UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ANSIEDAD TOTAL: ESTUDIO COMPARATIVO
ENTRE MADRES ESTUDIANTES QUE LABORAN Y MADRES ESTUDIANTES QUE NO LABORAN
QUE ESTUDIAN EN LA UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA DEL CENTRO REGIONAL DE PETÉN.
ZANDRA YANIRA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ
GUATEMALA, JUNIO 2016
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
ANSIEDAD TOTAL: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE MADRES
ESTUDIANTES QUE LABORAN Y MADRES ESTUDIANTES QUE NO LABORAN QUE ESTUDIAN EN LA UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ
DE GUATEMALA DEL CENTRO REGIONAL DE PETÉN.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO
POR:
ZANDRA YANIRA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y TÍTULO PROFESIONAL DE
PSICÓLOGA CLÍNICA
GUATEMALA, JUNIO 2016
III
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICÓ
EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LICDA. CLAUDIA EUGENIA CALDERÓN SIC
SECRETARIA:
LICDA. CANDY LISELY BARRIOS GUZMÁN
VOCAL:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
IV
V
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 8. RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el
trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad
para la universidad.
VI
ÍNDICE
Resumen 01
Capítulo I
Marco Conceptual 02
1.1 Introducción 02
1.2 Antecedentes 03
Capítulo II
Marco Teórico 06
2.1 Ansiedad 06
2.1.1 Etiología de la ansiedad 07
2.1.2 Sintomatología de la ansiedad 07
2.1.3 Clasificación de los tipos de trastornos de ansiedad 08
2.1.4 Abordaje terapéutico de la ansiedad 10
2.1.5 Consecuencias de la ansiedad 10
2.2 Madre 11
2.3 Estudiante universitario 11
2.4 Laborar 11
2.4.1 Laborar y ansiedad 11
2.4.2 Laborar y madre 12
Capítulo III
Planteamiento del problema 13
3.1 Justificación 13
3.2 Objetivos 14
3.2.1 General 14
3.2.2 Específicos 14
3.3 Hipótesis de la investigación 14
3.4 Variables 16
3.4.1 Independiente 16
VII
3.4.2 Dependientes 16
3.4.3 Definición conceptual de variables 16
3.4.4 Definición operacional de variables 17
3.5 Alcances y límites 17
3.6 Aportes 18
Capítulo IV
Método 19
4.1 Sujetos 19
4.2 Instrumento 19
4.3 Procedimientos 20
4.4 Diseño de investigación 21
4.5 Metodología estadística 21
Capítulo V
Presentación y análisis de resultados 22
Capítulo VI
Discusión de resultados 26
Capítulo VII
Conclusiones 28
Capítulo VIII
Recomendaciones 29
Referencias bibliográficas 30
Anexo 34
1
RESUMEN
El estudio sobre ansiedad en madres estudiantes que laboran y madres estudiantes que
no laboran, tuvo como objetivo determinar si la ansiedad varía en dichos grupos de
estudio.
La investigación se realizó con una población de 50 estudiantes, 25 madres estudiantes
que laboran y 25 madres estudiantes que no laboran, en edades comprendidas entre las
edades de 25 a 35 años, de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
El instrumento empleado fue el test AMAS-C. Este test mide la ansiedad considerando
cinco subescalas: ansiedad total, inquietud/hipersensibilidad, ansiedad ante los exámenes,
ansiedad fisiológico y preocupaciones sociales/concentración.
El tipo de investigación fue descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento estadístico
de t de Student para determinar si existe diferencia estadísticamente significativa entre los
grupos estudiados. En relación a los datos estadísticos obtenidos se aceptaron las
hipótesis nulas Ho1, Ho2, Ho3, Ho4, y Ho5. A sí mismo en relación a los datos obtenidos
se aceptaron las hipótesis de investigación Hi2, Hi3, Hi4, Hi5. Concluyendo que no existe
una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en ansiedad entre las estudiantes
madres que laboran y las estudiantes madres que no laboran. Recomendando a las
instituciones implementar estrategias oportunas que permitan abordar y tratar la
problemática de la ansiedad, con el objetivo de contribuir en el bienestar de los individuos.
2
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
La ansiedad es un estado emocional normal que se da de forma involuntaria ante
situaciones muy estresantes para el individuo, ante la anticipación inminente de un daño o
desgracia futuros, acompañándose de respuestas desagradables de tensión somática
regularmente. La ansiedad suele ser un componente de adaptación al medio frente a
estímulos amenazantes, permitiéndole a la persona adoptar estrategias de afrontamiento
ante dichas situaciones.
Mientras tanto que mujer se define como una persona de sexo femenino, es un término
que normalmente asigna distinciones culturales y sociales así como distinciones sexuales
y biológicas ante el hombre o varón. Si hablamos o estamos haciendo referencia al
término trabajo este se conoce como toda aquella actividad ya sea de origen manual o
intelectual que se realiza a cambio de una retribución económica por las labores
realizadas en diferentes formas o medios, según lo requiera el caso.
El objetivo del estudio será determinar si existe una diferencia estadísticamente
significativa mayor al 0.05% en ansiedad, entre madres estudiantes que laboran y madres
estudiantes que no laboran. El instrumento empleado será el Cuestionario AMAS-C. Será
un estudio descriptivo comparativo y se utilizará el procedimiento estadístico de t de
Student para determinar si existe o no alguna diferencia significativa entre las variables.
Contendrá datos teóricos, estudios de tesis relacionados con la presente investigación y
los resultados en los capítulos correspondientes.
