EL VIDEO Y EL AUDIO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS A PARTIR DE LA
TEORÍA DEL TRICEREBRAL
Luz Angélica Ramírez Meléndez
Nazly Dayann Teatino Díaz
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Maestría en Educación
Bucaramanga
2016
EL VIDEO Y EL AUDIO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS A PARTIR DE LA
TEORÍA DEL TRICEREBRAL.
Luz Angélica Ramírez Meléndez
Nazly Dayann Teatino Díaz
Trabajo presentado para optar al título de Magister en Educación
Docente Asesor:
Mg. Alfredo Duarte Fletcher
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Maestría en Educación
Bucaramanga
2016
NOTA DE ACEPTACIÓN
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Firma del director
_____________________________________
Firma del jurado
Bucaramanga, ___ de Octubre de 2016
El video y el audio como recurso didáctico… 3
Dedicatoria
"Si quieres triunfar, no te quedes mirando la escalera. Empieza a subir, escalón
por escalón, hasta que llegues arriba." ANÓNIMO
¨La noción de este proyecto está dedicado a Dios como ser supremo, quien dispone en
nosotros la sabiduría, el entendimiento y la paciencia para alcanzar nuestras metas, logros e
ilusiones.
A nuestros padres y hermanos, quienes nos brindaron su apoyo incondicional en este
proceso de formación profesional e integral.
Con inmenso cariño.
Anggie y Naz
El video y el audio como recurso didáctico… 4
Agradecimientos
¨Cuando la gratitud es tan absoluta las palabras sobran¨ Mutis, Álvaro.
Con inmenso agradecimiento y cariño a todos y cada uno de las personas que
contribuyeron en nuestro proceso de formación.
Anggie y Naz
El video y el audio como recurso didáctico… 5
Contenido
Introducción .................................................................................................................... 14
1. P l a nt ea mi en to de l p rob lema ......................................................................... 16
1 . 1 T í tu lo d e l p rob l ema ....................................................................................... 16
1.2 Descripción del problema ......................................................................................... 16
1.3 Formulación del problema ........................................................................................ 18
1.4 Preguntas de investigación ........................................................................................ 18
1.5 Objetivo General ......................................................................................................... 19
1.6 Objetivos Específicos .................................................................................................. 19
1.7 -Justificación .............................................................................................................. 20
2. Marco Referencial ....................................................................................................... 22
2.1 Estado del arte ............................................................................................................ 22
2.2 Marco Legal ............................................................................................................... 29
2.3 Marco Teórico Conceptual ........................................................................................ 30
2.3.1 La Comprensión Auditiva ....................................................................................... 30
2.3.2 Importancia de las estrategias para la comprensión auditiva ............................... 31
2.3.4 Dinamizar el aula con las NTIC ............................................................................. 31
2.3 Historia del video ........................................................................................................ 32
2.4.1 Primer Periodo ........................................................................................................ 33
2.4.2 Segundo Periodo ..................................................................................................... 35
2.4.3 Tercer Periodo ......................................................................................................... 35
2.4.4 Cuarto Periodo ........................................................................................................ 37
El video y el audio como recurso didáctico… 6
3. Metodología ................................................................................................................. 40
3.1 Enfoque Metodológico ............................................................................................... 40
3.1.1 Tipo de Investigación: Mixta .................................................................................. 40
3.1.2 Métodos y/o Técnicas de recolección de Información ........................................... 41
3.1.2.1 Teóricos ................................................................................................................ 41
3.1.2.2. Análisis del Revelador del cociente mental triádico: ......................................... 41
3.1.2.3 Análisis y síntesis .................................................................................................. 42
3.1.3 Instrumentos que se emplearon en el proceso investigativo a nivel empírico son: ............. 42
3.1.3.1 Entrevista: ............................................................................................................ 42
3.1.3.2 Un cuestionario: ................................................................................................... 42
3.1.3.3 Revelador del cociente mental triádico: .............................................................. 42
3.1.4 Población y Muestra ............................................................................................... 42
3.1.4.1 Población .............................................................................................................. 42
3.1.4.2 Muestra ................................................................................................................. 43
3.1.5 Validación de la propuesta: .................................................................................... 44
4. Diagnóstico ................................................................................................................... 45
4.1Información prueba piloto. ......................................................................................... 45
4.2 Información de la entrevista a la docente ................................................................. 46
4.3 Información de entrevista a los estudiantes .............................................................. 47
4.4 Resultados Entrevista a los Estudiantes .................................................................... 47
4.5 Información Test Revelador del Cociente Mental Triádico ..................................... 59
4.6 Resultados Test Revelador del Cociente Mental Triádico ........................................ 60
4.7 Información del test diagnóstico............................................................................... 62
El video y el audio como recurso didáctico… 7
4.8 Resultados Test Diagnóstico ...................................................................................... 63
5. Propuesta ..................................................................................................................... 66
5.1 Objetivo General ......................................................................................................... 67
5.2 Objetivos Específicos ................................................................................................ 67
5.3 Justificación ............................................................................................................... 68
5.4 Descripción de la planta física ................................................................................... 69
5.4.1 Filosofía institucional ............................................................................................. 69
5.4.2 Misión de la institución ........................................................................................... 69
5.4.3 Visión de la institución ............................................................................................ 70
5.5 Fases ........................................................................................................................... 70
3.1.3 Instrumentos que se emplearon en el proceso investigativo a nivel empírico son: ........... 70
3.1.3.1 Entrevista: ............................................................................................................ 70
3.1.3.2 Un cuestionario: ................................................................................................... 70
3.1.3.3 Revelador del cociente mental triádico: .............................................................. 71
5.5.2 Interpretación del test del revelador del cociente mental triádico ......................... 73
5.5.3 Diseño de la propuesta ............................................................................................ 78
5.6 Producto ..................................................................................................................... 94
5.7 Impacto ...................................................................................................................... 95
5.8 Alcances ...................................................................................................................... 96
Conclusiones .................................................................................................................... 97
Recomendaciones ............................................................................................................ 99
Referentes Bibliográficos .............................................................................................. 100
Apéndices ....................................................................................................................... 104
El video y el audio como recurso didáctico… 8
Lista de tablas
Tabla 1. Resultados Test Revelador Cociente Mental Triádico a criterio de los estudiantes61
Tabla 2. Resultados por Porcentaje test Diagnóstico ............................................................... 63
El video y el audio como recurso didáctico… 9
Tabla 3. Organización planta física Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, sede A................. 69
Tabla 4. Test del Revelador del Cociente Mental Triadico (Para jovenes de secundaria.
(GREGORI, 2002) ........................................................................................................ 72
Tabla 5. Escala de Intensidad (GREGORI, 2002) .................................................................... 74
Tabla 6. Resultados Test Revelador Cociente Mental Triádico a criterio de los estudiantes ........... 74
Tabla 7. Metas para mejorar el tricerebrar (GREGORI, , 2002) ............................................ 77
Lista de actividades
Activity 1. Learning With The Song .............................................................................. 81
Activity 2. Discovering The Instrument According To The Sound ............................ 82
El video y el audio como recurso didáctico… 10
Activity 3. The Natural Regions Of Colombia ............................................................. 83
Activity4. Discovering The Animals .............................................................................. 84
Activity 5. Interpreting A Comedy ............................................................................... 85
Activity 6. Leaving A Peace Message ............................................................................ 86
Activity 7. Step By Step! ................................................................................................. 87
Activity 8. Learning Step By Step! ................................................................................ 88
Activity 9. Creating My School News!.......................................................................... 89
Activity 10. Telling Stories! ............................................................................................ 90
Apéndice 1. Cronograma ........................................................................................... 104
El video y el audio como recurso didáctico… 11
Apéndices
Apéndice 1. Cronograma ......................................................................................................... 104
Apéndice 1. Cronograma ............................................................................................. 104
Resumen
El video y el audio como recurso didáctico… 12
El objetivo principal de la investigación se enfocó en diseñar una estrategia didáctica empleando
el video y el audio como recurso para favorecer el desarrollo de la comprensión auditiva en
inglés a partir de la teoría del tricerebral en los estudiantes de undécimo grado de una institución
pública del municipio de Girón, Santander.
Se trabajó con una muestra conformada por el 46% de los estudiantes, pertenecientes al grado
once cuatro y once cinco del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento sede A, con 44 mujeres y 34
hombres de la jornada de la tarde, para un total de 78 estudiantes, quienes en su tiempo libre se
dedican a jugar en internet, practicar algún deporte o jugar videojuegos en play station.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos al aplicar el Test del Revelador del Cociente Mental
Triádico, es necesario organizar diferentes actividades enfocadas en el uso del video y el audio
como recurso didáctico en el desarrollo de la clase de inglés, para mejorar la escucha por lo
tanto los estudiantes tenían la oportunidad de conectarse desde sus computadores personales o
celulares al siguiente link http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening para ver, observar y
además desarrollar las actividades planteadas en el área de inglés por las Docentes.
Palabras claves: Tecnologías de la información y la comunicación, escucha, teoría del
tricerebral, video y audio.
Abstract
El video y el audio como recurso didáctico… 13
The main objective in this research was focused on designing a didactic strategy taking into
account the video and the audio as a resource to promote the development of listening
comprehension in English through the tricerebral theory in eleventh grade students of a public
institution in Girón, Santander.
We work with a sample made up 46% of the students, in eleventh four and eleventh five grade in
Luis Carlos Galán Sarmiento High School, with 44 women and 34 men in the afternoon , for a
total of 78 students, who in their free time spent playing on line, also practice someone sport or
playing video games in play station.
Taking into account the results obtained by applying the Revelador del Cociente Mental Triádico
Test, it is necessary organize different activities focused in use of the video and also the audio as
a teaching resource in the development of English class to improve listening, so the students
have the opportunity to connect from their personal computers or cell phones at
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening, to see and moreover develop the proposed
activities in the English area by the teachers.
Keywords: information and communication technology, listen, tricerebral theory, video and
audio.
Introducción
El video y el audio como recurso didáctico… 14
El desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva (Listening) es uno de los factores críticos
de éxito en el proceso de adquisición o aprendizaje de una lengua extranjera. Generalmente, ésta
se desarrolla por medio de ejercicios y actividades audiovisuales que involucran el uso de
instrumentos tales como: las grabadoras y el CD o mediante la interacción estudiante – profesor
o estudiante – estudiante. Adicionalmente, las actuales tendencias educativas han incorporado el
manejo de nuevos mecanismos para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, en
especial en la enseñanza de lenguas extranjeras. Un claro ejemplo de esto son las nuevas
tecnologías, las cuales, están adquiriendo una importancia primordial en el proceso de enseñanza
no sólo de los idiomas, sino también en otros campos del saber.
El presente proyecto de investigación surge como necesidad de implantar un cambio,
mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para mejorar el
desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la teoría del tricerebral en estudiantes
de una institución pública del municipio de Girón, Santander, ya que la comprensión auditiva es
una de las habilidades comunicativas que más se les dificulta a los aprendices de una lengua
extranjera.
Por esta razón se ha hecho necesario buscar alternativas que hagan de la comprensión auditiva
una fuente de información, formación, y ¿por qué no?, un lugar de entretenimiento y placer.
En esta investigación se pone en marcha un diseño de una estrategia didáctica mediada por las
tecnologías de información y comunicación, que permita favorecer el desarrollo de la
comprensión auditiva en inglés a partir de la teoría del tricerebral en los estudiantes, para luego
El video y el audio como recurso didáctico… 15
analizar los alcances de dicho programa y dejarlo planteado en la institución educativa,
introduciendo nuevas mejoras en las actividades que se desarrollarán en la clase de inglés
respecto a la habilidad receptiva (escucha).
El video y el audio como recurso didáctico… 16
1. Pl a nt ea mi en to de l p rob lema
1 . 1 T í tu lo d e l p rob l ema
El video y el audio como recurso didáctico para mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva
en inglés a partir de la teoría del tricerebral.
1.2 Descripción del problema
Las políticas gubernamentales con relación al aprendizaje de la Lengua Extranjera exigen que los
estudiantes desde los primeros grados aprendan una lengua extranjera y de igual forma su
dominio dentro del contexto.
Por otra parte en la era de la globalización el inglés es fundamental, el no manejar dicho idioma
no puede constituirse como una barrera para el desarrollo del país; además, el objetivo del Plan
Nacional de Bilingüismo es tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés,
con estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de
comunicación universal.
Si bien es cierto la lengua extranjera se ha dado a conocer como un recurso vital de
comunicación, para los estudiantes esta se ha catalogado como una asignatura problema ya que
se le ha dado un juicio valorativo cuantitativo, por ende los educandos no la han tomado como
El video y el audio como recurso didáctico… 17
propia para mediar su proceso de aprendizaje en el ámbito educativo y en el mundo globalizado
en el que se encuentran expuestos.
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, los jóvenes de undécimo grado del Colegio
Luis Carlos Galán Sarmiento, Sede A, presentan con relación a las habilidades receptivas en
inglés la siguiente situación:
A pesar de los diversos recursos, actividades y herramientas que utiliza el docente en la
asignatura de inglés tales como: canciones, videos, karaokes y ejercicios de comprensión de
lectura y demás medios de enseñanza, los estudiantes no perciben de manera óptima la
fundamentación de la temática ni lo evidencian en su práctica; esto se identifica a partir de las
diferentes expresiones, gestos y actitudes, como: cara de asombro, de distracción, la
conversación durante la clase se incrementa y por ende genera indisciplina.
Esta investigación se enfoca en dar mejoría a la comprensión auditiva (listening), por medio de
la implementación de una estrategia mediada por las tecnologías de información y comunicación
a partir del tricerebral.
El video y el audio como recurso didáctico… 18
1.3 Formulación del problema
¿Cómo mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés en estudiantes de undécimo
de una institución pública del municipio de Girón, Santander?
1.4 Preguntas de investigación
¿Qué situación presentan los estudiantes de undécimo grado del Colegio Luis Carlos Galán
Sarmiento, sede A, con relación al desarrollo de la comprensión auditiva?
¿Qué concepciones teóricas existen acerca del aprendizaje significativo, la teoría del
conectivismo y la asignatura de inglés?
¿Qué relación existe entre la Teoría del Tricerebral y la comprensión auditiva del inglés
mediadas por las tecnologías de información y comunicación?
¿Qué relación existe entre las competencias (lógico, creativo y operativo) y la comprensión
auditiva mediadas por las tecnologías de información y comunicación?
¿Qué estrategia mediada por las TIC, se pueden implementar para favorecer el desarrollo de la
comprensión auditiva, teniendo en cuenta el Revelador del Cociente Mental Triádico?
El video y el audio como recurso didáctico… 19
1.5 Objetivo General
Diseñar una estrategia didáctica empleando el video y el audio como recurso para favorecer el
desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la teoría del tricerebral en los
estudiantes de undécimo grado de una institución pública del municipio de Girón, Santander.
1.6 Objetivos Específicos
Indagar las concepciones teóricas que existen acerca del aprendizaje significativo, el
conectivismo y la asignatura de inglés.
Diagnosticar las falencias en el proceso de aprendizaje que presentan los estudiantes de
undécimo grado en la asignatura de inglés.
Determinar la dominancia cerebral mediante la aplicación del Revelador del Cociente Mental
Triádico.
Proponer una estrategia didáctica empleando el video y el audio como recurso para favorecer
el proceso de aprendizaje de la comprensión auditiva en inglés teniendo en cuenta el Revelador
del Cociente Mental Triádico.
