pengaruh penerapan metode resitasi terhadap hasil

PENGARUH PENERAPAN METODE RESITASI TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATA PELAJARAN QUR’AN

HADIS DI MTS ISHLAHUL MUSLIMIN SENTELUK BATU LAYAR.

oleh

Sror Yunan Ahyar NIM 160101166

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM 2021

ii

PENGARUH PENERAPAN METODE RESITASI TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATA PELAJARAN QUR’AN

HADIS DI MTS ISHLAHUL MUSLIMIN SENTELUK BATU LAYAR.

Skripsi

Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Mataram

Untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

oleh

Sror Yunan Ahyar NIM 160101166

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM 2021

iii

iv

vi

vii

MOTTO

......

Artinya, “Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan sesuatu kaum sehingga

mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”. (QS. Ar-Ra‟d

[13]:11)1

1 QS. Ar-Ra‟d [13]:11). Kementerian Agama Republik Indonesia, Al-Fatih Mushaf Al-

Qur’an Tafsir Perkata Kode Arab, (Jakarta: PT Insan Media Pustaka, 2012), hlm. 250.

viii

PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini untuk kedua orang tuaku bapak Abdul Manan (Alm) dan ibuku Eka Yuli Erawati, S.Pd, serta seluruh keluarga besar yang sangat aku cintai dan almamater UIN Mataram yang aku banggakan”.

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam dan shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada nabi Muhammad, juga kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Aamiin.

Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis memberikan penghargaan setingi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu sebagai berikut:

1. Bapak Dr. H. M. Natsir, M.Pd selaku pembimbing 1 dan ibu Siti Husna Ainu Syukri, MT selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu ditengah kesibukan beliau untuk memberikan bimbingan.

2. Drs. H. Baehaqi, M.Ag selaku dosen wali kelas E angkatan 2016, telah membimbing kami dari semester 1 sampai dengan menyelesaikan tugas akhir kami (skripsi), sebagai tempat sandaran bagi setiap keluh kesah kami dalam dunia pendidikan.

3. Bapak dan ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram yang telah banyak memberikan kami ilmu di bangku perkuliahan.

4. Dr. Saparudin, M.Ag selaku ketua jurusan dan bapak H. Muhammad Taisir, M.Ag selaku sekretaris jurusan Pendidikan Agama Islam.

5. Ibu Dr Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan FTK UIN Mataram. 6. Bapak Prof. Dr. H. Mutawalli, M.Ag selaku Rektor UIN Mataram yang telah

memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu dan memberi bimbingan dan peringatan untuk tidak berlama-lama di kampus tanpa pernah selesai.

7. Bapak kepala sekolah MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Abdul Hanan, M.Pd serta para guru khususnya bapak Muhammad Hathob Affan, M.Pd selaku guru mata pelajaran Qur‟an Hadis yang telah membantu dan memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian dan mendapat data-data yang dibutuhkan untuk menyelesaikan skripsi ini.

Mataram, 13 Januari 2021

Penulis,

Sror Yunan Ahyar

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii NOTA DINAS PEMBIMBING ..................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................... vi HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii KATA PENGANTAR .................................................................................... ix DAFTAR ISI ................................................................................................... x DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii ABSTRAK ...................................................................................................... xiv

BAB I Pendahuluan ..................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1 B. Rumusan dan Batasan Masalah ................................................... 8 C. Tujuan dan Manfaat ..................................................................... 9 D. Defisi Operasional ....................................................................... 9

BAB II Kajian Pustaka dan Hipotesis Penelitian ....................................... 11

A. Kajian Pustaka ............................................................................. 11 B. Kerangka Berfikir ........................................................................ 14

1. Metode Resitasi ..................................................................... 15 2. Hasil Belajar .......................................................................... 21 3. Mata Pelajaran Qur‟an Hadis ................................................ 25

C. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 28

BAB III Metode Penelitian A. Jenis dan Pendekatan Penelitian .................................................. 29 B. Populasi dan Sampel.................................................................... 30 C. Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................... 31 D. Variabel Penelitian ...................................................................... 32 E. Desain Penelitian ......................................................................... 33 F. Instrument Penelitian ................................................................... 34 G. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 37 H. Teknik Analisis Data ................................................................... 42

xi

BAB IV Hasil Penelitian Dan Pembahasan .................................................. 47 A. Hasil penelitian ............................................................................ 47

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..................................... 47 2. Hasil Uji Coba Instrumen ...................................................... 56 3. Uji Prasyarat .......................................................................... 60 4. Uji Hipotesis .......................................................................... 62

B. Pembahasan ................................................................................. 66

BAB V Penutup .............................................................................................. 68 A. Kesimpulan .................................................................................. 68 B. Saran ............................................................................................ 68

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 70 LAMPIRAN ....................................................................................................... 73 DAFTAR RIWAYAT HIDUP ......................................................................... 94

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Alternatif Jawaban dan Skor, 35

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen, 35

Tabel 3.3 Kriteria Nilai Hasil Belajar, 40

Tabel 3.4 Interpretasi Nilai Product Moment Person, 43

Tabel 3.5 Interpretasi Reliabilitas, 44

Tabel 4.1 Data Guru MTs Ishlahul Muslimin, 49

Tabel 4.2 Jumlah Siswa MTs Ishlahul Muslimin Senteluk, 52

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Kelas VIII dengan Metode Tes, 54

Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Angket Dengan Microsoft Excel, 57

Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Reliabilitas Angket, 58

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Data dengan One-Sample Kolmogorov-

Smirnov Test, 61

Tabel 4.7 Hasil Uji Linieritas Dengan Test From Linierity (ANOVA Table),

62

Tabel 4.8 Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana ( Tabel ANOVAa), 63

Tabel 4.9 Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana (Model Summary), 64

Tabel 4.10 Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana (Coefficientsa), 65

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Desain Penelitian, 34

Gambar 2 Struktur Organisasi MTs Ishlahul Muslimin, 53

xiv

Pengaruh Penerapan Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas

VIII Pada Mata Pelajaran Qur’an Hadis Di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk

Batu Layar.

Oleh :

Sror Yunan Ahyar Nim: 160101166

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode resitasi terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Qur‟an Hadis di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk. Hipotesis awal peneliti terhadap penelitian ini H0 ditolak dan H1 diterima yaitu terdapat pengaruh penerapan metode resitasi terhadap hasil belajar siswa. Instrumen yang digunakan berupa angket, tes, observasi dan dokumentasi. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Ishlahul Muslimin Senteluk tahun pelajaran 2020/2021 dengan pengambilan sampel nonprobability sampling jenis sampling jenuh, yaitu seluruh populasi dijadikan sebagai sampel. Sampel pada penelitian ini berjumlah sebanyak 51 orang siswa/responden.

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket tertutup yang berisi 12 butir pertanyaan dengan empat alternatif jawaban tentang penggunaan metode resitasi dan tes tertulis dalam bentuk objektif pilihan ganda berisi 10 butir soal. Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis menggunakan analisis regresi linier sederhana dengan bantuan SPSS 20. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima, yang artinya terdapat pengaruh penerapan metode resitasi terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Qur‟an Hadis di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk tahun pelajaran 2020/2021. Kata Kunci : Metode Resitasi, Hasil Belajar, Mata Pelajaran Qur‟an Hadis

1

BAB I

Pendahuluan

A. Latar Belakang

Manusia merupakan makhluk paling sempurna yang telah diciptakan

Allah SWT. Kesempurnaan manusia dapat dilihat dari kesempurnaan fisik,

akal fikiran, kemampuan dan karya-karyanya. Manusia mampu berbicara

untuk menjelaskan, mendengar untuk menyadari dan mengerti, melihat untuk

dapat membedakan dan mendapatkan petunjuk. Namun, “manusia terlahir ke

dunia ini dalam keadaan lemah tidak memiliki daya dan ilmu pengetahuan

sedikitpun. Maka, pendidikanlah yang membangun daya dan pengetahuan

tersebut dalam jiwa manusia.”2 Sebagaimana firman Allah dalam Al-Qur‟an

QS. An-Nahl (16) ayat 78 :

Artinya : “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam Keadaan

tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran,

penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.”3

Allah SWT melimpahkan begitu banyak anugrah kepada manusia. Pada

saat manusia dikeluarkan dari perut ibunya mereka dalam keadaan lemah

tidak berdaya tetapi Allah SWT memberikan pendengaran, pengliahatan dan

2 Kadar M Yusuf, Tafsir Tarbawi (Jakarta: Imprint Bumi Aksara, 2015), hlm. 1.

3 QS. An-Nahl [16]: 78. Kementerian Agama Republik Indonesia, Al-Fatih Mushaf Al-

Qur’an Tafsir Perkata Kode Arab, (Jakarta: PT Insan Media Pustaka, 2012), hlm. 275.

2

akal untuk dapat dikembangkan dengan pendidikan menjadi sesuatu

yang lebih bermanfaat. Sebagaimana yang terdapat pada tafsir Ibnu Katsir

QS. An-Nahl ayat 78:

Allah SWT menyebutkan berbagai anugrah yang Dia limpahkan kepada hamba-hamba-Nya ketika mereka dikeluarkan dari perut ibunya dalam keadaan tidak mengentahui apapun. Setelah itu Dia memberikan pendengaran yang dengannya mereka mengetahui suara, penglihatan yang dengannya mereka dapat melihat berbagai hal, dan hati, yaitu akal yang pusatnya adalah hati, demikian menurut pendapat yang shahih. Ada juga yang mengatakan, otak dan akal. Allah juga memberinya akal yang dengannya dia dapat membedakan berbagai hal, yang membawa mudharat dan yang membawa manfaat. Semua kekuatan dan indra tersebut diperoleh manusia secara berangsur-angsur, sedikit demi sedikit. Setiap kalli tumbuh, bertambahlah daya pendengaran, penglihatan, dan akalnya hingga dewasa.4

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan dasar manusia yang sangat

diperlukan untuk dapat menjalankan kehidupannya menjadi lebih baik.

Karena pendidikan merupakan upaya peningkatan kualitas peserta didik

setelah melalui usaha-usaha belajar agar dapat mengembangkan potensi yang

ada pada dirinya sehingga dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Hal ini

tercantum dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1 yang menjelaskan bahwa:

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk dapat memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.5

4 M. Abdul Ghoffar E.M. dan Abdurrahim Mu‟thi, Tafsir Ibnu Katsir Jilid 5, (Bogor:

Pustaka Imam Asy-Syafi‟i, 2003), hlm. 87. 5 Departemen Agama RI, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2013

tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2013), hlm. 19.

3

Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor

diantaranya adalah faktor pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran,

karena pendidik secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan

meningkatkan kecerdasan serta keterampilan peserta didik. Peran pendidik

sangat penting bagi peserta didik dalam dunia pendidikan, mengingat untuk

mengendalikan kelas dan mengatur jalannya proses belajar mengajar pendidik

harus mampu membangun suasana kelas yang kondusif pada peserta didik

guna tercapainya hasil dan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Untuk

mampu membangun suasana kelas yang kondusif tentunya pendidik harus

terampil dalam mengelola kelas dan memilih metode mengajar yang tepat

sehingga dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam melaksanakan

kegiatan belajar mengajar. M. Shabir U. mengatakan:

Guru menjadi faktor yang menentukan mutu pendidikan karena berhadapan langsung dengan para peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Di tangan guru, mutu dan kepribadian peserta didik dibentuk. Karena itu, perlu sosok guru kompeten dan bertanggung jawab, terampil dan berdedikasi tinggi. Guru adalah kurikulum berjalan. Sebaik apa kurikulum dan sistem pendidikan yang ada tanpa didukung oleh kemampuan guru, semuanya akan sia-sia. Guru berkompeten dan bertanggung jawab, utamanya dalam mengawal perkembangan peserta didik sampai ke suatu titik maksimal. Tujuan akhir seluruh proses pendampingan guru adalah tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh.6

Salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh guru dalam

meningkatkan kempetensi profesinya adalah kemampuan mengembangkan

metode, pendekatan dan model pembelajaran. Dalam mengembangkan

metode pembelajaran seorang guru harus dapat menyesuaikan antara metode

6 M. Shabir U., “Kedudukan Guru Sebagai Pendidik: (Tugas dan Tanggung Jawab, Hak dan

Kewajiban, dan Kompetensi Guru)”, Auladuna, Vol 2 No. 2, Desember 2015, hlm. 222.

4

yang dipilihnya dengan kondisi siswa, karakteristik materi pelajaran dan

sarana prasarana yang ada. Penggunaan metode yang sesuai dalam proses

pembelajaran merupakan salah satu faktor yang sangat penting bagi

pencapaian tunjuan pembelajaran. Pemilihan metode yang tepat juga dapat

membantu guru untuk dapat melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

rencana yang telah disusun. Proses pembelajaran dapat diikuti dengan baik

dan menarik perhatian siswa apabila menggunakan metode pembelajaran

disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa, mata pelajaran dan materi

yang akan diajarkan. Siti Maesaroh mengatakan :

Metode merupakan suatu alat dalam pelaksanaan pendidikan, yakni yang digunakan dalam penyampaian materi tersebut. Materi pelajaran yang mudah pun kadang-kadang sulit berkembang dan sulit diterima oleh peserta didik, karena cara atau metode yang digunakannya kurang tepat. Namun, sebaliknya suatu pelajaran yang sulit akan mudah diterima oleh peserta didik, karena penyampaian dan metode yang digunakan mudah dipahami, tepat dan menarik.7

Secara umum metode merupakan cara mengajar pada setiap mata

pelajaran pada umumnya, seperti: cara mengajar Agama, Bahasa, Sejarah,

Ilmu Pengetahuan Alam dan sebagainya. Di dalam ilmu itu dibicarakan juga

berbagai metode mengajar yang dapat digunakan pendidik dalam kegiatan

pembelajaran. Secara khusus metode adalah “bagaimana menyajikan bahan

pelajaran tertentu kepada peserta didik tertentu. Misalnya metode khusus

mengajarkan Agama di SD, berbeda pula dengan SMA, dan berbeda lagi

dengan di Perguruan Tinggi.”8

7 Siti Maesaroh, “Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat dan Prestasi Belajar

Pendidikan Agama Islam”, Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1, November 2013, hlm. 155 8 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2014), hlm. 2.

5

Menurut Wina Sanjaya “bagaimanapun lengkap dan jelasnya komponen

lain, tanpa dapat diimplementasikan melalui metode yang tepat, maka

komponen-komponen tersebut tidak akan memiliki makna dalam proses

pencapaian tujuan. Oleh karena itu setiap guru perlu memahami secara baik

peran dan fungsi metode dalam pelaksanaan proses pembelajaran.”9

Dari beberapa penjelasan di atas dapat dipahami metode adalah cara

yang dapat ditempuh dalam memudahkan pencapaian tunjuan pendidikan dan

merupakan salah satu komponen yang sangat menentukan dalam keberhasilan

tercapainya suatu tujuan tertentu.

