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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Básica.
TEMA:
“EL USO DE LAS RETAHÍLAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JUAN BENIGNO VELA DE LA
CIUDAD DE AMBATO”
AUTORA: MYRIAN MARIBEL VÁSCONEZ CUSHPA
TUTORA: Lcda.EUGENÍA MONSERRATH DE LOS ÁNGELES PÉREZ SEGURA
Ambato – Ecuador
2014
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APROBACIÓN TUTORIAL DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
CERTIFICA
Yo, Lcda. Eugenia Monserrath Pérez Segura, con C.C: 1801919083 en mi
calidad de tutora del trabajo de graduación sobre el tema: “EL USO DE LAS
RETAHÍLAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA JUAN BENIGNO VELA DE LA CIUDAD DE AMBATO”.
Desarrollado por la Egresada Vásconez Cushpa Myrian Maribel, considero que
dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y
reglamentarios por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo
pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora
designada por el Honorable Concejo Directivo.
-------------------------------------------------------------------
Lcda. Eugenia Monserrath Pérez Segura
CC: 1801919083
TUTORA
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AUTORIA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que los contenidos vertidos sobre “EL USO DE LAS
RETAHÍLAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA JUAN BENIGNO VELA DE LA CIUDAD DE AMBATO”,
como también las ideas, análisis, conclusiones, recomendaciones y propuestas son
responsabilidad de mi persona, como autora de este trabajo de grado.
-------------------------------------------
Vásconez Cushpa Myrian Maribel
C.C. 1803997947
AUTORA
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en line patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el Tema: “EL USO DE LAS RETAHÍLAS Y SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JUAN
BENIGNO VELA DE LA CIUDAD DE AMBATO”, autorizo su reproducción
total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad
Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autora y no se utilice con fines de
lucro.
-------------------------------------------
Vásconez Cushpa Myrian Maribel
C.C. 1803997947
AUTORA
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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
AL CONCEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del informe de Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema “EL USO DE LAS RETAHÍLAS Y SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JUAN
BENIGNO VELA DE LA CIUDAD DE AMBATO”, presentada por la Srta.
Vásconez Cushpa Myrian Maribel. Egresada de la Carrera de Educación Básica
Promoción Marzo – Agosto 2012, una vez revisada y califica la investigación, se
APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos
de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes
Ambato, 2014
LA COMISIÓN
………………………………………….
LCDA. Mg. NORA LUZARDO
PRESIDENTA DEL TRIBUNAL
…………………………………… ……..………………………………
Dr. MEDARDO MERA Dra. PATRICIA AMORES
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
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vi
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo en primer
lugar Dios por protegerme durante
todo mi camino educativo y darme
fuerzas para superar obstáculos y
dificultades a lo largo de toda mi vida,
a mis padres por todo el apoyo y la
confianza brindada durante todo este
tiempo, y a todas las personas que
siempre estuvieron apoyándome para
cumplir mis metas. A mi profesora,
Lcda. Eugenia Pérez, gracias por su
tiempo, por su apoyo así como por la
sabiduría que me transmitió en el
desarrollo de mi formación
profesional.
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vii
AGRADECIEMIENTO
Un Agradecimiento muy especial a Dios,
por haberme dado fuerza y valor para
culminar esta etapa de mi vida, a mi
familia, a la Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educación, Carrera de Educación
Básica por todo lo aprendido, al Lcda.
Rosario Mera Directora de la Escuela
“Juan Benigno Vela” por permitirme
realizar este trabajo de investigación en
dicho establecimiento y por último a
todas las personas que me apoyaron
durante todo este proceso.
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viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PÁGINA DE TITULO O PORTAD……….……………....………..………..………i APROBACIÓN TUTORIAL DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN ..................... ii
AUTORIA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN .............................................. iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................................................... iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO ........................................................ v
DEDICATORIA .......................................................................................................... vi
AGRADECIEMIENTO............................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ............................................................... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS.............................................................................................. x
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................. xi
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................ xiii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPITULO I ................................................................................................................. 4
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 4
1.1 TEMA ....................................................................................................................... 4
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................. 4
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN. ...................................................................................4
1.2.2 ÁRBOL DE PROBLEMA .....................................................................................7
1.2.3 ANÁLISIS CRÍTICO.............................................................................................8
1.2.4 PROGNOSIS..........................................................................................................9
1.2.5 FORMULACION DEL PROBLEMA ...................................................................9
1.2.6 PREGUNTAS DIRECTRICES .............................................................................9
1.2.7 DELIMITACIÓN DEL TEMA............................................................................10
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 10
1.4. OBJETIVOS ......................................................................................................... 11
1.4.1 Objetivo General ..................................................................................................11
1.4.2 Objetivos Específicos ...........................................................................................12
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ix
CAPITULO II ............................................................................................................. 13
MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 13
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS. ..............................................................13
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA. ............................................................. 16
2.3. FUNDAMENTACION LEGAL. ........................................................................ 17
2.4 CATEGORIAS FUNDAMENTALES ................................................................ 22
2.5. HIPÓTESIS. ......................................................................................................... 42
2.6. VARIABLES. ....................................................................................................... 42
CAPITULO III ............................................................................................................ 43
METODOLOGÍA ....................................................................................................... 43
3.1. ENFOQUE. ........................................................................................................... 43
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN. ...................................... 43
3.3.-NIVEL O TIPO DE ESTUDIO. ......................................................................... 44
3.4.-POBLACIÓN Y MUESTRA. ............................................................................. 44
3.5.-OPERACIONALIZACIÓN DE VBARIABLES. ............................................. 45
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. ........................................ 47
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ............................. 47
CÁPITULO IV ............................................................................................................ 48
4.1. ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ........................ 48
4.2. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS. ................................................................... 64
4.2.1PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS. ..........................................................64
4.2.2 NIVEL DE SIGNIFICACIÓN. ............................................................................64
4.2.3 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN. ..............................................................64
4.2.5 ESPECIFICACIÓN DE LAS REGIONES DE ACEPTACIÓN, RECHAZO Y
REGLA DE DECICIÓN. ..............................................................................................65
4.2.6 RECOLECCIÓN DE DATOS Y CÁLCULOS ESTADÍSTICOS. .....................66
4.2.7 DECISIÓN. ..........................................................................................................68
CÁPITULO V .............................................................................................................. 69
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 69
Page 10
x
5.1. CONCLUSIONES ................................................................................................ 69
5.2. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 71
CAPÍTULO VI ............................................................................................................ 72
6. PROPUESTA .......................................................................................................... 72
6.1 DATOS INFORMATIVOS .................................................................................. 72
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA .......................................................... 73
6.3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 73
6.4. OBJETIVOS ......................................................................................................... 74
6.4.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................................74
6.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..............................................................................74
6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ........................................................................ 75
6.6. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. .............................................................. 75
6.7. METODOLOGÍA. MODELO OPERATIVO ................................................. 130
6.8. ADMINISTRACIÓN ......................................................................................... 132
6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN .............................................................. 132
C.- MATERIALES DE REFERENCIA.................................................................. 133
1. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 133
2. ANEXOS. ............................................................................................................... 135
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N. 1 Árbol de problemas……...………………………………………...........7
Grafico N. 2 Categorización de variables…...…………………………………….....20
Pregunta N. 1 Gráfico N: 3Conoce las Retahílas…………………………………...42
Pregunta N. 2 Gráfico N: 4 Las dinámicas despiertan la atención en clase…….…..43
Pregunta N. 3 Gráfico N: 5 Utiliza poemas, canciones en clase…………………..44
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xi
Pregunta N. 4 Gráfico N: 6 Utiliza trabalenguas en clase………...…………...........45
Pregunta N. 5 Gráfico N: 7 Le gusta las clases………………………………..........46
Pregunta N. 6 Gráfico N: 8 Su maestro muestra interés en clase……………...…....47
Pregunta N. 7 Gráfico N: 9 Lecciones de memoria…………………………….......48
Pregunta N. 8 Gráfico N:10 Como te comportas en clase……………………..........49
Pregunta N. 1 Grafico N. 11 Usted conoce la importancia de las Retahílas………..50
Pregunta N.2 Grafico N: 12 Aplica las Retahílas……………………………..….....51
Pregunta N. 3 Grafico N: 13 Desarrollo del niño……….……………………..........52
Pregunta N. 4 Gráfico N: 14 Llamar la atención en clases……………………….....53
Pregunta N. 5 Gráfico N: 15 Escuchar retahílas.........................................................54
Pregunta N. 6 Gráfico N: 16 Mejoramiento del vocabulario……………………….55
Pregunta N. 7 Gráfico N: 17 Lecciones de memoria…………………………..……56
Pregunta N. 8 Gráfico N: 18 Cumpla las tareas…………..……......…………….....57
ÍNDICE DE CUADROS Y TABLAS
Cuadro N.1 Población y muestra…………………………………………..………...38
Cuadro N.2 Variable independiente……………………………………….…………39
Cuadro N.3 Variable dependiente…………………………………………….……...40
Cuadro N. 4 Planes de recolección de la información…………………………….....41
Pregunta N. 1 Tabla N: 5 Conoce las Retahíla…………………………………….42
Pregunta N. 2 Tabla N: 6 Las dinámicas despiertan la atención en clase………….43
Pregunta N. 3 Tabla N: 7 Utiliza poemas, canciones en clase……………………44
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xii
Pregunta N. 4 Tabla N: 8 Utiliza trabalenguas en clase……………………………45
Pregunta N. 5 Tabla N: 9 Le gusta las clases………………………………………46
Pregunta N. 6 Tabla N: 10 Su maestro muestra interés en clase………...…………47
Pregunta N. 7 Tabla N: 11 Lecciones de memoria……………...……...…..…........48
Pregunta N. 8 Tabla N: 12 Como te comportas en clase…………………………..49
Pregunta N. 1 Tabla N: 13 Usted conoce la importancia de las Retahílas.…….......50
Pregunta N.2 Tabla N: 14 Aplica las Retahílas…………………………………….51
Pregunta N. 3 Tabla N: 15 Desarrollo del niños……………………………………52
Pregunta N. 4 Tabla N: 16 Llamar la atención en clases………..………………….53
Pregunta N. 5 Tabla N: 17 Escuchar Retahílas……………..……………………...54
Pregunta N. 6 Tabla N: 18 Mejoramiento del vocabulario…………………………55
Pregunta N. 7 Tabla N: 19 Lecciones de memoria…………………………............56
Pregunta N. 8 Tabla N: 20 Cumplan las tareas….……………..…...…....................57
Cuadro N. 21 Frecuencias esperadas………………….……………………………..60
Cuadro N. 22 Frecuencias observadas…………………..…………………………...61
Cuadro N. 23 Cálculos Chi Cuadrado……………………………………………......61
Cuadro N. 24 Metodología Modelo Operativo……………………………..…........123
Cuadro N. 25 Previsión de la evaluación……………………………..…...............132
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xiii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “USO DE LAS RETAHÍLAS Y SI INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JUAN BENIGNO VELA DE LA
CIUDAD DE AMBATO”.
AUTORA: Myrian Maribel Vásconez Cushpa
TUTORA: Lcda. Eugenia Monserrath de los Ángeles Pérez Segura.
Resumen:
El presente trabajo tiene como objetivo determinar el grado de importancia del uso de
las retahílas entre los estudiantes del Quinto Grado de Educación Básica de la Escuela
Juan Benigno Vela de la Ciudad de Ambato. El tipo de investigación utilizada fue de
campo, sujetando una investigación descriptiva la población estuvo estructurada por
cuarenta alumnos entre niños y niñas y diez docentes.
Como instrumento de recolección de datos se aplicó un cuestionario y de lo analizado
a través de las encuestas realizadas se determinó que existen muchos factores que
influyen en el bajo nivel de importancia que tienen los niños en cuanto a la utilización
de retahílas, por lo tanto se recomienda a los docentes, desarrollar las destrezas
establecidas en la actualización y fortalecimiento curricular, para un mejor futuro, esto
se logrará gracias al conocimiento de las retahílas.
Palabras claves: Retahílas, investigación, población, niños, cuestionario, mejor
futuro, docentes.
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xiv
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMAN SCIENCE AND EDUCATION
BASIC EDUCATION CAREER
EXECUTIVE SUMMARY
Topic: “USE OF JINGLES IF IMPACT ON DEVELOPMENT OF CARE
CHILDREN OF BASIC EDUCATION GRADE SCHOOL JUAN BENIGNO JUAN
CITY AMBATO”.
Author: Myrian Maribel Vásconez Cushpa.
Tutor: Lcda. Eugenia Monserrath de los Ángeles Pérez Segura.
This study aims to determine the degree of importance of the use of jingles between
Fifth Grade students of Basic Education School Juan Benigno Vela Ambato City. The
research used was field, holding a descriptive study population was structured by forty
students between children and ten teachers.
As an instrument of data collection a questionnaire was applied and the analyzed
through surveys conducted it was determined that there are many factors influencing
the low level of importance of children in terms of the use of jingles, therefore
recommends that teachers develop the skills established in updating and strengthening
curriculum, for a better future, this will be achieved through knowledge of the jingles.
Keywords: Jingles, research, people, children, questionnaire, better future, teachers.
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1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, constituye un aporte al conocimiento del Uso de
las retahílas, dirigido especialmente a los estudiantes del Quinto Grado de Educación
General Básica de la Escuela Juan Benigno Vela.
El niño tiende a hacer aquello que ve, aunque en la escuela se hable sobre retahílas y
se tenga establecida una serie de actividades, difícilmente llegarán a formar parte de
su estilo de vida si sus maestros con su actitud y comportamiento no contribuyen a
ello. Es importante que el niño disponga de todos las actividades que establece la ley
de educación, como desarrollar las destrezas establecidas en la actualización y
fortalecimiento curricular, esto se logrará gracias al conocimiento de las retahílas.
Es importante que los niños aprendan retahílas, con el fin que puedan desarrollar la
atención, ya que los educadores tienen un papel fundamental en la adquisición de
estos conocimientos que deben transmitir a los niños.
Las retahílas ayudan al desarrollo de la atención de los niños, a mejorar su oralidad,
por ello, es importante crear retahílas para cada área de estudio y ponerla en práctica
desde edades muy tempranas, ya que esto ayudara a transmitir seguridad en los niños
al momento de desenvolverse en el aula.
El presente trabajo investigativo se distribuye de la siguiente manera:
Capítulo I El Problema de Investigación. En este capítulo se analizó la
problemática con diferentes materiales de apoyo que nos ayudó a encontrar sus
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2
causas y efectos que se ocasionan por el desconocimiento del uso de las retahílas, se
formuló preguntas directrices que nos guio a elaborar los objetivos específicos para
dar solución a la problemática.
Capítulo II Marco Teórico. En este capítulo se investigó tesis similares o parecidas
para tener más conocimientos de lo problemático, contiene la fundamentación
filosófica y legal, categorías fundamentales relacionadas con las variables del
problema investigativo y se concluye con la formulación de la hipótesis.
Capítulo III Metodología. En este capítulo se realizó un enfoque de la investigación,
cualitativo como cuantitativo, existe la modalidad básica de la investigación que va
desde investigación por los objetivos hasta investigación bibliográfica, nivel o tipo
de investigación que va desde el nivel explorativo hasta el nivel explicativo, y la
población y muestra. Se analizó las diferentes definiciones científicas de cada
variable para tomar una en particular para la operacionalización de las variables en la
cual se elaboró la encuesta estructurada para los docentes y niños, siguiendo un plan y
un procesamiento adecuado.
