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FORMATO PLAN DE ESPACIO ACADÉMICO PREGRADO O POSGRADO
MACROPROCESO DOCENCIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE SALUD OCUPACIONAL
I. INFORMACIÓN GENERAL. IDENTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO
Nombre del espacio académico
EDUCACIÓN EN SALUD
Categoría de la actividad académica1 OBLIGATORIA INSTITUCIONAL
Naturaleza o tipo de Espacio Académico TEÓRICA
Aspectos administrativos HABILITABLE
Porcentaje de virtualización (opcional) 70%
Número de encuentros presenciales (para
Programas de la Metodología a Distancia)
CUATRO (4 tutorías )
Código C330703
Área, dimensión o núcleo al cual pertenece el
espacio académico según la estructura
curricular
CONSTITUCIÓN POLÍTICA
Ubicación en la malla curricular VII SEMESTRE
Prerrequisito(s) CONSTITUCIÓN POLÍTICA
Créditos académicos2 2
1 Para el caso de programas académicos de pregrado, la política académica curricular (Acuerdo Consejo Superior No. 018/2003), establece 4
categorías de Actividades Académicas: Básicas, Profesionales, Obligatorias Institucionales y Electivas Complementarias y profesionales. Para Programas de Posgrado se proponen dos divisiones: obligatorias y electivas. 2 Cada espacio académico tendrá una distribución por créditos académicos, de acuerdo con su naturaleza (teórica, teórico-práctica, práctica) y su
descripción en la Estructura analítica para la administración del Plan de Estudios. Esta distribución debe comprender lo pertinente según el tipo de trabajo del docente y el estudiante:
o Horas prácticas, Horas teóricas, Horas teórico-prácticas, Horas de trabajo independiente, Horas de asesoría.
Esto se traduce en: o Horas de docencia directa, Horas de trabajo orientado o práctica guiada, Horas de trabajo independiente, Horas de práctica
independiente
La distribución depende del número de créditos de la asignatura y del cálculo del tipo de trabajo según la siguiente fórmula general: CA = 16 (TTP + TTI)
48
Los créditos académicos (CA) dependen del tiempo de trabajo presencial (TTP) y del tiempo de trabajo independiente del estudiante (TTI), siguiendo la recomendación de 16 horas TTP y 32 horas TTI, para un total de 48 horas de trabajo del estudiante en las 16 semanas típicas por
cada crédito. Este cálculo depende de la naturaleza de la asignatura. (Indicaciones para organizar los planes de estudio, según créditos
académicos. Serie Calidad de la Educación 2. Universidad del Quindío.2003)
Si bien la formula mencionada sugiere dos horas de trabajo independiente por cada hora de trabajo presencial, las facultades y los programas
deben tener claridad sobre la distribución de las horas en concordancia con la naturaleza de cada espacio académico, es decir, deben realizar el análisis de cuántas horas de trabajo independiente corresponden por espacio teórico, teórico-práctico o práctico; será posible entonces encontrar
espacios académicos en los cuales la relación de horas presencial e independientes sea diferente.
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Número de horas de encuentros presenciales
por semana (teóricas o prácticas)
16 HORAS
Número de horas de asesoría dedicadas al
espacio académico (reconocidas en la agenda
profesoral) por semana
4 HORAS
Número de horas de trabajo independiente por
semana
8 HORAS
II. JUSTIFICACIÓN
Con la declaración del Alma Atta en 1.978 y la meta mundial “Salud para todos en el año 2000”, la
educación en salud se constituye en un componente esencial de la atención primaria, que conjuntamente
con el componente de participación de la comunidad se proponen como estrategias claves para el
cumplimiento de los principios de igualdad, equidad, universalidad y eficiencia en el tema de salud. Fue
así como la OMS definió la educación para la salud como: “El proceso que desarrolla en el individuo la
capacidad de pensar, comparar, seleccionar y utilizar información y técnicas en salud adecuadas a sus
particularidades bio-psico-socio-cultural y económicas, estructurando en los individuos un máximo de
conceptos y actitudes, capaces de llevarlos a la autodeterminación eficaz en salud”.
