МИНИСТЕРСТВОНАУКИИВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

Современноеобщество,образованиеинаука

Сборникнаучныхтрудовпоматериаламмеждународнойнаучно-практическойконференции

28февраля2022г.

Часть3

ISBN 978-5-4480-0368-4

Тамбов2022

ukonf.com/conf 9 785448 003684

Современное общество, образование и наука: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 28 февраля 2022 г. Часть 3. Тамбов: Издательство Юконф, 2022. 115 с.

ISBN 978-5-4480-0368-4 https://ukonf.com/doc/conf.2022.02.03.pdf Издание предназначено для научных и педагогических работников, препо-

давателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в науч-ной работе и учебной деятельности. По материалам международной научно- практической конференции «Современное общество, образование и наука», Рос-сия, г. Тамбов, 28 февраля 2022 г.

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему

Российского индекса научного цитирования (договор № 255-04/2015). Электронная версия опубликована в Электронной библиотеке

и находится в свободном доступе на сайте: ukonf.com/conf Редакционная коллегия: д.м.н., проф. Аксенова С.В.; д.п.н., проф. Ахметов М.А.;

д.с.-х.н., проф. Баширов В.Д.; д.фил.н., проф. Гасанова У.У.; д.э.н., проф. Гнездова Ю.В.; д.х.н. Гоциридзе Р.С.; д.соц.н., проф. Доника А.Д.; д.п.н., проф. Дыбина О.В.; д.п.н., проф. Егорова Г.И.; д.э.н., проф. Жуков Б.М.; д.э.н., проф. Залозная Г.М.; д.т.н., проф. Ибраев И.К.; д.б.н., проф. Калинина И.Н.; д.соц.н., проф. Кесаева Р.Э.; д.ф.н., проф. Кильберг-Шахзадова Н.В.; д.фарм.н., проф. Кобелева Т.А.; д.э.н., проф. Кожин В.А.; д.т.н., проф. Коротков В.Г.; д.б.н., проф. Ларионов М.В.; д.псх.н., проф. Лобанов А.П.; д.п.н., проф. Марченко М.Н.; д.м.н. Матиевская Н.В.; д.т.н., проф. Мегрелишвили З.Н.; д.э.н., проф. Мейманов Б.К.; д.э.н. Ниценко В.С.; д.м.н., проф. Новиков Ю.О.; д.т.н., проф. Оболенский Н.В.; д.куль., проф. Пирожков Г.П.; д.х.н. Попова А.А.; д.т.н., проф. Прохоров В.Т.; д.и.н. Рябцев А.Л.; д.пол.н., проф. Рябцева Е.Е.; д.в.н., проф. Сазо-нова В.В.; д.куль., проф. Скрипачева И.А.; д.и.н., проф. Сопов А.В.; д.б.н., проф. Там-бовцева Р.В.; д.э.н., проф. Теренина И.В.; д.э.н., проф. Ферару Г.С.; д.т.н., проф. Хажме-тов Л.М.; д.т.н., проф. Халиков А.А.; д.фил.н. Храмченко Д.С.; д.п.н. Черкашина Т.Т.; д.т.н., проф. Шекихачев Ю.А.; д.п.н., проф. Шефер О.Р.; д.м.н., проф. Шулаев А.В.

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. Материалы публикуются

в авторской редакции. За содержание и достоверность статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей. Статьи опубликованы в соответствии договором-офертой (https://ukonf.com/off).

Научное издание. Издательство Юконф. E-mail: conf@ukonf.com Адрес редакции: Россия, 392000, г. Тамбов, а/я 44 Тираж 500 экз. Формат 60´84/16. Усл. печ. л. 7,19.

3

СОДЕРЖАНИЕ

Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И. Динамическая пауза в процессе адаптации первоклассника к школе ............. 7

Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И. Роль игры в воспитании положительных взаимоотношений у дошкольников .................................................................................................... 8

Айгишева Д.Г., Нягматуллина В.Р., Воробьева Н.В., Ахметова Т.А. Изучение ассортимента ветеринарных порошков для наружного применения ............................................................................................................ 9

Аммосова Н.В. Моделирование и проектирование современного урока по учебной дисциплине «история» на примере наглядности .............. 11

Андреева Н.В. Юридически значимый электронный документооборот: проблемы и перспективы ................................................................................... 13

Атаева Т.А. Трансформация визуального мерчандайзинга .................................... 15Ачилов Ш.Д., Асроров О.А., Аннакулов Ж.М.

К вопросу об укреплении иммунитета студенческой молодежи к восприятию радикальных идей и чуждых идеологий .................................. 16

Байкова Н.В., Круглик Ю.Н., Петрова О.Е., Гаврилова С.В. Профилактика влияния вредных факторов на плод ........................................ 18

Байминова Э.Д. Проектная деятельность на уроках химии ................................... 20Барзунова А.М., Загоровская Л.В., Красильникова А.А.

Конкурсное движение – важный фактор развития образования ................... 21Белоножко А.В. Возможности роста педагогического мастерства

учителя в условиях модернизации образования путем преодоления эмоционального выгорания ........................................................ 22

Вишнякова Е.А. Особенности развития навыков иноязычного чтения на уроках английского языка в средних классах ................................ 23

Власеева В.Г., Титенко З.И., Гайворонская Ю.И., Фатнев Ю.Л. Исследовательская деятельность студентов как один из видов познавательной деятельности ............................................................ 26

Гаврилова С.В., Круглик Ю.Н., Байкова Н.В., Петрова О.Е. Современные образовательные технологии, применяемые при изучении профессиональных модулей ...................................................... 28

Галынина А.А., Коннова В.М. Специфика управления воспитательной системой в начальной школе ............................................................................. 29

4

Глушаков В.Е., Глушакова Т.Н. Технологии улучшения качества передачи информации в сетях Wi-Fi ................................................................................. 31

Гончарова Д.В., Михайлова О.А., Гончарова Е.О. Методическая разработка по физическому развитию «Лесенка- чудесенка» ........................................... 33

Григорьев Н.А. Проблематика работы управляющего совета школы в период пандемии на примере МАОУ ОЦ «Горностай» .............................. 34

Доронина Д.А., Котлярова Г.А., Карпунина С.А. Оптимизация работы медицинской сестры при уходе за пациентами с переломами позвоночника .................................................... 37

Дурнеску Т.В., Пенькова З.В. Роль конструктивно-модельной деятельности в развитии детей дошкольного возраста .................................. 38

Зайнетдинова Э.С. Небольшой опыт экстремальной антропологии: буллинг среди школьников ................................................................................ 40

Зубринская Л.А., Луценко И.Г., Рудакова Е.Л., Козлова Н.В. Особенности преподавания клинических дисциплин в медицинском колледже и формирование компетенций .............................. 42

Исмаилова Ф.Н. Маркетинг образовательных услуг .............................................. 43Казагашева К.Г. Проектная деятельность на уроках географии

как один из видов самостоятельной работы .................................................... 45Кайырбекова К.К., Мухаметжанова З.Т., Наурызов Н.Н., Атшабарова С.Ш.

Использование дистанционного обучения в сфере медицинского образования ......................................................................................................... 47

Калашникова С.А. Особенности чтения лекций раздела «Биомеханика» дисциплины «Биофизика»в дистанционном формате на стоматологическом факультете медицинского вуза ....................................... 48

Кашина В.А., Эрфурт М.В, Хлудова Е.С. Роль краеведения в школьном образовании .................................................... 50

Киреева И.А. Развитие интереса к русскому языку у младших школьников посредством лингвистических игр ................................................................... 51

Козлова Н.В., Рудакова Е.Л., Луценко И. Г., Зубринская Л.А. Проблемное обучение на уроках биологии в мед колледже .......................... 52

Круглик Ю.Н., Петрова О.Е., Гаврилова С.В., Байкова Н.В. Фоновые и предраковые заболевания женских половых органов ................. 54

Кудрявцев И.А. Обеспечение безопасности при обращении и хранении отработанного ядерного топлива и радиоактивных отходов ......................... 55

Кузьмина Н.М., Сапронова Е.А. Развитие речи детей раннего возраста .............. 57Купавский А.Б., Тюрина Т.В. Влияние разных форм работы

математического кружка на успехи школьников в олимпиадах ................... 58Курдина Т.В. Методические особенности гимнастики .......................................... 60Леонтьева Е.А. Актерско-сценические компетенции артиста как элемент

его универсальности ........................................................................................... 62

5

Лобова М.А., Коленчук Л.А., Ключникова Н.И., Никулин С.Ю. В час активного отдыха ..................................................................................... 66

Лобова М.А., Коленчук Л.А., Ключникова Н.И., Никулин С.Ю. ГТО в жизнь ........................................................................................................ 67

Луценко И.Г., Зубринская Л.А., Козлова Н.В., Рудакова Е.Л. Применение кейс-техногий в преподавании клинических дисциплин на примере преподавания МДК. 03.01 Основы реаниматологии .................. 68

Макаров В.Н. Гидрохимия Лебединского золоторудного поля (южная Якутия) ................................................................................................... 70

Мусина А.Н., Моргунова Л.Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе организации работы по краеведению в дошкольных учреждениях .................................... 71

Петрова О.Е., Круглик Ю.Н., Гаврилова С.В., Байкова Н.В. Профессиональные аспекты деятельности медицинской сестры в Школе для пациентов, страдающих сахарным диабетом ............................... 72

Плетнева Н.И. Методические рекомендации по подготовке и проведению урока по теме «Гражданская война в “Донских рассказах” М.А. Шолохова» ....... 74

Плетнева Н.И. Фронтовые университеты сына полка ............................................ 75Поликина Л.Н. Условия формирования снежного покрова за холодный

период 2021-2022 гг. в Каргопольском районе Архангельской области ...... 76Попков А.А., Медведева О.Е., Папанова А.С. Анализ защищенности

информационных ресурсов компьютерной сети ОГАПОУ «СИТТ» ............ 79Рудакова Е.Л., Луценко И.Г., Козлова Н.В., Зубринская Л.А.

Мастер класс как метод обучения в мед колледже ......................................... 82Рудская В.С. Оптимизация сестринской помощи в медицинской

реабилитации инвалидов в условиях многоуровневой системы медицинской помощи ......................................................................................... 83

Соловьева О.А. Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе ......................................................... 85

Сопина И.Н. Работа с текстом как основной способ формирования читательской функциональной грамотности обучающихся начального образования ..................................................................................... 86

Сопина И.Н. Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений детей младшего школьного возраста ................. 87

Сопина И.Н. Роль творчества в воспитании детей младшего школьного возраста ............................................................................................ 88

Тарасов О.А. Академик Сергей Федорович Платонов и «дело академиков» ....... 90Титенко З.И., Гайворонская Ю.И., Фатнев Ю.Л., Власеева В.Г.

Влияния социально-экономических и природных факторов на состояние здоровья населения России ........................................................ 91

6

Титенко З.И., Гайворонская Ю.И., Фатнев Ю.Л., Власеева В.Г. Зависимость роста онкологических заболеваний от места проживания .......................................................................................... 93

Титенко З.И., Гайворонская Ю.И., Фатнев Ю.Л., Власеева В.Г. Психологическая помощь медицинской сестры больным с онкологическими заболеваниями ................................................................... 96

Худома М.Е. Особенности урока русского языка в дистанционном режиме ................................................................................................................. 98

Цай Юнхун Рассуждение Конфуция о природе образования: философско-антропологический анализ .......................................................... 99

Черниговский А.В. Роль здоровьесберегающих технологий в воспитании физической культуры студентов братского профессионального техникума ....................................................................... 101

Чжу Чжунвэнь, Ботыгин И.А. Практика разработки технологического процесса изготовления специальных технических объектов ....................... 103

Шинтяпина Е.С. Облик советской архитектуры в контексте художественных направлений ХХ века ......................................................... 106

Шинтяпина И.В. Исторический аспект развития отечественного фестивального движения для детей и юношества ......................................... 109

Щеголихин В.В. Применение интерактивных методов обучения на уроках английского языка в условиях школы при колонии строгого режима ......................................................................... 111

Щеголихин В.В. Реализация программы воспитания в условиях пенитенциарной системы ................................................................................. 112

Абдуллаева О.В., Батакина В.Н., Умярова О.Н. Индивидуализация образовательной деятельности посредством использования технологии Адвент-календаря (из опыта работы) .............. 114

7

Авилов А.Н., Шарапов А.Н.,

Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И. Динамическая пауза в процессе

адаптации первоклассника к школе МАОУ «Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол

Адаптация первоклассника – процесс приспособления ребёнка к школе, к новым условиям существования, новому виду деятельности и новым нагрузкам. Цель адаптационного периода – создание максимально комфортных условий, поз-воляющих успешно функционировать и развиваться в новой для них школьной системе отношений [2:67].

