O trabalho histórico na sala de aula

o trabalho histoacuterico na sala de aula

Maria AuxiJiadora SchmMt Tacircnia Braga Garcia1

RESuMO

Qual olugar e o significado da pesquisa na formaccedilatildeo do professor Que sentido e uti lidade tem a pesquisa na praacutetica cotidiana do professor de Histoacuteri a Este texto apresenta reflexotildees sobre estas temaacuteticas relatando resLd lados parei ais de pesquisas cujo objetivo geral eacute recuperar oprocesso de do meacutetodo de ensino de a partir do diaacutelogo entre a Didaacutetica Geral 1999 Andreacute (995) e a Didaacutetica Especiacutefica da Histoacuteria 2001 1993 Bergmeacuteln1990 e 1987) Estes resultados enfocam estudos rEalizados IlO ftmbito da pesquisa bibliograacutefica oque permitiu apontart indiacutecios de como a temaacutetica eacute vista pela literatura destinada agrave formaccedilatildeo de professores e na perspectiva do trabalho de campo o que produziu subsiacutediosbull para reflexotildees acerca da praacutetica cotidiana do professor de Histoacuteria concretizado no projeto Recriando Histoacuterias oqual vem sendo desenvolvido pelas pesquisadoras

f em escolas da regiatildeo metropolitana de Curitiba desde 1997 Para jaacute os resultados permitem reafirmar o pressuposto de que transmitir conteuacutedos e assumir ar perspectiva da investigaccedilatildeo natildeo satildeo alternativas excludentesl Palamls-chave Ensino de histoacuteria didaacutetica histoacuteriaiocal foltmccedilatildeo de professores

Iruumla-se de organizar otrabalho hict6rico em sala de aula O trabalho consiste entatildeo em uma Mas uma pesquisa de que E como esta ser feita (Roger Cousinet 1922)

Em sua obra sobre ensino de Histoacuteria apresentada em 1922 Roger Cousinet jaacute indica orientaccedilotildees para oprofessor trabalhar o meacutetodo de pesquisa da Histoacuteria em sala de aula enfatizando principalmente ouso de documentos

1 Pesquisadoras e professoras do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da Universidade Federal do Paranaacute Linha de Pesquisa Saberes Cultura e Praacuteticas Escolares

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histoacutericos Esta obra somente foi publicada na Franccedila em 1950 tendo circulado no Brasil como componente de algumas bibliotecas escolares

No entanto pesquisas realizadas em manuais de didaacutetica da histoacuteria destinado ao uso de professores no Brasil tecircm indicado que natildeo existe a incorporaccedilatildeo da pesquisa ou sej a da metodologia da produccedilatildeo do conhecimento histoacuterico no ensino de Histoacuteria2 o que permite apontar a existecircncia de um ocultamento do meacutetodo da proacutepria ciecircncia

Para Zaragoza (1989) de todas as disciplinas do curriacuteculo escolar a Histoacuteria eacute talvez aque oculta com maior intensidade asua proacutepria metodologia e se apresenta como um conhecimento inalteraacutevel e acumulativo Eacutepor isto que raras vezes se oferece ao aluno uma dimensatildeo historiograacutefica da problemaacutetica do passado Neste sentido diz o autor ao ocultar a metodologia se oculta a historicidade da ciecircncia e a Histoacuteria se converte em dogma (ZARAGOZA 1989 p 168) Isto ocorreria em sua opiniatildeo por razotildees de ordem poliacutetica ou sej a a funccedilatildeo de justificar regimes poliacuteticos que oensino de Histoacuteria tem tido em alguns casos de ordem ideoloacutegica na qual o ensino de Histoacuteria submeteu-se a determinados modelos de interpretaccedilatildeo razotildees cientiacuteficas considerando-se a complexidade e ambiguumlidade da proacutepria epistemologia da Histoacuteria bem como sua indeterminaccedilatildeo o que resultaria em dificuldades de compreensatildeo por parte dos alunos razotildees profissionais resultantes da proacutepria formaccedilatildeo dos docentes a qual natildeo tem incorporado haacutebitos de pesquisa relacionados com o ensino Finalmente razotildees didaacuteticas devido agraveprecariedade da incorporaccedilatildeo dos avanccedilos da proacutepria didaacutetica especiacutefica da ciecircncia de referecircncia

Na perspectiva deste autor devido agrave especificidade da Histoacuteria e de sua didaacutetica o conhecimento e a praacutetica da investigaccedilatildeo estatildeo indissoluvelmente ligados agrave construccedilatildeo do pensamento soacutecio-histoacuterico Eacute nesta direccedilatildeo que ele defende a presenccedila da investigaccedilatildeo no meacutetodo de ensino da Histoacuteria como um fator imprescindiacutevel na formaccedilatildeo do pensamento histoacuterico do adolescente na medida em que a pesquisa pode despertar o interesse do aluno pelo

2 Estas pesquisas reladonadas agraveanaacutelise dos manuais destinados agravefonnaccedilatildeo do professor de Histoacuteria constituem parte do projeto Ensinar aEnsinar identificaccedilatildeo eanaacutelise de manuais destinados agraveformaccedilatildeo de professores no Brasil vinculado ao projeto ManesUnedlMadri Este projeto tem sido coordenado pelas autoras dentro da linha de pesquisa Saberes cultura e praacuteticas escolares do PPGE-UFPR

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conhecimento histoacuterico etornar-se oprocesso pelo qual ele adquire os princiacutepios que regem a produccedilatildeo deste conhecimento Neste sentido natildeo se trata de converter os alunos em historiadores nem tampouco que se despreze o conhecimento jaacute elaborado ou seja a consciecircncia que uma sociedade tem e quer transmitir sobre a sua evoluccedilatildeo histoacuterico Trata-se sim de que o aluno chegue a interiorizar alguns princiacutepios tais como que a Histoacuteria eacuteuma ciecircncia com uma metodologia proacutepria e que muda com o tempo que oconhecimento do passado eacute sempre parcial e se daacute a partir de testemunhos muitas vezes contraditoacuterios que existem diversos niacuteveis de anaacutelise sobre o passado bem como diferentes construccedilotildees conceituais as quais se denomina historiografia que os gralldes modelos histoacutericos satildeo elaboraccedilotildees a posteriori a partir de estudos parciais locais e pontuais que cada geraccedilagraveo e cada indiviacuteduo podem colocar novas questotildees ou criticar odiscurso aceito que existe uma continuidade conceitual entre a Didaacutetica da Histoacuteria e a proacutepria ciecircncia histoacuterica

