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INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAINDVolumen III Nº 17 / Septiembre 2.013
CONSEJO DIRECTIVO
Volumen III Nº 17 / Septiembre 2.013Dr. Oscar A. Martínez M. (Universidad Nacional Abierta)
PresidenteM.Sc. Acacia Fonseca de Aguilera (Universidad del Zulia)
VicepresidentaDra. Alba Peña de Salazar (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
Secretaria de Actas y CorrespondenciaM.Sc. Dayerling Silva (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
Secretaria de FinanzasM.Sc. Oscar Rodríguez (Universidad Politécnica Territorial José Félix Rivas)
1° VocalM.Sc. Evangelista Nieves (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
2° Vocal
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAINDNº 17 / Septiembre 2.013
Derechos ReservadosDepósito Legal: ppi. 201102BA3845
ISSN: 2244-7652Indizada en REVENCYT – Venezuela
RIF: J-31172986-0Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo
Dirección: Avenida E. Calle 1 Sector el Cambio. BarinasTeléfono: 0273 – 5413634 / 0426 - 7736793
EDITOR Dr. Oscar A. Martínez M. (Universidad Nacional Abierta)
CO-EDITORESM.Sc. Magaly Amarista (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
Dr. Boris Ramón Hidalgo (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora)
COMITÉ EDITORIALM.Sc. Acacia Fonseca de Aguilera (Universidad del Zulia)M.Sc. Betzaida Díaz Tazzo (Universidad Nacional Abierta)
M.Sc. Oscar Rodríguez (Universidad Politécnica Territorial José Félix Rivas)M.Sc. Regina Elizabeth Beuses Galué (Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño)
DIAGRAMACIÓN Y MONTAJET.S.U. Oscar A. Martínez V. (Instituto Universitario Tecnológico Agustín Codazzi)
ESTA REVISTA ES ARBITRADA MEDIANTE EL SISTEMA DOBLE CIEGO
INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAINDVolumen III Nº 17 / Septiembre 2.013
Investigaciones Interactivas COBAIND, es una Revista Digital, del Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo. Se Publica bimensualmente.Las Opiniones emitidas en los artículos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores.Los Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dará explicación de los mismos.
SUMARIO Pág.Rebeca Estéfano
Editorial 6
ARTÍCULOSRafael Rubio Solis. Gerencia Estratégica En El Fortalecimiento De La Responsabilidad Social Empresarial. Empresa Socialista Ganadera "Santos Luzardo". Estado Barinas.
9
Amely Dolibeth Vivas Escalante, Henrique J. Carrasco T. El Geoplano Como Herramienta De Apoyo Del DocenteDentro Del Proceso Enseñanza Y Aprendizaje Creativo De La Matemática.
29
Lea Gómez, Edmary Lozada. La Extensión En La Universidad Fermín Toro Una Herramienta Para La Actualización Del Docente De Educación Básica.
41
Azuaje Hernández Dexi Eliza. Prospectiva Pedagógica Orientada A Diversificar Procesos Y Acciones Encaminadas A La Enseñanza Y Aprendizaje A Través De La Creación De Un Aula Virtual.
61
Carmen Yaneth Torres Jiménez. El Gerente Educativo En La Acción Pedagógica De Educación Primaria.
84
Dina L. Ardila R. Incidencia De Los Estilos De Liderazgos En La Participación Del Docente.
96
José Rubio. La Gerencia De Aula Como Alternativa De Cambio En El Proceso Educativo De Los Estudiantes De Las Escuelas Bolivarianas De La Parroquia Alto Barinas Del Municipio Barinas En El Estado Barinas.
115
Lisbeth Teresa Gutiérrez Graterol. El Proyecto Canaima En La Parroquia Corazón De Jesús, Del Municipio Barinas.
135
Mileida C. Andrade de V. Propuesta Pedagógica Dirigida A Los Docentes Para El Uso Adecuado Del Juego Como Estrategia Para Desarrollar La Autoestima Del Niño Y La Niña En Edad Preescolar.
154
Justa A. Peña Rivas, Nelly F. Peña Rivas.La Función Supervisora Del Director Y El Desempeño De Los Docentes De La Escuela Básica Bolivariana.
174
Sandra García. La Andragogía Como Herramienta Educativa Para El Fortalecimiento Del Proceso Enseñanza Y Aprendizaje En Los Docentes De La Maestría En Educación Superior Mención Docencia Universitaria De La Universidad Fermín Toro (Uft).
193
SUMMARY Pag.Rebeca Estéfano
Editorial 6
ARTÍCLESRafael Rubio Solis. Strategic Management In Strengthening Corporate Social Responsibility. Socialist Cattle Company "Santos Luzardo". State Barinas.
9
Amely Dolibeth Vivas Escalante, Henrique J. Carrasco T. The GeoboardSupport As A Tool In The Process Of Teaching And Learning Creative Teaching Of Mathematics.
29
Lea Gómez, Edmary Lozada. University Extension In Fermin Toro A Tool To Update The Basic Education Teacher.
41
Azuaje Hernández Dexi Eliza. Diversified Prospective Oriented Teaching Processes And Actions For Teaching And Learning Through The Creation Of A Virtual Classroom.
61
Carmen Yaneth Torres Jiménez.Educational Manager As Strategic Facilitator For Pedagogical Action Within Elementary School.
