UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA · plan curricular carrera de educaciÓn inicial intercultural...

PLAN CURRICULAR

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

2016

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA

VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA

Elaborado: 01/02/16

FACULTAD DE EDUCACIÓN Aprobado CF:11/02/16

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE Hoja 2 de 62

ESCUELA PROFESIONAL : EDUCACIÓN PROGRAMA : CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

INTERCULTURAL BILINGÜE GRADO : BACHILLER EN EDUCACIÓN TITULO : LICENCIADO EN EDUCACIÓN INICIAL

INTERCULTURAL BILINGÜE

ACTUALIZACIÓN DE PLAN CURRICULAR:

Aprobado en Consejo Facultad/Escuela: 11 de febrero del 2016

Aprobado en Consejo Universitario: 19 de febrero del 2016

Resolución Rectoral N°RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0112

Aprobado en Consejo Facultad : 05 de mayo de 2016

Aprobado en Consejo Universitario: 18 de mayo de 2016

Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0335


Elaborado: 01/02/16



ÍNDICE PÁGINAS

PRESENTACIÓN 4

1. ANTECEDENTES 5

2. BASE LEGAL 12

3. JUSTIFICACION 12

4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA 16

5. ESTRUCTURA CURRICULAR.

5.1 FUNDAMENTACION. 5.2 PERFIL DE INGRESO.

5.3 PERFIL DE EGRESO.

5.5 ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS.

5.5 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN.

5.6 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

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6. CERTIFICACION. 35

7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA. 35

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 36

ANEXOS

MALLA CURRICULAR SUMILLAS ACUERDO DE CONSEJO DE FACULTAD DESIGNADO A DIRECTOR INFRAESTRUCTURA RATIFICACIÓN DE CONSEJO UNIVERSITARIO DEL PLAN CURRICULAR

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Elaborado: 01/02/16



PRESENTACIÓN

Desde sus inicios, como centro de Promoción Educativa, la Facultad de Educación ha demostrado un compromiso con la formación de los docentes en servicio, así en 1996 se inició el Programa de Complementación Académica y pedagógica. A lo largo de los siguientes años se han desarrollado el Programa de Complementación Académica, para egresados de Institutos pedagógicos y conducente al Grado de Bachiller en Educación y el Programa de Licenciatura en Educación, para Bachilleres en Educación y Bachilleres en otras carreras, conducente al título de Licenciado en Educación. Desde el 2003 se viene ofreciendo el Programa de Pregrado en Educación, el cual, asume un enfoque de currículo flexible y por competencias y la perspectiva de investigación para la innovación. En coherencia con la misión de la Facultad, en el 2013 se asumió el reto de incursionar en la formación de docentes de Educación Intercultural Bilingüe. Para ello, se presentó la propuesta académica del Programa de Licenciatura en Educación Inicial Intercultural Bilingüe que fue aprobada en Consejo Facultad el 23/09/2013, luego aprobada en Consejo Universitario del 25/09/2013 emitiéndose la Resolución Rectoral N° 908-2013-UPCH-CU. En el 2015, por encargo del señor Decano de la Facultad - documento CAR-FAEDU-238-2015 - se creó una Comisión integrada por docentes de la FAEDU para realizar el “reajuste del Currículo de las carreras de Educación Intercultural Bilingüe”. El reajuste estuvo centrado en los siguientes aspectos: a) Enfoque de Educación Intercultural, b) Perfil de egreso de la carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de Educación Inicial y de la carrera de Educación Primaria Intercultural Bilingüe, c) Plan de Estudios de las Carreras de Educación Inicial Intercultural Bilingüe y Educación Primaria Intercultural Bilingüe, y d) Sumillas de las asignaturas del plan de estudios. El presente documento expresa los reajustes realizados. Lo primordial de las incorporaciones realizadas tiene su fundamento en el enfoque de Educación Intercultural. Asumiendo la idea de interculturalidad como principio rector de la educación peruana que promueve el respeto y reconocimiento de la diversidad cultural, se ha puesto énfasis en una interpretación crítica y cuestionadora. En concordancia con lo anterior, se ha precisado qué se entiende por Educación Intercultural, el sentido que toma en la educación peruana, y la forma cómo se plasma en nuestra propuesta académica de formación de docentes capaces de implementar una educación pertinente a la realidad sociocultural y lingüística del Perú. Ello nos ha llevado a una modificación del perfil del egresado que destaca el vínculo entre el rol del docente y la comunidad, así como a considerar nuevos cursos en el plan de estudios, más acordes con el enfoque de Educación Intercultural crítica que se asume en el Programa. Asimismo, se ha realizado la adecuación del diseño curricular de acuerdo a lo establecido en los artículos 40, 41 y 42 de la ley N. 30220.


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La propuesta se ha construido en base al programa curricular vigente del que se han tomado sus fortalezas y mejorado las debilidades encontradas durante su aplicación en la etapa de nivelación sobre todo en la validación del primer año de la carrera. El proceso de nivelación académica se ha constituido en una etapa muy valiosa para la ejecución de la propuesta que hoy presentamos, pues nos ha permitido conocer y comprender las características académicas de los estudiantes para orientar de forma concreta los aspectos necesarios en el “reajuste del Currículo”. También han sido considerados los lineamientos establecidos por la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DIGEIBIRA), el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC) y UNICEF. Finalmente, señalar que el trabajo realizado es la continuación de una propuesta educativa que se renueva y actualiza constantemente como parte del compromiso institucional con la excelencia académica y el desarrollo del país.

1. ANTECEDENTES

1.1. La carrera de Educación Intercultural Bilingüe en el Perú

El surgimiento de la educación intercultural bilingüe (EIB) en nuestro país, en términos oficiales, se produce con la promulgación de la Política Nacional de Educación Bilingüe en el año 1972, en la cual se declara a nuestro país multilingüe y multicultural. Las primeras experiencias datan del año 1975 y fueron desarrolladas por la cooperación internacional en la Amazonía y en los Andes peruanos (Lozano y Zuñiga 2001). Entre las más importantes reseñamos las siguientes:

El Programa Bilingüe Intercultural del Alto Napo (PEBIAN). Se inicia en el año 1975 y

surge por una iniciativa de los misioneros Angoteros de hacer frente a la baja calidad de la educación de las comunidades del Alto Napo. Estuvo dirigido a Jóvenes quichuas y Secoyas del Alto Napo que aún no habían terminado la secundaria para que, concluidos sus estudios, se desempeñaran como maestros de educación primaria. En el año 1984, se amplió el programa para formar docentes en el nivel secundario. Tuvo una duración de 5 años y la modalidad de estudios fue mixta.

El Proyecto Experimental de Educación Bilingüe de Puno. Iniciado a fines de 1975, al firmarse un convenio entre la República Federal de Alemania y la República de Perú, sobre la implementación de la educación bilingüe como elemento de la reforma educativa del gobierno militar. Las acciones del proyecto se iniciaron en 1977. Ese año se diseñó el primer modelo curricular experimental de educación bilingüe. En los años 1989 a 1991, el proyecto dejó de ser experimental y se convirtió en Programa de Educación Bilingüe-Puno. En 1990, el Programa de Educación Bilingüe-Puno termina como proyecto y deja como resultados, entre otros, los currículos para formación docente y dos promociones de egresados del programa de postgrado

(López 2004).


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Instituto Pedagógico Bilingüe de Yarinacocha. Esta experiencia empezó en el año 1984 para profesionalizar y formar docentes en Educación Primaria para jóvenes vernáculo hablantes de la Amazonía peruana con secundaria completa. Fue creado a partir de la experiencia del Instituto Lingüístico de Verano (ILV) en la región de Ucayali. Tuvo una duración de 5 años con una modalidad de estudio mixta.

Programa de profesionalización y formación de maestros bilingües de la Universidad

Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP). Se inicia en el año 1985 con la creación de la especialidad de Educación Bilingüe Intercultural en la Facultad de Educación. Estuvo dirigido a estudiantes de Loreto y Amazonas. Tuvo una duración de 5 años y desarrolló una modalidad de estudios mixta.

Educación Bilingüe Intercultural en el Instituto Superior de Puno. Orientada a formar

docentes bilingües de Primaria, se inició en el año 1986, con un convenio entre el Ministerio de Educación y la GTZ, dirigido a jóvenes quechuas y aimaras del departamento de Puno. Su duración fue de 4 años y la modalidad de estudios fue escolarizada y no escolarizada.

Programa de formación de maestros bilingües de la Amazonía peruana (PEMBAP). Se

inició en el año 1988 en base a un convenio con el Ministerio de Educación, el Gobierno Regional de Loreto y la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana (AIDESEP). Sus destinatarios directos fueron jóvenes de 17 federaciones indígenas que representaban a comunidades de 10 pueblos amazónicos en los departamentos de Loreto, Amazonas, Pasco, Junín y Ucayali. Esta propuesta se destacó por la participación de la comunidad en la selección de jóvenes para el ingreso al programa, la designación de plazas docentes y su involucramiento en proyectos de investigación. Tuvo una duración de 6 años y su modalidad de estudios fue mixta.

Programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana

(FORMABIAP). Inicia sus actividades en 1988 y se desarrolla sobre la base del Convenio de Cooperación suscrito entre el Ministerio de Educación, a través de la Dirección Regional de Educación de Loreto (DREL), el Instituto Superior Pedagógico Público “Loreto” (ISPPL) y la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana (AIDESEP). Partió de un diagnóstico socioeconómico, pedagógico y lingüístico realizado, en convenio con 7 federaciones afiliadas a AIDESEP, ISPP “Loreto” y el Centro de Investigaciones de la Amazonía Peruana de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (CIAP-UNAP). FORMABIAP continúa renovando su propuesta curricular para la formación magisterial en EIB especialidad primaria y ha construido currículos diversificados EIB para los niveles de inicial y primaria para algunos pueblos. Actualmente, se encuentra culminando una Propuesta Curricular para la Formación Magisterial en Educación Básica Intercultural Bilingüe1.

1 Fuente: http://www.formabiap.org/sitio/index.php/quienes-somos/nuestra-historia

http://www.formabiap.org/sitio/index.php/quienes-somos/nuestra-historia


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Formación de maestros bilingües en el Instituto Superior Tecnológico y Pedagógico La Salle de Urubamba. Se inició en el año 1989, por un convenio con las universidades Mc Gill (Canadá), la Pontificia Universidad Católica del Perú, el Ministerio de educación y el Instituto Superior Tecnológico Pedagógico de Urubamba. Sus beneficiarios fueron jóvenes quechuas del departamento de Cuzco. Su duración fue de 5 años y la modalidad de estudios fue presencial y a distancia.

Proyecto de Educación Bilingüe de Tarapoto (PEBILT): En 1991, se inicia el Programa

de promotores bilingües ejecutado por el Centro Amazónico de Antropología y Aplicación Práctica (CAAAP) dirigido a jóvenes quichuas lamistas del departamento de San Martín. Tuvo una duración de 5 años y desarrolló una modalidad de estudios mixta.

La especialidad de EIB se inició en 1993, con la experimentación del Modelo

Curricular de Formación de Docentes en Educación Intercultural Bilingüe (MOFEBI) en 8 ISP y 2 Universidades (Ayacucho y Puno). 5 Institutos Superiores Pedagógicos2 (incluido el ISP Túpac Amaru de Tinta), participaron del 2000 al 2002 en el Proyecto de Formación docente en EIB de la Cooperación alemana para el Desarrollo (PROFODEBI-GIZ). Hasta el año 2008, había 14 Institutos Superiores Pedagógicos que ofrecían la especialidad EBI, ocho en la zona Andina, uno en la Costa y 5 en la Amazonía (Chirapaq 2014).

Según la Asamblea Nacional de Rectores (Defensoría del Pueblo 2011), hasta el 2013 había 4 universidades en el país que ofrecían la carrera de EIB:

- Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. - Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo - Universidad de la Amazonía Peruana - Universidad Católica Sede Sapientiae

Según datos de la página web del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), en el 2013, existían 23 ISP públicos que forman docentes EIB a nivel nacional3. De los 23 ISP, 13 forman docentes en las especialidades de Educación Inicial y Educación Primaria, 3 ofrecen formación en Educación Inicial y 7 forman maestros de la especialidad de Educación Primaria. Ninguno de ellos forma docentes del nivel secundario. De los 23 ISP, 16 declaran como lengua originaria el quechua. En el segundo semestre del año 2013, se estaban formando en Institutos Superiores Pedagógicos Públicos 270 profesores EIB a nivel nacional.

El año 2014, a través de la entonces DIGEIBIR, se establece una reactivación de la carrera de formación docente EIB en 19 IESP y 9 Universidades. Se construye un Currículo de formación

2 En adelante por sus iniciales: ISP.

3 Extraído de: http://www.digeibir.gob.pe/formacion-inicial-docente

http://www.digeibir.gob.pe/formacion-inicial-docente


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de docentes EIB validado el 2012 y mejorado el 2014, que sirve de base a las universidades que forman docentes EIB. Ese año había 3,964 nuevos jóvenes formados en IESP. Con el actual gobierno se está implementando el programa Beca 18, dirigido principalmente a estudiantes de alto rendimiento académico y bajos recursos económicos. La modalidad de Beca 18 Especial en EIB ha logrado tener más de 600 becados entre el 2013 y 2014, y se había proyectado otorgar mil becas más este 2015. La Facultad de Educación de la UPCH es una de las instituciones de educación superior elegidas para este programa, por haber cumplido con las exigencias para atender los retos de la formación de docentes en EIB. Las Instituciones de Educación Superior elegidas por PRONABEC para brindar la carrera de EIB el año 2014 fueron: 4

- Universidad Científica del Perú. - Universidad San Ignacio de Loyola. - Universidad Peruana Cayetano Heredia. - Universidad Antonio Ruíz de Montoya. - ISE Loreto. - ISE Público Juli. - ISE Público Túpac Amaru. - IESP Público José Salvador Cavero Ovalle “Huanta” - IESP Público Monseñor Elías Olázar Loreto - IESP Público Huancavelica

El cuadro Nº 1 presenta la distribución de universidades e institutos que acogieron a los estudiantes becarios en EIB el año 2014, según sus lenguas originarias y las regiones en donde estudiarían.

4 Para el año 2015 se consideró elegible a la Universidad Católica Sedes Sapientiae.


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Cuadro Nº 1. Universidades e Institutos Superiores Pedagógicos elegibles para implementar la Beca Especial EIB – 20145

N° Tipo de institución

Instituciones elegibles

Sede de estudio

Componente lingüístico

Becas ofertadas

1 Universidades Científica del Perú Loreto Shawi 64 Matsé Boora Maijuna Murui miunani

San Ignacio de Loyola

Lima Nomatsiguenga 56 Matsiguenga Ashaninka Quechua

Peruana Cayetano Heredia

Lima Aimara 56 Quechua Shipibo

Antonio Ruiz de Montoya

Lima Quechua 56

2 Institutos Superiores

Pedagógicos

ISE Loreto Loreto Shawi 64 Matsé Kukama-Kukamiria Awajún Quechua

ISE Público Yuli Puno Aymara 56 Quechua

ISE Público Túpac Amaru

Cusco Quechua 48

ISEP Público José Salvador Cavero Ovalle “Huanta”

Ayacucho Quechua 48

ISEP Público Monseñor Elías

Olázar

Loreto Shawi 56 Kukama-Kukamiria

ISEP Público Huancavelica

Huancavelica Quechua 56

5 Fuente: Expediente Técnico 2014. Beca 18 Educación Intercultural Bilingüe. Lima, PRONABEC. Disponible:

http://www.pronabec.gob.pe/inicio/publicaciones/documentos/expediente2014.pdf

http://www.pronabec.gob.pe/inicio/publicaciones/documentos/expediente2014.pdf


Elaborado: 01/02/16



A modo de resumen podemos destacar lo siguiente: i) La formación de docentes en EIB ha sido una labor casi exclusiva de los Institutos Superiores Pedagógicos, con resultados desiguales como experiencias pedagógicas, ii) Las universidades del país, a través de sus facultades de educación, no han participado directamente en la formación de docentes en EIB, iii) Beca 18 es un incentivo para que más estudiantes opten por estudiar la carrera de EIB en las universidades privadas, pero éstas instituciones necesitan renovar sus tradicionales formas de vincularse con la población estudiantil, pues las experiencias educativas y familiares de los jóvenes becarios presentan grandes contrastes con las del habitual estudiante universitario.