В современной практике учителя используют арсенал форм, методов, при-емов и средств, Одной из форм организации внеурочной деятельности, позволя-ющих сделать процесс адаптации наиболее эффективным, выступает динамиче-ская пауза – пауза в учебной или трудовой деятельности, заполненная разнооб-разными видами двигательной активности [1:119]. Цель проведения динамиче-ских пауз – воспитание потребности в здоровом образе жизни, этических и нрав-ственных норм поведения, развитие коммуникативных умений, памяти, внима-ния, наблюдательности как основы адаптационных возможностей детей.

При включении первоклассников в динамические паузы показателями их успешной адаптации являются: развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями; умение отвечать на вопросы и задавать вопросы для уточнения непонятного; использование речи для регуляции своего действия; пла-нирование своих действий в соответствии с поставленной задачей (под руковод-ством учителя); следование инструкциям учителя; умение договариваться и при- ходить к общему мнению в игровой деятельности; выражение собственного эмо-ционального отношения к подвижным играм [3:21].

Во время проведения динамических пауз первоклассники получают воз-можность удовлетворить потребность в движении между уроков, развить комму-никативные навыки, быть выслушанным, слушать и услышать других, выражать свои взгляды и мотивировать позицию.

Динамические паузы включаются в расписание учебных занятий. Они пол-ностью построены на подвижных играх и различных игровых упражнениях, соот-ветствующих возрастным и адаптационным особенностям первоклассников в учебном процессе.

Игра – это первая деятельность, которой принадлежит большая роль в адап-тации ребенка к новой среде. Подвижная игра носит коллективный характер, в связи с чем приучает детей к деятельности детей в коллективе и способствует бо-лее успешной адаптации [4:93]. В играх дети не только отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни, но и, что не менее важно, ближе знакомятся, помогают друг другу, воспи-тывая в себе чувство коллективизма. Во время подвижных игр осуществляется воспитание таких физических качеств как: быстрота, ловкость, сила, выносли-вость, гибкость, что очень важно для маленького школьника.

Динамическая пауза – это не только подвижные и ролевые игры. Она может принимать такие формы как: наблюдение, творческие задания, упражнения

8

психологического характера. Как правило, детям очень нравятся такого рода заня-тия, они становятся более раскрепощенными, учатся правильно выражать свои мысли. Таким образом, динамическая пауза нацелена на формирование личност-ных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универ-сальных учебных действий, что является основой успешной адаптации перво-классника к процессу обучения в школе.

… 1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ.

М.: Айрис, 2005. С. 119. 2. Андреева Д.А. О понятии адаптации // Человек и общество. 1983. С. 67. 3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.

Л., 1988. С. 21. 4. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре //

Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. С. 93.

Авилов А.Н., Шарапов А.Н., Калайчиди Д.А., Медведев Ю.И.

Роль игры в воспитании положительных взаимоотношений у дошкольников

МАОУ «Средняя политехническая школа №33», г. Старый Оскол Как известно, старший дошкольный возраст является сенситивным по раз-

витию положительных взаимоотношений со сверстниками, что в свою очередь, способствует гармоничному становлению растущей личности.

В подвижных играх широко используются ранее приобретенные или усво-енные подвижные умения. Иногда они выполняются в привычных ситуациях, но чаще всего нужно менять их в соответствии с условиями. В результате, с одной стороны, формируется и совершенствуется умение управлять своими движени-ями в изменяющихся условиях или общем возбуждении. С другой стороны – со-вершенствуются усвоенные движения, а также умение ими пользоваться.

С помощью физических упражнений и игр можно активно влиять на про-цесс развития двигательных качеств, сглаживать шероховатости и исправлять от-клонения от нормального хода этого развития. Занятия подвижными играми спо-собствуют воспитанию у детей дисциплинированности, коллективизма, реши-тельности, смелость и других качеств, необходимых каждому человеку. Успеш-ное решение задач физического воспитания детей дошкольного возраста зависит от сочетания различных средств, которые распределяются на виды: физические упражнения, гигиенические факторы и подвижные игры, которые важным сред-ством физического воспитания.

Игра – это не только свод правил, набор инвентаря и реквизита, перечень соответствующих действий и операций. Игра, как процесс, организованный кон-кретными людьми, всегда несёт в себе некоторый социокультурный инвариант и является, по сути, проекцией понимания конкретными людьми и социальными группами окружающей действительности и своих отношений с ней.

Немало есть игр с техническим направлением – они помогают овладевать различными трудовыми навыками, умением пользоваться приборами и инстру-ментами.

9

Игры-шутки, игры-забавы не только способствуют веселому и непринуж-денному проведению отдыха, но и воспитывают чувство юмора, приучают к уме-лому общению с товарищами, тренируют коммуникабельность.

Игра дает возможность проявить творческую активность, направить усилия на достижение цели, приучает к согласованным действиям, к ответственности пе-ред ее участниками. В игре воспитывается много волевых качеств: самостоятель-ность, настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе – все то, без чего не может быть успеха. Ведь наличие всех этих условий составляет основу всякой плодотворной работы.

Для игры характерно яркое проявление эмоций, подвижных способностей, инициативы. Положительные эмоции могут побудить участников к высокой сте-пени активности и к творческому подходу в решении тех или иных игровых задач. Игры, которые проводятся на воздухе, способствуют укреплению здоровья детей; познавательные игры расширяют кругозор, развивают остроумие, пробуждают интерес к различным отраслям науки, техники, искусства. Игра проявляет лич-ные качества человека, играет, – изобретательность, настойчивость, коммуни ка-бельность и даже честность.

Каким бы ни было сильно желание победить, человек не должен играть не по правилам. Правила определяют не только содержание ситуации, ограниченной игрой, но и формируют поведение человека.

Главной особенностью игровой деятельности является возможность разви-тия и совершенствования человека, также создание условий для общения и взаи-модействия сверстников.

Взаимодействие при игровой деятельности проявляется не только в повы-шении уровня инициативности и изобретательности, но и, что немаловажно, уме-ние согласовывать свои действия с действиями партнера по игре, и в результате коллективного общения приводит к развитию коммуникативных способностей. Нарушение правил часто приводит к изъятию из игры. Дети оценивают попытку сыграть не по правилам как несоблюдение хороших межличностных взаимоотно-шений. Игра, хоть и происходит в рамках правил, создает простор для фантазии, импровизации. В игре можно найти и положительные черты, которые в повсе-дневной жизни незаметны.

Таким образом, игра – это не только развлечение и забава, которая запол-няет досуг дошкольников и школьников, но и один из самых серьезных средств педагогического воздействия на них.

Айгишева Д.Г., Нягматуллина В.Р., Воробьева Н.В., Ахметова Т.А.

Изучение ассортимента ветеринарных порошков для наружного применения

Институт Фармации, ФГБОУ ВО «Казанский государственный медицинский университет» Минздрава России, г. Казань

Целью исследования является изучение ассортимента ветеринарных лекар-ственных препаратов в виде порошков для наружного применения, представлен-ных в Государственном реестре лекарственных средств для ветеринарного

10

применения [1]. Порошки – лекарственная форма, состоящая из твердых отдель-ных сухих частиц различной дисперсности, обладающая свойством сыпучести. Порошки могут представлять собой дозированную или недозированную лекар-ственную форму, содержащую одно или несколько действующих веществ или их смесей со вспомогательными ингредиентами [2].

В таблице 1 представлена номенклатура ветеринарных порошков для наружного применения [1].

Таблица 1. Номенклатура ветеринарных порошков для наружного применения

№ Торговое наименование

Производитель Фармакотерапевтиче-ская группа

Действующее вещество

1 Киска-зоопоро-шок

ООО НПЦ "Кор-вет", Россия

Инсектоакарицидные средства

Перметрин

2 Оксибакто-цид®

АО "Агробио-пром", Россия

Другие антибиотики в комбинациях

Окситетрацикли, гента-мицин

3 Присыпка Ца-макс

ООО "Цамакс, Россия

Антисептики и дезин-фицирующие средства

Цеолит, сера

4 Аскосан ООО "АПИ-САН", Россия

Противогрибковые средства в комбина-циях

Клотримазол, сера, суль-фат меди

5 Тетрацилин

ООО НПП "Аг-рофарм", Россия

Сульфаниламиды в комбинациях

Сульфаниламид, диоксо-метилтетрагидропири-мидин, трибромфенолят висмута основной с оки-сью висмута

6 Трициллин ЗАО "Росвет-фар" Россия

Аминогликозиды в комбинациях

Бензилпенициллин, стрептомицин, сульфа-нила

7 Присыпка Эдис

ЗАО "Росвет-фарм", Россия

Сульфаниламиды в комбинациях

Сульфаниламид, йодо-форм

8 Раносан® ООО "Апи-ценна" Россия

Амфениколы в комби-нациях

Хлорамфеникол, мети-лурацил, лидокаин

9 Трициллин® ООО "НПК "Ас-конт+", Россия

Другие антибактери-альные средства

Бензилпенициллин, стрептомицин, стрепто-цид (сульфаниламид)

10 Чистотел пудра АО "НПФ "Эко-пром", Россия

Инсектоакарицидные средства

Перметрин

Всего в Российской Федерации зарегистрировано 10 наименований ветери-

нарных порошков для наружного применения – все отечественного производства. Один из представленных порошков применяется также и для внутреннего приме-нения – это Оксибактоцид® производства АО «Агробиопром». Как следует из таблицы, в ветеринарной практике используются порошки для наружного приме-нения следующих фармакотерапевтических групп: инсектоакарицидные средства (20 %), а также другие антибиотики в комбинациях, антисептики и дезинфициру-ющие средства, противогрибковые средства в комбинациях, сульфаниламиды в комбинациях, аминогликозиды в комбинациях, сульфаниламиды в комбинациях, амфениколы в комбинациях, другие антибактериальные средства (по 10 %). Порошки для наружного применения используют для нанесения на раневую,

11

воспаленную поверхность или неповрежденную поверхность (для инсектоакари-цидных порошков).

Ассортимент ветеринарных порошков для наружного применения является недостаточным. Необходима разработка новых ветеринарных лекарственных средств.

… 1. Государственный реестр лекарственных средств для ветеринарного при-

менения. URL: https://fsvps.gov.ru/fsvps/regLicensing2/registration 2. Государственная фармакопея Российской Федерации XIV издания.

М., 2018. Т. II, ОФС.1.4.1.0001.15 Порошки.

Аммосова Н.В. Моделирование и проектирование

современного урока по учебной дисциплине «история» на примере наглядности

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области

«Мурманский колледж экономики и информационных технологий», г. Мурманск

Задача любого преподавателя по истории заключаются в том, чтобы наглядно и образно показать яркие страницы истории, личности великих людей, их деятельность. Важно побудить студентов стать активными участниками учеб-ного процесса. Для этого современный преподаватель должен иметь в своем ба-гаже самые разнообразные формы работы. Надо создать все условия для восхож-дения каждого к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия, интеграции в образовательное пространство.

Приемы критического мышления, применяемые на уроках истории позво-ляют обучающимся активно включаться в учебный процесс. Особого внимания заслуживает работа с таблицами и схемами. Такая работа способствует развитию активного самостоятельного мышления. Материал в таблицах группируется по вертикальным, горизонтальным графам, которые представляют собой результат некоторой классификации. Создание таблиц – важнейший метод структурирова-ния, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Нацели-вая студентов на изучение этих таблиц, преподаватель ставит перед собой цель: с помощью таблиц помочь им понять тему. Традиционно для работы с группой ис-пользовались таблицы хронологические (на знание дат и событий), сравнительно-аналитические (на сравнение и анализ различных событий), обобщающие (на обобщение материала). Это не потеряло своей актуальности и с введением ФГОС. Но формы и приемы работы с таблицами стали более разнообразными и содержа-тельными. Сопоставление таблиц или схем привлекает внимание всей аудитории не только к новому материалу, но и учит отбирать наиболее важное, опускать вто-ростепенное, анализировать и сопоставлять события, искать причинно – след-ственные связи, делать определенные выводы.

