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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA INGLÉS
INTELIGENCIA KINESTÉSICA PARA EL DESARROLLO
DE LAS DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “DR. RICARDO
CORNEJO ROSALES”
QUITO, PERIDO 2016
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención Inglés
Autora: Unaucho Oña María Isabel
Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
Quito, abril 2017
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© DERECHOS DE AUTOR
Yo, María Isabel Unaucho Oña, en calidad de autora del trabajo teórico de investigación “Inteligencia
Kinestésica para el desarrollo de las destrezas Listening y Speaking en estudiantes de Octavo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” de la ciudad de Quito,
período 2016”, autorizó a la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o
parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma
____________________________________
MARÍA ISABEL UNAUCHO OÑA
CI: 172236978-0
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APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Rosa María Andrade Montaño en mi calidad de Tutora del trabajo de grado, modalidad de
Proyecto de Investigación elaborado por MARÍA ISABEL UNAUCHO OÑA, cuyo título es:
INTELIGENCIA KINESTÉSICA PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
LISTENING Y SPEAKING EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. RICARDO CORNEJO ROSALES” DE LA
CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias
de la Educación mención Inglés; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios
en campo metodológico y epistemológico para ser sometido a la evolución por parte del tribunal
examinador que se designe por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 09 días del mes de noviembre de 2016
MSc. Rosa María Andrade Montaño
DOCENTE-TUTORA
C.C.1000931608
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APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por MSc. Vanessa Aulestia, MSc. Luis Prado y MSc. Rommel Martínez
luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o grado
académico) de Licenciada en Inglés presentado por la señorita MARÍA ISABEL UNAUCHO OÑA.
Con el título:
INTELIGENCIA KINESTÉSICA PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
LISTENING Y SPEAKING EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. RICARDO CORNEJO ROSALES” QUITO,
PERIODO 2016.
Emite el siguiente veredicto: APRUEBA
Fecha: 24 de Abril del 2017
Par constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Vanessa Aulestia …………….. ………………………….
Vocal1 MSc. Luis Prado …………….. ………………..................
Vocal 2 MSc. Rommel Martínez ……………... ……………….................
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DEDICATORIA
María Isabel Uanaucho Oña
Este trabajo lo dedico a DIOS por
haberme brindado esta oportunidad de
poder expresar estas pocas palabras desde
muy profundo de mi corazón y por
haberme bendecido con la salud, vida,
sabiduría, paciencias y por su infinito
amor también a mi familia en general por
el apoyo incondicional que me han
brindado en cada etapa de mis estudios y
necesidades.
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AGRADECIMIENTO
A DIOS por su inmensa bendición por el regalo más grande que es
la vida y brindarme, capacidad, paciencia, fortaleza y más que todo
por darme la sabiduría necesaria para enfrentar este desafío y llegar
alcanzar mis objetivos y a toda mi familia y amigos/as
especialmente a mi amiga y compañera del estudio Cinthya Salazar
por ser una gran amiga sugestiva y por brindar una amistad sincera
también a mi amigo y compañero del estudio Santiago Hidalgo por
su apoyo académico en este trabajo.
A la Universidad Central del Ecuador, especialmente a la Facultad
de Filosofía y Ciencias de la Educación Carrera Inglés y sus
distinguidas autoridades y maestros por su aporte con las bases
académicas y pedagógicas durante todos mis años de estudio.
A la MSc. Rosa María Andrade Montaño Tutora de mi trabajo
investigativo, por su experiencia, conocimientos y apoyo en cada
ínstate de la tutoría, por haber brindado palabras de motivación
para concluir este trabajo de grado de manera eficiente.
María Isabel Uanaucho Oña
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS Pág.
Páginas preliminares
PORTADA…………………………………...……………………………………………….…......i
DERECHOS DE AUTOR…………………………………………………………………………..ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA……………..……………………………………………..…....iii
APROBACIÒN DEL TRIBUNAL……..…...……………………………………...………….........iv
DEDICATORIA.…….…………………...………………………………………………….……...v
AGRADECIMIENTO...………………...…………………………………………………….……vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………......…………………………………………….…vii
LISTA DE TABLAS……..……………………………...………………………………………...viii
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS……..……………...…………………………………….…...ix
LISTA DE ANEXOS...…...…………………………………………………….……........................x
RESUMEN……………………………...……………………………………………………...…...xi
ABSTRACT…………………………...……………………………………………………….......xii
INTRODUCCIÓN……………...…………………………………………………………….…...…1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento de problema………...………...……………………………………………….……...3
Formulación de problema……….....………………………………………………...........................4
Preguntas directrices………………...……………...………………………………..........................4
Objetivo General …………………………..…...………………………………...……….………....5
Objetivo Específico……………..…………………………………………………………………...5
Justificación………...…...………...……………………………………………………….………...5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema……………………..…………………………………………….……...7
Fundamentación Teórica…………………………………………………………..………………...9
Inteligencia……………………..……………………………………………………………………9
Teoría de las Inteligencias Múltiples.……...……………………………………………………….11
Tipos de Inteligencias………………………………………………………………………………12
Inteligencia lingüística…………………………...……………………………………………...….12
Inteligencia Lógica –matemática…………………………...………………………………………12
Inteligencias Espacial……………………………...……………………………………………….13
Inteligencia Musical…………………………..........………………………………………………13
Inteligencia Interpersonal……………………...…………………………………………………...13
Inteligencia Intrapersonal……………………...…………………………………………………...13
Inteligencia Naturalista………………………...…………………………………………………...14
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Inteligencia Kinestésica………………………...…………………………………………………..14
Habilidades Kinestésicas………………………………….……………………...………………...15
Presentaciones Teatrales………………………………………………………………...………….16
Realiza Figuras con Materiales Cuerpos Geométricos…………………...………………………...17
Actividades Kinestésicas……………..……………………...……………………………………..17
Juegos al Aire Libre…………………………………...………………………...………………….18
Trabajos Manuales……………………………..………………………...…………………………18
Aplicación de la Inteligencia Kinestésica en el aula por Materias……..…...……………………...19
Ventajas de la Inteligencia Kinestésica…………………………………………………………….19
El Comportamiento de una Persona con Inteligencia Kinestésica…………………………….…...20
Expresión Corporal…………………………………………………………………………………20
Realiza Ejercicio para la Coordinación de Movimientos…………………………………………..21
Imita Personajes, Movimientos y Expresiones…………………………………………………….21
Las destrezas del idioma Inglés……………………………...……………………………………..21
Listening (escuchar)………………………………………………………………………………...23
Compresión Auditiva (Listening Comprehesion)………………...………………………………...23
The Components of Listening. Los Componentes de la Escucha………………………………….25
Importancia de Listening…………………………………………………………………………...25
Expresión Oral……………………………………………………………………………………...26
Speaking (hablar)………………………………………...…………………………………………26
Realiza Diálogos en Inglés….……………………………………...….…………………………...27
Realiza Exposiciones en Inglés (Speech)…………………………………………………………..28
Importancia de Speaking…………………………………………………………………………...28
Reading (leer)…………………………………………...………………………………………….29
Writing (escribir)………………………………………...…………………………………………29
Métodos……………………………………………………………………………………..……...30
Método Natural Aprende de Forma Natural…...…………..………………………………....….....30
Método Activo Participación Activa en la Clase…………………………………………………...30
Método Respuesta Física Total……………………………………………..…………..…………..31
Método Sugestopedia…………………………………………………….…………………………31
Definición de Términos Básicos……………………...……………..……………………...............32
Fundamentación Legal……………………………………..…..…………………………………..33
Constitución de la República del Ecuador, (2008), en la sección 8va Educación…...………..…....33
Ley Orgánica de Educación Superior. (LOES). (2010)……………...…………………………….33
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI). (2011)………………...……………………….34
Estatutos de la Universidad Central del Ecuador. Capitulo segundo. Delos Egresados……......…..35
Reglamento de la Universidad Central del Ecuador. De la Investigación……...……………….....35
Código de la Niñez y de la Adolescencia……...…………..……………………………………….35
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ix
Caracterización de la Variables……………………..……...…………………………………........36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación…………...……………………………...……………………………...38
Enfoque de la Investigación……………………………………...…………………………………38
Modalidad de la Investigación………………………………………..………………….…………38
Nivel y Tipo dela Investigación……………………………………………..…………….………..39
Población y Muestra…...…………...…...………………………………..………………….……..40
Operacionalizaciòn de Variables……...………...……………………………..…………….…….41
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de los Datos….……...……………….......................42
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos……...…...………………………...………………...42
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos………...……...……………………...............43
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRESTACION DE RESULTADOS
Encuesta a los Estudiantes………...……………………...………………………………………...45
CAPÍTULO V
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………..…………………………………………....57
Recomendaciones……………………………………..……….…………………………………...58
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
CONTENIDO DE LA PROPUESTA
Cover……………………………...………………………………………….………………….…59
Index………………………………………………..……………………….……………………...60
Introduction………………………………………..……………………………………………….61
Scientific Foundation……………………………………………………………………………….61
General Objective…………………………………...……………………………………………...62
Specific Objective…………………………………………..……………………………………...62
LESSON ONE CLASS ACTIVITIES
Actividad 1………………………………………………..…………………………………..……64
Actividad 2……………………………………………..………………………………………..…65
Actividad 3……………………………………………..……………………………………...…...66
Annex…..………………………………………..…………………….………...………………….67
BIBLIOGRAFÍA……………………………………..…………………………………………...76
FUENTE ELECTRÓNICA………………………………..……………………………….….…77
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x
ANEXOS…………………………………………..………………………………………...……..80
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xi
LISTA DE TABLAS
Tabla No 1: Población Total Estudiantes y Docente…………..……………………...…...............40
Tabla No 2: Operacionalizaciòn de las Variables………..………………………………..……..41
Tabla No 3: Expertos…………………………………………..…………………………………..43
Tabla No 4. Pasos Previos para la Elaboración de la Investigación…………………..….………..43
Tabla No 5: ¿Con que frecuencia su docente hace presentaciones teatrales para desarrollar las
destrezas listening (auditiva) y speaking (oral)?…………….………..……………………………45
Tabla No 6: ¿Su docente trabaja con materiales cuerpos geométricos, para el desarrollo de listening
(auditiva) y speaking (oral)?……………………...……...……………………………….46
Tabla No 7: ¿Con que frecuencia su docente realiza juegos al aire libre para desarrollar las destrezas
listening (auditiva) y speaking (oral)?……………….…………………….…………….47
Tabla No 8: ¿Su docente fomenta trabajos manuales para desarrollar las destrezas listening (auditiva)
y speaking (oral)?…………………………………….………………………………....48
Tabla No 9: ¿Su docente realiza ejercicios de coordinación de movimientos para el desarrollo de
listening (auditiva) y speaking (oral)?………………………………………..………...…………..49
Tabla No 10: ¿Su docente utiliza actividades tales como, imitar personajes, movimientos y expresión
corporal para desarrollar las destrezas listening (auditiva) y speaking (oral)?.................50
Tabla No 11: ¿Usted entiende cuando su docente le da indicaciones en idioma inglés?…….........51
Tabla No 12: ¿Usted comprende la reproducción de audio en idioma inglés?…………..………..52
Tabla No 13: ¿Usted realiza diálogos con sus compañeros en idioma inglés? ………….……..…53
Tabla No 14: ¿Usted expone los temas del idioma inglés sin dificultad?……………...……….....54
Tabla No 15: ¿Usted aprende el idioma inglés de forma natural?……………………….………...55
Tabla No 16: ¿Usted adquiere las destrezas listening (auditiva) y speaking (oral) a través de su
participación activa en las clases del inglés?……………………………….…………………........56
Tabla No 17: Entrevista al Docente…………………………………...……...……………………81
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LISTA DE GRÀFICOS O FIGURAS
Grafico No 1: Con qué frecuencia su docente hace presentaciones teatrales para desarrollar las
destrezas listening (auditiva) y speaking (oral)………………….…………..…………………….45
Gráfico No 2: Su docente trabaja con materiales cuerpos geométricos, para el desarrollo de listening
(auditiva) y speaking (oral)……………………………………………………………….46
Gráfico No 3: Con qué frecuencia su docente realiza juegos al aire libre para desarrollar las destrezas
listening (auditiva) y speaking (oral)………...…….......…...…………………………....47
Gráfico No 4: Su docente fomenta trabajos manuales para desarrollar las destrezas listening
(auditiva) y speaking (oral)………….……………………………...……………………………...48
Grafico No 5: Su docente realiza ejercicios de coordinación de movimientos para el desarrollo de
listening (auditiva) y speaking (oral………………………………………………………………..49
Grafico No 6: Su docente utiliza actividades tales como, imitar personajes, movimientos y expresión
corporal para desarrollar las destrezas listening (auditiva) y speaking (oral)…………...50
Grafico No 7: Usted entiende cuando su docente le da indicaciones en idioma Inglés……..…….51
Grafico No 8: Usted comprende la reproducción de audio en idioma Inglés…………......….....…52
Grafico No 9: Usted realiza diálogos con sus compañeros en idioma Inglés………………...…....53
Grafico No 10: Usted expone los temas del idioma inglés sin dificultad………………...……….54
Grafico No 11: Usted aprende el idioma inglés de forma natural …………………………….......55
Grafico No 12: Usted adquiere las destrezas listening (auditiva) y speaking (oral) a través de su
participación activa en las clases del inglés…………………………...…..………………………..56
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LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Petición para aplicar los instrumentos del proyecto de investigación………………...…81
Anexo 2: Entrevista a Docente………………………..…………………...……………………….82
Anexo 3: Cuestionario para el Estudiante………………...……….……………………………….84
Anexo 4: Instrucciones para la validación de instrumentos…..…......…..………………………....85
Anexo 5: Validación de Encuesta y Guías…………………………..……………………..…........86
Anexo 6: Certificado de haber realizado la Investigación…………………………………….….101
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RESUMEN
TEMA: “Inteligencia Kinestésica en el desarrollo de las destrezas Listening y Speaking en
Estudiantes de Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo
Rosales”, Quito, periodo 2016”
Autora: Unaucho Oña, María Isabel
Tutora: Msc. Rosa María Andrade Montaño
El trabajo investigativo se realizó en base al problema que tienen los/las estudiantes en el desarrollo
de Speakig y Listening. El objetivo de esta indagación fue que los estudiantes de Octavo Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”, de la Ciudad de Quito,
periodo 2016, desarrollen las dos destrezas ya mencionadas tomando en cuenta la Inteligencia
Kinestésica y diversas actividades de la misma. En el presente proyecto se aplicó la investigación de
campo para obtener información de la realidad problemática, bibliográfica porque ayuda al
investigador proporcionar el conocimiento de la investigación, y la descriptiva para determinar las
falencias en el desarrollo de las destrezas del idioma Inglés, como instrumento se aplicó el
cuestionario, como técnicas la encuesta y entrevista. La población de estudio fueron 33 estudiantes
y un docente de Inglés respectivamente se analizó e interpretó los resultados, de esta forma se logró
culminar el objetivo de esta investigación teórica.
PALABRAS CLAVES: INTELIGENCIA KINESTÉSICA, DESARROLLO, DESTREZAS,
LISTENING, SPEAKING.
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ABSTRACT
TOPIC: "Kinesthetic Intelligence in developing skills in Listening and Speaking Students Eighth
Year of Basic Education of the Education Unit "Dr. Ricardo Cornejo Rosales ", Quito, period 2016.
Author: Unaucho Oña, María Isabel
Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
The investigative work was done based on the problem that the students have in the development of
Speakig and Listening. The objective of this research was that the students of the Eighth Year of
Basic Education of the Educational Unit "Dr. Ricardo Cornejo Rosales ", of the City of Quito, in the
period 2016, develop the two skills already mentioned taking into account Kinesthetic Intelligence
and various activities of the same. In the present work the field research was applied to obtain
information of the problematic reality, bibliographical because it helps the researcher to provide the
knowledge of the research, and the descriptive one to determine the shortcomings in the development
of listening and speaking, as instrument was applied the Questionnaire, such as survey and interview
techniques. The study population were 33 students and an English teacher respectively were analyzed
and interpreted the results. According to the results, it was verified that the teacher does not apply
the kinesthetic activities to develop the said skills which is feasible to apply the proposed guide with
said activities.
KEYWORDS: INTELLIGENT, KINESTHETIC, DEVELOP, ABILITY, LISTENING,
SPEAKING.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document
in Spanish.
Firma Sello
Certified Translator
ID: 0601890544
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad es muy importante el uso del idioma Inglés en la educación, no importa si es inicial,
primaria, secundaria o universitaria. Ya que en todos los ámbitos, el idioma Inglés se ha convertido
en una herramienta muy importante para aprender, por ello los estudiantes no deben estar ajenos a
esta realidad.
El presente trabajo indagó la manera de desarrollar las destrezas de listening y speaking ya que es un
pilar fundamental para poder comunicarse en cualquier parte del mundo, tomando en cuenta la
Inteligencia Kinestésica, porque esta inteligencia permite al estudiante comprender, conocer, pensar,
actuar y participar activamente tanto en el aula como fuera de ella.