1.2. La formación docente en UPCH Desde el año 1996 la Universidad Peruana Cayetano Heredia ha venido ofreciendo diversos programas de formación de docentes. El común denominador de estas experiencias ha sido que los usuarios son personas que cuentan con experiencia en el campo de la docencia y con una formación de nivel superior previa. A continuación reseñamos brevemente estas experiencias:

El Programa de Complementación Pedagógica y Académica en el contexto

institucional del Centro de Promoción Educativa: En 1996, en el marco del Plan de Desarrollo 1995-2000 del Centro de Promoción Educativa, se diseñó el Programa de Complementación Académica y Pedagógica, cuya ejecución se realizó en el período de enero a agosto de 1997. Se contó con una única propuesta académica, tanto para la Complementación Académica como para la Pedagógica.

El Programa de Complementación Académica y el Programa de Licenciatura en

Educación de la Facultad de Educación: - El Programa de Complementación Académica: En 1998 en el marco de un convenio firmado con el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas "La Salle", se puso en ejecución el Programa de Complementación Académica conducente al grado de Bachiller en Educación, dirigido a docentes titulados en Institutos Superiores Pedagógicos. Este programa se ofreció inicialmente en el Cusco y Lima y posteriormente se amplió la cobertura a Huancayo, Juliaca, Arequipa, Iquitos, Jaén, Tarma e Ica. Este programa se caracterizó principalmente por ser una propuesta curricular por competencias; desarrollarse bajo la modalidad a distancia con etapas presenciales; asumir la investigación acción como una propuesta metodológica e introducir el enfoque intercultural en el trabajo educativo.


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- El Programa de Licenciatura en Educación: A partir del año 2000 se puso en marcha el Programa de Licenciatura en Educación, el cual conduce al título de Licenciado en Educación y se ofrece desde entonces en dos versiones, una dirigida a Bachilleres en Educación y la otra a Bachilleres en otras especialidades. Este programa se desarrolló en la ciudad de Lima hasta el año 2002 y se ha reabierto a partir del 2012.

- El Programa de Pregrado en Educación: A partir del año 2003 se puso en marcha el Programa de Pregrado en Educación, dirigido a personas con experiencia previa en docencia y con formación inicial de nivel superior. De acuerdo a la trayectoria de la formación previa, cada estudiante sigue una ruta de estudios específica a su condición académica. Asimismo, la Facultad de Educación de la UPCH ha desarrollado una experiencia en formación continua de maestros en contextos rurales de zonas andinas y amazónicas. Entre los programas que hemos ejecutado y venimos ejecutando tenemos: Centro Andino para la Capacitación de Maestros desarrollado en tres países (Perú, Ecuador y Bolivia), actualmente con el programa de Escuelas Lectoras donde abarcamos varias regiones del país de contextos rurales. A partir de estas experiencias hemos podido conocer y aportar en la formación continua de los docentes que desarrollan su labor en escuelas bilingües, unidocentes y multigrado.

La experiencia en EIB de la UPCH. El año 2012 el Ministerio de Educación, en el marco de Beca 18, estableció un convenio con la UPCH para brindar becas, y como producto de esta iniciativa, el año 2014 ingresaron a la Facultad de Educación, a través de la Beca Especial EIB, 50 estudiantes de lenguas quechua, aimara y shipibo, para iniciar un ciclo de Nivelación previa a la Carrera de EIB en Inicial y Primaria, por un período de un año equivalente a dos semestres académicos. Esta experiencia tuvo como antecedente importante para la construcción del Plan de Estudios en EIB la coordinación entre la Facultad de Educación y el MINEDU.

El año 2013, la Dirección General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural (entonces DIGEIBIR) entregó como insumos para desarrollar la propuesta académica los siguientes documentos:

- Lineamientos para la Etapa Inicial de Nivelación en la Formación Docente EIB

Especialidades Inicial y Primaria. - Orientaciones específicas en torno a la normativa que sustenta la implementación de

la EIB y Perfil del egresado de la Carrera de EIB de Inicial y Primaria. - Lineamientos del Programa Experimental para la formación docente en Educación

Intercultural Bilingüe (EIB) inicial y primaria, en el marco de beca 18. - Matriz del Plan de Estudios de la Carrera de EIB Especialidad Inicial y Primaria. - Lineamientos para la construcción de las asignaturas de mallas curriculares de las

especialidades de Educación Inicial Intercultural bilingüe y Educación Primaria Intercultural Bilingüe


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Los documentos de la DIGEIBIR fueron revisados por una Comisión docente de la FAEDU designada para la elaboración de la propuesta, con la que se inició el desarrollo del programa.

2. BASE LEGAL 2.1. Internacional - Declaración Universal de los Derechos Humanos - Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación

Racial (1965). - Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) de la Organización

Internacional del Trabajo, ratificado por el Perú en 1994 y en vigencia en 1995. Arts. 26 al 31.

- Declaración universal de Derechos Lingüísticos (1996). - Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas

(2007).

2.2. Nacional - Constitución Política del Perú (1993). - Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural (2002). - Ley N° 28044, Ley General de Educación (2003). - Ley N° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento

y difusión de las lenguas originarias del Perú (2011). - Ley 29785, Ley del derecho a la Consulta Previa a los Pueblos indígenas y originarios,

reconocidos en el Convenio 169 de la OIT (2011) y su Reglamento (2012). - Ley 29944, Ley de Reforma Magisterial (2012). Art. 6. - Ley N° 29837, Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (2012). - Reglamento de la Ley N° 29837 (2012), Componente Becas Especiales, Capítulo III,

Artículos 25° y 26°. - Convenio de Cooperación Interinstitucional Nº 328-2012-MINEDU para la

implementación de becas y crédito educativo entre el MINEDU y la UPCH (2012). - Ley Universitaria Nº 30220 (2014).

2.3. Institucional UPCH - Reglamento de la Facultad de Educación de la UPCH (2011). - Estatuto de la UPCH (2014). - Reglamento General de la UPCH (2014). - Reglamento de la Actividad Académica de la UPCH (2014).

3. JUSTIFICACIÓN

Los contextos educativos, en lo que va de las dos primeras décadas del siglo XXI, ubican a la UPCH como una institución que contribuye “al desarrollo sostenible del país” (Visión, PE 2014-2018). Desde 2014 la UPCH implementa las carreras de Educación Inicial y Primaria Intercultural Bilingüe en convenio con el gobierno actual y, además, la inclusión


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positiva de un grupo de aproximadamente 658 becarios (Beca 18) en las diversas opciones profesionales que ofrece la universidad.6 Con lo que institucionalmente expresó su voluntad y disposición por afianzar un programa que atiende a las poblaciones más vulneradas del país (Censo 2014). De hecho, la primera promoción de la Carrera EIB puso de relieve la importancia que tiene la educación para la población peruana, que en términos generales, resulta una demanda ciudadana por una educación pertinente y de calidad.

Al respecto, consideramos que hay una agenda educativa que incide en tres aspectos claves para el desarrollo del país, las mismas que la propuesta de UPCH toma en cuenta: (1) Superar la asimetría que socialmente se desarrolla en las instituciones educativas en comunidades andinas y amazónicas respecto a las poblaciones urbanas que reclaman una educación socialmente inclusiva, no discriminadora, dialogante. (2) Afianzar en el imaginario del país la relación educación - PBI: el éxito educativo se asocia con el crecimiento del PBI, por tanto, se demanda programas que desarrollen competencias y capacidades para un óptima inserción de los estudiantes en la sociedad; y, (3) La celebración del Bicentenario de la Independencia del Perú (2021) y las exigencias de una educación capaz de reconocer su histórica diversidad cultural, no como un problema sino como un escenario potencial para desarrollo del Perú.

Debe recordarse que en el imaginario peruano, como ocurrió en la primera mitad del siglo XX, la educación aparece como mito moderno, potencial y arraigado. El mito de la educación se entiende como una fuerza movilizadora que desde el ámbito individual y colectivo pone en primer plano la familia peruana: la educación como una de las principales herramientas de integración y movilidad social. Estos imaginarios traducen las expectativas de un trato igualitario que permita afrontar el nuevo rostro de la población peruana (dos tercios se concentran en la ciudad, Censo 2007). De otro lado, es evidente la urgencia de una formación docente que aporte resultados positivos; que reviertan los actuales indicadores de resultados en pos de una educación pertinente y de calidad para los pueblos andinos-amazónicos. Asimismo, que permita superar las profundas vallas entre las escuelas de EIB y las de las ciudades y centros urbanos. Al tiempo que permita incluir la demanda y atienda el reclamo de una educación en su cultura y lengua para su mantenimiento y desarrollo, que supere aquellas percepciones que la hacen aparecer como dificultad para la realización de los programas de EIB. Esto último se traduce en una creencia entre autoridades locales y pobladores: la educación en lengua originaria sería una desventaja para su movilidad e inserción social para andinos y amazónicos.

La nueva cartografía socio-educativa evidencia dificultades en relación a las habilidades lectoras y matemáticas imprescindibles para su desarrollo e inserción en la vida socio-económica del país. El 2010 la Encuesta de Hogares informa que los niveles de atraso escolar se concentra en poblaciones cuya situación de pobreza ha sido calificada como "extrema" y "no extrema":

6 Información obtenida de la Unidad de Becas Nacionales (UBN) de la UPCH.


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“Si se considera el criterio de la UEE, se tiene que, en el ámbito nacional, solo el 8,3% de centros de nivel inicial y el 12,1% de nivel primaria desarrollan aprendizajes en la lengua materna de los alumnos. Se observa que, en 23 casos (cada uno representa una lengua originaria), los centros de nivel primaria no desarrollan aprendizajes en dicha lengua materna. En nivel inicial, este número se eleva a 26. Otra conclusión que se obtiene es el bajo porcentaje de centros de educación primaria en centros poblados indígenas quechuas (11,9%) y aimara (5,9%) que desarrollan aprendizajes en su lengua materna” (Vásquez et al. 2014).

En líneas generales, esta preocupación se constata cuando se examina los resultados de Evaluación 2014 (Minedu, ECE 2014) según el cual se aprecia que los logros a nivel de Comunicación y Matemáticas, pese los avances obtenidos, se evidencia que la tasas son menores al 50 % en los niveles de logros “En proceso” y “En inicio”. También muestran que los docentes promueven el uso del castellano, lo que ha significado un descenso en la práctica de las lenguas originarias.

En el caso de las poblaciones con las que trabajamos (shipibos, quechuas y aimaras) se aprecia lo siguiente: entre aimaras y quechuas un descenso en cuanto al uso de la lengua originaria en clase. Si en el 2013 los aimaras utilizaban el castellano en el orden del 81%, al año siguiente lo hacían en 84.8%, lo cual supone una tasa de descrecimiento del 3.8% respecto de la lengua originaria. Similar situación apreciamos entre los quechua Cusco-Collao, que se incrementa en el 4.2% con sensible disminución en el uso de la lengua indígena en la enseñanza. Al contrario de lo que ocurre con los shipibos que fortalecen la enseñanza en su lengua: entre el 2013 y 2014 el uso del castellano pasa de 37% al 27 % y la lengua shipibo muestra a su favor un 9.9% de crecimiento. Tal información resulta crítica por sus implicancias pedagógicas y el manejo de procesos cognitivos que escinden la propia cultura, sobre todo si postulamos que la enseñanza básica en su primer ciclo debe hacerse en la lengua originaria.

La misma tendencia se aprecia si se revisa la formación de los docentes. Un 49% señaló que ha estudiado en el programa regular EIB en un ISP, el 20% estudió en una universidad, el 7% realizó segunda especialización en EIB en un ISP y el 24% ha estudiado segunda especialización en EIB en una universidad. Llama la atención que poco más de la mitad de docentes awajún (58%) y alrededor del 20% de docentes shipibo y de otras lenguas (cuya mayoría son docentes amazónicos) señala no contar con título profesional en educación. Solo entre el 1% y el 5% de los docentes quechuas y aimaras afirma no contar con título. Asimismo, del total de docentes con formación en EIB, un 69% de docentes tiene formación regular en EIB, sea en un ISP o en una Universidad que ofrece Formación Inicial Docente EIB; mientras que un 31% de docentes hizo su formación EIB a través de una Segunda Especialidad. Al tiempo que podemos afirmar que el 59% de docentes aimaras y el 70% de docentes de la variante quechua Cusco Collao dicen no haber tenido una formación docente EIB. Solo un 9% de docentes shipibos y un 31% de docentes awajún manifiestan no haber tenido esta formación. Por lo que la demanda se hace visible.


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La Defensoría del Pueblo (2011) consideró de necesidad nacional y prioritaria la EIB, divulgando diez recomendaciones centrales, entre las que destacamos tres que siguen vigentes: i) el incremento de "la formación de docentes especializados en educación intercultural bilingüe" con reapertura o la creación de "instituciones que oferten la carrera de educación intercultural bilingüe"; ii) incrementar el "número de especialistas en educación intercultural bilingüe" para "mejorar el perfil profesional de los especialistas”; y iii)"Identificar correctamente a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos indígenas (según etnia, condición sociolingüística y ubicación geográfica) que requieren una educación intercultural bilingüe, en el ámbito urbano y rural, y en todos los niveles de la Educación Básica Regular". Tales recomendaciones se aprecian mejor en los dos informes que publicó la Defensoría del Pueblo, se trata del ya citado Informe 152 (2011) y el Informe 163 (2013), ambos documentos coinciden en la potencial demanda de formación docente en EIB. En el documento 152 lo identifica como uno de “los problemas más recurrentes” la “falta de docentes especializados en EIB y la falta de experiencia de estos profesionales en la especialidad” (conclusión 40, Defensoría 2013: 509). Esto se asocia con la gestión y de manera especial con los escenarios específicos de la acción educativa, que se anota como:

“El cuestionable desempeño pedagógico de los docentes castellano-hablantes y hablantes de otras lenguas indígenas en las clases de Comunicación Integral-lengua indígena, demuestra que es ilusorio, e incluso irresponsable, pretender que estos docentes desarrollen procesos de EIB únicamente con el apoyo de capacitaciones puntuales. Si bien estas podrían ayudarles a promover el desarrollo de la educación intercultural, es necesario señalar que la implementación de una educación en y de dos lenguas requiere de docentes con competencias lingüísticas en lengua originaria y en castellano, y con dominio de estrategias, según estos contextos particularmente especiales, creativas y variadas para el desarrollo de su trabajo en aula”. (Defensoría del Pueblo 2011: 516-517).

