Universidad mayor real y pontificia de
San francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de estudios de postgrado e investigación
Diseño curricular de un programa de
Maestría en ingeniería civil
Tesis en opción al
Grado de magister en educación superior
Ing. Alfredo Arancibia Chávez
Sucre-Bolivia
2001
Universidad mayor real y pontificia de
San Francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de estudios de postgrado e investigación
Diseño curricular de un programa de
Maestría en ingeniería civil
Tesis en opción al
Grado de magister en educación superior
Autor: ing. Alfredo Arancibia Chávez
Tutor: ing. Msc. Jorge Villafani Bustamante
Sucre-Bolivia
2001
Al presentar esta tesis como uno de los requisitos previos para la obtención del grado académico de
magister en educación superior de la universidad mayor real y pontificia de san francisco xavier de
chuquisaca, autorizo al centro de posgrado e investigación o a la biblioteca de la universidad, para
que se haga de esta tesis un documento disponible para su lectura según las normas de la
universidad.
Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del reglamento
de ciencia y tecnología, siempre y cuando esta utilización no suponga ganancia económica, ni
potencial.
También cedo a la universidad mayor real y pontificia de san francisco xavier de chuquisaca los
derechos de publicación de esta tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta un
período de treinta meses de su aprobación.
Alfredo Arancibia Chávez
Sucre, julio de 2001
Agradecimientos
Mis más profundos agradecimientos:
A dios, por su inmensa misericordia.
A mi familia, por su constante apoyo.
Al ing. Msc. Jorge villafani b, por su tiempo y ayuda en la investigación
A todos mis profesores de la maestría, por sus sabias y profundas enseñanzas.
Dedicatoria
A mis dos más grandes amores:
Mi madre y mi esposa
Contenido
Introducción
Capitulo 1
Diagnostico contextual y teórico
De la educacion avanzada
1.1. Algunos datos generales sobre la realidad boliviana pag. 8
1.2. Relación universidad – sociedad 11
1.3. Misión de la universidad san francisco xavier y
Administración de sus recursos financieros 13
1.4. El proceso de investigación científica y la situación
Del posgrado en san francisco xavier 15
1.5. Análisis de maestrías en ingeniería estructural en
Diferentes universidades 18
1.6 marco teórico de la educación avanzada 25
Capitulo 2
Indagaciones empíricas para
Organizar un programa de maestría
2.1. Plan de acción para la determinación del modelo 35
2.2. Encuestas a diferentes grupos de interés 35
2.3. Resultados de la aplicación de técnicas e instrumentos utilizados 41
2.4. Análisis de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados
Durante el desarrollo de la investigación 54
Capitulo 3
Modelo de programa de maestría
En ingeniería civil
3.1. Elementos teóricos metodológicos que caracterizan
Al diseño curricular 59
3.2. Diseño curricular de maestría en educación avanzada 60
3.3. Estructura del plan de estudios del programa de maestría 70
3.4. Programas analíticos de las asignaturas 72
Conclusiones 84
Recomendaciones 85
Referencias bibliográficas 86
Bibliografía 88
Anexos 91
Resumen
Es necesario que las universidades nacionales organicen programas en los que se profundicen y
actualicen los conocimientos empleando métodos de cálculo y técnicas en las que se aprovechen las
ventajas ofrecidas por las nuevas tecnologías.
La investigación desarrollada tiene como objetivo principal diseñar un plan curricular que
permita a la carrera de ingeniería civil de la universidad san francisco xavier de chuquisaca
organizar un programa de maestría en la mención estructuras que logre profesionales competitivos
para la época actual.
Para el logro de este cometido se ha realizado una serie de indagaciones, tanto teóricas como
empíricas. Las primeras con la finalidad de fundamentar el modelo curricular obtenido a través de
los principios de la educación avanzada y las segundas con la finalidad de detectar las necesidades
de los potenciales participantes del programa.
Palabras claves
Sociedad, asignaturas, maestría.
Abstract
It is necessary that the national universities organize programs in which they deepen and update the
knowledge using methods of calculation and technologies in those who take advantage of the
advantages offered by the new technologies.
The developed investigation has as principal aim design a plan curricular that xavier de
chuquisaca allows the career of civil engineering of the university san francisco to organize a
program of mastery in the mention structures that it achieves competitive professionals for the
current epoch.
For the achievement of this assignment there has been realized a series of investigations,
both theoretical and empirical. The first ones with the purpose of basing the model curricular
obtained across the beginning of the advanced education and the second ones with the purpose of
detecting the needs of the potential participants of the program.
Keyword
Company, subjects, masters.
Introducción
Después de los sucesos producidos en el campo socialista y la expansión de la economía de
mercado, el mundo actual muestra un dominio imperialista basado en el monopolio de centros de
poder. La globalización de la economía y la revolución técnico-científica acentúan las tensiones
sociales internas, pugnas por mercados, conflictos étnicos, racismo, xenofobia. Así mismo el abismo
que separa a países industrializados de los atrasados y dependientes se acrecienta mucho más. Por
todo esto la contradicción que caracteriza a la época es: por una parte un capitalismo expresado en
su forma más avanzada como imperialismo y por otra, un grupo mayoritario de naciones que luchan
por su liberación nacional y el respeto a su soberanía.
El último cuarto de siglo ha estado marcado por notables descubrimientos y progresos
científicos, muchos países luchan por salir del subdesarrollo, el nivel de vida ha continuado su
progreso con ritmos muy diferentes según los países. Sin embargo un sentimiento de desencanto
parece dominar y contrasta con las esperanzas nacidas inmediatamente después de la segunda
guerra mundial. Es posible hablar de desilusiones del progreso, en lo económico y social, el
incremento del desempleo y de fenómenos de exclusión en los países ricos son prueba de ello y el
mantenimiento de desigualdades de desarrollo en el mundo lo confirman (según datos de la unctad
el ingreso medio de países menos adelantados (unos 560 millones de habitantes) continua
disminuyendo, situándose en 300 dólares anuales per cápita, en comparación con 906 dólares en los
demás países en desarrollo y 21500 dólares en los países industrializados (1).
Otro aspecto que preocupa a la humanidad es la amenaza que pesa sobre su medio ambiente
natural. A pesar de la realización de muchas reuniones internacionales y las graves advertencias
consecutivas a fenómenos naturales o accidentes tecnológicos, no se ha dotado de los medios para
remediar esa situación. El doble discurso de los países industrializados es cada vez más notorio.
Mientras por un lado exigen a los países productores de materias primas una defensa del medio
ambiente, por otro lado no reconocen en los precios de los productos que adquieren los gastos que
requiere la protección ambiental.
Otro desencanto que se tiene es la falta de pacificación, la perspectiva de un mundo mejor
cada vez parece menos alcanzable. No se debe olvidar que si la gran guerra ocasionó 50 millones de
víctimas, a partir de 1945 ha habido unas 150 guerras que causaron 20 millones de muertos. Las
causas son diversas, las tensiones están latentes y estallan entre las naciones, entre grupos étnicos,
grupos religiosos o con injusticias acumuladas en lo económico y social.
Pero, ¿cómo aprender a vivir juntos en el único mundo que tenemos, si no podemos vivir en
las comunidades a las que pertenecemos por naturaleza: nación, región, ciudad, pueblo o vecindad?.
La interrogante de la democracia es si queremos y si podemos participar en la vida comunitaria. La
primera parte de la pregunta depende del sentido de responsabilidad de cada uno y la segunda
depende de que la democracia al haber conquistado territorios
Nuevos dominados por el totalitarismo sea capaz de evitar un debilitamiento en su accionar.
Luego cabe hacerse algunas preguntas ¿ cómo podrían las políticas de la educación quedar
indiferentes a estos desafíos? ¿ cómo pueden estas políticas contribuir a un mundo mejor, a un
desarrollo humano sostenible, al entendimiento mutuo entre los pueblos?.
A este fin conviene afrontar, para superarlas mejor, las principales tensiones que sin ser
nuevas están en el centro de la problemática del tercer milenio. La tensión entre lo mundial y lo
local, convertirse poco a poco en ciudadanos del mundo sin perder nuestras raíces y participando
activamente en la vida de la nación y de las comunidades de base. La tensión entre lo universal y lo
singular, relacionada con la mundialización de la cultura. La tensión entre lo tradicional y lo
moderno, es decir adaptarse sin negarse a sí mismo. La tensión entre el largo y el corto plazo, que
exigen respuestas y soluciones rápidas, mientras que muchos de los problemas requieren una
estrategia paciente y concertada de reformas; como es el caso de las políticas educativas. La tensión
entre competencia e igualdad de oportunidades que introduce el concepto de educación durante toda
la vida. La tensión entre el desarrollo de conocimientos y capacidades de asimilación del ser
humano, que exigen nuevos conocimientos en recientes disciplinas, por lo que deben renovarse los
programas escolares. Finalmente la tensión entre lo espiritual y lo material, que introduce ideales y
valores morales en la formación educacional (2).
Entre las mayores preocupaciones que tiene la sociedad de américa latina está la calidad de
la educación superior. Algunas razones para que esto ocurra son por ejemplo: el avance de la ciencia
y la tecnología, el comercio e industria, el incremento de población, la evolución social y la crisis
económica que se agudiza más en los últimos veinte años.
“La calidad se ha convertido en una preocupación fundamental en el ámbito de la educación
superior. Y ello porque la satisfacción de las necesidades de la sociedad y las expectativas que
suscita la educación superior dependen en última instancia de la calidad del personal docente, de los
programas y de los estudiantes tanto como de las infraestructuras y del medio universitario. La
búsqueda de la “calidad” tiene aspectos múltiples; las medidas para acrecentar la calidad de la
educación superior deben estar destinadas a alcanzar los objetivos institucionales y de mejoramiento
del propio sistema” (3).
La calidad debería iniciarse con el personal docente, logrando una participación activa en
atención a su cometido central en las actividades institucionales de educación superior. Las políticas
de contratación de personal y ascensos deberían basarse en objetivos bien definidos y claros,
haciendo hincapié en la capacitación continua.
La calidad de los estudiantes plantea un problema grande a resolver en las condiciones
actuales de masificación, diversificación de programas y niveles de financiación estatal. En estas
condiciones gobiernos y universidades suelen adoptar diversas soluciones, por ejemplo se acepta
que la calidad de los estudiantes depende en gran medida de la enseñanza secundaria, por lo que es
necesario revisar la articulación entre la secundaria y la universidad.
La calidad de las infraestructuras materiales y académicas de la educación superior tienen
Importancia para la enseñanza, la investigación y las funciones de servicio, así como para la cultura
institucional. La inversión en infraestructura física, laboratorios, bibliotecas y sistemas de
información deben ser consideradas en forma prioritaria.
La evaluación de la calidad es fundamental para buscar soluciones que incrementen la
calidad de la educación superior. Esa evaluación no debe efectuarse solamente teniendo en cuenta
los aspectos financieros ni se debe relacionar exclusivamente con el funcionamiento global de la
institución de educación superior, sino que debe prestar atención al respeto de los principios de la
libertad académica y su autonomía.
Las universidades latinoamericanas no pueden mantenerse ajenas a estos cambios, por lo que
han introducido transformaciones para asumir el reto de proponer opciones de solución para
satisfacer las necesidades sociales.
Lo mencionado exige a bolivia la tarea prioritaria de insertarse en el mundo contemporáneo,
no como simple exportador de materias primas o energéticas brutas, sino como exportador de
productos acabados y competitivos. En esta tarea el país no puede caminar solo, por lo que debe unir
sus fuerzas a países latinoamericanos que tienen destinos comunes en el objetivo de buscar su
desarrollo económico y social.
La universidad boliviana debe efectuar esfuerzos para encontrar un nuevo sitio en el campo
académico del mundo contemporáneo. Debe asumir los desafíos de la época, adecuándose a los
cambios ocasionados por la revolución técnico-científica hasta alcanzar los niveles más avanzados
posibles.
La educación superior en bolivia está constituida por el sistema nacional de universidades
agrupado en torno del comité ejecutivo de la universidad boliviana (ceub), cuenta con diez
universidades estatales y dos privadas asimiladas al sistema. Por otro lado se cuenta con veintitres
universidades privadas que en su conjunto ofrecen servicios educativos a una población estudiantil
aproximada del 20 % de lo ofertado por las universidades estatales.
El sistema nacional de universidades de bolivia a partir del viii congreso de 1994-1995 ha
emprendido cambios acelerados, señalando que “si bien el alma y principios fundamentales de la
universidad se mantienen intactos, la nueva concepción se asoma presurosa a reemplazarla al ritmo
de los tiempos, dejando para el país cultura, ciencia y tecnología, investigación y desarrollo,
filosofía y planeamiento universitario, que desde hoy son rampas de propulsión tras el ideal de una
nueva universidad contemporánea para el beneficio de las generaciones venideras”(4).
Entre varios objetivos que tiene la universidad boliviana se señalan por ejemplo: “contribuir
a la elaboración de planes y mejoramiento universitario, económico y promoción social para superar
las actuales condiciones nacionales y regionales, en relación con la realidad política y cultural del
país”(4). Así mismo “fortalecer los vínculos de las universidades bolivianas con las de américa
latina y con todas las universidades y centros culturales del mundo” (4)
Frente a todo este panorama la situación problémica que se presenta para abordar la investigación
puede describirse del siguiente modo:
- Los licenciados de ingeniería civil se forman con modelos curriculares anticuados en los que
generalmente no se toman en cuenta los cambios de la ciencia y tecnología.
- Los limitados conocimientos impartidos en el nivel de licenciatura hacen que los
profesionales egresados del pregrado se vean imposibilitados de desempeñar sus funciones
en forma eficiente y eficaz.
- La capacidad de resolver problemas de ingeniería mediante soluciones apropiadas a la época
actual exigidos por la sociedad, no son correspondidos por los licenciados de ingeniería.
- Prácticamente existe desconocimiento de los métodos y técnicas para optimizar los recursos
y proteger el medio ambiente, lo que conduce a un uso inapropiado de los limitados recursos
que se disponen y a disminuir la calidad de vida.
Como una forma de resolver este problema la carrera de ingeniería civil de la universidad san
francisco xavier ha visto la necesidad de establecer un programa de maestría en la mención
estructuras. Dicho curso debe ser organizado de modo que el profesional que apruebe el mismo
satisfaga las necesidades actuales de la sociedad, al mismo tiempo sea capaz de resolver los
problemas de la ciencia mediante el empleo de materiales, equipos y técnicas de la época.
La decisión adoptada responde a la exigencia social sobre requerimiento de profesionales
capaces, con conocimientos postgraduales que demuestren calidad en sus intervenciones y
optimicen el empleo de recursos. Las tareas académicas que se deben emprender requieren de
creatividad y éstas lograrán el reconocimiento, vigencia y efectividad del nuevo proceso docente
educativo universitario, introducido al avance de la ciencia y tecnología que permitan permanente
actualización con los avances mundiales.
Por lo que la formulación del problema científico es el siguiente: los licenciados en
ingeniería civil de la mención estructuras poseen limitados conocimientos y habilidades
investigativas que no les permite desempeñar sus funciones de acuerdo a las exigencias actuales de
la ingeniería.
El objeto será por lo tanto: el estudio del proceso docente educativo del nivel de posgrado en
estructuras de la carrera de ingeniería civil y el campo de acción el diseño curricular del programa
de maestría en estructuras.
Con lo que el objetivo de la investigación será: diseñar un currículo para el programa de
maestría en estructuras de la carrera de ingeniería civil que logre profesionales competitivos para la
época actual.
La idea a defender quedará expresada del siguiente modo: el diseño de un programa de
Maestría en estructuras de la carrera de ingeniería civil, contribuirá al desarrollo de conocimientos y
habilidades investigativas de los licenciados de ingeniería civil, permitiendo mejoramiento de su
desempeño profesional.
Dadas las características de la presente tesis y el objetivo propuesto, los métodos de investigación
que empleados fueron:
El método dialéctico estuvo presente a lo largo de toda la investigación, debido a que orientó la
investigación a partir de fenómenos concretos sin descuidar la interrelación de sus elementos
internos y externos, reflejando la realidad del mundo objetivo.
Otros métodos que se utilizaron fueron:
El método histórico lógico debido a que existe la necesidad de efectuar una revisión de los enfoques
teóricos y tipos de planificación que a través de la historia tienen vigencia. Permitió estudiar los
nexos internos del diseño curricular, así como su desarrollo posibilitando la profundización en sus
regularidades, tendencias y dimensiones.
Los procesos lógicos del pensamiento que permiten obtener conocimientos particulares a
partir de características generales, deduciéndose consecuencias lógicas. Tuvieron aplicación cuando
se formuló el diagnóstico en el capítulo 1 y cuando se efectuó el análisis de resultados de las
indagaciones empíricas del capítulo 2.
El método de enfoque sistémico que permite estructurar la investigación en forma
sistémica, consistente y coherente ya que se constituye en una guía integradora en el análisis de la
interacción entre los diferentes componentes de la temática que se estudia. Este método proporcionó
la orientación general para el estudio de la educación avanzada y para el diseño de la maestría
cuando se tomó en cuenta la interacción de sus componentes.
El método de modelación que tiene la finalidad de reconstruir natural o artificialmente el
objeto de investigación a fin de precisar sus particularidades. La similitud de características entre los
diversos fenómenos, permite obviar la investigación directa por el estudio de un modelo ideal que
recompone abstractamente las propiedades y conexiones internas del objeto original. Se puso de
manifiesto cuando se presentó un modelo de diseño curricular para los profesionales de ingeniería
civil, en el vínculo de los objetivos, representado por la estructura interna del modelo y lo subjetivo
relacionado con la necesidad real y práctica de resolver el problema.
La revisión bibliográfica y documental posibilitó la profundización en el objeto de estudio y
cumplir con las tareas propuestas para el logro de la investigación. Fue empleada a lo largo de toda
la investigación y permitió conocer detalles acerca del objeto de estudio, su apoyo fue valioso para
llegar a los resultados esperados.
En cuanto a las técnicas e instrumentos se emplearon: la encuesta y la consulta a expertos
(ver anexos).
La encuesta estuvo dirigida a estudiantes de último semestre del pregrado, así como a
profesionales titulados, a docentes del pregrado y a empresarios de la especialidad. La consulta a
expertos fue practicada a la conclusión del diseño curricular. En anexo 1 se muestra el plan de
indagaciones empíricas realizadas.
En cuanto a las indagaciones teóricas se consideró necesario efectuar consultas sobre:
- Análisis teórico y estudio de tendencias actuales de los enfoques curriculares de educación
avanzada.
- Estudio comparativo de las diferentes modalidades y cursos de maestría que se realizan en el
exterior del país, así como de programas de universidades nacionales.
- Estudio de reglamentaciones de educación avanzada que se encuentran en vigencia en
bolivia.
- Estudio de mercado al que se pretende llegar con el programa de maestría propuesto.
Del análisis de las indagaciones empíricas y teóricas enunciadas se efectuaron las siguientes tareas
investigativas:
- Identificación de las tendencias actuales del diseño curricular en educación avanzada.
- Identificación de las diversas modalidades existentes en programas de maestría tanto en
universidades del exterior del país como en universidades nacionales.
- Elaboración del modelo teórico a través del diseño curricular de modo que tenga
correspondencia con la solución de problemas profesionales presentados en el perfil
- Estructurar y validar el programa de maestría que permita a los participantes la apropiación
de conocimientos y habilidades contribuyendo a la solución de problemas planteados por la
sociedad.
Como aporte teórico el diseño curricular del programa de maestría, es portador de un
sistema de contenidos que tendrán correspondencia con las nuevas tendencias en el enfoque teórico
de la planificación de actividades en cursos similares a nivel internacional que respondan a las
exigencias de la sociedad actual. Es decir que las tendencias actuales del posgrado como: creciente
reconocimiento de su papel dentro de las políticas de desarrollo científico y tecnológico, así como el
crecimiento acelerado de la educación avanzada, estarán presentes en la institución como respuesta
a las demandas de la sociedad.
Por otro lado el encargo social sobre las universidades que exige reestructuración de sus
planes de estudio posgraduales que promueven cambios internos en las instituciones académicas, así
como la incorporación de la innovación pedagógica en la educación de posgrado, serán satisfechas
mediante la investigación propuesta.
Su significación práctica queda expresada en el hecho de que una vez establecido el
programa de maestría se podrá proporcionar al proceso docente educativo un componente
De interacción teórico práctico en la actividad académica de enseñanza aprendizaje que beneficiará
a profesionales ingenieros que accedan al programa y consecuentemente la sociedad se beneficiará
al contar con obras mejor construidas.
En cuanto a la novedad y actualidad el presente trabajo de investigación es novedoso
porque constituye el primer diseño de maestría en ingeniería civil de la universidad y tiene
actualidad porque en este momento satisface las exigencias sociales.
La pertinencia social estará presente cuando el programa de maestría contribuya en la
solución a las insuficiencias que presentan los graduados del pregrado de ingeniería en su
desempeño profesional. Este programa proporcionará un mejoramiento en el tratamiento de
problemas de ingeniería cumpliendo de esa manera el encargo social.
La tesis consta de introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas, bibliografía y anexos.
En el capítulo 1 se hace una caracterización del marco contextual y teórico en el que se
desarrolla el programa haciendo un estudio comparativo entre programas de universidades de latino
américa y otros países, así como las existentes en nuestro medio.
El capítulo 2 contiene todo lo relacionado con las indagaciones empíricas, desde el
establecimiento de un plan, hasta el análisis estadístico porcentual de los resultados de las técnicas e
instrumentos aplicados durante la investigación.
El capítulo 3 contiene el diseño curricular en sus aspectos teóricos metodológicos que lo
caracterizan y la concreción del modelo que se propone para el programa de maestría exponiéndose
las cualidades del modelo propuesto.