La inteligencia kinestésica permite realizar actividades participativas en el campo del lenguaje, en
este caso en el idioma Inglés especialmente en el desarrollo de listening (auditiva) y speakig (oral)
porque las actividades kinestésicas ayuda al estudiante a perder el miedo a participar frente al público
y a equivocarse al hablar en idioma Inglés, ya que con esta inteligencia se aprende cualquier idioma
de forma natural, es más se adquiere un aprendizaje significativo y el estudiante es capaz de expresar
a la sociedad que adquirió una educación de calidad durante su etapa de aprendizaje del idioma
Inglés.
En los últimos años, Ecuador ha venido presentando diversos cambios en el ámbito educativo,
públicos y privados. Uno de estos cambios ha sido por la necesidad cultural y social de aprender una
lengua extranjera, es por esto que la enseñanza del idioma Inglés debería ser aplicado desde la
educación inicial, pues el niño o niña aprende observando y escuchando esto quiere decir de forma
natural, de esa manera todos los años sería suficiente para que los estudiantes aprendan más el idioma
Inglés, especialmente en el área de listening y speaking ya que es muy importante el desarrollo de
estas dos destrezas, para que los estudiantes sean capaces de satisfacer sus necesidades básicas de
comunicación en situaciones cotidianas.
El objetivo de este trabajo investigativo es que los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica
de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”, desarrollen las destrezas de listening y
speaking tomando en cuenta la Inteligencia Kinestésica, a través de diversas actividades adecuadas,
de esa forma lograr que los estudiantes sean partícipes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El presente trabajo investigativo se desarrolla en seis capítulos:
Capítulo I: EL PROBLEMA contiene: Planteamiento del problema, Formulación del problema,
Preguntas y Directrices, Objetivo General, Objetivos Específicos y la Justificación.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO contiene: Antecedentes del Problema, Fundamentación Teórica en
el cual se fundamenta el análisis de la problemática, se hace referencia a la Inteligencia Kinestésica
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en el desarrollo de las destrezas de Listening y Speaking, el proceso de aprendizaje, Definición de
Términos Básicos, Fundamentación Legal, Caracterización de Variables.
Capítulo III: METODOLOGÍA Está estructurado por el Diseño de la Investigación, Población y
Muestra, Operacionalización de las Variables, Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos,
Validación de Instrumentos, Técnica para el Proceso y Análisis de Datos.
Capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Entrevista a los estudiantes
y encuesta a los docentes.
Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Argumentos dando respuestas a los
objetivos.
Capítulo VI: PROPUESTA. Contiene caratula, índice, introducción, fundamentación científica,
objetivos, actividades, bibliografía y anexo.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento de Problema
La inteligencia no es una sola, existen algunos tipos de inteligencias, dentro de los cuales se encuentra
la Inteligencia Kinestésica que está dedicado a estimular las potencialidades en los niños/as en un
clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.
La Inteligencia Kinestésica tiene la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas
coordinadas como la deportiva, la danza, las habilidades manuales, entre otras. Según los estudios la
Inteligencia Kinestésica no está relacionado únicamente con la educación física o el deporte, también
está vinculado con las asignaturas como Lenguaje, Historia, Geografía y Matemática que pueden
abordar desde una perspectiva kinestésica, logrando de esta forma un mejor aprendizaje significativo
en nuestros estudiantes, aún más si se trata del aprendizaje del idioma Inglés.
Es necesario citar a GARDNER, Howard (1983) como soporte para el desarrollo de las destrezas de
Listening y Speaking en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés, en su teoría de las
Inteligencias Múltiples, quien define a la inteligencia como:
Una capacidad que reconoce implícitamente su dinamismo, capacidad de desarrollarla
y su diversidad, distinguiendo hasta 8 tipos de inteligencia, entre ellos la kinestésica,
facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Los
menores una marcada capacidad para realizar actividades que requiere fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación, manualidades y equilibrio. A través de la inteligencia
kinestésica corporal adquieren información que, por efecto del movimiento y la vivencia,
se convierte en aprendizaje significativo. (pág. 3).
En este apartado es importante mencionar que el estudiante adquiere un aprendizaje significativo con
las actividades Kinestésicas y de las experiencias convividas. Los estudiantes aprenden a través del
movimiento, procesando información por medio de sensaciones corporales y como docentes se debe
aprovechar esta inteligencia para el desarrollo de las destrezas de Listening y Speaking en la
enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
Se toma en cuenta la Inteligencia Kinestésica para promover un aprendizaje significativo en los
estudiantes, fortaleciendo la compresión auditiva y producción oral donde la clase sea participativa
y puedan socializar con los demás en aula, para el desarrollo de dichas destrezas del idioma Inglés,
se toma en cuenta la forma como éstas se presentan en la vida real. Por ejemplo las personas escuchan
y captan un mensaje con una finalidad, más no para repetir textualmente lo escuchado.
A nivel nacional se imparte el idioma Inglés dentro del sistema educativo desde Octavo año de
Educación General Básica hasta el Bachillerato, sin embargo resulta preocupante que al finalizar la
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secundaria los estudiantes no tienen el suficiente conocimiento como para iniciar una conversación
en el dicho idioma.
Después de una observación realizada en los estudiantes del Octavo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”, se evidenció que no utilizan la
Inteligencia Kinestésica como parte del desarrollo de Listenig y Speaking en el proceso enseñanza-
aprendizaje del idioma Inglés, ya que el docente imparte su clase sin una buena planificación, con
metodología tradicional, sin materiales didácticos adecuados y tampoco realizan actividades donde
el estudiante desarrolle las dos destrezas ya mencionadas, que son muy importantes para poder
comunicarse en el idioma Inglés. Estas estrategias son rutinarias y no despierta interés en los
estudiantes por el aprendizaje del dicho idioma, razón por la cual se propone una guía para docentes
con actividades kinestésicas para lograr un óptimo desarrollo de las destrezas listening (auditiva) y
speaking (oral) y así fomentar un aprendizaje significativo donde el estudiante sea capaz de
comunicar efectivamente en idioma Inglés dentro de la comunidad educativa así como con la
sociedad entera.
Si el problema persiste los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica, quienes son la
población del estudio del presente trabajo investigativo, tendrán problemas de rendimiento
académico, dificultades para desarrollar las destrezas del idioma Inglés y observaría desmotivación
por la materia.
Formulación de problema
¿De qué manera la inteligencia Kinestésica mejora el desarrollo de las destrezas Listening y Speaking
en estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo
Cornejo Rosales”, en la Ciudad de Quito, periodo 2016?
Preguntas y Directrices
¿Cuáles son las actividades kinestésicas que fortalecen el desarrollo de las destrezas Listening y
Speaking?
¿El docente aplica actividades Kinestésicas para desarrollar las destrezas Listening y Speaking en
los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica?
¿De qué manera ayudaría una guía con actividades kinestésicas, a desarrollar las destrezas Listening
y Speaking en los estudiantes?
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Objetivo general
Determinar cómo la inteligencia Kinestésica mejora el desarrollo de las destrezas Listening y
Speaking en estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dr.
Ricardo Cornejo Rosales”, Quito, periodo 2016
Objetivos específicos
Describir cuáles son las actividades kinestésicas que fortalecen el desarrollo de las destrezas
Listening y Speaking.
¿Determinar si el docente aplica actividades Kinestésicas para desarrollar las destrezas Listening y
Speaking en los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica?
Proponer una guía con actividades kinestésicas, para desarrollar las destrezas Listening y Speaking
en los estudiantes.
Justificación
La investigación se realizó porque es necesario mejorar el problema existente el cual es la falta de
compresión auditiva y expresión oral en los estudiantes
Actualmente la enseñanza y el desarrollo de las destrezas del idioma Inglés ha continuado con el uso
de método tradicional lo que provoca que los/las estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo
Cornejo Rosales” sienta desinterés por aprender y desarrollar las destrezas del dicho idioma,
mediante el presente trabajo investigativo se demostrará como la Inteligencia Kinestésica mejora el
desarrollo de las destrezas listening y speaking .
De acuerdo a las exigencias del nuevo milenio, donde la importancia de aprender el idioma Inglés
debe ser desde tempranas edades y afianzado en la adolescencia, es necesario promover una
enseñanza de calidad proponiendo alternativas más viables para llegar al estudiante, atraerlo y captar
todo su interés y voluntad por aprender, y ser partícipe activo de su proceso de aprendizaje.
Como se puede apreciar, es oportuno mencionar que los docentes deben desarrollar toda la gama de
habilidades humanas que poseen los estudiantes para lograr que alcancen su máximo desarrollo de
dichas destrezas y que se sientan más comprometidos con su propio aprendizaje del idioma Inglés,
para ello es necesario trabajar con el uso de la inteligencia kinestésica.
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La inteligencia kinestésica ayuda desarrollar las dos destrezas Listening y Speaking fomentando un
aprendizaje significativo a través de distintas actividades kinestésicas, de esa manera la monotonía y
el aburrimiento en la clase de Inglés seria parte del pasado, ya que las actividades con esta inteligencia
provocan mayor atención en los estudiantes y aumenta la participación activa de todos.
Con el presente trabajo investigativo se beneficiarían estudiantes, docentes, la comunidad educativa
“Dr. Ricardo Cornejo Rosales” y la sociedad en general, puesto que se optimizará el desarrollo de
las destrezas de Listening y Speaking del idioma Inglés, de esta forma se contribuirá a que se
entreguen a la sociedad estudiantes con una personalidad íntegra, comprometidos, responsables y
muy competentes para desenvolverse y poder comunicarse en el idioma Inglés en un mundo
globalizado y altamente competitivo.
La idea es crear una guía para docentes de Inglés con actividades de Inteligencia Kinestésica donde
desarrolle en los estudiantes las destrezas Listening y Speaking, con esta guía lo que se pretende es
apoyar a los profesores de la Institución Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”, en sus actividades
diarias con los estudiantes, la cual es muy importante y necesaria para obtener buenos resultados en
el aspecto académico y de comunicación entre estudiantes y profesores, de esa manera contribuirá
con el mejoramiento de calidad de la educación a nivel institucional teniendo un repercusión social
importante.
Este proyecto es factible de ejecutar porque permite a los estudiantes ser participe activo en su
aprendizaje del idioma Inglés y en el desarrollo de las destrezas de la misma, ya este proyecto está
basado específicamente para el logro de desarrollo de las dos destrezas principales del idioma ingles
que son Listening y Speaking, para esto se ha planteado una guía con actividades kinestésicas donde
la enseñanza y aprendizaje es de forma natural.
Asimismo es factible ya que este trabajo investigativo se fundamenta en la investigación documental
bibliográfica y de campo por lo que tiene bases científicas que ofrece nuevas alternativas de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las destrezas Listening y Speaking del idioma Inglés.
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7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Investigando en el internet se constata en los repositorios digitales de las Universidades de nuestro
país que existen tres investigaciones referentes al tema de estudio Inteligencia Kinestésica en el
Desarrollo de las Destrezas Listening y Speaking. Se expone los siguientes resultados que se ha
adquirido en la investigación.
El primero fue encontrado en el repositorio digital de la Universidad Técnica de Ambato el título es:
El Manejo de las Inteligencias Múltiples y su incidencia en el Desarrollo de las Destrezas Receptivas
(Listening, Reading) del Idioma Inglés, la autora es Rodríguez Mayorga, Gabriela Alexandra (2010).
En la indicada investigación se aplicó el tipo de investigación exploratoria para sondear el problema
motivo de investigación, descriptivo para comparar clasificar elementos, caracterizar una comunidad,
situaciones, fenómenos que se dan dentro del problema de estudio, cualitativa y cuantitativa pues la
información obtenida es tabulada y graficada estadísticamente para un mejor resultados de la
investigación de los fenómenos, la modalidad básica de la investigación es de campo y bibliográfica.
En el trabajo investigativo consta las siguientes conclusiones:
Existen factores tangibles que influyen en el desarrollo de las destrezas receptivas como son eventos
educativos que no son muy modernos, los conocimientos, planificaciones, metodologías, estrategias
y pedagogías deben ser actualizadas para ayudar a los docentes y personas de la institución al
mejoramiento del área reforzando los nuevos conocimientos.
Dentro del aula no existe una adecuada comunicación entre el docente y el alumno debido a que
existen algunas barreras jerárquicas impidiendo a las alumnas a sentir cierta incomodidad al
momento de realizar tareas comunicativas y pues la razón en que la enseñanza del idioma Inglés no
se da a lo máximo y las alumnas no dan mucha importancia a la interacción como medio del
aprendizaje de una lengua, para mejorar el aprendizaje del idioma Inglés en las alumnas los docentes
deben aplicar algunos métodos de enseñanza en este caso el Método Comunicativo que les ayudará
a las alumnas comunicar de la mejor amanera en el idioma Inglés.
Finalmente es necesario concientizar a las autoridades y docentes del área de inglés y de manera
especial a las estudiantes a involucrarse en el desarrollo comunitario en busca de nuevas
metodologías en el campo educativo enfocado en el idioma Inglés”. pág. 68
Siguiente investigación realizada fue encontrada en el repositorio digital de la Universidad de las
Fuerzas Armadas “ESPE” cuyo Tema es: “Las Inteligencia Múltiples y su Incidencia en el Desarrollo
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de la Competencia Comunicativa en el Idioma Inglés” su autor es: Morillo Martínez Diego Mauricio
(2013).
La metodología que aplicó en esta investigación fue de carácter cualitativo-cuantitativo ya que se
basa en datos reales debido a la aplicación de las encuestas y observación, los mismos que son
procesados, analizados e interpretados previos a la solución del problema.
El autor de este trabajo investigativo llegó a las siguientes conclusiones:
La habilidad comunicativa oral (Speaking) de los cadetes en el idioma Inglés presenta deficiencias,
manifestándose el resultado de la escala valorativa entre regular e insuficiente en los dos grupos de
entrada.
No existe en la ESMIL, una prueba que diagnostique la habilidad comunicativa oral de los cadetes.
La aplicación de estrategias de aprendizaje basadas en la inteligencia lingüística participa y desarrolla
la competencia comunicativa oral del idioma Inglés en los cadetes, demostrando así su importancia.
Las inteligencia múltiples tipificadas por el psicólogo Americano Howard Gardner intervienen en el
aprendizaje del idioma Inglés.
La tercera de igual manera fue encontrada en el repositorio digital de la Universidad Técnica del
Norte cuyo tema es: Estudio de las Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la Destreza de
Listening en los Estudiantes del Décimo Año de Educación Básica del Colegio “Víctor Manuel
Guzmán”, su autor es: Tadeo Chalà, Nilson Leomar (2010).
La metodología aplicada en esta investigación fue método empírico, método lógico, método teórico,
método inductivo, método estadístico e inducción completa, de la misma forma aplicó tipos de
investigación documental, bibliográfica, descriptiva, explicativa, prepositiva y de interés social.
Finalmente el autor de esta investigación termina con las siguientes conclusiones:
“Los docentes no practican la estrategia de trabajos grupales, sabiendo que estas actividades facilitan
la interacción entre un estudiante y otro.
Los maestros no alientan un clima de integración y confianza entre el grupo, es por eso que a muchos
estudiantes no les provoca relacionarse entre sí.
Los docentes no buscan estrategias que permitan desarrollar la capacidad de escuchar en inglés de
los estudiantes”. Pág. 61
Después de haber indagado las investigaciones ya mencionadas en los párrafos anteriores, referente
al presente tema investigativo Inteligencia Kinestésica en el desarrollo de las destrezas Listening y
Speaking, los autores han encontrado algunas falencias dentro de las instituciones educativas en el
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desarrollo de las destrezas y el aprendizaje del idioma inglés, y con sus trabajos investigativos y las
propuestas, han dado alternativas de solución a los problemas encontrados.
La presente investigación es única y original en su contenido y objetivos a lograrse.
Fundamentación Teórica
Inteligencia
Concepto
GARDNER, Howard (1983) en su libro Teoría de las Inteligencias Múltiples define: “La Inteligencia
es la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para un
determinado contexto comunitario o cultura, es una capacidad que puede ser desarrollada”.
(Pàg.524).
Gardner en su teoría de las Inteligencias Múltiples, describe la inteligencia como la capacidad para
poder tomar mejores decisiones y poder resolver cualquier tipo de problema y generar nuevos
problemas en la vida diaria, es la habilidad de crear productos y ofrecer servicios dentro del propio
ámbito cultural, de la misma manera cada ser humano adquiere el conocimiento o desarrolla la
inteligencia de formas diferentes.
GONZALEZ, Grety (2010) Inteligencias Múltiples en el Aula define:
Durante muchos siglos el término Inteligencia ha sido aplicado para describir las
habilidades intelectuales de personas ingeniosas, astutas, obedientes, sumisas, adaptables
y bien educadas. Sin tomar en cuenta que el ser humano desde que nace, gracias a la
inteligencia, se abre a la realidad, al conocimiento, a la apropiación del mundo y de sí
mismo, a la personalización de su conducta y a la invención de la cultura. (pág. 7).
Según González en su teoría de las inteligencias múltiples sostiene que la inteligencia ha sido tomada
para describir la capacidad intelectual de cada persona, también recalca que el ser humano desde que
nace comienza adquirir el conocimiento y formar su conducta, se adapta a la sociedad y a la cultura
que rodea, vive la realidad del mundo, adquiere el conocimiento de una forma activa y es seguro de
sí mismo.
