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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
CARÁTULA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INCIDENCIA DE LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA “UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ MEJÍA LEQUERICA” UBICADA EN EL DISTRITO No. 11
DEL CANTÓN MEJÍA DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA, EN EL AÑO LECTIVO 2015 – 2016.
DISEÑO DE UN MANUAL CON TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ACTIVOS DE
EVALUACIÓN PARA POTENCIAR EL DESARROLLO
EMOCIONAL.
CÓDIGO: LP2-15-099
AUTORA: NOROÑA ROSERO ÁNGELA ESPERANZA.
CONSULTORA: MSc. ELIZABETH SÁNCHEZ FIRMAT
QUITO, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
DIRECTIVOS
_____________________________ ___________________________ Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
DIRECTIVOS
______________________________ _________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL NACIONAL PRESENCIAL
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Guayaquil, 8 de marzo del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 8 de marzo del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la integrante: Noroña Rosero Ángela Esperanza con C.C. 1714505680, diseñó el Proyecto Educativo con el tema: Incidencia de la evaluación en el desarrollo emocional de los estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica de la “Unidad Educativa José Mejía Lequeríca” ubicada en el distrito No. 11 del cantón Mejía de la provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de un manual con técnicas e instrumentos activos de evaluación para potenciar el desarrollo emocional.
La misma que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
………………………………………………… MSc. Elizabeth Sánchez Firmat
Consultor Académico
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Guayaquil, 9 de marzo del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo: Incidencia de la evaluación en el
desarrollo emocional de los estudiantes de cuarto grado de Educación
General Básica de la “Unidad Educativa José Mejía Lequeríca” ubicada
en el distrito No. 11 del cantón Mejía de la provincia de Pichincha, en el
año lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de un manual con técnicas e
instrumentos activos de evaluación para potenciar el desarrollo
emocional.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Noroña Rosero Ángela Esperanza
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C.I 1714505680
APROBADO POR EL TRIBUNAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO
Tema: Incidencia de la evaluación en el desarrollo emocional de los
estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica de la
"Unidad Educativa José Mejía Lequeríca" ubicada en el distrito No. 1
1 del cantón Mejía de la provincia de Pichincha, en el año lectivo
2015 — 2016. Diseño de un manual con técnicas e instrumentos
activos de evaluación para potenciar el desarrollo emocional.
APROBADO
Tribunal No. 1
Noroña Rosero Ángela Esperanza
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN:
EQUIVALENTE A: ________________________________
a) _____________________________________________
b) _____________________________________________
c) _____________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Paola Flores
MSc. Cristian Jiménez
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
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DEDICATORIA
A Dios por haberme guiado en cada paso dado,
a mi madre por ser ejemplo de perseverancia y
dedicación. A mi esposo Ricardo y mis queridos
hijos Nathaly, Richard, Andrés y Mercedes por
ser el pilar en todo cuanto soy, que siempre me
han brindado su apoyo y amor incondicional,
entregándome sus esfuerzos, cariño y apoyo. A
mis queridas nietas Britany y Yerly que llenan de
risas y alegrías mi vida con su candidez infantil y
finalmente a todos mis amigos y amigas que me
han dado aliento y consejos sabios.
Ángela Noroña Rosero
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AGRADECIMIENTO
Durante la experiencia de estudios universitarios, hasta
la culminación de esta Investigación, han existido
diversas personas a las que agradezco, tanto por sus
enseñanzas, así como por su calidad humana y su
apoyo inclusive en los momentos más difíciles.
A mis maestros y compañeros, quisiera expresar mis
más profundos agradecimientos, por cada uno de los
aprendizajes y momentos compartidos durante vida
estudiantil. Muy especial también es el agradecimiento a
nuestro tutor la MSc. Cristian Jiménez por el apoyo y
valioso aporte a la Investigación, los cuales han sido
pilares fundamentales para la exitosa conclusión de esta
experiencia.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, por brindarme la
oportunidad de estudiar esta digna profesión de docente
y formarme en sus aulas cada día.
Ángela Noroña Rosero
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ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ........................................................ iii
Derecho de los autores ............................................................................. iv
Aprobado por el tribunal............................................................................. v
Calificación del tribunal examinador ........................................................ vii
Dedicatoria ............................................................................................. viii
Agradecimiento ......................................................................................... ix
Índice general ............................................................................................ x
Índice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Summary ............................................................................................... xvii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ......................................................................2
Problema de investigación .........................................................................3
Situación conflicto ......................................................................................3
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................7
Formulación del problema .........................................................................7
Objetivos de la investigación .....................................................................7
Interrogantes de la investigación ...............................................................8
Justificación ...............................................................................................9
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.........................................................................11
Bases teóricas .........................................................................................12
La evaluación ..........................................................................................12
Importancia de la evaluación ...................................................................14
Observación sistemática ..........................................................................18
Tipología de las evaluaciones ..................................................................20
Pruebas orales ........................................................................................22
Pruebas escritas ......................................................................................24
Aspectos principales de la evaluación .....................................................27
Percepción Sensorio motriz .....................................................................27
Motriz .......................................................................................................29
Lateralidad ...............................................................................................30
Definiciones en torno al desarrollo emocional ..........................................31
Definiciones del desarrollo emocional ......................................................31
Definición de comprensión del lado afectivo emocional ...........................33
Importancia del desarrollo emocional ......................................................35
Nivel de desarrollo emocional ..................................................................36
Sistemas emocionales .............................................................................36
Nivel Inferencial .......................................................................................41
Nivel Critico .............................................................................................42
Aspectos principales del desarrollo emocional .........................................44
Desarrollo emocional en el ámbito social .................................................44
Comprensión del desarrollo emocional ....................................................46
Fundamentaciones ..................................................................................48
Términos relevantes ................................................................................54
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................56
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Tipos de investigación .............................................................................57
Población y Muestra ................................................................................59
Cuadro de operacionalización de variables .............................................63
Métodos de investigación ........................................................................64
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................64
Análisis e interpretación de datos ............................................................66
Prueba del Chi Cuadrado ........................................................................96
Correlación entre variables ......................................................................98
Conclusiones y recomendaciones ......................................................... 100
CAPITULO IV
PROPUESTA
Titulo...................................................................................................... 102
Justificación ........................................................................................... 102
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 103
Aspectos Teóricos ................................................................................. 103
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 110
Descripción de la propuesta .................................................................. 113
Conclusiones ......................................................................................... 147
Referencias bibliográficas ...................................................................... 148
Referencias web .................................................................................... 150
Bibliografía............................................................................................. 151
ANEXOS ............................................................................................... 152
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ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Distributivo de Población ....................................................59
Cuadro Nº 2: Distributivo de Muestra ......................................................61
Cuadro Nº 3: Operacionalización de variables .........................................63
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1: Miedo a expresarse en publico ............................................66
Tabla No 2: Expresión sentimental .........................................................67
Tabla No 3: Atención en clase ................................................................69
Tabla No 4: Comportamiento en clase ....................................................70
Tabla No 5: Preparación antes de prueba ..............................................71
Tabla No 6: Miedo a evaluaciones ..........................................................72
Tabla No 7: Miedo a lugares públicos .....................................................73
Tabla No 8: Ayuda a profesor .................................................................74
Tabla No 9: Relación con profesor ..........................................................75
Tabla No 10: Clases amigables ..............................................................76
Tabla No 11: Ambiente escolar ...............................................................77
Tabla No 12: Responsabilidad paterna ...................................................78
Tabla No 13: Comportamiento en clase ..................................................79
Tabla No 14: Trato amable .....................................................................80
Tabla No 15: Demostración emocional ...................................................81
Tabla No 16: Conducta estudiantil ..........................................................82
Tabla No 17: Estado emocional de los niños ..........................................83
Tabla No 18: Rendimiento en exámenes ................................................84
Tabla No 19: Relaciones escolares ........................................................86
Tabla No 20: Confianza en docentes ......................................................87
Tabla No 21: Relación con docentes ......................................................89
Tabla No 22: Responsabilidad académica ..............................................90
Tabla No 23: Técnicas en clase ..............................................................91
Tabla No 24: Responsabilidad paterna ...................................................93
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1: Miedo a expresarse en publico ..........................................66
Gráfico No 2: Expresión sentimental ........................................................67
Gráfico No 3: Atención en clase...............................................................69
Gráfico No 4: Comportamiento en clase ..................................................70
Gráfico No 5: Preparación antes de prueba .............................................71
Gráfico No 6: Miedo a evaluaciones ........................................................72
Gráfico No 7: Miedo a lugares públicos ...................................................73
Gráfico No 8: Ayuda a profesor................................................................74
Gráfico No 9: Relación con profesor ........................................................75
Gráfico No 10: Clases amigables .............................................................76
Gráfico No 11: Ambiente escolar .............................................................77
Gráfico No 12: Responsabilidad paterna .................................................78
Gráfico No 13: Actividades autónomas ....................................................79
Gráfico No 14: Trato amable ....................................................................80
Gráfico No 15: Demostración emocional ..................................................81
Gráfico No 16: Conducta estudiantil ........................................................82
Gráfico No 17: Estado emocional de los niños .........................................83
Gráfico No 18: Rendimiento en exámenes ..............................................84
Gráfico No 19: Relaciones escolares .......................................................86
Gráfico No 20: Confianza en docentes ....................................................87
Gráfico No 21: Relación con docentes .....................................................89
Gráfico No 22: Responsabilidad académica ............................................90
Gráfico No 23: Técnicas en clase ............................................................91
Gráfico No 24: Responsabilidad paterna .................................................93
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente trabajo de investigación busca el determinar la incidencia de la evaluación en el desarrollo emocional de los estudiantes de cuarto grado de EGB. Un tema muy importante y dejado de lado es el impacto emocional que tienen las evaluaciones sobre la mayoría de los estudiantes. Las evaluaciones son tan importantes que incluso pueden dejar al estudiante sin cupo para la Universidad influenciando directamente sobre el futuro del estudiante y la sociedad. En el proceso enseñanza aprendizaje los instrumentos de evaluación son herramientas básicas para el docente mediante el cual logra obtener resultados en el proceso educativo de los estudiantes. Los estudiantes tienen una concepción negativa sobre las evaluaciones, presentan miedo a ser evaluados. perciben a las evaluaciones como una herramienta correctiva más no didáctica. Mediante una investigación bibliográfica y de campo, encuestas a docentes, fichas de observación a estudiantes y entrevistas a autoridades se pudo encontrar una relación directa entre el desarrollo emocional y la evaluación en los estudiantes de cuarto grado. Se pudo concluir que los estudiantes no tienen un gusto por rendir las evaluaciones y que en lo esencial no existen muchos niveles de aprendizaje importantes que permitan que los estudiantes se desenvuelvan libres con confianza, seguridad, para lo cual también no dan tiempo para resolver las dificultades o los intereses, existe poca comunicación entre los docentes y padres de familia, es por ello que se desarrolló un manual con técnicas e instrumentos activos de evaluación para potenciar el desarrollo emocional.
EVALUACIÓN DESARROLLO
EMOCIONAL
GUIA
DIDÁCTICA
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The present research aims to determine the impact of evaluation on the emotional development of fourth grade students of GBS. A very important and overlooked issue is the emotional impact of assessments on most students. Evaluations are so important that they can even leave the student without a seat for the University directly influencing the future of the student and society. In the teaching-learning process the evaluation tools are basic tools for the teacher through which it achieves results in the educational process of the students. Students have a negative conception about the evaluations, they are afraid to be evaluated. Perceive evaluations as a more non-didactic corrective tool. Through a bibliographical and field research, teacher surveys, observation sheets to students and interviews to authorities, a direct relationship between emotional development and evaluation in fourth grade students could be found. It was concluded that the students do not have a taste for evaluations and that in essence there are not many important levels of learning that allow students to develop free with confidence, security, for which they also do not give time to solve the difficulties Or interests, there is little communication between teachers and parents, that is why a manual was developed with techniques and active evaluation tools to enhance emotional development.
EVALUATION EMOTIONAL
DEVELOPMENT
DIDACTIC
GUIDE
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INTRODUCCIÓN
Todo ser humano no nace sabiendo cómo ser; nace con un cerebro
listo para ser llenado; sin embargo, durante ese proceso de crecimiento y
adaptación, el hombre se topa con uno de los peores enemigos: el miedo
y una de las fobias más comunes que casi todo ser humano experimenta,
sin lugar a dudas son las evaluaciones.
Ese pedazo de papel le puede quitar el sueño hasta al más
valiente, motivo por el cual en nivel educativo se busquen mecanismos
que logren disminuir ese temor y lograr que se perciba a las evaluaciones
como una actividad rutinaria, parte de un proceso, no como el fin de una
etapa. La naturaleza del presente trabajo es cualitativo-cuantitativo, de
tipo descriptivo, explicativo, de campo y bibliográfico, se hicieron uso de
instrumentos como la entrevista y la encuesta. El presente trabajo está
dividido:
Capítulo I: Aquí se detalla el contexto de la investigación, la
formulación del problema, así como el reconocimiento de las causas,
interrogantes y objetivos de la investigación.
Capítulo II: Aquí se concentran todos los fundamentos científicos y
académicos de la investigación, los antecedentes y las bases teóricas
Capítulo III: Se establece el diseño de la investigación, las técnicas
usadas, así como la población, muestra, interpretación y análisis de los
datos recopilados.
Capítulo IV: Se dan a conocer los resultados de la investigación,
así como la factibilidad, el impacto, la descripción y las conclusiones de la
aplicación de la propuesta; que consiste en el diseño de guías didácticas
basadas en la metodología. Al final del documento se explicitan, las
referencias bibliográficas, fuentes de consulta y los anexos pertenecientes
a las diferentes partes del desarrollo del trabajo de Investigación.
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2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” es una institución
fiscal mixta legalmente constituida en el Distrito 17D11, donde acuden
diariamente 1839 estudiantes y 60 profesores desde el nivel inicial hasta
segundo de bachillerato, en las jornadas matutina y vespertina. Se
encuentra en las calles 11 de noviembre No. 54 y Av. Amazonas, en la
parroquia de Machachi del Cantón Mejía, en la Provincia de Pichincha,
muy cercano a la capital del Ecuador. El actual rector es el MSc. Gonzalo
Hinojosa
Por los años 70 la constante incomodidad de niños y maestros de
la única escuela fiscal de varones de la ciudad de Machachi (Escuela
Fiscal “Luis Felipe Borja”) es motivo para la creación de la naciente “José
Mejía Lequerica” que empezó su funcionamiento en el antiguo hogar
infantil, hoy sede del Colegio Nacional Machachi. El primer Director de la
nueva Institución hoy llamada Unidad Educativa “José Mejía Lequerica”
fue el Señor profesor Rafael Calvachi Molina. Durante el periodo 2014-
2015 se incrementa el nivel inicial I - II, primer año de Bachillerato General
Unificado y la conformación del departamento de Consejería Estudiantil
DECE.
La economía de la parroquia de Machachi se caracteriza por la
agricultura, la ganadería (Vacuno, bobino), otras actividades económicas
se hallan entre el taller y la pequeña industria son la confección de
textiles. Es por ello que la gran cantidad de pobladores pertenecen al
sector rural. La institución educativa recibe a estudiantes del sector
urbano y en su mayoría del sector rural (60%). Los docentes que acuden
a la institución en su mayoría son mestizos, pero existe una considerable
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3
cantidad de docentes indígenas (20%). La condición económica de las
familias es media, pero a pesar de ello existen docentes con situación
financiera baja.
La Unidad Educativa ha tenido varias implementaciones con el
pasar de los años, cambios considerables en la estructura han permitido
que la institución sea grande y de prestigio en la parroquia. Donde se
educa con una pedagogía por procesos en un enfoque socio crítico y con
inclusión educativa, se brinda una educación integral y holística con una
formación de líderes autónomos, responsables y trascendentes.
En la institución existe un exceso de docentes por aula, se
evidencia que en las aulas hay más docentes con respecto a su
capacidad por ello se evidencia malestar en los docentes quienes no
pueden desarrollar sus clases de diversas formas debido a esto la
metodología es muy tradicionalista. El centro cuenta con laboratorio de
computo que es usado en su mayoría por los docentes de bachillerato y
básica superior. Adicionalmente se cuenta con centro médico y
departamento de orientación y bienestar estudiantil.
Problema de investigación
Situación conflicto
El sistema de evaluación vigente en nuestro sistema de educación
no es capaza de medir todas las habilidades y destrezas adquiridas por
los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. El uso de
evaluaciones o test que no miden el nivel de comprensión, ni el nivel de
análisis en los docentes, sino que miden su capacidad para memorizar
son los únicos instrumentos de control, a pesar de que se puede medir
progresos en el aprendizaje de otras formas, el peso ponderado que
tienen las evaluaciones es muy grande en comparación a las tareas.
Los padres de familia muestran poco interés en la situación de sus
hijos en la escuela, y ello se ve reflejado en sus cuadernos ya que los
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4
mismos son descuidados, además se nota que no hay una revisión del
diario escolar lo mismo que genera conflictos en los docentes. Ni las
autoridades o docentes incluyen en sus planes de clase actividades que
ayuden a subir la autoestima de los docentes, así como el crear vínculos
entre compañeros de clases lo que crea docentes retraídos.
Por otro lado, los padres presionan a los docentes para que
estudien para rendir los exámenes solamente durante la semana de
pruebas, es decir, los padres deberían estar conscientes de que el
aprendizaje es continuo y que ningún concepto nuevo se puede aprender
en un instante, sino que deben motivar a sus hijos a estudiar todos los
días de forma continua y en intervalos de tiempo coherentes a la edad y
nivel del hijo. El accionar de los docentes gira alrededor de la semana de
exámenes.
Es común en nuestra cultura el reprimir a los niños mediante
castigo físico, es por esta razón que los niños tienen miedo a hacia los
exámenes; miedo creado, en la mayoría de los casos, en los primeros
años de educación. La mayoría de los docentes tienen miedo a ser
evaluados. Las malas experiencias pasadas provocan que muchos
docentes se olviden durante los exámenes las respuestas o
procedimientos que podían resolver o ejecutar sin problemas durante
clases. Docentes tienen una concepción negativa sobre las evaluaciones.
No importa si están a mitad de año, los docentes perciben las
evaluaciones como una herramienta correctiva más no didáctica.
Los profesores siguen usando formato de exámenes basados en la
pedagogía tradicional, porque tienen desconocimiento sobre las nuevas
técnicas de evaluación, no se dan el tiempo suficiente como para poder
desarrollar una evaluación que mide las destrezas y habilidades y no la
memorización los exámenes son mal elaborados. Se debe buscar el crear
Significados. Hay niños que no Tienen la capacidad de Retención, es algo
cognitivo
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5
La mayoría de los docentes suelen deprimirse cuando
constantemente ven notas bajas en su control, al tal punto de que dejan
de esforzarse para mejorar su rendimiento académico. La autoestima es
un pilar clave para que los docentes se desmotiven rápidamente de sus
notas y se depriman por su bajo rendimiento académico.
Los padres de familia asocian el éxito de sus hijos con las
calificaciones obtenidas; muchas relaciones sanas entre padres e hijos se
han visto laceradas por problemas de rendimiento académico; muchas
veces sin culpa del estudiante, como dijo Albert Einsten “Pero si juzgamos
a un pez por su habilidad para trepar un árbol, vivirá toda su vida
creyendo que es estúpido”.
Hecho científico
Baja calidad del desarrollo emocional de los docentes de cuarto
grado de los docentes de cuarto grado de Educación General Básica de la
“Unidad Educativa José Mejía Lequerica” , durante décadas ha existido en
el ámbito educacional un debate sobre cómo se deben realizar las
evaluaciones, y como estas deben reflejar el progreso de aprendizaje del
estudiante. El objetivo principal de las evaluaciones es alcanzar los
objetivos de aprendizaje previamente planificados. (Ministerio de
Educación, 2013)
En los niños de los subniveles 2 de inicial y de preparatoria la
evaluación no es cuantitativa, sino que es netamente cualitativa y se
enfoca en el desarrollo integral del infante. A pesar de ello las
evaluaciones en el país son muy importantes, las evaluaciones deben ser
elaboradas de la forma más clara posible. Se realiza exámenes o pruebas
específicas de conocimientos y aptitudes
En el sistema de educación del Ecuador el nivel del estudiante
tiene que demostrar el logro alcanzado, mediante la utilización de una
escala cuantitativa. Las evaluaciones aplicadas se diferencian según su
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6
calificación, es decir las evaluaciones son Diagnóstica, formativa y
sumativa.
Las deficiencias en el aprendizaje muchas veces han sido
evaluadas mediante pruebas o exámenes que no miden el verdadero
conocimiento de los niños solucionado fácilmente con la pérdida del año.
Según Ministerio de Educación (2013) se manifiesta que: “Antes se
subsanaban los problemas de aprendizaje a través de la perdida de año,
sin embargo, se ha comprobado que eso no es lo más eficiente. El
objetivo es el pase de año con desarrollo de destrezas y habilidades
necesarias” (p. 1). Es por ello que es muy importante que el estudiante
alcance estos logros requeridos, porque también tiene influencia sobre su
parte emocional.
El cambio en el sistema educacional mediante la implementación
de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, implemento la aplicación
de evaluaciones como requisitos para ingresar a la universidad (ENES) y
para graduarse (Ser Bachiller). Los resultados has sido que el 44% de los
docentes que rindieron el examen ENES en el 2012 aprobó el examen.
Para las evaluaciones Ser Bachiller el promedio fue de 822/1000 en
cuatro materias evaluadas con una mejora en la calidad educativa.
Para el año educativo 2014-2015 se registró que el 97,5% de los
docentes matriculados en el sistema público logre pasar de año y solo el
2% reprobó. Además, el 0,8% de docentes podrán rendir el examen de
gracia para avanzar definitivamente. El principal problema por resolver por
parte de las autoridades es la metodología tradicionalista de evaluaciones
usada por docentes en donde los conocimientos aprendidos son
evaluados únicamente a través de los exámenes finales sin tomar en
cuenta otros factores que ocurren durante el proceso de aprendizaje.
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7
Causas
Sistema educativo promueve el uso de la evaluación como único
instrumento de control. El accionar de los docentes gira alrededor de la
semana de exámenes.
Malas experiencias pasadas.
Limitado acompañamiento familiar en el proceso de
formación académica.
Desconocimiento sobre la importancia del desarrollo
emocional por parte de autoridades, docentes y padres de
familia.
Padres miden el accionar de sus hijos según las
calificaciones.
Desconocimiento sobre el efecto de las evaluaciones en los
docentes.
Formulación del problema
¿Cómo incide la evaluación en el desarrollo emocional de los
docentes de cuarto grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa " José Mejía Lequerica" ubicada en el Distrito Nº 11 del cantón
Mejía de la Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la incidencia de la evaluación en el desarrollo emocional
en los estudiantes de cuarto grado mediante un estudio bibliográfico y de
campo, análisis estadístico, encuestas a estudiantes y a docentes, y
entrevistas a autoridades.
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8
Objetivos específicos
Describir la incidencia de la evaluación en los estudiantes de cuarto
grado mediante un estudio bibliográfico y de campo, análisis estadístico,
encuestas a docentes y docentes, entrevistas a autoridades.
Analizar el desarrollo emocional de los estudiantes de cuarto grado
mediante un estudio bibliográfico y de campo, análisis estadístico,
encuestas a docentes y docentes y entrevistas a autoridades.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar un manual con técnicas e instrumentos activos de evaluación a
través de la investigación documentada bibliográfica.
Interrogantes de la investigación
¿Qué son las evaluaciones?
¿Cuál es la percepción que tienen los profesores de cuarto grado
sobre las evaluaciones?
¿En qué parámetros se basa la pedagogía moderna para elaborar
y tomar las evaluaciones?
¿Cuáles son las principales razones por las que los docentes
tienen problemas a la hora de los exámenes?
¿Qué es el desarrollo emocional?
¿Cuál es la importancia del desarrollo emocional en los docentes
de cuarto grado de Educación Básica?
¿Cuáles son las principales razones por las que se presentan
problemas en el desarrollo emocional de los docentes de cuarto grado de
Educación Básica?
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9
¿En qué medida inciden las evaluaciones en el desarrollo
emocional?
¿Qué es un manual?
¿Qué técnicas e instrumentos activos de evaluación deben ser
incluidos en un manual que busque minimizar el impacto psicológico que
tienen las evaluaciones sobre un estudiante de cuarto grado de educación
básica?
Justificación
La presente investigación busca demostrar la influencia de la
evaluación en el desarrollo emocional de los docentes de cuarto grado de
Educación Básica la importancia del trabajo radica en que cada ser
humano tiene su lugar, ya sea en casa, en la Escuela, en el trabajo hasta
en el momento de fallecer. Las evaluaciones muchas veces son hechas
para dejar a alguien sin un lugar que por Derecho le corresponde. Las
evaluaciones deben mejorar a una persona no dejarlo sin trabajo o Sin
cupo en la universidad.
La importancia de la investigación radica en el mejoramiento de las
estrategias metodológicas para la evaluación de clase, por medio del uso
de un manual con técnicas y herramientas de evaluación que permitirá
potenciar el desarrollo emocional, a través del crecimiento de habilidades
en el pensamiento, enmarcadas en una didáctica interactiva y actual, las
cuales son detalladas en la propuesta.
Lo novedoso del proyecto es conseguir que los docentes no teman
al presentarse a una evaluación, considerando que la evaluación permite
valora al conocimiento adquirido considerando que en estos días es de
mucha importancia el remitirnos a concurso de méritos y oposiciones, se
debe tomar en cuenta que los docentes son una población frágil e
importante del presente y futuro de la sociedad, y se los debe preparar
también es trascendental establecer que las personas encargadas de la
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10
educación, enfoquen su responsabilidad apoyarlos en su crecimiento, no
solo físico e intelectual, sino también aquello que tiene que ver la
capacidad emotiva con su esencia misma de ser seres humanos
responsables y éticos frente a la sociedad, con criterio y comportamiento
adecuado que les permita ser excelentes autores sociales.