Capítulo IV Análisis e Interpretación de resultados. Se analizó los resultados de
las encuestas realizadas a las docentes y estudiantes de la escuela Juan Benigno Vela
a través de cuadros estadísticos y su debida graficación que ayudo a tener resultados
claros del tema de investigación. De acuerdo con el resultado de las encuestas se
realizó la verificación de la hipótesis.
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones. La interpretación de los resultados
fue de gran apoyo para determinar las conclusiones ya que se evidencio las causas del
uso de retahílas y su incidencia en el desarrollo de la atención. Las recomendaciones
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3
se basaron en el análisis de cada una de las conclusiones para buscar alternativas de
solución a la problemática.
Capítulo VI La propuesta. En este capítulo se determinó una alternativa de solución
y para la cual se va a entregar una guía didáctica y un CD con retahílas para cada área
de estudio, a los maestros de dicha investigación.
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4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
El uso de las Retahílas y su incidencia en el desarrollo de la atención de los niños y niñas del
quinto grado de Educación Básica de la Escuela Juan Benigno Vela de la ciudad de Ambato.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN.
En las últimas décadas, los países de América Latina han realizado avances
significativos en términos del mejoramiento de sus indicadores educativos, la nueva
reactualización por así decirlo, la cual los países principales han buscado mecanismos
que ayuden en el mejoramiento de la educación. A pesar de ello todos sabemos que
nada hay más cercano a los niños que las retahílas de sus juegos. En ellas están
presentes todos los ingredientes imprescindibles para dar significado a sus intereses:
juegos, movimientos, palabras, ritmo, musicalidad.
De ahí que no pueda pasar por alto esta estrategia tan significativa para todas las
edades y que bien manejada puede ser globalizadora de todas las áreas, al tiempo que
puedan ser: creativas, activas, lúdicas y que sean participativas, con el fin de motivar
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5
la lecto-escritura, así como promover una expresión oral en conexión con los
intereses de los alumnos. Este tipo de juegos rítmicos se practican en multitud,
solamente en las culturas de influencia europea los juegos de palmas están reservados
a las chicas.
En la enseñanza, los juegos rítmicos musicales de palmas se utilizan a menudo para
fortalecer la atención, estimular la memoria, favorecer la expresión corporal y la
coordinación, para el desarrollo de destrezas orales o para propiciar la distensión y el
aprendizaje lúdico. También se pueden utilizar para el aprendizaje de elementos
lingüísticos en otros idiomas o como medio para adentrarse en el conocimiento de
otras culturas.
El desconocimiento en la utilización de las retahílas dentro de la educación en
América Latina es mínima para los profesores del área de lengua y literatura, ya que
no les ayudado para desarrollar actividades con juegos de palabras que favorecen la
memoria ayudan a la fluidez verbal e incluso mejoran la memoria y la atención, las
retahílas son parecidas a la figura literaria llamada concatenación además ayuda al
niño a trabajar el lenguaje y la pronunciación.
El gobierno de Ecuador trabaja para mejorar la educación en el país, ha buscado
nuevas oportunidades para los niños que tengan una educación de calidad y puedan
desarrollarse mejorando su atención y poniendo el interés por aprender cosas nuevas.
En el transcurso de los últimos años se observa un mejoramiento dentro del ámbito
educativo, sin embargo se registran todavía pequeñas falencias en centros educativos.
Para ello se ha utilizado estrategias muy favorables dentro de lo que es la reforma
curricular, donde los profesores y alumnos deben desarrollar destrezas que ayudarán
al mejoramiento de la educación en el Ecuador.
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6
La escuela Juan Benigno Vela tiene más de 150 años de creación, tomo el nombre del
Ilustre Ambateño Juan Benigno Vela, nombre que hoy lleva la institución, fue
fundada el 1 de Octubre de 1915. La escuela bridaba sus servicios a la comunidad
ambateña, y está ubicada en el sector de La Merced de la ciudad de Ambato
Provincia Tungurahua, en la actualidad la escuela cuenta con aproximadamente 26
profesores y 800 alumnos.
En la escuela Juan Benigno Vela del Cantón Ambato en el quinto grado de educación
básica se ha visto la falta de concentración de los niños a la hora de atender a las
clases, se distraen y esto hace que su comportamiento no sea el apropiado en clase,
esto es preocupante para las autoridades y por eso se investigará este problema que se
presenta en la escuela.
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7
1.2.2 ÁRBOL DE PROBLEMA
Gráfico: 1
Tema: Árbol de problemas
Elaborado por: MyrianVásconez
Deficiente desarrollo de atención de los
niños y niñas del quinto año de educación
básica de la escuela Juan Benigno Vela.
Estudiantes
desmotivados sin
creatividad.
Niños
distraídos en
clase.
Escaso vocabulario. Problemas de
comunicación
Desconocimiento sobre la
utilización de las retahílas
por parte de los maestros.
Maestros con poco
interés en realizar
actividades utilizando
las retahílas.
Desinterés del
docente por
desarrollar la
comunicación oral
en los estudiantes.
Lenguaje
limitado en el
aula de clase.
E
f
e
c
t
o
C
a
u
s
a
Problema
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8
1.2.3 ANÁLISIS CRÍTICO
Para dar a relucir las causas y efectos del problema se hará un breve análisis por
medio de una herramienta que ayudará a verificar lo que sucede en los niños y niñas
del quinto grado de la escuela Juan Benigno Vela, por esa razón analizaremos el árbol
de problemas.
El desconocimiento por parte de los maestros en cuanto a la utilización de las
retahílas en clase, provoca que los niños lleguen sin ánimos de aprender, esto produce
dificultades de concentración, los niños no ponen atención en clase esto se da por que
los maestros tal vez no utilizan juegos para que los alumnos mejoren su atención y las
clases sean divertidas.
Los maestros que ponen poco interés en la utilización de las retahílas en actividades
de clases, producirán que sus estudiantes se distraigan, la falta de interés de aprender
por parte de los niños provocará un bajo desarrollo de atención, por esta razón no
tienen deseos de aprender se distraen con todo y esto se puede volver costumbre
para los niños.
El desinterés del docente en desarrollar la comunicación oral, hace que exista un
escaso vocabulario en los niños y de esta manera no puedan desarrollar habilidades
que les ayude al mejoramiento de sus capacidades, por esta razón los niños, no tiene
interés de aprender y esto produciría problemas de conducta, esto tiende a que su
comportamiento en clase con el maestro no sea el apropiado, lo que afecta al
momento de hacer su tarea.
Page 23
9
Al no existir un buen desarrollo de vocabulario en los niños, hace que no pueda
comunicarse, relacionarse tanto con los maestros y padres, esto afectaría a que los
niños pierdan el cariño de sus familiares, su comportamiento sea rebelde ante los
demás y se vuelvan persona agresivas, que no ponen interés en las cosas y no
aprenden lo que les enseñan en la escuela y se dediquen a otras actividades una de
ellas puede ser que se dedique a la delincuencia.
1.2.4 PROGNOSIS
Si el problema no se solucionaría y sigue presente en la escuela Juan Benigno Vela,
se tendrá niños inquietos, distraídos lo que afectaría a su rendimiento escolar, niños
desinteresados que no quieren aprender y esto perjudicaría al desempeño de los niños
y tendremos estudiantes irresponsables que no demuestran sus habilidades, no
aprenden cosas nuevas y a su vez toman un comportamiento no adecuado dentro del
aula de clases, esto afectaría a los niños, profesores y a la comunidad educativa.
1.2.5 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿De qué manera las retahílas inciden en el desarrollo de la atención de los niños y
niñas del quinto grado de la Escuela Juan Benigno Vela de la ciudad de Ambato?
1.2.6 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿De qué manera se utilizan las retahílas con los niños y niñas del quinto grado de la
Escuela Juan Benigno Vela de la ciudad de Ambato?
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10
¿Cuál es el nivel de atención de los niños y niñas del quinto grado de la Escuela Juan
Benigno Vela de la ciudad de Ambato?
¿Qué estrategias se podría implementar para elevar el nivel de atención de los niños
y niñas del quinto grado de la Escuela Juan Benigno Vela de la ciudad de Ambato?
1.2.7 DELIMITACIÓN DEL TEMA
Delimitación Espacial.
La presente investigación se va a realizar en la escuela Juan Benigno Vela del cantón
Ambato provincia Tungurahua.
Delimitación Temporal.
El período Mayo – Noviembre 2013.
Delimitación Población.
A los estudiantes del quinto grado de educación básica, las categorías conceptuales a
investigar son Retahílas y Desarrollo de la Atención.
Delimitación Conceptual.
Área: Sico-Pedagógica
Campo: Desarrollo Infantil
Aspectos: Uso de las Retahílas - Desarrollo de la Atención.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se desarrolla como propuesta a la falta de
actividades lúdicas como las retahílas para ayudar al desarrollo de la atención que se
ha observado en los niños y niñas de la Escuela Juan Benigno Vela de la ciudad de
Ambato.
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11
Se desea con esta investigación se logre que los maestros y los estudiantes conozcan
la importancia de adquirir nuevos conocimientos que pueden realizar actividades
recreadoras y mejorar la relación entre maestro, alumno.
Es importante porque de esta manera se ayudará a la comunidad educativa a buscar
métodos prácticos en la utilización de las retahílas mejorando el desarrollo de los
maestros, niños y niñas del quinto grado de educación básica de la Escuela Juan
Benigno Vela y esto mejorará la relación en clases.
Esta investigación es útil ya que se realizará con el propósito de encontrar soluciones
al problema del poco uso de las retahílas en los niños y niñas de la escuela y sus
deficientes desarrollo de la atención. Al realizar esta investigación se beneficiaran de
los resultados los niños, padres de familia y los señores profesores de la institución.
El impacto que se desea alcanzar en todas las personas involucradas de esta
investigación es que realicen actividades que despierte el interés del niño a la hora de
aprender ya que los niños necesitan estar activos y dinámicos antes de empezar una
clase. El siguiente trabajo de investigación es factible realizar ya que contamos con
los recursos humanos, tecnológicos y económicos para el desarrollo del presente
trabajo de investigación.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar la incidencia del uso de las Retahílas en el Desarrollo de la Atención de
los niños y niñas del quinto grado de educación básica de la escuela Juan Benigno
Vela.
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12
1.4.2 Objetivos Específicos
Determinar de qué manera se utilizan las retahílas con los niños y niñas del
quinto grado de la Escuela Juan Benigno Vela de la ciudad de Ambato.
Establecer cuál es el nivel de atención de los niños y niñas del quinto grado de
la Escuela Juan Benigno Vela de la ciudad de Ambato.
Implementar estrategias para elevar el nivel de atención de los niños y niñas
del quinto grado de la Escuela Juan Benigno Vela de la ciudad de Ambato.
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13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.
Revisando los documentos y tesis de diferentes autores, en las páginas web se
encontró fuentes de consulta que ayudarán al desarrollo de la investigación.
“Como señala María José Ruiz las Retahílas son palabras ocultas del folclor infantil,
las retahílas son pequeñas piezas poéticas en las que se adivina que la percepción del
mundo que tienen los niños: versos “incomprensibles” para un adulto, porque no se
organizan en torno a un significado simbólico, sino que lo hacen buscando el ritmo, el
gesto, la libre asociación fónica, convirtiéndose así en juguetes orales al
servicio de esa comprensión diferente de la realidad. La retahíla es universal y parece
tener sus correspondencias en cada cultura.”
Peña M. (1996) en su investigación “influencia de los juegos recreativos como
factores socializadores”, p 60. Recuperado de:
http://weblitoral.com/estudios/retahilas-las-palabras-ocultas-infantil.
Afirma que “los juegos creativos, si tienen influencia en el desarrollo de la atención
de los estudiantes, con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen
que los juegos recreativos con las retahílas, son una herramienta para lograr que los
niños desarrollen actividades favorables”.
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14
Es recomendable que los docentes utilicen las retahílas y las conviertan en un hábito
dentro del aula de esa manera el docente antes de empezar su clase podría motivar al
estudiante mediante juegos relacionados al tema que se va impartir en ese momento.
PÉREZ VILLACIS Violeta del Roció, en su tesis: “La actividad lúdica en el
desarrollo de la inteligencia de los niños y niñas del segundo año de educación básica
en la Unidad Educativa Experimental Pedro Fermín Cevallos del Cantón Ambato
durante el año Lectivo 2009 - 2010”. Tutora Lcda. M.Sc. Noemí Hortensia Gaviño
Ortiz. Recuperado del Repositorio de la biblioteca virtual de la Universidad Técnica
de Ambato.
Señala que “el aprendizaje de lo social debe comenzar desde la creatividad utilizando
actividades lúdicas entre ellas las retahílas para que el niño participe y se integre”.
Al utilizar actividades lúdicas estamos hablando de realizar juegos que motiven al
niño, que ayude al desarrollo de sus habilidades, por esa razón el maestro debe
dedicar un poco de su tiempo en realizar actividades cortas puede ser: cantos,
adivinanzas, trabalenguas cortos que son muy divertidos para los niños ya que se dice
que el niño aprende más del juego.
CHICAIZA María Elena, en su tesis: “La actividad lúdica para potenciar el
aprendizaje de la Lengua y Literatura de los estudiantes de la Escuela Alfonso Troya
de la ciudad de Ambato”. Tutor: MSc Guillermo Castro. Recuperado del Repositorio
de la biblioteca virtual de la Universidad Técnica de Ambato.
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15
“Se orienta a proporcionar una integración y secuencia de aprendizajes mediante el
juego y el uso de la retahílas, que permita a los escolares a desarrollarse en forma
integral”.
Es recomendable realizar juegos cortos para empezar una clase de esa manera
incentivaremos a los niños para que aprendan cosas nuevas.
Mavilo Calero (2006) en su libro “Educar Jugando”, afirma que el juego, constituye
una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del niño, ya que a través
de él se adquiere conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de
conocerse así mismo, a los demás y al mundo que lo rodea.
La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del
hombre, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores
para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicológicos.
Torres, K.(2002).Recuperado de: http://www.psicopedagogia.com/atencion
Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que el desarrollo de la
atención presenta fases entre las que podemos destacar la fase de orientación,
selección y sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979; Celada, 1989; Cerdá, 1982;
Luria. 1986; Taylor, 1991).
Reategui (1999) señala que “la atención es un proceso discriminativo y complejo que
acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar
información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del
organismo en relación a las demandas externas”.
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16
Para Rubenstein (1982) “El desarrollo de la atención modifica la estructura de los
procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades
planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención una
faceta de los procesos psicológicos”.
Baquero, R. (1997)."Vygotsky y el aprendizaje escolar". Recuperado de:
http://www.desarrollo-cognoscitivo-segun-lev-vygotsky.html
Rosselló (1998) señala que “atención, motivación y emoción se encuentran
relacionados desde el punto de vista neurobiológico. El Sistema Activador Reticular
Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece estrechas
relaciones neuroanatómicas con el Hipotálamo, que es el centro motivacional por
excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada en el sistema
límbico. Además el (SARA) es también responsable de procesos motivacionales y
emocionales”.
La atención es la capacidad que tiene alguien toda persona que utiliza para entender
las cosas o un objetivo, es recomendable desarrollarlo en los niños ya que de esta
manera los niños podrán despertar el interés en clases y aprenderán fácilmente las
cosas que se les enseña.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
La investigación se ubica en el paradigma crítico-propositivo; crítico porque analizará
la realidad socio-educativa y propositiva porque busca plantear alguna solución al
problema investigado.
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17
Por tanto, en la medida en que una sociedad cambia, la consideración de que el niño
desarrolle su atención es más importancia y lo que, por ejemplo, para unas culturas se
considera una corrección educativa, para otras es una exageración, pero debemos
darnos cuenta que hoy en día los niños desean aprender más y conocer nuevas
experiencias ya que de eso aprender más.
