analisis penyusunan dan implementasi rencana

i

ANALISIS PENYUSUNAN DAN IMPLEMENTASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KURIKULUM 2013 MATA

PELAJARAN FIQIH MI NURUL QUR’AN PAGUTAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020

oleh

TutiAlawiah NIM 160106009

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM MATARAM

2020

ii


PELAJARAN FIQIH MI NURUL QUR’AN PAGUTAN

Skripsi diajukankepadaUniversitas Islam NegeriMataram

untukmelengkapipersyaratanmencapaigelar SarjanaPendidikan

oleh TutiAlawiah

NIM 160106009

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM MATARAM

2020

iii

iv

vi

vii

MOTTO

ةۚ إن َ مع الٰصبرين الصٰل ا بالصبر ا استعين ا الذين ءامن أي ٰيٓ

Artinya: “Hai orang-orang yang beriman jadikanlah sabar dan shalat sebagai

penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar”. (QS. Al-

Baqarah:183)1

1Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Surakarta: CV Al-Hanan,

2009), hlm. 21

viii

PERSEMBAHAN

”Kupersembahkanskripsiiniuntuk kedua orang tuaku

(Bapak Arif dan Ibu Kaltum), serta saudara-saudaraku

yang selalumendukungdanmendoakanuntukmenjadipribadi

yang hebat, kuat, danbermanfaat”.

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segalapujihanyabagi Allah, Tuhansemestaalam yang telah

melimpahkan karunia-Nya, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Shalawatdan

salamsemogaselalutercurahkankepadaNabi Muhammad saw, pembuka cakrawala

berpikir bagi umat manusia, pembawa rahmat, dan pemersatu umat. Semoga kita

menjadi umatnya yang bersatu, bahu-membahu dalam bingkai Negara Kesatuan

Republik Indonesia.Aamiin.

Skripsi ini berjudul “Analisis Penyusunan dan Implementasi Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Fikih MI Nurul

Qur’an Pagutan Tahun Pelajaran 2019/2020”. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui proses penyusunan dan pengimplmentasian RPP K13 mata pelajaran

Fikih pada kelas V dan VI di MI Nurul Quran Pagutan. Penyelesaian skripsi ini

tidak terlepas dari bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Olehkarenaitu,

penulismemberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih

kepada pihak-pihak yang telah membantu sebagai berikut:

1. Drs. H. Ramli, M.Pd selaku pembimbing I dan Dr. Hilmiati, M.Pdselaku

pembimbing II yang memberikan bimbingan, dan koreksi mendetail secara

terus-menerus sehingga menjadikan skripsi ini lebih baik, lebih matang dan

cepat terselesaikan;

2. Drs. H. Ridwan, M.Pd selaku penguji I dan Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag

selaku penguji II yang telah memberikan masukan dan saran yang membangun

demi perbaikan skripsi ini ke depannya;

3. Dr. Ahmad Sulhan, S.Ag.,M.Pd.I selaku ketua jurusan PGMI;

4. Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan FakultasTarbiyah dan Keguruan;

5. Prof. Dr. H. Mutawali, M.AgselakuRektorUniversitas Islam Negeri Mataram;

6. Seluruh dosen dan staf administrasi di jurusan PGMI;

7. Ibu Anita Kusuma Pratiwi, S.Pd selaku Kepala MI Nurul Qur’an Pagutan yang

telah memberikan izin melakukan penelitian di wilayah kerjanya;

x

8. Teristimewa untuk Ayahanda Arif dan Ibunda Kaltum yang telah

membesarkan, menyanyangi dan mendidik penulis dengan ikhlas dan penuh

kesabaran serta memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini;

9. Kakanda Nia Auliya, S.Si, M. Fahrir Rahman, S.Kep.Ners dan adinda Aura

Afifah selaku saudara tercinta.

10. Seluruh teman seperjuangan di jurusan PGMI Kelas A angkatan 2016. Terima

kasih atas kebersamaannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tentu tidak luput dari kekeliruan dan

kesalahan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang sifatnya membangun dari

pembaca sangat diharapkan untuk penyempurnaan skripsi ini ke depannya.

Dengan mengharap ridha dan rahmat Allah SWT, semoga amal kebaikan

dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah swt

dan karya ilmiah ini bermanfaat bagi semesta. Aamiin ya Mujib.

Mataram, 29 April 2020

Penulis,

TutiAlawiah

NIM.160106009

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .........................................iii

NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................. v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .......................................................... vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................viii

KATA PENGANTAR ................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL........................................................................................xiii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiv

ABSTRAK .................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................... 5

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................... 5

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian ........................................... 7

E. Telaah Pustaka ............................................................................... 8

F. Kerangka Teori............................................................................. 11

G. Metode Penelitian......................................................................... 22

H. Sistematika Penulisan Laporan Hasil Penelitian .......................... 31

BAB II Paparan Data dan Temuan ............................................................ 33

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian MI Nurul Qur’an Pagutan .. 33

1. Sejarah Singkat BerdirinyaMI Nurul Qur’an Pagutan ........... 33

2. Visi- Misi MI Nurul Qur’an Pagutan ..................................... 34

3. Struktur Organisasi................................................................. 35

4. Keadaan Guru......................................................................... 37

5. Keadaan Sarana Prasarana ..................................................... 38

xii

6. Keadaan Siswa ....................................................................... 39

B. Temuan Data ................................................................................ 39

1. Langkah-Langkah Guru dalam Penyusunan RPP K13

Mata Pelajaran Fikih kelas V dan VI ..................................... 39

2. Proses Implementasi RPP K13 Mata Pelajaran Fikih

kelasV dan VI ......................................................................... 45

BAB III PEMBAHASAN ............................................................................ 50

A. Langkah-Langkah Guru dalam Penyusunan RPP K13

Mata Pelajaran Fikih kelas V dan VI ........................................... 50

1. Langkah-Langkah Guru dalam Penyusunan RPP

K13 Mata Pelajaran Fikih kelas V ......................................... 51

2. Langkah-Langkah Guru dalam Penyusunan RPP

K13 Mata Pelajaran Fikih kelas VI ........................................ 54

B. Mengimplementasikan RPP K13 Mata Pelajaran Fikih kelas

V dan VI ....................................................................................... 56

C. Kelemahan dalam Mengieplementasikan RPP K13

Mata Pelajaran Fikih kelas V dan VI ........................................... 60

D. Solusi Guru dalam Mengatasi Kelemahan Implementasi

RPP K13 Mata Pelajaran Fikih kelas V dan VI ........................... 61

BAB IV PENUTUP ...................................................................................... 62

A. Kesimpulan .................................................................................. 62

B. Saran ............................................................................................. 63

Daftar Pustaka .............................................................................................. 64

LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................... 66

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Data Guru danPegawai MI Nurul Qur’an Pagutan, 36

Tabel 3.1KeadaanBangunan MI Nurul Qur’an Pagutan, 38

Tabel 4.1 KeadaanPesertaDidik MI Nurul Qur’an Pagutan, 39

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RencanaPelaksaanPembelajaran (RPP) Kelas V

Lampiran 2 RencanaPelaksaanPembelajaran (RPP) Kelas VI

Lampiran 3 NilaiTerakhir Mata PelajaranFikihKelas V

Lampiran 4 NilaiTerakhir Mata PelajaranFikihKelas VI

Lampiran 5 Data Guru Mata Pelajaran Fikih Kelas V

Lampiran 6 Data Guru Mata PelajaranFikihKelas VI

Lampiran 7 Lembar Wawancara Guru Fikih Kelas V

Lampiran 8 Lembar Wawancara Guru Fikih Kelas VI

Lampiran 9 Lembar Wawancara Kepala Sekolah MI Nurul Qur’an Pagutan

Lampiran 10 Lembar Observasi Kelas V

Lampiran 11 Observasi Kelas VI

Lampiran 12 Lembar Dokumentasi Kelas V

Lampiran 12 Lembar Dokumentasi Kelas VI

xv


PELAJARAN FIQIH MI NURUL QUR’AN PAGUTAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Oleh: TUTI ALAWIAH NIM 160106009

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penyusunan dan implementasi rencana nama PelaksanaanPembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 mata pelajaranFikih MI Nurul Qur’an Pagutan. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif. Penelitian ini dilakukan pada guru-guru matapelajaran fikih kelas V dan VI sebagai sumber data primer dan kepala madrasah sebagaisumber data sekunder.Teknikpengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Pemeriksaan keaabsahan data dalam penelitian ini menggunakan Triangulasi sumber, sedangkan teknik analisis data dengan langkah-langkah: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: a) Penyusunan RPP K13 matapelajaran fikih kelas V dan VI MI Nurul Qur’an Pagu tan belum sepenuhnya sesuai dengan tuntutan kurikulumm 2013. b) Implementasi RPP K13 matapelajaran fikih kelas V dan VI MI Nurul Qur’an Pagutan pun masih belum sepenuhnya sesuai dengan prinsip-prinsip in sip implementasi kurikulum 2013. c) Kelemahan dalam implementasi RPP K13 adalah media pembelajaran yang kurang memadai sehingga menjadi kendala untuk mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingintahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik sebagaimana yang tercantum dalam Surat KMA RI Nomor 117 Tahun 2014 Tentang Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah. d) Guru melatih peserta didik untuk belajar secara keseluruhan. Hal ini dijadikan solusi oleh guru untuk meningkatkan kemampuan peserta didikik. Kata Kunci:Penyusunan, Implementasi, RPP K13, Mata PelajaranFikih, MI Nurul Qur’an.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perencanaan dalam pembelajaran sangat penting untuk dilakukan.

Guru merupakan pembuat rencana dalam pembelajaran. Rencana yang disusun

untuk proses pembelajaran adalah salah satu penunjang kesuksesan guru

dalam mengajar. “Guru yang sukses merupakan guru yang bisa memahami

masalah akademik dan profesional, seperti mengerti motif siswa, kepribadian,

kemampuan, gaya berpikir dan belajar, serta tingkah laku sosial siswa”.2Salah

satu tujuan guru adalah menjadi guru yang sukses. Jika kesuksesan tercapai,

guru akan merasa puas dengan capaiannya di kelas tempat guru mengajar.

Fakta yang terjadi di lapangan, masih cukup banyak guru yang belum

menyadari aspek yang menunjang kesuksesan tersebut meskipun telah banyak

diselenggarakan seminar mengenai hal ini.

Kesuksesan mengajar dapat tercapai melalui kerjasama antara guru

dan siswa. Guru merupakan orang pertama yang menentukan kesuksesan

pembelajaran. Awal kesuksesan itu dimulai dari perencanaan yang

disusunoleh guru sebelum mengajar.Perencanaan itu tertuang dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan

2Juniriang Zendrato, “Tingkat Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

dalam Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas”Scholaria, Vol.6 No.2, Mei 2016, hlm.58.

2

pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).3

Rencana pembelajaran ini berfungsi sebagai acuan bagi guru untuk

melaksanakan kegiatan belajar mengajar agar lebih terarah dan berjalan secara

efektif.Oleh karena itu, persiapan yang dilakukan guru sebelum mengajar

meliputi banyak hal yaitu persiapan tertulis, mental, situasi emosional yang

ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk meyakinkan

pebelajar untuk ikut terlibat secara penuh.

Mulyasa menyatakan bahwa alasan pentingnya membuat RPP yaitu

dapat mendorong guru untuk memikirkan dan mempelajari pelajaran yang

akan diajarkan sehingga kesulitan belajar dapat diramalkan dan jalan

keluarnya dapat ditemukan.4 RPP akan membantu guru dalam proses kegiatan

belajar mengajar. Ketersediaan RPP memudahkan guru untuk memberikan

pelajaran yang lebih berkualitas dan terarah.

Hasil penelitian Maryadi Hizri, mahasiswa UIN Raden Intan

Lampung dalam skripsinya tentang Manajemen Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam di MIN 10 Kedamaian Bandar Lampung menjelaskan hanya

sebatas pada kesiapan silabus dan RPP sebelum guru melaksanakan kegiatan

belajar mengajar.5 Hasil penelitian ini jelas memiliki perbedaan dengan

penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Penelitian yang

3Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016

Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, hlm. 6. 4Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2012), hlm.1. 5Maryadi Hizfi, “Manajemen Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di MIN 10

Kedamaian Bandar Lampung”, (Skripsi, FTK UIN Raden Intan Lampung, Lampung, 2019), hlm.12.

3

dilakukansekarang akan memberikan informasi yang belum ada di dalam

penelitian sebelumnya, baik itu langkah-langkah selama penyusunan dan juga

implementasi RPP K13 di dalam kelas serta kelemahan dan solusi guru untuk

menangani kelemahan dalam implementasikan RPP K13. Penelitian yang

dilakukan peneliti ini diharapkan dapat memberikan informasi baru tentang

penyusunan dan implementasi RPP K13 serta dapat mengurangi kesulitan

yang dialami guru dalam menyusun dan mengimplementasikan RPP yang

telah disusun.

Setelah dilakukan wawancara tidak terstruktur dengan salah satu

guru mata pelajaran Fikih di MI Nurul Qur’an Bapak Zaeni pada jam istirahat

hari Selasa tanggal 15 Oktober 2019, maka peneliti mendapatkan informasi

bahwa latar belakang pendidikan guru mata pelajaran Fikih kelas V adalah

pendidikan Bahasa Arab, sedangkan yang mengajar di kelas VI memiliki latar

belakang pendidikan Bahasa Inggris dandiamanahkan menjadi guru kelas di

kelas VI.6Latar belakang pendidikan keduanya jelas berbeda dengan mata

pelajaran yang diampunya sekarang. Perbedaan latar belakang pendidikan

dengan mata pelajaran yang diampu tentu saja akan memberikan tantangan

yang berbeda untuk pendidik, termasuk dalam penyusunan dan

pengimplementasian RPP K13. Semua tantangan guru tersebut mengharuskan

peserta didik kelas V dan VI MI Nurul Qur’an Pagutan mencapai kriteria

ketuntasan minimal (KKM) paling rendah 80.“KKM merupakan kriteria

6Zaeni, Wawancara, Mataram, 15 Oktober 2019.

4

paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan”.7KKM

berfungsi sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik

sesuai dengan kompetensi dasar, indikator, dan juga tujuan mata pelajaran

yang diikuti.Ketercapaian KKM juga merupakan salah satu hal yang

menandakan suksesnya guru mengimplementasikan RPP yang telah disusun.

Pendidik memaksimalkan proses pembelajaran demi tercapainya KKM oleh

peserta didik dan untuk memaksimalkan hasil yang didapat, pendidik

setidaknya harus menguasai kompetensi pedagogik.

Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi yang meliputi

pemahaman guru terhadap peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan potensi peserta didik

yang selanjutnya mampu diaktualisasikan.8Kompetensi pedagogik guru jelas

memengaruhi kualitas RPP yang disusun dan juga proses implementasi RPP

yang telah disusun, karena kompetensi pedagogik salah satunya adalah

kemampuan guru menguasai teori belajar dan pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, maka penting dilakukan penelitian

dengan judul “Analisis Penyusunan dan Implementasi Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Fikih MI Nurul Qur’an

Pagutan Tahun Ajaran 2019/2020”

7Muhammad Nurman, Evaluasi Pendidikan, (Mataram: Institut Agama Islam

Negeri Mataram, 2015), hlm. 159. 8Syamsul Bachri Thalib, Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif,

(Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2010), hlm. 275.

5

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah langkah-langkah guru dalam penyusunan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kurikulum 2013 pada mata pelajaran

Fikih kelas Vdan VI MI Nurul Qur’an Pagutan?

2. Bagaimanakah pengimplementasian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) kurikulum 2013 pada mata pelajaran Fikih kelas Vdan VI MI Nurul

Qur’an Pagutan?

3. Apa kelemahan dalam implementasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) kurikulum 2013 pada mata pelajaran Fikih kelas Vdan VI MI Nurul

Qur’an Pagutan?

4. Bagaimana solusi guru untuk mengatasi kelemahan dalam implementasi

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kurikulum 2013 pada mata

pelajaran Fikih kelas Vdan VI MI Nurul Qur’an Pagutan?

C. Tujuan dan Manfaat

1. Tujuan

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Untuk mengetahui langkah-langkah guru dalam menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kurikulum 2013 pada mata pelajaran

Fikih kelas Vdan VI MI Nurul Qur’an Pagutan.

b. Untuk mengetahui pengimplementasian Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) kurikulum 2013 pada mata pelajaran Fikih kelas

Vdan VI MI Nurul Qur’an Pagutan.

6

c. Untuk mengetahui kelemahan dalam implementasi Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) kurikulum 2013 pada mata pelajaran Fiqih kelas V

dan VI MI Nurul Qur’an Pagutan.

d. Untuk mengetahui solusi guru untuk mengatasi kelemahan dalam

implementasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kurikulum

2013 pada mata pelajaran Fiqih kelas Vdan VI MI Nurul Qur’an

Pagutan.

2. Manfaat

Manfaat penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu manfaat yang

bersifat teoretis dan manfaat yang bersifat praktis.

a. Manfaat Teoretis

1) Penelitian ini diharapkan mampu memberikan pengembangan

khazanah keilmuan dan kajian kepustakaan.

2) Hasil penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bahan informasi dan

masukan kepada peneliti selanjutnya dengan bahan kajian yang sama.

b. Manfaat Praktis

Secara praktis, diharapkan berguna dan menjadi masukan serta

informasi bagi:

1) Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan

dan refleksi dalam rangka menyusun dan menerapkan RPP

berdasarkan kurikulum 2013.

7

2) Peserta Didik

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan perubahan

terhadap kualitas pembelajaran yang didapatkan peserta didik pada

mata pelajaran Fikih kelas V dan VI MI Nurul Qur’an.

3) Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna dan menjadi

acuan terhadap penyusunan dan implementasi RPP kurikulum 2013

khususnya pada mata pelajaran Fikih kelas V dan VI.

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian

1. Ruang Lingkup Penelitian

Upaya memperjelas masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini

dan agar tidak terjadi pembahasan yang meluas atau terlalu jauh dari fokus

penelitian, perlu kiranya dibuat batasan masalah. Ruang lingkup

permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah analisis penyusunan

dan implementasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kurikulum

2013 mata pelajaran fikih kelas V dan VI MI Nurul Qur’an Pagutan. Ruang

lingkup tersebut dapat dijelaskan secara rinci seperti berikut ini:

a. Penelitian ini hanya difokuskan pada satu tempat yaitu Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Qur’an Pagutan. Hal ini bertujuan agar peneliti dapat

fokus dalam satu bagian, sehingga data yang diperoleh lebih mendalam

dan lebih mudah untuk dianalisis.

b. Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran Fikih di kelas V dan VI.

8

2. SettingPenelitian

Setting penelitian merupakan lokasi penelitian dan alokasi waktu

yang menunjukkan tempat dan waktu peneliti akan melakukan penelitian.

Dalam hal ini, peneliti akan melakukan penelitian di MI Nurul Qur’an

Pagutan selama 1 bulan dan dilakukan berdasarkan beberapa pertimbangan.

Pemilihan lokasi ini didasarkan pada objek yang dikaji, yaitu mengenai

kendala dan kesulitan guru dalam penyusunan dan pengimplementasian

RPP berbasis 2013 pada mata pelajaran Fikih kelas V dan VI.

Setelah dilakukan observasi awal, guru yang mengajar mata

pelajaran Fikih kelas V dan VI di MI Nurul Qur’an merupakan guru yang

memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda dengan mata pelajaran

yang diampunya tersebut. Hal inilah yang menyebabkan peneliti memilih

lokasi ini, agar penleliti dapat mengumpulkan data yang relevan dengan

fokus penelitian, lokasi penelitian ini juga diperkirakan mampu mewakili

masalah pokok yang sedang dialami oleh sekolah-sekolah lain. Selain itu,

pertimbangan efektif dan efisien waktu, tenaga, dan sumber daya peneliti,

serta relevansi dan urgensi tema yang diteliti dengan konteks pendidikan.

E. Telaah Pustaka

Keterkaitan antara penelitian yang satu dengan penelitian yang

lainnya merupakan suatu hal yang bisa saja terjadi.Adanya keterkaitan itu

menunjukkan bahwa suatu penelitian bisa merupakan tindak lanjut dari

penelitian-penelitian sebelumnya atau juga keterkaitan antara penelitian itu

menunjukkan adanya relevansi yang terjadi. Namun adanya relevansi dengan

penelitian ini bukan berarti mengidentifikasi bahwa suatu penelitian persis

9

sama dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Masing-masing penelitian

mempunyai fokus tersendiri dalam penelitiannya termasuk penelitian ini.

Telaah pustaka adalah penelusuran terhadap study dan karya-karya

terdahulu terkait untuk menghindari duplikasi, plagiasi, repitasi, serta

menjamin keaslian dan keabsahan penelitian ini dilakukan. Ada beberapa

penelitian karya ilmiah dan literatur yang ada kaitannya dengan judul di atas,

diantaranya adalah:

1. Ernawati dalam penelitiannya yang berjudul “Analisis Kesulitan Guru

dalam Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Berdasarkan

Kurikulum 2013 di Kota Banda Aceh” menyatakan bahwa RPP yang telah

disusun belum sepenuhnya sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 dan

ada beberapa kesulitan yang dialami yaitu belum mendapatkan pelatihan

kurikulum 2013, menggunakan komputer dan internet, merumuskan

indikator, pemilihan pendekatan/metode/strategi pembelajaran,

mengembangkan aktivitas pembelajaran serta menyusun teknik dan

instrumen penilaian.9 Penelitian terdahulu memiliki perbedaan yang cukup

signifikan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Jika pada

penelitian terdahulu hanya memaparkan mengenai kesulitan dalam

merancang pembelajaran, maka penelitian yang akan dilakukan sekarang

adalah penelitian mengenai kendala dan kesulitan dalam proses

penyusunan dan juga proses penerapan RPP kurikulum 2013. Selain itu,

perbedaannya terdapat pada RPP mata pelajaran yang diteliti dan tempat

9Ernawati dan Rini Safitri, “Analisis Kesulitan Guru Dalam Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Fisika Berdasarkan Kurikulum 2013 di Kota Banda Aceh”, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol.05, Nomor 02, 2017, hlm 50-58.

10

penelitian. Persamaannya hanya terdapat pada pembahasan tentang

perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2. Riski Asarina dalam skripsinya yang berjudul “Kendala-Kendala Guru

dalam Pembelajaran IPS di SMP Wilayah Kecamatan Moyudan”.

Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi kendala-kendala guru dalam

pembelajaran IPS di SMP wilayah Kecamatan Moyudan. Kendala-kendala

tersebut dilihat dari aspek perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa kendala dalam perencanaan pembelajaran IPS meliputi: a) Guru

kurang memahami keseluruhan materi IPS yang dapat dipadukan; b) Guru

belum mempunyai buku pedoman yang dapat dijadikan acuan untuk

membuat pemetaan secara terpadu; c) Guru kesulitan menjabarkan KD ke

dalam beberapa indikator materi; e) Guru tidak mempunyai pedoman

untuk membuat silabus terpadu; f) Guru membutuhkan waktu yang cukup

lama untuk membuat RPP.

Kendala dalam pelaksanaan pembelajaran meliputi: a) Tidak semua

peserta didik siap untuk mengikuti pembelajaran IPS; b) Guru kurang

memahami keseluruhan materi IPS karena guru yang ada guru bidang

studi; c) Guru dituntut untuk dapat menyampaikan materi IPS dengan

waktu yang terbatas; d) Penggunaan metode pembelajaran IPS yang

bervariasi belum dapat diaplikasikan; e) Peserta didik kurang mempunyai

antusias pada mata pelajaran IPS.

11

Kendala dalam evaluasi pembelajaran meliputi: a) Guru kesulitan

membuat instrumen penilaian proses; b) Guru kesulitan mengembangkan

instrumen dalam membuat soal tes; c) Nilai akhir tidak dapat ditentukan

sendiri oleh salah satu guru, tetapi harus ada penggabungan nilai dari

beberapa guru IPS.10

Perbedaannya terletak pada objek kajian. Penelitian yang sekarang

akan mengupas kendala dan kesulitan guru dalam penyusunan dan

pelaksanaannya pada setiap komponen yang ada di dalam RPP dan juga

cara penyusunan RPP yang sesuai dengan Permendikbud kurikulum 2013.

Persamaannya terletak pada tema besarnya yaitu perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran.

F. Kerangka Teori

1. Tinjauan tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

a. Definisi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Perencanaan sangat dibutuhkan dalam setiap kegiatan.

Perencanaan yang baik akan memberikan hasil yang baik pula.

Kegiatan pembelajaran pun memerlukan perencanaan, dan di dunia

pendidikan, perencanaan itu disebut dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).“RPP merupakan rencana pembelajaran yang

10Riski Asarina, “Kendala-Kendala Guru Dalam Pembelajaran IPS di SMP

Wilayah Kecamatan Moyudan”, (Skripsi, Fakultas Ilmu Sosial UNY, Yogyakarta, 2014), hlm.24.

12

dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran,

dan buku panduan guru”.11

Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban

menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran

berlangsung secara efektif, efisien, interaktif, menyenangkan, serta

memberikan ruang yang cukup bagi peserta didik untuk berkreativitas

dan bekerja secara mandiri sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik psikologis peserta didik.

b. Prinsip Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Penyusunan RPP meliputi prinsip-prisip sebagai berikut: 1) Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan

awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

2) Partisipasi aktif peserta didik. 3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat

belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.

4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remidi.

6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

7) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

11Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, hlm. 6.

13

8) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.12

Prinsip-prinsip RPP juga meliputi hal-hal berikut ini: a) Setiap RPP secara utuh memuat kompetensi dasar sikap

spiritual (KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4).

b) Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

c) RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

d) Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

e) Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar.

f) Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini.

g) Pembelajaran yang memfasilitasi peseerta didik untuk belajar secara mandiri.

h) RPP memuat rancangan program pemberikan umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedial.

i) RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

j) RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.13

Prinsip-prinsip di atas pada intinya adalah menekankan pendidik

untuk menyusun RPP yang memuat KI 1-4, KD 1-4, dan juga hendaknya

12Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016

Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, hlm. 7. 13Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, hlm. 7-8.

14

memperhatikan karakteristik peserta didik, diupayakan proses pembelajaran

dirancang dengan student centeratau berpusat pada peserta didik, berbasis

konteks, berorientasi kekinian, mengembangkan kemandirian belajar,

memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran, dikaitkan dan

dipadukan antarkompetensi atau antarmuatan, serta memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi secara maksimal.

Prinsip-prinsip tersebut harus diupayakan oleh pendidik untuk

diterapkan ketika menyusun RPP, karena RPP yang baik adalah RPP yang

disusun berdasarkan ketentuan yang telah ditetapkan.Ketika RPP yang disusun

telah memenuhi ketentuan, maka kegiatan belajar mengajarakan berjalan

dengan baik.

c. Komponen dan Sistematika RPP

Dalam penyusunan RPP tentu memiliki bagian atau komponen

yang tidak bisa dipisahkan antara komponen yang satu dengan

komponen yang lainnya, dan komponen-komponen itu adalah sebagai

berikut:

1) Identitas Mata Pelajaran meliputi nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, dan alokasi waktu.

2) Kompeteni Inti (KI). KI meliputi KI-1 (sikap spiritual dan sosial), KI-2 (pengetahuan/kognitif), KI-3 (keterampilan/psikomotorik).

3) Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator. KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indikator karena keduanya dicapai melalui proses pembelajaran yang tidak langsung. Indikator dikembangkan hanya untuk KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.

4) Tujuan pembelajaran. Perumusan tujuan harus meliputi aspek Audience, Behaviour, Condition, dan Degree (ABCD).

5) Materi pembelajaran 6) Metode pembelajaran

15

7) Media, alat, dan sumber pembelajaran 8) Langkah-langkah pembelajaran meliputi kegiatan awal,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 9) Penilaian meliputi jenis/teknik penilaian, bentuk instrument

dan instrument serta pedoman penskoran.14

Komponen-komponen di atas harus terpenuhi ketika pendidik

hendak menyusun RPP, karena antarkomponen tersebut saling

berkaitan. RPP yang baik harus terdiri dari identitas mata pelajaran

yang lengkap, KI dan KD yang sesuai dengan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan

Menengah. Selain itu, tujuan pembelajarannya harus memenuhi aspek

ABCD (Audience, Behaviour, Condition, dan Degree), materi, metode,

media, langkah-langkah pembelajaran, sampai dengan tahap terakhir

yaitu penilaian.Semua komponen dan isi dalam RPP harus diupayakan

oleh guru untuk diterapkan ketika kegiatan belajar mengajar

berlangsung. Ketika komponen dalam RPP diterapkan secara

sistematis maka proses pembelajaran akan berjalan dengan efektif dan

efisien.

d. Tujuan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Penyusunan RPP tentu saja memiliki tujuan, diantaranya

adalah sebagai berikut:

1) Mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar-mengajar.


Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum, hlm. 9-10.

16

2) Setelah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara professional, sistematis dan berdaya guna, maka guru akan mampu melihat, mengamati, menganalisis, dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana.15

Pendidik sangat mengharapkan tujuan-tujuan di atas bisa

tercapai. Tujuan ini akan tercapai manakala guru menyusun RPP

secara baik dan benar.