Sedangkan metode resitasi atau penugasan menurut Syaiful Bahri yaitu

“metode penyajian bahan pelajaran dimana guru memberikan tugas tertentu

agar siswa melakukan kegiatan belajar, adapun tugas yang dikerjakan oleh

siswa dapat dilakukan dimana saja asal dapat dikerjakan dengan serius.”10

Sependapat dengan Syaiful Bahri, Rusmaini mengatakan “metode resitasi

adalah cara menyajikan bahan pelajaran dimana guru memberikan sejumlah

tugas kepada murid-muridnya untuk mempelajari sesuatu baik secara individu

maupun kelompok, kemudian mereka harus mempertanggung jawabkan hasil

dari tugas yang telah diberikan.”11

Menurut Dani Firmansyah hasil belajar merupakan “hasil akhir yang

dimiliki atau diperoleh siswa setelah ia mengalami proses belajar yang

ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau angka, hal ini biasanya

9 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2007), hlm. 60.

10 Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zein, Strategi Belajar Cet. I, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 1996), hlm. 96. 11

Rusmaini, Ilmu Pendidikan, (Palembang:Grafika Telindo Press, 2014), hlm. 122

6

dijadikan tolak ukur berhasil atau tidaknya siswa tersebut dalam proses

pembelajaran.”12

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat dipahami bahwa metode

resitasi merupakan metode yang digunakan guru dengan cara memberikan

sejumlah tugas kepada murid-muridnya untuk mempelajari sesuatu baik

secara individu maupun kelompok. Sedangkan hasil belajar merupakan hasil

akhir yang dimiliki atau diperoleh siswa setelah ia mengalami proses belajar

yang ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau angka.

Salah satu metode yang dapat digunakan guru dalam menjelaskan

materi-materi yang ada pada mata pelajaran Qur‟an Hadis adalah metode

resitasi. Metode resitasi merupakan salah satu metode yang tepat untuk

digunakan oleh para guru karena dapat membuat peserta didik lebih aktif

dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini dikarenakan metode resitasi atau

pemberian tugas menjadikan peserta didik sibuk untuk mencari jawaban atas

tugas yang telah diberikan kepadanya. Tentunya dengan begitu peserta didik

akan lebih mudah untuk mengingat materi-materi pelajaran karena terlibat

secara aktif dalam menemukan jawaban.

Namun, tidak dapat dipungkiri lagi dalam proses belajar mengajar

adakalanya peserta didik atau bahkan gurunya sendiri mengalami kejenuhan.

Oleh karena itu, untuk mengatasi kejenuhan tersebut hendaknya guru mampu

mengelola kelasnya dengan cara-cara yang dapat menarik perhatian peserta

12

Dani Firmansyah, Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika, Jurnal Pendidikan UNISKA, Vol. 3 No. 1 Maret 2015, hlm. 37.

7

didik. Tentu dengan menarik perhatian peserta didik akan menciptakan

suasana belajar yang lebih hidup dan tidak membosankan.

Berdasarkan hasil observasi awal pada 14 Oktober 2020 di MTs

Ishlahul Muslimin terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas VIII pada

mata pelajaran Qur‟an Hadis materi ketentuan hukum bacaan mad „iwadl,

mad layyin dan mad „aridl lissukun bahwa dalam proses pelaksanaannya

sudah menggunakan metode resitasi dalam kegiatan belajar mengajar di

kelas. Guru menjelaskan materi pembelajaran kepada peserta didik terlebih

dahulu sebelum memberikan beberapa tugas untuk dikerjakan oleh para

peserta didik. Ketika siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

masih ditemukan 5 siswa yang tidak serius dalam mengerjakan tugas,

sehingga nilai yang didapatkan tidak mencapai nilai KKM yang ditetapkan

yaitu 75, sementara 5 orang siswa yang kurang serius tersebut mendapatkan

nilai 65 sebanyak 3 orang sementara yang 2 orang mendapatkan nilai 70.13

Dalam penelitian ini peneliti ingin meneliti tentang pengaruh penerapan

metode resitasi terhadap hasil belajar siswa di kelas VIII yang sudah

diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Berdasarkan hasil

wawancara dengan guru mata pelajaran Qur‟an Hadis mengenai proses

pembelajaran dikelas VIII yang menggunakan metode resitasi:

Bentuk penugasan yang diberikan oleh guru kepada siswa berbentuk soal uraian, dimana siswa diwajibkan untuk mencari contoh hukum bacaan mad „iwadl, mad layyin dan mad „aridl lissukun pada Qur‟an surah yang sudah ditentukan yaitu: QS. Al-Kahfi ayat 110, QS. An-Nasr ayat 3, QS. Ali Imran ayat 8, QS.Quraisy ayat 1-2, QS. Ali „Imran ayat 26, QS. Al-Ma‟un ayat 107, QS. Yasin ayat 9 dan QS. Az-Zumar ayat 20 sesuai

13Muhammad Hathob Affan, Observasi, 14 Oktober 2020.

8

dengan buku pedoman yang digunakan oleh guru yang dikeluarkan oleh kementrian agama. Adapun respon siswa terhadap tugas yang diberikan oleh guru cukup baik, hal ini bisa dilihat dari antusias siswa dalam mengerjakan tugas yang telah diberikan, ditandai dengan ketepatan siswa dalam mengerjakan tugas. Kemudian hasil pembelajaran dengan penerapan metode resitasi berbeda-beda sesuai dengan tingkat pemahaman pribadi siswa.14

B. Rumusan dan Batasan Masalah

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, dapat diambil rumusan

masalahnya adalah apakah ada pengaruh metode resitasi terhadap hasil

belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Qur‟an Hadis di MTs

Ishlahul Muslimin Senteluk tahun pelajaran 2020/2021?”

2. Batasan Masalah

Agar proses penelitian lebih terarah dan tidak terlalu meluas dan

merambah ke masalah lain, perlu adanya pembatasan masalah secara

jelas, maka peneliti membatasi hanya pada penggunaan metode resitasi

dikelas VIII pada mata pelajaran Qur‟an Hadis materi ketentuan hukum

bacaan mad „iwadl, mad layyin, dan mad „aridl lissukun serta hasil

belajar siswa-siswi tersebut.

14

Muhammad Hathob Affan, Guru Qur‟an Hadis di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk, Wawancara, 14 Oktober, 2020.

9

C. Tujuan dan Manfaat

1. Tujuan

Untuk mengetahui apakah ada pengaruh metode resitasi terhadap

hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Qur‟an Hadis di MTs

Ishlahul Muslimin Senteluk tahun pelajaran 2019/2020.

2. Manfaat

Adapun manfaat dari penelitian ini ialah sebagai berikut :

a. Secara Teoritis :

Hasil Penelitian ini diharapakan dapat menambah khazanah

ilmu pengetahuan tentang pendidikan khususnya tentang penerapan

metode resitasi dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Selain

itu juga sebagai informasi yang dapat dijadikan pedoman dalam

usaha meningkatkan dan mengembangkan strategi belajar mengajar

dikelas yang dapat memacu keaktifan dan kreatifitas siswa.

b. Secara praktis :

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan

mengenai pentingnya penerapan metode resitasi sehingga dapat

dijadikan sebagai acuan untuk lebih meningkatkan kemampuan guru

dalam proses belajar mengajar dikelas.

D. Definisi Operasional

1. Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini yaitu nilai yang

diperoleh siswa kelas VIII pada mata pelajaran Qur‟an Hadis melalui

metode tes pilihan ganda.

10

2. Pembelajaran Qur‟an Hadis yang dimaksudkan dalam penelitian ini yaitu

pembelajaran Qur‟an Hadis materi ketentuan hukum bacaan mad i‟wadl,

mad layyin, dan mad „aridl lissukun.

3. Metode resitasi yang dimaksudkan dalam penelitian ini yaitu metode

mengajar dimana guru memberikan sejumlah tugas kepada murid-

muridnya baik secara individu ataupun kelompok yang sebelumnya telah

diberikan gambaran mengenai cara mengerjakan tugas tersebut.

11

BAB II

Kajian Pustaka dan Hipotesis Penelititan

A. Kajian Pustaka

Adapun karya yang peneliti temukan sebagai bahan pertibangan

berdasarkan beberapa hasil penelitian sebelumnya untuk dapat

mengetahui apa saja perbedaan dan persamaan serta posisi peneliti dari

penelitian yang akan dilakukan, diantaranya:

1. Skripsi yang ditulis oleh Ramdani Arifin mahasiswa dari UIN

Alauddin Makasar yang berjudul : ”Pengaruh Metode Resitasi

Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditijau dari Motivasi

Berprestasi Siswa Kelas VII Madrasah Tsnawiyah Negeri Gowa

Kabupaten Gowa”.15

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat

pengaruh antara metode resitasi dan motivasi berprestasi terhadap

hasil belajar matematika siswa kelas VII MTsN Gowa.

Adapun persamaan skripsi yang disusun oleh Ramdani Arifin

dengan penelitian yang dilakukan penulis sekarang yaitu

menggunakan pendekatan yang sama yaitu kuantitatif, variabel

bebas dan terikat yang sama yaitu metode resitasi dan hasil belajar.

Sedangkan perbedaannya yaitu dalam penelitian terdahulu peneliti

menggunakan dua variabel bebas yaitu metode resitasi dan motivasi

berprestasi dan satu variabel terikat yaitu hasil belajar, sedangkan

15 Ramdani Arifin, Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau

dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri Gowa Kabupaten Gowa, (Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makasar, 2018).

12

penelitian saat ini menggunakan satu variabel bebas yaitu metode

resitasi dan satu variabel terikat yaitu hasil belajar. Pada penelitian

terdahulu objek yang digunakan yaitu siswa kelas VII MTs

sedangkan penelitian yang akan dilaksanakan objek yang digunakan

peneliti yaitu kelas VIII MTs. Pada penelitian terdahulu tempat

penelitiannya di MTsN Gowa sedangkan tempat peneliatian yang

akan dilakasanakan yaitu di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Batu

Layar.

2. Skripsi yang ditulis oleh Neni Lestina mahasiswa dari UIN Raden

Fatah Palembang yang berjudul : “Pengaruh Metode Resitasi

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA di

MI Ahliyah IV Palembang”.16

Hasil dari penelitian ini yaitu menunjukan bahwa ada

pengaruh metode resitasi terhadap hasil belajar siswa kelas V pada

Mata pelajaran IPA di MI Ahliyah IV Palembang.

Adapun persamaan skripsi yang disusun oleh Neni Lestina

dengan penelitian yang dilakukan penulis sekarang yaitu

menggunakan pendekatan yang sama yaitu kuantitatif, variabel

bebas dan terikat yang sama yaitu metode resitasi dan hasil belajar.

Sedangkan perbadaannya yaitu dalam penelitian terdahulu objek

yang digunakan oleh peneliti yaitu siswa kelas V MI sedangkan

penelitian yang akan dilaksanakan objek yang digunakan peneliti

16 Neni Lestina, Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada

Mata Pelajaran IPA di MI Ahliyah IV Palembang, (Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, 2018).

13

yaitu kelas VIII MTs. Pada penelitian terdahulu mata pelajaran yang

digunakan untuk penelitian adalah IPA sedangkan penelitian yang

akan dilaksanakan menggunakan mata pelajaran Qur‟an Hadis.

Kemudian, pada penelitian terdahulu tempat penelitiannya di MI

Ahliyah IV Palembang sedangkan tempat peneliatian yang akan

dilakasanakan yaitu di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Batu Layar.

3. Jurnal yang ditulis oleh Hartatiana Sodikin mahasiswa pascasarjana

fakultas tarbiyah dan keguruan UIN Raden Fatah Palembang yang

berjudul: “Pengaruh Penerapan Metode Resitasi dengan

Pendekatan Keterampilan Proses Terhadap Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematika Siswa pada Pokok Bahasan

Persamaan Linier Satu Variabel di Kelas VII Madrasah Tsanawiyah

Paradigma Palembang.”.17

Hasil dari penelitian ini yaitu menunjukan bahwa terdapat

pengaruh penerapan metode dengan pendekatan keterampilan proses

terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada

pokok bahasan persamaan linier satu variabel di kelas VII Madrasah

Tsanawiyah Paradigma Palembang.

Adapun persamaan skripsi dengan jurnal yang disusun oleh

Hartatiana Sodikin dengan penelitian yang dilakukan penulis

sekarang yaitu menggunakan pendekatan yang sama yaitu

17

Hartatiana Sodikin, Pengaruh Metode Resitasi dengan Pendekatan Keterampilan Proses Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa pada Pokok Bahasan Persamaan Linier Satu Variabel di Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Paradigma Palembang, Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA, Vol. 1 No. 1 September 2015.

14

kuantitatif, variabel bebas yang sama yaitu metode resitasi.

Perbadaannya yaitu dalam penelitian terdahulu variabel terikat yang

digunakan peneliti adalah kemampuan konsep matematika

sedangkan variabel terikat yang digunakan peneliti sekarang adalah

hasil belajar. Pada penelitian terdahulu objek yang digunakan oleh

peneliti yaitu siswa kelas VII MTs sedangkan penelitian yang akan

dilaksanakan objek yang digunakan peneliti yaitu kelas VIII MTs.

Pada penelitian terdahulu mata pelajaran yang digunakan untuk

penelitian adalah Matematika sedangkan penelitian yang akan

dilaksanakan menggunakan mata pelajaran Qur‟an Hadis.

Kemudian, pada penelitian terdahulu tempat penelitiannya yaitu di

MTs Paradigma Palembang sedangkan tempat peneliatian yang akan

dilakasanakan yaitu di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Batu Layar.

B. Kerangka Berfikir

Metode pembelajaran merupakan salah satu faktor yang sangat

menentukan tercapainya hasil belajar sesuai dengan apa yang telah

diharapkan. Oleh karena itu guru dituntut untuk dapat memilih,

menetapkan serta mampu menggunakan metode-metode yang tepat dan

efektif. Semakin pandai dan kreatif guru untuk menentukan metode yang

tepat dalam kegiatan belajar mengajar maka akan semakin efektif pula

pencaian tujuan atau hasil belajar yang telah diharapkan. Dengan

15

demikian, masalah metode sangat penting untuk diperhatikan dan

dicermati oleh guru dalam setiap proses pembelajaran.

Selain metode, faktor lain yang juga memiliki pengaruh besar

dalam menentukan tercapainya hasil belajar sesuai dengan apa yang telah

diharapkan adalah guru. Karena guru merupakan tokoh utama yang

berperan besar dalam menentukan metode pada setiap proses

pembelajaran. Guru harus mampu mengusai berbagai macam metode

pembelajaran agar dapat memvariasikan beberapa metode yang ada

sehingga dapat menyampaikan materi pelajaran dengan cara

menyenangkan bagi peserta didik.

Salah satu metode yang dapat digunakan oleh guru adalah metode

resitasi, ditambah lagi pada masa pandemi covid-19 seperti saat ini guru

memiliki PR lebih agar peserta didik mampu memahami materi yang

telah diberikan. Dengan adanya pandemi seperti saat ini sekolah ditutup,

para peserta didik hanya dapat belajar daring (dalam jaringan) dari rumah

masing-masing sesuai arahan dari pemerintah pusat. Tentunya metode

yang tepat untuk dapat diterapkan ialah metode resitasi dimana guru dapat

memberikan penjelasan dan tugas melalui internet sebagaimana yang

telah terjadi pada saat ini.