El video y el audio como recurso didáctico… 20
1.7 –Justificación
La comprensión auditiva es catalogada como una de las habilidades receptivas en el inglés
que durante la historia, diversos teóricos como: Jeremi Harmer y Nunan & Byrnes la han
enmarcado no sólo como una destreza sino como el conjunto de destrezas activas que
involucran los diferentes signos orales, la percepción auditiva y una serie de aspectos que van
desde la comprensión de un fonema, hasta algunos aspectos paralingüísticos como lo son: el
significado de lo que se está escuchando, la entonación, el énfasis y la velocidad con que se
expone el mensaje.
Diferentes métodos de enseñanza en el área de Inglés como: trabajar con audios para
realizar ejercicios de escucha, observar videos y películas para enmarcarlos en un contexto real,
han abordado la compresión auditiva como una habilidad importante; sin embargo, la
investigación de esta habilidad no ha sido abordada a grandes rasgos tanto en la lengua materna
como en la lengua extranjera, puesto que hasta hace poco la comprensión auditiva no era
consideraba independiente, siendo complementaria a la habilidad oral.
El presente proyecto de investigación titulado: El video y el audio como recurso didáctico para
mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la Teoría del Tricerebral,
pretende diseñar una estrategia innovadora para la enseñanza del inglés, con el fin de ser un
instrumento llamativo, nuevo e interactivo que contribuya al mejoramiento del proceso de la
comprensión auditiva de esta área ya que es evidente en los estudiantes diferentes percepciones
El video y el audio como recurso didáctico… 21
negativas referentes a éstas, como el inconformismo, la falta de interés, falta de motivación
y distracción constante, lo cual se ve reflejado en los resultados del desempeño académico.
Teniendo en cuenta el planteamiento anteriormente mencionado se busca implementar las
tecnologías de información y comunicación como herramientas idóneas en la producción de esta
estrategia y la selección de actividades consecuentes a los resultados del revelador del cociente
mental triádico, en el cual se evidenciarán las capacidades y habilidades de cada estudiante que
permitan el mejoramiento de sus falencias en la comprensión auditiva y construir así una nueva
percepción de ésta área.
El video y el audio como recurso didáctico… 22
2. Marco Referencial
2.1 Estado del arte
Una preocupación constante de los docentes ha sido la búsqueda de estrategias para mejorar la
enseñanza de la lengua inglesa y se puede considerar que las Tecnologías de Información y
Comunicación son una buena estrategia para el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades
receptivas, en el presente proyecto, cabe nombrar diferentes investigaciones internacionales,
nacionales y locales que han contribuido al mejoramiento del proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera, referente a la comprensión auditiva.
En el ámbito Internacional se destacan cuatro investigaciones que dan un aporte de gran
importancia en cuanto al uso de la Tecnologías de Información y Comunicación para el
aprendizaje de una lengua extranjera, como también se presenta la importancia del video y el
audio en el desarrollo de la clase de inglés, estas son:
¿Cómo aplicar las TIC´S en el aula en la asignatura de inglés?, realizada por el Postgradista
Edgar Patricio Quito Sarmiento en la Universidad Tecnológica de Israel, en el año 2009 en
Quito, Ecuador.
Esta investigación busca “mejorar el aprendizaje del inglés, aplicando las nuevas tecnologías,
para crear nuevos espacios donde el estudiante sea el principal actor y no el maestro, evitando de
esta manera que el educando sea solo un receptor pasivo” (Sarmiento, 2009). Por lo tanto, la
El video y el audio como recurso didáctico… 23
incorporación del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula, constituye
un desafío para la práctica docente y un replanteo de las maneras de enseñar y de aprender. Por
ello, se hace imprescindible el aprovechamiento de las mismas como recursos didácticos que
están a nuestro alcance.
Acorde a la investigación anterior y teniendo en cuenta la importancia de las tecnologías de
información y comunicación, María del Pilar Vidal Puga realiza una indagación titulada:
¨Investigación de las TIC en la educación”, en la Universidad de Santiago de Compostela, en el
año 2006 en España.
En la investigación se hace ¨un recorrido histórico de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la educación. Se destaca la necesidad de hacer este recorrido histórico
para permitir recabar las cuestiones más relevantes que preocupan a los estudiosos, los criterios
de análisis, encuadres teórico‐metodológicos, indicadores y también resultados relevantes de la
investigación en esta área. Se habla de investigación sobre medios de enseñanza, específicamente
sobre medios informáticos, como antecedente más inmediato al de las TIC. Se recogen y agrupan
un buen número de investigaciones, de ámbito nacional e internacional, realizadas en las últimas
décadas hasta la actualidad. Esta recogida de información trata de ser exhaustiva, pero esto no
significa que no existan otras investigaciones y temáticas que no se han mencionado aquí, que no
por ello son menos significativas sino que no es posible abarcarlas todas. La recopilación tiene
como objetivo ofrecer un acercamiento a los temas que centran la atención de los investigadores
del área y detectar la existencia de algunas líneas de investigación comunes¨ (Puga, 2006). Por
ende, la evaluación del impacto de las TIC en el sistema educativo es una de las cuestiones
El video y el audio como recurso didáctico… 24
fundamentales a abordar en los próximos años para precisar su incidencia en los centros
escolares a nivel organizativo, de desarrollo profesional, de procesos de enseñanza aprendizaje y
a nivel de resultados.
Concluyendo en las investigaciones relacionadas con las tecnologías de la información y la
comunicación a nivel internacional, (Mendoza, V. & Riveros, 2005), realizan una investigación
titulada: ¨Bases teóricas para el uso de las TIC en educación¨, en la Universidad de Zulia
Venezuela en el año 2005.
El avance que han sufrido las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en los
últimos años, ha impactado la educación y plantea nuevos requerimientos en los planes de
estudios en general y en los procesos de enseñanza en particular. Este estudio presenta algunas
bases teóricas que sustentan el uso de las TIC en la Educación.
La metodología empleada es de tipo cualitativo, basada en la indagación documental. Las
teorías consultadas se interpretaron por inferencia deductiva, teniendo en cuenta algunas
consideraciones relacionadas con: 1) la sociedad del conocimiento y la tecnología informatizada;
2) el aprendizaje en el contexto de la sociedad global; 3) la telemática y la globalización del
conocimiento; 4) los usos del computador en la educación.
La investigación permite deducir que las TIC se constituyen en uno de los recursos más
completos en la acción formativa, actuando como instrumentos facilitadores en los procesos de
El video y el audio como recurso didáctico… 25
aprendizaje, como herramientas para el proceso de la información y como contenidos implícitos
de aprendizaje¨ (Mendoza, V. & R., 2005).
Para obtener un mejoramiento en la habilidad receptiva (escucha), en la asignatura de inglés,
es indispensable hacer un barrido de las investigaciones más fundamentales que aportan al
mejoramiento del área, por ende la Magister Paola Rojas Bonilla, realiza una investigación
titulada ¨Reforzando el aprendizaje del idioma inglés en el aula con el apoyo y uso de las TIC¨,
en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, en el año 2013 en México D.F.
La investigación se enfoca en ¨mostrar cómo es que los recursos web 2.0 (videos, audios y
blog) son de gran utilidad para mejorar la habilidad oral en inglés de los alumnos que acuden al
centro de idiomas Angloamericano en cuanto a las cualidades de expresión oral: pronunciación,
fluidez, coherencia, entre otros, además de promover y enseñar a los alumnos a que interactúen
con éstos y así conozcan y obtengan todos los beneficios que brindan las TIC en el aprendizaje
de un segundo idioma.
La metodología que conlleva este proyecto se basa en la implementación de recursos web 2.0
(videos, audios y blog) en el aula mediante el uso de diferentes actividades educativas con
estrategias diseñadas por la docente para aumentar la práctica oral en inglés de los alumnos. Día
con día se practicó con estos recursos durante un periodo determinado de tiempo para así
conocer y analizar los resultados obtenidos de la utilización de dichos materiales mediante
escalas que valoraron las habilidades mencionadas anteriormente en los alumnos para así llegar a
denotar la conclusión de si los recursos cumplieron sus objetivos o no.¨ (Bonilla, 2013).
El video y el audio como recurso didáctico… 26
Teniendo en cuenta la investigación realizada anteriormente, respecto al uso del video y el
audio como recurso didáctico en el desarrollo de la clase de inglés, a nivel nacional, el
Licenciado Sergio Esteban Osejo Fontecha, realiza una investigación titulada ¨La
implementación del Close Caption y/o subtítulo para el desarrollo de la habilidad de
comprensión auditiva en el inglés como lengua extranjera¨, en la Universidad Pontificia
Javeriana, en Bogotá, Colombia en el año 2009.
El objetivo de la investigación fue: ¨desarrollar una propuesta pedagógica apoyada en el uso
del Closed Caption para mejorar la compresión auditiva de los estudiantes.
Para implementar la propuesta del autor se trabajó con dos grupos de 18 estudiantes cada uno;
uno de séptimo grado y el otro de noveno grado del Colegio San Bartolomé La Merced. Estos
alumnos fueron expuestos a actividades de video en las que el Closed Caption era incluido. Cada
grupo observó diecisiete (17) videos con Closed Caption a lo largo de cinco semanas y media,
tres días a la semana.
Al concluir cada sesión, los estudiantes respondían un examen para determinar el progreso en
la adquisición de su habilidad de Listening en inglés como lengua extranjera. Posterior a la
implementación de la propuesta, se presentan los resultados obtenidos, las conclusiones e
implicaciones pedagógicas¨, (Fonseca, 2009).
Teniendo en cuenta las investigaciones dadas a conocer anteriormente, se concluye que: el uso
del video y el audio como recurso didáctico son fundamentales en el desarrollo de la clase de
El video y el audio como recurso didáctico… 27
inglés, puesto que los estudiantes están más motivados y además facilitará el aprendizaje del
idioma inglés haciendo uso de las tecnologías de información y comunicación.
A nivel local se destacan dos investigaciones, enfocadas en el desarrollo de la habilidad de
escucha en la enseñanza del inglés, haciendo uso de las tecnologías de la información y
comunicación con el fin de lograr un aprendizaje óptimo, motivador e innovador con estudiantes
de diferentes instituciones educativas.
La primera se titula: ¨Identifying ELT – Preintermediate students’ needs in terms of the
development of the listening skill”, realizada por (López, Neira, Rodríguez & Rueda 2009), en
la Universidad Industrial de Santander, UIS, en Bucaramanga.
Este estudio tuvo como objetivo el investigar la razón por la cual los estudiantes de la materia
de inglés pre-intermedio de la carrera de licenciatura en inglés se desenganchan de las
actividades de escucha en clase y no desempeñan un papel activo durante estos ejercicios.
El estudio ocurrió en la Universidad Industrial Santander. Veintisiete sujetos participaron en
este trabajo de investigación. Los participantes incluyeron 25 estudiantes de la carrera de
licenciatura en inglés y a dos profesores de la misma. El estudio siguió los pasos y las pautas
sugeridas para un modelo de investigación basado en encuestas. Por lo tanto, esta investigación
fue basada en datos cualitativos que fueron recogidos por dos medios: dos encuestas-
cuestionarios y trece observaciones de clase. Los datos fueron analizados usando análisis
taxonómico y las herramientas de Excel para el cálculo de porcentajes y la creación de gráficos.
El video y el audio como recurso didáctico… 28
Conclusiones importantes referentes a los papeles de los estudiantes y de los profesores
fueron encontradas. Las razones por las cuales los estudiantes de la materia de inglés pre-
intermedio de licenciatura en inglés no se enganchan en las actividades de escucha de la clase se
derivan de dos fuentes: el estudiante y/o las instrucciones de los profesores.
Los resultados referentes a las encuestas indican que los estudiantes carecen de las estrategias
de aprendizaje necesarias para realizar actividades de escucha con éxito. Los resultados de las
observaciones sugieren que la contextualización durante las actividades de pre-escucha no es
suficiente. Es absolutamente importante que los profesores de la carrera de licenciatura en inglés
aborden todos los pasos referentes a la contextualización anterior a las actividades de escucha.
Así mismo, los estudiantes de inglés pre-intermedio de licenciatura en inglés deben ser provistos
de actividades de escucha bien pensadas y que apoyen el desarrollo de la habilidad de escucha
fuera de clase¨, (López et al., 2009).
La segunda investigación se titula: ¨English teaching based on ICT for the development of the
reception skills in learning as a foreign language¨, realizada por (Gallego & Ramírez, 2013), en
la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Bucaramanga.
La anterior investigación está publicada en la revista Rastros y Rostros, se enfoca en dar
mejoramiento a las habilidades receptivas (escucha y lectura), en el área de inglés, por lo tanto
hicieron uso del facebook como herramienta didáctica, para presentar diferentes actividades en
inglés y fascilitar a los estudiantes el aprendizaje en el área.
El video y el audio como recurso didáctico… 29
2.2 Marco Legal
La educación básica en Colombia se encuentra regulada por la Ley General de Educación de
1994, en la que “se señala las normas generales para regular el servicio público de la Educación
que cumple una función social acorde a las necesidades e intereses de las personas, de la familia
y de la sociedad, (Educación, 1994). Se fundamenta en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, “La educación es
un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica¨, (Colombia, 1991).
Además, dentro de la política lingüística del Consejo de Europa, se desarrolla el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza Evaluación, en este marco se
incluyen 19 lenguas y entre ellas se encuentra la Lengua Inglesa.
El video y el audio como recurso didáctico… 30
2.3 Marco Teórico Conceptual
El presente estudio investigativo presenta un acercamiento a importantes teóricos que soportan la
investigación enfocada a los conceptos principales de: comprensión auditiva, escucha,
tecnologías de la información y la comunicación, revelador del cociente mental triádico.
2.3.1 La Comprensión Auditiva
Por lo tanto, se hará referencia a las propuestas más recientes sobre la investigación y análisis
de esta habilidad receptiva, como son los enfoques y estrategias metodológicas que el docente
emplea para la práctica de esta habilidad, así mismo se analizan algunos aspectos de los
contenidos del texto (mensaje auditivo) referidos a la tarea.
La comprensión auditiva se le considera como receptiva, (Harmer, 1991), porque ¨recibe
mensajes orales, input, esto no quiere decir que el actor sea pasivo, lo que sucede es que el
proceso de decodificación no es visible, sino que la mente trabaja activamente para procesar el
contenido del mensaje¨.
Para (Byrnez & Nunan, 1991), en las teorías del aprendizaje sobre la comprensión auditiva de
una segunda lengua, consideran que¨ los receptores son procesadores activos de la información,
más que receptores pasivos de estímulos orales. Los receptores construyen el significado del
mensaje oral, input, incorporando su conocimiento previo del mundo y de la lengua meta (L2).
El video y el audio como recurso didáctico… 31
Así mismo recuperan información de su memoria de largo plazo y hacen su propia interpretación
del texto oral¨.
2.3.2 Importancia de las estrategias para la comprensión auditiva
Algunos investigadores creen que ¨una mejor comprensión de las estrategias que se aplican
durante la recepción del mensaje, capacitaría a los docentes para que puedan desarrollar
materiales y actividades que sean apropiadas para sus estudiantes¨, (Lynch, 1993).
(Meldensohn, 1984) ¨sugiere que los programas de instrucción sean desarrollados
cuidadosamente con la estrategia adecuada para la comprensión auditiva y así mejorar la
actuación del alumno promoviendo su autonomía.¨
Como se mencionó previamente, la comprensión auditiva no es una habilidad pasiva, es un
proceso “interactivo” que demanda una respuesta del receptor. En este proceso operan
simultáneamente sistemas semánticos y sintácticos para decodificar la información¨, (Lara,
2002).