Se determina que este proyecto es factible porque se ha
identificado la problemática de estudio del tema, contando con la
colaboración de la institución, autoridades, docentes, los docentes.
Teniendo en cuenta el criterio de autoridades, docentes, resultados
verificados de registros escolares y experiencias personales es necesario
dar a conocer a los docentes el manual con técnicas e instrumentos
activos de evaluación para potenciar el desarrollo emocional más
fortalecido mediante la aplicación motivadora de la evaluación uniforme
siendo beneficiarios directos los docentes de cuarto grado de educación
general básica, e indirectamente los docentes padres de familia y
comunidad en general.
Este proyecto se encuentra relacionado con la LOEI en el Título VI,
Capítulo I; debido a que se pretende que las actividades que se realizaron
mediante la implementación de la guía sirvan para que los estudiantes
mejoren su desarrollo emocional y tengan en su pensamiento que los
procesos de evaluación no necesariamente deben incluir la emisión de
calificaciones.
A pesar de que la propuesta se encuentra dirigida a docentes los
principales beneficiarios serán los estudiantes porque tendrán una
evaluación más clara en todos los aspectos y dinámica que les permitirá
responder en base al uso de sus criterios, y no de su memoria. Los
docentes se benefician porque tendrán una fuente de consulta sobre tipos
de evaluaciones y como planificarlas de acuerdo con la metodología
adoptada de clases.
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11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Se procede a realizar la investigación incidencia de la evaluación
en el desarrollo emocional en los docentes de cuarto grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” ubicada en
el Distrito Nº 11 del cantón Mejía de la Provincia de Pichincha, en el año
lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseñar un manual con técnicas e
instrumentos activos de evaluación para potenciar el desarrollo
emocional.
Para realizar este trabajo de investigación se ha tomado en cuenta
varias tesis de diferentes autores que permitan dar a conocer la
importancia de la evaluación y el desarrollo emocional en las y los
docentes en la primaria y poder resolver problemas al momento de aplicar
la evaluación y el porqué de hacerlo. En el trabajo de titulación realizado
por Jonatan Triviño Mosquera para la obtención del título de Licenciado
en Ciencias de la Educación con la temática la evaluación en la primaria
concluye que:
Para Triviño (2008); “La evaluación es un proceso y continuo,
formativo y global referido tanto al proceso de enseñanza como al
aprendizaje. Esta condición permite poder reflexionar sobre el proceso y
que cosas hacen bien o mal y poder reorientar el proceso” (p. 7). La
evaluación es necesaria en cada proceso de aprendizaje, y su desarrollo
cognitivo para lograr alcanzar los objetivos propuestos por el docente y el
conocimiento del estudiante, la realidad es clara la evaluación nos
permitirá reforzar el conocimiento. En su formación que le ayuda para
mejorar y tomar conciencia de lo que hace de manera correcta e
incorrecta y corregir.
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En la Universidad Abierta Interamericana de la autora Laura
Vacarini en el año 2014 con el tema: la evaluación de los aprendizajes en
la escuela secundaria actual concluye lo siguiente: Vaccarini (2014);
“Evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación,
entendiendo a estas, como cualquier instrumento, situación, recurso o
procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del
proceso” (p. 52). La evaluación es un instrumento para conocer el nivel de
conocimiento impartido en desarrollo del aprendizaje y es importante
conocer el momento y los recursos que se emplea al aplicar las técnicas
de evaluación dentro y fuera del aula.
De la revista Desarrollo emocional sus autores Marcela Armus,
Constanza Duhalde, Mónica Oliver, Nora Woscoboinlk (2012) mencionan
“la formación sobre lo esperable en el desarrollo emocional del niño
permitirá acompañar y estimular el crecimiento integral” (p. 65). Estos
autores manifiestan que el desarrollo emocional es importante en los
niños ya que permitirá un buen desarrollo en su personalidad esto se
involucra con el acompañamiento de la sociedad y el estimular su
comportamiento.
Bases teóricas
La evaluación
Definición de la evaluación
La evaluación es un aspecto de debate didáctico donde se describe
cuantitativamente o cualitativamente la crítica alcanzada de cada
actividad realizada por los estudiantes en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Para Alvarado (2009):
La evaluación facilita al que enseña y al que aprende darse
cuenta de cómo cambiar o desarrollar su comportamiento, provee al
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13
que enseña y aprende una base para la toma de decisiones
subsiguientes de lo que debe enseñar y aprender para que esta
preparado y que tratamiento necesita como remedio. (p. 1)
Según lo citado la evaluación ayuda a que los docentes vean cual
es la mejor manera en la que se debe abordar un programa de estudio.
Hoy en día es importante empezar a vincularse con el tema de la
evaluación dentro del ámbito educativo, ya que, debe servir de apoyo
para los estudiantes y los docentes con la finalidad de afianzar los
conocimientos ya que esta permitirá el progreso satisfactorio y el alcance
de los objetivos planteados.
Según Alvarado (2009); “La evaluación tiene por fin comprobar de
modo sistemático en qué medida se ha logrado los resultados previstos
en los objetivos que se hubiera especificado con alteración” (p. 1). Se
entiende por evaluación que al proceso que permite recopilar datos en el
campo educativo de manera que sirva para lograr un progreso adecuado,
mejorando los conocimientos del estudiante para fortalecer los procesos
de enseñanza aprendizaje.
La evaluación se define como el acto de determinar el progreso y
medir el logro, mientras que la evaluación se refiere a hacer
interpretaciones y juicios sobre el progreso y logro del estudiante.
La evaluación y la valoración evaluación tienen por objeto
determinar el desempeño en relación con los resultados declarados para
el curso. Los resultados indicados proporcionan el marco para la
planificación de maestros y docentes con respecto al aprendizaje y son la
base para juzgar el progreso y logro del estudiante.
Los procesos y técnicas de evaluación y evaluación deben:
Diseñarse para determinar si se han alcanzado los
resultados.
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14
Reflejar los resultados declarados para el curso.
Ser parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje y
de cada componente del curso.
Dar a todos los docentes la oportunidad de demostrar el
logro de los resultados.
Proporcionar retroalimentación positiva, instructiva y de
apoyo a los docentes.
Invitar y alentar la autoevaluación de los docentes y la
participación activa.
Permitir una variedad de opciones para acomodar las
habilidades de los docentes para demostrar el logro de los
resultados.
Según Pardo, y otros (2013):
La evaluación, es la práctica mediante la cual podemos dar
seguimiento y apoyo a los estudiantes, describir los logros y
dificultades para la articulación de saberes, apreciar el camino que
sigue su formación y, con base en ello, orientar de mejor manera el
logro de sus aprendizajes esperados. (p. 19)
Los autores indican que la evaluación es un seguimiento que
permite medir los logros alcanzados en el aprendizaje de los estudiantes
el nivel de conocimiento adquirido, optimizar el proceso formativo y si es
necesario fortalecer el conocimiento con destrezas.
Importancia de la evaluación
En el proceso académico los instrumentos de evaluación son
herramientas básicas para el docente mediante las cuales se loga obtener
resultados en el proceso enseñanza aprendizaje de los docentes, estos
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15
están llamados a poner énfasis e importancia en el momento de utilizar
los instrumentos para lograr veracidad en la calificación, mediante el
análisis de los resultados lograr un mejoramiento continuo utilizando de
mejor manera los métodos de enseñanza.
Según García Medina, Aguilera García, Pérez Martínez, & Muñoz
Abundez (2011):
La importancia de la evaluación de aprendizaje en el aula,
reconocida en el propio INEE, por los especialistas y por distintos
actores políticos y sociales, en este estudio se asume que el uso de
la evaluación para fines formativos y sumativos es adecuado, en
particular cuando el profesor utiliza esta actividad para mejorar el
aprendizaje del estudiante, en ese sentido el estudio tiene un
carácter evaluativo. (p.21)
Se considera que la importancia de la evaluación, en los
estudiantes es significativo porque el propósito fundamental de la
evaluación es evaluar el aprendizaje, conocer el resultado de lo que en
adquirido los estudiantes mediante el procese de enseñanza.
Dentro de los instrumentos llamados también técnicas se puede
mencionar las siguientes: la observación como técnica de evaluación
permite asimilar las características de un individuo o elemento mediante
un registro anecdótico que permite describir el desarrollo conductual del o
la estudiante de manera frecuente registrada por el docente. Escalas de
valoración esta técnica permite conocer el grado de características que se
expresa mediante categorías cualitativas y cuantitativas.
Pruebas orales. - Donde el estudiante da a conocer el tema con
orden y secuencia guiada por el docente, con este método el estudiante
dispone de tiempo para prepararse del tema lo cual permitir que el o la
estudiante pueda desenvolverse frente al público.
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16
Debates. - Este método se utiliza de manera individual o grupal
permite lograr una interacción en los docentes y valorar sus opiniones y
desacuerdos sobre el tema dado por el docente o que permitirá mayor
énfasis del tema.
A través de frecuentes evaluaciones y retroalimentación, los
maestros efectivos evalúan regularmente lo que hacen en el aula y si sus
docentes están realmente aprendiendo. Para Alvarado (2009)
Los maestros tratan de anticipar los temas y conceptos que
serán difíciles para sus docentes y desarrollar estrategias de
enseñanza que presenten estos temas de maneras que sus
docentes entenderán mejor. Estos maestros hacen un punto
especial de familiarizarse con la preparación, el conocimiento y las
habilidades de sus docentes, y ajustan su enseñanza para
maximizar el aprendizaje de la clase. (p. 34)
Sin embargo, los maestros, especialmente los nuevos maestros, a
veces pueden estar demasiado abrumados por todo lo que está
involucrado con la enseñanza para evaluar el conocimiento y el
aprendizaje del estudiante. Creación de un programa de estudios, la
preparación de tareas, el desarrollo de conferencias, el diseño de
laboratorios, la estructuración de las discusiones, y la escritura de las
preguntas de la prueba de tomar tiempo, pensamiento y planificación. Las
evaluaciones tienen como finalidad:
• Determinar lo que los docentes conocen: Aprender ciencia es un
proceso acumulativo; Cada nueva información se agrega a lo que
los docentes ya saben (o creen) sobre el tema en cuestión. Si los
docentes tienen una base sólida, las nuevas piezas encajan más
fácilmente. Sin embargo, si la preparación de los docentes es
irregular o incompleta, puede que les resulte más difícil
comprender el nuevo material. Si el nuevo material está en
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17
conflicto con conceptos erróneos anteriores o con suposiciones
firmes, los docentes.
• Al comienzo de cada curso, trate de evaluar el conocimiento
previo de los docentes sobre el tema. ¿Cuáles son los requisitos
previos para su curso, y todos los docentes han tomado los
requisitos previos? Hay varias maneras de identificar lo que los
docentes ya conocen (Davis, 1993; Ángelo y Cross, 1993)
• Uno de los más simples es introducir un tema y luego hacer una
pregunta que pone de manifiesto su conocimiento como "¿Qué
está pasando aquí? ¿Cómo sabemos eso? "Si se registran las
respuestas de los docentes, las mismas preguntas pueden
plantearse de nuevo al final del tema o término para evaluar el
progreso de los docentes.
• Una manera más comprensiva de aprender sobre el
conocimiento previo de los docentes es dar un diagnóstico
preliminar pretest-ungraded y anónimo. La prueba previa de
diagnóstico podría incluir una lista de conceptos clave, hechos y
cifras, o ideas importantes. Pida a los docentes que indiquen su
familiaridad con cada tema.
• Durante el término, los mini-cuestionarios de diagnóstico
frecuentes pueden ayudar a identificar cuáles son los docentes
que se mantienen al día y cuáles necesitan ayuda. Estos
cuestionarios también ayudan a los docentes a identificar las
áreas en las que necesitan trabajar. La lectura de los concursos
le dará al instructor una buena indicación de dónde comenzar la
siguiente clase.
Según Quintero & Reyes (2012):
La evaluación está presente en todos los ámbitos de la vida
y en la educación infantil debe ser concebida como un proceso
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integral, puesto que evidencia los intereses, los hábitos, destrezas,
habilidades, competencias y desarrollo general de los niños,
además permite la posibilidad de prever lo relacionado con los
procesos académicos para hacer la reestructuración pertinente en
aras de mejorar o alcanzar los estándares de calidad. (p.1)
Como señala Quinteros y Reyes es importante la evaluación para
conocer la evolución del estudiante y que el docente conozca el
aprendizaje que ha absorbido en el entorno escolar, familiar y psicológico,
y reforzar el desarrollo intelectual.
Observación sistemática
Distinguir entre la observación y la inferencia mueve hacia el
proceso de observación sistemática. La observación sistemática es la
puesta en marcha del estudio para eliminar o reducir el sesgo. Establecer
reglas de decisión con antelación que reducen las inferencias. Una regla
de decisión es un procedimiento establecido antes de comenzar la
recopilación de datos.
Como parte del sistema de registro y monitoreo en curso en los
entornos de los primeros años, la utilidad y el poder de observación y
evaluación son a veces pasados por alto, ya que pueden ser
considerados mucho tiempo cuando ya hay escasez de tiempo para
completar las otras tareas requeridas por los padres y las autoridades
educativas.
Sin embargo, la observación puede permitir:
• Planificación informada
• Comprensión informada de los niveles de competencia actuales
de un niño
• Reflexión sobre la adecuación de la provisión
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• Compartir información con otras partes
• Evaluación de niños, grupos, interacciones específicas, el
entorno de aprendizaje y el personal.
Con el fin de identificar los niveles de competencia actuales de un
niño, se confía en la observación de habilidades dominadas que luego
informa la planificación futura. En el caso de los niños con dificultades, se
debe esforzarse por lograr una identificación temprana, el diagnóstico de
dificultades específicas y la introducción de estrategias de intervención
adecuadas.
Para García López, Martínez López, Marcelo, & Pilar (2009)
mencionan que; “La observación sistemática es la más frecuente, se da
bajo normas concretas sobre un campo debidamente delimitado y con
una finalidad concreta. La observación sistemática debe hacerse en
términos cuantitativos y puede ser: de campo o de laboratorio” (p. 4).
Como mencionan García, Martínez, y Ortega la observación sistemática
es de gran ayuda para el docente logrando potenciar el aprendizaje
debido a que en la educación es una de las técnicas más utilizadas por
que permite obtener cantidad de información de los sucesos en clases.
Ninguna de ellas puede tener lugar sin una observación previa y
una evaluación de la situación actual. Los procesos de observación y
evaluación también pueden utilizarse para identificar la eficacia del
entorno, las áreas específicas del entorno, las actividades específicas y el
profesional.
El autor Julián, Abarca-Sos, Aibar, Peiró-Velert, & Generelo (2010)
manifiestan que; “la herramienta de observación sistemática para evaluar
las competencias docentes en la aplicación de una unidad didáctica ha
permitido verificar el uso por parte del docente de estrategias
motivacionales óptimas” (p. 138). La observación sistemática permite
identificar donde el docente debe mejorar y aplicar destrezas que facilitan
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y fortalezcan espacio de ambientes motivacionales donde de optimice la
enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, es necesario estar preparados para examinar las
propias prácticas de cerca para asegurarnos de que se apoyan y no
combinando las oportunidades de aprendizaje de los niños
inadvertidamente. Si se trata de proveer adecuadamente a todos los niños
dentro del entorno, entonces se debe estar preparados para capitalizar el
valor y la utilidad práctica de los enfoques observacionales y asegurar que
la observación sea una actividad regular.
La observación voluntaria ofrece beneficios a los practicantes,
padres e hijos, y es una manera positiva de responder a las necesidades
de todos los niños, no sólo a aquellos que experimentan dificultades, y mi
propia experiencia apoya este punto de vista.
Para Acosta & Vargas( 2002); “La observación sistemática es
apropiada cuando el problema de decisión se ha definido claramente y la
especificación de las necesidades de información permite una
identificación precisa de los patrones de comportamiento que deben
observarse y medirse” (p. 31). Si se utiliza la observación sistemática en
la educación, por ejemplo, permite medir el rendimiento escolar y conocer
si son efectivo los métodos se aplica el docente en la enseñanza-
aprendizaje.
Tipología de las evaluaciones
Medir, calificar y evaluar según Ramirez & Santander (2003)
explica que evaluar es; “analizar y recoger información para tomar
decisiones, es decir es un proceso integral y permanente que permite
identificar, analizar y tomar decisiones con respecto a los logros o
falencias en función a los objetivos y destrezas alcanzadas por el
estudiante” (p. 1). Calificar “es una manera sintética de información de
resultados de una evaluación” (p. 2). Cuando damos un valor a una
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evaluación ya sea esta cuantitativamente (10, 9, 8, 7, 6,…),O sea esta
cualitativamente (muy satisfactorio, satisfactorio, poco satisfactorio,…).
Medir es expresar la información de manera cuantitativa. Después
de señalar y analizar los conceptos dados anteriormente podemos decir
que la evaluación requiere ser calificada y medida en su proceso para así
determinar los resultados y permita observar si los objetivos se lograron.
Interpretando a Cevallos (2013); Existen docentes que aplican la
evaluación para calificar el conocimiento de las y los docentes, en donde
la deficiencia se presenta en el docente, debido a que observa la
evaluación como una nota que debe tener el estudiante para cumplir con
el promedio ya sea esta parcial, quimestral o de bloque curricular.
Hay varios tipos de evaluaciones que se pueden llevar a cabo.
Algunos de ellos incluyen lo siguiente:
La evaluación formativa asegura que un programa o actividad de
programa sea factible, apropiado y aceptable antes de que esté
completamente implementado. Por lo general se lleva a cabo cuando se
está desarrollando un nuevo programa o actividad o cuando uno existente
está siendo adaptado o modificado.
La evaluación del proceso / implementación determina si las
actividades del programa se han implementado según lo previsto.
La evaluación de resultados / efectividad mide los efectos del
programa en la población objetivo mediante la evaluación del progreso en
los resultados o objetivos de resultado que el programa debe alcanzar.
La evaluación de impacto evalúa la efectividad del programa para
lograr sus metas finales.
• Autoevaluación
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La autoevaluación es una técnica que se utiliza para que el
estudiante se evalué para que reconozca e identifique cuanto conoce
sobre un tema determinado.
Según Suarez (2015); “El estudiante sea consiente de los
aprendizajes adquiridos y pueda autoevaluarse demostrando así su
madurez personal y académicamente en donde pueda reconocer sus
fortalezas y deficiencias” (p. 6). Esto se realiza ya que esto le permitirá
nivelarse y reforzarse en lo que determine como debilidad en el desarrollo
enseñanza aprendizaje dentro de la institución educativa ya que esto le
permitirá crecer o alcanzar un promedio deseado.
Heteroevaluación:
Es el proceso donde él o la docente evalúa el comportamiento con
los demás compañeros y el complejo por enjuiciar a otras personas.
Coevaluación:
Este sistema de evaluación permite a que las y los docentes
aprendan a evaluar y ser evaluados al trabajar en grupos debido a que
trabajar en equipo no es realmente tener la razón entre cada integrante lo
que conduce a no tener concordancia y esto permita para que los
compañeros evalúen a cada participante del grupo.
Pruebas orales
Los exámenes orales proporcionan a los instructores una excelente
oportunidad para diagnosticar y corregir inmediatamente cualquier error
importante. Según Alvarado (2009); “El diálogo cara a cara, a través del
cual esto ocurre, así como la naturaleza holística de alto nivel de las
preguntas orales bien escritas, crea una experiencia intensa que conduce
a los avances en la comprensión del estudiante” (p. 2). Por esta razón, los
exámenes orales son adecuados para los exámenes finales, dando a los
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instructores una última oportunidad para afectar en gran medida el
conocimiento del estudiante.
Según Salazar (2012); “Las pruebas orales pueden ser definidas
como aquellas en las que, habiendo escogido previamente y al azar
algunas preguntas, el estudiante expresa verbalmente y de manera
inmediata las respuestas a las mismas”. (p.1) Las pruebas orales como
señala Salazar consisten en evaluar el conocimiento del estudiante y
permitir que exprese sus competencias de expresión oral y a la vez ayuda
a enfrentar el temor de hablar en público.
Las pruebas orales alientan la preparación en profundidad: La
ansiedad única asociada con hablar en público y las pruebas puede
proporcionar un impulso poderoso para la preparación del estudiante,
sobre todo porque las preguntas de buen examen oral se centrarán en la
síntesis y la evaluación general del material.
Los estudiantes son evaluados frecuentemente, para Cevallos
(2013); “las pruebas son casi exclusivamente exámenes de ensayo
escritos o exámenes estandarizados” (p. 5). Rara vez los estudiantes más
capacitados en hacer una discusión oral que una escrita tienen la
oportunidad de mostrar su dominio del contenido del curso en el formato
donde muestran la mayor perspicacia.
Ya sea que se apliquen a las escuelas de formación inicial, básica,
superior o incluso de posgrado o probar el mercado de trabajo, la mayoría
de los estudiantes encontrarán su futuro fuertemente influenciado por
breves entrevistas orales llenas de estrés para las que han recibido poca
preparación. Los exámenes orales pueden ayudar a los estudiantes a
desarrollar la capacidad necesaria para permanecer recogidos mientras
responden de manera convincente a preguntas difíciles.
Según Alonso Tapia (2007):
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Los exámenes orales pueden requerir malabares horarios
severos y el sacrificio de algún tiempo adicional por parte del
instructor para que cada estudiante tenga un tiempo disponible para
tomar la prueba. Sin embargo, siempre y cuando el tiempo se tome
de antemano para elegir cuidadosamente los criterios de
calificación y diseñar una rúbrica, estos exámenes ofrecen muchas
de las ventajas asociadas con los exámenes de ensayo, tales como
el desarrollo de habilidades en la organización, síntesis, evaluación
y pensamiento crítico, molestia.
Según el autor las ventajas pedagógicas que brindan los exámenes
es que es mucho más fácil captar malentendidos temprano y así
"rescatar" una respuesta. Después de todo, las preguntas malas del
examen no son tan raras (malas como en: si el estudiante tiene una muy
buena comprensión del tema, pueden ser capaces de adivinar qué tema
tiene en mente el examinador).
Las ideas erróneas pueden ser corregidas: mientras que un
examen escrito da una instantánea de lo que el estudiante entiende o no,
en un examen oral el examinador puede pedirle al estudiante que piense
de nuevo si la respuesta es incorrecta. O puede dar un contraejemplo que
tenga en cuenta la respuesta del estudiante al final, un examen oral
puede ser un discurso sobre un tema, que permite una clasificación mejor
/ más fácil.
Pruebas escritas
Las evaluaciones escritas son pruebas cronometradas consistentes
en una sola tarea de escritura sumatoria en cada grado. Las pruebas
tienen una duración de 45 minutos. Las actividades que poseen las
pruebas escritas se dirigen a uno de los tres modos principales de
escritura:
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Según Cevallos (2013) uno de los modos es la narrativa reflexiva,
expositiva, analítica o persuasiva, este tipo de:
Evaluaciones están diseñadas para proporcionar una fuerte
indicación de si los estudiantes tienen las habilidades de escritura
que necesitarán para tener éxito a medida que comienzan a
trabajar en su siguiente nivel de grado. Todas las tareas de
escritura están diseñadas para apuntar a un nivel de profundidad
de conocimiento. (p. 5)
Según lo expresado por el autor las evaluaciones son diseñadas
con la finalidad de ver la profundidad de conocimiento que poseen los
estudiantes, estas dependen del nivel en el que se encuentran. Las
respuestas de los estudiantes se evalúan de acuerdo a las rúbricas
analíticas que evalúan la generación, desarrollo, organización y
comunicación de ideas en inglés escrito estándar.
Debido a que hay una tarea de escritura extendida en cada nivel de
grado, se puede rotar a través de los tres modos para asegurar cobertura
a través de los grados.
Para Alvarado (2009); “El modo narrativo reflexivo aparece entre
tercer y sexto grado. El modo analítico expositivo aparece entre el cuarto
y séptimo y en la escuela secundaria temprana” (p. 7). Es decir, el modo
persuasivo / argumentativo aparece entre quinto y octavo grado. Las
evaluaciones son diseñadas para dar a los estudiantes en cada grado una
oportunidad de mostrar las habilidades de pensamiento de orden superior
necesarias para la reflexión significativa, explicación analítica o
argumentación persuasiva.
Según lo expuesto por Cevallos (2013); “Tomadas en su conjunto,
las evaluaciones pretenden reflejar un continuo integrado de capacidad de
escritura que avanza en habilidad y complejidad por grado” (p. 8). Este
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continuo culmina en la prueba de escritura, que proporciona una medida
de la preparación del estudiante para las demandas de escritura.
Pruebas prácticas
La investigación ha demostrado que obtener el tipo adecuado de
retroalimentación ayuda a los estudiantes a mantenerse comprometidos.
La retroalimentación es más constructiva cuando es relevante, accesible,
consecuente y oportuna. Además, proporcionar retroalimentación que
guía a los estudiantes, en lugar de hacia una concepción fija del
rendimiento, ayuda a mantener la motivación
Ya sea que esté calificando papeles, informes de laboratorio,
exámenes u otras asignaciones, todos los estudiantes pueden
beneficiarse de la evaluación y la retroalimentación que se comunica
claramente.
Interpretando a Garnier Rímolo (2014); La evaluación de los
aprendizajes es un proceso que permite la identificación y determinación
del nivel de logro de las habilidades, destrezas o competencias, según
corresponda, por parte de los estudiantes, considerando para estos sus
características, el contexto, los conocimientos previos, la mediación
pedagógica, el acompañamiento y realimentación por parte del docente,
durante el proceso de aprendizaje, con el propósito de tomar decisiones y
emitir criterios, todo esto, con base en información válida y confiable, que
se obtiene mediante la aplicación de instrumentos técnicamente
elaborados, entre ellos, la prueba de ejecución. (p. 3)
Según Garnier Rímolo (2014):
La prueba de ejecución se aplica en aquellas asignaturas, en
las que por su naturaleza se requiere que el estudiante realice una
actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas
habilidades, destrezas o competencias, así como la aplicación de
conocimientos. (p. 3)
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Es decir, las pruebas prácticas o de ejecución es aplicada para
evaluar la actividad motora o manual de los estudiantes, es importante
recordar que los resultados obtenidos en las mediciones permiten
planificar y guiar la práctica educativa, conocer lo que ocurre en el aula a
partir de los procesos pedagógicos empleados, y su incidencia en el
aprendizaje del estudiantado, reorientando las veces que sea necesario
estos procesos.