Capítulo 1
Diagnóstico contextual y teórico
De la educación avanzada
1.1 Algunos datos generales sobre la realidad boliviana (5)
Bolivia es un país enclavado en el corazón mismo de sud américa, tiene una extensión de 1.098.581
kilómetros cuadrados y cuenta actualmente con una población de 8 millones de habitantes, se estima
que el año 2010 la población será de 10.250.000, con una tasa de crecimiento muy variable de
región a región. La estructura de la población boliviana se considera “joven” puesto que habitantes
menores a 18 años representan el 47.7 % y la población de 65 o más años solo llega al 4 %. La edad
media para todo el país es de 24 años y la edad mediana 19 años.
Algunos indicadores económicos generales muestran que más del 60 % de la población
boliviana es pobre, particularmente en el área rural y en barrios marginales del área urbana. En los
últimos 14 años, 8 de cada 10 habitantes del área rural son pobres y de ellos 5 están en extrema
pobreza. En el área urbana 6 de cada 10 son pobres y de ellos 3 son extremadamente pobres. El
salario mínimo en bolivia no pasa de 50 dólares mensuales, siendo el más bajo de latino américa. 82
% de los campesinos viven sin sus necesidades primarias satisfechas. El producto interno bruto de
bolivia tiene una tasa de crecimiento estimado de 2.3 % anual.
Uno de los problemas que se tiene con la población es la migración del área rural a las
ciudades. Según estudios del instituto nacional de estadísticas se estima que en los próximos años la
mitad de las provincias de bolivia decrecerán en su población. Este hecho incidirá en los problemas
de infraestructura general en las ciudades, requiriéndose por tanto de ingenieros civiles que afronten
esta situación con eficiencia y capacidad.
Otro problema que se tiene es la pobreza. A pesar de los numerosos estudios sobre ella,
todavía no existen respuestas satisfactorias que expliquen sus causas, sin embargo, sus
consecuencias son enormes en la persona humana: desnutrición, que afecta su normal desarrollo,
malas condiciones de salud expresadas en elevadas tasas de mortalidad y escasa esperanza de vida,
bajo nivel de educación y por tanto baja capacidad de generar ingresos. Algunos indicadores
sociales asociados con la pobreza muestran que la tasa de mortalidad es de 10.20 %, la desnutrición
36.10 %, la tasa de analfabetismo 18.9 %, agua potable 60 %, electricidad 59.3 %, sistema sanitario
41.2 %. Como se observa todo esto está directamente relacionado con la necesidad de contar con
profesionales de alto nivel de conocimientos que puedan resolver problemas de ingeniería.
Las deficiencias en la estructura caminera en bolivia representa otro problema. Según la
federación interamericana de la industria de la construcción (fiic), nuestro país es el más
Atrasado en materia de infraestructura caminera, contando hasta el año 2000 con apenas el
5 % de carreteras pavimentadas. El plan general de desarrollo económico elaborado por el presente
gobierno declaró a cochabamba como región de integración y a bolivia como centro neurálgico para
los corredores bioceánicos de exportación de américa latina. Los corredores de integración
propuestos son los siguientes:
- Corredor este-oeste: integra extensas regiones productoras de bolivia, brasil y paraguay con
puertos de chile, perú y brasil con una distancia de 1604 kms entre tambo quemado y puerto
suarez.
- Corredor norte-sur (variante oriental): atraviesa los departamentos de beni y santa cruz hasta
yacuiba, próxima a la argentina.
- Corredor norte-sur (variante oriental y occidental): integra el norte con el sur este del país
conectando brasil, bolivia, paraguay y argentina. Su distancia es de 780 kms y cruza la paz,
oruro, potosí, tarija y bermejo.
- Corredor diagonal jaime mendoza: parte de la frontera con paraguay empalma con el
corredor norte-sur para asumir luego una variante que atraviesa chuquisaca y potosí hasta
oruro. Su longitud es de 185 kms.
- Corredor norte-sur (variante occidental): unirá regiones del norte boliviano con el estado de
rondonia en el brasil, conectando con la paz para empalmar hacia los puertos del pacífico.
Distancia la paz- guayaramerín: 1123 kms.
- Anillos de integración: la construcción de carreteras en la red, así como el mantenimiento y
mejoramiento de la red secundaria tendrán como objetivo conformar una de “red de anillos”
que promoverán el desarrollo de áreas productivas a nivel nacional.
La construcción de estas vías requerirá también de profesionales entendidos en la
construcción eficiente de puentes y carreteras.
Por otra parte la producción de energéticos como el gasoducto al brasil, recién concluido,
representa una esperanza para el mejoramiento del pib de bolivia. De igual modo se tienen planes
para la construcción de otros gasoductos a diferentes países vecinos como chile, perú y paraguay.
Todas estas acciones hacen vislumbrar la posibilidad de captación de ingresos que mejorarán las
condiciones de vida, sin embargo el autor considera que tratándose de recursos no renovables se
debería tener cuidado al establecer los precios de exportación y fijar estrategias para un desarrollo
sostenible. La construcción de gasoductos requerirá de profesionales que resuelvan problemas en
proyectos donde se empleen tecnologías de punta.
La minería en bolivia no ha muerto, las crecientes inversiones en este rubro permiten
efectuar esta aseveración. Actualmente más de veinte empresas privadas nacionales y extranjeras
han invertido más de doscientos millones de dólares, sin contar a las empresas que producen oro, las
que a pesar de las bajas en las cotizaciones continúan aportando al erario nacional. La exportación
de oro se encuentra en permanente subida y la minería mediana y las cooperativas son en la
actualidad, las únicas productoras de este metal en el país. Recientes descubrimientos de depósitos
de plata a cielo abierto (los más grandes del mundo) hacen expectable el resurgimiento del
departamento de potosí, otrora emporio de este mineral.
Se cuenta que el yacimiento san cristóbal tiene reservas probadas y probables de 219
millones de onzas troy, además de 1.8 millones de toneladas de zinc y 0,6 millones de toneladas de
plomo. Este rubro de igual modo exigirá que ingenieros civiles con profundos conocimientos de
estructuras puedan prestar servicios en estas plantas o en proyectos de infraestructura financiados
con las regalías generadas por la industria minera.
Un rubro que merece especial atención es la producción agrícola, ya que ella se encuentra
ligada a los recursos agua y suelo. Ambos tienen que ver con la ingeniería civil, puesto que es
necesario que profesionales entendidos en este campo resuelvan problemas de diseño de presas y
conservación de suelos. Según estudios del ministerio de desarrollo sostenible el problema de
desertificación de suelos afecta por lo menos a un 41 % del territorio nacional. Este hecho motiva a
que se lleven a cabo acciones en contra de la desertificación y la sequía.
Sin embargo el principal problema que tiene bolivia es la educación. Se sabe que una de cada
cinco personas es analfabeta, siendo esta situación más aguda en el área rural. Las tasas de egreso
escolar por ciclo educativo revelan lo siguiente: en el área urbana 70.8 % concluyen el ciclo básico,
51.6 % concluyen el ciclo intermedio y 28 % terminan el ciclo medio. En el área rural 33 %
concluyen el básico, 8 % el ciclo intermedio y solamente el 1.5 % el ciclo medio.
La educación superior es impartida por 33 universidades de las cuales 23 son privadas y 10
son estatales. Nueve universidades privadas tienen su sede en la paz, seis en cochabamba, y cinco en
santa cruz. Las 23 universidades privadas ofrecen 72 carreras a nivel de licenciatura, 20 maestrías y
34 carreras a nivel de técnico superior, con una cobertura de más o menos 20 % del total. La mayor
oferta académica tiene que ver con administración de empresas, arquitectura, auditoría financiera,
comunicación social. Derecho, economía, ingeniería de sistemas, medicina, odontología y teología.
Las diez universidades estatales tienen su sede en cada capital de departamento a excepción de
potosí que tiene dos universidades.
La cobertura ofertada por estas universidades bordea los doscientos mil estudiantes siendo la
más numerosa la de la umsa de la paz. La mayoría de las universidades estatales ofrece carreras de
licenciatura y unas pocas maestrías que se han generado en los últimos tres años. La paradoja es que
bolivia registra un alto índice de cobertura universitaria, a pesar de ser uno de los países con
mayores tasas de analfabetismo.
La crisis de valores que actualmente sufre la sociedad, tanto a nivel nacional como mundial,
es en el fondo, una crisis del sistema educativo, existiendo una correlación directa entre el déficit
ético que se padece y el déficit ético en los contenidos del sistema educativo. Se vive un angustioso
proceso de desencuentro humano, de distanciamiento social, de egoísmo colectivizado. Estos
aspectos deben ser considerados en la escuela, colegio, universidad y sobretodo en el cuarto nivel
de educación universitaria, en la que se pretende formar profesionales más humanos.
1.2 Relación universidad sociedad (6)
Para comprender las exigencias del proceso de enseñanza moderno es necesario recurrir a las
tendencias del desarrollo social que son precisamente las que dictan esas exigencias. La situación
creada por los cambios internacionales puede resumirse en: internacionalización de los negocios,
desarrollo acelerado de la innovación tecnológica, surgimiento de nuevos valores sociales en los
hombres de negocio, inestabilidad e imprevisibilidad del entorno, desarrollo de la información y
comunicación.
La ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa, que queda manifestada cuando
los conocimientos científicos constituyen un requerimiento de la sociedad en su conjunto,
aplicándose la técnica, la tecnología y la organización de la producción, trasmitiendo a esta última
un carácter científico experimental, al que no pueden estar ajenas las instituciones educativas,
correspondiéndole a la universidad un papel protagónico.
Una clasificación de las exigencias basada en los objetivos a lograr establece: el entorno, la
organización y el individuo.
Las exigencias del entorno están formadas por aquellas fuerzas externas a la organización
que influyen en sus resultados y sobre las que no puede ejercerse control. Esto implica una atención
prioritaria a los cambios con la finalidad de adelantarse a los mismos, detectar oportunidades o
amenazas y ser flexibles para reaccionar rápidamente. Dentro de las exigencias del entorno se
pueden señalar por ejemplo: los cambios rápidos, que se expresan como una de las razones para
que exista inestabilidad en el entorno, pudiendo ser beneficioso si la institución es capaz de
adaptarse rápidamente a los cambios, diversidad de la fuerza de trabajo, la incorporación de tan
variados grupos poblacionales en la fuerza de trabajo hace que directores y empresarios tengan
posibilidades de selección de su personal, existiendo oportunidades para formular y aplicar
estrategias relacionadas con la formación de los recursos humanos; globalización, que
necesariamente tiene que ver con la competitividad, las empresas se ven obligadas a pensar
globalmente es decir que existe un cambio radical, de empresas acostumbradas a trabajar en un
mercado nacional con un mínimo de competencia exterior, de pronto se ven acosadas a ser
competitivas si no quieren desaparecer; legislaciones, que tratan de ser flexibles en lo que toca a
contratación de personal, de esta forma las empresas evitan mantener empleados permanentes y
buscan trabajadores cada vez más competitivos; evolución del trabajo, cada vez son más las
personas que buscan empleo, hombres y mujeres obtienen conocimientos y habilidades, por esta
razón las instituciones se ven forzadas a seleccionar su personal; carencias de formación o nuevas
exigencias de formación, el personal requiere que las instituciones educativas den respuestas a sus
requerimientos de capacitación, actualización, reorientación, etc.
Como se observa todas las exigencias del entorno están vinculadas a: competencia,
adiestramiento, calidad por lo que la universidad debe proporcionar en forma permanente
actividades que satisfagan estas necesidades; caso contrario corre el riesgo de quedar aislada como
acontece en el presente. Lo señalado es una motivación para que se ejecute la investigación
planteada, ya que se ha visto que la tendencia actual va dirigida a que los
Empleadores tomen servicios de personal altamente calificado, capaz de comprender y manejar
nuevas tecnologías, entonces es necesario que la universidad se encuentre preparada a dar respuesta
oportuna en la formación de profesionales cada vez más competitivos, es decir, lo que busca el
programa de maestría.
En cuanto a las exigencias organizativas, ellas se refieren a problemas internos de las
organizaciones. Frecuentemente son el resultado de la influencia del entorno, sin embargo a
diferencia de las primeras es posible ejercer control sobre éstas. Lo recomendable es que deben ser
resueltas antes de que se conviertan en problemas, denominándose “proactiva” a la acción de
adelantarse en la solución del problema.
En el caso específico del programa de maestría, existe pleno convencimiento de la unidad
académica de que la investigación realizada contribuirá al mejoramiento de la calidad de
profesionales que serán logrados a través de ella.
Finalmente en lo que toca a exigencias individuales ellas tienen que ver con el estado de
satisfacción personal que se alcanza cuando ciertas necesidades han sido cubiertas. En el caso de la
presente investigación se ha visto por medio de la aplicación de las indagaciones empíricas que
prácticamente el 100 % de los encuestados siente atracción por el programa, ya que permitirá la
apropiación de conocimientos y habilidades investigativas que coadyuvarán en su desempeño
profesional.
Las consideraciones realizadas sobre la relación universidad-sociedad comparadas con las
enunciadas por san francisco xavier en la referencia (7) muestran que es necesario resolver muchos
problemas internos en la institución.
Se señala por ejemplo que la universidad tiene un rol determinante en el desarrollo regional y
nacional, sobretodo cuando la creación y adaptación de innovaciones tecnológicas determinan el
ritmo y orientación del desarrollo. Sin embargo el subsistema de educación superior en bolivia se ha
aislado cada vez más del entorno al que debe servir; esta situación se refleja en los siguientes
hechos:
- Escaso aporte de la universidad para la renovación y mejoramiento de la capacidad de
producción de bienes y servicios.
- Burocratismo de la institución universitaria.
- Irracional distribución del presupuesto universitario asignando escasos recursos al
equipamiento y mejoramiento de la calidad de los procesos de docencia, investigación y
extensión.
- Anárquico ejercicio del cogobierno que redunda en huelgas, excesiva prolongación en
tiempos de graduación y baja calidad de servicios, provocando incluso pérdida de
credibilidad y de respeto hacia la institución de educación superior.
- Ausencia de programas de educación avanzada para profesionales, provocando que
empresas del sector productivo y de servicio no inviertan recursos significativos para el
entrenamiento de profesionales.
Esta situación exige una redefinición (con un enfoque sistémico) del rol de la universidad en
relación con la sociedad a la que debe tributar. Siendo un subsistema de la sociedad no puede
desarrollar sus procesos aisladamente, sin considerar el evidente riesgo de ingresar en un proceso de
entropía que concluiría con su autodestrucción. Esto implica que la formación de recursos humanos
debe responder a retos de competitividad, es decir, alcanzar niveles de calidad en los procesos
universitarios que satisfagan las necesidades de los consumidores. La calidad será alcanzada cuando
docentes, estudiantes y profesionales dominen el modo de actuación profesional a través de la
práctica laboral investigativa común a los procesos (docencia, investigación y extensión) logrando la
universidad sus objetivos de modo eficiente y eficaz (7).
Para esto es preciso: administrar los procesos de docencia, investigación y extensión con
eficiencia y eficacia logrando el impacto científico tecnológico, económico social y cultural, tanto
en el pregrado como en el postgrado.
La realidad actual muestra como en general las organizaciones se encuentran subordinadas a
leyes de selección natural donde sobreviven solamente las que han sabido adaptarse mejor a su
entorno evolutivo. Luego se hace necesario elaborar un enfoque que se preocupe de los factores de
supervivencia, que estudie los sistemas de la organización como organismos vivos, es decir. Como
sistemas abiertos y en interacción con su medio.
La situación actual de globalización e interdependencia de la economía mundial y nacional
muestran a la competitividad como factor primordial para la subsistencia de las organizaciones.
Investigadores de la época establecen que las organizaciones deben asumir el cambio señalando
que, “o la organización cambia permanentemente o perece, sin cambio la empresa no puede adquirir
competitividad y este es un pre-requisito absolutamente imprescindible para por lo menos subsistir
en un contexto altamente competitivo”. Pero el cambio debe ser: radical, drástico, integral e
irreversible.
La situación actual de interdependencia y globalización de las economías exige que las
organizaciones de educación superior como san francisco xavier, busquen nuevas posiciones en sus
actuales procesos de planificación y control, si desean sobrevivir y mucho más aún si desean tomar
parte en el ambiente de competitividad en el que se vive. La competitividad en el ámbito académico
debe entenderse como obtener excelencia en el proceso docente educativo.
1.3. Misión de la universidad San Francisco Xavier y administración de sus recursos
financieros (7)
1.3.1. Misión de la universidad San Francisco Xavier
Debe orientarse a lo ético, académico, científico y tecnológico sustentado por el problema
estratégico a resolver que es la necesidad de mayor calidad y competitividad de los productos
finales de los procesos universitarios. Por lo que la misión estratégica de la universidad se define en
consonancia con su permanente misión que es: “la preservación y crecimiento de la cultura humana,
concretada a través de la formación de profesionales y el
Desarrollo de la investigación científica”, así como: “ la contribución al desarrollo sostenible
humano en chuquisaca y bolivia, mediante su participación efectiva en los movimientos
económicos y sociales de la región y el país, formando profesionales idóneos,
Investigando científicamente la realidad, produciendo bienes y servicios de calidad y orientando a
los sectores de la sociedad mediante la ejecución de programas de capacitación, comunicación e
información.
Las líneas de acción planteadas son:
Garantizar mayor calidad y competitividad en la formación y desarrollo de calificaciones,
competencias y valores en los futuros profesionales tanto del pregrado como del posgrado, en
correspondencia con las demandas del departamento, país y región caracterizados por ser:
innovador, creativo, reflexivo, emprendedor, multifuncional. Además ser poseedor de valores y
creencias que la humanidad y la sociedad boliviana reconocen.
Garantizar como proceso único la individualización y socialización cultural (científica y
artística), mediante el fortalecimiento y consolidación de procesos investigativos y de extensión
integrados al proceso docente educativo en pre y posgrado. En cuanto a los económico, cultural,
político y social; deben destacarse los elementos sociales, psicológicos, de informática,
comunicación y evaluación.
Modernizar la gestión universitaria, buscando mejorar la eficiencia y la eficacia con el fin de
contribuir, generar, desarrollar y consolidar a la universidad como una institución
“emprendedora”, en permanente búsqueda de la excelencia institucional.
1.3.2. Administración de sus recursos financieros (7)
El criterio para el financiamiento gubernamental de la educación superior se basa en los beneficios
sociales que generan las actividades de la educación-instrucción, investigación y extensión. En el
ámbito financiero administrativo la universidad san francisco xavier presenta las siguientes
deficiencias:
- Escasos recursos externos: las transferencias del tesoro general de la nación (tgn) no son
suficientes para el cumplimiento del rol social y la misión institucional. En las últimas
gestiones la matrícula en educación superior pública se ha incrementado mucho más rápido
que sus ingresos, trayendo consigo menor calidad en instrucción e investigación.
- Limitados recursos internos: la captación de recursos es escasa y requiere de un fuerte
impulso que debe ser sustentado en la creatividad e innovación.
- Administración de recursos deficiente: los escasos recursos disponibles de la institución
deben ser administrados eficientemente y fiscalizados con alto rigor técnico.
- Administración técnica científica; la administración actual está caracterizada por la voluntad
y compromiso de sus funcionarios, sin que exista una administración técnica y profesional,
razón por la cual es urgente emprender un proyecto de reingeniería administrativo y
financiero.
- Bajos niveles de productividad; la administración muestra ausencia de criterios técnicos,
escasa actualización y predominio de la costumbre lo que resta eficacia a la gestión
administrativa.
- Inexistencia de coordinación administrativa y financiera; los criterios e instrumentos
utilizados en la administración son tan variados que no permiten asumir criterios unitarios
como sistema organizacional.
- El presupuesto universitario se determina sin criterios claros de desempeño; la política y las
negociaciones siempre juegan un rol preponderante en el presupuesto.
1.4. El proceso de investigación científica y la
Situación del posgrado en San Francisco Xavier (7)
1.4.1. El proceso de investigación científica
La mano de obra altamente calificada y los nuevos conocimientos juegan un papel importante en el
desarrollo de las economías industrializadas. La ciencia y la tecnología en la economía nacional
requieren mayores inversiones en infraestructura científica y tecnológica. Estas inversiones
permitirán cubrir una gama de funciones, en la que se destaca la investigación básica y aplicada, el
desarrollo de tecnologías y su aplicación a la producción.
La investigación científica y el desarrollo tecnológico en san francisco se desenvuelven en un
clima embrionario, hasta negativo, con total falta de estímulos sociales, económicos y ausencia de
instrumentos que correspondan a las políticas socioeconómicas y los planes de desarrollo regional y
nacional. Algunos aspectos que resaltan en este ámbito son:
- Escasa importancia y valoración del desarrollo de la ciencia y la tecnología por parte del
gobierno y la comunidad.
- Reducida inversión en investigación científica.
- Insuficiente infraestructura y equipamiento así como ausencia de investigadores.
- Escasa enseñanza y práctica de investigación en las distintas áreas.
- Escaso interés de inversión empresarial en investigación.
- Falta de convenios interinstitucionales que promuevan proyectos de investigación.
- Ausencia de información actualizada, inexistencia de redes de información para desarrollar
la investigación.
- Aislamiento y falta de intercambio entre investigadores nacionales e internacionales.
- Énfasis en títulos profesionales más que en orientación a la investigación.
Con referencia al posgrado se puede señalar que en general está afectado por los siguientes
problemas
- El sector productivo de chuquisaca tiene una demanda reducida de profesionales altamente
calificados.
- Limitado recurso humano calificado para la administración de programas de posgrado.
- Ambigüedad del sistema académico posgradual y ausencia de una reglamentación moderna.
- Financiamiento insuficiente.
- Carencia de sistemas de información y apoyo.
- Bibliotecas con escasa información especializada.
- Escasa participación en cursos de posgrado internacional por falta de publicación oportuna
de convocatoria, de apoyo económico complementario y de limitados conocimientos de
idiomas extranjeros.