Este concepto ha orientado las acciones de educación en salud favoreciendo la participación de diversos
actores como educadores en salud dándole especial connotación a la interdisciplinariedad y a la
intersectorialidad y es así como aparecen los vigías de la salud en el sector educativo, los agentes
educativos en salud, los líderes comunitarios entre otros, igualmente aparecen diferentes gamas de
profesionales(médicos, enfermeras, odontólogos, bacteriólogos, psicólogos, entre otros), haciendo
actividades de educación en salud. Por otra parte en Colombia en 1992 se celebró la confederación
internacional de promoción de la salud en la cual la educación en salud se considera como una
estrategia básica de la promoción, conjuntamente con la comunicación, concertación y participación
ciudadana, fundamentación aún vigente, acompañada por la normativa de salud pública (Decreto 3518),
Ley 100 de 1993 y Ley 1122 de 2007).
La promoción de la salud se asume entonces como un conjunto de saberes y prácticas que transcurren
en lo cotidiano, con una dinámica determinada por condiciones concretas bajo las cuales se vive y se
realiza el bienestar, de esta manera la información, la comunicación y la educación se convierten en la
estrategia fundamental para lograr la transformación cultural favorable a la salud y al bienestar que
penetren el tejido social y se establezca por las múltiples relaciones y representaciones que se dan entre
los diferentes actores sociales en ambientes públicos y privados.
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III. PROPÓSITO U OBJETIVO GENERAL
El programa Salud Ocupacional dentro de su exigencia interdisciplinar, desarrolla su campo de acción en
las Ciencias de la Salud, razón por la cual se hace necesario construir sus presupuestos epistemológicos
con el fin de fundamentar y orientar los conocimientos que integran sus disciplinas, a la vez que
contribuye a fortalecer componentes del proceso investigativo tan necesario en nuestro quehacer
académico universitario reclamado por actuales cambios sociales, tecnológicos y científicos de orden
local, regional y mundial.
Por otra parte, todo estudio o disciplina requiere de una conceptualización precisa y de su comprensión
dentro de un cuerpo de conocimientos que orienten su construcción y aplicación en un campo
determinado.
Resulta de vital importancia para los futuros Profesionales en Salud Ocupacional incorporar esta materia
en su plan de estudios; ya que todo profesional en el área de las Ciencias de la Salud es un potencial
educador en salud.
La asignatura pretende otorgar, al estudiante, herramientas valiosas que le permitirán estructurar, en su
formación y ejercicio, de manera coherente y eficiente acciones que generen en los trabajadores
cambios que los conduzcan a mejorar sus condiciones laborales con énfasis en la seguridad y aumento
de la productividad. De otro lado, rescatar la importancia del conocimiento como elemento integrador de
las distintas disciplinas en los estudiantes universitarios, es de suma importancia por cuanto les permite
fortalecer el discurso, la visión del mundo de la ciencia y los procedimientos en su futura práctica
profesional.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Proponer alternativas de solución para los problemas de Educación para la Salud dentro de las
organizaciones y en la comunidad en general con elementos propios de las Ciencias de la Educación y la
Salud como componentes indisolubles para la transformación de la realidad.
2. Comprender la historia y el desarrollo de la Educación para la Salud en Colombia e identificar sus
diferentes etapas.
3. Conocer y caracterizar los diferentes grupos etáreos con el fin de formular los objetivos y el plan de
educación de acuerdo a las reales necesidades del ser humano en cada una de las etapas de su
desarrollo evolutivo.
3. Identificar y reconocer los diferentes modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje.
4. Aplicar los diferentes métodos para el análisis de necesidades en salud en una comunidad.
5. Seleccionar los diferentes recursos para la ejecución de un encuentro educativo.
6. Elaborar una propuesta de intervención de Educación para la Salud en una organización o población.
7. Proponer mediante el modelo de Comunicación social para la salud actividades que permitan el
cambio cultural teniendo en cuenta la motivación, el conocimiento, la autoestima, la decisión, la destreza
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y la cultura, para la corrección de los factores de riesgo frente a las pérdidas en el individuo, la familia, la
empresa y el país.