3
1.2 Antecedentes
A continuación se presentan estudios similares previos en relación con las variables
estudiadas y tratadas.
Alemán (1995), realizó una investigación sobre ansiedad en mujeres, su objetivo fue
establecer el nivel de ansiedad en mujeres que estudian y trabajan con una muestra de
85 estudiantes universitarias comprendidas entre los 18 y los 35 años de edad, con o sin
hijos, de diferentes estados civiles, nivel de escolaridad mínimo diversificado y 50 mujeres
que estudiaban y trabajaban, de diferentes niveles socioeconómicos, distintos estados
civiles, con edades comprendidas entre los 21 y los 35 años; haciendo un total de 135
mujeres, como instrumento se utilizó la Escala de Autovaloración de Ansiedad EAA, para
la medición de Ansiedad, con este estudio se concluyó que no existe diferencia
estadísticamente significativa en el nivel de ansiedad entre las mujeres que estudian y
trabajan y las que sólo estudian, sin embargo sí existe diferencia entre las solteras y las
casadas que realizan estas actividades, recomendando promover un programa de
orientación para disminuir la ansiedad dentro de la población de mujeres estudiantes
casadas.
Chávez (2004), realizó un estudio sobre estrategias de afrontamiento a la ansiedad de
evaluación y su relación con el desempeño académico en estudiantes universitarios
incorporados a modelos educativos innovadores. Su objetivo fue analizar cómo influyen
las estrategias de afrontamiento a la ansiedad de evaluación en el desempeño académico
de estudiantes universitarios incorporados a modelos educativos innovadores. La muestra
constaba de 398 alumnos que se encontraban inscritos en la Facultad, como instrumento
utilizó el cuestionario de respuestas de ansiedad (ISRA) elaborado por Miguel Tobal y
Cano Vindel en 1986. Su estudio fue de tipo cuasi-experimental con prueba-posprueba,
concluyó que el desarrollo de estrategias de afrontamiento tanto cognitivas como
fisiológicas y conductuales ante la ansiedad de evaluación, mejora también el desempeño
de los alumnos, recomendando que pudieran convertirse estas estrategias como talleres
de tipo obligatorio para aquellos alumnos que se detecten de manera temprana con
algunos de los síntomas de la ansiedad de evaluación, como una medida preventiva de la
4
deserción escolar y resolutoria distribuidos en cinco semestres de la siguiente manera: 89
en segundo, 90 en cuarto, 76 en sexto, 80 en octavo y 63 en décimo.
Alférez (2011), realizó una investigación sobre los trastornos de ansiedad en la población
adulta que consulta la unidad de salud las flores, en el departamento de Chimaltenango.
Su objetivo fue establecer la percepción de los pacientes adultos con trastornos de
ansiedad acerca del conflicto armado como la razón principal de su padecimiento. La
muestra fue toda la población que presentó diagnóstico de trastorno de ansiedad en
cualquiera de sus tipos en la Unidad de salud de San José Las Flores en el periodo de
enero del 2010 a diciembre del 2010, esto equivale a 50 pacientes comprendidos entre los
25 y 59 años de edad según registros diarios de consulta de la unidad de salud del
municipio. El instrumento que utilizó fue a través de la elaboración de tablas de salida
variables elaboradas en el programa EPI-INFO. Su estudio fue descriptivo. Concluyó que
la percepción de los pacientes respecto al origen de su padecimiento es hacia el conflicto
armado, además concluyó que más del ochenta por ciento de los encuestados tuvo una
exposición al conflicto armado siendo el trastorno por estrés postraumático el de mayor
prevalencia en relación a la exposición al conflicto armado, recomendó implementar
medidas de apoyo psicosocial en la comunidad orientadas a brindar apoyó según sexo y
tipo de trastorno diagnosticado, de igual forma indicó que las medidas implementadas
para la prevención deben ser orientadas principalmente a prevenir y/o reducir la incidencia
de los trastornos por estrés pos traumático.
Astorga (2011), investigó sobre el nivel de ansiedad en madres solteras y casadas entre
20 y 30 años, su objetivo fue establecer si existe diferencia en el nivel de ansiedad de un
grupo de madres solteras y de madres casadas comprendidas entre 20 y 30 años, con la
finalidad de evidenciar la problemática con la que se enfrentan las madres solteras, con
una muestra conformada por catorce madres solteras y dieciséis casadas comprendidas
entre las edades de 20 a 30, con estudios a nivel de diversificado y una situación
socioeconómica media, que laboren en instituciones públicas o privadas de la ciudad de
Guatemala, con un tipo de investigación descriptiva utilizó el test de ansiedad de
Hamilton, concluyó que si existe una diferencia significativa en el nivel de ansiedad
presentado entre las madres solteras y las madres casadas, pudiéndose observar que el
promedio de ansiedad presentado por las madres solteras es mayor que el de las madres
5
casadas. Recomendó realizar programas y proyectos para la prevención de ansiedad en
madres solteras, establecer programas de promoción de la paternidad responsable,
planificación familiar, educación y comunicación, dirigidos a desestigmatización de las
madres solteras en la sociedad.