2.3.4 Dinamizar el aula con las NTIC
“Las nuevas tecnologías de la comunicación, permiten con la multimedia y el Internet dinamizar
en grado sumo el aula tradicional. El aula puede ser dinamizada así sacando al estudiante de las
"cuatro paredes" de la clase tradicional para llevarlo al mundo exterior apoyado en la tecnología
El video y el audio como recurso didáctico… 32
que le permite traer la historia al presente, ubicarse en tiempo real en cualquier espacio o simular
paisajes e implementos, agentes y personajes, acciones y procedimientos.
Esta estrategia utiliza textos, voz, video pregrabado y en tiempo real. Se puede enriquecer con
el uso del teléfono y la radio, la televisión o el internet. La audioconferencia, la conferencia
audiográfica, la videoconferencia, la teleconferencia o el uso de portales educativos, en este caso
se puede enriquecer con el uso del chat. Estos medios permiten dinamizar el aula
electrónicamente.
Presento tres formas muy diferentes de plantear este momento de la enseñanza para una
educación soportada en las NTIC. La primera en la que el profesor prepara los documentos, las
guías de trabajo y las coloca en la web y el estudiante se conecta en el momento que considera
conveniente. La segunda, en la que la labor del docente parte de la comunicación Off Line con
los estudiantes para poner en marcha la acción educativa con la participación de todos los
estudiantes y para plantear los momentos y técnicas que usará para la retroalimentación. La
tercera con la clase On Line, que exige que todos los estudiantes estén conectados
sincrónicamente. Las tres modalidades no son antagónicas, lo que plantean es el rol que se le
asigna al docente en la preparación y desarrollo de la clase virtual”, (Mora, 2009).
2.3 Historia del video
El presente proyecto de investigación da a conocer el uso del video y el audio como recurso
didáctico para mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva, por ende se hace colación a la
historia del video:
El video y el audio como recurso didáctico… 33
“Las necesidades de comunicación e interacción entre las comunidades y la evolución de la
imagen electrónica en diversas aplicaciones en las que se incluye la televisión como la más
significativa a través de la historia y actualmente en esta era tecnológica y digital los
computadores, teléfonos móviles inteligentes, video juegos y demás equipos tecnológicos, hacen
de los espacios audiovisuales formas de transmisión de información delimitando así las fronteras
de las comunidades y permitiendo la interacción del mundo. Por tal razón, es indispensable
conocer la historia del video pero para ello se debe recorrer el camino de la invención de la
televisión hasta cuando el avance tecnológico permite llegar al video.”(Daza, G. 2016).
Es posible dividir esta historia en cuatro períodos, en los cuales se describen los acontecimientos
más importantes:
2.4.1 Primer Periodo
“Comprendido entre los años 1817 a 1925, el cual fue tomado como la prehistoria de la
televisión por cuanto en su transcurso nunca se llega a dar una auténtica transmisión televisiva.
El antecedente más directo de la invención de la televisión es el descubrimiento del selenio en
1817 por el sueco Jacob Von Berzelius. Dicho metaloide posee propiedades fotoeléctricas
convirtiéndose en un punto de partida importante para los inventos posteriores.
Más adelante, el descubrimiento de los rayos catódicos y la invención del fonógrafo, y en
1884 Paul Nipkow, patenta un método de transmisión televisiva basado en el empleo de un
disco con agujeros equidistantes y situados en espiral, que en el emisor necesitaba de una célula
El video y el audio como recurso didáctico… 34
fotoeléctrica y en el receptor de un tubo de neón.. En 1887, Hertz descubre la existencia de las
ondas electromagnéticas.” (Daza, G. 2016).
Realizando un barrido histórico, “El final del siglo XIX contiene una riqueza de inventos que
acercan cada vez más a la aparición de la televisión. En 1906, el alemán Dieckmann propone el
uso del tubo catódico para la transmisión televisiva en imágenes. Con base en ello, durante el
siglo XX continúan los experimentos por parte de investigadores de distintos países para lograr
el mismo propósito. En 1923, el soviético Vladimir Zworykin inventa el iconoscopio, especie de
cañón electrónico que genera un haz de electrones para la exploración de la superficie
fotosensible siendo la base de los modernos aparatos de televisión. En ese mismo año, el escocés
John Logie Baird adopta el disco de Nipkow para sus experiencias, logrando la transmisión
televisiva de una imagen a dos metros y medio de distancia, y luego en 1925 transmite
televisivamente en directo la imagen de un hombre en movimiento a la habitación de al lado. Por
su parte, Vladimir Zworykin patenta un sistema propio de televisión a color. De este modo, el
medio televisivo avanza durante estos años hasta el diseño de dos sistemas de análisis: el
mecánico y el electrónico, es decir se dispone en 1925 de todos los recursos que caracterizarán a
la televisión del siguiente medio siglo.” (Daza, G. 2016).
Estos acontecimientos denotan a este periodo como el de investigaciones, descubrimientos e
inventos, y en el que no se conoce la señal video, sin embargo si se pensaba en su
almacenamiento, como lo son los futuros video recorder.
El video y el audio como recurso didáctico… 35
2.4.2 Segundo Periodo
“Comprendido entre los años 1926 a 1939. Este período es protagonista del nacimiento de las
transmisiones televisivas, su regulación bajo la forma de empresas de televisión y su expansión
tanto en los aspectos técnicos como en el nivel de audiencia. Tomando el concepto de señal
video y proponiendo la búsqueda de un sistema para su conservación. En 1926, John Logie
Baird realiza una transmisión televisiva radiofónica en directo desde Londres a Nueva York. En
ese mismo año Baird en Londres realiza la primera transmisión de televisión a color basándose
en los principios clásicos de la tricromía de las artes gráficas: rojo, azul y verde superpuestos. La
instalación de emisoras de televisión que funcionen con regularidad y puedan llegar a un gran
número de ciudadanos es en síntesis el objetivo fundamental de estos años. En 1936, se televisan
los juegos olímpicos de Berlín, en directo por el sistema electrónico.” (Daza, G. 2016).
Es en esta época donde la televisión adquiere el carácter de institución en los países más
avanzados dentro del sistema capitalista: Estados Unidos, Gran Bretaña, Alemania, Francia,
Italia y también Unión Soviética, los mismos países que llevarán el peso de la segunda guerra
mundial, después de la cual la hegemonía norteamericana en la industria televisiva será absoluta.
En este período la captura y almacenamiento de la señal de video continúa sin tener una
adecuada solución.
2.4.3 Tercer Periodo
“Comprendido entre los años 1940 a 1964, Durante este periodo, aparecen sistemas
distintos al hertziano, se emplean los satélites artificiales para la difusión de las emisiones de
televisión. Otro factor de trascendencia es el relanzamiento del cable como medio de difusión de
El video y el audio como recurso didáctico… 36
programas televisivos. En 1941, se usa por primera vez en Estados Unidos el circuito cerrado de
televisión en las fábricas de armamento. En 1950, la R.C.A. construye el primer vidicón, tubo de
análisis de la imagen que se basa en el principio de la fotoconductividad, siendo más sensible
que el iconoscopio. En 1952, la Ampex Corporation fabrica el primer video-tape recorder que
cuatro años más tarde fábrica en serie, en blanco y negro. Así, la señal de video por fin se
convierte en algo que puede ser conservado, al mismo tiempo que la señal audio, es decir, se
inicia la era de la grabación audiovisual magnética. En 1953, se realiza en Estados Unidos la
primera emisión de televisión en color por el sistema N.T.S.C. y con un análisis de 525 líneas.
Posteriormente, en 1959 se inician en Europa las transmisiones televisivas por el sistema francés
SECAM y en 1963 nace en Alemania Federal el sistema de televisión en color PAL.” (IPAL.
1988)
Hacia el año de 1964, se funda en Estados Unidos INTELSAT, ente dedicado a las
transmisiones televisivas por satélite, al que actualmente están asociados todos los países
latinoamericanos. México y Brasil utilizan progresivamente sus propios satélites nacionales. En
ese mismo año Mundivisión televisa los Juegos Olímpicos de Tokio. La producción de
televisores aumenta sin cesar en todos los países, convirtiéndose en una de las especialidades
punta de la industria electrodoméstica.
“En la década de los cincuentas se establece la mayor parte de las emisoras televisivas en
América Latina: Cuba en 1950 es uno de los primeros países que introdujo la televisión en el
continente; le sigue Argentina en 1951, Venezuela en 1952, Colombia en 1954, Perú en 1958,
El video y el audio como recurso didáctico… 37
Ecuador y Chile en 1959, y al finalizar la década de los sesentas, en 1969, Bolivia es el último
país de Latinoamérica en implantar una televisión nacional”. (IPAL. 1988)
“El dominio de todo tipo que Estados Unidos ejerce sobre el bloque occidental y parte del
llamado tercer mundo engloba y pasa por el control tecnológico e ideológico de la televisión,
convirtiéndose en un instrumento de imperialismo cultural.” (Daza, G. 2016).
2.4.4 Cuarto Periodo
“Comprendido entre los años 1965 a 1992. En este período, aparece e inicia su desarrollo el
concepto de video, el cual con TV Cable y la televisión se convierten en las opciones televisivas
básicas del momento: el video representando la máxima potenciación del receptor, la TV Cable
actuando como una postura intermedia entre el control comunitario y el monopolio estatal de los
medios, y por último, la televisión manteniendo su oferta de espectáculo y noticias para todos.
El video se va abriendo poco a poco su propio espacio, primero por las experiencias aportadas
en su fase denominada video-arte, que se inicia en 1965 con el músico coreano Nam June Paik,
quien hace por primera vez un uso individual y artístico del portapack de 1/2 pulgada, que sólo
lanza al mercado la Sony Corporation en 1968. En ese mismo año la Ampex-Corporation
produce el primer video-tape recorder en color.
En 1969, se realiza en Estados Unidos la primera gran exposición de video-arte y aparecen los
primeros grupos de video sociológico. La pasión que los video - artistas sienten por la tecnología
durante estos primeros años los conduce a descubrir las posibilidades de expresión. Así, el video
El video y el audio como recurso didáctico… 38
y la televisión comienzan un largo y complejo proceso de mutuo acomodamiento. El portapack o
magnetoscopio portátil es el máximo exponente de estas nuevas opciones por cuanto se fabrica
en serie y no está destinado en exclusiva a la televisión, y porque genera una forma de trabajo
audiovisual diferente al de los estudios profesionales televisivos y sitúa al video en la
cotidianidad que hace años tenía el cine súper.
En 1972, la Sony Corporation lanza al mercado internacional el video cassette - recorder de
3/4 de pulgada. En la década de los setentas los video artistas se convierten progresivamente en
video trabajadores, o sea, abandonaron la visión del medio desde un ángulo especulativo para
adoptar un enfoque más enraizado en la sociedad. Así, el video-arte permite el espacio para la
video comunicación, y se desmitifica la complejidad del funcionamiento televisivo.
El alcance potencial de la tecnología televisiva y del video puede decirse que es ilimitado, así
la televisión de alta definición está llamada a producir una nueva revolución en la calidad de la
imagen y sonido y un impacto social cuyas consecuencias ya se pueden vislumbrar.
La década de los ochenta marca un hito especial en la expansión del uso social del video con
especial énfasis en América Latina y en general en los países del tercer mundo. Este recuento
histórico tecnológico aunque muy panorámico permite ubicar el video en el espacio audiovisual
mundial y continental. Por otro lado, se constata que el video y la televisión son medios que
guardan una evidente relación, compartiendo en gran parte las mismas bases tecnológicas. Sin
embargo, el vídeo no es igual a la televisión. Es un instrumento diferente en cuanto a sus nuevas
El video y el audio como recurso didáctico… 39
funciones sociales, radicalmente opuestas a las que hoy cumple la televisión en América Latina”.
(Calvello, M. 1986).
El video y el audio como recurso didáctico… 40
3. Metodología
3.1 Enfoque Metodológico
3.1.1 Tipo de Investigación: Mixta
La opción metodológica que mejor se adecua al presente proyecto investigativo es la
investigación de método mixta, ya que se hace necesario partir de algunas cifras y datos concisos
relacionados con la escucha en el grado undécimo para así llegar a la parte de la comprensión de
una manera efectiva, en la que los estudiantes puedan obtener beneficios en el aprendizaje de la
habilidad receptiva escucha.
Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo
y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener un conocimiento más amplio y profundo
acerca del objeto de estudio y comprenderlo integralmente¨, (Barajas, 2014). En este caso de la
forma como se utiliza la escucha en la asignatura del inglés. Éstos pueden ser conjuntados de tal
manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y
procedimientos originales (“forma pura”) o pueden ser adaptados, alterados o sintetizados
(“forma modificada”).
Con el fin de mezclar la investigación de una manera eficaz, los investigadores primero
deben tener en cuenta todas las características pertinentes de la investigación cuantitativa y la
investigación cualitativa.
El video y el audio como recurso didáctico… 41
Los puristas señalan que los paradigmas de investigación cualitativa y los paradigmas de
investigación cuantitativa, incluidos sus métodos asociados, no pueden y no deben mezclarse.
Sin embargo; el objetivo de la investigación de métodos mixtos no es para reemplazar
cualquiera de estos métodos, sino más bien a extraer de ambos métodos sus fortalezas y
minimizar sus debilidades. Los métodos de investigación mixta son también un intento de
legitimar el uso de múltiples enfoques para responder a las preguntas de investigación, en lugar
de restringir o limitar las opciones de los investigadores (es decir, rechazar el dogmatismo)
(Johnson, 2004 p. 14)
Además la investigación cualitativa permite una continua retroalimentación entre el
investigador y la población a través de la comunicación verbal (Valenzuela y Flórez, 2012) lo
que posibilitaría estar en un continuo ejercicio de clarificación, organización del material,
revisión con los estudiantes para lograr veracidad en la interpretación y evitar los sesgos que
puedan darse en la interpretación de resultados.
3.1.2 Métodos y/o Técnicas de recolección de Información
3.1.2.1 Teóricos
3.1.2.2. Análisis del Revelador del Cociente Mental Triádico, formulado por el Sociólogo
Waldemar de Gregory: se usará para averiguar cuál es la tendencia en el uso de los hemisferios
del cerebro dominante y del mismo modo correlacionar las habilidades productivas y receptivas,
enfocándolas hacia el mejoramiento de la comprensión auditiva.
El video y el audio como recurso didáctico… 42
3.1.2.3 Análisis y síntesis: Para integrar la información de la bibliografía consultada y los datos
recopilados con las técnicas empíricas.
3.1.3 Instrumentos que se emplearon en el proceso investigativo a nivel empírico:
3.1.3.1 Entrevista: La entrevista al docente para la identificación del uso de materiales en el
desarrollo de las clases y la metodología utilizada.
3.1.3.2 Un cuestionario: de 15 preguntas que utilizará de prueba diagnóstica para la
determinación del nivel de inglés en los estudiantes. La prueba diagnóstica consta de cuatro
ítems a evaluar que se enfocan en las Habilidades Receptivas (escucha y lectura) y en las
Habilidades Productivas (habla y escritura), para determinar el nivel de inglés de los estudiantes.
3.1.3.3 Revelador del Cociente Mental Triádico: Se usará para identificar el cerebro dominante
en los estudiantes con el fin de clasificar actividades asociadas al área de inglés que permitan el
mejoramiento de la comprensión auditiva.