Las recomendaciones del informe reiteran la demanda de docentes: “11). Incrementar la oferta de formación docente en educación intercultural bilingüe para atender la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas” (Defensoría del Pueblo 2011: 513). De igual manera, se vuelven a reportar en el Informe 163, en sus recomendaciones 5 y 6, con un agregado, la atención al nivel secundario y por otro, la importancia de docentes indígenas “7) Incentivar el acceso e ingreso de los jóvenes indígenas a las carreras de Educación Intercultural Bilingüe.” (Defensoría del Pueblo 2013: 125-128).

Por otra parte, Elena Burga ha indicado que la demanda docente para EIB en el 2015 alcanzó el orden de 21,882 profesores(as). De manera que la demanda de docentes en EIB es una realidad que debe atenderse, con mayor razón si consideramos que estos profesionales tendrían garantizados su inserción laboral en los próximos años.

Finalmente, afirmamos que la implementación y desarrollo de la Carrera se fundamenta en las estratégicas recomendaciones de la Defensoría del Pueblo (Informes 152 y 163), el


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déficit de formación de maestros para las escuelas en EIB y la necesidad de formar docentes especialistas en EIB.

4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

- Contribuir a la mejora de la Educación Intercultural Bilingüe, a través de la formación de docentes innovadores e investigadores comprometidos con los desafíos y necesidades de los pueblos andinos y amazónicos para mejorar la práctica pedagógica y lograr un nivel óptimo en los aprendizajes de los estudiantes de sus comunidades. - Brindar una formación profesional docente de calidad en Educación Intercultural Bilingüe a personas de los pueblos andinos y amazónicos para que puedan desempeñarse exitosamente en los procesos pedagógicos y en distintos contextos culturales.

- Formar profesionales comprometidos con los problemas de sus comunidades y del país y que promuevan el rol educador de las comunidades originarias y sus agentes estimulando la transmisión de saberes, prácticas, metodologías en los espacios y momentos de socialización diversos.

- Formar profesionales en Educación Intercultural Bilingüe con sentido ético, reflexivos, críticos y creativos, con sólidos conocimientos pedagógicos, con interés creciente en aprender durante toda la vida y capaces de conformar e interactuar en equipos de trabajo respetando las diferencias.

- Desarrollar una formación que afirme y reconozca su lengua y su cultura capaz de moverse en diversos escenarios y potenciar la formación crítica como elemento que permita aportar sustantivamente a la compresión y desarrollo del país.

- Formar docentes con habilidades para comunicarse asertivamente y dar cuenta del ejercicio de su práctica tomando en cuenta su propia cultura, el diálogo abierto, las políticas educativas regionales y nacionales para que contribuyan a fortalecer la idea de un Perú diverso, integrado y con desarrollo sostenible. 5. ESTRUCTURA CURRICULAR 5.1. Fundamentación

Formación basada en el desarrollo de competencias

En el mundo de hoy es cada vez más importante vincular la formación de profesionales a las necesidades de las sociedades a partir de un enfoque basado en el desarrollo de competencias. Ello plantea un giro en la forma como se ha entendido el papel de los estudiantes y docentes, así como la construcción del currículo. El currículo orientado a competencias tiene como centro al estudiante y sus posibilidades, es decir, lo que


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efectivamente podrá realizar. De esta manera, deben ser reorientados los procesos de planificación, desarrollo y evaluación que permiten registrar los desempeños efectivos. Los expertos coinciden en la importancia del desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber ser. Desde una perspectiva vinculada a la formación universitaria, Zabalza (2003) pone el acento en los resultados del aprendizaje, en aquello que el estudiante es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. De manera particular tomamos el enfoque sistémico complejo, que define la competencia como:

“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas” (Tobón: 2007:17).

En esta línea, la formación por competencias que ofrece la Facultad de Educación de la UPCH, conlleva a una educación para la vida, en sintonía con el respeto a la naturaleza, esto implica hacer referencia a aquel tipo de Educación que forma integralmente a las personas y puedan desarrollarse armónicamente consigo mismos, la comunidad y en relación a los demás miembros de la sociedad siempre en una convivencia armónica con el medio ambiente. Es por eso que además de formar académicamente, pone énfasis en la enseñanza de normas, valores y saberes que fomenten el respeto y la tolerancia entre las personas y las colectividades. Reconocemos que la educación debe garantizar a cada integrante de la sociedad una preparación adecuada para seguir estudiando en forma autónoma y permanente, e integrarse al mercado laboral, pero además brindarle muy especialmente los principios éticos indispensables que le permitan hacer de la sociedad en que vive un entorno de tolerancia, respeto y solidaridad.

Por las características del Programa de EIB se propone el desarrollo de la competencia intercultural; que se encuentra en sintonía y complementa la propuesta de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH). Esta competencia consiste en estar capacitado, es decir, tener las actitudes, los conocimientos y las habilidades necesarias para lograr una relación respetuosa y en igualdad con personas de distintas culturas. Esta competencia posibilitará a la persona un mejor desempeño profesional, propiciatorio de relaciones


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interculturales y de dialogo en contextos de diversidad cultural. Esto se vuelve cada vez más importante en una sociedad global dinámica en la cual las interacciones entre los diferentes resultan constantes e intensas. En este sentido, concebimos la cultura no sólo como un conjunto de factores visibles como pueden ser la lengua, el origen geográfico, la etnicidad, etcétera; sino que incluye otros elementos de naturaleza cognitiva y afectiva que afectan a la persona, su identidad, conductas y juicios, tanto con relación a sí mismo como con relación a la interacción con la naturaleza y las otras personas.

De acuerdo a la propuesta de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) se identifican los siguientes tipos de competencias:

- Competencias genéricas, son aquellas competencias comunes a varias

ocupaciones o profesiones y atienden lo intelectual, lo personal, lo interpersonal, lo organizacional, lo tecnológico, empresarial o de emprendimiento. Las competencias genéricas se caracterizan por: aumentan las posibilidades de empleabilidad, favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo; se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje.

- Competencias específicas: son aquellas competencias propias de una

determinada ocupación y profesión. Tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo en programas técnicos, de formación para el trabajo y en educación superior.

Currículo flexible Al término currículo se le atribuyen numerosos significados y admite muy diferentes enfoques, niveles de aplicación y ámbitos de actuación. De acuerdo con Stenhouse (1984), el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica. El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real). En el contexto de una sociedad multicultural como la peruana, el Diseño Curricular Nacional (DCN) es diversificable. Ello incluye tomar en cuenta el contexto lingüístico socio-cultural y la flexibilidad curricular para su diversificación a las diversas necesidades de las regiones del país, así como las demandas de los avances de la ciencia y la tecnología en el marco de la globalización e internacionalización. Desde la perspectiva de la interculturalidad crítica, el trabajo curricular no debería limitarse a la adecuación o adaptación de los currículos básicos, sino más bien plantearse como una negociación. En ese sentido, resulta relevante el aporte de Garcés y Guzmán, quien manifiesta que “Un currículo intercultural es un espacio en el que se negocian las prácticas, los conocimientos, los valores, la palabra, los tiempos, los espacios, las formas


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de hacer y la autoridad comunal. Es un espacio de negociación de poder en el ámbito educativo” (Garcés y Guzmán 2003 citado por Trapnell 2008).

Optar por la construcción de un currículo intercultural supone un proceso progresivo de contextualización que debe ampliar al de la diversificación. Para alcanzar esto, es muy importante considerar la dimensión cultural e histórica de los saberes desarrollados por los diferentes grupos socioculturales, en la medida que estos forman parte de configuraciones complejas en las cuales adquieren sentido y pertinencia (Ruiz Bravo, Rosales y Neira 2005). Abordar el conocimiento desde una perspectiva histórica, además, ayuda a evitar la propensión a esencializarlo, es decir, a tratarlo como algo estático, cerrado y monolítico. Por ello, debe quedar claro que no se trata de identificar y recoger el conocimiento de “un determinado pueblo”, como si este fuera totalmente compartido por todos sus miembros y estuviera congelado en la historia, sino de reconocer la manera como diferentes grupos sociales, que comparten diferentes identidades y ubicaciones sociales, participan en la construcción de representaciones y significados que dan sentido a su vida y a su práctica cotidiana. Investigación para la innovación Consideramos la investigación educativa como un proceso de construcción del conocimiento, mediante la interpretación de la realidad, que es compleja y sistémica, con miras a la conceptualización y abordaje de problemas relevantes en la cotidianidad del trabajo del educador. De lo que se trata es de ir construyendo investigación en relación con los procesos educativos. Asimismo, entendemos la investigación educativa y la de los procesos de formación como un hecho cooperativo donde todos los participantes potenciales, en una determinada situación, se involucran activamente en el proceso de investigación, pero no con la finalidad exclusiva de comprender el problema, sino con el fin de comprender para cambiar, para transformar. Por ello, cada vez que se vuelve a mirar la propia experiencia se obtiene información para generar propuestas y reorientar la práctica; de esta forma, los mismos protagonistas, como investigadores, se tornan en constructores de una experiencia educativa crítica y reflexiva que, además, supere la separación que existe entre enseñanza e investigación para integrarlas en una experiencia de aprendizajes compartidos y de producción de conocimiento transformador. Es por ello que en nuestra propuesta la investigación está ligada con el desarrollo de la práctica pre profesional que, a partir del quinto ciclo y de manera continua hasta el décimo ciclo, realizarán nuestros estudiantes.

Se concreta nuestra propuesta, pero no de manera excluyente, a través de la etnografía educativa y de la investigación acción participativa. La etnografía permite la descripción y comprensión de las dinámicas cotidianas que se presentan en las instituciones educativas a partir del conocimiento de la realidad sociocultural de los actores sociales que participan de ella. Lo fundamental es profundizar en el contexto para acceder a las percepciones, sentimientos, comportamientos y actitudes de los participantes. Por su parte, la investigación acción participativa la asumimos como una metodología para la


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intervención social, pues a partir de su práctica se generan conocimientos para solucionar problemas concretos desde la participación y la toma de decisiones de los sujetos involucrados en la acción social. La investigación se presenta así como una forma de entender y practicar la profesión docente y orientará toda acción de mejora y, por tanto, será la base de todo proceso de innovación educativa. La innovación se constituye por ello en un proceso autogestionario, una práctica reflexiva, generando modelos de investigación participante y compartida colectivamente, que permite, mediante el intercambio de experiencias y el diálogo constructivo, el perfeccionamiento de los procesos educativos.

Enfoque Intercultural Bilingüe La Ley General de Educación señala que la interculturalidad es un principio rector del sistema educativo peruano. Esto quiere decir que la educación de los peruanos y peruanas debe darse desde el enfoque intercultural a lo largo de la enseñanza básica y superior, incluyendo la universitaria.

La educación intercultural debe ser para todos y todas que habitan el territorio nacional, indígenas, y no indígenas, para los ámbitos rurales y urbanos, para costa, sierra y selva. Entonces la educación intercultural debe ser de doble vía, tanto para las poblaciones indígenas originarias como para las poblaciones de otras tradiciones culturales. Esto significa llevar la Educación Intercultural a todos los peruanos y que, efectivamente, se convierta en principio rector de nuestro sistema educativo. Asimismo, en las instituciones educativas debe generarse espacios de intercambio para que las diferentes culturas puedan dialogar en medio de un contexto intercultural.

En lo referido a la educación superior, la implementación de la educación intercultural debe empezar evaluando la pertinencia y relevancia social de la educación universitaria en el contexto de la diversidad cultural del país. Preguntándose si ella responde o no a las necesidades, demandas y problemática de los pueblos donde los estudiantes se socializan para su desarrollo integral.

En esta perspectiva, la educación universitaria debe estar enmarcada en una interculturalidad crítica y transformadora. Crítica para cuestionar las inequidades socioeconómicas y socioculturales que persisten en nuestra sociedad de herencia colonial. Y transformadora para gestar propuestas, procesos y proyectos desde la diferencia que pongan en relación equitativa lógicas, prácticas y modos culturales diversos que coexisten. En esta misma orientación, Luis Enrique López sostiene que “Por interculturalidad entendemos la lectura crítica de la diversidad sociolingüística y sociocultural que caracteriza a sociedades pluriétnicas marcadas por la discriminación producto del pasado colonial, así como la clara toma de posición frente a las condiciones de inequidad y desigualdad que marcan las relaciones entre indígenas y no indígenas” (2004: 269). Por su parte, Tubino va más allá, propone romper las causas de esta asimetría socioeconómica y cultural puesto que: “el interculturalismo crítico es sobre todo un proyecto ético-político


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de transformación sustantiva, en democracia, del marco general implícito que origina las inequidades económicas y culturales” (2004: 163). La educación intercultural universitaria debe promover no solo el reconocimiento de la diversidad cultural del Perú como una riqueza sino primordialmente la ampliación de conocimiento científico y las mentalidades de base occidental. La ciencia debe liberarse de su carácter más instrumental y utilitario en su relación con los demás entes que se expresa en la tecnología; asimismo, debe ser cuestionado el armazón teórico-conceptual que permite la dominación de unos sobre otros y que se impone como hegemónico y superior al resto de saberes. Las mentalidades también deben ser transformadas fundamentalmente de la actitud pasiva que hace que se asuma la ciencia y tecnología como parte de un proceso “natural” de desarrollo de la cultura y de los conceptos, categorías, “leyes” que ha generado la ciencia subalternizando a los otros saberes. En consecuencia, nuestra propuesta académica asume: i) desarrollar el diálogo de saberes entre sistemas de generación del conocimiento de diferentes tradiciones culturales, ii) revalorar y utilizar las estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje considerando los patrones y procesos de socialización propios de cada pueblo; y iii) construir actitudes favorables con respecto a lo propio y lo ajeno que contribuyan a la eliminación de la discriminación para una convivencia intercultural. La interculturalidad crítica y transformadora se convierte así en una herramienta pedagógica que “(…) busca el desarrollo y creación de comprensiones y condiciones que no sólo articulan y hacen dialogar las diferencias en un marco de legitimidad, dignidad, igualdad, equidad y respeto, sino que también -y a la vez- alientan la creación de modos “otros” de pensar, ser, estar, aprender, enseñar, soñar y vivir que cruzan fronteras” (Walsh 2009:15). Finalmente, también asumimos un enfoque de bilingüismo aditivo de mantenimiento y desarrollo de las lenguas para una comunicación intercultural en lengua materna, en castellano y el inglés como instrumento de relación internacional. 5.2. PERFIL DE INGRESO El ingresante a la carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe debe tener las siguientes características:

- Manejo de conocimientos de las áreas de matemáticas, comunicaciones y humanidades.

- Comunicarse en su lengua de manera eficaz tanto en forma oral como escrita. - Comunicarse en castellano de manera eficaz en forma oral y escrita.

5.3. PERFIL DE EGRESO En cuanto a las competencias genéricas, el estudiante:

- Demuestra comportamiento y compromiso ético. - Es crítico, innovador y creativo.


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- Asume liderazgo; gestiona actividades y proyectos trabajando en equipo. - Se comunica correcta y eficazmente en castellano, y utiliza tecnologías de

información y comunicación (TIC). Se comunica en inglés en situaciones y temáticas cotidianas.