Ontológicamente esta realidad tiene que cambiar por bienestar de los niños y de la
educación porque solo así con tranquilidad se podrán desarrollar con naturaleza y
demostrando sus habilidades y destrezas.
Epistemológicamente el aprendizaje tiene que ser considerado como un método de
conocimientos que el profesor trasmite directamente al estudiante y es de aquí de
donde parte un buen desarrollo y desempeño a futuro del estudiante.
Axiológicamente el que hacer educativo constituye el núcleo de la educación en
valores por lo tanto la práctica de valores es importante en todas las actividades
diarias que el estudiante realice.
2.3. FUNDAMENTACION LEGAL.
La presente investigación está sustentada de acuerdo a la constitución del Ecuador en
el referéndum del 2008 que garantiza como derecho de los ecuatorianos la
educación:
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Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
SEGÚN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL MEC
TÍTULO I
PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO I ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES.
Art. 2.- Principios.- Son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo. La actividad educativa se desarrolla atendiendo los siguientes
principios generales:
b) Educación para el cambio.- Constituye instrumento de cambio y transformación
de la sociedad; contribuye a la construcción del País, de los proyectos de vida y de la
libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a los seres humanos, en
particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de enseñanza
aprendizaje y sujetos de derecho, se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
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19
f) Desarrollo de procesos.- La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida, adecuando los niveles
educativos a los ciclos de vida de las personas, su desarrollo cognitivo, sus
capacidades, su ámbito cultural, lingüístico, sus necesidades y las del país; atendiendo
de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente
excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son: jóvenes, mujeres,
adultos mayores, pueblos indígenas, montubios y afrodescendientes.
p) Motivación.- El esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje. Comprende también el reconocimiento y valoración del profesorado, la
garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, factor esencial de la
calidad de la educación.
t) Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.-
Garantía del fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos;
promoción de la investigación y la experimentación para la innovación educativa.
CAPITULO III
FINES DE LA EDUCACIÓN MANIFIESTA:
Art. 83.- son deberes y atribuciones de los profesores de los Niveles pre-primario y
primario:
a) Planificar, organizar, ejecutar y evaluar el currículo, correspondiente a su grado o
sección.
b) Utilizar procesos didácticos que permitan la participación activa a su estudiante,
que garanticen un aprendizaje efectivo.
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20
SEGÚN EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLECENCIA
MANIFIESTA:
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una Educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Art. 47.- Garantías de acceso a una información adecuada.- Para garantizar el
derecho a la información adecuada, de que trata el artículo anterior, el Estado deberá:
c) Promover la producción y difusión de literatura infantil y juvenil;
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21
Art. 48.-Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades
propias de cada etapa evolutiva.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas,
artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para
desarrollar estas actividades.
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22
2.4 CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Gráfico: #2
Tema: Categorización de Variables.
Realizado por: Myrian Vásconez.
Inteligencias Múltiples
Juego Infantil
Actividad Lúdica
Retahílas
Educación
Aprendizaje
Atención
Desarrollo de la
Atención
Variable Independiente: Retahílas Variable Dependiente: Desarrollo del Atención
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23
Variable Independiente.
Retahílas
Retahílas, las palabras ocultas del folclor infantil
“Las retahílas son esas pequeñas piezas poéticas en las que se adivina que la
percepción del mundo que tienen los niños dista un abismo de la nuestra: versos
“incomprensibles” para un adulto, porque no se organizan en torno a un significado
simbólico, sino que lo hacen buscando el ritmo, el gesto, la libre asociación fónica,
convirtiéndose así en juguetes orales al servicio de esa comprensión diferente de la
realidad”.
Los niños expresan su sentir poético de la realidad a través de dos géneros esenciales:
la retahíla y la canción. La segunda es la fórmula más próxima al mundo adulto; de
hecho, una buena parte de las canciones utilizadas por los niños para sus juegos (de
corro, de comba...) son una importación directa del repertorio de sus mayores, al que
adecuan a la función lúdica mediante determinados mecanismos.
A poco que observemos, la retahíla se revela como un texto que, tras su
“irracionalidad”, esconde la vinculación del mundo infantil con una serie de hitos
folklóricos que la comunidad adulta dio por definitivamente perdidos hace mucho
tiempo. De este modo, puede decirse que los niños conservan la confianza en el poder
mágico de la palabra cuando, con ella, intentan controlar las fuerzas de la naturaleza
(Que llueva, que llueva, / la Virgen de la Cueva...), o incluso exorcizar la enfermedad
o la herida (Sana, sana, / culito de rana...). También mediante la retahíla los niños
ensayan los roles, en un aprendizaje espontáneo, utilizan la retahíla para contar,
enumerar, sumar, reconocer su cuerpo y desarrollar la agilidad mental.
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Ruiz, M.(1999).Recuperado de: http://weblitoral.com/estudios/retahilas-las-
palabras-ocultas-del-folclore-infantil
“Piaget, la psicología evolutiva y la maduración lectora”.
Según Piaget, (1978) son varios los estadios en la evolución psicológica del niño:
concretamente, él habla de periodos para designar las principales épocas del
desarrollo infantil, usando el término “etapa” para hacer subdivisiones en algunos
periodos.
Partiendo de algunas ideas contenidas en los trabajos de Piaget, Pedro D. Cerrillo
(experto en literatura infantil, de la Universidad de Castilla la Mancha) propone seis
estadios distintos, referidos exclusivamente a la selección de lecturas por edades, que
vienen a coincidir en gran medida con las subdivisiones de los catálogos editoriales:
1. De 0 a 2 años. Estadio sensorio-motor. Es el momento de las nanas, las
canciones, las retahílas…También de introducir los primeros libros-juegos y
libros de tela y cartón.
2. De 3 a 6 años. Estadio pre-operacional. A esta edad pueden empezar a
disfrutar acompañados de un adulto de los álbumes ilustrados y de los
cuentos.
3. De 6 a 9 años. Primer estadio de las operaciones concreta. En general, es el
momento de empezar con libros cortos que puedan leer solos. Ver libros y
autores.
4. De 9 a 11 años. Segundo estadio de las operaciones concretas. Además de
narraciones un poco más largas, es el momento de introducir libros sobre
temas de conocimiento que les llamen la atención (dinosaurios, Egipto, medio
ambiente…)
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5. De 12 a 14 años. Estadio de las operaciones formales. Irrumpe la literatura de
misterio, de aventuras, de tintes sentimentales.
6. A partir de 15 años. Estadio de la maduración. En esta fase de pleno
desarrollo lector, y un adolescente que haya cumplido todas las fases
anteriores, debería poder enfrentarse a cualquier lectura adulta sin
discriminación de temas.
Es casi imposible que la edad de lectura de un niño coincida con su edad real, ni que
todos los niños de una misma edad, aunque estén cursando el mismo nivel de
lectoescritura, tengan el mismo grado de maduración lectora, por lo que resultaría tan
impensable elegir un cuento, un libro o una novela para niños, tanto sin tener en
cuenta su edad, como teniéndola como exclusivo punto de referencia; aunque unas
orientaciones generales pueden ser de gran ayuda.
Moreno, P.(2013)”literatura infantil”, Recuperado de:
http://suite101.net/article/literatura-infantil-un-libro-para-cada-edad-
a9879#ixzz2AhEMyIY9
ACTIVIDAD LÚDICA
“Es una técnica de aprendizaje libre, en el que el ser humano aprende jugando, sin
caer en la rutina” Piaget 1978
Para Piaget las actividades lúdicas son el juego que forma parte de la función
cognitiva general del sujeto, que él centra en la permanente búsqueda exploratoria y
manipulativas. El juego ayuda a consolidar esquemas psicofísicos de comportamiento
mental y nervioso, así pues, es parte integrante del desarrollo de la inteligencia.
Piaget ha establecido una secuencia común del desarrollo de los comportamientos de
juego, acumulativa y jerarquizada, donde el símbolo reemplaza progresivamente al
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26
ejercicio, y luego la regla sustituye al símbolo sin dejar por ello de incluir el ejercicio
simple.
Podemos considerar el juego de reglas simples como característico de la Etapa de las
Operaciones concretas (7-12 años) En esta etapa de desarrollo, las operaciones
concretas del pensamiento, ya esbozadas en el nivel precedente bajo la forma de
simples manipulaciones, se organizan y se coordinan, pero sólo actúan sobre objetos
concretos. El niño se vuelve más apto para controlar varios puntos de vista distintos;
empieza a considerar los objetos y los acontecimientos bajo diversos aspectos, y es
capaza de anticipar, reconstituir o modificar los datos que posee. Lo que le permiten
dominar progresivamente operaciones como la clasificación, la seriación, la sucesión,
la comprensión de clases, de intervalos, de distancias, la conservación de longitudes,
de superficies y la elaboración de un sistema de coordenadas. El niño accede pues, a
partir de esta etapa, a una forma de pensamiento lógico pero aún no abstracto. Las
actividades lúdicas correspondientes a esta etapa específica se caracterizan ante todo
por un nuevo interés marcado por los juegos de reglas simples, las consignas, los
montajes bien estructurados, bien ordenados y las actividades colectivas que se
parecen cada vez más a la realidad, y con roles más complementarios.
En la etapa de las operaciones formales (A partir de los 12 años) el adolescente se
interesa por los juegos de reglas complejas, de estrategias elaboradas, de montajes
técnicos o mecánicos precisos y minuciosos que llevan planos, cálculos,
reproducciones a escala, maquetas elaboradas. Se interesa también por el teatro, el
mimo, la expresión corporal y gestual, y los juegos sensoriales y motores de tipo
deportivo que conllevan reglamentos y roles colectivos, complementarios. Puede en
cualquier momento, volver hacia atrás y retomar actividades lúdicas de niveles
anteriores, pero en general, su modo de pensamiento y las actividades lúdicas
conquistadas ya no sufrirán modificaciones cualitativas adicionales, según Piaget, y le
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27
servirán, si están bien integradas, para toda la vida. Desde las teorías del ciclo vital y
del procesamiento de la información en la actualidad, sin embargo, se cuestiona que
con posterioridad a la adolescencia no haya cambios cualitativos en el desarrollo
humano. La característica del pensamiento formal, consiste en reflexionar de manera
sistemática sobre otros razonamientos, en considerar todas las relaciones posibles que
pueden existir, en analizarlas para eliminar lo falso y llegar a lo verdadero. En este
nivel de desarrollo, el pensamiento actúa sobre los mismos contenidos operatorios; se
trata aún de clasificar, de seriar, de nombrar, de medir, de colocar o desplazar en el
tiempo y en el espacio, etc; pero el razonamiento se aplica más a los enunciados que
explican estas operaciones que a las realidades concretas que éstas describen. Este
tipo de razonamiento complejo y sistemático vale para todo tipo de problemas. El
adolescente puede entonces integrar lo que ha aprendido en el pasado y considerar a
la vez su vida actual y sus proyectos de futuro. El interés por esta nueva forma de
razonamiento, le conduce a preocuparse por cuestiones abstractas, a construir teorías,
a interesarse por doctrinas complejas, a inventar modelos sociales nuevos,
acercamientos metafísicos o filosóficos inéditos. Las actividades lúdicas que se
asocian a este nivel de desarrollo y que seguirán hasta la edad adulta, conllevan
también todas las características de dicho nivel.
Prieto, Á. (1977), Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/54096516/juego-
piaget
Juego Infantil
Importancia
El juego infantil es la esencia de la actividad del niño, le proporciona placer, y a su
vez, le permite expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio
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28
de sus actividades Lúdicas una forma de exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo
diversión, sino que es la actividad principal del niño, y es tan seria para él, como lo
son las actividades para los adultos.
Chaten (citado por Domínguez 1970). Comenta, que no se debería decir de un niño,
que solamente crece, habría que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le
permite experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender
aptitudes y actitudes. Si el niño desarrolla de esta manera las funciones latentes, se
comprende que el ser mejor dotado es aquél que juega más. Entonces, mientras más
oportunidades tenga el niño para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades
de interactuar con el medio que los rodea y así podrá enriquecerse, producto de su
propia experiencia vivencial.
Para Bruner (1996). El juego infantil, es la mejor muestra de la existencia del
aprendizaje espontáneo; considera el marco lúdico como un invernadero para la
recreación de aprendizajes previos y la estimulación para adquirir seguridad en
dominios nuevos.
El juego es un proceso complejo que permite a los niños dominar el mundo que les
rodea, ajustar su comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus propios
límites para ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción
autónoma.
Importancia del Juego en la Escuela
A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos años de
espalda al juego. Para muchos representantes jugar es sinónimo de pérdida de tiempo,
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29
como máxima concepción, simple entretenimiento. Una radical diferenciación
intrínseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una creencia falsa es falta de rigor
psicológico sobre la inutilidad de los juegos.
Hoy, la investigación psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario: frente al
esfuerzo instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos
la naturalidad con la que se aprenden y dominan ámbitos del saber, mediante
situaciones de juego espontáneos y cargadas de sentido cultural.
El juego en el Preescolar, es el medio ideal para el aprendizaje, a través de él infante
va descubriendo el ambiente que lo rodea además de conocerse así mismo, es por esto
que el docente, tiene una herramienta valiosa al conocer una metodología adecuada
para la aplicación de los juegos. En el área de Aprendizaje (dramatización), el niño
desarrolla la función simbólica o capacidad representativa, la cual consiste en la
representación de algo presente, aspecto que juega un papel decisivo en su desarrollo
integral.
Esta área está diseñada para facilitar a los niños experiencias de dramatización
espontáneas, donde el niño experimenta cómo se sienten otras personas en sus
oficios, hogar y profesión, en cuanto a sus logros, miedos y conflictos, favoreciendo
así su desarrollo socioemocional.
Castro, F. (2012).La Actividad Lúdica como Estrategia Básica para el Desarrollo
de la Socialización del Niño. Recuperado de: http://www.actividad-ludica-
desarrollo-socializacion-nino/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-
nino.shtml
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30
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
“La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean
útiles y valiosos para o varios ambientes culturales”
Los 8 tipos de Inteligencia según Howard Gardner: la teoría de las
inteligencias múltiples.
Esta teoría se denomina Inteligencias Múltiples y ha supuesto una auténtica
revolución en el campo de la educación, porque la tradicional idea de la inteligencia
que tenía su correlación en la brillantez académica, ya no es garantía para saber
desenvolverse en la vida de manera exitosa. La realidad, la interacción con los demás
nos obligan a dar respuestas más complejas que resolver un problema matemático o
tener nociones de geografía. La escuela tradicional ha entronizado la inteligencia
lingüística y matemática y olvidado las demás, por eso Gardner dio el salto al sistema
educativo. La idea básica es que si como educadores somos capaces de elaborar un
mapa de la inteligencia de un alumno atendiendo a las ocho inteligencias definidas,
seríamos capaces de detectar sus puntos fuertes, sus gustos, su estilo de aprendizaje.
Por ejemplo, si sabemos que un alumno determinado tiene muy desarrollada la
inteligencia interpersonal, la propuesta del profesor va a ser mucho más eficaz si le
estimula en trabajar en grupo donde pueda compartir, coordinarse con los demás,
relacionar, entrevistar, etc. Para ello hay que crear un nuevo modelo de escuela y de
aprendizaje entendiendo que no todos tenemos las mismas capacidades, y que
aprendemos de manera distinta. También supone un cambio en el rol del profesor
porque su relación con el estudiante cambia y sus responsabilidades también ya que
tiene que convertirse en un “asesor personal” para lograr que el aprendizaje sea lo
más eficaz y satisfactorio posible.