Álvarez (2008), realizó una investigación, con el objetivo de establecer los niveles de
ansiedad manifestados por un grupo de madres operarias, solteras y casadas, en una
maquila ubicada en Mixco. La muestra se integró por 169 mujeres, divididas en 82 madres
casadas y 87 madres solteras, con un rango de edad entre menores de 18 y mayores de
36 años, con diferentes niveles de escolaridad y en su mayoría con más de 3 años de
laborar para la empresa. Concluyó que no existe diferencia significativa entre el nivel de
ansiedad que presentan las madres casadas del que presentan las madres solteras. Por
otro lado, que ambas mantienen un nivel promedio de ansiedad, independientemente de
las situaciones que les fueron planteadas, a sí mismo que las madres que tienen hijos
menores de 12 años poseen un nivel de ansiedad promedio en comparación de las
madres que tienen hijos mayores de 12 años, recomendó crear programas y estudios
que contribuyan a disminuir los niveles de ansiedad en madres operarias.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Ansiedad
Becerra (2005), define la ansiedad como aquellas reacciones defensivas e instantáneas
ante el peligro como los mecanismos psicofisiológicos humanos, que preparan para la
huida o la lucha y estos han cumplido un eficaz papel a lo largo de los tiempos. La
ansiedad es la más común y universal de las emociones. Reacción de tensión sin causa
aparente, más difusa y menos focalizada que los miedos y las fobias. La reacción
emocional ante un peligro o amenaza se manifiesta mediante un conjunto de respuestas
tanto fisiológicas, cognitivas y conductuales.
Spielberger (1980), definió la ansiedad como un estado emocional que posee una
combinación de pensamientos y sentimientos desagradables, así como de cambios
fisiológicos relacionados a la activación del sistema nervioso autónomo. La ansiedad varía
en niveles de intensidad; en ambos niveles se pueden reflejar síntomas como inquietud,
temblores, respiración acelerada, sudor en las manos; así como tensiones y tics
musculares. Cuando el nivel aumenta también lo hace el ritmo cardiaco, la presión arterial
se eleva, la respiración se acelera y la tensión muscular se incrementa. Cuando la
ansiedad se presenta en momentos inadecuados o es tan intensa y duradera que
interfiere con las actividades normales de la persona, así como presentarse en forma
desproporcionada en ausencia de cualquier peligro evidente, puede considerarse como
un trastorno.
Rojas (2014), refiere que la ansiedad es una vivencia de temor ante algo difuso, siendo
esta una emoción de alarma que da lugar a una hiperactivación fisiológica donde todo se
vive con miedos y temores y malos presagios. No es un fenómeno unitario, ya que puede
tener cuatro componentes esenciales que provocan cuatro sistemas de respuestas:
Respuestas físicas: siendo manifestaciones somáticas, las cuales se deben a una
activación del sistema nervioso autónomo.
7
Respuestas de conducta: son manifestaciones observables de forma objetiva ya
que generalmente son motoras.
Respuestas cognitivas: se refiere al modo de procesar la información que le llega y
afecta a la percepción, la memoria, el pensamiento y la forma de utilizar los
instrumentos de la inteligencia.
Respuestas asertivas o sociales: hacen referencia al contacto interpersonal.
2.1.1 Etiología de la ansiedad
Drucker (2007), establece que la etiología de la ansiedad queda manifestaba por
diferentes enfoques, siendo estos:
Enfoque neurológico: El cual plantea que la ansiedad es producida por factores
neuronales, hormonales y eléctricos, ya que surge de la existencia de diferentes
receptores hormonales y cómo interactúan éstos, de hecho estos por sí mismos ya
producen la ansiedad, sin necesidad de que existan factores externos.
El otro enfoque parte de lo psicosocial, entendiendo que la ansiedad es producida
por factores como los rasgos psicológicos o de personalidad, así como las
experiencias de vida y como éstas se afrontan.
2.1.2 Sintomatología de la ansiedad
Bango y Daiksel (2003), manifiestan que los síntomas fisiológicos más comunes de los
trastornos de ansiedad son:
Taquicardia
Palpitaciones
Sudoración
8
Temblor
Sensación de ahogo
Opresión en el pecho
Mareos
Miedo a perder el control
Estos múltiples síntomas pueden presentarse con diferentes grados de intensidad y la
aparición de tres o más de ellos establecen el diagnóstico de trastorno de ansiedad.
Algunas de las características de las personas que padecen de trastorno de ansiedad son:
Preocupan excesivamente por asuntos menores
Sobreestiman la posible ocurrencia de eventos negativos poco probables
Rediciones catastróficas acerca de sucesos potencialmente peligrosos
Impacientes
Conductas exigentes.
2.1.3 Clasificación de los tipos de trastornos de ansiedad.
Puchol (2003) tomando como referencia el manual y estadístico de los trastornos
mentales, así como la clasificación internacional de las enfermedades, refiere que se
puede agrupar los trastornos de ansiedad en diez grandes categorías, las cuales son:
Trastorno de ansiedad generalizada: El individuo afectado por este trastorno
presenta, un patrón característico de ansiedad, aprensión y preocupación excesiva
y no justificada sobre una amplia gama de situaciones, prologándose durante seis
meses.
Crisis de angustia/ataques de pánico: se caracterizan por la aparición súbita,
temporal y aislada de miedo o malestares muy intensos, acompañados de una serie
de síntomas muy característicos e inquietantes que se inician bruscamente y
alcanzan su máxima expresión en los primeros diez minutos desde el inicio de la
crisis.
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Agorafobia: el individuo agorofobico tiende a experimentar la ansiedad al
encontrarse en lugares o situaciones donde escapar puede resultar difícil o
embarazoso o donde en el caso de aparecer una crisis inesperada ante una
situación puede no disponer de apoyo.
Fobia específica: las manifestaciones de esta condición aparece exclusivamente en
presencia de un objeto o situación muy específicos.