При составлении схем и таблиц студент совершает логические операции, учится анализировать, систематизировать, сравнивать, преобразовывать и

12

обобщать, графически изображать полученную им информацию. Дидактических упражнений, построенных на табличном методе, очень много (заполнение про-пусков в уже заполненной таблице по материалам текста; описание логики по-строения таблицы; построение таблицы по образцу, когда заполнены только пер-вый столбец и первая строка и т.д.).

Выполнение поставленной задачи способствует формированию следующих компетенций у обучающихся: осуществлять поиск, анализ и интерпретацию ин-формации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности, осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста, а самое главное осу-ществлять методы перевода информации из одной знаковой системы в другую.

Студенты, работая с таблицами приобретают и отрабатывают большое ко-личество умений и навыков, таких как: умение читать и выбирать главную инфор-мацию из прочитанного и фиксировать её. Это позволяет помещать большие блоки информации в сравнительно малый, легко воспринимаемый объём инфор-мации. С помощью таблиц легче воспринимать целостную картину исторической деятельности, улавливать закономерности развития тех или иных явлений или со-бытий, и уже на этой основе делать самостоятельные выводы. Эти методы работы с информацией становятся полезными в тех предметах, где необходимо система-тизировать и запоминать большой объём информации, а также тренирует внима-ние заполнения различной документации. Поэтому важно добиваться развития у учащихся устойчивой памяти, собственных суждений, высокого уровня восприя-тия учебного материала, представления о реальном мире, и конечно же логиче-ского мышления. Формированию всего вышеперечисленного способствует внед-рение в урок принципа наглядности. Он дает понять, что наглядность в обучении одно из самых важных звеньев. Применяя наглядность на разных этапах лекций, преподаватель мотивирует учащихся, расширяет кругозор, углубляет знания, учит делать собственные умозаключения, что приводит в дальнейшем к их жела-нию саморазвития и самообразования.

Одна из проблем, с которой сталкиваются преподаватели на уроках истории – это неумение учащихся последовательно, логически обоснованно освещать во-прос, раскрывать тему. Неточность и запутанность приводит к некорректному от-ношению к самому предмету и не желанию обучаться в дальнейшем. Поэтому важную роль играет построение ответа, сообщения, доклада, реферата. Подведя итоги вышесказанного можно сделать следующий вывод, что только при систе-матическом применении таблиц значительно поднимается уровень мотивации учащихся, развивают творческие способности. А также формируют устойчивые знания, умения и навыки обучающихся.

…

1. Абдуллаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рам-

ках требований нового стандарта // Преподавание истории в школе. 2017. № 1. 2. Вагин А.А. Методика обучения истории. М.: Академия. 2018. 3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю

истории. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.

13

Андреева Н.В. Юридически значимый электронный

документооборот: проблемы и перспективы ФГБОУ ВО «СамГТУ»

Курс на цифровизацию во всех отраслях экономики, принятый в РФ, не мо-жет не оказывать влияния на развитие систем документооборота. Сейчас практи-чески в любой организации, независимо от формы собственности и размера, су-ществует своя система ЭДО. Электронные документы уже не являются чем-то но-вым и необычным для внутреннего документооборота организации, однако на уровне обмена электронными документами между контрагентами пока еще суще-ствует убеждение, что бумажный документ «надежнее», чем электронный.

По мнению экспертов, такому положению есть несколько причин: 1. Позиция государства по вопросам взаимодействия и обмена юридически

значимыми документами. Еще в 2011 году электронный документооборот между организациями был легализован ФНС РФ, в том же году был принят приказ Мин-фина № 50н «Об утверждении порядка выставления и получения счетов-фактур в электронном виде по телекоммуникационным каналам связи с применением элек-тронной цифровой подписи». В то же время, на данный момент нельзя не отме-тить, что позиция государства в данном вопросе носит скорее «разрешительный», чем обязательный характер, что создает препятствия для широкого внедрения внешнего ЮЗЭДО. Пока не в полной мере действует межведомственная комму-никация, нельзя ожидать от организаций быстрого перехода к обмену электрон-ными документами.

2. Психологическая неготовность собственников бизнеса к переходу на полностью электронный документооборот. Что касается этого пункта, то в людях пока еще сильно убеждение, что легитимным является только тот документ, ко-торый «можно потрогать». Тем не менее, на сегодняшний день уже существует судебная практика по признанию законности электронных документов.

Какие же перспективы у ЮЗЭДО в России на сегодня? Эксперты сходятся во мнении, что нужно ожидать значительного роста в этой сфере в ближайшем будущем. Так, по оценкам ведущих разработчиков систем ЭДО, ежегодно россий-ские компании передают друг другу около 400 млн. электронных документов. Это солидная цифра, но на самом деле практически 96% внешних документов компаний существуют только на бумаге. При общем объеме документооборота в 10 млрд. документов в год, это – капля в море. Конечно, для фирм, обязанных предоставлять отчетность в госорганы или в системы отслеживания поднадзор-ных товаров (например ФГИС «Меркурий», ЕГАИС) соотношение электронных и бумажных документов выше, но это связано не с позицией собственников биз-неса, готовых к подобным действиям а с законодательными нормами и перспек-тивами штрафных санкций о стороны государства.

За 2019-2021 годы произведено несколько важных законодательных изме-нений, напрямую связанных с ЮЗЭДО. Это поправки в ФЗ № 63 «Об электронной подписи», перевод кадровых документов в электронный вид, обязательная мар-кировка новых видов товаров и др. Все эти инициативы существенно отразились на деятельности предприятий, в частности, поставили их перед необходимостью внедрения в существующие внутренние системы ЭДО внешнего контента. Чем

14

выше уровень автоматизации внутреннего документооборота, тем проще и быст-рее можно внедрить внешний. Товарные накладные, счета-фактуры, акты и дру-гие первичные документы а также налоговая и статистическая отчетность уже сейчас занимают львиную долю во внешнем документообороте. На очереди – пе-ревод в электронный вид транспортных накладных, договорных документов, в том числе соглашений и приложений, агентских отчетов, доверенностей на пере-возку товаров и др.

Пандемийный 2020 год и последовавшие за этим меры по самоизоляции и переводу части бизнес-процессов в дистанционный формат, способствовали настоящему «скачку» в части обмена электронной документацией. В то же время выявились и типичные проблемы, мешающие дальнейшему расширению ЮЗЭДО.

Часто возникающей проблемой сегодня является настройка роуминга между контрагентами при обмене электронной документацией. Связано это в первую очередь с тем, что разные компании работают с разными сервисами об-мена документами, а использование роуминга позволяет упростить этот процесс. Однако в процессе настройки есть ряд технических сложностей, например: на ручную настройку роуминга может затрачиваться до 5 рабочих дней; операторы могут создавать препятствия; различия в применяемых сервисах при создании це-почек документов от заказов до счетов-фактур ведут к разночтениям в докумен-тах; некоторые из функций внутренней системы ЭДО могут не поддерживаться в роуминге. Созданные для цели поддержки роуминговые центры (РЦ) на данный момент не вполне справляются со своими задачами, т.к. операторам приходится самим решать технические вопросы подключения, тестировать настройки ро-уминга и т.п. Решением данной проблемы может стать обмен приглашениями меду абонентами через роуминг напрямую, без участия оператора.

Еще одним перспективным направлением в развитии ЮЗЭДО является тех-нология блокчейн, которая может применяться в частности, при работе с догово-рами, оформляемыми в виде смарт-контрактов.

Крупный бизнес все чаще использует мобильные решения, позволяющие существенно ускорить процесс автоматизации работы с документами. Корпора-тивные приложения для смартфонов позволяют решать такие задачи, как подпи-сание электронных документов, контроль документооборота удаленными сотруд-никами, работа с внешними документами компании.

Однако основным препятствием в переходе компаний на полностью элек-тронный внешний документооборот являются требования законодательства, обя-зывающего использовать некоторые виды документов только в бумажном виде. Однако ФНС переходит на новые форматы документов, готовятся изменения в правила проведения сделок в электронном виде. Таким образом, запланирован-ные на текущий год изменения в законодательстве могут существенно повлиять на развитие систем внешнего юридически значимого документооборота. По мне-нию экспертов, ежегодный рост объема ЮЗЭДО в 2 раза стабильно продолжится.

… 1. Ускова А., Агапов И., Дуйкова П. Рынок ЮЗЭДО – 2019. На фронте без

перемен? 30 января 2019 г. URL; https://ecm-journal.ru 2. Ускова А., Агапов И. Мотиваторы и демотиваторы рынка ЮЗЭДО. Интер-

вью Ивана Агапова порталу ITWeek. 30 июля 2018 г. URL: https://ecm-journal.ru

15

Атаева Т.А. Трансформация визуального мерчандайзинга

ГАОУ ВО «Дагестанский государственный университет народного хозяйства», г.Махачкала

Статья посвящена тому, какую роль играет визуальный мерчендайзинг в влиянии на покупательское поведение.

Ключевые слова: мерчендайзинг, торговля, тренд Визуальный мерчендайзинг – это не просто создание привлекающей внима-

ние картины. Это совокупность различных подходов к решению проблемы уве-личения продаж в торговом зале (коммуникационных, дизайнерских, проектных). Грамотный подход к использованию инструментов мерчендайзинга охватывает многие сферы предпринимательской деятельности, в том числе планирование и прогнозирование продаж, формирование товарного ассортимента и запасов, за-купку торгового и технологического оборудования. В последние годы пандемия внесла свои коррективы в деятельность торговых предприятий и соответственно оказала влияние на мерчендайзинг. Сегодня, торговое предприятие – это безопас-ное пространство для покупателя, способное адаптироваться к изменениям во внешней среде.

В этих условиях главная цель визуального мерчандайзинга заключается в формирование таких стимулов, которые позволили бы увеличить товарооборот, привлечь большее количество посетителей в торговый зал. В период, когда эмо-циональная составляющая играет немаловажную роль, получив название «третья нефть», значимость визуального мерчендайзинга возросла в плане создания тор-гового пространства способного вызвать настолько сильные эмоции, что покупа-тель не стал бы задумываться о нужности покупки и покидая торговое предприя-тие оставался довольным и желал бы посетить это предприятие снова. Другими словами, визуальные мерчендайзинг – это инструмент управления покупатель-ским поведением и инструмент воздействия на чувства покупателя.

Согласно мнению многих специалистов грамотный визуальный мер-чендайзинг состоит из следующих составляющих:

– хорошо продуманного проекта торгового предприятия, обеспечивающего комфортное передвижение покупателя;

– визуальных коммуникаций внутри торгового зала, которые обеспечат ин-формирование покупателя и простимулируют совершение покупки;

– собственно самого мерчандайзинга как размещения товара на полках так, чтобы клиенты их заметили и купили.

Тренды визуального мерчандайзинга обусловлены изменением покупатель-ского поведения. Покупатели испытывают информационную и эмоциональную нагрузку и стали очень избирательны в своем выборе. Внимание сейчас может привлечь либо очень релевантное запросу предложение, либо что-то действи-тельно необычное, яркое и смелое. С последним вариантом надо быть точно уве-ренным в позитивном восприятии смелых решений.

При проектировании торгового помещения лучше использовать легко трансформируемое мобильное торговое оборудование, которое легко передви-нуть или собрать иначе в новой торговой зоне.

16

В интерьере рекомендуется использование природных материалов и техно-логий, натуральной цветовой гаммы. Необходимо тщательно проработать взаи-модействие с покупателем.

Безопасное пространство – требование мерчендайзинга в период пандемии, предполагает наличие широких проходов, и возможность бесконтактной по-купки.

Таким образом, Визуальный мерчендайзинг в торговых сетях один из ос-новных инструментов по влиянию по покупательское поведение.