Según Garnier Rímolo (2014):
Con este tipo de pruebas se requiere que los estudiantes
construyan una respuesta o generen un producto, mediante el cual
se logre poner en práctica el conocimiento y dominio de las
habilidades y destrezas relacionadas con el área psicomotora, en
congruencia con lo establecido en los programas de estudio y la
naturaleza de cada asignatura. (p. 1)
Según lo expresado por el autor este tipo de pruebas permiten
evaluar si los estudiantes pueden poner en práctica lo que han aprendido
y si esto les ha permitido alcanzar un conocimiento adecuado de lo que se
enseña en los programas de estudio.
Aspectos principales de la evaluación
Percepción Sensorio motriz
Las funciones sensoriales-perceptivas y motoras dependen
estrechamente de la integridad del cerebro y del sistema nervioso. Se han
desarrollado pruebas estandarizadas para evaluar estas funciones..
Reitan & Wolfson (2013):
Las funciones de nivel superior (como las habilidades
verbales y académicas, el funcionamiento ejecutivo, etc.) son
obviamente importantes para producir resultados exitosos, pero los
correlatos del cerebro y del sistema nervioso de estas habilidades
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están menos bien definidos que los correlatos de las habilidades
sensorio motoras. (p. 11)
Según lo expresado por los autores analizan las pruebas de estas
dos áreas generales (aspectos de nivel superior y de nivel inferior del
funcionamiento del cerebro) pueden utilizarse eficazmente de manera
complementaria para evaluar a los niños. El primer paso en este proceso
es evaluar las pruebas sensoriales-motoras formales y evaluar su validez
como un breve examen preliminar utilizado para diferenciar entre los
niños.
Según Benet (2015); “Las capacidades motrices perceptivas
seleccionadas (percepción motriz del esquema corporal, percepción
motriz espacial, percepción motriz temporal) son una representación
global y significativa de la motricidad básica de un individuo de 6 a 12
años”. (p.10) La motricidad perceptiva en niños de edad de 6 a 12 se
desarrolla mejor ya que es una fase sensible de los niños por lo tanto el
docente tiene el compromiso de aplicar actividades para desarrollar estas
habilidades para que el estudiante se desenvuelva en cualquier ámbito de
la vida.
Las funciones sensoriomotoras han sido estudiadas durante
muchos años, con estudios centrados en las habilidades entre personas.
Sin embargo, la evaluación sistemática de la dependencia de estas
capacidades sobre la integridad del cerebro y el uso de tales medidas en
la evaluación. Incluso en tales enfoques clínicamente orientados a la
neuropsicología de las funciones cerebrales, sin embargo, las pruebas
sensoriomotoras no han ocupado generalmente posiciones de interés
central.
Según Reitan & & Wolfson (2012):
Los estudios neuropsicológicos, tanto en niños como en
adultos, generalmente se han centrado en los aspectos superiores
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de las funciones cerebrales (capacidades intelectuales y
cognitivas), aunque las funciones cerebrales de menor nivel
(sensoria- perceptiva y motora) Importancia en el suministro de
habilidades adaptativas, y cuando se estudia, se ha encontrado que
son indicadores sensibles. (p. 32)
Según los autores los estudios realizados en niños se centran en
estudios cerebrales. Varios aspectos de las habilidades sensoriales-
perceptivas y motoras recomiendan su importancia como indicadores del
estado cerebral y su importancia potencial para complementar las
mediciones de habilidades de nivel superior en la evaluación del niño
individual.
Motriz
Durante el año escolar de cuarto grado los estudiantes anhelan
retos físicos más que nunca. Los estudiantes de cuarto grado están listos
para serios juegos cooperativos y competitivos, y sedientos de auto-
desafío.
La participación en actividades físicas regulares es esencial para
que los jóvenes mejoren su salud física, mental y social. Los
investigadores Barnett, Beurden, Morgan, Brooks, & Beard (2009);
reportaron “una relación positiva entre la habilidad motora y la
participación en la actividad física y una relación negativa entre la
habilidad de la habilidad motora y la actividad sedentaria en los niños” (p.
254). Se encontró empíricamente que el tiempo total de los niños
dedicados a la actividad física y el tiempo dedicado a la actividad física
moderada a vigorosa se asociaron significativamente con su puntuación
total de habilidades de movimiento.
Monge Alvarado & Meneses Montero (2002) Señala que, “se busca
evaluar la motricidad para conocer características, potencialidades y
debilidades del desarrollo y hacer las intervenciones oportunas en los
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ciclos de transición y primaria, elegir un instrumento evaluativo con
criterios serios y científicos.” (p. 2). La motricidad se encarga de analizar y
conocer a los sujetos y construir herramientas para evaluar el desarrollo
de destrezas y el comportamiento de los sujetos
Según Benet (2015):
La motricidad es el primer valor de la propia persona, ya que
a partir del movimiento desarrollamos las potencialidades del ser
humano. El movimiento es la actividad mejor dotada para ayudar al
estudiante a desarrollar su personalidad como ser humano, porque
es capaz de implicar a todas las capacidades intelectuales de la
persona. (p. 16)
Como lo señala el autor Benet, la motricidad se desarrolla con los
movimientos que a diario se realiza y es importante el desarrollo de la
misma para un mejor desenvolvimiento en todos los ámbitos de la vida y
en la educación para crear experiencias y formarse como profesionales.
Lateralidad
El ejemplo más obvio de lateralidad es la mano, que es la
tendencia a usar una mano u otra para realizar actividades. Es la práctica
habitual clasificar a las personas como diestro, zurdo o ambidiestro (con
dos manos). Las personas difieren considerablemente en la gama de
actividades para las que prefieren una mano determinada, así como en el
grado de disparidad en la habilidad entre sus dos manos. Probablemente
nadie favorece la mano derecha o la mano izquierda exclusivamente.
Para Caño, Sánchez, Sánchez, & Torices (2003); señalan que la.
“Lateralidad es el proceso a través del cual el niño llega a hacer un uso
preferente de un segmento sobre su simétrico del cuerpo” (p. 6). La
lateralidad es el desarrollo del funcionamiento de las partes del cuerpo,
por ejemplo niños que usan su mano o pie izquierdo y tiene más habilidad
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en esta para desarrollar sus actividades, y así mismo los que han
desarrollan más habilidad con su mano o pie derecha.
Según Méndez (2010):
La lateralidad mal establecida presenta dificultades en el
aprendizaje sobre todo en la etapa de Educación Primaria. Es al
principio de esta etapa, entre los cinco y seis años, cuando se suele
evaluar la lateralidad que coincide con los primeros aprendizajes de
la lectoescritura y con la completa madurez del lenguaje. (p. 3)
Según lo citado mediante una evaluación de lateralidad se trata de
conocer la lateralidad originaria del niño y la lateralidad cruzada el
propósito de esto es conocer que la inclinación de lateralidad estén
dirigidas y organizadas para un mismo lado especialmente las de ojo,
mano, y pie. El docente deberá evaluación de lateralidad realizando
actividades en donde se evidencia la preferencia del niño, el propósito es
conocer y ayudar a que el niño tengo bien acentuadas sus preferencias
de lateralidad y ayudar a que se organice en sus actividades como diestro
o como zurdo.
Para Valenzula (2009); “La lateralidad es el predominio funcional
de uno de los dos lados del cuerpo humano, que a su vez dado por la
supremacía de un hemisferio cerebral sobre otro” (p. 21). Como lo señala
el autor Valenzuela, la lateralidad es el funcionamiento de uno de los
dados hemisféricos, que el niño a determina el uso del lado izquierdo o
derecho de su cuerpo.
Definiciones en torno al desarrollo emocional
Definiciones del desarrollo emocional
El desarrollo emocional es aquel proceso que permite que un niño
pueda establecer una personalidad e identidad está definido por
Haeussler (2000) como:
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El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el
cual el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su
seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a
través de las interacciones que establece con sus pares
significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y
distinta. A través de este proceso el niño puede distinguir las
emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es
un proceso complejo que involucra tanto los aspectos conscientes
como los inconscientes (p. 1)
Para la autora es la etapa en la que el niño forma su personalidad
como unica y diferente en emociones, autoestima , seguridad,confianza
siendo la sociedad responzable de educar con respeto y ejemplo para
formar personas criticas con un desarrollo de personalidad que demuestre
seguridad en todos los aspectos y esten formados para enfrentear los
problemas de la actualidad.
Para Díaz (s.f.):
El desarrollo emocional es algo adquirido con el transcurso
de la vida de un individuo, no hay certeza de cuando este desarrollo
culmina, pero lo cierto es que la base, es decir, la niñez influye de
manera directa en este desarrollo tan importante. (p. 1)
Para Días es importante la educación que brindan los docentes a
los estudiantes de primaria siendo esta la base del desarrollo emocional,
ya que es un tema delicado y profundo donde les permita tener una base
educativa sólida y humanitaria para establecer sus emociones la cual
permitirá fortalecer su personalidad de una manera segura.
Según Yankovic (2004):
Los niños pequeños exteriorizan sus emociones con
facilidad; pasan de la rabieta al llanto y a la risa, con gran facilidad;
los adultos, a partir del aprendizaje social, aprenden a modular la
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expresión de sus emociones. Sin embargo, las emociones se
producen en forma independiente de la voluntad y que alguien
desarrolle destrezas para ocultarlas sólo explica una capacidad de
ocultamiento, pero de ninguna manera niega el hecho de la
emoción misma, que siempre se experimenta como un fenómeno
interno. (p. 1)
De la misma manera y direccionando Yankovic explica la diferencia
del desarrollo emocional entre los adultos y los niños demostrando así
que los niños demuestran con más facilidad las emociones de tristeza y
llanto en cambio los adultos tienen la voluntad de ocultar los sentimientos
ya sean que estén tristes o alegres, sin embargo, las emociones fuertes
no pueden ocultar demostrando así la debilidad emocional.
Según Castillo (2012); “Cuando en algún momento, no te afecta
alguna actitud que en el pasado si te afectada, es la madurez que
adquieres mental y emocionalmente a enfrentarte a aquello que en alguna
vez le tuviste miedo” (p. 1). Según Castillo se refiere a la madurez que va
adquiriendo día a día durante el transcurso de ña vida del ser humano, del
miedo que alguna vez sentimos y logramos enfrentarlo, mucho más aún
los niños el miedo a enfrentarse a algunas situaciones que muchas veces
los docentes ignoran.
La importancia del desarrollo emocional infiere en desempeño
personal de cada persona en la sociedad ya que esta permite la relación
entre si ya que debemos tomar en cuenta que no estamos solos en el
mundo y es necesario la relación entre las personas. Para lograr un
ambiente armónico y sistemático en el mejoramiento académico y
profesional.
Definición de comprensión del lado afectivo emocional
La forma más eficaz de inocular a dos estudiantes excepcionales
contra los efectos devastadores de las emociones es la identificación y el
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apoyo. De esta manera, las fortalezas y debilidades del estudiante se
documentan, se comprenden y es más probable que se aborden.
Según Pérez (2012); “La afectividad juega un papel muy importante
en el desarrollo emocional ya que de éste depende la madurez física,
intelectual y social de todo individuo. Una persona que goza de
afectividad podrá llegar a ser un individuo con una alta autoestima.” (p. 4)
Pérez dice en cambio que un buen desarrollo emocional ayuda a una
excelente formación de la personalidad en su desarrollo físico e intelectual
el cual permitirá que se desenvuelva en la sociedad para superar los
problemas y dificultades que se presenten a nivel personal y profesional.
Según Pastor Fasquelle (2009):
El desarrollo emocional es una piedra angular para todo el
desarrollo. Tradicionalmente, la investigación ha estado distante de
la práctica educativa. Sin embargo, en los últimos años se han
hecho una serie de investigaciones que intentan vincular los
descubrimientos científicos con la práctica. Éstos señalan que los
resultados de los procesos de desarrollo dependen, en gran
medida, de la calidad de la relación entre el niño y los adultos
significativos. Insistiré durante toda mi participación acerca de la
importancia de estas relaciones recíprocas. (p. 1)
Según el autor el desarrollo emocional ayuda en todo el desarrollo
emocional y a pesar de ello no se lo ha tomado en cuenta en el ámbito
educativo, pero en los últimos años se lo ha tratado de involucrarlo en la
practica educativa para mejorar el proceso de aprendizaje.
Cuando se considera el desarrollo emocional hay que analizar que
cuando un niño empieza su vida estudiantil según Pastor Fasquelle
(2009); “debe adaptarse a horarios de sueño, de alimentación y hasta de
vigilia”. Es decir, debe empezar con una rutina nueva en la cual todos sus
hábitos deben cambiar para empezar a set participe activo de su
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educación. Con todo ello se concluye que el desarrollo emocional ayuda a
que un niño pueda adaptarse al entorno educativo.
Importancia del desarrollo emocional
Las personas se relacionan en la sociedad mediante una
participación en ella de manera activa, para que la participación sea
pacifica es necesario que se sigan normas, actitudes y valores que
guiarán el desarrollo afectivo de la persona y las pautas de su
aprendizaje.
Según Selfert (2004):
Si un niño recibe escasos estímulos emocionales,
reaccionará poco, por lo que le constará entender las emociones de
otros y será desapegado. En tanto un niño con un buen desarrollo
emocional y bien estimulado, podrá disponer de diferentes
reacciones apropiadas ante las situaciones que se le planteen, verá
lo aspectos positivos de la vida y podrá comprender a los demás.
(p. 1)
Para Andrea manifiesta la importancia del desarrollo emocional,
que radica en el ambito en donde se desembuelve el individuo y los
estímulos adquiridos en donde padres y maestros estan en el compromiso
de estimular al estudiantes para que se desarrolle y aquiera actitudes y
habilidades.
La importancia en el proceso de aprendizaje como desarrollo
emocional García & José (2012) señala que:
Constituye parte de un proceso continuo y permanente para
lograr el desenvolvimiento de las competencias emocionales como
elementos fundamentales, para lograr el desarrollo integral de la
persona, posibilitándole al individuo capacitarse para mejorar su
calidad de vida, su capacidad de comunicación, aprender a resolver
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conflictos, tomar decisiones, planificar su vida, elevar su
autoestima, incrementar su capacidad de flujo, y sobre todo,
desarrollar una actitud positiva ante la vida. (p. 8)
García señala la importancia de lograr un desenvolvimiento de
competencias emociones es un proceso constante de articulación de
conocimientos y emociones, esto con el objetivo de crear
desplazamientos de pensamiento e interpretaciones de juicios de valor,
conciencia y conducta.
Para Sánchez Santamaría (2011):
La importancia del desarrollo de la educación emocional es
un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende
potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable
del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos, cognitivo y
emocional, las emociones pueden educarse, sobre todo desde los
primeros años de vida hasta la adolescencia. Además de la
importancia de reforzar la dimensión emocional en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, debido a que las emociones tienen
una fuerte influencia en la motivación y ayudan a generar un clima
idóneo para el aprendizaje. (p. 83)
Lo que manifiesta el autor es que el desarrollo de las emocionales
es un proceso en donde se debe ampliar las capacidades de reflexión
propias y lo que de los demás sienten o piensan obteniendo habilidades y
cognitivas.
Nivel de desarrollo emocional
Sistemas emocionales
Para Piaget las etapas del desarrollo emocional empiezan desde el
nacimiento y explica las siguientes fases en la que el niño empieza a
adquirir y desarrollar sus conocimientos: “Etapa sensorio motora
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(Nacimiento hasta los dos años) Etapa pre operacional (2 a 7 años) Etapa
de las operaciones concretas (7 a 11 años) Etapa de las operaciones
formales (Desde los 11 años de edad) El niño se relaciona con la realidad
a través de las sensaciones y los movimientos motores.
En esta etapa, el niño es incapaz de razonar con símbolos
mentales. Durante el período pre operacional, el niño es capaz de pensar
simbólicamente y adquiere con rapidez la capacidad de utilizar el
lenguaje. Sin embargo, el pensamiento aún es bastante diferente del de
los adultos. A menudo es ilógico en muchos sentidos, lo que muestra la
naturaleza única de la cognición del niño en esta etapa.
Durante la niñez media, el niño tiene la capacidad de razonar como
un adulto en todos los sentidos, excepto en lo que respecta a conceptos
abstractos como la justicia, el infinito o el sentido de la vida. Para Piaget
(2004) “Al final de la niñez, la mayoría de las personas han llegado hasta
un tipo de cognición adulta plena, incluida la capacidad de razonar
utilizando conceptos abstractos” (p. 84). Según el autor después de
terminada la infancia las personas empiezan la etapa adulta en la cual
empiezan a razonar mediante conceptos abstractos.
Infancia está comprendido desde el nacimiento hasta los 18
meses, donde conoce el entorno donde se va a desarrollar su
conocimiento, su alrededor, su familia, su entorno.
Según Erikson (2012):
Desarrollar la confianza en esta etapa es crucial para la vida
posterior del individuo. Si los padres no proporcionan esa confianza
de manera adecuada, la persona puede verse afectada
negativamente. Por ejemplo, podría esconderse del mundo exterior
y no estar en condiciones de mantener relaciones sanas y
duraderas con los demás, o incluso con ellos mismos. Si una
persona pierde la esperanza en que se debe luchar para superar
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los tiempos difíciles y los fracasos en su vida, nunca podrá
recuperarse plenamente de ellos.
Niñez está comprendida desde los 18 meses hasta los 36 meses
donde se desarrolla la autonomía y se enfrenta a las dudas y la
vergüenza. Según Erikson (2012):
Si se le niega independencia, el niño se volverá contra quien
le manipula y discrimina. La vergüenza desarrolla la auto-
conciencia del niño, y las dudas surgen de la confrontación entre
sus propias normas y las que establecen los padres. Las dudas no
resueltas pueden convertirse en paranoia. El sentido de autonomía
fomenta en el niño un sentido de la justicia en aspectos económicos
y políticos. (p. 1)
Preescolar empieza desde los tres años hasta los cinco años
indica que los niños (desde los 3 años a los 5). En esta fase es importante
la presencia de los padres de familia ya que se presenta ya su formación
personal donde se da el sentido de culpabilidad y responsabilidad en
donde tiene a adoptar comportamientos inadecuados y tornarse
dependientes lo que perjudica en la autonomía y el desarrollo de su ego.
Según Erikson (2012)
Se toman iniciativas, se desarrolla el ego y se hace frente al
temor y los sentimientos de culpa. Se aprenden los principios de la
física y se empieza a hablar. Los niños pueden sentirse culpables si
su iniciativa no logra los resultados deseados. El niño define sus
propios límites, como por ejemplo cruzar una calle sin mirar a
ambos lados. Si fracasan en su objetivo, pueden adoptar
comportamientos agresivos como arrojar objetos, gritar, golpear,
etc. Cuando se desarrolla la culpabilidad, el niño se vuelve más
agresivo, inhibido y excesivamente dependiente. (p. 1)
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Edad escolar está comprendida entre los 6 años hasta los 14 años
en donde realiza actividades de rivalidad done pretenden ser los primeros
en lo que realizan, son líderes en los juegos demuestran conciencia en
sus actos y enfrentan las consecuencias de los mismos.
Se desarrolla el sentido de la competencia, con situaciones
productivas que poco a poco sustituyen a los caprichos y los deseos de
jugar. El niño se pregunta si es bueno en lo que hace, y son cada vez más
conscientes de sí mismos como individuos, procurando ser responsables
y hacer lo correcto. Son más razonables para compartir y cooperar.
Se desarrollan los conceptos de espacio y tiempo, la causa y el
efecto. Los niños se sienten deseosos de aprender y lograr habilidades
más complejas como leer o escribir. También adquieren valores morales y
culturales, y son capaces de reconocer las diferencias individuales y
gestionar de forma independiente sus necesidades personales y el aseo.
En esta etapa es importante adquirir el sentimiento de éxito, ya que
de lo contrario se creará un sentido de inferioridad o incompetencia. Sin
embargo, tampoco es conveniente que siempre tengan éxito, sino que es
necesario un balance entre éxito y fracaso. Los padres pueden fomentar
la autoestima comprendiente las dificultades de aprendizaje, enseñando a
los niños a resolver sus problemas y tomar decisiones, reforzando la
responsabilidad, aprender de los errores en vez de sentirse derrotado, y
hacer que el niño se sienta especial.
Adolescencia (desde los 14 años hasta los 20). Se va adquiriendo
la identidad y enfrentándose a la confusión. El adolescente se preocupa
por cómo le ven los demás, y va obteniendo confianza en que su igualdad
con los demás le ayudará a evolucionar en el futuro. En las etapas
posteriores de la adolescencia se desarrolla la identidad sexual.
Edad adulta joven (desde los 20 años hasta los 40). Se enfrenta la
crisis de intimidad frente a aislamiento. La persona se pregunta si es
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amada. El cuerpo y el ego son importantes, y hay que hacer frente a su
pérdida progresiva. Los jóvenes todavía mezclan su identidad con la de
sus amigos. Progresivamente, es necesario prepararse para la intimidad,
las relaciones de pareja y el aislamiento.
Si se supera esta etapa de forma positiva, se estará preparado más
tarde para situaciones no deseadas como la muerte del cónyuge o seres
queridos. También se adquiere el sentido del compromiso y se aprende a
aceptar el rechazo o las rupturas amorosas. Si no se pasa esta etapa, la
persona puede aislarse al no ser capaz de afrontar el dolor al rechazo.
Edad adulta media (desde los 40 años hasta los 60). La persona
busca sentirse valorada socialmente y tener éxito en el trabajo. Su
principal obstáculo es el estancamiento. Se tenga o no descendencia, lo
más importante es lograr la generatividad (valoración social y disciplina de
trabajo).
Edad adulta tardía (a partir de los 60 años). La persona se
enfrenta a la vida que ha llevado, ya sea desde la aceptación o
sintiéndose desesperada por no haber cumplido las expectativas. Si
pueden mirar hacia atrás con alegría y sentirse satisfechos con la vida
que han llevado, se adquiere un nuevo sentido de la integridad,
percepción de las injusticias y preparación para el fin de la vida sin
temores. Si se percibe la vida como un fracaso, hay riesgo de depresión,
desesperación y temor a la muerte. De la misma manera que un niño no
teme a la vida, un adulto sano no teme a la muerte en esta etapa”
(Kohlberg, 1977).
Según Erikson (2012):
Cada una de las edades demuestran importancia para los
autores Kolberg y Erikson, ya que, es un conocimiento sistemático
del individuo, cabe mencionar que el individuo aprende a lo largo de
la vida y el aprendizaje es significativo y simbólico lo que permite al
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ser humano entender de manera de vivir en la sociedad y ser
colaborador y cooperador, demostrando así la responsabilidad y
empatía. (p. 1)
Kohlberg propone seis etapas de desarrollo que se pueden agrupar
en tres niveles. El primer nivel es el nivel pre convencional. La moralidad
pre convencional se asocia generalmente con los niños, pero muchos
adultos operan en este nivel de desarrollo moral. La primera etapa de este
nivel es la obediencia y el castigo de orientación.
Nivel Inferencial
La capacidad de hacer inferencias juega un papel crucial en la
comprensión de la lectura y el éxito educativo de los niños en edad
escolar. Sin embargo, comienza a desarrollarse mucho antes que la
entrada a la escuela y la alfabetización.
Dado que es probable que sea dirigido en la terapia del lenguaje
del habla, sería útil para los médicos tener acceso a información sobre
una secuencia de desarrollo de la comprensión inferencial. Sin embargo,
en este momento, no hay una propuesta clara de la forma en que esta
capacidad se desarrolla en los niños pequeños antes de la entrada a la
escuela.
Rose Abramson (2002) propuso un modelo en el que se extienden
el desarrollo de la cadena etiológica de la teoría proponiendo un modelo
en el que se supone que los eventos negativos en la infancia, en
particular el abuso emocional infantil, contribuyen al desarrollo de un estilo
inferencial negativo.
Según Gordillo Alfonso & Flórez (2009) el nivel inferencial se
caracteriza:
Por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y
asociaciones de significados que permiten al lector leer entre
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líneas, presuponer y deducir lo implícito; es decir, busca relaciones
que van más allá de lo leído, explica el texto más ampliamente,
agrega informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo leído,
los conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este
nivel de comprensión es muy poco practicado por el lector, ya que
requiere de un considerable grado de abstracción. Favorece la
relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo. (Gordon & Flórez, 2009, p.98)
El nivel inferencial, que menciona Gordon y Flórez, indica que la
inferencia brinda un papel importante en la educación a ya los estudiantes
se desenvuelven en su ámbito escolar y social mediante la lectura de la
que desarrollan su intelecto manifestando hipótesis y nuevas opiniones.
Según Gil Chaves & Flórez Romero (2011):
Una inferencia es una conclusión que se da a partir de la
unión de las pautas lingüísticas, las experiencias en el contacto con
la cultura y los sucesos que ofrece el mundo. Parte de un
conocimiento previo – esquemas, guiones o modelos almacenados
mentalmente y un mensaje proveniente del entorno. Puede tener
varios grados de complejidad que dependen del uso del
pensamiento inferencial y de etapas de desarrollo. (p.106)
Para los autores Flórez y Gil, una inferencia es la agrupación de
varias ideas luego de un previo conocimiento, la abstracción de
conclusión o ideas principales de un suceso manifestando que con la
práctica se adquiere un mejor intelecto y desarrollo personal.
Nivel Critico
El desarrollo social y emocional de los niños durante los primeros
años de la infancia establece las bases para su desarrollo a través de la
niñez mediana, la adolescencia y más allá. En consecuencia, los
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formuladores de políticas y los profesionales están poniendo un énfasis
creciente en promover un desarrollo social y emocional positivo para los
niños pequeños como parte de iniciativas.