1.4.2. Situación del posgrado en San Francisco Xavier (7)
El centro de estudios de posgrado de la universidad san francisco xavier avanza a ritmo acelerado,
en pocos años ha ganado prestigio y confianza de la sociedad, en la actualidad viene desarrollando
varios cursos de maestría e incluso de doctorado en educación superior. La cooperación de institutos
como el ispjev de cuba ha sido determinante para que el centro de posgrado alcance el sitial que hoy
ostenta. Otro factor que permitió el avance del centro fue el apoyo brindado al director por todas las
autoridades universitarias y sobretodo el concurso de docentes y profesionales sin cuya participación
no se habría realizado tanto trabajo, siendo destacable así mismo la labor de su director.
La planificación estratégica que san francisco tiene previsto para el posgrado señala:
desarrollar el sistema bajo criterios de complementariedad y esfuerzo compartido, con
participación de la u.s.f.x.ch., la u.a.s.b. Y sectores representativos de la sociedad, considerando al
“posgrado” como piedra angular del desarrollo y consolidación de la comunidad académico -
científica de chuquisaca. Para cumplir este objetivo se tienen previstas las siguientes actividades:
- Organizar y estructurar por áreas de conocimiento el posgrado en la u.s.f.x.ch. Sobre la base
de la multi e interdisciplinariedad dando carácter flexible y orientándolo hacia objetivos
múltiples en correspondencia con las necesidades estratégicas (perfeccionar reglamento,
operativizar el posgrado en unidades académicas).
- Elaborar el documento base del posgrado en chuquisaca (caracterizar el sistema precisando
sus líneas estratégicas, establecer convenios con otras instituciones del
- Ámbito nacional e internacional, determinar estructura básica).
- Crear fundación para el desarrollo del posgrado (términos y bases de referencia, diseño de la
fundación).
- Desarrollar actividades superiores de posgrado hasta el nivel de doctorado.
- Desarrollar actividades menores de educación avanzada (de superación docente universitaria
y no universitaria, de superación en diversas áreas para egresados y profesionales en general,
determinar estructura básica).
- Establecer las vías principales en un plan para la obtención de medios materiales para el
desarrollo del posgrado (asociación con otras instituciones representativas de la sociedad,
gubernamentales y no gubernamentales. Cooperación internacional).
- Fortalecer las relaciones internacionales (organizar equipo de trabajo, elaborar plan
estratégico).
Si bien tiene ya varios años de existencia el “posgrado” en bolivia, no es menos cierto que un
trabajo planificado y organizado se inicia recién con la aprobación de sus “reglamentos”.
El reglamento general de estudios de posgrado del sistema nacional de universidades se
aprueba el año 1999 mediante resolución nº 37 en el ix congreso. El reglamento del posgrado y
educación continua de san francisco tiene vigencia desde el año 2000. Ambos documentos han sido
elaborados bajo la misma concepción siendo el primero más general que el segundo.
Con referencia a la presente investigación el art. 8º del reglamento general del ceub señala
que: “ los programas de maestría brindan conocimientos avanzados en el campo del saber. Tienen
como base el entrenamiento sistemático y riguroso en métodos, técnicas y procedimientos de
investigación científica, que le permiten al posgraduante organizar y controlar el proceso de
generación de conocimientos en áreas de la ciencia, la tecnología y la cultura. El cumplimiento y
aprobación del programa, incluida la sustentación y aprobación de la tesis, conducirá al
posgraduante a obtener el grado de magister”(8).
Sobre el mismo tema el reglamento de san francisco indica que “maestría es la forma de
posgrado conducente a grado académico, en el cual el participante es capaz, aplicando la
investigación científica, de proponer un aspecto innovador a su actividad profesional, sobre la base
de un profundo dominio de su objeto de trabajo. El magister debe aprobar de 80 a 150 créditos,
certificar lo prescrito para la especialidad y aprobar el programa curricular del 40 % de créditos y
tesis 60 % de créditos” (9)
El reglamento del ceub claramente especifica que el tiempo de duración de una maestría
debe ser 2400 horas académicas equivalentes a 60 créditos, distribuidos de acuerdo a necesidades de
cada programa incluyendo actividades del proceso docente aprendizaje y la tesis. De igual modo
define lo que es el “crédito” siendo igual a 40 horas teórico-prácticas,
(clases, estudios personales, investigación bibliográfica, trabajos de grupo, horas de laboratorio),
distribuidas a lo largo de un módulo, semestre o periodo académico (8).
El reglamento de san francisco no señala con claridad el tiempo de duración de una maestría, sin
embargo debe inferirse a partir del concepto de “crédito” que la duración oscila entre: 1200, 1600,
2250, 3000 horas. Se hace esta aseveración por cuanto toma al crédito como “la unidad de medida
que expresa la profundidad y extensión de los
Contenidos del programa de posgrado, de aprendizaje en un tiempo convencionalmente
predeterminado; sirve para certificar los conocimientos y habilidades como indicador de evaluación
de los servicios educacionales, vigor, costos y precio del mismo (1 crédito igual a 15-20 horas)”(9).
Finalmente en lo que toca al sistema de evaluación de los programas el documento del
Ceub toca ámbitos que no evalúan precisamente a los programas. El reglamento de san francisco es
más acertado por lo que en el presente trabajo se tomó en cuenta el proceso de evaluación del art.
37.
1.5 Análisis de maestrías en ingeniería estructural en
Diferentes universidades
1.5.1. Análisis de maestrías en ingeniería estructural en universidades nacionales
Una iniciativa reciente que se da en varias universidades nacionales es el establecimiento
De programas de maestría en diversas áreas de la ciencia. Las universidades privadas fueron las
primeras en efectuar ofrecimientos en este campo y no hace mucho las universidades públicas les
siguieron con ofertas de programas de este tipo.
La mayoría de ellas han organizado sus cursos en base a convenios con otras universidades o
institutos extranjeros. Este el caso por ejemplo de la universidad mayor de san andrés (umsa) que
desarrolla un curso múltiple (maestría o especialidad) en asociación con el instituto superior
politécnico “josé antonio echeverría” de cuba (10).
Otro caso es el de la universidad tomás frías (utf) que asociada con “greco” business
consulting corporation de chile oferta una maestría en ingeniería estructural (11).
Un tercer caso es el de la escuela militar de ingeniería (emi) que asociada con la sociedad de
ingenieros de bolivia ofrece una maestría similar a la de potosí (12).
Finalmente otro caso analizado es el de la universidad técnica de oruro (uto) que asociada
con el instituto superior “josé antonio echeverría” de cuba desarrolla un curso de especialidad y
maestría en ingeniería de estructuras (13).
A excepción de la oferta de emi el resto de las universidades ofrecen profesores extranjeros
mayormente cubanos y chilenos para el desarrollo de sus cursos.
En el siguiente cuadro se muestran las condiciones de realización de estos programas, así
como los planes de estudios que proponen:
Tabla comparativo de ofertas de cursos
De maestría en ingeniería de estructuras
En universidades nacionales
Tabla nº 1
Mod.
Ó
Asig.
Universidad mayor
de san andrés (la
paz) (10)
Universidad
autónoma tomás
frías (potosí) (11)
Escuela militar de
ingeniería (la paz)
(12)
Universidad
técnica de oruro
(oruro) (13)
1
Matemática
aplicada a la
ingeniería
(obligatoria)
Matemáticas
avanzadas
(obligatoria a.c.e.)
Matemática
avanzada i
(obligatoria)
2 Mecánica de
estructuras
reticulares
(obligatoria)
Mecánica
estructural
(obligatoria a.c.e.)
Mecánica
estructural avanzada
i (obligatoria)
3 Tipología y sistemas
estructurales
apropiados
(obligatoria)
Análisis estructural
(obligatoria a.c.e.)
Análisis estructural
i (obligatoria)
Métodos modernos
de análisis de
estructuras
(obligatoria)
4 Mecánica del medio
continuo
(obligatoria)
5 Estabilidad
estructural
(obligatoria e.c.e.)
Estabilidad
estructural
(obligatoria)
6 Dinámica de las
estructuras
(obligatoria)
Dinámica
estructural
(obligatoria a.c.e.)
Dinámica
estructural i
(obligatoria)
Dinámica de
estructuras
(obligatoria)
7 Elementos finitos
(obligatoria)
Método de
elementos
Finitos (obligatoria
a.c.e.)
Elementos finitos
(obligatoria)
8 Teoría de la
elasticidad
(obligatoria)
9 Análisis no lineal
(obligatoria)
Análisis no lineal
(obligatoria a.c.e.)
Análisis no lineal de
estructuras
(obligatoria)
Análisis no lineal de
estructuras
(obligatoria)
10 Análisis y diseño al
viento y sismo
(optativa)
Ingeniería sísmica
(obligatoria a.c.e.)
Ingeniería sísmica i
(obligatoria)
Análisis y diseño a
viento y sismo
(obligatoria)
11 Análisis y diseño
avanzado de hºaº
(optativa)
Teoría y diseño
avanzado de hºaº
(obligatoria a.c.e.)
Teoría y diseño
avanzado de hºaº
(obligatoria)
Análisis y diseño
avanzado de hºaº
(obligatoria)
12
Análisis y diseño
plástico de
Teoría y diseño
avanzado de
Teoría y diseño
avanzado de
estructuras
metálicas
(optativa)
estructuras de acero
(obligatoria a.c.e.)
estructuras de acero
i
(obligatoria)
13 Análisis y diseño
avanzado de hºpº
(optativa)
Estructuras de hºpº
(obligatoria)
14 Estructuras
especiales
(optativa)
15 Cimentaciones
superficiales y
profundas
(optativa)
Diseño de
cimentaciones
especiales
(obligatoria)
16 Teoría de la
seguridad y
optimización
(optativa)
17 Edificios altos
18 Análisis y diseño de
estructuras con
perfiles ligeros de
acero (optativa)
19 Comportamiento y
diseño
Sísmico de
estructuras de hºaº
(obligatoria a.c.e.)
Comportamiento y
diseño sísmico de
estructuras de hºaº
(obligatoria)
20 Análisis plástico de
estructuras
(obligatoria a.c.e.)
Análisis y diseño
plástico de
estructuras
(obligatoria)
21 Gestión de impactos
ambientales
estructurales
(obligatoria a.g.a)
22 Elaboración y
evaluación de
proyectos
(obligatoria a.f.p.g.)
23 Gestión y dirección
(obligatoria e.f.p.g.)
24 Taller i ciencias y
metodología de la
investigación
(obligatoria a.t.g.)
Metodología de la
investigación 1ª
parte (obligatoria)
Seminario de
proyectos i
(obligatoria)
25 Taller ii desarrollo
del taller de grado
(obligatoria a.t.g.)
Metodología de la
investigación 2ª
parte (obligatoria)
Seminario de
proyectos ii
(obligatoria)
26 Control de calidad
en materiales y
estructuras
(obligatoria)
27 Dinámica de suelos
(obligatoria)
28 Diseño de puentes
modernos
(obligatoria)
Nº de
módu
-los ó
asig.
8 (ocho)
obligatorias y
6 (seis) optativas
(no tiene
Asignaturas para
enseñar
Investigación
científica)
Total 14
asignaturas y tesis
12 módulos del área
de
Ciencias
estructurales
1 módulo del área
de
Gestión ambiental
2 módulos del área
de
Proyectos y
gestión
2 módulos del área
de
Taller de grado
Total 16 módulos y
tesis
Total 14
asignaturas, 5
seminarios
abiertos en:
ingeniería de
viento, análisis y
diseño avanzado
de puentes, hºpº,
patología del hºaº y
mampostería
estructural y tesis
12 módulos
obligatorios
Y tesis
Distri
bució
n de
horas
en el
curso
630 horas aula.
1050 horas estudio
1680 horas
académicas
800 horas tesis
Total 2480 horas
académicas
Total 2400 horas
académicas
distribuidas entre
los módulos y el
taller de grado
1008 horas
presenciales
No especifica
tiempo asignado a
la tesis ni el tiempo
total del curso
960 horas
académicas
presenciales (hp)
900 horas
académicas no
presenciales (hnp) y
540 horas para la
tesis total 2400
horas académicas
Credi
-taje
Módulos
obligatorios 24
Módulos optativos
18
Tesis
20
Total créditos
62
Total créditos 60 No especificado No especificado
Dura-
ción
Dos (2) años
mínimo y cinco
máximo
18 meses
equivalentes a
Tres semestres
Dos (2) años Dos (2) años
Hora
s
sema
12 horas No especificado 9 horas 32 horas (hp y hnp)
-
na/m
odulo
Sema
-nas
prese
ncial
es/m
od.
4 semanas No especificado 8 semanas 3 semanas
Hora-
rio
De lunes a sábado 2
horas académicas
por día
No especificado No especificado De lunes a viernes
de 18.30 a 22.00
Sábados de 8.30 a
12.00
Referencias:
A.c.e. : área de ciencias estructurales
A.g.a.: área de gestión ambiental
A.f.p.g.: área funcional de proyectos y gestión
A.t.g.: área de taller de grado
Hp : horas presenciales
Hnp: hora no presenciales
Algunos comentarios con respecto a los planes de estudio analizados son:
- De los programas analizados se puede observar que existe mayor similitud entre utf y emi
puesto que tienen 14 coincidencias. Siguiendo el de la umsa con 10 coincidencias.
- El programa que menos coincidencias tiene con el resto es el de la uto solamente 7 respecto
a las otras.
- Existe una tendencia generalizada a que el número de horas asignadas sea de 2400 a
excepción de la emi que no tiene consignado.
- El número de módulos o asignaturas oscila entre 14 y 16 a excepción de la de oruro que
solamente exige 12.
- En todos los programas se exige una tesis como trabajo de fin de curso.
- Dos de los programas establecen un creditaje que está alrededor de 60. Los otros dos
programas no manejan la unidad de crédito.
- La duración de los cursos es de dos años a excepción del programa de utf que señala 18
meses.
- En cada programa la asignación de horas por semana y por módulo o asignatura es muy
irregular. Sin embargo el criterio generalizado es el de ofrecer cobertura a participantes que
trabajan durante el día.
1.5.2 Análisis del posgrado en el contexto de américa latina y otros países
Ricardo carrillo a .(14) plantea que la problemática de la educación avanzada en américa latina se
centra en cuatro aspectos básicos:
- Limitados recursos económicos.
- Incremento progresivo de la demanda educacional.
- Carencia de profesionales que respondan a las necesidades científicas y tecnológicas.
- Imposibilidad de formar profesionales en países desarrollados.
Del mismo modo se han detectado serios problemas en la posgraduación en américa latina entre los
que se mencionan por ejemplo:
- No existe vinculación estrecha entre docencia e investigación.
- Algunos cursos de posgrado son continuación de la licenciatura.
- Otros son el resultado de imitación de modelos extranjeros, sin adecuación de realidades y
necesidades locales, regionales o nacionales.
- Varios han sido diseñados solamente para satisfacer demandas del mercado profesional.
- Algunos cursos tienen deficiencias en su infraestructura y servicios de apoyo.
- En algunos países se otorgan títulos de especialistas de hecho y no de derecho
Todo esto induce a pensar que la educación de posgrado debe ser analizada profundamente,
suponiendo que los egresados serán profesionales con amplia preparación científica-técnica, aptos
para prestar servicios de alta calidad, competentes en el diseño y desarrollo de investigaciones que
beneficien a sus regiones.
Con el objeto de tener elementos de juicio con respecto a programas internacionales similares al
que se estudia se presentan a continuación en la siguiente tabla cuatro ofertas:
Tabla comparativo de ofertas de cursos
De maestría en ingeniería de estructuras
En universidades extranjeras
Tabla nº 2
Mod.
Asig.
Universidad
nacional autónoma
de méxico
(15)
Iowa state
university
U.s.a.
(16)
Universidad
autónoma méxico
azcapotzalco (17)
Universidad
nacional
Uni del perú
(18)
I Matemáticas
aplicadas i (a. De
m.)
Matemáticas
aplicadas a la
ingeniería
estructural
(obligatoria)
Matemáticas
aplicadas i
II Algebra lineal (a.
De m.)
III Probabilidad y
estadística
(a. De. M.)
Probabilidad y
estadística aplicada
a estructuras
(optativa)
IV Mecánica avanzada
i
(a. I. Del a.)
Análisis estructural
i
(solo m.)
Mecánica avanzada
i y ii
(obligatoria)
Mecánica de medios
contínuos
V Teoría general de
estructuras i (a. I.
Del a.)
Métodos clásicos de
análisis ( m. Ó m.)
VI Dinámica
estructural i
(a.i. Del a.)
Análisis estructural
ii
(m. Ó m.)
Dinámica
estructural
(obligatoria)
Dinámica
estructural
VI Comportamiento de
elementos de
concreto (a.i. Del a.)
Comportamiento de
estructuras de
concreto reforzado
(m. Ó m.)
Comportamiento de
estructuras de
concreto i y ii
(optativa)
VIII Ingeniería sísmica
(a.i. Del a.)
Temas selectos de
ingeniería sísmica
(optativa)
IX Inestabilidad
estructural
(a.i. Del a.)
Estabilidad
estructural
(optativa)
X Diseño eólico (a.i.
Del a.)
Ingeniería eólica
(optativa)
XI Tópicos sobre
estructuras
especiales (a.i. Del
a.)
Análisis y diseño de
estructuras
especiales p.l.
( m. Ó m.)
Temas selectos de
ingeniería
estructural
(optativa)
Seminario de
estudios especiales
XII Teoría general de la
estructuras ii (a. I.
Análisis estructural
avanzado
Análisis avanzado
de estructuras
Del a.) (obligatoria)
XIII Tópicos
estructurales y
aplicación de las
computadoras al
análisis estructural
(a. I. Del a.)
Programación
avanzada aplicada a
estructuras
(optativa)
Diseño asistido por
computadora
XIV Dinámica
estructural ii
(a. I. Del a.)
Análisis dinámico
de estructuras (m. Ó
m.)
XV Ingeniería sísmica ii
(a. I. Del a.)
Sistemas de control
de la respuesta
sísmica (optativa)
XVI Diseño de
estructuras de
mampostería (a. I.
Del a.)
Diseño de
estructuras con
mampostería y
madera
( m. Ó m.)
Estructuras de
mampostería
(optativa)
Comportamiento
mecánico de
materiales de
construcción
XVII Comportamiento y
diseño sísmico de
estructuras de
concreto (a. I. Del
a.)
Diseño sismo
resistente
(optativa)
Ingeniería sismo
resistente
XVIII Diseño avanzado de
estructuras de acero
i (a. I. Del a.)
Diseño de
estructuras de acero
i (solo m.)
Comportamiento de
estructuras de acero
i
(optativa)
Comportamiento y
diseño de
estructuras de acero
XIX Diseño avanzado de
estructuras de acero
ii
(a. I. Del a.)
Diseño de
estructuras de acero
ii (m ó m.)
Comportamiento de
estructuras de acero
ii
(optativa)
XX Avances recientes
en el uso de
concreto reforzado
(a. I. Del a.)
Diseño de concreto
reforzado ii (m. Ó
m.)
Composición y
diseño estructural
del concreto
XXI Análisis y diseño de
puentes i (a. I. Del
a.)
Diseño de puentes
( solo m.)
XXII Análisis y diseño de
puentes ii ( a. I. Del
a.)
Diseño avanzado de
puentes (m. Ó m.)
Diseño de puentes
(optativa)
Diseño avanzado de
puentes
XXIII Confiabilidad
estructural
(a. I. Del a.)
Optimización
estructural y diseño
límite (m. Ó m.)
Confiabilidad
estructural
(optativa)
Confiabilidad
estructural
XXIV Concreto
presforzado
(a. I. Del a.)
Estructuras de
concreto
preesforzado (m. Ó
m.)
Estructuras de
concreto
presforzado
(optativa)
XXV Análisis no lineal de
estructuras (a. I. Del
a.)
Análisis estructural
no lineal (optativa)
XXVI Análisis estructural
por elementos
finitos
(m. Ó m.)
Elementos finitos
(optativa)
Elementos finitos
XXVII Taller de análisis
estructural i
(obligatoria)
XXVII
I
Seminario de tesis i
(obligatoria)
XXIX Taller de análisis
estructural ii
(obligatoria)
XXX Seminario de tesis ii
(obligatoria)
XXXI Seminario de tesis
iii
(obligatoria)
XXXII Seminario de tesis
iv
(obligatoria)
XXXII
I
Introducción a los
métodos numéricos
(optativa)
XXXI
V
Taller de análisis iii
(optativa)
XXXV Diseño de
cimentaciones
(optativa)
Xxxvi Estructuras de
madera
(optativa)
XXXV
II
Métodos numéricos
en ingeniería
estructural
(a. I. Del a.)
Métodos numéricos
en ingeniería
XXXV
III
Introducción a redes
neuronales
artificiales en
problemas de
ingeniería civil
XXXI
X
Optimización
estructural
Nº de
módul
os ó
2 (dos) asignaturas
de
Matemáticas
10 asignaturas
principales
4 ó 5 asignaturas
7 asignaturas
obligatorias
3 seminarios de
16 asignaturas
obligatorias
Total 16
asignat
ur.
8 (ocho) del campo
Disciplinario y
8 (ocho) del campo
Complementario
(no tiene asignaturas
para enseñar
investigación
científica)
Total 18
asignaturas y tesis
Secundarias.
(no tiene asignaturas
para enseñar
investigación
científica)
Total 14 ó 15
asignaturas y un
trabajo creativo o
una tesis
tesis
Obligatorios
9 asignaturas
optativas
Total 16
asignaturas y 3
seminarios de tesis
y defensa de tesis
asignaturas y una
tesis
Distrib
ución
de
horas
en el
curso
A tiempo completo
de acuerdo a normas
de la universidad
A tiempo completo
de acuerdo a normas
de la universidad
A tiempo completo
con 36 créditos por
trimestre. Se
aceptan estudiantes
con 18 créditos por
trimestre
854 horas para todo
el curso
Credita
je
Asignaturas
matemáticas 6
Asignaturas de
disciplina de 18-24
Asignaturas
complementarias de
18-24
Trabajos
investigación 24
Tesis sin valor en
créditos
Total créditos 72
min.
30 créditos horarios
para asignaturas
principales y 12 ó
15 créditos para
asignaturas
secundarias.