- Resuelve problemas con rigor científico. - Asume su desarrollo personal y profesional, se compromete con él. - Demuestra compromiso y responsabilidad con su entorno social y el medio

ambiente. - Se desempeña eficientemente en contextos socioculturales y profesionales

diversos.

Asimismo, el egresado de la carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe7, al culminar su proceso formativo será capaz de:

- Gestionar su autoformación continua y actuar críticamente en su quehacer profesional estableciendo relaciones humanas con respeto y valoración de su dignidad humana, para enriquecer su identidad personal y colectiva, desarrollarse de manera integral y reconociéndose como un miembro de un país multicultural.

- Articular los conocimientos científicos con los conocimientos locales para establecer un diálogo de saberes y ponerlos en práctica.

- Demostrar transparencia y honestidad en su desempeño docente y coherencia con los valores de la comunidad que permiten una convivencia saludable.

- Planificar, organizar, ejecutar, evaluar e investigar experiencias educativas en Educación Primaria, aplicando las herramientas de la interculturalidad, en el marco y los fundamentos de la EIB para responder a las demandas educativas de la comunidad local, regional y nacional.

- Investigar aplicando las herramientas teóricas y metodológicas de la interculturalidad para responder a las demandas educativas de la comunidad.

- Gestionar proyectos educativos institucionales y comunitarios, actuando como agente de cambio y valorando la pluralidad cultural y lingüística en los procesos de enseñanza aprendizaje.

- Valorar y promover el rol educador de la comunidad y sus agentes estimulando la transmisión de saberes, practicas, metodologías en los espacios y momentos de la socialización

- Participar en la gestión educativa fortaleciendo el vínculo familia-comunidad-escuela, a partir del trabajo colaborativo de los diferentes actores acerca en los diferentes momentos del proceso educativo.

- Diseñar proyectos comunitarios de manera participativa en la perspectiva del buen vivir para la atención de las necesidades de la comunidad, desde una

7 Documento de trabajo N° 2: Perfil del egresado de la carrera de Educación Inicial y Primaria intercultural

bilingüe. PRONABEC, DIGEIBIR, DESP, DCU.


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aproximación reflexiva y crítica a la realidad comunal/local y con relación a las dinámicas globales.

5.4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios tiene 212 créditos académicos. Se estructura, tomando como base lo establecido en Ley Universitaria No 30220 y en el Reglamente de Actividad Académica de Carreras de Pregrado de la UPCH, de la siguiente manera:

- Estudios generales: Son estudios dirigidos a la formación integral de los estudiantes. Comprende conocimientos básicos de las ciencias exactas, naturales, humanas, sociales. Propicia el desarrollo personal del estudiante; así como la comprensión de la realidad social y cultural a la que pertenece; la defensa y protección del medio ambiente; el compromiso con la identidad cultural; la autonomía para expresar creencias y el respeto a los demás. Asimismo, conforman esta área las actividades y asignaturas complementarias: son aquellas que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y al aprendizaje de un idioma. Los créditos complementarios se integran al plan de estudios como parte de los Estudios específicos de especialidad y constituyen requisito para la obtención del grado de bachiller. Cada estudiante deberá acreditar el cumplimiento de 12 créditos de este tipo: 8 créditos como asignatura complementaria obligatoria a través del curso de inglés y 4 créditos como actividades complementarias.

- Estudios específicos de especialidad: Son aquellos estudios que desarrollan en los estudiantes: competencias disciplinares generales comunes a diferentes carreras afines; competencias disciplinares especializadas y la práctica pre profesional, que es el periodo que pasan los estudiantes en contextos laborales propios de la profesión en su lugar de origen. Como parte de estos estudios y atendiendo al criterio de flexibilidad curricular se incorporan créditos de asignaturas electivas.

Además, se incorporan las cinco áreas propuestas por la DIGEIBIRA y que “tienen como finalidad ayudar a los docentes formadores a desarrollar su trabajo desde un enfoque intercultural que guarde coherencia con la Propuesta Pedagógica de la DIGEIBIR”8 (DIGEIBIRA 2013:2). Las áreas propuestas por la DIGEIBIRA son las siguientes:

- Área de Naturaleza, sociedad y cultura, que “busca la comprensión de la diversidad cultural a través de un enfoque intercultural orientado a trascender las visiones hegemónicas y a desarrollar la capacidad de reflexión crítica” (2013: 2).

- Área de Comunicación, que “aborda la comunicación de una manera integral entendiendo que el lenguaje cumple una función social que trasciende los usos

8 Actualmente DIGEIBIRA.


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académicos y se orienta a desarrollar competencias lingüísticas-comunicativas, cognitivas y afectivas en la lengua originaria y en castellano” (2013:10).

- Área de Educación, cuya finalidad es “generar en los futuros docentes las condiciones teóricas y prácticas que requieren para poder aportar a la construcción de una educación intercultural bilingüe alternativa y que incorpore las visiones del mundo, conocimientos y formas de aprender de los pueblos originarios” (2013: 13).

- Área de Matemáticas, que se encuentra compuesta por la etnomatemáticas y las matemáticas convencionales; en ambas “los futuros docentes indagan e investigan sobre el desarrollo del pensamiento matemático de diferentes culturas” (2013: 24).

- Área de Investigación educativa, “Desarrolla en el futuro docente capacidades y

habilidades de indagación de los entornos y contextos educativos, al mismo tiempo que se constituye en herramienta de conocimiento y evaluación del propio desempeño pedagógico para la innovación y mejora continua de las prácticas pedagógicas y la gestión educativa institucional” (2013: 27).


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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

CODIGO DENOMICACIÓN ÁREA HC HT HP PRE-REQUISITO

PRIMER AÑO - SEMESTRE I

D0630 Procesos históricos del Perú Estudios

Generales 3 16 64 Ninguno

D0501 Diversidad socio-lingüística del Perú Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0631 Comunicación en lengua originaria I. Formas discursivas orales Estudios


D0632 Comunicación en castellano I. Comprensión y producción de textos informativos Estudios


D0504 Matemáticas I. Etnomatemáticas Estudios


D0505 Historia de la Educación en el Perú Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0636 Expresión Artística I : Gráfico Plástica Específicos de especialidad

3 16 64 Ninguno

TOTAL CRÉDITOS 21

PRIMER AÑO - SEMESTRE II

D0633 Procesos históricos de los pueblos Originarios Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0634 Comunicación en lengua originaria II. Comprensión y producción de formas discursivas.

Estudios Generales 3 32 32 Ninguno

D0635 Comunicación en castellano II. Comprensión y producción de textos expositivos. Estudios


D0509 Matemáticas II. Convencional Estudios


D0510 Teorías de la Educación Específicos de especialidad

3 16 64 Ninguno

D0637 Desarrollo y crianza del niño I. Ciclo vital temprano Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0638 Interculturalidad y educación Específicos de especialidad

4 32 64 Ninguno

TOTAL CRÉDITOS 22

SEGUNDO AÑO - SEMESTRE III

D0639 Naturaleza, sociedad y persona I. Cosmovisiones y racionalidades. Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0640 Comunicación en lengua originaria III. Comprensión y producción de textos argumentativos


D0641 Comunicación en castellano III. Comprensión y producción de textos argumentativos


D0642 Desarrollo de la oralidad Específicos de especialidad

2 16 32 Ninguno

D0643 Desarrollo y crianza del niño II. Características de la niñez Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0572 Educación temprana Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0516 Teorías del aprendizaje Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0645 Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Básico Inicial Estudios

Generales 2 0 64 Ingles Pre inicial

TOTAL CRÉDITOS 22


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SEGUNDO AÑO - SEMESTRE IV

D0646 Naturaleza, sociedad y persona II. Interacciones de culturas, medio ambiente y salud

Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0647 Psicomotricidad I: estimulación del crecimiento del niño Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0648 Comunicación en lengua originaria IV: comprensión y producción de textos especializados


D0649 Comunicación en castellano IV: comprensión y producción de textos especializados Estudios


D0644 Expresión Artística II : Danza y Teatro Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0650 Salud preventiva y nutrición Específicos de especialidad

3 16 64 Ninguno

D0523 Metodologías de investigación Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0651 Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Básico Elemental Estudios

Generales 2 0 64

Inglés Básico Inicial

Actividad complementaria Estudios


TOTAL CRÉDITOS 24

TERCER AÑO - SEMESTRE V

D0652 Didáctica Integral I: Estrategias de Enseñanza Específicos de especialidad

4 48 32 Ninguno

D0653 Expresión Artística III: Música y Canto Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0529 Etnografía Educativa Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0578 Taller de Materiales Educativos Específicos de especialidad

3 16 64 Ninguno

D0654 Desarrollo de la Curiosidad y la Indagación Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0531 Práctica Pre Profesional: Observación Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0655 Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Pre Intermedio Estudios

Generales 2 0 64

Inglés Básico Elemental



TOTAL CRÉDITOS 22

TERCER AÑO - SEMESTRE VI

D0656 Evaluación Educativa Intercultural Específicos de especialidad

4 32 64 Ninguno

D0657 Psicomotricidad II: Desarrollo Integral Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0535 Investigación Acción Específicos de especialidad

4 32 64 Ninguno

D0658 Didáctica Integral II: Metodología de Proyectos Integrados Específicos de especialidad

4 48 32 Ninguno

D0659 Lenguaje y sociedad Específicos de especialidad

3 16 64 Ninguno

D0537 Práctica Pre Profesional: discontinua Específicos de especialidad 3 32 32

Práctica Pre Profesional: Observación

D0660 Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Intermedio Estudios

Generales 2 0 64

Inglés Pre intermedio



TOTAL CRÉDITOS 24


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CUARTO AÑO - SEMESTRE VII

D0538 Ciudadanía e interculturalidad Específicos de especialidad

3 16 64 Ninguno

D0661 Teoría y construcción curricular I: Diagnósticos Educativos Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0662 Planificación y revitalización lingüística Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0663 Gestión educativa intercultural l: Proyectos Productivos Específicos de especialidad

4 32 64 Ninguno

D0664 Sistematización de proyectos y experiencias en EIB Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

Asignatura Electiva Específicos de especialidad

2 16 32 Ninguno

D0543 Práctica Pre Profesional: continua I Específicos de especialidad 4 32 64

Práctica Pre Profesional: Discontinua


Generales 1 0 32

TOTAL CRÉDITOS 23

CUARTO AÑO - SEMESTRE VIII

D0665 El buen vivir en los Pueblos Originarios Específicos de especialidad

3 32 32 Ninguno

D0666 Gestión educativa intercultural II: Proyecto Educativo Institucional Específicos de especialidad

4 32 64 Ninguno


2 16 32 Ninguno

D0667 Taller de Tesis I: Proyecto de Investigación Específicos de especialidad

4 32 64 Ninguno

D0668 Teoría y construcción curricular II: Currículos Interculturales Específicos de especialidad

4 48 32 Ninguno

D0548 Práctica Pre Profesional: continua II Específicos de especialidad 4 32 64

Práctica Pre Profesional: continua I

TOTAL CRÉDITOS 21

QUINTO AÑO - SEMESTRE IX


2 16 32 Ninguno

D0669 Taller de tesis II: Análisis de los datos de investigación Específicos de especialidad 4 32 64

Taller de Tesis I: proyecto de investigación

D0551 Práctica Pre Profesional: intensiva I Específicos de especialidad 10 0 320

Práctica Pre Profesional: continua II

TOTAL CRÉDITOS 16

UINTO AÑO - SEMESTRE X

D0670 Taller de tesis III: Elaboración del informe final de investigación

Específicos de especialidad

5 64 32

Taller de tesis II: análisis de los datos de investigación

D0553 Práctica Pre Profesional: intensiva II Específicos de especialidad 12 0 384

Práctica Pre Profesional: intensiva I

TOTAL CRÉDITOS 17

TOTAL CRÉDITOS DE LA CARRERA 212 1632 3520


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CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS

ASIGNATURAS CRÉDITOS PORCENTAJE

Asignaturas de Estudios generales (incluye asignaturas y actividades complementarias)

45 21 %

Asignaturas de Estudios específicos de especialidad 167 79 %

Totales 212 100 %

ASIGNATURAS ELECTIVAS 2016:

CODIGO DENOMINACIÓN HC HT HP

D0554 Informática General 2 16 32

D0555 Informática educativa 2 16 32

D0557 La EIB en las políticas públicas 2 16 32

D0558 Pueblos originarios y derechos 2 16 32

D0681 Tutoría y orientación escolar 2 16 32

D0682 Trabajo con padres de familia y comunidad 2 16 32

D0581 Cuentos y tradiciones orales para el nivel inicial 2 16 32

D0563 Software educativo 2 16 32

D0581 Taller de teatro y títeres 2 16 32

D0683 Programas alternativos de atención a la primera infancia 2 16 32

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2016:

DENOMINACIÓN HC

Taller de Aeróbicos y Baile Moderno I 1

Taller de Básquetbol I 1

Taller de Futsal I 1

Karate Do I 1

Taller de Personal Training I 1

Taller de Voleibol I 1

Taller de TaeKwondo I 1

Taller de Danza de la Costa I 1

Taller de Danzas de la Sierra y Selva I 1

Taller de Danza Urbana I 1

Taller de Teatro I 1

Taller de Música I 1

Taller de Canto I 1

Taller de Impro I 1

Taller de Tuna Universitaria II 1

Taller de Teatro I 1

Taller de Kunfu 1

Taller de Baile Latino 1

RONDALLA 1

TUNA 1


Elaborado: 01/02/16



ASIGNATURAS DE ESTUDIOS GENERALES:

CÓDIGO CURSO HC

DO630 Procesos Históricos del Perú 3

DO504 Matemáticas I. Etnomatemáticas. 3

DO509 Matemáticas II. Convencional 3

DO632 Comunicación en Castellano I: Comprensión y producción de textos informativos

3

DO635 Comunicación en Castellano II: Comprensión y producción de textos expositivos

3

DO641 Comunicación en Castellano III: Comprensión y producción de textos argumentativos

3

DO649 Comunicación en Castellano IV: Comprensión y producción de textos especializados

3

DO631 Comunicación en Lengua Originaria I: Formas discursivas orales 3

DO634 Comunicación en Lengua Originaria II: Comprensión y Producción de formas discursivas

3

DO640 Comunicación en Lengua Originaria III: Comprensión y Producción de textos argumentativos

3

DO648

Comunicación en Lengua Originaria IV: Comprensión y Producción de textos especializados

3

DO645 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico Inicial 2

DO651 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico Elemental 2

DO655 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Pre Intermedio 2

DO660 Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Intermedio 2

Actividad complementaria 1 1




TOTAL HORAS CRÉDITOS 45


Elaborado: 01/02/16



ASIGNATURAS DE ESTUDIOS ESPECÍFICOS DE ESPECIALIDAD:

CÓDIGO CURSO CRÉDITO

DO501 Diversidad Sociolingüística del Perú 3

DO505 Historia de la Educación en el Perú 3

DO633 Procesos Históricos de los Pueblos Originarios 3

DO637 Desarrollo y Crianza del niño I: Ciclo vital temprano 3

DO643 Desarrollo y Crianza del niño II: Características de la niñez 3

DO636 Expresión Artística I: Gráfico plástica 3

DO639 Naturaleza, Sociedad y Persona I: Cosmovisiones y Racionalidades. 3

DO510 Teorías de la Educación 3

DO572 Educación Temprana 3

DO646 Naturaleza, Sociedad y Persona II: Interacciones Culturas, Medio

Ambiente y Salud 3

DO516 Teorías del Aprendizaje 3

DO644 Expresión artística II: Danza y teatro 3

DO523 Metodologías de Investigación 3

DO638 Interculturalidad y Educación 4

DO535 Investigación Acción 4

DO653 Expresión Artística III: Música y Canto 3

DO642 Desarrollo de la Oralidad

2

DO659 Lenguaje y Sociedad 3

DO529 Etnografía Educativa 3

DO538 Ciudadanía e Interculturalidad 3

DO664 Sistematización de Proyectos y Experiencias en EIB. 3

DO665 El Buen Vivir en los Pueblos Originarios 3

DO667 Taller de Tesis I: Proyecto de Investigación 4

DO650 Salud Preventiva y Nutrición 3

DO669 Taller de Tesis II: Análisis de los Datos de Investigación 4


Elaborado: 01/02/16



DO670 Taller de Tesis III: Elaboración del Informe Final de Investigación 5

DO662 Planificación y Revitalización Lingüística 3

DO654 Desarrollo de la Curiosidad e Indagación 3

DO647 Psicomotricidad I: Estimulación del Crecimiento del Niño 3

DO657 Psicomotricidad II: Desarrollo Integral 3

DO578 Taller de Materiales Educativos 3

DO652 Didáctica integral I: Estrategias de enseñanza 4

DO658 Didáctica integral II: Metodología de proyectos integrados 4

DO663 Gestión Educativa Intercultural I: Proyectos Productivos 4

DO666 Gestión Educativa Intercultural II: Proyecto Educativo Institucional 4

DO656 Evaluación Educativa Intercultural 4

DO661 Teoría y Construcción Curricular I: Diagnósticos Educativos 3

DO668 Teoría y Construcción Curricular II: Currículos Interculturales 4

DO531 Práctica Pre Profesional: Observación 3

DO537 Práctica Pre Profesional: Discontinua 3

DO543 Práctica Pre Profesional: Continua I 4

DO548 Práctica Pre Profesional: Continua II 4

DO551 Práctica Pre Profesional: Intensiva I 10

DO553 Práctica Pre Profesional: Intensiva II 12

Asignatura electiva 1 2



TOTAL HORAS CREDITOS 167


Elaborado: 01/02/16



El programa incluye también un ciclo de Nivelación Académica de acuerdo a los lineamientos planteados por la DIGEIBRA-DOCUMENTO DE TRABAJO N 06, que tiene por finalidad “fortalecer habilidades y destrezas básicas para la comprensión lectora y producción de textos, razonamiento matemático, manejo de técnicas de estudio y de las TIC, así como el desarrollo de la reflexión crítica sobre los procesos de construcción de la identidad a través del conocimiento de la realidad sociocultural y lingüística del país” (DIGEIBIRA 2014: 4).

El Ciclo de Nivelación tiene una duración de dos semestres académicos, cada uno consta de 560 horas y se organiza a partir de dos líneas de acción:

1. Desarrollo de habilidades y destrezas básicas para la formación académica profesional del Becario.

2. Fortalecimiento de la identidad en contextos de diversidad sociocultural y lingüística.

CICLO DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

Asignatura /Taller

Asignatura: Desarrollo Personal e Identidad:

Taller de Identidad Personal y Colectiva

Taller de Historias de Vida

Taller : Socialización y Subjetividad

Asignatura: Desarrollo de Habilidades Comunicativas:

Taller: Comprensión Lectora y Producción de textos

Taller: Oralidad y Lengua Materna

Asignatura: Matemáticas y Etnomatemáticas

Asignatura: Estrategias para el aprendizaje universitario:

Taller: Inducción a la Vida Universitaria

Taller: Técnicas de Estudio

Taller: Introducción a las TICs

Asignatura: Diversidad Cultural y Sociolingüística en el Perú

Asignatura: Pensamientos Andinos y Amazónicos


Elaborado: 01/02/16



5.5. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Las estrategias de formación que se proponen para este programa académico se basan en los siguientes principios pedagógicos:

Autonomía: Entendida como la capacidad del estudiante de tomar decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje en función de las metas trazadas, de allí que esté estrechamente vinculado con los procesos de autorregulación en la planificación, ejecución, control y evaluación de los procesos de aprendizaje.

Contextualización: Se parte de la premisa que el conocimiento es situado, es decir forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se pasa así de una mirada centrada exclusivamente en la cognición individual al escenario sociocultural y a las actividades que allí se realizan. De esta forma el alumno tendrá posibilidades de desarrollar su capacidad de reflexión y actuación crítica

Colaboratividad: El aprendizaje en colaboración o colaborativo, como afirman Bernaza y Lee es un proceso de construcción social en el que cada estudiante aprende más de lo que aprendería por sí mismo, debido a la interacción con otros miembros de su comunidad o grupo de estudio. Todo trabajo colaborativo supone la necesidad de poner en práctica habilidades de escucha y expresión, así como de negociación y resolución de conflictos.

La reflexión crítica: Según Evans (2011), es el proceso mediante el cual se realiza una evaluación crítica de la práctica docente que permite cuestionar aspectos relevantes o situaciones novedosas de la propia realidad. La reflexión comporta un alto componente autocrítico de implicación y compromiso que supone un proceso.

A partir de estos principios pedagógicos se asume un modelo de aprendizaje9 que comprende cuatro etapas:

Se inicia con la problematización, desequilibrio entre los conocimientos y prácticas con que cuentan los estudiantes y las nuevas demandas cognitivas y de saberes que se requieren para enfrentar exitosamente situaciones y problemas de la realidad.

Un segundo momento se centra en la recuperación de saberes y vivencias de los estudiantes, para establecer a partir de estos los anclajes necesarios para la apropiación significativa de las competencias a aprender.

La tercera etapa del proceso de aprendizaje la constituye la construcción de significados donde se realizan las experiencias necesarias para la resignificación de los saberes a aprender y que posibilitarán la actuación exitosa.

9 Proyecto de Virtualización de los Programas y Cursos a Distancia de la Facultad de Educación de la

Universidad Peruana Cayetano Heredia (2006). Comisión de Educación a Distancia y Virtual de la Facultad de Educación.


Elaborado: 01/02/16



Finalmente, se establece la reelaboración cognitiva que permite al estudiante enfrentar con éxito las demandas de la realidad y se hace capaz de transformarla pero también genera nuevas interrogantes que son motivo de una permanente búsqueda del saber y de poner en práctica sus capacidades de aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.

Durante el desarrollo de los cursos se privilegiará el desarrollo de estrategias de

aprendizaje colaborativas, demostraciones, análisis de casos, foros de discusión, video

foro, aprendizaje basado en problemas, prácticas de comunicación oral y escrita situadas

en los diversos ámbitos de desempeño; entre otras.

5.6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación se concibe como parte del proceso formativo del estudiante, tiene la función de orientarlo para que identifique sus fortalezas y debilidades, potencien sus logros y asuman la responsabilidad de superar sus debilidades.

Cuenta para ello con el apoyo de la tutoría académica y de orientación que realiza un seguimiento permanente del proceso de aprendizaje y brindará la retroalimentación permanente y oportuna a los estudiantes con la finalidad de asegurar el desarrollo de los procesos de reflexión y autorregulación.

La evaluación se realiza en tres momentos:

Inicio; para identificar las características del grupo de estudiantes en particular.

Proceso; verificando los niveles de logros de aprendizaje y brindando orientaciones necesarias.

Al final del proceso; como resultado del aprendizaje se evalúan las evidencias de logro a partir de la observación de desempeños verificables o de productos integradores producidos por los estudiantes.

En este proceso además, se promueve el ejercicio responsable de la autoevaluación y la coevaluación como medios de formación. La evaluación de cada curso se describirá en el sílabo respectivo. En este documento se precisan los criterios y aspectos a evaluar, así como el porcentaje de cada actividad para calcular el promedio final. Se usará la escala vigesimal para determinar el promedio final de los cursos y se considerarán las siguientes equivalencias

0.00 a 10.99 Desaprobado

11.00 a 20.00 aprobado


Elaborado: 01/02/16



La asistencia a las sesiones es obligatoria, los estudiantes que superen el porcentaje establecido en la normatividad respectiva, estarán en condición de desaprobados.

6. CERTIFICACIÓN 6.1 Grado de Bachiller en Educación

Para la obtención del grado de bachiller se requiere haber aprobado los estudios de pregrado, y los que establece el Reglamento de la Universidad, así como la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia inglés intermedio o lengua nativa.

6.2. Título de Licenciado en Educación Primaria Intercultural Bilingüe

Para la obtención del título profesional, son requisitos, además de haber obtenido el grado de bachiller en la UPCH y los que establece el Reglamento de la Universidad, la aprobación de una tesis o trabajo de suficiencia profesional.

7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La Dirección de Pregrado en Educación es el órgano de dirección de la Facultad de Educación encargado de la planificación, conducción, supervisión, evaluación y control de las actividades académicas del Programa. Los indicadores de evaluación específicos se consignan en el Plan Operativo Anual correspondiente, en el marco del Plan Estratégico de la Facultad. Los aspectos básicos a considerar para el monitoreo y evaluación son los siguientes:

Planificación y organización de las actividades académicas. Desarrollo de las actividades de enseñanza–aprendizaje. Evaluación de los aprendizajes. Sistema de tutoría. Desarrollo de competencias de egreso de la carrera. Indicadores de eficiencia y eficacia académica. Satisfacción de parte de los estudiantes. Obtención del Título. Seguimiento a los egresados.

Asimismo, periódicamente se realizan acciones de revisión y reajuste curricular, a cargo de una Comisión de Currículo designada por el Consejo de Facultad.


Elaborado: 01/02/16



8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bernaza, G.; Lee, F. (2001). El aprendizaje colaborativo: una vía para la educación de postgrado. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/1123Bernaza.pdf

Castro, J.; Yamada, G. Brechas étnica y de sexo en el acceso a la educación básica y superior en el Perú. Disponible: http://www.up.edu.pe/ciup/SiteAssets/cap%202_3_sanborn.pdf

Chirapaq (2014). Juventud, Educación Superior y Movimiento Indígena en el Perú (2014), Lima: Chirapaq.

Defensoría del Pueblo (2013). Avances y desafíos en la implementación de la Política de Educación Intercultural Bilingüe, 2012-2013. Informe Defensorial 163. Disponible en: http://www.defensoria.gob.pe/modules/Downloads/informes/defensoriales/Informe-Defensorial-N-163-2013.pdf

Defensoría del Pueblo (2011). Aportes para una Política Nacional de Educación Intercultural Bilingüe a favor de los Pueblos Indígenas del Perú. Informe Defensorial 152. Disponible en: <http://www.defensoria.gob.pe/modules/Downloads/informes/defensoriales/Informe-Defensorial-152.pdf>

Díaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol.5 No.2, 2003. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207

DIGEIBIRA (2014). Lineamientos generales para el ciclo de nivelación académica de los Becarios de Educación Intercultural Bilingüe Nivel Inicial y Primaria. Documento de Trabajo N. 06. Lima: DIGEIBIRA-MED.

DIGEIBIRA (2013). Lineamientos para la construcción de asignaturas de mallas curriculares de las especialidades de Educación Inicial Intercultural Bilingüe y Educación Primaria Intercultural Bilingüe. Documento de Trabajo N. 06. Lima: DIGEIBIRA-MED.

Evans E. (2011). Orientaciones Metodológicas para la Investigación – acción. Propuesta para la mejora de la Práctica Pedagógica. Disponible en: http://proyectosespeciales.upeu.edu.pe/wp-content/uploads/2014/06/MINEDU-libro-orient_metod_investigacion-accion-EVANS.pdf

Koban, Liuba. Desestabilizar el racismo: el silencio cognitivo y el caos semantico. Disponible en: <http://www.perusindiscriminacion.pe/publicaciones/desestabilizar-el-racismo-el-silencio-cognitivo-y-el-caos-semantico/>

López de Castilla, M. (2004). Situación de la Formación Docente Inicial y en Servicio en Bolivia, Paraguay y Perú. UNESCO, PROEDUCA GTZ.

López, L. (2004). Trece claves para entender la interculturalidad en la educación latinoamericana. Temuco: Universidad Católica de Temuco.

Lozano R. y Zuñiga M. (2001). Formación docente en Educación Bilingüe intercultural. Serie: Formación Docente y Modernización de la Educación 3. Disponible en:

http://www.rieoei.org/deloslectores/1123Bernaza.pdf

http://www.up.edu.pe/ciup/SiteAssets/cap%202_3_sanborn.pdf

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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207

http://proyectosespeciales.upeu.edu.pe/wp-content/uploads/2014/06/MINEDU-libro-orient_metod_investigacion-accion-EVANS.pdf

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http://www.perusindiscriminacion.pe/publicaciones/desestabilizar-el-racismo-el-silencio-cognitivo-y-el-caos-semantico/

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Elaborado: 01/02/16



http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/4766/3/BVCI0004023_1.pdf

MINEDU-ECE. Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2014 (ECE 2014). Lima: Ministerio de Educación del Perú, Evaluación Censal de Estudiantes, 2014. Disponible en: <http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/presentacionresultadosECE2014v2.pdf>

MINEDU. Estudio de Educación Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las niñas y los niños de cinco años de edad. Informe de Resultados. Lima: Ministerio de Educación del Perú, 2013

MINEDU. Acercamiento al uso de lenguaje oral de niñas y niños de cinco años a través de una entrevista. Lima: Ministerio de Educación del Perú, 2013.

Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. España: Morata.

Tubino, F. (2004). Del interculturalismo funcional al interculturalismo crítico. Disponible en: http://red.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/biblioteca/inter_funcional.pdf

Tobón, S. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17292/2/articulo2.pdf

Vásquez, E.; Chumpitaz, A.; y, Jara, C. (2014). La inclusión de la niñez indígena: repotenciando la educación intercultural bilingüe en el Perú. Lima: Universidad del Pacífico, 2014. Disponible en: <http://www.perusindiscriminacion.pe/publicaciones/la-inclusion-de-la-ninez-indigena-repotenciando-la-educacion-intercultural-bilingue-en-el-peru/#anchor29

Walsh, C. (2009). Interculturalidad crítica y educación intercultural. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar.