8. Adquirir los elementos necesarios para el manejo de las plataformas educativas (Moodle y
Academusuf), como herramienta básica en el desarrollo del aprendizaje autónomo.
9. Consultar la base de datos con la que cuenta la biblioteca virtual de la Universidad del Quindío y
apropiarse de ella como una importante herramienta en la formación académica.
V. ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN DOCENCIA-INVESTIGACIÓN-EXTENSIÓN Y PARA EL
FOMENTO DEL BILINGUISMO Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD.
Las competencias a desarrollar en el área de Educación para la Salud son aquellas relacionadas con los
dominios del comportamiento. Es de vital importancia que el estudiante de Salud Ocupacional en la
asignatura Educación para la Salud desarrolle los dominios Cognitivo, Psicomotor y Afectivo puesto que
con ellos podrá adquirir juicios de valor críticos y responsables, destrezas y habilidades de acuerdo a las
instrucciones recibidas y/o percibidas y armonización con los valores y creencias generando disposición
y participación activa, afectiva y efectiva con las organizaciones sociales.
De igual manera su perfil se fortalecerá tanto en términos del desarrollo de sus competencias
profesionales como en su competencia investigativa con una mirada de trabajo interdisciplinario que le
permita asumir una posición integral frente a la salud general y laboral.
Es de vital importancia que el estudiante del programa consulte artículos y documentos en inglés, en
razón al desarrollo y manejo de una segunda lengua que le permitirá encaminarse hacia mayores
posibilidades de competencia laboral, así mismo, el trabajo final que se propone en la presente
asignatura lo fortalecerá en las estrategias de extensión o proyección social, las cuales son necesarias
para un ejercicio profesional integral.
VI. CONTENIDOS.
Contenidos conceptuales (SABER)
Los estudiantes asimilarán e incorporarán a su saber los conocimientos y conceptos técnicos propios de
la asignatura, estableciendo diferencias, interpretando sus significados y aplicándolos de la mejor
manera a su entorno laboral, académico, familiar y social.
ENCUENTRO TUTORIAL No. 1
Desarrollo humano, salud y calidad de vida. (Capítulo 1).
Promoción de la salud. (Capítulo 2).
ENCUENTRO TUTORIAL No. 2
Salud y enfermedad en el embarazo y en la infancia. (Capítulo 3).
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Salud y enfermedad en la adolescencia. (Capítulo 4).
ENCUENTRO TUTORIAL No. 3
Salud y enfermedad durante la vida adulta. (Capítulo 5).
Salud y enfermedad en los adultos mayores en México y en el mundo. (Capítulo 6). (Consultar el
mismo tema en adultos mayores de Colombia).
ENCUENTRO TUTORIAL NO. 4
Estrategias instrumentales de la promoción de la salud. (Capítulo 7).
Evaluación de la promoción de la salud. (Capítulo 8).
Contenidos procedimentales3 (SABER HACER)
Los estudiantes desarrollarán habilidades para la implementación de estrategias con el fin de velar por la
educación de la salud aplicada al entorno laboral, académico, familiar y social.
Contenidos actitudinales (SER)
Los estudiantes valorarán un criterio integral de la salud enfocando con sentido ético y responsable los
diferentes servicios que ofrece el sistema de seguridad social, así como la implementación de una
política preventiva que promueva la salud en los trabajadores, y sus familias con una mirada de trabajo
interdisciplinario.
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La asignatura permite la aplicación y desarrollo de diversas estrategias metodológicas para cumplir con
los diferentes objetivos que persigue. Es así como se podrán desarrollar clases presenciales, talleres,
trabajos grupales, foros, debates, plenarias y evaluaciones.