Total 42 ó 45
créditos horarios
40 créditos
asignaturas
Obligatorias
83 créditos
asignaturas
Optativas
57 créditos
seminarios de
Tesis
Créditos por
trimestre 36
Total de créditos
180
56 créditos en 14
Asignaturas
obligatorias
3 créditos en
asignatura
De redes
neuronales
2 créditos en
seminario
Total créditos 61
Duraci
ón
4 semestres para
alumnos
De tiempo
completo
2 semestres más
para
Estudiantes de
tiempo
Parcial
3 ó 4 semestres para
Alumnos de
tiempo
Completo.
5 trimestres a
tiempo
Completo. Se
ofrecen
Tres trimestres
por año
Lectivo
10 trimestres como
Máximo
4 semestres
Horas
seman
a/
Módul
o
Tiempo completo y
tiempo parcial
según tipo de
estudiante
Tiempo completo 9 horas semanales
Horari
o
De acuerdo a
normas propias de
la universidad
De acuerdo a
normas propias de
la universidad
De acuerdo a
normas propias de
la universidad
Líneas
de
Comportamiento
sísmico
El estudiante
selecciona las
Tecnología de la
madera
Una solamente.
investi
ga-
ción
Diseño eólico
Análisis y diseño
puentes
Confiablidad
estructural
Mecánica numérica
Instrumentación
sísmica de edificios
asignaturas de
acuerdo a su interés
previa consulta y
aceptación de un
consejero de la
universidad.
Riesgo sísmico de
estructuras
Estudio analítico de
elementos y
sistemas
estructurales
Estudio
experimental de
elementos y
sistemas
estructurales
Referencias
A. I. Del a.: asignatura interés del alumno
M. Ó m.: principal y secundario
Solo m.: solamente secundario
Algunos comentarios con relación a los planes de estudio analizados son:
De los programas analizados se puede observar que existe mayor similitud entre la universidad
nacional autónoma de méxico (unam) y la universidad autónoma azcapotzalco de méxico (uam),
ambas de méxico. Se contabilizan 20 coincidencias. Siguiendo la de iowa state university (isu) con
14 coincidencias. El programa que menos coincidencias tiene con el resto es el de la universidad
nacional de ingeniería (uni) del perú con solamente 10 coincidencias respecto a las de unam y uam.
Existe una tendencia casi generalizada a que los programas se desarrollen a tiempo completo. Esto
exige que por lo menos 20-25 horas semanales son empleadas en clases, a excepción de uni que
tiene 854 horas de aula para todo el curso.
El número de módulos o asignaturas oscila entre 16 y 18 a excepción de la de iowa que exige de 14
a 15 asignaturas solamente.
En todos los programas se exige una tesis como trabajo de fin de curso o un trabajo creativo como
en el caso de isu.
En todos los programas se establecen creditajes que varían mucho (72, 42 ó 45, 180 y 61). Estas
variaciones tienen relación con la forma de definir el crédito.
La duración de los cursos es de 3 ó 4 semestres y 5 trimestres respectivamente.
En cada programa la asignación de horas por semana y por módulo o asignatura es muy
Irregular. Depende de las regulaciones propias de cada universidad. En algunas de ellas
Se otorgan plazos máximos para aprobar el curso (2 semestres más a estudiantes con
Tiempo parcial y 10 trimestres).
1.6. Marco teórico de la educación avanzada
1.6.1. Algunos datos históricos sobre educación avanzada (19)(20)
La educación avanzada tiene sus antecedentes históricos en los grados de doctor, maestro o
profesor, que con carácter casi siempre honorífico otorgaban las universidades medievales como
constancia de que un licenciado o egresado de sus aulas podría considerarse un hombre culto capaz
de enseñar su profesión.
La revolución industrial y el desarrollo científico presionaron a las universidades surgiendo
en alemania a comienzos del siglo xix, la universidad moderna o científica caracterizada por su
autonomía académica e integración de la investigación con la docencia.
La universidad de parís en francia (1150) otorgó desde sus inicios el título de magister a
quienes ostentaban el grado de bachelor o licenciado orientados a la enseñanza superior. Rusia
recibió gran influencia francesa, estableciendo en su estructura una universidad con tres grados
prelativos (licenciatura, candidatura o maestro en ciencias y doctorado en ciencias con duraciones de
1, 3 y 6 años de estudio respectivamente)1817.
Las universidades oxford y cambridge de inglaterra creadas bajo un patrón francés, sus
docentes dirigían y organizaban el manejo académico. Otorgaban títulos de master´s degree. En
1832 la universidad de durham concede el título de maestría. En 1836 se formaliza el posgrado
mediante la otorgación del título de master of arts.
En u.s.a., la educación universitaria tuvo al principio influencia inglesa y luego alemana
mediante colleges. En 1853 la universidad de michigan otorga el grado de master of arts.
En el presente los estudios de posgrado se han extendido al resto del mundo, primeramente a
los países de mayor desarrollo económico y social como europa, canadá y japón y más tarde a las
regiones del tercer mundo.
Al inicio del siglo xxi el mundo se encuentra dividido entre países industrializados o
Avanzados y países atrasados o “en desarrollo”. Los primeros que de alguna manera representan a
los explotadores y los segundos que no pasan de ser productores de materias primas.
Una segunda gran división entre países capitalistas y socialistas aparece hoy en crisis debido
al derrumbe de la europa oriental, con el consecuente liberalismo económico y el futuro incierto del
socialismo. Lo cierto es que todo el mundo siente que la clave del desarrollo social y humano se
encuentra en la capacidad científico-técnica de los pueblos, por lo que los estudios de posgrado se
convierten en necesidad vital para la formación de expertos y dirigentes de una sociedad cada vez
más dependiente de conocimientos e información.
Se podrá señalar que no existe consenso internacional acerca de los fines y objetivos de los
estudios de posgrado, sin embargo cabe destacar que se debaten dos enfoques:
El posgrado como una etapa de especialización profesional progresiva.
El posgrado como una síntesis amplia y creadora de experiencia profesional, expresada en una
obra intelectual de valor científico.
En cuanto al grado de reglamentación de los programas de posgrado muestran básicamente dos
sistemas que reflejan su legislación y financiamiento:
Sistemas centralizados altamente regimentados como en francia, rusia, cuba y brasil.
Sistemas abiertos donde prácticamente el programa de posgrado es tierra de nadie (alemania,
inglaterra ) o con algunos mecanismos de acreditación opcional (u.s.a)
En cuanto a nivel de organismos ejecutores de programas de posgrado existen dos modelos: los
integrados que siguen el esquema de las universidades, tienen origen europeo y los autónomos que
conciben al posgrado como un nivel diferente del pregrado, con una estructura administrativa que
goza de autonomía propia, desarrollándose en escuelas o facultades de posgrado.
En lo referente al problema pedagógico a resolver los programas de posgrado presentan dos
enfoques:
Mediante el estudio escolarizado (cursos sobre un área específica)
Mediante el estudio independiente (autodidáctico, con tesis como producto de una
investigación).
1.6.2 Objetivos de la educación avanzada
Entre varios objetivos generales que tiene la educación avanzada para la presente investigación se
tomaron cuenta las siguientes:
Contribuir a la adquisición de conocimientos y habilidades de carácter general (cursos)
O específicos (maestrías) no recibidos durante su carrera y que son necesarios para el
Desempeño profesional.
Permitir la obtención de un nivel avanzado de amplitud de conocimientos y métodos de
investigación, en los campos específicos de la actuación profesional.
1.6.3 Necesidades y tipos de necesidades
La necesidad se define como la carencia de algo que se debe alcanzar. Las diferencias
cuantificables, medibles que existen entre los objetos de un puesto de trabajo y el desempeño de una
persona.
Existen dos tipos de necesidades: las manifiestas que son aquellas que se conocen, que se
evidencian con facilidad. Por ejemplo los cambios o creación de puestos de trabajo generan este tipo
de necesidades y las encubiertas que están determinadas por el envejecimiento de los
conocimientos que no siempre son aceptadas por el individuo. Generalmente son más que las
manifiestas.
1.6.4 Formas de educación avanzada
La categoría forma, desde el punto de vista didáctico, ha sido abordada por varios investigadores de
la educación avanzada, entre los que se mencionan a añorga m. J, valcarcel, n., pérez m.,oliva m.
Una conceptualización adecuada de forma es la siguiente: “ modalidad particular de organización y
desarrollo de la educación avanzada que se diseña y utiliza para mejorar la calidad de vida del
hombre haciéndolo más pleno, más transformador, por cuanto su estructura propicia el desarrollo del
proceso pedagógico y de producción de conocimientos. Su diseño se realiza bajo la guía
metodológica de los principios de la educación avanzada. Su diseño se estructura también
atendiendo a los objetivos propuestos y a las demandas concretas que requiere el perfil de la
actividad” (21).
Esta diversidad de formas se encuentran condicionadas por el cuerpo teórico de la educación
avanzada que tiene entre sus objetivos desarrollar un proceso de aprendizaje de manera más eficaz y
eficiente.
Dentro de éstas actividades humanas asimiladas como “modalidades particulares de
organización y desarrollo de educación avanzada” se pueden señalar a:
1.6.5 Formas académicas para graduados universitarios
Conducen a la modificación del título correspondiente, requieren de una formación universitaria
previa, dentro de estas formas se encuentran:
- Diplomado, posibilita la formación especializada, se adquieren conocimientos y desarrollan
habilidades en un área de la ciencia o el arte. Los participantes reciben certificación al
cumplimiento de 80 % de actividades y haber aprobado la evaluación (trabajo práctico). La
evaluación es: muy bueno, bueno, aprobado y desaprobado. El programa suma menos de 15
créditos y dura de 3 a 6 meses.
- Especialidad, se profundizan o amplían conocimientos en áreas específicas afines
desarrollando modos de actuación propias vinculados con: avances científico-técnicos,
desarrollo regional y exigencias ocupacionales. Se certifica especialización luego de 40 %
del creditaje destinado a desempeño laboral, de 10 a 20 % a investigación y 50 % al trabajo
final. La evaluación es: excelente, muy bien, bien, aprobado y desaprobado. El programa
tiene más de 70 créditos y menos de 80 y dura de 6 meses a un año.
- Maestría, proporciona un dominio profundo de los métodos de investigación, amplia cultura
científica y conocimientos avanzados en un campo del saber, desarrollando habilidades para
el trabajo docente, de investigación y desarrollo. Debe dedicarse hasta
40 % de los créditos a la investigación, de 10 a 20 % a actividades no lectivas
Vinculadas al ejercicio académico y 50 % a un trabajo de investigación (tesis) a cuya
Conclusión reciben el título de master. La evaluación es: excelente, muy bien, bien,
Aprobado, desaprobado. Suma de 80 a 150 créditos y dura de 1 a 2 años.
- Doctorado, es el proceso de formación posgraduada que proporciona un conocimiento
profundo y amplio en un campo del saber, así como madurez científica, capacidad de
innovación, creatividad para resolver y dirigir la solución de problemas de carácter científico
de manera independiente. Al cumplimiento de diversas actividades propias del curso y
realizar una tesis investigativa se da título de doctor o phd. La evaluación es: excelente, muy
bien, bien, aprobado, desaprobado. Tiene de 160 a 230 créditos y dura de 2 a 5 años.
1.6.6 La maestría como forma de educación avanzada (22)
Tal como fue planteado en la introducción, en la presente investigación se profundiza en la maestría
como forma académica de educación avanzada porque “brinda conocimientos avanzados en un
campo del saber.
Tienen como base el entrenamiento sistemático y riguroso en métodos, técnicas y
procedimientos de investigación científica, que permiten al posgraduante organizar y controlar el
proceso de generación de conocimientos en áreas de la ciencia, la tecnología y la cultura”(23) y
porque existe correspondencia con el objeto de estudio que en la presente investigación es: el
estudio del proceso docente educativo del nivel de posgrado en estructuras de la carrera de
ingeniería civil. Por lo tanto es hacia esta dirección que se encamina la propuesta de maestría en
ingeniería que aparece en el capítulo 3.
1.6.7 Principios, regularidades y leyes que sustenta la educación avanzada
Las formas de educación avanzada responden a un sistema de principios que la sustentan, es decir
que se podrían definir a los principios como señalan diaz horacio y colaboradores indicando que
son: “los postulados generales sobre la estructura del contenido, la organización y métodos, del
proceso de educación avanzada y que se originan en los objetivos y las leyes generales de la
didáctica” (24). Por este motivo se adscribe a la propuesta de los siguientes principios de la
educación avanzada expuestos por la doctora julia añorga morales (24):
- Relación entre pertinencia social, objetivos y motivación (incluye actividad laboral, intereses
personales y sociales)
- Relación entre racionalidad, creatividad y calidad del resultado (incluye productividad)
- Relación entre el carácter científico del contenido, investigación e independencia
cognoscitiva y producción de nuevos conocimientos (incluye desescolarización).
- Relación entre teoría, práctica y formación de valores.
- Condicionalidad entre la formación del pregrado, formación básica y formación
especializada.
- Condicionalidad del enfoque de sistema para la organización: ramal, sectorial y territorial.
- Relación entre formas, tecnologías y su acreditabilidad
Si bien todos estos principios se cumplen en la presente investigación, se debe destacar el
primero porque se convierte en el elemento regulador de todo el sistema de principios. Se puede
observar cómo vincula este principio el problema de la investigación y la necesidad de que se
formen profesionales con una visión prospectiva de los asuntos y problemas de la práctica de la
ingeniería civil, sean creativos, críticos, productores de conocimientos y que estén altamente
comprometidos con el desarrollo integral del individuo y la sociedad. Así mismo el diseño de la
maestría propiciará una mayor motivación de los licenciados en ingeniería porque podrán
desempeñarse con mayor calidad en sus centros de trabajo, podrán producir científicamente mucho
más y como consecuencia tendrán una satisfacción personal más plena.
En el plano estructural externo se identifican como señala la doctora julia añorga morales
(25) un grupo de regularidades que garantizan la conformación del subsistema educativo-educación
avanzada que evidencia su carácter real y objetivo, aún cuando no exista una superestructura que lo
norme y regule:
- Las ideas pedagógicas, las teorías educativas y las alternativas de respuesta no pueden
determinarse institucionalmente, es necesaria la preparación de expertos.
- El compromiso de ejecutivos es imprescindible para conformar este subsistema
- La motivación, entrega, amor, vehemencia, pertinencia, optimismo, capacidades de proyección,
confianza en sí mismo, reconocimiento, oportunidad para el debate son esenciales para gestores
y estudiantes del subsistema.
- La acreditación de hombres y mujeres de acuerdo a sus conocimientos y habilidades.
- El diseño curricular debe garantizar métodos para la conformación de actitudes, conductas y
otros aspectos de carácter afectivos, claramente evaluables.
- Los proyectos de educación avanzada llevan explícitamente la producción de conocimientos y
valores expresándolos a través de sus propias palabras y acciones, recreadas en sus ideas y
sentimientos.
- El proceso pedagógico de la educación avanzada tiene desescolarización, refuerza el
autodidactismo, la independencia cognoscitiva, personalizando el curriculum.
- El método dialéctico en el proceso de apropiación del conocimiento propicia el acercamiento de
los métodos de la didáctica y los propios de la ciencia.
- La atención particularizada a los sujetos de los proyectos evidencia el sentirse bien, responsable
de su conducta, capaz de organizar su vida profesional y personal.
- Constituye el aprendizaje una necesidad creciente del hombre.
- La conceptualización de alternativas como proceso permanente, resultado de la sistematización
de la práctica educativa, social y productiva.
- Se caracterizan los métodos de investigación para la conformación de este subsistema por
requerir la combinación creadora de los mismos con énfasis en la determinación de problemas,
la educación comparada y la sistematización.
- Establece las cualidades, características y procedimientos esenciales para la evaluación
formativa, académica y de impacto social de la educación avanzada.
Todas estas regularidades fueron tomadas en cuenta en el diseño curricular del programa
habiendo sido empleadas en la formulación de objetivos educativos e instructivos de las diferentes
asignaturas.
Finalmente para concluir esta sección es necesario enunciar las dos leyes fundamentales que
se manifiestan en el proceso de educación avanzada, el dominio de las mismas y el conocimiento de
sus categorías permitirán un trabajo educativo satisfactorio, logrando un acercamiento a la
consecución del objetivo general de la teoría y las específicas de cada proyecto. Para este efecto se
toma lo que señala la doctora añorga (24).
Primera ley: llamada también ley internalista o intrínseca del proceso de educación
avanzada, actúa sobre la condicionalidad entre la pertinencia social, la motivación, la
profesionalización y la calidad de vida.
Esta ley aborda las categorías y procesos internos de cada proyecto, la lógica ascendente en
la formación y consolidación de capacidades y valores para el mejoramiento profesional y humano.
Entre sus categorías se tiene: objetivo (incluye motivación y pertinencia social), método (incluye los
procesos de actividad, comunicación y producción de conocimientos) y produce apropiación de
conocimientos, hábitos, habilidades, sentimientos, actitudes, convicciones, conductas, capacidades,
valores que conducen a la profesionalización y mejor calidad de vida.
El dominio de esta ley y cómo hacerla cumplir, es necesario para todos los conductores de
programas o proyectos de educación avanzada, no importa la rama de la ciencia, ni el segmento
laboral o estado de escolaridad de los sujetos del aprendizaje, el contexto social, etc.
Segunda ley: ley externa estructural organizativa del proceso de educación avanzada de
interdependencia entre la racionalidad y la acreditabilidad.
Sus categorías son: personalización del curriculum, diseño curricular, formas, tecnologías,
estrategias, instrumentos, desescolarización, enfoque sistémico vertical y horizontal, formación
escolar, experiencia, formación básica y especializada, creatividad, productividad, calidad del
resultado, evaluación.
Está dirigida a los gestores de proyectos y constituye la “envoltura externa” de ese proceso
de educación avanzada”.
Ambas leyes sirvieron de fundamento teórico para la organización del programa.
1.6.8 Algunas tendencias de la educación avanzada (19)
- Relación oferta demanda muy pobre.
- Insuficiente política para el desarrollo científico-tecnológico.
- Débil vínculo de las instituciones docentes y los sectores productivos.
- Excesiva utilización de la opción de preparación de profesionales en otros países.
- Fuerte influencia académica en las actividades que se organizan.
- Extrapolación mecánica de modelos foráneos.
- Heterogeneidad en las regulaciones, normas y requisitos para el desarrollo y participación en
el posgrado.
- Divorcio entre el desarrollo de la actividad de posgrado y crecimiento del aparato
productivo.
- No existen sistemas organizados como en otros niveles educacionales.
1.6.9 Modelos y metodologías curriculares
A) Modelos curriculares (28)
Los fundamentos teóricos y metodológicos del objeto de estudio tienen que ver con los distintos
modelos curriculares que están relacionados con la teoría de educación avanzada. Luego del análisis
correspondiente se seleccionó el modelo de curriculum desde un enfoque histórico cultural del
cual se extrajeron sus características más sobresalientes:
Origen: Si bien no se precisa cuando tiene su origen, se conoce que nace a partir de un
modelo psicológico del hombre.
Objetivo: Postular una concepción original de la relación entre la enseñanza y el
aprendizaje.
Representantes: Entre los más connotados representantes se tiene a vigotski. P. Ya galperín
dio ideas para que n.f.talizina desarrollara uno de los modelos para el planeamiento curricular para
la educación superior.
Características: Toma en cuenta dos premisas: exigencias de la teoría general de dirección y
las regularidades del proceso de asimilación de conocimientos durante la actividad.
Su cumplimiento se traduce en la elaboración de tres modelos específicos: modelo de
objetivos, modelo de contenidos de la enseñanza y modelo del proceso de asimilación.
Utiliza el perfil o modelo del profesional como punto de partida para la elaboración del plan
de estudio y del proceso docente, conformando el patrón evaluativo de la calidad de resultados.
Considera tres enfoques para la elaboración del modelo de profesional: modelo de
Cualidades, modelo de conocimientos y modelo de la actividad o desempeño.
En el diseño curricular de educación superior se diferencian cuatro formas de organización
de la enseñanza en correspondencia con la evolución histórica de la actividad y de la modelación de
la actividad profesional: formas académicas, laboral, investigativa y autosuperación.
El curriculum no se limita al perfil profesional y al plan de estudio, sino que abarca hasta su
aplicación en las condiciones reales debiendo considerarse como fuente de evaluación y
modificación.
Su implementación es una tarea colectiva y multidisciplinaria que involucra a planificadores,
profesores y estudiantes, logrando su articulación por consenso.
Su eficacia depende de la forma como asumen personalmente profesores y estudiantes los
objetivos previstos. (personalización del curriculum).
B) Metodologías curriculares (28)
Las metodologías curriculares tienen vinculación con los modelos descritos y propician el
entendimiento de las aproximaciones metodológicas al diseño curricular de maestrías o doctorados,
para la investigación se adoptó la metodología curricular con un enfoque socio cultural por lo que
se apuntan sus características más importantes dado que el campo de acción de la investigación es el
diseño curricular:
Tomando como referencia el conjunto de ideas de la autora otmara gonzález p., según esta
autora existen tres modelos para la organización del proceso docente: modelo de los objetivos de
enseñanza, modelo de los contenidos de enseñanza y modelo del proceso de asimilación, con los
cuales se cumplen las exigencias de la metodología.
B.1. Modelo de los objetivos: Se resuelve en diferentes planos del currículum: como
objetivos finales, se identifica como perfil del profesional. Como objetivos parciales, está referido a
los ciclos de formación, disciplinas o asignaturas. Como objetivos específicos de una clase o
actividad docente.
Puede ser considerada como una variante de los modelos centrados en objetivos, sin embargo
se diferencia de ellos porque abordan los objetivos terminales como una descripción de rasgos,
características y conductas de los profesionales.
El perfil profesional es el origen de la confección del plan de estudio, inicialmente en forma
de diagnóstico de necesidades sociales, es el punto de partida en la elaboración el plan de estudio y
contexto referencial del planeamiento y ejecución del proceso, así como patrón evaluativo de la
calidad de los resultados.