La misma autora presenta otra definición:
“La inteligencia, desde el punto de vista de la Psicología se presenta como una jerarquía
de procesos, captación, perceptiva, codificación, recuperación, estrategias constructivas
de planeamiento, comprensión y solución de problemas, evaluación de resultados y
procesos de estructuración e invención; a la vez la inteligencia es componente de una
estructura superior, como una totalidad formada por subpartes interdependientes”.
(Pág. 8).
La autora sostiene que la inteligencia cumple un proceso para la adquisición de conocimientos,
habilidades, estrategias y actitudes esto quiere decir que cada persona tiene una manera diferente de
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aprender o adquirir el conocimiento de acuerdo a la evolución del ser humano y factores del mundo
exterior como por ejemplo físico, familiar, cultural y sociedad que rodea en su desarrollo intelectual.
ANTUNES, Celso (2012) Juegos que Estimulan las Inteligencias Múltiples define:
“Inteligencia es la facultad de entender, comprender, conocer y pensar. Es juicio y
discernimiento. Es la capacidad de adaptarse y de relacionarse con los otros. Inteligencia
es saber pensar, pero también tener coraje y ganas de hacer. Consiste en ajustar la
actividad mental a la realidad y transcenderla. Es la capacidad que nos permite utilizar
símbolos y realizar conquistas en el campo del lenguaje, el arte, la ciencia etc.”. (Pág. 1).
Según Antunes, manifiesta que la inteligencia es la capacidad de adquirir, percibir y razonar a partir
de ahí cada ser humano es capaz de realizar muchas actividades creativas de acuerdo a sus talentos
y dones, y es apto para interrelacionarse con otros en cualquier ámbito y aportar su conocimiento.
La inteligencia también permite a cada persona ser partícipe en ciertas áreas importantes como: la
ciencia, tecnología y artes etc. También permite desarrollar en el área del lenguaje.
La web: http://www.definicionabc.com/general/inteligencia.php dice que:
La inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades, aquella opción más
acertada para la resolución de un problema. En este sentido, cabe distinguirla de la
sabiduría, en tanto que esta última es tan solo una acumulación de conocimiento,
mientras que la inteligencia implica hacer el mejor uso de un saber previo. No obstante,
el modo para identificar la cualidad de ser inteligente ha sido enormemente debatido.
(Pág. 3).
Podemos decir que la inteligencia engloba un conjunto de aptitudes del saber previo, como por
ejemplo, almacenamiento de información, memoria, aprendizaje, percepción selectiva, habilidades
etc. La inteligencia permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y ayuda buscar la mejor
opción para solucionar los problemas con eficiencia. Además podemos ver que según los estudios
científicos la inteligencia es sumamente debatida para determinar la cualidad de inteligencia que
posee cada persona.
WOOLFOLK, Anita (2006) en su libro Psicología Educativa menciona que:
“Inteligencia Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimientos con la finalidad de
resolver problemas y adaptarse al mundo”. Pág. 114. Según esta autora menciona que la inteligencia
es la capacidad de adquirir el conocimiento del mundo que nos rodea y utilizarlo para resolver
problemas que el vivir cotidiano nos plantea. Son muchas las definiciones a cerca de la inteligencia
sin embargo todos los Psicólogos llegan a la misma conclusión.
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Teoría de las Inteligencias Múltiples
ZANCHES, Lizbeth, ANDRADE, Rafael (2014) Inteligencias Múltiples y Etilos de Aprendizaje
conceptualiza:
La teoría de las Inteligencias Múltiples explica que los sujetos tienen múltiples maneras
de aprender como: imaginar, dibujar, hacer gráficos, leer, escribir, deducir, hacer
cálculos, aprender con todo el cuerpo, con sonidos, ritmos, melodías, interactuar con
otras personas, observar la propias conducta y trabajar algún cambio en forma
individual, observar y comprender los ciclos de la naturaleza, entre otras. Para esta
teoría “lo importante no es la cantidad de conocimiento sino la variedad de maneras para
abordarlos, conocer el proceso de pensamiento y cómo se puede aplicar lo que se sabe.
(Pág. 49).
Según los autores exponen que no hay una sola manera de aprender lo importante para esta teoría es
que el ser humano como aprende mejor y pone práctica lo aprendido en un contexto funcional y
social, de esa manera lograr potenciar las inteligencias de las personas.
Las inteligencias múltiples ayudan al ser humano ampliar su aprendizaje y desarrolla su
conocimiento, así logrando personas con grandes capacidades e imaginaciones para lograr lo que se
propone y construir una mejor sociedad para el fututo y bienestar del país además nuestro cerebro es
un disco poderoso donde cada persona se desarrolla su inteligencia de una manera diferente, con
capacidades diferentes lo que se necesita es entrenar la mente con ideas positivas y aplicar lo que se
sabe en el campo práctico.
ENDER, Ezequiel (2006) Clave para Introducir en el Estudio de las Inteligencias Múltiples define:
Es ampliamente aceptado que existen diversos tipos de inteligencias en cada persona y
con diferentes desarrollos. Ya no consideramos la cognición humana como unitaria, ni
podemos describir a las personas como poseedoras de una única inteligencia. Esto
significa que la inteligencia es multidimensional. Dicho con más precisión: en cada ser
humano existen múltiples inteligencias y sus capacidades son diferentes según los tipos
de inteligencias dominantes. (Pág. 80).
El auto Ender menciona que las personas tienen diferentes tipos de inteligencias desarrolladas esto
quiere decir que cada ser humano va desarrollando su inteligencia en transcurso de su etapa de
crecimiento desde que nace, según el contexto también podemos decir que las diferentes tipos de
inteligencias que el sujeto posee es para dirigir su comportamiento, su capacidad para reaccionar de
forma rápida ante los cambios del medio y adaptarse a nuevas condiciones de vida.
El Dr. Howard Gardner (1987), Profesor de Psicología y Ciencias de la Educación en la Universidad
Harvard y su equipo de investigación ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples. En su
libro “Estructuras de la Mente” describiendo 8 tipos de Inteligencias:
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Tipos de Inteligencias
Inteligencia Lingüística
Inteligencia Lógico-matemática
Inteligencia Espacial
Inteligencia Musical
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Kinestésica
La página Web: https://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-inteligencia-segun-
howard-gardner-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/ descrine que:
Los tipos de la inteligencia de la siguiente manera tomando en cuenta la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de GARDNER:
Inteligencia Lingüística
“Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios
del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido
parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia” (Pág. 1).
Según este contexto indica que las personas o profesionales que poseen desarrollado esta inteligencia
son los escritores, líderes, poetas, vendedores etc. Estas personas tienen la capacidad para comprender
ampliamente la lectura, escritura, también al hablar y escuchar.
Inteligencia Lógico- matemática
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden
dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, este es el más
cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba este
tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud
cantidades y distancias. (Pág. 1).
Según este apartado menciona que esta inteligencia es la capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivos y
deductivos. Las personas que tienes desarrollado esta inteligencia son los científicos, ingenieros,
economistas etc. Antiguamente a las personas que tenían desarrollado esta inteligencia se les
clasificaba como genios de la sociedad.
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Inteligencia Espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que pueden hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la
tiene profesiones y profesionales tan diversos como la ingeniería, la cirugía, la escultura,
la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. (Pág. 1).
De acuerdo este mencionado la inteligencia espacial está en las personas diestras que son de cálculo
espacial y poseen desarrollado esta inteligencia diversos profesionales tales como: ingenieros,
cirujanos, los escultores, los pilotos de la marina, los arquitectos, los diseñadores gráficos son capaces
de visualizar cosas grandes y diseñarlos.
La Inteligencia Musical
Conocida comúnmente como “buen oído”, es el talento que tienen los músicos, los
cantantes y los bailarines, la fuerza de esta inteligencia innata varía de una persona a
otra. Pero por fuerte que sea si inteligencia musical, necesita ser estimulada y
configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para
escuchar una melodía con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a menudo muy
pronto y de modo natural en los individuos dotados para ello. (Pág. 2).
Según este aparatado indica que la inteligencia musical generalmente está en los talentosos como
músicos, cantantes y los bailarines, las personas que nacen con este talento desarrollan esta
inteligencia de un modo natural, sin embargo necesitan ser estimulados para potenciar a lo máximo
esta inteligencia además son capaces de identificar sonidos desde su primeras notas y tienen la
capacidad de crear nuevas formas musicales.
Inteligencia Interpersonal
“Esta inteligencia nos permite entender a los demás. Se basa en la capacidad de manejar relaciones
humanas y la empatía con la que nos ponemos los zapatos de otros y reconocemos sus motivaciones,
razones y emociones”. En este apartado menciona que las personas que poseen esta inteligencia tiene
un gran don de gente y facilidad para ser líderes de un grupo humano, ya son capaces de manejar
organizadamente al grupo, motivando y trabajando conjuntamente en esquipo planteando metas a
alcanzar además es un modelo para el grupo humano conservando su postura y entregando lo mejor
de sí mismo.
Inteligencia Intrapersonal
Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos permite
poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y
defectos sin maximizar o minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros sentimientos si
deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos.
(Pág. 2).
Esta inteligencia se trata del control y aceptación de uno mismo, las personas que tienen desarrollado
este tipo de inteligencia son reflexivos, razona antes de hablar o actuar, de esa forman toman mejores
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decisiones y obtienen mejores resultados de su acción y funciona para cualquier área de la vida,
además en esto incluye la autodisciplina, autocomprensión y la autoestima. Esta inteligencia
normalmente se encuentra desarrollada en teólogos y psicólogos a estas personas les gusta dar
consejos a los amigos compañeros del trabajo o del estudio.
Inteligencia Naturalista
“La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biológicos y herbolarios son quienes más la
han desarrollado”. Este párrafo habla normalmente quienes tienes desarrollado esta inteligencia son
los biólogos y herbolarios ya que ellos tiene la capacidad de estudiar profundamente la naturaleza,
son amantes de medio ambiente natural.
Como la investigación se refiere a la inteligencia kinestésica, en los subsiguientes temas se abordará
el contenido científico de esta inteligencia.
La Inteligencia Kinestésica
La página web: www.interkinestesik.blogspot.com define que:
Con la inteligencia kinestésica muchos de los aprendizajes que se obtienen en la vida
quedan ligado a sensaciones corporales donde estuvo involucrado el aparato
neuromuscular, por ejemplo cantar y realizar movimientos acordes con el contenido de
la canción, o la adquisición de los valores de cooperación y ayuda, al realizar acciones
como trabajos, exposiciones, teatro, juegos y bailes, recolección de periódicos, arreglo de
juguetes, entre otras, realizadas en grupos con lo cual lo vivido y aprendido queda
integrado en la memoria. (Pág. 1).
En este contexto se puede apreciar el aprendizaje significativo que se adquiere mediante la
inteligencia kinestésica, con actividades donde el estudiante es participe activo esto quiere decir que
el estudiante utiliza todo su cuerpo para realizar acciones, es decir el conocimiento parte de los
exterior hacia el interior. De acuerdo a la investigaciones científicas actualmente la instituciones
educativas dan poca importancia impartir la clase del idioma Inglés utilizando este tipo de
inteligencia por la poca información que tienen a cerca de esto y no saben lo beneficioso que es para
los/ las estudiantes involucrar todos los sentidos en su aprendizaje, ya que el niño/a aprende cuando
la enseñanza se complementa con dinámicas motivacionales, movimientos y también involucrado
los sentimientos y las emociones.
El cuerpo de un niño/a kinestésico está activo todo el tiempo y tienen una gran energía interminable
que nunca se acaba, les cuesta estar inactivos, les gusta estar trabajando en grupo participando
conjuntamente en cualquier actividad de esta manera lo aprendido nunca se olvida.
En el sitio web:
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos:arc/39250:c_gardne
r.pdf indica que:
Los kinestésicos tiene la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o
realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y
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bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde
niño. Se caracterizan porque presentan especial aspecto biológico, capacidades y
habilidades. (Pág. 5).
En este apartado señala que dentro de la inteligencia kinestésica están los aspectos biológicos que se
trata sobre el control del movimiento corporal, el dominio de este movimiento normalmente está
situada en el hemisferio izquierdo del cerebro, las personas que posee esta inteligencia tienen la
capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación y
equilibrio, habilidades relacionadas con esta inteligencia son: utilizar las manos para crear productos
y expresar a través del cuerpo y los perfiles profesionales son los siguientes: escultores, cirujanos,
actores, modelos, bailarines, deportistas etc.
ZANCHES, Lizbeth, ANDRADE Rafael (2012) en su libro Inteligencias Múltiples y Estilo de
Aprendizaje precisa: “Es la habilidad para utilizar todo el cuerpo como instrumento de aprendizaje
pero de expresión. Permite predominar la coordinación fina, manual, percibir las texturas los aromas,
los sonidos, de manera específica”. Pág. 26
Como indica esta autora la inteligencia kinestésica desarrolla las habilidades utilizando todo el
cuerpo, esto quiere decir que nuestro cuerpo es una gran herramienta de expresión y ayuda para
adquirir un aprendizaje significativo donde también utilizamos los sentidos.
La misma autora define:
Es una de las inteligencias menos comprendida en la escuela, ya que los estudiantes en
quienes predomina suelen ser calificados como latosos, inquietos y muchas veces se les
confunde como hiperactivos. Cuando se manifiesta esta inteligencia, la zona del cerebro
que funciona es la corteza motora, donde interviene los dos hemisferios cerebrales. (Pág.
26).
Según Zanches, indica que esta inteligencia es menos valorada en las instituciones educativas por
falta de conocimiento y consideran al estudiante como molestoso o como hiperactivo, el/la niño/a
que tiene desarrollado esta inteligencia kinestésica normalmente está en constante movimiento, pero
el docente no se da cuenta que el estudiante aprende mejor mediante actividades con movimientos,
ya que hoy en día los/ las niñas nace con la tecnología en la mano y esto favorece que el aprendizaje
sea mucho más significativo y participativo.
Habilidades Kinestésicas
ANTUNES, Celso (2014) en su texto Estimular las Inteligencias Múltiples dice que:
Es la capacidad de trabajar hábilmente con objetos, tanto los que implica a la motricidad
de los dedos como los que exploran el uso integral del cuerpo. Un teclista, por ejemplo
manifiesta su expresión corporal con el uso de los dedos, y un hábil tirador, con la
precisión del toque de un único dedo, utiliza esa inteligencia tan intensamente como un
mimo que, con movimientos corporales, muestra formas de objetos, animales,
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personalidades e incluso concepto abstracto como alegría, tristeza, libertad y presión
belleza y fealdad. (Pág. 52).
De acuerdo a este texto el autor Antunes explica muy claramente que las habilidades kinestésicas son
innatas, que cada persona posee para realizar distintas actividades utilizando todo su cuerpo tal como
lo indica el contexto pues las personas que con este tipo de inteligencia son muy imaginativos,
creativos y pueden expresar mediante actuaciones sus sentimientos o ideas importantes para la
sociedad.
En la página web: http://dayanakarem.blogspot.com/2012/08/contenidos.html
Indica que:
Movimientos de ubicación y control del cuerpo y sus partes; abarca las siguientes
modalidades de la percepción motora del educando: esquema corporal, bilateralidad,
dominancia, direccionalidad y equilibrio. Es la habilidad que le permite al sujeto conocer
la posición de todas las partes de su cuerpo y su ubicación en el espacio. y se detalla
algunos sectores donde se puede aplicar las habilidades: Educción física, Arte, Música,
Artes manuales y plásticas, Tecnología. (Pág. 12).
Según en este web las habilidades kinestésicas son capacidades de cada ser humano que tiene por
naturaleza y que estos son utilizados a través de los sentidos.
En estos sectores los/las alumnos aprenden a través de movimiento, procesando información por
medio de sensaciones corporales.
Como se ha podido denotar en es este trabajo investigativo sobre la inteligencia kinestésica pues el
alumno aprende mediante movimientos y sensaciones de sus cuerpo de esa manera logrando un
aprendizaje significativo, ya que las habilidades mencionadas son parte de la sociedad, sin embargos
estas habilidades son desarrollada y aprovechada de la mejor forma por las personas con inteligencia
kinestésica
Presentaciones Teatrales
ROMERO, Erick (2012) Estimulación de la Inteligencia Kinestésica Corporal.
Son obras del teatro elegidas a la edad e interés de los personajes pues abarca múltiples actividades
que son planificadas y esto tratándose de la inteligencia kinestésica son especialmente para aquellos
estudiantes cuya necesidad de movimiento y expansión corporal los impulsa a aprender a través de
la acción con todo el cuerpo así como las dramatizaciones son especialmente propicias para que los
estudiantes puedan aprender cuestiones académicas sin tener que permanecer sentados e inmóviles,
actividades relacionadas con el llamado “rol playing”, método comunicativo con el que puede
improvisarse prácticamente cualquier tema, por ejemplo: problemas matemáticos, jugando a la
tiendita, conversaciones entre las partes de una flor o un fruto, las estaciones del año, o elementos de
geografía, proporcionando a los pequeños la oportunidad de actuar como el cliente o el tendero, el
pistilo de la flor, o el río que va hacia el mar. El límite es la creatividad de padres y maestros, puesto
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que las presentaciones teatrales son perfectas para poder desarrollar las destrezas listening y speaking
del idioma Inglés porque permite al estudiante expresar libremente y ser muy imaginativo.
