias funcionales en nios de 5 a 6 aos
del Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz de la ciudad de Tulcn, provincia del Carchi
en el periodo lectivo 2011-2012, adems de erradicar el lenguaje vulgar que hace que los nios no
desarrollen de forma correcta su lenguaje oral. Su retraso puede atribuirse a la herencia gentica, o
al entorno, a esto se suma que en la institucin educativa se lo toma como un ente ms del grupo,
sin aplicar adecuadamente tcnicas de estimulacin en los nios que presentan algn tipo de
trastornos. De tal forma que la aplicacin de tcnicas de estimulacin por parte de docentes cumple
una funcin importante en el correcto desarrollo del lenguaje, es por esto que en el presente trabajo
se pretende hacer una revisin terica sobre las caractersticas de los trastornos del lenguaje oral
para poder prevenirlas a travs de una serie de ejercicios de estimulacin, interviniendo
tempranamente en la aparicin de estas dificultades.
PALABRAS CLAVES: LENGUAJE ORAL, DISLALIAS FUNCIONALES, ESTIMULACIN
DEL LENGUAJE, ALTERACIONES DE LENGUAJE, PREVENCIN DE DISLALIAS.
xv
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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LANGUAGE IN DYSLALIA PREVENTION IN CHILDREN AGES 5 TO 6 FROM
MUNDO FELIZ EARLY LEARNING CENTER, IN THE CITY OF TULCN,
PROVINCE OF CARCHI IN SCHOOL YEAR 2011-2012
Author: OLARTE MORN, Mnica Elizabeth
I.D. No.: 040099973-6
Tutor: Delia Elizabeth Lpez Martnez MSc.
I.D. No.: 180301431-3
ABSTRACT
Language development is an important accomplishment in this stage, which is why an
appropriate stimulation is essential in preventing future language disorders. For this reason, it is
important to look for strategies for functional dyslalia prevention in children ages 5 to 6 of Mundo
Feliz Early Learning Center, located in the city of Tulcn, Province of Carchi, of school year
2011-2012. At the same time, this research aims to eradicate vulgar language, which obstructs
children from developing their oral language correctly. Language underdevelopment can be
attributed a childs genetic inheritance or its environment; as well as the fact that the educational
institution treats each child as just another member of the group, without properly applying
stimulation techniques on children that suffer from some type of disorder. Implementation of
stimulatory techniques by the teachers serves an important role in the proper development of
language. This is the reason why this study intends to go through a theoretical review of the
characteristics of oral language disorders, in order to prevent them by using a series of stimulatory
exercises, with early intervention at the time of the appearance of language difficulties.
Key Words: ORAL LANGUAGE, FUNCTIONAL DYSLALIA, STIMULATION LANGUAGE,
LANGUAGE DISORDERS, DYSLALIA PREVENTION.
TRADUCIDO POR: Silvia Donoso A.0601890544 CertifiedTranslator
1
INTRODUCCIN
El desarrollo del lenguaje en los nios aparece con el llanto que da con da va evolucionando,
esta evolucin tiene su tiempo y espacio, dependiendo de algunos factores, ya sean sociales,
psicolgicos u en otros casos biolgicos; factores estos para que en la actualidad haya una mayor
incidencia de alteraciones del lenguaje en edades tempranas.
En la ciudad de Tulcn, provincia del Carchi, no existen centros especializados para tratar
alteraciones del lenguaje oral, esto ha llevado a que las instituciones de nivel inicial apliquen
tcnicas de desarrollo del lenguaje oral en forma global, sin establecer previamente diferencias
individuales entre los nios, diferencias que marcan un punto de partida para su correcta
estimulacin, ya que sin lugar a duda el lenguaje oral ocupa un lugar muy importante en el
desarrollo social de los nios, adquiriendo gran parte de la informacin que necesita para
desarrollarse y transformar el medio en el que vive; de ah que es necesario incidir oportunamente
en la formacin y el desarrollo de sus cualidades lingsticas, previniendo alteraciones en las
mismas, siendo una de stas la dislalia funcional.
La dislalia funcionales el defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, que puede
darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin de las
letras r, k, l, s, z y ch, que pueden darse por: la falta de comprensin o discriminacin auditiva,
escasa habilidad motora de los rganos articulatorios, entre otros; es por esto que es imprescindible,
una correcta estimulacin del lenguaje oral en la prevencin de dislalias desde las edades
tempranas utilizando influencias pedaggicas que se ajusten para la toma de decisiones en el
mtodo de intervencin.
El problema se centra en la no correcta estimulacin del lenguaje en los nios y nias de 5 a 6
aos, pues los materiales y tcnicas utilizadas no cubren el cien por ciento de las necesidades de los
prvulos en el correcto desarrollo de su lenguaje, tomando en cuenta que su progreso lingstico
depende de una adecuada estimulacin que sin duda generan grandes ventajas para su calidad de
vida. Por lo cual, en el desarrollo del proyecto se establece parmetros que permiten la elaboracin
de una propuesta encaminada a la prevencin de dislalias funcionales.
El adentrarse al mundo mgico e infinito de cmo se desarrolla el lenguaje desde el nacimiento,
el proceso de adquisicin de un vocabulario, la importancia de desarrollar correctamente las
fonologas lingsticas, entender el porqu de los trastornos del habla y buscar soluciones o
prevenir alteraciones, hace posible que sta investigacin tenga un rumbo, el de tener una base
2
terica para poder establecer una gua metodolgica prctica que ayude a los docentes a prevenir en
los prvulos alteraciones en su lenguaje y tenga un mejor proceso de aprendizaje.
El lenguaje en la prevencin de dislalias se lo establece a travs de un enfoque cualitativo, ya
que produjo datos descriptivos de la comunidad educativa: padres de familia, personal docente
yadministrativo, adems de la conducta observable de los nios, permitiendo adentrarse con el
objeto de estudio que en este caso fue el grupo de 5 a 6 aos del Centro de Estimulacin Temprana
Mundo Feliz ubicado en la regin urbana, al norte de la ciudad de Tulcn, provincia del Carchi.
La deficiente aplicacin de estrategias metodolgicas se ve reflejada en el diario vivir en las
aulas con los educandos, si bien las docentes afirman en un noventa por ciento que la utilizacin de
diversos recursos son importantes para el desarrollo lingstico de los nios, en la realidad no se ve
reflejado y as lo demuestran los datos que son el resultado de esta investigacin.
Los nios de 5 a 6 aos que fueron objeto de estudio en su mayora presentan dificultades del
lenguaje, por lo que se pone a consideracin una propuesta con actividades encaminadas a la
Prevencin de Dislalias; no se trata de corregir las dislalias sino de preparar al nio para que
aquellos errores articulatorios que son normales en edades tempranas sigan un proceso de
recuperacin espontnea adecuado, adems de facilitar la deteccin de verdaderas patologas para
que sean tratadas.
3
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los nios que estn en edades comprendidas entre los 5 y 6 aos, que se encuentran cursado el
primer ao de educacin bsica en el Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz, estn en la
plenitud del desarrollo cerebral, de la adquisicin y maduracin de funciones motoras, y
lingsticas y es aqu en donde aparecen disfuncionalidades de las mismas, como las dislalias, que
hasta la edad de 4 aos son prcticamente normales.
A la edad en la que se inicia el ciclo escolar, los nios en su totalidad debera tener ya un
dominio bastante notable de la lengua, esto no se da, pues en un gran porcentaje los nios todava
titubean, el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan sentido para l, no
tiene su propia manera de expresarse.
La prctica profesional que antecede a la elaboracin de este proyecto, ha permitido estar en
contacto con estudiantes de edades tempranas, as como con su forma de aprender y los materiales
con que se cuenta en las aulas para el desarrollo del lenguaje oral;estos materiales son escasos y se
centran slo en el trabajo de algunos aspectos del desarrollo del lenguaje; entre los materiales
existen: lminas para el desarrollo el nivel pragmtico, CDs con sonidos familiares para
discriminacin auditiva y poco ms.