Los objetivos finales del perfil profesional traen consigo tres elementos que deben ser
analizados: el problema del lenguaje en el que deben ser expresados, la estructura del
Perfil supone la agrupación de tareas-objetivos de acuerdo al vínculo que tengan con la actividad
profesional y la determinación de objetivos intermedios y su relación con los objetivos terminales
(derivación de objetivos). Por ejemplo en cuba se siguen tres etapas en la elaboración del perfil
profesional:
- Identificación precisa de las tareas de un profesional en una situación determinada,
momentos de realización de las actividades o tareas, indicadores que determinan su
profesionalidad fundamentación del perfil.
- Descubrir el sistema de actividades básicas generalizadas que definen el núcleo de la
profesión y que orientan la elaboración del plan de estudio, esto permite diferenciar y
agrupar las tareas, teniendo como criterios, los objetivos que requiere, tradición curricular,
predominio de un componente, cualidades personales a formar y otros.
- Necesidad de definir las relaciones entre actividades básicas generalizadas, sus relaciones
estructurales y genéticas. Los nexos se modelan en el planeamiento docente.
B.2. Modelo de contenidos de enseñanza y modelo del proceso de asimilación: toman
concreción en el proceso de elaboración del plan de estudio, que según n.f. Talizina tiene tres tareas:
la selección de los contenidos. La estructuración de los contenidos y la asignación de tiempo.
O. González en cambio no parte de una derivación de objetivos, sino que asume como
criterio fundamental, la definición del tipo de correspondencia entre contenido y objetivo terminal a
las que denomina “correspondencias lógicas”, ella propone:
Contenidos seleccionados por la lógica de la profesión
Contenidos seleccionados por la lógica del instrumento o la etapa
Contenidos seleccionados por la lógica de la ciencia
La estructuración de los contenidos seleccionados establece un compromiso entre las
dimensiones didáctica y organizativa por lo que la tarea se concreta en:
- Agrupamiento de contenidos por unidades coherentes, la más tradicional resulta ser la
disciplina académica, sin embargo en la actualidad, bajo las condiciones del trabajo
profesional, esta agrupación es más multidisciplinaria, con enfoques más integrales y
productivos.
- Precisar las formas organizativas de la enseñanza más apropiada y definir la estructura
organizativa en la que se concretará el plan de estudio. El diseño curricular en educación
superior diferencia cuatro formas de organización de la enseñanza: académica, laboral,
investigativa y estudio independiente.
- Determinar la secuencia de impartición de contenidos en función del análisis histórico-
genético de la tareas profesionales, es decir de acuerdo a la aparición y desarrollo de éstas en
el proceso laboral y/o profesional.
- Utilizar como criterio complementario el de ubicar en los primeros momentos aquellos
contenidos de mayor generalidad, menos complejos y luego ubicar los más complejos y
específicos.
En cuanto a la asignación de tiempo planteada por talizina se ve expresada en la estructura
temporal de los planes de estudio, en los que se establece períodos de tiempo más o menos regulares
para diferentes formas. Las definiciones curriculares más tradicionales establecen:
El año académico o curso académico, los períodos lectivos (semestres, trimestres) y los
Períodos por formas de organización (períodos académicos, laborales vacacionales, etc).
La doctora julia añorga efectúa las siguientes recomiendaciones a quienes empleen este método:
- El currículum no se limita al perfil profesional y al plan de estudio, sino su aplicación misma
en las condiciones reales debe ser considerada como una de sus fuentes de evaluación y
modificación.
- La eficacia del currículum depende de la forma como asumen personalmente los objetivos
tanto profesores como alumnos.
- La implementación del curriculum es una tarea necesariamente multidisciplinaria y colectiva,
de modo que es necesario articularlo como proyecto consensuado.
- La fase de planeamiento curricular es de hecho un movimiento continuo, que encuentra su
perfeccionamiento, ajuste y cambio en su propia realización
Capitulo 2
Indagaciones empíricas para
Organizar un programa de maestría
2.1 Plan de acción para la determinación del modelo
En la presente sección se fijaron las bases sobre las que se efectúo el “planeamiento o diseño del
currículum” de la maestría, habiéndose realizado varias consultas a diferentes grupos humanos de
acuerdo a un plan previamente concebido el mismo que quedó plasmado en la siguiente tabla:
Tabla nº 3 Plan de indagaciones empíricas para la organización
De un programa de maestría en ingeniería estructural
Instrumento Objetivo Segmento
Población Muestra
Encuesta a estudiantes Diagnóstico, expectativas
Y determinación de necesidades
30 21
Encuesta a titulados Diagnóstico, expectativas
Y determinación de necesidades
60 32
Encuesta a docentes del
pregrado
Determinación del alcance de
conocimientos proporcionados
en asignaturas finales en el nivel
de pregrado
7 7
Encuesta a empresarios Determinación de exigencias en
conocimientos y habilidades de
los profesionales graduados del
pregrado
10 8
Consulta a expertos Recoger opiniones del modelo
curricular estudiado y que se
propone
3 3
Cada una de las técnicas o instrumentos empleados responde a una exigencia de información para la
concepción del diseño y la finalidad de la presente sección es establecer los grupos de consulta, los
contenidos de cada uno de los instrumentos, sus funciones u objetivos y su forma de evaluación.
Una descripción de cada instrumento empleado es la siguiente:
2.2 Encuestas a diferentes grupos de interés
2.2.1 encuesta a estudiantes de último semestre del pregrado (ver anexo 2)
Con la finalidad de identificar expectativas y necesidades para la organización del
Programa. La tabla nº 2 muestra la organización del cuestionario que hace posible su
Procesamiento y análisis:
Tabla nº 4
Encuesta a estudiantes último semestre
Variable Indicadores Contenido de preguntas
Expectativa por el
programa
- Opinión
- Interés
- Opinión acerca de la
apertura del programa
- Interés por acceder al
programa
Formas organizativas
del programa
- Asistencia
- Consideración
laboral
- Profesorado
- Como sería su asistencia al
programa
- Asistencia similar al pregrado
- Asistencia fuera de labor
profesional
- Permiso del centro laboral
- Opinión sobre escolarización del
curso
- Opinión sobre el profesorado
Información económica - Consideraciones
económicas del
programa
- Posibilidad de pago de
matrícula
- Forma de pago
Contenido del programa - Áreas de interés - Selección de áreas de interés
de su preferencia.
Sugerencias - Sugerencias
concretas
- Posibilidad de hacer llegar
sugerencias
Se formularon 12 interrogantes de las cuales las dos primeras sirvieron para determinar la
expectativa que despierta la propuesta.
Las siguientes seis fueron dirigidas a conocer cual sería la forma organizativa del programa.
Las preguntas 9 y 10 tienen que ver con lo económico del proyecto.
La pregunta 11 se formuló para averiguar áreas de conocimiento por las que el encuestado
tendría preferencia.
Se dejó una pregunta para recibir sugerencias. La evaluación de las variables se efectuó
matemáticamente.
2.2.2 Encuesta a titulados en licenciatura de ingeniería civil (ver anexo 3)
Con la finalidad de identificar las expectativas y necesidades para la organización del programa. La
tabla nº 3 muestra la organización del cuestionario que hace posible su procesamiento y análisis:
Tabla nº 5
Encuesta a titulados en licenciatura de ingeniería
Variable Indicadores Contenido de preguntas
Expectativa por el
programa
- Opinión
- Interés
- Opinión acerca de la
apertura del programa
- Interés por acceder al
programa
Formas organizativas
del programa
- Asistencia
- Consideración
laboral
- Profesorado
- Como sería su asistencia al
programa
- Asistencia similar al pregrado
- Asistencia fuera de labor
profesional
- Permiso del centro laboral
- Opinión sobre escolarización del
curso
- Opinión sobre el profesorado
Información económica - Consideraciones
económicas del
programa
- Posibilidad de que su centro
laboral pague la matrícula
- Posibilidad de pago de
matrícula
- Forma de pago
Identificación de
problemas
- Conocimientos
- Práctica profesional
- Investigación
- Desempeño
profesional
- Deficiencias en
conocimientos teóricos
- Deficiencias en la práctica
laboral
- Deficiencia en la
investigación
- Deficiencias en desempeño
profesional
Nivel de capacitación - Estado capacitación
- Forma de educación
precisada
- Posibilidad de resolver
problemas actuales
- Opinión sobre el tipo de
curso que requiere
Contenido del programa - Áreas de interés - Selección de áreas de interés
de su preferencia.
Sugerencias - Sugerencias
concretas
- Posibilidad de hacer llegar
sugerencias
Se formularon 16 interrogantes de las cuales las dos primeras corresponden a determinar la
expectativa que despierta la propuesta.
Las siguientes seis van dirigidas a conocer cual sería la forma organizativa del programa.
Las preguntas 10, 11 y 12 tienen que ver con lo económico del proyecto.
La pregunta 12 tuvo la finalidad de averiguar acerca de problemas en la formación
universitaria en áreas como: conocimientos, práctica laboral, investigación, desempeño profesional.
Las preguntas 13 y 14 se dirigieron para indagar el estado de capacitación que tienen los
titulados en el desempeño profesional.
La pregunta 15 se formuló para averiguar las áreas de conocimientos por las que el
encuestado tendría preferencia.
La pregunta 16 permitió recibir sugerencias. La evaluación de las variables fue efectuada en
forma matemática.
2.2.3 Encuesta a empresarios de ingeniería civil (ver anexo 4)
Tuvo la finalidad de identificar exigencias de conocimientos y habilidades de licenciados en
ingeniería civil a cargo de empresarios para la organización del programa.
La tabla nº 6 muestra la organización del cuestionario para su procesamiento y análisis:
Tabla nº 6
Encuesta a empresarios
Variable Indicadores Contenido de preguntas
Expectativa por el
programa
- Opinión
- Interés
- Opinión acerca de la
apertura del programa
- Interés por acceder al
programa
Formas organizativas
del programa
- Consideración
laboral
- Profesorado
- Permiso del centro laboral
- Opinión sobre escolarización del
curso
- Opinión sobre el profesorado
Información económica - Consideraciones
económicas del
programa
- Posibilidad de que su centro
laboral permita efectuar
descuentos por pago de
matrícula.
Identificación de
deficiencias en la
formación de pregrado
- Conocimientos
- Práctica profesional
- Investigación
- Desempeño
profesional
- Deficiencias en
conocimientos teóricos
- Deficiencias en la práctica
laboral
- Deficiencia en la
investigación
- Deficiencias en desempeño
profesional
Nivel de capacitación - Estado capacitación
- Forma de educación
precisada
- Posibilidad de resolver
problemas actuales
- Opinión sobre el tipo de
curso que requiere
Contenido del programa - Áreas de interés - Selección de áreas de interés
de su preferencia.
Sugerencias - Sugerencias
concretas
- Posibilidad de hacer llegar
sugerencias
Se formularon 11 interrogantes de las cuales las dos primeras corresponden a determinar la
expectativa que despierta la propuesta.
Las siguientes tres van dirigidas a conocer cual sería la forma organizativa del programa.
La pregunta 6 tiene que ver con lo económico del proyecto.
La pregunta 7 tuvo la finalidad de averiguar aspectos débiles en la formación universitaria en
diversos rubros (conocimientos, práctica laboral, investigación, desempeño profesional).
Las preguntas 8 y 9 estuvieron dirigidas a saber sobre el estado de capacitación para el
desempeño profesional.
La pregunta 10 se formuló para averiguar las áreas de conocimientos que permitan mejorar
los servicios del personal del empresario encuestado.
La pregunta 11 permitió recibir sugerencias. La evaluación de las variables fue efectuada
matemáticamente.
2.2.4 Encuesta a docentes del pregrado (ver anexo 5)
Tuvo la finalidad de identificar los alcances de conocimientos impartidos en el nivel de licenciatura
y opiniones para la organización del programa. La tabla nº 7 muestra la organización del
cuestionario que se empleó en su procesamiento y análisis:
Tabla nº 7
Encuesta a docentes del pregrado
Variable Indicadores Contenido de preguntas
Expectativa por el
programa
- Opinión
- Opinión acerca de la
pertinencia del programa
Formas organizativas
del programa
- Profesorado - Opinión sobre escolarización
del curso
- Opinión sobre el profesorado
- Criterios de selección del
profesorado
Información de
contenidos del pregrado
- Límite de temas
avanzados
- Temática faltante
- Temática a
profundizarse en el
posgrado
- Hasta que temas se llega en
el pregrado
- Qué temas faltan avanzar
- Qué temas debe ser
profundizados en el
programa de maestría
Identificación de
debilidades en la
- Conocimientos
- Práctica profesional
- Deficiencias en
conocimientos teóricos
formación del pregrado - Investigación
- Desempeño
profesional
- Deficiencias en la práctica
laboral
- Deficiencia en la
investigación
- Deficiencias en desempeño
profesional
Contenido y temática
del programa
- Áreas de interés
- Selección de áreas
- Temática
recomendada
- Selección de áreas de interés
- Recomendación de áreas
para organizar el curso
- Recomendación temática en
áreas seleccionadas
Sugerencias - Sugerencias
concretas
- Posibilidad de hacer llegar
sugerencias
Se formularon 12 interrogantes de las cuales la primera permitió determinar la pertinencia y
oportunidad de la propuesta. Las siguientes tres fueron dirigidas a conocer cual sería la forma
organizativa del programa. Las preguntas 5, 6 y 7 tuvieron la finalidad de recibir información sobre
los contenidos de partida de la maestría. La pregunta 8 sirvió para identificar debilidades en la
formación del pregrado en diversos rubros (conocimientos, práctica laboral, investigación,
desempeño profesional).
Las preguntas 9, 10 y 11 se formularon para averiguar áreas de conocimientos y temática de los
contenidos que el docente recomienda. La pregunta 12 permitió recibir sugerencias. La evaluación
de las variables fue efectuada mediante estadística.
Resulta necesario señalar que la variable “contenido del programa”, formulada en todas las
encuestas, fue seleccionada de acuerdo a las tendencias observadas en programas similares
desarrollados en otras universidades, tanto nacionales como extranjeras (ver capítulo 1).
2.2.5 Consulta a expertos (ver anexo 6)
Fue realizada con la finalidad de captar opiniones de profesionales con grado académico similar al
que alcanza el programa. Habiéndose consultado a tres expertos (dos de la ciudad de la paz y uno de
sucre. En la tabla nº 8 se muestra la organización del cuestionario empleado para el efecto.
Tabla nº 8
Consulta a expertos
Variable Indicadores Contenido de preguntas
Consideraciones
sobre el programa
- Opinión
- Opinión acerca de las
asignaturas del plan de
estudios.
- Opinión acerca de los
contenidos del programa
Vinculación de los
contenidos de las
asignaturas
- Asignaturas básicas
- Actualidad de los
contenidos
- Requerimientos
profesionales
- Necesidades colectivas
Ejecución de proyectos
- Seguridad en los
diseños
Gestión de proyectos
- Cómo sirve las matemática
- Si los contenidos son actuales
- Si son satisfechos los
requerimientos profesionales
- Si se satisfacen necesidades
colectivas.
- Si los contenidos sirven para la
ejecución de proyectos modernos.
- Si se introducen seguridad en los
diseños.
- Si es adecuado para la gestión
empresarial.
Consideraciones
organizativas
- Tiempo asignado
- Bibliografía
- Taller de tesis
- Trabajos prácticas
- Opinión sobre el tiempo por
asignatura
- Opinión acerca de la
bibliografía
- Si el tiempo asignado es
adecuado
- Si las prácticas son necesarias.
Se realizó con la finalidad de evaluar la estructura del plan curricular del programa propuesto. Se
formularon 13 interrogantes de las cuales la primera corresponde a indagar globalmente sobre las
asignaturas del plan curricular propuesto. La segunda fue dirigida a conocer qué opinión se tiene
sobre los contenidos de cada asignatura. Las preguntas 3 a 9 tuvieron la finalidad de captar
opinión sobre los objetivos de cada asignatura del plan. La Pregunta 10 averiguó sobre el tiempo
especificado a cada asignatura. La pregunta 11 indagó sobre la bibliografía planificada. La pregunta
12 solicitó opinión sobre el taller de tesis. La pregunta 13 reclamó juicio acerca de los trabajos
prácticos de cada asignatura. La evaluación de la consulta a expertos debido al escaso tiempo que se
dispuso fue realizada en forma similar a las encuestas.
2.2.6 Determinación del tamaño de la muestra
Uno de los problemas más difíciles del muestreo probabilístico es la determinación del tamaño de la
muestra, ya que el objetivo primordial una vez determinado, es obtener información representativa,
válida y confiable al mínimo costo. Para obtener más exactitud en la información es necesario
seleccionar una muestra mayor; sin embargo, el hecho de contar con una muestra grande no
garantiza su representatividad.
El tamaño de la muestra estará relacionado con los objetivos del estudio y las características
de la población, además de los recursos y sobre todo del tiempo que se dispone para el muestreo.
Para el caso particular de la investigación han sido empleadas sistemáticamente las siguientes
ecuaciones matemáticas de probabilidades
n
yV2
yV
n2
E
zn
2
Donde:
yV varianza
n tamaño de la muestra
z estadística z correspondiente
y estimador de varianza
valor estimado de la desviación estándar del parámetro de población
E máxima magnitud de error aceptable
Dado que la población es finita la fórmula para determinar el tamaño de la muestra que sirvió en la
investigación fue:
pqZNe
pqNZn
22
2
Donde:
n tamaño de la muestra para poblaciones finitas
Z nivel de confianza
N universo
p probabilidad a favor
q probabilidad en contra
e error de estimación para un nivel de confianza se emplea: n
pqe
84.3
n de la última fórmula es el número de elementos
El empleo de esta fórmulas permitió determinar el tamaño de la muestra para cada grupo.
2.3 Resultados de la aplicación de las
Técnicas e instrumentos utilizados
A continuación se muestran varias tablas que contienen los resultados obtenidos en las indagaciones
a los diferentes grupos de interés:
2.4. Análisis de la aplicación de las técnicas e instrumentos
Utilizados durante el desarrollo de la investigación
Sobre la base de planes curriculares de cuatro universidades nacionales y cuatro universidades
extranjeras consultadas en el primer capítulo y tomando en cuenta las indagaciones empíricas
realizadas en el presente capítulo, ha sido posible elaborar las tablas 2a, 3a, 4a y 5a que fueron
mostradas en la sección anterior, en ellas se resume la información obtenida.
A partir de la información contenida en las indicadas tablas se efectúa el siguiente análisis de
resultados:
- La variable expectativa por el programa consultada a todos los sectores muestra interés
por la apertura y acceso a la maestría, prácticamente no existió ninguna respuesta contraria a
ambos indicadores.
- La variable formas organizativas del programa que contuvo indicadores como: asistencia
al programa, consideraciones laborales y opinión sobre el profesorado mereció las
siguientes respuestas: 100 % de los interesados asistirían al programa fuera de horas de
trabajo. 87 % de estudiantes del último curso asistirían en esas mismas condiciones.
Solamente 13 % de estudiantes tendrían preferencia por estudiar la maestría antes que
trabajar. Un promedio de 90 % de los probables usuarios estarían satisfechos por asistir fuera
de horas de trabajo. En cuanto a lograr permiso de su centro laboral para acceder al
programa un promedio de 71 % de respuestas desconocen o no creen en este aspecto y 29 %
considera que si podrían. El 100 % de empresarios concedería permiso para que sus
ingenieros asistan al curso. Con esta afirmación la duda por conseguir permiso queda
aclarada. En lo que toca al grado de escolarización del programa: 64 % de los usuarios
potenciales señalan que no es necesario que el programa sea escolarizado. 36 % afirma que
debe serlo. 88 % del sector de empresarios opinan que no es necesario, 12 % señala lo
contrario, mientras que el 100 % del grupo de profesores de pregrado señala que debe ser
escolarizado. Debido a que las posiciones son divergentes en este rubro y dado que los otros
indicadores relacionados con la formas organizativas no permitirían el desarrollo del
programa a tiempo completo como acontece en el pregrado, se acepta que la escolarización a
que se hace referencia, se limite al trabajo fuera de clase mediante horas de estudio, ya sea
en: biblioteca, trabajo grupal, domicilio, control de asistencia a clases presenciales,
cumplimiento de actividades, etc. En cuanto al profesorado 94 % de todos los encuestados
se inclinan por profesores extranjeros y nacionales. El grupo de docentes de pregrado
recomienda como criterios de selección: experiencia profesional, prestigio, poseer título y
especialidad en el área, asumir la docencia mediante concurso de méritos y examen de
suficiencia.
- La variable información económica permitió contar con las siguientes opiniones: 97 % de
respuestas de titulados señalan que el pago de matrículas desconocen o no sería solventado
por sus empresas. Un promedio de 74.5 % de probables usuarios señala que estaría en
condiciones de cancelar una matrícula similar a la que se paga en otras universidades, aún
cuando la forma de pago unánimemente aceptada es a plazos. En las sugerencias se
recomienda que el costo de la matrícula sea razonable, sin lucro para la universidad. Por su
parte todo el grupo de empresarios acepta efectuar descuentos a su personal asistente, de esta
forma se podría garantizar económicamente el desarrollo del mismo.
- La variable contenido del programa permitió establecer el indicador áreas de interés. En
su formulación se tomó en cuenta un análisis previo de planes de estudio de ocho
universidades. Los resultados obtenidos muestran lo siguiente:
Tabla nº 9 Resumen de resultados de áreas de interés de estudiantes, titulados, empresarios y docentes del pregrado
Área de interés Estudiante
s
Último
sem.
