Renovación En Condicionamiento Instrumental En El Sistema De Conducta Alimentario De La Codorniz...

Renovación en condicionamiento instrumental 0

RENOVACIÓN EN CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL EN EL SISTEMA DE

CONDUCTA ALIMENTARIO DE LA CODORNIZ JAPONESA MACHO (COTURNIX

JAPONICA)

John F. Solórzano Restrepo

Trabajo de grado para optar al título de Psicólogo

Dirigido por:

Germán Antonio Gutiérrez Domínguez

Universidad Nacional de Colombia, Bogotá

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento de Psicología

2009


AGRADECIMIENTOS

Esta sin duda es una de las secciones menos leídas y más difíciles de escribir de un

documento como este, así que me valdré de las palabras de uno de mis más grandes ídolos

para manifestar mi gratitud. Por favor recuerden que aquí están incluidos mi mamá, Gloria

Restrepo, mi papá, Juan Solórzano, mi hermano, Michael Solórzano, mis maestros,

Germán, Arturo, Telmo, Marisol; y sin duda mis amigos, Luis Carlos, Miguel, Jonathan,

Bibiana, Juancho, Oswaldo, Nats, Yildier, Natalia, y tantos otros que saben lo importantes

que han sido en diferentes momentos de mi vida… así que sin más preámbulo les digo

que…

Yo no hubiese sido nada sin ustedes, y sin toda la gente que se mantuvo a mi

alrededor desde el comienzo… algunos siguen hasta hoy...

¡¡¡GRACIAS TOTALES!!!

(Gustavo Cerati)


Tabla de Contenido

Tabla de contenido……………………………………………………….………………….2

Resumen……………………………………………………………………………………..4

Introducción…………………………………………………………………………………5

Historia evolutiva del aprendizaje………………………..…………………………………6

Estudio de la conducta………………………………………………………………………7

Algunas perspectivas en torno de la psicología del aprendizaje..………………………..…8

Fenómenos post extinción………………………………………………….……………………12

Renovación de la respuesta condicionada………….……………………………….13

Experimento 1…..………………………………………….…..…………………………..19

Método…………………………………………………………...……………………………….20

Sujetos……………………………………………………………………………...20

Instrumento………….……………………………………………………………...20

Procedimiento……………………………………………………………………...23

Claves contextuales….……………………………………………………………...23

Resultados……………………………………………………………………………...…..24

Discusión……………………………………………………………………………...……27

Experimento 2…..………………………………………….………………………………27


Método…………………………………………………………...……………………………….28

Sujetos……………………………………………………………………………...28

Instrumento………….……………………………………………………………...28

Procedimiento……………………………………………………………………...28

Claves contextuales….……………………………………………………………...30

Resultados………………………………………………………………………………….32

Discusión…………………………………………………………………………………...40

Discusión General..………………………………………………………………………...43

Referencias……………………………...………………………………………………….45


Resumen

El fenómeno de renovación consiste en la recuperación de una respuesta aprendida luego de

un cambio en el contexto en el cual se realizó un procedimiento de extinción; es decir, en

un arreglo ABA la adquisición se hace en un contexto A, la extinción en uno B y la prueba

en A, pero en ausencia del EI o del reforzador. Este fenómeno ha sido ampliamente

investigado en condicionamiento clásico, principalmente en ratas; sin embargo en

instrumental ha sido poco estudiado. Los objetivos de esta investigación son explorar las

condiciones bajo las cuales puede ocurrir el fenómeno de renovación en condicionamiento

instrumental (experimento 1), y probar mediante tres grupos de 8 sujetos, expuestos a los

arreglos de renovación AAA, ABA, y ABC, si se presenta este fenómeno en

condicionamiento instrumental en el sistema alimentario de la codorniz japonesa macho

(experimento 2). La instrumental consistió en atravesar un corredor recto en donde el sujeto

recibió alimento como reforzador. Se variaron las dimensiones visuales y auditivas de cada

contexto mediante el cambio del color de la luz ubicada sobre el corredor (Halógena,

Amarilla, roja) y el sonido de fondo (ausencia, estática, metrónomo). Los resultados

muestran un nivel significativo de recuperación de respuesta en el grupo ABA en la fase de

prueba mientras que los grupos AAA y ABC no presentaron diferencias. Los resultados

sugieren que el fenómeno de renovación de respuesta en condicionamiento instrumental

puede ser entendido bajo una lógica similar a la de un arreglo de operante discriminada.


Introducción

El fenómeno de renovación ha sido ampliamente estudiado en paradigmas de

condicionamiento clásico en ratas (Bouton y Bolls, 1979), seres humanos (Neumann,

2006; Thomas, Larsen y Ayres, 2003) y un solo antecedente en aves (Támara y Gutiérrez,

2005); y muy poco en condicionamiento instrumental (Bouton, 2004), aunque empleando

reforzadores diversos como drogas (Crombag y Chaham, 2002; Kerns y Weiss, 2007) y

alimento (Nakajima, Tanaka, Urushihara, e Imada, 2000; Nakajima, Urushihara y Masaki,,

2002). Por esta razón, se evaluará este fenómeno empleando como sujetos a codornices

japonesas macho (coturnix japonica), ave cuyo sistema de conducta sexual ha sido

ampliamente estudiado en diversos paradigmas (Can, Domjan y Delville, 2007; Baquero,

Puerta y Gutiérrez, 2009; Krause, Cusato y Domjan, 2003; Támara y Gutiérrez, 2005;

Riveros y Gutérrez, 2004); dejando un poco de lado a sus otros sistemas, razón por la cual

se hace necesario comenzar a indagar sobre ellos mediante diferentes metodologías. El

grupo de investigación en Comportamiento Animal de la Universidad Nacional de

Colombia ha comenzado dicha exploración al evaluar los efectos paradójicos del

reforzamiento (Efecto de Magnitud del Reforzamiento en la Extinción – EMRE- y Efecto

del Reforzamiento Parcial en la Extinción – ERPE -) en el sistema de conducta alimentario

de esta especie a través de una investigación realizada por Buriticá y Gutiérrez (2008)

obteniendo resultados similares a los que se encuentran en otras especies de aves; en ésta

misma línea, la presente investigación tiene como objetivo central evaluar este sistema de

conducta, pero en un fenómeno post-extinción distinto denominado “renovación de

respuesta”.


A continuación se presentaran algunos planteamientos que se manejarán a lo largo

de todo el manuscrito como son el por qué del estudio del aprendizaje, algunas perspectivas

que se manejan desde la psicología en su abordaje, y finalmente algunos trabajos empíricos

en los cuales se fundamenta este trabajo.

Historia evolutiva del aprendizaje

A través de su historia filogenética, los organismos han sido expuestos a diferentes

presiones ambientales como son las condiciones climáticas de su hábitat, la distribución

variable de las fuentes de alimento, la presencia de predadores, etc., que han ocasionado

que éstos tengan que desarrollar una serie de adaptaciones de diverso tipo con el fin de

garantizar su supervivencia y la de su especie (Tarpy, 2000).