Para Bodrova & Leong (2006):
Las iniciativas que se centran en el desarrollo social y
emocional de los niños pequeños pueden incluir intervenciones de
la primera infancia, programas de estudio o formación profesional
que conecte el desarrollo de las competencias sociales y
emocionales al apoyo fundacional del sistema auto-regulador en
desarrollo de un niño. (p. 9)
Es decir, según lo expresado por los autores uno de los desafíos
de determinar la eficacia de estas iniciativas es tener buenas medidas con
las que evaluar el progreso en el ámbito social y emocional durante los
primeros años de la niñez. Esta falta se debe, en parte, al débil consenso
en el campo sobre el cual se deben usar los constructos y los enfoques
de medición para captar el desarrollo social y emocional de los niños.
Además, si bien existen muchas medidas de desarrollo social y
emocional disponibles para estudios en pequeña escala o especializados,
hay menos medidas que se han desarrollado para un uso más a gran
escala, por ejemplo, en encuestas nacionales (o internacionales) Del
bienestar de los niños y que obtendría respuestas válidas de una diversa
población de niños pequeños, así como de sus padres y maestros.
Según los estudios hechos por UNICEF (2014):
Se ha observado que la falta de una medición adecuada en
el ámbito social y emocional, incluyendo indicadores de salud
mental y medidas de habilidades sociales, intelectuales y
emocionales específicas, es una brecha significativa en los
sistemas de recolección de datos del país durante casi dos
décadas (p. 1).
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Según lo expresado las medidas existentes existentes de
desarrollo social y emocional en la primera infancia son escasas por ello
es necesario evaluar la calidad y características de esas medidas. Yates,
y otros (2008) define el desarrollo social y emocional temprano como:
La capacidad de desarrollo del niño desde el nacimiento
hasta los cinco años de edad para formar relaciones cercanas y
seguras entre adultos y compañeros; Experimentar, regular y
expresar emociones en formas social y culturalmente apropiadas; Y
explorar el medio ambiente y aprender todo en el contexto de la
familia, la comunidad y la cultura. (p. 2)
Analizando lo expresado por los autores la aparición de habilidades
sociales y emocionales comienza al nacer y las primeras experiencias
influyen en cómo los niños comienzan a entender su mundo y ellos
mismos.
Aspectos principales del desarrollo emocional
Desarrollo emocional en el ámbito social
La UNESCO en su informe Delors afirma que la es un
complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta
fundamental en la prevención de muchos problemas, que tienen su origen
en el ámbito emocional por lo que llama a los docentes a:
• Enseñar a aprender.
• Enseñar a hacer.
• Enseñar a ser.
• Enseñar a vivir juntos.
Los docentes con el apoyo de los padres de familia somos los
llamados a formar el desarrollo emocional en las y los estudiantes
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mediante la comunicación oral y el lenguaje emocional y el control de las
mismas permitiendo conseguir individuos más sociables y autónomos.
Según Suarez (2015): “La Educación para el Desarrollo Sostenible
adopta formas innovadoras de expresión en las aulas y las escuelas” (p.
2). Esta publicación describe algunos de los enfoques de la EDS que
actualmente están en vías de investigación y/o implementación.
Esperamos que ellos lo motiven e inspiren su decisión de formar parte del
movimiento a favor de la educación para el desarrollo sostenible.
La EDS representa un enfoque de enseñanza y aprendizaje que
para Suarez (2015): “busca potenciar las personas de todas las edades
para asumir la responsabilidad de crear y disfrutar un futuro sostenible”
(p.32). De esta forma, “prepara a las personas de todos los ámbitos
sociales para planificar, enfrentar y encontrar soluciones a problemas que
amenazan la sostenibilidad de nuestro planeta” y promueve “cambios de
comportamiento que favorecerán la construcción de un futuro sostenible”.
Si bien esta definición puede parecer algo ambiciosa e intimidante,
en la práctica, como comprobará tras una lectura de los capítulos, muchos
docentes caribeños están adoptando la EDS aunque no la llamen por ese
nombre. La EDS no es un marco educativo particularmente nuevo. En
términos simples, la EDS promueve cinco tipos de aprendizaje que
sustentarán y darán impulso al desarrollo sostenible: Aprender a conocer.
Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. Aprender a ser. Aprender
a transformarse y a transformar la sociedad. Es posible que usted esté
familiarizado con los primero cuatros tipos de aprendizaje, ya que
representan los cuatro pilares de la educación presentado por el grupo de
trabajo de la UNESCO sobre Educación para el Siglo XXI. Para Songer
(2009):
El desarrollo socio emocional es la capacidad de un niño de
comprender los sentimientos de los demás, controlar sus propios
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sentimientos y comportamientos y llevarse bien con sus
compañeros. Para que los niños puedan adquirir las habilidades
básicas que necesitan, tal como cooperación, seguir instrucciones,
demostrar control propio y prestar atención, deben poseer
habilidades socio emocionales. Los sentimientos de confianza,
seguridad, amistad, afecto y humor son todos parte del desarrollo
socio emocional de un niño. (p.1)
Songer señala que los niños deben socializar entre sus
compañeros, en donde el docente tiene el compromiso de crear
actividades donde ellos interactúen y se relaciones entre compañeros. Se
acentúa la importancia del docente en crear ambientes de armonía.
Comprensión del desarrollo emocional
Cuando se habla del desarrollo emocional, se refiere a la habilidad
de los niños para: identificar y comprender sus propios sentimientos,
identificar y comprender con precisión los sentimientos de otras personas
manejar sus propios sentimientos, moldear la forma en que se comportan,
desarrollar empatía para los demás. Establecer y mantener relaciones con
los amigos, la familia y otras personas. Según Castillo (2012):
Desde el momento de nacer, los niños rápidamente
empiezan a desarrollar las habilidades de sentir y expresar
emociones, así como también para desarrollar la capacidad de
sobrellevar y manejar sus sentimientos. Manejo de los sentimientos,
la habilidad de los niños para manejar o moldear sus sentimientos
es parte crítica de su desarrollo y, frecuentemente, la fuente de
muchas preocupaciones por parte de los padres. (p. 3)
Es decir, los niños no empiezan la vida teniendo la habilidad de
controlar sus sentimientos. Fácilmente se agobian por causa de los
sentimientos fuertes y no saben calmarse. Los bebés y los niños
pequeños necesitan que los padres les ayuden a sobrellevar estos
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sentimientos, por lo cual, se sienten frustrados porque existe un gran
vacío entre las cosas que ellos quieren hacer y la habilidad que en
realidad tienen para hacerlas.
Los sentimientos y el comportamiento están íntimamente
enlazados. Cuando no se manejan bien los sentimientos, la habilidad de
los niños para pensar se ofusca. Debido a las múltiples situaciones los
estudiantes actúan frecuentemente según sus sentimientos y sin pensar.
Según Piaget (2004): “Ir a la escuela, los y las estudiantes ya están
más conscientes de sus sentimientos y de los sentimientos de los demás”
(p. 56). Tienen capacidad para enlazar sus pensamientos y sentimientos,
para describirlos con palabras y es probable que toleren sus frustraciones,
entonces empiezan a saber cambiar y moldear mejor sus sentimientos
hacia lo que están realizando.
Para García Retana (2012): “El aprendizaje, por tanto, solo es
posible en un entorno social, en el que se construyen las estructuras de
conocimiento, denominadas destrezas, las cuales son cada vez más
complejas en tanto se maneje cada vez más información” (p. 12).
La revista de la educación la autora menciona que el aprendizaje
desde el entorno social se relaciona con lo socio cultural y menciona la
importancia esencial que tienen el desarrollo cognitivo, la interacción
social, la socialización ya que juegan un papel importante en el desarrollo
emocional.
El desarrollo emocional de las y los estudiantes se ve influenciado
en gran manera por la calidad de las relaciones que se desarrollan entre
ellos y los padres. La manera en que los padres interactúan con sus hijos
tiene mucho que ver con la forma en que se desarrollarán
emocionalmente los niños.
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Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
El constructivismo como paradigma o cosmovisión postula que el
aprendizaje es un proceso activo y constructivo. El estudiante es un
constructor de información. Las personas construyen o crean activamente
sus propias representaciones subjetivas de la realidad objetiva. Según
ECUARED (2017):
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean
Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el
contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento. (p. 1)
La actividad principal en un aula constructivista es resolver
problemas. Los estudiantes usan métodos de investigación para hacer
preguntas, investigar un tema y usar una variedad de recursos para
encontrar soluciones y respuestas.
Hay una gran cantidad de coincidencias entre un aula construtivista
y constructivista social, con la excepción del mayor énfasis puesto en el
aprendizaje a través de la interacción social, y el valor puesto en el
trasfondo cultural. Para Vygotsky, la cultura le da al niño las herramientas
cognitivas necesarias para el desarrollo. Los adultos en el entorno del
estudiante son conductos para las herramientas de la cultura, que
incluyen el lenguaje, la historia cultural, el contexto social y, más
recientemente, las formas electrónicas de acceso a la información.
En las aulas constructivistas sociales, el aprendizaje colaborativo
es un proceso de interacción entre pares mediado y estructurado por el
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profesor. La discusión puede ser promovida mediante la presentación de
conceptos, problemas o escenarios específicos, y se guía por medio de
preguntas efectivamente dirigidas, la introducción y clarificación de
conceptos e información, y referencias a material previamente aprendido.
Fundamentación psicológica
Las teorías de varios autores aseguran que el desarrollo emocional
es la dimensión entre las acciones de la información señalan que las
emociones van de la mano con el conocimiento y son importantes en el
desarrollo académico y personal, y admiten que hay fases donde ningún
niño debería obviar en su desenvolvimiento para vencer y superar las
dificultades que se presentan.
Según la revista de Desarrollo Emocional (2007):
El desarrollo emocional consiste en una construcción de
información categórica y las relaciones cambiantes entre acción e
información. Es decir, la emoción no es independiente del
conocimiento y esos dos procesos solo pueden entenderse uno en
relación a otro. Pensemos en cómo surge en el niño el miedo a
desplazarse en el espacio. (p. 1)
Para este libro el desarrollo emocional es la captación diaria del
individuo en su medio social en la que va formando su personalidad
segura e insegura. Segura entendiendo así que el individuo podrá superar
los problemas que le presente la sociedad por otra parte cabe recalcar
que las personas inseguras siempre necesitan la protección y la
compañía de alguien para enfrentar los conflictos que a diario se
presentan.
Según la revista de Desarrollo Emocional (2007):
El estudio de las emociones de los niños es difícil, porque las
obtenciones de información sobre los aspectos subjetivos de las
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emociones sólo pueden proceder de la introspección, una técnica
que los niños no pueden utilizar con éxito cuando todavía son
demasiados pequeños. (p. 2)
Las emociones en los niños pequeños se torna un tema delicado
ya que es importante la manera de educar a un niño con calidad y calidez
esto permitirá ser seguro en decidido a tomar decisiones en cambio un
niño es maltratado será más notoria su inseguridad se volverá tímido,
temeroso, y esto no le permitirá socializarse con facilidad con el grupo de
compañeros mucho más aun dentro del aula de clases detectando el
problema en su comportamiento y en su aprendizaje. Según Huldrock
(1988):
En la actualidad, aunque se acepta que puede haber
diferencias genéticas de la emotividad, las evidencias señalan a las
condiciones ambientales como las principales responsables de las
diferencias de emotividad de los recién nacidos se han atribuido en
parte, a las diferentes tensiones emocionales experimentadas por
sus madres durante el embarazo. Hay también pruebas de que los
niños que se crían en un ambiente excitante o están sujetos a
presiones constantes para responder a las expectativas
excesivamente altas de los padres o maestros de escuela, pueden
convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas. (p. 28)
Huldrock manifiesta que en la actualidad la sociedad y la economía
afecta directamente al feto en el estado de gestación debido a la presión
bajo nivel económico ya que el adulto posee demasiad estrés dando
como resultado bebes inseguros, tímidos, tensos, justificando así que el
recién nacido absorbe todo lo que la madre siente cuando se encuentra
en el vientre
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51
Fundamentación pedagógica
Cada tipo de inteligencia señala una habilidad para navegar bien
alrededor de un conjunto particular de desafíos: matemático, lingüístico,
técnico, comercial, etc ... Cuando se dice que alguien es listo, pero agrega
que han hecho un lío de sus vidas personales; O que han adquirido una
asombrosa cantidad de dinero, pero son muy difíciles de trabajar, se está
señalando un déficit en lo que merece ser llamado inteligencia emocional.
Según Rafael Bisquerra (2006) manifiesta que:
La educación emocional es el desarrollo de competencias
emocionales: conciencia emocional, regulación emocional,
autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y
bienestar. La práctica de la educación emocional implica diseñar
programas fundamentados en un marco teórico, que para llevarlos
a la práctica hay que contar con profesorado debidamente
preparado; para apoyar la labor del profesorado se necesitan
materiales curriculares; para evaluar los programas se necesitan
instrumentos de recogida de datos, etc. (p. 1)
La tarea es adquirir un conjunto de habilidades emocionales que
puedan contribuir de manera fiable a una capacidad de «inteligencia
emocional». El término suena extraño. Estamos acostumbrados a
referirnos a la inteligencia sin necesariamente deshacer las muchas
variedades que una persona puede poseer, y por lo tanto no tienden a
resaltar el valor de una inteligencia muy distintiva que actualmente no
goza del prestigio que debería.
La inteligencia emocional es la cualidad que permite negociar con
paciencia, perspicacia y templanza los problemas centrales en las
relaciones con los demás y con nosotros mismos. Se manifiesta en torno
a las asociaciones en una sensibilidad a los estados de ánimo de los
demás, en una disposición a comprender lo que puede estar pasando
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52
para ellos más allá de la superficie y para entrar imaginativamente en su
punto de vista. Aparece con respecto a nosotros mismos cuando se trata
de lidiar con la ira, la envidia, la ansiedad y la confusión profesional. Y la
inteligencia emocional es lo que distingue a aquellos que son aplastados
por el fracaso de los que saben cómo saludar los problemas de la
existencia con una melancolía y en los puntos de resiliencia oscura
humor.
Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador del año 2008
En el Art. 26 de la Constitución de La República del Ecuador dice:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
para el desarrollo nacional.
En el Art. 347.- Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo
de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Page 70
53
Sección primera. 347
NUMERAL 5. Garantizar el respeto y el desarrollo psicoevolutivo de
los niños niñas ‘y adolescentes, en todo el proceso educativo.
NUMERAL 6 Garantizar la participación activa de estudiantes,
familias y docentes en los procesos educativos.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por la Ley
Nº 100. en Registro Oficial 737 de 3 de enero del 2003.
. 9. Función básica de la familia. -la ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del niño/a y adolecente. Correspondiéndole al padre y a la madre la
responsabilidad compartida de la protección, cuidado y respeto de los
hijos.
DERECHOS GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo I: Disposiciones generales
Art.22 Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. -los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su
familia.
Biológica. El estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en
dicha familia. En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima
de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su
desarrollo integral.
Actualización y fortalecimiento curricular en La Educación General
Básica
Plantea la actualización y fortalecimiento curricular 2010 sobre la
evaluación lo siguiente:
Page 71
54
La evaluación permite el desarrollo a través de la sistematización
de las destrezas con criterio de desempeño. Se requiere de una
evaluación diagnostica y continua que detecte a tiempo las
insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre
la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje
requieran.
Términos relevantes
Evaluación: Acción y efecto de evaluar. Examen escolar.
(Diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE), 2017)
Desarrollo emocional: “El desarrollo emocional o afectivo se
refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad (su yo), su
autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo
rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares
significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta.
A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones,
identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso
complejo que involucra tanto los aspectos consientes como los
inconscientes”. (Haeussler, 2000, p. 55)
Proceso: Acción de ir hacia delante. Transcurso del tiempo.
Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una
operación artificial. (Diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE),
2017)
Formación: Acción y efecto de formar o formarse. Perfil de
entorchado con que los bordadores guarnecen las hojas de las flores
dibujadas en la tela. (Diccionario de la Real Academia de la Lengua
(RAE), 2017)
Técnicas: Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las
ciencias y las artes. Dicho de una palabra o de una expresión: Empleada
exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de
Page 72
55
un arte, ciencia, oficio, etc. Persona que posee los conocimientos
especiales de una ciencia o arte. (Diccionario de la Real Academia de la
Lengua (RAE), 2017)
Instrumento: Objeto fabricado, relativamente sencillo, con el que
se puede realizar una actividad. Cosa o persona de que alguien se sirve
para hacer algo o conseguir un fin. (Diccionario de la Real Academia de la
Lengua (RAE), 2017)
Identidad: Cualidad de idéntico. Conjunto de rasgos propios de un
individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás.
Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las
demás. (Diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE), 2017)
Confianza: Esperanza firme que se tiene de alguien o algo.
Seguridad que alguien tiene en sí mismo. Presunción y vana opinión de sí
mismo. Ánimo, aliento, vigor para obrar. (Diccionario de la Real Academia
de la Lengua (RAE), 2017)
Aspectos: Apariencia de las personas y los objetos a la vista.
Elemento, faceta o matiz de algo. Particular situación de la vista que tiene
un edificio respecto de su orientación. (Diccionario de la Real Academia
de la Lengua (RAE), 2017)
Educación: Acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y
doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. (Diccionario de la Real
Academia de la Lengua (RAE), 2017)
Page 73
56
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Incidencia de la evaluación en el desarrollo emocional de los
docentes de cuarto grado de Educación General Básica de la “Unidad
Educativa José Mejía Lequeríca” ubicada en el distrito No. 11 del cantón
Mejía de la provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015 – 2016.
Propuesta: Diseño de un manual con técnicas e instrumentos activos de
evaluación para potenciar el desarrollo emocional.
Según Bernal (2000) el diseño metodológico es el; “Conjunto de
procedimientos para dar respuesta a la pregunta de investigación y
comprobar la hipótesis. Plan o estrategia concebida para dar respuesta al
problema y alcanzar los objetivos de investigación” (p. 64). El objetivo
importante de la investigación es determinar a través de la observación a
un grupo de personas para conocer sus actitudes y dificultades.
Utilizare en la encuesta preguntas cerradas las mismas que
permitirán recolectar datos descriptivos de los sujetos que van hacer
aplicados los cuales proporcionaran con su propia experiencia personal o
de su opinión facilitando la generalidad de los resultados a la población de
donde se extrae la muestra.
El diseño metodológico de la presente investigación está enfocado
en la investigación cualitativa por ser el resultado de la aplicación de
encuestas que han sido tabuladas para obtener datos estadísticos y
numéricos, además presenta enfoque cualitativo por poseer datos
descriptivos de un fenómeno, hecho o conflicto desde la observación de
un grupo de personas.
Page 74
57
En el presente proyecto se establecerá mediante la observación,
encuestas y entrevistas la incidencia de la evaluación en el desarrollo
emocional existente en los docentes de cuarto grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica”. Para ser
posible esta investigación es necesario la participación de la comunidad
educativa sea total.
Tipos de investigación
La investigación de campo
Según Tamayo Tamayo (2010) la investigación de campo: “Es la
que se realiza con la presencia del investigador o científico en el lugar de
concurrencia del fenómeno.” (p. 129) Es necesario aplicar este tipo de
investigación porque se verá el comportamiento emocional de cada uno
de los docentes.
Se realizará el levantamiento de información a través de una
investigación de campo en la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica”
mediante una encuesta cuantitativa que será dirigida a los docentes de
cuarto grado de educación general básica para así saber en qué nivel
emocional se encuentra cada uno de los docentes.
El en este proyecto establecerá la investigación de campo por
recolectarse datos reales de los docentes de cuarto grado de Educación
General básica que permitirán determinar el problema y la solución.
Investigación bibliográfica
El presente proyecto efectuará la investigación bibliográfica el
mismo que permitirá identificar los procesos de indagación, recolección,
organización, análisis e interpretación de la información o datos del
problema establecido.
Para Alfonzo (2007):
Page 75
58
La investigación documental es un procedimiento científico,
un proceso sistemático de indagación, recolección, organización,
análisis e interpretación de información o de datos entorno a un
determinado tema. Al igual que otros tipos de investigación, este es
conducente a la construcción de conocimientos. (p. 48)
Para la elaboración de la investigación bibliográfica se la realiza
mediante fuentes primarias ya que, según Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio (2006):
Proporcionan datos de primera mano, como libros, artículos,
monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes
de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o
seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos,
documentales, videocintas en diferentes formatos, foros y páginas
en internet, entre otros. (p. 66)
Es decir, para la elaboración de la presente información se
consideró información recolectada de fuentes confiables las mismas que
ayudan a sustentar la investigación, ya que ayuda a entender e interpretar
la información de los datos obtenidos.
Investigación exploratoria
Este proyecto es exploratorio porque permitirá recolectar datos
importantes para el momento inicial de la investigación y poder reconocer
el problema existente y determinar con los resultados de los
procedimientos necesarios para iniciar la solución. Para Hernández
(2006) es:
La que describe de modo sistemático las características de
una población situación o área de interés. Aquí los investigadores
recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponer
y resumir la información de una manera cuidadosa y luego analizan
Page 76
59
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento. (p. 96)
Investigación descriptiva
Este proyecto también tomara en cuenta la investigación de tipo
descriptiva, ya que pretende determinar los datos reales, problemas o
dificultades de un grupo de personas y con esa información realizar una
interpretación correcta.
Para Hernández et al. (2006); “Los estudios explicativos van más
allá de la descripción de conceptos o de fenómenos o del establecimiento
de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas,
de los eventos físicos o sociales” (p. 66). Utilizando en este proyecto la
investigación descriptiva se obtiene definiciones y suposiciones
relacionadas entre sí de manera ordenada los acontecimientos deben
relacionarse con las interrogantes y estas con el tema de investigación
para obtener los resultados, para conocer la verdad o realidad.
Población y Muestra
Población
La población para la siguiente población está definida por los
cuartos grados de educación básica de la Unidad Educativa “José Mejía
Lequerica”, en el periodo lectivo 2015-2016 como se presenta a
continuación. Según Leiva (2001); “Se denomina población al mundo
ideal, teórico cuyas características se quieren conocer y estudiar” (p. 1).
Es decir, la población es el conjunto de todos los individuos que se
relacionan con el problema que se esta investigando.
Cuadro Nº 1: Distributivo de Población
N° Detalle Personas
1 Directivo 2
2 Administrativo 5
3 Docentes 8
Page 77
60
4 Docentes 170
Total 185
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Muestra
Según Méndez quien al respecto de la muestra señala que “solo
cuando es… muy amplio el universo de investigación se debe definir una
muestra representativa del mismo” (Méndez, 2004). La muestra para el
presente estudio está dirigida al cuarto año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “José Mejía Lequerica” en el periodo lectivo 2015-
2016. Cuadro de operacionalización de las variables.
Formula de muestreo aleatorio simple
n =Npq
(N − 1)𝐵2
𝑍 ∝2 ⁄
+ 𝑝𝑞
Dónde:
n= muestra
N= (población) (muestral)
P= probabilidad de carencia positiva = 0,5
q = probabilidad de carencia negativa = 0,5
B = error de cálculo = 5 %
Z∝𝟐 ⁄ = nivel de configuración = 1,96
n =185(0,5)(0,5)
(185 − 1)0,052
1,96+ (0,5)(0,5)
n =46,25
184.0,0025
1,96+ (0,25)
n =46,25
0,2346 + 0,25
Page 78
61
n =46,25
0,4846= 95,44 n ≈ 95
Para obtener la cantidad de personas que se consideraran en la
muestra se considera el muestreo de la siguiente manera:
% =𝐶𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑜
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑥 100 %
% 𝐸𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 =170
185 𝑥 100 % % 𝐸𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 = 91,89 %
% 𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 =8
185 𝑥 100 % = 4,32 %
% 𝑎𝑑𝑚𝑖𝑛𝑖𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑖𝑣𝑜𝑠 =5
185 𝑥 100 % = 2,70 %
% 𝑑𝑖𝑟𝑒𝑐𝑡𝑖𝑣𝑜𝑠 =2
185 𝑥 100 % = 1,08 %
Después de obtenido el porcentaje se procede a la realización de la
relación con el tamaño de la muestra.
#𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 = 𝑀𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 ∗ % 𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑜
#𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 = 95 ∗ 91,89 % #𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 = 87,53 #𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 = 88
#𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 = 95 ∗ 4,32 % #𝑑𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 = 4
#𝑎𝑑𝑚𝑖𝑛𝑖𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑖𝑣𝑜𝑠 = 95 ∗ 2,70% #𝑎𝑑𝑚𝑖𝑛𝑖𝑠𝑡𝑟𝑎𝑡𝑖𝑣𝑜𝑠 = 2
#𝑑𝑖𝑟𝑒𝑐𝑡𝑖𝑣𝑜𝑠 = 95 ∗ 1,08% #𝑑𝑖𝑟𝑒𝑐𝑡𝑖𝑣𝑜𝑠 = 1
Cuadro Nº 2: Distributivo de Muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Administrativo 2
3 Docentes 4
4 Docentes 88 Total 95
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62
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
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63
Cuadro de operacionalización de variables
Cuadro Nº 3: Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES L
A E
VA
LU
AC
IÓN
Definiciones en torno a la evaluación
y sus técnicas
Definición de la evaluación
Importancia de la evaluación
Observación sistemática
Tipología de las evaluaciones
Pruebas orales
Pruebas escritas
Pruebas prácticas
Aspectos principales de la evaluación
Percepción Sensorio motriz
Motriz
Lateralidad
DE
SA
RR
OL
LO
EM
OC
ION
AL
Definiciones en torno al desarrollo
emocional
Definiciones del desarrollo emocional
Definición de comprensión del lado afectivo emocional
Importancia del desarrollo emocional
Nivel de desarrollo emocional
Sistemas emocionales
Nivel Inferencial
Nivel Critico
Aspectos principales del desarrollo
emocional
Desarrollo emocional en el ámbito social
Comprensión del desarrollo emocional
Comprender el aspecto emocional en el núcleo familiar
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
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64
Métodos de investigación
En este proyecto se toma en cuenta los métodos de investigación:
el empírico, teórico, estadístico-matemático que se ha utilizado durante la
investigación, que permitió obtener datos reales entender el problema y la
solución del mismo.