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Las escuelas que han aceptado transformar sus programas adaptándose a la teoría de
las inteligencias múltiples han tenido, en términos generales, unos resultados que
podemos resumir en los siguientes puntos:
1.-Minimización de los problemas de conducta
2.-Incremento de la autoestima
3.-Desarrollo del amor al estudio
4.-Entusiasmo por el trabajo de equipo y cooperación
5.-Mayor aparición de líderes positivos
6.-Incremento de un 40% en el aprendizaje
No está nada mal. La ciencia ayuda al progreso de la humanidad, el desterrar
obsoletas ideas sobre la inteligencia, el éxito, puede ayudarnos mucho tanto a los
docentes como a las familias a educar mejor y preparar a nuestros estudiantes de
manera más eficaz a los retos del siglo XXI, que van mucho más allá de las
calificaciones en matemáticas o biología. La teoría de las Inteligencias Múltiples nos
sitúa en la reflexión de qué tipo de ciudadanos queremos en el futuro, cómo tiene que
ser la sociedad de dentro de 50 años. Gardner apunta que hay cinco mentalidades
clave: disciplinada, sintetizadora, creativa, respetuosa y ética. Y, concluye “estoy
interesado en las distintas mentalidades que deberíamos desarrollar para prosperar en
el mundo, y para tener un mundo en el que valga la pena vivir”.
Eva, M. (2012). La inteligencia. (Universidad de Padres).Recuperado de:
http://www.revista.universidaddepadres.es/index.php?option=com_content&vie
w=article&id=1108&Itemid=1078
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32
“La inteligencia según interpretaciones científicas actualizadas es un producto social
y cultural por lo tanto debe ser considerada con cierta relatividad. Lo que es
inteligente en una cultura podría ser considerado irrelevante en otra” Diego A Sosa.
¿Cómo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?
Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de
habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las diferentes
capacidades en casos de daño cerebral.
Además, Gardner observó cómo se manifiesta cada una de las inteligencias dentro de
la cultura del individuo.
Los 8 tipos de Inteligencia
La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
1) Inteligencia lingüística
Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios
del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido
parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. Es la que tienen los
escritores, los poetas, los buenos redactores. Shakespeare Amado Nervo Zig Ziglar
2) Inteligencia musical
También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen los grandes músicos,
cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo
nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en
este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para
desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una
melodía con sensibilidad.
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Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, como,
Michael Baryshnikov, Mozart, Plácido Domingo.
3) Inteligencia lógica matemática
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es
el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se
utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar
con exactitud cantidades y distancias.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, como, Albert
Einstein Isaac Newton John Nash.
4) Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia
la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la
marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Por ejemplo, algunos científicos
utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una
molécula de ADN.
Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores,
publicistas, como, Picasso, Frida.
5) Inteligencia corporal – kinestésica
Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o
realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos
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y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo
desde niño.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,
como, Michael Phelps, Rafa Marquez, Micheal Jordan.
6) Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos;
nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras
cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a
guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este
tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento
rico y profundo, como, Gandhi Freud Confucio.
7) Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Esta basada en la
capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el
reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia
por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve
de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos
y en un futuro a nuestra pareja. La mayoría de las actividades que a diario realizamos
dependen de este tipo de inteligencia, ya que están formadas por grupos de personas
con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un líder tenga este
tipo de inteligencia y además haga uso de ella.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas
como, Madre Teresa John F. Kennedy Ann Landers.
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8) Inteligencia naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos
son quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro
alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre fijándonos en
los aspectos naturales con los que vivimos.
Es la que demuestran los biólogos, herbolarios, oceanógrafos, geólogos, etc.
Steve Irwin Charles Darwin Jaques Cousteau
Díaz, R. (2006) Inteligencias Múltiples: “Despierte el potencial de Aprendizaje”
pp. 29, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,42.
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36
Variable Dependiente: Desarrollo del Atención.
Desarrollo de la Atención.
Libro “El Proceso mental en el Aprendizaje” autor: Jerome S Bruner (1978)
La atención del niño al comienzo de la etapa infantil, refleja sus intereses con relación
a los objetos circundantes, a las acciones realizadas con ellos. El niño se concentra
sólo mientras no decaiga su interés. El surgimiento de un nuevo objeto implica el
traslado instantáneo de la atención hacia él. Por eso, los niños, raras veces, logran
ocuparse de una misma cosa por tiempo prolongado. En la extensión de la etapa
infantil, en relación con la complicación del contenido de la actividad de los niños y
de su avance en el plano intelectual general, la atención se hace más concentrada y
estable. Así, los pequeños de 3 a 4 años pueden jugar a un mismo tema durante 30 o
50 min., a los 5 o 6 años la duración del juego aumenta hasta hora y media. Esto se
explica por el hecho de que en el juego se reflejan las relaciones e interrelaciones más
complejas entre las personas, y el interés hacia él se manifiesta en la constante
introducción de situaciones nuevas.
El aumento de la estabilidad de la atención se manifiesta también cuando el niño
observa láminas, escucha relatos y cuentos, etc. Así, el tiempo de permanencia en la
contemplación de una lámina aumenta un 100% al final de la etapa infantil: un niño
de seis años capta mejor una lámina que uno de tres años, destacando en ella más
cosas y detalles. Sin embargo, la variación fundamental de la atención, que se opera
en la infancia, consiste en que los niños comienzan, por primera vez, a dirigir su
atención, a guiarla conscientemente y a mantenerla dirigida hacia determinados
objetos y fenómenos valiéndose para ello de varios métodos Las fuentes de la
atención voluntaria se encuentran fuera de la atención del niño. Esto quiere decir que
el propio desarrollo de la atención involuntaria no implica el surgimiento de la
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37
atención voluntaria. Ésta se forma gracias a que el adulto incorpora al niño a nuevos
tipos de actividades, y mediante determinados medios organiza y dirige su atención.
ATENCIÓN
La atención ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o atributo de
la percepción, gracias a la cual seleccionamos más eficazmente la información que
nos es relevante.
García (1997) indica que la atención considerada como propiedad de la percepción
produce dos efectos principales:
-Que se perciban los objetos con mayor claridad.
-Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino que al
excluir y seleccionar datos, estos se organicen en términos de figura y fondo.
La existencia de la atención en el proceso de percepción significa que el hombre no
solamente oye, sino que también escucha, incluso a niveles intensos, y que el hombre
no solo ve, sino que observa y contempla (Rubenstein, 1982).
Para Kahneman (1973), la atención interviene en una de las fases del proceso de
percepción, cuando en una fase inicial de la percepción se dividen en unidades,
segmentos o grupos el campo que forma la estimulación, la atención entra en juego en
el momento en que algunas de esas unidades subdivididas reciben mayor realce de
figuras que otros.
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38
MECANISMOS IMPLICADOS
a).- Atención Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos
esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a
aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)
b).-Atención Dividida.- Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga
estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia
una actividad compleja (García, 1997).
Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para
referirse a la capacidad de atender a más de un estimulo a la vez, resaltando su
importancia para el aprendizaje escolar.
c).- Atención Sostenida.- Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo
debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de
ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).
De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención: Atención
Involuntaria y Atención Voluntaria.
GRADO DE CONTROL
a).-Atención involuntaria.- La atención involuntaria está relacionada con la aparición
de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el
surgimiento de la repetición o monotonía.
La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se
esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está
relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus
características más importantes es la respuesta de orientación, que son
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39
manifestaciones electro-fisiológicas, motoras y vasculares que se dan ante estímulos
fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria, 1988).
b).-Atención Voluntaria.- La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la
adquisición del lenguaje y las exigencias escolares.
En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del
niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos,
nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de
manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención
voluntaria se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia
del hombre se pasa de una a otra constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein,
1982).
Luria (1988) basado en las teorías de Vigotsky, apoya el origen social de la atención
voluntaria, que se desarrolla a través de las interrelaciones del niño con los adultos,
quienes en un inicio guían su atención, ésta se activa ante una instrucción verbal y se
caracteriza por ser activa y consciente. La atención voluntaria es suprimida
fácilmente cuando se da una respuesta de orientación, por ejemplo cuando el niño se
distrae ante nuevos estímulos.
Aprendizaje.
Piaget quiso demostrar que el aprendizaje no se produce por acumulación de
conocimiento, como pretendían los empiristas sino porque existen mecanismos
internos de asimilación y acomodación.
Para la asimilación es establecimiento de relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos; para la acomodación es la reestructuración del propio conocimiento.
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40
Piaget, establece la diferencia entre el aprendizaje en sentido restringido, cuando se
adquiere nuevos conocimientos a partir de la experiencia y el aprendizaje en sentido
amplio, en este caso se refiere a la adquisición de técnicas o instrumento de
conocimiento.
Podemos resumir el pensamiento de Piaget, en relación con el aprendizaje del
siguiente modo:
1. Es un proceso de construcción activa por parte del sujeto, el cual mediante su
actividad física y mental determina sus reacciones ante la estimulación ambiental.
2. No depende sólo de la estimulación externa, también está determinado por el nivel
de desarrollo del sujeto.
3. Es un proceso de reorganización cognitiva.
4. Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje, siempre que produzca
contradicciones que obliguen al sujeto a reestructurar sus conocimientos.
5. La experiencia física es una condición necesaria para que se produzca el
aprendizaje.
Villa, Y. (2011).p. 4.Teoría Del Aprendizaje. Recuperado de: http://www.Teoria-Del-
Aprendizaje-Segun-Piaget/1924094.html
¿Cuál debería ser el rol del docente en el aula?
Respuesta del Dr. Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del
proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que
habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello
deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y
desequilibren. En síntesis, las principales metas de la educación en general y la de los
docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear
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41
cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar
mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que
se le expone.
Piaget Jean, (1972).El nacimiento de la inteligencia en el niño.
EDUCACIÓN.
BERMUDEZ, Gustavo (2010) La educación es un proceso de socialización de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas
con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en
equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar
los valores de la cultura que se le imparte fortaleciendo la identidad nacional. La
educación abarca muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no formal.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida
sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en
la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven
para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en
la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser
humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.
Piaget, considera que es derecho y obligación de los padres el decidir la educación
que se impartirá a sus hijos; por lo tanto debe estar informado de la manera en que se
proporciona esta en las escuelas. Basta con recordar el tipo de educación que
recibimos, para darnos cuenta de sus defectos y las lagunas de aprendizaje que
quedan a partir de nuestro desarrollo como integrantes de la comunidad escolar; en
Page 56
42
las escuelas tradicionales se transmiten conocimientos, de matemática, álgebra,
lógica, historias de batallas, geografía, etc...Propone una educación donde se pretenda
que el niño forme un desarrollo pleno de la personalidad humana. La explicación que
él da de personalidad está basada en la autonomía, reciprocidad, respeto y
compromiso.
Es forjar individuos capaces de autonomía intelectual y moral; que respeten esta
autonomía en el prójimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. En
este tipo de educación hay dos puntos, afrontados de una manera fundamentalmente
contraria con respecto a la educación tradicional; de hecho estos son los puntos
básicos en que se apoya Piaget éticamente para proponer la educación de forma
activa; estos son la educación intelectual y la educación moral. Piaget Jean,
(1972).El nacimiento de la inteligencia en el niño. Recuperado de:
http://www.Teoria-Del-Aprendizaje-Segun-Piaget/1924094.html
2.5. HIPÓTESIS.
El Uso de las Retahílas incide en el Desarrollo de la Atención de los niños y niñas,
del quinto grado de educación básica de la escuela Juan Benigno Vela de la ciudad
de Ambato.
2.6. VARIABLES.
Variable Dependiente: Retahílas
Variable Independiente: Desarrollo de la Atención.
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43
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. ENFOQUE.
El enfoque de esta investigación es cualitativo, porque el problema requiere
investigación interna, sus objetivos plantean acciones inmediatas, su población es
pequeña por lo que se utilizará muestras muy reducidas y requiere un trabajo de
campo y es cuantitativo por que será tabulada la información para poder medir, los
objetivos planteados.
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN.
Esta investigación por el lugar, es de campo porque vamos a directo al lugar de los
hechos, para obtener los datos necesarios, para el desarrollo de la investigación a
través de encuestas y entrevistas que se realizaran en la Escuela Juan Benigno Vela.
Y bibliográfica ya que los datos se obtiene de varias fuentes de información, como:
libros, revistas, resultados de otras investigaciones, cuestionarios, internet, videos.
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44
3.3.-NIVEL O TIPO DE ESTUDIO.
La investigación se realiza en los siguientes niveles:
La investigación inicia en el nivel explorativo donde se va a detectar dicho problema
tomando en cuenta lo que ya lo he analizado anterior mente en el Análisis Crítico.
Nivel descriptivo porque describe situaciones y eventos donde determinamos el
problema y analizaremos con hechos reales.
Y finalmente llegando al nivel explicativo donde se centra en buscar las causas del
por qué se da el problema, ya que el objetivo principal es encontrar las relaciones de
causa- efecto que se dan entre los hechos para poder conocer con mayor profundidad.
3.4.-POBLACIÓN Y MUESTRA.
La población de esta investigación está integrada por estudiantes del quinto grado de
Educación Básica y docentes de la escuela Juan Benigno Vela de la parroquia la
Merced de la ciudad de Ambato, con relación al siguiente cuadro.
Cuadro1: Población y muestra
Población Frecuencia Porcentaje (%)
Estudiantes 40 80%
Docentes 10 20%
Total 50 100%
Elaborado Por: Myrian Vásconez
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45
3.5.-OPERACIONALIZACIÓN DE VBARIABLES.
Cuadro2: Variable Independiente: Retahílas
Elaborado por: MyrianVasconez.
CONCEPTO DIMENCIONES
INDICADORES
ITEMS
TECNICAS INSTRUMENTOS
Las retahílas son
expresiones infantiles que
se repiten en los juegos de
los niños en un
determinado orden,
favorecen la fluidez verbal
e incluso mejoran la
memoria y la atención.
Expresiones.
Juegos
Fluidez verbal
Memoria
Atención.
Comunicación
Participación
Vocabulario
Retención
Comprensión
¿Cree usted que el estudiante tiene
facilidad para comunicar sus
expresiones e inquietudes con el
grupo dentro del aula de clase?
¿Piensa que las dinámicas despiertan
tu atención en clase?
¿Considera que el buen uso de
vocabulario ayuda a mejorar la
comunicación del niño?
¿Cree usted importante que el niño
debe retener oraciones completas?
¿Considera importante que el niño
debe estar atento en las clases para
que pueda realizar las tareas en casa?
Encuesta.
Cuestionario
estructurado de
encuesta.
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46
Cuadro 3: Variable Dependiente: Desarrollo de la atención.
CONCEPTO
DIMENCIONES
INDICADORES ITEMS TECNICAS
INSTRUMENTOS
Proceso de la actividad
psíquica a conectarse y
mantener la percepción y el
pensamiento sobre un objeto
o fenómeno que tiene
determinada significación
situacional o permanente
para la persona
estimulándose la misma
mediante la educación.
Proceso Psíquico
Percepción
Pensamiento
Educación
Comprender
Analizar
Aplicar
Visual
Olfativa
Auditiva
Gusto
Tacto
Expresión.
Creativo
Artístico.
Técnicas
Activas
Aprendizajes
para la
Comprensión
¿Aplica las Retahílas en las horas
de clase con los alumnos?
¿Cómo se muestran los niños al
escuchar Retahílas?
Activos
Pasivos
¿Cree usted importante que el niño
debe estar atento en clase para que
cumpla las tareas enviadas a casa?
¿Cree usted que la participación de
los niños en clase mejora sus
conocimientos?
¿Te aprendes de memoria las
lecciones?