3 Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Antoni Zabala Vidiela. http://books.google.com.co/books?id=S2w6rHh54KIC&printsec=frontcover&dq=C%C3%B3mo+trabajar+los+contenidos+proc
edimentales+en+el+aula.+Antoni+Zabala+Vidiela.&source=bl&ots=3kHP8CSngz&sig=VFmKAaUiiUkFlHIo2yr6tccLUpA&hl
=es&ei=FhtbTIkak6SxA4rx5doP&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBQQ6AEwAA#v=onepage&q&f=fals
e
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Ejemplos:
METODOLOGÍA4
EN QUÉ CONSISTE
PARA QUÉ SE USA
Clase magistral
Clase tradicional en la cual el
profesor expone los diferentes
temas.
Explicar diversas temáticas.
Lectura previa del
material de clase
Lecturas sobre las temáticas
propuestas para la clase.
Enterar a los estudiantes de las
temáticas que se desarrollarán para
propiciar una mayor interacción
entre los estudiantes y el profesor.
Talleres
individuales o en
equipo
Desarrollo de actividades que
lleven a una indagación
individual o colectiva.
Reforzar temas vistos en clase y
permitir que los estudiantes
descubran debilidades de los
mismos.
Lecturas de apoyo
en horario
extraclase.
Consulta de los estudiantes en
su horario independiente.
Mantener informado al estudiante
sobre nuevas tecnologías o material
adicional al que se encuentra en el
texto guía.
Cuestionario en
clase
Respuesta de interrogantes y
generación de discusiones.
Propiciar la discusión para que el
estudiante construya su propio
conocimiento.
Estudio de casos
reales
Descripción y análisis de una
situación real y del escenario
Contextualizar al estudiante, con el
fin de que se apliquen o se
4 Tomado de: Estrategias metodológicas. Programa Licenciatura en Biología y Educación Ambiental.
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donde sucede. relacionen algunos de los temas
vistos.
Exposición de un
tema en forma
individual o en
grupo
Presentación en público sobre
algún tema de la asignatura.
Fomentar la competencia para
hablar en público.
Consulta en
Internet.
Presentación de un documento
con la información recopilada
(mediante consulta en internet) y
análisis de la misma.
Conseguir que los estudiantes
conozcan las técnicas de búsqueda
en Internet.
Otras estrategias empleadas con mayor frecuencia en Programas de Posgrado5
o Sesiones conjuntas. Se caracterizan por la participación de todos los estudiantes para
confrontar los niveles de conceptualización, estructurar los diferentes procesos
metodológicos y operativizar las estrategias adecuadas según los distintos proyectos de
investigación. Generalmente corresponden al tipo de seminarios, conferencias, talleres,
exposiciones, actividades presenciales.
o Sesiones por énfasis. Se desarrollan actividades especiales y de profundización de
acuerdo con el tema y con el problema objeto de estudio.
o Sesiones de investigación. Se establecen de conformidad entre el director del trabajo de
grado y los estudiantes bajo su tutela.
o Sesiones de interacción. Se utilizan medios virtuales (foros, video-conferencias, chats,
correo electrónico, teleconferencias, materiales educativos computarizados -MEC-).
VIII. SISTEMA DE EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso continuo y permanente de observación y toma de información sobre los
logros obtenidos durante el proceso de aprendizaje, que debe realizar tanto el docente como el
estudiante, y tiene como objeto medir cualitativa como cuantitativamente el nivel alcanzado del
estudiante en el logro de los objetivos propuestos, tanto del aspecto cognoscitivo como práctico, con el
5 Fuente Documento Maestro para solicitud de registro calificado Maestría en Ciencias de la Educación.
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único propósito de ajustar el proceso de enseñanza para lograr que los objetivos sean alcanzados. Se
utilizarán los métodos evaluativos adecuados a la competencia de que se trate, bien sea cognoscitiva,
práctica o actitudinal.
NOTA: ACTIVIDADES TUTORIALES
El estudiante debe revisar y estudiar los contenidos programáticos de cada sesión tutorial antes de asistir
a ellas (actividad extratutorial) para lograr así un mejor aprovechamiento de la actividad docente.
Indique en este componente, las formas de evaluar y los porcentajes asignados
Estrategias evaluativas o Formas de
evaluar
Porcentaje
Participación tutorial (Plenarias, foros, mesas
redondas, entre otros).
30%
Evaluaciones escritas (en la segunda y
cuarta tutoría).