La importancia de estimular adecuadamente el desarrollo del lenguaje y por ende la
comunicacin oral de los nios en edad inicial, se sustentaen el supuesto de que el lenguaje es uno
de los pilares fundamentales en el desarrollo global del nio.
Este a su vez es un aspecto fundamental en su desarrollo que no solamente cumple la funcin de
comunicacin; pues est aliada con la socializacin de su entorno; y al no recibir una adecuada
atencin en el dficit de su lenguaje, podran a posterior sufrir alguna clase de trastorno, mismo que
adems de causarle aislamiento entre sus compaeros, lo cual le afecta emocionalmente, tambin le
lo hara cognitivamente, pues tendr tambin mucha dificultad al iniciar el proceso de enseanza de
la lecto-escritura.
Por lo anteriormente expuesto es muy importante la estimulacin del lenguaje oral que sin duda
alguna genera mltiples ventajas para su calidad de vida, en especial si se trata de grupos de nios
en edad inicial que por su condicin son vulnerables.
4
FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera influye el lenguaje en la prevencin de dislalias en los nios de 5 a 6 aos del
Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz de la ciudad de Tulcn, provincia del Carchi en
el perodo lectivo 2011-2012?
PREGUNTAS DIRECTRICES
El uso del lenguaje de manera funcional permitir prevenir trastornos del mismo?
La percepcin auditiva permitir establecer si los nios de 5 a 6 aos tienen alguna clase de
alteracin en el lenguaje?
La socializacin de los nios depender de la articulacin correcta de los fonemas?
La discriminacin de sonidos ayudar a evitar dislalias?
La elaboracin de una propuesta permitir prevenir dislalias funcionales en nios de 5 a 6 aos?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar de qu manera influye el lenguaje en la prevencin de dislalias en los nios de 5 a 6
aos del Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz de la ciudad de Tulcn, provincia del
Carchi en el periodo lectivo 2011-2012.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer el uso del lenguaje funcionalmente en nios de 5 a 6 aos del Centro de Estimulacin
Temprana Mundo Feliz.
Identificar el nivel de percepcin auditiva de palabras, frases y oraciones de nios de 5 a 6 aos
5
Comprobar si la articulacin correcta de fonemas de los nios de 5 a 6 aos incide en su
socializacin
Precisar si la discriminacin de sonidos es fundamental para evitar trastornos del lenguaje en nios
de 5 a 6 aos
Definir los parmetros que permitan elaborar una propuesta dirigida a prevenir dislalias funcionales
en nios de 5 a 6 aos
JUSTIFICACIN
La implementacin de tcnicas de estimulacin del lenguaje en la prevencin de dislalias
incorporan un todo: Lenguaje, cultura, comunidad, estudiantes, maestros y padres de familia, pues
como lo cita WILLI, Vogts. (1972), Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mundo
(pag.57), invitndonos de esta manera a utilizar el lenguaje para exteriorizar necesidades, ya que
solo con la ayuda del lenguaje el ser humano encuentra sostn y seguridad.
La adquisicin de la independencia del nio no solo se da por el hecho de que a este le
broten lo dientes o ya adquiera el dominio de caminar, sino que tambin en la adquisicin del
lenguaje hay un medio de alcanzar una temprana independencia, es as que MONTESSORI, Mara,
citada por VALVERDE, Roxana (1998) da su significado del lenguaje: Poder comunicarse y no
depender ms de la interpretacin de los deseos del adulto. (pag.57), no obstante la interpretacin
pedaggica del lenguaje, implica la exploracin y explotacin de los recursos con que cuenta el
nio para comunicarse y as poder conformar los requisitos y la base cognitiva para su
comunicacin.
De tal manera que la comunicacin entre nios y adultos a travs del lenguaje oral est ligada al
desarrollo integral de los educandos, pues si el nio expresa con claridad sus necesidades, el adulto
podr cumplir a satisfaccin sus requerimientos y ms no a su interpretacin como suele hacerse
cuando el instrumento de comunicacin (lenguaje oral) es vago, cuando esto sucede es posible que
la locucin haya sufrido alguna clase de alteracin.
Los trastornos o alteraciones del lenguaje oral tienen como origen aspectos biolgicos,
fisiolgicos, psicolgicos, estas variaciones en el transcurso del desarrollo del lenguaje son ms
conocidas como dislalias, que en algunos casos son prcticamente normales hasta los 4 aos y si
persisten podran convertirse en patologas que debern ser tratadas por especialistas (logopedas).
6
Las dislalias pueden ser desde una manifestacin ms de un problema severo, a una maduracin
lenta en el desarrollo, pasando por un trastorno puramente fontico, incluso la consecuencia de un
entorno no favorable para el nio, es as que debido a que la mayora de nios de 5 a 6 aos del
Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz de la ciudad de Tulcn provincia del Carchi
presentan este tipo de dificultades, se pretende buscar las tcnicas o adecuadas de estimulacin para
prevenir dislalias y as evitar posibles dificultades en aos posteriores; pues no se trata de corregir
las dislalias sino de preparar al nio para que aquellos errores articulatorios que son normales en
edades tempranas sigan un proceso de recuperacin espontnea adecuada.
7
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema
El ser humano es nico e irrepetible, cada individuo es un ente independiente y es en el rea
cognitiva-lingstica, donde ocurre el desarrollo de su propio lenguaje, que es casi imprescindible
pues desde inicios de la historia, el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse, de difundir
sus ideas, sus pensamientos e ilusiones.
Al respecto, se puede sealar que el inters por estudiar el lenguaje ha estado presente desde la
poca de Aristteles, quien consideraba que el aparato lingstico del nio y su capacidad de
comprensin se desarrollaban independientemente. Para ese gran filsofo griego, los nios pueden
comprender lo que se les dice mucho antes de ser capaces de decirlo.
En un estudio realizado por Gili, G. (1972) citada por Martnez, Floradelia. (2012) manifiesta
que el estudio del lenguaje infantil se inicia en el siglo XVIII, cuando el renacimiento del espritu
de observacin apoyado por las corrientes filosficas empiristas, pone los cimientos para una
investigacin basada en hechos y sumarios (pag.6), pues es as que gracias a la poca renacentista
el lenguaje toma una importancia crucial en el desarrollo de la humanidad, pues a partir de ellos es
considerado como un recurso primordial para la comunicacin de un ser humano con otro desde
sus inicios como tal (desde su nacimiento), el lenguaje adems es un medio para regular la
conducta personal con el fin de conseguir un desarrollo armnico e integral de los individuos.
Varios son los estudios que se han realizado sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en
los nios, ya que este es el que nos permite ponernos en contacto con otros individuos, ya que nos
da la posibilidad de exteriorizar e interiorizar ideas, conocimientos, sentimientos, etc., por lo que en
un estudio sobre la interrelacin entre la dislalia y la personalidad del nio realizada por Moreno,
Juan Manuel y Mateos, Mara Rosa (publicado en la revista electrnica de investigacin
psicoeducativa) manifiestan que: Los nios con dislalia manifiestan una ansiedad, tensin,
inseguridad superior, a la medida y son ms propensos a perder el control emocional (pg. 134),
siendo as, el lenguaje oral ocupa un lugar muy importante en el desarrollo social de los nios, ya
que a travs de este se adquiere gran parte de la informacin que necesita para desarrollarse y
transformar el medio en el que vive, de tal manera que se hace imprescindible que se incida
oportunamente en la formacin y el desarrollo de las cualidades lingsticas de los nios en edad
inicial.
8
En Ecuador se debe haberse realizado algunos estudios con respecto al desarrollo del lenguaje,
pero son muy escasos los documentos estadsticos que se han encontrado considerado
especficamente la estimulacin del lenguaje oral para prevencin de trastornos del mismo en sus
diferentes reas como son: receptiva, expresiva y articulatoria, utilizados como un medio para el
desarrollo cognitivo ni como objeto de enseanza.