… 1. Крылов А.В., Ефимов Р.А. Место продажи. Подсказки «немого про-

давца» // Управление каналами дистрибуции. 2006. № 1. 2. Цветкова А.Б. Атмосфера магазина как инструмент воздействия на поку-

пателя // Маркетинг услуг. 2008. № 3.

Ачилов Ш.Д., Асроров О.А., Аннакулов Ж.М. К вопросу об укреплении иммунитета студенческой молодежи к восприятию

радикальных идей и чуждых идеологий Самаркандский государственный архитектурно-

строительный институт Одним из важных направлений в деятельности высших учебных заведений

является воспитательная деятельность. В последее время в условиях Узбекистана она приобрела некоторые специфические черты в силу особенностей его геогра-фического размещения. А именно, Узбекистан, как и некоторые другие государ-ства Центральной Азии расположены в непосредственной близости к террито-риям общеизвестных отдельных регионов. А на этих территориях размещены гос-ударства, имеются влиятельные силы, идеологии которых чужды иделогии неза-висимости и суверенитета республики Узбекистан. Отсюда – важной составлю-щей воспитательной работы является укрепление имменитета студенческой мо-лодежи к восприятию радикальных идей и чуждых идеологий.

В чем состоит основное решение проблемы? Специалисты отмечают: Борьба с конкретными проявлениями радикальных идей это лишь след-

ствие; основное решение проблемы состоит в ликвидации причин и условий, ее порождающих.

Основная причина: материально нуждающиеся социально недостаточно за-щищенные слои молодежи – главная питательная среда для международных ор-ганизаций, проповедующих радикальные идеи для привлечения ее отдельных представителей на свою сторону.

Основные благоприятные условия для распространения радикальных идей в некоторых регионах СНГ: коррупция, несправедливость в обществе, безрабо-тица, проблемы создания молодежных рабочих мест, молодежного предпринима-тельства и т.п.

Информация о практике работы вербовщиков этих организаций показала, что они умело, используют названные причины и условия как контрастный фон

17

для придания своим радикальным идеям особой привлекательности и обмана. Конкретный пример: одна из таких организаций, действовавших на территории Андижанской области в свое время попыталась установить контроль над деятель-ностью местных властей.

Их тактика основывалась на пропаганде своих идей и привлечении как можно большего числа людей на свою сторону. Эти организации планировали осуществлять свою деятельность в несколько этапов:

первый этап – «сирли», то есть подпольный. На этом этапе осуществляется привлечение студенческой молодежи в различные легальные (по интересам) сту-денческие ячейки, секции, кружки; изучение членов этих ячеек.

второй этап – «моддий», то есть материальный. На этом этапе должны быть расширены ряды организации, а все ее члены – обеспечены работой. Для привле-чения молодежи в свои ряды предусматривалось, создание малых предприятий, фирм, мастерских, рабочих мест для обеспечения молодежи работой. В послед-ствии каждый из приверженцев обязан отчислять 1/5 часть дохода в «байтулмол», то есть в общую казну;

третий этап – «маънавий», то есть духовный. На этом этапе должны прово-диться мероприятия, направленные на сплочение своих членов, их духовное объ-единение и дальнейшее укрепление структуры организации.

четвертый этап – «узвий майдон», то есть легализация и последующий вы-ход на арену общественно-политической деятельности. На этом этапе планиру-ется внедрение своих сторонников в государственные и общественные струк-туры, выдвижение их на ответственные должности в правительстве и т.д.

пятый этап – «охират», то есть последний. На этом этапе предполагается достижение конечной цели – захвата власти в конкретном регионе, создание ло-кального теократического государства на территории этого региона.

Для развития работы по противодействию названным силам в сегодняшних условиях в Самаркандском государственном архитектурно-строительном инсти-туте (СамГАСИ) применительно к архитектурному образованию разработана «Модель модернизированной кафедры» (далее «Модель»), ориентированной на инновационное развитие. Основные признаки ее инновационной составляющей: устойчивое взаимодействие кафедры с ведущими зарубежными и отечествен-ными исследовательскими, проектными организациями, вузами, органами архи-тектуры и строительства, кафедрами и т.п.; наличие в ее структуре учебно-твор-ческих мастерских по принципу «Устоз-Шогирд», («Наставник-Ученик»), лицен-зированных хозрасчетных мастерских со студенческими проектно-конструктор-скими бюро (СПКБ) и т.п. Для развития этой работы необходимо:

а) заблаговременно создать в институте сеть молодежных, студенческих фирм, в т.ч. при кафедрах – фирм «кафедральной поддержки» – этим самым за-благовременно создать дополнительные студенческие молодежные рабочие ме-ста. Примечание: созданные при кафедрах дополнительные негосударственные рабочие места позволят осуществить планово регулируемый переход ветеранов-преподавателей из государственного штата кафедры – в негосударственный штат хозрасчетной мастерской при кафедре. При этом поэтапно освобождая места мо-лодым преподавателям – им и далее оставаться при кафедре наставниками для своих молодых коллег и студентов – как в кафедральных делах, так в договорных видах деятельности предприятия. Студентам – эти дополнительные рабочие

18

места позволят понять свою будущую работу на производстве, оплачивать обуче-ние по контрактам. Самое главное – здесь весь процесс координируется и регули-руется кафедрой. Совместно со специалистами ведущих отраслевых НИИ и про-ектных организаций критически посмотреть на существующие учебные планы и программы; при необходимости – создать новые; осуществить совместную разра-ботку тем по реальной тематике

б) вовлечь студентов в исполнение исследовательских и проектных работ по заданиям исследовательских и проектных организаций, профильных ведомств, в том числе и осуществить совместные исследования с ведущими исследователь-скими организациями Узбекистана;

в) вернуть отстраненных от преподавательской деятельности ветеранов и сберечь имеющихся ветеранов, и с их помощью воссоздать методы взаимоотно-шений между преподавателями и студентами «Устоз-Шогирд»: заблаговременно ввести студентов в эти ячейки.

В целях практической апробации «Модели» (в качестве прообраза «модер-низированной кафедры») предлагается создать при координации кафедры ЮНЕ-СКО СамГАСИ «Сохранение и управление историческими центрами» объединен-ную «Учебно-исследовательскую проектную мастерскую» (УИПМ) Архитектур-ного факультета.

Привлечь ведущих научных сотрудников и опытных специалистов произ-водства к педагогической деятельности в УИПМ, а также к подготовке учебной литературы по наиболее актуальным направлениям архитектуры, градострои-тельства и сохранения архитектурного наследия.

Есть все основания для утверждения тезиса о том, что названные меропри-ятия смогут оказать существенное содействие в упреждающей нейтрализации еще в зародыше распространения радикальных идей, укреплению критического мышления и иммунитета к чуждым идеям и идеологиям.

… 1. Ачилов Ш.Д., Суванкулова Ф.Ф. СамГАСИ: как практически исполнить

постановления Президента Республики Узбекистан по развитию высшего образо-вания // В кн: Новые идеи нового века – 2020. Материалы Двадцатой Междуна-родной научной конференции. Том 2. Хабаровск, ТОГУ, 2020. С. 454-457.

2. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации. Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 5 октября.

3. Российская газета. 20 октября 2009 г. Федеральный выпуск № 5022. 4. Курс лекций «Противодействие религиозно-политическому экстре-

мизму» // Дагестанский государственный институт народного хозяйства. Учебное пособие. Махачкала, 2012.

Байкова Н.В., Круглик Ю.Н., Петрова О.Е., Гаврилова С.В.

Профилактика влияния вредных факторов на плод

ГБПОУ «КМК» г. Кропоткин, Краснодарский край При планировании беременности женщине следует учитывать влияние

вредных факторов на здоровье родителей и во время формирования гамет, и

19

накануне зачатия. В связи с этим беременность нужно планировать на время, ко-гда будущие родители здоровы, не злоупотребляют вредными привычками, не связаны с вредными производственными факторами, нормально питаются, обо-юдно хотят ребенка. Профилактика влияния вредных факторов на плод направ-лена на сохранение здоровья беременных женщин. Для этого необходимы: кон-сультация специалистов (гинеколог, эндокринолог, терапевт, иммунолог); выяв-ление хронических инфекций; ранее наблюдение в женской консультации; сани-тарно-просветительская работа акушерок; медико-генетическое консультирова-ние; составление бесед, буклетов, индивидуальные и групповые занятия с бере-менными по вопросам здорового образа жизни, о влиянии вредных факторов на плод, планирования семьи.

Обычно будущие мамы тщательно следят за своим здоровьем, стараются избавиться от вредных привычек (например, курения), внимательно читают ин-струкции по применению тех или иных лекарственных препаратов, и уж конечно отказываются от работы с использованием вредных средств. Но вот от инфекци-онных заболеваний уберечься значительно сложнее.

Прежде чем составить план мероприятий, необходимо выяснить, каким не-благоприятным влияниям будет подвергаться плод в каждом конкретном случае, каковы особенности семьи, ожидающей ребенка, и т.д. С целью получения по-дробной информации и выработки дальнейшей тактики ведения беременной аку-шерка проводит дородовые патронажи. Самый первый патронаж, как правило, проводится примерно спустя 2-3 недели после того, как женщина встала на учет в женскую консультацию по беременности, вне зависимости от того, на каком сроке она это сделала. Чаще всего первый патронаж на дому происходит на сроке 7-14 недель. Первый визит акушерки имеет огромное значение. Не стоит воспри-нимать посещение в штыки, важно понять, что цель визита – обеспечение благо-получного и комфортного вынашивания ребенка. Такие посещения должны стать источником полезных советов и моральной поддержкой для беременной жен-щины. Но самое главное – это вовремя предоставить необходимую помощь бере-менной, дать правильные советы по устранению проблем, которые могут препят-ствовать вынашиванию ребенка.

В первый дородовый патронаж оценивают вероятность преждевременных родов путем определения состояния развития и здоровья женщины и плода. Опре-деляют присутствие факторов риска в жизни женщины. Дают рекомендации по режиму дня, питанию, соблюдению гигиенических и санитарных норм. Проводят беседу с двумя родителями на предмет поддержания здорового образа жизни, со-общить о важности отказа от курения или алкоголя, необходимости соблюдать все предписания врача и наблюдаться в женской консультации. Не менее важна и психологическая помощь, которую должен уметь оказать сотрудник медицин-ского учреждения.

Второй дородовый патронаж осуществляется участковым педиатром и аку-шеркой на 30-й неделе беременности в период начала декретного отпуска жен-щины.

Цель второго патронажа – контроль выполнения назначений врача женской консультации и педиатра, переоценка факторов и направленности риска, коррек-ция рекомендаций. Особое внимание уделяется посещению беременной “Школы матерей” и занятиям по психопрофилактической подготовке к родам.

20

Задачами второго патронажа являются переоценка факторов и направлен-ности риска; контроль выполнения предшествующих назначений и их эффектив-ности; проведение повторного прогноза гипогалактии и ее профилактика; коррек-ция рекомендаций в соответствии с выявленным риском; гигиеническое обучение и воспитание будущих родителей (подготовка молочных желез к лактации, под-готовка семьи к встрече новорожденного).

Байминова Э.Д. Проектная деятельность на уроках химии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Горхонская общеобразовательная школа», Тункинский район, РБ

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы предоста-вить возможность всем, без исключения, учащимся проявить свои таланты, твор-ческий потенциал и реализовать свои личные планы.

Наиболее перспективным в этом отношении и есть технология проектов. Метод проектов дает учителю широчайшие возможности для изменения традици-онных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Ме-тод адаптируется к особенностям практически всех учебных дисциплин.

Метод проектов – это метод личностно- ориентированного обучения. Раз-нообразные методы оценивания и контроля знаний и умений используются в ходе выполнения работы над проектами, что обеспечивает высокое качество работы учащихся. Вот один из примеров использования проектной деятельности на уро-ках химии в 10 классе при изучении темы « Сложные эфиры. Жиры». Учащимся предлагалось составить проект о моющих средствах.

Актуальность проекта состоит в том, что каждая семья пользуется различ-ными моющими средствами. Но знают ли они, насколько они безопасны для здо-ровья?