Ametodologia de ensino baseada na investigaccedilagraveo teria 110 entender de Zaragoza a intervenccedilatildeo mediadora do professor cujo papel seria importante na seleccedilatildeo e graduaccedilatildeo da metodologia de trabalho com as fontes em funccedilatildeo dos objetivos a serem atingidos e do desenvolvimento do conhecimento no aluno Os passos nesta metodologia seriam o conhecimento sobre o estado atual da questatildeo ou do discurso existente sobre o tema a colocaccedilatildeo de novas

f questotildees apartir de problemaacuteticas da atualidade da cultura edos interesses dos alunos a formulaccedilatildeo de hipoacuteteses a anaacutelise das fontes disponiacuteveis o trabalho com as fontes e a f0l111Ulaccedilagraveo de resultados Natildeo se trata de um trabalho tlivial mas de ter COIllO ponto de partida da investigaccedilatildeo oproacuteprio universo ao aluno dando ao conhecimento histoacutelico um sentido ou como afim1a Zaragoza a investigaccedilatildeo eacute a pedra de toque ela Didaacutetica da Histoacutelia aqual estende entre o desconhecido e o adolescente a ponte da accedilagraveo cientiacutefica Oafetivo ser o impulso omotivo mas a atividade de investigaccedilatildeo eacute cognitiva (1989 p

Em outra direccedilatildeo Iglesias e Pefez (1994) tambeacutem propotildeen uma metodologia do ensino de Historia baseada na investigaccedilatildeo Estes autorelt ~rtem do pressuposto de que Uma metodologia se caracteriza pelo UlJo de atividades que emprega pela funccedilatildeo esentido que atribui acada atividade epela orientaccedilagraveo da sequumlecircncia de atividades no decorrer de uma unidade didaacutetica e ainda que uma diversidade de metodologias responde a diversas concepccedilotildees de aprendizagem ou

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dito de outra maneira qualquer metodologia se fundamenta expliacutecita ou implicitamente em uma determinada concepccedilatildeo de como se aprende

Segundo estes autores existem duas maneiras predominantes de se aprenderensinar a Histoacuteria Oprimeiro modelo eacute aquele em que cada unidade se desenvolve em torno da explicaccedilatildeo do professor eou da leitura de livros ou textos seguida da realizaccedilatildeo de exerciacutecios praacuteticos ou de aplicaccedilatildeo Neste modelo subjaz a ideacuteia de que se aprende recebendo informaccedilotildees lendo escutando e as atividades praacuteticas natildeo tecircm corno funccedilatildeo produzir aprendizagens mas comprovar ou consolidar os conhecimentos Osegundo modelo inclui a explicaccedilatildeo eparticipaccedilatildeo do professor para um trabalho com documentos histoacutericos e historiograacuteficos guiado por questotildees para chegar a um objetivo o qual pretende concluir Este modelo se sustenta sobre uma teoria da aprendizagem que se caracteriza pelo fato de ser a aprendizagem mprocesso homoacutelogo ao da produccedilatildeo (Cientiacutefica) do conhecimento Estes dois modelos apresentam sequumlecircncias distintas de atividades

Uma metodologia de ensino baseada na investigaccedilatildeo terIl como referecircncia o segundo modelo mas natildeo pode ser confundida com uma metodologia baseada no conhecimento autocircnomo por parte do aluno ou um simulacro da investigaccedilatildeo cientiacutefica na aula Ainda segundo Iglesias e Perez (1994) eacute preciso levar em consideraccedilatildeo que o processo de aprendizagem escolar e o processo de investigaccedilatildeo cientiacutefica ocorrem em contextos absolutamente distintos e por isto satildeo distintos Neste aspecto eles se aproximam de Zaragoza (1989) ao afirmarem que natildeo se trata de transformar os alunos em pequenos historiadores mas de fazer com que aprendam histoacuteria(IGLESIAS e PEREZ 1994 p 186)

Esta mesma preocupaccedilatildeo estaacute presente nos trabalhos de Fines (1996) para quem existem algumas razotildees pelas quais o ensino de Histoacuteria pode ter caminhos semelhantes ao trabalho uo historiador Aprincipal delas eacute que sen1 conhecer como a histoacuteria que noacutes recebemos eacuteproduzida noacutes somente obtemos uma seacuterie de misteriosas asserccedilotildees sem significado sem sentido e sem utilidade para quem aprende Ademais diz Fines um bom aprendizado eacute sempre uma aprendizagem ativa na qual tanto professores quanto alunos fazem o trabalho com as fontes Ouso de fontes no ensino de histoacuteria produz um sentimento de realidade que a chamada histoacuteria de segunda matildeo raramente produz

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Enquanto a perspectiva de Zaragoza (1989) pressupotildee uma didaacutetica da histoacuteria na qual estatildeo presentes os elementos do meacutetodo de produccedilatildeo do conhecimento histoacuterico e por isto estaria mais adequada aos interesses dos adolescentes Iglesias ePerez (1994) partem do suposto de que esta metodologia deveria ser um guia orientador para o aluno no processo de produccedilatildeo do conhecimento na medida em que o ajudaria a enfrentar situaccedilotildees problemaacuteticas situaccedilotildees que mobilizam estruturas cognitivas do sujeito individual e os esquemas compartilhados pelo grupo de alunos Neste sentido eles apresentam algumas ideacuteias que justificariam uma metodologia do ensino de Histoacuteria baseada na investigaccedilatildeo como reconhecer a importacircncia que tem aexploraccedilatildeo e a curiosidade para a aprendizagem propiciar odesenvolvimento da autonomia e da criatividade criacutetica no aluno dando significado agrave tensatildeo entre o desenvolvimento individual e social que estaacute presente nas situaccedilotildees de ensino-aprendizagem