Encuesta.
Cuestionario estructurado de
encuesta.
Elaborado por: MyrianVasconez.
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47
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
Cuadro 4: Plan de recolección de la información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Para qué? Para lograr los objetivos planteados en el
Proyecto
¿De qué personas u objetos? De los niños/as maestros de la escuela Juan
Benigno Vela
¿Sobre qué aspectos?
El Uso de las Retahílas y su incidencia en el
desarrollo de la atención.
¿Quién? Vásconez Cushpa Myrian Maribel
¿Cuándo? Desde Octubre hasta Marzo
¿Dónde? Escuela Juan Benigno Vela
¿Qué técnicas se utilizaron? Encuesta
¿Con qué? Cuestionario
¿En que se hacen? En un ámbito de cordialidad y respeto mutuo Elaborado Por: Myrian Vásconez
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Una ves realizada la encuesta se seguirá al siguiente proceso:
Se revisara la información recopilada.
Se tabulará la información.
Se representará gráficamente los resultados.
Se analizará e interpretara los datos obtenidos.
Finalmente se establecerán las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
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48
CÁPITULO IV
4.1. ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Conoce las retahílas?
TABLA N: 5 Conoce las retahílas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 14 35%
NO 26 65%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Estudiantes
GRÁFICO N: 3
FUENTE: Encuesta a estudiantes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
El 35% de los estudiantes manifiesta que si conocen las Retahílas, mientras que el
65% expresa que no conocen sobre el tema.
La mayoría de los educandos expresan que no conocen las retahílas, lo que ocasiona
que exista estudiantes distraídos, por ende al no existir concentración se muestran
inquietos, sin embargo existe un pequeño porcentaje que manifiesta que si conoce las
retahílas.
SI 35%
NO 65%
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49
2. ¿Piensa usted que las dinámicas despiertan la atención en clase?
TABLA N: 6 Las dinámicas despiertan la atención en clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 34 85%
NO 6 15%
TOTAL 40 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Estudiantes
GRÁFICO N: 4
FUENTE: Encuesta a estudiantes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 85% de los estudiantes encuestados dicen que es importante realizar dinámicas en
clase, mientras que el 15% expresa que no es necesario el uso de las dinámicas.
La mayoría de los estudiantes manifiestan que las dinámicas son importantes, pero
lastimosamente no las practican, afectando notablemente en su lenguaje y
vocalización.
SI 85%
NO 15%
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50
3. ¿Su maestro utiliza poemas, canciones en el desarrollo de su clase?
TABLA N: 7 Utilización de poemas, canciones en clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SIEMPRE 4 10%
A VECES 10 25%
NUNCA 26 65%
TOTAL 40 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Estudiantes
GRÁFICO N: 5
FUENTE: Encuesta a estudiantes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 10% de los estudiantes encuestados dicen que sus maestros siempre utilizan
poemas, canciones en clase, el 25% expresa que a veces y el 65% expresa que nunca.
Según los resultados la mayoría de los estudiantes dice que nunca el maestro utiliza
poemas, canciones, lo que conlleva a que se efectúe una clase monótona en la cual
únicamente hable el docente, ocasionando que factores negativos como el miedo o la
vergüenza incidan a que no se lleven a cabo actividades en la clase, existiendo en
este ítem una minoría los cuales manifiestan que si han experimentado estas
actividades.
SIEMPRE 10%
A VECES 25%
NUNCA 65%
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51
4. ¿Practican juegos de palabras como los trabalenguas en clases?
TABLA N: 8 Trabalenguas en clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 18 45%
NO 22 55%
TOTAL 40 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Estudiantes
GRÁFICO N: 6
FUENTE: Encuesta a estudiantes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 45% de los estudiantes dicen que si practican trabalenguas en clase, el 55%
manifiesta que no lo realizan.
Al verificar las encuestas podemos observar que la mayor parte de estudiantes
manifiestan que no practican trabalenguas en clase, lo que conlleva a que se efectúe
clases rutinarias y exista indiferencia por parte de los estudiantes por aportar con
ideas, siendo esto una información importante para que el maestro, existiendo una
minoría los cuales manifiestan que si han practicado trabalenguas.
SI 45%
NO 55%
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52
5. ¿Le gusta estar en clases?
TABLA N: 9 Le gusta las clases
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 18 45%
NO 22 55%
TOTAL 40 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Estudiantes
GRÁFICO N: 7
FUENTE: Encuesta a estudiantes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 45% de los estudiantes dicen que si les gusta estar en clase, el 55% dice que no les
gusta estar en clase.
Según la respuesta obtenida por parte de los estudiantes la mayoría de ellos no les
gusta estar en clase, lo que demuestra que los estudiantes les gustaría que sus
maestros realices juegos para motivarlos ya que desean aprender cosas nuevas, por
otro parte una mínima cantidad manifiestan que les gusta estar en clase ya que
socializan de forma favorable.
SI 45%
NO 55%
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53
6. ¿Su maestro demuestran interés al impartir las clases?
TABLA N: 10 Interés en las clases
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 16 40
NO 24 60
TOTAL 40 100 Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Estudiantes
GRÁFICO N: 8
FUENTE: Encuesta a estudiantes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 40% de los estudiantes encuestados manifiestan que sus maestros si demuestran
interés al impartir clase, mientras que el 60% manifiesta lo contrario.
De los resultados obtenidos se puede concluir que más de la mitad de los estudiantes,
manifiestan que sus maestros no demuestran interés al impartir clases, lo que es
lamentable, por que el maestro es la guía de los estudiantes el proceso enseñanza –
aprendizaje.
SI 40%
NO 60%
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54
7. ¿Usted aprende de memoria las lecciones?
TABLA N: 11 Lecciones de memoria
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 38 95%
NO 2 5%
TOTAL 40 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Estudiantes
GRÁFICO N: 9
FUENTE: Encuesta a estudiantes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 95% de los niños encuestados expresan que si aprenden las lecciones de memoria,
mientras que el 5% manifiesta lo contrario.
Por medio de los porcentajes se puede establecer que la mayoría de los estudiantes
aprenden de memoria las lecciones, lo que significa que existe un notable descenso a
nivel cognoscitivo, ya que aprenden las cosas solo por el momento y esto produce
que no exista la participación activa por medio de la palabra en la clase, al no dar a
conocer las diversas inquietudes, ideas, pensamientos y sentimientos.
SI 95%
NO 5%
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55
8. ¿Cómo es su comportamiento en clase?
TABLA N: 12 Comportamiento en clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
BUENO 18 45%
REGULAR 22 55%
TOTAL 40 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Estudiantes
GRÁFICO N: 10
FUENTE: Encuesta a estudiantes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 55% de los estudiantes expresa que su comportamiento en el aula es regular, el
45% dice que su comportamiento es bueno.
Según la encuesta realizada se puede observar que el comportamiento de la mayoría
de los niños en clase es regular, lo que es un poco preocupante para los maestros es
por esta razón que se debería buscar actividades recreativas, como las retahílas y de
esta manera puedan llamar la atención del niño en clase.
BUENO 45%
REGULAR 55%
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56
ENCUESTA A LOS MAESTROS
1. ¿Usted conoce la importancia de las Retahílas?
TABLA N: 13 Importancia de las retahílas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 6 60%
NO 4 40%
TOTAL 10 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Docentes
GRÁFICO N: 11
FUENTE: Encuesta a docentes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según los resultados de la encuesta de los 10 maestros el 40% manifiestan que si
conocen la importancia del uso de las retahílas mientras que el 60% de los maestros
no lo hacen.
La mayoría de los maestros manifiesta que si conocen la importancia de las retahílas
pero no lo practican en clase, perjudicando el desenvolvimiento por medio de la
palabra de los niños, lo cual no es favorable ya que deberían establecer las retahílas
como parte de sus actividades, a excepción de una cuarta parte de docentes que si lo
desarrolla en sus clases.
SI 60%
NO 40%
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57
2. ¿Aplica las retahílas en las horas de clase con los alumnos?
TABLA N: 14 Aplica las retahílas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 3 30%
NO 7 70%
TOTAL 10 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Docentes
GRÁFICO N: 12
FUENTE: Encuesta a docentes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según la encuesta hecha a los maestros se puede observar que un 30% si aplica
retahílas en el aula, mientras que el 70% de los maestros consideran que no.
La mayoría de maestros expresa que no aplica retahílas, lo cual perjudica
directamente al estudiante ya que no desarrollara correctamente las nociones en
cuanto a su leguaje e imaginación.
SI 30%
NO 70%
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58
3. ¿Considera que la práctica de actividades recreativas ayuda al desarrollo del
niño?
CTABLA N: 15 Desarrollo del niño
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 5 50%
NO 5 50%
TOTAL 10 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Docentes
GRÁFICO N: 13
FUENTE: Encuesta a docentes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 50% de los maestros manifiesta que no es necesario realizar actividades recreativas
con los niños, mientras que un 50% expresa que si se debería hacer esto.
Según los resultados se concluye que la mitad de maestros consideran que los niños
no deberían practicar actividades recreativas, siendo esto algo negativo para los
estudiantes y maestros, mientras que la otra mitad manifiesta que se debe realizar
estas actividades ya que despiertan el interés del niño para aprender en clase.
SI 50%
NO 50%
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59
4. ¿Las retahílas sólo sirven para llamar la atención en clase?
TABLA N: 16 Llamar la atención en clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 4 40%
NO 6 60%
TOTAL 10 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Docentes
GRÁFICO N: 14
FUENTE: Encuesta a docentes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 40% de los maestros manifiesta que si es necesario llamar la atención con retahílas
en clase y el 60% de los maestros expresa que no es importante esto.
La mayoría de los maestros dicen que, las retahílas no sólo sirven para llamar la
atención, consideran que el niño puede aprender lo que necesita y expresar lo que ha
aprendido sin necesidad de realizar actividades que le distraigan, mientras que una
mínima parte dice que si, ya que las retahílas ayudaría a mejorar la atención en clase.
SI 40%
NO 60%
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60
5. ¿Cómo se muestran los niños al escuchar Retahílas?
TABLA N: 17 Escuchar retahílas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
ACTIVOS 4 40%
PASIVOS 6 60%
TOTAL 10 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Docentes
GRÁFICO N: 15
FUENTE: Encuesta a docentes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 40% de los maestros manifiesta que los niños al escuchar retahílas se muestran
activos, y el 60% de los maestros expresa que se muestran pasivos.
Un gran porcentaje de docentes coincide que los estudiantes se muestran pasivos al
escuchar retahílas por iniciativa propia, por motivo de contar con un escaso
vocabulario y no saber expresar sus ideas correctamente, por lo que en muchas de las
ocasiones los docentes se ven en la necesidad de exigir que hablen, produciendo ante
tal exigencia que los niños se intimiden y no tengan peor aún ánimo de hablar.
SI 40%
NO 60%
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61
6. ¿Considera que el uso de trabalenguas ayuda al mejoramiento del vocabulario
de los niños?
TABLA N: 18 Mejoramiento del vocabulario
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 7 70%
NO 3 30%
TOTAL 10 100% Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Docentes
GRÁFICO N: 16
FUENTE: Encuesta a docentes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según la encuesta realizada a los maestros, el 70% manifestaron que si se debe usar
trabalenguas, mientras que el 30% dice que no.
La mayoría de maestros consideran importante el uso de trabalenguas ya que esto
ayuda al desarrollo del vocabulario cosa que es muy importante para ellos, una
mínima cantidad dice que no, ya que no se les puede obligar a los niños a aprender
cosas que no quieren, pero que son muy útiles para su vocabulario.
SI 70%
NO 30%
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62
7. ¿Piensa usted que el niño aprende más cuando las lecciones son de memoria?
TABLA N: 19 Lecciones de memoria
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 9 90
NO 1 10
TOTAL 10 100 Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Docentes
GRÁFICO N: 17
FUENTE: Encuesta a docentes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 90% de los maestros dice que el niño aprende más cuando las lecciones son de
memoria, el otro 10% expresa que no es indicado que el niño aprenda de memoria las
cosas.
Realizada la encuesta 9 de los 10 maestros, es decir la mayoría, expresa que si es
necesario que el niño aprenda de memoria las lecciones, lo que es lamentable para los
niños ya que aprenden momentáneamente perjudicando el desarrollo intelectual del
niño, mientras que una mínima parte dice que no deben aprender de memoria las
lecciones, mas bien deben dar las lecciones de lo que aprenden o de lo que se
acuerden ya que ahí se dan cuenta si están aprendiendo o no.
SI 90%
NO 10%
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63
8. ¿Cree usted importante que el niño debe estar atento en clase para que
cumpla las tareas enviadas a casa?
TABLA N: 20 Cumpla las tareas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 10 100
NO 0 0
TOTAL 10 100 Elaborado por: Myrian Vásconez
Fuente encuesta aplicada: Docentes
GRÁFICO N: 18
FUENTE: Encuesta a docentes
ELABORADO POR: Myrian Vásconez
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% de los maestros expresa que es muy importante que el niño deba estar atento
en clase y cumpla con sus tareas.
Según los resultados todos, los maestros manifiesta que el niño debe estar atento en
clase para que pueda desarrollar las tareas con éxito y sin dificulta en su casa y
cumpla con lo indicado en cada tarea enviada.
SI 100%
NO 0%
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64
4.2. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.
La verificación de la hipótesis se comprobará a través del cálculo estadístico de Chi
Cuadrado, en función de los datos analizados e interpretados de dos preguntas
escogidas de mayor relevancia de la encuesta aplicada a estudiantes.
4.2.1 PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS.
Hipótesis nula (Ho): La hipótesis muestra que: El Uso de las Retahílas no incide en
el Desarrollo de la Atención de los niños y niñas, del quinto grado de educación
básica de la escuela Juan Benigno Vela de la ciudad de Ambato.
Hipótesis alterna (H1): El Uso de las Retahílas incide en el Desarrollo de la
Atención de los niños y niñas, del quinto grado de educación básica de la escuela
Juan Benigno Vela de la ciudad de Ambato.
4.2.2 NIVEL DE SIGNIFICACIÓN.
Se tiene un nivel de confianza del 95%, por lo tanto se selecciona un nivel de
significación del 0.05% para la comprobación de la hipótesis.
4.2.3 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN.
La muestra es de 40 estudiantes de la Escuela Juan Benigno Vela de la ciudad de
Ambato.
DE LA ESTADÍSTICA.
El cuadro de contingencia es de 2 filas por 2 columnas, en el cual se determinan las
frecuencias esperadas y las frecuencias observadas por medio de la fórmula:
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65
Donde:
x² = Chi o Ji cuadrado
Σ = Sumatoria.
fo = Frecuencia Observada.
fe = Frecuencia Esperada.
4.2.5 ESPECIFICACIÓN DE LAS REGIONES DE ACEPTACIÓN,
RECHAZO Y REGLA DE DECICIÓN.
Considerando que el cuadro tiene 2 filas y 2 columnas se tiene:
gl= (f-1) (c-1)
gl= (2-1) (2-1)
gl=(1)(1)
gl=1
Gráfico N. 19 Distribución del chi cuadrado Elaborado Por: Myrian Vásconez
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66
De acuerdo con la tabla de distribución del chi cuadrado con 1 grado de libertad y
con un nivel de significación del 0.05% se tiene que x² t=3,84.
Si el valor del chi cuadrado calculado es menor o igual al valor del chi calculado se
aceptara la hipótesis nula Ho, caso contrario se la rechazara y se aceptara la hipótesis
alterna H1.