Тема: «Исследование моющих и косметических средств на наличие вред-ных веществ»

Цель исследования: определить качественный состав моющих и косметиче-ских средств и их влияние на организм человека.

Задачи исследования: 1. Изучить различные источники информации о строении и свойствах мыла

и других моющих средствах, используемых в быту. 2. Экспериментальным путём проверить качественные характеристики ис-

следуемых моющих средств на рН, на содержание фосфатов, на мылкость. 3. Выявить влияние на организм человека исследуемых продуктов бытовой

химии и косметических средств. Результаты исследования: 1. Наиболее качественное мыло из числа тестируемых – «Dоve», «Мой

малыш» так как в них отсутствуют фосфат – ионы, рН среды – нейтральная. 2. Наиболее качественным шампунем является –Amway, Oriflame. Так как

у них рН среда нейтральна, не присутствуют фосфат – ионы и нет вредных ингре-диентов.

21

3. Наиболее качественным средством для мытья посуды является – Dish Drops, так как у него рН нейтральна. Наименее качественными средствами для мытья посуды является Fairy, капля VOX,AOS, из-за щелочной рН среды и при-сутствия фосфат-ионов, а также из-за плохого смывания его с посуды и кожного покрова человека, что может привести к заболеванию внутренних органов.

Такие проекты требуют обозначенных целей, актуальности предмета иссле-дования для всех участников, опытных работ, методов обработки результатов. Они полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближен-ную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргу-ментация актуальности принятой для исследования темы, определения проблемы исследования, обозначения задач исследования, источников информации, выдви-жение гипотез, выводы, оформление результатов исследования. В проектах согла-сованных со стандартами, учащиеся глубоко изучают учебный материал и приме-няют полученные знания к реальным жизненным ситуациям.

Барзунова А.М., Загоровская Л.В., Красильникова А.А.

Конкурсное движение – важный фактор развития образования

МБОУ ООШ №20, г. Ленинск-Кузнецкий Главная задача современного образования – раскрытие способностей каж-

дого обучающегося, воспитание патриотичности и гражданственности. Раскры-тие способностей обучающихся достигается подчас путем участия в конкурсном движении.

Участие в школьных, городских и областных конкурсах позволяет обучаю-щимся проявить себя, развить свои таланты, а также получить педагогу опреде-ленные преимущества в дальнейшей педагогической и образовательной деятель-ности.

Один из факторов эффективности внедрения ФГОС – постоянное повыше-ние профессиональной компетентности педагогов. Без постоянного профессио-нального роста педагога, его мобильности невозможно формирование новых под-ходов к образованию.

Одно из направлений в развитии современного образовательного учрежде-ния – повышение профессионального уровня и личностных качеств педагога, что достигается организацией системы инновационных факторов, одним из которых является конкурсное движение.

Участие в конкурсах способствует выявлению передового педагогического опыта, обновлению содержания школьного образования, а также стимулирования труда педагогов.

В нашей области конкурсному движению придается большое значение. Для молодых педагогов ежегодно проводится областной конкурс «Новая

волна», где они могут представить свои наработки, результаты, сайт педагога, вы-ступить с защитой своих работ и получить совет и рекомендации от специалистов управления образования, а также опытных коллег.

22

Традиционным стало участие педагогов нашего города в областном кон-курсе «IT-образование Кузбасса», «ПРОФориентир». Педагоги нашей школы успешно принимают участие в этих престижных конкурсах, одерживают победы.

Много лет проводится муниципальный, областной этап профессионального конкурса «Учитель года», «Самый классный классный».

Целью таких масштабных очных конкурсов является выявление талантли-вых педагогических работников, их поддержка и поощрение, повышение пре-стижа учительского труда, а также распространение педагогического опыта луч-ших учителей.

Ярким событием для педагогов области является «Кузбасский образова-тельный форум», который проходит ежегодно в городе Кемерово в начале года. В дни работы Форума проходят семинары, презентации, мастер-классы, круглые столы, совещания, дискуссии для педагогических работников, а также проведение конкурсов «Инновации в образовании» и «Лучшая образовательная организа-ция». В ходе конкурса на лучший экспонат «Золотая медаль» рассматриваются и награждаются лучшие разработки, продукция, услуги и экспозиции. Последние два года конкурс проходит в дистанционном формате.

Для педагогических работников участие в конкурсном движении – это до-полнительные умственные, физические и психологические нагрузки, а также время. Но, как показывает опыт работы, признание собственных заслуг повышает тонус, дает, прежде всего, возможность неформально повысить свою квалифика-цию и пополнить свои ресурсы – нематериальные и материальные.

По нашему мнению, участвовать в конкурсах можно и нужно, полезно и важно!

Белоножко А.В. Возможности роста педагогического мастерства учителя в условиях модернизации образования путем преодоления эмоционального выгорания

МБОУ СОШ № 70 г. Томск В условиях модернизации образовательного процесса от современного пе-

дагога требуется интенсификация труда и другие типы преподавания, при кото-рых значительно увеличивается груз ответственности, возлагаемый на учителя. Педагог должен не просто давать знания, а учить школьников учиться самостоя-тельно. Педагогу для проведения полноценного урока необходимо постоянно ис-кать новые способы и методы обучения, чтобы заинтересовать ученика, вовлечь его в учебный процесс. Кроме этого педагогу приходится учитывать психологи-ческий климат в классе, контролировать поведение обучающихся на уроках. Вы-сокие требования, предъявляемые педагогом к самому себе, постоянные умствен-ные нагрузки оттачивают его мастерство и профессионализм, однако со временем могут привести и к профессиональному синдрому самовыгорания, что приводит к неблагоприятным последствиям. Профилактика синдрома самовыгорания – это путь к сохранению эмоциональной стабильности, которая в свою очередь в даль-нейшем способствует росту педагогического мастерства.

23

Каждый педагог может самостоятельно проверить, есть ли у него синдром выгорания, поставив ответы ДА или НЕТ, и одновременно определить стадию процесса.

I. Стадия «Напряжение» 1 Неудовлетворённость собой 2 Острое переживание психотравмирующей ситуации. 3 Тревожность. 4 Частые депрессии. II. Стадия «Эмоциональная нестабильность». 1 Неадекватное реагирование. 2 Эмоциональная несдержанность. 3 Болезненное восприятие критики, поручений, просьб. 4 Частые смены настроения. III. Стадия «Истощение». 1 Эмоциональный дефицит 2 Эмоциональная отстраненность. 3 Нарушение здоровья. Для обеспечения профессионального роста педагога необходимо: 1. Определение краткосрочных и долгосрочных целей. (видимый результат

повышает мотивацию). 2. Общение. (взаимоотношения в коллективе). 3. Приобретение навыков саморегуляции, релаксации. 4. Позитивный взгляд на негативные события. 5. Повышение самоуважения (курсы, конкурсы, семинары). Совершенствуя себя, педагог должен стремиться к постоянному саморазви-

тию, поиску нового в своей профессии. Главное качество стрессоустойчивости – личная зрелость специалиста. Педагог должен уметь принимать решения, делать выбор, строить взаимоотношения, быть в курсе событий постоянно меняющегося мира. Педагогический рост выражается не только в позитивном и ответственном отношении к своему делу, но и к себе. Психологическое здоровье, рост престижа профессии и качество знаний- основные критерии, без которых невозможны про-цессы модернизации образования.

Вишнякова Е.А. Особенности развития навыков иноязычного чтения на уроках

английского языка в средних классах ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический

университет им. Л.Н. Толстого», г. Тула Чтение – один из рецептивных видов речевой деятельности, направленный

на восприятие и понимание письменного текста, входит в сферу коммуникатив-ной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из форм (письменную) обще-ния [1]. Абсолютно точно, что в современном мире чтение и понимание иноязыч-ных текстов занимает важное и значительное место в жизни каждого человека.

24

Таким образом, одной из главных задач изучения иностранного языка в средней школе является обучение чтению.

Одним из важных правил является то, что необходимо обладать набором фонетических, лексических и грамматических информативных показателей, ко-торые делают процесс распознавания быстрым, чтобы понимать текст на ино-странном языке.

Чтение рассматривается как восприимчивая речевая деятельность, которая состоит из понимания и понимания письменной речи. При чтении человек полу-чает информацию через визуальный канал, а не через слуховой.

Общеизвестный факт, что глаз читающего выполняет в норме короткие скачки, между которыми происходят стабильные фиксации на объекте с целью извлечения информации. Наблюдения за движениями глаз могут указывать на то, что они разделяются на два типа, таких как установочные ,поисковые, и коррек-тирующие движения, а также движения, которые участвуют в построении образа и опознавании воспринимаемого объекта [1].

В этом случае роль разнообразных ощущений меняется. Решающую роль в чтении играют зрительные ощущения. Если мы обратимся к механизмам чтения речи, то, как и в устном общении, слух, прогнозирование и память будут играть огромную роль, хотя они проявляются несколько иначе. Роль речевого слуха в процессе чтения определяется особенностью звукобуквенной системы печатного текста. Как слушание речи, так и чтение сопровождается проговариванием вос-принимаемого материала в форме внутренней речи, которая делается полноцен-ной развернутой речью при чтении вслух. В связи с этим огромную роль при чте-нии играют моторные ощущения. Также и слуховые ощущения являются опреде-ленно важным звеном, так как во время чтения человек слышит себя. Такие ощу-щения позволяют проверить правильность собственного чтения. Однако при чте-нии они играют подчиненную роль, в отличие от прослушивания речи, где они доминируют.

На основе федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования выделяют определенные критерии обу-чения иноязычному чтению. Так, например, к 5-му классу учащиеся могут понять текст, который построен в целом на знакомом речевом материале, догадаться о значении отдельных незнакомых слов; определить своё отношение к прочитан-ному, использовать получившую информацию в других видах речевой деятель-ности. В соответствии с программными требованиями в 5-м классе завершается формирование умения чтения вслух и про себя. Углубляется работа со словарём, а также развивается языковая догадка за счёт опоры на знание правил словообра-зования. Прорабатываются разнообразные стратегии в обучении чтению: с пол-ным пониманием (изучающее чтение), с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение). Если говорить о просмотровом чтение, то подготовкой к этому виду чтения являются особенные задания: найти необходимую информа-цию в тексте, прочитать её вслух, подчеркнуть или выписать[3]. В 6-7-х классах, обучающиеся в достаточной мере овладевают изучающим, ознакомительным чте-нием, а также определенными элементами просмотрового чтения. Причём в озна-комительном чтении обучающиеся должны прочитать и понять основное содер-жание несложных аутентичных текстов, которые содержат малознакомые или не-знакомые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, сло-вообразования, сходства с родным языком [2].

25

Исходя из наблюдений в средних классах, можно сделать вывод, что боль-шинство обучающихся 5-8-х классов не всегда хорошо владеют и техникой чте-ния, и пониманием прочитанного. Одной из причин является недостаточное вни-мание. Оно не уделяется в полной мере к самой разработке методике чтения на иностранном языке в новых положениях. Особое внимание теперь делается именно на развитие навыков устной речи, и невольно учитель всю работу над чте-нием строит на решение этой задачи. В учебниках по иностранным языкам разде-ленный подход к обучению устной речи и чтению получил свой результат. Тем не менее, вместо того чтобы обучающиеся прочитали текст и выполнили задание, которое покажет нам понимание прочитанного, им предлагается чтение, перевод, пересказ текста и ответы на вопросы по тексту. Чтение на уроке теряет свою са-мостоятельность и переходит устную речь, а материал для чтения – лишь в допол-нительный толчок для развития навыков говорения [3].

Обучение чтению должно быть как можно лучше приближено к условиям настоящей жизни, в которых обучающимся могут понадобиться умения поиско-вого чтения ,ознакомительного и с полным пониманием содержания чтения. За-дания к тексту также должны в полной мере развивать умения, которые необхо-димы обучающимся.