Incorporando a proposta de tomar como ponto de partida as questotildees problemas feita por Zaragoza (1989) os autores explicam que colocar problemas seria gerar uma situaccedilatildeo nova a qual contrastaria com o que eacute familiar ao aluno e teria a funccedilatildeo de estimular a sua curiosidade cientiacutefica desencadeando processos de reestruturaccedilatildeo cognitiva Aqui para Iglesias e Perez (1994) surge uma duacutevida qual seja em que medida os problemas de

f caraacuteter histoacuterico poderiam interessar realmente aos adolescentes considerando que oconhecimento histoacuterico via de regra se refere a uma realidade que natildeoJ existe de difiacutecil percepccedilatildeo e pouco significativa socialmente

Um caminho seria o de partir de problemas histoacutericos apresentando propostas de aprendizagens que efetivamente possam ser assumidas como problemaacuteticas cognitivas pelos alunos Estas propostas poderiam ser expressas sob aforma de objetos de estudos sobre opassado edevem ter acaracteriacutestica de fazer referecircncia a realidades perceptiacuteveis querendo dizer com isto que se referem natildeo tanto a realidades visiacuteveispara os alunos mas disponiacuteveis

I mentalmente por parte deles Mas ao mesmo tempo natildeo podem ser propostas triviais que natildeo sejam capazes de integrar os diversos tipos de conteuacutedos que se~ pretende ensinar(IGLESIAS e PEREZ 1994 p 191)~

[ Eacutenecessaacuterio destacar a importacircncia dada por Iglesias ePerez ao conteuacutedo I a ser trabalhado em sala de aula ou sej a agrave indissociabilidade entre a L

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metodologia da investigaccedilatildeo e a proacutepria organizaccedilatildeo e seleccedilatildeo dos conteuacutedos a serem ensinados Assim partir de problemas exigiria por parte do professor uma seleccedilatildeo adequada de propostas de aprendizagens gerando situaccedilotildees em aula que permitam serem as problemaacuteticas de aprendizagem assumidas pelos alunos Para tanto algumas estrateacutegias seriam imprescindiacuteveis como aquelas que permitissem gerar curiosidades motivar situaccedilotildees de conflito cognitivo colocar em accedilatildeo concepccedilotildees dos alunos e questionaacute-lasNestes casos o uso de recursos como projeccedilatildeo de filmes o trabalho com textos polecircmicos ou contraditoacuterios e visitas de estudos seria intemiddotessante pois funcionariam como estrateacutegias motivadoras de interaccedilotildees entre professor ealunos cri ando situaccedilotildees adequadas para se abordar o tema a ser estudado

Alguns cuidados teriam que ser levados em consideraccedilatildeo nesta metodologia de ensino baseada na investigaccedilatildeo Em primeiro lugar ao serem relevadas as concepccedilotildees dos alunos os erros natildeo devem ser objetos de puniccedilotildees mas pontos de partida para a elaboraccedilatildeo de conhecimentos mais complexos Em segundo tomar como princiacutepios norteadores alguns pressupostos da aprendizagem em alunos adolescentes tais como o fato dos alunos quando em situaccedilatildeo de aprendizagem na sala de aula jaacute disporem de explicaccedilotildees que aplicam agrave interpretaccedilatildeo dos fenocircmenos sociais no passado e no presente o cuidado em entender que estas ideacuteias podem estar enviesaclas pelo componente intencional na explicaccedilatildeo histoacuterica de modo que em muitos casos os alunos pensam que amudanccedila histoacuterica acontece pela accedilatildeo voluntaacuteria de detenninados sujeitos a compreensatildeo de que em muitos casos a explicaccedilatildeo histoacuterica estaacute marcada pela visatildeo determinista que o aluno tem no sentido de que aconteceu porque assim teve que acontecer ou que natildeo se pode precisar as causas pOfC1le tudo influi em tudo a presenccedila de determinadas iacutemagens do passado que tanto alunos e professores tecircm as quais interferem em suas anaacutelises histoacutericas e a permanecircncia nos alunos de diferentes informaccedilotildees sobre fatos histoacutericos que natildeo tecircm funccedilatildeo explicativa para suas vidas cotidianas

Estas consideraccedilotildees pem1item afirmar que as disponibilidades dos alunos em admitirem conhecimentos alternativos mais proacuteximos ao conhecimento cientiacutefico poderatildeo variar conforme se tratar de explicaccedilotildees agraves quais eles tecircm mais resistecircncia ou natildeo

Alguns princiacutepios merecem ser retidos das ideacuteias jaacuteenunciadas Oprimeiro eacute de que uma metodologia de ensino de Histoacuteria baseada na investigaccedilatildeo

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tem como suporte uma concepccedilatildeo de ensino-apreJldizagem onde o aluno tem um papel ativo e o professor a funccedilatildeo de mediador Assim o seu fundamento baacutesico eacute de que ela se realiza mediante um processo de indagaccedilatildeo entendido natildeo simplesmente como fazer perguntas sobre a realidade quer dizer questionaacute-Ia e problematizaacute-Ia mas tambeacutem como uma busca de significados a qual exige do sujeito a realizaccedilatildeo de determinadas operaccedilotildees intelectuais para entender a experiecircncia individual e coletiva (IGLESIAS e PEREZ 1994 p 188)

Osegundo eacute o de que aleacutem de poder propiciar respostas agraves questotildees da vida cotidiana este tipo de ensino contribuiria para a do trabalho histoacuterico em sala de aula ou seja para a de um novo tipo de conhecimento o qual pode ser denominado saber hisloacutelico resultado de um determinado processo de didatizaccedilatildeo e axiologizaccedilatildeo3 do conhecimento

Apartir das reflexotildees encetadas por Zaragoza e 19lesias e Perez (1994) pode-se indicar a presenccedila da investigaccedilatildeo como uma metodologia para o ensino de Histoacuteria possiacutevel e necessaacuteria em sala de aula bem como a perspectiva da formaccedilatildeo do professor de Histoacuteria como investigador social

Dentro deste quadro de reflexotildees autores como ManiquelProenccedila (1994) Trepat (1995) LeducMarcos-AlvarezLe Pellec (1998) Barca (20002001) ArthurPhillips (2000) Michaux (1997) Lautier (1997) HaydnArthurlHunt (2001) Bourguignon (1998) e Moniot (1993) tambeacutem incorporaram os elementos do meacutetodo de produccedilatildeo do conhecimento histoacuterico sob a forma de propostas de uma didaacutetica especiacutefica da histoacuteria moda dLS sugestotildees feitas por Zaragoza (1989) Icste sentido o meacutetodo de hist6rica torna-se inerente ao proacuteprio meacutetodo de ensino aleacutem de sua como atividade de investigaccedilatildeo tal como sugerida por Iglesias ampPerez ou sob a forma de projetos de investigaccedilatildeo4 aleacutem de tornar-se um princiacutepio inegociaacutevel na formaccedilatildeo do professor de Histoacuteria