Realiza Figuras con Materiales Cuerpos Geométricos
ROMERO, Erick (2012) Estimulación de la Inteligencia Kinestésica Corporal.
Facilidad para la percepción de medidas y volúmenes, esta habilidad permite al estudiante ser
creativo, enriquece la experiencia de aprendizaje ayuda el desarrollo mental y la comunicación,
despierta el aprecio por el arte, esta habilidad kinestésica es excelente para el desarrollo de listening
y speaking ya que al realizar o construir figuras con los materiales geométricos los estudiantes no
solo serán creativos sino más bien serán capaces de comunicarse entre ellos de una forma natural en
el idioma Inglés expresando nuevos vocabularios, disfrutando del trabajo que realizan en el aula mas
no aburriéndose de ella, de esa manera logrando que el aprendizaje sea significativo en cada uno de
los estudiantes.
https://www.google.com.ec/search?q=realiza+figuras+con+materiales+cuerpos+geometricos&bi
w=1366&bih.
Actividades Kinestésicas
ANTUNES, Celso (2012) Juegos para Estimular las Inteligencias Múltiples dice que:
Las líneas de estimulación en que se clasifican las actividades para la inteligencia
kinestésica son la motricidad, asociada a la coordinación manual y a la atención, la
coordinación visual-motora y táctil, la percepción de formas y la percepción
tridimensional, la percepción de peso y tamaño, y juegos estimuladores del gusto y del
oído. Es innegable que el valor social de deporte, de la danza y de las distintas actividades
mímicas constituyen estímulos expresivos, pero realizarlos implica otras áreas de
motricidad internamente olvidadas en la familia y en la escuela como es el caso de la
sensibilidad táctil, el sentido del gusto e incluso la percepción de las diferencias
expresivas entre tipos de aromas. (Pág. 109-110).
El autor Antunes define las actividades kinestésicas favorece el desarrollo de la sensibilidad, la
creatividad, la imaginación y la comunicación de la misma manera las actividades kinestésicas
permite conocer el cuerpo y descubrir sus posibilidades de movimiento, permitiendo el logro del
autocontrol , permite a la persona involucrar varios sentidos a la vez y fomentar la creatividad de esa
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forma los/las estudiantes se sentirán motivas para comunicarse en otro idioma de una forma natural
como esto fuera su lengua materna.
ZANCHES, Lizbeth, ANDRADE, Rafael (2012) en el mismo libro menciona:
Que las siguientes actividades son las que realmente favorecen la inteligencia kinestésica dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Realizar trabajos manuales
Realizar activación física cada 20 o 30 minutos.
Realizar experimentos de física, química, biología, más que aprenderse conceptos.
Desarmar armar pequeñas maquinarias por ejemplo: relojes, calculadoras, robots
etc.
Promover excursiones para aprender distintos temas y en diversas asignaturas.
Bailar
Realizar juegos al aire libre
Imitar personajes, movimientos, expresiones.
Visita a museos de preferencia interactivos. (Pág. 27).
Enlistado estas actividades principales que es de gran ayuda para lograr un aprendizaje significativo
en los estudiantes en el proceso de enseñanza del idioma Inglés y desarrollo de las destrezas de la
misma, se puede enlistar muchas más actividades kinestésicas de acuerdo a las necesidades y
objetivos que quiera lograr el docente en sus alumnos, ya que esta inteligencia permite vivir una
experiencia magnifica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además el estudiante hoy en día
quiere ser partícipe activo en su clase, mas no un receptor pasivo de la información.
Juegos al aire libre
HIGUERA, Rene (2014) Actividades para Visuales, Kinestésicos y Auditivos.
Tenemos algunas actividades kinestésicas que se puede realizar al aire libre en este caso tomaremos
en cuenta el deporte ya que esta actividad permite a los/las estudiantes desarrollar de forma integral,
y que desarrollan tanto el aspecto físico y también mental estimulando los sentidos. Después del
juego se puede realizar u organizar un speaking en grupo y haga preguntas acerca del deporte o tema
opcional de competir entre equipos por puntos para motivarlos.
Trabajos Manuales
HIGUERA, Rene (2014) Actividades para Visuales, Kinestésicos y Auditivos.
“Enriquecen la experiencia de aprendizaje y ayudan al desarrollo de diversas habilidades de
coordinación el estudiante aprende sintiendo, palpando objetos”.
Según este autor hace entender que este tipo de actividad ayuda al estudiante desarrollar de la mejor
forma el aprendizaje, ya que los/las estudiantes aprenden tocando objetos reales donde permite que
el aprendizaje sea retenida y de esa forma el docente estaría logrando los objetivos propuestos en la
planificación curricular.
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Aplicación de la inteligencia kinestésica en el aula por materias
La página web http://es.slideshare.net/aulamagica/inteligencia-corporal-
presentation?next_slideshow=1 indica algunas actividades a aplicarse en:
Lenguaje y comunicación.- aquí la inteligencia kinestésica se desarrolla a través de obras teatrales,
debates e historietas, que podemos decir que esta inteligencia es apropiado para aplicar en un
aprendizaje de segunda lengua en este caso se refiere al idioma Inglés ya que los/ las estudiantes
pueden crear sus libretos para actuarlos imitando a hablantes nativos: en canciones, actuaciones, etc.
Inglés.- Creando sus propios libretos para poder participar en canciones y actuaciones.
Historia y geografía.- aquí los/ las estudiantes pueden construir maquetas, y hablar acerca de la
historia Universal.
Filosofía.- pueden realizar dinámica de conocimiento grupal preparando debates sobre temas
específicos.
Matemáticas.- en esta materia los/las estudiantes puede realizar cuerpos geométricos utilizando sus
manos y también pueden realizar presentaciones de problemas cotidianos utilizando operaciones
básicas como por ejemplo jugar juegos de roles donde el alumno y alumna participen.
Ciencias: Física, química, biología.- en estas materias los alumnos y alumnas pueden realizar
experimentos manipulando y comprobando de esa manera logrando que el aprendizaje sea
significativo para cada uno.
Según este apartado los/ las estudiantes con inteligencia corporal kinestésica piensan a través
sensaciones corporales, les encanta bailar, correr, gesticular, saltar, construir por lo tanto necesitan
aprender por medio de juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y
juegos físicos, experiencias táctiles, experiencia de aprendizaje directa etc.
Ventajas de la inteligencia kinestésica
El sitio web http://inteligenciacorporal-kinestsica.blogspot.com/ sintetiza algunas ventajas, entre
las cuales se puede citar:
La manipulación directa de los materiales a través de los sentidos proporciona
estimulación: literalmente es alimento para el pensamiento.
El hecho de pensar por medio de la manipulación de objetos y estructuras
concretas brinda posibilidades de descubrir nuevos aspectos de los objetos.
Pensar el contexto directo de la vista, el tacto, el movimiento genera un sentido
de proximidad de vigencia y de acción.
El pensamiento que se forma externamente proporciona una forma visible de lo
que es el aprendizaje, que puede compartirse con amigos y compañeros o incluso
crearlo mutuamente.
A medida que se avanza en el desarrollo del pensamiento, este se vuelve interno
y personal. (Pág. 1).
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Según este apartado la ventaja de la inteligencia kinestésica estimula el pensamiento y permite
descubrir e inventar nuevos objetos, generando sentido de acción, creando un ambiente de
compañerismo y desarrollando el pensamiento, de esa manera logrando que el aprendizaje sea
retenida.
El comportamiento de una persona con Inteligencia Kinestésica
La página web http://jacoboymaria.blogspot.com/2012/05/los-ninos-kinestesicos.html
Describe de la siguiente manera:
Las personas con inteligencia kinestésica comportan de manera diferente a los que sigue
por completo las normas establecidas por la sociedad. Esta gente ama averiguar cómo
funcionan las cosas y no necesitan que otros les dicen. Hacen las cosas van por sus
instintos y obtienen "corazonadas" de las cosas que les rodean. Tienen un montón de
energía física y el movimiento de amor físico. (Pág. 8).
De acuerdo a este párrafo el docente claramente puede denotar a un niño/a con esta inteligencia ya
que estas personas funcionan de forma diferente y no siguen exactamente las reglas o las indicaciones
que instituye el docente.
Además el docente puede aprovechar esta inteligencia para fomentar un aprendizaje significativo en
los/las estudiantes, ya que esta permite ser muy emotiva para la enseñanza-aprendizaje donde el
niño/niña es un ente activo y participativo se puede determinar su conducta, la forma en su
aprendizaje, en su lectura, en la ortografía, la retención del aprendizaje, su imaginación, el
almacenamiento de la información, su comunicación y su atención en el aprendizaje.
Expresión Corporal
ZANCHES, Lizbeth, ANDRADE, Rafael. (2014) Inteligencias Múltiples y Estilo de Aprendizaje
manifiesta así:
Es la capacidad de controlar, coordinar y expresar a través del cuerpo de una manera
extraordinaria. Es la habilidad para utilizar todo el cuerpo como instrumento de
aprendizaje pero también de expresión. Por ejemplo Ana Pàviova en el año 1881 fue una
famosa bailarina de ballet en Rusia, a inicios de siglo XX. Manifestó habilidades para el
ballet desde pequeña y se destacó por su gran expresión y perfección corporal, y fue digna
representante de la inteligencia kinestésica. (Pág. 26).
Los autores hablan muy claramente que la expresión corporal es una herramienta de aprendizaje, esto
quiere decir que los/ las estudiantes puede aprender a través de movimientos corporales temas
diferentes, pueden interpretar y actuar como sea posible aún más si se trata de aprender el idioma
Inglés ya que esto permitirá que los/ las estudiantes sean partícipes activos y perder el miedo de
expresar en idioma Inglés.
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Realiza ejercicios para la coordinación de movimientos
CARRASCO, Sergio (2014) Ejercicios Fáciles de Coordinación demuestra que:
Según lo que se ha podido observar en el video de este autor entrenador desarrolla la coordinación
por medio del ritmo, y los alumnos aprenden por la experiencia directa y la participación, esto quiere
decir que los ejercicios de coordinación y movimientos ayudaría en el desarrollo del listening
speaking de qué manera? Los/ las estudiantes podrán aprender y expresar nuevos vocabularios por
medio de la participación activa y directa.
Imita personajes, movimientos y expresiones
ZÀNCHES, María, PÉREZ, Ángel (2010) Expresión Mímica Corporal define de la siguiente
manera:
La utilización de la expresión corporal dentro de la educación es de vital importancia ya
que entendiendo el cuerpo como un conjunto psicológico y motor, afectivo-relacional y
cognitivo se favorecerá la creatividad e imaginación utilizando tareas que pretenden
manifestar o exteriorizar sentimientos, ideas y comunicar, los mismos con el sentido
estético del movimiento e imitación. (Pág. 1).
Según el contexto se entiende que la imitación, movimientos y expresiones corporales son muy
importantes en la educación ya que estos favorecen a los/las estudiantes ser creativos e imaginativos
y de esa manera pueden expresar naturalmente sus ideas y sentimientos además la imitación para el
aprendizaje de nuevos idiomas son muy recomendadas ya que en este los/las estudiantes pueden crear
libretos para actuarlos, en las cuales se pretenden imitar a personajes que hablen el idioma que se
desea aprender, esto pueden realizar mediante canciones, actuaciones, etc.
Las Destrezas del idioma inglés
Sitio web alercecondores.blogspot.com/2014/11/desarrollo-de-las-cuatro-habilidades.html
Define:
Empecemos por citar las cuatro habilidades: Escuchar ( Listening), Halar (Speaking)
Escribir (Writing) y Leer (Reading). Todas ellas van relacionadas entre sí. Es importante
primeramente recordar cómo fue que nosotros aprendimos el idioma materno. Todo en
nuestro entorno era Español, música, televisión, conversaciones, familiares queriéndonos
hacer decir nuestra primera palabra, tras repetidamente nombrarnos ma-ma-ma-ma. Y
finalmente después de tanto escuchar fuimos capaces de emitir nuestros primeros
sonidos y/o silabas. (Pág. 4).
En este apartado, manifiesta que las cuatro destrezas (listening, speaking, writing y reading) van de
la mano, también resalta que el ser humano aprende el idioma de una forma natural, imitando, viendo
lo que su entorno hace o dice, de esa manera no solo aprende el idioma Inglés sino que también
desarrolla las principales destrezas que son Listening y speaking sin necesidad de aprender la
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gramática. Además se puede aprender cualquier idioma de forma natural, lo importante es la práctica
de la misma.
En la página web http://aprendiendoingles.mx/?p=155 Específica:
¿Has escuchado hablar de las cuatro habilidades del idioma inglés? Cuando aprendimos
un idioma hay cuatro cualidades esenciales que son necesarias para comunicarnos de
forma clara y completa. Cuando aprendemos nuestra lengua materna aprendemos
escuchando, luego hablando, después aprendemos a leer y finalmente aprendemos a
escribir. Al aprender inglés o cualquier otro idioma es necesario desarrollar esas cuatro
habilidades, escuchar, hablar, leer y escribir. (Pág. 7).
Este apartado específica a cerca de las destrezas del idioma Inglés, un tema muy importante y esencial
que debe desarrollar en el aprendizaje de una segunda lengua, ya que estas habilidades son de vital
importancia para poder comunicar en idioma Inglés de una forma más efectiva. Estas destrezas no
están aisladas, porque cada una de las destrezas depende de la otra esto quiere decir que las cuatro
destrezas van de mano para alcanza una verdadera comprensión del idioma Inglés, sin embargo
desde mi punto de vista las más importantes que primero se debe desarrollar son Listening y
Speaking.
PILA, Jorge (2012) en su Trabajo de Grado La motivación como estrategia de aprendizaje en el
desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de I-II nivel de inglés menciona:
Si se toma en cuenta que la destreza es la habilidad perfeccionada, que el hombre tiene
para realizar una acción comunicativa, entonces, no se puede descuidar las destrezas del
lenguaje que son fundamentales dentro de la comunicación, y que el hombre la ha
perfeccionado a través de los tiempos. (Pág. 37).
Según este autor relata que la destreza es la habilidad para poder comunicarse, entonces esto quiere
decir que si no desarrollamos las habilidades de comunicación sería muy difícil de entablar una
conversación entre dos o más personas en cualquier idioma, ahora si hablamos de la enseñanza-
aprendizaje del idioma Inglés vemos que es de vital importancia desarrollar las destrezas de Inglés
especialmente el Listening y Speaking que son los principales para poder comunicar, sin dejar a lado
las otras dos destrezas que son Reading y Writing que es un complemento perfecto para la
comunicación en cualquier parte del mundo.
Por lo expuesto es importante analizar cada una de las destrezas del idioma Inglés las mismas que
son:
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Listening (escuchar)
PILA, Jorge (2012) puntualiza: “Escuchar, es una habilidad receptiva y sus características
principales son el silencio mantenido por la persona que está escuchando y la atención electiva que
le da a lo que escucha, según sus propósitos”. Pág. 39.
Según este autor comenta que esta destreza es receptiva, entonces el que aprende una segunda lengua
necesita poner mucha atención a lo que escucha y saber escuchar implica una práctica constante,
muchas veces tratamos de entender lo que hablan en idioma Inglés pero es difícil hacerlo porque no
estamos acostumbrados a escuchar un idioma diferente al nuestro, sin embargo si se puede desarrollar
esta destreza tanto en niños como en adultos poniendo en práctica la audición dentro de clase como
fuera de ella.
Compresión Auditiva ( Listening Comprehesion)
Página web http://www.eumed.net/rev/ced/28/grc.htm resalta:
La compresión auditiva es una parte esencial y básica en el aprendizaje de una lengua
extranjera. De acuerdo con Shrum y Glisan (1999:133), la audición es empleada como
un vehículo para la adquisición de una lengua y sirve como catalizador para la
integración de otras habilidades y contenidos. (Pág. 1).
Según el contexto el Listening es el motor principal en el desarrollo de las destrezas de una segunda
lengua esto quiere decir que esta habilidad es la base fundamental en el aprendizaje y comunicación
del idioma Inglés, pues con una base bien fomentada en el desarrollo de las destrezas, la comprensión
auditiva es menos compleja para los que están adquiriendo una segunda lengua.
ZANCHES, Lizbeth, ANDRADE, Rafael. (2014) Inteligencias Múltiples y Estilo de Aprendizaje
dice que:
Es una forma de aprender mediante sonidos, tanto musicales como verbales. Los/las
estudiantes auditivos aprenden hablando y escuchando, son aquellos que se sienten más
cómodos con las actividades de las escuelas, suelen ser ordenados, planean lo que van a
realizar, lo anotan, suelen prever más de un plan, buscan pruebas de lo que les dicen, se
les facilita seguir instrucciones, son analíticos, aprenden de los sencillo a lo complejo, son
sociables y aprenden de manera secuencial paso por paso. (Pág. 76).