84
Dina L. Ardila R. Impact Of Leadership Styles In Teachers Participation. 96José Rubio. Classroom Management Alternative For Change In The Educational Process Of School Students Of The Parish Bolivarian Barinas Township High In The State Barinas.
115
Lisbeth Teresa Gutiérrez Graterol.Canaima Project In The Corazon De Jesus Parish, Township Barinas.
135
Mileida C. Andrade de V. Pedagogical Proposal Addressed To The Teachers For Suitable Use Of The Gameas A Strategy To Develop Preschool-Age Self-Esteem Children.
154
Justa A. Peña Rivas, Nelly F. Peña Rivas.The Function Supervisor Of The Director And The Performance Of The Teachers Of The Basic School Bolivariana.
174
Sandra García. Importance Of Andragogy As An Educational Tool For Strengthening The Teaching And Learning Process In The Master Teachers In Higher Education Of The Uft.
193
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PROSPECTIVA PEDAGÓGICA ORIENTADA A DIVERSIFICAR PROCESOS Y ACCIONES ENCAMINADAS A LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A TRAVÉS
DE LA CREACIÓN DE UN AULA VIRTUAL
Autora: Azuaje Hernández Dexi ElizaUniversidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora
[email protected], Venezuela
RESUMENEl acelerado crecimiento y evolución de las tecnologías de información y la
comunicación (TIC), ha incidido en los cambios experimentados en los sistemas educativos, en sus teorías y prácticas; aceptando nuevas propuestas pedagógicas y metodologías. El presente proyecto tiene como objetivo diversificar procesos y acciones encaminadas a la enseñanza y aprendizaje, incorporando y fomentandoel uso de las TIC a través de la creación de un aula virtual, con materiales didácticos diseñados para estos ambientes, facilitadores formados que brindan seguimiento y potencian en el participante el estudio independiente y autogestionado, la construcción de conocimientos y la articulación del aprendizaje de carácter colaborativo y cooperativo. Para abordar el trabajo se utilizó como metodología la Prospectiva. Según Berger, citado por Oliver (s/f) “la prospectiva se nutre de cuatro principios: ver de lejos, ver amplio, analizar en profundidad y aventurarse” (p.29). De esta manera, se presentan escenarios de diversos procesos y acciones encaminadas a la enseñanza y aprendizaje a través de un aula virtual del Subproyecto (curso) Sistemas de Información I, de la Carrera Técnico Superior en Informática, impartida en la Universidad Nacional “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ), que permiten trascender el esquema clásico de enseñanza centrado en el docente.
Palabras claves: Prospectiva, pedagogía, entorno virtual de aprendizaje.
Fecha de Recepción: 05-07-2013 Aceptación: 06-08-2013
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DIVERSIFIED PROSPECTIVE ORIENTED TEACHING PROCESSES AND ACTIONS FOR TEACHING AND LEARNING THROUGH THE CREATION OF A
VIRTUAL CLASSROOM
ABSTRACTThe rapid growth and evolution of information technology and
communication (ICT) has influenced the changes in education systems, its theories and practices; accepting new pedagogical approaches and methodologies. Thisproject aims to diversify processes and actions to teaching and learning,incorporating and promoting the use of ICTs through the creation of a virtual classroom with materials designed for these environments, providing trained facilitators monitor and enhance participating in independent study and self-managed, the construction of knowledge and learning joint collaborative andcooperative. To address the work was used as the Foresight methodology.According to Berger, quoted by Oliver (s/f) "prospective thrives on four principles:see from afar, see comprehensive, in-depth analysis and venture" (p.29). Thus,scenarios are various processes and actions to teaching and learning through avirtual classroom Subproject (course) Information Systems I, Technical Career in Computer Science, taught at the National University "Ezequiel Zamora"(UNELLEZ) that allow us to transcend the classical scheme of teacher-centeredteaching.
Keywords: Forecasting, education, virtual learning environment.
Date Received: 05-07-2013 Acceptance: 06-08-2013
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INTRODUCCIÓNLa Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” (UNELLEZ), es una institución de educación superior pública, pionera en
la región de los llanos occidentales venezolanos, creada a partir del Decreto
Presidencial 1.178 del 7 de octubre de 1975; con tres características resaltantes:
la concepción de sistema universitario, el carácter regional y la experimentalidad;
con el fin de contribuir en el proceso de transformación social, científica,
económica y cultural de los estados Apure, Barinas, Cojedes y Portuguesa a
través del desarrollo de cuatro áreas de la actividad humana: Producción Agrícola,
Infraestructura y Procesos Industriales, Planificación y Desarrollo Regional, y
Planificación y Desarrollo Social.
En la actualidad, la UNELLEZ, ha ampliado sus oportunidades de estudios y
alcance geográfico: la universidad que siembra, como reza su lema original, ha
expandido su oferta académica a través de sus políticas de municipalización e
inclusión en una amplia área geográfica que incluye los estados Barinas, Cojedes,
Portuguesa, Apure, Mérida y Lara; así como varios de sus Municipios.
Es así como atendiendo a los Lineamientos del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2007-2013; la Normativa Nacional de Educación
a Distancia y con base en una de las características de su Modelo la
experimentalidad, lo que le induce a experimentar nuevas estructuras, nuevos
mecanismos, que hagan posible un mejor y más racional uso de los recursos
humanos, materiales y financieros; fueron aprobados los Estudios a Distancia. Los
mismos han sido definidos en el Artículo 6 del Reglamento de Estudios a
Distancia de la siguiente manera:
Se define la educación a distancia como la gestión de los procesos de aprendizaje basados en el uso de las TIC, donde existe una conjunción de sistemas de soporte de funcionamiento electrónico y sistemas síncronos-asíncronos de entrega de
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información, contenidos formativos mediante comunicaciones multimedia para favorecer el estudio autónomo e independiente, promover la autogestión de la formación, el aprendizaje colaborativo y la generación de procesos interactivos entre alumno(a)s-profesor(a)es-alumno(a)s. (p.4).