As novas perspectivas indicam que recuperaccedilatildeo da historicidade do meacutetodo da Histoacuteria eacute viaacutevel tambeacutem no cotidiano da sala de aula na medida em que a aula de Histoacuteria torna-se o momento em que ciente do conhecimento

3 Urna importante reflexatildeo acercado saber histoacuterico escolar pode ser encontrada no trabalho de MONTEIRO Ana Maria Ferreira da Costa Ensino de Histoacuteria Entre saberes e praacuteticas Tese de doutorado Dpto De Educaccedilatildeo PPGE-PUC-Rio de Janeiro Z002

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que possui o professor pode oferecer a seu aluno a apropriaccedilatildeo do conhecimento histoacuterico existente atraveacutes de um esforccedilo e de uma atividade com a qual ele retome a atividade que edificou este conhecimento (SCHMIDT1998 p 57) ou como afirma Prats (2001) o ensino de Histoacuteria requer introduzir o aluno no meacutetodo histoacuterico cujos elementos principais que deveratildeo estar presentes em todo o processo didaacutetico satildeo aprender a formular hipoacuteteses aprender a classificar e analisar as fontes histoacutericas aprender a analisar a credibilidade das fontes histoacutericas aprender relaccedilotildees de causalidade e a construir a explicaccedilatildeo histoacuterica

No sentido de propor situaccedilotildees experienciais na renovaccedilatildeo do ensino de Histoacuteria para a escola baacutesica estaacute sendo desenvolvido o projeto Recriando a Histoacuterias Neste projeto partiu-se do pressuposto de que nas situaccedilotildees de ensinoshyaprendizagem da Histoacuteria podem ocorrer processos com especificidades proacuteprias mas natildeo excludentes quais sejam a incorporaccedilatildeo do meacutetodo de produccedilatildeo do conhecimento histoacuterico como inerente ao processo didaacutetico em sala de aula a utilizaccedilatildeo da metodologia de investigaccedilatildeo histoacuterica como estrateacutegia ou atividade de ensino e o desenvolvimento profissional do professor como investigador de sua proacutepria praacutetica peclagoacutegica

Entende-se que ao relatar os procedimentos selecionados e jaacute utilizados para o desenvolvimento do Projeto Recriando a Histoacuteria eacute possiacutevel apresentar alguns elementos que contribuem para explicar apresenccedila desses dois processos que se revelam de forma articulada nas atividades didaacuteticas orglllizadas com professoras e com alunos envolvidos

Aprimeira referecircncia teoacuterica do Projeto de natureza didaacutetica estaacute relacionada agrave compreensatildeo de que a organizaccedilatildeo do ensino deve levar em consideraccedilatildeo os conteuacutedos culturais Diferentes autores tecircm defendido essa ideacuteia com entendimentos diferenciados do que isso significa para o trabalho em sala de aula No contexto do Projeto as contribuiccedilotildees de Freire (1967 1979 1992) foram tomadas no sentido de se afirmar que os conteuacutedos dos

~ otrabalho de Projeto como estrateacutegia pedagoacutegica no ensino de Histoacuteria pode ser encontrado em PROENCcedilA Maria Cacircndida Otrabalho de Projecto como estrateacutegia pedagoacutegica Santareacutem (PA) Escola Superior de Educaccedilatildeo 1993 Ver tambeacutem FONSECA Selva Guimaratildees Didaacutetica e Praacutetica de Ensino de Histoacuteria Campinas Papirus 2001

5 OProieto Recriando a Histoacuteria eacute um proieto de ensino extensatildeo e pesquisa da lFPR que vem sendo desenvolvido pelas autoras desde 1997 eenvolve um trabalho conjunto COlI alunos de graduaccedilatildeo (bolsistas) e professores da rede puacuteblica de ensino

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processos pedagoacutegicos no ensino e na aprendizagem devem ser constituiacutedos a partir da identificaccedilatildeo nos contextos locais etambeacutem em acircmbitos mais amplos das diversidades e desigualdades que compotildeem a realidade social e que se expressam e satildeo compreendidos de diferentes formas pelos sujeitos

Asegunda do campo da historiografia estaacute relacionada agrave concepccedilatildeo que entende o ensino da Histoacuteria como estudo da experiecircncia humana no tempo na perspectiva de Thompson (1981) Essa perspectiva permite dar aos conteuacutedos de ensino um tratamento temaacutetico na direccedilatildeo de se procurar recuperar osentido das experiecircncias individuais ecoletivas que dizem respeito aos temas e contribuir para a formaccedilatildeo das iacutedentidades

Ainda do ponto de vista da ciecircncia da referecircncia - a Histoacuteria alguns aspectos metodoloacutegicos foram tomados como relevantes para o desenvolvimento do trabalho no projeto Oprimeiro deles diz respeito ao destaque dado agrave Histoacuteria Local em algumas produccedilotildees historiograacuteficas fato que tem levado a uma supervalorizaccedilatildee desta perspectiva nas propostas curriculares nacionais constituindo-se como um dos noros ids do ensino de Histoacuteria (ROVlERO 1998)

Algumas ilusotildees estariam alimentando a construccedilatildeo deste novo iacutedolo como a ideacuteia de que a realidade imediata eacute uacutetil e importante para a motivaccedilatildeo do conhecimento e atua eficazmente como motivadora de problematizaccedilotildees Esta questatildeo adveacutem muito mais de do senso comum e da transposiccedilatildeo mecacircnica de teorias de aprendizagem do que de mais cientiacuteficas sobre o tema

Eacuteimportante observar que uma realidade local natildeo conteacutem em si mesma as chaves de sua proacutepria explicaccedilatildeo Ademais ao se propor oensino de Histoacuteria Local como indicador da construccedilatildeo de identidades natildeo se pode esquecer de que no processo de lmmdializaccedilatildeo que se eacute absolutamente indispensaacutevel que a construccedilatildeo de identidades tenha marcos de referecircncia relacionais os quais devem ser conhecidos e situados o local o regional o nacional o latinoamericano o mundial (ROMERO 1998)