2. Tinjauan tentang Implementasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

a. Pengertian Implementasi

Setelah guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), maka perencanaan yang ada di dalam RPP itu harus

diimplementasikan.

Menurut Muhammad Joko Susila, implementasi merupakan suatu penerapan ide-konsep, kebijakan, atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga mendapatkan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.16

Definisi lain dari implementasi adalah penerapan sesuatu yang

memberikan efek. Penerapan RPP K13 ini diharapkan mampu

memberikan efek yang lebih baik dari kurikulum-kurikulum

sebelumnya, sehingga peserta didik yang dihasilkan adalah peserta

didik yang mampu terus mengembangkan dirinya sendiri secara

mandiri ke arah yang lebih baik.

15Kunandar, Guru Profesional, (Rajawali Press: RajaGrafindo Persada:2011)

hlm.264. 16Muhammad Fathurrahman dan Sulistyorini, Implementasi Manajemen

Peningkatan Mutu Pendidikan Islam Peningkatan Lembaga Pendidikan Islam Secara Holistik, (Yogyakarta: Teras, 2012) hlm. 189-190.

17

b. Tahap-Tahap Implementasi Kurikulum

Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) memiliki

tahapan-tahapan, diantaranya sebagai berikut:

1) Pengembangan program yaitu mencakup program tahunan, semester atau catur wulan, bulanan, mingguan dan harian. Selain itu juga ada program bimbingan dan konseling atau program remedial.

2) Pelaksanaan pembelajaran. Pada hakikatnya, pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.

3) Evaluasi yaitu proses yang dilaksanakan sepanjang proses pelaksanaan kurikulum caturwulan atau semester serta penilaian akhir formatif atau sumantif mencakup penilaian keseluruhan secara utuh untuk keperluan evaluasi pelaksanaan kurikulum.17

Penerapan RPP yang disusun harus dilaksanakan dengan baik,

sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan bisa diwujudkan.

Proses penerapan harus sesuai dengan isi RPP yang telah disusun.

Dengan demikian, terciptalah proses pembelajaran yang berkualitas

dan sistematis.

c. Prinsip-Prinsip Implementasi Kurikulum

Dalam implementasi kurikulum, terdapat beberapa prinsip

yang menunjang tercapainya keberhasilan, yaitu:

1) Perolehan kesempatan yang sama Prinsip ini memprioritaskan penyediaan tempat yang sama memberdayakan semua peserta didik secara demokratis dan berkeadilan, untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

2) Berpusat pada anak Peserta didik diupayakan untuk belajar, bekerja sama, dan menilai diri sendiri sangat diutamakan, agar peserta didik dapat membangun kemauan, pemahaman, dan pengetahuannya.

17Oemar Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2016), hlm. 238.

18

3) Pendekatan dan kemitraan Seluruh pengalaman belajar dirancang secara berkesinambungan, mulai dari Taman Kanak-Kanak hingga kelas I sampai kelas XII.Pendekatan yang digunakan dalam pengorganisasian pengalaman belajar berfokus pada karakteristik peserta didik yang bervariasi dan mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu.18

Prinsip dapat diartikan sebagai kebenaran yang menjadi pokok

dasar berpikir, sehingga pokok dasar dari implementasi kurikulum adalah

seluruh peserta didik diberikan kesempatan yang sama untuk memperoleh

pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Istilah student center sudah

digaungkan demi mewujudkan peserta didik yang berkualitas, mandiri,

dan berwawasan luas. Selain itu, proses pengintegrasian berbagai disiplin

ilmu juga ditekankan demi dihasilkannya peserta didik yang tidak hanya

memiliki pengetahuan tentang sains melainkan juga terbentuk peserta

didik yang berintegritas dan kepribadian yang agamais.

3. Tinjauan tentang Kurikulum 2013

1) Definisi Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan implementasi dari Undang-

Undang (UU) No.32 Tahun 2013.Kurikulum 2013 ini merupakan

kelanjutan dan penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi

(KBK) dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum

2013 ini lebih mengacu pada kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan secara terpadu, sebagaimana amanat UU No.20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang terdapat pada pasal 35

yaitu kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan

18Ibid., hlm. 239-240.

19

yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan

standar nasional yang telah disepakati.19Kurikulum 2013 ini bertujuan

untuk mencetak peserta didik yang memiliki moral yang baik dan

pengetahuan yang mumpuni.

2) Dasar Penyusunan Kurikulum 2013

Dasar Penyusunan Kurikulum 2013 diantaranya adalah sebagai

berikut:

a. Landasan yuridis yaitu dari PP 32 tahun 2013 tentang perubahan atas PP nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

b. Landasan psikologis, terdapat dua cabang ilmu psikologi yang berkaitan erat dalam proses pengembangan kurikulum, yaitu psikologi perkembangan dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan merupakan ilmu yang mempelajari perilaku individu berkenaan dengan perkembangannya, sedangkan psikologi belajar adalah ilmu yang mempelajari tentang prilaku individu dalam konteks belajar.

c. Landasan konseptual, kurikulum dan pendidikan merupakan dua konsep yang harus dipahami terlebih dahulu, seperti manusia sejak lahir telah mempunyai potensi dasar, usaha agat mencapai pertumbuhan dan perkembangan secara optimal, potensi tersebut agar dapat dikembangkan sehingga mampu bertanggung jawab dalam potensi yang dimiliki dengan berpedoman pada hakikat manusia sebagai makhluk sosial yang mempunyai beberapa karakter yang tertanam dalam dirinya selain kompetensi.

d. Landasan filosofis, dapat membantu segala hal yang berhubungan dengan kurikulum yang didasarkan kepada sekolah dan kelas diorganisir.20 Landasan-landasan di atas saling bersinergi dalam penyusunan

kurikulum 2013.Itu semua dilakukan demi mewujudkan kurikulum

berkualitas dan yang melengkapi kekurangan dari kurikulum

sebelumnya.

19Syarwan Ahmad, “Problematika Kurikulum 2013 dan Kepemimpinan

Instruksional Kepala Sekolah”, Jurnal Internasioanal [Online], Vol.8, No.2, 2014, hlm, 99. 20Azkia Muharom Albantani, “Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran

Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah“, Arabiyat, Vol. 2, Nomor 02, November 2015, hlm. 181.

20

3) Tujuan Kurikulum 2013

Tuntutan masyarakat terhadap pendidikan juga diterjemahkan

dalam bentuk rencana pembangunan pemerintah.Tuntutan tersebut

harus diterjemahkan pula menjadi tujuan setiap jenjang pendidikan,

lembaga pendidikan, dan tujuan kurikulum.21 Kurikulum 2013

bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki

kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman,

produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada

kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban

dunia.22

4) Prinsip-Prinsip Kurikulum 2013

Prinsip-prinsip Kurikulum 2013 diantaranya adalah sebagai

berikut:

a) Dari siswa diberi tahu menuju siswa mencari tahu; b) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar

berbasis aneka sumber; c) Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan

penggunaan pendekatan ilmiah; d) Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis

kompetensi; e) Dari pembelajaran persial menuju pembelajaran terpadu; mata

pelajaran dalam pelaksanaan kurikulum 2013 menjadi komponen sistem terpadu;

f) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;

g) Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskill) dan keterampilan mental (softskill);

h) Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan siswa sebagai pembelajar sepanjang hayat;

21Arfah Ibrahim, “Tujuan Pendidikan dalam Aspek Kurikulum Indonesia”, Islamic

Studies Journal [Online], Vol. 2, No. 1, 2014, hlm.186. 22Surat Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia, Implementasi Kurikulum

2013 di Madrasah, (KEMENAG RI, 2014), hlm.4.

21

i) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreatifitas siswa dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);

j) Pembelajaran berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;

k) Pembelajaran menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah sekolah;

l) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;

m) Pengakuan atar perbedaan individu dan latar belakang budaya bangsa.23

Prinsip-prinsip di atas merupakan pokok dasar dari kurikulum

2013 yang bertujuan untuk menghasilkan output dalam hal ini peserta

didik yang berkualitas. Peserta didik yang berkualitas maksudnya

adalah tentu saja yang memliki tingkat intelektual yang tinggi serta

akhlak yang terpuji.

5) Karakteristik Kurikulum 2013

Karakteristik kurikulum merupakan ciri khas dari sebuah

kurikulum. Kurikulum 2013 memiliki karakteristik sebagai berikut:

a) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama dengan kempampuan intelektual dan psikomotorik.

b) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar.

c) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.

d) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

e) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.

f) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasian (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan

23Azkia Muharom Albantani, “Implementasi…, hlm.182.

22

proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.

g) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinorced), dan memperkaya (enriched), antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).24

Karakteristik kurikulum merupakan salah satu poin yang

menjadi pembeda antara kurikulum yang satu dengan kurikulum

lainnya.Setiap kurikulum tentu saja memiliki karakteristik yang

berbeda-beda.Karakteristik dalam kurikulum 2013 ini adalah

menyeimbangkan antara ranah afektif, kognitif, dan juga

psikomotorik peserta didik.Selain itu, peserta didik diberikan

kesempatan untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan,

dan keterampilannya secara leluasa sehingga peserta didik dapat

terus mengembangkan minat dan bakatnya masing-masing.

G. Metode Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Dalam sebuah penelitian, untuk mendapatkan hasil yang maksimal

harus menggunakan metode penelitian yang tepat.

Penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dan tujuan atau kegunaan tertentu. Berdasarkan hal tersebut terdapat empat kata kunci yang perlu diperhatikan yaitu cara ilmiah, data, tujuan, dan kegunaan.25

Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif,

data yang dikumpulkan berupa pendapat, konsep-konsep, keterangan,

24Lampiran Surat Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 117

Tahun 2014 tentang Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah, hlm.3-4. 25Yamin Martinis, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jambi:

Referensi/GP Press Group, 2012), hlm.85-86.

23

tanggapan dan informasi yang berbentuk uraian dalam mengungkapkan

permasalahan yang ada.Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan desain

penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif.

Metode deskriptif adalah suatu metode dalam penelitian status kelompok, manusia, suatu objek, suatu set kondisi, suatu sistem pemikiran ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang. Tujuan dari penelitian deskriptif ini adalah untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki.26

Alasan peneliti menggunakan penelitian kualitatif yang bersifat

deskriptif yaitu untuk mendeskripsikan langkah-langkah guru dalam

menyusun RPP kurikulum 2013, implementasi RPP kurikulum 2013 di

dalam kelas, kelemahan dalam proses implementasi dan juga solusi guru

dalam mengatasi kelemahan yang dihadapi.

2. Kehadiran Peneliti

Dalam penelitian kualitatif, kehadiran peneliti mutlak

diperlukan.Kehadiran peneliti dalam penelitian kualitatif berperan sebagai

instrumen kunci yang terjun langsung ke lapangan dalam waktu

penelitian.Kehadiran peneliti juga sebagai pengamat non partisipan,

peneliti turun ke lapangan tidak melibatkan diri secara langsung dalam

kehidupan obyek penelitian. Peneliti akan melakukan observasi, kemudian

melakukan wawancara kepada informan dengan mengajukan petanyaan-

pertanyaan yang dapat menjawab atau sesuai dengan objek yang sedang

diteliti sehingga peneliti bisa mendapatkan data untuk objek yang sedang

26Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2014) hlm.2.

24

diteliti dan melakukan pengamatan pada obyek yang hendak diteliti serta

akan dilampirakan dokumen-dokumen yang diperlukan.

3. Lokasi Penelitian

Lokasi yang peneliti pilih untuk melakukan penelitian ini adalah

MI Nurul Qur’an Pagutan.Jika dilihat dari bentuk fisiknya, sekolah ini

masih sederhana.Sekolah ini berada di tengah pemukiman warga.Sekolah

ini satu atap dengan MTs Nurul Qur’an.

Setalah dilakukan observasi awal, letak sekolah ini cukup terpencil,

sebagian besar siswanya memang bertempat tinggal di sekitar MI Nurul

Qur’an Pagutan.Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di ini karena

ekspektasi atau harapan peneliti bahwa di sekolah ini akanditemukan objek

yang hendak diteliti yaitu kendala dan kesulitan yang dihadapi dalam

penyusunan dan implementasi RPP kurikulum 2013.

4. Sumber Data

Dalam sebuah penelitian tentu saja memerlukan sumber

data.“Menurut Lofland dan Lofland, sumber data utama dalam penelitian

kualitatif merupakan kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data

tambahan seperti dokumen dan lain-lain”.27Penelitian kualitatif identik

dengan data-data dan fenomena yang dituangkan melalui kata-kata

kemudian menghasilkan kalimat-kalimat yang menjadi hasil dari data yang

didapatkan di tempat penelitian.

27Lexy J Mooeng, Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2017), hlm.157.

25

Sumber data dalam penelitian ini merupakan suatu bagian penting

dalam penelitian.Pentingnya data untuk memenuhi dan membantu dalam

menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan fokus penelitian.Sehubungan

dengan penelitian ini, maka yang menjadi sumber data untuk kelengkapan

dari hasil penelitian ini adalah Kepala Sekolah dan guru-guru mata

pelajaran Fikih kelas V dan VI di MI Nurul Qur’an Pagutan.

5. Prosedur Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data merupakan cara yang dipakai untuk

mengumpulkan data dengan teknik-teknik tertentu. Teknik-teknik yang

digunakan adalah sebagai berikut:

a. Wawancara

Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini tentu saja

menggunakan teknik.Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik wawancara.

Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data untuk mendapatkan informasi yang digali dari sumber data langsung melalui percakapan atau tanya-jawab.Wawancara dalam penelitian kualitatif sifatnya mendalam karena ingin mengeksplorasi informasi secara holistic dan jelas dari informan.28

Pengumpulan data untuk mendapatkan informasi ini peneliti

menggunakan wawancara tidak terstruktur.Alasan peneliti menggunakan

wawancara tidak terstruktur adalah untuk mengejar cakupan topik yang

lebih luas sehingga responden mempunyai keleluasaan untuk

mengekspresikan jawabannya.Tujuannya adalah untuk menemukan

28Djama’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif,

(Bandung: Alfabeta, 2014), hlm.130.

26

permasalahan lebih terbuka, pihak yang diwawancara atau informan

diminta untuk menjelaskan pengalamannya tentang proses penyusunan

dan pengimplementasian kurikulum 2013 serta solusi guru mengenai

permasalahan yang dihadapi. Proses tanya jawab dilakukan kepada guru

yang satu dan guru yang lainnya di tempat dan waktu yang berbeda

namun tetap dalam satu naungan Madrasah Ibtidaiyah tersebut. Peneliti

juga menggunakan instrumen bantu seperti alat bantu recorder seperti

perekam audio pada handphoneuntuk merekam hasil wawancara, kamera

untuk memotret ketika proses wawancara, serta alat pendukung lainnya.