30%
Propuesta educativa para empresa o
comunidad.
40%
IX. BIBLIOGRAFÍA.
Relación de referencias en español y otras lenguas que soportan el espacio académico. Para los
programas de Ciencias Humanas, Ciencias de la Educación se recomienda el uso de las normas APA y,
para Ciencias Naturales, Ciencias de la salud y Aplicadas, las normas Vancouver.
Libros
Revistas
Bases de Datos
Páginas web de interés
REFERENCIAS WEB:
www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/6b_span.pdf
www.slideshare.net/.../educación-en-salud-y-niveles-de-intervención
www.oas.org/dsd/publications/Unit/oea61s/ch07.htm
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
González Rafael y otros. 2011. Promoción de la salud en el ciclo de vida. Editorial mc graw hill. México
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Vargas Ocampo, Francisco. Educación para la Salud. Segunda edición. México: Limusa,
2004 6
De Subiría Samper, Miguel. Mentefactos 1El arte de pensar para enseñar y enseñar para
pensar, Primera reimpresión. Colombia, enero de 1999
Romero P. Juan Carlos. Educación en Salud. Uniquindío 1997
VIDEOS:
http://www.youtube.com/watch?v=JSa2k1RYi_c
http://www.youtube.com/watch?v=AR0T9i-1TMk
Nota: El estudiante puede navegar por la WEB 2.0 y encontrará todo el material por ciberconsulta que
requiera.
Es fundamental que en la actualización de los planes de asignatura se realice el ejercicio de
comparación con planes del mismo espacio de programas nacionales e internacionales.
X. TUTORES.
NOMBRE TUTOR NUMERO CELULAR CORREO ELECTRÓNICO
Clarena Echeverri Q. 3128465509 [email protected]
Martha Ortiz Torres 3165296905 [email protected]
María del Pilar Rendón García 3122874724 [email protected]
John Alejandro Sepúlveda 3103828115 [email protected]
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ANEXO I
EJEMPLO: SINTESIS DEL PLAN DE ASIGNATURA CON INDICACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Objetivos
Contenidos generales
Descripción de estrategias
metodológicas
Criterios e
instrumentos de
evaluación
Primer
encuentro
tutorial: Facilitar
el aprendizaje de
los elementos
básicos para una
adecuada
educación en
salud.
Segundo
encuentro
tutorial: Conocer
las enfermedades
más comunes en
las diferentes
etapas de la vida
y considerar las
formas de
prevenirlas a
partir de una
adecuada
Capítulos 1 y 2 del texto
guía: Desarrollo humano,
salud y calidad de vida,
promoción de la salud.
Capítulos 3 y 4 del texto
guía: Salud y enfermedad en
el embarazo y en la infancia,
salud y enfermedad en la
adolescencia.
Realización jornada de
salud.
Realización de la plenaria
para socialización del taller.
Explicación propuesta de
trabajo final para la última
tutoría.
Realización de foro sobre los
respectivos temas (Se
aplicarán todas las reglas del
foro de expertos).
Evaluación escrita.
Criterios de
evaluación:
1. Confrontación de
ideas a partir del
debate.
2. Capacidad de
argumentación.
3. Participación.
Instrumentos de
evaluación
1. Informes
estadísticos.
2. Exposición y
debate.
3. Pruebas escritas
y orales.
4. Se observarán
los elementos
fundamentales en
el desarrollo de la
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educación en
salud.
Tercer
encuentro
tutorial: Conocer
y consultar la
salud y
enfermedad de la
población mayor
en Colombia y
proponer
estrategias
educativas.
Cuarto
encuentro
tutorial:
Profundizar sobre
las diferentes
estrategias
procedimentales,
intervencionistas
y evaluativas para
la promoción y
prevención de la
salud en
diferentes etapas
de la vida.
Capítulos 5 y 6 del texto
guía: Salud y enfermedad
durante la vida adulta, salud
y enfermedad en los adultos
mayores en México y en el
mundo. (Consultar el mismo
tema en adultos mayores de
Colombia).