При чтении коммуникативно-познавательная деятельность направлена на получение информации из письменного текста. Так как чтение совершается о на письменно фиксированном тексте, это предоставляет возможность вернуться к нему при непонимании и позволяет побольше внимания обратить раскрытию со-держания. Обучая чтению в средней и старшей школе на уроках английского языка, учитель, прежде всего, желает научить учащихся легко справляться с тек-стами для чтения в экзаменационных (ЕГЭ, ОГЭ) и олимпиадных работах. Вся практическая работа по обучению этому виду речевой деятельности направлена на развитие умений справляться с заданиями к текстам в зависимости от вида чтения. Необходимо, однако, обращать должное внимание, что уровень понимания зависит от уровня знаний, которые имеет читающий. Подбор и подготовка текстов для чте-ния важны как с точки зрения их содержания, так и языковой формы [3].

К разнообразным текстам можно применять разные виды чтения: ознако-мительное, просмотровое (поисковое), изучающее (чтение с полным понима-нием). Большей частью это внутреннее чтение. Чтение должно втягивать уча-щихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую. Учитель обучает на тех текстах, которые несут в себе методичность и воспитанность, под-бирает тексты таким образом, чтобы они были доступны по форме и содержанию, увлекает обучающихся разнообразными приемами работы в процессе овладения чтением, учитывает их индивидуальные и психологические особенности, разви-вает их познавательный интерес к предмету. Чтение способствует становлению ситуации общения на иностранном языке на уроке [1].

Таким образом, особенности обучения чтению на уроках английского языка в средних классах, а именно формирование навыков и умений в иноязычном чте-нии- это главная задача учителя, так как с помощью этих особенностей, уровень иностранного языка у обучающихся будет только улучшаться, что в дальнейшем приведет не только к свободному чтению сложного материала, но и к общению с людьми, так как пополняется словарный запас и развивается кругозор.

…

26

1. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // Ин. яз. в школе. 1997. № 1-2. С. 33-38.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранного языка в школе. М.: Про-свещение, 2008. 222 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного об-щего образования. URL:https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/

Власеева В.Г., Титенко З.И., Гайворонская Ю.И., Фатнев Ю.Л.

Исследовательская деятельность студентов как один из видов познавательной деятельности

Выселковский филиал ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж»,

ст. Выселки, Краснодарский край Совершенствование учебного процесса идет сегодня в направлении увели-

чения активных методов обучения, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающих личное участие каждого обучаю-щегося и его интерес к учению. В целом, научно-исследовательская деятельность студентов является необходимой составной частью системы подготовки высоко-квалифицированного, ориентированного на современный рынок труда специали-ста, инициативного, способного критически мыслить и продолжать воспринимать инновационные методы и технологии в своем развитии, направленном на дости-жение высоких результатов.

Работу по развитию умений и навыков исследовательской деятельности студентов можно условно разделить на четыре этапа.

Первый этап – подготовительный – изучение структуры исследовательской работы.

Второй этап – содержательный. Целью данного этапа является развитие навыков исследовательской деятельности, их дальнейшее практическое совер-шенствование. Это применяется и на отдельных учебных занятиях по информа-тике (небольшие исследовательские задания в рамках одного – двух уроков).

В основе исследовательской деятельности студентов лежит развитие позна-вательных навыков, умений самостоятельно добывать информацию, ориентиро-ваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, формулировать и решать проблему, принимать субъективное решение. Как правило, необходимо привлекать студентов к исследовательской деятельно-сти с заданий на создание собственного текста (сообщения, доклада, реферата, эссе). Затем следуют исследования, основанные на сборе материала и исследова-ния, основанные на анализе материала.

Внеклассная работа тоже способствует совершенствованию навыков иссле-довательской деятельности. Прежде всего, это научно-практическая конферен-ция, олимпиады, неделя ПЦК, конкурс исследовательских работ.

Третий этап – собственно исследование. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из человека, умение студентов самостоятельно работать на

27

уроке, искать, понимать и извлекать нужную информацию осознавать и точно вы-полнять задания.

Исследовательская деятельность студентов – деятельность, связанная с ре-шением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов:

1. Формулировка проблемы, обоснование актуальности выбранной темы. 2. Постановка цели и конкретных задач исследования. 3. Определение объекта и предмета исследования. 4. Выбор метода (методики) проведения исследования. 5. Описание процесса исследования. 6. Обсуждение результатов исследования. 7. Формулировка выводов и оценка полученных результатов. Четвертый этап – защита исследовательской работы. Защита происходит на учебных занятиях, конкурсах, презентациях иссле-

довательских работ, конференциях различного уровня. Для защиты, как правило, студенты готовят презентацию, по которой рассказывают о своей работе, пред-ставляют результаты и делают выводы.

В исследовании студенты должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Роль преподавателя, несомненно, ве-лика на первом и последнем этапах. И от того, как преподаватель сыграет свою роль на первом этапе – этапе погружения в исследование, – зависит судьба работы в целом. На последнем этапе роль руководителя также велика, поскольку студен-там, как правило, не под силу сделать обобщение всего. Исследовательская дея-тельность студентов имеет практическую направленность. Она учит самостоя-тельно добывать информацию, способствует развитию речевой активности, раз-вивает критическое мышление. Внедрение элементов исследования в урочную и внеурочную деятельность приводит:

– к развитию творческого потенциала и природных способностей студентов; – созданию условий для обретения каждым из них универсальных умений

и навыков деятельности; – созданию на занятии ситуации «успеха»; – подготовке к жизни в современном мире, которому свойственно наличие

проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека. Необходимо также отметить, что она может принести пользу только при

правильном применении, хорошо продуманной структуре осуществляемого ис-следования и личной заинтересованности всех участников.

Организация исследовательской деятельности студентов позволяет: – повысить мотивацию к учению; – расширить свой творческий потенциал; – способствовать развитию личности студента: его интеллектуальных спо-

собностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;

– создать условия, в которых студент, опираясь на все совместные нара-ботки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы дей-ствия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия;

28

– способствовать приобретению опыта при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни;

– наладить диалог с каждым студентом; получать удовольствие от своей профессиональной деятельности.

Гаврилова С.В., Круглик Ю.Н., Байкова Н.В., Петрова О.Е.

Современные образовательные технологии, применяемые при

изучении профессиональных модулей ГБПОУ «КМК» г. Кропоткин, Краснодарский край

Для реализации познавательной и творческой активности студента при изу-чении профессионального модуля в учебном процессе используются современ-ные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество обра-зования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репро-дуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на вы-полнение самостоятельной работы.

Педагогические технологии: 1. Проблемное обучение. Достигаемые результаты: создание в учебной де-

ятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной дея-тельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способно-сти у обучающихся.

2. Разноуровневое обучение. Достигаемые результаты: у преподавателя по-является возможность помогать слабоуспевающему обучающемуся, уделять вни-мание сильному, реализуется желание сильных обучающихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные обучающиеся утверждаются в своих спо-собностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повыша-ется уровень мотивации к дальнейшему обучению.

3. Исследовательские методы в обучении. Достигаемые результаты: дает воз-можность обучающемуся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формиро-вании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося при выполнении курсовой работы и дипломной работы, а так же не мало, важно при подготовке материала на конференцию.

4. Лекционно-практическая-зачетная система. Достигаемые результаты: данная система используется в основном у старших курсов, т.к. это помогает уча-щимся подготовиться к сдаче дифференцированного зачета, экзамена, дает воз-можность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое це-лое, а контроль проводить по предварительной подготовке обучающихся.

5. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, дело-вых, и других видов обучающих игр. Достигаемые результаты: расширение кру-гозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие об-щеучебных умений и навыков.

29

6. Информационно-коммуникационные технологии. Достигаемые резуль-таты: изменение и неограниченное обогащение содержания образования, исполь-зование в обучении электронной библиотеки.

7. Здоровье сберегающие технологии. Достигаемые результаты: использо-вание данной технологии широко распространено и применяется в обучении, а так же позволяет равномерно во время занятия распределять различные виды за-даний, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи слож-ного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

8. Систему инновационной оценки «портфолио». Достигаемые результаты: формирование персонифицированного учета достижений студента, определения траектории индивидуального развития личности.

9. Проектные методы обучения. Достигаемые результаты: работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возмож-ность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов в обучении студентов.

… 1. Булаева С.В., Исаева О.Н. Система мирового образования: современные

тенденции развития. Рязань, 2018. 128 с. 2. Горшков М.К. Модернизация российского образования: проблемы и пер-

спективы. М., 2018. 352 с. 3. Лучшие практики введения и реализации ФГОС общего образования:

сборник статей Межрегиональной научно-практической конференции / под ред. И.В. Муштавинской, О.Н. Крыловой, О.Б. Даутовой. СПб.: АППО, 2015. 205 с.

4. Чемоданова О.Н. Совершенствование управления коммуникационными процессами в современных организациях с использованием инновационных тех-нологий // Вестник Финансового университета. 2018. №6 (66).

5. Эрганова Н.Е. Педагогические технологии в профессиональном обуче-нии. М.: Академия, 2018. 224с.

Галынина А.А., Коннова В.М. Специфика управления воспитательной

системой в начальной школе Средняя общеобразовательная школа

МБОУ «Школа № 48» г.о.Самара. В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года определены основные направления воспитательной деятельности, среди которых выделяются гражданское, патриотическое, духовное и нравствен-ное воспитание детей, популяризация научных знаний, физическое воспитание и формирование культуры здоровья.

Следующим нормативным документом, регламентирующим постановку воспитательной цели в начальной школе, является ФГОС НОО, в котором

30

сказано, что воспитательная и педагогическая деятельность должна быть направ-лена на организацию воспитательной среды и управления разнообразными ви-дами деятельности младших школьников с целью решения задач гармоничного развития личности.

Воспитательный процесс в начальной школе строится с учетом возрастных особенностей младших школьников, что накладывает на педагогов, работающих в начальной школе большую ответственность и предполагает решение специфи-ческих воспитательных задач.

Переход из дошкольного детства в школьную жизнь, сопутствующую сме-ной ведущей деятельности с игровой на учебную, изменения в режимных момен-тах, повышение требований и ответственности, является переломным моментом в жизни каждого ребенка, что требует наличия психических и физических ресур-сов. В силу данного обстоятельства, одной из важнейших задач воспитательной деятельности учителя начальных классов является создание благоприятной, ком-фортной, эмоциональной среды, создание ситуации успеха, как условия развития личности каждого ребенка.

Именно в начальной школе происходит сложные кризисы возрастного раз-вития (кризис 7 лет и начало подросткового кризиса). В это время у ребенка могут произойти психологические сдвиги, изменения в личности ребенка, что осложня-ется неотчетливостью начала и конца кризиса, появлением трудностей в воспита-нии. Вчера еще послушный и спокойный ребенок вдруг становится неуправляе-мым. Поэтому перед учителем стоит задача постоянного изучения детей, фикса-ции их психических новообразований, что позволяет прогнозировать очередной этап в развитии личности младшего школьника и корректировать содержание и формы воспитательной деятельности.

Успешность воспитательной деятельности учителя начальных классов во многом зависит от эффективного взаимодействия и сотрудничества с родителями младших школьников, совместной работой по становлению, коррекции и под-держки нового социального статуса ребенка – ученика.

Учитель начальных классов выступает одновременно и в роли педагога, и в роли воспитателя (классного руководителя), а также координирует деятельность учителей предметников, педагогов дополнительного образования, воспитателей группы продленного дня, работающих в данном классе.

На уровне начального общего образования целевым приоритетом в воспи-тании детей младшего школьного возраста является создание комфортных усло-вий для успешного усвоения ими социально-значимых знаний – основных норм и традиций общества юными членами которого они являются.

Данный приоритет связан с возрастными особенностями младших школь-ников, в первую очередь в стремлении самоутвердиться в новом социальном ста-тусе ученика. Это значит научиться соответствовать нормам и традициям поведе-ния, присущим данному статусу. Такие нормы и традиции задаются в школе учи-телями начальных классов и воспринимаются младшими школьниками как нормы и традиции поведения примерного ученика.

Принятие этих норм и традиций станет базой для развития социально зна-чимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления соци-ально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.

31

Как утверждает С.В. Сидоров, знание младшими школьниками данных со-циальных норм и традиций, понимание важности следований им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широ-кий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений .

В Примерной программе воспитания прописаны основные задачи учителя начальный классов, выступающего в роли классного руководителя.