Por lo anteriormente expuesto es notable la importancia que se debe dar a la estimulacin del
lenguaje para evitar futuras consecuencias al prolongarse trastornos del lenguaje propios en edad
inicial, pero colaterales a edades prximas, si se estimula correctamente su lenguaje lo nios
lograrn tener autonoma, seguridad de s mismos desarrollndose con buen lenguaje receptivo y
buena expresin oral en todas sus dimensiones (fonolgicas, semnticas y sintcticas).
Fundamentacin de la Investigacin
El fundamento de esta investigacin se basa en la importancia de estimular el Lenguaje en los
nios que se encuentran dentro del inicio del proceso de la educacin escolar; por su parte la
finalidad de la investigacin no es tanto aplicar la filosofa de Lenguaje Integral, sino obtener
conclusiones prcticas para aplicar tcnicas de estimulacin con el propsito de ayudar a los nios
desfavorecidos en cuanto a la adquisicin de su lenguaje, debido a que no se aplican las tcnicas
adecuadas para prevenir dislalias funcionales en su desarrollo.
El centro de esta investigacin es conocer las tcnicas adecuadas para el desarrollo del lenguaje
y as prevenir dislalias funcionales en los nios de 5 a 6 aos del Centro de Estimulacin Temprana
Mundo Feliz, ya que el sujeto y el objeto se construyen recprocamente durante el proceso.
Este estudio se motiva en el deseo de observar, la necesidad que existe de docentes con
desarrollo lingstico apto o acorde al nivel de los nios deseosos de estimular el lenguaje no solo
como un medio de comunicacin sino como una manera de ensearle a expresarse y a comprender
un mundo donde los actores sociales poco se escuchan y menos se comprenden .Lo anterior
requiere que se utilice un enfoque de investigacin cualitativa, que permita estudiar directamente
los actores sociales.
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Fundamentacin terica
Lenguaje
Definicin del Lenguaje
El lenguaje es sin duda alguna el instrumento ms importante que emplea el hombre para su
comunicacin, adems de ser una de las cosas ms increbles que somos capaces de hacer los seres
humanos, es as a continuacin se cita algunas definiciones del lenguaje:
Mndez y Sibaja, (1988), se puede definir el lenguaje como un instrumento de comunicacin
de vital importancia en el proceso de aprendizaje del nio, que permitir el desarrollo de su
pensamiento, el desarrollo acadmico y la madurez social.
LEXUS, Diccionario enciclopdico de pedagoga y Psicologa (1997) define al lenguaje como:
La actividad humana que establece y permite utilizar un conjunto sistematizado de signos para
comunicar y expresar nuestro pensamientos, sentimientos y deseos. (pag.409).
LAROUSSE, diccionario enciclopdico (2005). Es cualquiera de los sistemas que emplea el
hombre para comunicar a sus semejantes sus sentimientos o ideas (pg. 210).
ENCARTA, Diccionario electrnico Conjunto de sonidos articulados con que el hombre
manifiesta lo que piensa o siente, es por todas estas definiciones que el lenguaje oral se convierte
en el pilar fundamental del desarrollo psicolgico, cognitivo, social y cultural de los nios, ya que
dominar la compleja estructura que une a los signos de una lengua exige capacidades sensorio-
motoras, perceptivas, prxicas, y cognitivas muy diferenciadas, es decir un desarrollo integral, de
ah que estimulacin del desarrollo del lenguaje previene trastornos como la dislalia, y por ende
problemas presentes y futuros de los nios.
Desarrollo del Lenguaje
Segn Wikipedia (2012) Se llama desarrollo del lenguaje al proceso por el cual los seres
humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente, los nicos seres que podemos
comunicarnos a travs del lenguaje oral somos los seres humanos, y resulta algo increble que esta
comunicacin se pueda lograr entre seres individualmente distintos, pues el desarrollo del lenguaje
se da en cada individuo de manera distinta, es por ello que por ejemplo no se puede decir con
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certeza la edad gua de la aparicin de la primera palabra, o la edad en la que ya se ha estructurado
completamente el lenguaje oral, sin embargo existen patrones que se guan dependiendo del
proceso de maduracin del sistema nerviosos, desarrollo cognitivo y socioemocional.
En un principio, los nios se comunican por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la
atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Antes de que pueda emitir las primeras
palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a poco,
manifiesta inters por reproducir los sonidos que escucha, es la etapa de los laleos o balbuceos en
que los nios emiten silabas en un estado placentero.
Hay que tomar en cuenta varios factores para que el desarrollo de lenguaje se efecte en los
nios, como primer factor se puede mencionar el biolgico, pues las primeras expresiones se dan
por necesidades como la de alimentarse, de modo que asegure su supervivencia, pues se manifiesta
por el grito o el llanto; el ambiente en el que vive el nio es tambin un factor que determina el
desarrollo del lenguaje, pues el nio recibe estmulos de sus semejantes, y crecen rodeados de
estmulos por sus padres, hermanos, y todo su entorno familiar, de esta manera la familia
(ambiente) cumple una funcin importante en el desarrollo del lenguaje oral del nio.
Otro de los factores que influye en el desarrollo del lenguaje en los nios es el sexo, ya que
experimentalmente se ha comprobado que existe un margen notorio de superioridad del desarrollo
del lenguaje de la nia sobre el nio, manifestndose con un vocabulario ms extenso y con mayor
comprensin en las conversaciones.
El desarrollo del lenguaje en los nios inicia cuando ste apenas balbucea, luego dice palabras
significativas durante el primer ao de vida, comunicndose de mejor manera en el inicio del
segundo ao, llegando a una paulatina madurez del mensaje verbal entre los tres y cuatro aos, es
aqu cuando empieza a darse cuenta de que su lenguaje lo puede utilizar para transmitir sus
necesidades a los dems, cuando el nio pasa a los cinco y seis aos su lenguaje queda casi
estructurado, empieza a formar oraciones con aproximadamente 16 palabras, siendo estas oraciones
completas (sujeto y predicado) y bien construidas, adems ya posee un vocabulario de ms de
2.000 palabras, dominndolo cada vez con ms soltura y precisin.
Etapas del desarrollo del lenguaje
Etapa pre-lingstica.- a esta etapa tambin se la conoce como pre-verbal, misma que comprende
los primeros 10 a 12 meses de edad, en esta etapa el beb realiza solo sonidos onomatopyicos y la
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realiza en la confianza de sus padres pues establece la comunicacin de tipo afectivo y gestual. Los
sonidos de vocales y fonaciones se dirigen a su madre por lo que su relacin con ella es decisiva en
el desarrollo de todas sus potencialidades.
El balbuceo es el primer intento de comunicacin que aparece a los tres meses y se extiende hasta
el noveno mes, en el trascurso de estos meses de desarrolla la imitacin de sonidos, auto imitndose
en sus sonidos, a partir del sptimo mes hasta los 10 meses alterna sonidos con su madre,
permitiendo desarrollar su lenguaje, al llegar los doce meses el intercambio gestual y sonoro se
acenta lo que ayuda al nio a reforzar su conducta y vivir su propia identidad.
Etapa Lingstica.- Aqu expresa su primera palabra propiamente dicha, que como se manifest
anteriormente no hay precisin en la edad prototipo de su aparicin, sin embargo son las nias las
que toman la iniciativa y hablan un poco antes que los nios.
En el trascurso del primer ao se ha desarrollado su comunicacin gestual y es a partir de los doce
meses en la que el nio empieza a desarrollar su lenguaje lexical, pronunciando de entre 3 a 5
palabras como: pap, mam, tata, etc., empieza a utilizar las formas fonticas convencionales, ms
sin embargo su significado no es el mismo para los adultos.