Titulados Empresario
s
Docentes Puntaje
final
Diseño de estructuras de
hormigón armado
93 91 92 80 89
Diseño de estructuras de
hormigón pretensado
94 88 80 77 85
Diseño de estructuras metálicas 83 72 72 71 75
Diseño de estructuras de
madera
64 55 57 57 58
Diseño de estructuras
especiales
83 91 82 74 83
Diseño de puentes 91 83 82 80 84
Mecánica estructural 74 82 67 69 73
Métodos numéricos y
elementos finitos
93 81 75 83 83
Elasticidad aplicada 82 72 62 71 72
Dinámica estructural 83 87 72 77 80
Diseño sísmico de estructuras 91 84 82 77 84
Análisis no lineal de
estructuras
85 82 72 77 79
Elaboración y evaluación de
proyectos
76 80 97 74 82
Gestión y dirección de
proyectos
66 76 92 77 78
Gestión de impactos
ambientales
75 74 75 89 78
Metodología de la
investigación científica
65 70 72 63 67
Cimentaciones 84 85 77 74 80
Teoría de la seguridad y
optimización
75 77 75 80 77
Edificios altos 76 76 67 69 72
Matemáticas avanzadas 75 69 50 80 69
Un análisis de estos resultados hace ver que para unos sectores existen marcados intereses
por aprender ciertas áreas del conocimiento, mientras que para otros grupos son otras las áreas que
más les interesan:
Por ejemplo el grupo de estudiantes tiene preferencia por áreas donde existe diseño y
análisis de estructuras (hormigón pretensado, hormigón armado, elementos finitos, puentes, diseño
sísmico) y no así en áreas como maderas, gestión y dirección de proyectos y metodología de la
investigación. Todas sus preferencias confirman el carácter teórico de su formación.
Por su parte el grupo de titulados prefiere áreas como diseño de hormigones, estructuras
especiales, hormigón pretensado, dinámica estructural, y cimentaciones y no así en maderas,
matemática y metodología de la investigación. Estos resultados ratifican las condiciones del medio
en el que desarrollan sus actividades, más prácticas y menos teóricas. Debe subrayarse la escasa
preferencia por matemática.
En cambio el grupo de empresarios muestra preferencia sobretodo por el área de
Elaboración y gestión de proyectos, así como por diseño de hormigón armado y no así en
Matemática, maderas, elasticidad aplicada. Los resultados muestran que para este grupo lo
importante es la producción, mayor y práctica y mucho menos teoría. La matemática para este sector
obtuvo la más baja puntuación de toda la prueba (50%). Cabe también hacer notar que en este grupo
se muestra un creciente interés por metodología de la investigación que sube de 65 % y 70 % de
grupos de estudiantes y titulados a 72 %.
Un grupo que merece especial atención es el de docentes del pregrado. Para el mencionado
grupo las áreas de mayor interés son: gestión de impactos ambientales, elementos finitos, hormigón
armado, puentes, teoría de la seguridad y optimización y matemática avanzada y no así áreas como
maderas, metodología de la investigación y edificios altos. Un análisis de los resultados del grupo
permite corroborar la direccionalidad que debe darse al programa observando las estrategias
regionales. La gestión de impacto ambiental es un requisito imprescindible en proyectos de
ingeniería civil, los métodos numéricos y elementos finitos constituyen las metodologías
fundamentales del presente, todas las programaciones computacionales emplean estos métodos, el
hormigón armado y el diseño de puentes son una necesidad vital para el desarrollo regional, así
como la teoría de seguridad y optimización que permite efectuar los proyectos en condiciones de
seguridad y economía y finalmente la matemática avanzada que es la herramienta con la que se
puede comprender las nuevas metodologías de diseño y cálculo. Es destacable en este grupo el
hecho de que no hubiese interés por el diseño de edificios altos. Esto hace ver que el entorno no
precisa aún de estas soluciones ingenieriles que en otras regiones resulta imprescindible.
Por otro lado se ha consultado al grupo de docentes de pregrado sobre una selección de
áreas que debería tener el programa. Las respuestas a la pregunta 10 de la encuesta de anexo 5
arrojan los siguientes resultados:
Tabla nº 10
Área de interës Puntaje
tabla 5
Orden de acuerdo
a puntaje de tabla
5
Diseño de estructuras de
hormigón armado 86 Tercero (3º)
Diseño de estructuras de
hormigón pretensado 86 Cuarto (4º)
Diseño de estructuras metálicas 71 Duodécimo
(12º)
Diseño de estructuras de madera 14 Décimo noveno
(19º)
Diseño de estructuras especiales 86 Quinto (5º)
Diseño de puentes 86 Sexto (6º)
Mecánica estructural 71 Décimo tercero
(13º)
Métodos numéricos y elementos
finitos 86 Séptimo (7º)
Elasticidad aplicada 43 Décimo séptimo
(17º)
Dinámica estructural 86 Octavo (8º)
Diseño sísmico de estructuras 86 Noveno (9º)
Análisis no lineal de estructuras 43 Décimo octavo
(18º)
Elaboración y evaluación de
proyectos 57 Décimo quinto
(15º)
Gestión y dirección de
proyectos 100 Primero (1º)
Gestión de impactos
ambientales 86 Décimo (10º)
Metodología de la investigación
científica 14 Vigésimo (20º)
Cimentaciones 100 Segundo (2º)
Teoría de la seguridad y
optimización 57 Décimo sexto
(16º)
Edificios altos 86 Undécimo (11º)
Matemáticas avanzadas 71 Décimo cuarto
(14º)
Con relación a la temática que debería abordar el programa de maestría, la valoración a la
Interrogante 11 de tabla 5a proporciona valiosa información que ha sido tomada en cuenta durante
la preparación del modelo. Por ejemplo una recomendación importante dada por un docente señala
que debe añadirse una asignatura que trate sobre problemas de la mecánica del medio continuo,
este aspecto ha sido tomado en cuenta. Otro recomienda que el área de mecánica estructural sea
abordado como análisis estructural avanzado
La variable información de contenidos del pregrado de tabla 5a contiene resultados sobre
los siguientes indicadores: límite de temas avanzados, temática faltante y temática a profundizarse;
toda esta información sirvió para la organización de contenidos programáticos de las diferentes
asignaturas (ver valoración de 5ª, 6ª y 7ª preguntas).
La variable identificación de debilidades en la formación del pregrado (problemas)
permitió conocer la opinión de docentes. En el área de conocimientos las falencias van desde el
desconocimiento de idiomas extranjeros, programación informática, conocimientos superficiales,
métodos numéricos, análisis vectorial, variacional y matemáticas avanzadas. Aspectos que fueron
tomados en cuenta en la elaboración del modelo. Los otros grupos (empresarios y titulados)
señalaron que el principal problema es el desconocimiento de nuevas tecnologías y software. En lo
que se refiere a práctica profesional la opinión generalizada fue de que en el pregrado se teoriza
demasiado, los profesionales salen sin ninguna práctica. Si bien el programa no cubre este aspecto,
se han incorporado en algunas asignaturas, actividades relacionadas con la práctica profesional. En
lo que toca a investigación las respuestas fueron unánimes señalando que debido a falta de
infraestructura y desconocimiento de métodos no se realiza investigación. Finalmente en lo
referente a desempeño profesional se indicó que falta visión empresarial, temor en toma de
decisiones y difícil relación con el obrero. Aspectos que están relacionados con la falta de
conocimientos, habilidades y valores que fueron tomados en cuenta en la formulación de objetivos
de temas del programa.
La variable nivel de capacitación señala que 60 % de titulados se sienten capacitados para
resolver sus problemas laborales, mientras que 40 % indican lo contrario. Para el grupo de
empresarios 88 % de profesionales manifiestan que su personal está capacitado para resolver
problemas, 12 % dicen que no están preparados. Consultados estos mismos grupos sobre qué tipo de
curso les permitiría mejorar su condición profesional 88 % de respuestas del grupo de empresarios
piden una actualización y 12 % especialización. En el grupo de titulados las preferencias son:
actualización 56 %, complementación 59 %, especialización 44 % y reorientación 0 %. Cabe hacer
notar que existió la posibilidad de que se pudiera optar por una o dos posibilidades. Estos resultados
conducen a señalar que lo más precisado es una actualización de conocimientos y una
complementación. Exactamente lo que contiene la definición del programa.
La variable sugerencias recogió inquietudes de todos los grupos encuestados. Varios
sectores reclamaron sobre el costo de la matrícula, otros por el horario, una tercera fue incorporar
programas computacionales, otra dar prioridad a materiales locales, etc. En la medida de su
factibilidad las sugerencias fueron tomadas en cuenta en la elaboración del modelo
Por otro lado la consulta a expertos mereció el siguiente análisis:
El 100 % de los expertos consultados opina que globalmente el programa contiene asignaturas a las
que catalogan como muy importantes.
67 % de los expertos señalan que los contenidos de las diferentes asignaturas son muy
importantes y 33 % opinan que son medianamente importantes. Esta aseveración nos hace ver que
en realidad los contenidos pueden ser considerados como adecuados.
La interrogantes 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 que preguntaban sobre vinculación, actualidad,
requerimientos profesionales, necesidades colectivas, uso de materiales, seguridad en los diseños, y
gestión empresarial de las diferentes asignaturas en términos globales fueron respondidos de forma
favorable tal como se muestra en la tabla 6a concluyéndose que el programa es considerado
adecuado. Se recibieron sin embargo algunas sugerencias que han sido introducidas en el programa
en la medida en que no afectaban la estructura y el perfil profesional que se diseñó.
En lo que toca a las preguntas relacionadas con la organización del programa las respuestas
también fueron favorables. Por ejemplo el tiempo asignado a cada materia mereció corrección de la
propuesta preliminar. Las horas por asignatura son 75 en lugar de 60.
La bibliografía no mereció ninguna observación, al igual que el tiempo asignado al taller de
tesis. En cuanto a los trabajos de prácticas se considera razonable. Por falta de tiempo no pudo
emplearse el método delphi en la consulta a expertos, sin embargo se considera que la forma de
realización de la consulta fue provechosa.
Capitulo 3
Modelo de programa de maestría
En ingeniería civil
.
3.1 Elementos teóricos metodológicos que caracterizan al diseño curricular
Previamente a la fijación de las bases metodológicas de la teoría del diseño curricular en la
educación avanzada es necesario asumir algunas definiciones, de este modo se considera que
quedarán claros los conceptos que serán empleados.
La educación como proceso amplio de aprendizaje contempla dos aspectos: el intencional y
el no intencional. El aspecto intencional está caracterizado: por lo profesional y lo no profesional.
En este caso interesa el primero por ser objeto de la teoría de la educación avanzada. “lo intencional
incluye todo lo que los hombres piensan, diseñan, organizan, planifican y evalúan, sobre la base de
un conjunto de conocimientos, sentimientos y convicciones propios del espacio y el tiempo que le
corresponde vivir, con vista a garantizar la eficiente educación del nuevo hombre, todo esto
concebido de forma sistémica se identifica con el concepto actual de trabajo curricular” (28)
“El curriculum, como producto del trabajo curricular, es una serie estructurada de
conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con el fin de
producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas
de la realidad” (28)
Sin embargo una definición más completa y general, que tiene en cuenta al sujeto que
aprende en su justa medida bajo una concepción humanista, que toma en cuenta los fundamentos de
las ciencias pedagógicas, psicológicas, sociológicas, filosóficas y antropológicas es la que brinda la
dra. Rita m. Alvarez de zayas según manifiesta la propia dra. Julia añorga. La indicada definición
dice: “el diseño curricular es un proyecto educativo que asume un modelo didáctico como base y
posee la estructura de su objeto: la enseñanza y el aprendizaje. Expresa una naturaleza dinámica e
interdependiente con el contenido histórico-social, la ciencia y los alumnos, condición que le
permite adaptarse al desarrollo social a las necesidades del estudiante y a los progresos de la
ciencia” (28).
Otra definición tomada de la misma referencia es la que presenta gimeno sacristán cuando
señala que el “diseño curricular tiene que ver con la operación de darle forma a la práctica de la
enseñanza. Desde la óptica del proceso, el diseño agrupa una acumulación de decisiones que dan
forma al curriculum y a la acción misma, es el puente entre la intención y la acción, entre la teoría y
la práctica”.
“para la educación de posgrado en particular y para la educación avanzada en general, el
diseño curricular y el curriculum se enuncian como un plan organizativo de la producción de
conocimientos, por lo que se pueden aplicar técnicas, instrumentos y tecnologías productivas, al
proceso de diseño curricular; en la misma medida en que se utilizan los métodos de las ciencias
como métodos de enseñanza en el proceso pedagógico” (28)
“El vínculo entre diseño curricular y curriculum se da en que el primero se constituye en el
proceso conducente al segundo, mientras que el curriculum es planteado como resultado del diseño
curricular, pero no viéndolo como elemento estático o rígido. A partir de este elemento nos
remitimos a otra distinción realizada por varios autores como: v. Arredondo, g. Sacristán y f. Diaz b.
Cuando plantean que: se entiende por desarrollo curricular al proceso de elaboración, construcción y
concreción progresiva del curriculum, mientras que diseño curricular es la forma o esquema de
racionalización que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del mismo”
(28).
“El vínculo anteriormente descrito llevado a la educación avanzada tiene en cuenta dos hilos
conductores en el proceso de paso de diseño curricular a curriculum que son: la investigación
científica y el ejercicio profesional. Estos hilos o líneas están presentes en todas las formas de
educación avanzada, desde el doctorado hasta la autosuperación, pero adquiere un papel
preponderante durante el diseño curricular en dependencia de qué forma se trate”(28), en el presente
trabajo investigativo el hilo conductor es el desarrollo de habilidades para la docencia y la
investigación propiciando elevar la calidad el ejercicio profesional de los licenciados en ingeniería
civil.
3.2 Diseño curricular de maestría en educación avanzada
El diseño curricular de la forma elegida debe partir del establecimiento del modelo que será
empleado. Del análisis efectuado en la sección anterior se pudo constatar que el modelo de
currículum desde un enfoque histórico cultural es el que más se relaciona y adecua con la educación
avanzada porque tiene en cuenta el vínculo entre enseñanza y aprendizaje, las exigencias de la
teoría general de la dirección y las regularidades del proceso de asimilación de los conocimientos
durante la actividad, utiliza el modelo del profesional como punto de partida para la elaboración del
plan de estudio y del proceso docente.
Por otro lado este modelo no se limita solamente a lo mencionado, sino que su aplicación
misma en las condiciones reales debe ser considerada como una de sus fuentes de evaluación y
modificación. Del mismo modo se distinguen cuatro formas de organización de la enseñanza que se
corresponden con la evolución histórica de la propia actividad educativa y de la modelación de la
actividad profesional, siendo éstas: la académica, investigativa, laboral y el estudio independiente o
autosuperación.
Además no se debe olvidar que la implementación del currículum es una tarea colectiva y
multidisciplinaria que involucra a planificadores, educadores y estudiantes, articulando el proyecto
por consenso y dependiendo su eficiencia de la forma como asumen los objetivos en el plano
personal tanto docentes como estudiantes.
En lo que toca a la metodología que sustenta el presente trabajo se debe señalar que es
también el del enfoque histórico cultural, sin embargo, debido a que la educación.
Avanzada requiere de un modelo y metodología propia, el autor se adhiere a los
Pensamientos de la dra. Julia añorga m. (29) cuando indica que “ el avance de la ciencia y la
tecnología, las transformaciones sociales y los problemas del medio ambiente, han acrecentando en
los últimos años la contradicción dialéctica entre la educación y la sociedad. Además se hace cada
vez más evidente el pobre nivel de utilización del potencial humano, justamente cuando las
exigencias sociales han aumentado y se requiere un hombre más capaz, más pleno y más humano”.
En otra parte la misma autora señala “…la consolidación del potencial profesional auténtico
de cada país redunda en la necesidad de activar la actuación y el papel a desempeñar por las
instituciones que desarrollan el posgrado académico en busca de precisar los objetivos
fundamentales sobre los que debe influir la superación, así como revitalizar y localizar en la política
científica, los principales aspectos que deben ser objeto de superación”. De igual modo se refiere a
que: “ la carencia que tenemos de propuestas o enfoques curriculares para la educación avanzada
que la propulse como proceso pedagógico y proceso de producción de conocimientos.
La veracidad de estos planteamientos nos llevó a realizar, en un primer momento, un estudio
de regularidades sobre diseño curricular de proyectos de educación avanzada, fundamentalmente de
superación, que lograron su sistematización a través de numerosas tesis de maestrías defendidas en
el isp “enrique josé varona” de cuba”. Estos aspectos han sido recogidos en la presente
investigación, habiéndose utilizado los mismos en la formulación del modelo.
La esencia del proceso de formación de profesionales, como objeto de estudio, ha sido
definida por carlos álvarez de zayas (1995) señalando “el modelo como un sistema de procesos al
cual aplicaremos los enfoques de sistema, dialéctico y genético apoyándonos también en las teorías
de la actividad y la comunicación y de la dirección para concebir, desarrollar y demostrar el modelo
teórico que proponemos”. Considerando que la formación de profesionales es un proceso continuo y
permanente, establecida como una regularidad de la educación avanzada, es necesario apoyar a este
modelo.
En cuanto a las tendencias, fuentes y fases del diseño curricular de la maestría que se
plantea, se señala lo siguiente:
La tendencia que debe prevalecer es tener en cuenta que el sujeto aprende en su justa
medida, es decir respetar el ritmo de aprendizaje de los profesionales. Debe irse a lo personológico
del proceso pedagógico de la educación avanzada y no a lo metodológico (28).
Otra tendencia primordial es la originada por sus objetivos que son dirigidos al
mantenimiento y desarrollo de la cultura, lograda a través de la formación posgraduada, ya sea
básica o especializada (en este caso la segunda) y el desarrollo de la cultura que es alcanzada a
través de procesos de producción de nuevos conocimientos, de investigación científica y de
creación en general. El carácter dual de la educación avanzada: como proceso pedagógico y
proceso de producción de conocimientos es abordada mediante la diferenciación entre profesión y
ciencia. Según carlos álvarez de zayas la diferencia entre profesión y ciencia está en que la primera
atiende a: la ejecución, la tecnología, la solución de problemas y la segunda al enriquecimiento del
saber humano, a su creación.
En lo que toca a las fuentes que sirven como elementos para la elaboración del diseño curricular de
la propuesta que se formula se tienen:
Sustento económico, político y social, sin los cuales ningún proyecto educativo puede prosperar.
En el presente caso, la propuesta planteada responde a la sociedad que se construye y a las
políticas del estado en materia de tecnología.
Política educacional del estado. Que a través de las instituciones educativas promueven la
realización de programas como el planteado.
Fundamentos de la ciencia entre los que figuran: pedagogía, sociología, filosofía, antropología,
además en el caso específico de la investigación intervienen las de las ciencias exactas,
naturales, ingeniería y dirección.
Definición de puntos de contacto entre los elementos, evidenciando el vínculo entre ciencia,
profesión, ámbito laboral y sociedad.
En lo referente a las fases para la realización del diseño curricular de la maestría, se asumieron las
cuatro fases propuestas por los doctores añorga y valcarcel de la referencia (28), siendo éstas las
siguientes:
- Fundamentación del proyecto
- Planeamiento o diseño del currículum
- Desarrollo o ejecución del proyecto diseñado
- Evaluación del desarrollo o ejecución del diseño propuesto
La “fundamentación del proyecto” exigió la búsqueda de bases sólidas y pertinentes para
justificar y argumentar la necesidad del diseño curricular de la maestría en ingeniería civil (aspecto
que se muestra en el presente capítulo). El diseño se basa en diferentes dimensiones del proyecto.
Debe entenderse como dimensión a los marcos de referencia o variables que intervienen, son los
supuestos teóricos y metodológicos que deben ser considerados desde la planeación y sobre los que
se crea el diseño. En la presente investigación se han tomado en cuenta las siguientes dimensiones:
Dimensión epistemológica: que se involucra con varias áreas del conocimiento,
fundamentalmente con la investigación, la pedagogía y la ingeniería civil con el objetivo de
lograr mayor profundización en los contenidos y el desarrollo de habilidades tanto pedagógicas
como investigativas, resolviendo a través de las ciencias los problemas básicos y generales a los
que se tienen que enfrentar los ingenieros en sus diferentes centros laborales. De esta dimensión
se derivarán en el programa propuesto asignaturas que permitirán apropiarse conocimientos.
Dimensión social: debido a que el diseño propuesto responde a una necesidad social, puesto que
los licenciados en ingeniería civil no cuentan con un programa de maestría que les permita
desarrollar habilidades investigativas y pedagógicas acordes con las
Exigencias de la sociedad que reclama la formación de profesionales mejor preparados,
Productores de conocimientos y valores, comprometidos con la solución de problemas
De la colectividad.
Dimensión investigativa: conociendo el carácter dual de la educación avanzada (proceso
pedagógico y proceso de producción de conocimientos), en la propuesta de elaboración del
diseño curricular del programa de maestría se tomaron en cuenta ambos caracteres señalando
que la ejecución de las investigaciones se sujetará a los lineamientos de la investigación
científica en general y del proceso enseñanza aprendizaje en particular.
Dimensión de educación avanzada: los recursos laborales hacia los que va dirigido el programa
de maestría han sido establecidos, construyéndose el programa sobre la base de los postulados
teóricos de este paradigma.
Dimensión filosófica: tiene como principio rector el vínculo de la teoría y la práctica, ya que la
maestría se desarrollará vinculada a los procesos de gestión, formación y desarrollo de los
profesionales de ingeniería mediante una organización sistémica en interacción con el medio
ambiente y el contexto social en general y de instituciones relacionadas con la construcción en
particular. Es decir sobre las bases del materialismo dialéctico e histórico.
Dimensión psicoeducativa: basada en la teoría de la actividad y la asimilación de las acciones
mentales por etapas, con un predominio de la concepción humanista, en el que el centro de la
atención es el hombre, en el que aspira desarrollar cualidades que son necesarias en la época
actual. Los recursos didácticos del proceso docente educativo tendrán una proyección productiva
dirigida a la solución efectiva de problemas relacionados con la ingeniería de estructuras.
El “planeamiento o diseño del currículum” sigue la lógica planteada en la referencia (28),
habiéndose realizado varias consultas. La primera a un grupo de profesionales docentes especialistas
en estructuras de la carrera de ingeniería civil, la segunda a un grupo de tres expertos a nivel
nacional. Del mismo modo se realizaron encuestas a empresarios que emplean profesionales en el
rubro, a titulados del nivel de licenciatura y a estudiantes de último semestre del nivel de pregrado.