Harapan peneliti melalui wawancara ini bisa mendapatkan data-data

yang mampu menjawab permasalahan yang diteliti, seperti terkait

tentang guru ketika merancang dan menyusun RPP, hal-hal yang

menjadi kendala guru dalam proses pengimplementasian RPP di kelas,

dan solusi atau jalan keluar yang ditemukan guru untuk mengatasi

kesulitan dalam menyusun dan mengimplementasikan RPP K13 mata

pelajaran Fikih kelas V dan VI MI Nurul Qur’an.

b.Observasi

Penelitian ini selain menggunakan teknik wawancara, juga

menggunakan teknik observasi.“Observasi atau pengamatan merupakan

suatu cara mengumpulkan data dengan mengadakan pengamatan

terhadap kegiatan yang sedang berlangsung”.29 Dalam penelitian jelaslah

bahwa observasi adalah cara untuk mengadakan pengamatan secara

29 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:PT

REMAJA ROSDAKARYA, 2016), hlm. 220.

27

langsung. Tentunya dalam melakukan pengamatan ini tidak terlepas dari

bantuan panca indera yang dimiliki oleh peneliti. Teknik observasi ini

akan peneliti gunakan untuk mengamati proses pengimplementasian

RPP K13 yang telah disusun oleh guru-guru mata pelajaran Fikih kelas

V dan VI di MI Nurul Qur’an Pagutan.

c. Dokumentasi

Selain teknik wawancara dan observasi, penelitian ini juga

menggunakan teknik dokumentasi.“Dokumentasi merupakan suatu cara

pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen,

baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik”.30 Dokumen-

dokumen yang dipilih tentunya sesuai dengan tujuan dan fokus masalah,

berupa RPP K13 mata pelajaran Fikih kelas V dan VI, kumpulan nilai

terakhir siswa kelas V dan VI serta data guru yang mengajar mata

pelajaran Fikih kelas V dan VI di MI Nurul Qur’an. Dokumen ini

nantinya berfungsi sebagai data tambahan serta pendukung data yang

telah didapat ketika proses wawancara dan observasi.

6. Teknik Analisis Data

Proses menganalisis data, diperlukan teknik yang tepat. “Analisis

data merupakan pengelolaan data yang sudah terkumpul dan diharapkan

diperoleh gambaran yang akurat dan konkret dari subjek

penelitian”.31Dalam penelitian, saat wawancara peneliti sudah menganalisis

jawaban dari hasil wawancara. Bila wawancara belum memuaskan, maka

30Ibid., hlm. 221. 31 Sugiyono, Metode…, hlm.246.

28

peneliti memberikan pertanyaan kembali sampai jawaban dianggap telah

kredibel.Selama penelitian di lapangan, analisis data yang digunakan adalah

analisis data model Miles dan Huberman.

Perlu diketahui bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif

dilakukan secara interktif dan berlangsung secara terus menerus sampai

tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.Aktivitas yang dilakukan dalam

analisis data ini adalah penggolongan data, penyajian data, dan verifikasi

data. Data yang akan dianalisis sebelumnya dikumpulkan (data collection),

data yang akan dikumpulkan merupakan data yang berasal dari observasi

dan wawancara. Tahap analisis data Model Miles and Huberman mencakup

tiga kegiatan sebagai berikut:

a. Reduksi Data Reduksi Data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, menfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah penelitian untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.

b. Penyajian Data Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya.Miles dan Huberman menyatakan penyajian data yang sering digunakan dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.

c. Verifikasi Langkah yang terakhir adalah verifikasi data atau menarik kesimpulan.Kesimpulan dalam penelitian kualitatif dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak, karena masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan berkembang saat penelitian berada dilapangan.Kesimpulan yang diharapkan merupakan jawaban dari fokus penelitian yang dirumuskan dan berupa temuan baru.32

32Ibid., hlm.246-253.

29

Penelitian ini menggunakan penyajian data dengan teks yang

bersifat naratif.Data yang disajikan berbentuk rangkuman secara

deskriptif dan sistematis dari hasil yang diperoleh, sehingga tema

sentral dapat diketahui dengan mudah, dan setiap rangkuman

diberikan penjelasan dengan memperhatikan kesesuaian dengan

fokus penelitian. Diharapkan dari data yang diperoleh akan

memudahkan untuk memahami peristiwa yang terjadi, data dapat

terorganisir dan terdapat pola hubungan serta dapat merencanakan

kerja selanjutnya berdasarkan hal-hal yang telah dipahami tersebut.

7. Pengecekan Keabsahan Data

Data-data yang diperoleh selama penelitiian haruslah dicek

keabsahannya.Ujian keabsahan data dalam penelitian, hanya ditekankan

pada uji validitas dan releabilitas.Uji keabsahan dalam penelitian kualitatif

meliputi uji kredibility (validitas internal), transferability (validates

eksternal), dependability (reabilitas), dan comfirmability (objektivitas).

Dari empat cara untuk mengumpulkan data yang abash di atas,

peneliti hanya memfokuskan pada uji kredibilitas data atau kepercayaan

terhadap data hasil penelitian kualitatif yang dilakukan dengan cara

triangulasi. Triangulasi dalam penelitian ini berguna untuk mengecek

keabsahan data yang diperoleh dengan sumber lain. Jenis-jenis triangulasi

adalah sebagai berikut:

30

a. Triangulasi Sumber

Triangulasi yang pertama adalah Triangulasi

Sumber.“Triangulasi Sumber adalah pencarian data dari sumber

yang beragam yang masih berkaitan antara yang satu dengan yang

lainnya”.33Sumber yang dimaksud adalah kepala sekolah dan guru-

guru mata pelajaran Fikih kelas V dan VI MI Nurul Qur’an

Pagutan.

b. Triangulasi Teknik

Triangulasi yang kedua adalah Triangulasi

Teknik.“Triangulasi Teknik adalah penggunaan beragam teknik

pengungkapan data yang dilakukan kepada sumber data”.34

c. Triangulasi Waktu

“Peneliti dapat mengecek konsisten, ketepatan dan

kebenaran suatu data dengan melakukan triangulasi waktu”.35

Dari tiga jenis triangulasi di atas peneliti hanya

memfokuskan terhadap triangulasi sumber, karena dengan

menggunakan triangulasi sumber, peneliti dapat melibatkan

beberapa orang yang terkait dengan sumber data, sehingga peneliti

dapat mengambil suatu kesimpulan dan meminta kesepakatan

dengan sumber-sumber data.Demikian hal-hal yang dilakukan

peneliti lakukan dalam mengecek keabsahan dan akurasi dari data-

33Ibid., hlm. 170. 34Ibid., hlm. 171. 35Ibid.

31

data yang sudah dikumpulkan sehingga dengan beberapa langkah

tersebut di atas, keabsahan dan kredibilitas data dapat dipercaya.

H. Sistematika Penulisan Laporan Hasil Penelitian

Sistematikapenulisan laporan hasil penelitianmerupakan garis besar

penyusunan skripsi.Pada bagian ini, peneliti mendeskripsikan rasionalitas isi

dan hubungan. Dalam penyusunan proposal skripsi ini, penyusun membagi

menjadi empat bagian sebagai berikut:

Bab I: Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan dan Manfaat

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian

E. Telaah Pustaka

F. Kerangka Teori

G. Metode Penelitian

H. Sistematika Penulisan Laporan Hasil Penelitian

Bab II: Paparan Data dan Temuan

Di bagian ini terdapat dua pokok bahasan, diantaranya adalah paparan

data lokasi penelitian dan deskripsi hasil penelitian.

Bab III: Pembahasan

Di bagian pembahasan ini dipaparkan proses analisis terhadap

temuan penelitian, sebagaimana dipaparkan di bab II berdasarkan

pada perspektif penelitian atau kerangka teori.

32

Bab IV: Penutup

A. Kesimpulan

B. Saran

34

BAB II PAPARAN DATA DAN TEMUAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian MI Nurul Qur’an Pagutan

1. Sejarah Singkat MI Nurul Qur’an Pagutan

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Qur’an Pagutan merupakan madrasah

yang didirikan pada tahun 1972.MI ini berawal dari sebuah surau

kemudian menjadi pondok pesantren yang santrinya dari berbagai daerah

dan akhirnya menjadi sebuah lembaga pendidikan yang berstatus yayasan

yang peserta didiknya kini sudah mencapai 300 orang.36

2. Visi, Misi, dan Tujuan

Visi:

Terwujudnya siswa-siswi yang beriman, bertakwa, berkualitas, cerdas,

dan berakhlak mulia.

Misi:

a. Menyelenggarakan pendidikan yang bernuansa Islami agar terbina

siswa-siswi yang berakhlak mulia.

b. Mengembangkan pendidikan yang berkualitas dalam rangka

meningkatkan daya saing di dalam pembangunan produktivitas

bangsa.

c. Memudahkan keunggulan-keunggulan yang terdapat pada lingkungan

sekitar untuk dikembangkan.

36Anita Kusuma Pratiwi, Wawancara, 02 April 2020.

34

d. Menumbuhkembangkan orang tua siswa tentang pentingnya

pendidikan di MI Nurul Qur’an Pagutan.

Tujuan:

a. Menyelesaikan pendidikan yang mampu berdaya saing dan bernuansa

Islami.

b. Siswa-siswi dapat terbiasa melaksanakan ajaran-ajaran agama yang

meliputi hablumminallah dan hablumminannas.

c. Siswa-siswi dapat menerapkan iman dan takwa yang ditujukan dalam

berbagai aspek, baik psikomotorik dan aspek lainnya yang

berhubungan dengan proses belajar mengajar di sekolah.37

3. Struktur Organisasi

Suatu lembaga atau organisasi harus memiliki struktur sebagai

pedoman atau gambaran dari koordinasi dan terorganisasikannya

pembagian tugas dan wewenang dalam sebuah lembaga. Begitu pula

dengan lembaga pendidikan di MI Nurul Qur’an Pagutan.Stuktur lembaga

pendidikan mutlak dibutuhkan guna untuk mengaktifkan dan

mengefesienkan kinerja serta pencapaian tujuan pendidikandan

pengajaran yang telah ditetapkan. Untuk lebih jelasnya tentang struktur

organisasi MI Nurul Qur’an Pagutan dapat dilihat pada bagan di bawah

ini:

37MI Nurul Qur’an Pagutan, Dokumentasi, 03 Maret 2020.

35

Struktur Organisasi MI Nurul Qur’an Pagutan38

4. Keadaan Guru MI Nurul Qur’an Pagutan

Guru merupakan salah satu komponen yang penting dalam proses

belajar mengajar sekaligus sebagai pengelola dan pelaksana. Oleh karena

itu guru dituntut untuk memiliki kemampuan dalam merancang dan

mengelola kelas.Begitu juga dengan kemampuan dalam perencanaan

pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik. Guru pun menjadi

tolak ukur yang sangat penting untuk keberlangsungan proses

pembelajaran.

Tahun 2019/2020 jumlah tenaga pengajar yang tercatat pada MI

Nurul Qur’an Pagutan adalah sebanyak 12 orang guru yang termasuk di

38MI Nurul Qur’an Pagutan, Dokumentasi, 03 Maret 2020.

36

dalamnya TU dan terdiri dari tenaga pengajar profesional serta telah

berpengalaman dalam bidang pendidikan juga memiliki ijazah keguruan

(pendidikan).Adapun guru MI Nurul Qur’an Pagutan dapat dilihat pada

tabel di bawah ini.

Tabel 2.1

Data Guru dan Pegawai MI Nurul Qur’an Pagutan39

NO

NAMA L/P

MATA PELAJARAN

Jum Jam ajar

KET.

1 Anita Kusuma P S.Pd

P BI/Kepala Madrasah

32 Kepala MI.NQ

2 Husmi Fuziatni,S.Pd P Guru Kelas 2/b 36 Wakamad

3 Nisfiani,S.Pd P Guru Kelas 1/a 34 Kesiswaan

4 Ripadah,S.Pd P Guru Kelas 3/a 40

Bendahara BSM

5 Koriah,S.Pd P Guru Kelas 2/a

36 Bendahara imtaq

6 Jayadi,S.Pd.l L Guru Kelas 4 40 Humas

7 Suraiya, S.Pd P Guru Kelas 3/b 36 Kesenian

8 M.Azali Putra Bangsa,S.Pd

L Guru Kelas 6 45

Keagamaan

9 Zaini,S.Pd.I L Guru Bhs.Arab 30 Kep.Perpustakaan

10 Yuanti Indiana, S.Pd.l

P Guru Kelas 5 41 POMatematika

11 Akhmad Zulmi, S.Pd

L Mapel Agama 29

TU

12 Kaipiyatus Solah P Guru Kelas 1/b 12 P. Pramuka

39 MI Nurul Qur’an Pagutan, Dokumentasi, 03 Maret 2020.

37

5. Keadaan Sarana dan Prasarana

Keberadaan MI Nurul Qur’an Pagutan tentunya memiliki kesiapan

bersaing dengan sekolah-sekolah lainnya baik swasta maupun negeri.

Tentunya hal ini bisa dilihat dari bangunan fisik sebagai bentuk sarana

proses belajar mengajar yang dapat memberikan kenyamanan dan

ketenangan kepada peserta didik yang sangat menentukan arah maju

mundurnya sebuah lembaga.