Dichas adaptaciones van siendo seleccionadas conforme las condiciones

ambientales cambian. A este respecto se encuentran en la naturaleza múltiples ejemplos,

como el de las polillas que vivían en las afueras de las ciudades de Inglaterra durante la

revolución industrial, las cuales poseían un color claro que se confundía con el follaje de

los abedules de la zona, permitiéndoles así camuflarse de sus predadores aéreos. Por causa

del hollín emitido por las fábricas de la zona, los abedules se oscurecieron, haciendo a las

polillas de color más claro un blanco fácil para sus predadores, lo cual trajo como

consecuencia la reducción del número de individuos con estas características, y por el

contrario, un aumento en aquellos que eran de un color más oscuro, convirtiendo lo que en

algún momento fue una desventaja, en una ventaja adaptativa (Kettlewell, 1956; en Bouton,

2006). El ejemplo anterior hace referencia a un proceso de cierta forma lento en el cual fue

seleccionada una característica particular de una población de individuos que se encontraba

bajo determinadas condiciones ambientales; sin embargo, en ambientes naturales se pueden


presentar eventos como por ejemplo una inundación, un terremoto, un aumento en los

niveles de lluvia, agotamiento de los parches de alimento, etc., que exigen el desarrollo de

una estrategia adaptativa inmediata por parte de los individuos afectados. En este tipo de

situaciones, asegura Tarpy (2000), los organismos que presentan una gran capacidad de

flexibilización de su comportamiento poseen una gran ventaja frente a aquellos que no,

dado que estos pueden establecer asociaciones ya sea entre dos o más eventos del ambiente,

o entre su propia conducta y las consecuencias de la misma. Esta flexibilización que se

evidencia en un cambio en el repertorio comportamental de los organismos como producto

de su experiencia con el ambiente se denomina aprendizaje (Domjan, 2007).

Debido al importante rol que juega la conducta para la supervivencia de los

organismos, ésta se convirtió en el objeto de estudio de algunas disciplinas como la etología

y la psicología.

Estudio de la conducta

Dentro del estudio de la conducta de los organismos se han desarrollado diferentes

estrategias y aproximaciones teóricas provenientes de múltiples disciplinas. En este escrito

mencionaré dos de ellas, aunque haciendo un mayor énfasis en la segunda. En primer lugar

se encuentra la perspectiva etológica, cuyo eje principal es la idea de que si la conducta se

encuentra ligada a los genes que han sido seleccionados a través de la selección natural,

entonces ésta evoluciona a través del mismo mecanismo (Bouton, 2006).

Este abordaje se caracteriza por la observación en condiciones naturales mediante

diferentes estrategias, teniendo como característica común la mínima intervención de los

investigadores en la ejecución comportamental de los sujetos estudiados. Otro aspecto

relevante aquí es el tipo de análisis que se realiza de los datos recabados. La conducta se


interpreta en términos funcionales, es decir, explicando qué clase de ventaja adaptativa le

representa al organismo llevar a cabo determinado comportamiento.

En segundo lugar se encuentra la perspectiva psicológica, derivada principalmente

de los trabajos de Edward Thorndike a principios del siglo pasado, pero impulsada

fuertemente por B. F. Siknner 40 años después.

A diferencia de la etología, la psicología tiene como método principal la

observación de los sujetos en ambientes controlados en los cuales se realizan diferentes

manipulaciones experimentales. Un ejemplo de este tipo de trabajos fue el llevado a cabo

por el mismo Thorndike (1911) en su laboratorio; en un experimento colocó a un sujeto

(gato) en una caja problema la cual tenía un mecanismo que el animal debía accionar para

ser liberado de la misma y poder acceder a alimento. Luego de varias sesiones de ser

expuesto a esta tarea, el sujeto tardaba menos tiempo en realizarla.

Los resultados de esta clase de estudios comienzan a interpretarse en términos

funcionales, aunque ciertamente no en la misma forma en la que lo hacen los etólogos. El

concepto de funcionalidad es entendido desde la psicología como la variación de un

parámetro como consecuencia de los cambios en otro, es decir, cómo el cambio en una o

varias conductas se debe a la variación de los valores de las variables que se encuentran

relacionadas con la emisión de las mismas.

El trabajo de Edward Thorndike y sus posteriores planteamientos teóricos

influenciaron bastante a los investigadores de la época, quienes comenzaron a volcarse

hacia esta clase de trabajos, dando paso así a la psicología del aprendizaje.

Algunas perspectivas en torno a la psicología del aprendizaje


A finales del siglo XIX y principios del XX , un investigador se encontraba

realizando estudios sobre lo que se denominó en un principio secreciones psíquicas. Se trata

del fisiólogo ruso Ivan Pavlov, que si bien no era psicólogo, ha sido de los investigadores

que más ha aportado a esta disciplina.

Debido su postura nervista, Pavlov (1927) sostenía que existía un correlato

fisiológico para la conducta refleja, planteando de esta forma que al ser un organismo

expuesto ante ciertos estímulos incondicionales (EI), algunas zonas cerebrales (o centros

como él las denominaba) presentaban inevitablemente cierta actividad que se expresaba en

alguna clase de comportamiento o secreción glandular. Otro punto clave de su

planteamiento consiste en que los estímulos que se presentasen de forma asociada a estos

EI's iban a ser conducidos hacia los centros nerviosos que excitaban estos últimos,

fortaleciendo la asociación entre estos estímulos. Esto es lo que actualmente se conoce

como condicionamiento clásico; definiéndose como la adquisición de propiedades

excitatorias o inhibitorias por parte de un estímulo neutro (estímulo condicionado - EC) al

ser asociado con un estímulo que debido a sus características produce una respuesta de

forma incondicional en los sujetos que perciben dicho estímulo (estímulo incondicionado –

EI) (Domjan, 2007).

Estos descubrimientos impulsaron diferentes investigaciones a lo largo del siglo XX

que permitieron encontrar algunos fenómenos como el ensombrecimiento, el bloqueo, el

contracondicionamiento, etc; que sirvieron como base para el desarrollo de algunos

modelos teóricos como el de Rescorla y Wagner (1972, en Tarpy, 2000) y el de Pierce y

Hall (1980, en Domjan, 2007). Estos modelos se convirtieron en la base de la investigación

en condicionamiento clásico para la época; sin embargo, debido a las limitaciones que

presentaban, se reevaluaron sus principios y se llegó a aproximaciones como el modelo


SOP y AESOP (Wagner y Brandon, 2001), y a la perspectivas de las limitantes biológicas

del comportamiento, la cual será discutida más adelante.

Ahora bien, paralelamente a Ivan Pavlov, otro investigador se encontraba

estudiando el comportamiento pero a través de otros métodos. Se trata de Edward

Thorndike (1911), quien basándose en sus estudios con las cajas problema, desarrolló dos

grandes leyes que influenciarían fuertemente el pensamiento de los investigadores del

comportamiento de la época. La primera de ellas es la ley del efecto, según la cual una

situación (o estímulo) adquiere una asociación mucho más fuerte con una respuesta cuando

las consecuencias que la siguen son satisfactorias para el organismo; así mismo, cuando

dichas consecuencias son desfavorables, más débil se torna la asociación. Un corolario

derivado de ésta ley sugiere que entre más fuerte sea la asociación, más probabilidad habrá

de que la respuesta involucrada aparezca en presencia de dicho estímulo.

La segunda ley planteada por Thorndike, es la ley de la práctica, según la cual la

fortaleza de una asociación se encuentra determinada no solo por lo placentero de sus

consecuencias, sino por el número de veces que la asociación sea planteada. Es decir, que

entre más veces el organismo realice la acción, más fuerte será la asociación entre ésta y el

estímulo.

Posteriormente, B. F. Skinner desarrollaría un amplio corpus teórico al rededor de la

idea de Thornidke, según la cual los organismos realizan una respuesta que presenta

consecuencias sobre su medio, cuando se encuentran en presencia de un estímulo (Skinner,

1938). Dicha relación sería ampliamente documentada en los diferentes trabajos de

Skinner, en los cuales se encuentra una explícita relación con la teoría de la evolución de

Darwin, y su mecanismo de selección, en el cual las características que facilitan la

adaptación de una especie a las condiciones de su medio ambiente, son seleccionadas y


transmitidas a través de las generaciones. Para Skinner, el comportamiento claramente

posee una función adaptativa, y a través de sus consecuencias, el organismo selecciona

aquellos comportamientos que le permiten interactuar de forma más eficaz con su medio

(Skinner, 1969).

El desarrollo alcanzado hasta este punto por los teóricos del aprendizaje era notable,

sin embargo, existían algunos elementos de la conducta a los cuales no podían dar

explicación aún. Estos elementos fueron llamados excepciones a la teoría general del

aprendizaje (Domjan y Galef, 1983), y con el correr del tiempo iban presentándose cada

vez más excepciones, ante lo cual algunos teóricos comenzaron a replantear algunos de los

postulados de la teoría general.