Estas questotildees satildeo indiciaacuterias de que enquanto definiccedilatildeo curricular para oensino a Histoacuteria Local traz uma maneira bastante complexa de pensar e fazer a Histoacuteria em termos de aprendizagens e concepccedilotildees Tal ordem de questotildees torna-se mais grave ao se levar em consideraccedilatildeo os do

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anacronismo do desenvolvimento de perspectivas etnocecircntricas reducionismos localistas bem como operigo de identificaccedilatildeo do local com omais proacuteximo o mais conhecido estabelecendo-se uma relaccedilatildeo mecacircnica entre o proacuteximo e o conhecido

Enquanto elemento constitutivo da transposiccedilatildeo didaacutetica do saber histoacuterico em saber histoacuterico escolar tendo como referecircncia a perspectiva da praacutetica social a Histoacuteria Local pode ser vista como uma estrateacutegia de ensino (OSSANA 1994) Trata-se de uma forma de abordar a aprendizagem a construccedilatildeo e a compreensatildeo do conhecimento histoacuterico a partir de proposiccedilotildees que tenham a ver com os interesses dos alunos suas aproximaccedilotildees cognitivas eafetivas sua vivecircncia cultural com as possibilidades de desenvolver atividades vinculadas diretamente com a vida cotidiana entendida como expressatildeo concreta de problemas mais amplos Enquanto estrateacutegia de aprendizagem o trabalho com a Histoacuteria Local pode garantir controles epistemoloacutegicos do conhecimento histoacuterico apartir de recortes selecionados eintegrados ao conjunto do conhecimento Entre as suas possibilidades segundo Ossana (1994) destacam-se as seguintes 1 otrabalho com o local pode produzir a inserccedilatildeo do aluno na comunidade da

qual ele faz parte criar a sua proacutepria historicidade eproduzir a identificaccedilatildeo de si mesmo e tambeacutem do seu redor dentro da Histoacuteria levando-o a compreender como se constitui ese desenvolve asua historicidade em relaccedilatildeo aos demais entendendo quanto haacute de Histoacuteria em sua vida construiacuteda por ele mesmo e quanto tem a ver com elementos externos a ele - proacuteximos distantes pessoaisestruturais temporaisespaciais

2 esse trabalho possibilita gerar atividades e atitudes investigativas criadas a partir de realidades cotidianas - por exemplo o trabalho com documentos e materiais auxiliares - e permite tambeacutem buscar informaccedilotildees nos arquivos como os proacuteprios arquivos iuniliares e perguntar-se sobre o sentidOo das coisas

3 pode facilitar ainserccedilatildeo em atividades que possibilitem trabalhar com diferentes niacuteveis de anaacutelises - econocircmica social poliacutetica cultural- jaacute que no acircmbito mais reduzido sua abordagem fica mais clara as diferenccedilas de ritmos sua articulaccedilatildeo e desarticulaccedilatildeo ficam mais acentuadas aleacutem da especificidade elo vocabulaacuterio de cada um destes niacuteveis poder ser melhor explicitado

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4 o trabalho a partir de recortes menores pode facilitar o estabelecimento de continuidades e diferenccedilas evidecircncias de mudanccedilas dos conflitos e das permanecircncias

Ainda segundo Ossana (1994) o trabalho com a Histoacuteria Local no ensino pode ser um instrumento idocircneo para a construccedilatildeo de uma Histoacuteria mais plural menos homogecircnea que natildeo silencie as especificidades Olocal ou o regional instituiacutedos como objetos de estudo podem ser contrastados com outros acircmbitos e indicar a pluralidade em dois sentidos na possibilidade de se ver mais de uma histoacuteria ou mais de um eixo na proacutepria histoacuteria do lugar ou na possibilidade de se ver outras histoacuterias micro todas de alguma outra histoacuteria que as englobe e ao mesmo tempo que reconheccedila suas particularidades

Esse trabalho pode tambeacutem facilitar a construccedilatildeo de problematizaccedilotildees a apreensatildeo de vaacuterias histoacuterias lidas apartir de distintos sujeitos histoacutericos bem como de histoacuterias silenciadas histoacuterias que natildeo tiveram acesso agraveproacutepria Histoacuteria Ele favorece assim a recuperaccedilatildeo da vivecircncia pessoal e coletiva dos alunos bem como possibilita que eles se vejam como participantes da realidade histoacuterica a qual deve ser analisada e retrabalhada com o objetivo de converte-la em conhecimentl histoacuterico em autoconhecimento pois desta maneira podem inserir-se a partir de um pertencimento numa ordem de vivecircncias muacuteltiplas e contrapostas no espaccedilo nacional e internacional (OSSANA 1994)

Enquanto estrateacutegia pedagoacutegica o trabalho com a Histoacuteria Local no ensino de Histoacuteria indica algumas possibilidades ou estrateacutegias como a exploraccedilatildeo de arquivos locais do patrimocircnio da da toponiacutemia eda imprensltl local

Ao lado disso considerou-se a possibilidade de uso no ensino dos documentos em estado de arquivo familiar (ARTIERES 1998 GERMINARI 2001) Tais documentos natildeo fazem parte da de pessoas que tiveram algum destaque puacuteblico no cenaacuterio poliacutetico ou realizaram algo importantepara a sociedade C) podem ser encontrados no interior das mais diversas residecircncias arquivados em gavetas em caixas de papelatildeo esquecidas temporariamente em cima de armaacuterios (GERMINARI 2001 p 18)

Apartir dessas referecircncias o trabalho no Projeto Recriando a Histoacuteria foi desenvolvido na perspectiva de recriar o conteuacutedo histoacuterico problematizando-o a partir de elementos da cultura As expressotildees recontar

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recriar escolhidas para denominar oprojeto estatildeo justificadas na compreensatildeo de que a Histoacuteria jaacute estaacute contada de certa forma na produccedilatildeo historiograacuteficao No entanto a proposta eacute recontaacute-la em outra perspectiva ou seja a partir dos conteuacutedos histoacutericos que estatildeo presentes principalmente nos documentos em estado de arquivo familiar e na cultura experiencial dos alunos