Zabalza, M. (2003). Curriculum universitario innovador. ¿Nuevos Planes de Estudio en moldes y costumbres viejas? Disponible en: http://www.upv.es/europa/doc/Articulo%20Zabalza.pdf



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http://www.upv.es/europa/doc/Articulo%20Zabalza.pdf


Elaborado: 01/02/16



ANEXOS

MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

Procesos históricos de los

Pueblos Originarios

Naturaleza, Sociedad y persona I

Procesos Históricos d

el Perú

Naturaleza, Sociedad y Persona II

Didáctica Integral I

Investigación Acción

Ciudadanía e Interculturalidad

El Buen Vivir en los Pueblos Originarios

Taller de Tesis II Análisis de los

Datos de Investigación

Taller de tesis III Elaboración del Informe Final de

Investigación

Diversidad Socio-

Lingüística del Perú

Comunicación en Castellano I

Comunicación en lengua originaria I

Matemáticas I Etnomatemáticas

Historia de la

Educación Perú

Expresión Artística I

Gráfico Plástica

Interculturalidad

y Educación

Comunicación en Castellano II

Comunicación

en lengua

Originaria II

Matemáticas II Convencional

Desarrollo y Crianza del

Niño I

Teorías de la Educación

Comunicación en Castellano IV

Comunicación en Lengua

Originaria III

Educación Temprana

Desarrollo de la Oralidad

Teorías del aprendizaje

Inglés Básico Inicial

Comunicación en Castellano

III

Comunicación en Lengua Originaria IV

Psicomotricidad I: Estimulación del Crecimiento del

Niño

Salud Preventiva y Nutrición

Inglés Básico Elemental

Metodologías de Investigación

Práctica Pre Profesional

Observación

Taller de Materiales

Educativos

Desarrollo de la Curiosidad y la

Indagación

Etnografía Educativa

Práctica Pre Profesional Discontinua

Evaluación Educativa

Intercultural

Lenguaje y Sociedad

Psicomotricidad II Desarrollo Integral

Taller de Tesis I Proyecto de Investigación

Práctica Pre Profesional Continúa I

Planificación y revitalización

lingüística

Teoría y

construcción

curricular I

Expresión Artística III Música

y Canto

Práctica Pre Profesional Continúa II

Sistematización de Proyectos y

Experiencias en EIB

Asignatura Electiva

Gestión Educativa Intercultural II

Gestión Educativa Intercultural I

Práctica Pre Profesional Intensiva I

Teoría y Construcción Curricular II

Asignatura electiva

Didáctica Integral II Metodología de

Proyectos Integrados

Práctica Pre Profesional Intensiva II

I II III IV V VI VII VIII IX X

Estudios

Generales

Estudios

Específicos

Inglés Intermedio

Inglés Pre Intermedio

Pre Intermedio

Asignatura Electiva

Desarrollo y

crianza del niño

II

Expresión Artística II Danza y Teatro

Actividad Complementaria

Actividad

Complementaria

Actividad

Complementaria


Actividad

Complementaria

Actividad

Complementaria


Actividad

Complementaria

Actividad

Complementaria


Actividad

Complementaria

Actividad

Complementaria

SUMILLAS

CICLO DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

Asignatura: Desarrollo Personal e Identidad Esta asignatura tiene como propósito que el estudiante fortalezca el conocimiento de sí mismo y su identidad personal en el contexto de la diversidad socio cultural. Para ello, la asignatura comprende el desarrollo de tres talleres:

Taller: Identidad personal y colectiva: inicia la comprensión de las identidades

como un proceso de construcción continua personal y social. Pretende analizar cómo

los individuos se definen a sí mismos y comparten sus formas de hacer, pensar y

actuar, y cómo se construyen a sí mismos desde la alteridad y la diferencia con los

"otros".

Taller: Socialización y subjetividad: introduce en la comprensión de los procesos de

socialización y aprendizajes en la primera infancia, teniendo en cuenta las

concepciones de las ciencias de origen occidental y de los pueblos originarios. De

esta manera, se discute la internalización del mundo exterior, la construcción de las

realidades subjetivas como producto de la socialización. Se resalta la internalización y

la construcción de la dimensión subjetiva del individuo en el proceso de hacerse

miembro de un determinado grupo o comunidad.

Taller: Historias de vida: invita a los estudiantes a la reflexión crítica de su

trayectoria de vida a partir de sus experiencias, como una forma de reconstrucción y

redescubrimiento del valor de la subjetividad, a fin de establecer criterios para su

posicionamiento en el proceso de formación docente.

Asignatura: Desarrollo de Habilidades Comunicativas Esta asignatura tiene como propósito que el estudiante fortalezca el desarrollo de sus habilidades comunicativas lo cual constituye una base esencial para su desempeño académico. La asignatura comprende el desarrollo de dos talleres:

Taller: Comprensión Lectora y Producción de Textos: Este taller tiene como

propósito que el estudiante desarrolle las capacidades fundamentales de la

comprensión lectora en lengua castellana a partir de procesos significativos de

expresión oral en lengua originaria y de producción textual integral en lengua

castellana y lengua originaria. En vista de que los estudiantes tienen como requisito

dominar una lengua originaria, se parte de esta fortaleza para desarrollar la

comprensión lectora en castellano.


Elaborado: 01/02/16



Taller: Oralidad y Lengua Materna: Este taller busca desarrollar habilidades

comunicativas en la construcción de saberes culturales, mediante los mecanismos de

investigación sobre la literatura oral de los pueblos y comunidades, propias de los

pueblos originarios y otras culturas de la región, a partir de enfoques comunicativos,

en el marco de la educación intercultural bilingüe.

Asignatura: Matemáticas y Etnomatemáticas Esta asignatura promueve el reconocimiento y la valoración de las capacidades de medición, cálculo y organización espacial temporal que los estudiantes han aprendido en la socialización familiar y comunal. Se pretende que este reconocimiento y valoración de las potencialidades del estudiante serán bases familiares para el acercamiento y manejo de habilidades y capacidades que se desarrollan en las matemáticas básicas. Asignatura: Estrategias para el Aprendizaje Universitario: La presente asignatura tiene como propósito que el estudiante desarrolle estrategias para aprender en el contexto universitario. La asignatura comprende el desarrollo de tres talleres:

Taller Inducción a la vida universitaria: Este taller ofrece al estudiante orientaciones

sobre la dinámica de la vida universitaria.

Taller Técnicas de estudio: Este taller ofrece herramientas para el estudio eficaz lo

cual contribuirá al desarrollo de un aprendizaje autónomo mediante el empleo

adecuado y contextualizado de estrategias para el estudio: cognitivas, afectivas y

metacognitivas.

Taller Introducción a las Tics: Este taller promueve la utilización de herramientas

respaldadas en las tecnologías de la información para potenciar el aprendizaje.

Asignatura: Diversidad Cultural y Sociolingüística en el Perú Este curso tiene como finalidad que el estudiante acceda a partir de sus propias concepciones culturales, a nuevos escenarios culturales y perspectivas de desarrollo humano que le permita contextualizar adecuadamente sus prácticas de convivencia intercultural. Asimismo, busca vincularlo con aspectos fundamentales de su comunidad y de su pueblo originario. Este conocimiento le permite dialogar con estudiantes de otros pueblos originarios a fin de conocerlos como individuos pertenecientes a otros pueblos en el marco de la diversidad socio cultural y lingüística del país. Asignatura: Pensamientos Andinos y Amazónicos La asignatura introduce en el análisis y reflexión del mundo circundante de todos los seres con quienes se mantiene una mutua correspondencia, en el sentido de que la naturaleza, el cosmos, los dioses tutelares, así como los seres humanos, están interconectados y mediados por las fuerzas cósmicas en una suerte de correlacionalidad, reciprocidad y complementariedad, lo cual genera una relación de armonía y equilibrio entre todos los


Elaborado: 01/02/16



seres existentes. Esta forma de concebir el mundo, invita a indagar el sentido animista, mágico, simbólico y ritual del pensar amerindio, a partir de las experiencias de los propios estudiantes.

EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

ESTUDIOS GENERALES

Procesos Históricos del Perú Asignatura de estudios generales, de carácter teórico práctico. Plantea que los estudiantes conozcan las principales etapas de la historia del Perú y su relación con los principales acontecimientos del contexto internacional. Asimismo, analiza la relación de las sociedades indígenas, andinas y amazónicas, y de los afrodescendientes con el Estado a través de la historia, identificando sus procesos de resistencia y sus reivindicaciones así como su lucha por los ejercicios de sus derechos colectivos; en esta línea, considera el estudio de las relaciones de género en la sociedad peruana desde una perspectiva intercultural. Se aborda la historia desde un enfoque que incorpora la existencia de diferentes visiones del tiempo y valorando los relatos de los pueblos. Comprende los principales aportes de las culturas andino-amazónicas que ocuparon nuestro territorio antes del siglo XVI, las consecuencias políticas, económicas, sociales, culturales y de género de la invasión europea así como las continuidades y rupturas ocurridas a partir del proceso independentista. Matemáticas I. Etnomatemáticas. Asignatura de estudios generales, de carácter teórico práctico; tiene como propósito que el estudiante identifique e investigue el desarrollo de las prácticas matemáticas de grupos socioculturales de pueblos indígenas. Asimismo, el futuro docente será capaz de sistematizar y difundir los conocimientos matemáticos que se dan en su comunidad. Comprende los temas: Importancia de la Etnomatemáticas; procesos implicados en las prácticas y saberes etnomatemáticos; sistemas de medidas ancestrales; estructuración espacial en el desarrollo de ideas matemáticas; estudios de las transformaciones geométricas en productos culturales indígenas; formas de almacenamiento de la información de pueblos indígenas. Matemáticas II. Convencional Asignatura de estudios generales, de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es que el estudiante desarrolle competencias, capacidades, habilidades y actitudes en el área de Matemática, aplicando los procesos de comunicación, razonamiento, representación, comparación y argumentación; asimismo, adquiera conocimientos, ejercite procedimientos, algoritmos matemáticos para la formulación y resolución de problemas a partir de un enfoque interdisciplinario e intercultural.


Elaborado: 01/02/16



Comprende los temas de Números y operaciones básicas; proporcionalidad numérica; sistema métrico decimal; Patrones y sucesiones; elementos básicos de Geometría; construcciones geométricas en dos dimensiones y organización de datos mediante la Estadística. Comunicación en Castellano I: Comprensión y Producción de Textos Informativos Esta asignatura corresponde a los estudios generales y es de carácter teórico-práctico. Tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita del castellano como segunda lengua a través del enfoque comunicativo textual. Comprende los siguientes aspectos: las estrategias de comprensión y producción de discursos informativos, descriptivos y narrativos, y su organización textual, usos lingüísticos de la lengua castellana y reflexión gramatical. Se presta mayor atención a la producción de textos escritos como noticias, monografías e informes académicos, así como también, a nivel de expresión oral, se brindan pautas básicas de exposición académica y expresión literaria. Comunicación en Castellano II: Comprensión y Producción de Textos Expositivos Asignatura que pertenece a los estudios generales y es de carácter teórico-práctico. Tiene como propósito, desarrollar competencias comunicativas para la comprensión y producción a nivel oral y escrito del castellano como segunda lengua desde el enfoque comunicativo textual. Abarca las estrategias de comprensión y producción de discursos expositivos y argumentativos, y su organización textual, se reflexiona sobre la lengua castellana a nivel gramatical, la coherencia, cohesión y la ortografía para la producción escrita de ensayos, artículos e informes de investigación. Se presta mayor atención a la expresión oral como el debate y panel. Comunicación en Castellano III: Comprensión y Producción de Textos Argumentativos Asignatura que pertenece a los estudios generales y es de carácter teórico-práctico. Tiene como propósito, fortalecer competencias comunicativas para la comprensión y producción a nivel oral y escrito del castellano como segunda lengua desde el enfoque comunicativo textual. Abarca las estrategias de comprensión y producción de discursos argumentativos y de divulgación y su organización textual, características fonéticas, morfológicas y semánticas en las variedades sociales del castellano, la reflexión gramatical sobre la lengua castellana y se toman en cuenta la adecuación, estilo y ortografía para la producción escrita. Se pone especial atención a la técnica de la persuasión. Comunicación en Castellano IV: Comprensión y producción de textos especializados Asignatura que pertenece a los estudios generales y es de carácter teórico-práctico. Tiene como propósito, consolidar competencias comunicativas para la comprensión y producción a nivel oral y escrito del castellano como segunda lengua desde el enfoque comunicativo textual. Abarca la producción de textos argumentativos para la investigación especializada en EIB, la coherencia y cohesión para la producción escrita, y reflexión gramatical sobre la lengua castellana. Se pone especial atención a las diversas formas textuales orales: conferencias y discursos.


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Comunicación en Lengua Originaria I: Formas discursivas orales Asignatura que pertenece a los estudios generales y es de carácter teórico- práctico. Su objetivo es el desarrollo de la comunicación oral. Se reflexionará sobre el sentido de la comunicación con las deidades, la naturaleza y diferentes seres, poniendo en práctica la lengua originaria como mecanismo de interacción, enfatizando en las diversas formas discursivas. Se practicarán discursos, cantos, rituales, consejos, relatos y otras manifestaciones propias de cada pueblo originario.

Comunicación en Lengua Originaria II: Comprensión y Producción de Formas Discursivas Asignatura de los estudios generales, de carácter teórico-práctico. Tiene como propósito desarrollar habilidades para la comprensión y producción oral y escrita desde el enfoque comunicativo textual. El curso, también, se abordará desde la perspectiva relacional lengua y cultura. Abarca la comunicación a través de códigos de escritura alfabéticos y no alfabéticos, las diversas formas discursivas: narración, descripción, consejo, canto y petición, y la reflexión gramatical. Se considera, además de la coherencia, cohesión y la ortografía, la exposición y panel a nivel oral. Comunicación en lengua originaria III: Comprensión y Producción de Textos Argumentativos Asignatura de los estudios generales, de carácter teórico- práctico. Tiene como propósito el desarrollo de las habilidades para la comprensión y producción oral y escrita desde el enfoque comunicativo textual. Aborda la construcción de textos según las necesidades comunicativas académicas, las formas discursivas: instrucción, exposición, argumentación y conversación, la reflexión gramatical y el problema de las variantes lingüísticas. Se considera la adecuación lingüística y estilo para la comunicación académica oral.

Comunicación en Lengua Originaria IV: Comprensión y Producción de Textos Especializados Asignatura de los estudios generales, de carácter teórico- práctico. Tiene como propósito la consolidación de las habilidades para la comprensión y producción oral y escrita desde el enfoque comunicativo textual. Abarca la comprensión y producción escrita, el uso de las lenguas originarias en espacios públicos, mecanismos de coherencia y cohesión textual, la reflexión gramatical y neologismos, redacción de textos argumentativos y la elaboración de un proyecto de investigación en lengua originaria. Se considera el debate y la conferencia para la comunicación oral. Inglés Básico Inicial Asignatura de naturaleza teórico práctica que tiene por finalidad que el estudiante sea capaz de entender y utilizar expresiones cotidianas y frases básicas, presentarse a sí mismo y a otros, expresar habilidades e intereses personales, realizar y contestar preguntas sobre detalles personales, interactuar de una manera básica y pausada con sus compañeros. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Personal Pronouns, Possessive adjectives, Present Simple, Frequency adverbs, Can/ Can´t, Past simple, Want and want to, Going to.


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Inglés Básico Elemental Asignatura de naturaleza teórico práctica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de relevancia inmediata, comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos, describir aspectos de sus antecedentes y entorno inmediato, mantener simple conversaciones relacionadas con el presente, el pasado y el futuro, describir apariencias y personalidades, realizar comparaciones generales. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Past simple: Regular and Irregular verbs, Past simple: Negative form, Past simple: Question form, Comparative adjetives Superlatives adjetives, Would like to and want to for future, Have to and don´t have to, might and will, Present perfect (unfinished time), Present perfect (with ever). Inglés Pre Intermedio Asignatura de naturaleza teórico práctica que tiene por finalidad que el estudiante sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender los puntos principales del Inglés en términos cotidianos, hacer frente a la mayoría de las situaciones que pueden surgir durante un viaje a una zona donde se habla inglés, producir textos sencillos, describir experiencias, imágenes festivales, acontecimientos, deseos y aspiraciones, dar consejos y hacer sugerencias. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Plans and intentions Predictions with will and won´t, Present perfect and Past simple with FOR , Present perfect and Past simple with other time words, Past continuos , Conditional sentences With would, Present simple, passive, Past simple, Present perfect continuous with how long, Present Perfect Continuous and Present Perfect, Simple Past perfect, Narrative tenses. Inglés Intermedio Asignatura de naturaleza teórico práctica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita entender ideas principales de textos complejos, interactuar con un adecuado grado de fluidez, producir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas y explicar un punto de vista, pedir y dar direcciones, hacer predicciones sobre el futuro. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Polite requests, will and shall for instant responses, Defining relative clauses, Quantifiers, Making predictions ,Hypothetical possibilities with if, Obligation and permission in the present, Obligation and permission in the past, Could have, should have, would have Hypothetical situation in the past with if.