Es en esta etapa en la que el nio inicia su largo y complejo desarrollo, ya que paso a paso va
atribuyendo a sus palabras los mismos significados que los adultos, de ah la importancia de que los
adultos que conviven con l hablen con claridad y fluidez, sin infantilismos.
A los 24 meses los nios en su mayora cuentan con un vocabulario de ms de 50 palabras,
empezando a formar frases de 2 a 3 palabras por frases, iniciando con la utilizacin de sustantivos,
verbos, adjetivos y adverbios.
Cuando el nio llega a los 36 meses sufre un incremento rpido de su vocabulario llegando a un
promedio de 900 palabras, manifestando ya su dominio de la mayor parte de la gramtica de su
lengua materna, a partir de los cuatro aos el nio empieza a utilizar pronombres como: yo, t, l,
ella, nosotros, ustedes, llegando ya en este punto a un incremento de 600 palabras, con un total de
1500 palabras aproximadamente, su capacidad y la necesidad de comunicarse facilita su lenguaje
infantil adems del desarrollo de la inteligencia.
A la edad que se inicia con su escolarizacin (6-7 aos) el nio manifiesta una madurez
neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto, adems supera el
periodo egocntrico y su pensamiento se torna lgico-concreto.
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La etapa escolar es un factor que propicia el desarrollo del lenguaje, conjuntamente con su
socializacin en las que el nio va a experimentar vivencias interesantes, mismas que contribuyen
en su desarrollo intelectual.
Etapas fundamentales del desarrollo fonolgico
El desarrollo fonolgico hace referencia a la comprensin que tiene el nio acerca de las
diferentes combinaciones de los sonidos conllevan diferencias de significado. El sistema de los
sonidos es fundamental para el desarrollo del lenguaje posterior.
1- Perodo Pre-lingstico (0-12 meses):
a. Estadio del llanto (0-2 meses):
Llanto y sonidos vegetativos. Sonidos voclicos, sonoros, de larga duracin, grita cuando
tiene sensaciones placenteras.
Final del 1 mes sonidos vocales entre a y e.
Final del 2 mes, sonidos guturales: e-je, ek-je...
b. Estadio de arrullos (2-4 meses):
Se producen situaciones placenteras y sonidos voclicos y consonnticos muy nasales.
Final del 3 mes, primeras cadenas de slabas (pre-balbuceo).
c. Estadio de vocalizaciones (4-7 meses):
Aumenta la capacidad bucal favoreciendo el mayor movimiento de la lengua, permitiendo
realizar movimientos ms finos en la articulacin.
Le gusta producir sonido y se da un incremento de las vocalizaciones.
d. Estadio de balbuceo (7-12 meses):
Aparecen producciones ms largas que son la repeticin de slabas estereotipadas, como
por ejemplo pap, mam, etc..produciendo curvas de entonacin.
Las vocalizaciones se dan ms aumentadas cuando la interaccin se da con un adulto que
en el juego con un objeto.
Imitacin sonora correcta de slabas conocidas.
Primeras slabas con sentido.
2- Desarrollo del lenguaje (12 meses a 4 aos):
Con el inicio de la marcha el nio explora, por lo que aumenta la necesidad de dar significado a
las cosas, es decir aumenta su vocabulario, acompaado de una gran riqueza gestual. En la
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comprensin es capaz de entender rdenes sencillas. La adquisicin de los fonemas sigue una
evolucin en base a su dificultad articulatoria.
Teoras sobre el desarrollo del lenguaje
En lo concerniente al desarrollo del lenguaje, se presentan diversas teoras como la Conductista,
que considera que el lenguaje se aprende relacionando estmulos y respuestas; la Innanista,
determina que el lenguaje es parte de la estructura mental del nio pues estos tienen
predisposiciones innatas para aprender el lenguaje; la cognoscitiva- estructural, la que afirma que el
aprendizaje de la lengua se basa en el resultado de la experiencia de las actividades perceptivo-
motrices del nio; y el pre determinismo que manifiesta la predisposicin biolgica e innata de los
seres humanos para la adquisicin del lenguaje, este ltimo lo sostiene adems Noam Chomsky
(1968) citado por Anayansi, Tellini (2001) el cual menciona que: el lenguaje aparece de forma
natural como caminar, que las experiencias de los nios activan su capacidad innata del lenguaje y
en esto consiste el papel de las experiencias tempranas, en esta adquisicin intervienen las
particularidades individuales de cada nio en funcin al aspecto anatmico y sistema nervioso
adems del psicolgico, las condiciones de educacin y del lenguaje de las personas que rodean al
nio, como se lo ha mencionado en los factores del desarrollo del lenguaje (factores ambientales).
Lenguaje Oral
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las dems especies. El
habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e interiorizar al mismo
tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo el
principal medio de comunicacin.
Funciones que cumple el lenguaje oral
La conexin entre lenguaje y desarrollo mental es un fenmeno sobre el que se ha debatido
desde siempre. La adquisicin del sistema lingstico, interrelacionado con el medio, favorece el
desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en
contacto con la realidad creando formas de atencin, memoria, pensamiento, imaginacin,
generalizacin, abstraccin..., el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento.
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Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite afinar en la
discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el
mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de anlisis y sntesis.
La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del
exterior contribuyen a la organizacin del comportamiento humano, al conocimiento de las propias
sensaciones y sentimientos, a la modificacin de determinadas reacciones; Es as que el lenguaje
oral est implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la
personalidad se ven posibilitados por esta variable.
Los nios necesitan estimulacin para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar
si est rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estmulo que le empujar a
aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo.
Los nios desde el primer momento tienen deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y
se esfuerza en reproducir los sonidos que escucha, siendo estos deseos mayores o menores de
acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin. Desde temprana edad, los nios con la
conversacin, provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja
cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor.
El adulto en relacin a los nios, utiliza palabras concretas, refirindose a situaciones inmediatas,
utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento
bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin oral.
Cuando no existe relacin y comunicacin entre nios y adultos, el desarrollo de las
capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biolgicas para
el habla, los nios han de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un
papel importante en la adquisicin del lenguaje. Si existe afectividad se atiende el mensaje de los
adultos ya que hay identificacin y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen
carencias afectivas puede sumirse en una alteracin grave como el mutismo.
La institucin escolar tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido. La prvula tiene un papel primordial
en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros nios va a ser decisiva. Debido a que los
saberes escolares, en la mayora de sus actividades, estn condicionados por el lenguaje es preciso
desarrollar y perfeccionar ste lo ms posible.
Desarrollo de lenguaje oral en los nios de edad escolar
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Los nios crean, entre otros medios de comunicacin, menciona Adelina Arellano (1993), un
amplio sistema lingstico para expresar sus necesidades, sus rechazos y sus pensamientos a las
personas que viven con ellos, a travs de la utilizacin de sonidos y gestos que son capaces de
producir. Este sistema de comunicacin, generalmente, va a coincidir con el sistema de lenguaje
empleado por su familia y subcultura.
La adquisicin del lenguaje significa para los nios una conquista importante. Braas (1996)
concluye:
La lengua materna que el nio aprendi a usar es la que le permite la
comunicacin desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresin,
la interpretacin de su propio yo, de lo que l siente, de lo que piensa, de lo que
desea (pg. 36)
El lenguaje articulado, menciona Condemern (1995), est constituido por un sistema de
sonidos combinados entre s; las otras formas de expresin grfica, gestual y mmica son
consideradas dentro de este como formas paralingsticas. La comunicacin y la expresin
intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este.
Es importante conocer, que la lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. De acuerdo con la
concentracin que realice en diversos aspectos dar origen a la fonologa, relacionada con los
sonidos del lenguaje, a la etimologa y semntica, la primera concentrada en el origen de las
palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por ltimo, la sintaxis
estructural o gramtica generativa, la cual se refiere a la ordenacin de las palabras en un contexto
significativo.