3.1.4 Población y Muestra
3.1.4.1 Población .La población de undécimo grado del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento,
sede A, del municipio de Girón Santander, está conformada por cinco cursos, de los cuales el
54% pertenecen a la jornada de la mañana y el 46% corresponden a la jornada de la tarde, para
un total de 170 estudiantes. La edad de los estudiantes oscila entre los dieciséis y los dieciocho
El video y el audio como recurso didáctico… 43
años, con un predominio mayor por parte del género femenino y provenientes de barrios
aledaños a la Institución.
El Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento es una institución Institución Educativa de carácter
Oficial, fundada el mes de Febrero de 1.994, fecha en la cual se lleva a cabo la instalación del
plantel educativo, denominado el Colegio del Sur, actualmente situado en la calle 13ª #19ª -50,
en el barrio Río Prado, del municipio anteriormente mencionado y funciona bajo la dirección del
Especialista Orlando Becerra Gamboa, rector institucional.
El Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento ofrece sus servicios educativos desde preescolar
hasta undécimo grado, obteniendo el título de ¨Bachiller Técnico con Especialidad en
Informática¨, en la jornada diurna, y de ¨Bachiller Académico¨, en la jornada nocturna. Su planta
física se encuentra en buen estado y tiene capacidad para acoger un gran número de estudiantes
provenientes en su gran mayoría de barrios aledaños a la institución, es un espacio muy
agradable.
3.1.4.2 Muestra. La muestra está conformada por el 46% de la población, pertenecientes al grado
once cuatro y once cinco del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento sede A, con 44 mujeres y 34
hombres de la jornada de la tarde, para un total de 78 estudiantes, quienes en su tiempo libre se
dedican a jugar en internet, practicar algún deporte o jugar videojuegos en play station.
El video y el audio como recurso didáctico… 44
Además, estos jóvenes provienen de hogares de estrato uno, dos y tres, sus padres tienen
diversas ocupaciones como: abogados, amas de casa, mensajeros, policías, enfermeras, entre
otros.
Su rango de edad oscila entre los dieciséis y dieciocho años y el género predominante es el
femenino.
3.1.5 Validación de la propuesta:
Al validar la propuesta didáctica titulada ¨ICT LISTENING: LEARNING ENGLISH
ACCORDING TO YOUR BRAIN”:
El 75% de los validadores dan a conocer que es una propuesta estructurada pensando en las
necesidades identificadas en el contexto, por lo que se hace pertinente para ese entorno lo que no
quiere decir que no se pueda aplicar en otros ámbitos educativos para fortalecer las competencias
comunicativas en el idioma Inglés y para contribuir en un desarrollo integral del cerebro.
El 25% de los validadores recomiendan que en la parte de la implementación se adecuen las
actividades de acuerdo al Marco Común Europeo, MCE, a tener en cuenta en el grado undécimo,
además que estas se desarrollen secuencialmente en el ámbito laboral y que sea incluida en la
página web la retroalimentación y valoración de cada actividad desarrollada.
El video y el audio como recurso didáctico… 45
4. Diagnóstico
4.1Información prueba piloto.
La prueba piloto fue realizada con la finalidad de evaluar la viabilidad y coherencia de los
instrumentos y técnicas de recolección de información diseñados para la población educativa, lo
cual permite el mejoramiento y adecuación de cada uno de estos, buscando confiabilidad en los
resultados que contribuyan a dar información útil que es base de la planeación de la estrategia
plasmada en la propuesta. Se compone de cuatro instrumentos, los cuales son: entrevista docente,
entrevista estudiantes, Test del Cociente Mental Triádico y el test diagnóstico.
Cada uno de los instrumentos se diseñó a través de un formulario virtual que permite
desarrollarse desde cualquier lugar solo con la necesidad de estar conectado a internet, lo que los
hace más interactivos, llamativos e innovadores. Es posible ingresar a ellos dando clic en los
siguientes links: Entrevista al Docente https://docs.google.com/forms/d/e/ 1FAIpQLSfOedl
1gHk5QWzh8i-Q9TaIbuESiGBiiSqQOUIxVzDjiGLwPA/viewform
Entrevista a los Estudiantes: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeZD99N
yxJEgVN1DK bkMvGsYWyxVY35hW5yYSOy8YwRbGAk2w/viewform
Test Diagnóstico: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAI
pQLScSxSgqWO09F0KbUkXrIYlM3KWSq5MbmE5R84cB9cXgqFbr_A/viewform
El video y el audio como recurso didáctico… 46
La prueba piloto se desarrolló con una muestra de 27 estudiantes de la población de estudio que
la conforman 78 estudiantes en total del grado undécimo del Colegio Luis Carlos Galán
Sarmiento del municipio de Girón, Santander. De acuerdo a los resultados obtenidos en esta
prueba se tomaron observaciones correspondientes al contenido y la estructura de los
instrumentos, lo cual permitió la evaluación de estos. A partir de ello, se realizaron las
correspondientes mejoras para lograr el objetivo de obtener un diagnostico que permita
información útil tanto para la investigación como para la planeación y diseño de la estrategia
didáctica trazada en el objetivo general del presente proyecto.
4.2 Información de la entrevista al docente
La entrevista al docente se efectúa con la finalidad de conocer la metodología utilizada en la
asignatura de inglés, los recursos didácticos, herramientas informáticas y diversos materiales
pedagógicos para el desarrollo de las clases, se compone de 27 preguntas, clasificadas de la
siguiente manera: datos personales, formación académica, información de la institución
(necesidades y principales objetivos), aprendizaje del inglés según el PEI de la institución,
metodología utilizada, material y recursos didácticos, herramientas informáticas, planeación de
clase y recomendaciones.
La entrevista se diseñó a través de un formulario virtual que permite desarrollarse desde
cualquier lugar solo con la necesidad de estar conectado a internet, lo que la hace más
interactiva, llamativa y motivante. Es posible ingresar dando clic en el siguiente link,
El video y el audio como recurso didáctico… 47
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSccqjAtE8lF58OSeN30FxGsorbNI1rwBsgc7ZfGgO
ug3ViJKw/viewform
4.3 Información de entrevista a los estudiantes
La entrevista a los estudiantes se desarrolla con la finalidad de conocer características propias
de su núcleo familiar, gustos y disgustos respecto a sus actividades de interés y a la asignatura de
inglés, se compone de 30 preguntas, clasificadas de la siguiente manera: datos personales,
características sociales de la población a la que pertenecen, preferencias de las asignaturas,
actividades desarrolladas en el área de inglés, desempeño académico, conocimiento sobre las
herramientas y equipos tecnológicos y la interacción del internet con relación a temas educativos
y el uso del video y el audio.
La entrevista se diseñó a través de un formulario virtual que permite desarrollarse desde
cualquier lugar solo con la necesidad de estar conectado a internet, lo que la hace más
interactiva, llamativa y motivante. Es posible ingresar dando clic en el siguiente link,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfaAA2ggsvEPCrEnytuwdPSbCqeFsoOIX-
j6nEcLn-_W37-aQ/viewform
4.4 Resultados Entrevista a los Estudiantes
La entrevista se impartió individualmente a 78 estudiantes de undécimo grado del Colegio Luis
Carlos Galán Sarmiento del municipio de Girón, Santander. Quienes contestaron en su totalidad
El video y el audio como recurso didáctico… 48
el presente instrumento. Los resultados fueron analizados por porcentajes según la respuesta de
los estudiantes, los más relevantes son:
6%13%
8%
63%
10% Artísticas
Deportivas
Educativas
Navegar por internet
Jugar video juegos
Otros
Grafico 1. ¿Qué tipo de actividades realizas en tu tiempo libre?
Tomando como referencia la gráfica 1, se puede afirmar que el 63% de los estudiantes
prefieren navegar en internet como la actividad más realizada durante su tiempo libre mientras
que las actividades artísticas solo el 6% de los estuantes las prefieren. Por lo tanto, más de la
mitad de la población de estudiantes involucran el uso del internet como pasatiempo.
El video y el audio como recurso didáctico… 49
97%
3%
Si
No
Grafico 2. ¿Crees que el inglés es importante?
Tomando como referencia la gráfica 2, se puede afirmar que para los estudiantes el inglés
es importante reflejándose en un 97% de aceptación Es decir, un 3% de la población contempla
el inglés como una asignatura más y no es de gran importancia.
El video y el audio como recurso didáctico… 50
81%
19%
Si
No
Grafico 3. ¿Te gusta el inglés?
Tomando como referencia la gráfica 3, se puede deducir que para el 81% de los
estudiantes el inglés hace parte de sus gustos, mientras que para el 19% de estudiantes, el inglés
no es de sus preferencias. Es decir, para la población el inglés es considerado uno de sus gustos.
El video y el audio como recurso didáctico… 51
10%11%
53%
26%
Escuchar (Canciones,
Ordenes, etc.)
Hablar (Debatir, Cantar,
Contestar, etc.)
Leer (Palabras, Partes de una
historia, etc.)
Escribir (Completar
oraciones o frases, producir
textos, etc.)
Grafico 4. ¿Qué tipo de actividades de las realizadas en las clases de inglés te gustan más?
Tomando como referencia la gráfica 4, se evidencia que las actividades relacionadas con
la lectura realizadas en las clases de inglés son de mayor preferencia por los estudiantes teniendo
el 51% de aceptación. Por otro lado, tan solo al 10% de los estudiantes les gustan las actividades
relacionadas con la escucha.
El video y el audio como recurso didáctico… 52
Grafico 5. ¿Qué tipo de actividades de las realizadas en las clases de inglés no te gustaría
volver a realizar?
Tomando como referencia la gráfica 5, se evidencia que a los estudiantes no les gustaría
volver a realizar actividades relacionadas con la escucha en las clases de inglés teniendo el 58%
de rechazo este tipo de actividades. Sin embargo, las actividades relacionadas con la escritura y
la lectura son las de menor rechazo al tener un 13% de los estudiantes en contra.
El video y el audio como recurso didáctico… 53
41%
19%5%
35%
Escuchar (Canciones,Ordenes, etc.)
Hablar (Debatir,Cantar, Contestar, etc.)
Leer (Palabras, Partesde una historia, etc.)
Escribir (Completar
oraciones o frases,
producir textos, etc.)
Grafico 6. ¿Qué tipo de actividades nuevas o diferentes te gustaría hacer en la clase de
inglés?
Tomando como referencia la gráfica 6, el 41% de los estudiantes les gustaría realizar
actividades nuevas relacionadas con la escucha y un 35% actividades que generen producción
escrita. Los resultados justifican el interés de los estudiantes por la habilidad de escucha en el
área de inglés.
El video y el audio como recurso didáctico… 54
12%15%
50%
23%
Escuchar (Canciones,
Ordenes, etc.)
Hablar (Debatir, Cantar,
Contestar, etc.)
Leer (Palabras, Partes de
una historia, etc.)
Escribir (Completar
oraciones o frases,
producir textos, etc.)
Grafico 7. De las actividades realizadas en clase, las más fáciles para ti son las que tienen
que ver con:
Tomando como referencia la gráfica 7, para el 50% de los estudiantes las actividades más
fáciles realizadas en clase son las relacionadas con la lectura. No obstante, para solo un 12% de
la población las actividades relacionadas con la escucha son las más fáciles.
El video y el audio como recurso didáctico… 55
Grafico 8. ¿Para el desarrollo de las clases de inglés el docente utiliza medios tecnológicos
y/o herramientas informáticas?
Tomando como referencia la gráfica 8, la docente de inglés no hace uso frecuente de
herramientas y medios tecnológicos como recurso didáctico para orientar las clases del área de
inglés, el 64% de los estudiantes lo afirman.
El video y el audio como recurso didáctico… 56
Grafico 9. ¿Tienes habilidades en el manejo de equipos tecnológicos, programas y
herramientas informáticas?
Tomando como referencia la gráfica 9, los estudiantes tienen habilidades en el manejo de
equipos tecnológicos, programas y herramientas informáticas evidenciándose con un 86% de
afirmación. Sin embargo, un pequeño grupo de estudiantes representado en un 14%, no posee
estas habilidades, por lo tanto, no es fácil para ellos algunas acciones o actividades que
involucren en manejo de herramientas y equipos tecnológicos.
El video y el audio como recurso didáctico… 57
Grafico 10. ¿Utilizas vídeos para profundizar los temas vistos en la asignatura de inglés?
Tomando como referencia la gráfica 10, los estudiantes no utilizan videos para profundizar
los temas vistos en el área de inglés siendo así el porcentaje mayor del 79% de la población
entrevistada. Por otro lado, un 21% de los estudiantes interactúan con videos relacionados a los
temas de la asignatura y los involucran en su metodología de estudio.
El video y el audio como recurso didáctico… 58
Grafico 11. ¿Cómo es tu desempeño en la clase de inglés?
Tomando como referencia la gráfica 11, respecto al desempeño de los estudiantes en la clase de
inglés ellos se autoevalúan en aceptable, lo cual se refleja en el 60%. El 32% considera que debe
mejorar. No obstante, un pequeño porcentaje del 8% de la población afirma que su desempeño
en el área es excelente.
Teniendo en cuenta los resultados de la entrevista a los estudiantes, se puede concluir que la
población entrevistada reconoce la importancia de la asignatura de inglés, desean trabajar
actividades nuevas, motivantes, llamativas e interactivas que involucren en su mayor proporción
el desarrollo de la habilidades receptivas como lo es la escucha, de la cual se deducen falencias a
partir del inconformismo, concepto que ellos le designan y el menor empleo de actividades que
desarrollen esta habilidad en el aula.
El video y el audio como recurso didáctico… 59
Por otro lado, los estudiantes autoevalúan su desempeño académico como aceptable, lo cual
genera la necesidad de buscar el mejoramiento de este, a través de nuevas estrategias o mejoras
en la metodología impartida para esta área que puedan incluir el manejo de programas, equipos y
herramientas informáticas y tecnológicas, aprovechando así, las habilidades que los estudiantes
poseen en la utilización de estas herramientas, aportando facilidades a la estrategia didáctica a
diseñar, frente a la utilización del video y el audio como recurso didáctico que contemplen la
utilización de las Tecnologías de Información y la Comunicación. El conocimiento de estos
resultados es de gran importancia puesto que se pretende mejorar la comprensión auditiva en
inglés por medio de esta estrategia educativa.
4.5 Información Test Revelador del Cociente Mental Triádico
El Test Revelador del Cociente Mental Triádico se desarrolla con la finalidad de ser un recurso
útil para la interpretación de la dominancia del cerebro ya sea izquierdo (lógico), derecho
(creativo) o central (operativo) basada en la Teoría del Tricerebral, se compone de 27 preguntas
en las que se involucran temas y rasgos característicos según las cualidades de cada cerebro.
El test se diseñó a través de un formulario virtual que permite desarrollarse desde cualquier
lugar solo con la necesidad de estar conectado a internet, lo que la hace más interactiva,
llamativa y motivante. Es posible ingresar dando clic en el siguiente link,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfPyd1enE_qtLLqzNzLvJDIP45HKDn7_3OyCkG
QBwFxy_0MKg/viewform
El video y el audio como recurso didáctico… 60
4.6 Resultados Test Revelador del Cociente Mental Triádico
El test se impartió individualmente a 78 estudiantes de undécimo grado del Colegio Luis Carlos
Galán Sarmiento de municipio de Girón, Santander, quienes respondieron en su totalidad el
presente instrumento.
La década de los ochenta marca un hito especial en la expansión del uso social del video con
especial énfasis en América Latina y en general en los países del tercer mundo. Este recuento
histórico tecnológico aunque muy panorámico permite ubicar el video en el espacio audiovisual
mundial y continental. Por otro lado, se constata que el video y la televisión son medios que
guardan una evidente relación, compartiendo en gran parte las mismas bases tecnológicas. Sin
embargo, el vídeo no es igual a la televisión. Es un instrumento diferente en cuanto a sus nuevas
funciones sociales, radicalmente opuestas a las que hoy cumple la televisión en América Latina”.