Fobia social: se caracteriza por un miedo intenso y desproporcionado por una o
más situaciones sociales o actuaciones en público en las que el sujeto se ve
expuesto.
Trastorno obsesivo compulsivo: su rasgo característico es la presencia frecuente,
intensa y recurrente de ideas intrusivas y de conductas repetitivas realizadas con la
intensión de aliviar la ansiedad producida en el sujeto por las propias ideas
obsesivas.
Trastorno por estrés postraumático: la persona que experimenta este malestar se
caracteriza por sufrir, con intensidad y persistencia, una serie de síntomas muy
característicos e incapacitantes tras haber experimentado una situación
considerada como traumática.
Trastorno por estrés agudo: suele presentarse cuando la persona ha sido expuesta
a un acontecimiento traumático y durante o después del mismo experimenta
síntomas disociativos.
Trastorno de ansiedad debido a enfermedad médica: es la consecuencia directa de
una enfermedad médica y no es atribuible a la presencia de otro tipo de trastorno
psicológico.
10
Trastorno de ansiedad inducido por sustancias: los síntomas de ansiedad
patológica aparecen durante los periodos de intoxicación o abstinencia tras la
administración de determinadas sustancias.
2.1.4 Abordaje terapéutico de la ansiedad
Irwin (2006), afirma que con frecuencia, las personas se sobreponen a las reacciones
desadaptadas ante el estrés con el transcurso del tiempo, pero la ayuda de un experto
puede acelerar el proceso. El clínico tiene dos funciones principales:
Proporcionar apoyo social a las personas que tienen problemas.
Fortalecer la capacidad para el afrontamiento.
Virues (2005) refiere que para confrontar la ansiedad y los síntomas relacionados con
ellas, su pueden utilizar las siguientes técnicas.
Técnica de relajación: la cual consiste en inducir distracción cognitiva y habilidad
para la reducción de la activación ansiogena.
Entrenamiento asertivo: esta técnica está dirigida a aumentar la habilidad de
autoafirmación del sujeto y la reducción de inhibidores conductuales.
El modelo cognitivo de la ansiedad generalizada: basado en el modelo de Beck,
parte de la idea de que el sujeto a lo largo de su desarrollo ha adquirido una serie
de esquemas cognitivos referentes a las amenazas que se activan en ciertas
situaciones.
Método Silva: esta técnica consiste en hacer cuentas regresivas mentalmente, así
como en respiraciones profundas.
11
2.1.5 Consecuencias de la ansiedad
Vélez (2013), plantea que cuando el trastorno de ansiedad no se trata puede producir una
serie de consecuencias físicas que a largo plazo pueden poner en grave riesgo la salud.
Esos efectos o consecuencias de la ansiedad están muy relacionados con sus propios
síntomas. Cuando observamos síntomas como la taquicardia, los mareos o la dificultad
para respirar, pueden darnos una pista de hacia dónde se dirigen las consecuencias de la
ansiedad.
A corto plazo, los efectos de los trastornos de ansiedad pueden ser dolor de cabeza
recurrente, mareos y vértigos, problemas gastrointestinales, hipertensión, insomnio,
dolores musculares y fatiga crónica, entre otros. Y todas estas consecuencias de la
ansiedad podemos evitarlas si buscamos ayuda para tratar la ansiedad.
2.2 Madre
Roselló (1980), define que la maternidad como interacciones emocionales entre madre e
hijo como un todo sociológico, fisiológico y afectivo.
2.3 Estudiante universitario
Parent, Farrand, Esquivel, Soriano y Pérez (2004), expresan que el estudiante
universitario es aquel que se encuentra cursando en alguna universidad, siendo esta
institución la que le permite aprender a pensar, vivir, ser más crítico, tomar decisiones
consientes y libremente.
2.4 Laborar
González y Rodríguez (2006), exponen que el origen etimológico de la palabra trabajo
proviene del latín “trabs” o “trabis” que significa traba, la cual se relaciona porque el
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trabajo representa un obstáculo o reto para los individuos ya que lleva consigo un
esfuerzo determinado.
2.4.1 Laborar y ansiedad
Gayá (2004), considera que trabajar en situaciones o lugares que no le gustan a los
seres humanos o que simplemente no los motivan causa ansiedad, si se toma en cuenta
que la ansiedad es derivada por circunstancias como no estar bien con uno mismo
entenderemos que la ansiedad laboral es muy común. Este tipo de ansiedad no sólo se
refleja en personas que no trabajan en aquello que quieren sino que además son muchas
las circunstancias que hace posible que se desarrolle esta patología como el trabajar
muchas horas, llevarse mal con los compañeros de trabajo, tener un jefe demasiado
exigente entre otros. Además hay que decir que la ansiedad causada por motivos
laborales no siempre es sencillo “diagnosticarla” y el poder superarla requiere de
diferentes técnicas y conocimientos básicos.
2.4.2 Labor y Madre
Gómez, Rivera y Schwartzman (2008), indican que la incorporación de la mujer al
mercado laboral ha supuesto una verdadera revolución y la dignificación de su papel en
la sociedad. Sin embargo, este cambio no ha ido acompañado por las necesarias
transformaciones sociales para acompañar el trabajo femenino fuera de casa y las
labores que las mujeres desempeñan en el hogar, incluido el cuidado de niños y de
ancianos. Esta situación ha fomentado el incremento de guarderías que se hagan cargo
de los hijos de las madres que trabajan fuera del hogar.