Evidencia de lo anterior son los trabajos conducidos por García y Koelling (1966,

citado en Domjan, 2007) cuyo eje central fue el de las asociaciones selectivas, y por

Breland y Breland (1961) quienes a través de sus investigaciones dieron cabida a una nueva

perspectiva en el abordaje de los fenómenos del aprendizaje. Esta nueva aproximación

aborda los fenómenos de condicionamiento clásico y operante desde una perspectiva más

biológica y evolutiva, atacando el principio de equipotencialidad del estímulo, y señalando

que determinados tipos de aprendizaje se dan de una manera más sencilla en determinadas

especies debido a que éstos son producto de un sistema especializado derivado del proceso

evolutivo (Domjan y Galef, 1983).

Dichos sistemas permiten que el organismo establezca asociaciones más fácilmente

entre aquellos estímulos presentes en su medio natural, debido a que, por presiones

ambientales, el organismo ha desarrollado estructuras que lo sensibilizan ante dichas

situaciones. Estas predisposiciones orientan el comportamiento del sujeto en aras de

asegurar su supervivencia, organizándose de forma tal, que se pueden encontrar


regularidades como las halladas por William Timberlake al plantear su teoría de sistemas

de conducta. Dicha aproximación sugiere que el comportamiento se organiza en cinco

niveles, partiendo del más general, denominado sistema, y seguido por un subsistema,

modo, modulo, acción (Timberlake, 1994; Timberlake, 2001; Shettleworth, 1994). Cada

uno de ellos forma parte de una cadena de comportamientos, que dependiendo del estado

motivacional del organismo, guiarán las acciones del mismo para recuperar su estado

homeóstatico. Esta aproximación posee una combinación de elementos de las teorías

biológicas y psicológicas del comportamiento, tratando de establecer un puente de

comunicación entre ellas (Timberlake, 2001); destacando así elementos como la pertinencia

biológica que deben tener los estímulos y las tareas usadas con la especie estudiada, y el

empleo de ambientes controlados de laboratorio para indagar sobre el fenómeno abordado.

Uno de los elementos debatidos a la teoría general desde esta perspectiva es el ¿qué

se aprende durante la extinción de una conducta aprendida? Inicialmente se pensaba que lo

que ocurría era una especie de desaprendizaje de la relación EC-EI o E-R (Domjan, 2007),

pero experimentos como el llevado a cabo por Bouton y Bolles (1979), y Bouton y Bolles

en su experimento clásico de 1979 (citado en Bouton, 2004) demuestran que la asociación

inicial se conserva; lo que ocurre es otra clase de aprendizaje durante la fase de extinción.

Fenómenos post extinción

Los fenómenos post extinción son aquellos que como su nombre lo dice, se

presentan posterior a una fase de extinción de una conducta aprendida. Dentro de éstos, se

encuentran documentados 4 principalmente, cuya característica común es la recuperación

de respuesta (Bouton, 2004): en primer lugar está el de recuperación espontánea, cuya


característica principal es el transcurrir de un intervalo de tiempo entre el último ensayo de

extinción y el ensayo de prueba como tal. En un experimento con pichones, Robins (1990)

encontró que cuando el intervalo es muy corto (6 horas) o muy largo (6 días) los niveles de

recuperación son muy bajos; sin embargo en tiempos intermedios (48 horas) se encuentran

los puntos más altos.

En segundo lugar se encuentra el fenómeno de redquisición rápida, lo cual hace

referencia a que una vez transcurrida la fase de extinción, si el sujeto regresa a las mismas

condiciones a las que fue expuesto en la fase de adquisición, la respuesta vuelve a

presentarse de una forma más acelerada que al inicio de esta fase.

En tercer lugar se encuentra el fenómeno de restablecimiento. Éste hace referencia a

la recuperación de la respuesta extinta una vez el sujeto es expuesto al estímulo

incondicionado en ausencia del estímulo condicionado; es decir, luego de la fase de

extinción al sujeto se le presenta el EI solamente; y en un ensayo de prueba posterior, el

sujeto es expuesto únicamente al EC, presentando nuevamente la respuesta.

Finalmente, y de forma más extensa, me referiré al fenómeno de renovación, tema

central del presente estudio.

Renovación de la respuesta condicionada

El fenómeno de renovación (Bouton y Bolles, 1979, en Bouton, 2004) consiste en la

recuperación de una respuesta aprendida luego de un cambio en el contexto en el cual se

realizó un procedimiento de extinción; es decir, en un arreglo ABA la adquisición se hace

en un contexto con una configuración particular “A”, la extinción en uno con características

“B” y la prueba en A, pero en ausencia del EI.


Este fenómeno fue documentado por primera vez en un trabajo usando un

paradigma de miedo condicionado (Bouton y Bolles, 1979), y a partir de allí diferentes

estudios han evidenciado sus diferentes características, de las cuales Bouton (2004) señala

cuatro como principales. En primer lugar se ha encontrado este fenómeno en casi todos los

arreglos que se ha investigado. En segundo lugar, el fenómeno persiste a pesar de realizarse

una extinción masiva. Se ha reportado el fenómeno en miedo condicionado después de una

fase de extinción de 84 ensayos, usando solamente 8 en adquisición. En tercer lugar, este

fenómeno rompe la predictibilidad de los modelos sobre condicionamiento clásico

desarrollados sobre la base de la teoría general del aprendizaje, en los cuales se plantea el

papel del contexto como un estímulo condicionado (Bouton, 2004). Finalmente, una de las

características más importantes de este fenómeno es que evidencia el importante rol que

desempeña el contexto durante la fase de extinción, como lo demuestran los arreglos de

tipo AAB, y ABC, en los cuales la capacidad de discriminación de los sujetos los lleva a

presentar la respuesta nuevamente en un contexto en el cual no han tenido experiencia

previa.

Los trabajos reportados hasta ahora se han desarrollado exclusivamente en ratas, lo

cual abre la posibilidad de comenzar a explorar el fenómeno en otras especies para

determinar qué diferencias de origen evolutivo pueden existir en los mecanismos de

aprendizaje que controlan este fenómeno. Una lógica similar se ha venido manejando al

estudiar los efectos paradójicos del reforzamiento; específicamente el EMRE y el ERPE.

La evidencia empírica sugiere que estos fenómenos se presentan diferencialmente

entre diferentes clases de organismos, es decir, los mecanismos que regulan las

asociaciones entre estímulos se encuentran presentes en su totalidad en mamíferos (ERPE y

EMRE), parcialmente en aves (ERPE), y no se encuentran en anfibios. Papini (2002)


sugiere que, debido a las diversas presiones ambientales a las que fueron expuestas cada

clase de organismos (aves, mamíferos y anfibios), éstas desarrollaron diferentes

adaptaciones entre las que se encuentran la forma de establecer asociaciones entre

estímulos. Es importante señalar que debido al escaso número de especies estudiadas como

ranas (Bufo arenarum, Muzio, Ruetti & Papini, 2006), tortugas (Geoclemys reevesii, Papini

e Ishida, 1994), o palomas (Papini, 1997), no se puede determinar aun si estas adaptaciones

surgieron por homología (conservación de un rasgo heredado) o por homoplasia (ajuste a

una presión de selección impuesta en el medio) (Papini, 2002); razón por la cual se debe

incrementar el número de especies estudiadas.

En aves, y específicamente en la codorniz japonesa (Coturnix japonica), se

encuentra solamente un reporte del fenómeno de renovación. Támara y Gutiérrez (2005) en

su segundo experimento, exponen a 3 grupos (AAA, ABA, y no extinción) de 8 codornices

a una tarea de condicionamiento clásico del sistema de conducta sexual. Los sujetos del

grupo no extinción no fueron expuestos a la fase de extinción como medida de control, y en

su lugar permanecieron el tiempo que esta fase duró dentro de sus albergues individuales.