La necesidad de impulsar los Estudios a Distancia en la UNELLEZ requiere
además de la formación de su planta profesoral en esta área, de metodologías de
enseñanza y aprendizaje virtuales probadas y validadas que sirvan como
referentes para otras experiencias; de igual manera es necesaria la construcción
de materiales didácticos realizados para estos entornos virtuales de aprendizaje;
así como consolidar experiencias en tutoría, en evaluación y seguimiento.
Cabe señalar que la apertura de la universidad hacia otras áreas
geográficas ha permitido la incorporación de estudiantes que por motivos de
tiempo, recursos y movilización no habían podido cursar estudios. Sin embargo,
ha generado algunos problemas en cuanto a contenidos y materiales a emplear,
así como la actualización de los docentes que imparten los diferentes
Subproyectos.
Los señalamientos anteriores justifican la creación de aulas virtuales, a
través de las cuales se puedan mostrar prácticas pedagógicas orientadas al
aprendizaje de los alumnos en entornos virtuales, la gestión de contenidos, a
fomentar la comunicación y colaboración, entre otros aspectos, que permitan
mejorar la calidad de la educación y consolidar los estudios a distancia en la
UNELLEZ.
Objetivo GeneralDiversificar procesos y acciones encaminadas a la enseñanza y
aprendizaje, incorporando y fomentando el uso de las TIC a través de la creación
de un aula virtual, con materiales didácticos diseñados para estos ambientes,
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facilitadores formados que brindan seguimiento y potencian en el participante el
estudio independiente y autogestionado, la construcción de conocimientos y la
articulación del aprendizaje de carácter colaborativo y cooperativo.
ProspectivaBerger (citado por Parra et al., 2007) considera la prospectiva como “la
actitud mental de concebir el futuro para obrar en el presente...y la mejor decisión
no es preverlo, sino irlo edificando. Lo que ocurra o deje de ocurrir en el futuro
dependerá de las acciones que los hombres emprendan o dejen de realizar ahora”
(p.2). La prospectiva como herramienta, es útil para presentar los posibles
escenarios que depara el futuro y a través de ellos recomendar alternativas
estratégicas que ayudan a afrontarlo en mejores condiciones.
En este orden de ideas, se propone utilizar la prospectiva como
metodología para idear el aula virtual del Subproyecto (denominación empleada
en el Reglamento de la UNELLEZ para referirse a las diferentes asignaturas)
“Sistemas de Información I”, el cual es impartido bajo la modalidad presencial en el
tercer semestre de la carrera Técnico Superior en Informática; con ello se busca
impulsar el uso de las tecnologías de información como recursos para el
aprendizaje y la práctica docente
La selección de este Subproyecto como experiencia piloto en un entorno
virtual de aprendizaje obedece a que la autora de este trabajo es profesora en
este Subproyecto. Por otro lado, esta propuesta se constituye en un escenario
alternativo a la educación presencial, con grandes potenciales para el aprendizaje
efectivo; de igual manera, el perfil de los alumnos en el área de informática y el
objetivo general del Subproyecto hacen viable en el corto plazo la operatividad
esta propuesta, además de hacerla extensible para la Carrera de TSU en
Informática y otras carreras en la universidad.
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Propuesta PedagógicaLos Estudios a Distancia de la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” -UNELLEZ- como señalan León et al.
(2010) surgen con el propósito de atender la inclusión en la Universidad de
egresados de educación media, universitaria y población en general, garantizando
la calidad de la formación de recursos humanos en términos de su eficacia,
eficiencia y pertinencia respondiendo, de esta manera, a los requerimientos
actuales de la sociedad, del conocimiento y sustentándose en los avances
científicos, tecnológicos y comunicacionales
De acuerdo con el Reglamento de Estudios a Distancia de la Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” - UNELLEZ,
cualquier plan de estudio, programa, curso o subproyecto que oferte la UNELLEZ
en la modalidad de estudios a distancia debe contener tres componentes básicos
que sustenten la oferta respectiva: el componente académico, el componente
tecnológico y el componente de gestión. (Reglamento de Estudios a Distancia,
2009).
El modelo curricular basado en entornos virtuales de enseñanza
aprendizaje en la UNELLEZ tiene entre sus premisas facilitar la interacción
facilitador-participante-facilitador con el fin de fomentar la cooperación y
reciprocidad en esta relación cuyo producto es el aprendizaje colectivo. Así mismo
la UNELLEZ y bajo una concepción de aprendizaje constructivista parte en esta
relación de que el participante (estudiante) es el centro del aprendizaje en el cual
asume un rol activo guiado por el profesor (facilitador) quién haciendo uso de
estrategias puntuales y del estímulo constante propicia la comunicación dialógica
efectiva considerando los estilos de aprendizaje de los participantes y su
situaciones particulares.