13
CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existirá alguna diferencia de ansiedad en madres estudiantes que laboran y madres
estudiantes que no laboran?
3.1 Justificación
Históricamente la mujer ha sido la reproductora del sistema, tanto desde el punto de
vista económico pero también psicosocial. Se le ha adjudicado el papel de perpetuar el
sistema a través de facilitar la socialización de la especie, con la respectiva transmisión
de valores, principios, costumbres etc. Esta es una tarea no libre de desequilibrios
emocionales, ya que implica una gran carga y un castigo moral para aquella que no la
cumpla. Más recientemente se ha agregado la responsabilidad productora de recursos
para la mujer, sin librarla de la reproductora, lo que ha obligado a la mujer a salir a
trabajar y a estudiar para tener un mayor acceso a otras oportunidades que impliquen
un crecimiento material y económico.
Al no librarse de su responsabilidad reproductora, las madres tienen que dejar a sus
hijos para dedicarse a trabajo y estudio, esto implica nuevos retos psicosociales, por lo
que es importante que el psicólogo visualice estas temáticas para categorizarlas y
proponer métodos que minimicen o hagan desaparecer sus efectos negativos.
Es de mucha importancia para los profesionales de la psicología y ciencias afines que
aborden y trabajen temas como ansiedad y sus consecuencias, debido a que estas
alteraciones psicológicas pueden provocar molestias y alterar ciertas capacidades de
las personas que la padecen provocando deterioros de tipo físico, psíquico y social. De
aquí surge la necesidad para que de una u otra manera surjan temas de investigación
científica como el presente estudio.
14
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Determinar si existe diferencia de ansiedad en madres estudiantes que
laboran y madres estudiantes que no laboran.
3.2.2 Específicos
Aplicar el test AMAS- Tipo C para determinar la presencia de ansiedad y otras
manifestaciones.
Determinar si existe diferencia entre estos dos grupos.
Identificar cuál es el grupo que presenta mayores índices de ansiedad.
3.3 Hipótesis de investigación
Hi1 Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la ansiedad total al
comparar madres estudiantes que laboran y madres estudiantes que no laboran.
Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la ansiedad
total al comparar madres estudiantes que laboran y madres estudiantes que no laboran.
Hi2 Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala de Inquietud e
Hipersensibilidad al comparar madres estudiantes que laboran y madres estudiantes
que no laboran.
Ho2 No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala de
Inquietud e Hipersensibilidad al comparar madres estudiantes que laboran y madres
estudiantes que no laboran.
15
Hi3 Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala de Ansiedad
Fisiológica al comparar madres estudiantes que laboran y madres estudiantes que no
laboran.
Ho3 No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala de
Ansiedad Fisiológica al comparar madres estudiantes que laboran y madres
estudiantes que no laboran.
Hi4 Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala de
Ansiedad ante los exámenes al comparar madres estudiantes que laboran y madres
estudiantes que no laboran.
Ho4 No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala de
Ansiedad ante los exámenes al comparar madres estudiantes que laboran y madres
estudiantes que no laboran.
Hi5 Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala de
preocupaciones sociales/concentración al comparar madres estudiantes que laboran
y madres estudiantes que no laboran.
Ho5 No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala de
preocupaciones sociales/concentración al comparar madres estudiantes que laboran
y madres estudiantes que no laboran.
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3.4 Variables
3.4.1 Independiente
Madres estudiantes que laboran
Madres estudiantes que no laboran
3.4.2 Dependientes
Ansiedad
3.4.3 Definición Conceptual de Variables
Madres estudiantes que laboran
Son sujetos que biológicamente están capacitadas para engendrar a un ser vivo y
que cultural constituye un elemento esencial en la crianza de los individuos, así
como en la constitución de la institución familiar, con expectativas de superación
académica y que para ello cursan estudios en un centro educativo, mas sin
embargo para poder costear dichos estudios académicos deben de realizar
labores en organizaciones o instituciones estatales o privadas.
Madres estudiantes que no laboran
Son sujetos que biológicamente están capacitadas para engendrar a un ser vivo y
que cultural constituye un elemento esencial en la crianza de los individuos, así
como en la constitución de la institución familiar, con expectativas de superación
académica y que para ello cursan estudios en un centro educativo, más sin
embargo poseen el apoyo económico familiar, para poder costear sus estudios
académicos.
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Ansiedad:
Gerzon (1997) explica que la ansiedad es una emoción que se puede
dominar y canalizar para la consecución de fines y la realización
personal. Es una respuesta normal ante los peligros, retos e
incertidumbres de la vida cotidiana.
3.4.4 Definición Operacional de Variables
Independiente
Determinándose esta información por medio de los datos personales que se
obtuvieron del test aplicado.
Dependiente
La variable ansiedad, se midió a través del cuestionario Escala Manifiesta
de Ansiedad en Adulto AMAS tipo C.
3.5 Alcances y límites
Ámbito geográfico: Barrió tres de Abril, calzada Virgilio Rodríguez Macal, San
Benito, Petén.
Ámbito institucional: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, sede San
Benito Petén.
Ámbito personal: 25 madres estudiantes que laboran y 25 madres estudiantes
que no laboran.
Ámbito temporal: 01 de octubre de 2014 al 31 Octubre de 2015.
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Ámbito temático: ansiedad total: estudio comparativo entre madres estudiantes
que laboran y madres estudiantes que no laboran que estudian en la
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, centro Regional de Petén.
3.6 Aportes
El presente estudio dará a la sociedad nuevos y más avanzados
conocimientos en el tema de ansiedad total especialmente en madres
trabajadoras y no trabajadoras.