La medida empleada como respuesta condicionada era el tiempo que el sujeto permanecía

en la zona de presentación del EC, 30 segundos antes, y durante la presentación del mismo

(30 segundos). El EC fue el mismo empleado por Cusato y Domjan (1998) y por Krause y

cols (2003), específicamente aquel que no tenía las claves específicas de la especie.

En la fase de prueba, los investigadores reportan que los niveles de recuperación

más altos (mayores tiempos de permanencia) los presentaron los sujetos del grupo no

extinción, lo cual es explicado por el fenómeno de recuperación espontánea, seguidos por

los del grupo ABA de renovación, y en último lugar por los sujetos del grupo AAA.


Esta evidencia abre la puerta al estudio de este fenómeno en otras especies y en

otros paradigmas de condicionamiento clásico diferentes al miedo condicionado; sin

embargo, los hallazgos que se han mencionado hasta este punto se han extraído de estudios

realizados netamente en condicionamiento clásico, o como en el caso del miedo

condicionado, en una interacción clásico-operante.

Por esta razón, diferentes investigadores han comenzado a explorar las propiedades

de este fenómeno en condicionamiento operante, entre los que se destacan los trabajos de

Nakajima y su grupo de trabajo (2000, 2002), el de Crombag y Shaham (2002), y Kerns y

Weiss (2007), quienes proponen una explicación alternativa a este fenómeno.

Nakajima y colaboradores (2000) en su trabajo, realizan dos experimentos para

probar diferentes variantes procedimentales para evaluar la presencia de este fenómeno en

un paradigma de condicionamiento operante en el sistema de conducta alimentario de la

rata. En ambos experimentos emplean 24 sujetos divididos en 3 grupos con arreglos AAA,

ABA, y AAB. Los contextos son modificados dramáticamente para evitar problemas de

generalización. En su primer experimento, en el cual los sujetos son expuestos a dos

modificaciones de un programa de tiempo variable, los investigadores reportan que sólo se

presentó renovación en el grupo ABA, y no en el AAB, a pesar de haber sido reportada en

estudios de condicionamiento clásico. En el segundo experimento, los investigadores

deciden incluir un estímulo discriminativo que anunciara en qué momentos iba a estar

habilitado el programa de reforzamiento. Los sujetos reportan resultados similares a los del

experimento 1.


Por su parte, Crombag y Shaham (2002) llevaron a cabo un trabajo en el cual se

entrenó a 3 grupos de ratas1 a autoadministrarse en una caja de Skinner una droga conocida

como speedball, la cual es una mezcla de heroína y cocaína, asignados de la siguiente

manera: arreglo ABA (renovación), arreglo AAA/ABB (control), y arreglo AAB

(novedoso). Conforme a lo esperado, se encontraron mayores niveles de recuperación en el

grupo ABA que en los otros dos.

Un estudio que combina elementos de los dos anteriores es el desarrollado por

Kerns y Weiss (2007) en el cual exponen a cuatro grupos de ratas a un arreglo de

renovación empleando como reforzador la autoadministración de cocaína, pero empleando

como mecanismo de interferencia retroactiva del aprendizaje2 estrategias diferentes. Los

grupos AAA y ABA fueron expuestos a extinción de acuerdo con el tipo de arreglo de

renovación al que pertenecen. Los otros dos grupos fueron expuestos a un programa de

reforzamiento diferencial de otras conductas, y un programa de tiempo fijo en el cual el

sujeto era reforzado cada 25 segundos independiente de su comportamiento. En estos dos

últimos casos el nuevo reforzador era comida. Los sujetos fueron expuestos a cambios

contextuales de igual forma que el grupo ABA, es decir, adquisición y prueba en el

contexto A, e interferencia en el contexto B. Los investigadores presentaban un tono en la

fase de adquisición cuando el reforzador (acceso a cocaína) se encontraba disponible; ya en

la fase de interferencia el tono se presentaba de acuerdo con el arreglo para cada grupo. Los

grupos de extinción fueron expuestos a presentaciones del tono en ausencia del reforzador

(cocaína); al grupo de reforzamiento de otras conductas se le presentaba el tono por 60 1Originalmente eran 4 grupos, pero dado que los resultados de los sujetos del grupo AAA, y ABB eran similares, decidieron unir estos grupos. 2 Este término hace referencia a aquellos procedimientos realizados después de una fase de adquisición en los cuales se busca romper la contingencia EC-EI, y R-E. Ejemplo de lo anterior son los procedimientos de contracondicionamiento, extinción, reforzamiento diferencial de otras conductas, etc.


segundos y se retiraba por 120 segundos, siendo reforzado con comida cada 25 segundos

cuando el tono estuviera presente, siempre y cuando el sujeto no introdujera el hocico en el

dispensador de cocaína, ya que si hacía esto el tiempo de entrega de la comida era

reiniciado. Para el grupo de tiempo fijo se manejaba la presentación del tono de forma

similar al grupo anterior, con la variante de que la entrega de la comida era independiente

de su comportamiento. Los resultados de este experimento muestran que el mayor nivel de

recuperación de respuesta fue presentado por el grupo ABA, siendo seguido por el grupo de

tiempo fijo y por el de reforzamiento de otras conductas respectivamente. El grupo AAA no

mostró recuperación de respuesta.

Estos trabajos citados anteriormente evidencian algunos de los problemas que se

tienen al realizar experimentos de renovación en condicionamiento operante. Por una parte,

es probable que por el tipo de arreglo experimental empleado, lo que se observó no fue

renovación como tal, sino un caso de una operante discriminada en la cual el sujeto asocia

el contexto con la disponibilidad o no de reforzador (Nakajima y cols 2000, Nakajima y

cols 2002), facilitado esto por el hecho de que al emplear un arreglo de tipo AAB, del cual

se sabe que no presenta altos niveles de recuperación en pruebas en condicionamiento

clásico, se pueda confundir dicha tendencia a una baja respuesta con la no presencia de una

respuesta; por otro lado, los estudios con fármacos como los descritos anteriormente

(Crombag y Shaham, 2002; Kerns y Weiss, 2007) presentan el inconveniente del

establecimiento de asociaciones de tipo pavlovianas con el contexto, siendo análogos a los

estudios sobre miedo condicionado, por lo cual no se podría separar el componente de tipo

clásico del de tipo operante.

Con base en esto, se diseñaron dos experimentos con un arreglo netamente

instrumental. En el primero de ellos se exploraron las condiciones procedimentales más


adecuadas para llevar a cabo un segundo experimento, en el cual se evaluaría este

fenómeno, en el sistema de conducta alimentario de la codorniz japonesa macho.

Experimento 1

Como se presentó en párrafos anteriores, el fenómeno de renovación de respuesta en

condicionamiento operante se ha estudiado en ratas principalmente, empleando diferentes

tipos de reforzador entre los que se encuentra el alimento (Nakajima y cols, 2000). Por otra

parte, no se tiene sino un solo antecedente en aves del fenómeno de renovación, aunque en

condicionamiento clásico de la respuesta sexual (Támara y Gutiérrez, 2005). Por tal motivo

se propone el experimento 1, cuyo objetivo es la exploración de las condiciones más

adecuadas para el estudio del fenómeno de renovación de respuesta en condicionamiento

instrumental en la codorniz japonesa macho.

Para tal fin, se tomaron en cuenta los siguientes elementos: en primer lugar la

instrumental seleccionada, atravesar un corredor recto, ya se ha empleado de forma

satisfactoria en estudios con esta especie (Baquero y cols, 2009; Burítica y Gutiérrez, 2008;

Puentes y Gutiérrez, 2008); y en segundo lugar, la selección de los sistemas de conducta

evaluados aquí (sexual y alimentario), se realizó teniendo presente que ya se han estudiado

previamente en la especie, lo cual facilitó las predicciones de los resultados para las dos

primeras fases, pudiendo ejercer así un mejor control experimental.