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Desde el punto de vista metodológico, el proceso centrado en el
participante requiere tener presente los siguientes aspectos: flexibilidad, en el
plan de trabajo del subproyecto, en el acceso a las fuentes de información y
recursos, en el modelo de evaluación, pensando siempre en las necesidades del
participante; cooperación y colaboración, fomentar el uso estrategias para trabajar
en equipo, que les permita apoyarse y construir entre todos; personalización, la
atención de las necesidades de los participantes, la evaluación continua y
retroalimentación constante de cada una de las actividades, el uso de materiales
multimedia y la interacción con el mismo, sustentan un trato personalizado en el
proceso de aprendizaje; interactividad, a través de diversas herramientas
tecnológicas fomentar las relaciones formativas y sociales entre el docente,
estudiantes y la propia universidad.
Por otro lado, la tecnología basada en plataformas (aplicaciones de
software basadas en sistemas web), servirá como medio para administrar,
distribuir y controlar las actividades de formación no presencial tales como:
gestionar usuarios, recursos, así como materiales y actividades de formación,
administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje,
realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación
como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.
En cuanto a los materiales didácticos, sus contenidos deben presentar
estructuras coherentes, orden, diseño y fáciles de utilizar, permitiendo al
estudiante una función motivadora y el autoaprendizaje.
De igual manera, en relación con los estudiantes (participantes) como parte
del sistema de Educación a Distancia de la UNELLEZ deben cumplir con roles que
le permitan informarse; es decir, saber procesar información y actuar como emisor
al grupo (docente-compañeros); aprender a integrar conocimientos a partir de la
información, adquirir habilidades de uso de las herramientas tecnológicas,
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fomentar la comunicación y la interacción con otros compañeros y el docente;
establecer mecanismos de autoevaluación: seguimiento y control de los resultados
y de la corrección de su proceso de formación.
Así mismo, se busca que los docentes (facilitadores) tengan un papel
mediador y facilitador del proceso enseñanza aprendizaje, fomenten el
autoestudio, participen de manera activa en el diseño y administración del
currículo; en la planificación de actividades, selección de contenidos y recursos,
creen materiales didácticos adaptados a las necesidades del alumno y del
contexto, establezcan niveles de aprendizaje, respondan a los intereses de los
estudiantes, fomenten en ellos la formación de habilidades y actitudes sociales,
interacción, retroalimentación y comunicación, realicen un seguimiento continúo
del proceso formativo de cada estudiante y valoren los procesos de aprendizaje de
los participantes.
Aspectos Operativos En la planificación del Proyecto se abordan diferentes aspectos operativos
referidos a: tecnologías apropiadas a utilizar para promover y acompañar el
aprendizaje, materiales didácticos, tutoría prevista y administración del sistema. A
continuación se presenta cada uno de ellos.
1. De las tecnologías apropiadas a utilizar para promover y acompañar el aprendizaje: las tecnologías empleadas como medio para facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje se basan en el uso de Plataformas
(aplicaciones de software basadas en sistemas web) y en herramientas de la Web
2.0. La plataforma servirá como medio para administrar, distribuir y controlar las
actividades de formación no presencial y a través de ella se dará acceso y
orientación para el uso de herramientas de la Web 2.0 como Wikis, blog.
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El Subproyecto Sistemas de Información I seleccionado para la elaboración
de este Proyecto tiene como propósito que los estudiantes adquieran los
conocimientos básicos del enfoque de sistema, de la información como recurso
estratégico de la organización, de los sistemas de información, así como de las
etapas de desarrollo de los sistemas de información. Para el logro de este objetivo
general el Contenido Programático (Modalidad presencial) de este curso está
dividido en cuatro Módulos (Unidades): Módulo I: Enfoque de Sistemas; Módulo II:
Teoría de la Información para el desarrollo de las Organizaciones; Módulo III:
Teoría de los Sistemas de Información y Módulo IV: Los sistemas de información
en las organizaciones.
Considerando los elementos señalados en la propuesta pedagógica en los
párrafos anteriores y la estructura del contenido programático del Subproyecto
Sistemas de Información I, se presentan las siguientes prácticas de aprendizaje
que permiten bosquejar los diferentes recursos y herramientas tecnológicas que
se utilizarán para el desarrollo de este Subproyecto bajo la modalidad virtual:
Clases (Exposición del facilitador): el contenido se presentará a través de
clases las cuales serán realizadas a través de textos estructurados y visualmente
diseñados alusivos al tema. Se incorporaran al contenido de las clases elementos
en flash que permitan al participante interactuar con el contenido.
Lecturas: se sugerirán lecturas previamente seleccionadas desde Internet
en formato de archivo pdf.
Indagación: se presentarán enlaces de sitios que le permitirán al (la)
participante iniciar y profundizar la búsqueda sobre el contenido abordado.
Debate / discusión: se crearan foros de discusión los cuales serán dirigidos
por el facilitador, permitiendo a los alumnos debatir sobre los aspectos resaltantes
del contenido.
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Presentación: los participantes, luego de leídos los materiales
instruccionales, y realizada su exploración por Internet presentaran las ideas
principales de su búsqueda en un espacio designado en la plataforma.
Investigación/exploración: se crearan grupos de trabajo, quienes aplicarán
los conocimientos teóricos en la realización de investigaciones y mostraran los
resultados obtenidos a través de la herramienta wiki.
Dialogo guiado: se abrirán foros donde se guiará a los participantes acerca
del tema central de la investigación que desarrollarán sobre un tópico del
contenido de la Unidad, este espacio también sirve para incentivar a los
participantes a dar sus aportes acerca de un tópico sobre el tema de la Unidad y a
intervenir sobre la base de los aportes de los demás integrantes.