A la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, le hará mucho más fácil
cualquier acercamiento a este problema que cada día es más común y
frecuente en las mujeres, de la misma manera podrá servir como medio
de investigación o consulta a los profesionales de la psicología o ciencias
relacionadas a ellas para que en su momento puedan consultar la
presente investigación si así lo requiere y lo deseen.
Sirve como antecedente para futuras investigaciones en la ciencia de la
psicología y las clasificaciones de ésta.
19
CAPITULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos
Para esta investigación la muestra estuvo conformada por 25 madres estudiantes
que laboran y 25 madres estudiantes que no laboran que estudian en la
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala del centro regional de Petén, entre las
edades de 25 a 35 años, de nivel socioeconómico medio y de nivel educativo
universitario.
4.2 Instrumentos
Se utilizó el test Escala Manifiesta de Ansiedad en Adultos AMAS tipo C que está
orientado a la detección y evaluación de ansiedad en estudiantes universitarios. La
AMAS-C está integrado por 49 reactivos concernientes a cinco subescalas.
Inquietud/hipersensibilidad, ansiedad fisiológica, preocupaciones
sociales/concentración, ansiedad ante los exámenes y mentira. Este inventario fue
diseñado por Cecil R. Reynolds. B. O. Richmond. P. A. Loweyel con el objetivo de
evaluar en los estudiantes universitarios sus respuestas ante la ansiedad y sus
particulares circunstancias conductuales, la aplicación del mismo puede ser
individual o colectiva, el tiempo estipulado para su aplicación puede ser entre 10 a 15
minutos.
Inquietud/hipersensibilidad: Las puntuaciones elevadas en esta subescala
están asociadas a características de individuos que no cuentan con canales
adecuados de apoyo para analizar sus preocupaciones.
Ansiedad fisiológica: Puntuaciones de esta subescala brinda un indicador de
las manifestaciones físicas de la ansiedad y denota la propensión general a la
sintomatología somática.
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Preocupaciones sociales/concentración: Ínvidos con puntuaciones
elevadas en esta subescala carecen de posibilidades y quizás no cuenta con
un sistema de apoyo o no eligen aprovecharlo.
Ansiedad ante los exámenes: Esta subescala está diseñada para evaluar la
ansiedad que se asocia con pruebas, responder exámenes y evaluación de
desempeño.
Mentira: Esta subescala está diseñada para detectar la distorsión intencional
o sesgo de respuestas basado en la deseabilidad social.
4.3 Procedimientos
Elección y definición del tema a tratar.
Elección del test a utilizar.
Determinación de la población a estudiar.
Presentación a la decanatura de la facultad de Psicología para la
autorización del anteproyecto de tesis, el cual se otorgó.
Aplicación del estudio socioeconómico a la población a estudiar.
Posteriormente se procedió a aplicar el test AMAS C, a la población
seleccionada a través del estudio socioeconómico.
Investigación en las diferentes bibliotecas nacionales e internacionales
por medio de internet sobre los antecedentes nacionales e
internacionales relacionados con el tema de investigación.
Recopilación de la información para desarrollar el marco teórico.
Elaboración del planteamiento del problema.
Establecer el marco metodológico.
Corrección de las pruebas para obtención de resultados.
Análisis de diferencia de medias por medio del procedimiento de t de
Student.
Interpretación y análisis de los resultados de cada grupo de estudio.
21
Elaboración de la discusión de resultados.
Realización de conclusiones y recomendaciones tomando como base los
resultados obtenidos.
Elaboración de las referencias bibliográficas
Presentación del trabajo de tesis para su aprobación.
Presentación final.
4.4 Diseño de investigación
Para el proceso de investigación se empleo el método descriptivo-comparativo,
para Sánchez y Reyes (1996), la investigación descriptiva comparativa consiste en
recolectar en dos o más muestras con el propósito de observar el comportamiento
de una variable, tratando de controlar estadísticamente otras variables.
El presente estudio se considera de corte transversal debido a que la obtención de
datos se llevo a cabo una vez en los sujetos estudiados.
Realizando la comparación de grupos a través de una diferencia de media.
4.5 Metodología Estadística.
Se realizó el análisis de diferencias, estableciendo una comparación de medias
por medio del método estadístico de la prueba t de Student. Según Hernández,
Fernández, Baptista (2003) la diferencia de media es un análisis estadístico que
evalúa si existe diferencia significativa entre las medias de los grupos en estudio.
22
CAPITULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se detalla el análisis que explica los resultados de la ansiedad total
al comparar los datos de madres estudiantes trabajadores y madres estudiantes
no trabajadores de la Universidad Mariano Gálvez del centro Regional de Petén.
Cuadro #1 Ansiedad Total –TOT- En madres estudiantes que laboran y
madres estudiantes que no laboran
SUJETOS
N
X
T
VALOR
CRITICÓ
DE t
ACEPTACIÓN
DE
HIPÓTESIS
Madres estudiantes que
laboran
25 53.8
0.30
1.67
Ho1 Madres estudiantes que no
laboran
25 50.36
Fuente: AMAS-C
Interpretación: No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
la ansiedad total al comparar madres estudiantes que laboran y madres
estudiantes que no laboran que estudian, ya que el valor de t (0.30) es menor que
el valor crítico de t (1.67) por lo que se acepta la hipótesis nula Ho1.