1. Metode Resitasi

a. Pengerian Metode Resitasi

Secara etimologis metode berasal dari bahasa Yunani, yaitu metodos. Kata ini terdiri dari dua suku kata, yaitu “metha” yang berarti melalui atau melewati dan “hodos” yang berarti jalan atau cara. Maka metode berarti jalan yang dilalui untuk

16

mencapai suatu tujuan. Dalam bahasa Arab metode disebut thariqah yang berarti langkah-langkah strategis yang dilakukan untuk mempersiapkan suatu pekerjaan.18

Dalam kamus besar bahasa Indonesia, “metode adalah cara

yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud”.19

Dengan begitu, dapat dipahami bahwa metode berarti suatu jalan

yang harus dilalui dengan langkah-langkah strategis untuk

menyajikan bahan pelajaran agar tercapai tujuan pengajaran yang

diharapkan.

Metode menurut para ahli sebagai berikut:

1) Hasan Langgulung mengatakan “metode adalah cara atau

jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan pendidikan.”20

2) Abdul Rahman Ghunaimah mendefinisikan bahwa “metode

adalah cara-cara yang praktis dalam mencapai tujuan

pengajaran.”21

3) Wina Sanjaya mendefinisikan bahwa “metode adalah cara

yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang

sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah

disusun tercapai secara optimal.”22

Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan

bahwa metode adalah seperangkat cara, jalan dan teknik yang

18 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam..., hlm. 2. 19 Kamsinah, Metode Dalam Proses Pembelajaran: Studi Tentang Ragam dan

Implementasinya, Lentera Pendidikan, Vol. 11 No. 1, Juni 2008, hlm. 102. 20 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam..., hlm. 3. 21

Ibid., hlm. 3. 22

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2008), hlm. 147.

17

digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran agar peserta

didik dapat mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi

tertentu yang sudah dirumuskan dalam silabus mata pelajaran.

Resitasi atau pemberian tugas adalah “terjemahan dari

bahasa Inggris to recite yang artinya mengutip, siswa mengutip

atau mengambil sendiri bagian-bagian yang menurut mereka

penting dan perlu untuk di tulis dari buku-buku pelajaran tertentu,

lalu belajar sendiri dan berlatih hingga siap sebagaimana

mestinya.”23 Metode resitasi atau penugasan adalah “metode

penyajian bahan pelajaran dimana guru memberikan tugas

tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Tugas yang

dikerjakan oleh siswa dapat dilakukan dimana saja asal dapat

dikerjakan dengan serius.”24 Rusmaini mengatakan “metode

resitasi adalah cara menyajikan bahan pelajaran dimana guru

memberikan sejumlah tugas kepada murid-muridnya untuk

mempelajari sesuatu baik secara individu maupun kelompok,

kemudian mereka harus mempertanggung jawabkan hasil dari

tugas yang telah diberikan.”25

Djamarah dan Bahri dalam Danil Akbar Wibowo

mengatakan agar tujuan yang di inginkan dapat tercapai dengan

23

Rusmaini, Ilmu Pendidikan, (Palembang: Grafika Telindo Press, 2014), hlm. 121 24

Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain, Strategi Belajar Cet. I, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1996), hlm. 96.

25 Rusmaini, Ilmu Pendidikan..., hlm. 122.

18

baik hendaknya dalam menjalankan metode resitasi guru

memenuhi syarat-syarat sebagai berikut:

Tugas itu harus jelas dan tegas, suatu tugas disertai penjelasan-penjelasan tentang kesulitan-kesulitan yang akan dihadapi, tugas itu harus berhubungan dengan yang telah anak pelajari, tugas itu hendaknya didiskusikan dahulu oleh pendidik dan murid, tugas itu hendaknya disesuaikan dengan kesanggupan peserta didik dan tugas hendaknya dilakukan oleh peserta didik karena mereka yakin akan nilainya.26

Dengan demikian, metode resitasi atau pemberian tugas

adalah suatu metode mengajar dimana guru memberikan beberapa

tugas kepada siswa baik secara individual maupun kelompok

yang berhubungan dengan materi pendidikan dalam bentuk upaya

memperbaiki, memperdalam, mengecek, mencari informasi, atau

menghafal pelajaran dengan memperhatikan syarat-syarat yang

telah dijelaskan diatas.

b. Jenis-Jenis Resitasi/Penugasan

Ada berbagai jenis tugas yang dapat diberikan oleh guru

untuk peserta didik diantaranya:

1) Tugas membuat rangkuman (report) beberapa halaman topik, bab atau buku.

2) Tugas membuat makalah 3) Tugas menjawab pertanyaan atau menyelesaikan soal-soal

tertentu. 4) Tugas mengadakan wawancara atau observasi. 5) Tugas mendemonstrasikan sesuatu. 6) Tugas menyelesaikan proyek atau pekerjaan tertentu.27

26

Daniel Akbar Wibowo, Penerapan Metode Resitasi dan Diskusi Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Galuh, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 20 No. 3 September 2014, hlm. 332

27 Ibid, hlm. 331

19

Berdasarkan pemaparan di atas dapat dipahami bahwa

cukup banyak pilihan jenis tugas yang dapat diberikan guru

kepada peserta didiknya agar peserta didik menjadi aktif dalam

proses pembelajaran.

c. Langkah-Langkah Metode Resitasi

Langkah-langkah yang harus diikuti dalam menggunakan

metode resitasi, seperti yang diungkapkan oleh Sujana dan

Djamarah dalam Hartatiana Sodikin ialah sebagai berikut:

1. Fase Pemberian Tugas a) Jenis tugas yang jelas dan tepat sehingga siswa mengerti

apa yang ditugaskan tersebut. b) Sesuai dengan kemampuan siswa. c) Ada petunjuk atau sumber yang dapat membantu pekerjaan

siswa. d) Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas

tersebut. 2. Fase Pelaksanaan Tugas

1) Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru. 2) Diberikan dorongan sehingga peserta didik mau bekerja. 3) Diusahakan/dikerjakan oleh peserta didik itu sendiri, tidak

menyuruh orang lain. 4) Dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang ia peroleh

dengan baik dan sistematik. 3. Fase Mempertanggungjawabkan Tugas

1) Laporan siswa baik secara lisan/tertulis dari apa yang telah dikerjakan.

2) Ada tanggung jawab atau diskusi kelas. 3) Penilaian hasil kerja siswa baik dengan tes maupun non tes

atau cara lainnya. Fase mempertanggungjawabkan tugas inilah yang disebut dengan resitasi.28

Berdasarkan pemaparan di atas dapat dipahami bahwa ada

tiga fase yang digunakan untuk menjalankan atau menggunakan

28 Hartatiana Sodikin,Pengaruh Metode Resitasi..., hlm. 80

20

metode resitasi, fase-fase itu adalah fase pemberian tugas, fase

pelaksanaan tugas dan fase mempertanggungjawabkan tugas.

d. Kelebihan Metode Resitasi

Setiap metode tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan

sama halnya dengan metode resitasi, Djamarah dan Aswan dalam

Hartatiana Sodikin mengatakan kelebihan dari metode resitasi

ialah:

1) Lebih merangsang siswa dalam melakukan aktifitas belajar individual maupun kelompok.

2) Dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan pendidik.

3) Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa. 4) Dapat mengembangkan kreatibitas siswa. 29

Sependapat dengan Djamarah dan Aswan, Syahraini Tambak

mengatakan kelebihan dari metode resitasi ialah:

1) Lebih merangsang peserta didik dalam melakukan aktivitas belajar individual ataupun kelompok.

2) Dapat mengembangkan kemandirian peserta didik melalui pengolahan pemikirannya sendiri. 30

e. Kekurangan Metode Resitasi

Djamarah dan Aswan dalam Hartatiana Sodikin mengatakan

beberapa kekurangan dari metode resitasi ialah:

1) Siswa sulit dikontrol, apakah benar ia yang mengerjakan tugas ataukah orang lain.

2) Khusus tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikan adalah anggota tertentu saja, sedangkan anggota lainnya kurang berpartisipasi dengan baik.

3) Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu peserta didik.

29Ibid, hlm. 81. 30 Syahraini Tambak, Metode Resitasi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,

Jurnal Al-Hikmah, Vol. 13 No. April 2016, hlm. 39

21

4) Sering memberikan tugas yang monoton (tidak bervariasi) dapat menimbulkan kebosanan pada diri peseta didik. 31

2. Hasil Belajar

a. Pengertian dan Konsep Hasil Belajar

Proses belajar terjadi karena adanya suatu tujuan yang ingin

dicapai. Tujuan yang dimaksud berupa hasil belajar. Hasil belajar

harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku yang bersifat

menetap, fungsional, positif dan disadari. Perwujudan hasil

belajar akan selalu berkaitan dengan kegiatan evaluasi. Untuk itu

diperlukan teknik dan prosedur evaluasi belajar yang dapat

menilai secara efektif proses dan hasil belajar. Hasil belajar

merupakan “hasil akhir yang dimiliki atau diperoleh siswa setelah

ia mengalami proses belajar yang ditandai dengan skala nilai

berupa huruf atau angka. Hal ini biasanya dijadikan tolak ukur

berhasil atau tidaknya siswa tersebut dalam proses

pembelajaran.”32

Hasil belajar dapat dipahami dari dua kata yang

membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian “hasil

(product) menunjukkan pada suatu perolehan akibat dilakukannya

suatu aktifitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input

secara fungsional.”33 Sedangkan “belajar merupakan proses

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan

31 Hartatiana Sodikin, Pengaruh Metode Resitasi..., hlm. 82. 32 Dani Firmanyah, Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil

Belajar Matematika, Jurnal Pendidikan UNSIKA, Vol. 3 No. 1 Maret 2015, hlm. 37. 33 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 44.

22

lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.”34 Menurut

Roger dalam Abudin Nata, “belajar adalah sebuah proses internal

yang menggerakan anak didik agar menggunakan seluruh potensi

kognitif, afektif, dan psikomotorik agar memiliki berbagai

kapabilitas intelektual, moral dan keterampilan lainnya.”35

Sedangkan menurut Piaget dalam Abudin Nata, “belajar adalah

sebuah proses interaksi anak didik dengan lingkungan yang selalu

mengalami perubahan dan dilakukan secara terus menerus.”36

Jadi hasil belajar ialah hasil dari suatu interaksi tindak

belajar dan tindak mengajar yang diikuti dengan perubahan

tingkah laku peserta didik.

Hasil belajar lebih sering dikenal dengan taksonomi bloom

dengan cara mengklasifikasikan hal-hal yang kompleks,

maksudnya mengklasifikasikan secara sederhana ke tingkat yang

kompleks. Dalam hal ini tujuan belajar dibagi menjadi tiga ranah

yaitu:

1) Cognitive domain (ranah kognitif), yang berisi perilaku-perilku yang menekankan knowladge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menemukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), evaluation (menilai).

2) Affective domain (ranah afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan receiving (sikap menerima), responding

34 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2010), hlm. 2. 35 Abudin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2011),

hlm. 101. 36 Ibid., hlm. 101.

23

(sikap menerima), valuing (menilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi)

3) Pshicomotor domain (ranah psikomotorik), berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik. 37

Hasil belajar atau bentuk perubahan tingkah laku peserta

didik diharapkan meliputi tiga aspek, yaitu aspek kognitif, afektif

dan psikomotorik:

1) Aspek kognitif, meliputi perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan dan perkembangan keterampilan atau kemampuan yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan tersebut.

2) Aspek afektif, meliputi perubahan-perubahan dalam segi sikap, mental, perasaan dan kesadaran.

3) Aspek psikomotorik, meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk-bentuk tindakan motorik. 38

Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses

pembelajaran yang optimal cenderung menunjukkan hasil sebagai

berikut:

1) Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsic pada diri siswa.

2) Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya. 3) Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya. 4) Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai,

mengendalikan dirinya terutama dalam menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya. 39

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Berhasil atau tidak seorang peserta didik dalam belajar

disebabkan oleh beberapa faktor yang mempengaruhinya dalam

37 Agus Suprijoyo, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 6-7. 38 Zakiah Drajdat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2014),

hlm. 197. 39 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2009), hlm. 56

24

pencapaian hasil belajar yaitu yang berasal dari dalam diri peserta

didik (faktor internal) dan ada pula yang berasal dari luar peserta

didik (faktor eksternal). Slameto mengatakan :

faktor-faktor yang mempengaruhi belajar memiliki beberapa jenis, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang ada diluar individu yang sedang belajar.40

1) Faktor Internal:

a) Faktor jasmani, yang termasuk dalam faktor jasmani yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh.

b) Faktor psikologis, sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong dalam faktor psikologi yang mempengaruhi belajar, yaitu: itelegensi, perhatian, minat, bakat, kematang an dan kesiapan.

c) Faktor kelelahan, kelelahan pada seseorang dapat dibedakan menjadi dua, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh sedangkan kelelahan rohan dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

2) Faktor Eksternal a) Faktor keluarga, siswa yang belajar akan menerima

pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik. Relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.

b) Faktor sekolah, “yang mencakup dari faktor sekolah ialah: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, sarana dan prasarana sekolah, waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, metode belajar dan tugas rumah.

c) Faktor masyarakat, “masyarakat sangat berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Faktor ini meliputi kegiatan siswa dalam bermasyarakat, bersosial media, teman bergaul dan bentuk kehidupan dalam masyarakat.”41

40 Slameto, Belajar dan Faktor..., hlm. 54 41 Ibid, hlm. 55-69.

25

Faktor-faktor diatas sangat berpengaruh terhadap

proses belajar mengajar. Oleh karena itu, untuk mencapai

hasil belajar yang telah direncanakan, seorang guru harus

memperhatikan faktor-faktor di atas dan bersikap profesional

agar hasil belajar yang diinginkan dapat tercapai dengan

maksimal.

3. Mata Pelajaran Qur’an Hadis

a) Pengertian Pembelajaran Qur’an Hadis

Pembelajaran Qur‟an Hadis merupakan suatu proses belajar

yang dilakukan untuk menambah pengetahuan dan wawasan

peserta didik tentang mata pelajaran Qur‟an Hadis.