Preguntas y respuestas: se realizará una sesión “online”, con el facilitador
previamente planificada, donde los participantes harán uso del espacio para
intercambiar puntos de vista del tema de la Unidad, se nombrará un moderador y
un secretario. Finalmente, las conclusiones serán colocadas en un espacio de la
Plataforma designado para ello.
Ensayo: los participantes, luego de leídos los materiales instruccionales, y
de sus intervenciones en el foro realizarán ensayos de manera individual y lo
enviarán a un espacio destinado para ello en la Plataforma.
Lluvia de Ideas: se crearán grupos de trabajo, los cuales realizarán su lluvia
de ideas en tiempo real sobre un tema designado por el facilitador y las
conclusiones del mismo serán colocadas por uno de los participantes en un
espacio designado para ello en la plataforma.
Investigación / Proyecto: se crearan grupos de trabajo, quienes aplicarán
los conocimientos teóricos de esta unidad en la realización de una investigación y
mostraran los resultados obtenidos a través de la construcción de un Blog.
2. Materiales didácticos a utilizar: en cuanto a los materiales
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didácticos, sus contenidos deben presentar estructuras coherentes, portadores de
contenidos y que permitan al estudiante construir el conocimiento con un mayor
grado de autonomía
3. Tutoría prevista: la UNELLEZ, ha emprendido un Programa de
Formación de su planta profesoral en entornos virtuales de enseñanza
aprendizaje; de igual manera cuenta con profesores que por iniciativa propia han
cursado estudios para desempeñarse como tutores en estos espacios. Es por ello,
que su busca que quienes sean facilitadores en estos entornos virtuales de
aprendizaje hayan realizado estos cursos, lo cual les permitirá además de
planificar las actividades, seleccionar contenidos y recursos, establecer niveles de
aprendizaje, crear materiales didácticos; puedan a través del uso de la Plataforma
facilitar en los participantes el aprendizaje, fomentar el autoestudio, dinamizar la
participación, retroalimentar y responder a sus sugerencias, moderar discusiones
grupales, ofrecer apoyo técnico; además de hacer un seguimiento continúo del
proceso formativo de cada participante, así como valorar los procesos de
aprendizaje en cada uno.
Por otro lado, además de la tutoría virtual, en esta primera etapa donde se
imparta por primera vez el Subproyecto bajo esta modalidad, se aspira que
también se realicen encuentros presénciales previamente planificados.
4. Administración del sistema: para operacionalizar, agilizar y
sustentar las diferentes actividades académicas y administrativas de la oferta de
estudios por la modalidad a distancia en la UNELLEZ, se creo una instancia en el
nivel directivo denominada Secretaría Ejecutiva de Estudios a Distancia, adscrita
al Rectorado. La Secretaría Ejecutiva de Estudios a Distancia está conformada por
la Secretaria Ejecutiva de Estudios a Distancia quien la dirige y dos unidades de
soporte técnico-académico, la Unidad de Recursos de Aprendizaje y la Unidad de
Recursos Tecnológicos. Por otro lado, en los niveles medios funcionales existe
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una Coordinación de Área y las Jefaturas de los diferentes Programas
Académicos de la universidad.
Evaluación y SeguimientoPara Mariela Delauro (citada por Prieto, 2010) en la evaluación en entornos
virtuales en una primera aproximación, se pueden identificar tres grandes grupos
de elementos: los recursos tecnológicos, los recursos humanos y los materiales de
enseñanza. Por otro lado, en cuanto a los tiempos de evaluación, aunque
generalmente se señala que debe ser permanente, se reconocen tres momentos
de la evaluación: inicial, de desarrollo y final.
Así mismo, al hablarse de indicadores Daniel Prieto (2010) señala que es un
medio para medir lo que realmente sucede y compararlo con lo que se ha
planificado en cuanto a cantidad, calidad y oportunidad, entre otros aspectos.
Aretio (1998) aborda un modelo de evaluación de universidades a distancia
considerando una serie de características propias delimitadoras del concepto de
calidad: funcionalidad, eficacia, eficiencia, disponibilidad, información e
innovación; que integran los diversos ámbitos o dimensiones que se contemplan:
contexto, metas, entradas, procesos, resultados y mejoras. Sobre estas seis
dimensiones se construyen los indicadores para la evaluación de la enseñanza de
estas instituciones.
Tomando como base los planteamientos anteriores, para ser aplicados a la
evaluación del presente Proyecto orientado a diversificar procesos y acciones
encaminadas a la enseñanza y aprendizaje del Subproyecto Sistemas de
Información I, de la carrera Técnico Superior en Informática, con criterios de
pertinencia, eficacia y eficiencia; la evaluación significará un proceso que se
aplicará de manera recurrente en diferentes etapas del proyecto. A continuación
se presentaran los indicadores considerados para evaluar el contexto
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socioinstitucional, el modelo pedagógico, los recursos tecnológicos, materiales
didácticos, tutoría y gestión administrativa del sistema. Por otro lado, se mostraran
algunos aspectos del seguimiento para lograr la sistematización y registro del
proyecto en cada una de sus etapas.