En el desarrollo del lenguaje oral, se presentan las siguientes caractersticas: es un proceso
evolutivo que depende de los rganos de fonacin y del desarrollo intelectual, donde entra en juego
un tercer factor decisivo, como es la influencia del medio socio-cultural.
Algunos autores, como Condemern (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del
desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o perodos: el pre lingstico y el lingstico.
El perodo pre lingstico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reaccin
del nio ante el sonido, tales como voz humana y los ruidos de entorno. El perodo lingstico
comienza a partir de la aparicin de las primeras palabras, las cuales suelen presentarse en el nio
entre los nueve meses de edad.
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El lenguaje oral en educacin infantil
Es importante recordar los dos primeros Objetivos Generales del mbito de Experiencias en lo
referente a Comunicacin y Representacin, establecidos en el Currculo de la Educacin Inicial
(2010).
"La intervencin educativa tendr como finalidad desarrollar unos procesos de
enseanza/aprendizaje que capaciten al nio y la nia para:
1.- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose
progresivamente a los diferentes contextos lingsticos y situaciones de
comunicacin habitual y cotidiana y a los diferentes interlocutores.
2.- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros nios y
personas adultas, en los diferentes contextos lingsticos, valorando el lenguaje
oral como medio de relacin con los dems."
El aprendizaje del lenguaje en educacin infantil
La lengua se convierte para el nio no solamente en un instrumento de comunicacin personal y
con los dems, sino tambin en un medio de regulacin de su propia conducta, no obstante, este
hecho es el resultado de un trabajo educativo que comienza en los niveles pre-verbales y se sita
hasta finales de esta etapa.
Es por eso, que el acceso a la escuela repercute favorablemente en el desarrollo del lenguaje de
los nios. Este desarrollo es parte integrante del currculo de educacin inicial. El proceso de
aprendizaje se orienta a que las experiencias vitales de los nios se amplen y diversifiquen, a que
los intercambios lingsticos sean fomentados, intercambios que progresivamente adquirirn un
matiz mucho ms complejo as como la adquisicin de conceptos bsicos, destrezas y habilidades
primarias, y actitudes que posteriormente se moldearan en base a los rasgos que definen la
personalidad de cada uno de los nios en particular.
El aula de clases proyecta diversos momentos significativos que son recogidos de los hechos
que ocurren en la vida cotidiana de los nios; estos hechos unidos a la labor de la maestra hace que
el nio adquiera: una pronunciacin ms exacta, una escucha y atencin ms activa, un desarrollo
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en la expresin de sus experiencias vitales y un enriquecimiento de su vocabulario entre muchas
otras cosas.
Cabe destacar en este sentido la importancia, para conseguir estos logros, de que exista una
relacin escuela-familia, aportando sta ltima datos de informacin sobre la dotacin de
significados que realizan los nios en su proceso de aprendizaje en la vida cotidiana, fuera del
mbito escolar.
El proceso de enseanza aprendizaje y el Lenguaje
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos en los inicios de la
escolarizacin; es la necesidad de enriquecerlo y esto se logra a travs de la correcta utilizacin de
estrategias de estimulacin adecuada. Dado que el desarrollo de estas tcnicas har que el nio
vaya perfeccionando su vocabulario, lo enriquecer con nuevas y variadas palabras que tomar su
interlocutor, corregir poco a poco su fontica e ir aprendiendo a poner las frases con arreglo a
una adecuada sintaxis, dndose cuenta de los giros posibles y los diversos significados que de stos
de deriva dentro del marco general del lenguaje.
Al comunicarse con el mundo que le rodea, no slo se comunicar con sus semejantes, sino que
aprender a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.
La prvula ser la encargada de buscar palabras que el nio pueda integrarlas a su vocabulario,
que sean nuevas pero a la vez entendibles y comprensibles para que este vaya asimilando; lo que
jams se debe hacer es caer en un lenguaje vulgar, infantilista o diminutivo, que hace que no
desarrollen correctamente el lenguaje infantil.
De la misma manera se deben tomar temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y
abiertamente porque para ellos son comunes y los han visto, lo que les har ms fcil expresar sus
pensamientos, ideas y sentimientos hacia determinados temas.
Proceso de socializacin
El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socializacin, ya que permite
la adaptacin al medio y su integracin, la adquisicin de valores, creencias, opiniones,
costumbres, correspondientes al contexto social de pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo
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que se espera de l, qu tiene que esperar de los dems y a comportarse en cada situacin de
acuerdo con esto. Estas pautas culturales se transmiten a travs del lenguaje oral.
Los agentes de socializacin para los nios son la familia, la escuela, familiares cercanos,
vecinos y los medios de comunicacin, siendo la familia el primero y el ms importante. Las
primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del contexto familiar, siendo en l
donde se desarrolla la estructura de personalidad y se determina la actitud y el comportamiento de
los nios frente a la sociedad.
La entrada en la institucin escolar supone un paso importante en el camino de la socializacin;
inicia una relacin activa con otros nios y la maestra. La escuela tiene una funcin transcendental
ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales, as como los valores de la
sociedad.
Caractersticas de la personalidad en los nios con retraso en la adquisicin y desarrollo del
lenguaje
Los nios con retraso en la adquisicin y desarrollo del lenguaje tienden a manifestar ciertas
caractersticas de la personalidad. Estas pueden ser consecuencia de la falta de lenguaje por parte
del nio para interaccionar con su entorno ms cercano (familiar, social y escolar).
Algunos de los rasgos de personalidad ms caractersticos son: inseguridad, inhibicin social,
ansiedad, actitudes inmaduras, encerrarse en s mismo, aislamiento, retraimiento, agresividad,
agitacin, tensin, elevada dependencia familiar, alteraciones psico afectivas, etc. Un nio que
carece del lenguaje necesario para expresarse en contextos comunicativos, puede manifestar
conductas impulsivas o por el contrario conductas inhibitorias como mutismo, inseguridad,
incompetencia, temor a las interacciones y desinters por los contactos con otros nios o adultos.
Los rasgos de personalidad del nio con retraso del lenguaje son consecuentes al trastorno ms
que causantes del mismo, el retraso simple del lenguaje suele acompaarse de trastornos afectivos
ms o menos graves en el nio. Aunque en la mayora de los casos el pronstico suele ser
favorable, en determinadas ocasiones pueden generarse problemas relacionales, dada la dificultad
para interaccionar verbalmente con otros nios, producindose entonces marginacin social y
repercusiones sobre la personalidad.
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En un estudio de Whitehurst y Cols. (1992) se constat una correlacin entre problemas de
conducta y la presencia de un retraso expresivo inicial del lenguaje, de manera que estos autores
sugirieron que estos nios tienen con mayor frecuencia problemas para controlar su conducta y
tienden a actuar de forma impulsiva.
El retraso en la adquisicin y desarrollo del lenguaje es consecuencia de determinadas
caractersticas personales del nio. La familia con su actitud (sobre protectora, de rechazo,
exigente, ambivalente, etc.) puede ir poco a poco configurando rasgos de personalidad en el nio
que lo hagan susceptible de manifestar retrasos en su lenguaje. Aimard (1972) responsabiliza en
cierta medida a la familia de los retrasos en el lenguaje infantil, considerando que una actitud
parental disfuncional puede fijar al nio en un infantilismo perdurable que merma su curiosidad
intelectual, el deseo de aprender y la autonoma. Este mismo autor, a la vez plantea que la
personalidad del nio puede verse afectada como consecuencia de la no aparicin del lenguaje en el
momento apropiado o de la ausencia total o casi total de ste en los casos ms graves.
De la misma manera, Aguado (1988), seala que los padres a travs de su conducta verbal y no
verbal emiten mensajes a sus hijos que tienden a infantilizarlos, provocando un comportamiento
inadecuado para su edad (retraso en la autonoma psicosocial) que lgicamente repercutir en el
rea del lenguaje, retrasando su adquisicin y desarrollo.