4.2.6 RECOLECCIÓN DE DATOS Y CÁLCULOS ESTADÍSTICOS.
Encuesta realizada a estudiantes:
FRECUENCIAS OBSERVADAS
Cuadro N. 21Frecuencias observadas
PREGUNTAS ALTERNATIVAS SUBTOTAL
SI NO
1. ¿Conoce las retahílas?
14
26
40
2. ¿Piensa usted que las dinámicas despiertan
la atención en clase?
34
6
40
SUBTOTAL
48
32
80
Elaborado Por: Myrian Vásconez
FRECUENCIAS ESPERADAS
FÓRMULA:
fe = (total filas x total columnas) / subtotal.
ALTERNATIVAS:
1) SI:(48 x 40) / 80 = 24
2) NO:(32 x 40) / 80 =16
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67
Cuadro N. 22 Frecuencias esperada
PREGUNTAS ALTERNATIVAS SUBTOTAL
SI NO
1. ¿Conoce las retahílas?
24
16
40
2. ¿Piensa usted que las dinámicas despiertan la
atención en clase?
24
16
40
SUBTOTAL
48
32
80
Elaborado Por: Myrian Vásconez
CÁLCULO DEL CHI CUADRADO
Fórmula:
O=Frecuencia observada.
E= Frecuencia esperada.
(O-E)=Lo observado menos lo esperado.
(O-E)² = La respuesta anterior elevada al cuadrado.
(O-E)² /E= La respuesta anterior se divide para lo esperado.
X² = La sumatoria de la última columna es el total.
Cuadro N. 23 cálculos chi cuadrado
O E (O-E) (O-E)² (O-E)² /E
14 24 -10 100 4,16
26 16 10 100 6,25
34 24 10 100 4,16
6 16 -10 100 6,25
Elaborado Por: Myrian Vásconez TOTAL 20,82
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68
Gráfico N. 20 chi cuadrado
Elaborado Por: Myrian Vasconez
4.2.7 DECISIÓN.
En consecuencia, x² = 20,82> x² t = 3,84 se rechaza la Hipótesis Nula y se acepta la
Hipótesis Alterna que dice: El Uso de las Retahílas incide en el Desarrollo de la
Atención de los niños y niñas, del quinto grado de educación básica de la escuela
Juan Benigno Vela de la ciudad de Ambato.
Ho
95%
H1
Zona de Aceptación
Zona de Rechazo
X2t =3.84 X
2c = 20,82
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69
CÁPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
- La mayor parte de estudiantes no conocen las retahílas, ya que no
practican juegos cortos como los trabalenguas ya que estos juegos ayudan
a mejorar su vocabulario, pero lastimosamente sus maestros no le dan
mucha importancia y no lo practican diariamente.
- Se concluye que el maestro si conoce la importancia de las retahílas, pero
no lo ponen en practica dentro de las clases, y no sabrá si las actividades
recreativas ayudan o no al desarrollo del niño.
- La falta de información del uso de las retahílas tanto para los niños como
para los maestros, hace que las clases se conviertan en aburridas, esto
limita a los estudiantes su desarrollo de manera adecuada dentro y fuera de
clase.
- Una gran cantidad de niños dicen que no les gusta estar en clase, es por
esta razón que el niño demuestra un comportamiento inadecuado, esto
demuestra que el maestro no pone mucho interés y se limita sólo a
impartir sus clases, no busca actividades recreadoras para utilizarlas con
sus estudiantes.
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70
- Se concluye que los maestros no toman mucha importancia el aprendizaje
del niño ya que la mayoría de niños aprenden de memoria las lecciones,
cosa que no es de mucha ayuda , ya que puede afectar directamente al niño
ya que aprenden cosas solo por el momento.
- Existen maestros que están de acuerdo que los niños deben estar atentos en
clase, porque de esa manera aprenden y cumplen con sus tareas, por lo que
se puede concluir, que no todos los maestros solo se dedican a impartir
sus clases, más bien se preocupan y buscan como ayudarlos a sus
estudiantes.
- Es necesario capacitar a los docentes en la producción y manejo de
retahílas, para cada área de estudio.
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71
5.2. RECOMENDACIONES
- Que todos los maestros incentiven a los niños en sus clases, que pongan
mucho interés al momento de impartir sus clases, pueden realizar
actividades o juegos cortos para despertar el interés en el niño y le guste
asistir a clase.
- A los maestros instruirse mucho más sobre el tema del uso de la retahílas,
de esta manera poder ayudar a los niños a desarrollar su atención en clase.
- Promover curso para maestros y alumnos sobre la importancia del uso de
las retahílas.
- Que el maestro muestre en carteles o en videos, trabalenguas cortos para
que los niños practiquen y mejoren su vocabulario.
- A los maestros conversar con los niños que el aprenderse de memoria las
lecciones no les ayuda en mucho, que lo mejor sería que las lecciones que
los niños den sean lo que aprendieron en clase y que expresen con sus
propias palabras.
- Que los maestros incentiven a los niños a relacionarse correctamente con
los demás, que tomen un buen comportamiento en el aula y que participen
en clase, de esa manera podrán realizar las tareas enviadas a casa
correctamente.
- Realizar clases motivadoras e interesantes en cada área de estudio, que
incentiven la participación de los estudiantes y por ende el aprecio por hablar.
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72
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
Tema: Guía didáctica y un CD de audio con Retahílas para cada área de estudio, que
ayude al desarrollo de la atención de los niños y niñas del quinto Grado de Educación
Básica de la Escuela Juna Benigno Vela del Cantón Ambato.
6.1 DATOS INFORMATIVOS
DATOS DE LA INSTITUCÓN
Escuela: Fiscal “Juan Benigno Vela”
Dirección: Sector La Merced
Número de alumnos: 40
Provincia: Tungurahua
Cantón: Ambato
Ciudad: Ambato
Régimen: Sierra
Tipo de plantel: Mixto
DATOS PERSONALES
Nombre: Myrian Vasconez
Dirección: El pisque Barrio Corazón de Jesús.
Teléfono: 0992573089 – 032451813
Tutora: Lic. Eugenia Pérez
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73
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
La escuela Juan Benigno Vela, tiene más de 150 años de creación, tomó el nombre
del Ilustre Ambateño Juan Benigno Vela, nombre que hoy lleva la institución, fue
fundada el 1 de Octubre de 1915, en la actualidad la escuela cuenta con
aproximadamente 26 profesores entre regulares y especiales y 800 alumnos.
Para la realización del siguiente trabajo, se investigó todas las deficiencias que
existen en el aula en la cual se aplicará dicha propuesta, ya que como se a demostrado
en el transcurso de la investigación, la falta de utilización de Retahílas a provocado
un bajo desarrollo de atención de los niños, es un factor que debe ser tomado en
cuenta de manera primordial, ya que diariamente al momento de impartir las clases
los maestros, pueden observar que existen niños distraídos sin interés de aprender y
con una autoestima muy baja consecuencia misma de la falta de recreación en las
clases, lo que les impide el relacionarse con las demás personas.
Una de las razones más importantes por la cual los niños se distraen en clase, es
porque el maestro no aplica técnicas activas entre ellas el uso de las Retahílas, según
lo investigado los estudiantes manifiestan que sus maestros no practican juegos,
canciones, trabalenguas, dinámicas, en el desarrollo de las clases, y por ende el
conocimiento sobre la importancia del uso de la retahílas es nulo.
Es por esta razón que la propuesta va dirigida a los maestros, con el objetivo de
mejorar el desarrollo de la atención en cada uno de los estudiantes.
6.3. JUSTIFICACIÓN
La propuesta se desarrollará, como respuesta a la escasa práctica del uso de retahílas
observada en los niños y niñas de la Escuela Juan Benigno Vela de la Ciudad de
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74
Ambato, y con el propósito principal de mejorar dicho problema y así contribuir de
manera positiva a la sociedad investigada.
El presente trabajo es importante ya que, se ayudará a los maestros a conocer,
sobre la importancia que tiene la utilización de retahílas al momento de impartir
clases, y lo que esto influiría diariamente en el comportamiento del desarrollo de la
atención de los niños en el transcurso de su vida estudiantil.
La propuesta es útil, ya que, se realizará con el propósito de encontrar soluciones al
problema del uso de retahílas en los niños y niñas de la escuela y sus deficientes
desarrollo de la atención.
El impacto que se desea alcanzar, es que, toda la población investigada, tome
conciencia que hoy en día la educación para los niños debe ser de calidad y que se
debe desarrollarlas destrezas establecidas en la actualización y fortalecimiento
curricular, esto se logrará gracias al conocimiento de las retahílas.
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía didáctica acompañada un CD de retahílas para cada área de estudio,
con el fin de ayudar al mejoramiento de la atención en los niños.
6.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Socializar la propuesta con los docentes para su utilización en el aula.
- Planificar actividades diarias con retahílas para los niños.
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75
- Aplicar la guía didáctica en las clases.
- Evaluar la aplicación de la guía didáctica, impartida en la clase por el docente.
6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
La propuesta es factible, ya cuenta con todos los recursos tanto materiales, humanos
y sobretodo con el lugar donde se realizará la entrega de la guía didáctica, un CD, con
retahílas para cada área de estudio.
Además es necesario entregar esta guía didáctica y el CD, ya que permitirá obtener
una mejor comprensión de esta temática, y por contar con el apoyo e interés de los
docentes que sienten la necesidad de insertar actividades recreativas, que favorezcan
a todos los estudiantes.
6.6. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.
Esta propuesta está basada principalmente en la falta de utilización de retahílas y en
un bajo desarrollo de la atención de los niños y niñas de la escuela “Juan Benigno
Vela” de la Ciudad de Ambato, por cuanto se debe concientizar a toda la comunidad
educativa para promover un cambio positivo para todos quienes la conforman.
La falta de conocimientos sobre el uso de las retahílas, se convierte en un problema,
no sólo por el bajo interés de aprender sino también por el comportamiento de los
niños y por ende se provoca un bajo desarrollo de atención.
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76
“GUIA DIDÁCTICA”
“Una Guía Didáctica es un recurso metodológico que media la interacción pedagógica entre
el profesor y el alumno. Se trata de una guía que ayuda a entender el funcionamiento de
algo.”
Objetivo de la Guía.
Utilizar la guía didáctica y el CD interactivo, llamando la atención en los niños y
niñas del quinto grado de educación básica de la escuela Juan Benigno Vela.
El objetivo de esta guía consiste es proveer de información a los maestros y
estudiantes sobre los importancia de la retahílas para el desarrollo de la atención.
CONTENIDO DEL MANUAL
Se presentan una serie de retahílas para cada área de estudio para fomentar el
entusiasmo en los niños.
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77
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
GUÍA DIDÁCTICA DE RETAHÍLAS
ELABORADA POR: MYRIAN VASCONEZ
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78
OBJETIVOS.
Con la presente guía se pretende:
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía didáctica acompañada un CD de retahílas para cada área de estudio,
con el fin de ayudar al mejoramiento de la atención en los niños.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Socializar la propuesta con los docentes para su utilización en el aula.
- Planificar actividades diarias con retahílas para los niños
- Aplicar la guía didáctica en las clases.
- Evaluar la aplicación de la guía didáctica, impartida en la clase por el docente.
Retahílas
Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las
relaciones cotidianas de los niños. Pertenecen a la tradición oral popular, por lo que
hay muchas diferencias de unas regiones a otras.
Aunque puedan parecer un género menor, las retahílas gozan de un papel destacado
en el mundo del folklore infantil, pues además de ser una apoyatura importante en
muchos juegos -en cierto modo las retahílas son un juego en si mismas-, suponen
también para el niño un proceso en la iniciación y acercamiento tanto al ritmo
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79
musical como a la magia de la palabra.
Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para contestar a
un niño que no invita, etc.
Las retahílas más conocidas quizás sean las que se emplean para sortear juegos. Son
una especie de ritual que antecede al juego. A través de ellas se eligen los jugadores
que han de constituir los equipos o se designa a aquellos sobre los que recae una
función especial, frente al resto.
FORMA DE APLICACIÓN
En las retahílas, cada palabra o a veces cada sílaba corresponde a una persona. De
modo que quien sortea comienza a cantar, aplicando a cada uno, normalmente de
izquierda a derecha, la palabra o el conjunto de sílabas en que se desglosa cada
retahíla.
En general, si las retahílas son alargadas, suele corresponder al principio una palabra
o incluso un verso por persona, para ir, poco a poco, menguando, hasta que llega a
corresponder finalmente una sílaba.
Algunas retahílas gozan, paralelamente, de un carácter de trabalenguas, uniéndose así
junto a la función ritual de echar a suertes, la educativa de agilizar el desarrollo
verbal.
Recuperada de: http://salaamarilla2009.com/2010/03/retahilas.html
Page 94
80
IMPORTANCIA DE LAS RETAHÍLAS
Es de gran importancia para los niños y niñas en el proceso de aprendizaje, debido a
que contribuyen en el desarrollo de la atención de los mismos.
Por lo que se refiere a las retahílas, a lo ya comentado hay que añadir que forman
parte importante en la relación del niño con sus iguales, ayudando por ejemplo a la
consolidación de las normas en sus juegos diarios.
La finalidad de esta Guía es facilitar al profesor la labor diaria en el aula.
Aquí tienen algunos ejemplos de retahílas:
Recuperada de: http://salaamarilla2009.com/2010/03/retahilas.html
Gráfico tomado: http://blogs.educared.org/red-pronino/
Page 95
81
RETAHÍLAS PARA LENGUA Y
LITERATURA
Gráfico tomado: http://www.imagui.com/a/ninos-animados-jugando-gif-T4eaxj5qa
Page 96
82
SAL DE AHÍ CHIVITA
Gráfico tomado: http://analilianlenguaje.blogspot.com/
Sal de ahí, chivita, chivita
Sal de ahí, de ese lugar.
Sal de ahí, chivita, chivita
Sal de ahí, de ese lugar.
Vamos a llamar al lobo
para que saque a la Chiva.
El lobo no quiere sacar a la Chiva,
y la chiva no quiere salir de ahí.
Sal de ahí, chivita, chivita...
Vamos a llamar al palo
para que le pegue al lobo.
El palo no quiere pegarle al lobo,
el lobo no quiere sacar a la Chiva,
y la chiva no quiere salir de ahí.
Sal de ahí, chivita, chivita....
Vamos a llamar al fuego
para que queme al palo.
El fuego no quiere quemar al palo,
el palo no quiere pegarle al lobo,
el lobo no quiere sacar a la Chiva,
y la chiva no quiere salir de ahí.
Sal de ahí, chivita, chivita...
Page 97
83
Vamos a llamar al agua
para que apague el fuego.
El agua no quiere apagar al fuego,
el fuego no quiere quemar al palo,
el palo no quiere pegarle al lobo,
el lobo no quiere sacar a la Chiva,
y la chiva no quiere salir de ahí.
Retahíla Tomada: MARTÍN GAITE, Carmen (2010).Las Retahílas
ARCA DE NOÉ
Gráfico tomado: http://poloramirezspaces.wordpress.com/2008/07/29/
En el Arca de Noé
caben todos, caben todos.
En el Arca de Noé
caben todos, menos usted.
Retahíla Tomada: PELEGRÍN SANDOVAL, Ana (2009)
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84
EL BOTÓN
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_13052240
Al botón de la botonera
el que sale o el que queda
Pin pon, fuera.
Retahíla Tomada: MARTÍN GAITE, Carmen (2010),
EL LIBRO
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_10163230
Si este libro se perdiese,
como suele suceder,
yo me llamo chocolate,
primo hermano del café.
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85
Si este libro se perdiese,
como suele suceder,
se le ruega a quien lo encuentre
que lo sepa devolver.
Si este libro se perdiera,
como puede suceder,
no es de un rico, ni de un pobre,
ni tampoco de un marqués,
es de una niña aplicada
que a la escuela va a aprender.