As referecircncias teoacutericas do campo da Didaacutetica e da Histoacuteria ao mesmo tempo em que tecircm orientado as atividades com os professores para organizar o trabalho de coleta de documentos pelos alunos e seu uso em sala de aula permite colocar em praacutetica alguns princiacutepios na produccedilatildeo demateriais didaacuteticos que se diferenciam daqueles tradicionalmente produzidos Tratando os conteuacutedos tematicamente buscou-se construir estes materiais de forma a estabelecer maior interatividade entre os alunos leitores e o texto e de forma a explorar uma pluralidade de fontes justificada teoricamente pela renovaccedilatildeo do conceito de docutTlento histoacuterico

Pensando-se tanto na elaboraccedilatildeo de aulas como na produccedilatildeo de materiais eacute importante destacar o papel desempenhado pelas atividades que foram denominadas de captaccedilatildeo de conteuacutedos a serem ensinados Trata-se de um conjunto de provas a serem resolvidas pelos alunos voltadas agrave coleta de dados einformaccedilotildees sobre ahistoacuteria local de forma semelhante auma gincana cujo objetivo eacute envolver a comunidade escolar de fO ffil a mais ampla

Arealizaccedilatildeo das atividades de captaccedilatildeo de conteuacutedos por meio gincana procura identificar fontes documentais principalmente nos arquivos familiares ao mesmo tempo em que busca sensibilizar a comunidade para contribuir nesta tarefa permitindo () acesso a documentos pessoais e agraves suas memoacuterias Do ponto de vista metodoloacutegico a organizaccedilatildeo dos conteuacutedos tem sido norteada por grandes temas como populaccedilatildeo trabalho cultura

Dentro dos pressupostos teoacutericos assumidos a investigaccedilatildeo eacute proposta como atividade ou estrateacutegia de ensino (IGLESTASampPEREZ 1994) a qual pode ser relacionada com estudos da toponiacutemia da estatuaacuteria edos documentos orais por exemplo Alunos e professores se organizam para localizar e coletar documentos gravar entrevistas e depoimentos) registrar histoacuterias contadas na localidade descobrir e regi strar man ifestaccedilotildees da cutUfa edo lazer da localidade Todo este acervo passa a compor um conjunto significativo de materiais extremamente valiosos para o estudo do conteuacutedo histoacuterico trabalhado

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A produccedilatildeo do conhecimento histoacuterico em sala de aula foi pensada e planejada como metodologia de ensino (ZARAGOZA 1989) Alunos eprofessores desenvolvem na sala de aula atividades de ensino e aprendizagem sobre os temas pesquisados analisando documentos iconograacuteficos eescritos discutindo e comparando depoimentos colhidos buscando articular seus conhecimentos com informaccedilotildees e dados coletados e tambeacutem com o conhecimento histoacuterico jaacute produzido construindo um certo tipo de conhecimento histoacuterico qualitativamente diferente o saber histoacuterico escolar

Oconjunto de atividades desenvolvidas no projeto aquelas que tomam a investigaccedilatildeo como atividade ou estrateacutegia de ensino e as que incorporam o processo de produccedilatildeo do conhecimento histoacuterico como meacutetodo de ensino permitiram que se colocasse em discussatildeo a formaccedilatildeo da consciecircncia histoacuterica dos alunos Segundo Rllsen (1992) a consciecircncia histoacuterica trata-se de um preacute-requisito necessaacuterio para a orientaccedilatildeo em uma situaccedilatildeo presente que demanda Isto significa que a consciecircncia histoacuterica funciona como um modo especiacutefico de orientaccedilatildeonas situaccedilotildees reais da vida presente tendo como funccedilatildeo especiacutefica ajudar a compreender a realidade passada para compreender a realidade presente (p28)

Desse ponto de vista a consciecircncia histoacuterica daacute agrave vida uma concepccedilatildeo do curso do tempo trata do passado como experiecircncia e revela o tecido da mudanccedila temporal no qual estatildeo amarradas as nossas vidas bem como as experiecircncias futuras para as quais se dirigem as mudanccedilas (p29) Essa concepccedil~lo molda os valores morais a um corpo temporal transformando esses valores em middottotalidades temporais

Assim segundo Ruumlsen a consciecircncia histoacuterica relaciona ser e dever em uma narrativa significativa que toma os acontecimentos passado com o objetivo de tornar inteligiacutevel opresente econferir uma expectativa futura a essa atividade atual Portanto a consciecircncia histoacuterica tem afunccedilagraveo praacuteticade dar agrave realidade uma direccedilatildeo temporal uma orientaccedilatildeo que pode guiar a accedilatildeo intencionalmente por meio da mediaccedilatildeo da memoacuteria histoacuterica (p29)

Otrabalho desenvolvido no projeto e o processo de reflexatildeo sobre o conjunto de atividades propostas permitiram explicitar alguns princiacutepios baacutesicos que poderatildeo nortear oensino de Histoacuteria Um primeiro princiacutepio fundamental eacute que ao buscar documentos ao entrevistar moradores ao percorrer as ruas

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em busca das casas mais antigas os alunos se surpreenderam e puderam compreender que a Histoacuteria natildeo se retringe ao conhecimento veiculado principalmente pelos manuais didaacuteticos instrumento que tem imposto um conhecimento histoacuterico via de regra sem sujeito que o conteuacutedo da Histoacuteria pode ser encontrado em todo lugar e que o conhecimento histoacuterico estaacute na experiecircncia humana

Osegundo princiacutepio de natureza metodoloacutegica estaacute relacionado ao fato de que os alunos eos professores puderam identificar os indiacutecios (conteuacutedos) da experiecircncia humana em diferentes formas a) na realidade cotidiana b) na tradiccedilatildeo c) na memoacuteria d) no conhecimento histoacuterico sistematizado

Um terceiro princiacutepio deriva do entendimento de que a experiecircncia humana apreendida nessa perspectiva indiciaacuteria natildeo possui apenas uma dimensatildeo localizada (bairro cidade) mas identifica-se e articula-se com as experiecircncias de outras pessoas de outras eacutepocas

Asistematizaccedilatildeo dos trecircs princiacutepios selecionados indica que novas formas de captaccedilatildeo e didatizaccedilatildeo dos conteuacutedos a serem ensinados em Histoacuteria contribuem para o desenvolvimento da consciecircncia histoacuterica criacutetico-geneacutetica que supera mas natildeo exclui formas tradicionais de consciecircncia histoacuterica(