Por tanto, en primer lugar se debe resaltar el carcter unidireccional o bidireccional de la
personalidad en los retrasos de lenguaje. En unas ocasiones el retraso del lenguaje ser
consecuencia de determinados rasgos de personalidad de los nios, y en cambio, otras veces las
caractersticas personales de los nios sern una consecuencia de dicho retraso. Y en segundo
lugar, constatamos que cuanto ms grave sea el retraso en la adquisicin y desarrollo del lenguaje,
mayores sern las repercusiones sobre la personalidad del nio.
Las Dislalias
El desarrollo del lenguaje por lo general se manifiesta con dificultades perceptuales y motrices,
que son las que dan lugar a esa expresin oral con un trastorno para la produccin de los sonidos
articulados que se conoce con el nombre de dislalias. Estas pueden tener origen neurolgico o
funcional.
Las dislalias forman parte de las etapas de desarrollo del lenguaje de Educacin Infantil y
aunque no tienen una edad fija de superacin, en trminos generales el nio a partir de los 5 aos
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debe haber corregido espontneamente sus errores articulatorios, quedando alguna secuela en
palabras largas o difciles.
Se hace referencia a las dislalias como alteraciones en la articulacin de los sonidos del habla,
donde no hay un problema neurolgico de base. Su origen puede ser por malformaciones o
deformidades anatmicas de los rganos articulatorios, a estas se las denomina dislalias orgnicas;
o pueden ser simplemente una mala coordinacin muscular, dislalias llamadas funcionales.
El trastorno del habla ms comn entre los escolares, lo constituyen las alteraciones en la
pronunciacin, lo que tradicionalmente se conoce como dislalias.
Etimolgicamente significa dificultad en el habla, del griego dis, dificultad, lalein, hablar,
pudiendo definirse como: los trastornos de la articulacin en los sonidos de pronunciacin, donde
no exista como base una entidad neurolgica.
El trmino dislalia no existi siempre. Por mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la
pronunciacin bajo el nombre de dislabia. El suizo Schulter en los aos 30 del siglo XIX comenz
a utilizar el trmino de dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje); posteriormente los
estudios realizados por diferentes autores como A. Kussmaul (1879), Berkan (1892), H. Gutzman
(1927), P. Liebmann (1924), Froschels (1928), y otros hicieron posible el significado que conserva
hoy.
Las causas de las dislalias son diversas. En los aos 80 del siglo pasado Soep, intent clasificar
el trastorno teniendo en cuenta la existencia de dislalias orgnicas y funcionales. A comienzos de
este siglo XX, autores soviticos trataron de explicar el surgimiento de la dislalia sobre bases de
trastornos auditivos de carcter perifrico por un lado, y con alteraciones en la funcin de los
rganos de la articulacin por otro.
Segn Segre las dislalias son trastornos de la articulacin de la palabra, debida a las alteraciones
de los rganos perifricos que la producen sin dao neurolgico; clasificndolas en orgnicas a
consecuencia de lesiones anatmicas en los rganos articulatorios y funcionales, cuya causa est
dada por una mala coordinacin muscular debido a factores etiolgicos diferentes. Es por eso que
la Dra. Regal (1984) manifiesta que:
Es necesario tener en cuenta que la pronunciacin de los fonemas puede estar
alterada de diferentes formas, por sustitucin, distorsin y omisin; a su vez
pueden variar de acuerdo con el nmero de fonemas afectados, pudiendo ser
21
simple, mltiple y generalizada. Adems la nomenclatura del trastorno
correspondiente se determina con el uso del nombre griego del fonema, al que
se une el sufijo (ismo). La alteracin de la /r/ rotacismo, la de la /s/ sigmatismo,
etc. si el fonema no est incluido en el alfabeto griego, se utiliza dislalia de
nombre del fonema en espaol.
Definicin de dislalias
De acuerdo con una consulta en WIKIPEDIA La dislalia es un trastorno en la articulacin de
los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos
de fonemas. El lenguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar ininteligible.
Por otro lado CABAAS CR (1973) define a la dislalia como:
Un trastorno para la produccin de los sonidos articulados, donde no exista
una entidad neurolgica de base, stas pueden ser clasificadas en dislalias
orgnicas, cuando es determinada por una lesin anatmica de los rganos
articulatorios, y dislalias funcionales, cuya causa reside en una mala
coordinacin muscular, debido a factores etiolgicos diferentes
En la actualidad dislalia es considerada como la alteracin del lenguaje oral de mayor incidencia
en el entorno escolar, pues su entorno familiar se le habla al nio de manera vulgar e infantilista, es
por esto que en la escuela su intervencin debe tener un carcter precoz, puesto que un nio con
este trastorno manifiesta, generalmente, dificultades al comienzo del aprendizaje de la
lectoescritura, y puede ser considerado por su entorno como retrasado.
Con frecuencia, el nio con dislalia es objeto de burlas y crticas en el entorno escolar y social
por parte de compaeros y amigos. Esto puede repercutir notablemente sobre su personalidad.
Algunas de las consecuencias de la dislalia en el nio son: la aparicin de conductas desadaptativas
(timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, etc.)
Las dislalias y su clasificacin
Dislalias fonticas
22
Es la alteracin en la produccin, la dificultad est en el aspecto motriz, articulatorio, no hay
confusiones de percepcin y discriminacin auditiva. Hay errores estables:
De omisin: falta la produccin del sonido (ej.: "cao" en lugar de "carro")
De sustitucin: sustitucin de un sonido por otro, los ms frecuentes son los seseos o ceceos. (ej.:
"caza" por "casa").
De distorsin: sustitucin de un sonido por otro que no pertenece al sistema fontico del idioma.
(ej.: rotacismo cultural: R francesa)Suelen deberse a un problema fontico (praxias)
Dislalias evolutivas
Corresponden a una fase del desarrollo infantil en la que el nio no es capaz de repetir por
imitacin las palabras que escucha, a causa de ello repite las palabras de forma incorrecta desde el
punto de vista fontico. Dentro de una evolucin normal en la maduracin del nio, estas
dificultades se van superando y slo si persiste ms all de los cinco a seis aos, se puede
considerar como patolgicas.
Dislalias funcionales
Se tratan de defectos en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, puede darse en cualquier
fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y
/ch/. Las causas pueden ser las siguientes:
1. Escasa habilidad motora de los rganos articulatorios
2. Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo.
3. Falta de comprensin o discriminacin auditiva.
4. Factores psicolgicos
5. Factores ambientales.
6. Factores hereditarios.
7. Deficiencia intelectual.
En las dislalias funcionales, el defecto articulatorio no depende de una alteracin anatmica de
los rganos que intervienen en este proceso. Su causa puede ser variada y Segre seala dentro de
stas los retardos en el desarrollo del lenguaje secundario a retraso mental y dficit auditivo
especficamente; la disfuncin puede interesar uno o ms sonidos independientemente de la zona
23
de articulacin, pudiendo las consonantes ser deformadas, omitidas, sustituidas y en ocasiones
aparecer de manera alternante sobre todo en los casos de retraso mental.
En el dficit auditivo la secuela ms notable es el defecto de la palabra. Cuando aparece en la
primera infancia, no permite un desarrollo espontneo del habla.
Dislalias audio genas
Son las alteraciones en la articulacin producida por una audicin defectuosa provocando la
dificultad para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre s una semejanza, al faltarle la
capacidad de diferenciacin auditiva, dificultando la prdida auditiva en menor o mayor grado la
adquisicin y el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la
afectividad y altera el comportamiento de los nios.
Dislalias orgnicas
Son en las que persisten aquellos trastornos de la articulacin que estn motivados por
alteraciones orgnicas. La dislalia orgnica puede ser de dos tipos:
1. Disartria: Recibe este nombre cuando el nio es incapaz de articular un fonema o grupo de
fonemas debido a una lesin en las reas encargadas en el lenguaje.
