UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCAF A C U L T A D D E E D U C A C IÓ N

ESCUELA PROFESIONAL DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE -EPD- PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PROCAP-

PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:

1.1. Institución Educativa1.2. Ciclo:1.3. Grado;1.4. Sección:1.5. Fecha:1.6. Hora:1.7. Duración:1.8. Bachiller:1.9. Especialidad:1.10. Jurado Evaluador:

DATOS CURRICULARES:

2.1. Área: Matemática.2.2. Competencia:Resuelve problemas de cantidad.2.3. Título de la sesión: “Resolvemos problemas sobre el mínimo común múltiplo de

números naturales”

APRENDIZAJES ESPERADOS:

83009 VSexto“U”12/02/2020 08:50 am 45 minutos.Carlos Wilder Guevara Guevara. Educación Primaria

D~ ° 7 acI d£MiCO 0E MATEMÁTICAS

rraguirre 'AMEN

Presidente: Dr. César Enrique Alvarez Iparraguirre. Secretario: M. Cs. Camela Melchora Nacarino Díaz. Vocal: Lie. Constante Rosario Carranza Sánchez.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO TÉCNICA INSTRUMENTOS

Resuelveproblemas de cantidad

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

• Usa estrategiasyprocedimientos de estimación y calculo.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y operaciones.

-Expresa con diversasrepresentaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:Los múltiplos y divisores de un número natural; mínimo común múltiplo; las características de los números primos y compuestos; así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa.

Resuelve problemas sobre el MCM de dos o más de números.

Prácticacalificada.

ACTITUD: Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

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IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Inicio:

En grupo clase

ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPOMATERIALES PROBABLE

• El docente se presenta y saluda amablemente a los estudiantes. Los estudiantes forman grupos y reciben un dado para jugar al correcamino.

• Reciben una tarjeta con el número 4 y 6; y también un tablero.

C O R R E C A M IN O S P A E V' • • • • ' IT* ■ i ' I I I 11 1 IIT í T 27 j

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V F O > V ' f t i n 1 lo03 J . 1□ 3V• Cada grupo tira el dado y según el número que salga multiplican

por el número 6 y 4 y lo colorean en el correcamino; si se repiten vuelven a tirar el dado hasta que salga todos los números del dado. Gana el grupo que coloree primero los múltiplos de 4 y 6.Múltiplos de 4 A = {0; 4; 8; 12; 16; 20; 24; . ..}Múltiplos de 6 B = {0; 6; 12; 18; 24; 30; 36; . ..}

• Se les pide a los estudiantes que anoten los múltiplos de 4 y 6.10 minutos.

Responden a las siguientes preguntas:¿Qué les pareció el juego?¿De qué trato el juego?¿Qué números pintaron?¿Estos números que pintaron que vendrían a ser de ios números de las tarjetas?

• ¿Y ustedes saben que es el mínimo común múltiplo de dos números?

• El docente presenta el propósito: “EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A ENCONTRAR EL MÍNIMO COMUN MÚLTIPLO DE DOS O MÁS NUMEROS NATURALES”

• Se establece los acuerdos de convivencia consensuado con los alumnos.

• Reflexionamos con ellos sobre las normas de convivencia necesarias a tener en cuenta durante la sesión para trabajar en grupo, aprender y convivir mejor ¿Qué pasaría sino practicamos estas normas? ¿Cómo deberíamos participar en clase? ¿Cómo debemos actuar cuando trabajamos en equipo? Anotamos sus aportes en la pizarra, ejemplo:

NORMAS DE CONVIVENCIA- Respetar la opinión de los demás- Cuidar los materiales utilizados.- Mantener el orden y la limpieza.- Respetar los turnos para hablar.

Desarrollo:

• Se organiza a los alumnos en grupos de trabajo.

• Se les presenta la siguiente situación problemática.

ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPOMATERIALES PROBABLE

PROBLEMA

Si tienes sogas de 4,6 y 16 metros de longitud. ¿Cuál es la mínima longitud que se puede medir exactamente con cualquiera de ellas?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

En pequeños grupos:

• Contestan las siguientes preguntas:¿De qué trata el problema?¿Cómo lo dirían con sus propias palabras?¿Han visto otra situación parecida?¿Cuáles son las palabras que no conocen del problema? ¿Qué datos tenemos?¿Qué información nos brinda el problema?