Ao se depararem com conteuacutedos que evidenciam formas tradicionais ou exemplares de constmccedilatildeo de narrativas da histoacuteria da localidade apreendidas sob a forma de depoimentos orais documentos escritos ou iconograacuteficos os alunos se apropriam deles de maneira qualitativamente nova recriando-os a partir de suas proacuteprias experiecircncias

Estas novas apropriaccedilotildees e recriaccedilotildees da histoacuteria da localidade evidenciam a possibilidade que o ensino de Histoacuteria tem de formar a consciecircncia histoacuterica criacutetico-geneacutetica Estes conceitos tomados de Ruumlsen (19922001) apontam para o fato de que a construccedilatildeo da consciecircncia histoacuterica criacutetica exige conteuacutedos que permitam odesenvolvimento de uma argumentaccedilatildeo histoacuterica criacutetica de LIma contra narrativa na medida em

6 Em RUuml5en (1992) satildeo quatro tipos de consciecircncia histoacuterica tradicional (a totalidade temporal eacuteapresentada como conti lI11idade dos modelos de vida e cultura do passado) exemplar (as experiecircncias do passado satildeo casos (1 Ir representam e personificam regras gerais da mudanccedila temporal eda conduta humana) Cliacutetic1

(pennile forrnularpontos de vista histoacutericos por negaccedilatildeo de outras posiccedilotildees) egeneacuteticl (diferentes pontos de vista podem ser aceitos porque se articulam a uma perspectiva mais ampla de mudanccedila temporal e a vida social eacutevista em toda asua complexidade)

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que eles buscam a mobilizaccedilatildeo natildeo de todo opassado mas de experiecircncias especiacuteficas do passado Apartir do seu presente e de sua experiecircncia alunos e professores se apropriam da Histoacuteria corno uma ferramenta com a qual podem romper destruir e decifrar a linearidade histoacuterica fazendo com que ela perca o seu poder como fonte de orientaccedilatildeo para o presente

Confrontando conteuacutedos encontrados nos livros e manuais com outros encontrados por eles em atividades de captaccedilatildeo alunos e professores podem adquirir procedimentos que fazem com que tomem consciecircncia de que o sentido do passado natildeo se encontra somente na perspectiva da continuidade mas tambeacutem e principalmente da mudanccedila Como afirma l(uumlsen (1992) a mudanccedila temporal eacute despojada do seu aspecto ameaccedilador e se transforma no c8Jninho em que estatildeo abertas as opccedilotildees para que a atividade humana crie um novo Inundo Ofuturo sllpera o passado em seu direito sobre o presente um presente que passa a ser conceitualizado como urna intersecccedilatildeo uma transiccedilatildeo dinacircmica lssim a consciecircncia histoacuterica passa a o passado como acontecimentos mutantes onde as formas mudam paradoxalmente para manter o seu proacuteprio desenvolvimento Aproacutepria permanecircncia se torna dinacircmica

OProjeto Recriando aHistoacuteria tem possibilitado concretizar na formaccedilatildeo continuada de professores os princiacutepios teoacuterico-metodoloacutegicos da transposiccedilatildeo didaacutetica (CHEVALLARD 1997 DEVELAY 1999) considerando-se a o conhecimento histoacuterico ou seja o saber a ser ensinado encontrado nos

manuais nos vestiacutegios e indiacutecios documentais e na cultural dos alunos

b o saber ensinado ou seja a accedilatildeo dos professores em sala de aula com o apoio dos materiais de ensino produzidos em conjunto com os professores

c o saber aprendido isto eacute a relaccedilatildeo que os alunos estabelecem com o conhecimento histoacuterico compreendendo como algo que eacute diferente do simples acuacutemulo de informaccedilotildees

Aavaliaccedilatildeo do Projeto na perspectiva processual teacutem permitido constatar uma alteraccedilatildeo de natureza qualitativa em relaccedilatildeo ao conhecimento ao vivenciar elementos do meacutetodo de produccedilatildeo do conhecimento histoacuterico e da pesquisa como atividade de ensino como parte de seu processo de formaccedilatildeo continuada os professores tecircm aprendido

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a encontrar o conteuacutedo nas diferentes formas da Histoacuteria e tambeacutem a trabalhar com estes conteuacutedos em sua sala de aula

Entende-se neste caso que a investigaccedilatildeo com fins didaacuteticos pode ser uma atividade inerente ao ofiacutecio de professor quando pensada na relaccedilatildeo com omeacutetodo de pesquisa das ciecircncias de referecircncia enatildeo como uma mera atividade de pesquisa Ofato de trabalhar com a metodologia de pesquisa especiacutefica de uma aacuterea de conhecimento - e natildeo com a pesquisa genericamente entendida - fez com que os professores pudessem vivenciar e compreender uma determinada concepccedilatildeo de Histoacuteria aleacutem de retomar o caminho que mostra o processo de produccedilatildeo do conhecimento histoacuterico

Trata-se aqui da possibilidade que se tem de aproximar oprofessor das formas como satildeo produzidos os saberes permitindo que ele se aproprie eou construa processos pelos quais esses saberes possam ser aprendidos E nessa direccedilatildeo torna-se possiacutevel compreender que a forma pela qual se produz o conhecimento histoacuterico hoje natildeo eacute a mesma dos historiadores do seacuteculo XIX e que portanto a forma de ensinar histoacuteria natildeo seraacute a mesma tambeacutem

Outro aspecto a ser destacado diz respeito agraves possibilidades abertas ao professores sujeitos que ensinam de estabelecerem novas relaccedilotildees com os saberes a serem ensinados Os procedimentos de identificaccedilatildeo seleccedilatildeo e proposiccedilatildeo de conteuacutedos de ensino no caso da Histoacuteria puderam tambeacutem ser desenvolvidos pelos proacuteprios professores a partir do seu envolvimento com a sua realidade histoacuterica pressuposto baacutesico para o trabalho de produccedilatildeo do conhecimento histoacuterico

Tais aprendizagens tecircm sido possiacuteveis para ogrupo de professores envolvidos no Projeto apartir de um conjunto de atividades que foram sendo desenvolvidas ediscutidas do ponto de vista teoacuterico No entanto deve-se compreender que tais conhecimentos novos natildeo satildeo transpostos de forma direta para o conjunto de saberes que os professores devem mobilizar earticular ao preparar edesenvolver suas aulas de Histoacuteria cotidianamente dando uma nova dimensatildeo agrave ideacuteia de que haacute tambeacutem um processo de transformaccedilatildeo dos saberes a serem ensinados em saberes ensinados