Retahíla Tomada: PIEDRA SANTA, Irene - VARADI, Christine (2000)
DON PEPITO
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_19161117
Don Pepito, el barullero,
se metió en un sombrero.
El sombrero era de paja,
se metió en una caja.
La caja era de cartón,
se metió en un balón.
El balón era muy fino,
se metió en un pepino.
El peino maduró
y don Pepito se escapó.
Retahíla Tomada: MARTÍN GAITE, Carmen (2010),
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86
ENCONTRAR
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_10807394 Una cosa me he encontrado
cuatro veces lo diré,
si su dueño no aparece
con ella me quedaré.
Una cosa me encontré,
pero no te la diré.
Dime tú qué cosa es,
si no me la quedaré.
Retahíla Tomada: PELEGRÍN SANDOVAL, Ana (2009)
PARA ENCONTRAR ALGO PERDIDO
Gráfico tomado: http://clasicosdisney.blogspot.com/2008/06
Grillo, grillo,
quien se lo encuentre,
para su bolsillo.
Santa Elena,
que a la mar fuiste,
luz y clavos a buscar,
ayúdame a encontrar
lo que no puedo lograr.
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Santo Pilato,
la cola te ato
si no lo encuentro,
no te desato.
Retahíla Tomada: PELEGRÍN SANDOVAL, Ana (2009)
SANTA RITA
Gráfico tomado: http://gifsanimados.de/ni%C3%B1os
Santa Rita, Rita, Rita,
lo que se da no se quita,
con papel y agua bendita
en el cielo ya está escrita.
Si me la das, al cielo;
al infierno, si me la quitas.
Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene -VARADI ,Christine (2000)
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88
SENTARSE EN UNA SILLA
Gráfico tomado: http:/ imagenes-de-ninos-estudiando/ El que fue a Sevilla
perdió su silla.
El que fue a Aragón
perdió su sillón.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
PARA CONTESTAR AL QUE TE HA QUITADO LA SILLA
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/
El que se fue a Sevilla
perdió su silla.
Y el que volvió
la encontró.
El que se fue a Melilla
perdió su silla.
Page 103
89
Y el que se fue a Madrid
la volvió a pedir.
Quien fue a Sevilla
perdió su silla.
Quien fue y volvió
la recobró.
Retahíla tomada: RODARI, Gianni -Tomás Hijo y AZAOLA, Miguel. (2013)
PARA QUE LOS NIÑOS SE ACUESTEN
Gráfico tomado: http://www.imagui.com/animada-durmiendo
Calabaza, calabaza,
cada uno a su casa.
Cocama, cocama,
cada uno a su cama.
Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene-VARADI ,Christine (2000)
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90
PARA PEDIR QUE CONVIDEN
Gráfico tomado: http://www.imagui.com/a/ninos-animados-jugando
El que come y no convida
tiene un sapo en la barriga.
Yo comí y convidé
ese sapo lo tiene usted.
Retahíla tomada: CALVO CANTERO, Raquel (2003)
PARA SANAR UNA HERIDA
Gráfico tomado: https://es.123rf.com/photo_10688937
Sana, sana
colita de rana.
Si no sana hoy
sanará mañana.
Retahíla tomada: RODARI, Gianni -Tomás Hijo ( 2013)
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91
CABALLITO BLANCO
Gráfico tomado: http://www. infantiles/caballito-blanco.
Caballito blanco, llévame de aquí,
llévame hasta el pueblo
donde nací.
Tengo, tengo, tengo
tú no tienes nada
tres ovejas en una cabaña
Una da leche
Otra me da lana
otra mantequilla para la semana.
Levántate Juana y prende la vela,
para ver quien anda por la cabecera,
son los angelitos que andan de carrera,
despertando al niño para ir a la escuela.
Retahíla Tomada: MARTÍN GAITE, Carmen (2010)
Page 106
92
CHINA, CHINA
China, china
capuchina.
En qué mano
está la china.
Manita tuerta
llaman a la puerta
si no me la das
a la calle te vas.
China doy,
salvada estoy.
Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene-VARADI ,Christine (2000)
Grafico tomado: katherinediazmedina.blogspot.com
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93
RETAHÍLAS PARA
MATEMÁTICA
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94
CONTEMOS LOS NÚMEROS
Grafico tomado: http://es.123rf.com/photo_14268335
Del uno hasta el diez yo quiero practicar.
Los cuento cada día divertida travesía y para
aprender comienzo a cantar.
Uno, dos y tres marchemos al revés,
cuatro, cinco y seis caminando como el juey.
Siete, ocho y nueve, yo sé que tú si puedes.
Luego el diez, luego el diez contemos otra vez.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
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95
EL RELOJ
Grafico tomado: http://sp.depositphotos.com/2147761/
Quiero a Pepito
a Manolo, no
tiene un reloj
que da la una
que da las tres
que da las cinco
y que da las diez.
Mira las manecillas del reloj
marcan la una,
marcan las tres
marcan las cinco
marcan las diez.
Retahíla tomada: AZAOLA, Miguel ( 2013)
¿CUÁNTO ES?
Grafico tomado: http://www.imagui.com/a/numeros-animados
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96
Uno más uno, uno más uno.
¿Cuánto es, cuanto es?
Es igual a dos, es igual a dos.
¡Eso es, eso es!
Es igual a tres.
No lo es, no lo es.
Es igual a dos, es igual a dos.
¡Eso es, eso es!
Dos más dos, dos más dos.
¿Cuánto es, cuanto es?
Es igual a cuatro, es igual a cuatro.
¡Eso es, eso es!
Nota: Se le añaden otros números y sirve para la destreza de adición y la destreza de dobles.
Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene-VARADI ,Christine (2000)
BRINCA LA TABLITA
Grafico tomado : https://es.123rf.com/photo_17889468
Brinca la tablita,
que yo la brinque, bríncala tú ahora,
que yo me cansé.
2 y 2 son 4
4 y 2 son 6
6 y 2 son 8
y 8, 16
y 8, 24
y 4, 32
más 10 que le sume son 42.
Destreza: Sumar Retahíla tomada: CALVO CANTERO, Raquel (2003)
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97
CINCO LOBITOS
Gráfico tomado:http://www.guiainfantil.com/
Si de cinco en cinco
tu quieres contar,
cuenta las estrellas
para comenzar.
Cinco y cinco estrellas
diez estrellas son,
y cinco son quince
del mismo color.
Quince y cinco veinte,
todas como el sol,
sigue con el cuento
que me canse yo.
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98
Cinco Lobitos
Cinco lobitos tiene la loba
blancos y negros detrás de la cola.
Cinco tenía y cinco criaba
y a todos los cinco tetita les daba.
Cinco lobitos tiene la loba
blancos y negros detrás de la cola.
Cinco tenía y cinco criaba
y a todos los cinco tetita les daba.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
A MI UNA
A mí una, mi aceituna.
A mí dos, mi reloj.
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99
A mí tres, mi café.
A mí cuatro, mi zapato.
A mí cinco, mi abanico.
A mí seis, sota, caballo y rey.
Retahíla tomada: RODARI, Gianni -Tomás Hijo ( 2013)
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100
EN LA CASA DE PINOCHO
Canción:
En la casa de Pinocho
sólo cuentan hasta ocho.
Uno, dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete y ocho.
Todos se colocan en círculo y la madre va señalando a los jugadores siguiendo el
ritmo de la canción. El jugador señalado cuando ésta finaliza queda libre. El juego se
repite hasta que sólo queda un jugador, que es el que se la queda.
Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene-VARADI ,Christine (2000)
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101
AL ESCONDITE
Se utiliza para elegir al que se la queda. El que canta va señalando a un jugador
diferente con cada sílaba cantada. El jugador señalado en la última sílaba de la
canción se retira del corro y así se va repitiendo la canción hasta que sólo queda un
jugador, que será el elegido para quedársela. Se trata de una retahíla que dice así:
Canción:
Al escondite,
lerite, te.
Chiquilimosca,
ledén, ledén.
Tris, tras,
Salvada estás.
Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene-VARADI, Christine (2000)
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102
AL SUBIR POR LA ESCALERA
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_10347000
Al subir por la escalera
una mosca me picó.
La agarré por las orejas,
la tiré por el balcón.
Taco, taco,
al que le toque
el número cuatro.
Una, dos, tres y cuatro.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
LOS NÚMEROS
Gráfico tomado: http://elrincondelaeducadorapreescolar. com
Conteste, don Serafín,
en prosa, en verso, o en ripio,
qué cosa tiene principio,
pero no tiene fin.
(Los números) Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
Page 117
103
PARA SALIR
Gráfico tomado: http://gifsanimados.de/numeros
Alza la pata caballo blanco
y mira a ver quien fue
manzana, manzana, manzana podrida,
uno, dos, tres y salida.
Retahíla tomada: GAITE, Carmen Martín (2010)
NÚMERO DOS
Gráfico tomado: http://www.123rf.com/stock-photo/five.html
Al pasar por una iglesia
un curita me chistó
y me dijo que contara
hasta veintidós
Yo no le hice caso
y conté hasta dos
Uno dos Retahíla tomada: RODARI, Gianni -Tomás Hijo ( 2013)
Page 118
104
ZAPATITO BLANCO
Gráfico tomado: http://bellezaslatinas.com/tv
Zapatito blanco,
zapatito azul,
dime cuantos años
tienes tu.
Retahíla Tomada: MARTÍN GAITE, Carmen (2010)
EL FLORÓN
Gráfico tomado: http://www.123rf.com/clipart-vector/four.html
Dónde vas chinito con ese florón?
voy debajo del puente,
que tengo calor.
¿En que calle vives?
En la calle mayor.
¿Qué numero calzas?
El 4 y el 2, el 42. Retahíla tomada: AZAOLA, Miguel ( 2013)
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105
LOS NÚMEROS
Gráfico tomado: https://es.123rf.com/photo_10132500
Todos cuentan asta tres
en la casa de Andres
uno, dos, tres.
Todos cuentan asta cuatro
en la casa de Renato
uno, dos, tres y cuatro.
Todos cuentan asta cinco
en la casa de Francisco
uno, dos, tres, cuatro y cinco.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
CUENTA LOS NÚMEROS
De miles de hijos que somos
el primero yo nací
y soy el menor de todos
¿cómo puede ser así?
(El uno)
Page 120
106
Cuando te pones a contar
por mí tienes que empezar.
(El uno)
Tengo forma de patito
arqueado y redondito.
(El dos)
Soy más de uno sin llegar a tres,
y llego a cuatro cuando dos me des.
(El dos)
Soy más de uno
sin llegar a tres,
y llego a cuatro
cuando dos me des.
(El dos)
Mi silueta de cisne
no tiene igual
y que el par represento
no hay que dudar.
(El dos)
Tengo forma de serpiente
pero no la que más miente.
(El tres)
¿Cuántas patas tiene un perro?
¿Cuántas patas tiene un gato?
¿Sabes qué número es?
¡Ya lo has adivinado!
(El cuatro)
Page 121
107
Soy como una escalerita
o como un hombre sentado
y cuando se habla de patas
soy las que tienen los bancos.
(El cuatro)
Las estaciones del año
y también los elementos
y los puntos cardinales,
ese número represento.
(El cuatro)
Soy un número, y no miento,
que tengo forma de asiento.
(El cuatro)
Cuéntate las manos
o cuéntate los pies
y en seguida sabrás
qué número es.
(El cinco)
Si le sumas su hermano gemelo al tres,
ya sabes cuál es.
(El seis)
Retahíla tomada: RODARI, Gianni -Tomás Hijo ( 2013)
Page 122
108
RETAHÍLAS PARA CIENCIAS
NATURALES
Page 123
109
LA RATITA
Gráfico tomado: http://listas.20minutos.es/lista/ratoncitas/
Arriba y abajo,
por los callejones,
pasa una ratita,
con veinte ratones.
Unos sin colita,
y otros muy colones.
Unos sin orejas,
y otros orejones.
Unos sin patitas,
y otros muy patones.
Unos sin ojitos,
y otros muy ojones,
Unos sin narices,
y otros narigones.
Unos sin hocico
y otros hocicones.
Retahíla Tomada: MARTÍN GAITE, Carmen (2010)
Page 124
110
EL GATO
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_5315880
Tengo un gato en la cocina
que me dice la mentira.
Tengo un gato en el corral
que me dice la verdad.
Retahíla Tomada: MARTÍN GAITE, Carmen (2010)
PARA COMER PESCADO
Gráfico tomado: http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/
El marinero trabaja en la mar
y todos los días sale a trabajar
tralará, tralará, tralará.
¿Por qué?
Para poder pescadito comer.
Enviada por Irene Moreno Ríos Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene (2000).
Page 125
111
PARA ESCONDERSE
Gráfico tomado: https://es.123rf.com/photo_1780202
Pico, Pico, Mandorico,
quién te dio tamaño pico,
que te fueras a esconder,
detrás de la puerta de San Miguel.
San Miguel tenía un gallito,
y todos comieron con él,
menos este pobrecito
que le toca irse a esconder.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
A LA CIGÜEÑA
Gráfico tomado: http://dibujostodoacolor.blogspot.com/2012/09/
Cigüeña reteña
pósate en la peña.
Los hijos se te van
a los praus de San Juan.
Machácales el ajo
y ellos volverán.
Retahíla tomada: PELEGRÍN SANDOVAL, Ana(2009)
Page 126
112
TIRO, LIRO, LIRO
Gráfico tomado: http://www.imagui.com/
Tiro, liro, liro
las cabras en el trigo.
El pastor en la picota
empinando la bota.
Vino Juan Redondo
con un palo gordo.
Del palo que le dio
debajo del escaño le metió.
¿Qué es del escaño?
La lumbre lo ha quemado.
¿Qué es de la lumbre?
El agua lo ha apagado.
¿Qué es del agua?
Los toros lo bebían.
¿Qué es de los toros?
Monte corrían.
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113
¿Qué es del monte?
Hoja daba.
¿Qué es de la hoja?
Las cabras la comían.
¿Qué es de las cabras?
Leche daban.
¿Qué es de la leche?
La gente la tomaba.
Retahíla tomada: CALVO CANTERO, Raquel (2003)
EN EL CAMPO
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_19930195l
En el campo hay un bosque,
en el bosque hay un pino,
en el pino, una rama,
en la rama hay un nido.
¿Y en el nido?
¡Un pajarillo
siempre dormido!
Retahíla tomada: RODARI, Gianni -Tomás Hijo ( 2013)
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114
LA ENSALADA
Gráfico tomado: http://keyla93conozcomicuerpo.wordpress.com/
En el plato de ensalada,
comen todos a la vez
y jugando a la baraja
tin Marin de dos pingue
cúcara mácara títere fue.
Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene-VARADI ,Christine (2000)
CINCO POLLITOS
Gráfico tomado: http://www.cuentos-infantiles.
Cinco pollitos
tiene mi tía,
uno le salta,
otro le pía
y otro le canta
la sinfonía. Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
Page 129
115
LA ABUELITA
Ésta es la abuelita que tejió la lana, ésta es la lana que se sacó de la oveja, ésta es la oveja que está en el prado, éste es el prado al lado de mi casa.
Ésta es mi casa que tiene un patio, éste es el patio que tiene una cuerda,
ésta es la cuerda que sostiene la bufanda, ésta es la bufanda que está en la cuerda.
Ésta es la cuerda que está en el patio, que tiene mi casa, al lado del prado
donde está la oveja de la que se sacó la lana que tejió la abuelita para hacer la bufanda.
Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene-VARADI ,Christine (2000
Page 130
116
PERIQUITO BANDOLERO
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/
Periquito, el bandolero,
se metió en un sombrero.