Indicadores propuestos para evaluar el contexto socioinstitucionalDado que los Estudios a Distancia de la UNELLEZ surgen con el propósito
de atender la inclusión en la Universidad de egresados de Educación Media,
universitaria y población en general, en especial de la ubicada en el área
geográfica de los Llanos Occidentales, en este apartado se analizarán los
siguientes indicadores:
a. Contexto social: en este aspecto se realizarán censos para evaluar,
circunstancias laborales, necesidades de formación no satisfechas, expectativas,
sistema de valores de la comunidad, entre otros aspectos.
b. Contexto institucional: determinar el porcentaje de aspirantes que
solicitan ingresar a estudiar la Carrera de TSU en Informática, perfil de los
aspirantes, motivaciones y expectativas; esto permitirá a su vez estimar el número
de estudiantes a los que la institución podría acoger a través de esta modalidad de
estudios.
Indicadores propuestos para evaluar el modelo pedagógicoEl modelo basado en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje en la
UNELLEZ tiene entre sus premisas facilitar la interacción facilitador-participante-
facilitador con el fin de fomentar la cooperación y reciprocidad, así mismo se basa
en una concepción de aprendizaje constructivista considerando los estilos de
aprendizaje de los participantes y su situaciones particulares; con base al modelo
pedagógico propuesto a continuación se consideran los siguientes indicadores
para evaluarlo:
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a. Indicadores basados en los componentes: sobre este aspecto se
considerarán las instalaciones y recursos, los estudiantes, los docentes y el
programa de formación:
a.1. Instalaciones y recursos: se evaluaran los espacios desde donde los
participantes podrán tener acceso a la información; en lo interno (número de salas
de computación, número de computadores); en lo externo (número de infocentros
–salas gratuitas con acceso a internet pagadas por el Estado-, espacios privados
de acceso a la información). De igual manera el equipamiento necesario para la
implementación de la propuesta como servidores, sistemas de conectividad,
cursos de capacitación sobre la plataforma. Así mismo de deben evaluar los
recursos financieros necesarios para la adquisición de nueva tecnología, pago de
facilitadores, entre otros aspectos.
a.2. Los estudiantes: en este aspecto se debe prever a mediano plazo el
aumento o disminución de la matrícula estudiantil en esta carrera. Se deben
analizar las normas o procedimientos a ser implementados en el reglamento de
estudiantes en cuanto a la admisión de los mismos bajo esta modalidad, atención
que se les ofrecerá a los estudiantes con condiciones especiales, asesorías y
capacitación para el ingreso y uso de la plataforma. Establecer un seguimiento
continuo de monitoreo en cuanto a las entradas de los estudiantes a la plataforma,
horarios de conexión, intervenciones, trabajo colaborativo, solicitudes de ayuda.
a.3. Los docentes: se debe adecuar el perfil docente al trabajo en entornos
virtuales de enseñanza aprendizaje brindándoles formación para que cuenten con
las competencias requeridas; es necesario prever la asignación para este
Subproyecto de docentes que cumplan con este perfil. De igual manera
corresponde evaluar la aptitud del docente para el uso de la plataforma, el diseño
de materiales para estos medios, la atención que le ofrece al participante, las
evaluaciones que realiza.
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a.4. Programa de formación: en este aspecto se verificará la inclusión de la
propuesta pedagógica para los Estudios a Distancia dentro del Plan de Estudios
del Subproyecto Sistemas de Información I. Se debe evaluar la coherencia del
contenido de este Subproyecto con la Carrera del TSU en informática. La
idoneidad de los horarios de tutoría y periodos, la carga docente en cuanto a ratio
docente/alumno, horas de docencia y tutoría; y número de alumnos que acuden a
las tutorías. Asegurar el conocimiento por parte de los participantes de estos
contenidos, así como actividades planificadas, horarios de atención, calendarios
de exámenes.
b. Indicadores basados en los procesos: en este apartado se analizarán los
siguientes indicadores relacionados con la metodología:
b.1. Desarrollo de la labor académica: se evaluará el desarrollo del
contenido el cual debe ser presentado a través de clases virtuales realizadas a
través de textos estructurados, con lenguaje claro y visualmente diseñados que
faciliten la apropiación de los mismos por parte de los participantes. De igual
manera se evaluará el tiempo límite para responder dudas y consultas de alumnos
por parte del profesor-tutor-facilitador el cual se estima no deber ser mayor a 48
horas, así como el tiempo límite para retroalimentar y calificar las tareas de los
estudiantes no debe superar una semana.
b.2. Grado de utilización de los diferentes medios didácticos: se evaluará el
medio empleado para la elaboración y entrega de materiales: materiales digitales,
multimedia, telemática.
b.3. Grado de realización de actividades de extensión: ciclos de
conferencia, publicaciones, entre otras.
b.4. Grado de actividades dedicadas a la formación del estudiante: técnicas
de estudio, técnicas didácticas, discusión en foros, uso de herramientas
colaborativas.
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Indicadores para evaluar la tecnología apropiada para aprender a. Soporte tecnológico: es indispensable monitorear la plataforma empleada
para la administración, distribución y control de las actividades de formación no
presencial planteadas en este Proyecto, tales como: gestión de usuarios, recursos
empleados, materiales y actividades de formación, seguimiento del proceso de
aprendizaje. De igual manera garantizar el acceso a la plataforma, conectividad,
respaldo tanto físico como lógico del curso y de las actividades realizadas por los
participantes y docentes.
b. Interacción e Interactividad: se debe medir la capacidad de los
estudiantes de relacionarse e interacturar con los materiales y la tecnología Esta
medición puede realizarse a través del monitoreo que se haga de la forma de usar
los materiales y operar la tecnología; la navegabilidad que realicen los estudiantes
a través del material y la plataforma; la acción dialógica, las relaciones formativas
y sociales que se establezcan entre los participantes-docente-participantes.
c. Capacitación y formación permanente: es imprescindible la capacitación
permanente de docentes y administradores para el uso habitual de tecnologías y
la mediación pedagógica que a través de ellas se puede realizar.