Método

Sujetos


Se emplearon 6 codornices japonesas macho y 7 hembras de edades similares,

criadas en la granja avícola Agrovetec ubicada a las afueras de Bogotá, antes de ser

llevadas al Laboratorio de Aprendizaje y Comportamiento Animal de la Universidad

Nacional de Colombia, en donde fueron privadas entre el 80% y 85% de su peso ad-libitum

por requerimientos experimentales. El acceso a agua no era restringido.

Los animales contaban con un ciclo de luz de 16 horas luz y 8 de oscuridad, y

fueron alojados de forma individual.

Los sujetos fueron divididos aleatoriamente en dos grupos de 3 sujetos, uno que fue

expuesto a reforzamiento alimentario, y otro a reforzamiento sexual. Las hembras con las

cuales fueron reforzados los sujetos del grupo de reforzamiento sexual fueron presentadas

de tal forma que los sujetos copulaban con la misma hembra en intervalos de 8 días,

alcanzando un máximo de 4 copulas con cada hembra.

Instrumento

Un corredor recto de 300 cm de largo, 25 cm de ancho y 25 cm de alto, con una caja

de salida de 35cm de largo, 40 de ancho, y 25 cm de alto, y una caja de llegada de las

mismas características, en la que se entregó el reforzador al sujeto. El corredor se

encontraba hecho de acrílico negro en los costados, y de acrílico transparente en la parte

superior, permitiendo así tanto la observación del sujeto como el paso de la luz al interior

del corredor (Ver figura 1).

Sobre el corredor se ubicó una serie de seis bombillos de color rojo. Estos

bombillos se encontraban encendidos durante todo el tiempo que el sujeto permaneciera en

la cabina experimental durante su exposición al contexto B.


Figura 1. Esquema del corredor empleado. El sujeto era reforzado en la caja meta.


Procedimiento

Los sujetos fueron expuestos a un arreglo de renovación de tipo ABA en el cual

recibieron ensayos de adquisición en el contexto A (ver tabla 1), extinción en el contexto B,

y dos ensayos de prueba en el contexto A.

Se realizó un ensayo diario en la fase de adquisición hasta observar un criterio de

estabilidad (28 ensayos). Durante la fase de extinción se realizaron la mitad más un ensayo

de los empleados en la fase de adquisición (15 ensayos).

Los ensayos de adquisición consistieron en la ubicación del sujeto en la caja de

salida por 30 segundos, una vez transcurrido este tiempo, se abría la puerta y se le permitía

recorrer el corredor, para lo cual tenía un máximo de 303 segundos, tiempo después del cual

fue guiado gentilmente hasta la caja de llegada en donde recibió el reforzador, 5 minutos de

acceso a comida para el grupo de reforzamiento alimentario, y una cópula completa para el

grupo de reforzamiento sexual. Una vez era entregado el reforzador, el sujeto fue llevado a

su alojamiento. Los ensayos de extinción y de prueba se realizaron de la misma forma,

aunque sin reforzador en la caja de llegada. Para el caso del grupo de reforzamiento sexual,

los sujetos permanecieron 120 segundos en la caja meta, puesto que ese fue el tiempo

promedio de las latencias de las copulas de los sujetos.

Para mantener el peso de los sujetos dentro de los rangos previstos (85%), se les dio

un complemento de alimento 2 horas después de ser llevados a los alojamientos, una vez

terminada la sesión.

Claves contextuales

Las claves contextuales empleadas para el experimento fueron las siguientes (ver

tabla 1):

3 Al llegar a este tiempo, los sujetos eran forzados a recorrer el pasillo, sin embargo, se registró el tiempo que empleó el sujeto en realizar el recorrido. Es por esto que en la sección de resultados se presentan tiempos superiores a 30 segundos para los recorridos.


Tabla 1: Claves asignadas a cada contexto.

Contexto Clave Visual Clave Auditiva Clave Táctil (piso)

A Luz Alógena de la

cabina experimental

Ausencia de sonido

Papel periódico

B Luz Roja sobre el

corredor

Metrónomo digital a

una velocidad de 100

ciclos por minuto

Lija calibre 10

Las claves auditivas fueron proporcionadas por el sonido de un computador portátil

en la cual se ejecutaba el software Free Metronome (un metrónomo digital), de la empresa

Gch-guitar academy. Ésta se encontraba en una mesa a 1 metro de la caja de llegada.


Resultados

‐4000

‐2000

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47

ME Alim

ME Sexual

Figura 2. Promedio duraciones recorrido (Puntos 29 y 45 de corte para cambio de fase,

extinción y prueba respectivamente).


A medida que transcurrían los ensayos de la fase de adquisición, los sujetos

disminuían el tiemplo empleado en realizar la instrumental, presentando duraciones muy

similares al interior de cada grupo (ver figura 2). En los ensayos 8 a 11 se observan

diferencias entre los dos grupos, sin embargo pueden ser atribuibles a un desequilibrio en el

peso de los sujetos, puesto que para estos ensayos los sujetos bajaron mucho de peso (cerca

del 75%), lo que podría inducir un efecto motivacional mayor para los sujetos cuyo

reforzador era comida. No se realizaron pruebas estadísticas dado que el número de sujetos

era muy reducido para si quiera emplear pruebas no paramétricas.

Durante la fase de adquisición, los sujetos del sistema alimentario presentaban

tiempos de recorrido mucho más estables que los del grupo de sexual, sin embargo, en la

fase de extinción la variabilidad se incrementa en el grupo reforzado con alimento, efecto

probablemente atribuible a los estados motivacionales de los sujetos al correr por

reforzador sexual o alimentario, en un estado de privación de alimento.

En la fase de extinción se observa una disminución de respuesta (aumento en los

tiempos de recorrido) más acelerada y con poca variabilidad en los sujetos reforzados con

acceso sexual, lo cual es contrario a lo reportado en la literatura. Esto probablemente

corresponda al criterio empleado para seleccionar el tiempo de permanencia en la caja meta

sin reforzador durante la fase de extinción, debido a que este fue el promedio del tiempo

que tardaron los sujetos entre ingresar a la caja meta y copular con la hembra; mientras que

los sujetos del sistema alimentario permanecieron el mismo tiempo que durante la

adquisición (5 min).

Hacia el final de la fase de extinción, los sujetos incrementaron los tiempos de

duración de recorrido del pasillo, y al someterlos a la fase de prueba, presentan niveles de

recuperación de respuesta que si bien no son muy altos, sí presentan una tendencia (ver

figura 3) en la misma dirección que los estudios que reportan el fenómeno.


0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000

10000

primer último primer último

adquisición extinción Prueba

Sexual

Alimentario

Figura 3. Promedios de duraciones de los primeros y últimos ensayos de cada fase, así

como el promedio de los dos ensayos de prueba.


Discusión

Si bien los datos obtenidos por este experimento no son concluyentes, si son

valiosos al aportar información que permite explorar este fenómeno bajo este paradigma, y

determinar así una metodología apropiada para estudiarlo.

Para abordar un fenómeno como este, en el cual hay manipulación de las claves

contextuales, es necesario realizar adecuadas fases de habituación a dichos contextos, para

evitar posibles efectos de neofobia al realizar el cambio entre fases, como se observaron en

este estudio. Por otro lado, las claves contextuales deben interferir lo menos posible con la

ejecución de la instrumental. En este caso, esto se encuentra relacionado con el hecho de

incluir manipulaciones en la textura del suelo sobre el cual el sujeto tiene que correr, ya que

la textura puede ocasionar efectos diferenciales per se en la ejecución de los sujetos.

En el caso de las claves auditivas, se debe seleccionar un lugar en el cual no pueda

ocurrir un efecto de búsqueda o evitación del estímulo. Es por esto que el lugar más

aconsejable debe ser cercano al centro del corredor, para que el sonido se distribuya

uniformemente.