Oleh karena itu, sarana dan prasarana yang memadai sangat

mendukung suatu lembaga untuk mendapatkan respon dari masyarakat

sehingga menarik minat mereka untuk menuntut ilmu di MI Nurul Qur’an

Pagutan.Hal ini dimaksudkan agar sarana dan prasarana hendaknya

digunakan sesuai dengan fungsi dan tujuan yang hendak dicapai oleh

peserta didik. Diantara fungsi dan tujuan hendaknya dilakukan secara

profesional dan maksimal sehingga tercapai pelaksanaan pendidikan dan

pengajaran yang lebih mudah. MI Nurul Qur’an Pagutan memiliki sarana

dan prasarana yang cukup memadai seperti pada tabel berikut ini:

Tabel 3.1 Keadaan Bangunan MI Nurul Qur’an Pagutan40

No Ruang Satuan Jumlah No Ruang Satuan Jumlah 1. Kasek Buah 1 7. Perpustakaan Buah 1 2. Guru Buah 1 8. UKS Buah 1 3. Kelas Buah 6 9. Osis Buah 0 4. WC

Guru Buah 1 10. Koprasi/Kantin Buah 1

5. WC PD Buah 2 11. BK/BP Buah 0 6. TU Buah 1 12. Mushola Buah 1


38

6. Keadaan Peserta Didik

Peserta didik sebagai salah satu unsur pokok pendidikan yang

sangat penting dalam melaksanakan proses belajar. Untuk itu keberadaan

peserta didik dalam sebuah lembaga pendidikan sangat penting demi

tercapainya tujuan pendidikan. Adapun mengenai keadaan peserta didik di

MI Nurul Nurul Qur’an Pagutan Tahun Pelajaran 2019/2020 berjumlah

216 orang dan dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.1 Keadaan Peserta Didik MI Nurul Qur’an Pagutan41

Kls

Jumlah Siswa

pada bulan

lalu (Juli)

Mutasi Pada Bulan ini Jumlah Siswa

Pada Bulan ini

(Agustus)

Tidak Naik

Jlh

kslrhn Masuk Keluar

L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml L P Jm

l L P

I/a 15 14 29 0 0 0 0 0 0 15 14 29 0 0 0 15 14

I/b 16 12 28 0 0 0 0 0 0 16 12 28 0 0 0 16 12

II/

a 10 14 24 0 0 0 0 1 1 10 13 23 0 0 0 10 13

II/

b 11 11 22 0 0 0 0 0 0 11 11 22 0 0 0 11 11

Ill/

a 15 5 20 0 0 0 0 0 0 15 5 20 0 0 0 15 5

III/

b 8 11 19 0 0 0 1 0 1 7 11 18 0 0 0 7 11

IV 12 13 25 1 0 1 1 0 1 12 13 25 0 0 0 12 13

V 11 15 26 0 1 1 0 0 0 11 16 27 0 0 0 11 16

Vl 13 11 24 1 0 1 1 0 1 13 11 24 0 0 0 13 11

Ju

m

11

1

10

6 217 2 1 3 3 1 4

11

0

10

6 216 0 0 0

11

0

10

6


39

B. Temuan Data

Berdasarkan masalah penelitian yang telah disebutkan sebelumnya,

maka data yang ingin diperoleh dalam penelitian ini adalahanalisis

penyusunan dan implementasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Fikih MI Nurul Qur’an Pagutan. Penggunaan

tehnik wawancara sebagai tehnik utama dan tehnik dokumentasi serta

observasi sebagai pendukung data yang didapat dari tehnik wawancara.

Penelitian ini dilakukan di MI Nurul Qur’an Pagutan dan beberapa

informasi yang diperoleh antara lain sebagai berikut:

1. Langkah-Langkah Guru dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Fikih

Kelas V dan VI MI Nurul Qur’an

Dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajan (RPP)

kurikulum 2013 guru haruslah terlebih dahulu memahami maksud dan

tujuan adanya RPP. Kemampuan guru dalam menyusun RPP

memengaruhi proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas

sebagaimana hasil observasi yang dilakukan peneliti, sebagai berikut:

“Guru MI Nurul Qur’an kelas V mata pelajaran Fikih menyusun

RPP kurikulum 2013 diawali dengan menuliskan identitas mata

pelajaran meliputi nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester,

dan alokasi waktu. Sedangkan RPP kelas VI menuliskan identitas

40

mata pelajaran meliputi nama sekolah, mata pelajaran,

kelas/semester, tema, dan sub tema”.42

Penyusunan RPP kurikulum 2013 harus sesuai dengan peraturan

yang berlaku. Kualitas belajar mengajar juga dipengaruhi oleh

perencanaan guru sebelum melaksanakan proses pembelajaran

sebagaimana yang diungkapkan oleh Bapak Zaeni S.Pd.I selaku guru mata

pelajaran Fikih kelas V MI Nurul Qur’an sebagai berikut:

“Guru menyusun RPP kurikulum 2013 mata pelajaran Fikih kelas V dan VI berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah sedangkan untuk pemetaan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan Keputusan Menteri Agama (KMA) Republik Indonesia Nomor 156 Tahun 2014”.43

Komponen RPP lainnya juga disusun oleh guru dengan sebaik-

baiknya. Ketika menjabarkan Kompetensi Dasar menjadi Indikator

Pencapaian Kompetensi tidak begitu ada kendala yang dialami, seperti

yang diungkapkan oleh Bapak M. Azali Putra Bangsa S.Pd selaku guru

kelas VI MI Nurul Qur’an sebagai berikut:

“Guru merincikan Kompetensi Dasar menjadi Indikator Pencapaian

Dasar sesuai dengan buku atau sumber belajar yang digunakan”.44

Komponen RPP juga mencakup tujuan pembelajaran.Tujuan

pembelajaran adalah hasil belajar yang diharapkan terjadi, dimiliki, dan

dikuasai oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan

pembelajaran.Pada dasarnya tujuan pembelajaran harus memenuhi aspek

42MI Nurul Qur’an Pagutan, Observasi, 02 Maret 2020. 43Zaeni, Wawancara, 05 Maret 2020. 44M.Azali Putra Bangsa, Wawancara,05 Maret 2020.

41

ABCD (Audiece, Behaviour, Condition, dan Degree). Berdasarkan hasil

observasi peneliti maka didapatkan data berikut ini:

“Guru MI Nurul Qur’an mata pelajaran Fikih kelas V dan VI

menyusun RPP pada komponen tujuan pembelajaran hanya

memenuhi aspek ABtanpa aspek C dan D”.45

Komponen RPP kurikulum 2013 selanjutnya adalah materi

pembelajaran.Materi pembelajaran adalah bentuk bahan pembelajaran

untuk membantu guru dalam kegiatan belajar mengajar yang bertujuan

untuk memenuhi kompetensi inti yang diharapkan.Pada saat observasi

ini, materi pembelajaran yang sedang diajarkan adalah tentang pinjam-

meminjam yang mencakup pengertian, hukum, rukun, dan cara

mengganti barang pinjaman serta kewajiban peminjam.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Bapak M. Azali

Putra Bangsa S.Pd selaku guru kelas VI MI Nurul Qur’an maka

didapatkan data sebagai berikut:

“Guru dan peserta didik sama-sama memiliki LKS yang dapat memudahkan berjalannya proses pembelajaran. Penjelasan dan pengarahan dari guru akan lebih mudah diserap oleh peserta didik karena mereka dapat mempelajari materi pembelajarannya di rumah atau sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai”.46

Komponen RPP kurikulum selanjutnya adalah metode

pembelajaran. Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru

dalam menyampaikan pembelajaran yang diupayakan metode yang

45MI Nurul Qur’an Pagutan, Observasi, 02 Maret 2020. 46M.Azali Putra Bangsa, Wawancara, 05 Maret 2020.

42

digunakan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik.

Berdasarkan hasil observasi peneliti maka didapatkan data berikut ini:

“Metode ceramah masih tetap digunakan untuk memberikan stimulus kepada peserta didik. Selain itu ada dialog yang terjadi antara guru dengan peserta didik agar terjadi umpan balik diantara keduanya. Guru memberikan contoh mengenai proses pinjam-meminjam barang kepada tetangga dan kewajiban si peminam terhadap barang yang telah dipinjam”.47

Metode pembelajaran juga sangat berperan dalam suksesnya

kegiatan belajar mengajar.Materi yang ingin disampaikan guru akan dapat

dicerna dengan baik oleh peserta didik ketika metode yang digunakan

adalah metode yang tepat. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan

Bapak M. Azali Putra Bangsa S.Pd selaku guru kelas VI MI Nurul Qur’an

maka didapatkan data sebagai berikut:

“Karakteristik dalam kurikulum 2013 memang pembelajaran harus dipusatkan kepada peserta didik atau student center.Akantetapi, guru menyadari bahwa kemampuan peserta didik yang ada di MI Nurul Qur’an Pagutan masih harus dibantu dengan semangat guru dalam menjelaskan sesuai dengan tingkat pemahaman mereka. Salah satu cara yang digunakan guru adalah menggunakan metode ceramah dan dialog dengan bahasa daerah lebih dominan”.48

Komponen RPP kurikulum 2013 selanjutnya adalah media

pembelajaran.Media pembelajaran adalah alat yang digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar.Media atau alat yang tertera di RPP adalah jika

media tersebut tidak ada, maka kegiatan belajar mengajar tidak bisa

dilaksanakan.Media yang digunakan harus disesuaikan dengan materi,

guru, lingkungan, dan juga kondisi peserta didik. Berdasarkan hasil

observasi peneliti, maka didapatkan data sebagai berikut:

47MI Nurul Qur’an Pagutan, Observasi, 02 Maret 2020. 48M.Azali Putra Bangsa, Wawancara, 05 Maret 2020.

43

“Guru masih menulis media pembelajaran yang tidak perlu untuk

ditulis seperti spidol. Meski tanpa media tersebut, proses

pembelajaran masih tetap bisa terlaksana.Media yang tertera pada

RPP guru merupakan media yang jika media tersebut tidak ada maka

kegiatan belajar mengajar tidak bisa dilaksanakan”.49

Komponen RPP kurikulum 2013 selanjutnya adalah langkah-

langkah pembelajaran.Langkah-langkah pembelajaran merupakan

rangkaian kegiatan yang terjadi pada proses pembelajaran, mulai dari

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, sampai dengan kegiatan penutup.

Berdasarkan hasil observasi peneliti, maka didapatkan data sebagai

berikut:

“Kegiatan pendahuluan pada RPP Fikih kelas V sudah terdapat

kegiatan berdo’a bersama, apersepsi, dan motivasi. Kemudian pada

kegiatan inti terjadi proses pembelajaran dan penyampaian informasi

untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai. Disebutkan bahwa materi

saat itu adalah tentang tata cara haji. Mereka dibagi menjadi

beberapa kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas yang akan

diberikan guru. Selanjutnya pada kegiatan penutup guru memberikan

motivasi dan semangat kepada peserta didik yang diakhiri dengan

do’a bersama. Kemudian pada RPP Fikih kelas VI, bagian

pendahuluan hanya terdapat kegiatan membaca doa dan peserta didik

langsung diminta membaca teks yang ada di LKS masing-masing.

49MI Nurul Qur’an Pagutan, Observasi, 02 Maret 2020.

44

Kemudian pada kegiatan inti peserta didik dan guru membaca dan

memahami secara bersama-sama isi bacaan yakni tentang pinjam-

meminjam.Kegiatan penutup dijadikan kesempatan oleh guru dan

peserta didik untuk melakukan refleksi bersama pada materi saat itu

dan dilanjutkan dengan ulangan harian”.50

Guru-guru mata pelajaran Fikih di MI Nurul Qur’an sangat

menyadari dan memahami karakteristik para peserta didik. Salah satunya

Bapak M.Azali Putra Bangsa, S.Pd sebagaimana yang diungkapkannya

dalam proses wawancara berikut ini:

“Guru masih harus memancing dan memberikan stimulus kepada peserta didik agar mereka dapat memahami materi yang sedang diajarkan. Salah satu cara yang digunakan guru adalah menggunakan bahasa daerah saat penyampaian materi dan mengaitkannya dengan keadaan di lingkungan sekitar. Keharusan pembelajaran yang memusatkan pada peserta didik belum bisa sepenuhnya diterapkan, mengingat peserta didik yang masih membutuhkan bimbingan lebih dari guru.”51

Komponen RPP kurikulum 2013 selanjutnya adalah sumber

belajar. Sumber belajar merupakan semua sumber, baik berupa data,

orang, ataupun wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta didik

ketika proses belajar. Berdasarkan hasil observasi peneliti, maka

didapatkan data sebagai berikut:

“Sumber belajar yang digunakan adalah LKS K13 MI kelas VI

sedangkan kelas V menggunakan buku paket PAI dan juga LKS K13

MI kelas V”.52

50MI Nurul Qur’an Pagutan, Observasi, 03 Maret 2020. 51M.Azali Putra Bangsa, Wawancara, 05 Maret 2020. 52MI Nurul Qur’an Pagutan, Observasi, 03 Maret 2020.

45

Komponen RPP kurikulum 2013 yang terakhir adalah penilaian

yang meliputi jenis atau teknik penilaian, bentuk instrumen dan pedoman

penskoran. Berdasarkan hasil observasi peneliti, maka didapatkan data

sebagai berikut:

“Guru melakukan penilaian aspek kognitif dengan memberikan

pertanyaan dalam bentuk uraian singkat sesua dengan materi yang

baru saja diajarkan, baik itu kelas V maupun kelas VI. Untuk aspek

afektif, guru akan memberikan tanda bintang untuk setiap perilaku

peserta didik yang sesuai dengan proses pembelajaraan saat itu.

Sementara untuk aspek psikomotorik peseta didik diminta untuk

mempraktikkan mengenai topik saat itu yaitu praktik pinjam-

meminjam”.53

Komponen-komponen RPP kurikulum 2013 di atas harus terpenuhi

ketika guru menyusun sebuah RPP. Guru harus mengupayakan agar semua

komponen itu ada karena antarkomponen tersebut saling berkaitan.

2. Proses Implementasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Fikih Kelas V dan VI MI

Nurul Qur’an Pagutan

Guru-guru MI Nurul Qur’an khususnya guru pada mata pelajaran

Fikih kelas V dan VI harus berupaya untuk mengimplementasikan RPP

K13 yang telah disusun. Pengimplementasian RPP K13 yang disusun

harus dilaksanakan dengan baik, sehingga tujuan pembelajaran yang


46

harapkan bisa diwujudkan. Penerapannya harus sesuai dengan isi RPP

yang telah disusun demi terciptanya proses pembelajaran yang berkualitas

dan sistematis. Berdasarkan hasil observasi, peneliti mendapatkan data

sebagai berikut:

“Pembelajaran diawali dengan menciptakan kondisi kelas yang

kondusif. Guru meminta peserta didik untuk memerhatikan dan ketua

kelas memimpin doa. Suasana kelas pun menjadi kondusif, guru

kemudian memberikan pretest mengenai materi yang akan

diajarkan”.54

Menciptakan kondisi kelas yang kondusif merupakan sebuah

keharusan, karena dengan demikian proses pembelajaran dapat berjalan

secara efektif meskipun peserta didik untuk usianya sekarang masih usia

bermain. Kegiatan pretest juga membantu guru untuk mengetahui

kemampuan peserta didik tentang materi yang sedang mereka

pelajari.Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan kegiatan yang telah disusun

guru dalam RPP. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V

Bapak Zaeni, S.Pd.I, maka diperoleh data sebagai berikut:

“Kondisi kelas yang kondusif dapat kita ciptakan dengan menikmati

meskipun peserta didik memang masih berada pada dunia main

mereka”.55

Kegiatan kedua dalam proses pembelajaran adalah kegiatan inti.

Guru menyampaikan KD dan juga mulai menyampaikan kegiatan

54MI Nurul Qur’an Pagutan, Observasi, 05 Maret 2020. 55Zaeni, Wawancara, 06 Maret 2020.