Las principales tareas que se encomendaron a estos grupos fueron las siguientes:
Determinación de fuentes de información con el objetivo de conocer problemas o
necesidades y expectativas obtenidos de la propia práctica social y los requerimientos que exigen la
preparación del profesional a formarse en el nivel de maestría. Las fuentes de información que se
emplearon fueron las siguientes:
Análisis de documentos: planes de estudio, informes de fin de curso, planes de mejoramiento
de la institución, informes de reuniones de organismos relacionados con la ingeniería civil.
Estudios comparados: se tomaron en cuenta diseños curriculares de programas de maestría
de diferentes universidades tanto nacionales como extranjeras (u.s.a., méxico y perú)
Estudio teórico de la actividad realizada por los licenciados en ingeniería y de la actividad
que realizan los que obtuvieron la categoría de master en otras ciencias.
Preparación y desarrollo de encuestas a diferentes grupos: con la finalidad de conseguir
información sobre tópicos relacionados con la propuesta.
Consulta a expertos: al final de la modelación se realizó una consulta a tres expertos
nacionales con el objetivo de contar con opiniones sobre el diseño curricular que se plantea.
Luego de la organización de la información obtenida se identificaron los problemas y las
necesidades de los licenciados en ingeniería.
- Determinación de la estrategia para la resolución de los problemas detectados
- Establecimiento del modelo de master que se desea lograr
- Fijación de límites del ingreso al programa, señalando el nivel de admisión, mediante el que se
estableció el punto de partida en conocimientos y habilidades.
- Establecimiento de las tareas didácticas del proyecto donde se precisaron los siguientes aspectos:
Objeto de estudio
Sistema de objetivos generales y particulares
Sistema de conocimientos y habilidades, posibilitando la interacción de los tres componentes
del currículum (académico, investigativo y laboral). Dado el carácter del programa, el
componente investigativo juega un papel de disciplina integradora siendo la forma
fundamental del proceso. Los otros componentes quedan reflejados en las actividades
prácticas diseñadas.
Estructuración vertical y horizontal del sistema de conocimientos y habilidades.
Formas organizativas, métodos y medios
Sistema de evaluación
El “desarrollo o ejecución del proyecto diseñado” deberá ser cumplido cuando se ponga
en práctica el presente proyecto.
Finalmente la “evaluación del desarrollo o ejecución del diseño propuesto” será aplicada
cuando se desarrolle el programa, debiendo evaluarse tanto académica como institucionalmente,
valorando los siguientes aspectos:
Calidad del egreso
Calidad del desarrollo del diseño
Producción de nuevos conocimientos
Repercusión sobre el entorno
Pertinencia o impacto social
Todo lo relacionado a evaluación será realizado de acuerdo a lo propuesto por la dra. Julia
añorga (30) que señala que la evaluación debe ejecutarse tomando en cuenta el proceso pedagógico
(los tres primeros) y el impacto o repercusión social (los dos últimos)
3.2.1 Definición y fundamentación del programa de maestría
A) definición
La maestría en ingeniería civil es un proceso de formación posgraduada que proporciona al titulado
universitario del nivel de licenciatura conocimientos y habilidades investigativas y valores en el área
de la ingeniería estructural, desarrollando un modo de actuación propio de la rama en
correspondencia con los avances científicos, técnicos y las necesidades del desarrollo económico y
social del país, así como exigencias particulares de un perfil ocupacional que esté de acuerdo al
encargo social al que se debe.
B) fundamentación
El desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología se caracteriza por la introducción de nuevas y
complejas tecnologías, avance de la informática, análisis y diseños cada vez más precisos y nuevos
métodos constructivos que exigen recursos humanos más eficientemente preparados desde el punto
de vista profesional y humano con profundos conocimientos y habilidades investigativas que
enfrenten los desafíos actuales con eficiencia y eficacia.
El mencionado desarrollo exige: solidez en el modo de actuación del profesional ingeniero, y
fortalecimiento en actividades de docencia, gerenciales, investigativas y de asesoramiento, por lo
que se requieren ingenieros capaces de situar a la investigación científica como instrumento de
cambio en su formación, práctica y desarrollo.
El programa de maestría que se propone está destinado a profesionales con título de
licenciados en ingeniería civil mención estructuras y tiene como propósito elevar el nivel de
conocimiento científico tanto de docentes como de profesionales, estimulando la investigación
científica. Está orientado a profundizar y complementar estudios, perfeccionar destrezas
profesionales, adquirir habilidades para la investigación y generar conocimientos científicos en
correspondencia con problemas de interés local, regional, nacional o internacional conforme al
avance de la ciencia y la tecnología; logrando recursos humanos altamente calificados.
El programa de maestría cubre una necesidad social en nuestro contexto, permitiendo a
ingenieros con ansias de superación el acceso a procedimientos de investigación científica. No se
debe olvidar que son cuatro universidades estatales nacionales que ofrecen o desarrollan cursos
similares, por lo que san francisco debe ofertar un programa que sea competitivo con el resto. De
esta manera se justifica la pertinencia social del programa.
El programa se caracteriza por desarrollarse en condiciones racionales de infraestructura. La
planta docente podrá ser contratada en el país o de países extranjeros. Los costos no serán excesivos
dado el interés generado. Tiene una organización sistémica en interacción con el medio ambiente, el
contexto social y las instituciones relacionadas con la ingeniería.
Se sustenta en los principios del proceso docente educativo de la educación avanzada, así
como en la ciencias psicológicas, pedagógicas, filosóficas y de dirección, por lo que las asignaturas
de la maestría en todos los casos culminan en la búsqueda científica y la producción de nuevos
conocimientos para la solución de problemas a partir de los contenidos.
Al margen de que los maestrantes apliquen las investigaciones en el desarrollo de sus
actividades laborales, el programa de maestría tendrá un impacto social positivo cuando se muestren
sus resultados. El logro de este cambio requiere que el programa sea ejecutado tomando en cuenta
los siguientes criterios:
Los requerimientos de personal docente del más alto nivel en el área de estructuras cada vez son
más exigidos.
La preparación de personal para la investigación científica, desarrollando métodos, habilidades y
conocimientos teóricos y prácticos es necesario
Cumple una finalidad estratégica en el mejoramiento de la educación posgraduada.
Favorece el incremento de publicaciones, comercialización e intercambio con profesionales de
otros países.
Actualmente existe un número de licenciados en ingeniería de estructuras en el sur del país
suficiente para organizar el programa.
Contribuye a crear las bases para que la educación posgraduada continúe avanzando hacia otros
niveles superiores.
Las experiencias que puedan obtenerse permitirán planificar y desarrollar otras actividades.
En lo que toca a su sustento metodológico sigue los principios esenciales del enfoque
histórico-cultural, concibe la asimilación de contenidos tomando en cuenta el contexto y la actividad
profesional de los participantes del programa. La dirección del proceso docente educativo tiene una
proyección productiva, estando orientada hacia la solución efectiva de problemas a los que se
enfrentará el profesional en sus diferentes escenarios de actuación. De esta manera el currículum del
programa ha sido diseñado a partir de la tendencia de que el sujeto aprende en la medida de sus
potencialidades a través de: ejercitación, exposición y socialización de conocimientos interiorizados,
por lo que el tratamiento metodológico debe ser: personalizado, interactivo y participativo.
Con referencia a la bibliografía fundamental a utilizar se señala que una buena parte se tiene
disponible en librerías de las ciudades del eje central. Algunos libros se tienen en la biblioteca de la
facultad y es posible adquirir el resto vía internet.
Los programas computacionales requeridos se encuentran en el medio y si bien pueden no
Contener software original, sirven para el propósito que se persigue. Sin embargo será conveniente
que la carrera de ingeniería civil se provea de todo lo necesario (computadoras personales, soporte
de software, ambientes apropiados, etc) para el momento de poner en marcha el programa.
El programa de maestría propuesto cumple con todas las regulaciones del ceub y del centro
de posgrado de la u.m.r.p.s.f.x.ch., puesto que se tomaron en cuenta sus reglamentos. Del mismo
modo se observa una vinculación en sus contenidos con programas similares de otras universidades.
3.2.2 Modelo de graduado de maestría
El graduado del programa de maestría en ingeniería estructural será un profesional de perfil amplio,
competente para desarrollar funciones: investigativas, gerenciales, asesoramiento y de docencia en
educación superior. Se encontrará capacitado para resolver problemas en el área de su competencia,
puesto que estará dotado de amplios conocimientos en el área de la ingeniería estructural. Poseerá
una preparación sólida para adecuarse a cambios tecnológicos, ya que entiende las ventajas que
ofrece la innovación. Desarrollará labores con iniciativa, sea en forma dependiente o independiente.
El presente modelo contiene una caracterización del magister que expresa las cualidades
éticas, morales y profesionales que reclama la sociedad y el perfil profesional que determina los
objetivos a lograrse a la conclusión de su formación
3.2.3 Caracterización y perfil del graduado de maestría
A) Caracterización
Está en condiciones de:
Desarrollar sus actividades profesionales sobre la base de la aplicación del método científico en
general y de las ciencias vinculadas con la ingeniería estructural en particular.
Desarrollar una actitud humanista y de solidaridad con su entorno, incorporando ambos aspectos
en su comportamiento profesional en forma permanente.
Producir conocimientos en su desempeño profesional que le permitan solucionar los problemas
en forma eficiente y eficaz.
Desarrollar la autosuperación continua en su formación integral.
Desarrollar un espíritu crítico y autocrítico permanente valorando cada una de sus acciones
profesionales.
Mostrar habilidades para la comunicación y el trabajo multidisciplinario.
Estar identificado con las raíces culturales nacionales y profesionales.
Tomar conciencia de la responsabilidad que conlleva el desempeño profesional.
Influir con el ejemplo en los cambios, esto permitirá a los individuos mejorar su calidad de vida.
B) Perfil profesional
Se han identificado cuatro tipos de funciones profesionales:
B.1) Función investigativa:
Planificar y diseñar investigaciones de verificación y de innovación en el área de la ingeniería
estructural.
Propiciar la aplicación del método científico en el desarrollo de capacidades creativas para
enfrentar el análisis y la solución de problemas vinculados con la profesión y educativos en la
formación de recursos humanos en ingeniería.
Desarrollar proyectos de investigación básica o aplicada, contribuyendo al desarrollotecnológico
Participar en el incremento de la producción científica y publicaciones a través de organismos
relacionados con la profesión.
B.2) Función gerencial:
Promover actividades de innovación y cambio en la gestión empresarial con un compromiso de
búsqueda de calidad y excelencia.
Aplicar técnicas en el desempeño del proceso de gestión con un enfoque científico y ético para el
desarrollo empresarial.
Aplicar estrategias de planificación mediante acciones de dirección y capacitación del personal,
tomando en cuenta a la administración como ciencia.
Aplicar métodos contemporáneos de cálculo en el diseño de obras de infraestructura.
Planificar y diseñar la construcción y rehabilitación de obras de infraestructura de modo que el
empleo de recursos sea óptimo.
B.3) Función de asesoramiento:
Brindar asesoramiento a instituciones públicas y privadas en la aplicación de métodos de cálculo
y de trabajo en la solución de problemas relacionados con la ingeniería estructural.
Asesorar a profesionales, técnicos y trabajadores en general sobre aspectos de la ingeniería
estructural que favorezcan la calidad de los proyectos y obras civiles.
Realizar asesoramiento o tutorías de trabajos científicos, técnicos, gerenciales, tesis y otros de
profesionales y estudiantes que así lo requieran.
B.4) Función de docencia:
Participar en el pde en pregrado y posgrado según los requerimientos pedagógicos actuales.
Aplicar métodos y técnicas de docencia y capacitación para prever y explicar la trascendencia
social, científico-tecnológica de su trabajo.
Participar en la elaboración de diseños curriculares del pregrado logrando que éstos
Sean cada vez actualizados.
Diseñar sistemas de superación que permitan que los recursos humanos del pregrado adquieran
conocimientos y habilidades más profundos.
3.2.4 Título académico
El programa de maestría a su conclusión satisfactoria otorga al participante el título de:
“magister en ingeniería estructural”
3.2.5 Participantes y requisitos de admisión
El programa de maestría está dirigido a profesionales que reúnan los siguientes requisitos:
Ser titulado como licenciado en ingeniería civil mención estructuras de una carrera o facultad
universitaria del país o del extranjero.
Estar en ejercicio de la profesión.
Para ser admitidos en el programa deben presentar la siguientes documentación:
Carta de solicitud de admisión al programa
Copia legalizada del título en provisión nacional de licenciado en ingeniería civil mención
estructuras
Curriculum vitae documentado
Certificado de notas del pregrado
Copia legalizada del carnet de identidad
Certificado de trabajo y compromiso de la empresa mediante la que se avala la participación del
interesado en el programa
Capacidad de lectura en idioma ingles
Dos fotografías tamaño carnet con fondo rojo
Ser aprobado por el comité académico que dirige el programa de maestría
3.2.6 Duración del programa de maestría
El programa de maestría tiene una duración normal de dos años y máxima de cuatro años al término
de los cuales el participante deberá haber aprobado las diesiseis asignaturas y culminado el trabajo
final consistente en una tesis. Pasado el tiempo máximo los créditos asignados al postulante dejarán
de tener validez y será dado de baja.
3.2.7. Sistema de evaluación
Todas las asignaturas serán evaluadas según una o varias de las siguientes formas: examen
Parcial, trabajos extra clases, informes técnicos, participación en clases, prácticas, seminarios
evaluados, talleres, prácticas de laboratorio y/o examen final, según se señale en cada asignatura del
programa. Se exigirá por lo menos una asistencia de 80 % a clases.
La evaluación a emitirse en cada actividad será de: excelente, muy bueno, aprobado y
reprobado. Siendo la nota de aprobado la mínima requerida para aprobar una asignatura. En este
caso se otorgará la totalidad de créditos que corresponden a la asignatura.
3.2.8 Sistema de objetivos
a) Objetivo general educativo
Mostrar los hábitos de autopreparación y educación continua, como métodos esenciales en su
actividad profesional que le permitan resolver de forma independiente y creadora los problemas que
se le presenten.
b) Objetivo general instructivo
Demostrar habilidades investigativas necesarias para planear, ejecutar y evaluar los procesos de
formación, gestión y desarrollo de la ingeniería estructural y dar solución a los problemas de su
campo de actuación con eficiencia y eficacia.
c) Objetivos específicos
Explicar leyes físicas, métodos de análisis matemáticos y principios generales del cálculo de
estructuras que permitan realizar proyectos de ingeniería con eficiencia y eficacia.
Diseñar diferentes tipos de estructuras utilizando diversos materiales que se encuentran
disponibles a la ingeniería civil de modo que los proyectos consideren métodos de diseño
actualizado empleando para ello las nuevas tecnologías.
Interpretar teorías modernas y desarrolladas del análisis estructural surgidas a partir de la
aplicación de ordenadores y alcanzando soluciones más racionales y confiables.
Diseñar investigaciones de ingeniería basados en metodologías actuales que contribuyan a dar
solución óptima a los problemas existentes.
Aplicar los principios generales de la ingeniería ambiental y la administración empresarial en el
diseño y ejecución de proyectos de ingeniería que permitan optimizar la utilización de recursos.
3.3. Estructura del plan de estudios
Del programa de maestría
Tomando en cuenta el análisis de resultados de la aplicación de las técnicas e instrumentos se
presenta la estructura del plan de estudios del programa de maestría:
Tabla nº 11 Estructura del plan de estudios del programa de maestría
Nº Asignatura Hrs.
Aula
Hrs
estudio
Hrs.
Académicas
Crédito
s
Tipo
1. Matemáticas avanzada aplicada a
la ingeniería
75 45 120 5 Oblig
2. Análisis estructural avanzado 75 45 120 5 Oblig
3. Mecánica del medio continuo 75 45 120 5 Oblig
4. Dinámica estructural 75 45 120 5 Oblig
5. Métodos numéricos y elementos
finitos
75 45 120 5 Oblig
6. Teoría y diseño avanzado de
estructuras de hormigón armado
75 45 120 5 Oblig
7. Análisis y diseño avanzado de
estructuras de hormigón
preesforzado
75 45 120 5 Oblig
8. Diseño avanzado de puentes 75 45 120 5 Oblig
9. Teoría y diseño de estructuras de
acero
75 45 120 5 Oblig
10. Análisis no lineal de estructuras 75 45 120 5 Oblig
11. Diseño de estructuras especiales 75 45 120 5 Oblig
12. Análisis y diseño estructural
sísmico
75 45 120 5 Oblig
13. Gestión de impactos ambientales 75 45 120 5 Oblig
14. Elaboración, evaluación y gestión
de proyectos
75 45 120 5 Oblig
15. Cimentaciones 75 45 120 5 Oblig
16. Teoría de seguridad y
optimización
75 45 120 5 Oblig
17. Taller de tesis 480 480 32 Oblig
Totales 1200 720 2400 112
Cada asignatura tiene 75 horas de trabajo en aula distribuido en 5 (seis semanas) 2,5 (dos y
media) horas por día a partir de las 18.30 hasta las 21.00 y los días sábado de 8.00 a 10.30, luego se
tendrán trabajos grupales, visitas a obras y prácticas en general por espacio de otras una y media
horas. Todos los días se darán tareas fuera del aula con una duración aproximada de hora y media.
El participante del programa a la conclusión satisfactoria de cada asignatura recibirá una
certificación de aprobación de la asignatura, haciéndose acreedor a 4 (cuatro) créditos. Al cabo de
las 16 asignaturas obligatorias habrá acumulado 64 créditos y estará habilitado para la preparación
de una tesis que será efectuada en 14 semanas (480 horas), de las cuales las primeras dos estarán
asignadas a la realización de un seminario de tesis con 24 horas (12 horas por semana) y las
restantes 12 semanas a tiempo completo (38 horas por semana). Una vez defendida la tesis el
participante recibirá su título de magister en estructuras y habrá acumulado 112 créditos en total.
Cabe hacer notar que las asignaturas han sido ordenadas con enfoque sistémico de modo que
conocimientos y habilidades investigativas van siendo profundizadas según se desarrolla el
programa. Los contenidos de las asignaturas tienen un conjunto de conocimientos y habilidades
investigativas que el participante no debe dejar de saber, luego a partir de esos elementos podrá
continuar el desarrollo del programa.
3.4 Programas analíticos de las asignaturas
nº 1 asignatura: matemáticas avanzada aplicada a la ingeniería
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Aplicar los métodos numéricos de análisis matemático utilizando asistentes matemáticos para
resolver problemas de ingeniería modelados con sistemas de ecuaciones lineales.
Contenido
Teoría de errores. Resolución numérica de ecuaciones algebraicas y trascedentes. Interpolación
polinomial. Interpolación por tramos. Interpolación por polinomios de splines. Integración
numérica. Métodos exactos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Método de gauss.
Método de factorización. Métodos iterativos para resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
Introducción al análisis variacional, vectorial y tensorial. Cálculo de valores propios y de los
vectores propios.
Bibliografía
Kreyszing e. Matemáticas avanzadas para ingeniería vol 1, 2, madrid españa: ed. Limusa 3ª ed.;
2000.
O´neal p. Matemáticas avanzadas para ingeniería vol 1, 2, 3ª ed. Madrid españa: ed. Cecsa;1995
Garcia e. Matemáticas avanzadas para ingenieros. México d.f.: ed.cesca/patria; 2000.
nº 2 asignatura: análisis no lineal de estructuras
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Explicar las leyes físicas de los materiales utilizados en la construcción que justifican su
comportamiento no lineal y por tanto la certeza del uso de métodos de análisis no lineal. Así mismo
conocer el desarrollo histórico, los fundamentos de los métodos de análisis no lineal y la utilización
de programas de análisis no lineal en el diseño de estructuras.
Contenido
Definición de no linealidad del material. No linealidad geométrica. Métodos que consideran causas
de no linealidad. Leyes de comportamiento de los materiales. Relación esfuerzo deformación para el
acero. Aceros laminados en caliente. Aceros laminados en frío. Otros aceros. Relación esfuerzo
deformación para el hormigón. Hormigón a compresión. Hormigón a tracción. Confinamiento del
hormigón. Capacidad de rotación de secciones de acero y hormigón armado. Hipótesis para la
obtención de diagramas m-p. Formulación matricial del método de análisis no lineal. Matriz de
rigidez de una barra. Obtención de las rigideces a flexión, fuerza axial y cortante de una sección.
Aplicaciones.
Bibliografía
- Arguelles r. Análisis de estructuras teoría, problemas y programas. Madrid españa: ed.
Escuela técnica ingenieros montes; 1996.
- Luthe r. Análisis estructural. Madrid españa: ed. Alfaomega; 2000.
- Hibbeler j. Análisis de estructuras. 3ª ed. Madrid españa: ed. Prentice hall/pearson; 2000.
nº 3 asignatura: análisis estructural avanzado
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Explicar los principios de los métodos de desplazamientos y rigideces con enfoque matricial y su
relación con programas de análisis de modelación mecánica de diversos problemas estructurales
sirviendo de fundamento al método de elementos finitos empleado en estructuras continuas.
Contenido
Métodos de análisis. Ecuaciones físicas de compatibilidad y de equilibrio. Indeterminación estática
y cinemática. Formulación del método de desplazamientos por trabajo virtual. Análisis de problemas
estructurales por los métodos de fuerzas y rigideces.- armaduras, emparrillados, reticulados planos y
tridimensionales. Aplicación de programas computaciones. Interacción suelo estructura. Vigas sobre
soportes elásticos. Principio de müller breslau. Líneas de influencia. Arcos. Estructuras con
elementos no prismáticos. Pórtico equivalente para análisis de diafragma. Distribución de fuerzas
horizontales. Aplicaciones.
Bibliografía
Mckormac j. Análisis de estructuras métodos “clásico y matricial”. México d.f.:ed. Alfaomega;
1999.
Castillo h. Análisis y diseño de estructuras vol 2.: madrid españa: ed. Alfaomega; 1999.