Se utilizó la investigación cuantitativa ya que se utilizaron
instrumentos de investigación con la finalidad de analizarlos
objetivamente, mediante la la aplicación de encuestas a docentes y
entrevistas a los directivos de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de recolección son las que permiten levantar los datos
para la presente investigación del proyecto que se desarrolló en la Unidad
Educativa José Mejía Lequerica en el año lectivo 2015-2016, dirigido al
cuarto año de Educación General Básica las técnicas a aplicar son:
La entrevista
La entrevista es según Hernández et al. (2006); “una conversación
organizada con objetivos flexibles usada con o medio de orientación
personal, escolar y profesional del docente, así como una orientación a
padres, resto de profesores y PND” (p. 96). La entrevista según el autor
es una conversación amena en la que se pretende entender el problema
de estudio para la obtención los datos más importantes acerca del mismo.
Como instrumento para la realización de la entrevista se usará un
cuestionario previamente elaborado el cual contendrá preguntas abiertas
para conocer la opinión del entrevistado.
La entrevista en la presente investigación será realizada al Sr,
Rector de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica el día 15 de mayo
desde las 9:00 am hasta las 13:00.
Page 82
65
La encuesta
Según Hernández et al. (2006); “instrumento de observación
formado por un aserie de preguntas formulados y cuyas respuestas son
anotadas por el empadronador es de corta duración y eventualmente la
puede contestar de manera directa la persona encuestad” (p. 93). Esta
encuesta se aplicará a los docentes y docentes de la Unidad Educativa
José Mejía Lequerica en el año lectivo 2015-2016, el día 5 de mayo del
2016.
Recolección de la información
La finalidad de la recolección de la información es de vital
importancia porque nos permite precisar con claridad las técnicas e
instrumentos que se utilizara, y así conocer las necesidades y los datos
del problema a ser investigados, para su análisis posterior, con el
propósito de determinar las necesidades del objeto de estudio.
En la presente investigación utilizaré la observación directa a los
docentes de cuarto grado de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica
en el año lectivo 2015-2016 el día 2 de mayo desde las 8:00 am hasta las
12:00. La entrevista se aplicará a al Sr. Rector de la Unidad Educativa
José Mejía Lequerica en el año lectivo el día 15 de mayo desde las 9:00
am hasta las 13:00. La encuesta se aplicará a los docentes de la Unidad
Educativa José Mejía Lequerica en el año lectivo 2015-2016, el día 5 de
mayo del 2016.
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66
Análisis e interpretación de datos
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Pregunta N° 1:
Tabla No 1: Miedo a expresarse en publico
¿Tienes miedo de hablar en público?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Siempre 15 17%
Casi Siempre 42 48%
A veces 18 20%
Rara Vez 8 9%
Nunca 5 6%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 1: Miedo a expresarse en publico
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
De acuerdo con la encuesta realizada a los estudiantes se obtuvo
que el 17% siempre tiene miedo al momento de hablar en público, el 48%
casi siempre, el 20% a veces, el 9% rara vez y el 6% restante nunca.
Gran parte de docentes sienten miedo al hablar en público porque sienten
que van a hacer el ridículo, y esto se debe principalmente porque hay
falencias en el desarrollo emocional de los docentes.
17%
48%
20%
9%6%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 84
67
Pregunta N° 2:
Tabla No 2: Expresión sentimental
¿Puedes expresar palabras como “gracias” o “te quiero” con facilidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Siempre 8 9%
Casi Siempre 7 8%
A veces 15 17%
Rara Vez 43 49%
Nunca 15 17% Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 2: Expresión sentimental
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
De acuerdo con la encuesta realizada a estudiantes se pudo
obtener que el 9% siempre puede decir palabras como gracias y te quiero
fácilmente, el 8% restante casi siempre lo hace, el otro 17% a veces, el
49% rar vez y el restante 17% nunca. Para gran parte de docentes es
difícil expresarse y decir lo que sienten, esto se debe a que, en la primera
9%
8%
17%
49%
17%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 85
68
infancia, los niños no pueden regular sus estados emocionales por si
solos.
Page 86
69
Pregunta N° 3:
Tabla No 3: Atención en clase
¿Puedes estar más de 20 minutos en un lugar sin moverte?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Siempre 8 9%
Casi Siempre 12 14%
A veces 34 39%
Rara Vez 25 28%
Nunca 9 10%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 3: Atención en clase
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
Según la encuesta realizada a estudiantes se obtuvo que el 9%
siempre pasa más de 20 minutos en clase sin moverse, el 14% lo hace
casi siempre, el 39% lo hace a veces, el 28% rara vez y el 10% restante
nunca lo hace. Los niños en si son personas interactivas y es por ello que
es importante que se implementen más estrategias para mejorar la
atención en los docentes.
9%
14%
39%
28%
10%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 87
70
Pregunta N° 4:
Tabla No 4: Comportamiento en clase
¿Te ríes todo el tiempo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Siempre 8 9%
Casi Siempre 12 14%
A veces 40 45%
Rara Vez 22 25%
Nunca 6 7%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 4: Comportamiento en clase
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
En la encuesta realizada a estudiantes de obtuvo que el 9%
siempre se ríe todo el tiempo el 145 lo hace casi siempre, el 45% a veces,
el 25% rara vez y el 7% restante nunca lo hace. La actitud del niño en
clase se basa en las experiencias emocionales que este va construyendo
en su entorno lo que le permite que construir una percepción del mundo.
Es por ello que hay que fomentar actitudes adecuadas a cada entorno.
9%
14%
45%
25%
7%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 88
71
Pregunta N° 5:
Tabla No 5: Preparación antes de prueba
¿Estudias un día antes de la prueba?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Siempre 54 61%
Casi Siempre 21 24%
A veces 8 9%
Rara Vez 3 3%
Nunca 2 2%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 5: Preparación antes de prueba
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
En la encuesta realizada se encontró que el 61% de estudiantes
siempre estudian un día antes de la prueba, el 24% lo hace casi siempre,
el 9% a veces, el 4% rara vez y el restante 2% nunca. La mayor parte de
docentes consideran que estudiar no es tan importante y es por ello que
lo dejan todo para el final, además estos no se organizan
adecuadamente, razón por la cual piensan que van a avanzar estudiar y
en realidad no alcanzan ha hacerlo.
61%
24%
9%
4% 2%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 89
72
Pregunta N° 6:
Tabla No 6: Miedo a evaluaciones
¿Tienes miedo de las evaluaciones?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Siempre 38 43%
Casi Siempre 25 28%
A veces 13 15%
Rara Vez 8 9%
Nunca 4 5%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 6: Miedo a evaluaciones
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
De la encuesta realizada a estudiantes se obtuvo que el 43%
siempre tiene miedo a las evaluaciones, el 28% casi siempre, el 15% a
veces, el 9% rara vez y el 5% nunca. Gran parte de docentes sienten
miedo a las evaluaciones ya que no se sienten preparados para las
mismos, además estos no organizan su tiempo y no revisan los
contenidos adecuados para su evaluación.
43%
28%
15%
9%5%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 90
73
Pregunta N° 7:
Tabla No 7: Miedo a lugares públicos
¿Tienes miedo de estar en lugares donde hay muchas personas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Siempre 12 14%
Casi Siempre 18 20%
A veces 32 36%
Rara Vez 14 16%
Nunca 12 14%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 7: Miedo a lugares públicos
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
Con respecto a la pregunta de si tiene miedo a estar en lugares
donde hay muchas personas, el 14% afirmo que siempre, el 20% casi
siempre, el 36% a veces, el 16% rara vez, y el restante 14% nunca.
Varios niños presentan problemas al relacionarse con personas que no
conocen ya que se sienten inseguros debido a que no ha desarrollado
adecuadamente sus estados emocionales.
14%
20%
36%
16%
14%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 91
74
Pregunta N° 8:
Tabla No 8: Ayuda a profesor
¿Si tienes alguna dificultad preguntas al profesor?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Siempre 5 6%
Casi Siempre 12 14%
A veces 14 16%
Rara Vez 48 55%
Nunca 9 10%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 8: Ayuda a profesor
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
De la encuesta realizada se obtuvo que el 6% de estudiantes
siempre pide ayuda al profesor, el 14% lo hace casi siempre, el 16% a
veces, el 54% rara vez y el 10% nunca lo hace. Gran parte de docentes
ven al profesor como una autoridad y no tienen confianza con el mismo
mostrándose con temor ante el mismo y por ello no le pregunta cuando
tienen dudas o dificultades.
6%
14%
16%
54%
10%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 92
75
Pregunta N° 9:
Tabla No 9: Relación con profesor
¿Tu profesor se muestra amable mientras conversa contigo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Siempre 18 20%
Casi Siempre 30 34%
A veces 33 38%
Rara Vez 5 6%
Nunca 2 2%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 9: Relación con profesor
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
En la encuesta realizada a estudiantes se obtuvo que el 20%
siempre han observado que su profesor se porta amable mientras
conversa con ellos, el 34% casi siempre, el 38% a veces, el 6% rara vez y
el restante 2% nunca. Más de la mitad de docentes encuestados siempre
o casi siempre han percibido que el profesor es amable cuando se
acercan a conversar con ellos.
20%
34%
38%
6%
2%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 93
76
Pregunta N° 10:
Tabla No 10: Clases amigables
¿Con que frecuencia las clases son divertidas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Siempre 12 14%
Casi Siempre 15 17%
A veces 43 49%
Rara Vez 12 14%
Nunca 6 7%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 10: Clases amigables
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
Con respecto a la pregunta ¿con que frecuencia las clases son
divertidas? Se obtuvo que el 13% de estudiantes siempre las encuentran
divertidas, el 17% casi siempre, el 49% a veces, el 14% rara vez, y el
restante 7% nunca. La mayor parte de docentes consideran que las
clases no son divertidas ya que consideran que las actividades que en
ellas se realizan son repetidas.
13%
17%
49%
14%
7%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 94
77
Pregunta N° 11:
Tabla No 11: Ambiente escolar
¿Te sientes bien en clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 11
Siempre 12 14%
Casi Siempre 18 20%
A veces 44 50%
Rara Vez 8 9%
Nunca 6 7% Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 11: Ambiente escolar
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
En la encuesta realizada a estudiantes se obtuvo que el 14%
siempre se sienten bien en clases, el 20% casi siempre, el 50% a veces,
el 9% rara vez y el restante 7% nunca. Gran parte de los docentes no se
sienten a gusto en clases, razón por la cual las consideran aburridas y
tediosas. Debido a que s actividades no son interactivas.
14%
20%
50%
9%
7%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 95
78
Pregunta N° 12:
Tabla No 12: Responsabilidad paterna
¿Tus padres acuden cuando el profesor les llama?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 12
Siempre 12 14%
Casi Siempre 15 17%
A veces 17 19%
Rara Vez 39 44%
Nunca 5 6% Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 12: Responsabilidad paterna
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
De la encuesta realizada a estudiantes se obtuvo que los padres
del 14% de ellos siempre acuden cuando el profesor los llama, el 17%
casi siempre, el 19% a veces, el 44% rara vez y el 6% restante nunca lo
hace. Los docentes son conscientes que sus padres no acuden a la
escuela cuando el docente lo solicita y es por ello que es importante
realizar actividades n las cuales el docente sea parte activa de la
educación de los niños.
14%
17%
19%
44%
6%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 96
79
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Pregunta N° 1:
Tabla No 13: Comportamiento en clase
¿Sus docentes disfrutan el exponer en clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara Vez 1 25%
Nunca 3 75% Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 13: Actividades autónomas
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
Con respecto a la pregunta ¿Sus docentes disfrutan el exponer en
clase? El 25% de docentes han observado que rara vez los docentes
disfrutan exponer en clase, el 75% restante afirman que nunca lo hacen.
La mayor parte de docentes han visto que los docentes no se sienten a
gusto al momento de exponer debido a que su desarrollo emocional no
está desarrollado en su totalidad.
0% 0% 0%
25%
75%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 97
80
Pregunta N° 2:
Tabla No 14: Trato amable
¿Sus docentes utilizan las palabras gracias y por favor con frecuencia?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara Vez 1 25%
Nunca 3 75%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 14: Trato amable
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
En la encuesta realizada a estudiantes se obtuvo que el 25% rara
vez han observado que sus docentes utilizan las palabras gracias y por
favor con frecuencia, el 75% restante nunca. Gran parte de docentes no
pueden expresar sus sentimientos y les resulta difícil expresarse mediante
palabras cono “gracias” y “por favor”, ya que estas no son usuales para
ellos.
0% 0%0%
25%
75%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 98
81
Pregunta N° 3:
Tabla No 15: Demostración emocional
¿Sus docentes muestran sus emociones abiertamente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Siempre 0 0%
Casi Siempre 3 75%
A veces 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 1 25%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 15: Demostración emocional
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
En la encuesta realizada a docentes se obtuvo que el 75% de ellos
casi siempre ha observado que los docentes muestran sus emociones
abiertamente, el 25% restante nunca lo hace. Los docentes presentan un
nivel emocional inestable en el cual no desarrollan la confianza básica y
es por ello que no logran demostrar sus emociones abiertamente.
0%
75%
0%
0%
25%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 99
82
Pregunta N° 4:
Tabla No 16: Conducta estudiantil
¿Tiene problemas con la conducta de sus docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Siempre 4 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0% Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 16: Conducta estudiantil
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
El 100% de los docentes afirman tener problemas con la conducta
de los docentes. Gran parte de docentes consideran que sus docentes
son indisciplinados lo mismo que les ha ocasionado problemas ya que los
mismos no saben controlar sus emociones adecuadamente.
100%
0%0%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 100
83
Pregunta N° 5:
Tabla No 17: Estado emocional de los niños
¿Se podría decir que sus docentes son niños felices?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Siempre 1 25%
Casi Siempre 1 25%
A veces 2 50%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 17: Estado emocional de los niños
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
En la encuesta realizada a docentes el 25% de ellos afirmo que
siempre han observado que sus docentes son felices, el otro 25% casi
siempre y el restante 50% a veces. Los docentes no se sienten a gusto de
estar con personas que no conocen y es por ello que los mismos no se
desenvuelven con confianza y por ello no expresan adecuadamente sus
emociones.
25%
25%
50%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 101
84
Pregunta N° 6:
Tabla No 18: Rendimiento en exámenes
¿Sus docentes hacen bien los ejercicios en clase, pero salen mal en los exámenes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 100%
A veces 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0% Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 18: Rendimiento en exámenes
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
Con respecto a la pregunta ¿Sus docentes hacen bien los
ejercicios en clase, pero salen mal en los exámenes? El 100% de
docentes afirmo que casi siempre. Gran parte de los docentes hacen bien
los ejercicios en clase, pero salen mal en los exámenes, debido a que los
0%
100%
0% 0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 102
85
mismos no practican en casa y mucho menos estudian para los
exámenes.
Page 103
86
Pregunta N° 7:
Tabla No 19: Relaciones escolares
¿Sus docentes prefieren estar solos qué acompañados?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Siempre 3 75%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 25%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 19: Relaciones escolares
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
En la encuesta realizada a docentes se obtuvo que el 75% han
observado que sus docentes prefieren estar solos qué acompañados, el
25% restante afirma que a veces. Gran parte de los docentes han
observado que sus docentes prefieren estar solos que acompañados ya
que no han desarrollado adecuadamente sus emociones.
75%
0%
25%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 104
87
Pregunta N° 8:
Tabla No 20: Confianza en docentes
¿Cuándo tienen una duda, es a usted a quien acuden sus docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 4 100%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 20: Confianza en docentes
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
De la encuesta realizada a docentes se obtuvo que el 100% de
ellos han observado que cuándo sus docentes tienen una duda, nunca es
a ellos a quien acuden los docentes. Los docentes no tienen confianza en
los docentes y por ello no les preguntan cuándo tienen dudas ya que
0%0%0% 0%
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 105
88
sienten que estos son una autoridad y se sienten intimidados ante los
mismos.
Page 106
89
Pregunta N° 9:
Tabla No 21: Relación con docentes
¿Escucha a sus docentes cuando hablan?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Siempre 4 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0% Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 21: Relación con docentes
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
El 100% de docentes afirman que siempre escuchan a los
docentes cuando ellos hablan. Los docentes tratan de escuchar a sus
docentes mientras hablan, pero en algunas ocasiones les es difícil
entenderlos ya que no se expresan adecuadamente.
100%
0%0%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 107
90
Pregunta N° 10:
Tabla No 22: Responsabilidad académica
¿Cree que sus docentes solo estudian para las pruebas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Siempre 0 0
Casi Siempre 1 0,25
A veces 3 0,75
Rara Vez 0 0
Nunca 0 0
Total 4 1
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 22: Responsabilidad académica
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
Con respecto a la pregunta ¿Cree que sus docentes solo estudian
para las pruebas?, se obtuvo que el 25% de ellos afirmo que casi
siempre, y el restante 75% lo hace a veces. Para los docentes es evidente
que los docentes no se preparan adecuadamente para las pruebas y por
ello tienen notas malas ya que no estudian con tiempo y por ello no
estudian todo lo que necesitan.
0%
25%
75%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Page 108
91
Pregunta N° 11:
Tabla No 23: Técnicas en clase
¿Incluye preguntas (técnicas lúdicas) en sus planes de clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 11
Siempre 3 75%
Casi Siempre 1 25%
A veces 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 23: Técnicas en clase
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
De acuerdo con los datos obtenidos de la encuesta realizada a
docente el 75% de ellos afirma que siempre incluyen preguntas (técnicas
lúdicas) en los planes de clase, el 25% restante casi siempre lo hace.
Gran parte de docentes si tratan de implementar técnicas lúdicas para sus
75%
25%
0%0% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara Vez
Nunca
Page 109
92
planes de clase, pero los docentes no hacen las actividades
adecuadamente.
Page 110
93
Pregunta N° 12:
Tabla No 24: Responsabilidad paterna
¿Los padres de familia son parte activa del accionar de sus hijos, tanto a nivel académico cómo personal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 12
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara Vez 4 100%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Gráfico No 24: Responsabilidad paterna
Fuente: Unidad Educativa José Mejía Lequerica Autor: Ángela Noroña
Comentario:
Con respecto a la pregunta ¿Los padres de familia son parte activa
del accionar de sus hijos, tanto a nivel académico cómo personal? Se
obtuvo que el 100% de ellos rara vez lo hacen. Los padres de familia rara
vez son parte activa del accionar de sus hijos, tanto a nivel académico
cómo personal ya que los mismos ni siquiera acuden a la escuela para
preguntar sobre ellos.
0%0%0%
100%
0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Rara Vez
Nunca
Page 111
94
ENTREVISTA A AUTORIDADES
Entrevista 1:
1. ¿Las evaluaciones son aplicadas con base estructurada?
La mayor parte de pruebas que se realizan en la institución si son
realizadas en una base estructurada, y con ello se pretende que se
cubran todos los requerimientos ya que en las mismas se tienen
respuestas alternadas.
2. ¿Con que frecuencia se aplican las herramientas de
evaluación?
Las evaluaciones son aplicadas de acuerdo a las planificaciones
que los docentes presentan al inicio de año.
3. ¿El desarrollo emocional es considerado en las evaluaciones
pedagógicas?
Lamentablemente no, ya que se posee demasiados docentes y no
es posible satisfacer a todos en los requerimientos que estos tengan para
sentirse a gusto con las evaluaciones.
4. ¿Los docentes aplican frecuentemente actividades de refuerzo
académico?
Si ya que los docentes tienen como principal objetivo enseñar a los
docentes, para que los mismos logren dominar los conocimientos.
5. ¿En la institución existe un referente para la aplicación de
herramientas de evaluación?
Lamentablemente los referentes que posee la institución no son los
adecuados ya que son muy antiguos por lo que se consideran obsoletos.
Entrevista 2:
Page 112
95
1. ¿Las evaluaciones son aplicadas con base estructurada?
Si se aplican este tipo de pruebas en la institución, pero estas en
algunas ocasiones no han sido desarrolladas adecuadamente siendo muy
largas i muy cortas para el tiempo estipulado para su desarrollo.
2. ¿Con que frecuencia se aplican las herramientas de
evaluación?
Son aplicadas según el criterio de los docentes ya que, los mismos
las pueden aplicar al finalizar una unidad o un bloque de acuerdo a lo que
ellos consideren necesario para sus estudiantes.
3. ¿El desarrollo emocional es considerado en las evaluaciones
pedagógicas?
Si ya que las evaluaciones ya son planificadas y por ende los
docentes ya son conscientes a tiempo de las mismas y por ello ya están
preparados.
4. ¿Los docentes aplican frecuentemente actividades de refuerzo
académico?
Los docentes si ponen de su parte, pero los docentes no tienen la
confianza suficiente para preguntar a los docentes cuando estos no
entienden.
5. ¿En la institución existe un referente para la aplicación de
herramientas de evaluación?
En la institución se poseen herramientas de evaluación obsoletos
ya que los mismos son exámenes tradicionales en los cuales las
respuestas no son claras y por ello no se puede evaluar adecuadamente
el conocimiento adquirido por los estudiantes.
Entrevista 3:
Page 113
96
1. ¿Las evaluaciones son aplicadas con base estructurada?
La mayor parte de profesores si tratan de aplicarlas, pero esto no
es posible en todas las materias ya que para algunas es más complicado
aplicar este tipo de evaluaciones como por ejemplo en educación física.
2. ¿Con que frecuencia se aplican las herramientas de
evaluación?
Por lo general las evaluaciones son realizadas al finalizar un
contenido de la materia para evitar que los docentes tengan mucha
materia acumulada.
3. ¿El desarrollo emocional es considerado en las evaluaciones
pedagógicas?
No por completo ya que no se puede complacer a todos los
docentes de la clase.
4. ¿Los docentes aplican frecuentemente actividades de refuerzo
académico?
Si se trata de hacer, pero hay planificaciones para cumplir y es
imposible que se demore mucho tiempo en un solo tema y es por ello que
es necesario que se ayude de parte de los padres.
5. ¿En la institución existe un referente para la aplicación de
herramientas de evaluación?
Lamentablemente no ya que solo se utiliza herramientas de
evaluación tradicionales los cuales solamente hacen que los docentes
memoricen y mas no el conocimiento.
Prueba del Chi Cuadrado
Para realizar la prueba de Chi cuadrado es necesario plantear una
hipótesis nula y una hipótesis alterna que van a ser aceptadas o
Page 114
97
rechazada de acuerdo a un valor que se va a encontrar cruzando
preguntas correspondientes a cada variable en la encuesta a estudiantes.
Ho: La evaluación NO incide en el desarrollo emocional de los
estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa José Mejía Lequerica.
Ha: La evaluación SI incide en el desarrollo emocional de los
estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa José Mejía Lequerica.
En la siguiente tabla se muestra los resultados de las frecuencias y
porcentajes de las variables en sus resultados cruzados para el posterior
análisis.
Para el análisis se aplicó un valor de significancia α = 95 % o un
error del 5%; con un nivel de 16 grados de libertad. Los valores
calculados de la prueba son:
Análisis
Page 115
98
Debido al nivel de significancia utilizado se puede evidenciar que el
valor es menor al 5% con un número de grados de libertad de 16; por ello
se encuentra en la zona del rechazo de la hipótesis nula y aceptación de
la hipótesis alterna, es decir; la evaluación SI incide en el desarrollo
emocional de los estudiantes de cuarto grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa José Mejía Lequerica.
Correlación entre variables
Objetivo: Analizar la incidencia de la evaluación en el desarrollo
emocional en estudiantes de cuarto grado.
Mediante el análisis de la prueba Chi Cuadrado se pudo determinar
la incidencia de la evaluación en el desarrollo emocional; porque el 71%
de estudiantes siempre o casi siempre tiene miedo a las evaluaciones; y
eso tiene mucho que ver con el tiempo de estudio que dedican, es decir el
85 % siempre o casi siempre estudia un día antes de que tengan una
evaluación.
Objetivo: Analizar la incidencia de la evaluación en estudiantes de
cuarto grado.
Las bajas evaluaciones si inciden en el desarrollo emocional de los
niños porque muchos dejan de preguntar por miedo a las burlas que
puedan tener; solamente un 20% de niños preguntan siempre o casi
siempre a su docente, y la percepción que tienen sobre el trato del
docente es buena porque un 54% piensa que recibe un trato amable
siempre o casi siempre.
Objetivo: Describir el desarrollo emocional de los estudiantes de
cuarto grado.
En lo que se refiere a desarrollo emocional, se puede evidenciar
que existen aspectos muy bajos con respecta a hablar en público porque
el 65% de niños tienen miedo a hablar en público, y un 16% solamente
Page 116
99
puede expresar palabras como gracias o te quiero con facilidad. Un
porcentaje correspondiente al 32% afirma no reírse todo el tiempo, es
algo preocupante que debe ser analizado por parte del DECE de la
Institución.
Page 117
100
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al analizar los tipos de evaluación que utilizan los docentes se
evidenció que utilizan en su mayoría pruebas estructuradas que no
precisamente ayudan a los estudiantes a que se integren en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Los docentes no toman en cuenta el desarrollo emocional de los
estudiantes porque no existe confianza entre el estudiante y el
maestro; la clases no son dinámicas y los niños no pueden
establecer una personalidad e identidad en la escuela; cuando se
solicita la participación al frente del aula de los niños .
La mayor parte de los niños no se prepara con anticipación para
rendir sus evaluaciones correspondientes, debido a ello se tiene un
alto porcentaje de estudiantes que tienen miedo a las pruebas, y en
consecuencia su desempeño académico es bajo; en la parte
emocional los niños se muestran poco afectivos, sin capacidad para
expresar emociones con facilidad, poco alegres y temerosos a
cometer errores.
Los padres no demuestran mucho interés en el ámbito educativo de
sus hijos más aún les reprenden al obtener una baja nota el
momento de ser evaluados, debe decirse que no son responsables
solo los docentes de la formación académica de los docentes sino
también la responsabilidad es del padre de familia.