Las preguntas del test se clasifican con relación a las características y destrezas de cada
cerebro (izquierdo, derecho y central) y se les atribuye una figura geométrica por cerebro, de la
siguiente manera: rectángulo (cerebro izquierdo), triangulo (cerebro central) y circulo (cerebro
derecho). A partir de estas relaciones pregunta, cerebro y figura, se procede a realizar la
sumatoria tomando como base la valoración dada a cada pregunta según el criterio de los
estudiantes. La sumatoria es comparada con la escala de intensidad promedio impuesta por el test
y se asigna una apreciación (mínimo, media, máximo y genial) según el puntaje. Los resultados
se observan en la tabla 1 y gráfica 12 respectivamente:
El video y el audio como recurso didáctico… 61
Tabla 1. Resultados Test Revelador Cociente Mental Triádico a criterio de los
estudiantes
Figura Geométrica Puntaje Cerebro Apreciación
Rectángulos 35 Cerebro Izquierdo (Lógico) Máximo
Triángulos 40 Cerebro Central (Operativo) Genial
Círculos 38 Cerebro Derecho (Creativo) Máximo
Grafico 12. Interpretación Resultados Test Revelador del Cociente Mental Triádico
La gráfica 12, el promedio final para cada figura fue de 35 puntos para los rectángulos que
corresponde al cerebro izquierdo, 38 puntos para los círculos que corresponde al cerebro derecho
y finalmente 40 puntos para los triángulos correspondientes al cerebro central.
El video y el audio como recurso didáctico… 62
Por lo tanto, la mayor puntuación es la del cerebro central considerándose como el cerebro
dominante grupal, fuerte, excelente y de apreciación genial. El cerebro derecho es estimado
como el subdominante ya que obtuvo la segunda mejor puntuación, lo cual se aprecia como
máximo y un Tricerebral superior. De acuerdo con ello, el grupo en su mayoría se compone de
personas prácticas, organizadas, con éxito en el trabajo, líderes de acción y que en su futuro
tendrán la probabilidad de ser grandes empresarios. Al ser el cerebro derecho el subdominante
implica que son estudiantes humanistas, optimistas, populistas y emocionales, que dentro de sus
gustos esta mantener buenas relaciones sociales.
Sin embargo, el cerebro izquierdo por obtener el menor puntaje es interpretado como el cerebro
débil, el cual es el lado vulnerable de los cerebros del grupo de estudiantes. Es decir, es necesario
ejercicios y compromisos de cultivo que permitan proporcionalidad y mejora de las
características de este cerebro ya que pertenece a actitudes y rasgos de personas intelectuales,
analistas, estudiosas, críticas, conscientes y que utilizan el raciocinio no solo para su
supervivencia sino para la lógica teórica de cada asignatura útil en su proceso de aprendizaje.
4.7 Información del test diagnóstico
El test diagnóstico se desarrolla con la finalidad de averiguar el nivel de inglés en los estudiantes
y su posible desempeño, se compone de 19 preguntas, distribuidas en cuatro partes enfocadas en
cada una de las habilidades receptivas (escucha y lectura) y las productivas (habla y escritura).
El test se diseñó a través de un formulario virtual que permite desarrollarse desde cualquier
lugar solo con la necesidad de estar conectado a internet, lo que la hace más interactiva,
El video y el audio como recurso didáctico… 63
llamativa y motivante. Es posible ingresar dando clic en el siguiente link,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdCcbA7qYV5PhImjN7QyRsNsVwTT2foRaJCflh
DNeFAVOezVQ/viewform
4.8 Resultados Test Diagnóstico
El test diagnóstico se implementó individualmente a 78 estudiantes de undécimo grado del
Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento del municipio de Girón, Santander. Quienes contestaron en
su totalidad el presente instrumento. Los resultados se analizan por niveles de proficiencia en el
área de inglés, categorizados en bajo, medio y alto para cada una de las habilidades receptivas
(escucha y lectura) y las productivas (habla y escritura) según el desempeño de los estudiantes en
la prueba. Los resultados del test se observan en la tabla 2 y la gráfica 14, respectivamente.
Tabla 2. Resultados por Porcentaje test Diagnóstico
Habilidades Receptivas Habilidades Productivas
Listening Reading Writing Speaking
Bajo 76% 20% 32% 67%
Medio 16% 28% 20% 21%
Alto 8% 52% 48% 12%
El video y el audio como recurso didáctico… 64
Grafico 13. Nivel de proficiencia en el área de inglés por habilidades
La gráfica 13, evidencia los niveles de proficiencia para cada habilidad en el área de inglés.
En la escucha el 76% de los estudiantes se encuentran en un nivel bajo, es decir más de la
mitad del grupo presenta falencias en la comprensión auditiva y el 8% de los estudiantes se
encuentran en un nivel alto. Por lo tanto, solo una cierta cantidad de los estudiantes tienen buena
comprensión auditiva.
Con relación a la lectura el 52% de los estudiantes se encuentran en un nivel alto, es decir
poseen buena comprensión textual aportando al proceso de la adquisición de la lengua inglesa y
el 20% de los estudiantes se encuentran en un nivel bajo es decir pocos estudiantes tienen un
buen nivel de comprensión textual.
Writing
El video y el audio como recurso didáctico… 65
En la producción escrita se evidencia que un 48% de los estudiantes posee un nivel alto a
comparación de un 32% que presentan dificultades en el desarrollo de actividades de producción
escrita.
Por otro lado, el 67% de los estudiantes se encuentran en un nivel bajo en el habla, es decir
poseen dificultades en la producción oral de la lengua inglesa y el 12% de los estudiantes se
encuentran en un nivel alto lo que demuestra que pocos estudiantes tienen un buen nivel de
producción oral.
Teniendo en cuenta los resultados del test diagnóstico, se puede concluir que los estudiantes
presentan mayores dificultades y falencias en la comprensión auditiva en inglés, al obtener el
nivel más bajo en comparación con las demás habilidades. Por lo tanto, es necesario plantear
alternativas que abarquen estrategias didácticas para la enseñanza del inglés que permitan el
mejoramiento de esta habilidad y de la cual se basa el presente proyecto de investigación donde
se pretende proponer una estrategia didáctica tomando como recurso el uso del video y el audio.
El video y el audio como recurso didáctico… 66
5. Propuesta
El resultado del presente proyecto investigativo, es la propuesta titulada: ¨ICT LISTENING:
Learning English According to your Brain¨, en la cual se implementa el uso del video y el audio
como recurso didáctico para mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en la asignatura de
inglés a partir de la teoría del tricerebral en estudiantes del grado undécimo.
Para el proyecto se toman dos cursos del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, Sede A,
pertenecientes a la Jornada de la tarde del municipio de Girón (Santander), quienes presentaron
la evaluación diagnóstica en inglés, el test del revelador del cociente mental triádico y una
entrevista de información personal.
Teniendo en cuenta los resultados analizados respecto al test del revelador del cociente mental
triádico, la entrevista y la evaluación diagnóstica, se diseña y se crea la propuesta didáctica ¨ICT
LISTENING: Learning English According to your Brain¨, haciendo uso de una plataforma para
la creación de sitios web gratis elaborada en WIX.COM.
Por consiguiente se plantean diez actividades motivantes a desarrollar, clasificadas según el
tipo de cerebro: cerebro central- práctico, cerebro derecho-emocional, intuitivo, y cerebro
izquierdo-lógico. En algunas actividades los estudiantes desarrollan el trabajo grupal y en otras
actividades prevalece el trabajo individual, con el fin de que los estudiantes trabajen con
dinamismo, e involucren el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en su
aprendizaje para mejorar la habilidad receptiva (escucha).
El video y el audio como recurso didáctico… 67
5.1 Objetivo General
Mejorar el desarrollo de la habilidad auditiva en el área de inglés teniendo en cuenta la teoría
del tricerebral a través de una página web y aplicación móvil involucrando el video y el audio
como recurso didáctico principal para estudiantes de secundaria.
5.2 Objetivos Específicos
Capacitar al personal docente, directivo y estudiantes en la fundamentación teórica y
metodológica de la propuesta.
Dar a conocer la importancia del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
como herramienta pedagógica en el área de inglés.
Implementar el uso del video y el audio como recurso didáctico para el mejoramiento de
la comprensión auditiva en el área de inglés basada en la Teoría del Tricerebral.
Mostrar las actividades que se realizan dentro del entorno virtual: “ICT LISTENING:
LEARNING ENGLISH ACCORDING TO YOUR BRAIN” y su aporte en el desarrollo
de la comprensión auditiva en el área de Inglés.
El video y el audio como recurso didáctico… 68
Validar por expertos la propuesta: “ICT LISTENING: LEARNING ENGLISH
ACCORDING TO YOUR BRAIN”.
5.3 Justificación
En la presente propuesta didáctica titulada: ¨ICT LISTENING: LEARNING ENGLISH
ACCORDING TO YOUR BRAIN¨ se implementa el uso del video y el audio como recurso
didáctico para mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en la asignatura de inglés a partir
de la teoría del tricerebral.
Por ende, se diseña y se crea una página web, para el uso de los estudiantes del Colegio Luis
Carlos Galán Sarmiento de Girón, a través de una plataforma para la creación de sitios web gratis
elaborada en WIX.COM, la cual puede ser actualizada y editada fácilmente, además, tiene la
posibilidad de enlazarse como formato móvil. La propuesta se enmarca en un ambiente virtual,
utilizando como medio las tecnologías de la información y comunicación, específicamente el uso
de internet y las aplicaciones móviles.
Por medio de la estrategia didáctica se busca que los estudiantes puedan observar y desarrollar
cada uno de los talleres y demás publicaciones a través del computador o cualquier aparato
móvil, teniendo conexión a internet, para realizar las diferentes actividades propuestas, enfocadas
al uso del video y el audio como recurso didáctico en la clase de inglés, por consiguiente, los
estudiantes abrirán su mente a nuevas formas de conocimiento relacionando así la educación
virtual y presencial.
El video y el audio como recurso didáctico… 69
5.4 Descripción del contexto de la Institución educativa
Tabla 3. Organización planta física Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, sede A
15 aulas de clase 1 Auditorio
1 Laboratorio de Química 1 Biblioteca
1 Laboratorio de Física 1 Sala de audiovisuales
1 Laboratorio de Inglés 1 Sala de profesores
2 Laboratorio de Informática 2 Secretarías
1 Aula Virtual 4 Cafeterías
6 Oficinas Administrativas 4 Baterías de baño
5.4.1 Filosofía institucional
El Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento se fundamenta en el lema “Compromiso, Libertad,
Calidad y Grandeza”. Sus principios rectores se basan en una educación integral donde la
autonomía y la responsabilidad, la promoción del ser humano en valores y la formación y
capacitación técnica en informática y emprendimiento del educando sean sus principales pilares.
5.4.2 Misión de la institución
El colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, institución educativa de carácter oficial del municipio
de Girón (Santander) tiene la misión de formar seres humanos en los principios básicos de la
convivencia social, en la solución de sus problemas y necesidades personales y familiares; en la
preservación del medio ambiente y de los valores éticos; en la adquisición de conocimientos
El video y el audio como recurso didáctico… 70
técnicos en informática y emprendimiento que unido al programa de educación continuada para
jóvenes y adultos les permita forjar su proyecto de vida para enfrentar con éxito los retos y
aprovechar las oportunidades de un mundo que se transforma constantemente.
5.4.3 Visión de la institución
El colegio Luis Carlos Galán Sarmiento se proyecta como institución pionera a nivel regional en
la educación técnica, actualizada y de calidad en informática, en emprendimiento y en programas
de educación continuada para jóvenes y adultos, que desarrolla y potencia la autonomía,
liderazgo y destrezas intelectuales de sus educandos, facilitándoles el acceso a la educación
superior y/o la incorporación a la vida laboral.
5.5 Fases para el desarrollo de la propuesta
5.5.1 Diagnóstico
Los instrumentos que se emplearon en el proceso investigativo a nivel empírico son:
Entrevista: La entrevista a la docente para la identificación del uso de materiales en el
desarrollo de las clases y la metodología utilizada.
Un cuestionario: de prueba diagnóstica para la determinación del nivel de inglés en los
estudiantes, este consta de cuatro ítems a evaluar que se enfocan en las Habilidades Receptivas
El video y el audio como recurso didáctico… 71
(escucha y lectura) y en las Habilidades Productivas (habla y escritura), para determinar el nivel
de inglés de los estudiantes.
Revelador del cociente mental triádico: para identificar el cerebro dominante en los
estudiantes con el fin de clasificar actividades asociadas al área de inglés que permitan el
mejoramiento de la comprensión auditiva.
Cada uno de los instrumentos se diseñó a través de un formulario virtual que permite
desarrollarse desde cualquier lugar sólo con la necesidad de estar conectado a internet, lo que los
hace más interactivos, llamativos e innovadores.
Para el diseño de la propuesta didáctica fue necesario conocer el nivel del desarrollo del
cerebro de los estudiantes para lo cual se aplicó a los jóvenes el Test del Revelador del Cociente
Mental Tríadico, RCMT, propuesto por el sociólogo Waldemar de Gregori con el fin de conocer
el cerebro dominante en cada estudiante y así elaborar la guía de actividades en el área de inglés,
clasificadas según el tipo de cerebro: cerebro central-operativo-práctico, cerebro derecho-
emocional-intuitivo y cerebro izquierdo-lógico, para que los estudiantes trabajaran con
dinamismo, e involucraran el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en su
aprendizaje.
Evalúa con un puntaje de 1 (mínimo) hasta 5 (máximo), selecciona el valor que consideres
según tu criterio.
El video y el audio como recurso didáctico… 72
Tabla 4. Test del Revelador del Cociente Mental Triádico (Para jóvenes de secundaria.
(Gregori, 2002)
1 ¿Averiguo siempre los datos de un boleto de entrada a cine, una factura de
compra o de una cuenta tan pronto la reciba?
2 ¿En mi habitación hay orden y me gusta mantener las cosas en su lugar?
3 ¿Creo que mi cuerpo, mi energía son parte de un todo mayor, de alguna fuerza
superior, invisible y eterna?
4 ¿Vivo alegre, optimista, lleno de entusiasmo y sonrío fácilmente?
5 ¿En una discusión doy buenas explicaciones, tengo argumentos sólidos y sé
debatir?
6 ¿Frente a un problema, obtengo ideas o inspiraciones repentinas?
7 ¿Mis relaciones afectivas las llevo con romanticismo, con mucha pasión?
8 ¿En comunicación, sé y tengo lo suficiente para convencer a los demás?
9 ¿Al hablar o platicar con alguien sostengo la mirada a las personas y utilizo mi
cuerpo para expresar lo que digo por medio de gestos?
10 ¿Soy capaz de ponerme en el lugar de otra persona, de imaginar la situación que
ella vive y de sentirme como ella se siente?
11 ¿Frente a un problema recuerdo hacer un listado de aspectos a favor y otro en
contra para que mis decisiones sean más realistas?
12 ¿Al informar sobre algo, lo hago con todos los detalles?
13 ¿Cuándo hago compras, trueques o negocios sé llevar ventajas?
14 ¿Me gusta romper la rutina, hacer cambios en mi vida diaria, buscar maneras
nuevas de hacer las cosas?
15 ¿Antes de atreverme a realizar algo, cuanto tiempo lo analizo? ¿Qué control
tengo sobre mis impulsos? ¿Pienso en las consecuencias antes de hacer algo?