A partir de estas conclusiones y de otras obtenidas de la literatura, se desarrollo el

planteamiento del experimento 2.

Experimento 2

El experimento 2 es planteado como continuación del experimento 1, y su objetivo

central es responder a la pregunta de si se presenta el fenómeno de renovación en


condicionamiento instrumental en el sistema de conducta alimentario en la codorniz

japonesa macho.

Para ello, se retoman los hallazgos del experimento 1, y se realizan las correcciones

pertinentes, que en su mayoría atañen a modificaciones en la fase de habituación al

instrumento, en la selección de las claves contextuales empleadas, y el tiempo en el que los

sujetos son reforzados. Adicionalmente se incluye un arreglo de 2 grupos de renovación

(ABA y ABC), y un grupo control (AAA).

Método

Sujetos

Se emplearon 24 codornices japonesas macho de edades similares, criadas en la

granja avícola Agrovetec ubicada a las afueras de Bogotá, antes de ser llevadas al

Laboratorio de Aprendizaje y Comportamiento Animal de la Universidad Nacional de

Colombia, en donde fueron privadas entre el 80% y 85% de su peso ad-libitum por

requerimientos experimentales. El acceso a agua no era restringido.

Los animales contaban con un ciclo de luz de 16 horas luz y 8 de oscuridad, y

fueron alojados de forma individual.

Instrumento

Se empleó el mismo instrumento que en el experimento 1.

Procedimiento


En una primera fase de habituación, los sujetos fueron expuestos por 5 minutos una

vez al día, por tres días, a las tres claves contextuales que se manejaron a lo largo del

experimento, para evitar posibles efectos de neofobia al momento de cambiar de contexto.

Los sujetos fueron divididos en 3 grupos de 8 individuos: ABA, ABC, AAA, en los

cuales fueron expuestos a claves contextuales particulares dependiendo del grupo en el que

se encontraran. El grupo ABA recibió ensayos de adquisición en el contexto A, ensayos de

extinción en el contexto B, y la prueba se realizó en el contexto A; así mismo, los sujetos

del grupo ABC recibieron ensayos de adquisición y extinción como el grupo ABA, pero la

prueba en un tercer contexto (C). El grupo AAA fue expuesto a las 3 fases en el mismo

contexto.

Esta división se llevó a cabo una vez terminada la fase de adquisición que consistió

en un ensayo diario durante 18 días, fecha en la cual los sujetos alcanzaron estabilidad en

los tiempos de duración del recorrido del pasillo. Para realizar la división se promediaron

los tiempos de los recorridos de los últimos 3 ensayos de los sujetos y se distribuyeron de

forma aleatoria a los tres grupos. Luego se realizó una prueba Kuskal-Wallis para

garantizar que los grupos formados no presentaban diferencias en cada uno de los ensayos

analizados, obteniendo diferencias no significativas entre los grupos para cada uno de los

días (K-W: p<0,05; ensayo 16: p=0,797; ensayo 17: p=0,97; ensayo 18: p=0,613).

Los ensayos de adquisición consistieron en la ubicación del sujeto en la caja de

salida del instrumento por 30 segundos; una vez transcurrido este tiempo se le abrió la

puerta de acceso al pasillo; si no ingresaba en un tiempo inferior a 30 segundos, era forzado

a hacerlo. Una vez en el corredor, cada sujeto tenía un máximo de 60 segundos para


atravesarlo, tiempo después del cual era guiado hasta la caja de llegada en donde recibió el

reforzador (2 minutos de acceso a comida). Una vez transcurrido este tiempo, el sujeto fue

llevado a su alojamiento.

Los ensayos de extinción se realizaron de la misma forma, aunque sin reforzador en

la caja de llegada. Igualmente el sujeto permaneció por 2 minutos allí antes de ser llevado a

su alojamiento.

Para mantener el peso de los sujetos, se les proporcionó un complemento de

alimento 1 hora después de ser llevados a los alojamientos, una vez terminada la sesión.

Es importante señalar que el orden en el cual los sujetos eran llevados a la cabina

experimental cambiaba a diario, con el propósito de balancear entre ellos el tiempo de

espera por el complemento de comida, controlando así algún efecto de aprendizaje.

Al finalizar el experimento, el grupo AAA fue dividido en dos grupos de 4

individuos, los cuales fueron expuestos por dos ensayos al contexto B y al contexto C para

que de esta forma se creara un diseño análogo a un AAB; y de esta forma probar todos los

diseños que se manejan en arreglos experimentales propios del fenómeno de renovación.

Claves contextuales

Se modificaron 2 dimensiones del contexto de la siguiente forma (ver tabla 2)


Tabla 2: Claves asignadas a cada contexto.

Contexto Clave Visual Clave Auditiva

A Luz Alógena de la

cabina experimental

Ausencia de sonido

B

Luz Amarilla sobre

el corredor

Ruido blanco (Lluvia

de un TV)

C Luz Roja sobre el

corredor

Metrónomo digital a

una velocidad de 100

ciclos por minuto


Estas claves se seleccionaron con base en los resultados del experimento 1,

experimentos previos realizados en esta especie por Támara y Gutiérrez (2005), y en

recomendaciones hechas por investigadores de este fenómeno, quienes modifican diferentes

dimensiones de las claves contextuales en las cuales llevan a cabo sus experimentos

(Nakajima y cols, 2000; Crombag y Schaham, 2002).

Resultados

En la fase de adquisición (ver figura 4), los sujetos presentaron una ejecución

esperada para una tarea de este tipo, en la cual durante los primeros ensayos los sujetos

emplan tiempos bastante grandes para realizar la tarea (cercanos al tiempo máximo

permitido que es de 60 segundos), y con el correr de los ensayos estas duraciones se van

reduciendo hasta estabilizarse en un rango particular (entre 8 y 10 segundos

aproximadamente). Una vez alcanzada dicha estabilidad se procedió a realizar la división

de los grupos descrita en el método.


0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

AAA

ABA

ABC

Figura 4: Datos de duración del recorrido del pasillo por grupos, para la fase de

adquisición.


Se realizó una prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov para cada uno de los

ensayos, encontrándose solamente una distribución normal en los ensayos 5 (p=0,109) y 16

(p=0,103). Por esto se decidió realizar una ANOVA de rangos para evaluar la ejecución de

los sujetos, sin encontrase diferencias entre los primeros 3 ensayos, y entre los últimos 3 en

sayos de la fase de adquisición. Al realizar la comparación entre el ensayo 1 y los ensayos

16 (q=8,398; p<0,05), 17 (q=9,296; p<0,05) y 18 (q=10,272; p<0,05), si se encuentran

diferencias.

En la fase de extinción (ver figura 5), los sujetos presentaron tiempos similares a los

de los últimos ensayos de la fase de adquisición, y con el correr de los ensayos estas

duración se fueron incrementando; sin embargo, el grupo ABC lo comenzó a hacer desde el

primer ensayo, lo cual no era esperado. Por su parte, los grupos AAA y ABC se comportan

como predice la teoría, es decir con una extinción lenta y un poco más acelerada,

respectivamente. A pesar de esto no se encuentran diferencias entre los últimos 3 ensayos

de adquisición, y los primeros 2 de extinción, pero si cuando se comparan con el tercero

(p<0,05; 16: q=3,655; 17: q=4,31; 18: q=5,728), lo cual se debe a un incremento acelerado

en los tiempos de duración del grupo ABC.


0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

1 2 3 4 5 6 7 8 9

AAA

ABA

ABC

Figura 5: Datos de duración del recorrido del pasillo por grupos, para la fase de

adquisición.


Los datos de la fase de extinción tienen una distribución normal (p=0.312) así como

varianzas homogéneas (0,488), por esto se realizó una ANOVA de medidas repetidas en la

cual no se encontraron diferencias entre los grupos ABA y ABC, pero si entre estos y el

grupo AAA (p<0,05; ABA p=0,016; ABC p=0,00).