El contexto de este autor especifica que la comprensión auditiva es una manera de aprender ya que
los/ las estudiantes aprenden hablando y escuchando esto quiere decir que son capaces de entender
las indicaciones que el docente puede realizar en la clase de Inglés y sociabilizar con sus
compañeros/as lo aprendido paso por paso, esto se puede realizar a través de los indicadores (
Commands), además como lo manifiesta los mismos autores los /las estudiantes aprenden mediante
música y sonidos así la clase de Inglés no será aburrido como se los escucha hoy en día esto quiere
decir que no solo será prender el Inglés sino el comprender la reproducción de audios en Inglés y
entender la comunicación entre el docente y alumnos.
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En la web http://aprendiendoingles.mx/?p=155 señala:
La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación y en el aprendizaje
del idioma inglés. Mientras mayor sea la capacidad del estudiante de entender el idioma,
mejor será su capacidad para comunicarse y como consecuencia, podrá desarrollar con
mayor facilidad el resto de habilidades lingüísticas. (Pág. 1).
En este apartado explica que el Listening (escuchar) es la clave principal de la comunicación, el
estudiante que comprende lo que escucha podrá ser capaz de comunicar y de desarrollar con menor
dificultad todas las destrezas del idioma Inglés. Pero la más utilizada es el Listening ya que si yo
escucho puedo comprender y comunicar efectivamente.
La página web http://www.icaltefl.com/language-skills-in-tefl defines:
Listening is one of the four main language skills along with reading, writing, and
speaking. Listening is not only hearing but also understanding what is being said. In
general there are two kinds of listening: active where we are in a face to face conversation
or on phone, etc; and passive when we watch television or listen to the radio. Within this
skills area there are also sub-skills which need to be learned. These include learning to
“hear” the boundaries between words; learning to understand what a change in
intonation or stress means and so on. (Pág. 2).
La cita traducida es:
Escuchar es una de las cuatro destrezas lingüísticas principales, junto con la lectura,
escritura y conversación. Escuchar no es sólo audición, sino también la comprensión de
lo que se dice. En general, hay dos tipos de escucha: activa en la que nos encontramos en
una conversación cara a cara o por teléfono, etc; y pasiva cuando vemos la televisión o
escuchar la radio.
Dentro de esta área de la habilidad también hay sub-destrezas que necesitan ser
aprendidas. Estos incluyen aprender a "escuchar" los límites entre las palabras;
aprender a entender lo que es un cambio en la entonación o el estrés significa y así
sucesivamente. (Traducción de la investigadora). (Pág. 2).
Según este apartado, la destreza listening (escuchar) es la principal habilidad. Entonces el listening
es audición y comprensión lo que quiere decir que la persona escucha y entiende cualquier diálogo,
también en este mismo párrafo comenta que hay dos tipos de escucha, una es activa y la otra es
pasiva. La activa es cuando dos o más personas se encuentran en diálogo frente a frente o vía
comunicación tecnológica y la pasiva es cuando una persona se encuentra frente a un aparato
comunicativo como por ejemplo radio, televisor, computadora etc.
Dentro de esta destreza listening también hay sub-destrezas que un estudiante de Inglés se debe
aprender para poder entender efectivamente.
En la misma página web dice lo siguiente:
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The Components of Listening. Los componentes de la escucha.
“Listening is often confusing for an English learner. There are a number of reasons for this partly
because of the various parts which go to make up listening”:
La cita traducida es:
“Escucha a menudo es confuso para un alumno principiante de Inglés. Hay una serie de razones para
esto, en parte debido a las diversas partes que van a constituir la escucha”: (Traducción de la
investigadora). En este apartado lo que menciona es muy claro, un estudiante de una segunda lengua
fácilmente se puede confundir en el listenign ya que hay ciertos componentes de la escucha y se
detalla en lo siguiente:
Accents. - “While written English is pretty much the same the world over, there are a myriad of
accents in spoken English which can make it even more difficult for the learner to follow a
conversation”.
La cita traducida es:
Acentos.- “Mientras Inglés escrito es más o menos la misma en todo el mundo, hay una gran variedad
de acentos en Inglés hablado que pueden hacer que sea aún más difícil para el alumno para seguir
una conversación”. (Traducción de la investigadora). De acuerdo en este apartado, el idioma Inglés
es global esto quiere decir que es hablado en todo el mundo, la razón que el acento de los hablantes
son diferente en cada país esto hace que el aprendizaje del idioma Inglés sea más difícil si el
estudiante no practica lo aprendido.
Intonation. - “Is the way in which a sentence is sounded. We don’t speak in monotone but raise or
lower the pitch of an utterance as we speak”.
La cita traducida es:
Entonación.- “La entonación es la forma en que se hace sonar una frase. No hablamos en un solo
tono, pero subir o bajar el tono de la voz de un enunciado es como hablamos”. (Traducción de la
investigadora). En la entonación también se puede entender mal una conversación, porque hay frases
en Inglés y la forma como habla puede ser en tono alto o bajo entonces quiere decir que el estudiante
deber tener mucho cuidado en esta destreza listening.
Importancia del listening
En la página web http://teacherlui.blogspot.com/2012/11/la-importancia-del-listening.html indica
que:
Listening es una pieza fundamental en nuestro camino al dominio del idioma inglés.
Muchos se enfocan demasiado en otras tareas o habilidades ya que creen que es lo más
importante cuando uno tiene o quiere aprender inglés; pero el Listening( la habilidad
de escuchar y entender en inglés) es igual de importante o más y debe de ser practicado
de una forma estratégica. Debemos pensar de qué forma hemos aprendido a hablar
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nuestra lengua materna, ¿haciendo ejercicios de gramática una y otra vez?,
evidentemente no, escuchábamos día tras día y aprendimos patrones en contexto para
después poco a poco reproducirlos y transformar el “listening” en “speaking”. (Pág. 4).
Analizando este referido a cerca de la importancia del desarrollo de la destreza Listening en el
aprendizaje del idioma Inglés, indica que esta habilidad de escuchar y comprender es sumamente
importante ya que el desarrollo de las demás destrezas parten desde este punto; entonces para poder
comunicar efectivamente en idioma Inglés es necesario tener bien claro el desarrollo de esta destreza,
si la desterza Listening es desarrollada, correctamente es evidente que la comunicación oral es
realmente efectiva, también indica que esta destreza debe ser practicada, cada día con estrategias que
no sean muy complicadas tales como: ver películas, escuchar música, participar en conversaciones,
tomando muy en cuenta que el niño aprende su lengua materna escuchando e imitando a sus padres.
Expresión Oral
Sitio web
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/expresionoral.htm
menciona que:
La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción
del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de la
pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino también unos
conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una serie de microdestrezas,
tales como saber aportar información y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo,
resolver fallos conversacionales o saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en
cuáles no. (Pág. 1).
Segundo este párrafo vemos que la expresión oral es la destreza lingüística y como la
investigación científica se trata del desarrollo de las destrezas del idioma Inglés pues nos favorece
y es la fortaleza del Speaking ya que los/ las estudiantes podrán poner en práctica lo aprendido
tanto gramática como los vocabularios, expresando mediante opiniones e ideas propias del tema
que esté tratando , de esa manera logrando que la comunicación se vuelva algo natural dentro del
aula como fuera de ella.
Speaking (hablar)
PILA, Jorge (2012) en su Trabajo de Grado La motivación como estrategia de aprendizaje en el
desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de I-II nivel de inglés señala:
Hablar es una habilidad productiva, se la utiliza para dar información. Su característica
principal es utilizar un sistema de sonidos con significado. Para lograr el desarrollo de
esta habilidad, el profesor debe dar experiencia receptiva de modelos en forma de texto
de lenguaje y ofrecer oportunidades amplias para una práctica oral guiada. (Pág. 41).
En este apartado menciona que la destreza speaking es utilizada para comunicar, y para su desarrollo
es muy importante la práctica oral mediante exposiciones y diálogos, una lengua es como un
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instrumento, se necesita usarlo para mantenerlo vivo entonces el docente en su clase de Inglés debe
brindar una amplia gama de estrategia para lograr el desarrollo de esta habilidad.
En la página web http://aprendiendoingles.mx/?p=155 explica:
Hablar inglés es usualmente el objetivo principal de quien decide estudiar inglés. El
desarrollo de la habilidad de hablar el inglés se beneficia del desarrollo de las otras
habilidades. Es la suma de las 4 habilidades lo que dará el mejor resultado ya que al
contar con un amplio vocabulario y cultura proveídos por el desarrollo de la lectura y
escritura, la comunicación verbal será mucho más eficiente y adecuada. (Pág. 5).
Según este párrafo, normalmente esta destreza tiene como objetivo el desear aprender el idioma
Inglés y lograr una comunicación apropiada. Desde mi punto de vista lo más adecuado para lograr
una comunicación efectiva o desarrollar esta destreza del idioma Inglés es la práctica diaria en un
mundo real, el verdadero aprendizaje se logra cuando este es significativo y para esto los docentes
deben evitar aplicar una enseñanza tradicional mediante repeticiones o memorización del tema ya
que esto provoca en el estudiante desmotivación por aprender el idioma Inglés.
En la página web http://www.icaltefl.com/language-skills-in-tefl define:
“Speaking is one of the four main language skills. In general it is the second skill to be acquired after
listening. Later comes reading and writing”.
La cita traducida es:
“Hablar es una de las cuatro habilidades lingüísticas. En general, es la segunda habilidad que se
adquiere después de la habilidad escuchar, luego viene la lectura y la escritura”. (Traducción de la
investigadora) la destrezas speaking es la segunda habilidad que desarrolla para poder comunicar una
segunda lengua.
Realiza Diálogos en Inglés
.http://www.icaltefl.com/language-skills-in-tefl describe:
Teach only real-life speaking. There’s no need to present to them stilted speech patterns.
In order to do this your students need as much exposure as possible to genuine language
and speakers. This can be done through movies, guests, podcasts and so on. In other
words, you should provide your students with a good model which they can follow. This
might be the time to introduce drills where common speech patterns can be covered.
(Pág. 3).
Traducido es:
Enseña sólo hablar de la vida real. No hay necesidad de presentar a los estudiantes un
tema forzosamente. Con el fin de hacer que sus estudiantes necesitan tanto como sea
posible hacer el dialogo en idioma Inglés en voz alta. Esto puede hacerse a través de
películas, invitados, podcasts y así sucesivamente. En otras palabras, usted debe
proporcionar a sus estudiantes con un buen modelo que se pueden seguir. Este podría
ser el momento para introducir ejercicios donde los patrones del habla común pueden
ser cubiertos. (Traducción de la investigadora). (Pág. 3).
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En este párrafo, dice que el docente siempre debe enseñar a sus estudiantes hablar en Inglés acerca
de la vida real para que el desarrollo de speaking sea mucho más fácil en ellos además el docente
debe procurar que los alumnos tengan la disposición a comunicar, la cual implica reducir la ansiedad
y crear un ambiente de apoyo donde los/las estudiantes se sienta cómodos dialogando en Inglés, ya
que adquirir el conocimiento de una segunda lengua y el desarrollar de las destrezas de la misma es
mejor a través de la experiencia vivida.
Realiza Exposiciones en Inglés (Speech)
Sitio web http://www.icaltefl.com/language-skills-in-tefl dice:
Preparation
Give the students the topic of the conversation and allow them a few minutes to think
about it. Perhaps they can make written notes, reference for the points they wish to cover.
Although this sounds formal, it can be used with the most commonplace of conversations,
even about such subjects as the weather or a football match that afternoon. (Pág. 3).
Traducido es:
Preparación
Dar a los estudiantes el tema de la conversación y permitir que unos pocos minutos para
pensar en ello. Tal vez se puede tomar notas escritas, de referencia para los puntos que
se deseen cubrir. Aunque esto suena formal, se puede utilizar con el más común de las
conversaciones, incluso sobre temas tales como el clima o un partido de fútbol por la
tarde. (Traducción de la investigadora). (Pág. 3).
Este apartado menciona que, el docente debe preparar a los /las estudiantes antes de empezar con su
clase de speaking, ¿cómo se debe preparar? Dando temas que sean del interés de todos los/las
estudiantes y que puedan expresar oralmente de una forma natural sin que estos se vuelva aburrido,
se puede ver que para poder desarrollar la destreza speaking se aplica temas de las actividades
kinestésicas permitiendo que la clase de Inglés sea divertida y de provecho, lo que se ha visto hoy en
dia es que los docentes ponen en pareja a los/las estudiantes para realizar speaking, la cual no es muy
motivadora porque ambos alumnos tienen casi la misma información sobre la que tienen que
intercambiar ideas sin que haya claramente un objetivo comunicativo.
Importancia de speaking
La web http://www.eumed.net/rev/ced/28/grc.htm destaca lo siguiente:
“Sobre el rol que desempeña el lenguaje oral, ANTICH (1986) plantea: "La primacía del lenguaje
oral radica en la realidad objetiva de su naturaleza como fenómeno social y medio de comunicación
verbal por excelencia”.
Según este párrafo se puede decir que dentro de la temática de las destrezas del lenguaje, lo más
importante es el habla al igual que el área auditiva, considerando que el ser humano es un ser social
por naturaleza y para ello la comunicación oral es vital e importante por lo que conduce al ser humano
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a buscar estrategias o actividades que permitan practicar el habla y así poder desarrollar esta
habilidad.
Reading (leer)
PILA, Jorge (2012) en su Trabajo de Grado La motivación como estrategia de aprendizaje en el
desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de I-II nivel de inglés especifica:
Lectura o la actividad de leer, es una habilidad receptiva caracterizada por la traducción
de símbolos o letras en palabra y frases que tienen significado para una persona. Una vez
descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues la primera fase del aprendizaje de
la lectura está ligada a la escritura, el objetivo último de la lectura, es hacer posible la
comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos parea nuestras necesidades.
(Pág. 39).
Pila dice que esta destreza receptiva está caracterizada por símbolos, letras y frases, que cuando un
lector ve esas imágenes transmite al cerebro la información para reproducirlo, pero primero el cerebro
debe comprender lo que dice la lectura, entonces si hablamos de desarrollar esta habilidad del idioma
Inglés se debe seguir las normas de cada texto, además leer aumenta el conocimiento, descubrir
nuevas cosas e indagar temas del interés.
En la web http://aprendiendoingles.mx/?p=155 manifiesta:
La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y es sin duda, importante
ya que un idioma no consiste únicamente de la palabra hablada. Los dos beneficios
principales de la lectura son el desarrollo y entendimiento de la cultura y la ampliación
del vocabulario, permitiendo una comunicación oral y escrita más completa. (Pág. 10).
Como indica este apartado, la lectura es la herramienta ideal para el aprendizaje del idioma Inglés,
ya que este permite desarrollar el conocimiento y adquirir un sin número de vocabularios para poder
comunicarse ampliamente con los que le rodean. Para desarrollar esta destreza es primordial tomar
en cuenta las actividades basadas en compresión lectora, ya que esta es una destreza básica al
aprender cualquier idioma.
Writing (escribir)
PILA, Jorge (2012) precisa: “El escribir es una habilidad productiva, se la utiliza para dar
información, y se caracteriza por utilizar sistemas grafológicas con significado”. (Pág. 43).
Este párrafo describe la destreza productiva como la fuente para proporcionar información y realizar
intercomunicación con el ser humano la escritura es tanto para personas no videntes y videntes.
En esta página web http://aprendiendoingles.mx/?p=155 consta que:
La escritura es una habilidad esencial y necesaria cuando se está aprendiendo una
segunda lengua como vía de comunicación además de la habilidad oral. Escribir es una
manara en la que los estudiantes practican sus habilidades de lenguaje ya que al escribir
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el estudiante se ve obligado a notar la gramática, vocabulario y las estructuras del
lenguaje. (Pág. 6).
El texto citado demuestra que la escritura es necesaria en el aprendizaje de una segunda lengua,
desarrollar esta destreza permite al estudiante aprender de una formar efectiva la gramática,
vocabularios y transmitir ideas de una forma ordenada y concreta sin mucha complejidad. Hoy en
día es necesario desarrollar esta destreza ya que vivimos un mundo globalizado y con la tecnología
de punta y esto nos permite comunicarnos por escrito en idioma Inglés desde cualquier parte del
mundo.
Métodos
Método Natural Aprende de Forma Natural
CEVALLOS Johanna, IMBAQUINGO, Edwin citan a THORNBURY Scott (2009) con la
siguiente definición:
A comienzos del siglo XIX empiezan a aparecer un número interesante de reformadores
que presentan métodos novedosos que denominan “el método natural” ya que pretende
que el alumno hable el idioma extranjero desde el principio como lo hacen los niños
pequeños. Según Scott Thornbury este método fue aplicado exclusivamente para
aprender hablar otro idioma (Pág. 34).
El apartado menciona que este método es aplicado exclusivamente para adquirir una segunda lengua,
el docente al aplicar este método en su clase del idioma Inglés lo que pretende es que el alumno
domine desde su etapa inicial una segunda lengua ya que para el niño/a es mucho más fácil adquirir
nuevos conocimientos y poner en práctica de una forma natural como si esto fuera la lengua materna,
este método se enfoca en la comunicación oral, al uso espontáneo de la lengua, y ayuda a desarrollar
la habilidad de pensar en una segunda lengua. En este método no ocurre la traducción en ningún
momento.