2. Diglosia: Es cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas o
malformaciones en los rganos del lenguaje son siempre causa defectos de pronunciacin.
Sus causas estn en malformaciones congnitas en su mayor parte, pero tambin pueden
ser ocasionadas por parlisis perifricas, traumatismos, trastornos del crecimiento, estas
alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar seo o blando, dientes,
maxilares o fosas nasales, cualquiera de estos casos impedirn al nio una articulacin
correcta de algunos fonemas.
Definicin de Trminos bsicos
Aboral: Opuesto o distante de la boca.
Absiteria: Ausencia de voz por histeria.
24
Acufenos: Percepcin de ruidos que no tienen una fuente exterior al organismo sin padecer
afeccin alguna.
Aculla: A la otra parte del que habla.
Acucia: Sensibilidad auditiva.
Afasia: Es la incapacidad parcial o total para el uso del lenguaje.
Afemia patemtica: Prdida de habla por miedo o por pasin.
Afemia plstica: Mutismo voluntario.
Afona pititica: Prdida de la voz por causas psicolgicas.
Afona: Prdida total de la voz.
Agnosia auditiva: Falta de reconocimiento de ciertos ruidos y sonidos que con anterioridad sern
conocidos.
Agrafa: Imposibilidad de expresar el pensamiento por escrito debido a una lesin cerebral.
Aprendizaje: El aprendizaje humano no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia.
Bucal: Relativo a la boca.
Cacofona: Vicio de diccin que consiste en el aumento o repeticin de unas mismas slabas o
letras.
Callo vocal: Ndulo vocal.
Chascar: Separar sbitamente la lengua del paladar haciendo ruido.
Chassagni, mtodo de: Mtodo de una reeducacin de una dislexia dis ortogrfica
Checheo: Sustitucin de la articulacin de la /s/ por /ch/.
Chinosmo: Sustitucin de la articulacin de /r/ por la /l/.
Determinismo lingstico: La lengua que un ser humano habla determina su percepcin,
pensamiento y experiencia.
Cuchichear: Hablar a una persona al odo delante de otras.
Deltacismo: Articulacin defectuosa de la /d/.
Disfona: Trastorno cualitativo o cuantitativo de la fonacin por causas orgnicas o funcionales.
Diglosia: Lengua doble o bfida.
Disartria: Dificultad de articular correctamente.
25
Disfasia: Debilitacin o prdida de formacin de las asociaciones verbales por disminucin de la
integridad mental debido a enfermedad shock o trauma.
Disglosia: Trastorno en la articulacin de fonemas producidos por anomalas o lesiones orgnicas
de los rganos perifricos del habla. Se denominan: labial, dental, lingual, mandibular y palatina.
Dislalia: En general, se denomina as cualquier trastorno en la adquisicin del lenguaje o
articulacin del habla.
Dislexia: El trmino hace referencia a una multiplicidad de sntomas, causas, enfoques
reeducativos, etc., en relacin con los trastornos del aprendizaje normal de la lectura.
Diversidad lingstica: Existen en el mundo miles de lenguas, pertenecientes a diferentes familias.
Ecoacusia: Sensacin subjetiva de audicin de un eco despus de un estmulo auditivo.
Ecolalia: Repeticin en eco, por un sujeto, de palabras y frases pronunciadas delante de l.
Edad mental: La que se deduce mediante ciertas categoras de pruebas psicomtricas.
Efmero: Que dura un da o es fugaz.
Elocucin: Manera de hacer uso de la palabra.
Eufona: Voz bella que resulta de la adecuada combinacin de los elementos acsticos de la
palabra.
Eufrasia: Diccin perfecta.
Falsete: Voz que canta en un tono ms alto que el natural.
Ficismo: Articulacin defectuosa de la /f/.
Fon: Es la realizacin sonora del fonema. Unidad fontica mnima.
Fonema: Unidad de la segunda articulacin del signo lingstico.
Gangosidad: Timbre agudo nasal obtenido cuando el sujeto contrae su faringe para disminuir su
fuga de aire por la nariz.
Glosario: Catlogo o vocabulario de palabras tcnicas.
Habla: Expresin audible del lenguaje.
Hipoacusia: Disminucin de la sensibilidad auditiva.
Hipolalia: Pobreza del lenguaje.
Idiofona: Voz propia de cada persona.
Implosiva: Se dice de la consonante oclusiva que slo posee el primer tiempo de su articulacin y
carece de la explosin (p. Ej., el fonema /p/ en la palabra excepto).
26
Innatismo: Postura segn la cual la naturaleza humana posee conocimientos y habilidades
generales especficos que se concretan en la relacin con el medio
Iotacismo: Empleo abusivo del sonido i o y en el habla.
Iotacismo: Imposibilidad de articular la /j/ y /g/ suaves.
tem: Pregunta de un test.
Jotacismo: Articulacin defectuosa de la /j/.
Kappacismo: Articulacin defectuosa del fonema /k/ (ca, co, cu, que, qui).
Labio leporino: Fisura congnita del labio superior.
Lalacin: Balbuceo del nio que est comenzando la articulacin del habla.
Lalar: Pronunciar defectuosamente slabas que comienzan por la /l/.
Laleo: Repeticin contina de un nico sonido.
Lambdacismo: Imposibilidad de articular correctamente el fonema /l/.
Lenguaje: Es un sistema de comunicacin estructurado producto de una actividad nerviosa
compleja que permite la expresin de los estados
Llanto: Efusin de lgrimas acompaada frecuentemente de lamentos y sollozos. Es un fenmeno
expresivo espontneo que presenta tanto un aspecto fsico como psquico.
Mimacin: Empleo frecuente en el habla del sonido de la letra /m/ en palabras que no lo tienen.
Mmica: Expresin del pensamiento por medio de gestos.
Monema: Unidad de la primera articulacin del signo lingstico mnimo que no se puede
descomponer en otros y que constituyen la estructura interna de la palabra.
Monfono: Fonema compuesto por un slo sonido.
Mudez: Privacin del habla.
Mutismo electivo: Ausencia del habla ante determinadas circunstancias.
Mutismo trimognico: Ausencia del habla por un estado depresivo.
Mutismo: Incapacidad total para la expresin verbal, bien sea congnita o adquirida, transitoria o
permanente.
Nunacin: Sonido nasal de las palabras; empleo abusivo de los sonidos en /n/.
uacin: Empleo abusivo de la sonidos //.
Onomatopoyesis: Formacin o creacin de palabras sin significado.
Pedolalia: Habla infantil.
27
Rotacismo: Articulacin defectuosa del fonema /r/; /rr/.
Seseo: Pronuciacin de la /z/ como /s/.
Sialorrea: Flujo excesivo de saliva.
Sialosquesis: Supresin de la secrecin salival.
Sigmatismo: Imposibilidad de articular el fonema /s/.
Tartamudez: Habla con pronunciacin entrecortada y repitiendo las slabas o palabras o bien con
pasos tnicos.
Tetacismo: Articulacin incorrecta de la /t/.
Tetismo: Sustitucin de la mayor parte de las consonantes por el fonema /t/. (Modernizacin del
concepto hotentotismo.)
Voz: Sonido originado en la laringe o en la faringe, modificado por las cavidades de resonancia y
que se oye al exterior de los labios.
Yesmo: Defecto de la articulacin de /ll/ que se articula como /y/.
Zona de articulacin: Punto de articulacin.
Zumbido de odo: Ruido subjetivo dentro del odo.
Zumbido objetivo: Zumbidos de odos que pueden ser percibidos por el examinador.
Zutano: Vocablo que se usa cuando se alude a tercera persona.