47

pembelajaran yang akan dilaksanakan. Tetapi, kegiatan inti pada RPP yang

disusun oleh guru tidak sesuai dengan yang diimplementasikan di kelas.

Ketidaksesuaian antara isi RPP dengan yang diimplementasikan di kelas

terletak pada perbedaan cara pembagian kelompok. Sebagaimana hasil

observasi sebagai berikut:

“Guru menjelaskan bahwa KD pertemuan kali ini adalah tata cara

haji. Kemudian peserta didik diarahkan untuk membentuk

sebanyak 5 kelompok kecil sesuai dengan abjad nama panggilan

mereka. Masing-masing ketua kelompok maju ke meja guru

untuk memilih tema yang akan mereka diskusikan bersama

anggota kelompok. Sedangkan pada RPP peserta didik diminta

untuk mencocokkan kartu yang dipegang dengan temannya yang

sama hingga akhirnya terbentuk sebuah kelompok”.56

Kegiatan ketiga adalah kegiatan penutup.Sesuai dengan RPP,

kegiatan penutup digunakan untuk memberikan semangat dan motivasi

kepada peserta didik serta berdoa bersama untuk menutup pembelajaran.

RPP Fikih juga disusun oleh guru kelas VI sebelum melaksanakan

proses pembelajaran. Langkah kegiatan yang pertama adalah berdoa untuk

mengawali pembelajaran dan peserta didik diberikan kesempatan untuk

membaca materi yang akan dibahas selama 5 menit. Hal ini sesuai dengan

RPP yang telah disusun sebagaimana hasil observasi sebagai berikut:

56 MI Nurul Qur’an Pagutan, Observasi, 05 Maret 2020.

48

“Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam dan

berdoa kemudian dilanjutkan dengan membaca materi di

LKS masing-masing”.57

Guru kelas VI ketika memasuki kegiatan inti, maka mulailah

dijelaskan mengenai materi yang telah dibaca dan beberapa kegiatan yang

telah ditulis dalam RPP, sebagaimana hasil observasi sebagai berikut:

“Setelah peserta didik membaca materi di LKS masing-

masing, maka guru mulai menjelaskan materi tentang pinjam-

meinjam menggunakan metode ceramah disertai dialog antar

guru dengan peserta didik.Pembahasan dikaitkan dengan

kebiasaan mereka sehari-hari dan menggunakan bahasa

daerah agar peserta didik lebih mudah mencerna dan

memahami penjelasan guru.Penjelasan dilakukan berulang-

ulang demi memberikan pemahaman kepada peserta didik”.58

Sepanjang pengamatan di kelas, pengimplementasian guru

masih sesuai dengan RPP yang telah disusun, dan berikut adalah

datanya:

“Setelah guru menjelaskan dengan berulang-ulang, peserta

didik diminta untuk membaca kembali LKS masing-masing

sembari guru menyampaikan kembali bagian-bagian yang

masih dirasa sulit untuk dipahami. Guru kemudian

memberikan waktu kepada peserta didik untuk belajar

57MI Nurul Qur’an Pagutan, Observasi, 05 Maret 2020. 58MI Nurul Qur’an Pagutan, Observasi, 05 Maret 2020.

49

mandiri karena guru akan memberikan ulangan harian untuk

mereka. 10 menit kemudian guru pun membacakan soal dan

peserta didik langsung menjawab di buku latihan masing-

masing tanpa membuka LKS ataupun menyontek teman

sebangku”.59


50

BAB III

PEMBAHASAN

Berdasarkan penyajian dan analisis data pada bab sebelumnya, hasil

temuan-temuan dalam penelitian tentang analisis penyusunan dan implementasi

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) kurikulum 2013 mata pelajaran Fikih

MI Nurul Qur’an Pagutan adalah sebagai berikut:

A. Langkah-Langkah Guru dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan


Kelas V dan VI MI Nurul Qur’an Pagutan

Komponen dan sistematika dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 harus sesuai dengan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013

Tentang Implementasi Kurikulum. Selain itu, prinsip penyusunannya harus

sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar

dan Menengah.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti akan menjelaskan langkah-

langkah guru dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

kurikulum 2013 pada mata pelajaran Fikih kelas V dan VI MI Nurul Qur’an.

51

51



Kelas V MI Nurul Qur’an

Proses pembelajaran akan efektif jika RPP telah dipersiapkan oleh

guru dan diterapkan sesuai kaidahnya. Pada dasarnya RPP adalah sebagai

alat untuk menunjang sebuah proses pembelajaran agar berjalan maksimal

sesuai tujuan yang diharapkan. Proses pembuatan RPP akan dimulai dengan

membuat identitas mata pelajaran. Hasil analisis menunjukkan bahwa RPP

K13 mata pelajaran Fikih kelas V pada bagian identitas mata pelajaran

hanya meliputi nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi

waktu. Hal tersebut belum sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 Tentang

Implementasi Kurikulum.“Dalam Permendikbud tersebut identitas mata

pelajaran harus meliputi nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester,

materi pokok, dan alokasi waktu”.60

RPP guru Fikih kelas V masih menggunakan istilah Standar

Kompetensi. Hal ini jelas belum sesuai dengan komponen RPP K13

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum yang sudah

menggunakan istilah Kompetensi Inti (KI) yang meliputi KI-1 (sikap

spiritual), KI-2 (sikap sosial), KI-3 (pengetahuan/kognitif), dan KI-4

(keterampilan/psikomotorik).


Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum, hlm.9.

52

52

Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK) adalah komponen RPP K13 yang juga saling berkaitan.Berdasarkan

hasil wawancara, guru memetakan KD sesuai dengan Keputusan Menteri

Agama (KMA) Republik Indonesia Nomor 156 Tahun 2014.Berdasarkan

RPP yang ditunjukkan oleh guru Fikh kelas V tidak terdapat komponen

indikator dalam RPP tersebut.Selain itu, KD yang terdapat dalam RPP

hanya satu yaitu pada aspek kognitif saja yaitu menjelaskan tata cara haji.

“Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan

Dasar dan Menengah menyatakan bahwa salah satu prinsip RPP K13

adalah setiap RPP secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual

(KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan

keterampilan (KD dari KI-4)”.61

Tujuan pembelajaran merupakan salah satu komponen dalam RPP

K13.Audiece, Behaviour, Condition, dan Degree (ABCD) adalah aspek

yang harus melekat pada tujuan pembelajaran.62Berdasarkan hasil analisis

pada RPP Fikih kelas V, hanya terdapat aspek AB di dalam RPP tersebut

dan tidak terdapat aspekCondition(C) dan Degree (D).

Materi pembelajaran juga terkait dalam proses pembuatan indikator

guna memaksimalkan suatu proses yang akan dicapai. Materi pembelajaran

cukup ditulis sub-subnya saja yaitu pengertian haji, sejarah haji, hukum

melaksanakan haji, waktu melaksanakan haji, dan syarat wajib


Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, hlm.7. 62Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi…, hlm.9.

53

53

haji.Berdasarkan hasil analisis, RPP Fikih kelas V pada komponen ini

sudah benar yaitu menuliskan sub-sub materinya saja.

Prinsip RPP K13 sendiri menekankan bahwa proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar menggunakan pendekatan saintific meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar / mengasosiasi, dan mengomunikasikan.63

Metode pembelajaran yang menjadi pilihan guru masih belum

sesuai dengan prinsip RPP K13. Guru masih menggunakan metode

ceramah sebagai metode utama.

Media yang ditulis dalam RPP kelas V meliputi kertas asturo,

spidol, dan gunting. Berdasarkan hasil analisis,media pembelajaran yang

disusun oleh guru Fikih kelas V bukanlah media yang ketiadaannya

menghambat proses pembelajaran atau membuat pembelajaran tidak dapat

berlangsung melainkan media yang disusun ini tidak perlu ditulis dalam

RPP karena tanpa media-media yang ditulis oleh guru dalam RPP proses

pembelajaran akan tetap bisa terlaksana.

Kegiatan-kegiatan dalam RPP guru kelas V berdasarkan analisis,

penyusunannya sudah sesuai dengan prinsip RPP yang pembelajarannya

memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri karena pada

kegiatannya peserta didik dibagi dalam beberapa kelompook kecil dan

berdiskusi secara kolektif dalam menyesaikan tugas yang diberikan oleh

guru.


Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar…, hlm. 7.

54

54

Komponen RPP yang terakhir adalah penilaian.“Penilaian meliputi

jenis/teknik penilaian, bentuk instrumen serta pedoman penskoran.”64

Berdasarkan analisis, RPP Fikih kelas V hanya memuat jenis/teknik

penilaian untuk aspek kognitif dan afektif saja, bentuk instrumen tanpa

disertakan pedoman penskoran.


Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Fikih Kelas

VI MI Nurul Qur’an

Penyusunan RPP pada prinsipnya diawali dengan menulis identitas

mata pelajaran. Berdasarkan hasil analisis, RPP Fikih kelas VI pada identitas

mata pelajaran sudah meliputi nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester,

materi pokok, tanpa alokasi waktu.

Komponen RPP yang kedua adalah Kompetensi Inti (KI).Berdasarkan

hasil analisis, KI yang terdapat dalam RPP kelas VI hanya KI-1, KI-2, dan KI-3

saja.

“RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan

salah satunya antara KI dengan KD.”65Berdasarkan hasil analisis, KD yang

ditulis hanya pada aspek kognitif.Jika mengacu pada prinsip penyusunan RPP,

hal ini jelas belum memenuhi prinsip tersebut, karena prinsip menekankan

untuk setiap RPP harus memuat KD secara utuh.


Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi…, hlm.9. 65Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar…, hlm. 7.

55

55

“Keterkaitan antara KI, KD, dan Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK) juga harus diperhatikan dalam menyusun RPP”.66Berbeda dengan RPP

pada kurikulumsebelumnya, dalam kurikulum 2013 RPP harus memuat KI-1,

KI-2, KI-3 dan KI-4 dengankegiatan inti yang

mengaplikasikanmetode/pendekatan saintifik yang meliputi

langkahmengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan

mengkomunikasikan.Berdasarkan hasil analisis, IPK pada RPP Fikih kelas VI

hanya pada aspek kognitif dan tidak menggunakan symbol IPK pada

umumnya.

“Komponen tujuan pembelajaran dirumuskan dengan meliputi aspek

ADCD (Audience, Behaviour, Condition, dan Degree)”.67Berdasarkan hasil

analisis, tidak terdapat aspek C dan D dalam tujuan pembelajaran RPP Fikih

Kelas VI.Aspek Degree bertujuan untuk menunjukkan tingkat pencapaian

peserta didik yang diharapkan oleh pendidik.

Materi pembelajaran cukup ditulis sub-subnya saja.Berdasarkan hasil

analisis, materi ajar pada RPP Fikih kelas VI pada komponen ini sudah benar

yaitu menuliskan sub-sub materi dari pembelajaran yang akan dilaksanakan

yaitu pengertian, hukum, syarat, dan rukun dari pinjam-meminjam.

Metode pembelajaran adalah komponen yang juga disusun dalam

sebuah RPP.Metode pembelajaran yang menjadi pilihan guru masih belum

sesuai dengan prinsip RPP K13. Guru masih menggunakan metode ceramah

66Ibid. 67Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi…, hlm.9.

56

56

sebagai metode utama, sedangkan prinsip RPP K13 menekankan bahwa proses

pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik (student center).

Media atau alat pembelajaran adalah salah satu komponen yang

menunjang proses pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis, RPP Fikih kelas

VI tidak terdapat komponen Media Pembelajaran.

Sumber belajar dalam RPP Fikih kelas VI adalah LKS K13 MI Kelas

VI Semester II.LKS menjadi satu-satunya sumber belajar yang ditulis oleh guru

di dalam RPP.

Langkah-langkah kegiatan yang disusun oleh guru masih belum sesuai

dengan prinsip RPP yang pembelajarannya memfasilitasi peserta didik untuk

belajar secara mandiri.Berdasarkan hasil analisis, pembelajaran masih berpusat

pada guru. Peserta didik dibimbing sepenuhnya dengan cara dijelaskan bagian-

bagian dari materi yang sedang dipelajari. Komponen penilaian tidak

dicantumkan di dalam RPP Fikih kelas VI. Pada intinya adalahtanpa RPP,

proses pembelajaran tidak akan berjalan sebagaimana mestinya,

walaupunbanyak guru bisa mengajar tanpa RPP, namun secara harfiah

pedagogik, RPP merupakan nyawasebuah proses guna mendapatkan hasil

pembelajaran yang berkualitas.

B. Mengimplementasikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Fikih Kelas V dan VI MI Nurul

Qur’an Pagutan

Penerapan RPP K13 Fikih Kelas V dan VI oleh guru di MI Nurul Qur’an

Pagutan masih belum sepenuhnya sesuai dengan prinsip dan karakteristik

57

57

kurikulum 2013.Prinsip kurikulum 2013 pada dasarnya adalah “dari siswa

diberi tahu menuju siswa mencari tahu.Hal ini berdasarkan observasi peneliti

selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang dipusatkan kepada

peserta didik (student center) belum sepenuhnya terlaksana.Hal ini dikarenakan

tingkat pemahaman peserta didik yang masih rendah. Oemar Hamalik

menyatakan bahwa prinsip implementasi kurikulum salah satunya adalah

peserta didik diupayakan untuk belajar, bekerja sama, dan menilai diri sendiri

sangat diutamakan, agar peserta didik dapat membangun kemauan,

pemahaman, dan pengetahuannya.68

1. Pengimplementasian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Fikih Kelas V MI Nurul

Qur’an Pagutan

Proses implementasi di dalam kelas untuk komponen KI, KD, dan

tujuan pembelajarannya sudah sesuai dengan RPP, yaitu peserta didik

dapat menjelaskan pengertian, waktu pelaksanaan, syarat haji, wajib haji,

dan juga rukun haji. Hal ini ditandai dengan peserta didik setelah

mendengarkan presentasi dari setiap kelompok, maka mereka yang

mendengarkan akan ditanyakan kembali oleh guru dan peserta didik pun

mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru. Hal ini menandakan

bahwa tujuan pembelajaran tersebut diimplementasikan di dalam kelas.

Materi pembelajaran yang disebutkan di dalam RPP juga

diselesaikan semua pada satu kali pertemuan, karena setiap materi

68Oemar Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2016), hlm. 240.

58

58

dibagikan kepada setiap kelompok. Hal ini setidaknya memberikan

keuntungan bagi peserta didik, yaitu peserta didik dilatih untuk bekerja

secara kolektif meskipun hanya dalan kelompok kecil. Selain itu, peserta

didik dapat terus mengembangkan kemampuan mengingat dan

pemahamannya ketika ditanyakan kembali oleh guru.