Pembelajaran secara harfiah berarti proses belajar. Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses dalam penambahan pengetahuan dan wawasan melalui serangkaian aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam diri peserta didik sehingga terjadi perubahan positif dan pada akhirnya didapatkan keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan baru.42

Al-Qur‟an Hadis adalah bagian dari mata pelajaran pendidikan agama Islam yang diberikan untuk memahami dan mengamalkan Al-Qur‟an sehingga mampu membaca dengan fasih, menerjemahkan, menyimpulkan isi kandungan, menyalin dan menghafal ayat-ayat yang terpilih serta memahami dan mengamalkan hadis-hadis pilihan sebagai pendalaman dan perluasan kajian dari pelajaran Al-Qur‟an Hadis.43

Berdasarkan pengertian di atas dapat di pahami

bahawasannya pembelajaran Qur‟an Hadis adalah usaha sadar

42 Machin, Implementasi Pendekan Saintifik, Penanaman Karakter dan Konservasi Pada

Pembelajaran Materi Pertumbuhan, Jurnal Prodi Pendidikan IPA, Vol. 3No. 1 2014, hal. 28. 43

Ar Rasikh UIN Mataram, Pembelajaran Al-Qur‟an Hadis di Madrasah Ibtidaiyah: Studi Multisitus pada MIN Model Sesela dan Madrasah Ibtidaiyah AT Tahzib,Jurnal Penelitian Keislaman, Vol. 15 No. 1 2019, hal. 15

26

dan terencana yang dilakukan oleh peserta didik untuk dapat

memahami dan mengamalkan Al-Qur‟an sehingga mampu

membaca dengan fasih, menghafal, menerjemahkan, menafsirkan

serta mampu menyimpulkan isi kandungan dari ayat-ayat Al-

Qur‟an yang terpilih.

b) Tujuan Pembelajaran Qur’an Hadis

Tujuan pembelajaran Qur‟an Hadis tentunya tidak jauh dari

pengertian pembelajaran Qur‟an Hadis yang telah dijelaskan di

atas seperti peserta didik mampu untuk membaca Al-Qur‟an

dengan fasih, menghafal, menerjemahkan, menafsirkan serta

mampu untuk menyimpulkan isi kandungan dari ayat-ayat Al-

Qur‟an yang terpilih. Adapun tujuan pembelajaran Qur‟an Hadis

berdasarkan KI dan KD pada Keputusan Mentri Agama (KMA)

nomor 183 tahun 2019 yaitu :

(1) Kompetensi Inti (KI) 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang

dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleran, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan

27

yang dipelajari di sekolah dan sumberlain yang samadalam sudut pandang/teori.44

(2) Kompetensi Dasar (KD)

1.1 Mengamalkan membaca Al-Qur‟an sesuai kaidah ilmu tajwid.

1.2 Menghayati bahwa infak dapat untuk menyucikan jiwa dan menambah keberkahan.

1.3 Menghayati keutamaan berinfak sebagai manifestasi keimanan seseorang.

2.1 Menjalankan sikap teliti dalam bertindak dan berperilaku.

2.2 Menjalankan sikap peduli kepada sesama. 2.3 Menjalankan sikap peduli kepada sesama. 3.1 Memahami ketentuan hukum bacaan mad „iwadl, mad

layyin, dan madl „aridl lissukun. 3.2 Menganalisis isi kandungan QS. Al-Fajr (89): 15-18,

QS. Al-Baqarah (2): 254 dan 261 tentang infaq dijalan Allah SWT.

3.3 Menganalisi isi kandungan hadis riwayat Bukhari, Muslim dan Abu Hurairah.

ى ه ع : قا رس ّ ص ، قا ح أبي هرير ا ي يص : س يه عيق فا، فقا خ ، أعط ا ال زَ فيق احده ا ي اد فيه اَ الع

يه) فق ع فا ( ا ت س ،اعط اَخرالdan hadis riwayat Bukhari Muslim dari Hakim bin Hizam. يا د الع س قا ال يه ى ه ع ي ص ه ع ال ي ب حزا رضي ه ع ع ح

ى يستعفف رغ خير الصدق ع ظ ابدأ ب تع ى خير اليد السفه ه . يعفه ه يستغ يغ

4.1 Mempraktikkan hukum bacaan hukum bacaannun „iwadl, mad layyin dan man „aridl lissukun dalam Al-Qur‟an surah pendek pilihan.

4.2.1 Mendemonstrasikan hafalan QS. Al-Fajr (89): 15-18 dan QS. Al-Baqarah (2): 254 dan 261.

4.2.2 Menyimpulkan keterkaitan kandungan QS. Al-Fajr (89): 15-18 dan QS. Al-Baqarah (2): 254 dan 261 dengan fenomena sosial tentang infak dan sedekah dan menyajikannya dalam bentuk lisan atau tulisan.

4.3 Menyajikan hasil analisis tentang keutamaan orang yang berinfak sesuai pemahaman hadis riwayat Bukhari Muslim dari Abu Hurairah dan hadis riwayat Bukhari dari Hakim bin Hizam.45

44 Kepetusan Mentri Agama (KMA) Republik Indonesia Nomor 183 tahun 2019, Tentang

Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah, hal. 185. 45

Ibid, hlm. 186-187.

28

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian adalah “prediksi atau jawaban sementara

terhadap rumusan masalah penelitian. Dikatakan sementara karena

jawabannya baru menggunakan teori.”46 Adapun hipotesis dalam

penelitian ini adalah:

H0 : Tidak ada pengaruh yang signifikan antara penerapan metode resitasi

terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Qur‟an

Hadis di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Batu Layar.

H1 : Terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan metode resitasi

terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Qur‟an.

Hadis di MTs Ishlahul Muslimin Sentelum Batu Layar.

Adapun yang menjadi hipotesis peneliti yaitu:

H1 : Terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan metode resitasi

terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Qur‟an.

46

Sugiyono, Statisktik Untuk Penelitian,(Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 18.

29

BAB III

Metode Penelitian

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis

penelitian expost facto. “Penelitian expost facto meneliti hubungan

sebab-akibat yang tidak dimanipulasi atau tidak diberi perlakuan oleh

peneliti.”47 Menurut Kerlinger dalam Karunia Eka Lestari

mengungkapkan bahwa “expost facto merupakan metode penemuan

empiris yang dilakukan secara sistematis, dimana peneliti tidak

melakukan kontrol terhadap variabel bebas karena manifestasinya

sudah terjadi atau variabel tersebut secara inheren tidak dapat

dimanipulasi.”48

2. Pendekatan Penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan pada penelitian adalah

pendekatan penelitian kuantitatif. Pendekatan penelitian kuantitatif

merupakan suatu pendekatan penelitian yang menggunakan data

berupa angka untuk memperoses hasil dari penelitian. Sebagaimana

yang telah dikatakan oleh Margono “pendekatan penelitian kuantitatif

merupakan suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan

47 Baso Intang Sappaile, Konsep Penelitian Ex-Post Facto, Jurnal Pendidikan Matematika,

Vol. 1 No. 2010, hlm. 105. 48 Karunia Eka Lestari dan Mohammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan

Matematika (Bandung: Reflika Aditama, 2015), hlm. 114.

30

data berupa angka sebagai alat menemukan keterangan mengenai apa

yang ingin kita ketahui.”49

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Sugiyono mengatakan “Populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya”50. Jadi populasi adalah seluruh

karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek yang diteliti

tersebut. Adapun populasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

siswa dan siswi kelas VIII di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Batu

Layar yang berjumlah 51 orang siswa.

Jika memperhatikan jumlah siswa kelas VIII yang hanya 51

orang, maka penelitian ini merupakan penelitian populasi.

Sebagaimana yang telah dikatakan Juliansyah Noor “apabila jumlah

siswa kurang dari 100, lebih baik di ambil semua sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi”.51

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi. Sampel yang diambil dari populasi harus benar-

benar representatif (mewakili). Teknik sampeling merupakan teknik

49

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2014), hlm. 105. 50

Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian..., hlm. 61. 51

Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian skripsi, tesis, disertasi, & karya ilmiyah, (Jakarta: Prenadamedia Grup, 2015), hlm. 156.

31

pengambilan sampel. Untuk menentukan sampel dalam penelitian

terdapat berbagai teknik sampeling yang digunakan. “Pada dasarnya

teknik sampeling dikelompokkan menjadi dua yaitu probability

sampling dan nonprobability sampling.”52

Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah sampel

nonprobability sampling jenis sampling jenuh, yaitu seluruh populasi

dijadikan sebagai sampel. Sampel pada penelitian ini berjumlah

sebanyak 51 orang siswa.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Waktu penelitian diperkirakan akan dilakukan pada tanggal 23

November 2020 yaitu pada akhir semester ganjil tahun ajaran

2020/2021.

2. Tempat penelelitian

Tempat penelitian dilakukan di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk

yang terletak di Desa Senteluk, Kecamatan Batu Layar, Kabupaten

Lombok Barat. Ditetapkan lokasi ini sebagai lokasi penelitian

berdasarkan hasil penelitian pendahuluan sebagaimana termuat pada

latar belakang masalah ditemukan data bahwa ketika pembelajaran di

Kelas VII MTs Ishlahul Muslimin pada mata pelajaran Qur‟an Hadis

materi ketentuan hukum bacaan mad „iwadl, mad layyin dan mad

„aridl lissukun bahwa dalam proses pelaksanaannya sudah mengguna

52

Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian..., hlm. 62-63

32

kan metode resitasi dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Dimana

guru menjelaskan materi pembelajaran kepada peserta didik terlebih

dahulu sebelum memberikan beberapa tugas untuk dikerjakan oleh

para peserta didik. Ketika siswa mengerjakan tugas yang diberikan

oleh guru masih ditemukan 5 siswa yang tidak serius dalam

mengerjakan tugas, sehingga nilai yang didapatkan tidak mencapai

nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75, sementara 5 orang siswa yang

kurang serius tersebut mendapatkan nilai 65 sebanyak 3 orang

sementara yang 2 orang mendapatkan nilai 70.

D. Variabel Penelitian

Pada dasarnya variabel penelitian adalah segala sesuatu yang bisa

berbentuk apapun dan ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga

dapat memperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik

kesimpulannya. Sugiyono mengatakan “variabel penelitian adalah suatu

atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang

mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

dan ditarik kesimpulannya”.53

Terdapat sejumlah jenis variabel dalam penelitian di antaranya

adalah :

1. Variabel bebas atau variabel independent merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

2. Variabel terikat atau variabel dependen merupakan variabel yang dipengaruhi atau variabel yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.

53

Ibid, hlm. 3

33

3. Variabel moderat atau variabel independen kedua merupakan variabel yang mempengaruhi (memperkuat dan memperlemah) hubungan antara variabel independen dan dependen.54

Dalam penelitian ini digunakan variabel bebas atau indipenden yaitu

penerapan metode resitasi yang disimbulkan dengan X dan variabel terikat

atau variabel dependen yaitu hasil belajar siswa Kelas VIII pada Mata

Pelajaran Qur‟an-Hadis di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk yang

disimbulkan dengan Y.

E. Desain Penelitian

Pada dasarnya desain penelitian merupakan strategi dalam mengatur

penelitian agar peneliti memperoleh data yang valid sesuai dengan

karakteristik variabel dan tujuan penelitian. Karunia Eka Lestari

mengatakan “desain penelitian merupakan keseluruhan proses pemikiran

dan penentuan yang matang tentang hal-hal yang akan dilakukan pada saat

penelitian.”55

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kuantitatif sehingga data yang diperoleh berupa angka-angka.

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini peneliti menggunakan

angket/kuisioner dan metode dokumentasi. data yang telah didapatkan

kemudian dianalisis dengan analisis regresi linier sederhana. Setelah data

penelitian diproses selanjutnya ditarik kesimpulannya.

54 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D

(Bandung : Alfabeta, 2008), hlm. 61-62 55 Karunia Eka Lestari dan Mohammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan

Matematika..., hlm. 120.

34

Gambar 1 Desain Penelitian

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan

oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah

dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis

sehingga lebih mudah di olah. Mardalis mengatakan “instrumen penelitian

merupakan suatu alat ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data,

sehingga dapat menyatakan besaran atau persentase serta lebih kurangnya

dalam bentuk kuantitatif dan kualitatif”56. “Kualitas instrumen penelitian

berkenaan dengan validitas dan reliabilitas instrumen sedangkan, kualitas

pengumpulan data berkenaan dengan ketepatan cara-cara yang digunakan

untuk mengumpulkan data.”57

56 Mardalis, Metode Penelitian, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010), hlm. 70. 57 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta,

2010), hlm. 222.

Variabel (X)

Metode Resitasi

Variabel (Y)

Hasil Belajar

Qur‟an Hadis

35

Instrumen penelitian yang diterapkan pada penelitian ini adalah

sesuai dengan metode atau teknik pengumpulan data, yaitu :

1. Instrumen Angket

Instrumen angkat dalam penelitian ini adalah instrument angket

tertutup dengan 4 alternatif jawaban yaitu Selalu (SL), Sering (SR),

Kadang-kadang (KK), dan Tidak pernah (TP) dengan masing-masing

nilai sebagaimana tabel berikut :

Tabel 3.1

Alternatif Jawaban dan Skor

Pertanyaan

Alternatif Jawaban Skor

Selalu 4

Sering 3

Kadang-Kadang 2

Tidak Pernah 1

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Instrumen

Variabel Indikator Rencana Pengukuran No

Soal

Metode Resitasi

1. Pemberian Tugas

Tugas yang diberikan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

Jenis tugas sesuai dengan kemampuan peserta didik

Ada petunjuk yang dapat membantu peserta didik

1 2 3

36

Waktu yang disediakan cukup untuk menyelesaikan tugas.

4

2. Pelaksanaan Tugas

Diberikan bimbingan atau pengawasan oleh guru atau orang tua (jika berada dirumah).

Diberikan dorongan sehingga anak mau belajar.

Mengerjakan tugas sendiri, tidak menyuruh orang lain.

Bertanya apabila kesulitan dalam mengerjakan tugas.

5 6 7 8

3. Pertanggung- jawaban Tugas

Mengumpulkan tugas tepat waktu.

Menanyakan hasil tugas kepada guru, baik tugas individu maupun kelompok.

Mendiskusikan hasil tugas. Dapat menjawab pertanyaan

dari tugas yang telah diberikan.

9

10

11 12

2. Instrumen Tes

Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis

dalam bentuk pilihan ganda. Dimana responden diberikan sejumlah

soal dengan pilihan jawaban A, B, C, dan D untuk mengetahui tingkat

kemampuan siswa Kelas VIII terhadap materi pembelajaran al-Qur‟an

yang diajarkan dengan penerapan metode resitasi.

37

3. Instrumen Observasi

Instrumen atau alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sejumlah data yang diamati ketika penelitian yang dalam hal ini adalah

data tentang letak geografis MTs Ishlahul Muslimin Senteluk.

4. Instrumen Dokumentasi

Interumen atau alat yang digunakan adalah nama-nama data tertulis

yang terdapat dilokasi penelitian, yang meliputi data tertulis nama-

nama guru, nama-nama siswa dan struktur organisasi MTs Ishlahul

Muslimin Senteluk.

G. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan suatu proses pengadaan data untuk

keperluan penelitian. Mardalis mengatakan “penelitian disamping

menggunakan instrumen dapat pula dilakukan dengan mempelajari

dokumentasi-dokumentasi atau catatan-catatan yang menunjang penelitian

yang sedang dilakukan”58. Adapun teknik pengumpulan data yang

digunakan oleh peneliti adalah:

1. Metode Angket

Riyanto Yatim mengatakan “Angket adalah data yang

digunakan untuk mengumpulkan data yang merupakan daftar

pertanyaan yang disampaikan kepada responden untuk dijawab secara

tertulis”59. Sependapat dengan pernyataan tersebut Margono

mengatakan “angket/kuesioner adalah alat pengumpul informasi

58 Mardalis, Metodologi Penelitian..., hlm. 74. 59 Riyanto Yatim, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Surabaya: SIC, 2001), hlm. 87.