FUNDAMENTACIN LEGAL
LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR
TTULO I
MBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE
EDUCACIN SUPERIOR
Art. 8.- Sern Fines de la Educacin Superior.- La educacin superior tendr los siguientes
fines:
d) Formar acadmicos y profesionales responsables, con conciencia tica y
solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la
Repblica, a la vigencia del orden democrtico, y a estimular la participacin
social;
28
f) Fomentar y ejecutar programas de investigacin de carcter cientfico,
tecnolgico y pedaggico que coadyuven al mejoramiento y proteccin del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional.
Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008 Ttulo VII Capitulo Primero, Seccin Primera
Educacin Art. 350
El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin
acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin
cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los
saberes y las culturas; la construccin de soluciones para los problemas del pas,
en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo.
CARACTERIZACIN DE VARIABLES
Variable Dependiente: Prevencin de dislalias.- Advertir la dificultad de pronunciacin de las
palabras o tambin llamados desordenes leves de articulacin
Variable Independiente: Lenguaje.- Capacidad de hablar, principio que distingue al ser humano
de las dems especies.
29
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin
En este captulo se presenta la metodologa que permiti desarrollar el presente Trabajo. En l
se muestran aspectos como el tipo de investigacin, las tcnicas y procedimientos que fueron
utilizados para llevar a cabo dicha investigacin.
Esta investigacin tiene un enfoque cualitativo, ya que produjo datos descriptivos como por
ejemplo, las propias palabras de los padres de familia, personal docente y administrativo, adems
de la conducta observable de los nios, este enfoque permiti involucrarse con el objeto
investigado durante el periodo lectivo 2011-2012 en el Centro de Estimulacin Temprana Mundo
Feliz ubicado en la regin urbana, al norte de la ciudad de Tulcn, provincia del Carchi.
Poblacin y muestra
La poblacin que se estudi en la presente investigacin corresponde a los nios y nias de
entre 5 a 6 aos del Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz que han sido matriculados en
el ao lectivo 2011-2012.
Cuadro N1
POBLACIN NMERO LUGAR
Autoridades 1 Centro de Estimulacin
Temprana Mundo Feliz
Tulcn-Carchi
Docentes 5
Nios y nias de 5 a 6 aos 22
TOTAL 28
Elaborado por: OLARTE, Mnica
Fuente: Poblacin y muestra Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz
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Operacionalizacin de variables
Cuadro N2
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS Tcnica e
instrumentos C FO
Independiente
Lenguaje
Es la capacidad
para hablar, es el
principio que
distingue al ser
humano de las
dems especies.
Uso del lenguaje
funcionalmente
- Realiza sonidos
onomatopyicos
- Utiliza vocabulario
adquirido
- Emplea con
precisin
semntica el
vocabulario
1
2
3
1
2
3
Encuesta:
Cuestionario
Observacin:
Fichas de
observacin
Percepcin y
discriminacin
auditiva de
palabras, frases y
oraciones
- Repite rimas, sin
omisin o
sustitucin
- Repite una frase de
16 palabras
- Sigue patrones de
trabalenguas
4
5
6
4
5
6
Dependiente
Prevencin de
Dislalias
Previsin a la
aparicin de un
trastorno
especfico del
lenguaje. Es una
disfuncin o
fracaso del
desarrollo del
lenguaje, que no
puede explicarse
en trminos de:
deficientes
mentales,
trastornos
emocionales y
privacin
ambiental.
Articulacin
incorrecta de
fonemas
- Habla con facilidad
en la escuela
- Utiliza
correctamente
fonemas
- Estructura bien las
frases al hablar
7
8
9
7
8
9
Encuesta:
Cuestionario
Observacin:
*Fichas de
observacin
Discriminacin de
sonidos
- Diferencia palabras
de sonidos
semejantes
- Reproduce
estructuras rtmicas
- Reconoce,
diferencia y
reproduce sonidos
del ambiente
10
11
12
10
11
12
Elaborado por: OLARTE, Mnica
Fuente: Investigacin sobre la influencia del lenguaje en la prevencin de dislalias 2012
31
Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos
Para el desarrollo de esta investigacin fue necesario utilizar herramientas que permitieron
recolectar el mayor nmero de informacin necesaria, con el fin de obtener un conocimiento ms
amplio de la realidad de la problemtica.
Por naturaleza del estudio se requiri la recopilacin documental, que se trata del acopio de los
antecedentes relacionados con la investigacin. Para tal fin se consultaron documentos escritos,
formales e informales.
Los mtodos de investigacin como procesos sistemticos nos permiten ordenar la actividad de
una manera formal, lo cual genera el logro de los objetivos.
Para recoger datos e informacin relevantes, se utiliz como instrumentos de recoleccin de
datos el guin de encuesta, ficha de observacin, cuyos resultados fueron triangulados.
El guin de encuesta estuvo conformado de preguntas relacionadas directamente con el objetivo
general y los objetivos especficos de la investigacin.
El otro instrumento de recoleccin de datos que se aplic fue la ficha de observacin, el cual se
elabor con la finalidad de recopilar datos e informacin vinculados directamente con la
investigacin. Se recolect informacin cualitativa y cuantitativa, la cual se compar con los
resultados obtenidos mediante la encuesta.
Cuadro N3
TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin
Encuesta
Ficha de observacin
Cuestionario
Elaborado por: OLARTE, Mnica
Fuente: Investigacin sobre la influencia del lenguaje en la prevencin de dislalias 2012
Validacin y confiabilidad de instrumentos
Los instrumentos que se aplicaron en la investigacin de El lenguaje en la prevencin de
dislalias en nios de 5 a 6 aos del Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz en el periodo
lectivo 2011 -2012, fueron validados a travs del juicio de tres expertas, conocedoras de la materia
pedaggica e investigativa se refiere, haciendo una revisin de forma y de fondo, para
32
posteriormente realizar las correcciones correspondientes, garantizando la calidad y certidumbre
del modelo. Los instrumentos de investigacin fueron entregados a cada una de las expertas, luego
de la revisin de parte de los expertas se procedi a: (p) la correspondencia entre los objetivos,
variables, indicadores e tems es pertinente, siendo el 100% de coincidencia favorable entre los
expertos, (o) la calidad y representatividad de los tems fue ptima, donde hubo un 100% de
coincidencia entre los expertos, (a) donde existi acuerdo con un 100% entre los expertos, dndole
una calificacin de lenguaje adecuado al instrumento.
En lo concerniente a la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos, Snchez y
Guarisma (1.995) plantean que: una medicin es confiable o segura, cuando aplicada
repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, da
iguales o parecidos resultados (p. 85), para poner en prctica este enunciado y poder determinar la
confiabilidad del instrumento, este fue aplicado en dos ocasiones a un mismo grupo de nios, en
dos oportunidades diferentes; encontrando en la dos ocasiones semejanzas, por lo que este
instrumento segn Snchez y Guarisma, es confiable el instrumento de recoleccin de datos.
Tcnicas para el Procesamientos y Anlisis de Resultados
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la presente investigacin son la
observacin directa y la entrevista.
La observacin se us cuando en el trabajo directo en el aula de clases con los nios de 5 a 6
aos del Centro de Estimulacin Temprana Mundo Feliz, los que fueron objetos de estudio a fin
de registrar su comportamiento verbal dentro del aula.
La entrevista por su parte fue en forma directa y personal a los padres de familia de
mencionado nivel escolar. Esta conversacin estuvo orientada a obtener respuestas que fueron
analizadas, evaluadas e interpretadas a fin de recopilar mayor informacin.
33
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Mediante la aplicacin de encuestas a docentes y fichas de observacin a los estudiantes, se logr
recopilar informacin de campo, es muy valiosa para poder encaminar una propuesta que est
acorde a las necesidades de los nios.
ENCUESTA APLICADA A LAS MAESTRAS
P1. Los sonidos onomatopyicos desarrollan la memoria auditiva?
CUADRO N 4
Elaborado por: OLARTE, Mnica