16 ¿Antes de aceptar alguna noticia o información indago, consulto o averiguo la
fuente, escucho en otro lugar para no construir una opinión precipitadamente?
17 ¿Qué habilidades tengo con las manos como: manejar agujas, serruchos,
martillos, herramientas de jardinería y utensilios domésticos?
18 ¿Frente a una dificultad tengo buena resistencia puedo concentrarme y aguantar
largo tiempo sin desistir?
19 ¿En la posición de jefe o líder, sé dividir y distribuir tareas, determinar el tiempo
El video y el audio como recurso didáctico… 73
para cada labor y pedir los resultados a los miembros del equipo?
20 ¿Me atrae demasiado la atención una puesta de sol, un pajarito cantando, una
flor, un paisaje?
21 ¿Me atraen las aventuras, las tareas desconocidas o desafiadoras?
22 ¿En qué grado me autorizo a criticar personas, criticar informaciones de la
televisión, política, religión y del colegio?
23 ¿En qué grado logro transformar mis sueños e ideas en hechos, en cosas
concretas que progresan y duran?
24 ¿Me dedico a imaginar lo que estará pasando conmigo, con los demás o con el
mundo, en unos 10, 20 ó 50 años?
25
¿Tengo habilidades para la utilización de dispositivos tecnológicos como la
grabadora, calculadora, aparato de sonido, botones electrónicos, computador,
celulares, etc.?
26 ¿Cuándo inicio una actividad, logro llevarla hasta el final, en el plazo acordado?
27 ¿Cuando hablo, además de utilizar un lenguaje común y corriente, sé emplear
números, estadísticas?
Adaptado por las investigadoras.
Para la aplicación del test del revelador del cociente mental triádico los estudiantes ingresaron al
link: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfPyd1enE_qtLLqzNzLvJ DIP45HKD
n7_3OyCkGQBwFxy_0MKg/viewform y respondieron las preguntas planteadas.
5.5.2 Interpretación del Test del Revelador del Cociente Mental Triádico
Para interpretar el test del revelador del cociente mental triádico se suman los resultados
correspondientes a cada una de las figuras geométricas, teniendo en cuenta que la suma de los
cuadrados arrojará los resultados equivalentes al cerebro izquierdo, en la suma de los triángulos
se contemplarán los resultados equivalentes al cerebro central y la suma de los círculos dará a
conocer los resultados del cerebro derecho.
El video y el audio como recurso didáctico… 74
Tabla 5. Escala de Intensidad (Gregori, 2002)
ESCALA DE INTENSIDAD
mínimo media máximo Genial
9 28-34 35-39 40-45
Ley de la proporcionalidad: lados con menos de 2 puntos de diferencia se anulan; con
diferencia mayor que 7 el mayor anula el menor.
Por consiguiente, se dan a conocer los resultados obtenidos en la aplicación del test del revelador
del cociente mental triádico en los estudiantes de undécimo grado del Colegio Luis Carlos Galán
Sarmiento.
Tabla 6. Resultados Test Revelador Cociente Mental Triádico a criterio de los estudiantes
Figura Geométrica Puntaje Cerebro Apreciación
Rectángulos 35 Cerebro Izquierdo (Lógico) Máximo
Triángulos 40 Cerebro Central (Operativo) Genial
Círculos 38 Cerebro Derecho (Creativo) Máximo
El video y el audio como recurso didáctico… 75
Gráfico 14. Interpretación Resultados Test Revelador del Cociente Mental Triádico
La gráfica 14, el promedio final para cada figura fue de 35 puntos para los rectángulos que
corresponde al cerebro izquierdo, 38 puntos para los círculos que corresponde al cerebro derecho
y finalmente 40 puntos para los triángulos correspondientes al cerebro central.
Por lo tanto, la mayor puntuación es la del cerebro central considerándose como el cerebro
dominante grupal, fuerte, excelente y de apreciación genial. El cerebro derecho es estimado
como el subdominante ya que obtuvo la segunda mejor puntuación, lo cual se aprecia como
máximo y un Tricerebral superior. De acuerdo con ello, el grupo en su mayoría se compone de
personas prácticas, organizadas, con éxito en el trabajo, líderes de acción y que en su futuro
tendrán la probabilidad de ser grandes empresarios. Al ser el cerebro derecho el subdominante
El video y el audio como recurso didáctico… 76
implica que son estudiantes humanistas, optimistas, populistas y emocionales, que dentro de sus
gustos esta mantener buenas relaciones sociales.
Sin embargo, el cerebro izquierdo por obtener el menor puntaje es interpretado como el
cerebro débil, el cual es el lado vulnerable de los cerebros del grupo de estudiantes. Es decir, es
necesario ejercicios y compromisos de cultivo que permitan proporcionalidad y mejora de las
características de este cerebro ya que pertenece a actitudes y rasgos de personas intelectuales,
analistas, estudiosas, críticas, conscientes y que utilizan el raciocinio no solo para su
supervivencia sino para la lógica teórica de cada asignatura útil en su proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el test del revelador del cociente mental
triádico en los estudiantes, el Sociólogo Waldemar de Gregori plantea las siguientes metas para
el mejoramiento del tricerebral.
El video y el audio como recurso didáctico… 77
Tabla 7. Metas para mejorar el Tricerebral (Gregori, , 2002)
Cerebro Izquierdo
Analítico Racional
Cerebro Central
Operativo Factual
Cerebro Derecho
Emocional Intuitivo
1. Conocer más mi cabeza 1 Ser competitivo, luchador, tener ganas
y ambiciones en la lucha por la
sobrevivencia
1 Ser vivo, alerta, malicioso
2 Hablar mejor y correctamente
las palabras
2 Cuidar el cuerpo, hacer gimnasia.
Caminar con aplomo
2 Tener el cuerpo suelto como
en danza y teatro
3 Leer todo lo que aparezca y
escribir más
3 Disciplinar la alimentación, el
vestuario, el sueño, limitar el consumo
3 Andar alegre y crear alegría en
el ambiente
4 Utilizar más los números con
fechas, dinero, centavos,
direcciones
4 Ser cumplido con los horarios, con los
compromisos
4 Aprender a respirar por el
diafragma y hacerlo muchas
veces al día
5 Aprender a clasificar, ordenar
las cosas, las informaciones
5 Tener amor al trabajo, al estudio,
hacerlo con gusto
5 Mejorar los sentidos, el ver,
oír, tacto, olfato y gusto
6 Tener y saber usar una agenda
con notas, teléfonos, direcciones
6 Saber cada vez más sobre dinero,
precios, barato-caro, ahorro, inflación,
impuestos, sueldos
6 Preguntarse y darse permiso
antes de hacer algo: auto-
autorizarse
7 Ser rápido en usar el orden
alfabético en el diccionario y
guía teléfono
7 Aprender a tomar iniciativas, a decidir
y aceptar el riesgo
7 Frente a cada problema,
practicar siempre la “lluvia de
ideas”
8 Antes de formar una opinión
tratar de tener todas las
informaciones
8 Dedicarse a arreglos domésticos:
arreglar el grifo, cambiar bombillos,
lavar, planchar, limpiar
8 Tratar de adivinar lo que podrá
pasar mañana, en 5 años, en 20
años.
9 Desdoblar lo que dice cada
uno desde los tres subgrupos
9 Aprender a comprender y vender, hacer
pequeños negocios
9 Practicar el relax, el nivel alfa
a diario y antes de las pruebas
10 Ver las cosas como son, sin
querer que sea como nos
gustaría
10 Pensar en una carrera, prepararse para
llegar al tope
10 Dedicarse a hacer y cultivar
amigos y amigas, demostrar
afecto y cariño
11 En las discusiones, hacerlo
con argumento y no con
emociones
11 Ser pulcro, cuidar de los dientes, del
baño, del sueño y de la ropa
11 Verse siempre como ganador
en los estudios, en el deporte, en
todo
12 Tener siempre un listado de
libros que se desea leer
12 Ser un poco más duro, más combativo,
resistir al cansancio, al dolor físico, al
hambre
12 Observar e interpretar los
ambientes, gestos y colores de
las personas
13 Leer o escuchar noticias,
saber lo que está pasando en su
ciudad
13 Dedicarse a ser líder, a organizar cosas
y personas para el estudio, los paseos, las
tareas
13 Querer a los animales, las
plantas, la tierra y cuidar todo
con cariño
14 Aprender a hablar cada vez
mejor, en todos los ambientes
14 Cuidarse en la calle, en el tránsito,
evitar personas y lugares peligrosos
14 Dedicarse a algún tipo de
espiritualidad o forma de oración
15 Descubrir, comprender y
criticar los problemas
nacionales
15 Relacionarse con los vecinos, entrar a
participar en alguna asociación de la
comunidad
15 Cuidar de la belleza, y
elegancia personal y del
ambiente.
16 Manejar computadora,
calculadora, video y fax
16 Establecer qué bienes se desean y los
límites, para no esclavizar la vida al
consumo
16 Innovar ambientes y rutinas
de vida con frecuencia para no
estancarse
17 Conocer los derechos y
deberes de la casa, escuela y
sociedad
17 Aclarar, en todo, el dónde, el cuándo,
el quién, el cómo, el costo y el resultado
buscado
17 Desarrollar buenos modales,
buen trato con las personas,
amabilidad
18 Descubrir métodos siempre
mejores de aprendizaje.
18 Contar las ganancias por los 3
cerebros: plata (central); conocimiento
(izquierdo); placer (derecho).
18 Dedicarse a un deporte, a un
arte, y ser cada vez mejor en eso.
El video y el audio como recurso didáctico… 78
5.5.3 Diseño de la propuesta
Partiendo de las falencias que presentaban los estudiantes y el no percibir de manera óptima la
fundamentación de la temática en el área de inglés, se evidenciaron diferentes expresiones,
gestos y actitudes que presentaban los educandos, cara de asombro, de distracción, la
conversación durante la clase se incrementaba y por ende se generaba la indisciplina, por
consiguiente, se aplica una prueba diagnóstica en inglés, incluyendo actividades a desarrollar
enfocadas en las habilidades productivas y receptivas, al hacer su respectivo análisis se observa
un bajo rendimiento en la habilidad receptiva (escucha), por ende, se diseña y se crea una
estrategia didáctica llamada: ¨ICT LISTENING: LEARNING ENGLISH ACCORDING TO
TOUR BRAIN¨, orientada al mejoramiento de la comprensión auditiva en los estudiantes e
incluyendo el uso del video y el audio como recurso didáctico e integrando la teoría del
tricerebral del Sociólogo Waldemar de Gregori, en la cual se plantea que el cerebro humano se
encuentra dividido en tres partes: un cerebro central, reptílico, un cerebro derecho, emocional y
un cerebro izquierdo, lógico, los cuales poseen características diferentes entre ellos, que hacen de
cada individuo un ser diferente en el grupo de trabajo. Por lo tanto, para que un grupo de trabajo
tenga un buen funcionamiento se hace necesario que cada uno de los integrantes del grupo tenga
desarrollada una parte diferente del cerebro lo que conlleva a un trabajo colaborativo en el
desarrollo de las actividades.
El enfoque triádico planteado por el Sociólogo Waldemar de Gregori, se evidencia en su libro
Construcción Familiar – Escolar de LOS 3 CEREBROS, agrupando las funciones mentales en
tres grupos:
El video y el audio como recurso didáctico… 79
Cerebro central, reptílico o proceso operativo, factual. Desde la genética y la supervivencia, es
el más antiguo de los tres cerebros. Aunque el cerebro operativo sea la base genético-fisiológica-
neurológica para todo nuestro ser; la primera identificación es con la motricidad, con la parte
muscular, o con el cuerpo, según la cultura popular. Su funcionamiento es automático, es
involuntario cuando se trata del instinto sexual, de la necesidad de alimento o de acciones para la
sobrevivencia. Funciones Básicas del Cerebro Central: Instintivo - vegetativo - motor - concreto,
agresivo para la sobrevivencia y la reproducción; trabajador, profesional, negociante, apropiador,
planificador, económico - político, mercader, administrador y regulador del ecosistema.
Cerebro derecho, emocional. Conocido también como la parte límbica del cerebro, es el lado
emocional, creativo, sensible, intuitivo; privilegiado del vidente, del esotérico, del espiritualista,
es no verbal, subconsciente. Muchos identifican sus funciones con el alma, la religión, lo
sobrenatural y la magia. Funciones Básicas del cerebro derecho: preverbal, soñador, intuitivo -
sintético, integrador, holístico, emocional, sensorial, espacial, espontáneo, articulador, relajado,
libre asociativo, artístico, contemplativo, sonoro, no lineal.
Cerebro izquierdo, lógico, parte izquierda o proceso racional, también llamado neocortex que
es considerado el lado analítico, crítico, lógico, semiconsciente, más reciente. Solamente este es
verbal, lógico, intencional. La parte derecha e izquierda del cerebro se manejan símbolos,
representaciones virtuales de la realidad, que son verbales e imagéticas (icónicas, artísticas)
respectivamente. (Gregori, 2002).
El video y el audio como recurso didáctico… 80
Se plantean diez actividades motivantes a desarrollar, clasificadas según el tipo de cerebro:
cerebro central, cerebro derecho y cerebro izquierdo.
Las actividades 1,2 y 3 están enfocadas al cerebro izquierdo.
Las actividades 4, 5 y 6 están enfocadas al cerebro derecho.
Las actividades 7, 8 y 9 están enfocadas al cerebro central.
La actividad 10, agrupa los tres cerebros (cerebro izquierdo, cerebro derecho y cerebro
central).
En algunas actividades los estudiantes desarrollan el trabajo grupal y en otras actividades
prevalece el trabajo individual, con el fin de que los estudiantes trabajen con dinamismo, e
involucren el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en su aprendizaje para
mejorar la habilidad receptiva (escucha).
Estas actividades son:
El video y el audio como recurso didáctico… 81
Activity 1. Learning with the Song
Activity 1. Learning With The Song
Left Brain (Logic)
Description
This activity will help the students to improve their development in the receptive skills, specifically the
listening one. Also the student will learn and practice new vocabulary in order to improve the listening skill.
Learning Objectives
To improve listening through the use of videos with audio.
To develop the activities proposed by the teachers by implementing the listening such as the exercise.
To develop the diverse activities proposed by the teachers.
To improve the receptive skills mainly the listening one.
To express worries and doubts about the situations proposed in the activity.
Receptive Skills
Listening
Individual Work Self Evaluation
Log on to the web page “ICT LISTENING”. Link:
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening
Find the “LEFT BRAIN ACTIVITIES” and click on
“START”.
Listen to the song "Diamonds" and fill in the spaces
using the words in the box.
Organize the words below according to the order of
the lyrics of the song "Diamonds".
Write the true paragraph according to the song
"Diamonds".
Organize each phrase according to the song
"Diamonds".
Finally sing the song "Diamonds" using the Karaoke.
Fill in the Self Evaluation.
Choose 1 to 5 considering that 5 is excellent and 1 is
deficient.
I can understand songs in English.
I can organize information as I hear it in an English
song.
I can complete an English song as I hear it.
I do the activities proposed by the teacher with good
attitude
I use the technologies of the information and the
communication to improve my listening skill in the
English language the English subject.