Таким образом, от эффективности работы педагога как воспитателя зависит успешность развития и жизнедеятельности ребенка в пространстве школы, кото-рая не возникает автоматически при встрече ребенка и воспитывающего взрос-лого; она предполагает специально разработанную программу педагогических действий.

Воспитательная деятельность в начальной школе направлена на достижение целей в соответствии с потребностями обучающихся и их родителей, определяю-щими нормативными документами и предполагает многообразие форм и методов.

… 1. Амонашвили И.А. Психологические основы педагогики сотрудничества.

М.: Педагогика. 1991. С. 41. 2. Бахмурова А.В., Кучина О.В. Специфика системы управления персона-

лом образовательной организации на современном этапе. // Проблемы науки. 2019. №5. С. 138.

3. Булаева С.В., Исаева О.Н. Система мирового образования. Рязань, 2018. С. 128

Глушаков В.Е., Глушакова Т.Н. Технологии улучшения качества передачи

информации в сетях Wi-Fi Воронежский государственный университет, Воронеж

Новейшие технологии беспроводной передачи данных быстро внедряются и активно используются как в производственной деятельности большинства ком-паний, так и для построения сетей для домашнего использования. Интенсивное развитие и популярность технологий беспроводной передачи информации за по-следние годы были обусловлены возможностью разворачивать сети практически повсюду. Но для того, чтобы определить надежность связи и уровень задержек при передаче данных, модернизировать работу сетей, необходимо уметь просчи-тывать параметры ее функционирования.

Оценке числовых данных, важных для передачи информации в компьютер-ной сети Wi-Fi, и повышения эффективности и надежности ее работы посвящены многие статьи. Приведем лишь некоторые из них.

В работе [1] исследуются технологические решения по повышению каче-ства потокового видео в беспроводных сетях и специально разработанные про-граммы, которые позволяют дублировать пакеты видеопотоков. В статье [2] пред-ставлены результаты экспериментального исследования влияния периодического изменения сигнально-помеховой обстановки на эффективность функционирова-ния протоколов канального и сетевого уровней в системе связи. Целью работы [3] является анализ помехоустойчивости Wi-Fi и Bluetooth-сетей при передаче

32

мультимедийного потока при наличии канальной интерференции. Математиче-ской задаче организации бесшовной беспроводной сети по технологии Wi-Fi с фильтрацией контента посвящена статья [4]. В работе [5] анализируются основ-ные проблемы, возникающие при передаче и обработке сигналов в беспроводных высокоскоростных сетях, и существующие методы их решения. В статье [6] опре-деляется информационная эффективность телекоммуникационной сети с исполь-зованием коэффициента полезного действия (КПД) сети в смысле передачи ин-формации. В статье [7] рассматривается задача распространения электромагнит-ных волн во внутренней области помещений. В статье [8] описывается повыше-ние эффективности передачи трафика в сетях передачи данных, которое достига-ется за счет улучшения обслуживания информационных пакетов в очередях сете-вых устройств. Разработке математических моделей, позволяющих учитывать временные задержки в сети и потери пакетов при проектировании систем для оп-тимизации времени доставки информации, посвящены работы [9-13].

… 1. Сагатов Е.С., Сухов А.М. Повышение качества интернет видеопотоков

методом дублирования ключевых кадров // Вестник Самарского государствен-ного аэрокосмического университета. 2011. № 2 (26). C. 260-267.

2. Макаренко С.И., Афанасьев О.В., Баранов И.А., Самофалов Д.В. Экспе-риментальные исследования реакции сети связи и эффектов перемаршрутизации информационных потоков в условиях динамического изменения сигнально-поме-ховой обстановки // Журнал радиоэлектроники. 2016. №4. С. 1-34.

3. Кузнецова Т.А., Репп П.В. Помехоустойчивость систем беспроводной электросвязи в условиях канальной интерференции // Фундаментальные исследо-вания. 2014. № 3-4. С. 711-715.

4. Ахметшин Д.А., Ку Дык Тоан, Нуриев Н.К., Печеный Е.А. Постановка математической задачи организации бесшовной беспроводной сети по техноло-гии WiFi с фильтрацией контента // Современные наукоемкие технологии. 2019. № 11 (часть 1). С. 15-23.

5. Волчков В.П. Новые технологии передачи и обработки информации на основе хорошо локализованных сигнальных базисов // Научные ведомости Бел-городского государственного университета. Серия: Экономика. Информатика. 2009. № 15 (70). С. 181-189.

6. Литвинов К.А., Пасечников И.И. Информационная эффективность мо-дели телекоммуникационной сети при различных алгоритмах маршрутизации с использованием параметра кибернетической мощности телекоммуникационной сети // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2015. Т. 20. № 1. С. 232-237.

7. Чан К.Т., Сорокин А.А Нечеткая система управления интенсивностью пе-редачи трафика в сетях передачи данных // Известия Волгоградского государ-ственного технического университета. 2018. № 5 (215). С. 94-101.

8. Зацепин Э.С., Скляр А.Г., Русанов Д.В.. Исследование закономерностей распространения электромагнитных волн во внутренних областях помещений // Моделирование, оптимизация и информационные технологии. 2015. № 3 (10). С. 6.

9. Глушаков В. Е. Исследование модели возможной неудачной передачи од-ного пакета с задержкой в сети Wi-Fi // Международный научно-исследователь-ский журнал. 2021. № 5-1(107). С. 61-66.

33

10. Глушаков В.Е. Различные подходы к моделированию передачи данных одной станцией в сети WI-Fi // Международный научно-исследовательский жур-нал. 2021. № 6-1(108). С. 64-71.

11. Глушаков В.Е. Исследование различных моделей передачи данных двумя станциями в сети Wi-Fi // Международный научно-исследовательский жур-нал. 2021. № 9-1(111). С. 17-24.

12. Глушаков В.Е. Исследование зависимости времени доставки информа-ции от числа фрагментов / В.Е. Глушаков // Информационные технологии моде-лирования и управления. 2020. № 2 (120). С. 130-138.

13. Глушаков В.Е. Численное моделирование повышения производительно-сти передачи данных в беспроводных сетях / В.Е. Глушаков // Научный альманах. 2020. № 4-1 (66). С. 19-25.

Гончарова Д.В., Михайлова О.А., Гончарова Е.О. Методическая разработка по физическому

развитию «Лесенка- чудесенка» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 68 «Ромашка» Старооскольского г.о. Использование спортивной лесенки- чудесенки в дошкольном возрасте

имеет большие возможности: от изучения различных видов движений до исполь-зования в играх и эстафетах, в качестве основного или вспомогательного обору-дования, в досуговых мероприятиях.

Спортивная лестница – одно из наиболее распространенных и эффективных тренажеров для оздоровительных занятий. Он используется как для индивидуаль-ных, так и для групповых занятий. Использование лестницы помогает дошколь-никам развивать скорость, скоростно-силовые и координационные способности. Вы можете использовать лестницу как для разминки, так и для основного занятия. Повторяя одни и те же упражнения, постоянно увеличивая темп, мозг и нервная система привыкают к более быстрым движениям – так достигается стабильный прогресс. Упражнения с использованием спортивной лестнки-чудесенки помо-гают детям быть быстрее, расторопнее, подвижнее, легко выполнять упражнения с правой (левой) ноги (руки). Лестница имеет огромный плюс в использовании. Она малогабаритна, умещается в спортивную сумку, её можно использовать на занятиях физической культурой, на прогулке, в группе, дома и т.д.

Спортивная лестница в дошкольных учреждениях используется для прове-дения:

– утренней гимнастики; – занятий по физической культуре; – физкультминутки, развлечения – подвижных игр. – самостоятельная деятельность детей в группе на прогулке Прежде чем приступить к выполнению упражнений на спортивной лесенке-

чудесенке, вам следует провести краткий инструктаж: – правильное положение ног, выполнение упражнений в спортивной обуви

помогает предотвратить травмы и повреждения стоп и голеностопных суставов;

34

– не наступайте на перекладины лестницы; – начинайте медленно, постепенно увеличивая скорость движений. Пра-

вильная техника важнее скорости. – начинайте выполнять упражнение, когда первые три ячейки будут сво-

бодны. – обязательно проведите разминку перед выполнением упражнений; – лесенки для выполнения упражнений должны располагаться таким обра-

зом, чтобы обеспечить достаточно свободного пространства на обоих концах лестниц и по обе стороны от них;

На занятиях по физкультуре в младшей группе спортивная лесенка-чуде-сенка используется для формирования основных двигательных навыков и уме-ний. Дети, которые хорошо справляются с заданием, встают первыми, а те, кто плохо справляется, – последними. Это необходимо для того, чтобы не было зато-ров при выполнении упражнения и чтобы помочь ребенку выполнить его пра-вильно. При выполнении упражнений в подгруппах может применяться диффе-ренцированный подход. Дети в группах могут быть отобраны в соответствии с уровнем здоровья или уровнем физической подготовки. На уроках физкультуры и самостоятельных занятиях в группе или на прогулке вы можете использовать упражнения с фотографиями или схематические карты, которые служат визуаль-ными опорными сигналами для детей, а также упражнения могут выполняться под фонограмму. Музыкальное сопровождение положительно влияет на эмоцио-нальное состояние детей, задает темп и ритм движений.

Основным принципом планирования занятий с использованием спортивной лесенки-чудесенки является постепенное усложнение упражнений. Если ребенок выполняет упражнение правильно для своего возраста, вы можете усложнить его. Если в этом случае он хорошо выполняет упражнение, вы можете дать ему упраж-нение из следующей возрастной категории и т.д. Использование спортивной лест-ницы служит отличным дополнением к занятиям физкультурой и ее использова-нию в самостоятельных занятиях в группах. С помощью лестницы развиваются такие качества, как сила, скорость, координация движений, развитие глазомера при метании в цель. Успех от занятий физкультурой будет только в том случае, если они будут разнообразными.

Григорьев Н.А. Проблематика работы управляющего

совета школы в период пандемии на примере МАОУ ОЦ «Горностай»

Сибирский институт управления – филиал РАНХиГС, г. Новосибирск Период действия активных карантинных и ограничительных мер против ко-

ронавирусной инфекции Covid-19 оказал влияние на все сферы жизни и внес свои коррективы в работы государственных систем, в том числе в работу системы об-разования. В целях продолжения образовательного процесса образовательные учреждения были переведены в режим дистанционного обучения, столкнувшись с рядом проблем: отсутствия опыта массового внедрения технологий в образователь-ный процесс, недостаточное техническое обеспечение, отсутствие необходимых

35

навыков и компетенций в сфере дистанционного образования и сотрудников об-разовательных учреждений.

«Переход на дистанционную форму обучения оказал влияние на всех участ-ников образовательного процесса, стрессовая ситуация отразилась на учениках и студентах, преподавателях и руководстве общеобразовательных и высших учеб-ных заведений. На уровне Министерства образования была проведена масштаб-ная работа по внесению изменений в действующее законодательство, совершен-ствованию методов регулирования и контроля образовательного процесса и каче-ства обучения» [1].

С намерением поддержки системы образования путем восполнения пробе-лов в российском законодательстве, затрагивающих массовый переход на дистан-ционную форму обучения, был внесен ряд поправок в закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 16):

– утверждение дистанционной формы обучения наравне с традиционным форматом образования, включая аттестаты об окончании обучения с такой же юридической силой;

– переход на дистанционное обучение осуществляется независимо от огра-ничений, обозначенных в государственных стандартах образование, а также в пе-речне профессий и специальностей, обучение по которым невозможно исключи-тельно в дистанционном формате.

Государственными органами также был установлен правовой статус ди-станционного образования. В ст. 16 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.08.2020) дистанционный формат обра-зования представлен в следующем виде:

– дистанционное образование – это процесс обучения, основанный на дан-ных традиционных образовательных программ, преобразованных в цифровой формат с использованием информационных технологий;

– использование информационных и телекоммуникационных сетей для пе-редачи определенных данных по каналам связи, взаимодействие учеников и пре-подавателей. Технологии дистанционного обучения – это технологии обучения, внедряемые, как правило, с использованием информационных и телекоммуника-ционных сетей с удаленным взаимодействием между учениками и преподавате-лями [2].