• Parafrasean el problema.

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

• Se promueve la búsqueda de una estrategia para que resuelvan el problema.¿Qué deberíamos hacer primero?¿debemos considerar todos los datos?¿Cómo haríamos para llegar a una respuesta?¿Este problema es parecido a otro que ya conoces?¿Has resuelto problemas parecidos?¿Qué materiales podemos utilizar para resolverlo?Dialogan en grupos para determinar qué estrategia utilizaran para resolver el problema:

• El docente ayuda a determinar sus estrategias de resolución con algunas interrogantes inductoras:¿De cuántas formas puedes resolver el problema?

• Los estudiantes empiezan a resolver el problema.• Reciben papelotes y plumones.• Utilizan material concreto correcaminos que les ayude a

solucionar el problema.• Representa de manera gráfica y luego simbólica.• Se determina los factores primos comunes y no comunes de los

números dados.Hallar el MCM de 4, 6 y 16.

18 - 30 - 45 9 - 1 5 - 4 5

3 - 5 - 1 5 1 - 1 - 1

Factores primos comunes y no comunes.

30 minutos.

ESTRATEGIAS

Acompañamos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones matemáticas que se generarán. Que cada grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.

RECURSOS Y TIEMPOMATERIALES PROBABLE

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES

• Un representante de cada grado socializa sus representaciones trabajadas con los materiales.

• Los estudiantes muestran su trabajo a sus demás compañeros y explican como lo hicieron.

REFLEXION Y FORMALIZACIÓN

Reflexionamos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hemos hallado el MCM del problema?; ¿qué es ei MCM de dos o más números?, ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos realizado? Formalizamos:El docente establece conclusiones finales sobre el MCM de números naturales con ayuda de los estudiantes.

MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO

Si escribimos los múltiplos de los números 4 y 6 tenemos:

Múltiplos de 4 ------- > A = {0; 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36; . . .}

Múltiplos de 6 ------- > B = {0; 6; 12; 18; 24; 30; 36; 42, . . .}

Múltiplos comunes de 4 y 6 — — > A n B = {0; 12; 24; 36; . . .}

Mínimo común múltiplo de 4 y 6 -------- > MCM (4; 6) = 12

¿?s===------------------------------------------El Mínimo Común Múltiplo (MCM)de dos o más números es el menor múltiplo común diferente de cero.

\ JMétodo Abreviado para hallar el Mínimo Común Múltiplo

Procedimiento Ejemplo

1. Se determina los factores primos comunes y no comunes de los números dados.

Hallar el MCM de 18, 30 y 45.

18 - 30 - 45 2 Factores9 - 15 - 45 3 primosy comunes y3 - 5 - 1 5 3 no ̂ 1 1 5 comunes.

y

2. Ei MCM es el producto de los factores obtenidos.

MCM = 2 x 3 x 3 x 5 = 90 0 MCM = 2 x 32 x 5 = 90

ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPOMATERIALES PROBABLE

Importante:

< Al determinar los factores primos comunes y no comunes de los números dados, se debe tener en cuenta los siguiente:

Cada uno de los números dados se descomponen hasta que el cociente sea igual a 1.Cuando un número no es divisible por el factor primo se escribe el mismo número.

< El MCM de dos números primos entre sí es igual al

producto de ambos.

Ejemplo:4 y 25 son números primos entre sí. Luego:MCM (4; 25) = 4 x 25 = 100

• Anotan en sus cuadernos sus conclusiones.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

• El docente hace entrega de una práctica calificada (ANEXO 1) con ejercicios del MCM.

• Responden las siguientes preguntas de meta humor. ¿Cómo te sentiste durante la sesión?¿Qué es lo que no te gusto de la sesión?¿Qué es lo que más te gusto de la sesión?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

5.1. Básica:

Ministerio de Educación (2016). Libro de Trabajo de Matemática de Educación Pimaria Lima-Perú.

5.2. De profundización:

Ministerio de Educación (2017). Crucigramas Libros de Trabajo de Matemáticas de Educación Primaria. Lima- Perú.

5.3. Técnico Pedagógica:

Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Primaria, Lima-Perú.