Reference Documents
El video y el audio como recurso didáctico… 82
Anónimo (2012) Karaoke Diamonds Rihanna (Official Instrumental) Lyrics. [Archivo de video]. Obtenido el
17 de Septiembre de 2016, https://www.youtube.com/watch?v=5D1Th3p3XNY
Isobelle, F. Sia Kate (2004) Diamonds Lyrics. [Archivo de video]. Obtenida el 17 de septiembre de 2016,
https://www.letras.com/rihanna/diamonds/
Quiñonez. Ana Elvira (2016). Hablemos de Música. Obtenida el 17 de Septiembre de 2016,
https://mariijoflorees.files.wordpress.com/2015/08/musica-emozioni-2.jpg
Ramírez. Angélica & Teatino. Nazly. (2016) Activity 1.
Ramírez. Angélica & Teatino. Nazly. (2016). ICT LISTENING: Learning English According To Your Brain
Signature. Creada en My Live Signature http://es.mylivesignature.com/
Rihanna, F. BORN (2005). Diamonds. [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
https://www.youtube.com/watch?v=lWA2pjMjpBs
Activity 2. Discovering The Instrument According To The Sound
Activity 2. Discovering The Instrument According To The Sound
Left Brain (Logic)
Description
This virtual activity will help the students to develop the ability to listen and discover the instruments names
and also to know their main characteristics.
Learning Objectives
To guess the name of the musical instrument in English.
To introduce the characteristics of the musical instruments presented in the video.
To improve the receptive skills mainly the listening one.
To express worries and doubts about the situations proposed in the activity.
Receptive Skills
Listening
Individual Work Self Evaluation
Log on to the web page “ICT LISTENING”. Link:
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening
Find the “LEFT BRAIN ACTIVITIES” and click on
“WORK”.
Listen to the musical instrument and identify it.
Write the musical instruments name in English.
Write three characteristics for each musical instrument
identified in the audio.
Finally in groups of five students, prepare three
characteristics about the musical instrument and the rest
of the students will give us to know the instrument name
and don’t forget write the characteristics.
Fill in the Self Evaluation.
Choose 1 to 5 considering that 5 is excellent and 1 is
deficient.
I can interpret correctly the instrument sounds and
announce its name in English.
I know vocabulary about the musical instruments in
English.
I can write the instrument characteristics that I
identify using the correctly grammar.
I do the activities proposed by the teacher with good
attitude
I use the technologies of the information and the
communication to improve my listening skill in the
English language the English subject.
Reference Documents
El video y el audio como recurso didáctico… 83
Anónimo (2012). Instrumentos Musicales. Obtenido el 17 de Septiembre of 2016,
http://mdm.unicundi.edu.co/repositorio/libres/softkids/imagenes/Instrumentos%20Musicales/Instrumentos%20
Musicales/Bateria.gif
Anónimo. Caja Musical. (2015). Adivina los Sonidos de los Instrumentos Musicales [Archivo de video].
Obtenido el 17 de Septiembre de 2016, https://www.youtube.com/watch?v=cN44YHKIZZA
Ramírez. Angélica & Teatino. Nazly. (2016). ICT LISTENING: Learning English According To Your Brain
Signature. Creada en My Live Signature http://es.mylivesignature.com/
Activity 3. The Natural Regions Of Colombia
Activity 3. The Natural Regions Of Colombia
Left Brain (Logic)
Description
This activity will help the students to obtain specific knowledge of the natural regions of Colombia by making a
presentation according to the video entitled ¨The Native Regions ¨.
Learning Objectives
To learn about the natural Regions of Colombia by watching a video.
To make a power point presentation by bearing in mind: the weather, the typical instruments, the typical
animals, the means of transport and the typical dance of each region among others.
To improve the receptive skills mainly the listening one.
To express worries and doubts about the situations proposed in the activity.
Receptive Skills
Listening
Individual Work Self Evaluation
Log on to the web page “ICT LISTENING”. Link:
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening
Find the “LEFT BRAIN ACTIVITIES” and click on
“LEARNING MORE”.
Watch the video "The Natural Regions" and analyze
it.
In groups of three students, make a power point
presentation taking into account the information in the
video. Bear in mind the weather, the typical
instruments, the means of transport, the typical
animals, the typical dances and any other information
you consider is important.
Fill in the Self Evaluation.
Choose 1 to 5 considering that 5 is excellent and 1 is
deficient.
I can make a presentation in English taking into
account the principal topic of the video proposed.
I can use grammar and vocabulary in English about
the natural regions of Colombia according to the
video.
I can express orally in public in the English language.
I do the activities proposed by the teacher with good
attitude.
I use the technologies of the information and the
communication to improve my listening skill in the
English language the English subject.
Reference Documents
El video y el audio como recurso didáctico… 84
Anónimo. (s.a.) Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
http://imagenes.colombia.interlatin.com/sdi/2015/08/19/cd65262a5a0f48f69a691f158203e781.jpg
Ramírez. Angélica & Teatino. Nazly. (2016). ICT LISTENING: Learning English According To Your Brain
Signature. Creada en My Live Signature http://es.mylivesignature.com/
Rangel. Juan, Manuel (2009) The Natural Regions. [Archivo de video]. Obtenido el 16 de Septiembre de 2016
https://www.youtube.com/watch?v=sA4A60LtZ6U
Activity 4. Discovering The Animals
Activity 4. Discovering The Animals
Right Brain (Creative)
Description
By listening to animal sounds and its corresponding description in a You Tube video, students will have to
identify the animals and describe their main characteristics.
Learning Objectives
To identify and draw the animals in the stories in a creative way.
To describe the main characteristics of the animals in the stories.
To learn and talk about values according to the story.
To improve the receptive skills mainly the listening one.
Receptive Skills
Listening
Individual Work Self Evaluation
Log on to the web page “ICT LISTENING”. Link:
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening
Find the “RIGHT BRAIN ACTIVITIES” activities
and click on “START”
Listen and analyze the stories "Mouse for Sale",
"Bridge" and "Boundin´" then identify the animal
character and draw them in a creative way.
Prepare a report in order to describe each animal and
its personality according to the stories. Use your
creative drawings or posters.
Fill in the Self Evaluation.
Choose 1 to 5 considering that 5 is excellent and 1 is
deficient.
I can understand a story and describe its characters.
I can describe animals of agreement to the
interpretation of a story.
I can prepare a presentation in English according to
the stories presented by teachers.
I can express correctly in public using English
language.
I do the activities proposed by the teacher with good
attitude.
I use the technologies of the information and the
communication to improve my listening skill in the
English language the English subject.
Reference Documents
Anónimo. (s.a.) Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
http://www.rumbosdigital.com/sites/default/files/main/articles/animales-haciendo-yoga-04.jpg
Bongaerts, W. (2010). Mouse for sale. Bélgica. [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
El video y el audio como recurso didáctico… 85
https://www.youtube.com/watch?v=UB3nKCNUBB4
Luckey, B. (2003). Boundin´. Estados Unidos. [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
https://www.youtube.com/watch?v=WkWE19QoUBc
Ramírez. Angélica & Teatino. Nazly. (2016). ICT LISTENING: Learning English According To Your Brain
Signature. Creada en My Live Signature http://es.mylivesignature.com/
Tey, T. Chian (2010). Bridge. Malasia. [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
https://www.youtube.com/watch?v=_X_AfRk9F9w
Activity 5. Interpreting A Comedy
Activity 5. Interpreting A Comedy
Right Brain (Creative)
Description
By interpreting dialogs and conversations about different topics in a You Tube video and working in different
activities the students will improve the receptive listening skill.
Learning Objectives
To Listen, interpret and analyze the principal topic in a dialog or a conversation taking as reference the principal
ideas and the important words.
To answer different questions by analyzing a dialog or a conversation.
To learn and use the new vocabulary in a typical conversation.
To improve the receptive skills mainly the listening one.
Receptive Skills
Listening
Individual Work Self Evaluation
Log on to the web page “ICT LISTENING”. Link:
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening
Find the “RIGHT BRAIN ACTIVITIES” activities and
click on “WORK”
Watch the comedy ¨Learn English Extr@ (Episode
7.2) ¨ and answer the following questions:
What is the principal topic of the comedy?
What are the main characters of the comedy?
Write a summary about the comedy.
Watch the comedy ¨Learn English Extr@ (Episode
16.2) ¨ and answer the questions:
What is the principal topic of the comedy?
What are the main characters of the comedy?
Write a summary about the comedy.
Watch at the comedy ¨Learn English Extr@ (Episode
18.1)¨ and answer the questions:
What is the principal topic of the comedy?
What are the main characters of the comedy?
Choose 1 to 5 considering that 5 is excellent and 1 is
deficient.
I can understand dialogues and conversations in a
comedy.
I can answer questions about conversations and
dialogues.
I can use English grammar and vocabulary.
I can write a summary about a conversation or a
dialogue.
I can write a new ending in a comedy.
I do the activities proposed by the teacher with good
attitude.
I use the technologies of the information and the
communication to improve my listening skill in the
English language the English subject.
El video y el audio como recurso didáctico… 86
Write a summary about the comedy.
Write a new end to the comedies.
Fill in the Self Evaluation.
Reference Documents
Anónimo (2015) Español y literatura CEUJA. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
https://pequiniski.files.wordpress.com/2014/01/e-saber-escuchar2.jpg
Miti Ruggero (2014) Learnig English Extr@. Episode 16.2. [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre
de 201, https://www.youtube.com/watch?v=hFYZee5iDGg
Miti Ruggero (2014) Learnig English Extr@. Episode 18.1, [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre
de 2016, https://www.youtube.com/watch?v=gNledNij46I
Miti Ruggero (2014). Learning English Extr@. Episode 7.2. [Archivo de video]. Obtenido 17 de Septiembre de
2016, https://www.youtube.com/watch?v=nwcK85nh8Lc
Ramírez. Angélica & Teatino. Nazly. (2016). ICT LISTENING: Learning English According To Your Brain
Signature. Creada en My Live Signature http://es.mylivesignature.com/
Activity 6. Leaving A Peace Message
Activity 6. Leaving A Peace Message
Right Brain (Creative)
Description
This activity will contribute in the improvement of the receptive skill of listening across the interpretation of the
lyrics of the songs, dialogs and articles about the peace. Students will produce their own peace video by using
and practicing the new vocabulary.
Learning Objectives
To interpret and analyze the principal ideas and important words in a song.
To produce an audiovisual Project about peace in a creative way.
To express worries about peace by listening to the situations proposed by the teachers.
Receptive Skills
Listening
Individual Work Self Evaluation
Log on to the web page “ICT LISTENING”. Link:
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening
Find the “RIGHT BRAIN ACTIVITIES” activities
and click on “LEARNING MORE”
Listen the song "We are the world" and tell us the
principal idea.
By taking into account the video "Heal the world".
Make a poster with a peace message.
Create a video about the different messages of peace
found in the classroom.
Fill in the Self Evaluation.
Choose 1 to 5 considering that 5 is excellent and 1 is
deficient.
I can understand songs and videos in English.
I can analyze stories and presentations in English by
means of a video.
I can express ideas in public in the English language.
I can use the English grammar and vocabulary about
the principal topics in the video.
I do the activities proposed by the teacher with good
attitude.
I use the technologies of the information and the
communication to improve my listening skill in the
El video y el audio como recurso didáctico… 87
English language the English subject.
Reference Documents
Anónimo (2015) Peace for our time. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016, http://standrewscobourg.org/wp-
content/uploads/2015/12/advent-peace.jpg
Jackson. M. (1985). We are the world. [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
https://www.youtube.com/watch?v=yATzcGsPB7Y
Jackson. M. (1991). Heal the world. [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
https://www.youtube.com/watch?v=BWf-eARnf6U
Ramírez. Angélica & Teatino. Nazly. (2016). ICT LISTENING: Learning English According To Your Brain
Signature. Creada en My Live Signature http://es.mylivesignature.com/
Activity 7. Step By Step!
Activity 7. Step By Step!
Central Brain (Practical)
Description
This activity will help the students to develop the receptive listening skill by watching a video about ¨How to
Make a Kusudama¨ and then they elaborate an origami activity step by step taking the figure in the video as a
reference.
Learning Objectives
To watch the video ¨How to Make a Kusudama¨ and analyze it step by step.
To make a Kusudama origami by following the directions in the video.
To make up a different origami by groups and explain the steps to the class.
To learn and use the new vocabulary by giving and following instructions.
To improve the receptive skills mainly the listening one.
Receptive Skills
Listening
Individual Work Self Evaluation
Log on to the web page “ICT LISTENING”. Link:
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening
Find the “CENTRAL BRAIN ACTIVITIES” and click
on “START”
By watching the video “How to make a kusudama”,
elaborate a kusudama using different color papers and
follow the instructions step by step.
Finally, in groups elaborate a different origami
activity and present it to the class step by step in
English.
Choose 1 to 5 considering that 5 is excellent and 1 is
deficient.
I can follow instructions in order to make an origami
object or solve a problem.
I can follow instructions step by step taking into
account the instructions in a video or a person.
I do the activities proposed by the teacher with good
attitude
I use the technologies of the information and the
communication to improve my listening skill in the
El video y el audio como recurso didáctico… 88
Fill in the Self Evaluation. English language the English subject.
Reference Documents
Anónimo (2015) Papallones. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016, http://4.bp.blogspot.com/-
0aw7K6SwZ7g/VazkjKvB_zI/AAAAAAAAEEc/8ckkcfl7GDI/s1600/origami%2Bmariposas.jpg
Anónimo. (2013). How to Make a Kusudama | Origami. [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre de
2016, https://www.youtube.com/watch?v=iduICC8UL-4
Ramírez. Angélica & Teatino. Nazly. (2016). ICT LISTENING: Learning English According To Your Brain
Signature. Creada en My Live Signature http://es.mylivesignature.com/
Activity 8. Learning Step By Step!
Activity 8. Learning Step By Step!
Central Brain (Practical)
Description
This activity will help the students to develop the receptive listening skill. The students will listen the story
¨The Frog Prince¨ and then they will make an origami activity step by step about the main character in the
story.
Learning Objectives
To watch the story ¨The Frog Prince¨ and answer the questions.
To make a frog in origami by following the directions.
To make up a different origami by groups and explain it step by step to the class.
To learn and use the new vocabulary by giving and following instructions.
To improve the receptive skills mainly the listening one.
Receptive Skills
Listening
Individual Work Self Evaluation
Log on to the web page “ICT LISTENING”. Link:
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening
Find the “CENTRAL BRAIN ACTIVITIES” and click on
“WORK”
Watch the story ¨The Frog Prince¨ and answer the following
questions:
What is the principal idea of the story?
What are the characters of the story?
Write a summary about the story.
Taking into account the video “How to make a frog” make a
frog using paper and following the instructions step by step.
Finally, by groups make up a different origami and explain it
step by step to the class.
Fill in the Self Evaluation.
Choose 1 to 5 considering that 5 is excellent
and 1 is deficient.
I can analyze stories in English by means of a
video.
I answer questions about a story or a topic.
I can follow instructions step by step from a
video or a person.
I do the activities proposed by the teacher
with good attitude
I use the technologies of the information and
the communication to improve my skill of
listening in the English subject.
El video y el audio como recurso didáctico… 89
Reference Documents
Anónimo. (2013). How to Make a Frog | Origami. [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
https://www.youtube.com/watch?v=TLfm86fnAJY
Anónimo. (2013). The Frog Prince - Bedtime Story (BedtimeStory.TV). [Archivo de video]. Obtenido el 16 de
Septiembre de 2016, https://www.youtube.com/watch?v=OjIAY024QRU
Ramírez. Angélica & Teatino. Nazly. (2016). ICT LISTENING: Learning English According To Your Brain
Signature. Creada en My Live Signature http://es.mylivesignature.com/
Távola Artur (2013) Linguagem poética. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
http://diariodeunalocasonhadora.bligoo.com.pe/media/users/12/628953/images/public/69230/RANA.jpg?v=13
04599811394
Activity 9. Creating My School News!