38

dengan cara menyampaikan pertanyaan tertulis untuk dijawab secara

tertulis pula oleh responden.”60

Adapn jenis-jenis angket/quesioner antara lain:

a. Angket tertutup Angket tertutup dimana pertanyaan atau pernyataan-pernyataan telah memiliki alternatif jawaban (option) yang tinggal dipilih oleh responden. Responden tidak bisa memberikan jawaban atau responden lain kecualai yang telah tersedia sebagai alternatif jawaban.

b. Angket terbuka Angket terbuka yaitu angket berisi pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan pokok yang bisa dijawab atau direspon olehresponden secara bebas. Tidak ada anak pertanyaan ataupun rincian yang memberikan arah dalam memberikan jawaban atau respon. Responden mempunyai kebebasan untuk memberikan jawaban atau respon sesuai dengan persepsinya.

c. Angket berstruktur Yaitu angket dimana pertanyaan atau pernyataan sudah disusun secara berstruktur di samping ada pertanyaan pokok atau pertanya an utama, juga ada anak pertanyaan atau subpertanyaan.61

Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah

angket/quesioner tertutup untuk mendapatkan data tentang penerapan

metode resitasi pada kegiatan pembelajaran Qur‟an Hadis pada siswa

Kelas VIII di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Batu Layar.

2. Metode Tes

Tes merupakan suatu alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data dalam penelitian. Selain itu tes merupakan cara untuk mengetahui atau menilai pengetahuan serta sejauh mana pemahaman peserta didik. Tes umunya bersifat mengukur, walaupun beberapa bentuk tes psikologis terutama tes kepribadian banyak yang bersifat deskriptif, tetapi deskripsinya mengarah

60 Margono, Metodologi Penelitian dan Pendidikan, (Jakarta: PT. Adi Mahastya, 2003),

hlm. 67. 61 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung : Pascasarjana

Univseritas Pendidikan Indonesia Bekerjasama dengan PT. Remaja Rosdakarya, 2010), hlm. 219

39

kepada karakteristik atau kualifikasi tertentu sehingga mirip dengaan interpretasi dari hasil pengukuran.62

Mulyadi mengatakan “tes adalah suatu alat yang sistematis dan

objektif yang digunakan untuk mendapatkan data atau keterangan

yang diinginkan seseorang dengan cara yang cepat.”63 Sedangkan

hamzah mengatakan “tes adalah sebagai alat yang digunakan

yang berisi sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta

didik terhadap cakupan materi yang sudah diajarkan kepada

peserta didik.”64

Mechrens and Lechman (1975) dalam Amir Hadi dan

Haryono menyebutkan bahwa tes terbagi menjadi dua jenis yaitu :

a. Tes Lisan, yaitu berupa sejumlah pertanyaan yang diacukan secara lisan tentang aspek-aspek yang ingin diketahui keadaanya dari jawaban yang telah diberikan secara lisan.

b. Tes Tertulis, yaitu serjumlah pertanyaan yang diajukan secara tertulis dengan aspek-aspek yang ingin diketahui keadaannya dari jawaban yang diberikan secara tertulis. Adapun bentuk dari tes tertulis adalah : 1) Tes Essay, yaitu tes yang dikehendaki agar orang yang dites

memberikan jawaban dalam bentuk uraian atau kalimat yang disusun sendiri.

2) Tes Objektif, yaitu suatu tes yang disusun dimana setiap pertanyaan tes disediakan alternatif jawaban yang dipiih. Tidak tergantung kepada siapa pun yang memberi skor, karena pemberi skor tidak dipengaruhi oleh sikap subjektifitas. a. Tes Betul-Salah ( true false item) b. Tes Pilihan Ganda ( multiple choise item) c. Tes Menjodohkan (matching choise item) d. Tes Melengkapi (completion item)

62Ibid, hlm. 223 63Mulyadi, Evaluasi Pendidikan Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan Agama di

Sekolah, Malang: UIN Malik Press,2014, hal. 55 64Hamzah B. Uno dan Satria Koni, Assessmenit Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara,

2014,hal.3.

40

e. Tes Jwaban Singkat (short answer item)65

Tabel 3.3

Kriteria Nilai Hasil Belajar

No Interval Nilai Kriteria

1 80-100 Sangat Baik

2 70-79 Baik

3 60-69 Cukup

4 50-59 Kurang

5 0-49 Gagal

Dalam penelitian tes yang digunakan adalah tes tertulis

dalam bentuk objektif pilihan ganda untuk mendapatkan data

tentang hasil belajar siswa Kelas VIII pada Mata Pelajaran Qur‟an-

Hadis setelah diterapkan metode resitasi pada kegiatan

pembelajaran di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Batu Layar.

3. Metode Observasi

Observasi atau disebut juga dengan pengamatan adalah “alat

yang pengumpulan data yang dilakukan cara mengamati dan mencatat

secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki.”66 Metode observasi

juga dapat dimaknai sebagai “perbuatan jiwa secara aktif dan penuh

perhatian untuk menyadari adanya rangsangan, ransangan tadi setelah

mengenai indra menimbulkan kesadaran untuk melakukan

65 Amir Hadi dan Haryono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Cv. Pustaka Setia,

2005, hlm. 129 66 Cholid narbuko, Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016),

hlm. 70.

41

pengamatan.”67 Apabila kita mengacu pada fungsi pengamatan dalam

kelompok kegiatan, maka observasi dapat dibedakan lagi dalam dua

bentuk yaitu:

1. Participant observer, yaitu suatu bentuk observasi dimana pengamat (observer) secara teratur berpartisipasi dan terlibat dalam kegiatan yang diamati. Dalam hal ini pengamat mempunyai fungsi ganda, sebagai peneliti yang tidak diketahui dan dirasakan oleh anggota yang lain, kedua sebagai anggota kelompok, peneliti berperan aktif sesuai dengan tugas yang dipercayakan kepadanya.

2. Non-participation observer, yaitu suatu bentuk observasi dimana pegamat (peneliti) tidak terlibat langsung dalam kegiatan kelompok, atau dapat juga dikatakan pengamat tidak ikut serta dalam kegiatan yang diamatinya.68

Adapun metode observasi yang digunakan peneliti adalah

participant observer yang dimana peneliti terlibat langsung dalam

kegiatan yang diamati. Adapun data yang didapatkan dengan metode

participant observer adalah mendapatkan data terkait letak geografis

MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Batu Layar.

4. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah suatu cara untuk mencari data data

atau hal-hal yang berupa catatan transkrip. Sejumlah besar fakta dan

data tersimpan dalam bahan yang berbentuk dokumentasi. Pupu

Saeful mengatakan “Sebagian besar data yang tersedia adalah

berbentuk surat-surat, catatan harian, cendramata, laporan, artefak,

foto dan sebagainya. Sifat utama data ini tak terbatas pada ruang dan

67 B. Sandjaj, Albertus Heriyanto, Panduan Penelitian, (Jakarta: Prestasi Pustakaraya,

2006), hlm. 143. 68 A. Muri Yusuf, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan,

(Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP, 2014), hlm. 384.

42

waktu sehingga memberi peluang kepada peneliti untuk mengetahui

hal-hal yang pernah terjadi di waktu silam.”69

Berdasarkan pengertian di atas dapat dipahami bahwa metode

dokumentasi adalah suatu cara untuk memperoleh data yang dilakukan

dengan mencatat keterangan dokumen-dokumen yang terdapat pada

tempat penelitian seperti : nama-nama guru, nama-nama siswa dan

struktur organisasi MTs Ishlahul Muslimin Senteluk Batu Layar.

H. Teknik Analisis Data

1) Uji Validitas

Arikunto dalam jurnal yang ditulis Alwan dkk mengatakan

“validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan

suatu instrumen.”70 Suatu instumen dapat dikatakan valid apabila

sudah mampu mengukur apa yang diinginkan sesuai dengan tujuan

tertentu dalam penelitian. Instrumen yang berbentuk nontest untuk

mengukur sikap cukup memenuhi validitas konstruksi. Untuk analisis

validitas digunakan rumus Product Moment.

∑ ∑ ∑ √{ ∑ ∑ } { ∑ ∑ } Keterangan:

rhitung = Hasil yang akan dibandingkan dengan rtabel n = Jumlah responden ΣXY = Hasil perkalian antara skor X dan skor Y ΣX = Jumlah skor total X (skor item soal)

69

Pupu Saeful Rahmat, Penelitian Kualitatif, Equalibrium, Vol. 5 No. 9 tahun 2009, hlm. 7. 70

Alwan dkk, Faktor-Faktor Yang Mendorong siswa MIA SMAN Mengikuti Bimbingan Belajar Luar Sekolah di Kecamatan Telanipura Kota Jambi, Jurnal Edufisika, Vol. 2 No. 1 Juli 2017, hlm. 29

43

ΣY = Jumlah skor total Y (skor responden) ΣX2 = Produk dari kuadrat X ΣY2 = Produk dari kuadrat Y Σ(XY)2 = Produk kuadrat dari X kali Y.71

Tabel 3.4 Interpretasi Nilai Product Moment Person

Interval Kategori

0,8 – 1,00 Validitas sangat tinggi (sangat baik)

0,6 – 0,80 Validitas tinggi (baik)

0,40 – 0,60 Validitas sedang (cukup)

0,20 – 0,40 Validitas rendah (kurang)

0,00 – 0,20 Validitas sangat rendah (jelek)

< 0,00 Tidak valid

2) Uji Reliabelitas

Arikunto dalam jurnal yang ditulis oleh Alwan dkk mengatakan

“reliabelitas adalah suatu instrumen yang cukup dan dapat dipercaya

untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen

tersebut sudah baik.”72 Untuk mengukur reliabilitas dari angket

metode resitasi peneliti menggunakan rumus Spearman Brown.

Keterangan:

ri = Koefosien reliabilitas

71 Alwan dkk, Faktor-Faktor Yang Mendorong siswa..., hlm. 29 72

Ibid, hlm. 30.

44

rb = Korelasi product momen antara belahan pertama dan kedua73

Tabel 3.5

Interpretasi Reliabilitas

Interval Interpretasi

0,80 – 1,00 Reliabilitas sangat tinggi

0,60 – 0,80 Reliabilitas tinggi

0,40 – 0,60 Reliabilitas sedang

0,20 – 0,40 Reliabilitas rendah

-1,00 – 0,20 Reliabilitas sangat rendah

3) Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang

berdistribusi normal atau data yang berdistribusi tidak normal. Jika

data yang diperoleh berdistribusi normal maka dapat menggunakan

teknik statistik parametris, sedangkan jika data yang diperoleh

berdistribusi tidak normal maka teknik statistik yang digunakan adalah

statistik nonparametris.

Dalam menguji data yang diperoleh apakah temasuk

berdistribusi normal atau tidak maka peneliti menggunakan One-

Sample Kolmogrov-Smirnov Test dengan bantuan aplikasi SPSS 20.

Variabel yang diuji pada penelitian ini adalah variabel dependen

(metode resitasi) dan variabel independen (hasil belajar Qur‟an Hadis)

dengan taraf signifikansi 5%, sehingga “jika nilai Asymp. Sig. lebih

73

Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian..., hlm. 359.

45

besar dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal, sedangkan

apabila dibawah 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi normal.”74

4) Uji Linieritas

Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel

penelitian mempunyai hubungan yang linier atau tidak secara

signifikan. Uji linieritas biasanya digunakan sebagai uji prasyarat

untuk analisis uji korelasi atau analisis uji regresi. “Untuk mengetahui

linieritas data dapat digunakan bantuan SPSS dengan menggunakan

uji test of linierity dengan taraf signifikansi 5%, sehingga jika nilai

signifikansi linearity lebih besar dari 0,05 maka data tersebut linier,

sedangkan apabila dibawah 0,05 maka data tersebut tidak linier.”75

5) Analisis Regresi Linier Sederhana

Zahra mengatakan “Analisis regresi linier sederhana merupakan

teknik statistik untuk mengetahui pengaruh beberapa variabel bebas

terhadap variabel terikat.”76 Sedangkan Sugiyono mengatakan

“manfaat dari hasil analisis regresi adalah untuk membuat keputusan

apakah naik dan menurunnya variabel dependen (terikat) dapat

dilakukan melalui peningkatan variabel independen (bebas) atau

tidak.”77

74

Ari & Abdullah, Analisis Overreaction Pada Saham Perusahaan Manufaktur di Bursa Efek Indonesia (BEI) Periode 2005-2009. Jurnal Nomina. Vol. 2 No. 2 tahun 2013, hlm. 82.

75 Zahra Durah Nabila, Pengaruh Kewajiban Moral dan Lingkungan Sosial Terhadap Kepatuhan Wajib Pajak Orang Pribadi Pengusaha, Jurnal Nominal, Vol. 3 No. 1 tahun 2019, hlm. 51.

76 Eko Putra, Pengaruh Harga Terhadap Kepuasan Konsumen Pada Citra Swalayan Dengan Variabel Intervening Service Quality, Jurnal Apresiasi Ekonomi, Vol. 2 No. 2 Mei 2014, hlm. 92.

77 Sugiyono, Statistika..., hlm. 260.

46

Persamaan regresi linier sederhana merupakan suatu model

persamaan yang menggambarkan hubungan satu variabel

bebas/predictor (X) dengan satu variabel terikat/response (Y), yang

biasanya digambarkan dengan garis lurus. Persamaan regresi linier

sederhana secara matematik diekspresikan oleh:

Ŷ = a + bX

Keterangan:

Ŷ = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan/response.

a = Harga Y ketika harga X = 0 (harga konstanta) b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka

peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan pada perubahan variabel independen. Bila (+) arah garis naik, dan bila (-) maka arah garis turun.

X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.78

78

Ibid., hlm. 261.

47

BAB IV

Hasil Penelitian dan Pembahasan

A. Hasil Penelitian

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII MTs Ishlahul Muslimin

Senteluk kecamatan Batulayar yang dimulai pada tanggal 23 November

2020 sampai dengan 3 Desember 2020. Penelitian ini hanya fokus pada

pengaruh penerapan metode resitasi terhadap hasil belajar siswa. Motode

resitasi yang dimaksud adalah metode pemberian tugas yang dilakukan

oleh guru mata pelajran Qur‟an Hadis. Adapun paparan lokasi penelitian

sebagai berikut.

a. Deskripsi MTs Ishlahul Muslimin Senteluk

1) Nama Madrasah : MTs Ishlahul Muslimin

2) NSM : 121252010021

3) NPSN : 50222696

4) Status Madrasah : Swasta

5) Alamat : Jl. Biduri No. 45 Senteluk Batulayar

6) Tahun Didirikan : 1989

7) Luas Tanah : 1750 M2

8) Luas Bangunan : 450 M2

48

b. Visi dan Misi Madrasah

1) Visi

Visi dari MTs Ishlahul Muslimin Senteluk adalah “Unggul

dalam prestasi, maju dalam kreasi dan ikhlas dalam beramal”.