En la fase de prueba (ver figura 6), los sujetos del grupo ABA presentan una

reducción en los tiempos de recorrido, lo que correspondería a una recuperación de la

respuesta; mientras que los sujetos de los grupos AAA y ABC se comportan de forma

similar a como lo hicieron en los últimos ensayos de extinción.

Para analizar estos datos se emplearon dos estrategias: en primera instancia se

comparó el promedio de los tres últimos ensayos de extinción de cada grupo, con el

promedio de sus ensayos de prueba, obteniendo diferencias en el grupo ABA (p=0,001) y

en el grupo AAA (p=0,005). Este último resultado se explica por un incremento en los

tiempos de ejecución del sujeto en la fase de prueba, lo cual es esperado dado que se

encuentra en un proceso continuo de extinción al no cambiarse las claves contextuales en

esta fase. El grupo ABC no presentó diferencias (p=0,395).

Posteriormente se realizó una comparación entre los resultados de los grupos en la

fase de prueba, se encuentran diferencias al comparar el grupo ABA con el AAA (p=0,005)

y el grupo ABA con el ABC (p=0,014). Entre los grupos AAA y ABC no hay diferencias

(p=0,494).


0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

AAA ABA ABC

Ultimos Extinción Prueba

*

Figura 6. Promedio de tiempos de duración de recorrido en los últimos tres ensayos de la

fase de extinción, y en la fase de prueba.


En la segunda prueba realizada a los sujetos del grupo AAA, en la cual este grupo

fue subdividido en dos subgrupos de 4 individuos, no se encontraron diferencias entre estos

subgrupos, así que se agruparon los datos de los 8 individuos nuevamente, y se compararon

con el promedio de los dos últimos ensayos de la prueba inicial.

Los sujetos emplean tiempos similares (cercanos al tiempo máximo de 60 segundos

permitido para ejecutar la operante) para realizar la operante en estas dos instancias

(p<0.05; Mann-Whitney: p=0,889), lo cual indica que aun en esta nueva prueba, y siendo

esta condición análoga a un diseño AAB, los sujetos no presentaron recuperación de la

respuesta (ver figura 7).


0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

Prueba 1

Prueba 2

Figura 7. Resultados de la prueba, y de la segunda prueba (exposición a los nuevos

contextos) para el grupo AAA.


Discusión

Los resultados de este estudio sugieren que el fenómeno de renovación no se

presenta en condicionamiento instrumental, al menos para la codorniz japonesa; y

adicionalmente aportan evidencia que sugiere que éste es un fenómeno exclusivo del

condicionamiento clásico, dejando abiertas otras posibilidades de explicación para la

recuperación de respuesta que presentan los grupos ABA en arreglos operantes.

En las curvas de extinción (ver figura 5), los grupos ABA y ABC alcanzan los

puntos máximos de extinción en menos ensayos que el grupo AAA, debido probablemente

a que este último sufre una ambigüedad en lo que predicen las claves contextuales, que en

una primera fase fueron asociadas con la presencia de un reforzador, y para esta segunda

anuncian la ausencia de este (Bouton, 2002).

El fenómeno de renovación se define como la recuperación de una respuesta

aprendida luego de un cambio en el contexto en el cual se realizó un procedimiento de

extinción; sin embargo, los datos presentados en la figura 6 muestran que el grupo ABC no

presenta recuperación de respuesta, contrario a lo que se ha reportado en arreglos en

condicionamiento clásico (Bouton, 2004); y aun al realizar la segunda prueba con el grupo

AAA (ver figura 7), estos sujetos tampoco presentan recuperación de la respuesta, al igual

que en otros estudios sobre este fenómeno en condicionamiento instrumental en donde se

han evaluado grupos con arreglos AAB (Nakajima y cols, 2000; Nakajima y cols, 2002).

Aquí surge un inconveniente con los resultados mostrados por el grupo ABC, el

cual consiste en que debido a que las dimensiones modificadas entre los contextos B y C

(claves visuales y auditivas) pudieron no ser lo suficientemente distintas para que los


sujetos diferenciaran el uno del otro, no se presentó recuperación de respuesta en este

grupo. Pensando en esto, los sujetos del grupo AAA fueron expuestos a una segunda

prueba, posterior a la que se realizó con todos los sujetos. En esta segunda prueba, los

sujetos fueron expuestos al contexto B y al C (ver método) para crear de esta forma un

diseño análogo a uno AAB, cambiando las claves contextuales al final de la extinción, y

como predice la definición del fenómeno, esperar recuperación de respuesta en éstos

sujetos.

La figura 7 muestra que en esta segunda prueba, los sujetos no presentaron

recuperación de respuesta, aunque aquí ya no se puede atribuir a un problema de

discriminación, porque como se observa en la figura 6 el grupo ABA si presentó

recuperación de respuesta, mostrando así una discriminación entre los contextos A y B al

responder diferencialmente ante ellos.

Los resultados de este experimento contradicen hasta este punto los reportes de la

literatura, así analizaré los más relevantes de ellos y plantaré una hipótesis sobre el por qué

de estas diferencias.

En el caso de paradigmas como el de temor condicionado (Bouton y Bolles, 1979),

y en aquellos en los cuales el reforzador empleado es el acceso a fármacos como cocaína,

heroína, etc. (Kerns y Weiss, 2007; Crombag y Shaham, 2002), en los cuales se ha

investigado el fenómeno de renovación, la explicación proporcionada no ha tomado en

cuenta un aspecto fundamental, y es la interacción clásico-instrumental de estos

paradigmas. En un arreglo de temor condicionado, el sujeto es expuesto a un estímulo

condicionado (luz, sonido, etc) que se asocia con uno incondicionado (choque), lo cual


produce un efecto en su ejecución en una tarea operante como es el palanqueo en una caja

de skinner medido en términos de la razón de supresión de dicha respuesta. En el caso de la

investigación con fármacos, se ha encontrado una alta dependencia al contexto debido al

condicionamiento presente entre las claves contextuales y los efectos la droga sobre el

organismo (Domjan, 2007).

Los componentes clásicos y operantes de estos arreglos, no permiten evaluar este

fenómeno exclusivamente en uno de ellos por separado, y en este caso más aun cuando se

tiene en cuenta que el componente clásico, en donde ya ha sido comprobado

satisfactoriamente el fenómeno de renovación, siempre va a estar, lo que ciertamente puede

ocasionar un sesgo en la interpretación de los resultados.

Discusión general

Los resultados obtenidos hasta este punto sugieren que el fenómeno de renovación

en condicionamiento instrumental, no se presenta en arreglos distintos al ABA, al menos

para el caso de la codorniz japonesa; sin embargo, ¿qué ocurre con el grupo que si la

presentó (ABA)?, y del cual siempre se encuentran reportes positivos en la literatura

(Nakajima y cols, 2002; Nakajima y cols, 2002).

La explicación alternativa a la que se ha llegado en este trabajo, es que no se trata de

un fenómeno de renovación en condicionamiento instrumental (hipótesis descartada por el

comportamiento del grupo ABC y del grupo AAA en su segunda prueba), sino que se trata

de una operante discriminada.


En este fenómeno el sujeto establece una asociación entre un estímulo

discriminativo (que en este caso serían las propiedades del contexto), y la disponibilidad de

un reforzador tras efectuar una instrumental.

En el trabajo de Nakajima y cols (2000) se presenta un caso como el descrito en el

experimento 2, en el cual encuentran niveles significativos de recuperación en el grupo

ABA, y no recuperación en los grupos AAB y AAA para ambos experimentos. Los autores

atribuyen la ausencia de respuesta en el grupo AAB a que dado que se han reportado bajos

niveles de recuperación en condicionamiento clásico para esta clase de arreglos, una baja

respuesta sería esperable en esta situación. Esta hipótesis es totalmente plausible; sin

embargo, a partir de estos resultados obtenidos en el arreglo AAB, los autores concluyen

que tampoco se dará en uno ABC, lo cual es una omisión que no permite ver más

posibilidades para explicar estos resultados.