Método activo Participa Activamente en la Clase
PILA, Jorge (2012) en su Trabajo de Grado La motivación como estrategia de aprendizaje en el
desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de I-II nivel de inglés dice que:
El método activo se realiza cuando, a través de la participación activa de los alumnos, se
lleva a cabo en ellos el aprendizaje, en este caso de las estructuras gramaticales. Con este
método un curso se desarrolla con base en la activación e incentivos del alumno. La
participación del maestro es más pasiva, pues el objetivo es que el alumno aprenda de
una forma activa en conjunto con sus compañeros. (Pág. 69).
Este autor informa que con este método el estudiante aprende de una forma activa, mediante la
participación del mismo, en si el docente es una guía motivadora para que el estudiante siga
aprendiendo y desarrollando las destrezas listening y speaking de forma creativa, este método
envuelve al estudiante en una comunicación real dando oportunidades, seguridad en el ambiente
incitando a la comunicación.
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Método respuesta física total
La web https://es.wikipedia.org/wiki/Total_Physical_Response dice que:
Total Physical Response (TPR) o Respuesta Física Total es un conjunto de métodos
desarrollados por el Dr. James J. Asher, un profesor de psicología de la Universidad
Estatal de San José, para colaborar en el aprendizaje del lenguaje. El método radica en
la asunción de que cuando se aprende un lenguaje adicional, este lenguaje es
internalizado a través de un proceso de descifrado de código, similar al desarrollo del
primer lenguaje y este proceso permite un periodo largo de desarrollo de la comprensión
antes de la producción de lenguaje. Los estudiantes son llamados a responder físicamente
a órdenes verbales. (Pág. 8).
De acuerdo esta página web, este método es el más adecuado para adquirir y desarrollar una segunda
lengua de una forma muy divertida, el docente al utilizar este método en el proceso enseñanza del
idioma Inglés está involucrando la inteligencia kinestésica, ya que este es un método de enseñanza
de lenguas que combina el speaking (habla) con la acción y propone enseñar la lengua a través de la
actividad física, con el objetivo de que el estudiante se sienta feliz y activo mientras aprende, también
al mismo tiempo el uso de movimiento corporal es un gran recurso para ayudar en la comprensión
(listening) ya que el comprendimiento se retiene o archiva si va acompañada del movimiento
corporal.
Método Sugestopedia (Suggestopedia Method)
El mismo autor ilustra lo siguiente:
Entre los años sesenta y setenta el psiquiatra y pedagogo Georgi Lozanov desarrolló este
método basándose en psicología soviética y en la alteración de los estados de conciencia
y concentración. Este método nace como un intento de explorar todas las posibilidades
del cerebro humano con el fin de aumentar la capacidad mental y ampliar la memoria
mediante la estimulación de los hemisferios del cerebro humano. Lozanov pensó en la
utilización de la sugestión por medio de la música, relajación, respiración profunda,
imaginación y sesiones de conciertos para lograr que los aprendices adquirieran una
segunda lengua de una forma rápida, entretenida y eficaz. (Pág. 72).
Este párrafo nos asegura que el método funciona a través de la participación conjunta de los
estudiantes, para aplicar este método correctamente en el desarrollo de las destrezas el docente debe
ayudar al estudiante que pierda el miedo a la participación, y el temor que puedan tener al pensar si
se me equivoca o castiga el profesor si no hace bien. Estas sensaciones lo único que causa al
estudiantes es impedir la participación y que pierda la seguridad de sí mismo. Entonces este método
de sugestión ayuda al estudiante a estimular su cerebro y eliminar barreras u obstáculos, para su
mejor concentración en el aprendizaje del idioma Inglés, este método se trabaja por medio de la
música, respiración profunda e imaginación
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Definición de Términos Básicos
http://dle.rae.es/?w=diccionario define que:
Inteligencia. Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad.
Kinestésica. Es la rama de la ciencia que estudia el movimiento humano. Se puede percibir en el
esquema corporal, el equilibrio, el espacio y el tiempo.
Desarrollo. Se trata de incrementar, agrandar, extender, ampliar o aumentar alguna característica de
algo físico (concreto) o intelectual (abstracto).
Destrezas. Es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad y
haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer algo con destreza implicará hacerlo y
bien.
Listening. Es una pieza fundamental en nuestro camino al dominio del idioma.
Speaking. La acción de transmitir información o expresar pensamientos y sentimientos en el
lenguaje hablado.
Enseñanza. Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.
Expresión oral. Es lo que permite al ser humano ponerse en contacto y establecer conexiones con
sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en
común.
Comprensión auditiva. En síntesis, la comprensión auditiva abarca la identificación de fonemas,
sílabas, palabras y su correspondiente comprensión, así como la interpretación en contexto de las
mismas.
Diálogos. Describe a una conversación entre dos o más individuos, que exponen sus ideas o afectos
de modo alternativo para intercambiar posturas.
Actividades. Se trata de las acciones que desarrolla un individuo o una institución de manera
cotidiana, como parte de sus obligaciones, tareas o funciones.
Expresión corporal. Es una de las formas básicas para la comunicación no verbal. A veces los gestos
o movimientos de las manos o los brazos pueden ser una guía de sus pensamientos o emociones
subconscientes.
Participativa. Es alguien que participa o toma parte activa en algo.
Habilidades. Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar
a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
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Aprendizaje. Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.
Aptitudes. Es la habilidad de una persona o cosa que posee para efectuar una determinada actividad
o la capacidad y destreza para el buen desempeño de un negocio, industria, arte, entre otros.
Capacidad. Propiedad de poder contener cierta cantidad de alguna cosa hasta un límite determinado.
Creatividad. Capacidad o facilidad para inventar o crear.
Talento. Especial capacidad intelectual o aptitud que una persona tiene para aprender las cosas con
facilidad o para desarrollar con mucha habilidad una actividad.
Fundamentación Legal
El siguiente trabajo investigativo está fundamentada en las siguientes normas legales:
Constitución de la República del Ecuador, (2008).
Título VI Sistema financiero Sección Octava
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: Numeral 1.- Fortalecer la educación pública y la
coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua
principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación
intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.
Ley Orgánica de Educación Superior. (LOES). (2010)
Título 1 Ámbito, Objetivo, Fines y principios del sistema De Educación Superior
Ley. Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la
educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna.
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los siguientes fines:
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía personal,
en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico;
c) Contribuir al conocimiento. Preservación y enriquecimiento de los saberes ancestrales y de la
cultura nacional;
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34
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de
contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a
estimular la participación social:
Ley Orgánica de educación intercultural. (LOEI). (2011)
Título I De Los Principios Generales Capítulo Único Del Ámbito, Principios y Fines.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e
inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la
población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de
derechos humanos;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como
instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a
la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la
sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre
docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de
aprendizajes y saberes;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez,
pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo,
garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y
propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes;
bb. Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas, comunas, comunidades, pueblos
y nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural;
así como en otros de relación con la comunidad internacional;
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35
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Capitulo segundo de los egresados
Art 72.- .La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdisciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales
La Universidad Central es productora de grandes profesionales con una visión siempre
transformadora y revolucionaria, los mismos profesionales están a cargo a través de la investigación
y la práctica resolver los problemas de la comunidad y al mismo tiempo contribuir con aportes
científicos a la edificación de sus respectivas líneas de investigación en este caso a través de este
proyecto se buscara resolver la falta de desarrollo de Listening y Speaking en los estudiantes de
Octavo Año de Educación General Básica de Inglés de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo
Rosales” y al mismo tiempo contribuir con la suficiente teoría en beneficio de la línea de
investigación seleccionada.
Reglamento de la Universidad Central del Ecuador.
De la investigación
Art. 71.La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje y tiene como
objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, saberes ancestrales, con
total respeto al ser humano y a la naturaleza, a través de investigaciones multi, inter y
transdisciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos; así como, el rescate de los saberes ancestrales.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, procurando la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
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36
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos
los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o vive una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por
lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos; y,
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente
hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y
técnicos; e,
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Inteligencia Kinestésica
Es la habilidad para utilizar todo el cuerpo como instrumento de aprendizaje pero también de
expresión corporal, de esa forma se realiza actividades kinestésicas para lograr un aprendizaje
significativo.
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37
Variable Dependiente
Destrezas Listening y Speaking
Son destrezas basadas en la compresión auditiva y la expresión oral en Inglés, que da solución a
tareas teóricas y prácticas a través del uso de diferentes métodos.
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38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La página web http://www.aniorte-nic.net/apunt_metod_investigac4_4.htm señala que:
El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para controlar las
variables extrañas y señala cuándo, en relación con otros acontecimientos, se van a
recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizará el estudio. Esto quiere
decir que el investigador debe decir dónde habrán de llevarse a cabo las intervenciones
y la recolección de datos, esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro
laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables
controladas) (Pág. 10).
En esta página web detalla los pasos que el investigado debe tomar muy en cuenta al realizar la
investigación, esto quiere decir que para obtener los datos que se necesita para la determinada sondeo,
es necesario buscar el lugar o el campo y la población.
A través de este estudio concreto se pretende lograr un mejoramiento en el desarrollo de las destrezas
listening y speaking, e identificar cuáles son las actividades kinestésicas que realmente aporta en el
desarrollo de estas habilidades además si es factible ser desarrollado por cuanto existe la
predisposición de la investigadora; también se cuenta con la colaboración y asesoramiento de la
tutora de la Universidad quien está capacitada y el firme apoyo de las autoridades de la Unidad
Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” que es el lugar la investigación.
Enfoque de la investigación
El trabajo investigativo tiene un enfoque cuatitativo-cualitativo. Cuantitativo porque se recibió la
información sobre las variables de estudio las cuales que fueron aplicas a cálculos. Cualitativa porque
los datos estadísticos fueron analizados e interpretados basándose en el marco teórico. Este trabajo
investigativo se enfocó en una investigación donde apoya el desarrollo de las destrezas Listening y
Speking del idioma Inglés aplicando las actividades kinestésica.
Modalidad de la investigación
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2013/06/tipo-y-modalidad-de-la-investigacion.html
define que:
La modalidad de proyecto Factible, consiste en la investigación, elaboración y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viables para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de la organización o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. (Pág. 12).
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39
La modalidad de esta investigación es de carácter socioeducativo con una orientación cualitativo-
cuantitativa, orientada a los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” de la Ciudad de Quito periodo 2016. La modalidad de esta
investigación tiene como objetivo desarrollar una guía con actividades kinestésicas para dar solución
a la problemática existente en la dicha comunidad educativa.
Nivel y tipo de investigación
El nivel de investigación fue la descriptiva, porque responde a las preguntas: ¿Quién, qué, dónde,
por qué, cuándo y cómo?
Según la página web http://es.slideshare.net/FerGiza/investigacin-documental-16405056 relata que:
“El Diseño de investigación descriptiva es un método científico que implica observar y describir el
comportamiento de un sujeto o tema sin influir sobre él de ninguna manera”.
El presente trabajo investigativo mantuvo dentro del paradigma cualitativo- cuantitativa, analizar e
interpretar la información requerida por parte de investigador en beneficio de los estudiantes,
docentes y para esto se aplicará los siguientes tipos de investigación: de campo y bibliográfica.
La página web http://www.monografias.com/trabajos74/investigacion-bibliografica/investigacion-
bibliografica.shtml resalta:
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a todos los otros
tipos de investigación, además de que constituye una necesaria primera etapa de todas
ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes –
teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del
tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver. (Pág. 3).
Es la revisión bibliográfica, de texto, documentos, revistas, páginas web y otras que permiten la
búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información bibliográfica sobre el tema
específico ya existente de esta investigación.
Además fue de bibliográfica porque se recurrió a fuentes de información bibliográfica a través de
libros, revistas, publicaciones, periódicos e internet.
Respecto a la investigación de campo DE LA TORRE, Eyssautier, (2002) menciona: “es aquella en
la que el mismo objeto de estudio sirve de fuente de información al investigador, el cual recoge
directamente los datos requeridos” (p.98).
Según este autor define que la investigación de campo permite el contacto directo con la población
de estudio en este caso en el área del idioma Inglés a quienes se aplica los instrumentos con el fin de
recolectar información, para interpretar y solucionar alguna situación, problema dentro de las aulas
y fuera de ellas.
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40
En este apartado se refiere sobre realidades de hechos y permite presentar una interpretación correcta
de la investigación, se puede incluir diferentes tipos de estudios, como por ejemplo: encuestas, casos
exploratorios, causales, histórico, etc.
Población y Muestra
SUAREZ, Carlos (1985) en su libro Metodología de la Investigación Científica define:
“La población es el conjunto de individuos o el elementos acerca de los cuales se desea investigar,
la muestra es un segmento de la población”.Pàg. 42.
Segundo el autor, indica que la población y muestra es para recopilar los datos e información
necesaria para un determinado trabajo investigativo.
Para la elaboración del documento se tomó en cuenta la operacionalizacion de las variables y los
objetivos de la investigación. Los instrumentos que se plasmó fueron los siguientes:
Revisión de la teoría
Elección del tipo de ítems
Construcción de los ítems
Construcción de instrumento con las alternativas ( Siempre, Casi Siempre, A veces
y Nunca)
La población seleccionada para obtener información está conformada por treinta y tres estudiantes
y un docente de Octavo Año de Educación General Básica del área de Inglés de la Unidad Educativa
“Dr. Ricardo Cornejo Rosales”, de la Ciudad de Quito, Periodo 2016. Esta Unidad Educativa es de
un nivel económico bajo y la etnia de los estudiantes son mestizos.
Tabla Nº 1 Población total Estudiantes y Docente
Detalle Número
Estudiantes de octavo año de
educación básica
33
Docente 1
Total población 34
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por: UNAUCHO, Oña María Isabel
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41
Operacionalizaciòn de las variables
Tabla Nº 2
Elaborado por: UNAUCHO, Oña María Isabel
Definición de
variables
Dimensión Indicadores Ítems
Docentes Estudiantes
Técnicas e
Instrumentos
Variable
independiente:
Inteligencia
kinestésica
Es la habilidad
para utilizar todo
el cuerpo como
instrumento de
aprendizaje pero
también de
expresión
corporal, de esa
forma se realiza
actividades
kinestésicas para
lograr un
aprendizaje
significativo.
Habilidades
kinestésicas
- Hace presentaciones teatrales
-Realiza figuras con materiales
cuerpos geométricos
(1)
(2)
(1)
(2)
Encuesta /
Cuestionario
Actividades
kinestésicas
-Realiza Juegos al aire libre
-Realiza trabajos manuales
(3)
(4)
(3)
(4)
Encuesta /
Cuestionario
Expresión
corporal
-Realiza ejercicios para la
coordinación de movimientos
- Imita personajes, movimientos
y expresiones
(5)
(6)
(5)
(6)
encuesta /
cuestionario
Variable
dependiente:
Desarrollo de las
destrezas
Listening y
Speaking
Son destrezas
basadas en la
compresión
auditiva y la
expresión oral en
Inglès, que dan
solución a tareas
teóricas y
prácticas a través
del uso de
diferentes
métodos
Comprensión
auditiva
-Entiende las indicaciones a
través de los Indicadores
(Commands)
-Comprende la reproducción de
audio en inglés
(7)
(8)
(7)
(8)
Encuesta /
Cuestionario
Expresión
oral
-Realiza Diálogos en inglés
-Realiza exposiciones en inglés
(Speech)
(9)
(10)
(11)
(12)
(9)
(10)
(11)
(12)
Encuesta /
Cuestionario
Métodos
-Aprende de forma natural
-Participa activamente en la
clase (Respuesta física total)
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42
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
RODRIGUEZ, Julio (2008) en su libro Manual para la presentación de anteproyectos e informes de
investigación. Define: “Que las técnicas, son los medios empleados para recolectar información,
entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas”.(Pág. 10).
Según este autor para efectuar la investigación se requiere de una selección de temas adecuadas
sobre el estudio, técnicas y herramientas que auxilien al investigador a la realización del estudio.
Técnicas son los recursos que el investigador necesita para acceder a los hechos y acceder a su
conocimiento y se apoya en instrumentos para guardar la información necesaria para cumplir el
objetivo del estudio. Por lo señalado en la investigación se utilizó como técnica la encuesta y
entrevista.
Para la obtención de los resultados de la encuesta/ entrevista se preparó el cuestionario muy
cuidadosamente ya que este permitió comprobar el problema existente, entonces para esto se aplicó
la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario el cual permitió conocer la problemática
al fondo, a cerca de la Inteligencia Kinestésica en el desarrollo de las destrezas Listening y Speaking
en estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo
Cornejo Rosales”, Quito Periodo 2016.
Validación y confiabilidad de instrumentos
HERNÁNDEZ, Roberto, FERNÁNDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar (2006). menciona: “la validez
en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
quiere medir”. (Pág. 243).
En este mencionado se refiere a la validación de los instrumentos que el investigador quiere medir y
para esto se acude a los expertos en el tema ya que ellos evalúan y hacen corrección y todos deben
tener coincidencia favorable al revisar de esa forma garantizan la calidad del instrumento aplicado
para la recolección de información.