Los docentes deben usar técnicas e instrumentos activos de
evaluación que permitan medir adecuadamente los conocimientos
adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje para potenciar el
desarrollo emocional de los niños
Page 118
101
Recomendaciones
El docente debe varias el tipo de evaluación que realiza, es decir,
usar pruebas orales, escritas y de ejecución, para todas las
asignaturas. También en importante tener en cuenta que no todas
las evaluaciones requieren de calificación cuantitativa.
El docente debe implementar en las pruebas mensajes
motivacionales que permitan al niño sentir seguro al momento de
desarrollar las preguntas para de esta manera obtener mejores
resultados.
Los niños deben prepararse con más anticipación para rendir sus
evaluaciones, también es importante que desarrolle todas las
actividades que solicita el docente al igual que las del libro de texto.
Se recomienda que los padres presten mayor atención a los hijos y
se prohíba el uso inadecuado de tecnología, ya que la misma no
debe ser una distracción sino más bien una fuente de información.
El docente debe capacitarse continuamente sobre el desarrollo
adecuado de evaluaciones y usar un manual de guía que permita
dinamizar las evaluaciones que se realiza a los estudiantes.
Page 119
102
CAPITULO IV
PROPUESTA
Titulo
Manual con técnicas e instrumentos activos dirigidos a docentes.
Justificación
Debido a la necesidad de mejorar la calidad académica, la
siguiente propuesta se justifica la elaboración de un manual con técnicas
e instrumentos activos lo cual permita un mejoramiento del desarrollo
emocional de las y los docentes. También es importante mencionar la
evidencia de que en la institución existen un gran grupo de docentes con
bajo desempeño educativo, y el propósito del manual con técnicas e
instrumentos de evaluación servirá para orientar, reflexionar, y poner en
práctica la evaluación para ser un aporte positivo en la formación no solo
académica. Al docente está interesado en conocer los motivos por los que
atraviesan los docentes frente a las evaluaciones.
Este manual transformara al docente, a las y los docentes seres
reflexivos en búsqueda de un mejor desarrollo personal. De esta manera
se justifica esta propuesta en base a las falencias detectadas durante el
desarrollo del proyecto, para lograr un desempeño de confianza y la
necesidad de mejorar el estímulo en las y los docentes de cuarto año de
Educación General Básica.
El Señor Magister Gonzalo Hinojosa en calidad de Rector de la
Unidad Educativa José Mejía Lequerica permitió que se realice la
respectiva investigación en el aula mediante encuestas a las y los
docentes de cuarto grado de educación general básica.Los resultados
obtenidos de esta investigación realizada a las y los docentes de cuarto
grado de educación general básica de la institución educativa, siendo este
Page 120
103
objeto y este campo de estudios realizados en el aspecto pedagógico,
permitieron establecer una síntesis del diagnóstico para la elaboración del
manual con técnicas e instrumentos activos.
Lo anteriormente pone a consideración que las evaluaciones al no
ser aplicadas correctamente no permiten lograr una eficiencia y calidad en
el proceso académico, la institución educativa busca lograr que los
docentes se presenten a rendir las evaluaciones sin temor, sino con
seguridad mediante un buen desarrollo emociona.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseño de un Manual con técnicas e instrumentos activos dirigidos
a docentes para una adecuada utilización continúa en las evaluaciones de
las y los docentes.
Objetivos específicos
Aplicar el manual en los docentes para reforzar la utilización de
instrumentos de la evaluación.
Difundir la correcta utilización del manual para mejorar las
emociones en las y los docentes.
Evaluar los métodos de evaluación.
Aspectos Teóricos
Manual Pedagógico
Un manual es una publicación que incluye los aspectos
fundamentales de una materia. Se trata de una guía que ayuda a
entender el funcionamiento de algo, o bien que educa a sus lectores
acerca de un tema de forma ordenada y concisa. Un usuario es, por otra
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parte, la persona que usa ordinariamente algo o que es destinataria de un
producto o de un servicio.
Según Pinedo 2012) se afirma que un manual pedagógico es:
Un instrumento pedagógico, puesto al servicio de los
docentes, con el fin que le permita, a partir de lo establecido en los
Programas de Estudio de la Educación Básica General, de las
condiciones del Centro Educativo y de su contexto general, definir
con claridad, pertinencia y sustento científico, las acciones a
desarrollar en materia educativa. (p. 7)
De acuerdo al autor un manual es una herramienta que sirve al
docente para poder realizar sus actividades de acuerdo a las
disposiciones de los organismos máximos de educación, en el caso del
País el Ministerio de Educación.
Los manuales contienen orientaciones que ayudan a la enseñanza
y reforzamiento efectivo de diversas competencias según el área en la
cual sea aplicada.
Según Peralta (2015) manifiesta que:
La guía pretende articularse con las competencias, las
capacidades y los indicadores de desempeño del Diseño Curricular
Nacional y de las Rutas del Aprendizaje. En ella, se desarrolla el
área de Ciencia y ambiente integrada con las demás áreas
curriculares y con estrategias recomendadas en las Rutas del
Aprendizaje. (p. 1)
La elaboración de manuales permiten fortalecer el desempeño
curricular así como ser un apoyo para el aprendizaje, de acuerdo al área
en el que sea aplicado, de esta manera se puede tener un mayor
conocimiento y desarrollar de manera autónoma las actividades que sean
asignadas por el docente hacia los estudiantes.
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Según Sanic (2015) manifiesta que:
La elaboración de materiales didácticos escritos ha sido una
de las actividades fundamentales en los proyectos de Educación en
Población. Tanto en los de carácter regional como en los
nacionales. Esta área presentado un doble reto a los especialistas
ya que por una parte el material debe tomar en cuenta las
características necesidades e intereses de la población a la que se
dirige y por otra deba imprimir el impacto institucional deseado. Es
decir, que en el material se encuentren expresados los objetivos y
el planteamiento curricular de la Educación en Población, sin
descuidar los alcances y limitaciones de la estructura institucional.
(p. 1)
Al elaborar materiales didácticos los cuales ayudan con el
desarrollo de los proyectos de educación de acuerdo a la población donde
se ejecuten, se debe tomar en cuenta las características como las
necesidades y a su vez interés que requiere la población, en los cuales se
debe tener en cuenta los objetivos, así como el planteamiento curricular
con el cual se encuentra la educación de la población, donde tampoco
debe pasar por alto el alcance y las limitaciones que tenga la institución.
Según Espinoza (2014) manifiesta que:
Un material impreso escolar o un libro de texto es aquel
editado para su utilización específica como auxiliar de la enseñanza
y promotor del aprendizaje. Podemos afirmar por tanto que han
sido diseñados específicamente para enseñar, por lo que son
didácticos no porque llevan asociado el adjetivo escolar, ni porque
se utilice en un contexto escolar, son didácticos por la finalidad con
la que han sido diseñados. Como característica más significativa,
presentan una progresión sistemática que implica una propuesta
concreta del orden del aprendizaje y un modelo de enseñanza. (p.
1)
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El manual es diseñado para para la enseñanza específicamente,
debido a su forma didáctica con la que fueron creados, con esto se trata
de tener una progresión sistemática de adquisición y captación del
conocimiento.
Para la elaboración de manuales se tienen algunas partes o
elementos los cuales se deben seguir.
Según Aleman (2016) manifiesta que:
A continuación, se describen los apartados que
frecuentemente integran un manual: introducción, objetivos,
métodos, dinámicas de trabajo, materiales de apoyo y recursos con
los que se formará el estudiante (aprendizaje de las habilidades y
actitudes), criterios coherentes de desempeño. Por otro lado, es
necesario tener presente que las prácticas de laboratorio deben de
estar coordinadas con las clases de teoría. Sin embargo, varias
circunstancias hacen que esto no siempre sea posible a causa de
la distribución horaria, el número de horas disponibles para el
laboratorio, número de estudiantes y la disponibilidad económica
para comprar suficientes equipos y material. (p. 1)
Para la elaboración de manuales, existen circunstancias en las
cuales la teoría debe ir a la par, con lo cual se puede ejecutar un manual
según las circunstancias de aprendizaje del estudiante, con las cuales se
pueda desarrollar habilidades y actitudes útiles para su aprendizaje.
Según Sanic (2015) manifiesta que: ”Con todas las dificultades teóricas y
metodológicas inherentes al desarrollo de una psicología científica a fines
del siglo pasado diferentes investigadores ya manifestaban su interés por
estudiar el aprendizaje y los procesos subyacentes a él.”(p. 1). De
acuerdo con las dificultes teóricas también se puede elaborar un manual
con el cual sea una ayuda para resolver estos problemas permitiendo que
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los estudiantes puedan aprender de mejor manera y con diferentes
metodologías.
Según Cuadrado (2014) manifiesta que:
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. En el nivel
inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las
familias y persona de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa. La participación de las educadoras y los
educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al
organizar propósitos, estrategias y actividades. Las educadoras y
educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y
emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que
constituyen su intervención educativa. (p. 1)
Las estrategias metodológicas nos permiten conocer la forma de
actuar del docente de acuerdo a los principios, criterios y en relación con
la programación, se tiene en cuenta que la responsabilidad debe ser
compartida entre los estudiantes y el profesor.
Según Casas (2014) manifiesta que:
Frente al bajo nivel académico y a la emergencia educativa,
justifican la necesidad de tomar muy en serio las estrategias que
manejan los estudiantes en sus tareas de aprendizajes. Asimismo,
los recientes estudios de la inteligencia y el aprendizaje han dado
lugar a que se tenga muy en cuenta las estrategias metodológicas,
ya que la inteligencia no es una, sino varias, por ello la
conceptualización de inteligencia múltiple. Se ha comprobado que
la inteligencia no es fija sino modificable. (p. 1)
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Las estrategias metodológicas pueden tener cambios con las
cuales se pueden mejorar las propuestas, se tiene en cuenta la naturaleza
del conocimiento, con lo cual se necesita la utilización de estrategias con
las cuales se ayuda a construir el conocimiento desarrollando diferentes
habilidades.
Estrategias para un buen desarrollo emocional
“Desarrolla la paciencia. Los niños con déficit de atención pueden
presentar de uno a tres años de inmadurez con respecto a su edad
cronológica en uno o más ámbitos de la vida” (Cognitivo, social o
emocional).
La clave para lidiar con las situaciones que esta inmadurez implica
están relacionadas con la respuesta del adulto: ni todo el empuje,
urgencia, gritos o ansiedad del mundo van a hacer que la maduración
aparezca antes.
Tu buena disposición y mostrar paciencia ante esas situaciones
hará que ellos también la desarrollen. En muchas más ocasiones de las
que nos damos cuenta estas situaciones hacen que ellos se sientan
avergonzados” (Estrategias para un buen desarrollo emocional, 2012)
Papel de la Maduración: El desarrollo intelectual da como
resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos
previamente y el que se preste atención a un estímulo durante más
tiempo y la concentración de la tensión emocional en un objeto. El
aumento de la imaginación, la comprensión y el incremento de la
capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan también a las
reacciones emocionales.
Así, los niños llegan a responder estímulos ante los que se
mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glándulas
endocrinas es esencial para la conducta emocional madura. El niño
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carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de las
respuestas fisiológicas a las tensiones.
Para Guambaña (2014):
Cuando observamos que un estudiante disfruta ejecutando
una tarea podemos deducir que el estudiante presenta emociones
positivas, Y por lo tanto una motivación intrínseca, de la misma
naturaleza, las emociones también pueden presentarse no
directamente relacionadas con el contenido de la tarea, sino con la
satisfacción personal al realizar con éxito la misma. (p. 1)
Los rasgos o cualidades psíquicas que demuestran que ciertas
pautas del comportamiento humano en cierto grado son relevantes. El
éxito debe demostrar que son los individuos que trabajan de forma más
independiente, que persisten más en las tareas de resolución de
problemas y que en situaciones competitivas obtienen los mejores
resultados.
El desarrollo emocional en la realidad nacional
La Constitución Política de la República del Ecuador garantiza y es
obligación del estado de ejecutar políticas en las que priorice la
educación, sin embargo, desde la crisis de los 80 el país enfrenta una
situación baja en crecimiento económico donde hay muchos niños que se
ven en la necesidad de trabajar dejando un lado los estudios, siendo esto
un factor importante el bajo desempeño académico.
Otro factor que se debe señalar es la descensión del hogar donde
los niños son los más afectados emocionalmente señalando que el
abandono de sus padres a corta edad les perjudica en su formación
personal. Debilitando así a la sociedad debiendo así implementar un
cambio social donde sean más participativos.
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Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta es factible porque la elaboración de Diseño de un
Manual con técnicas e instrumentos activos dirigidos a docentes facilitara
a los docentes en el mejoramiento académico y un buen desarrollo
emocional de los docentes, por lo que en su totalidad es aplicable y
realizable.
a aplicación de la propuesta es posible realizarla debido a que se
utiliza métodos más innovadores y posee recursos interactivos accesibles
que exigen la retención del conocimiento pedagógico y también utilizando
la tecnología como material de apoyo para el docente y de esa manera el
estudiante sepa dar un mejor una a la tecnología.
Las herramientas de la evaluación deben ser dinámica de mucha
utilidad para el docente en cada momento y así dirigir al estudiante en el
desarrollo académico, también se debe tomar en cuenta que el estudiante
debe estar bien preparado para las evaluaciones y seguro de sí mismo, lo
que va acompañado del desarrollo emocional que él o la estudiante este
atravesando.
Factibilidad financiera:
Para la elaboración de la presente propuesta se tomó realizo una
autogestión en la cual se invirtió $284, 80, en impresiones por un valor de
$12, $27 en copias, 10,8 en uso de internet, $15 en movilización, $20 en
material didáctico, $100 en recursos tecnológicos, $100 en lunch, entre
otros.
Factibilidad de recursos humanos
Entre los principales recursos humanos que se tomaron en cuenta
son aquellos de talento humano entre las que se encuentran los docentes,
docentes, representantes y auxiliares administrativos.
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En los factores tecnológicos que fueron necesarios para realizar la
investigación se encuentran el equipo de computación, laptop, escritorio,
internet e impresora.
Entre los materiales que fueron necesarios utilizar se encuentran
los libros, revistas, cámara fotográfica y papel.
Impacto social y beneficio
La investigación es un aporte pedagógico muy importante, debido a
que la propuesta se direcciona a obtener los logros veraces y evidentes
en el desempeño académico, tanto para el desempeño docente ya que
ofrecerá técnicas de evaluación para lograr un proceso continuo de esta
manera lograr una mejor comprensión del estudiante.
En este trabajo de investigación se toma en cuenta la innovación,
por lo que en esta institución no ha abordado antes la problemática y no
han propuesto técnicas e instrumentos didácticos que ayuden a
comprender la influencia que produce en el desarrollo emocional del o la
estudiante.
Los beneficios que serán enunciados en la aplicación de la
propuesta son los siguientes:
Alcanzar mejores calificaciones el momento de que se apliquen las
evaluaciones utilizando en todo el nivel académico debido a la factibilidad
es aplicable en todas las asignaturas y en el aula invertida que consigue
el mejor manejo de las tics.
La motivación es determinante para su buen desarrollo emocional y
que el estudiante sea crítico dentro y fuera del aula creando así un
entorno donde logre sentirse a gusto.
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Políticas de aplicación
Indicando las técnicas que serán el motivo para facilitar la
utilización de los docentes para ser aplicadas en las y los docentes de
cuarto grado de educación general básica de la Unidad Educativa José
Mejía Lequerica
La técnica se encaminará al objetivo que se pretende alcanzar,
indicando el tema, los recursos y las actividades a realizarse.
Entre las políticas de aplicación tenemos:
- Seguimiento de la estructura didáctica del manual.
- Uso de recursos Tics acodes a la habilidad.
- Acoplamiento de las técnicas personalizadas en las plataformas de
aprendizaje colaborativo.
El manual se entregará a los docentes de cuarto grado de
educación general básica. Las evaluaciones se ejecutarán dentro de las
horas pedagógicas de cualquier asignatura para lograr un trabajo
colaborativo con las y los docentes.
Se realizará seguimientos de las clases para verificar el
cumplimiento de su aplicación del manual y la superación de los docentes
de bajo rendimiento.
Factibilidad Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
A través del registro oficial N° 445 dice: principios fundamentales
Art. 3 Son deberes primordiales del Estado: 1 Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en os instrumentos internacionales, en particular en la
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educación, la salud, alimentación, la seguridad social y l agua para sus
habitantes.
Título II Derechos del buen vivir, Sección quinta Educación Art. 26
La educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y en
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantizar la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo. Art. 27 La educación se centrará en
el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en marco del respeto
a los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa.
Obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. Art. 28 La educación responderá al
interés público y no estará al servicio de intereses individuales y
corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad
y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente.
Descripción de la propuesta
Todas las actividades serán ejecutadas dentro del aula para ser
aplicadas fuera de la misma y aprovechando las diferentes actividades de
la unidad didáctica correspondientes a la programación curricular.
Con todos los elementos que sean necesarios para aplicar los
métodos de evaluación con las y los docentes de cuarto año de educación
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114
general básica. Las herramientas para la evaluación están orientadas a
los nuevos enfoques de competencias que permitirá la evaluación
mediante los criterios, para aprender a evaluar diferente para lograr que
nuestros docentes vivan la experiencia de la evaluación de sus
aprendizajes como algo normal que sepan que la evaluación es un
proceso de aprendizaje, debemos eliminar el estrés toda confrontación y
que así el estudiante vea que es para mejorar sus aprendizajes. Como
herramientas necesarias para mejorar la evaluación podemos tomar en
cuenta los siguientes:
Lista de cotejo
El ensayo
El portafolio
Diario de clases
Debate
El estudio de casos
Mapa conceptual
Resolución de problemas
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115
DISEÑO DE UN MANUAL CON TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ACTIVOS
AUTOR: Ángela Noroña
QUITO-ECUADOR
2016
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116
PRESENTACIÓN
En el presente manual se desarrollan las técnicas e instrumentos
de evaluación que constituyen en procedimientos básicos en la
enseñanza aprendizaje orientados a los nuevos enfoques de la
competencia para medir los objetivos de los aprendizajes esperados en
cada área.
En la educación y en todos los ámbitos se ha presentado como
dificultad al acceso de los instrumentos para ser aplicables a los dominios
de los aprendizajes. Por eso se ha visto la necesidad de elaborar este
documento que permita aplicar al docente con claridad las técnicas de la
evaluación y proporcionar una variedad de formatos para facilitar su
aplicación en las tareas académicas según las características del
aprendizaje.
Misión
La presente propuesta de evaluación propone generar actividades
donde se refuerza el conocimiento.
Visión
Permitir a los docentes vivir la experiencia de la evaluación de sus
conocimientos como algo normal eliminando todo estrés.
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Técnicas de evaluación
No formales
Esta técnica permitirá evaluar mediante la observación directa y
espontánea, además, mediante conversaciones y diálogos aplicando
preguntas de exploración. A través de esta técnica será evidente el
dominio del o los docentes los conocimientos y destrezas propuestos y
permitirá le refuerzo y apoyo de los departamentos encargados (DECE)
Semiformes
La siguiente tecnica se aplicara dentro y fuera del aula
mediante trabajos de clase y tareas, lo que permite evaluar el proceso
continua para alcanzar las destrezas y los objetivos
Formales
Mediante la observación sistemática esta servira para
visializar sus comportamientos naturales y determinar su constancia en
los aprendizajes, aplicando pruebas o examenes de tipo test .
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HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
La importancia de la evaluacion es la determinacion de los
asaberes impartidos por el docente la cual esta direccionada al
mejoramiento del aprendizaje es necesario ayudar a enfatizar la
edificación permanente del aprendizaje.
TÉCNICAS HERRAMIENTAS
La observación Registro anecdótico
El diálogo Pruebas escritas de desarrollo
Examenes orales Pruebas objetivas de complemento
Ejercicios prácticos Pruebas objetivas de ordenamiento
Análisis de casos Pruebas de correspondencia
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COMO PREPARRA EXAMENES ESCRITOS
Una preocupación notable de muchos maestros es que
frecuentemente tienen la tarea de construir pruebas pero tienen
relativamente poco entrenamiento o información para confiar en esta
tarea. ¿Es esta una pregunta con trampa? Es un libro de información para
escribir preguntas de prueba efectivas. El foco central del contenido del
libro fuente se deriva de las normas
Los criterios para establecer la calidad técnica de una prueba
abarcan siete áreas: complejidad cognitiva, calidad del contenido,
significación, adecuación lingüística, transferencia y generalización,
imparcialidad y confiabilidad. Cada aspecto se discute en el libro de
fuentes en un estilo sencillo, sin jerga.
La primera parte contiene información referente a la construcción
de pruebas generales e introduce los seis niveles de comprensión
intelectual: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.
Estos niveles de comprensión ayudan a categorizar las preguntas
de la prueba, con el conocimiento como el nivel más bajo. Dado que los
profesores tienden a construir preguntas en la categoría de conocimiento
del 80% al 90% del tiempo, a lo largo del manual se dan sugerencias para
desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior.
La segunda parte del manual se dedica a la construcción de
preguntas de prueba reales. Debido a la diversidad de opciones de
evaluación, el manual se centra principalmente en pruebas de papel y
lápiz, el tipo más común de evaluación preparada por el maestro. Se
discuten cinco tipos de elementos de prueba: opción múltiple, verdadero
falso, concordancia y desarrollo.
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120
Este folleto fue desarrollado para lograr tres resultados:
Los maestros conocerán y seguirán los principios apropiados
para desarrollar y usar métodos de evaluación en su enseñanza,
evitando los errores comunes en la evaluación de los docentes.
Los maestros serán capaces de identificar y acomodar las
limitaciones de los diferentes métodos de evaluación informal y
formal.
Los maestros tomarán conciencia de que ciertos enfoques de
evaluación pueden ser incompatibles con ciertos objetivos
instruccionales.
Aunque ningún documento puede abordar exhaustivamente las
necesidades y preocupaciones expresadas en toda esta información, este
manual puede ser un recurso valioso para cualquier profesor que esté
interesado en medir los resultados de importancia, aprovechando las
habilidades de pensamiento y resolución de problemas de nivel superior y
construyendo Pruebas que de manera efectiva y justa capturar lo que un
estudiante sabe.
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Pre-prueba
Hay dos categorías generales de elementos de prueba:
1. Pruebas objetivas que requieren que los docentes seleccionen la
respuesta correcta de varias alternativas o que proporcionen una palabra
o frase corta para contestar una pregunta o completar una declaración
2. Pruebas subjetivas que permiten al estudiante organizar y
presentar una respuesta original.
Los puntos objetivos incluyen:
Opción multiple
Verdadero falso
Pareo
Terminación
Los elementos subjetivos incluyen:
Preguntas de respuestas cortas
Preguntas de respuesta extendida
Resolución de problemas
Artículos de prueba de rendimiento
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Exámen de prueba
Encierre en un círculo la respuesta correcta
1. Los exámenes subjetivos son más fáciles de construir que los
exámenes objetivos? V F
2. Los exámenes subjetivos requieren una preparación más
minuciosa del estudiante y un tiempo de estudio que los exámenes
objetivos? V F
3. Los exámenes subjetivos requieren habilidades de escritura
cuando los exámenes objetivos no?
V F
4. Los exámenes subjetivos enseñan a una persona cómo
escribir?V F
5. Los ensayos s son de naturaleza más subjetiva que los
exámenes objetivos?
V F
6. Los exámenes objetivos animan a adivinar más que los
exámenes subjetivos?
V F
7. Los exámenes subjetivos limitan la extensión del contenido
cubierto?
V F
8. Ensayo y exámenes subjetivos pueden ser usados para medir el
mismo contenido o habilidad? V F
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9. Los exámenes subjetivos y exámenes objetivos son buenas
maneras de evaluar el nivel exámenes de conocimiento de un estudiante?
V F
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Consejos generales sobre las
pruebas
Duración de la prueba
En teoría, cuanto más elementos tiene una prueba, más fiable es.
En una prueba corta algunas respuestas incorrectas pueden tener un gran
efecto en los resultados generales. En una prueba larga, algunas
respuestas incorrectas no influirán tanto en los resultados. Una prueba
larga tiene inconvenientes. Si una prueba es demasiado larga, y
particularmente si los docentes están haciendo el mismo tipo de prueba
una y otra vez, pueden cansarse y no responder con exactitud o seriedad.
Si una prueba necesita ser larga, se recomienda divídirla en secciones
con diferentes tipos de tareas, para mantener el interés del estudiante.
Instrucciones claras y concisas
Es necesario dar instrucciones claras y concisas. Es útil
proporcionar un ejemplo de un problema trabajado, que ayuda a los
docentes a entender exactamente lo que es necesario. Lo que parece ser
claro para el escritor puede no ser claro para otra persona.
Mezclar
A menudo es ventajoso mezclar tipos de pruebas (elección
múltiple, verdadero-falso, desarrolladas) en un examen escrito o mezclar
tipos de exámenes. Se reducirán al mínimo las debilidades relacionadas
con un tipo de elemento o componente o con las habilidades de los
docentes para tomar exámenes.
Prueba temprano
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125
Es útil que los docentes prueben temprano en el término y
consideren descontar la primera prueba si los resultados son pobres. Los
docentes a menudo necesitan una prueba de práctica para entender el
formato que cada instructor usa y anticipar la mejor manera de prepararse
y tomar pruebas particulares.
Prueba con frecuencia
Los exámenes frecuentes ayudan a los docentes a evitar el retraso,
proporciona a los docentes múltiples fuentes de información para usar en
el cálculo del grado final del curso (minimizando así el efecto de "días
malos") y da a los docentes retroalimentación regular. Es importante
probar varios temas en proporción al énfasis dado en clase. Los docentes
esperarán esta práctica y estudiarán con esta expectativa.