Media pembelajaran yang digunakan di dalam kelas adalah

lembaran atau kertas yang berisi sub materi untuk dikerjakan setiap

kelompok.

Metode pembelajaran yang dituangkan dalam RPP telah diterapkan

oleh guru ketika mengajar. Meskipun metode utamanya adalah metode

pembelajaran card soft, namun metode ceramah masih juga digunakan

oleh guru untuk lebih memudahkan peserta didik dalam memahami

pembelajaran.

Sumber belajar yang digunakan selama proses pembelajaran adalah

buku paket PAI Kelas V dan LKS. Peserta didik menyelesaikan tugas

kelompok yang diberikan menggunakan dua referensi buku tersebut.

Kegiatan pembelajaran di dalam RPP cukup sesuai dengan

penerapannya di dalam kelas. Hanya saja pada bagian proses pembagian

kelompok sedikit berbeda dengan yang tertulis di dalam RPP. Di dalam

RPP disebutkan bahwa peserta didik mencocokkan kartu yang dipegang

dengan teman sehinggga terbentuk kelompok, sedangkan dalam

penerapannya, peserta didik dibagi berdasarkan abjad nama mereka

59

59

masing-masing. Untuk kegiatan yang lainnya, semuanya sesuai dengan isi

RPP yang telah disusun.

Untuk bagian penilaian, guru menggunakan dua siklus. Siklus I

untuk penilaian aspek afektif dan siklus II untuk penilaian aspek kognitif.

2. Pengimplementasian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Fikih Kelas VI MI Nurul

Qur’an Pagutan

Proses implementasi di dalam kelas untuk komponenKI, KD, dan

tujuan pembelajarannya sudah sesuai dengan RPP, yaitu peserta didik

dapat menjelaskan pengertian, hukum, syarat, rukun, cara menggganti

barang pinjaman dan kewajiban peminjam. Hal ini ditandai dengan proses

tanya jawab antara peserta didik dan juga guru. Peserta didik mampu

menjawab pertanyaan yang diberikan dengan kata-kata sederhana namun

tepat pada sasarannya.

Materi pembelajaran yang disebutkan di dalam RPP juga

diselesaikan semua pada satu kali pertemuan, karena materinya cukup

singkat dan padat. Penjelasan guru menggunakan bahasa yang mudah

dipahami oleh peserta didik. Guru lebih sering menggunakan bahasa

daerah demi memudahkan pemahaman peserta didik.

RPP Fikih kelas VI tidak terdapat komponen media

pembelajaran.Begitu pula pada pengimplementasiannya.Tidak ada media

pembelajaran yang digunakan.Materi tentang pinjam-meminjam hanya

dijelaskan dengan metode ceramah tanpa menggunakan media apapun.

60

60

Metode pembelajaran yang tertulis di dalam RPP diterapkan oleh

guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Metode utama yang

digunakan adalah metode ceramah. Guru menjelaskan materi tentang

pinjam-meminjam secara detail kepada peserta didik, memberikan contoh-

contoh yang sederhana sehingga mudah untuk dipahami, dan terjadi tanya

jawab beberapa kali selama proses pembelajaran.

Sumber belajar yang digunakan selama proses pembelajaran adalah

LKS K13 MI Kelas VI. Peserta didik menggunakan LKS tersebut untuk

memaksimalkan pemahamannya, baik di dalam kelas maupun sebagai

sumber belajar di rumah.

Kegiatan pembelajaran di dalam RPP cukup sesuai dengan

penerapannya di dalam kelas, mulai dari guru membimbing peserta didik

untuk membaca pada LKS masing-masing, kemudian guru menjelaskan,

dilakukan refleksi, sampai pada kegiatan ulangan harian. Semua kegiatan

tersebut terlaksana sesuai dengan kegiatan yang tertulis di dalam RPP.

C. Kelemahan dalam Mengimplementasikan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Fikih Kelas

V dan VI MI Nurul Qur’an Pagutan

Berdasarkan hasil wawancara dan analisis, kelemahan yang dirasakan

oleh guru Fikih MI Nurul Qur’an adalah terletak pada terbatasya media yang

dapat digunakan untuk menunjang keefektifan proses pembelajaran. Media

dapat membantu peserta didik untuk lebih cepat mencerna

pembelajaran.Pembelajaran yang disediakan medianya juga berfungsi untuk

61

61

memfasilitasi peserta didik untuk belajar mandiri.Pihak madrasah masih

belum memiliki LCD dan laptop khusus untuk kegiatan pembelajaran.

Sistem pemusatan pembelajaran pada peserta didik (student center)

yang merupakan karakteristik K13 juga masih belum dapat dilaksanakan

secara maksimal karena tingkat pemahaman peserta didik yang masih rendah.

Kondisi peserta didik yang demikian masih memerlukan bimbingan

sepenuhnya dari guru dalam proses pembelajaran.

D. Solusi Guru Mengatasi Kelemahan dalam Implementasi Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran

Fikih Kelas V dan VI MI Nurul Qur’an Pagutan

Student center ketika proses pembelajaranmasih belum sepenuhnya

dilaksanakan di MI Nurul Qur’an. Media pembelajaran yang belum tersedia

secara lengkap menjadi kendala dalam melaksanakan K13 ini. Media yang

belum tersedia di sana adalah LCD dan laptop. Kedua media ini berfungsi

sebagai alat bantu pada saat proses pembelajaran, karena materi tentang tata

cara haji akan lebih mudah dipahami ketika diputarkan video di depan peserta

didik. Namun, guru menyiasati hal ini dengan cara bercerita kepada peserta

didik sehingga ketidaktersediaan media cukup bisa diatasi.

Selain itu, hal yang menjadi hambatan adalah karakteristik dan tingkat

pemahaman peserta didik.Solusi yang dipilih oleh guru adalah dengan

memberikan tugas secara kolektif kepada peserta didik.Cara seperti itu

menjadi pilihan guru untuk melatih peserta didik untuk mewujudkan peserta

didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu.Cara ini juga seperti yang

62

62

diungkapkan oleh guru bertujuan untuk mempercepat proses pemahaman

peserta didik yang masih cukup rendah.

63

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang Analisis

Penyusunan dan Implementasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Fikih MI Nurul Qur’an Pagutan Tahun

Pelajaran 2019/2020 dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Penyusunan RPP K13 mata pelajaran Fikih kelas V dan VI MI Nurul

Qur’an Pagutan belum sepenuhnya sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013

karena masih ada komponen RPP K13 yang tidak tercantum di dalam RPP.

2. Pengimplementasian RPP K13 mata pelajaran Fikih kelas V dan VI MI

Nurul Qur’an Pagutan masih ada komponen yang belum diterapkan secara

utuh.

3. Kelemahan dalam implementasi RPP K13 adalah media pembelajaran yang

kurang memadai sehingga menjadi kendala untuk mengembangkan

keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin

tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan

psikomotorik sebagaimana yang tercantum dalam Surat KMA RI Nomor

117 Tahun 2014 Tentang Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah.

4. Tingkat pemahaman peserta didik masih rendah sehingga guru melatih

percepatan pemahaman peserta didik dengan proses belajar secara kolektif.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka saran yang ingin

disampaikan kepada pihak-pihak yang bersangkutan adalah sebagai berikut:

1. Guru

Guru diharapkan memahami tahapan-tahapan penyusunan RPP K13 mata

pelajaran Fikih sehingga setiap komponen RPP K13 mata pelajaran Fikih

dapat dituangkan seutuhnya dalam RPP K13 yang disusun.Melalui

pemahaman tahapan tersebut, guru juga dapat menyesuaikan materi

dengan metode pembelajaran, materi dengan media pembelajaran yang

digunakan, dan penyesuaian lainnya.

Guru diharapkan memahami dan menelaah RPP K13 mata pelajaran Fikih

yang disusun sehingga semua perencanaan dalam RPP K13 dapat

diimplementasikan ketika proses pembelajaran.

2. Sekolah

Pihak sekolah diharapkan menyediakan media yang dapat mendukung

kegiatan pembelajaran mata pelajaran Fikih seperti LCD dan laptop

3. Peserta didik

Peserta didik diharapkan lebih aktif dan menyiapkan diri sebelum

pelaksanaan pembelajaran agar kegiatan belajar mengajar di kelas menjadi

lebih efektif.

DAFTAR PUSTAKA

Arfah Ibrahim, “Tujuan Pendidikan dalam Aspek Kurikulum Indonesia”, Islamic Studies Journal [Online], Vol. 2, No. 1, 2014.

Azkia Muharom Albantani, “Implementasi Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah“, Arabiyat, Vol. 2, Nomor 02, November 2015.

Departemen Agama RI, Syaamsil Al-Qur’an, Bandung :Sygma, 2007.

Djama’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2014.

Ernawati, “Analisis Kesulitan Guru Dalam Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Fisika Berdasarkan Kurikulum 2013 Di Kota Banda Aceh”, Vol.05, Nomor 02, 2017.

Juniriang Zendrato, “Tingkat Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Di Kelas”, Vol.6 No.2, Mei 2016.

Kunandar, Guru Profesional, Rajawali Press: Raja Grafindo Persada:2011.

Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.

Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum.

Lampiran Surat Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 117 Tahun 2014 tentang Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah.

Lexy J Mooeng, Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017.

Muhammad Fathurrahman dan Sulistyorini, Implementasi Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Islam Peningkatan Lembaga Pendidikan Islam Secara Holistik, Yogtakarta: Teras, 2012.

Maryadi Hizfi, “Manajemen Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di MIN 10 Kedamaian Bandar Lampung”, Skripsi, FTK UIN Raden Intan Lampung, Lampung, 2019.

Muhammad Nurman, Evaluasi Pendidikan, Mataram: Institut Agama Islam Negeri Mataram, 2015.

Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2016.

Oemar Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016

Riski Asarina, “Kendala-Kendala Guru Dalam Pembelajaran IPS di SMP Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2014

Surat Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia, Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah, KEMENAG RI, 2014.

Syamsul Bachri Thalib, Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif, Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2010.

Syarwan Ahmad, “Problematika Kurikulum 2013 dan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah”, Jurnal Internasioanal [Online], Vol.8, No.2, 2014.

Yamin Martinis, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jambi: Referensi/GP Press Group, 2012Wilayah Kecamatan Moyudan”, Skripsi, Fakultas Ilmu Sosial UNY, Yogyakarta, 2014

Lampiran 1 : (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/RPP Kelas V)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : MI Nurul Qur’an Pagutan

Mata Pelajaran : Fikih

Kelas/Semester : V/2

Alokasi Waktu : 1x 35menit

A. Standar Kompetensi

3. Mengenal tata cara ibadah haji

B. Kompetensi Dasar

3.1 Menjelaskan tata cara haji

C. Tujuan Pembelajaran:

Siswa dapat menjelaskan pengertian haji

Siswa dapat menjelaskan tentang waktu pelaksanaan haji

Siswa dapat menjelaskan tentang syarat haji, wajib haji, dan rukun haji

D. Materi Pembelajaran

Pengertian haji

Sejarah haji

Hukum melaksanakan haji

Waktu melaksanakan ibadah haji

Syarat wajib haji

E. Metode Pembelajaran

Metode pembelajara card sort

Ceramah

Tanya jawab

Kuis

F. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Pendahuluan

a. Memulai dengan salam, menyama siswa dan berdoa

b. Apersepsi, mengajukan pertanyaan tentang haji

c. Motivasi, membangkitkan minat dan menumbuhkan kesadaran

siswa untuk menguasai materi tentang haji

d. Meminta siswa menyiapkan buku teks Fikih

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi:

Guru membagikan kartu yang sudah diberi materi yang akan

dibahas kepada siswa secara acak

Guru mengarahkan siswa untuk mencocokkan kartu yang

dipegang dengan teman yang sama sehingga terbentuk kelompok

Guru menyuruh dari isi kartu itu untuk dibahas

b. Apersepsi

Setiap kelompok mempersiapkan topik-topik yang telah

ditentukan

Setiap kelompok mendiskusikan topic di dalam kelompoknya

masing-masing

Setiap kelompok mempresentasikan materi yang telah

didiskusikan di depan kelas

c. Konfirmasi

Guru menunjuk beberapa siswa untuk menceritakan tentang

pengertian ibadah haji

Guru menunjuk beberapa siswa untuk mengambil hikmah dari

ibadah haji

Guru menyimpulkan materi yang telah diajarkan

Guru memberikan tugas beberapa soal kepada setiap kelompok

d. Kegiatan Penutup

Guru memberikan motivasi dan semangat kepada siswa

Berdoa bersama

Guru mengucapkan salam penutup

G. Alat/Media

a. Kertas asturo

b. Spidol

c. Gunting

H. Sumber Belajar

1. Buku paket PAI Kelas V

2. LKS

I. Evaluasi

Uji Kompetensi

Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan benar!