Os materiais de apoio produzidos para servir de referecircncia ao trabalho foram incorporados em muitos casos ao conjunto de outros materiais jaacute disponiacuteveis na escola e que necessariamente natildeo se organizam a partir dos

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mesmos referenciais teoacuterico-metodoloacutegicos Na mesma perspectiva ainda que a importacircncia de usar documentos no ensino de Histoacuteria e tambeacutem a forma pela qual podem ser usados fosse conhecida pelos docentes isto natildeo significou uma incorporaccedilatildeo dessas metodologias e estrateacutegias em todas as aulas de Histoacuteria Tais constataccedilotildees reafirmam a relevacircncia dos processos de desenvolvimento profissional de professores

Eacuteimportante destacar por fim que existem elementos novos aconsiderar quando satildeo elaboradas novas propostas curriculares para os saberes a serem ensinados elementos este~ pertinentes aos proacuteprios saberes aos saberes presentes nos materiais de apoio didaacutetico ou mesmo nos saberes presentes nas atividades produzidas pelos alunos

Tais elementos explicitados nas investigaccedilotildees realizadas no contexto do Projeto Recriando a Histoacuteria e apontados nos princiacutepios aqui identificados resultaram de reflexotildees que podem ser compreendidas como primeiras aproximaccedilotildees eque apontam para a necessidade de aprofundar acompreensatildeo sobre a forma como os saberes a serem ensinados se transfoffilam em saberes ensinados e em saberes aprendidos Em sua atual etapa de investigaccedilatildeo o Projeto Recriando a Histoacuteria tem como objetivo investigar as mudanccedilas conceituais identificadas nos alunos a partir dos trabalhos desenvolvidos

Tais investigaccedilotildees podem contribuir para como afirma Zaragoza (1989) explicitar a historicidade do proacuteprio conhecimento histoacuterico efazer com que a Histoacuteria deixe de ser tratada como dogma

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The hIstorical work in the classroom

ABSTRACT

Which is the place ami the meaning of the research in the teachers fonnation What sense and usefulness has lhe research in daily practice of the History teacher This text presents reflections on these themes telling partial results of researches whose general objective is to recover the process of construction of the History teachinv methou starting from the dialogue among the General Didacticism (Devclay 1 Andreacute 1995) and lhe Specific Didacticism of the Iistory (Prals 2001 Moniot 1993 Bergman1990 and Rusen 1987) These results foeus some elements of the studies accomplished in lhe extent of lhe bibliographical research the one lha allowed pointing out indications of how the theme is seen by the literature destined to teachers formation and in the perspective of lhe field work what produced subsidies for retlections conceming lhe teachers ofHistory dail) praclice rendered in the project Recreating Histories wbich has been developed b) lhe researchers in schools of lhe metropolitan area of Curitiba since 1997 To 110W lhe results aliacuteowto reaffjrm the thal to transmit contents and to assume the investigation perspective are not excluding alternatives

Key-words History teaching didatics local history teachers fOlmation

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histoacutericos Esta obra somente foi publicada na Franccedila em 1950 tendo circulado no Brasil como componente de algumas bibliotecas escolares

No entanto pesquisas realizadas em manuais de didaacutetica da histoacuteria destinado ao uso de professores no Brasil tecircm indicado que natildeo existe a incorporaccedilatildeo da pesquisa ou sej a da metodologia da produccedilatildeo do conhecimento histoacuterico no ensino de Histoacuteria2 o que permite apontar a existecircncia de um ocultamento do meacutetodo da proacutepria ciecircncia

Para Zaragoza (1989) de todas as disciplinas do curriacuteculo escolar a Histoacuteria eacute talvez aque oculta com maior intensidade asua proacutepria metodologia e se apresenta como um conhecimento inalteraacutevel e acumulativo Eacutepor isto que raras vezes se oferece ao aluno uma dimensatildeo historiograacutefica da problemaacutetica do passado Neste sentido diz o autor ao ocultar a metodologia se oculta a historicidade da ciecircncia e a Histoacuteria se converte em dogma (ZARAGOZA 1989 p 168) Isto ocorreria em sua opiniatildeo por razotildees de ordem poliacutetica ou sej a a funccedilatildeo de justificar regimes poliacuteticos que oensino de Histoacuteria tem tido em alguns casos de ordem ideoloacutegica na qual o ensino de Histoacuteria submeteu-se a determinados modelos de interpretaccedilatildeo razotildees cientiacuteficas considerando-se a complexidade e ambiguumlidade da proacutepria epistemologia da Histoacuteria bem como sua indeterminaccedilatildeo o que resultaria em dificuldades de compreensatildeo por parte dos alunos razotildees profissionais resultantes da proacutepria formaccedilatildeo dos docentes a qual natildeo tem incorporado haacutebitos de pesquisa relacionados com o ensino Finalmente razotildees didaacuteticas devido agraveprecariedade da incorporaccedilatildeo dos avanccedilos da proacutepria didaacutetica especiacutefica da ciecircncia de referecircncia

Na perspectiva deste autor devido agrave especificidade da Histoacuteria e de sua didaacutetica o conhecimento e a praacutetica da investigaccedilatildeo estatildeo indissoluvelmente ligados agrave construccedilatildeo do pensamento soacutecio-histoacuterico Eacute nesta direccedilatildeo que ele defende a presenccedila da investigaccedilatildeo no meacutetodo de ensino da Histoacuteria como um fator imprescindiacutevel na formaccedilatildeo do pensamento histoacuterico do adolescente na medida em que a pesquisa pode despertar o interesse do aluno pelo

2 Estas pesquisas reladonadas agraveanaacutelise dos manuais destinados agravefonnaccedilatildeo do professor de Histoacuteria constituem parte do projeto Ensinar aEnsinar identificaccedilatildeo eanaacutelise de manuais destinados agraveformaccedilatildeo de professores no Brasil vinculado ao projeto ManesUnedlMadri Este projeto tem sido coordenado pelas autoras dentro da linha de pesquisa Saberes cultura e praacuteticas escolares do PPGE-UFPR

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O trabalho histórico na sala de aula

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