Cierre:

Celendin, 12 de febrero de 2020.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA FACULTAD DE EDUCACION

Carlos Wilder Guevara Guevara BACHILLER

ANEXOS

ANEXO N° 01

PRÁCTICA CALIFICADA

RESOLVEMOS LOS SIGUIENTES PROBLEMAS

Nombres y Apellidos: _____________________

Práctica de clase

1. Hallar el MCM de los siguientes números:

a)20 - 30 b) 1 6 - 3 0 - 8

c) 32 - 40d)

5 - 6 - 8

e) 36 - 24 - 48 f) 3 - 2 - 1 0

g) 1 2 - 8 - 1 0 h) 5 - 3 - 1 0

2. Hallar el MCM de:

1. 1 2 - 1 8 4. 2 0 - 3 0 - 1 5

2. 3 - 8 5. 80 - 40 - 20

3. 1 0 - 1 5 - 9 6. 1 5 - 4 0 - 8

TEORIA Mínimo Común Múltiplo

MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO

Si escribimos los múltiplos de los números 4 y 6 tenemos:

Múltiplos de 4 --------» A = {0; 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36;. . .}

Múltiplos de 6 --------> B = {0; 6; 12; 18; 24; 30; 36; 42, . ..}

Múltiplos comunes de 4 y 6 --------> A n B = {0; 12; 24; 36;. . .}

Mínimo común múltiplo de 4 y 6 --------> MCM (4; 6) = 12

........ . .........= ------------- --------------------------------------- ------------ ^

El Mínimo Común Múltiplo (MCM) de dos o más números es el menor múltiplo común diferente de cero.

^ ---------------------------------------------------------------- — ------------- -------- ¡a....... .................. ....J

ANEXO N°02

Método Abreviado para hallar el Mínimo Común Múltiplo

Procedimiento Ejemplo

1. Se determinan los factores primos comunes y no comunes de los números dados.

Hallar el MCM de 18, 30 y 45.

18 - 30 - 45 2 ] q m _ acl q Factores primoí

L comunes y n< 3 - 5 - 1 5 3 comunes.

1 - 1 - 1 5

2. El MCM es el producto de los factores obtenidos.

MCM = 2 x 3 x 3 x 5 = 90 0 ' MCM = 2 x 32 x 5 = 90 !

Práctica de clase

1. Hallar el MCM de los siguientes números:

a) 20 - 30b) 1 6 - 3 0 - 8

c) 32 - 40d) 5 - 6 - 8

36 - 24 - 48e)

f) 3 - 2 - 1 0

g) 1 2 - 8 - 1 0 h> 5 - 3 - 1 0

Ejercicios Propuestos

1. El MCM de 8 y 4 es:

a) 12 b) 32 c) 8 d) N. A.

2. El MCM de 3 y 5 es:

a) 15 b) 8 c) 30 d) N. A.

3. Si A = 32 + i/4 + 1 y B = 3 :3 + 4z - 2 . Entonces el MCM de A y B es:

a) 30 b) 60 c) 27 d) N. A.

4. Si M = V25+3x4 + 3 y N = ■%/ÍOO-1 0 :2 + 51. Entonces el MCM de M y N

a) 20 b) 10 c) 30 d) N. A.

ANEXO N° 03

CORRECAMINOS

C O R R E O A M IN Q S PAEVLanza el dado sobre la mesa de juego. Según el

número que obtengas avanza el o los casilleros correspondiente(s)

r20 21 22 23 24 25 26 27 28*

19 29

iímIUíU

r 16 1718J

Ç>4 | 55 56^ 30

1 14l 5 3 l

57 31

2 13 ^48 49 503ILi 58 32

3 12 47 59 33

4 11 46 60 34

5 10 45 FINAL 35

l 67 8

l 4 443 42 41 40 39 38 37

y

ANEXO N° 04

DADO PARA EL CORRECAMINO

LISTA DE COTEJO

I.E. N°ÁREAGRADOSECCIÓNFECHA

83009Matemática6oU12/02/2020

N° NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES

DESEMPEÑOS

CICLO: VExpresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: Los múltiplos y divisores de un número natural; mínimo común múltiplo.

Reconoce las características de los números primos y compuestos.

Determina las propiedades de los números primos y compuestos.

12345678910111213141516171819

S = Logrado X= No logrado

Carlos Wilder Guevara Guevara