Compruebe la exactitud
Los docentes deben ser cautelosos sobre el uso de pruebas
escritas por otros. A menudo, los elementos desarrollados por un
instructor anterior, un editor de libros de texto, etc., pueden ahorrar mucho
tiempo, pero deben ser verificados para determinar la exactitud y la
adecuación en el curso dado
Revisar los exámenes
En los exámenes escritos, es importante revisar los exámenes
cuidadosamente y, cuando sea posible, hacer que otra persona los revise.
Errores pequeños, como equivocarse las respuestas, pueden causar
grandes problemas más tarde.
La intercalación también debe comprobarse con cuidado, ya que
las páginas que faltan pueden causar muchos problemas.
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Una respuesta incorrecta
Generalmente, ya sea en una prueba escrita o de rendimiento, es
aconsejable evitar que los elementos o tareas independientes dependan
de las respuestas o habilidades requeridas en los elementos o tareas
anteriores. El error inicial del estudiante se perpetúa en el curso de los
artículos o tareas siguientes, penalizando al estudiante repetidamente por
un error.
Consideraciones Especiales
Es importante anticipar las consideraciones especiales que los
docentes con discapacidades de aprendizaje. El docente debe anticiparse
a las necesidades especiales con antelación y decidir si los docentes
tendrán o no el uso de diccionarios, tiempo extra, sitios de prueba
separados u otras condiciones especiales.
Un poco de humor
Los docentes han encontrado que el uso de un poco de humor o la
colocación de elementos menos difíciles o tareas al principio de un
examen puede ayudar a los docentes con ansiedad de prueba para
reducir su tensión preliminar y, por tanto, proporcionar una demostración
más precisa de su progreso.
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¿Cuándo usar pruebas subjetivas o pruebas
objetivas?
Las pruebas subjetivas son apropiadas cuando:
El grupo a ensayar es pequeño y la prueba no debe ser
reutilizada.
Usted desea animar y recompensar el desarrollo de la destreza
del estudiante en la escritura.
Usted está más interesado en explorar las actitudes del
estudiante que en medir su logro.
Las pruebas objetivas son apropiadas cuando:
El grupo a ensayar es grande y la prueba puede ser reutilizada.
Las puntuaciones altamente confiables deben obtenerse de la
manera más eficiente posible.
La imparcialidad de la evaluación, la imparcialidad y la ausencia
de posibles influencias de puntaje de prueba son esenciales.
Se pueden utilizar pruebas subjetivas o pruebas objetivas para:
Medir casi cualquier logro educativo importante
Una prueba escrita puede medir.
Comprensión de la prueba y capacidad de aplicar principios.
Probar la capacidad de pensar críticamente.
Probar la capacidad de resolver problemas.
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128
Planificación de la prueba ...
Calidad Técnica de una Prueba
1. Complejidad cognitiva
La complejidad cognitiva se refiere a los diversos niveles de
aprendizaje que se pueden probar. Una buena prueba refleja los objetivos
de la instrucción. Si el docente se ocupa principalmente de que los
docentes memoricen hechos, la prueba debe pedir una simple
recuperación del material. Si el docente está tratando de desarrollar
habilidades analíticas, una prueba que pide recordar es inapropiada y
hará que los docentes concluyan que la memorización es la verdadera
meta del docente.
Después de una extensa investigación sobre objetivos educativos,
se publicó los hallazgos en un libro editado por el Dr. Benjamin S. Bloom,
un profesor de Harvard. La Taxonomía de los Objetivos Educativos de
Bloom enumera seis niveles de comprensión intelectual:
¡Conocimiento! Análisis
¡Comprensión! Síntesis
¡Solicitud! Evaluación
Estos niveles de comprensión ayudan a clasificar las preguntas de
la prueba.
Los profesores tienden a hacer preguntas en la categoría de
conocimiento del 80% al 90% del tiempo. Estas preguntas no son malas,
pero usarlas todo el tiempo es. Tratar de utilizar el nivel de orden superior
de las preguntas. Estas preguntas requieren mucho más poder del
cerebro.
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Conocimiento
Reconocer y recordar información,
incluyendo fechas, eventos, personas,
lugares; Términos, definiciones;
Hechos, principios, teorías; Métodos y
procedimientos.
Ejemplos de marcos de
preguntas
¿Quién inventó el ...?
Qué quiere decir…?
Dónde está el…?
Comprensión
Entender el significado de la
información, incluyendo la
reafirmación (en sus propias
palabras); Traducir de una forma a
otra; O interpretar, explicar y resumir.
Ejemplos de marcos de
preguntas
Restate en sus propias palabras
...?
¿Convertir fracciones en ...?
¿Enumera tres razones para ...?
Solicitud
Aplicar reglas generales, métodos o
principios a una nueva situación,
incluyendo clasificar algo como un
ejemplo específico de un principio
general o usar una fórmula para
resolver un problema.
Ejemplos de marcos de
preguntas
¿Cómo es ... un ejemplo de ...?
¿Cómo está ... relacionado con
...?
¿Por qué ... es importante?
Análisis
Identificar la organización y los
patrones dentro de un sistema
identificando sus componentes y las
relaciones entre los componentes.
Ejemplos de marcos de
preguntas
¿Cuáles son las partes de ...?
Clasificar ... según ...
Esquema / diagrama ...
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Síntesis
Descubrir / crear nuevas conexiones,
generalizaciones, patrones o
perspectivas; Combinando ideas para
formar un nuevo todo.
Ejemplos de marcos de
preguntas
¿Qué deducirías de ...?
¿Qué ideas puedes agregar a ...?
¿Cómo crearías un ...?
Evaluación
Utilizar pruebas y argumentos
razonados para juzgar qué tan bien
una propuesta lograría un propósito
particular; Resolver controversias o
diferencias de opinión.
Ejemplos de marcos de
preguntas
Estás de acuerdo…?
¿Cómo decidirías sobre ...?
¿Qué prioridad daría usted ...?
2. Calidad del contenido
Algunas preguntas importantes deben ser contestadas con
respecto a la calidad del contenido de la prueba. ¿Cuáles son las
especificaciones de la prueba?
¿Qué habilidades indican que serán probadas? ¿Cuántas
preguntas y cuántas áreas se cubrirán? ¿Cuántas secciones habrá?
¿Qué formatos se utilizarán para probar?
Si un profesor se ha centrado en la Batalla de Pichincha en la
mayoría de las sesiones de clase y actividades, este énfasis debe
reflejarse en la prueba, incluso si el docente les ha dicho que son
responsables de material que no ha sido discutido en clase. Los docentes
van por los valores implícitos de los docentes más que sus declarados.
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3. Significado
Para alcanzar la significación ...
La investigación muestra que los docentes menos capaces son
penalizados por un fracaso para darse cuenta de lo que se requiere para
Los docentes más capaces parecen percibir lo que el maestro quiere,
pero los docentes que más necesitan ayuda son propensos a escatimar
aún más dolorosamente si tienen que adivinar qué estudiar.
La solución obvia a este problema es darles a los docentes
preguntas específicas de estudio, luego sacar la prueba de las preguntas
del estudio.
A veces esto se critica como la enseñanza de la prueba, como si
tener preguntas de estudio por sí mismo fomenta un enfoque superficial.
Eso puede ser cierto si hay muy pocas preguntas de estudio. Sin
embargo, si un profesor ofrece preguntas para todas las ideas más
importantes en una tarea, entonces enseñar la prueba es enseñar el
curso.
4. Adecuación del lenguaje
Las preguntas de los exámenes deben reflejar el idioma que se usa
en el aula. Los ítems de prueba deben expresarse en un lenguaje sencillo
y claro, libre de material no funcional y pistas extrañas.
Los artículos de prueba también deben estar libres de prejuicios
raciales, étnicos y sexuales. Más allá de estas dos calificaciones, los
antecedentes lingüísticos de los docentes afectan su desempeño en las
pruebas. El vocabulario (uso poco común, uso no literal) y la sintaxis de la
prueba (partes atípicas del habla, estructuras complejas) pueden crear
barreras lingüísticas.
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132
5. Transferencia y Generalizabilidad
Las presentaciones, escenarios, proyectos y portafolios agregan
dimensiones a la evaluación que las pruebas tradicionales no pueden. Los
profesores pueden hacer generalizaciones válidas sobre el logro más
fácilmente usando evaluaciones auténticas y de desempeño. Estas
generalizaciones pueden incluir decisiones de colocación educativa,
decisiones de evaluación formativa y decisiones diagnósticas. Las
pruebas bien construidas -ya sean objetivas u orientadas al desempeño-
permiten a los maestros entender lo que se debe enseñar a continuación.
Los maestros también son capaces de monitorear el aprendizaje de un
estudiante, mientras que la instrucción está en marcha, y puede cambiar
el programa de instrucción según sea necesario.
6. Equidad
Aquí hay algunas reglas básicas de equidad: las preguntas de la
prueba deben reflejar los objetivos de la unidad; Las expectativas deben
ser claramente conocidas por los docentes; Cada ítem de prueba debe
presentar una tarea claramente formulada; Un artículo no debe ayudar en
contestar a otro; Debe permitirse un tiempo suficiente para completar la
prueba; Y la asignación de puntos debe determinarse antes de que se
administre la prueba.
La calificación constructiva requiere que el instructor proporcione
retroalimentación (escrita y / u oral) que ayude a los docentes a apreciar
lo que lograron y no lograron al tomar la prueba. Esta retroalimentación
podría incluir lo siguiente: comentarios alentadores sobre una prueba o un
documento que transmita respeto por lo que el estudiante intentó lograr;
Elogios por lo que el estudiante realizó y sugerencias para mejorar el
desempeño.
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133
7. Confiabilidad
Todo el punto de la prueba es fomentar el aprendizaje. Una buena
prueba está diseñada con elementos que no se adivinan fácilmente sin
estudiar adecuadamente. Es posible construir todos los tipos de
preguntas de la prueba que no se adivinan fácilmente y por lo tanto
requieren a estudiante entender el material factual básico.
Las preguntas de elección múltiple son ampliamente despreciadas
como preguntas de conjeturas múltiples. La solución a este problema es
diseñar elementos de opción múltiple para que los docentes que conocen
el tema o el material adecuadamente tienen más probabilidades de elegir
la alternativa correcta y los docentes con conocimientos menos
adecuados tienen más probabilidades de elegir una alternativa
equivocada.
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134
Sugerencias sobre cómo un docente podría calificar
de manera justa y precisa.
Considere calificar basado solamente en el dominio de material y no
en personalidades o esfuerzo percibido.
No más de enfatizar las calificaciones. Enfatizar el aprendizaje sobre
los grados.
Mantenga a los docentes informados de su progreso durante el
término.
Establecer claramente las políticas y procedimientos de calificación en
el programa de estudios y revisarlos con la clase durante la
orientación.
Evite modificar las políticas durante el plazo.
Proporcionar un montón de oportunidades para la evaluación. Esto
evitará presiones innecesarias y permitirá algunos errores.
Proporcionar alguna opción en formato o tema al asignar trabajo.
Mantenga registros precisos de las calificaciones. Registre las
calificaciones numéricas, en lugar de calificaciones de letras, cuando
sea posible.
Considere la posibilidad de reescribir los papeles.
Si muchos hacen mal en un examen, programe un examen para la
semana siguiente para volver a probar la clase.
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136
Consejos generales para la toma de pruebas
1. Diga a los docentes que examinen toda la prueba antes de
comenzar. Esto les ayudará a identificar qué sección será rápida y / o fácil
y que requerirá más tiempo y pensamiento.
2. Anime a los docentes a subrayar palabras importantes en las
direcciones tales como enumerar, discutir, definir, etc.
3. Instruya a los docentes que cuando hagan una prueba, deben
hacer las preguntas fáciles primero.
4. Ayude a los docentes a programar su tiempo estimando el
tiempo total disponible en comparación con el número de preguntas en la
prueba. Necesitan reconocer que algunos tipos de preguntas tomarán
más tiempo que otros.
5. Sugiera que los docentes pongan una marca de verificación
junto a las preguntas que dejaron en blanco y tendrán que volver a
completarlas más tarde.
6. Pedir a los docentes que se aferren a su examen hasta que lo
hayan examinado detenidamente. Ellos deben asegurarse de que han
completado cada tarea y han releído toda la prueba para verificar que han
dado las respuestas que pretendían.
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137
Prueba de opción múltiple
Bueno para:
Niveles de aplicación, síntesis, análisis y evaluación
Tipos:
Pregunta / respuesta correcta
Declaración incompleta
La mejor respuesta
Ventajas:
Muy efectivo
Versátil en todos los niveles
Mínimo de escritura para el estudiante
Adivinar reducido
Puede cubrir la gama amplia del contenido
Desventajas:
Difícil de construir buenos elementos de prueba
Difícil de encontrar distractores plausibles / respuestas
alternativas
El elemento de opción múltiple consiste en el tallo, que identifica la
pregunta o el problema y las alternativas u opciones de respuesta.
Por lo general, se les pide a los docentes que seleccionen la
alternativa que mejor complete una declaración o responda una pregunta.
Page 155
138
Por ejemplo, Elemento Tallo: ¿Cuál de los siguientes es un cambio
químico?
Alternativas de respuesta:
Evaporación del alcohol
Congelación del agua
Quemadura de aceite "
Fusión de la cera
Los artículos de opción múltiple se consideran entre los más
versátiles de todos los tipos de artículos. Pueden utilizarse para probar el
recuerdo fáctico, así como los niveles de comprensión y la capacidad de
aplicar el aprendizaje. Como ejemplo, el elemento de opción múltiple que
se muestra a continuación está probando no sólo el recuerdo de la
información, sino también la capacidad de utilizar el juicio para analizar y
evaluar.
Las pruebas de elección múltiple pueden usarse para probar la
capacidad de:
Recordar información memorizada
Aplicar la teoría a los casos de rutina
Aplicar la teoría a situaciones novedosas
Usar juicio al analizar y evaluar
1 solamente
1 y 2 solamente
1, 2 y 3 solamente
1, 2, 3 y 4 "
Page 156
139
Las preguntas de opción múltiple también pueden proporcionar una
excelente base para la discusión posttest, especialmente si la discusión
explica por qué las respuestas incorrectas estaban equivocadas, así como
por qué las respuestas correctas eran correctas. Desafortunadamente, los
artículos de opción múltiple son difíciles y consumen mucho tiempo para
construirlos bien. También pueden parecer demasiado discriminantes
(exigentes) para los docentes, especialmente cuando las alternativas
están bien construidas y están abiertas a la mala interpretación de los
docentes que leen más en las preguntas de las que hay.
1. Los artículos de
opción múltiple
proporcionan
resultados de prueba
muy confiables
porque:
A. no ponen un alto grado de dependencia en
la capacidad de lectura de los docentes
B. ponen un alto grado de dependencia en la
capacidad de escritura del maestro
C. son una medida subjetiva de los logros
estudiantiles
D. permiten una amplia muestra de contenido
y un factor de adivinación reducido
2. Usted debe:
A. Siempre decidir una respuesta antes de
leer las alternativas
B. revise siempre los exámenes marcados
C. nunca cambie una respuesta
D. hacer siempre los artículos de la opción
múltiple en un examen primero
3. El elemento de
selección múltiple
anterior es
estructuralmente
A. una pregunta directa es más deseable que
una declaración incompleta
B. no hay ningún problema o información
explícita en el tallo
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140
indeseable porque:
C. las alternativas no son todas plausibles
Todo lo anterior
E. Sólo A & B
F. Sólo B & C
G. Sólo A & C
H. ninguna de las anteriores
4. El elemento de
selección múltiple
anterior es
indeseable porque:
A. se basa en una respuesta requerida en un
artículo anterior
B. el tallo no suministra información
suficiente
C. ocho alternativas son demasiadas y
demasiado confusas para el estudiante
D. más alternativas solo animan a adivinar
5. Las respuestas
correctas en las
preguntas de opción
múltiple tienden a
ser:
A. más largo y más descriptivo
B. La misma longitud que las respuestas
incorrectas
C. por lo menos un párrafo largo
D. corto
6. Al adivinar en una
pregunta de opción
múltiple con números
en la respuesta:
A. Siempre elige el más extremo
B. escoger el número más bajo
C. recoger respuestas en el rango medio
D. siempre coger C
7. ¿Cuál es el
proceso de
eliminación en una
pregunta de elección
A. saltando la pregunta entera
B. eliminar todas las respuestas con
modificadores extremos
Solo adivinar
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141
múltiple?
D. Eliminar las respuestas incorrectas
8. ¿Qué no debe
hacer cuando toma
una prueba de opción
múltiple:
A. prestar atención a los patrones
B. escuchar las instrucciones del último
minuto
C. lea cuidadosamente cada pregunta
D. Lea todas las opciones
9. Es poco probable
que un estudiante
que no esté
capacitado en
desentrañar
declaraciones
negativas:
A. Comprenda rápidamente elementos de
selección múltiple no escritos de esta
manera
B. No entender rápidamente los artículos de
selección múltiple escritos de esta manera
C. entender rápidamente los artículos de
opción múltiple escritos de esta manera
D. No entender rápidamente elementos de
selección múltiple no escritos de esta
manera
Respuestas: 1-D, 2-B, 3-D, 4-C, 5-A, 6-C, 7-D, 8-D, 9-C
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142
Pruebas de verdadero falso
Bueno para:
Contenido del nivel de conocimiento
Evaluar la comprensión de los docentes sobre las ideas
erróneas populares
Conceptos con dos respuestas lógicas
Ventajas:
Puede probar grandes cantidades de contenido
Los docentes pueden responder de 3 a 4 preguntas por minuto
Desventajas:
Son fáciles
Es difícil discriminar entre los docentes que conocen el material
y los docentes que no
Los docentes tienen 50-50 posibilidades de obtener la respuesta
correcta adivinando
Necesita un gran número de artículos para una alta fiabilidad
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143
Pruebas de verdadero falso estructura
En el formato más básico, las preguntas verdaderas-falsas son
aquéllas en las que se presenta una declaración y el estudiante indica de
alguna manera si la declaración es verdadera o falsa. En otras palabras,
sólo hay dos respuestas posibles para cada elemento, y el estudiante
elige entre ellas. Las preguntas verdaderas-falsas son adecuadas para
probar el recuerdo o la comprensión del estudiante. Los docentes
generalmente pueden responder a muchas preguntas, cubriendo mucho
contenido, en un tiempo bastante corto.
Desde la perspectiva del maestro, las preguntas verdaderas-falsas
se pueden escribir rápidamente. Son fáciles de anotar. Debido a que
pueden ser puntuados objetivamente, los puntajes son más confiables
que los que dependen al menos parcialmente del criterio del maestro.
Selección o desarrollo
Las preguntas verdaderas-falsas requieren que los docentes
seleccionen una respuesta (verdadera o falsa) que muestre el
reconocimiento de la información correcta o incorrecta que se les
presenta. Estos se incluyen entre los elementos que se llaman selección,
en contraste con las preguntas abiertas en las que el estudiante debe
proporcionar la información correcta.
Decisión forzada
Otro término aplicado a las preguntas de verdadero-falso es la
elección forzada porque el estudiante debe elegir entre dos respuestas
posibles. Los objetivos educativos que especifican que el docente
identificará, seleccionará y reconocerá el material se orientarán
apropiadamente a las preguntas de elección forzada que las preguntas de
coincidencia más complejas o de opción múltiple.
Page 161
144
Mucha Malicia y astucia ...
Muchos educadores sienten que los ítems de prueba verdadera-
falsa sirven a poco o ningún propósito de medición porque los ítems
verdaderos-falsos están sujetos a adivinanzas. (Pero la probabilidad de
obtener una puntuación de probabilidad sustancialmente mayor que la
suposición de acertar solo es muy pequeña). En general, los elementos
individuales verdaderos-falsos son menos discriminantes que los
elementos de selección múltiple individuales. Hay una tendencia a escribir
objetos triviales verdaderos-falsos, que llevan a los docentes a la
memorización literal. Al mismo tiempo, no hay información de diagnóstico
disponible a partir de respuestas incorrectas a los ítems verdadero-falso.
Por último, los elementos verdaderos-falsos no son conceptos que no
pueden ser formulados como proposiciones.
En resumen, el valor de los ítems de
pruebas de verdadero - falso
La esencia del logro educativo es el dominio del conocimiento
verbal útil.
Todo conocimiento verbal puede expresarse en proposiciones.
Una proposición es cualquier sentencia que puede decirse que
es verdadero o falso.
El grado de dominio de los docentes sobre un área particular de
conocimiento está indicado por su éxito en juzgar la verdad o la
falsedad de las proposiciones relacionadas con ella.
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145
Características de las pruebas de verdadero -
falso
Versatilidad Los ítems de verdadero-falso son adaptables a la
medición de una amplia variedad de resultados de aprendizaje.
Fiabilidad Pueden construirse pruebas verdaderas-falsas que
sean altamente confiables.
Fáciles de analizar- Los ítems de verdadero falso son
susceptibles al análisis del ítem, por medio del cual pueden ser
mejorados.
Eficiencia Se pueden obtener más respuestas de los exámenes
de una cantidad determinada de material escrito y en una cantidad de
tiempo dada que de otras formas.
Los elementos verdaderos-falsos son útiles para probar
conceptos erróneos.
Los elementos verdaderos-falsos pueden expresarse en
pocas palabras, haciéndolos menos dependientes de la capacidad de
lectura.
Page 163
146
Compruebe su conocimiento de los ítems de
pruebas de verdadero-falso
1. ¿Se recomienda tomar declaraciones directamente del texto
para hacer buenas preguntas verdaderas-falsas?
A. Sí
B. No
2. Dos ideas pueden ser incluidas en una declaración verdad-falsa
si el propósito es mostrar causa y efecto.
A. Sí
B. No
3. Cuando una declaración verdadera-falsa es una opinión, debe
atribuirse a alguien en la declaración.
A. Sí
B. No
4. Subrayar o circundar las respuestas es preferible a que el
estudiante las escriba.
A. Sí
B. No
Encerrar "Bueno" si se describe una buena práctica en
verdaderas preguntas falsas, círculo "Pobre" si se caracteriza una
mala práctica.
Page 164
147
5. Las declaraciones complejas se usan para medir el pensamiento
de orden superior.
Bueno
Pobre
6. Si se usan negativos, como "no", deben ser destacados de
alguna manera.
Bueno
Pobre
7. Las declaraciones verdaderas y falsas deben ser
aproximadamente la misma longitud.
Bueno
Pobre
8. Debería haber un patrón reconocible en las respuestas, como
VFVFVFVFVF.
Bueno
Pobre
9. Los siguientes son ejemplos de palabras que deben ser
evitadas: "todos", "ninguno", "nunca", "a veces", "generalmente" y "a
menudo".
Bueno
Pobre
Respuestas: 1-B, 2-A, 3-A, 4-A, 5-Pobre, 6-Bueno, 7-Bueno, 8-Pobre, 9-Bueno
Page 165
148
Sugerencias para la escritura de ítems de
pruebas de verdadero - falsos
Mantenga el lenguaje tan simple y claro como sea posible.
Utilice un número relativamente grande de elementos (75 o más
cuando la prueba completa es V / F).
Tenga en cuenta que las declaraciones extremadamente largas
o complicadas pondrán a prueba la habilidad de lectura en lugar
del conocimiento de contenido.
Requiere que los docentes rodeen o subrayen una "V" o "F"
mecanografiada en vez de llenar una "V" o "F" junto a la
declaración, evitando así tener que interpretar escritura a mano
confusa.
Si una proposición expresa una relación, tal como causa y efecto
o premisa y conclusión, presente la parte correcta de la
declaración primero y varíe la verdad o la falsedad de la
segunda parte.
Hacer ítems verdaderos y falsos de longitud media
aproximadamente igual a lo largo de la prueba.
Randomize la secuencia de declaraciones verdaderas y falsas.
Hacer uso de las creencias y conceptos erróneos populares
como declaraciones falsas.
Escriba los ítems para que la respuesta incorrecta sea más
plausible o atractiva para aquellos sin el conocimiento
especializado que se está probando.
Page 166
149
Indeseable Deseable
1. Base los ítems
verdaderos-falsos en
declaraciones que son
absolutamente verdaderas
o falsas, sin calificaciones
o excepciones.
La miopía es de origen
hereditario.
Los especialistas en
genética y los ojos
creen que la
predisposición a la
miopía es hereditaria.
2. Exprese la declaración
del artículo tan simple y tan
claramente como sea
posible.
Cuando usted ve una
carretera con un
marcador que dice, "80
de una ciudad a otra"
usted sabe que la
construcción y el
mantenimiento de esa
carretera es mantenido
por el gobierno.
La construcción y el
mantenimiento de
carreteras son
proporcionados por el
gobierno.
3. Expresar una sola idea
en cada elemento de
prueba.
El agua hervirá a una
temperatura más alta si
se aumenta la presión
atmosférica en su
superficie y se aplica
más calor al recipiente.
El agua hervirá a una
temperatura más alta si
la presión atmosférica
en su superficie es
aumentado.
4. Incluya suficiente
información de
antecedentes y
calificaciones para que la
capacidad de responder
correctamente al elemento
no dependa de algún
conocimiento especial y
poco común.
El segundo principio de
la educación es que el
individuo recoge el
conocimiento.
Según John Dewey, el
segundo principio de la
educación es que el
individuo reúne
conocimiento.
5. Evite el uso de -Todas las sesiones del -La suma de los ángulos
Page 167
150
modificadores o
calificadores extremos.
Congreso son
convocadas por el
Presidente. (F)
-El Tribunal Supremo
juzga con frecuencia la
constitucionalidad de la
ley. (V)
-Una prueba objetiva es
generalmente más fácil
de anotar que una
prueba de ensayo. (V)
de un triángulo es
siempre 180o. (V)
-El galvanómetro es el
instrumento utilizado
habitualmente para la
dosificación de la
energía eléctrica
utilizada en un hogar.
(F)
6. Evite levantar
declaraciones del texto,
conferencias u otros
materiales para que la
memoria por sí sola no
permita una respuesta
correcta.
Para cada acción hay
una reacción opuesta e
igual.
Si usted estaba parado
en una canoa y lanzar
un chaleco salvavidas
adelante a otra canoa,
las ocasiones son su
canoa se sacudiría
detrás.