1. Apa arti haji menurut istilah syara’?

2. Tuliskan dalil tentang kewajiban haji!

3. Sebutkan syarat wajib haji!

4. Bagaimana terjemaha dari surat Al-Baqarah ayat 172?

5. Tuliskan hadis yang menerangkan tentang ibadah haji!

Pagutan, 5 Maret 2020

Guru bidang study

Zaeni, S.Pd.I

Mengetahui

Kepala MI Nurul Qur’an Pagutan

Anita Kusuma Pratiwi, S.Pd

Lampiran 2 : (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/RPP Kelas VI)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : MI

Nama Madrasah : MI Nurul Qur’an Pagutan

Mata Pelajaran : Fikih

Kelas/Semester : VI/2

Tema : Pelajaran II Pinjam-meminjam, Sewa-menyewa, dan

Barang temuan

Tema pokok/subtema : Pinjam-meminjam

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya

2. Mewujudkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, dan

peduli dalam berinteraksi

3. Memahami pengetahuan factual dan konseptual dengan cara

mengamati, menanya, dan menulis

B. Kompetensi Dasar

3.2 Memahami tata cara pinjam-meminjam

3.3 Memahami ketentuan barang temuan

3.4 Mensimulasikan pinjam-meminjam

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian pinjam-meminjam

2. Menjelaskan hukum pinjam-meminjam

3. Menjelaskan syarat dan rukun pinjam-meminjam

4. Menjelaskan cara mengganti barang pinjaman dan kewajiban

peminjam

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian pinjam-meminjam

2. Siswa dapat menjelaskan hukum pinjam-meminjam

3. Siswa dapat menjelaskan syarat dan rukun pinjam-meminjam

4. Siswa dapat menjelaskan cara mengganti barang pinjaman dan

kewajiban peminjam

E. Materi Ajar

Pengertan, hukum, syarat, rukun dari pinjam-meminjam

F. Metode Pembelajaran

Ceramah, dialog, dan Tanya jawab

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan

Berdoa bersama

Membaca narasi dari buku pelajaran/tema

2. Kegiatan Inti

Guru menjelaskan topic/tema

Guru membimbing siswa membaca dari pengertian/penjelasan yang

ada di buku/tema

Guru membaca bersama-sama tentang tema kemudian menjelaskan

kembali

3. Kegiatan Penutup

Guru dan siswa melakukan refleksi bersama

Ulangan harian

H. Sumber belajar

Buku LKS K13 MI Kelas VI/Semesster 2

Lampiran 3 :Nilai Terakhir Mata Pelajaran Fikih Kelas V

Nilai Terakhir Mata Pelajaran Fikih Kelas V

No Nama Nilai

1 Abdul Aziz Al-Qifari 80

2 Ade Irmayani 85

3 Bunga Firdaus 88

4 Fityatun Hanifa 80

5 Gita Pramadani 80

6 Ibnu Qisan 85

7 Isti Fanida 80

8 Kurnia Rahayu 80

9 Lina Radian Rahayu 85

10 Lutfi Noviansyah 80

11 M. Fathurrahman Arzaki 80

12 Maulida Zahrana 90

13 Muayyat Billah 80

14 Muhammad Ali Gunawan 85

15 Muhammad Wijdan Farihan 80

16 Putri Syakbaniah Arrauf 95

17 Qur’ani Zayyanul Khulud 95

18 Rizalul Islam 85

19 Rozifa Aulina 90

20 Sakira Azhara 95

21 Salsila Febriani 80

22 Sapika Zahrania 90

23 Zaedon Mazhari 80

Lampiran 4 :Nilai Terakhir Mata Pelajaran Fikih Kelas VI

Nilai Terakhir Mata Pelajaran Fikih Kelas VI

No Nama Nilai

1 Ahmad Riskan Halalan 88

2 Aruna Riskian Jadi 86

3 Ahyar Rosidi 94

4 Anis Maulani 80

5 Gea Amelia 85

6 Hana Sajida 85

7 Halifa Adiana Putro 80

8 Ibnu Najah 80

9 Isroul Azah 84

10 Izzatun Nisak 95

11 Melinda 90

12 M. Teguh Firmansyah 89

13 M. Awaludin 82

14 M. Hartoni Maulana 86

15 Memi Maulana Ariawan 80

16 Muliani Azmi 82

17 Maria Atika 90

18 Samsul Hakim 83

19 Tiara Intan Rahayu 94

20 Salma Febriyanti 92

21 Salman Al Farizi 86

22 Salsila Despiani 83

23 Fatir Aroyan 88

24 Zulfian Habibi 85

Lampiran 5 : Data Guru Mata Pelajaran Fikih Kelas V

Data Guru Mata Pelajaran Fikih Kelas V

Nama : Zaeni, S.Pd.I

Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab

Jumlah jam mengajar : 30 jam

Jabatan lain : Kepala Perpustakaan MI Nurul Qur’an Pagutan

Lampiran 6 : Data Guru Mata Pelajaran Fikih Kelas VI

Data Guru Mata Pelajaran Fikih Kelas VI

Nama : M. Azali Putra Bangsa, S.Pd

Jurusan : Pendidikan Bahasa Inggris

Jumlah jam mengajar : 45jam

Guru Kelas : VI

Lampiran 7 : Lembar Pedoman Pelakasanaan Wawancara Kelas V

Pedoman Pelaksanaan Wawancara

1. Apakah Bapak menyusun RPP mata pelajaran Fikih?

2. Apakah Bapak memetakan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sesuai

dengan Keputusan Menteri Agama (KMA) Republik Indonesia Nomor

156 Tahun 2014?

3. Bagaimakah Bapak menjabarkan Kompetensi Dasar (KD) menjadi

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)?

4. Apakah ada kendala dalam penjabaran KD menjadi IPK? Jika iya, seperti

apa kendalanya dan bagaimana solusinya?

5. Jelaskan hal-hal yang Bapak pertimbangkan dalam memilih metode dan

model pembelajaran!

6. Apakah ada kendala dalam memilih metode dan model pembelajaran? Jika

iya, seperti apa kendalanya dan bagaimana solusinya?

7. Bagaimanakah Bapak menciptakan kodisi awal agar siswa kondusif dalam

mengikuti pembelajaran? Apakah ada kendala yang dihadapi? Bagaimana

solusinya?

8. Bagaimana cara Bapak memberikan apersepsi terhadap siswa? Apakah ada

kendala yang dihadapi untuk memberikan apersepsi?

9. Bagiamana cara Bapak memberikan pre test sebelum menyampaikan

materi? Apakah ada kendala dalam melaksanakan pre tes tersebut?

Bagaimana cara mengatasinya?

10. Apakah Bapak menyampaikan KD yang akan dicapai oleh peserta didik

sebelum mamulai materi pelajaran? Apakah ada kendala yang dihadapi?


11. Apakah Bapak menyampaikan kepada siswa kegiatan apa yang akan

ditempuh dalam proses pembelajaran? Apakah ada kendala yang dihadapi?


12. Bagiamanakah Bapak menyampaikan materi? Kendala apa yang dihadapi

dalam menyampaiakn materi Fikih?

13. Apakah Bapak melaksanakan dan mengkaji nilai akhir? Apakah ada

kendala yang dihadapi?

14. Dari aspek afektif, kognitif, dan juga psikomotorik, aspek penilaian yang

manakah yang Bapak temukan kesulitannya? Mengapa? Bagaimana cara

Bapak mengatasinya?

15. Apakah Bapak memberikan tugas yang akan dikerjakan di rumah? Apakah

ada kendala yang dihadapi?

16. Apakah Bapak menjelaskan kembali bahan ajar yang dianggap sulit?

Apakah ada kendala yang dihadapi?

17. Bagaimanakah Bapak menutup pembelajaran? Apakah ada kendala yang

dihadapi?

18. Bagaimana cara Bapak melakukan penilaian proses dalam pembelajaran?


19. Bagaimana Bapak menilai hasil belajar siswa? Apakah ada kendala yang

dihadapi?

20. Komponen yang manakah menurut Bapak yang sulit dibuat dari

keseluruhan komponen RPP berdasarkan kurikulum 2013?

21. Informasi atau pelatihan seperti apa yang Bapak butuhkan untuk

meningkatkan kemampuan Bapak dalam menyusun RPP kurikulum 2013?

Jelaskan alasannya!

Lampiran 8 : Pedoman Pelaksanaan Wawancara Kelas VI

Pedoman Pelaksanaan Wawancara

1. Apakah Bapak menyusun RPP mata pelajaran Fikih?

2. Apakah Bapak memetakan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sesuai

dengan Keputusan Menteri Agama (KMA) Republik Indonesia Nomor

156 Tahun 2014?

3. Bagaimakah Bapak menjabarkan Kompetensi Dasar (KD) menjadi

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)?

4. Apakah ada kendala dalam penjabaran KD menjadi IPK? Jika iya, seperti

apa kendalanya dan bagaimana solusinya?

5. Jelaskan hal-hal yang Bapak pertimbangkan dalam memilih metode dan

model pembelajaran!

6. Apakah ada kendala dalam memilih metode dan model pembelajaran? Jika

iya, seperti apa kendalanya dan bagaimana solusinya?

7. Bagaimanakah Bapak menciptakan kodisi awal agar siswa kondusif dalam

mengikuti pembelajaran? Apakah ada kendala yang dihadapi? Bagaimana

solusinya?

8. Bagaimana cara Bapak memberikan apersepsi terhadap siswa? Apakah ada

kendala yang dihadapi untuk memberikan apersepsi?

9. Bagiamana cara Bapak memberikan pre test sebelum menyampaikan

materi? Apakah ada kendala dalam melaksanakan pre tes tersebut?


10. Apakah Bapak menyampaikan KD yang akan dicapai oleh peserta didik

sebelum mamulai materi pelajaran? Apakah ada kendala yang dihadapi?


11. Apakah Bapak menyampaikan kepada siswa kegiatan apa yang akan

ditempuh dalam proses pembelajaran? Apakah ada kendala yang dihadapi?


12. Bagiamanakah Bapak menyampaikan materi? Kendala apa yang dihadapi

dalam menyampaiakn materi Fikih?

13. Apakah Bapak melaksanakan dan mengkaji nilai akhir? Apakah ada

kendala yang dihadapi?

14. Dari aspek afektif, kognitif, dan juga psikomotorik, aspek penilaian yang

manakah yang Bapak temukan kesulitannya? Mengapa? Bagaimana cara

Bapak mengatasinya?

15. Apakah Bapak memberikan tugas yang akan dikerjakan di rumah? Apakah

ada kendala yang dihadapi?

16. Apakah Bapak menjelaskan kembali bahan ajar yang dianggap sulit?


17. Bagaimanakah Bapak menutup pembelajaran? Apakah ada kendala yang

dihadapi?

18. Bagaimana cara Bapak melakukan penilaian proses dalam pembelajaran?


19. Bagaimana Bapak menilai hasil belajar siswa? Apakah ada kendala yang

dihadapi?

20. Komponen yang manakah menurut Bapak yang sulit dibuat dari

keseluruhan komponen RPP berdasarkan kurikulum 2013?

21. Informasi atau pelatihan seperti apa yang Bapak butuhkan untuk

meningkatkan kemampuan Bapak dalam menyusun RPP kurikulum 2013?

Jelaskan alasannya!

Lampiran 9 : Lembar Wawancara Kepala Sekolah MI Nurul Qur’an Pagutan

Pedoman Wawancara Kepala Sekolah

1. Bagaimana RPP Fikih kelas V dan VI di MI Nurul Qur’an? Apakah

seluruh komponennya sudah disusun sesuai dengan Keputusan Menteri

Agama (KMA) Republik Indonesia Nomor 156 Tahun 2014?

2. Bagaimana kemampuan guru MI Nurul Qur’an dalam menyusun dan

mengimmplementasikan RPP di kelas?

3. Kesulitan seperti apa yang dirasakan oleh guru MI Nurul Qur’an dalam

menyusun dan mengimplementasikan RPP di kelas?

4. Apakah guru-guru di MI Nurul Qur’an sudah pernah mengikuti pelatihan

mengenai RPP K13? Berapa kali?

5. Langkah apa yang akan Ibu lakukan selaku kepala madrasah dalam

mengatasi kesulitan dan meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun

dan mengimplementasikan RPP di kelas?

Lampiran 10 : Lembar Observasi RPP Kelas V

Lembar Observasi

Nama Sekolah : MI Nurul Qur’an Pagutan

Nama Guru : Zaeni, S.Pd.I

Hari/Tanggal Waktu Pelaksanaan : 05-03-2020

No Kegiatan Pengamatan Ya Tidak Keterangan

1 Perencanaan Mata Pelajaran Fikih

a. Pementaan KI KD

b. Penjabaran Kompetensi Dasar ke dalam

Indikator

c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

2 Pelaksanaan Pembelajaran

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Menciptakan kondisi awal yang kodusif

2) Melaksanakan kegiatan apresepsi

3) Pretest

b. Kegitan Inti Pembelajaran

1) Menyampaikan KD

2) Menyampaikan kegiatan pembelajaran

yang akan dilaksanakan

c. Kegiatan penutup

1) Penyimpulan materi

2) Menjelaskan kembali materi yang

dianggap sulit

3) Memberikan tugas yang dikerjakan di

rumah

4) Menutup pelajaran

3 Evaluasi Mata Pelajaran Fikih

a) Penilaian proses

b) Penilaian hasil belajar

Lampiran 11 : Lembar Observasi

Lembar Observasi

Nama Sekolah : MI Nurul Qur’an Pagutan

Nama Guru : M. Azali Putra Bangsa, S.Pd

Hari/Tanggal Waktu Pelaksanaan : 05-03-2020

No Kegiatan Pengamatan Ya Tidak Keterangan

1 Perencanaan Mata Pelajaran Fikih

a) Pementaan KI KD

b) Penjabaran Kompetensi Dasar ke dalam

Indikator

c) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

2 Pelaksanaan Pembelajaran

a. Kegiatan Pendahuluan

1. Menciptakan kondisi awal yang kodusif

2. Melaksanakan kegiatan apresepsi

3. Pretest

b. Kegitan Inti Pembelajaran

1. Menyampaikan KD

2. Menyampaikan kegiatan pembelajaran

yang akan dilaksanakan

c. Kegiatan penutup

1. Penyimpulan materi

2. Menjelaskan kembali materi yang

dianggap sulit

3. Memberikan tugas yang dikerjakan di

rumah

4. Menutup pelajaran

3 Evaluasi Mata Pelajaran Fikih

a. Penilaian proses

b. Penilaian hasil belajar

Lampiran 12 : Lembar Dokumentasi Kelas V

Guru sedang memberikan arahan mengenai

prosedur pembelajaran yang akan dilakukan saat

itu.(kelas V)

Peserta didik telah dibagi menjadi beberapa

kelompok dan guru memberikan pengarahan

untuk tugas kelompok yang akan dikerjakan.

(Kelas V)

Setiap kelompok mempresentasikan hasil

diskusinya di depan kelas. Masing-masing kelompok berdiskusi dengan

anggota kelompok sembari mendengarkan

arahan dari guru.

Lampiran 13 : Lembar Dokumentasi Kelas VI

Guru dan peserta didik sedang melakukan proses belajar

dan mengajar (kelas VI).

Guru sedang memberikan pertanyaan

kepada salah satu peserta didik (kelas

VI).

Peserta didik sedang melaksanakan

ulangan harian (kelas VI).

lxxxvii

lxxxviii

lxxxix

xcii

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. IdentitasDiri

Nama : Tuti Alawiah

Tempat, Tanggal Lahir : Kananga, 26 Juni 1998

Alamat Rumah : Desa Kananga, Kec.Bolo, Kab.Bima, NTB

Nama Ayah : Arif

Nama Ibu : Kaltum

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal

a. SD/MI, tahun lulus : SDN 5 SILA, 2010

b. SMP/MTs, tahun lulus : MTsN4 Bima, 2013

c. SMA/SMK/MA, tahun lulus : MAN 3 BIMA, 2016

C. Prestasi/Penghargaan :

a. Juara 2 Tilawatil Qur’an (Ma’had Al-Jamiah UIN Mataram 217)

b. Juara 1 Master Of Ceremony (Porseni FTK 2018)

c. Juara 3 Syarhil Qur’an (Porseni FTK 2019)

Mataram, 29 April 2020

Tuti Alawiah

Date post:	30-Nov-2023
Category:	Documents
Upload:	khangminh22
View:	0 times
Download:	0 times

analisis penyusunan dan implementasi rencana

Documents