ESTUDIOS ESPECÍFICOS DE ESPECIALIDAD

Diversidad Sociolingüística del Perú Asignatura de estudios generales, de carácter teórico-práctico. Pretende que los estudiantes conozcan la teoría lingüística para así comprender mejor el funcionamiento e importancia del lenguaje en la vida de los seres humanos y el uso que se hace de él en las sociedades.


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Además, se reconoce la importancia y valor que tiene la pluralidad lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, y se analiza críticamente la situación actual de las lenguas originarias a fin de planificar e implementar estrategias que, que desde la escuela e involucrando a la propia comunidad, permitan la revitalización lingüística para la reafirmación de la identidad del pueblo originario. Historia de la Educación en el Perú La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teórico-práctico. Tiene como propósito que el futuro maestro realice un análisis reflexivo sobre el proceso histórico de la educación peruana y las diferentes maneras como se ha abordado la diversidad sociocultural y sociolingüística en los diferentes momentos de nuestra historia, así como la manera en que ha sido asumida por los pueblos originarios. Además, se analizará el desarrollo de la educación intercultural bilingüe desde un enfoque de interculturalidad crítica. Abarca las siguientes épocas: Educación pre-inca e inca, educación colonial, la educación en el período de la emancipación y la educación republicana y contemporánea. Procesos Históricos de los Pueblos Originarios Asignatura de los estudios específicos de especialidad, es de carácter teórico y práctica. Tiene como propósito analizar de manera holística y crítica los problemas que históricamente confrontan los pueblos originarios con relación a la tierra y al territorio, así como las luchas y reivindicaciones que demandan sus reconocimientos como pueblos con capacidad de autonomía y de autogobierno que participan de manera democrática y directa en la gobernabilidad del país. Comprende las características políticas, económicas, sociales, culturales y de género de los pueblos originarios en los diferentes momentos de la historia, sus aportes y los procesos de reivindicación de sus derechos. Desarrollo y Crianza del Niño I: Ciclo Vital Temprano Asignatura de los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico y práctica. Su propósito es, desde un enfoque intercultural, fortalecer las capacidades docentes que les permitan describir, explicar e interpretar los cambios propios del desarrollo de los niños y niñas de los pueblos originarios, tomando en cuenta los aportes de las teorías contemporáneas del desarrollo humano, asumiendo una actitud de reconocimiento y valoración de las concepciones sobre la crianza de la niñez indígena. Se abordarán aspectos relacionados a: la concepción de desarrollo humano, las teorías contemporáneas de los factores y proceso de desarrollo vinculándolas al enfoque intercultural, el ciclo vital desde la perspectiva de los pueblos indígenas, y el desarrollo de las procesos psicomotores, cognitivos, afectivos y sociales de niños y niñas de 0 a 3 años.

Desarrollo y Crianza del Niño II: Características de la niñez Asignatura de los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico y práctica. Se propone fortalecer los conocimientos conceptuales y metodológicos que permitan describir, explicar e interpretar el desarrollo de los niños y niñas tomando en cuenta los aportes de la psicología moderna. Además, entender la noción de persona y su desarrollo desde la


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perspectiva de los pueblos originarios. Es decir, analizar el desarrollo y crianza del niño desde una mirada intercultural. Expresión Artística I: Gráfico Plástica La asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad y es de carácter teórico- práctica. Tiene como propósito desarrollar competencias comunicativas relacionadas a la expresión artística, a partir de las actividades socioproductivas y prácticas de relación con seres de la naturaleza. Comprende introducción a la expresión y tradición artística de los pueblos originarios, artes plásticas y dibujo, pintura, cerámica y diseños originarios; asimismo, apreciación crítica e interpretación de las artes de sociedades no occidentales. Naturaleza, Sociedad y Persona I: Cosmovisiones y Racionalidades. Asignatura de carácter teórico-práctica, pertenece a los estudios específicos de especialidad; tiene el propósito de inducir al estudiante a reflexionar sobre la visión holística que los pueblos originarios andinos y amazónicos tienen sobre la naturaleza, el ser humano y las deidades, buscando entender cómo conceptualizan las relaciones entre los seres que habitan el cosmos y las fuerzas espirituales. Comprende las formas de concebir el mundo en las culturas originarias, sus relaciones con el pensamiento científico occidental y la necesidad de fortalecer relaciones de respeto mutuo, a través de una comprensión sistemática de la naturaleza y el análisis de los efectos de la actividad humana. Teorías de la Educación Esta asignatura es de los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico práctica. Tiene el propósito de reflexionar sobre los procesos educativos que actualmente se dan en las escuelas, las familias y comunidades de los pueblos originarios, y contrastarlos con los procesos que se daban antes de la difusión masiva de la escuela. A partir de este marco, analizará los aportes de las diferentes teorías y enfoques educativos y sus contribuciones al desarrollo de la práctica pedagógica de la Educación Intercultural Bilingüe. Contiene los siguientes aspectos: deslinde conceptual sobre la educación, la escuela nueva, la educación popular, el enfoque constructivista, la pedagogía crítica y la pedagogía indígena. Educación Temprana Esta asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico práctica. Tiene por finalidad revisar las nuevas tendencias y enfoques de atención de la educación temprana desde una mirada intercultural, y la importancia de la coordinación con otros servicios que también inciden en la atención de los niños. Se abordará los siguientes aspectos: enfoques de atención de la educación temprana, las características y potencialidades de los niños, las áreas del desarrollo, instituciones públicas y privadas que atienden a niños de este rango de edad, la importancia de contextos acogedores y estimulantes para la planificación de actividades educativas.


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Naturaleza, sociedad y persona II: interacciones culturas, medio ambiente y salud Asignatura de carácter teórico-práctica, de los estudios específicos de especialidad. Tiene como propósito analizar cómo se ha ido construyendo la comprensión de las relaciones del hombre con la naturaleza en sus culturas originarias a lo largo de la historia, y en este marco incorporar los aportes de la ecología para una comprensión sistemática de la naturaleza y el efecto de la actividad humana sobre esta. Comprende el análisis del impacto que las distintas dinámicas sociales y económicas tienen sobre el medio ambiente, cuidado de la salud, prácticas nutricionales en los pueblos originarios y estrategias de prevención en salud y nutrición para los niños, sus familias, y la comunidad. Teorías del Aprendizaje Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico práctica. Su propósito es ofrecer herramientas para facilitar el análisis y la comprensión del proceso de aprendizaje de los niños y niñas desde una perspectiva intercultural. Abarca los siguientes aspectos: conceptualizaciones sobre el aprendizaje, el proceso de aprendizaje y los factores que lo afectan, las diversas teorías del aprendizaje y sus implicancias en el aprendizaje infantil. Expresión Artística II: Danza y Teatro

La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teórico-práctica. Tiene como propósito desarrollar competencias comunicativas relacionadas a la expresión artística, a partir de las actividades socioproductivas y prácticas de relación con seres de la naturaleza. Comprende ritmo y expresión corporal; festividades y danzas originarias según el calendario comunal, metodologías de composición coreográfica de danzas, tejidos y textiles, diseños y bordados, tintes, teatro de títeres, máscaras y teatro- sociodrama de los pueblos originarios; asimismo, apreciación crítica e interpretación de las artes de sociedades no occidentales. Metodologías de Investigación Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico práctica. Tiene como finalidad que el estudiante identifique los métodos de investigación más utilizados en la investigación educativa. Presenta diversas estrategias que facilitan el recojo, ordenamiento y sistematización de la información durante el proceso de investigación, por lo que se detiene en los fundamentos epistemológicos que los sustentan. Interculturalidad y Educación Asignatura de los estudios específicos de especialidad, tiene como propósito promover el conocimiento de la diversidad cultural del país desarrollando una actitud de apertura y de respeto a la pluralidad de creencias y valores de las poblaciones que participan en el proceso educativo. Comprende los diferentes enfoques acerca de la interculturalidad, las formas en que la diversidad cultural se presenta en el contexto educativo del país, el diálogo de saberes


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desde el aula; asimismo, la atención a las diferentes formas de inclusión que se presentan en el proceso educativo. Investigación Acción La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teórico-práctica. Su propósito es que el estudiante analice el enfoque de la Investigación - Acción en el campo educativo y aplique los procedimientos e instrumentos de este tipo de investigación, con la finalidad de comprender, interpretar y mejorar las prácticas educativas, desde un diálogo crítico reflexivo. Comprende los fundamentos teóricos y prácticos que sustentan a este tipo de investigación así como las diferentes etapas del proceso de investigación. Expresión Artística III: Música y canto La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad y es de carácter teórico-práctica. Tiene como propósito desarrollar competencias comunicativas relacionadas a la expresión artística, a partir de las actividades socioproductivas y prácticas de relación con seres de la naturaleza. Comprende introducción general a la música originaria, música e instrumentos musicales andinos y amazónicos, adornos, accesorios, técnicas vocales; y composición de repertorios musicales, estilos de canto y de los géneros musicales, así como la recreación de los cantos y de la música originaria; asimismo, apreciación crítica e interpretación de las artes de sociedades no occidentales. Desarrollo de la Oralidad La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teórico-práctica. Tiene como propósito reflexionar sobre las funciones e intencionalidades de la comunicación entre los seres humanos, deidades y la naturaleza en el marco del pensamiento holístico de los pueblos originarios. Explora las formas discursivas propias para fortalecer los conocimientos culturales y lingüísticos de los estudiantes. Abarca el aprendizaje de la oralidad en sus diversas formas de discurso como los cantos, rituales, rezos, consejos, ícaros, relatos, expresiones lingüísticas y no lingüísticas para la relación con las deidades y los seres de la naturaleza; además de las lecturas y formas de escritura de los pueblos originarios andinos y amazónicos. Lenguaje y Sociedad La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico-práctica. Tiene como propósito desarrollar una visión integral de la relación entre la lengua, cultura y sociedad para comprender la particularidad sociolingüística de nuestro país. Abarca los siguientes aspectos: las leguas en la sociedad, funciones del lenguaje, lengua, habla y variaciones sociolingüísticas, contacto de lenguas, lenguas y colonialismo, bilingüismo y diglosia, tipos de bilingüismo, cambio y conservación de lenguas, y lenguas indígenas e integración.


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Etnografía Educativa La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teórico-práctica. Se propone familiarizar al estudiante con la etnografía educativa y sus aplicaciones. La asignatura permite que el estudiante aplique los procedimientos de recolección e interpretación de información propios de la Etnografía Educativa. Comprende los fundamentos teóricos y prácticos que sustentan a este tipo de investigación así como las diferentes etapas del proceso de investigación. Ciudadanía e Interculturalidad Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico práctica. Pretende introducir a los estudiantes en el análisis de los derechos y deberes individuales y colectivos, en el marco de la diversidad cultural y lingüística del país como parte de las múltiples y conflictivas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales derivadas de nuestra historia de dominación. Abarca la necesidad de buscar nuevas formas de relación sociocultural basadas en la justicia y equidad, las nuevas formas de entender la ciudadanía en sociedades pluriétnicas, las comprensiones sobre la interculturalidad desde diversos actores y sus implicancias en las políticas estatales. Sistematización de Proyectos y Experiencias en EIB. Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico práctica. Se propone revisar y analizar los principales proyectos y experiencias educativas en EIB. Indaga sobre los aprendizajes, formas de enseñanza y las concepciones cognitivas en las poblaciones originarias y desarrolla una breve sistematización como insumo para su tesis. El Buen Vivir en los Pueblos Originarios Esta asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad y es de carácter teórico-práctica. Tiene como propósito explorar el paradigma del buen vivir ligada a la vida comunitaria y en armonía con la naturaleza fomentándose el diálogo intercultural que permita la convivencia armónica frente a los procesos de globalización. Permite también la reflexión crítica sobre el sentido de la educación actual de los pueblos originarios, y a partir de ella se asumen nuevas formas de concepción educativa. Aborda los temas: concepto del buen vivir, el buen vivir en la educación comunitaria quechua, shipiba y aimara, las diversas formas de pensar, actuar, sentir y vivir en la educación indígena. Taller de Tesis I: Proyecto de Investigación Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico-práctica. Propone la elaboración de un proyecto de investigación de tesis en educación. Comprende: el problema de la investigación, su fundamentación y pertinencia, la elaboración de hipótesis y un inicial marco teórico, así como su esquema de investigación comentado.


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Salud Preventiva y Nutrición Esta asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad. Tiene por finalidad identificar los principales aspectos que comprende la educación en salud y nutrición desde un enfoque intercultural, para brindar la posibilidad de diseñar estrategias de prevención en salud y nutrición para los niños, sus familias y la comunidad donde estos se desarrollan. Taller de Tesis II: Análisis de los Datos de Investigación El segundo taller de tesis corresponde a los estudios específicos de especialidad, es una asignatura de carácter teórico - práctica. Busca que los estudiantes apliquen un conjunto de estrategias y técnicas para el análisis de los datos que han obtenido durante su proceso de investigación. Tiene como referencia el proyecto de investigación, concilia los resultados de trabajo de campo y las pesquisas hermenéuticas que haya realizado. Pone en evidencia la matriz de consistencia del proyecto de tesis. Concluye con la presentación del Trabajo de investigación de grado para optar el Bachillerato. Taller de Tesis III: Elaboración del Informe Final de Investigación El tercer taller de tesis corresponde a los estudios específicos de especialidad, es una asignatura de carácter teórico-práctica. Tiene por propósito que el estudiante elabore el informe final de su investigación de acuerdo a las normas establecidas y prepare la sustentación oral de su investigación. Tiene especial atención a la coherencia y consistencia de las pesquisas realizadas y la redacción de la misma, al tiempo que revisa la línea argumentativa en relación con el proyecto, las inferencias y las relaciones entre las variables estudiadas para extraer posteriores conclusiones y recomendaciones que la tesis de Licenciatura propone. Planificación y Revitalización Lingüística La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teórico-práctica. Tiene como propósito proporcionar elementos básicos y herramientas metodológicas sobre la planificación lingüística para la revitalización de las lenguas en el marco de la educación intercultural bilingüe. Abarca las siguientes aspectos: conceptos teóricos sobre planificación lingüística, política lingüística y modelos de planificación lingüística, diagnostico sociolingüístico, factores que inciden sobre las lenguas en peligro de desplazamiento, experiencias de recuperación lingüística, y elaboración de una propuesta de revitalización lingüística. Desarrollo de la Curiosidad e Indagación Asignatura que pertenece a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teórico práctica. El propósito es que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para despertar en los niños de I y II Ciclo, la curiosidad, el deseo de aprender, de investigar, actitudes necesarias para desarrollar el pensamiento científico en diálogo con los saberes originarios. Los temas a desarrollar están relacionados con los pasos que se siguen en un proceso científico, observación, conjeturas, hipótesis, experimentación, validación, registro y análisis de la información. La enseñanza está basada en la indagación, la investigación


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guiada, y en tanto está ligada a las actividades económicas y culturales de los pueblos originarios, adquiere así más significado y sentido para los niños. Psicomotricidad I: Estimulación del Crecimiento del Niño Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter teórico práctica. Busca profundizar sobre el conocimiento e importancia del desarrollo de las funciones que tiene el cuerpo y el movimiento en la vida del niño a la luz del marco teórico conceptual de la psicomotricidad como actividad global. Abarca los siguientes aspectos: las estrategias para la estimulación del crecimiento del niño indígena y el desarrollo global: sensorio motor, perceptivo motor, cognitivo, afectivo, relacional y social. Psicomotricidad II: Desarrollo Iintegral Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter teórico práctica. Busca profundizar sobre el conocimiento e importancia del desarrollo de las funciones que tiene el cuerpo y el movimiento en la vida del niño en relación a su entorno social y natural. Abarca los siguientes aspectos: las estrategias para la expresión corporal y sentidos del niño indígena, relación con el medio social y la naturaleza; y el desarrollo global: personal, social y mundo natural. Taller de Materiales Educativos Esta asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad; se presenta como un taller. Se propone desarrollar capacidades para la elaboración de materiales educativos para el nivel de educación inicial desde la perspectiva intercultural. Abarca los siguientes aspectos: la importancia del material educativo en el aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial, el rol del docente como mediador de los aprendizajes entre el niño y el material, técnicas y estrategias para el proceso de elaboración del material, insumos y productos del contexto, y el proceso de elaboración de los prototipos pertinentes al entorno sociocultural de las escuelas de EIB.