23
CUADRO # 2 Inquietud/Hipersensibilidad –IHS-
SUJETOS
N
X
t
VALOR
CRITICÓ
DE t
ACEPTACIÓN
DE
HIPÓTESIS
Madres estudiantes que
laboran
25 6.44
0.26
1.67
Ho2
Madres estudiantes que
no laboran
25 6.16
Fuente: AMAS-C
Interpretación: En vista que la t obtenida (0.26) no es ni igual ni mayor que el valor
crítico de t (1.67). Por tanto se acepta la hipótesis nula Ho2 que expresa:
No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala de
Inquietud e Hipersensibilidad al comparar madres estudiantes que laboran y
madres estudiantes que no laboran.
24
CUADRO # 3 Ansiedad fisiológica –FIS-
SUJETOS
N
X
t
VALOR
CRITICÓ
DE t
ACEPTACIÓN
DE
HIPÓTESIS
Madres estudiantes
que laboran
25 2.04
-0.64
1.68
Ho3
Madres estudiantes
que no laboran
25 2.4
Fuente: AMAS-C
Interpretación: No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
escala de Ansiedad Fisiológica al comparar madres estudiantes que laboran y
madres estudiantes que no labora, ya que el valor de t (-0.64) es menor que el
valor crítico de t (1.68) por tanto se acepta la hipótesis nula Ho3
Cuadro # 4 Ansiedad ante los exámenes
SUJETOS
N
X
t
VALOR
CRITICÓ
DE t
ACEPTACIÓN
DE
HIPÓTESIS
Madres estudiantes que
laboran
25 5.88
1.78
1.68
Hi4 Madres estudiantes que
no laboran
25 4.16
Fuente: AMAS-C
25
Interpretación: Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
escala de Ansiedad ante los exámenes al comparar madres estudiantes que
laboran y madres estudiantes que no laboran, ya que el valor de t (1.78) es mayor
que el valor crítico de t (1.68) por tanto se acepta la hipótesis de investigación Hi4.
Cuadro # 5 Preocupaciones sociales/concentración
SUJETOS
N
X
t
VALOR
CRITICÓ
DE t
ACEPTACIÓN
DE
HIPÓTESIS
Madres estudiantes que
laboran
25 1.36
0
1.67
Ho5 Madres estudiantes que no
laboran
25 1.36
Fuente: AMAS-C
Interpretación: No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la
escala de preocupaciones sociales/concentración al comparar madres
estudiantes que laboran y madres estudiantes que no laboran, ya que el valor de t
(0) es menor que el valor crítico de t (1.67) por lo que se acepta la hipótesis nula
Ho5.
26
CAPITULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En la presente investigación el objetivo fue comprobar si existía una diferencia
significativa en ansiedad en madres estudiantes trabajadoras y madres
estudiantes no trabajadoras que estudian en la Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala del centro regional de Petén.
Se finalizo concluyendo que no existe una diferencia estadísticamente significativa
del 0.05% de ansiedad total en madres estudiantes que laboran y madres
estudiantes que no laboran, debido a que los resultado obtenidos no representan
diferencia estadísticamente significativa entre ambos grupos.
Así mismo se determinó que la media que corresponde al grupo de mujeres
madres estudiantes trabajadoras es de 53.8 mientras que la media de mujeres
madres estudiantes no trabajadoras es de 50.36, siendo el grupo de mujeres
madres estudiantes trabajadoras el que presenta mayores índices de ansiedad
total.
Se acepta las hipótesis nulas Ho2 y Ho3 porque no existe diferencia
estadísticamente significativa en cuanto a Inquietud e Hipersensibilidad así como
en ansiedad fisiológica.
Se cumplieron todos los objetivos planteados. En cuanto a la ansiedad ante los
exámenes si existe una diferencia estadísticamente significativa, por tanto se
acepta la hipótesis de investigación Hi4.En cuanto a preocupaciones sociales y
concentración se acepta la hipótesis nula Ho5, ya que no hay diferencia
estadísticamente significativa.
En todas las escalas las madres trabajadoras son las que presentan un dato
numérico mayor, solo en ansiedad fisiológica las madres no trabajadoras
manifiestan un mayor nivel o índices de ello.
27
Respecto a antecedentes citados se mencionan a:
Los resultados son similares a los de Alemán (1995), quien se interesó por
desarrollar un estudio cuyo objetivo era medir el Nivel de ansiedad en mujeres que
estudian y trabajan. La muestra fue conformada por 85 estudiantes universitarias
comprendidas entre los 18 y los 35 años de edad, con o sin hijos, de diferentes
estados civiles, nivel de escolaridad mínimo diversificado y 50 mujeres que
estudiaban y trabajaban, de diferentes niveles socioeconómicos, distintos estados
civiles, con edades comprendidas entre los 21 y los 35 años; haciendo un total de
135 mujeres.
La similitud, básicamente radica en que ambos autores han determinado que
mujeres estudiantes trabajadoras y no trabajadoras son variables a tomar en
cuenta en ambos estudios.
Sin embargo el autor de esta investigación dista con Astorga (2011), quien se
interesó en el nivel de ansiedad en madres solteras y casadas entre 20 y 30 años.
Su objetivo fue establecer si existe diferencia en el nivel de ansiedad de un grupo
de madres solteras y de madres casadas comprendidas entre 20 y 30 años, con la
finalidad de evidenciar la problemática con la que se enfrentan las madres
solteras, en donde los resultados demostraron que si existe una diferencia
significativa en el nivel de ansiedad presentado entre las madres solteras y las
madres casadas, pudiéndose observar que el promedio de ansiedad presentado
por las madres solteras es mayor que el de las madres casadas. Siendo todo lo
contrario con los hallazgos de esta investigación.