Activity 9. Creating My School News!
Central Brain (Practical)
Description
This activity contributes to the improvement of the listening skill by interpreting dialogs, conversations, articles
and entertainment topics in a newscaster video. Students also will film and edit their own school news.
Learning Objectives
To make an audio-visual newscaster video about the school in a creative way.
To improve my receptive skills especially the listening by doing all the activities proposed.
To learn and use the new words in conversations.
Receptive Skills
Listening
Individual Work Self Evaluation
Log on to the web page “ICT LISTENING”. Link:
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening
Find the “CENTRAL BRAIN ACTIVITIES” and click on
“LEARNING MORE”.
Watch the newscaster video "Morning Glory" and identify
the main ideas.
Describe the newscaster in a paragraph. Use the new words.
By groups produce a school newscaster.
Show the video to the class.
Fill in the Self Evaluation.
Choose 1 to 5 considering that 5 is excellent and
1 is deficient.
I can analyze stories, presentations and
newscasters in English by means of a video.
I can produce my own newscaster video in
English.
I can use new vocabulary and grammar in the
video.
I can express in public in the English language.
I do the activities proposed by the teacher with
good attitude.
I use the technologies of the information and the
communication to improve my skill of listening
in the English subject.
Reference Documents
Anónimo. (2015) Gif camara. [Archivo de video]. Obtenida el 03 de Octubre de 2016,
http://www.gifmania.com/Gif-Animados-Tecnologia/Imagenes-Camaras/Camaras-Fotos/Enfoque-De-Camara-
El video y el audio como recurso didáctico… 90
88591.gif
Ramírez. Angélica & TEATINO. Nazly. (2016). ICT LISTENING: Learning English According To Your Brain
Signature. Creada en My Live Signature http://es.mylivesignature.com/
Rodriguez Ilse & Latorre Ana María (2014). Noticiero Inglés. [Archivo de video]. Obtenido el 03 de Octubre de
2016, https://www.youtube.com/watch?v=CUpdvLGUdXA
Activity 10. Telling Stories!
Activity 10. Telling Stories!
Left Brain Central Brain Right Brain
Description
This activity will contribute to the improvement of the receptive skill of listening across to the interpretation of
dialogs, conversations, articles and entertainment topics in a video story. Students also will produce a theater
story in a creative way.
Learning Objectives
To listen, interpret and analyze the main ideas in a dialog or a conversation.
To watch the story ¨The Sherksorcist¨ and answer the questions.
To make up an audio-visual project of an original theater story in a creative way.
To improve the listening skill by doing all the activities proposed.
To express in English using the new vocabulary and expressions.
Receptive Skills
Listening
Individual Work Self Evaluation
Log on to the web page “ICT LISTENING”. Link:
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening
Click on “SPECIAL ACTIVITY”.
Watch the story ¨The Shreksorcist¨ and answer the
questions:
What is the principal idea of the story?
What are the characters of the story?
Is this video a parody of a famous movie? Write your
arguments.
Write a summary about the story.
Write a new end. Present the new story creating a tale.
You can use different pictures and posters.
By groups make up a theater story and produce a video
story taking into account "The Sherksorcist”. Everybody
must act!
Fill in the Self Evaluation.
Choose 1 to 5 considering that 5 is excellent and 1
is deficient.
I can understand a story in English.
I can answer question about a video.
I can write a summary about a story.
I can write a new end of a story.
I produce my own theater story in English and
present it in video format.
I can use new vocabulary and grammar in a video.
I can express correctly in public in the English
language.
I do the activities proposed by the teacher with good
attitude.
I use the technologies of the information and the
communication to improve my skill of listening in
El video y el audio como recurso didáctico… 91
the English subject.
Reference Documents
Anónimo. (s.a.). Obtenida el 17 de Septiembre de 2016, http://pinkman.mx/wp-content/uploads/2014/03/header-
character-landing.png
BISHOP, S. (2010). The Shreksorcist. [Archivo de video]. Obtenido el 17 de Septiembre de 2016,
https://www.youtube.com/watch?v=o322oOeUuLY
Ramírez. Angélica & Teatino. Nazly. (2016). ICT LISTENING: Learning English According To Your Brain
Signature. Creada en My Live Signature http://es.mylivesignature.com/
Las actividades planteadas anteriormente se validaron por expertos afines al área de inglés,
utilizando la siguiente rejilla de validación.
El video y el audio como recurso didáctico… 92
Rejilla Validación Criterio De Expertos
Investigadoras: Luz Angélica Ramírez Meléndez y Nazly Dayann Teatino Díaz
Título de la estrategia didáctica: ICT LISTENING: Learning English According to your Brain
Institución: Universidad Cooperativa de Colombia.
Programa: Maestría en Educación. Cohorte II
Encuesta de validación por criterio de expertos
Estimado señora ____________________________, le agradecemos de antemano su valiosa
colaboración en este proceso de validación de criterio de expertos del área de inglés que hemos
elaborado para la sede de Bucaramanga de la Universidad Cooperativa de Colombia, a fin de
poder concluir nuestro trabajo de maestría.
1. En esta primera parte de la encuesta por favor complete la información solicitada.
Nombre:
Profesión:
Institución en la que labora:
Años de experiencia:
Años de experiencia en la enseñanza del área e inglés:
Grado certificado:
Grado académico:
El video y el audio como recurso didáctico… 93
2. Evalúe los siguientes componentes, teniendo en cuenta los aspectos planteados y las
escalas respetivas de valoración. Marque con una X según su criterio.
Criterios Muy
Adecuado
Bastante
Adecuado Adecuado
Poco
Adecuado
No
Adecuado
Objetivos de la
propuesta
Justificación de la
propuesta
Fases de la Propuesta
Producto
Evaluación general de
la propuesta
Recomendaciones
Fuentes: Elaboración propia por las autoras del Proyecto
Observaciones:
Validado por
______________________
Cedula de Ciudadanía
No.___________________
Firma
________________________
El video y el audio como recurso didáctico… 94
5.6 Producto
Teniendo en cuenta los avances que presentan las tecnologías de información y comunicación, se
opta por diseñar y crear una página web a través de una plataforma para la creación de sitios web
gratis elaborada en WIX.COM, titulada ¨ICT LISTENING: Learnig English According to your
BRAIN¨, en la cual se dan a conocer diez talleres didácticos en inglés basados en la teoría del
tricerebral y teniendo en cuenta primordialmente el uso del video y el audio como recurso
didáctico, con el fin de mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes.
WIX.COM es una plataforma que ofrece una amplia gama de plantillas para la creación de
sitios web, permite elaborar diseños muy atractivos y motivantes, los estudiantes tienen la
oportunidad de conectarse desde sus computadores personales o celulares al siguiente link
http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening para ver, observar y además desarrollar las
actividades planteadas en el área de inglés por las Docentes.
La plataforma creada ha resultado de total agrado en los estudiantes, ya que por medio de ésta
se han presentado actividades muy motivantes, enfocadas en la teoría del tricerebral para facilitar
el aprendizaje de los estudiantes respecto al área de inglés y por ende, mejorar el desarrollo de la
comprensión auditiva teniendo en cuenta el uso del video y el audio como recurso didáctico.
El producto se crea con la finalidad de contribuir en el desarrollo de la habilidad receptiva
(escucha), dentro del proceso de aprendizaje del área de inglés y a su vez motiva a los
El video y el audio como recurso didáctico… 95
estudiantes a usar las Tecnologías de Información y Comunicación haciendo uso de la
plataforma WIX.COM.
5.7 Impacto
Se pretende que instituciones públicas y privadas de las comunidades educativas de educación
media, implementen la propuesta y comprendan la importancia del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en el desarrollo de la clase en la asignatura de inglés, teniendo en
cuenta las actividades planteadas basadas en la teoría del tricerebral, en el nivel lógico, creativo y
operativo, haciendo uso del video y el audio como recurso didáctico para el mejoramiento de la
habilidad receptiva (escucha).
El proceso investigativo permite dar a conocer el mejoramiento en la habilidad receptiva
escucha por medio de la plataforma virtual ¨ICT LISTENING: LEARNING ENGLISH
ACCORDING TO YOUR BRAIN¨, además permite validar los postulados triádicos propuestos
en el desarrollo de actividades enfocadas en el tricerebral, así mismo las actividades propuestas
son motivantes, de interés, innovadoras e involucran los recursos audiovisuales en el aprendizaje
de los estudiantes.
Las autoras proyectan publicar en una revista científica el artículo investigativo y por ende
hacer el respectivo lanzamiento de la página web por medio de redes sociales como: Facebook,
Google Maps y You Tube, con el fin de que la plataforma creada pueda ser utilizada como
material de apoyo en el área de inglés, facilitando en los estudiantes el mejoramiento de la
El video y el audio como recurso didáctico… 96
habilidad auditiva, además se tendrán en cuenta las recomendaciones que se emitan para generar
un mejoramiento en la propuesta dada a conocer.
5.8 Alcances
La propuesta deberá ser implementada entre los meses de Febrero a Octubre, aunque puede ser
ajustada según el calendario de estudio, teniendo en cuenta que hay actividades planeadas para la
semana estudiantil, receso de vacaciones u otras actividades pedagógicas. En relación con los
alcances e implementación de la propuesta, se logró cumplir con la aplicación del test
diagnóstico en inglés, con la aplicación de la entrevista a los estudiantes, con la aplicación del
revelador del cociente mental triádico, realizado a los estudiantes de undécimo grado de la
jornada de la tarde del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento del municipio de Girón (Santander),
se hizo la respectiva presentación y capacitación del entorno virtual a los docentes del área de
inglés, coordinadores y rector de la institución.
El video y el audio como recurso didáctico… 97
Conclusiones
La sociedad de la información, ahora llamada del conocimiento se caracteriza por poner al
alcance de todos el conocimiento, constituyendo a los ciudadanos como el verdadero motor de
aprendizaje lo que conlleva a la utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, que proporcionan herramientas audiovisuales, espacios de trabajo y formación
basados en procesos distribuidos de colaboración en donde los entornos virtuales se insertan en
un espacio libre de conexión e interacción entre los estudiantes y que permite la enseñanza del
inglés por medio de la virtualidad, la cual es fundamental para los autores puesto que coinciden
en que el conocimiento es un conjunto de conexiones formado a partir de las acciones y las
experiencias vividas durante el proceso de aprendizaje y que en el marco de la educación virtual
se llevan a cabo.
El diagnóstico realizado en el trabajo de campo permitió conocer las falencias en el
proceso de aprendizaje que presentan los estudiantes de undécimo grado en la asignatura de
inglés, análisis base para la planeación idónea de los talleres y la selección adecuada de recursos
didácticos como el video y el audio, que son contenido principal de la propuesta titulada “ICT
LISTENING: LEARNING ENGLISH ACCORDING TO YOUR BRAIN”, que busca contribuir
a la disminución de estas falencias y al mejoramiento del desarrollo de la comprensión auditiva
principalmente.
El Test Revelador del Cociente Mental Triádico es un instrumento útil para la
interpretación de la dominancia del cerebro ya sea izquierdo (lógico), derecho (creativo) o
El video y el audio como recurso didáctico… 98
central (operativo) basada en la Teoría del Tricerebral, que es imprescindible en el conocimiento
de las características y habilidades potenciadas por cada cerebro. La dominancia cerebral permite
una orientación y acompañamiento desde las destrezas propias por estudiante y de manera grupal
enfocando las actividades desarrolladas en cualquier área de conocimiento, al cultivo del cerebro
dominante y al desarrollo del cerebro débil o vulnerable, siendo una alternativa nueva que genera
estrategias didácticas que permiten el mejoramiento del proceso de aprendizaje desde la
conexión de los tres cerebros.
La estrategia didáctica titulada, “ICT LISTENING: LEARNING ENGLISH
ACCORDING TO YOUR BRAIN” está fundamentada en actividades enfocadas a la dominancia
cerebral de los estudiantes empleando el video y el audio como recurso, en el que la virtualidad
cumple un papel principal puesto que en el desarrollo de esta propuesta se involucran los
entornos virtuales como herramienta pedagógica, llamativa e innovadora para los estudiantes que
desde su implementación pretende favorecer el proceso de aprendizaje de la comprensión
auditiva en inglés.
El video y el audio como recurso didáctico… 99
Recomendaciones
Implementar la propuesta didáctica titulada ¨ICT LISTENING: LEARNING ENGLISH
ACCORDING TO YOUR BRAIN¨ en la asignatura de inglés para estudiantes de undécimo
grado.
Diseñar mejoras y acondicionamientos a la propuesta planteada por las autoras, que
permitan suplir las necesidades de aprendizaje en los estudiantes acorde con las temáticas
planteados para cada grado.
La propuesta se encamina a una posible ampliación sin condicionamiento de grado escolar,
por lo tanto su estructura, las herramientas tecnológicas y recursos utilizados como el video y el
audio son aptos para cualquier nivel de población estudiantil.
Para la ampliación de la propuesta se deben aplicar instrumentos y técnicas de recolección
de información (entrevista, test diagnóstico, test del revelador del cociente mental triádico), que
permitan obtener un diagnóstico inicial del desempeño académico de los estudiantes en la
asignatura de inglés y la dominancia cerebral.
El video y el audio como recurso didáctico… 100
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El video y el audio como recurso didáctico… 104
Apéndices
Apéndice 1. Cronograma
Etapas Actividades Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Recopilación
Bibliográfica Revisión bibliográfica.
Implementación de
técnicas e
instrumentos de
recolección de
información
Entrevista a la docente.
Entrevista a los
estudiantes.
Test Revelador del
cociente metal Triádico.
Test diagnóstico.
Diagnóstico
Análisis de resultados
entrevista a la docente y
a los estudiantes.
Análisis de resultados
del test diagnóstico.
Análisis de resultados
Test del Revelador del
Cociente Mental
Triádico.
Diseño propuesta de
estrategia didáctica
Diseño de talleres y
actividades clasificadas
por cada cerebro
(izquierdo, derecho y
central)
Diseño estructura del
entorno virtual (página
web) en formato
computador personal y
móvil.
Incorporación de talleres
en el entorno virtual.
Validación propuesta
de estrategia
didáctica
Valoración por expertos.
Informe final Informe final.
El video y el audio como recurso didáctico… 105
Apéndice 2. Presupuesto
Pro du c to s
O t ro s re su l tad os
Tipo
Producto Nombre o título del producto
Publicación, casa editorial o
institución que otorga la patente
Objetivo
relacionado
1 Libro de Investigación UCC
2 Estrategia didáctica. Entorno
virtual (página web). UCC
Resultados de Formación
Número de
Personas Tipo de Formación
Objetivo
relacionado
2 Estudiantes de Maestría
Presupuesto Total y Fuentes de Financiación
Recurso Humano
Nombre Dedicación
Horas
Valor
Hora
Recursos Total
Propios Contrapartida
Dos investigadores de
Maestría 15 h/semana 85000 5000000 5000000
Director del proyecto 2 h/semana 180000 2000000 2000000
Total 5000000 2000000 7000000
Recurso Material
Equipo Justificación Recursos
Total Propios Contrapartida
Computador, impresora
entre otros. 4800000 4800000
Imprevistos 1000000 1000000
Total 5800000 5800000
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Resumen del Presupuesto
Rubros Fuentes
Total Propias Contrapartida
Recurso Humano 5000000 2000000 7000000
Equipos 5800000 0 5800000
Total 10800000 2000000 12800000