En un contexto ecológico, estos hallazgos tendrían mucho sentido en ambientes

donde las propiedades del contexto varían en diversas épocas del año, como es el caso de

los países con estaciones. Si un organismo establece una asociación entre las propiedades

de una determinada estación (condiciones de luz, tipo de vegetación, temperatura, etc), y la

disponibilidad de cierto tipo de alimento (crecimiento de flores, nacimiento de crías de

otras especies, crecimiento de frutos, etc) que solo se da en esa época del año, tendría

información para organizar su comportamiento y modificar así sus estrategias de forrajeo

para garantizar su supervivencia ejemplo de esto son las grandes migraciones de aves que

se producen cuando el invierno se acerca a su habitad.


Los resultados obtenidos en estos estudios brindan gran información sobre lo que

puede ocurrir en el fenómeno de renovación en condicionamiento instrumental para la

codorniz japonesa. El siguiente paso consiste en replicar el experimento 2 en otros sistemas

de conducta de esta especie, como por ejemplo el sexual, el cual se exploró en el

experimento 1, con el fin de analizar si los resultados obtenidos obedecen a particularidades

del sistema de conducta estudiado, o son propias del fenómeno como tal para esta especie.

Por otro lado, dado que los experimentos reportados en la literatura se han llevado a

cabo con ratas en cajas de Skinner, un instrumento caracterizado por su artificialidad y poca

relevancia ecológica. Un nuevo experimento puede ser replicar la metodología presentada

en el experimento 2, incluyendo el instrumento, pero empleando como sujetos

experimentales ratas albinas, para realizar una comparación más directa con los estudios

previos, y determinar así que particularidades en los mecanismos de aprendizaje entre aves

y mamíferos pueden presentarse.


Referencias

Baquero, A., Puerta, A.; Gutiérrez, G. (2009). Magnitude effects of sexual

reinforcement in Japanese quail (Coturnix japonica). International Journal of

Comparative Psychology, 22, 110-123.

Breland, K.; Breland, M. (1961) The misbehavior of organisms. American

Psychologist. 16, 681-684.

Bouton, M. (2002). Context, Ambiguity, and Unlearning: Sources of Relapse after

Behavioral Extinction. Society of Biological Psychiatry , 56, 976-986.

Bouton, M. (2004). Context and behavioral processes in extinction. Learning and

memory , 11, 485-494.

Bouton, M. (2006) Learning and Behavior. A contemporary synthesis. Sunderland:

Sinauer Associates, Inc.

Bouton, M.; Bolles, R. (1979) Role of Conditioned Contextual Stimuli in Reinstatement

of Extinguished Fear. Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior

Processes. 5 (4). 368-378.

Burítica, J.; Gutiérrez, G. (2008) Efectos de la magnitud y la frecuencia del

reforzamiento alimenticio en la extinción instrumental de la codorniz japonesa.

Universidad Nacional de Colombia.


Can, A.; Domjan, M.; Delville, Y. (2007) Sexual experience modulates neuronal

activity in male Japanese quail. Hormones and Behavior. 52. (5) 590-599.

Crombag, H., & Shaham, Y. (2002). Renewal of drug seeking by contextual cues after

prolonged extinction in rats. Behavioral Neuroscience , 116 (1), 169-173.

Cusato, B.; Domjan, M. (1998) Spcial efficacy of sexual conditioned stimuli that

include species typical cues: Tests with a conditioned stimuli preexposure

design. Learning and motivation. 29. 152-167.

Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta, 5ª ed. Madrid: Thomson.

Domjan, M.; Galef, B. (1983) Biological constraints on instrumental and classical

conditioning: Retrospect and prospect. Animal Learning & Behavior, 11 (2),

151-161.

Kearns, D.; Weiss, S. (2007) Contextual renewal of cocaine seeking in rats and its

attenuation by the conditioned effects of an alternative reinforcer. Drug and

Alcohol Dependence. 90. 193–202

Krause, M.; Cusato, B.; Domjan, M. (2003) Extinction of Conditioned Sexual

Responses in Male Japanese Quail (Coturnix japonica): Role of Species-Typical

Cues. Journal of Comparative Psychology. 117 (1) 76-86.

Muzio, R. N., Ruetti, E. & Papini, M. (2006). Determinants of instrumental extinction

in terrestrial toads (Bufo arenarum). Learning and Motivation, 37, 346–356.


Nakajima, S., Tanaka, S., Urushihara, K., & Imada, H. (2000). Renewal of

Extinguished Lever-Press Responses upon Return to the Training Context.

Learning and Motivation , 31, 416-431.

Nakajima, S.; Urushihara, K.; Masaki, T. (2002) Renewal of operant performance

formerly eliminated by omission or noncontingency training upon return to the

acquisition context. Learning and motivation. 33. 520-525.

Neumman, D. (2006) The effects of physical context changes and multiple extinction

contexts on two forms of renewal in a conditioned suppression task with

humans. Learning and Motivation. 37. 149–175.

Papini, M. R. (1997). Role of reinforcement in spaced-trial operant learning in

pigeons (Columba livia). Journal of Comparative Psychology, 111, 275-285.

Papini, M. R. (2002). Pattern and process in the evolution of learning. Psychological

Review, 109, 186–201.

Papini, M. R. & Ishida, M. (1994). Role of magnitud of reinforcement in spaced-trial

instrumental learning in turtles (Geoclemys reevesii). The Quarterly Journal of

Experimental Psychology. 47b (1), 1-13.

I. P. (1927). Conditioned reflexes: An investigation of the physiological activity of the

cerebral cortex. London: Oxford University Press.


Riveros, J. C.; Gutiérrez, G. (2004) Selección sexual en la codorniz japonesa (coturnix

japonica): aspectos conductuales de la competencia entre machos. Universidad

Nacional de Colombia.

Robins, S. (1990). Mechanisms Underlying Spontaneous Recovery in Autoshaping.

Journal of Experimental Psychology: Animal bahavior Processes , 16 (3), 235-

249.

Shettleworth, S. (1994) What are the behaviors systems and what use they are?.

Psychonomic Bulletin and review, 1 (4) 451-456.

Skinne, B. F. (1938) La conducta de los organismos.Barcelona:Fontanella

Skinnr, B. F. (1969) Contingencias de reforzamiento. Un análisis teórico. México:

Trillas.

Támara, C.; Gutiérrez, G. (2005) Recuperación de la Respuesta Sexual Condicionada

en una Prueba de Recuperación Espontánea y Renovación. Universidad

Nacional de Colombia.

Tarpy, R. (2000). Aprendizaje : teoría e investigación contemporáneas . Madrid: Mc

Graw Hill.

Thomas, B.; Larsen, N.; Ayres, J. (2003) Role of context similarity in ABA, ABC, and

AAB renewal paradigms: Implications for theories of renewal and for treating

human phobias. Learning and Motivation. 34. 410–436.

Thorndike, E. L. (1911) Animal intelligence. Cap. 5. (CHP)


Timberlake, W. (1994) Behaviour systems, associationism, and pavlovian conditioning.

Psychonomic Bulletin and Review. 1 (4), 405-420.

Timberlake, W. (2001) Motivational modes in behaviour systems. En Mowrer, R.;

Klein, S. (Eds) Handbook of contemporary learning theory. Mahwah, NJ: LEA.

Wagner, A.; Brandon S. (2001) A componential theory of pavlovian conditioning. En

Mowrer, R.; Klein, S. (Eds) Handbook of contemporary learning theory.

Mahwah, NJ: LEA.

Date post:	22-Nov-2023
Category:	Documents
Upload:	fukl
View:	0 times
Download:	0 times

Renovación En Condicionamiento Instrumental En El Sistema De Conducta Alimentario De La Codorniz...

Documents