2) Misi

Sedangkan misi dari MTs Ishlahul Muslimin Senteluk

adalah :

a) Penanaman keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT. melalui praktek pelaksanaan ibadah.

b) Menerapkan menejemen partisipatif dengan melibatkan warga madrasah dan stake holder madrasah.

c) Membentuk perilaku berprestasi, pola fikir yang kritis dan kreatif pada siswa.

d) Meningkatkan kualitas SDM tenaga guru dan staf serta berdisiplin dalam menjalankan tugas.79

c. Sejarah Singkat MTs Ishlahul Muslimin Senteluk.

Berawal dari kekhawatiran tokoh agama dan tokoh masyarakat

akan tingginya angka anak yang putus sekolah didesa Senteluk. Dan

banyaknya masyarakat Senteluk yang ingin menyekolahkan anaknya

tetapi tidak mampu karena masalah biaya, jika melihat kondisi

masyarakat yang hanya berpenghasilan menengah kebawah dan juga

faktor jarak dari rumah menuju sekolah yang sangat jauh sedangkan

hanya dapat ditempuh dengan berjalan kaki.

79

Dokumentasi, 25 November 2020

49

“Maka pada tanggal 10 juni tahun 1989 berdirilah Madrasah

Tsanawiyah Ishlahul Muslimin diatas tanah wakaf seluas 1750 M2

yang merupakan wakaf dari H. Husni Usman”.80

d. Data Guru, Data Siswa dan Struktur Organisasi MTs Ishlahul

Muslimin Senteluk

1) Data Guru

Berikut ini adalah data guru di MTs Ishlahul Muslimin

Senteluk :

Tabel 4.1

Data Guru MTs Ishlahul Muslimin Senteluk

SUMBER DATA : Profil MTs Islahul Muslimin Senteluk, Rabu 25

November 2020.81

No Nama L/P Tempat Tanggal Lahir Jabatan

1 Abdul Hanan, M.Pd L Senteluk 22/06/1992

Kepala

Madrasah

2 Budiman, S.Pd L Senteluk 10/11/1979 Guru

3 Rakyul Mizianah, S.Pd.I P Kekeran 12/01/1987 Guru

4 Zakiah Darajat, S.Pd.I P Senteluk 04/05/1979 Guru

5 Didi Damhuri, S.Pd.I L Senteluk 04/05/1975 Guru

6 Sahabudin L Senteluk01/02/1966 Guru

80

Abdul Hanan, Kepala Madrasah di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk, Wawancara, 25 November, 2020.

81 Dokumentasi, 25 November 2020

50

7 Hudaini, S.Pd.I L Senteluk

Daye 31/12/1985

Guru

8 Muhadi, S.Pd L Senteluk Daye

01/12/1986

Guru

9 Al Mauidatul Hasanah, A.Ma P Kekeran 14/10/1985 Guru

10 Rusniadi, A.Md L Senteluk Daye

31/12/1982

Guru

11 Junaidi L Senggigi 27/06/1988 Guru

12 Suherman, S.Pd.I L Batu Layar 16/07/1988 Guru

13 Maludin Azis, S.Pd.SD L Senteluk Daye

31/12/1986

Guru

14 Eny Kurniawati Arifin, S.E. P Mataram 20/10/1978

Guru

15 Sakbaniah, S.Pd P Kekeran 04/02/1983 Guru

16 Muhammad Hathob Affan,

S.Pd.I

L Dawung 27/07/1991 Guru

17 Anita, S.Sos.I P Kekeran 25/02/1990 Guru

18 Dedi Zulhandi, S.Tp L Penanggak 31/12/1992 Guru

19 Faizah Rohaniah, Lc P Lombok Timur

31/12/1983

Guru

20 Mujannip, S.Pd L Teloke 07/10/1996 Guru

21 Abdullah Ziadah L Kekeran 04/05/1990 Guru

22 Feri Hartini P Dawung 09/11/1989 Guru

51

23 Hazizul Hakim L Senteluk Daye

31/12/1989

Guru

24 H.Suhaimi L Senteluk Daye

31/12/1961

Guru

25 Salman Alfarisi L Kayangan 31/12/1990 Guru

26 Mukril Hakim L Senteluk 29/10/1972 Guru

27 Ramdan, S.Pd.I L Aik Genit 31/12/1982 Guru

28 Muhammad Zaini, S.Pd.I L Seraya 12/07/1989 Guru

29 Ammar Abdul Fattah L Jelojok Petak 07/03/1994 Guru

30 Mahdan, S.Kom.I L Duduk 22/06/1991 Guru

31 Dedi Kuswandi, AMd.Kep L Senteluk Lauq

25/05/1992

Guru

32 Marlina Anami P Sukeraje 08/05/1993 Guru

33 Roni Rusmawan, S.Pd L Senteluk Daye

24/06/1982

Guru

34 Edi Suprianto, A.Ma L Senteluk 31/12/1985 Guru

35 Muhzan L Kekeran 07/06/1982 Guru

36 Mashul Yanuri, S.Pd L Senteluk 20/01/1990 Guru

52

2) Data Siswa dan Struktur Organisasi

Berikut ini adalah data siswa dan struktur organisasi di MTs

Islahul muslimin Senteluk.

Tabel 4.2

Jumlah Siswa MTs Ishlahul Muslimin Senteluk


November 2020.82

No. Kelas Nama Wali Kelas

Jumlah Siswa

L P

1. VII A Dedi Zulhandi, S.TP

51 24 2. VII B Anita, S.Sos,I

3. VII C Zakiah Darajat, S.Pd.I

4. VIII A Maludin Aziz, S.Pd.SD

50 38 5. VIII B Mujannip, S.Pd

6. VIII C Marlina Anami, S.Pd

7. IX A Budiman, S.Pd

46 35 8. IX B Muhammad Zaeni, S.Pd.I

9. IX C Pahriatun, S.Pd

Jumlah 147 97

244

82


53

Gambar 2

Struktur Organisasi MTs Ishlahul Muslimin


November 2020.83

e. Data Hasil Belajar Qur‟an Hadis

Hasil belajar merupakan hasil akhir yang diperoleh melalui

kegiatan belajar yang ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau

83


Siswa

Guru

Waka Sarpras

H. Didi D., S.Pd.I

Waka Humas

Hj. Zakiah D., S.Pd.I

Waka Kesiswaan

M. H. Affan, M.Pd

Waka Kurikulum

Hudaini, S.Pd.I

Wakil Kepala

KTU

Salman Alfarisi

Bendahara

Rusniadi, A.Md

Komite

Mukril Hakim

Kepala Madrasah

Abdul Hanan, M.Pd

Ketua Yayasan

Drs. TGH. Sanusi

54

angka yang dijadikan sebagai tolak ukur keberhasilan siswa dalam

proses pembelajaran.

Untuk pengumpulan data hasil belajar Qur‟an Hadis peneliti

menggunakan metode tes dalam bentuk soal pilihan ganda dengan

jumlah soal sebanyak 10 butir soal. Adapun data hasil belajar Qur‟an

Hadis siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.3

Hasil Belajar Siswa Kelas VIII dengan Metode Tes

NO NAMA

NILAI KRITERIA RESPONDEN

1 ALIFA AULIA NAJIB 60 CUKUP

2 ALISA RINDA MEILANI 70 BAIK

3 FIKATURROHMI 70 BAIK

4 HURUL AINI 80 SANGAT BAIK

5 ISMI RAHMA YANTI 70 BAIK

6 LAELA SAFITRI 70 BAIK

7 MAESARAH A 70 BAIK

8 MAESARAH B 80 SANGAT BAIK

9 MAINI 80 SANGAT BAIK

10 MARIANA 70 BAIK

11 MAULIA 70 BAIK

12 MELIYANTI 60 CUKUP

13 MIRANDA 70 BAIK

14 MUTAHARIFA SAFRIANI 80 SANGAT BAIK

15 NIA R. 70 BAIK

16 NIA RAMDANI 70 BAIK

17 NILAWATI SAPUTRI 80 SANGAT BAIK

18 RIANA SARI 90 SANGAT BAIK

19 SALIMA AGUSTINI 70 BAIK

20 SARIAH 60 CUKUP

21 SARIAH HAYATUL HANDAYANI 90 SANGAT BAIK

22 SASKIA KHAIRUN NISA 80 SANGAT BAIK

23 SISKA 80 SANGAT BAIK

55

24 SITI AISAH 70 BAIK

25 SITI AMINAH 60 CUKUP

26 SITI PATIMAH 70 BAIK

27 SITI RIZKIYAH 70 BAIK

28 SUGIANTI 80 SANGAT BAIK

29 SYUBURIAH 80 SANGAT BAIK

30 ABDUR RAHMAN SUDAESI 70 BAIK

31 ABI MAULANA 80 SANGAT BAIK

32 AFRIANSYAH 80 SANGAT BAIK

33 AGISNIL ZIHAD 60 CUKUP

34 AHMAT DANI 70 BAIK

35 BAGUS SAPUTRA PRATAMA 80 SANGAT BAIK

36 FAHMI 70 BAIK

37 HAMZANWADI 60 CUKUP

38 HERLY FAEZAN 80 SANGAT BAIK

39 JAELAN MUNIP 70 BAIK

40 MAIZI LUKMAN 80 SANGAT BAIK

41 M. FARID 70 BAIK

42 M. HERU 80 SANGAT BAIK

43 MURKON JAYADI 70 BAIK

44 MUZAKKI 70 BAIK

45 RAHMAN MAJDI 70 BAIK

46 REZA ADRIAN 80 SANGAT BAIK

47 SAHRU RAMADAN 60 CUKUP

48 SAYAIFUL IQBAL 80 SANGAT BAIK

49 SYAMSUL HILAL 60 CUKUP

50 WILDANI 70 BAIK

51 YUSRIL HADI 70 BAIK

JUMLAH 3700

NILAI TERENDAH 60

NILAI TERTINGGI 90

RATA-RATA 73

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 51

siswa tidak ditemukan siswa dengan tingkat kriteria gagal. Tingkat

kriteria terendah mencapai cukup yaitu dengan nilai 60 sebanyak 6

56

orang siswa sedangkan tingkat kriteria tertinggi mencapai sangat baik

dengan nilai 90 sebanyak 2 orang siswa.

2. Hasil Uji Coba Instrumen

a. Validitas Instrumen

Suatu instrumen dikatakan baik jika instrumen tersebut valid

dan reliabel. Oleh karena itu perlu untuk menguji validitas dan

reliabilitas suatu instrumen. Validitas instrumen ini dilakukan untuk

mengetahui soal angket yang digunakan dalam penelitian ini valid

atau tidak. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

adalah instumen angket tertutup yang berjumlah 12 soal yang

diberikan kepada responden yang menjadi sampel.

Penyebaran angket ini dilakukan secara langsung pada hari

senin, 30 November 2020 Uji validitas dari instrumen tersebut

dilakukan dengan bantuan program Microsoft Excel. Adapun

perhitungan menggunakan rumus product moment sebagai berikut:

∑ ∑ ∑ √{ ∑ ∑ } { ∑ ∑ }

√{ } { } √{ } { } √{ } { }

57

Hasil perhitungan diatas kemudian dibandingkan dengan rtabel

dengan taraf signifikansi 5% dengan kriteria penentuan apabila rhitung >

rtabel maka instrumen valid. Dari hasil perhitungan diatas diperoleh

nilai rhitung > rtabel sehingga butir soal nomor 1 dinyatakan valid dan

dapat digunakan sebagai instrumen pengumpulan data.

Dari hasil uji validitas instrumen diproleh bahwa dari 12 soal

yang diuji coba, semuanya dinyatakan valid dan dapat digunakan

sebagai alat pengumpul data. Adapun tabel uji validitas instrumen

sebagai berikut:

Tabel 4.4

Hasil Uji Validitas Angket Dengan Microsoft Excel

No soal

Rhitung Rtabel Tingkat Validitas

Keterangan

1 0,383 0,276 Rendah Valid




5 0,443 0,276 Sedang Valid








Jika di lihat dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa

keseluruhan soal dari instrumen angket tersebut dinyatakan valid dan

58

dapat digunakan sebagai alat pengumpul data. Oleh karena itu peneliti

mengambil seluruh butir soal yang telah dinyatakan valid sebagai

instrumen soal.

b. Reliabilitas Instrumen

Uji reliabilitas diperuntukan untuk mengetahui apakah

instrumen yang digunakan sudah reliabel atau tidak. Sehingga

instrumen tersebut dapat digunakan sebagai alat pengumpul data.

Untuk mengukur reliabilitas dari angket penggunaan metode resitasi

peneliti menggunakan rumus Spearman Brown.

Keterangan:

ri = Koefosien reliabilitas

rb = Korelasi product momen antara belahan pertama dan kedua.84

Tabel 4.5

Hasil Perhitungan Reliabilitas Angket

No Nama No. Butir belahan

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2

1 ALIFA AULIA N. 4 3 4 4 3 2 4 3 3 2 3 2 20 17

2 ALISA RINDA M. 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 19 20

3 FIKATURROHMI 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 21 22

4 HURUL AINI 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 22 21

5 ISMI RAHMA Y. 4 4 3 4 3 2 4 3 4 3 2 2 20 18

6 LAELA SAFITRI 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 20 19

7 MAESARAH A 4 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 20 19

8 MAESARAH B 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 18 18

84

Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian..., hlm. 359.

59

9 MAINI 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 20 20

10 MARIANA 3 4 3 4 2 3 3 4 4 2 3 4 19 20

11 MAULIA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 24 24

12 MELIYANTI 4 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 20 19

13 MIRANDA 4 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 4 20 20

14 MUTAHARIFA S. 3 4 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 19 20

15 NIA R. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 18 18

16 NIA RAMDANI 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 19 19

17 NILAWATI S. 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 23 20

18 RIANA SARI 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 22 22

19 SALIMA A. 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 22 20

20 SARIAH 4 2 3 4 2 3 4 4 3 2 3 3 18 19

21 SARIAH H. H. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 24 24

22 SASKIA K. N. 3 3 3 3 3 2 3 4 4 2 2 3 17 18

23 SISKA 4 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 19 19

24 SITI AISAH 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 2 19 19

25 SITI AMINAH 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 18 18

26 SITI PATIMAH 3 4 4 4 3 2 3 2 3 2 3 3 20 16

27 SITI RIZKIYAH 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 2 2 20 18

28 SUGIANTI 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 2 19 19

29 SYUBURIAH 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 19 18

30 ABDUR R. S. 3 4 3 3 3 2 4 3 4 2 2 3 18 18

31 ABI MAULANA 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 21 21

32 AFRIANSYAH 4 3 4 4 3 2 4 3 3 2 3 3 20 18

33 AGISNIL ZIHAD 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 18 18

34 AHMAT DANI 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 19 20

35 BAGUS S. P. 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 3 2 22 18

36 FAHMI 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 19 17

37 HAMZANWADI 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 18 19

38 HERLY FAEZAN 3 3 4 4 4 2 3 3 4 2 3 3 20 18

39 JAELAN MUNIP 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 19 18

40 MAIZI LUKMAN 3 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 19 20

41 M. FARID 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 3 20 19

42 M. HERU 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 21 22

43 MURKON J. 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 21 20

44 MUZAKKI 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 2 3 18 20

45 RAHMAN M. 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 20 19

60

46 REZA ADRIAN 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 22 18

47 SAHRU R. 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 19 17

48 SAYAIFUL IQBAL 3 3 4 3 4 2 4 4 3 3 3 3 19 20

49 SYAMSUL HILAL 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 2 2 21 19

50 WILDANI 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 2 2 20 18

51 YUSRIL HADI 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 21 18

R b 0,874 1014 979

Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas instrumen dengan

rumus Spearman Brown, dapat diperoleh nilai ri = 0,933 sehingga

dapat disimpulkan bahwa angket yang digunakan sudah reliabel

dengan tingkat reliabilitas yang tinggi.