Indicadores para evaluar los materiales didácticosa. Validez de contenido: es indispensable que los materiales didácticos
elaborados por los docentes sean revisados a por la Comisión Curricular
constituida en la UNELLEZ para la carrera de TSU en Informática, con la finalidad
de garantizar que cumplan el modelo pedagógico de estudios a distancia; que
expliquen y justifiquen el tipo, la función y las características que identifican a cada
uno; que estén articulados con la bibliografía indicada en el plan del curso.
b. Diseño: se debe garantizar que los materiales cumplan con contenidos
estructurados, motivadores y que permitan al estudiante construir el conocimiento
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con un mayor grado de autonomía.
c. Actualización y mejoramiento: establecer a través de la Comisión
Curricular y el mismo docente un proceso sistematizado, periódico y bien planeado
de actualización y mejora continua de los materiales didácticos que son utilizados.
d. Distribución: es indispensable generar mecanismos para garantizar el
acceso a los materiales antes del inicio de cada unidad través de la plataforma; así
como a través de otro medio digital.
Indicadores para evaluar la Tutoríaa. Número de horas de tutoría: se debe aprobar una normativa en la cual se
defina con toda precisión la cantidad de horas de tutoría que debe realizar cada
tutor-profesor.
b. Funciones de tutoría: se debe aprobar una normativa en la cual se defina
con toda precisión las funciones que realizará cada entidad que interviene en la
tutoría (tutor, docente, ayudantes académicos) para evitar conflictos de roles y
duplicidad de de esfuerzos.
c. Grado de cumplimiento: generar mecanismos: formularios, entrega de
informes para garantizar el cumplimiento de la tutoría.
d. Tipos de medios utilizados para la tutoría: garantizar diferentes medios
de atención al estudiante tanto de manera virtual (foros, chat, mensajería) como
presencial (atención personalizada, talleres); así como establecer mecanismos
monitorear e indagar la efectividad de los mismos.
Indicadores para evaluar la Administración del sistemaa. Eficacia, eficiencia y pertinencia: lograr un alto grado de vinculación de
todos los entes que conforman la Unidad de Estudios a Distancia (Secretaría
Ejecutiva, Coordinaciones de Área, Unidades de Recursos Académicos y
Tecnológicos, profesores, tutores) a través de jornadas de planificación y
78
seguimiento; de igual manera instar a la consignación de informes de gestión y
procedimientos para la adopción de decisiones y manejo de presupuesto.
Garantizar la coherencia entre los resultados obtenidos en relación con los
objetivos planteados y la concepción filosófica de la UNELLEZ.
b. Visión global de la evaluación: La evaluación debe ser llevada a cabo de
manera planificada, regular y cíclica. Se debe considerar tanto la evaluación desde
el punto de vista del rendimiento estudiantil: convocatoria de exámenes, tipo,
mecanismos de corrección, resultados; como la evaluación de la administración
del programa: asignación de roles, selección de estudiantes, cargas académicas,
formación permanente, entre otros aspectos.
SeguimientoPara garantizar el éxito del Proyecto, en la instalación y desarrollo del
mismo es indispensable mantener una cohesión y consolidar el trabajo de equipo,
así como una sistematización permanente del trabajo; en tal sentido se proponen
las siguientes acciones:
Taller de reflexión pedagógica: a través de esta acción se busca que todos
los integrantes del proyecto compartan sus impresiones y experiencias de la labor
que se viene desempeñando para el logro de los objetivos. Se puede establecer
con una frecuencia que respete las diferentes etapas que conlleva el proyecto.
Seminario permanente: se establecerán reuniones periódicas a través de
foros de debate y herramientas sincronas que pueden aportar información puntual
sobre la implementación del proyecto; así como aspectos que servirán para los
talleres de reflexión pedagógica.
Cuadernos de trabajo: a través de herramientas colaborativas (por ejemplo
wikis, docs), los distintos integrantes del proyecto elaborarán un documento que
permita el registro del trabajo, el cual puede ser visto y compartido por los demás
79
miembros y debatido en el seminario permanente.
Entrevistas: con diferentes integrantes: alumnos, docentes, personal
administrativo, entre otros involucrados en el proyecto que puedan hacerse de
manera personalizada para detectar aspectos de trabajo que no son abordados a
través de las reuniones masivas.
Reuniones con especialistas en el área de tecnología: las mismas tendrán
como misión una actualización permanente en nuevas herramientas tecnológicas
y colaborativas.
Reuniones con especialistas en el área administrativa: las mismas tienen
como objetivo actualizar los criterios de selección de estudiantes, planificación de
tutorías, distribución de materiales, entre otros aspectos.
Autoevaluación y evaluación externa de cada etapa del proyecto: en la
mediada que se desarrolla el proyecto en cada una de sus etapas se requiere
contar con elementos que indiquen la continuidad o la modificación de las
acciones que se han emprendido, permitiendo tomar decisiones sobre la
continuidad del trabajo o un eventual cambio. Se sugiere la participación además
de los integrantes del equipo, de la mirada de profesionales externos.