El sombrero era de paja,
se metió en una caja.
La caja era de cartón,
se metió en un cajón.
El cajón era de pino,
se metió en un pepino.
El pepino maduró
y Periquito se salvó.
Retahíla tomada: AZAOLA, Miguel ( 2013)
Page 131
117
PARA ELEGIR UN JEFE
Gráfico tomado: http://www.stockphotos.mx/
Una araña en su casita,
con su hijo teje y teje,
soy mas listo que toditos,
y desde ahora soy el jefe.
Retahíla tomada: RODARI, Gianni -Tomás Hijo( 2013)
LA GALLINA
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_gallina-de-dibujos
Hito, hito, hito ton,
tres gallinas y un capón,
el capón estaba tuerto,
las gallinas en el huerto,
tris, tras, fuera estas.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
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118
LA PALOMA
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_17546261
Una paloma,
punto y coma
salió de su nido,
punto y seguido
quería ser cantante
punto y aparte
¡pobre animal!
punto y final.
Retahíla tomada: CALVO CANTERO, Raquel (2003)
MI PATITO
Gráfico tomado: http://keyla93conozcomicuerpo.wordpress.com/
Mi patito fue a la feria
a comprar un par de medias.
Como medias no había
mi patito se reía:
ja, je, ji, jo, ju.
¡Mi patito seras tu!
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
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119
RETAHÍLAS PARA CIENCIAS
SOCIALES
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120
LA PLAZA DE PAMPLONA
Gráfico tomado: http://aprendiendoconely.blogcindario.com/
En Pamplona hay una plaza;
en la plaza hay una esquina,
en la esquina hay una casa,
en la casa hay una pieza,
en la pieza hay una cama,
en la cama hay una estera,
en la estera hay una vara,
en la vara hay una lora.
La lora en la vara,
la vara en la estera,
la estera en la cama,
la cama en la pieza,
la pieza en la casa,
la casa en la esquina,
la esquina en la plaza,
la plaza en Pamplona.
Retahíla tomada: PIEDRA SANTA , Irene-VARADI ,Christine (2000)
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121
LA PRINCESA
Gráfico tomado: http://www.gifmania.com.pr/Walt-Disney
En el pueblo, un palacio
En el palacio ,una princesa
La princesa con su príncipe
El príncipe con su caballo
El caballo a la batalla
La batalla con el enemigo
El enemigo con su ejercito
El ejercito, vencido por el príncipe rendido.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
PINTO, PINTO, GORGORITO
Gráfico tomado: http://www.elpatinete.com/
Pinto, pinto, gorgorito,
vende las cabras a veinticinco.
Tengo un buey en el corral
que sabe arar y trompicar
y dar las vueltas a la redonda.
Page 136
122
- ¿En qué lugar?
- En Portugal.
- ¿En qué calleja?
- En la Moraleja.
- Esconde esa mano
que viene la vieja.
Retahíla tomada: CALVO CANTERO, Raquel (2003)
LA TORRE
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_21587433
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
en el balcón una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero.
¿Quién sabe porqué pasó?
Y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcón,
con su balcón y su dama,
su dama y su blanca flor.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
Page 137
123
LAS CARTAS
Gráfico tomado: http://www.pixmac.es/imagen/felices/
En un plato de ensalada
comen todos a la vez.
Jugaremos a las cartas:
Sota, caballo, y rey.
Retahíla tomada: CALVO CANTERO, Raquel (2003)
PARA ESCONDERSE
Gráfico tomado: http://alqueriaamarillanaranja.wordpress.com/
San Miguel tenía un gallo,
y todos comieron con él,
menos este pobrecito
que le toca irse a esconder. Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene-VARADI ,Christine (2000)
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124
QUE SE ESCONDAN
Gráfico tomado: http://es.hereisfree.com/
Periquito, periquito
se parece a su papá,
por arriba, por abajo,
por delante y por detrás.
Que se escondan,
que se escondan,
que se escondan todos ya,
el que no quiera esconderse
que no vuelva nunca más.
Retahíla tomada: AZAOLA, Miguel ( 2013)
UN LAPICITO
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_12338779
Un lapicito me he encontrado
dime tú que color es,
si no adivinas,
con él me lo quedaré.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
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125
SAN MARCOS
Gráfico tomado: https://es.123rf.com/photo_8887677
Agua, San Marcos,
rey de los charcos,
para mi triguito que ya esta bonito,
para mi cebada
que ya está granada,
para mi melón
que ya tiene flor.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
ROMA
Gráfico tomado: http://www.comics.com.ve/
Esta es la llave de Roma y toma,
en Roma hay una calle,
en la calle un zaguán,
en el zaguán una cocina,
en la cocina una sala,
Page 140
126
en la sala, una alcoba,
en la alcoba una cama,
junto a la cama una mesa,
en la mesa una silla,
en la silla una jaula,
en la jaula un pajarito que dice:
esta es la llave de Roma y toma ...
Retahíla tomada: RODARI, Gianni -Tomás Hijo ( 2013)
UN, DON, DIN
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/photo_13052240
Un, don, din,
de la viri, viri, nancia,
un cañón
se pasea por la Francia.
-Niña, ven aquí.
-Yo no quiero ir.
-Un, don, din, que te toca a ti.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
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127
LOLA
Gráfico tomado: http://es.123rf.com/clipart-vector/
La cola era verde.
Lola lo estaba mirando
desde una ola verde.
Lola era una ola.
La cola que lo miraba
se puso amapola.
Y la cola iba
de Lola a la ola,
de la ola a Lola,
amapola y verde,
verde y amapola.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
Page 142
128
UN AVIÓN
Gráfico tomado: http://corimbo.e.telefonica.net/
Un avión colorado,
dónde fue a parar,
en Francia, en Burgos
o en la capital.
En Francia tengo un tío
que es caramelero
y todas las semanas
me da caramelos.
Tío, dame uno,
para merendar,
chupa que te chupa,
ya no tengo más.
Salvada estás
por la puerta de Alcalá.
Retahíla tomada: PIEDRA SANTA, Irene-VARADI, Christine (2000)
Page 143
129
CRO-CRO
Gráfico tomado: http://www.marketingcomunicacion.com/
Cro-cro cantaba la rana,
cro-cro debajo del agua,
cro-cro pasó un caballero,
cro-cro con capa y sombrero,
cro-cro pasó una criada
cro-cro vendiendo ensalada.
Retahíla tomada: AGÜERA Isabel, (2010)
Page 144
130
6.7. METODOLOGÍA. MODELO OPERATIVO
Cuadro N. 24
ETAPAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
RESPONSABLES
EVALUACION
SOCIALIZACION
- Reunión con la
directora de la
institución y los
maestros
- Establecer acuerdos
con los actores
principales de la
investigación.
- Computadora
- Proyector de
multimedia
- carteles
1 Semana
- Autora de la
propuesta:
Myrian
Vasconez
- Directora del
plantel
observación
PLANIFICACIÓN
Planificar la entrega de
la guía didáctica en el
cual se informe
detalladamente su
contenido.
- Proyector
- Computadora
- Afiches
2 semanas
- Autora de la
propuesta
Myrian
Vasconez
Observación
Page 145
131
EJECUCIÓN DE
LA PROPUESTA
- Entrega de la guía
didáctica
conjuntamente con un
CD a los docentes de la
institución.
- Capacitación sobre la
guía didáctica
- Aplicación en el aula
de la guía didáctica
- Guía didáctica
- CD
1 Semana
Durante el
segundo
quimestre
- Directora de la
escuela
- Autora de la
propuesta:
Myrian
Vasconez
- Docentes de
aula.
Observación
EVALUACIÓN
- Evaluar los resultados
que se tuvo con la
aplicación de la guía de
actividades que
promueve el desarrollo
de la atención y de la
destreza verbal
lingüística.
- Aplicación de
una encuesta a
los estudiantes y
de una
entrevista al
docente.
Al final del
año lectivo
2013 - 2014
- Autora de la
propuesta:
Myrian
Vásconez
- Estudiantes
- Maestro tutor
Cuestionarios
ELABORADO POR: Myrian Vasconez
Page 146
132
6.8. ADMINISTRACIÓN
Para la ejecución de esta propuesta de la realización la entrega de la guía didáctica
conjuntamente con un CD de audio, se cuenta con los recursos adecuados tanto
institucionales, materiales, humanos y financieros, en donde se tratara de dar solución
al problema ayudando con esto al desarrollo de la atención de los niños.
6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
La evaluación será durante todo el año y participara especialmente el profesor tutor y
los niños y niñas del quinto grado de la Escuela Juan Benigno Vela, en todo el
proceso y actividades a realizarse para su exitosa y provechosa práctica de la
propuesta, aplicando obviamente temas sobre la importancia del uso de las retahílas y
se llevara un cuestionario en la cual se podrá evaluar si el desarrollo en cuanto al
mejoramiento de la atención de los niños van evolucionando.
Cuadro N: 25 Previsión de la evaluación
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Qué Evaluar? La guía didáctica de retahílas
2. ¿Por qué Evaluar? Para determinar la eficacia de la propuesta
3. ¿Para Que Evaluar? Para beneficiar el logro de los objetivos
4. ¿Con que Criterios? Pertinencia, coherencia, afectividad
5. ¿Indicadores? Cuantitativos y Cualitativos
6. ¿Quién Evalúa? Investigadora
7. ¿Cuándo Evaluar? En el segundo quimestre y al finalizar el año
lectivo
8. ¿Cómo Evaluar? Observación
9.¿Fuentes de Información? Maestras
10. ¿Con que Evaluar? Cuestionario
Elaborado Por: Myrian Vásconez
Page 147
133
C.- MATERIALES DE REFERENCIA
1. BIBLIOGRAFÍA
[1] Baquero, R. (1997)."Vygotsky y el aprendizaje escolar". Recuperado de:
http://www.desarrollo-cognoscitivo-segun-lev-vygotsky.html
[2] Bruner, S Jerome. (1978) “El Proceso mental en el Aprendizaje”
[3] Castro, F. (2012). “La Actividad Lúdica como Estrategia Básica para el
Desarrollo de la Socialización del Niño”. Recuperado de: http://www.actividad-
ludica-desarrollo-socializacion-nino/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-
nino.shtml
[4] Código, Orgánico de la Niñez Y Adolescencia con los siguientes artículos:
TITULO III DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES.
[5] Chicaiza, María Elena.(2009).“La actividad lúdica para potenciar el aprendizaje
de la Lengua”
[6] Eva, M. (2012).”La Inteligencia”.(Universidad de Padres).Recuperado de:
http://www.revista.universidaddepadres.es/index.php?option=com_content&view=art
icle&id=1108&Itemid=1078
[7] Gutiérrez Rubio, Á.(2010). Culturas populares.(Universidad Politécnica).
Recuperado de: http://www.madridejos.net/juegos.htm#tres%20raya.
[8] Moreno, P.(2013)”literatura infantil”, Recuperado de:
http://suite101.net/article/literatura-infantil-un-libro-para-cada-edad-
a9879#ixzz2AhEMyIY9
Page 148
134
[9] Pelegrin, A.(1998).Culturas populares.(Universidad Politécnica).Recuperado de:
http://lyraminima.culturaspopulares.org/actas/alcala/55-pelegrin.
[10] Peña M. (1996) en su investigación “influencia de los juegos recreativos como
factores socializadores”, p 60. Recuperado de:
http://weblitoral.com/estudios/retahilas-las-palabras-ocultas-infantil.
[11] Pérez Villacis, Violeta del Roció.( 2010).“La actividad lúdica en el desarrollo
de la inteligencia de los niños”
[12] Piaget Jean, (1972).”El nacimiento de la inteligencia en el niño”.
[13] Prieto, Á.(1977), Recuperado de:http://es.scribd.com/doc/54096516/juego-piaget
[14] REGLAMENTO DE LA LEY DE EDUCACION MEC
CAPITULO III FINES DE LA EDIUCACIÓN
[15] Ruiz, María. (1999). Cultura de tradición oral.(Universidad de Cádiz).
Recuperado de: http://weblitoral.com/estudios/retahilas-las-palabras-ocultas-infantil
[16] Torres, K.(2002).Recuperado de: http://www.psicopedagogia.com/atencion
[17] Villa, Y.(2011).. “Teoría Del Aprendizaje”.Pag,04. Recuperado de:
http://www.Teoria-Del-Aprendizaje-Segun-Piaget/1924094.html
Page 149
135
2. ANEXOS.
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los estudiantes de la escuela “Juan Benigno Vela”.
OBJETIVO DE LA ENCUESTA
Comprobar el grado de conocimiento e importancia de los estudiantes sobre el uso de
las retahílas en clase.
Marque con una X a lo que usted considere lo correcto.
1. ¿Conoce las retahílas?
a) Si
b) No
2. ¿Piensa usted que las dinámicas despiertan la atención en clase?
a) Si
b) No
3. ¿Su maestro utiliza poemas, canciones en el desarrollo de su clase?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
4. ¿Practican juegos de palabras como los trabalenguas en clases?
a) Si
b) No
Page 150
136
5. ¿Le gusta estar en clases?
a) Si
b) No
6. ¿Su maestro demuestran interés al impartir las clases?
a) Si
b) No
7.¿Usted aprende de memoria las lecciones?
a) Si
b) No
8. ¿Cómo es su comportamiento en clase?
a) Bueno
b) Regular
Page 151
137
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCAIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los docentes de la escuela “Juan Benigno Vela”.
OBJETIVO DE LA ENCUESTA
Verificar el grado de importancia que tiene el maestro en el conocimiento y uso de las
retahílas con los estudiantes en clase.
Marque con una X a lo que usted considere lo correcto.
1. ¿Usted conoce la importancia de las Retahílas?
a) Si
b) No
2.-¿Aplica las Retahílas en las horas de clase con los alumnos?
a) Si
b) No
3.¿Considera que la práctica de actividades recreativas ayudan al desarrollo del niño?
a) Si
b) No
4. ¿Las retahílas sólo sirven para llamar la atención en clase?
a) Si
b) No
Page 152
138
5. ¿Cómo se muestran los niños al escuchar Retahílas?
a) Activos
b) Pasivos
6. ¿Considera que el uso de trabalenguas ayuda al mejoramiento del vocabulario de
los niños?
a) Si
b) No
7. ¿Piensa usted que el niño aprende más cuando las lecciones son de memoria?
a) Si
b) No
8. ¿Cree usted importante que el niño debe estar atento en clase para que cumpla las
tareas enviadas a casa?
a) Si
b) No
Page 153
139
ANEXO II
FOTOGRAFÍAS
Maestro de informática analizando la encuesta. Estudiante realizando la encuesta. Estudiante entregando la encuesta
Maestro tutor realizando la encuesta. Directora realizando la encuesta. Estudiantes con la encuestadora
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140
Ambato, Mayo del 2013
Lcda.
Rosario Mera Silva
Directora de la Escuela “Juan Benigno Vela"
Presente
De mi consideración:
Yo, Vásconez Cushpa Myrian Maribel, con C.I. 180399794-7 estudiante de la
Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación,
Carrera de Educación Básica, Modalidad presencial, solicito comedidamente se digne
dar autorización para realizar mi tesis de graduación en la institución que dirige,
previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias Humanas y de la
Educación, mención Educación Básica, con el tema “EL USO DE LAS
RETAHÍLAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA JUAN BENIGNO VELA DE LA CIUDAD DE AMBATO."
Por la favorable atención a la presente, me despido muy agradecida de usted
deseándole éxito en tan delicada función.
Atentamente
…………………………………...
Vásconez Cushpa Myrian Maribel
C.I. 180399794-7