Capítulos 7 y 8 del texto
guía: Estrategias
instrumentales de la
promoción de la salud,
evaluación de la promoción
de la salud.
Mesa redonda y plenaria.
Socialización trabajo final y
evaluación escrita final.
propuesta
educativa para la
última tutoría.
Instrumento de
evaluación escrita.
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TALLER PRIMERA TUTORIA (INDIVIDUAL)
Nota: Este taller se recogerá en la primera tutoría y tendrá nota la cual será sumada a la socialización
del mismo en plenaria.
1. Explique los conceptos de desarrollo humano y promoción de la salud, qué aspectos tienen en
común?
2. Cuáles son las implicaciones del desarrollo humano en la salud y la promoción de la salud?
3. Qué plantea el desarrollo local sostenible con respecto a la salud?
4. Enuncie y explique algunos aspectos fundamentales para tener en cuenta sobre la promoción de la
salud.
5. Qué antecedentes históricos marcan el concepto de promoción de la salud? Explique.
6. Qué entiende por salud para todos en el año 2000 y por atención primaria de salud.
7. Cuáles son los aspectos más importantes tratados en la carta de Otawa?
8. Cuáles son los determinantes sociales de la salud y explíquelos?
9. Explique porqué la salud pública es un campo de acción social?
10. Qué características debe tener un educador en salud?
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PROPUESTA ACTA DE CONCERTACIÓN ACADÉMICA6
FACULTAD ______________________
PROGRAMA _____________________
Nombre del Espacio Académico
_________________________________________________________
Semestre _________ Grupo________ Jornada ___________________
Nombre del profesor ____________________________________________________________
Nombre del representante estudiantil del grupo _______________________________________
Código ____________
Período Académico ___ de 20____
Fecha Armenia, ___ de____________ de 20____
______________________________ en calidad de profesor del espacio académico indicado y
___________________ en calidad de representante de los estudiantes del curso, nos permitimos
suscribir el acta de concertación académica, haciendo constar que:
1- Durante la primera semana de actividades académicas, el profesor dio a conocer a los
estudiantes el plan de asignatura del espacio académico.
2- El profesor socializó la metodología que utilizaría en el desarrollo del espacio académico y
notificó la bibliografía básica.
3- El grupo y el profesor acordaron el plan de evaluación del espacio académico (se definió
el tipo, número de evaluaciones y el valor porcentual respectivo, según cuadro número
1).
6 En cumplimiento del Estatuto estudiantil (el profesor tiene la obligación de entregar a los estudiantes durante la primera semana de clases el
plan de asignatura). Se propone a la comunidad académica la adopción de un acta de concertación, que garantiza tal hecho y que, nos permite
responder a la normalización de formatos y procedimientos contemplados en el sistema integrado de gestión para el macroproceso de docencia. Este formato fue adaptado de las actas de concertación diseñadas en implementadas en los Programas de Contaduría Pública e Ingeniería de
Sistemas.
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4- El grupo y el profesor determinaron fechas probables de entrega de trabajos escritos,
lecturas y otras actividades, según consta en el plan de asignatura.
5- El profesor comunicó el horario de asesoría externa o seguimiento extraclase a los
estudiantes y el lugar de atención, según consta en el plan de asignatura.
6- El profesor entregó guía académica para el desarrollo del espacio académico y/o para la
realización del trabajo integrador (aplica para los Programas que lo consideren
pertinente).
7- El profesor recordó la normatividad pertinente sobre evaluaciones supletorias y su
respectivo trámite, según Estatuto Estudiantil vigente.
ACTA DE CONCERTACIÓN ACADÉMICA (2)
Cuadro No. 1 PLAN DE EVALUACIÓN __ Período de 20 __
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS O FORMAS DE EVALUAR
PORCENTAJE
%
Participación tutorial (Plenarias, foros, mesas redondas, entre otros). 30%
Evaluaciones escritas 30%
Jornada de salud 40%
T O T A L 100 %
OBSERVACIONES:___________________________________________________________________
________________
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_________________
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Firmas:
______________________________ _________________________________
Representante de Estudiantes Profesor