Resultados EsperadosAl aplicar la prospectiva como metodología se pueden visualizar los
siguientes escenarios:
1. En la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora” (UNELLEZ), el Subproyecto Sistemas de Información I, del
tercer semestre de la Carrera TSU en Informática, estará en el Campus virtual de
la UNELLEZ, en la Plataforma Moodle y será ofertando al menos en dos
secciones de 30 participantes (alumnos) cada una, bajo la modalidad a distancia
mediado pedagógicamente a través de tecnologías de información y
80
comunicación.
2. Los 60 participantes, podrán hacer uso de estos recursos, sin importar el
lugar geográfico donde se encuentren. Trabajar de manera cooperativa y
colaborativa con sus compañeros sin importar las distancias, poder socializar,
compartir experiencias e inquietudes. Por otro lado, los participantes serán
atendidos por los facilitadores de forma personalizada y con horarios más amplios
y flexibles de acuerdo con una planificación previamente establecida a través de la
plataforma Moodle o del uso de herramientas de la Web 2.0. De igual manera se
planificará al menos un encuentro presencial por Módulo.
3. El aula virtual contará con material didáctico seleccionado con criterios de
calidad y confiabilidad y con respeto a la autoría. Se habrán seleccionado
aplicando estos criterios, al menos dos materiales desde la Web por cada Módulo
(Unidad). De igual manera por cada unidad se habrán escrito las clases
correspondientes que permiten al docente guiar a lo participantes en el uso de los
materiales instruccionales y en la apropiación de conocimientos. Asimismo, al abrir
por primera vez el aula, ésta debe contener en alguna de sus unidades al menos
un material con diseño multimedia con altos grados de interacción e interactividad.
4. Este Subproyecto será facilitado al menos por dos docentes que hayan
cursado el Programa de Formación en Entornos Virtuales de Enseñanza
Aprendizaje que se desarrolla en la UNELLEZ.
5. La apertura del Subproyecto en un aula virtual, con profesores formados
en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje permitirá unificar el contenido
programático del curso, compartir materiales, estrategias, experiencias.
6. La selección de los estudiantes, planificación de tutorías y seguimiento,
evaluaciones, distribución de materiales estará a cargo de las unidades que
administran la modalidad presencial (Programas Académicos), pero guiadas y
coordinadas desde la Coordinación de Área de Estudios a Distancia y la
81
Secretaria Ejecutiva de Estudios a Distancia de la UNELLEZ.
A Manera de Conclusión…El proyecto presentado permitió visualizar un ambiente virtual de
aprendizaje ideal y confrontarlo con los elementos reales con que cuenta la
UNELLEZ para hacer realidad los estudios a distancia a través de la mediación
pedagógica con las tecnologías de información y comunicación basadas en
plataformas y herramientas de la Web 2.0.
La propuesta de crear un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje para
el Subproyecto Sistemas de Información I, de la carrera TSU en informática
contará con él apoyo institucional y financiero de la UNELLEZ por la necesidad
que existe de impulsar los estudios a distancia en esta universidad. La
presentación de este Proyecto tuvo como finalidad permitir visualizar las fases
para la operatividad de esta propuesta e incentivar y generar las bases para el
diseño del aula virtual donde se puedan ejecutar las actividades pedagógicas
sugeridas y todas las recomendaciones para el diseño de los materiales, la
selección de los participantes y facilitadores.
Esta propuesta y experiencia piloto dentro de la universidad se constituye
en un escenario alternativo a la educación presencial, con grandes potenciales
para el aprendizaje efectivo; de igual manera, una vez puesta en marcha y
evaluados sus resultados en el lapso de un año, podrá hacerse extensible para
toda la Carrera de TSU en Informática y otras carreras en la universidad.
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Universitario. (2009). Profes. Boletín Informativo No. 2.
García A. L. (1998). Indicadores para la Evaluación de la Enseñanza de una Universidad a Distancia. Revista Iberoamericana de Educación a
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Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora.
UNELLEZ. (2009). Reglamento de Estudios a Distancia de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”.
83
Sancionado por el Consejo Directivo el 20 de abril de 2009., según Resolución Nº CD
2009/275.
Dexi Eliza Azuaje Hernándeze-mail: [email protected]
Estudie en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica “FIME”. (1980-1984). San Nicolás de los Garza. Nuevo León
México obteniendo el Título de Ingeniero Administrador de Sistemas. Fui Becada
por la Fundación Gran Mariscal de Ayacucho. Hice mi revalida a través de la
Universidad Central de Venezuela. Revalida. No. CU-1480-E. (22-05-85). Obtuve
mi título de cuarto nivel en la Universidad Nacional Experimental del Táchira.
(1992-1997) en la Maestría en Gerencia de Empresas Mención Mercadeo. Soy
Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje, título obtenido a través de
Educa Virtual, Argentina. Concluí la Especialización en Telemática, Informática y
Educación a Distancia en la Universidad Nacional Abierta, así como el Diplomado
de Expertos en e-learning a través de FATLA. Tengo la escolaridad y la suficiencia
investigadora del Doctorado de Informática en la Universidad de Málaga. Mi línea
de Investigación es la Web Semántica. Curso el Doctorado en Educación a través
de la Universidad Fermín Toro. Estoy acreditada como facilitadora en Tutoría
Virtual por la Organización de los Estados Americanos (OEA) en la 31ed. En la
actualidad soy docente adscrita al Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo
Social, UNELLEZ- Barinas.
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