Didáctica Integral I: Estrategias de Enseñanza Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter teórico práctica. Tiene el propósito de desarrollar habilidades para planificar y conducir sesiones de aprendizaje intercultural bilingüe en el nivel de educación inicial. Abarca los siguientes aspectos relacionados a: los fundamentos teóricos, didáctica de la enseñanza para la educación inicial y la importancia que cobra el material didáctico en el aprendizaje escolar. Ofrece las estrategias de enseñanza y aprendizaje, programación, medios y materiales y evaluación de los aprendizajes para niños y niñas de 3 y 4 años, con especial incidencia en los proyectos integrados de las áreas curriculares. Didáctica integral II: Metodología de Proyectos Integrados Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter teórico práctica. Tiene el propósito de desarrollar habilidades para planificar y conducir sesiones de aprendizaje intercultural bilingüe en el nivel de educación inicial. Abarca los siguientes aspectos: desarrollo de dos componentes: uno de análisis y reflexión sobre la


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educación inicial en EIB en el cual se irán abordando y profundizando los temas a manera de espiral y otro de práctica en aula que permitirá a los alumnos ir construyendo sus propias estrategias de enseñanza y aprendizaje para el trabajo intercultural bilingüe en las escuelas de educación inicial de sus pueblos. Así como la programación, materiales y evaluación de los aprendizajes para niños y niñas de 5 años, con especial incidencia en los proyectos integrados de las áreas curriculares. Gestión Educativa Intercultural I: Proyectos Productivos Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter teórico práctica. Tiene el propósito de proveer de conocimientos e instrumentos de gestión de la educación intercultural bilingüe. Además busca identificar, analizar y proponer alternativas de solución a los problemas que se dan entre la escuela y la comunidad. Abarca los siguientes aspectos: enfoques y modelos de gestión educativa, administración y gerencia, la relación entre la escuela y la comunidad, participación comunitaria, instrumentos de gestión participativa, identificación de proyectos productivos alternativos, que sirvan para la solución de la problemática local, a la vez sirva para la enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, e investigación de las formas de organización comunal. Gestión Educativa Intercultural II: Proyecto Educativo Institucional Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter teórico práctica. Tiene el objetivo de proveer de instrumentos de gestión de la educación intercultural bilingüe. Abarca los siguientes aspectos: los enfoques actuales en la gestión educativa intercultural, liderazgo, resolución de conflictos y toma de decisiones, diseño participativo de un proyecto educativo institucional, proyecto de vida de la comunidad y su articulación con un proyecto curricular intercultural, análisis de la normatividad educativa peruana, con énfasis en lo relativo a la EIB, las herramientas para organizar la escuela multigrado, y las herramientas estadísticas para sistematizar la información educativa. Evaluación Educativa Intercultural Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter teórico práctica. Tiene como propósito analizar y reflexionar sobre la importancia de la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva intercultural para mejorar los niveles de logro. Abarca los siguientes aspectos: las diferentes formas, modalidades y enfoques de la evaluación educativa, instrumentos para realizar la evaluación de aprendizajes de las áreas curriculares, las concepciones y prácticas de evaluación que se realizan en los pueblos originarios y cómo estas pueden ser incorporadas en el trabajo escolar. Teoría y Construcción Curricular I: Elaboración de Diagnósticos Educativos Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter teórico práctica. Tiene el propósito de analizar y reflexionar sobre el currículo como construcción social y cultural desde el enfoque de interculturalidad critica. Además, se proporciona las herramientas conceptuales y metodológicas para diseñar un currículo intercultural. Se abordara los siguientes aspectos: los componentes y principios del


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currículo, la construcción de un currículo participativo, elaboración de diagnósticos socioeducativos de las comunidades locales; y la elaboración de perfiles de los niños y niñas que egresan de la educación primaria intercultural bilingüe. Teoría y construcción curricular II: Elaboración de currículos interculturales Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter teórico práctica. Tiene como objetivo fortalecer en los futuros maestros capacidades para construir currículos interculturales locales y regionales que recojan las necesidades y demandas de los pueblos originarios. Además, se provee de los conocimientos conceptuales y metodológicos para la construcción curricular intercultural. Abarca los siguientes aspectos: elaboración de las matrices de las competencias, capacidades, indicadores, contenidos, metodologías y evaluación de los aprendizajes en el marco de la propuesta curricular nacional, regional y local, elaboración de programaciones curriculares pertinentes considerando aulas multigrado, desde un enfoque intercultural bilingüe. Práctica Profesional: Observación La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, tiene el propósito de entrar en contacto con la realidad educativa, en confrontar la teoría con la realidad reconociendo los diferentes componentes que intervienen en el proceso educativo; asimismo, haciendo uso de algunas de las herramientas de la investigación etnográfica producirá un informe acerca de la realidad de la institución donde realice su práctica. Práctica Profesional: Discontinua La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad. Tiene como propósito establecer una relación con el proceso técnico pedagógico y administrativo que se realiza con niños y niñas en la escuela. Utilizando el paradigma de la investigación acción analiza el plan curricular, ensayan su diversificación con apoyo del docente de aula, diseña y conduce sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas pertinentes con materiales educativos elaborados para el contexto.

Una vez culminada cada jornada pedagógica reflexionan sobre ella, la relacionan con la teoría y sugieren alternativas frente a situaciones observadas o vividas. Al volver al centro de formación los estudiantes sistematizan su experiencia en un informe. Práctica Profesional: Continua I La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, permite entrar en relación directa con el desarrollo técnico pedagógico que se realiza con niños en especial en aulas multigrado. Además de ejercitar en el futuro maestro el desarrollo de la gestión pedagógica y administrativa en aula; el diseño, ejecución de la programación a corto plazo, estrategias metodológicas y la selección y empleo de materiales educativos. Una vez culminada cada jornada pedagógica reflexionan sobre ella, la relacionan con la teoría y sugieren alternativas frente a situaciones observadas o vividas. Al volver al centro de


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formación, y haciendo uso de las herramientas que brindan la etnografía educativa y/o la investigación acción, los estudiantes sistematizan su experiencia en un informe.

Práctica Profesional: Continua II La asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad y permite al futuro maestro la mejora en sus habilidades para conducir procesos de aprendizaje en un ambiente intercultural bilingüe, así como diversificar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los niños, planificar actividades socioproductivas y trabajos con los padres de familia, además de ejercitar su desempeño docente.

Una vez culminada cada jornada pedagógica reflexionan sobre ella, la relacionan con la teoría y sugieren alternativas frente a situaciones observadas o vividas. Al volver al centro de formación los estudiantes sistematizan su experiencia en un informe que debe ser la base para la elaboración del proyecto de investigación.

Práctica Profesional: Intensiva I En esta asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, el estudiante comparte la conducción de clases en instituciones educativas EIB durante 10 semanas con la supervisión cercana del docente de aula y la asesoría de un docente de la universidad.

Durante las semanas de práctica intensiva consolida su formación pedagógica participando en la planificación, implementación, conducción y evaluación de los procesos pedagógicos en sus diversos momentos. Al volver al centro de formación los estudiantes sistematizan su experiencia en un informe que debe ser la base para la elaboración del trabajo de investigación que le permitirá obtener el grado de Bachiller.

Práctica Profesional: Intensiva II En esta asignatura que pertenece a los estudios específicos de especialidad, se fortalecen las capacidades de conducción de sesiones de aprendizaje y ponen en práctica sus competencias para la gestión a partir del estudio crítico del PEI, PEIE, y otros documentos de gestión y sobre todo del involucramiento en las instancias de gestión participativa de la institución educativa. Al volver al centro de formación los estudiantes sistematizan su experiencia en un informe que debe ser la base para la elaboración de la tesis de licenciatura. ELECTIVOS La EIB en las Políticas Públicas Esta asignatura electiva corresponde a los estudios específicos de especialidad, su naturaleza es teórica-práctica. Propone ubicar la EIB en su relación con las políticas públicas. Abarca el reconocimiento de las políticas públicas con enfoque intercultural, específicamente, las que corresponden a la demanda educativa y todas aquellas que afecten directa o indirectamente a los pueblos originarios, evaluación de los Lineamientos de política de educación


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intercultural bilingüe. Está atenta a la inversión estatal y proyectos y actividades que desde una experiencia de EIB se pueden desarrollar en el marco de una política pública. Pueblos Originarios y Derechos Asignatura electiva que corresponde a los estudios específicos de especialidad y se desarrolla en forma teórico-práctica. Tiene como propósito evidenciar la presencia de los pueblos originarios y visibilizar sus derechos colectivos locales, nacionales e internacionales. Por lo que trabaja los siguientes aspectos: la idea de territorio y nación, nacionalidad, etnia y Estado, los derechos a la tierra y territorio, buen vivir y Educación Intercultural Bilingüe de calidad, derechos lingüísticos y culturales, el derecho a la consulta previa y la condición de sujetos de derecho que deriva de su condición ciudadana intercultural. Además, la legislación nacional e internacional sobre los derechos de los pueblos originarios en el marco de reconocimiento de sus derechos de parte de la ONU. Taller de Teatro y Títeres. Este taller electivo corresponde a los estudios específicos de especialidad y su naturaleza es básicamente práctica. Tiene el propósito que pongan en escena las técnicas de teatro y títeres como recurso educativo. Por lo que reconocerán los conceptos básicos de escenificación, actuación y puesta en escena, la creación y/o adaptación del libreto, al tiempo que elaboran y manipulan títeres posibilitando la puesta en escena de una pieza breve de teatro y/o títeres. Tutoría y Orientación Escolar Asignatura electiva, corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico-práctica. Tiene como propósito que el estudiante adquiera los conocimientos teóricos y metodológicos para el trabajo de orientación tutorial y elabore un plan de acciones para el tratamiento y/o acompañamiento de estudiantes. El curso propicia en el alumno actitudes hacia la labor orientadora inherente a su práctica docente. Comprende los siguientes contenidos: La educación y su función orientadora, estrategias y planificación de acción tutorial; niveles de atención e intervención en la orientación educativa, normas para las acciones de tutoría; técnicas de acción tutorial y resolución de conflictos al interior del aula. Software Educativo Asignatura electiva, corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico práctica. El propósito es que el estudiante adquiera capacidades, habilidades y actitudes que le permitan analizar, utilizar y evaluar la integración de los softwares educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo analiza críticamente las posibilidades y limitaciones de las TIC, en el ámbito educativo. Comprende los temas de Software educativo y su importancia en la educación; las herramientas de las TIC y la web 2.0; las TIC y nuevos ambientes de aprendizaje; la efectividad del uso del Software Educativo dentro del contexto del Aprendizaje Colaborativo; elaboración de materiales didácticos con recursos informáticos.


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Informática General Asignatura electiva, corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico-práctica, tiene como propósito el manejo básico de equipos y programas de computación y la identificación de los beneficios de estos usos en el contexto académico universitario. Este curso comprende grandes ejes como: Alfabetización digital, Equipo de cómputo, Herramientas de Office: Word, PPT y Excel, y Recursos de la web 2.0: Correo electrónico, Google drive, presentaciones dinámicas en Prezi. Informática Educativa Asignatura electiva, de carácter teórico - práctico, corresponde a los estudios específicos de especialidad. Orientada a proporcionar una base sólida de conocimientos que permitan desarrollar habilidades y metodologías para introducir las Tecnologías de la Información y la comunicación, en procesos de enseñanza aprendizaje. Los contenidos estarán relacionados a la importancia de las TIC en la educación, la aplicación de los recursos de la Web 2.0, y la elaboración de blog en el cual el estudiante integrará los recursos informáticos aprendidos. Cuentos y tradiciones Orales para el Nivel Inicial Asignatura electiva, teórica práctica, corresponde a los estudios específicos de especialidad. Propone un reconocimiento de las tradiciones orales como forma de memoria ancestral y cotidiana –mítica, formadora, lúdica-, portadora de identidades, al tiempo que la asocia a una de las formas más divulgadas entre las poblaciones: los cuentos. Sugiere la producción de un material educativo y toma como referencia el nivel educativo inicial. Los contenidos principales son los siguientes: las manifestaciones de la tradición oral (Comunidad, memoria, identidad), imagen y recepción de los niños en colectividades originarias (nivel inicial), el cuento como estrategia narrativa (narrar, dibujar y leer/ escribir), Cuento y tradición oral como estrategia educativa (producción textual). Trabajo con Padres de Familia y Comunidad Asignatura electiva, de carácter teórico práctico, corresponde a los estudios específicos de especialidad. Se propone revisar los conceptos básicos relacionados con el desarrollo de las escuelas de padres en las instituciones educativas EIB, reconocer su importancia y orientar el desarrollo de las mismas. Comprende: El fundamento teórico sobre la escuela de padres, los principios que orientan el trabajo con padres de familia y la comunidad a través de las escuelas de padres; asimismo, recoge los aportes de las nuevas perspectivas de atención desde un enfoque de interculturalidad.

Programas Alternativos de Atención a la Primera Infancia

Es una asignatura electiva, de carácter teórico práctica, corresponde a los estudios específicos de especialidad. Su propósito es comparar diferentes programas de atención a la primera infancia, tanto en la modalidad escolarizada, no escolarizada así como iniciativas de


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diferentes sectores públicos y privados y proponer iniciativas que amplíen la atención a la niñez. Comprende el estudio del marco legal que sustenta los diferentes programas dirigidos a la primera infancia, visitas a diversas instituciones del sector estatal y no estatal y la elaboración de propuestas innovadoras que enriquezcan programas de atención a la primera infancia.


Elaborado: 01/02/16




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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA · plan curricular carrera de educaciÓn inicial intercultural...

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