Sánchez, B y Guarisma, J. (1995) dice: “Plantean que una medición es confiable o segura, cuando
aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores
diferentes, da iguales o parecidos resultados” (Pág. 85).
Según los autores en este párrafo describen que la confiabilidad es cuando el instrumento es evaluado
por varios expertos con el mismo fin de revisar, evaluar, y determinar la confiabilidad del
instrumento.
Los instrumentos que se utilizó fueron revisados y aprobados por los expertos, validados a través de
la técnica de juicio de especialistas, para esta validación se acudió a tres (3) docentes con título de
cuarto nivel y al menos uno de ellos fue del área de Inglés.
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43
Tabla Nº 3 Expertos
Nombre y Apellidos Título Académico
Luis E. Prado Yépez MSc. Inglés Docente Universitario
Víctor Hugo Aguilar Yalamá MSc. Gerencia Proyectos Educativos y Sociales
Jorge Gustavo Valverde León MSc. Historia
Elaborado por: UNAUCHO, Oña María Isabel
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Aquí se describe las distintas operaciones a las que será sometido los datos obtenidos en la
investigación.
Los pasos a seguir para el procesamiento y análisis de resultados son los siguientes: revisión de los
instrumentos aplicados, tabulación de datos con relación a cada uno de los ítems, determinación de
las frecuencias absolutas simples de cada ítems y de cada alternativa de respuesta, diseño y
elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores, elaboración de
Antes de resumir la información se estableció la siguiente planificación
TABLA No 4. Pasos previos la elaboración de la investigación
Fuente. Clase tutorial
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
No FORMULACIÒN DE PREGUNTAS RESPUESTA
1 ¿Para qué? Conseguir los objetivos
plateados
2 ¿Personas investigar? Estudiantes y docente
3 ¿Aspecto a investigar? Inteligencia Kinestésica
Desarrollo de destrezas
Listening y Speaking
4 ¿Investigador? María Isabel Unaucho Oña
5 ¿Cuándo? Abril – Agosto 2016
6 ¿Dónde? Unidad Educativa “Dr.
Ricardo Cornejo Rosales”
7 ¿Técnicas de recolección? Encuesta/ Entrevista
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44
Luego de haber elaborado la planificación se procedió aplicar las técnicas procesamiento de datos y
análisis para lo cual se verificó la constatación de los instrumentos, se procedió a tabular, realizar las
tablas y gráficos estadísticos, análisis e interpretación de resultados para posteriormente realizar las
conclusiones y recomendaciones.
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45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a los estudiantes
Pregunta No.1. ¿Con qué frecuencia su docente hace presentaciones teatrales para desarrollar las
destrezas listening (auditiva) y speaking (oral)?
Tabla N° 5. Hace presentaciones teatrales
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 6%
Casi siempre 5 15%
A veces 9 27%
Nunca 17 52%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 1. Hace presentaciones teatrales
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
Los encuestados responden en un 52% que Nunca el docente hace presentaciones teatrales para
desarrollar las destrezas en estudio, el 27% contestan A veces, el 15% Casi Siempre y el 6% Siempre.
Como se puede observar en el gráfico, el mayor porcentaje de los estudiantes aseguran que su docente
no hace presentaciones teatrales para desarrollar las destrezas Listening y Speaking.
6%
15%
27%
52%
Hace presentaciones teatrales
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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46
Pregunta No.2. ¿Su docente trabaja con materiales cuerpos geométricos, para el desarrollo de
listening (auditiva) y speaking (oral)?
Tabla N° 6. Trabaja con materiales cuerpos geométricos
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 6%
A veces 20 61%
Nunca 11 33%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 2. Trabaja con materiales cuerpos geométricos
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
Los estudiantes encuestados indican en un 61% que el docente no trabaja con materiales geométricos
para desarrollar las habilidades, el 33% responden Nunca, el 6% Casi Siempre y el 0% Siempre.
La mayoría de los estudiantes encuestados indican que el docente A veces trabaja con materiales
cuerpos geométricos para desarrollar las destrezas Listening y Speaking.
Pregunta No. 3. ¿Con que frecuencia su docente realiza juegos al aire libre para desarrollar las
destrezas listeaning (auditiva) y speaking (oral)?
0%
6%
61%
33%
Trabaja con materiales cuerpos geométricos
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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47
Tabla N° 7. Realiza juegos al aire libre
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 6%
Casi siempre 0 0%
A veces 16 49%
Nunca 15 45%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 3. Realiza juegos al aire libre
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
Frente a esta pregunta los estudiantes encuetados respondieron con los siguientes porcentajes 49%
indica que A veces su docente realiza juegos al aire libre, 45% Nunca, 6% Siempre y con 0% Casi
Siempre.
Como se puede observar en el gráfico, la gran mayoría de los estudiantes indica que el docente A
veces realiza juegos al aire libre para impartir su clase de idioma Inglés y desarrollar las destrezas
Listening y Speaking.
6%0%
49%
45%
Realiza juegos al aire libre
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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48
Pregunta No. 4. ¿Su docente fomenta trabajos manuales para desarrollar las destrezas listening
(auditiva) y speaking (oral)?
Tabla N° 8. Fomenta trabajos manuales
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 6%
Casi siempre 1 3%
A veces 15 46%
Nunca 15 45%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 4. Fomenta trabajos manuales
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
En esta pregunta los porcentajes expresados por los estudiantes encuestados son: el 46% responden
que A veces su docente fomenta trabajos manuales para desarrollar las habilidades auditiva y
productiva, 45% Nunca, 6% Siempre y el 3% Casi Siempre
La información recabada, visualiza los porcentajes expresados por la gran mayoría de los estudiantes
encuestados que A veces su docente fomenta trabajos manuales para desarrollar las destrezas
Listening y Speaking.
6% 3%
46%
45%
Fomenta trabajos manuales
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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49
Pregunta No. 5. ¿Su docente realiza ejercicios de coordinación de movimientos para el desarrollo
de listening (auditiva) y speaking (oral)?
Tabla N° 9. Realiza ejercicios de coordinación de movimientos
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 6%
Casi siempre 5 15%
A veces 9 27%
Nunca 17 52%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 5. Realiza ejercicios de coordinación de movimientos
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
Los estudiantes se manifestaron con los siguientes porcentajes: el 52% responden Nunca, 27% A
veces, 15% Casi Siempre y 6% Siempre.
Según el estudio realizado y la aplicación de encuestas, se puede ver que el docente Nunca realiza
ejercicios de coordinación de movimientos para el desarrollo de Listening y Speaking.
6%
15%
27%
52%
Realiza ejercicios de coordinación de movimientos
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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50
Pregunta No. 6. ¿Su docente utiliza actividades tales como, imitar personajes, movimientos y
expresión corporal para desarrollar las destrezas listening (auditiva) y speaking (oral)?
Tabla N° 10. Utiliza actividades tales como: imitar personajes, movimientos y expresión
corporal…...
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 6%
Casi siempre 2 6%
A veces 10 30%
Nunca 19 58%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 6. Utiliza actividades tales como: imitar personajes, movimientos y expresión
corporal
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
Los porcentajes del resultado obtenidos sobre esta pregunta fueron estos: el 58% Nunca, el 30 % A
veces, 6% Casi Siempre y el 6% Siempre.
Los/las estudiantes aseguran que el docente nunca realiza actividades tales como imitar personajes,
movimientos y expresión corporal para desarrollar las destrezas listening.
6%6%
30%58%
Utiliza actividades tales como
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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51
Pregunta No. 7. ¿Usted entiende cuando su docente le da indicaciones en idioma inglés?
Tabla N° 11. Entiende indicaciones en idioma inglés
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 5 15%
A veces 15 46%
Nunca 13 39
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 7. Entiende indicaciones en idioma inglés
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
Las respuestas de los estudiantes encuestados tienen los siguientes resultados: el 46% A veces
entienden las indicaciones en idioma Inglés, 39% Nunca, 15% Casi Siempre y el 0% Siempre.
Según las respuestas de los estudiantes encuestados se observa que A veces entienden las
indicaciones que su docente le da en idioma Inglés esto se puede confirmar en el gráfico N°. 7.
0%
15%
46%
39%
Entiende indicaciones en idioma inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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52
Pregunta No. 8. ¿Usted comprende la reproducción de audio en idioma inglés?
Tabla N° 12. Comprende la reproducción de audio en idioma inglés
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 6%
A veces 18 55%
Nunca 13 39%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 8. Comprende la reproducción de audio en idioma inglés
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
El resultado obtenido sobre la pregunta el 55% de los estudiantes responde A veces, 39% responden
Nunca, 6% Casi Siempre y el 0% de los estudiantes responden Siempre.
De acuerdo al resultado que se puede observar en el gráfico, la mayoría de los alumnos/as indican
que A veces comprenden la reproducción de audio en idioma Inglés.
0%
6%
55%
39%
Comprende la reproducción de audio en idioma inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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53
Pregunta No. 9. ¿Usted realiza diálogos con sus compañeros en idioma inglés?
Tabla N° 13. Realiza diálogos con sus compañeros en idioma inglés
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 3%
Casi siempre 3 9%
A veces 11 33%
Nunca 18 55%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 9. Realiza diálogos con sus compañeros en idioma inglés
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
Los estudiantes en esta pregunta se expresan con los siguientes porcentajes: el 55% responde Nunca,
33% A veces, 9% Casi Siempre y el último Siempre con un 3%.
Según el estudio realizado la gran mayoría de los encuestados afirman que no realizan diálogos en
idioma inglés en el aula con sus compañeros, para desarrollar las destrezas listening y speaking.
3%
9%
33%55%
Realiza diálogos con sus compañeros en idioma inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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54
Pregunta No.10. ¿Usted expone los temas del idioma inglés sin dificultad?
Tabla N° 14. Expone los temas del idioma inglés sin dificultad
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 6%
Casi siempre 2 6%
A veces 16 49%
Nunca 13 39%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 10. Expone los temas del idioma inglés sin dificultad
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
Los resultados obtenidos a cerca d esta pregunta son lo siguiente: el 49% de estudiantes responden
A veces, 39% Nunca, 6% Siempre y el 6% Casi Siempre.
Observando los datos obtenidos en estos ítems el resultado refleja que durante las clases de Inglés
los/ las estudiantes tienen dificultades para poder expresar o comunicar en idioma Inglès,
6%6%
49%
39%
Expone los temas del idioma inglés sin dificultad
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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55
Pregunta No. 11. ¿Usted aprende el idioma inglés de forma natural?
Tabla N° 15. Aprende el idioma inglés de forma natural
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 6%
Casi siempre 4 12%
A veces 15 46%
Nunca 12 39%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 11. Aprende el idioma inglés de forma natural
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
Según los datos obtenidos de la encuesta realizada son los siguientes: 46% de los estudiantes
responde A veces, 36% Nunca, 12% Casi Siempre y el 6% Siempre.
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta pregunta, es notable en el gráfico que los estudiantes
A veces aprenden el idioma Inglés de una forma natural.
6%
12%
46%
36%
Aprende el idioma inglés de forma natural
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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56
Pregunta No.12. ¿Usted adquiere las destrezas listening (auditiva) y speaking (oral) a través de su
participación activa en las clases del inglés?
Tabla N° 16. Adquiere las destrezas listening y speaking a través de su participación activa.
ALTERNATIVA/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 3%
Casi siempre 4 12%
A veces 18 55%
Nunca 10 30%
TOTAL 33 100%
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Gráfico N°. 12. Adquiere las destrezas listening y speaking a través de su participación activa
Fuente. Encuesta aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Análisis e interpretación
Los resultados de los estudiantes encuestados son que el 55% responde A veces. 30% Nunca, 12%
Casi Siempre y el 3% Siempre.
Los resultados que se recoge del alumnado se pueden evidenciar claramente en el gráfico, que el gran
porcentaje de los estudiantes A veces adquieren las destrezas listening y speaking a través de su
participación activa en las clases del inglés.
3%
12%
55%
30%
Adquiere las destrezas listening y speaking
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
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57
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de haber analizado e interpretado los resultados obtenidos del estudio, se llegó a las siguientes
conclusiones:
Conclusiones
La inteligencia kinestésica mejora el desarrollo de las destrezas Listening y Speaking
generando motivación en alto grado de comprensión
en estudio a través de la participación activa ejecutada en actividades kinestésicas que se
relacionan con las instrucciones del docente fortaleciendo el Listening y Speaking. De
acuerdo a la investigación científica la inteligencia kinestésica es una alternativa para lograr
el desarrollo de las destrezas ya mencionadas, en los/las estudiantes de Octavo EGB de la
institución investigada, porque permite al estudiante ser ente activo en el aprendizaje del
idioma Inglés y desarrollo de las destrezas.
Las actividades kinestesicas que fortalecen las destrezas Listening y Speaking, son:
dramatización, baile, salida de campo, realizar manualidades, juegos al aire libre, realizar
actividades con materiales cuerpos geométricos, realizar collage sugestiva, cantar canciones
etc.
En la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”, el docente del área de Inglés no
aplica las actividades kinestésica para desarrollar las destrezas Listening y Speaking, porque
desconoce los beneficios de estas.
Frente a este problema se propuso una guía con actividades kinestésicas para que sea
ejecutada por el docente en su clase de Inglés y el desarrollo de las destrezas listening y
speaking en la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”.
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58
Recomendaciones
Durante el arduo trabajo investigativo que se realizó sobre la Inteligencia Kinestésica para el
desarrollo de las destrezas Listenign y Speaking y se llegó a las siguientes recomendaciones:
Se recomienda a todos los docentes de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”
del área de Inglés, tomar en cuenta la Inteligencia Kinestésica en sus planificaciones ya que
esta contribuye con un aprendizaje significativo, esta inteligencia se puede aplicar en todas
la áreas especialmente para la enseñanza del idioma Inglés y el desarrollo de las destrezas
listening y speaking.
Incorporar las actividades kinestésicas como: juegos, dramatizaciones, mímicas,
exposiciones, bailes, presentaciones teatrales entre otros para motivar y crear un ambiente
cálido y acogedor, además con las actividades kinestésicas los/las estudiantes se sentirán
motivados para aprender el idioma Inglés y es más, se divertirán en su clase ya que estas
actividades brindan un ambiente de confianza, permitiendo al estudiante ser un ente activo
en el aprendizaje.
Motivar a los estudiantes a través de las actividades kinestésicas para lograr un aprendizaje
significativo y así desarrollar las destrezas listening y speaking.
Se recomienda dar el uso de la presente guía con actividades kinestésicas a todos los docentes
del área de Inglés de Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”, ya que estas
actividades están basadas en lograr un aprendizaje significativo en los/las estudiantes, la guía
propuesta es para el beneficio de la comunidad educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” y
para la sociedad en general.
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59
CHAPTER VI
THE PROPOSAL
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE OF EDUCATION
SEMI-ATTENDING EDUCATIONAL PROGRAM
GUIDE WITH KINESTHETICS ACTIVITIES
FOR THE DEVELOPMENT OF SKILLS LISTENING AND
SPEAKING.
Author: UNAUCHO, María Isabel
Quito - Ecuador
2017
Page 75
60
INDEX
CONTENS
Cover Page.........................................................................................................................................83
Index..................................................................................................................................................84
Introduction.............................................................. ........................................................................85
Scientific Foundation.........................................................................................................................85
Objectives
General Objctives..............................................................................................................................86
Speciffic Objetives............................................................................................................................86
Proposal Contents
Lesson One Class Activities.........................................................................................................….87
ACTIVITY Nº 1 Suggestive collage…….........................................................................................88
ACTIVITY Nº 2 Dramatization, imitating to natives.......................................................................89
ACTIVITY Nº 3 My zoo……………………...................................................................................90
References.........................................................................................................................................91
Annex.................................................................................................................................................92
Page 76
61
CHAPTER VI
THE PORPOISE
DISSING OF A GUIDE WITH KINESTHETICS ACTIVITIES FOR TEACHER
INTRODUCTION
This guide with kinesthetic activities aims to help develop the main skill of English language is:
Listening y Speaking. The activities below is of utmost importance because allows students to be
active participants in learning the English language and the development of listening and speaking.
Has been sought adequate information to really help the development of study skills, order for this
to contribute effectively in the development process of listening and speaking in students Eighth
Year EGB of the Educational Unit "Dr. Ricardo Cornejo Rosales "City of Quito, period, 2016.
Students learn a second language in a natural way, this means feeling, imitating and using them
whole body, the reason behind making these kinesthetic activities to will give using them kinesthetic
intelligence to the maximum as all children are always in constant movement then these activities is
an ideal complement to learning the English language.
SCIENTIFIC FOUNDATION
This guide was designed according to the results of research work about the Kinesthetic Intelligence,
from there it has taken this intelligence as part of the English language teaching and development of
listenning and speaking skills, because children learn their native language in a natural way, the same
way they can learn a second language.
Kinesthetic intelligence is the ability that is associated with body expression, when they use them
whole body are coordinated and have a sense of rhythm, they have ability for sports and also for
some arts which require different types of motor skills (thin or thick).
Page 77
62
In effect goal of this guide with kinesthetic activities for teachers, is to facilitate English language
learn and development listening and speaking skills in students in a natural way, easy, dynamic and
entertaining.