7. Evite usar declaraciones
de artículos negativamente
establecidas.
El Tribunal Supremo no
está compuesto de
nueve jueces.
El Supremo está
compuesto de nueve
jueces.
8. Evite el uso de
vocabulario desconocido.
Según algunos políticos,
la razón de ser de la
pena de muerte es la
retribución.
Según algunos políticos,
la justificación de la
pena de muerte es la
retribución.
Modificadores extremos:
Page 168
1
Todos
Ninguno
Siempre
Nunca
Solo
Nadie
Invariablemente
Nadie
Mejor
Absolutamente
Peor
Absolutamente no
Todo el mundo
Ciertamente
Ciertamente no todos
Calificadores:
Usualmente
Frecuentemente
A menudo
A veces
Alguna vez
Rara vez
Muchos
Más
Probablemente
Una mayoría
Apto
Para la mayoría
Podría
Algunos
Puede ser
Improbable
Recuerda…
Page 169
2
Determine que las preguntas son respondidas apropiadamente por
"Verdadero" o "Falso" en lugar de por algún otro tipo de respuesta,
como "Sí" o "No".
Organice las sentencias de modo que no exista un patrón
discernible de respuestas (como V, F, V, F, V, F y V, V, F, F, V, V,
F, F) para declaraciones verdaderas y falsas.
Evite la tendencia a agregar detalles en las declaraciones
verdaderas para hacerlas más precisas. Las respuestas no deben
ser obvias para los docentes que no conocen el material.
Asegúrese de incluir instrucciones que indiquen a los docentes
cómo y dónde marcar sus respuestas.
Atención Docentes:
Page 170
3
Consejos para pruebas de Verdadero-Falso
Cuando usted no sabe o no puede recordar la información para
determinar la verdad de una declaración, asuma que es verdad.
Generalmente hay preguntas más verdaderas en los exámenes
verdadero-falsos que preguntas falsas porque los instructores
tienden a enfatizar preguntas verdaderas.
Si hay un detalle específico en la declaración, también puede ser
cierto. Por ejemplo, la declaración "hay 980 especies en peligro
en todo el mundo" tiene detalles específicos y es probable que
sea cierto.
Busque modificadores extremos que tiendan a hacer la pregunta
falsa. Modificadores extremos, como siempre, todos, nunca, o
sólo hacen más probable que la pregunta sea falsa.
Identificar calificadores que tienden a hacer la pregunta
verdadera. Calificadores (rara vez, a menudo, muchos) hacen
que la pregunta más probable es verdad.
Las preguntas que indican una razón tienden a ser falsas.
Las palabras en la declaración que causan justificación o razón
(ya que, porque, cuando, sí) tienden a hacer la declaración falsa
porque traen una razón que es incorrecta o incompleta.
Page 171
4
Variaciones en la escritura de artículos de
prueba verdadera-falsa
La pregunta de verdad-falsa-corrección ...
En esta variación, los ítems de verdadero-falso se presentan con
una palabra clave o una breve frase que está subrayada. No es suficiente
que un estudiante identifique correctamente una declaración como falsa.
Para recibir crédito por una declaración etiquetada como falsa, el
estudiante también debe proveer la palabra o frase correcta que, cuando
se usa para reemplazar la parte subrayada de la declaración, hace que la
declaración sea verdadera.
Este tipo de elemento es más profundo al determinar si los
docentes realmente conocen la información que se presenta en las
declaraciones falsas. Mientras que un estudiante puede adivinar
correctamente que una declaración es falsa, no se daría crédito a menos
que el estudiante pueda cambiar la declaración a una verdadera
escribiendo palabra / palabras para reemplazar palabras subrayadas.
El profesor decide qué palabra / frase puede ser cambiada en la
oración; Si los docentes fueran instruidos solamente para hacer la
declaración una declaración verdadera, tendrían la libertad de reescribir
completamente la declaración de modo que el profesor pudiera no poder
determinar si o no el estudiante entendió qué era incorrecto con la
declaración original.
Si, sin embargo, la palabra / frase subrayada es una que puede ser
cambiada a su opuesto, pierde la ventaja sobre la pregunta verdadera-
falsa más simple porque todo lo que el estudiante tiene que saber es que
la afirmación es falsa y el cambio es no es.
Page 172
5
La Variación Sí-No ...
En la variación sí-no, el estudiante responde a cada ítem
escribiendo, dando vueltas o indicando sí-no en lugar de verdadero-falso.
¿Qué razones dan los docentes para tomar clases nocturnas? En
la siguiente lista, marque Sí si esa es una de las razones dadas por los
docentes para inscribirse en clases nocturnas; Encierre No si eso no es
una razón dada por los docentes.
Sí No Son empleados durante el día.
Sí No Ellos están trabajando para tomar una licenciatura.
Sí No Les gusta ir a la escuela.
Sí No No hay buenos programas de televisión para ver.
Sí No El estacionamiento está más lleno por la noche.
La variación A-B ...
El siguiente ejemplo muestra una pregunta para la cual se aplican
las mismas dos respuestas. Las respuestas son categorías de contenido
en lugar de verdadero-faso o si-no. Esta es otra forma de pregunta de
elección forzada porque para cada ítem el estudiante debe elegir entre A
y B.
Indique si cada tipo de pregunta que aparece a continuación es un
tipo de selección o tipo de suministro circulando A si es selección, B si es
suministro.
Selección Ítem
A B Opción múltiple
A B Verdadero-Falso
Page 173
6
A B Un ensayo
A B Emparejar
A B Respuesta corta
¿Por qué son estas preguntas de
verdadero – falso son de calidad baja?
1. No hay ventaja por no usar determinadores específicos en los
elementos verdaderos-falsos. T F
2. La validez de la prueba es una función de la fiabilidad de la
prueba, que se puede mejorar usando menos artículos. T
F
3. Un níquel es más grande que una moneda de diez centavos. T F
4. El rango de visión de un águila es exactamente 1.000 pies T
F
5. El teléfono fue inventado hace mucho tiempo. T
F
"Una distinción importante entre el elemento de prueba verdadero-
falso y elementos en un formato de opción múltiple, es que la declaración
verdadera-falsa no contiene ningún criterio para responder a la pregunta.
Cada examinado debe hacer la pregunta:
¿Verdadero o falso con respecto a qué? Cada elemento verdadero-
falso debe ser inequívocamente verdadero o
Page 174
7
Inequívocamente falso. Es imperativo que la redacción correcta y la
eliminación de pistas extrañas sean más cruciales con el elemento
verdadero-falso que con cualquier otro formato de prueba ".
Page 175
8
Pruebas para unir opciones
Bueno para:
Nivel de conocimiento
Algún nivel de comprensión, si se construye apropiadamente
Tipos:
Términos con definiciones
Frases con otras frases
Causas con efectos
Piezas con unidades más grandes
Problemas con las soluciones
Ventajas:
Máxima cobertura a nivel de conocimiento en una cantidad
mínima de espacio / tiempo
Valioso en áreas de contenido que tienen muchos hechos
Desventajas:
Consumir mucho tiempo para los docentes
Puede no ser apropiado para niveles más altos de aprendizaje
Un elemento de correspondencia simple consta de dos columnas:
una columna de opciones o problemas a responder, y otra columna de
respuestas a partir de la cual se deben elegir las respuestas.
Page 176
9
Instrucciones Opciones 1.Problema: Direcciones defectuosas.
"Coloque la letra del término en la columna de la derecha en la línea a la izquierda de la columna de definición." Encierre en un círculo la letra o letras que describen la mejor manera de revisar estas instrucciones:
A. Agregue: "Emparejar lo siguiente" B. Añadir: "Cada término no se puede utilizar más de una vez" C. Cambie el orden de las instrucciones proporcionadas D. No se necesitan cambios
2. Problema: Temas no relacionados.
Ponga la letra que corresponda a la pregunta planteada; ____ 1. Año en que comenzó la Segunda Guerra Mundial ____ 2. Primer ministro británico en la Segunda Guerra Mundial ____ 3. U.S. presidente durante la Segunda Guerra Mundial ____ 4. El dictador alemán en la Segunda Guerra Mundial A. Joseph Stalin B. Franklin D. Roosevelt C. 1939 D. Winston Churchill E. Adolf Hitler
Encierre en un círculo la letra o letras que describen la mejor manera de revisar esta prueba de concordancia. A. Cambiar una de las descripciones para leer: "El dictador ruso en la Primera Guerra Mundial" B. Añadir un elemento a la columna de la izquierda C. Añada una descripción que diga: "Año en que comenzó la Primera Guerra Mundial" D.Retirar la opción C. de la columna de la derecha E. Eliminar todos los estímulos y respuestas que no conciernen a los líderes en la Segunda Guerra Mundial
3. Problema: Mezcla que empareja con la terminación.
En la línea a la izquierda de cada declaración escriba la letra de las partículas atómicas de la columna derecha que describe la declaración. Utilice cada partícula sólo una vez. ____1. Una ____borda el núcleo. ____ 2. Las partículas cargadas positivamente se denominan _____. ____ 3.A _____ no tiene costo alguno. ____ 4. El _____ se encuentra en el centro de un átomo. A. Electrón
Encierre en un círculo la letra o letras que describen la mejor manera de revisar esta prueba de concordancia. A. Editar todos los estímulos de la izquierda para completar las declaraciones. B. Quite todos los espacios en blanco de los estímulos de la izquierda. C. Cambie el orden de las respuestas a la derecha. D. Editar los estímulos para ser gramaticalmente imparcial (es decir, singular / plural)
Page 177
10
B. Neutrón C. Protones D. Núcleo E. Ion
4. Direcciones:
Las cuatro declaraciones que se presentan a continuación se refieren a la estructura de la prueba de concordancia, específicamente qué elementos deben estar en la columna A y qué elementos deben estar en la columna B. A la izquierda de cada declaración están las letras A y B. Círculo A Si la columna A es la mejor opción; Círculo B si la columna B es la mejor opción.
A B I. Al presentar las palabras y sus definiciones, ¿qué columna debe contener las definiciones, que son más largas que las palabras? A B 2. ¿Los ítems dispuestos en orden cronológico se encontrarían en qué columna? A B 3. ¿Premisa es el término aplicado a los artículos en qué columna? A B 4. ¿Los artículos se designan por números en qué columna?
Page 178
11
Sugerencias para la escritura de elementos
de pruebas de unir opciones
1. Incluir direcciones que indican claramente la base para hacer coincidir
los estímulos con las respuestas.
Explique si una respuesta se puede usar más de una vez e indicar dónde
escribir la respuesta.
2. Utilice sólo elementos que compartan la misma base de información.
Los temas no relacionados incluidos en el mismo elemento coincidente
pueden permitir coincidencias y desajustes obvios.
3. Evite las pistas gramaticales o de otro tipo a la respuesta correcta.
4. La columna de estímulos a la izquierda debe establecer la pregunta con
claridad.
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12
Atención Docentes:
Sugerencias de toma de prueba coincidentes
Lea las instrucciones. Hay generalmente dos listas que
necesitan ser emparejadas. Echa un vistazo a ambas
listas para tener una idea de las relaciones y construir su
confianza.
Utilice una lista como punto de partida y vaya a través de
la segunda lista para encontrar una coincidencia. Este
proceso organiza su pensamiento. También acelerará sus
respuestas porque se familiarizará con la segunda lista y
podrá ir directamente a un partido que vio al examinar las
listas una vez anterior.
Desplácese por toda la lista antes de seleccionar una
coincidencia. Si haces una coincidencia con la primera
respuesta probable, puedes cometer un error, porque una
respuesta más adelante en la lista puede ser más
correcta.
Cruzar los elementos de la segunda lista cuando esté
seguro de que tiene un partido. Esto parece simplista,
pero le ayuda a sentirse seguro y mantenerse organizado.
No adivine hasta que todos los partidos absolutos se han
hecho. Si usted adivina al principio del proceso,
probablemente eliminará una respuesta que podría
usarse correctamente para una elección posterior.
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13
Finalidad de las pruebas
Proporcionar un registro para asignar calificaciones
Proporcionar una experiencia de aprendizaje para los docentes
Motivar a los docentes a aprender
Comunicar a los docentes su nivel de comprensión de los
objetivos del curso y servir de guía para el estudio posterior
Cuando se utilizan pruebas previas, se proporciona información
sobre los conocimientos que los docentes aportan al contenido
Evaluar qué tan bien los docentes están logrando los objetivos
declarados y los objetivos del curso
Proporcionar al docente la oportunidad de reforzar los objetivos
establecidos y resaltar lo que es importante que los docentes
recuerden.
Consejos sobre construcción de pruebas
Evaluar información indicativa del material subrayado en clase,
no información trivial
Pida a los docentes que envíen 1 o 2 preguntas de la prueba y
que otorguen un crédito adicional por las preguntas apropiadas.
Pídales que escriban una pregunta con una respuesta y una
fuente correctas
Para determinar cuánto tiempo el estudiante necesitará para
tomar la prueba use lo siguiente:
30 segundos por artículo true-false
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14
60 segundos por artículo de opción múltiple
120 segundos por elemento de respuesta corta
10-15 minutos por pregunta desarrollada
5 a 10 minutos para revisar el trabajo
O bien, permita triplicar la cantidad de tiempo que le lleva
a completar el examen
Seleccione los elementos que al menos el 50 al 70% de los
docentes pueden responder correctamente, o son de dificultad
promedio
En términos de fiabilidad de la prueba, las pruebas más largas
se consideran más fiables que las pruebas más cortas
Tenga en cuenta que muchos de los bancos de pruebas y / o
revisiones en libros de texto rara vez evalúan niveles más altos
de aprendizaje
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15
Consejos de diseño de prueba
1. Incluya instrucciones sencillas y sucintas para incluir lo
siguiente:
Cómo registrar las respuestas si no van a escribir en el
examen
Trabajar o no para resolver problemas
El valor de punto para diferentes elementos
Direcciones sobre cómo usar una hoja de respuestas si
se proporciona
2. Evite dividir un elemento de prueba entre dos páginas
diferentes
3. Deje la cantidad de espacio adecuada para cada elemento
3. Deja márgenes suficientemente anchos para tus comentarios,
puntos, etc.
4. Agrupar elementos similares
5. Si se trata de un examen de gran tamaño, tal vez valga la
pena agrupar los ítems según el contenido
6. Deje espacio para el nombre de los docentes si escriben en el
examen.
7. Comience con sus preguntas más fáciles en cada sección
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16
Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por
el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los
alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios
instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados para
fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de
evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y
brindar información de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad
de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es
necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan lograr la
información que se desea. Cabe señalar que no existe un instrumento
mejor que otro, debido a que su pertinencia está en función de la
finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere
saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace. En Educación Básica,
algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son:
observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e
interrogatorio.
Técnicas Instrumentos Aprendizajes que pueden evaluarse
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Observación
Ficha de observación X X X
Registro anecdótico X X X
Diario de clase X X X
Escala de actitudes X X X
Lista de cotejo X X X
Test Test de inteligencia emocional BAROM/ICE
X X
Cuestionario infantil de emociones positivas
X X
Test S.T.A.I.C. X X
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17
Técnicas de observación
Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas, los
docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en
una situación determinada.
Finalidad
La guía de observación como instrumento de evaluación
permite:
Centrar la atención en aspectos específicos que resulten
relevantes para la evaluación del docente.
Promover la objetividad, ya que permite observar
diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones
del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
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FICHA DE OBSERVACIÓN DE DESARROLLO EMOCIONAL
Curso: ____________ Nombre del Colegio: _____________________ Nombre del Profesor: ________________________ Fecha: ____________ Curso/Tema: _______________________________ Grado / Año: _______
1: Siempre 2: Casi siempre
3: A veces 4: Rara vez 5: Nunca
No ESTUDIANTES ACTITUDES
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FICHA DE OBSERVACIÓN
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Registro anecdótico
El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o
situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o
el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o
procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación,
es necesario que el observador registre hechos significativos de un
alumno, de algunos alumnos o del grupo.
Finalidad:
El registro anecdótico se recomienda para identificar las
características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la
finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos
útiles y así evaluar determinada situación.
Registro anecdótico
Estudiante:
Grado:
Fecha:
Actividad
evaluada:
Descripción e
interpretación
de lo
observado
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22
Diario de clase
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya
sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar.
Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias
relacionados con las actividades realizadas.
Finalidad
El diario de clase permite:
Promover la autoevaluación.
Privilegiar el registro libre y contextualizado de las
observaciones.
Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los
aprendizajes.
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23
Escala de actitudes
Finalidad:
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una
actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras
personas, objetos o situaciones.
Guía de evaluación de proyectos
Excelente Muy bien
Bien No lo logro
Tema:
Formulación:
Ideas propias
Trabajan en equipo
Desarrollo:
Utiliza fuentes de información
Discute lo planteado con sus compañeros
Presentación:
Realiza el proyecto en el tiempo acordado
Establece conclusiones validas
Nombre: Evaluador
Observación:
Fecha:
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24
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Nombre y apellido: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Título de la tarea que se va a evaluar:
INDICADORES
VALORACIÓN 1. Relaciona los conceptos 2. Identifica el concepto general y lo relaciona con lo específico 3. Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4. Utiliza el tiempo adecuado
JUICIO DE VALOR
Excelente 9-10 Muy buena 6-8 Buena 3-5 Regular 1-2 Sin ejecución 0 EVALUADOR FECHA
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25
Lista de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión
las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean
evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que
sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes
del proceso, y los ordena según la secuencia de realización.
LISTA DE COTEJO
Curso:_______________ Nombre del Colegio: ____________________ Nombre del Profesor: ________________________ Fecha: __________ Curso/Tema: _______________________________ Grado / Año: ______
1: Siempre 2: Casi siempre
3: A veces 4: Rara vez 5: Nunca
No ESTUDIANTES ACTITUDES
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TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL BAROM/ICE
Lee cada una de las frases y selecciona una de las cinco alternativas, la
que sea más apropiada para ti, selecciona el numero (del 1 al 5) que
corresponde a la respuesta que escogiste según sea tu criterio.
ÍTEMS Rara vez o nunca
Pocas veces
A veces
Muchas veces
Siempre
1. Para superar las dificultades que se presentan actuó paso a paso
2. Es duro para mi disfrutar de las clases
3. Prefiero que este explicado todo lo que tengo que hacer
4. Se cómo enfrentar los problemas más desagradables
5. Mi relación con mis compañeros es agradable
6. Trato de valorar y darle un mejor sentido a mi vida
7. Me resulta fácil expresar mis sentimientos
8. Trato de ser realista no me gusta fantasear ni soñar despierto
9. Reconozco con facilidad mis emociones
10. Soy incapaz de demostrar afecto
11. Me siento seguro de mí mismo en la mayoría de las situaciones
12. Tengo problemas para controlarme cuando me enojo
13. Me resulta difícil comenzar cosas nuevas
14. Cuando me enfrento a una situación difícil me gusta reunir toda la información que pueda sobre ella
15. Me gusta ayudar a mis compañeros
16. Me es difícil sonreír
17. Soy incapaz de comprender como se sienten los demás
18. Cuando trabajo con otros tiendo a confiar más en sus ideas que en las mías
19. Creo que puedo controlarme en situaciones muy difíciles
20. Realmente no se para que soy bueno
21. No soy capaz de expresar mis ideas
22. No tengo confianza en mí mismo
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143
CUESTIONARIO INFANTIL DE EMOCIONES POSITIVAS
Por favor responde las preguntas haciendo una cruz en las casillas que
corresponde Si, Mas o menos o No
Recuerda no hay respuestas correctas e incorrectas, lo importante es que
seas honesto. Muchas gracias.
ÍTEM SI MAS O MENOS
NO
1. Soy una persona alegre
2. Estoy agradecido con varias personas, por lo que hacen por mi
3. La mayor parte de días me siento en paz
4. Soy bastante tranquilo
5. Valoro cuando los demás me ayudan
6. Me pongo muy mal si veo que alguien se lastima
7. Si veo llorar a otra persona me da ganas de llorar a mi también
8. Me quiero mucho a mi mismo
9. Soluciono mis problemas con mucha tranquilidad
10. Me gusta devolver favores
11. Cuando alguien está solo y aburrido me da ganas de acercarme y jugar con el
12. Me divierto mucho con las cosas que hago
13. Soy muy feliz
14. Casi siempre estoy relajado
15. Siempre que puedo, devuelvo los favores que recibo
16. Siento que soy muy valioso
17. Aunque tenga problemas, igual mantengo la calma
18. Casi siempre la paso bien
19. Me quedo tranquilo, aunque no pueda hacer lo que me gusta
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144
20. Siento que soy importante
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TEST S.T.A.I.C.
NOMBRE: __________________________ SEXO:
__________________
INSTRUCCIONES:
Lea cada expresión y conteste encerrando en un círculo la opción que
exprese mejor como se siente ahora mismo, o sea en este momento. No
hay respuestas buenas o malas, lo más importante para el éxito en los
resultados del trabajo posterior, es su sinceridad al responder.
(1 no en lo absoluto, 2 un poco, 3 bastante, 4 mucho)
No en lo absoluto
Un poco
Bastante Mucho
1 Me siento calmado
2 Me siento seguro
3 Estoy tenso
4 Estoy contrariado
5 Estoy a gusto
6 Me siento alterado
7 Estoy preocupado actualmente
8 Me siento descansado
9 Me siento ansioso
10 Me siento cómodo
11 Me siento con confianza en mi
12 Me siento nervioso
13 Me siento agitado
14 Me siento a punto de explotar
15 Me siento reposado
16 Me siento satisfecho
17 Estoy preocupado
18 Me siento muy excitado y aturdido
19 Me siento alegre
20 Me siento bien
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147
Conclusiones
El aplicar técnicas y herramientas de evaluación dentro del aula
ayuda a que los docentes realicen las evaluaciones de una mejor
manera, viendo a estas desde un ángulo diferente.
Es importante que los docentes seleccionen las herramientas de
evaluación necesarias ya que estas ayudan a conseguir el objeto a
evaluar debido a que la técnica utilizada depende de las
características del grupo de docentes.
Una evaluación efectiva no depende se seguir una receta sino más
bien estas dependen del curso al que se vaya a evaluar y es por
ello que el docente tiene que mantenerse actualizado y preparar las
evaluaciones de acuerdo a las condiciones del grupo, por ello la
evaluación debe ser un proceso sencillo en el que tanto el docente
como los docentes se sientan seguros y satisfechos.
Page 201
148
BIBLIOGRÁFICAS
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Page 206
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 8 de marzo del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la integrante: Noroña Rosero Ángela Esperanza con C.C. 1714505680, diseñó el Proyecto Educativo con el tema: Incidencia de la evaluación en el desarrollo emocional de los estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica de la “Unidad Educativa José Mejía Lequeríca” ubicada en el distrito No. 11 del cantón Mejía de la provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de un manual con técnicas e instrumentos activos de evaluación para potenciar el desarrollo emocional.
La misma que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
_______________________________ MSc. Elizabeth Sánchez Firmat
Consultor Académico
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Encuesta realizada a docentes.
Unidad educativa José Mejía Lequerica
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Encuesta realizada a docentes
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ENCUESTA PARA DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
OBJETIVO: Recolectar datos e información sobre le evaluación en el desarrollo emocional en las y los docentes de cuarto grado de educación general básica de la “Unidad Educativa José Mejía Lequerica” en el Periodo Lectivo 2015-2016.
INSTRUCCIONES: Marque con una X según su criterio.
PREGUNTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE
AVECES RARA VEZ
NUNCA
¿Tienes miedo de hablar en público?
¿Puedes expresar palabras como “gracias” o “te quiero” con facilidad?
¿Puedes estar más de 20 minutos en un lugar sin moverte?
¿Te ríes todo el tiempo?
¿Estudias un día antes de la prueba?
¿Tienes miedo de las evaluaciones?
¿Tienes miedo de estar en lugares donde hay muchas personas?
¿Si tienes alguna dificultad preguntas al profesor?
¿Tu profesor se muestra amable mientras conversa contigo?
¿Con que frecuencia las clases son divertidas?
¿Te sientes bien en clases?
¿Tus padres acuden cuando el profesor les llama?
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ENCUESTA PARA DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
OBJETIVO: Recolectar datos e información sobre le evaluación en el desarrollo emocional en las y los docentes de cuarto grado de educación general básica de la “Unidad Educativa José Mejía Lequerica” en el Periodo Lectivo 2015-2016.
INSTRUCCIONES: Marque con una X según su criterio. 1.-¿Sus docentes disfrutan el exponer en clase?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
2.-¿Sus docentes utilizan las palabras gracias y por favor con frecuencia?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
3.-¿Sus docentes muestran sus emociones abiertamente?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
4.-¿Tiene problemas con la conducta de sus docentes?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
5. ¿Se podría decir que sus docentes son niños felices?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
6.-¿Sus docentes hacen bien los ejercicios en clase pero salen mal en los exámenes?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
7.-¿Sus docentes prefieren estar solos qué acompañados?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
8.-¿Cree que sus docentes solo estudian para las pruebas?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
9.-¿Cuándo tienen una duda, es a usted a quien acuden sus docentes?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
10.-¿Escucha a sus docentes cuando hablan?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
11.-¿Incluye preguntas(técnicas lúdicas) en sus planes de clase?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
12.-¿Los padres de familia son parte activa del accionar de sus hijos, tanto a nivel académico cómo personal?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
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ENTREVISTA A AUTORIDADES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
OBJETIVO: Recolectar datos e información sobre le evaluación en el desarrollo emocional en las y los docentes de cuarto grado de educación general básica de la “Unidad Educativa José Mejía Lequerica” en el Periodo Lectivo 2015-2016.
INSTRUCCIONES: Marque con una X según su criterio.
1. ¿Las evaluaciones son aplicadas con base estructurada?
2. ¿Con que frecuencia se aplican las herramientas de evaluación?
3. ¿El desarrollo emocional es considerado en las evaluaciones pedagógicas?
4. ¿Los docentes aplican frecuentemente actividades de refuerzo académico?
5. ¿En la institución existe un referente para la aplicación de herramientas de evaluación?