28
CAPITULO VII
CONCLUISIONES
De acuerdo a los resultados se puede observar que no existe diferencia
estadísticamente significativa en ansiedad total entre mujeres estudiantes
madres que laboran y mujeres estudiantes madres que no laboran.
Del total de la muestra 13 madres universitarias que laboran presentan
ansiedad y 12 madres universitarias que no laboran presentan ansiedad,
notándose que mayores índices ansiedad total en madres estudiantes que
laboran pero no significativamente.
Se indica que de las 25 madres universitarias que laboran 13 presentan
mayores índices de inquietud / hipersensibilidad y 12 no la presentan.
Se aceptaron las hipótesis nulas Ho1, Ho2, Ho3, Ho5. De igual manera, se
aceptó la hipótesis de investigación Hi4.
29
CÁPITULO VIII
RECOMENDACIONES
A los profesionales de la psicología contribuir con nuevas y novedosas
estrategias en diferentes sectores de la población para que de una u otra
manera las personas, específicamente las mujeres, puedan involucrase e
interesarse en conocer más acerca de lo que es la ansiedad y los problemas
que esto origina, esto con la finalidad de reproducir este conocimiento y
llevarlo a los lugares en donde haga falta el mismo.
A las instituciones implementar estrategias oportunas que permitan abordar y
tratar la problemática de la ansiedad, con el objetivo de contribuir en el
bienestar de los individuos.
A la universidad Mariano Gálvez de Guatemala tomar en cuenta estos
problemas en la comunidad o población y habilitar centros de ayuda
profesional tomando como recurso el material humano de los estudiantes que
estén cursando el último año de estudio para que ellos atiendan y brinden
ayuda psicoterapeuta a aquellas personas que presenten ansiedad.
Brindar talleres a los estudiantes de la Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala, que les proporcione conocimientos y estrategias para el óptimo
abordaje de la ansiedad.
30
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libros
Drucker, René(2007). 400 pequeñas cosas de ciencias. México D.F.: UNAM.
Gómez, A., Rivera, A., & Schwartzman, N. (2008). ¿Mujer o Madre?AMAPSI, 1-7.
Parent, J. Farrand, J. Esquivel, N Soriano, R. y Pérez, E. (2004). ¿Qué es la universidad? México: centro de estudios universitarios. Disponible en: http://fi.uaemex/abulico/v/unio1.htm.
Puchol, D. (2003) “Los trastornos de ansiedad: La epidemia Silenciosa del Siglo XXI” España: Universidad de Valencia, obtenido el 15 de Diciembre del 2015 en www.psicologiacientifica.com.
Rojas, E. (2014). Cómo superara la ansiedad. Primera edición. Editorial Planeta, S. A,
Barcelona, España.
Roselló, G. (1980), diccionario de psicología, Barcelona: Elicien.
Sarason, Irwin. (2006) Psicopatología, psicología normal: el problema de la conducta
inadaptada, (11ª ed.). México: Pearson Educación.
Spielberger, Charles (1980). Tensión y ansiedad. México, México: Harla, S.A. de C.V.
Virues, R (2005) “Estudio sobre Ansiedad” México: Universidad Autónoma de Nuevo
León, obtenido el 15 de Diciembre del 2015 en www.psicologiacientifica.com.
Tesis
Alemán, D. (1995). Nivel de ansiedad en mujeres que estudian y trabajan. Tesis
inédita. Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
31
Alférez, I. (2011). Trastornos de ansiedad en la población adulta que consulta la unidad
de salud las flores, en el departamento de Chalatenango, enero a diciembre 2010.
Tesis de maestría. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAM, Nicaragua.
Álvarez, R. (2008). Determinación de los niveles de ansiedad, manifestados por un
grupo de madres operarias, solteras y casadas de una maquila ubicada en el municipio
de Mixco. Tesis inédita, Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
Astorga, A. (2011). Nivel de ansiedad en madres solteras y casadas entre 20 y 30
años. Tesis de licenciatura. Universidad Rafael Landívar. Guatemala.
Chávez, E. (2004). Estrategias de afrontamiento a la ansiedad de evaluación y su
relación con su desempeño académico en estudiantes universitarios incorporados a
modelos educativos innovadores. Tesis de maestría. Universidad de Colima, México.
Agrafías
Becerra, J. (2005). Trastornos por ansiedad. Recuperado el 30 de Abril de 2015, de
http://www.cop.es/colegiados/S-02633/ansiedad.html
Bango, M. & Daiksel. (2003). Trastornos de ansiedad. Recuperado el 17 de Marzo de
2014, de www.centroapertura.com.ar
Gayá, P. (2004). ¿Cómo controlar la ansiedad?. Recuperado el 30 de Abril de 2015, de
https://books.google.com.gt/books?id=7SuTBQAAQBAJ&printsec=frontcover&source=g
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32
GonzálezRodríguez, J. d. (2006). Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública de
Cámara de Diputados. Recuperado en noviembre de 2014, de
http://archivos.diputados.gob.mx/Centros_Estudio/Cesop/Eje_tematico/d_trabajo.htm.
Vélez, L. (2013). Ansiedad por trabajo: acaba con el estrés laboral. Recuperado en
Abril de 2015, de
http://www.diariofemenino.com/articulos/psicologia/ansiedad/ansiedad-por-trabajo-
acaba-con-el-estres-laboral/
33
Anexo
34
35