In totality this guide is to be used by teachers of English language the Educative Unit "Dr. Ricardo
Cornejo Rosales ", that undoubtedly they have had no experience teaching the English language with
these kinesthetic activities.
OBJECTIVE
General Objective
Facilitate to teachers with the guide that contains kinesthetic activities for teaching the English
language that will generate active participation and development listening and speaking in students.
Specific Objective
Execute to students with entertaining classes through kinesthetic activities.
Improve achievement in English language teaching and development of listening
and speaking.
Provide a climate of confidence on active student participation, for a better
development in English language learning and development of skills.
Exchange knowledge through theatrical performances to practice listening and
speaking skills.
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64
ACTIVITY Nº.1
TOPIC: Suggestive collage
AIM: Develop different skills such as listening and speaking and others
RESOURCES:
Magazines Used, scissors, glue.
HABILITY:
Motor coordination, listening and speaking
DURATION:
40 minutes
DEVELOPMENT OF THE ACTIVITY
1. Students must use scissors and glue.
2. Cut pictures from magazines and pasted on cardboard forming a collection of images, photos, or real
situation.
3. The teacher gives an indication to stimulate pasted proposing sequences, creating their own stories.
4. Students develop multiple skills, such as observing, relate, describe, listening, speaking suggest and many
others.
ACHIEVEMENTS TO ACHIEVE
- They understand (Listening) the indication that teacher gives in English language.
-Achieving a meaningful learning.
-Socialization with classmates and practice speaking.
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65
ACTIVITY Nº.2
TOPIC: Dramatization, imitating to natives
AIM: Develop different skills such as listening and speaking and others
RESOURCES:
Time, space, form, energy
HABILITY:
Motricity, motor coordination, listening and speaking
DURATION:
40 minutes
DEVELOPMENT OF THE ACTIVITY
1. Students participate with different body movements and using arms and hands.
2. Ask students to form a group of characters for dramatization in English language imitating native speakers.
3. After the performance students will participate in a critical debate which will analyze the most satisfying of
their participation.
ACHIEVEMENTS TO ACHIEVE
-Strengthens skills listening y speaking
-Learn vocabularies in English through lived experience
-Socialization with classmates
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66
ACTIVITY Nº.3
AIM: Develop different skills such as listening and speaking and others
TOPIC: My zoo
RESOURCES:
Magazines with zoo animals, scissors, glue, thick cardboard.
HABILITY:
Manual coordination, listening y speaking.
DURATION:
40 minutes
DEVELOPMENT OF THE ACTIVITY
1. Cut from magazines different animals figures.
2. Paste on thick cardboard and cut like puzzles.
3. Students must sort the animals and name them all in English, and then they will qualify and engage in
narratives created, according to the teacher's guidance.
ACHIEVEMENTS TO ACHIEVE
-Develops the skills listening and speaking through these kinesthetic activities.
-Confidence to speak in English.
-Socialization with classmates.
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67
ACTIVITY Nº.4
AIM: Develop different skills such as listening and speaking.
TOPIC: Bingo`s Song
RESOURCES:
Class room, White boar and marker.
HABILITY:
Listening, speaking, corporal coordination
DURATION:
40 minutes
DEVELOPMENT OF THE ACTIVITY
1. Students Listen to the teacher about instruction.
2. Students past from of the class in group.
3. Students must sing a Bingo`s song acting with them body, according to the teacher's guidance.
ACHIEVEMENTS TO ACHIEVE
-Develops the skills listening and speaking through these kinesthetic activities.
-Confidence to speak in English.
-Socialization with classmates.
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69
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GUÍA CON ACTIVIDADES KINESTÉSICAS
PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING.
Autora: UNAUCHO, María Isabel
Quito - Ecuador 2016
Page 85
70
ÍNDICE
Portada...............................................................................................................................................83
Índice.................................................................................................................................................84
Introducción............................................................... .......................................................................85
Fundamentación científica.................................................................................................................85
Objetivos
Objetivo General................................................................................................................................86
Objetivo Específico...........................................................................................................................86
Contenido de la Propuesta
Lección Uno Actividades de la Clase................................................................................................87
ACTIVIDAD Nº 1 Collage Sugestiva...............................................................................................88
ACTIVIDAD Nº 2 Mi Zològico .......................................................................................................89
ACTIVIDAD Nº 3.............................................................................................................................90
Bibliografìa........................................................................................................................................91
Anexos...............................................................................................................................................92
Page 86
71
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA CON ACTIVIDADES KINESTÉSICAS PARA EL DOCENTE
INTRODUCCIÓN
La presente guía con las actividades kinestésicas tiene como objetivo, ayudar a desarrollar las principales
destrezas del idioma Inglés que son: Listening y Speking. Las actividades que se presenta a continuación es de
suma importancia ya que permite a los/las estudiantes ser partícipes activos en el aprendizaje del idioma Inglés
y el desarrollo de listening y speaking.
Se ha buscado información adecuada que realmente ayude el desarrollo de las destrezas en estudio, para que
esto contribuya de una manera efectiva en el proceso de desarrollo de listening y speaking en los estudiantes
de Octavo Año de EGB de la Unidad Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales” de la Ciudad de Quito, periodo,
2016.
Los/las estudiantes aprenden una segunda lengua de una forma natural, esto quiere decir sintiendo, palpando,
imitando y utilizando todo su cuerpo, la razón que motivó realizar estas actividades kinestésicas para que den
uso de su inteligencia kinestésica a lo máximo ya que todos los/las niños siempre están en constante
movimiento entonces estas actividades es un complemento ideal en el aprendizaje del idioma Inglés.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Esta guía fue diseñado de acuerdo a los resultados obtenidos del trabajo investigativo a cerca de la
Inteligencia Kinestésica, desde ahí se ha tomado esta inteligencia como parte enseñanza del idioma
Inglés y desarrollo de las destrezas listenning y speaking, ya que los niños y niñas aprenden su lengua
materna de una forma natural de las misma manera lo pueden hacer con una segunda lengua.
La inteligencia kinestésica es la habilidad que está relacionada con la expresión corporal, cuando
utilizan todo su cuerpo son coordinados y tienen sentido del ritmo, tienen habilidad para los deportes
y también para algunas artes en las que se requiera de los distintos tipos de motricidad (fina o gruesa).
En efecto el objetivo de esta guía con actividades kinestésicas para el docente, es facilitar el
aprendizaje del idioma Inglés y el desarrollo de las destrezas listening y speking en los/ las
estudiantes de una forma natural, fácil, dinámica y entretenida.
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72
En su totalidad esta guía es para ser utilizada por los/ las docentes del idioma Inglés de la Unidad
Educativa “Dr. Ricardo Cornejo Rosales”, que sin duda alguna no han tenido experiencia
enseñando el idioma Inglés con estas actividades kinestésicas.
OBJETIVOS
Objetivo General
Facilitar a los/ las docentes, la guía que contiene actividades kinestésicas para la enseñanza del
idioma Inglés que genere la participación activa y el desarrollo de listening y speaking en los/
las estudiantes.
Objetivo Específico
Ejecutar a los/ las estudiantes con clases entretenidas a través de actividades
kinestésicas.
Mejorar el aprovechamiento en la enseñanza del idioma inglés y el desarrollo
de listening y speaking.
Brindar un ambiente de confianza en la participación activa del estudiante
dentro del aula de clases, aplicando las actividades kinestésicas, para un mejor
desenvolvimiento en el aprendizaje del idioma inglés y desarrollo de las
destrezas.
Intercambiar conocimiento a través de presentaciones teatrales para practicar
las destrezas listening y speaking.
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74
ACTIVIDAD Nº.1
TEMA: Collage sugestiva
OBJETIVO
RECURSOS:
Revistas usadas, tijeras sin punta, pegamento.
HABILIDAD:
Coordinación motora, listening y speaking
DURACIÓN:
40 minutos
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Los estudiantes deben usar la tijera y el pegamento,
2. Recortar figuras de revistas y pegar en cartulina formando una colección de imágenes, personajes, o
situaciones reales.
3. El docente da indicaciones para estimular el pegado proponiendo secuencias, creando sus propios relatos.
4. Los /las estudiantes desarrollan múltiples habilidades, tales como observar, relatar, describir, escuchar,
hablar sugerir y muchas otras.
https://www.google.com.ec/search?q=coleccion+de+imagenes&biw
LOGROS A ALCANZAR
-Entienden (Listening) la indicación que da el docente en idioma Inglés.
-Logro de un aprendizaje significativo.
-Socialización con los compañeros/as y practican el speaking.
Page 90
75
ACTIVIDAD Nº.2
TEMA: Dramatización, imitando a nativos
RECURSOS:
Tiempo, espacio, forma, energía
HABILIDAD:
Motricidad y coordinación motora, listening y speaking
DURACIÓN:
40 minutos
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Los estudiantes participan con diversos movimientos corporales y el uso de los brazos y las manos.
2. Solicitar a los alumnos que desempeñen personajes grupales para la dramatización en idioma Inglés imitando
a hablantes nativos
3. Al finalizar la actuación los estudiantes participarán en un debate crítico donde se analizara
lo más satisfactorio de su participación.
LOGROS A ALCANZAR
-Fortalecen las destrezas listening y speaking
-Aprende los vocabularios mediante experiencia vivida
-Socialización con los compañeros/as.
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76
ACTIVIDAD Nº.3
OBJETIVO
TEMA: Mi zoológico
RECURSOS:
Revistas con animales de zoológico, tijeras, pegamento, cartulina gruesa.
HABILIDAD:
Coordinación manual, listening y speaking.
DURACIÓN:
40 minutos
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Recortar de las revistas figuras de animales distintos
2. Pegar en cartulina gruesa y recortar como los rompecabezas.
3. Los estudiantes deberán ordenar los animales y nombrarlos todos en Inglés, después clasificarán y los
involucrarán en narraciones creadas según la orientación del profesor.
LOGROS A ALCANZAR
-Desarrolla las destrezas listening y speaking a través de estas actividades kinestésicas.
-Seguridad para hablar en idioma Inglés.
-Socialización con los compañeros/as.
Page 92
77
Bibliografía
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Page 96
81
Anexo 1. Petición para aplicar los instrumentos de proyecto de investigación.
Page 97
82
Anexo 2. Entrevista al Docente Tabla.
Tabla N° 17. Entrevista al docente. Elaborado por. UNAUCHO María Isabel
Fuente: Entrevista
No. CUESTIONARIO RESPUESTA DEL DOCENTE INTERPRETACIÓN
DE LA INVESTIGADORA
1. ¿Usted aplica presentaciones teatrales
para el desarrollo de listening y
speaking?
El docente respondió a esta pregunta
que a veces emplea esta actividad para
desarrolla las destrezas listening y
speaking.
Vemos que no todos los
estudiantes están recibiendo esta
actividad como parte del
desarrollo de las destrezas del
idioma Inglés.
2. ¿Usted imparte su clase de inglés
mediante actividades con figuras
geométricas para desarrollar las
destrezas listening y speaking?
El docente contestó a esta pregunta
que solo A veces realiza este tipo de
actividades en su clase de Inglés.
De acuerdo a la respuesta se ve
claramente que los estudiantes no
tienen conocimiento sobre estas
actividades en su desarrollo de
listening y speaking.
3. ¿Usted imparte su clase de inglés
realizando juegos al aire libre?
El docente ha indicado a esta cuestión
que Nunca imparte su clase de idioma
Inglés mediante juegos al aire libre.
La respuesta a esta pregunta se
refleja con una negatividad total,
esto significa que el total de los
estudiantes no tiene la
oportunidad de aprender el
idioma Inglés, en un espacio
libre donde puedan divertir y al
mismo tiempo aprender una
segunda lengua.
4. ¿Usted integra actividades manuales
tales como: la costura, artesanía para
desarrollar las destrezas listening y
speaking en sus estudiantes?
El docente ha respondido que nunca
aplica estas actividades para el
desarrollo de listening y speaking.
Según la respuesta obtenido a
cerca de esta pregunta es notable
que los estudiantes realizan estas
actividades para el desarrollo de
las destrezas en estudio.
5. ¿Cree usted que es necesario realizar
los ejercicios de coordinación y
movimientos para desarrollar el
listening y speaking?
La docente ha contestado que si es
muy necesario realizar los ejercicios
de movimiento para el desarrollo de
listening y speaking
Según la respuesta a esta
pregunta, es notable que es de
vital importancia aplicar estas
actividades para el desarrollo de
listening y speaking.
6. ¿Usted desarrolla las desterzas
listening y speaking en sus estudiantes
a través de, imitar personajes y
expresiones corporales?
El docente manifiesta que nunca
aplica estas actividades porque
desconoce los beneficios que tiene
estas.
Se nota claramente que los
estudiantes nunca realizan estas
actividades ya que el docente
nunca fomenta esto.
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7. ¿Considera usted que sus estudiantes
entienden las indicaciones que se les
da en idioma inglés?
El docente comenta a cera de esta
pregunta que casi siempre sus
estudiantes entienden las indicaciones
en idioma Inglés.
Según a los criterios de la
docente a esta pregunta es muy
satisfactorio ya que los
estudiantes de alguna forma u
otra entienden las indicaciones
en idioma Inglés.
8. ¿Cree usted que sus estudiantes
comprenden la reproducción de audio
en idioma Inglés?
El docente relata que sus estudiantes a
veces entienden la reproducción de
audio en Inglés, la razón es que los
estudiantes no están acostumbrados a
escuchar los nativos de este idioma.
Vemos que no todos los
estudiantes entienden la
reproducción de audio en Inglés,
por falta de práctica de listening.
9. ¿Considera usted que sus estudiantes
realizan diálogos en inglés con fluidèz?
Según la respuesta a esta pregunta el
docente dice que a veces sus alumnos
hablan o dialogan con sus compañeros
con fluidez en Inglès.
Es notable que no todos los
estudiantes pueden hablar con
fluidez en Inglés, esto es por
falta de actividades que
fortalezca sus destrezas de
idioma Inglés.
10. ¿Usted considera que sus estudiantes
realizan exposiciones en inglés sin
dificultad?
Segundo el docente contesta a esta
pregunta que sus estudiantes a veces
tienen dificultad para exponer en
idioma Inglés, ya que no dominan este
idioma como una lengua materna o
también por falta de preparación del
tema a exponer.
Vemos que los estudiantes tienen
dificultad para realizar
exposiciones en idioma Inglés
por falta de preparación y
práctica de la misma.
11. ¿Considera usted que sus estudiantes
aprenden el idioma inglés de forma
natural?
En esta cuestión el docente dice que
sus estudiantes nunca aprenden el
idioma Inglés de una forma natural, ya
que dentro de sus planificaciones no
está incluido este tipo de método de
enseñanza.
Según a la respuesta obtenida del
docente los estudiantes no tienen
ni idea a cerca del aprendizaje
natural.
12. ¿Considera usted que sus estudiantes
desarrollan el listening y speaking a
través de la participación activa?
A base a esta interrogación el docente
indica que a veces es pertinente
realizar una participación activa entre
los compañeros, ya que no tiene
suficiente conocimiento acerca de
esto.
De acuerdo a la respuesta, como
podemos ver los estudiantes no
son participes activos en su
aprendizaje del idioma Inglés y
el desarrollo de listenig y
speaking.
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Anexo 3.Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Programa de Educación a Distancia, Modalidad Semipresencial
Cuestionario para Estudiantes
Instrucciones
1) Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2) Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala.
Siempre= (4)= S A veces= (2)= AV
Casi siempre = (3)=CS Nunca= (1)= N
3) Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
ítems
Cuestiones S
4
CS
3
AV
2
N
1
1 ¿Con que frecuencia su docente hace presentaciones teatrales para
desarrollar las destrezas listening (auditiva) y speaking (oral)?
2 ¿Su docente trabaja con materiales cuerpos geométricos, para el
desarrollo de listening (auditiva) y speaking (oral)?
3 ¿Con que frecuencia su docente realiza juegos al aire libre para
desarrollo de listening (auditiva) y speaking (oral)?
4 ¿Su docente fomenta trabajos manuales para desarrollar las destrezas
listening (auditiva) y speaking (oral)?
5 ¿Su docente realiza ejercicios de coordinación de movimientos para el
desarrollo de listening (auditiva) y speaking (oral)?
6 ¿Su docente utiliza actividades tales como, imitar personajes,
movimientos y expresiones corporal para desarrollar las destrezas
listening (auditiva) y speaking (oral)?
7 ¿Usted entiende cuando su docente le da indicaciones en idioma Inglés?
8 ¿Usted comprende la reproducción de audio en idioma Inglés?
9 ¿Usted realiza diálogos con sus compañeros en idioma Inglés?
10 ¿Usted expone los temas del idioma Inglés sin dificultad?
11 ¿Usted aprende el idioma Inglés de forma natural?
12 ¿Usted adquiere las destrezas listening (auditiva) y speaking (oral) a
través de su participación activa en las clases del Inglés?
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Anexo 4. Solicitudes y Validaciones de Instrumentos
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE INTELIGENCIA KINESTÉSICA PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
LISTENING Y SPEAKING EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. RICARDO CORNEJO ROSALES” DE LA
CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2016.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems
del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