3. Uji Prasyarat

Sebelum uji hipotesis menggunakan analisis regresi linier

sederhana harus dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji

normalitas dan uji linieritas sebagai syarat untuk dapat melakukan teknik

analisis regresi linier sederhana.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang

telah diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data

yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan One-

61

Sample Kolmogrov-Smirnov Test dengan bantuan aplikasi SPSS 20.

Variabel yang diuji pada penelitian ini adalah variabel independen

(metode resitasi) dan variabel dependen (hasil belajar Qur‟an Hadis)

dengan hasil uji sebagai berikut:

Tabel 4.6

Hasil Uji Normalitas Data dengan One-Sample

Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 51

Normal Parametersa,b

Mean 0E-7

Std. Deviation 6.97755853

Most Extreme Differences

Absolute .114

Positive .103

Negative -.114

Kolmogorov-Smirnov Z .813

Asymp. Sig. (2-tailed) .523

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil uji

normalitas yang dilakukan pada penelitian ini antara variabel metode

resitasi dan hasil belajar Qur‟an Hadis menunjukkan hasil nilai Asymp.

Sig. sebesar 0,523 lebih besar dari 0,05. (0,523>0,05) yang artinya

data pada penelitian ini berdistribusi normal.

62

b. Uji Linieritas

Uji linieritas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang

telah diperoleh linier atau tidak. Uji linieritas data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah menggunakan test of linierity dengan

bantuan aplikasi SPSS 20. Variabel yang diuji pada penelitian ini

adalah variabel independen (metode resitasi) dan variabel dependen

(hasil belajar Qur‟an Hadis) dengan hasil uji sebagai berikut:

Tabel 4.7

Hasil Uji Linieritas Dengan Test From Linierity (ANOVA Table)

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Hasil Belajar *

Metode Resitasi

Between

Groups

(Combined) 1046.961 10 104.696 2.179 .040

Linearity 534.311 1 534.311 11.122 .002

Deviation from

Linearity 512.649 9 56.961 1.186 .330

Within Groups 1921.667 40 48.042

Total 2968.627 50

Berdasarkan nilai signifikansi (Sig.) dari output di atas diperoleh

nilai signifikansi sebesar 0,330 yang artinya nilai signifikasnsi lebih

besar dari 0,05 (0,330>0,05). Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa

ada hubungan liniear secara signifikan antara variabel metode resitasi

(X) dengan variabel hasil belajar (Y).

4. Uji Hipotesis

Dalam penelitian ini peneliti melakukan pengujian terhadap

hipotesis yang telah diajukan sebelumnya yaitu: Terdapat pengaruh

63

penerapan metode resitasi terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada

mata pelajaran Qur‟an Hadis di MTs Ishlahul Muslimin Senteluk. Teknik

analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis regresi

linier sederhana dengan bantuan aplikasi SPSS 20.

a. Analisis Regresi Linier Sederhana

Analisis regresi linier sederhana dilakukan untuk mengetahui

apakah ada pengaruh antara variabel bebas/independen dengan

variabel terikat/dependen. Analisis regresi linier sederhana yang

digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan Analyze

Regression Linear dengan bantuan aplikasi SPSS 20. Variabel yang

diuji pada penelitian ini adalah variabel independen (metode resitasi)

dan variabel dependen (hasil belajar Qur‟an Hadis) dengan hasil uji

sebagai berikut:

Tabel 4.8

Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana ( Tabel ANOVAa)

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1

Regression 534.311 1 534.311 10.755 .002b

Residual 2434.316 49 49.680

Total 2968.627 50

a. Dependent Variable: Hasil Belajar

b. Predictors: (Constant), Metode Resitasi

Keterangan

Regression : Hubungan fungsional antara dua variabel

Residual : Bagian perilaku variabel dependen

64

Sum of Square : Jumlah kuadrat

Df : Derajat kebebasan

Mean Square : Rata-rata kuadrat

F : Nilai F hitung (analisis varian dari regresi)

Sig. : Nilai signifikansi yang akan dibandingkan dengan alpa

0,05

Berdasarkan nilai signifikansi (Sig.) dari output diatas dapat

disimpulkan bahwa diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,002 yang

artinya nilai siginifikansi tersebut lebih kecil dari alpa 0,05 (0,002<0,05).

Maka, dengan demikian dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh antara

variabel metode resitasi (X) dengan variabel hasil belajar (Y).

Tabel 4.9

Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana (Model Summary)

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .424a .180 .163 7.048

a. Predictors: (Constant), Metode Resitasi

Pada tabel di atas didapat nilai R Square (R2) sebesar 0,180 yang

artinya besarnya sumbangan variabel independen (metode resitasi) dalam

mempengaruhi variabel dependen (hasil belajar) adalah sebesar 18%

sedangkan sisanya 82% dipengaruhi oleh variabel atau faktor yang

lainnya.

65

Tabel 4.10

Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana (Coefficientsa)

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

T Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 27.138 13.882 1.955 .056

Metode Resitasi 1.162 .354 .424 3.279 .002

a. Dependent Variable: Hasil Belajar

Melalui tabel di atas dapat disusun persamaan regresi dengan nilai

constant dan coefficient variabel X pada kolom B. Persamaan regresi dari

tabel di atas adalah sebagai berikut:

Ŷ = a + bX

Ŷ = 27,138 + 1,162X

Berdasarkan persamaan regresi di atas dapat ditarik kesimpulan

nilai konstanta (a) adalah 27,138 yang artinya jika metode resitasi

bernilai 0 (nol), maka hasil belajar Qur‟an Hadis bernilai 27,138. Nilai

koefisien regresi metode resitasi (b) bernilai positif yaitu 1,162, hal ini

dapat diartikan bahwa setiap peningkatan skor metode resitasi sebesar 1,

maka hasil bel ajar juga akan meningkat sebesar 1,162.

B. Pembahasan

Berdasarkan tabel 3.4 pada hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa

keseluruhan soal dari instrumen angket tersebut dinyatakan valid dan dapat

digunakan sebagai alat pengumpul data. Hasil perhitungan uji validitas

kemudian dibandingkan dengan rtabel dengan taraf signifikansi 5% dengan

66

kriteria penentuan apabila rhitung lebih besar dari rtabel (rhitung > rtabel) maka

instrumen valid. Dari hasil perhitungan uji validasi diperoleh nilai rhitung

lebih besar dari rtabel (rhitung > rtabel) sehingga seluruh butir soal dinyatakan

valid dan dapat digunakan sebagai instrumen pengumpulan data. Oleh

karena itu peneliti mengambil seluruh butir soal yang telah dinyatakan

valid sebagai instrumen soal.

Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas instrumen dengan rumus

Spearman Brown, dapat diperoleh nilai ri = 0,933 sehingga dapat

disimpulkan bahwa angket yang digunakan sudah reliabel dengan tingkat

reliabilitas yang tinggi.

Berdasarkan tabel 3.5 pada hasil penelitian dapat dilihat bahwa hasil

uji normalitas yang dilakukan pada penelitian ini antara variabel metode

resitasi dan hasil belajar Qur‟an Hadis menunjukkan hasil nilai Asymp. Sig.

sebesar 0,523 lebih besar dari 0,05. (0,523>0,05) yang artinya data pada

penelitian ini berdistribusi normal.

Berdasarkan nilai signifikansi (Sig.) dari output pada tabel 3.6

diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,330 yang artinya nilai signifikasnsi

lebih besar dari 0,05 (0,330>0,05). Maka dapat diartikan bahwa ada

hubungan liniear secara signifikan antara variabel metode resitasi (X)

dengan variabel hasil belajar (Y).

Berdasarkan nilai signifikansi (Sig.) dari output pada tabel 3.7

dapat diartikan bahwa nilai signifikansi sebesar 0,002 yang artinya nilai

siginifikansi tersebut lebih kecil dari alpa 0,05 (0,002<0,05). Maka,

67

dengan demikian dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh antara

variabel metode resitasi (X) dengan variabel hasil belajar (Y).

Berdasarkan tabel 3.8 didapat nilai R Square (R2) sebesar 0,180

yang artinya besarnya sumbangan variabel independen (metode resitasi)

dalam mempengaruhi variabel dependen (hasil belajar) adalah sebesar

18% sedangkan sisanya 82% dipengaruhi oleh variabel atau faktor yang

lainnya. Misalnya seperti faktor kecerdasan siswa, faktor keluarga dan

faktor lingkungan yang ada pada sekitar Madrasah tersebut.

Sugiyono mengatakan “persamaan regresi yang telah ditemukan

dapat digunakan untuk melakukan prediksi (ramalan) bagaimana individu

dalam variabel dependen akan terjadi bila individu dalam variabel

independen ditetapkan.”85 Berdasarkan persamaan regresi pada tabel 3.8

yaitu Ŷ = 27,138 + 1,162X yang bermakna bahawa nilai konstanta (a)

adalah 27,138 yang artinya jika metode resitasi atau variabel X bernilai 0

(nol), maka hasil belajar Qur‟an Hadis atau variabel Y bernilai 27,138.

Nilai koefisien regresi metode resitasi (b) bernilai positif yaitu 1,162 hal

ini dapat diartikan bahwa setiap peningkatan nilai metode resitasi atau

variabel X sebesar 1% maka hasil belajar juga akan meningkat sebesar

1,162. Sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X

terhadap variabel Y adalah positif.

85

Sugiyono, Statisktik Untuk Penelitian,... hlm. 267.

68

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat

ditarik kesimpulan bahwa “Metode resitasi berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran Qur‟an Hadis di MTs

Ishlahul Muslimin Senteluk tahun pelajaran 2020/2021.” Hasil ini sesuai

dengan data yang telah diperoleh peneliti dari penelitian.

Berdasarkan nilai signifikansi (Sig.) dari hasil analisis regresi linier

sederhana pada tabel 3.7 dengan bantuan SPSS 20 dapat disimpulkan

bahwa diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,002 yang artinya nilai

siginifikansi tersebut lebih kecil dari alpa 0,005 (0,002<0,005). Dengan

demikian dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh antara variabel

metode resitasi (X) dengan variabel hasil belajar (Y). Sehingga dalam

penelitian ini (H1) diterima dan (H0) ditolak.

B. Saran

Setelah terselesaikannya penelitian ini, ada beberapa saran yang ingin

peneliti sampaikan yaitu sebagai berikut:

1. Bagi guru, khususnya guru pengampu mata pelajaran Qur‟an Hadis agar

sebaiknya lebih kreatif dan inovatif dalam menggunakan metode resitasi

dalam pembelajaran. Karena apabila selalu menggunakan metode yang

sama namun tidak dikombinasikan dengan kreatifitas guru dalam

69

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan akan membuat peserta

didik menjadi bosan dan susah memahami materi pelajaran.

Bagi peneliti yang lain, semoga penelitian ini dapat bermanfaat untuk

penelitian selanjutnya, terutama yang mengangkat tentang metode

resitasi dan diharapkan agar dapat mengembangkan penelitian ini dengan

cakupan yang lebih luas lagi.

70

DAFTAR PUSTAKA

Kadar M Yusuf, Tafsir Tarbawi. Jakarta: Imprint Bumi Aksara, 2015. M. Abdul Ghoffar E.M. dan Abdurrahim Mu‟thi, Tafsir Ibnu Katsir Jilid 5.

Bogor: Pustaka Imam Asy-Syafi‟i, 2003. Departemen Agama RI, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2013.

M. Shabir U., Kedudukan Guru Sebagai Pendidik: (Tugas dan Tanggung Jawab,

Hak dan Kewajiban, dan Kompetensi Guru. Auladuna, Vol. 2 No. 2, Desember 2015.

Siti Maesaroh, Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat dan Prestasi

Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1, November 2013.

Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia, 2014. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana, 2007. Ramdani Arifin, Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Matematika

Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri Gowa Kabupaten Gowa. Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makasar, 2018.

Neni Lestina, Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V

Pada Mata Pelajaran IPA di MI Ahliyah IV Palembang. Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, 2018.

Sugiyono, Statisktik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2014. Kamsinah, Metode Dalam Proses Pembelajaran: Studi Tentang Ragam dan

Implementasinya. Lentera Pendidikan, Vol. 11 No. 1, Juni 2008.

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2008.

Rusmaini, Ilmu Pendidikan. Palembang: Grafika Telindo Press, 2014.

71

Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain. Strategi Belajar Cet. I. Jakarta: PT Rineka Cipta, 1996.

Daniel Akbar Wibowo, Penerapan Metode Resitasi dan Diskusi Untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Galuh. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 20 No. 3 September 2014.

Hartatiana Sodikin,Pengaruh Metode Resitasi dengan Pendekatan Keterampilan

Proses Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa pada Pokok Bahasan Persamaan Linier Satu Variabel di Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Paradigma Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA, Vol. 1 No. 1 September 2015.

Syahraini Tambak, Metode Resitasi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam. Jurnal Al-Hikmah, Vol. 13 No. April 2016. Dani Firmanyah, Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap

Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan UNSIKA, Vol. 3 No. 1 Maret 2015.

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011. Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta, 2010. Abudin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana,

2011. Agus Suprijoyo, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2009 Zakiah Drajdat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Bumi Aksara,

2014 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2009 Machin, Implementasi Pendekan Saintifik, Penanaman Karakter dan Konservasi

Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. Jurnal Prodi Pendidikan IPA, Vol. 3 No. 1 2014.

Ar Rasikh UIN Mataram, Pembelajaran Al-Qur‟an Hadis di Madrasah Ibtidaiyah: Studi Multisitus pada MIN Model Sesela dan Madrasah Ibtidaiyah AT Tahzib. Jurnal Penelitian Keislaman, Vol. 15 No. 1 2019

72

Keputusan Kementrian Agama (KMA) Republik Indonesia Nomor 183 Tahun

2019, Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah Baso Intang Sappaile, Konsep Penelitian Ex-Post Facto. Jurnal Pendidikan

Matematika, Vol. 1 No. 2010 Karunia Eka Lestari dan Mohammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian

Pendidikan Matematika. Bandung: Reflika Aditama, 2015 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2014.

Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian skripsi, tesis, disertasi, & karya ilmiyah. Jakarta: Prenadamedia Grup, 2015

Mardalis, Metode Penelitian. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta, 2010 Margono, Metodologi Penelitian dan Pendidikan. Jakarta: PT. Adi Mahastya,

2003 Pupu Saeful Rahmat, Penelitian Kualitatif. Equalibrium, Vol. 5 No. 9 tahun 2009.

Eko Putra, Pengaruh Harga Terhadap Kepuasan Konsumen Pada Citra Swalayan Dengan Variabel Intervening Service Quality. Jurnal Apresiasi Ekonomi, Vol. 2 No. 2 Mei 2014

Alwan dkk, Faktor-Faktor Yang Mendorong siswa MIA SMAN Mengikuti

Bimbingan Belajar Luar Sekolah di Kecamatan Telanipura Kota Jambi. Jurnal Edufisika, Vol. 2 No. 1 Juli 2017

Zahra Durah Nabila, Pengaruh Kewajiban Moral dan Lingkungan Sosial Terhadap

Kepatuhan Wajib Pajak Orang Pribadi Pengusaha. Jurnal Nominal, Vol. 3 No. 1 tahun 2019.

73

Lampiran-lampiran

74

Lampiran 1 :

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MTs Ishlahul Muslimin Senteluk

Mata Pelajaran : Al-Qur‟an Hadis

Kelas/Semester : VIII (Delapan)/Ganjil

Materi Pokok : Hukum Bacaan Mad „Iwadl, Mad Layyin dan Mad „Aridh

Lissukun

Alokasi Waktu : 2 x 2 x 45 Menit (2 x pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

3.1 Memahami ketentuan hukum bacaan mad „iwadh, mad layyin dan mad

„aridh lissukun dalam al-Qur‟an surah-surah pendek pilihan.

75

4.1 Menerapkan hukum bacaan mad „iwadh, mad layyin dan mad „aridh

lissukundalam al-Qur‟an surah-surah pendek pilihan.

C. Indikator Pencapaian

3.1.1 Menjelaskan pengertian hukum bacaan mad „iwadh, mad layyin dan mad „aridh lissukun

3.1.2 Menjelaskan ciri-ciri hukum bacaan mad „iwadh, mad layyin dan mad „aridh lissukun

3.1.3 Mendeskripsikan hukum bacaan mad „iwadh, mad layyin dan mad „aridh lissukun dalam al-Qur‟an surah-surah pendek pilihan

3.1.4 Mengidentifikasi hukum bacaan mad „iwadh, mad layyin dan mad „aridh lissukun dalam al-Qur‟an surah-surah pendek pilihan

3.1.5 Menyimpulkan cara membaca bacaan mad „iwadh, mad layyin dan mad „aridh lissukun dalam al-Qur‟an surah-surah pendek pilihan

4.1.1 Mempraktikkan bacaan mad „iwadh, mad layyin dan mad „aridh lissukun dalam al-Qur‟an surah-surah pendek pilihan

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan

mengkomunikasikan diharapkan peserta didik mampu :

1. Menjelaskan ketentuan hukum bacaan mad mad iwadl, mad layyin, dan

mad arid lis-sukun dalam al-Qur‟an.

2. Menunjukkan contoh hukum bacaan mad iwadl, mad layyin, dan mad

arid lis-sukun dalam al-Qur‟an

3. Mendemonstrasikan bacaan lafal mad iwadl, mad layyin, dan mad arid

lis-sukun dalam al-Qur‟an.

E. Materi Pembahasan

1. Pengertian hukum bacaan mad iwadl, mad layyin, dan mad arid

lissukun.

2. Ciri-ciri hukum bacaan mad „iwadh, mad layyin dan mad „aridh lissukun.

76

3. Contoh hukum bacaan mad iwadl, mad layyin, dan mad arid lis-sukun

dalam al-Qur‟an.

F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Pendekatan Ilmiah (scientific)

Metode : Resitasi/penugasan

G. Media dan Sumber Belajar

Media : Papan tulis, spidol, penghapus

Sumber belajar : Buku guru dan buku siswa Al-Qur‟an Hadis Kemenag

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke 1

No. Kegiatan Waktu

1. Pendahuluan

10 Menit

Peserta didik membuka pembelajaran dengan

do‟a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas.

Guru mengecek kehadiran dan menyapa

peserta didik.

Guru memberikan motivasi kepada peserta

didik dan melakukan apersepsi.

2. Kegiatan Inti

Guru meminta peserta didik mengamati ayat al-

Qur‟an yang terdapat hukum bacaan mad „iwadh,

mad layyin dan mad „aridh lissukun dalam al-

Qur‟an surah-surah pendek pilihan.

Guru melafalkan dengan benar (sesuai ketentuan

hukum bacaan/tajwid) dan peserta didik

60 Menit

77

menirukannya.

Guru memberikan penjelasan tambahan dan

penguatan yang dikemukaan peserta didik

tentang hasil pengamatannya dan mengaitkannya

dengan tema hukum bacaan mad „iwadh, mad

layyin dan mad „aridh lissukun.

Guru memberikan tugas rumah berupa menulis

contoh hukum bacaan mad „iwadh, mad layyin

dan mad „aridh lissukun dalam al-Qur‟an surah-

surah pendek pilihan.

3. Penutup

Guru mengarahkan peserta didik untuk

menyimpulkan materi pembelajaran yang telah

berlangsung.

Guru menambah kesimpulan dari peserta

didik.

Guru menyampaikan materi pembelajaran

pada pertemuan berikutnya.

Guru menutup pembelajaran dengan berdo‟a

dan mengucap salam.

10 Menit

Pertemuan ke 2

No. Kegiatan Waktu

1. Pendahuluan

10 Menit

Peserta didik membuka pembelajaran dengan

do‟a bersama yang dipimpin oleh ketua kelas.

Guru mengecek kehadiran dan menyapa

peserta didik.

Guru memberikan motivasi kepada peserta

didik dan melakukan apersepsi.

78

2. Kegiatan Inti

60 Menit

Guru meminta peserta didik mengeluarkan tugas

yang telah diberikan untuk dibahas bersama-

sama.

Guru menunjuk salah satu siswa untuk

membacakan hasil tugas yang telah dikerjakan.

Kemudian guru memberikan penguatan materi.

Guru memotivasi peserta didik untuk

mengajukan pertanyaan-pertanyaan setelah

mendengarkan pendapat temanya dan penguatan

dari guru serta menghubungkannya dengan tema

hukum bacaan mad „iwadh, mad layyin dan mad

„aridh lissukun.

3. Penutup

Guru mengarahkan peserta didik untuk

menyimpulkan materi pembelajaran yang telah

berlangsung.

Guru menambah kesimpulan dari peserta

didik.

Guru menyampaikan materi pembelajaran

pada pertemuan berikutnya.

Guru menutup pembelajaran dengan berdo‟a

dan mengucap salam.

10 Menit

79

I. Penilaian Hasil Belajar

a. Teknik : Tes tulis.

b. Bentuk instrumen : Tes Uraian.

Mengetahui, Kepala MTs Ishlahul Muslimin Abdul Hanan, M.Pd

Senteluk, Guru Mata Pelajaran Muhammad Hathob Affan, M.Pd

80

Lampiran 2: ANGKET PENGGUNAAN METODE RESITASI

A. IDENTITAS RESPONDEN

Nama :

No. Absen :

Kelas :

Jenis Kelamin :

B. PETUNJUK PENGISIAN

1. Pada pernyataan berikut ini, saudara diminta untuk memberikan tanda

centang () pada salah satu pilihan jawaban yang sesuai menurut saudara.

2. Alternatif jawaban yang tersedia memiliki 4 (empat) kemungkinan yaitu,

sebagai berikut:

SL = Selalu

SR = Sering

KK = Kadang-Kadang

TP = Tidak Pernah

C. ANGKET (KUISIONER) PENELITIAN

No Pertanyaan Jawaban

Pemberian Tugas SL SR KK TP

1. Guru menjelaskan materi sebelum

memberikan tugas sehingga saya mengerti

mengenai tugas yang diberikan.

2. Saya mengerjakan tugas-tugas dengan baik

karena tugas yang diberikan oleh guru sudah

sesuai dengan kemampuan yang saya miliki.

3. Dalam mengerjakan tugas yang diberikan

oleh guru saya mencari jawaban melalui

81

buku sumber lain untuk membantu

penyelesaian tugas.

4. Guru memberi waktu yang cukup untuk

mengerjakan/menyelesaikan tugas yang

diberikan.

Pelaksanaan Tugas SL SR KK TP

5. Saya mendapatkan bimbingan dari guru saat

mengerjakan tugas.

6. Saat saya mengalami kesulitan dalam

mengerjakan tugas, guru memberikan saya

motivasi.

7. Saya menyelesaikan sendiri tugas dari guru

yang dapat dikerjakan dirumah.

8. Saya bertanya apabila kesulitan dalam

mengerjakan tugas.

Pertanggungjawaban Tugas SL SR KK TP

9. Saya mengumpulkan tugas yang diberikan

oleh guru tepat waktu.

10. Saya menanyakan hasil pekerjaan atau tugas

saya kepada guru, baik tugas individu

maupun kelompok.

11. Saya mendiskusikan hasil tugas saya

bersama teman-teman dikelas.

12. Saya dapat menjawab pertanyaan guru

terkait dengan tugas yang telah diberikan di

kelas.

TERIMAKASIH ATAS PARTISIPASI ANDA

82

Lampiran 3: Tes Untuk Hasil Belajar

Nama :

Kelas :

No. Absen :

Jawablah soal dibawah ini dengan menggunakan tanda silang (x)! 1. Secara bahasa mad “iwad” artinya adalah...

a. Mad yang dipanjangkan b. Memanjangkan tanwin c. Tanwin yang dipanjangkan d. Panjang pengganti tanwin

2. Panjang bacaan mad “iwad” adalah...

a. 2 harakat c. 6 harakat b. 4 harakat d. 8 harakat

3. Secara bahasa mad “layyin” artinya adalah...

a. Tanwin c. Lunak b. Panjang d. Fathah

4. Panjang bacaan mad “layyin” adalah...

a. Harus dipanjangkan 6 harakat b. Harus dipanjangkan 4 harakat c. Harus dipanjangkan 2 harakat d. Boleh dipanjangkan 2, 4 atau 6 harakat

5. Secara bahasa mad “arid lissukun” artinya adalah...

a. Panjang karena bertemu huruf sukun b. Panjang pengganti tanwin c. Tanwin d. Fathah

6. Panjang bacaan mad “aridl lissukun” adalah...

a. Harus dipanjangkan 6 harakat b. Harus dipanjangkan 4 harakat c. Harus dipanjangkan 2 harakat d. Boleh dipanjangkan 2, 4 atau 6 harakat

83

7. Mad yang terjadi apabila ada fathatain yang berada di akhir ayat atau tanda waqaf adalah pengertian dari... a. Mad Iwad c. Mad Thabi‟i b. Mad „Arid Lissukun d. Mad Layyin

حا .8 ا ص Lafadz yang bergaris bawah pada ayat tersebut termasuk hukum ع

bacaan... a. Mad Thabi‟i c. Mad Layyin b. Mad Iwad d. Mad „Arid Lissukun

ار .9 ا اْ Lafadz yang bergaris bawah pada ayat tersebut termasuk hukum تحت

bacaan... a. Mad Iwad c. Mad „Arid Lissukun b. Mad Thabi‟i d. Mad Layyin

Lafadz yang bergaris bawah pada ayat tersebut termasuk hukum ِياف قريش .10

bacaan... a. Mad Layyin c. Mad Thabi‟i b. Mad „Aridl Lissukun d. Mad Iwad

84

Lampiran 4: Data Angket Metode Resitasi dan Tes Hasil Belajar Siswa

No Nama Variabel X Variabel Y

Responden Metode Resitasi Hasil Belajar

1 Alifa Aulia N. 37 60

2 Alisa Rinda M. 39 70 3 Fikaturrohmi 43 70

4 Hurul Aini 43 80 5 Ismi Rahma Y. 38 70

6 Laela Safitri 39 70

7 Maesarah A 39 70 8 Maesarah B 36 80

9 Maini 40 80 10 Mariana 39 70

11 Maulia 48 70 12 Meliyanti 39 60

13 Miranda 40 70

14 Mutaharifa S. 39 80 15 Nia R. 36 70

16 Nia Ramdani 38 70 17 Nilawati S. 43 80

18 Riana Sari 44 90

19 Salima A. 42 70 20 Sariah 37 60

21 Sariah H. H. 48 90 22 Saskia K. N. 35 80

23 Siska 38 80 24 Siti Aisah 38 70

25 Siti Aminah 36 60

26 Siti Patimah 36 70 27 Siti Rizkiyah 38 70

28 Sugianti 38 80 29 Syuburiah 37 80

30 Abdur R. S. 36 70

31 Abi Maulana 42 80 32 Afriansyah 38 80

33 Agisnil Zihad 36 60

85

34 Ahmat Dani 39 70

35 Bagus S. P. 40 80 36 Fahmi 36 70

37 Hamzanwadi 37 60

38 Herly Faezan 38 80 39 Jaelan Munip 37 70

40 Maizi Lukman 39 80 41 M. Farid 39 70

42 M. Heru 43 80

43 Murkon J. 41 70 44 Muzakki 38 70

45 Rahman Majdi 39 70 46 Reza Adrian 40 80

47 Sahru Ramadan 36 60 48 Sayaiful Iqbal 39 80

49 Syamsul Hilal 40 60

50 Wildani 38 70 51 Yusril Hadi 39 70

86

87

Lampiran 6: Dokumentasi penyebaran angket dan tes kepada siswa kelas 8

90

91

92

93

94

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri Nama : Sror Yunan Ahyar Tempat, Tanggal Lahir : Mataram, 13 Februari 1997 Alamat Rumah : Jl. Energi Gg. Anggrek No. 17 Lingkungan

Banjar Kec. Ampenan Kota Mataram Nama Ayah : Abdul Manan (Alm) Nama Ibu : Eka Yuli Erawati, S.Pd Nama Istri : - Nama Anak : -

B. Riwayat pendidikan 1. Pendidikan formal

a. SD/MI, Tahun Lulus : SDN 1 Ampenan, 2009 b. SMP/MTs, Tahun Lulus : SMPN 3 Mataram, 2012 c. SMA/SMK/MA, Tahun Lulus : SMKN 3 Mataram, 2015

2. Pendidikan non-formal ( tidak ada) C. Riwayat pekerjaan D. Prestasi/penghargaan E. Pengalaman organisasi F. Karya ilmiah

Mataram, 13 Januari 2021

Sror Yunan Ahyar

Date post:	12-May-2023
Category:	Documents
Upload:	khangminh22
View:	1 times
Download:	0 times

pengaruh penerapan metode resitasi terhadap hasil

Documents