Morán f. Análisis matricial de estructuras en ordenadores. México d.f.: ed. Rueda editorial s.a.;
1990.
Manga r. Apuntes sobre análisis matricial de estructuras “reticulados, marcos, entramados
horizontales”. Madrid españa: ed. Universidad del norte; 1999
Nº 4 asignatura: mecánica del medio continuo
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Explicar los principios generales del cálculo de estructuras continuas como losas, vigas pared,
placas, etc., determinando su estado tenso-deformacional considerando modelos de comportamiento
lineal y no lineal del material.
Contenido
Principios generales de cálculo de medios deformables. Esfuerzos y deformaciones. Equilibrio,
compatibilidad y ecuaciones físicas o constitutivas. Métodos clásicos y modernos (energéticos) para
el análisis de placas. Solución de vigas pared y otras aplicaciones. Placas delgadas. Análisis de
modelos no lineales con el comportamiento de materiales. Aplicación a problemas reales.
Bibliografía
Levi e. Elementos de mecánica del medio continuo. Madrid españa: ed. Limusa noriega; 2000.
Mase g. Mecánica del medio continuo teoría y problemas. Madrid españa: ed. Mcgraw hill1979.
Oliver j. Mecánica de medios continuos para ingenieros. Madrid españa: ed. Universidad
politécnica cataluña; 2000.
Nº 5 asignatura: dinámica estructural
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Interpretar las particularidades del análisis dinámico de las estructuras, especialmente las
recomendaciones de diseño de estructuras que se encuentran sometidas a la acción de cargas
dinámicas, comprendiendo qué parámetros se deben tomar en cuenta al determinar dichas cargas
para el análisis de sistemas desde un grado hasta infinitos grados de libertad.
Contenido
Sistemas vibratorios de un grado de libertad. Vibraciones libres sin y considerando el
amortiguamiento. Vibraciones forzadas. Sistemas con varios grados de libertad. Vibraciones libres
sin y considerando el amortiguamiento. Condición de ortogonalidad. Valores y vectores propios.
Vibraciones forzadas. Sistemas con tres grados de libertad. Sistemas con infinitos grados de
libertad.- vibraciones libres sin y considerando el amortiguamiento. Vibraciones de barras de
sección uniforme. Vibraciones forzadas. Vibraciones longitudinales libres y forzadas. Vibraciones
de vigas de sección variable. Cálculo dinámico de pórticos planos. Cálculo dinámico de pórticos
hiperestáticos por el método de desplazamientos. Aplicaciones.
Bibliografía
Colindres r. Dinámica de suelos y estructuras. Madrid españa: ed. Limusa noriega; 2000.
Hibbeler j. Mecánica para ingeniería dinámica. México d.f.: ed. Cecsa/patria.; 2000
Carl. E. Estructuras sometidas a acciones dinámicas. Madrid españa: ed. Centro internacional de
métodos numéricos; 2001.
Nº 6 asignatura: métodos numéricos y elementos finitos
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Interpretar las teorías más modernas y desarrolladas del análisis estructural surgidas a partir de la
aplicación de ordenadores, con la finalidad de alcanzar soluciones más racionales en el enfoque de
problemas complejos.
Contenido
Discusión acerca de las limitaciones de los métodos clásicos del análisis estructural. Importancia
del advenimiento de ordenadores en la solución de problemas de la ingeniería de estructuras.
Nociones generales de los métodos numéricos. Método de galerkin. Métodos variacionales: ritz,
kantorovich, multiplicadores de lagrange. Método de elementos finitos. Sus potencialidades.
Coordenadas generalizadas. Funciones de interpolación: elementos lineales, bilineales y
tridimensionales. Programas y software de análisis de estructuras mediante el método de elementos
finitos. Modelación y aplicación a problemas concretos mediante el empleo de programas y
software. Modelación y solución de problemas de la teoría de la elasticidad de elementos planos.
Aplicación a placas gruesas
Y cáscaras delgadas.
Bibliografía
Oñate e. Cálculo de estructuras por el método de elementos finitos “análisis estático lineal”.
Madrid españa: ed. Cimne; 1995
Fornons j.m. El método de los elementos finitos en la ingeniería de estructuras. Madrid españa:
ed. Alfaomega; 2000
Liveslay r.k. Elementos finitos. Madrid españa: ed. Limusa noriega; 2000.
Nº 7 asignatura: teoría y diseño avanzado de
Estructuras de hormigón armado
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Diseñar estructuras de hormigón armado sobre la base de los principios generales que rigen el
comportamiento de este material logrando que los proyectos consideren los nuevos métodos de
cálculo existentes en la ingeniería estructural.
Contenido
Columnas largas: características del pandeo, métodos simplificados, método de la columna modelo,
pandeo biaxial, estructuras con grandes desplazamientos. Depósitos de agua de diferentes formas:
enterrados, elevados, dimensionamiento de paredes, tapa, fondo, detalles constructivos. Pórticos de
naves industriales: cálculo de parantes, vigas, articulaciones, ménsulas. Efectos de temperatura en
estructuras de hormigón armado. Fuerzas inducidas en el hormigón. Evolución de datos de diseño de
hormigón a la fatiga. Aspectos estáticos, dinámicos y respuesta estructural debido a viento. Métodos
aproximados para el cálculo de frecuencias de oscilación propias de las estructuras. Técnicas
avanzadas en el estudio de viento. Túneles de viento. Sistema automatizado para la determinación de
cargas de viento. Software para: cálculo de componentes estáticos y dinámicos debido a viento,
cálculo de sombras aerodinámicas de estructuras. Aplicaciones.
Bibliografia
Leonhardt f. Estructuras de hormigón armado vol. 2, 3, 4. Madrid españa: ed. El ateneo; 1986.
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Nº 8 asignatura: análisis y diseño avanzado de estructuras
De hormigón preesforzado
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Diseñar diferentes tipos de estructuras de hormigón preesforzado cumpliendo los principios
fundamentales que gobiernan al hormigón preesforzado y lograr que las concepciones
Ideadas estén provistas de todas las condiciones de la ingeniería de la época actual.
Contenido
Breve historiación del desarrollo del hormigón preesforzado. Análisis y diseño de losas: losas
armadas en una y dos direcciones, losas planas, cortante en losas planas, deflexiones.
Comportamiento de columnas preesforzadas: refuerzo no preesforzado en columnas, tipos de
columnas: cortas, largas, de sección variable. Diseño de columnas a tensión. Diseño de vigas
continuas y pórticos preesforzados: análisis mediante la teoría elástica, transformación lineal y
concordancia de cables, pórticos indeterminados. Vigas compuestas: tipos de construcción
compuesta, propiedades de la sección y esfuerzos elásticos de flexión, cortante y torsión diagonal.
Miembros en tensión en preesfuerzo circular, diseño elástico, resistencia al agrietamiento y a
ruptura, preesfuerzo circular, preesfuerzo circunferencial en tanques, preesfuerzo vertical en
tanques. Ejemplos de aplicación.
Bibliografía
Nilson a. Diseño de estructuras de concreto presforzado. México d.f.: ed. Limusa noriega; 2000.
Nawy e. Introduction to prestressed concrete. México d.f.: ed. Prentice hall; 2000.
Calavera j. Conceptos y sistemas de hormigón pretensado. Madrid españa: ed. Intermac; 1999.
Nº 9 asignatura: diseño avanzado de puentes
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Diseñar diversos tipos de puentes mediante la utilización de nuevas concepciones de ingeniería,
métodos de cálculo y tecnologías constructivas que permiten una apropiada utilización de recursos.
Contenido
Breve historiación de la ingeniería de puentes. Métodos de diseño y cargas. Puentes de hormigón
armado y preesforzado. Puentes con vigas i de acero. Puentes metálicos tipo cajón. Puentes
metálicos curvados. Puentes de cubierta ortotrópica. Puentes segmentados de hormigón. Puentes
móviles de armadura. Puentes sostenidos por cables: puentes colgantes de grandes luces, puentes
atirantados. Puentes elásticos en arco. Tipos especiales de puentes. Tópicos relevantes para el
diseño: consideraciones ambientales en el diseño, refuerzo lateral para viento, deflexiones y
combaduras, efectos de temperatura en los puentes, conceptos básicos de tensión y rotura. Detalles
en los puentes. Nuevos aparatos de apoyo. Subestructuras. Utilización de programas informáticos en
el diseño de puentes. Ejemplos prácticos.
Bibliografía
Xanthakos p. Theory and design of bridges. New york u.s.a.: ed. A wiley-interscience
publication john wiley & sons,inc.; 1994.
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españa: ed. Menor asoc. Española normalización y cert.; 1998
Nº 10 asignatura: teoría y diseño avanzado
De estructuras de acero
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Diseñar diferentes tipos de estructuras de acero mediante diversos métodos de cálculo, estableciendo
diferencias y ventajas en cada caso logrando que las mismas estén mejor concebidas.
Contenido
Métodos de análisis y diseño de estructuras de acero. Fundamentos de la teoría plástica. Ventajas y
desventajas del análisis y diseño plástico de estructuras de acero. Distribución de tensiones en la
zona plástica de vigas con carga uniforme. Resistencia última de estructuras. Teoremas de límite
superior e inferior. Teorema de la unicidad. Número de mecanismos independientes. Número de
articulaciones plásticas para la obtención de mecanismos de falla. Hipótesis que consideran el
comportamiento plástico de las estructuras de acero. Métodos de análisis y diseño plástico.
Aplicaciones.
Bibliografía
Crawley s. Análisis y diseño de estructuras de acero. Madrid españa: ed. Limusa; 1992.
Bresler b. Diseño de estructuras de acero. México d.f.: ed. Limusa noriega; 2000.
Seguim w. Diseño de estructuras de acero con lrfd. Madrid españa: thomson; 2000.
Nº 11 asignatura: diseño de estructuras especiales
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Diseñar diversos tipos de estructuras de superficies planas y curvas sobre apoyos continuos y
elásticos, los cuales son requeridos cada vez más por revolucionarias concepciones
Arquitectónicas que exigen soluciones a la ingeniería estructural.
Contenido
Conceptualización de las estructuras. Vigas rectas y curvas sobre apoyo continuo y lecho elástico.
Placas circulares. Análisis de cáscaras delgadas de cualquier forma. Sistemas de solución.
Separación de soluciones. Cilindros: teoría membranal, teoría de flexión. Sistemas: cilindro-placa,
cilindro-fundación. Cúpulas: teoría de membranas, teoría de flexión. Sistemas combinados: cilindro-
cúpula, cilindro-anillo-cúpula, cúpula-anillo. Estructuras de gran altura: chimeneas. Estructuras de
diversa forma: silos, tolvas. Aplicaciones.
Bibliografía
Courbon j. Estructuras laminares. Madrid españa: ed. Editores técnicos asociados; 1981.
Vasconcellos a. Estructuras espaciales con flexión: cáscaras resistentes a flexión. Madrid españa:
ed. Estudio novel ltda.; 1991.
Garcia j. Cálculo de depósitos, silos y piscinas. Madrid españa: ed. Limusa; 1999.
Nº 12 asignatura: análisis y diseño estructural sísmico
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Diseñar estructuras considerando los principios de la acción de cargas de sismos sobre ellas, de
manera que las nuevas estructuras contengan criterios acerca de los riesgos ante estos peligros
naturales.
Contenido
Nociones sobre sismología: tectónica global y origen de los terremotos, características de los sismos,
sismicidad y riesgo sísmico en bolivia. Nociones sobre ingeniería sísmica: suelos de fundación,
espectros de diseño, clasificación de las estructuras, estructuración sísmica, configuración
estructural sísmica, tipos de análisis estructural sísmico, análisis sísmico dinámico, ductilidad y
amortiguamiento, modos y períodos naturales de vibrar, estados límite de fuerzas y deformaciones,
diseño estructural sísmico, normas sísmicas, elementos no estructurales. Técnicas avanzadas para
análisis sísmico: mesas vibratorias, sistema automatizado para cálculo de cargas sísmicas, software
para cálculo de cargas sísmicas en diferentes tipos de estructuras. Aspectos estáticos, dinámicos y
respuesta estructural debido a viento. Aplicaciones.
Bibliografía
Bozzo l. Diseño sismorresistente de edificios “técnicas convencionales y avanzadas”. Madrid
españa: ed. Reverte; 1999.
Wakabayashi m. Diseño de estructuras sismorresistentes. México d.f.: ed. Mcgraw hill; 1988.
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gili; 1980.
Dowrick d. Diseño de estructuras resistentes a sismos. Madrid españa: ed. Limusa noriega; 2000.
Nº 13 asignatura: gestión de impactos ambientales
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Aplicar los principios generales de la ingeniería ambiental en el diseño, construcción y gestión de
proyectos de ingeniería estructural de modo que los proyectos contengan una efectiva y sistemática
protección de los recursos naturales.
Contenido
Nociones sobre ingeniería de diseño ambiental: principios conceptuales del diseño ambiental,
desarrollo de productos y procesos, variables de medición del rendimiento ambiental, guías prácticas
para diseño ambiental, métodos para evaluar y mejorar el rendimiento ambiental, gestión integral del
ciclo de vida. Leyes y reglamentos ambientales. Planificación y gestión de estudios de impacto.
Métodos simples de identificación de impactos: matrices, diagramas de redes y listas de control.
Descripción del emplazamiento ambiental. Índices e indicadores ambientales que describen
el medio afectado. Predicción y evaluación de impactos visuales. Previsión y evaluación de
impactos ambientales. Preparación de documentación. Auditoria del sistema de gestión ambiental.
Auditoria ambiental en el marco de una filosofía de gestión descentralizada. Responsabilidad
ambiental y social. Confección de programas de auditoria. Auditoria del software utilizado en
programas de seguridad, higiene y medio ambiente. Aplicaciones.
Bibliografía
- Fiksel j. Ingeniería de diseño medio ambiental (dfe) desarrollo integral de productos y
procesos ecoeficientes. México d.f. : ed. Mcgraw hill; 1997.
- Harrison l. Manual de auditoria y suplemento medio ambiental higiene y seguridad. Madrid
españa: ed. Mcgraw hill; 1998.
- Center l. Manual de evaluación de impacto ambiental. Técnicas para la elaboración de los
estudios de impacto. Madrid españa: ed. Mcgraw hill; 1998
nº 14 asignatura: elaboración, evaluación
Y gestión de proyectos
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Aplicar las reglas fundamentales de la administración empresarial en la concepción, evaluación y
gestión de proyectos de ingeniería que optimicen la utilización de recursos.
Contenido
Nociones sobre elaboración de proyectos: etapas, mercado, proyección, tamaño y localización,
ingeniería, inversión y financiamiento, costos, ingresos y flujo de fondos. Evaluación del proyecto.
Indicadores de evaluación. Análisis y sensibilidad. La dirección estratégica. Su naturaleza. Sistema
de objetivos empresariales. Misión y valores de la empresa. Análisis del entorno general y
específico. Análisis interno de la empresa. Análisis de recursos y capacidades. Estrategias y ventajas
competitivas. Tecnología y estrategia. Direcciones y métodos del desarrollo estratégico. Evaluación
y selección de estrategias. Implantación de estrategias. Planificación y control estratégico. Control
interno de la empresa. Ejemplos de aplicación.
Bibliografía
Navas j., guerras l. La dirección estratégica de la empresa. Teoría y aplicación. 2ª ed. Madrid
españa: ed, civitas; 1998
Braverman j. Toma de decisiones en administración. México d.f. : ed. Limusa; 1994.
Calaiacovo j., assefh a. Y guadagna g. Proyectos de exportación y estrategias de marketing
internacional. O.e.a. Buenos aires argentina: ed. Macchi; 1993.
nº 15 asignatura: cimentaciones
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Diseñar cimentaciones para diferentes tipos de construcciones mediante la utilización de técnicas de
ingeniería y conocimientos geotécnicos que logren estructuras seguras y económicas.
Contenido
Diseño geotécnico de cimentaciones superficiales en estado límite. Diseño de cimentaciones
superficiales tomando en cuenta el criterio de estabilidad. Análisis de la estabilidad de
cimentaciones superficiales en suelos heterogéneos. Metodología para el diseño de cimentaciones
superficiales por estado límite. Estructuras de sostenimiento de tierras. Condición necesaria para
desarrollar estados pasivos y activos. Método de coulomb. Clasificación de las fundaciones
profundas. Fundaciones profundas, capacidad de soporte y eficiencia. Fuerzas en los pilotes.
Diseño geotécnico de cimentaciones
Profundas sobre pilotes en estado límite. Capacidad de carga del pilote aislado y su cálculo mediante
la teoría de la plasticidad por estado límite. Cálculo de la capacidad de carga del pilote mediante
pruebas de carga y fórmulas dinámicas. Aplicaciones.
Bibliografía
Peck. R. Ingeniería de cimentaciones. Madrid españa.: ed. Limusa; 1989.
Serrano a. Cargas admisibles en cimentaciones en roca basados en un criterio de rotura no lineal.
Madrid españa: ed. Limusa;1996.
Garcia b.j. Hormigón armado estructuras con forjados reticulares cimentaciones, pilotajes y
zapatas. Madrid españa: ed. Bellisco; 2001.
nº 16 asignatura: teoria de seguridad y optimización
Total horas: 75 duración: 5 semanas total créditos: 5
Objetivo
Interpretar los métodos de seguridad y optimización en el diseño estructural a través de
consideraciones estadísticas que permiten determinar tipos de cargas y propiedades de los materiales
que deben ser empleados en la construcción obteniendo estructuras seguras y óptimamente
diseñadas.
Contenido
Análisis estadístico de los distintos tipos de cargas que actúan sobre las estructuras. Valores
característicos y de cálculo. Análisis estadístico de valores de resistencia de los materiales. Valores
característicos y de cálculo. Análisis de los distintos métodos que introducen la seguridad en el
diseño estructural.
Tensiones admisibles, factor de seguridad global, estados límites y teoría de seguridad,
método de la rotura. Aplicación de la teoría de seguridad al diseño estructural. Consideraciones
generales sobre diseño óptimo de estructuras. Criterios sobre optimización. Enfoque general.
Formulación matemática. Función objetivo. Restricciones. Ecuaciones de estado. Solución de
problemas.
Bibliografía
Meli r. Diseño estructural con conceptos de seguridad y optimización. Madrid españa: ed.
Limusa noriega; 2000.
Marquez j. Fundamentos de la teoría de optimización. Madrid españa: ed. Limusa; 1987.
Novo v. Teoría de la optimización. Madrid españa: ed. Uned.; 1997
nº 17 asignatura: taller de tesis
Total horas: 480 duración: 14 semanas total créditos: 32
Objetivo
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo de las diferentes
asignaturas del programa a un trabajo de investigación ingenieril innovador de calibre profesional a
nivel de maestría, mediante el método de investigación científica.
Contenido
Método científico. Proceso de investigación científica: definición de problema, recopilación de
información, marco teórico, hipótesis, muestreo, procesamiento de la información, presentación de
resultados. Concepto de tesis y clasificación. Procedimiento para elegir un tema de investigación.
Planteamiento del tema: nombre, propuesta, contenido. Estructura general de la tesis. Reglamento de
posgrado y educación continúa.
Bibliografía
Muñoz c. Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. México d.f. : ed. Prentice hall;
1998
Escalera s. Manual de tesis de grado para ciencias y tecnología. Cochabamba bolivia: material
impreso u.m.s.s. ; 1992.
Escalera s. Manual de redacción y presentación de informes científico-técnicos. Sucre bolivia:
material impreso u.a.s.b.; 1993.
Conclusiones
Los limitados conocimientos y habilidades investigativas de los licenciados de ingeniería civil de la
mención estructuras graduados del pregrado, no les permite un desempeño profesional que satisfaga
los requerimientos de la ingeniería actual ni de la sociedad.
Para superar esta deficiencia se requieren formas de superación posgraduada que desarrollen
el “saber hacer” y “el saber crear” con profundidad y amplio desarrollo de habilidades investigativas
y el programa propuesto satisface dicho requerimiento, puesto que aprovecha las potencialidades
que tiene esta forma académica
El paradigma de la educación avanzada ha servido de fundamento para este trabajo
particularizado en la teoría de su diseño curricular, habiéndose tomado en cuenta sus principios,
regularidades y leyes, así como las necesidades de los potenciales participantes del programa
expresadas en las diferentes encuestas practicadas durante las indagaciones empíricas que
evidencian la necesidad de una maestría en ingeniería de estructuras.
Con el diseño curricular del programa de maestría estructurado en dieciseis asignaturas y un
taller de tesis, se propicia la profundización de conocimientos y desarrollar habilidades
investigativas que permitirán a los profesionales de ésta área del saber, resolver problemas de
ingeniería de estructuras e insertarse en el contexto nacional con reconocido prestigio.
El programa de maestría contribuye a acrecentar de manera directa la posibilidad de mejorar
la calidad profesional y humana de los licenciados, ya que satisface una necesidad individual ,
institucional y de la sociedad en su conjunto.
Recomendaciones
Con el objeto de no perder actualidad y debido a que varias instituciones educativas del interior del
país ofertan programas de maestría similares a la de la presente investigación, se recomienda iniciar
la ejecución de la maestría en san francisco xavier, tan pronto como sea posible; una vez que sea
aprobada su implementación en las instancias académicas correspondientes.
Antes de su puesta en marcha deben realizarse convenios interinstitucionales con otras
universidades nacionales y/o extranjeras con la finalidad de organizar el plantel docente, que será
del más alto nivel posible.
Con el objeto de bajar costos de matriculación sería conveniente lograr algún financiamiento
de organismos internacionales como usaid por ejemplo.
Una vez seleccionado el plantel docente será necesario coordinar con los profesores la
preparación e impresión de textos para cada asignatura. Así como contar con programas
computacionales.
En los costos de administración del programa se deben prever gastos de equipamiento:
computadoras personales, software, así como ambientes apropiados para el desarrollo del programa.
Con la finalidad de captar participantes debe realizarse publicidad por todos los medios
disponibles inclusive en otras ciudades del interior (potosí, tarija).
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