В сфере школьного образования к принятию стратегически важных решений в управлении учреждением призвана работа коллегиального органа государ-ственно-общественного управления – Управляющего совета (далее – УС) школы, деятельность которого во время обостренной эпидемиологической ситуации была направлена на эффективную реализацию перехода на дистанционный формат обу-чения. В данной статье мы предлагаем рассмотреть особенности и проблематику работы УС во время пандемии Covid-19 на примере МАОУ ОЦ «Горностай».

Согласно точке зрения председателя УС ОЦ «Горностай» О. Г. Яковлева, пандемия оказала скорее негативное влияние на организацию образовательного процесса, как и на сам образовательный процесс, а с переходом на онлайн-обра-зование и дистанционную работу сотрудников ОЦ подготовка к собраниям УС требует больше времени. Первая трудность работы УС в период пандемии – новая специфика работы, проблемы технического обеспечения, такие как нестабильное

36

соединение, сбои в работе камер и микрофонов. Кроме того, не все члены УС смогли оперативно переключиться на новые реалии и освоить работу на новых платформах. Во-вторых, появилась необходимость в проведении перекличек в начале каждого собрания УС, а также «проверки связи» – потребность проверки слышимости и корректного отображения презентаций и обсуждаемых материа-лов. Следующая проблема – снижение вовлеченности участников заседаний и, как следствие, поверхностное отношение к принимаемым решениям и ухудшение коммуникации. Однако дистанционный формат работы привнес также новое ви-дение на деятельность ОЦ «Горностай». Все школьное сообщество столкнулось с проблемами дистанционного образования: отличные от очного формата обучения методы преподавания и контроля, внедрение и освоение образовательных он-лайн-платформ, снижение вовлеченности учеников в обучение и выполнение как классных, так и домашних заданий. Повысилась также включенность родителей в образовательный процесс и в работу УС, так как сами родители столкнулись с обеспечением учеников необходимыми для дистанционного обучения устрой-ствами, регулированием активного присутствия детей на онлайн-занятиях, как и со сложностями преподавания.

По мнению директора ОЦ «Горностай» И. Г. Путинцевой, пандемия внесла новые перспективы в деятельность УС:

– возможность объединения большего количества единомышленников в связи с возможность присутствия неограниченного количества людей из любой точки мира;

– доступность понимания процессов управления школой и возможность участия в принятии решений для любого желающего родителя;

– открытость УС – в режиме онлайн участниками заседаний УС могли стать не только члены УС и сотрудники ОЦ «Горностай», но и представители других общих образовательных учреждений;

– возможность уделять больше времени обсуждению и решению поставлен-ных вопросов ввиду экономии времени на дорогу.

Таким образом, коррективы, внесенные условиями пандемии коронавирус-ной инфекции, оказали как негативное, так и положительное влияние на деятель-ность УС. Заседания УС стали более доступны и открыты, что ведет к пониманию и более лояльному отношению общественности к принимаемым относительно управления школой решениям. Дистанционный формат также позволил посмот-реть на образовательный процесс под другим углом и внести изменения как, например, повышение уровня квалификации преподавателей в сфере ИКТ и он-лайн-образования. Возможным решением проблем социализации в виртуальном пространстве, на наш взгляд, является возможное создание внутреннего домена школы, который позволит упросить связь между всеми участниками образова-тельного процесса и подключение к различным образовательным платформам без сбора дополнительных данных (электронных адресов и т. п.).

…

1. Оборин М.С. Влияние пандемии COVID-19 на образовательный процесс //

Сервис в России и за рубежом. 2020. Т.14. №5. С. 153-163. DOI: 10.24411/1995-042X-2020-10514.

37

2. Александров Д.А., Иванюшина В.А., Ходоренко Д.К., Тенишева К.А. Школьный климат: концепция и инструмент измерения. М.: Изд. дом НИУ ВШЭ, 2018. 105 с.

Доронина Д.А., Котлярова Г.А., Карпунина С.А. Оптимизация работы медицинской сестры

при уходе за пациентами с переломами позвоночника

ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж»

г. Кропоткин Проблема оптимизации медицинской помощи пациентам с переломами по-

звоночника до настоящего времени не утратила своей актуальности, более того, на протяжении последних десятилетий отмечается отчетливая тенденция к воз-растанию ее значимости во всем мире. Данный факт связан с бурным развитием высотного строительства, промышленного производства, автомобильного транс-порта, а также с участившимися в последние годы природными и антропоген-ными катастрофами.

Травма позвоночника – это глубокое психоэмоциональное потрясение, ко-торое часто сопровождается депрессиями, апатией, нервными расстройствами. Приоритетной задачей медицинской сестры является оказание пациенту меди-цинской помощи, обезболить (снять физические страдания) и оказание психоло-гической помощи, не оставлять пациента на едине со своей проблемой.

Основнымипринципамилеченияпереломовпозвоночникаявляютсясвоевременностьиадекватностьпервойпомощи,соблюдениевсехправилпритранспортировкепострадавшихвспециализированноеотделение,дли-тельныйуходсучастиемсреднегомедицинскогоперсоналаипоследующиеповторныекурсыреабилитации.

Важнымэтапомприоказаниимедицинскойпомощипациентамспере-ломами позвоночника является определение в ранние сроки развитиеосложнений,таккакотсутствуютдостоверныетестыихраннегопроявле-ния.Достиженияположительныхрезультатовможнодобитьсятолькоприкачественном сестринском уходе за пациентами с переломами позвоноч-ника.

В большинстве случаев при переломе позвоночника больному предписы-вают строгий постельный режим. Пациента укладывают на кровать с деревянным щитом, головной ее конец приподнимают, под позвоночник на уровне перелома подкладывают мешочек с песком (реклинирующий валик). В дальнейшем при пе-реломе грудного и поясничного отделов позвоночника осуществляют вытяжение с помощью лямок, проводимых через подмышечные впадины.

Такой строгий постельный режим длится не менее месяца. При этом непо-средственный уход за больными включает обеспечение санитарно-гигиенических условий, помощь при физиологических отправлениях, своевременную смену нательного и постельного белья.

38

Дурнеску Т.В., Пенькова З.В. Роль конструктивно-модельной деятельности

в развитии детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад с.Терновка Яковлевского городского округа»

«Конструируя и моделируя, ребёнок действует как зодчий,

возводящий здание собственного интеллекта» Жан Жак Пиаже

Современные дети живут в эпоху роботостроения и информатизации. Тех-

нические достижения очень быстро проникают во все сферы человеческой жиз-недеятельности, а у детей вызывают огромный интерес к техническому творче-ству, новым технологиям конструирования и моделирования.

Почти все дошкольники просто обожают заниматься конструктивно-мо-дельной деятельностью, поэтому различные виды современных конструкторов должны стать неотъемлемой частью развивающей предметно-пространственной среды каждой группы дошкольного образовательного учреждения.

Что же это такое конструктивно – модельная деятельность и чем так важен процесс конструирования и моделирования в развитии детей дошкольного воз-раста?

Конструктивно – модельная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального про-дукта, соответствующего его функциональному назначению.

Конструирование и моделирование – целенаправленный, творческий про-цесс, осуществляемый через самостоятельную или совместную деятельность де-тей и педагога, детей друг с другом, позволяющий интересно и с пользой провести время в детском саду и оказать огромное воздействие на развитие психических процессов и умственных способностей ребенка. В процессе конструирования и моделирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки [1, с.25].

Во-первых, развиваются пространственное, образное мышление, конструк-тивные способности детей. На практике дошкольник не только познает такие по-нятия как: право, лево, выше, ниже, но и начинает понимать, как надо создать тот или иной объект. Развивается мелкая моторика рук,

глазомер, речь. Все это крайне важно для дальнейшего развития мышления. К тому же данный вид деятельности формирует такие качества как усидчивость, внимательность, самостоятельность, организованность, уме-

ние планировать свою деятельность, и доводить начатое дело до конца [2, с.46] А самое главное конструирование предоставляет большие возможности для

фантазии, воображения и позволяет ребенку чувствовать себя творцом. Для того, чтобы развивались все эти знания, умения и навыки современный

педагог должен научить дошкольников основам технического творчества, техно – моделирования, робототехники, легоконструирования и использования современных видов конструкторов.

В группах нашего детского сада накоплен разнообразный материал для кон-структивно-модельной деятельности: комплекты деревянного строителя, различные

39

пластмассовые конструкторы Lego, металлические, магнитные, динамические, плоскостные конструкторы, трафареты для зарисовывания схем, схемы конструк-ций по данной возрастной группе, материал для обыгрывания построек, для ху-дожественного конструирования и моделирования. Но самым излюбленным у де-тей стал конструктор «ТИКО», который широко используем в своей практике, как в образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.

Что же такое ТИКО? «ТИКО» – это трансформируемый игровой конструктор для обучения. Он

представляет собой набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые со-единяются шарнирно между собой. Все элементы конструктора ТИКО изготов-лены из экологически чистой, безопасной, износостойкой пластмассы и выдержи-вают многократную сборку-разборку. Собранные фигуры обладают оптимальной прочностью, максимальной возможностью к трансформации и не ломаются при падении или ударе. Крепления деталей сначала могут показаться сложными, но дети достаточно быстро их осваивают. В результате для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развертки – к объ-емной фигуре и обратно [3, с.4]

Работая с конструктором ТИКО, мы можем решить сразу несколько про-блем:

1) создание развивающей среды; 2) организация развивающих занятий; 3) реализация проектной деятельности в детском саду. Существуют различные наборы конструктора «ТИКО». Но, в своей работе

применяем: «ТИКО – Фантазер», который способствует развитию воображения, пространственных представлений, мелкой моторики. Такой конструктор позволяет собрать практически любой предмет: шкаф, стол, кровать, скамейку, коробку, шар, ступеньки, скворечник, колодец или домик, гриб, луноход, динозаврика, морскую звезду, батискаф, а также множество разных геометрических фигур.

«ТИКО – Архимед» – позволяет сконструировать различные фигуры обте-каемой формы – космические корабли, звездолеты, летающие тарелки, самолеты, автомобили будущего, помогает в конструировании изучить объёмные геометри-ческие фигуры;

«ТИКО – Малыш» – этот набор позволяет собрать самые разные модели: кошку, зайца, лису, робота и многое другое. Фантазия детей безгранична, и с по-мощью этого конструктора наши дети воплощают в жизнь самые необычные свои замыслы.

Для математики применяем «ТИКО – Арифметика», из которого дети соби-рают фантазийные и геометрические фигуры, конструируют двузначные числа, числовые выражения на сложение и вычитание.

На занятиях по обучению грамоте применяем «ТИКО – Грамматика» набор включает буквы русского алфавита. Ребята с удовольствием подключаются к про-цессу обучения, изучают буквы, складывают слоги и слова, а так же работая сво-ими пальчиками, развивают мелкую моторику рук, что способствует дополни-тельному развитию памяти.

Таким образом, конструктивно-модельная деятельность играет немаловаж-ную роль в процессе всестороннего, гармоничного развития личности детей до-школьного возраста.

40

Использование в детском саду разнообразных конструкторов и материалов для моделирования помогает: создать условия для творческой самореализации не только детей, но и педагогов, обогатить и разнообразить развивающую пред-метно-пространственную среду, создать игровой формат совместной деятельно-сти педагога и детей, выявить творческие способности каждого ребенка, увлечь детей активной творческой деятельностью. А самое главное – сделать жизнь до-школьников интересной, полезной и разнообразной.

… 1. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях

введения ФГОС. ИПЦ Маска, 2013. С. 134. 2. Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Спра-

вочное пособие. М.: ТЦ Сфера. 2008. С. 148. 3. URL: http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/doshkolnik/

Зайнетдинова Э.С. Небольшой опыт экстремальной антропологии:

буллинг среди школьников МБОУ СОШ № 8, г. Бирск

Научный руководитель: н.с. Масалимов Р.Н.

Международная академия науки и высшего образования, Лондон

Особый интерес психологов и педагогов вызывают ситуации экстремаль-

ных отношений в среде детей и подростков. В последнее время внимание учёных привлекают случаи буллинга среди школьников, когда жертвой агрессии и пси-хологического давления со стороны одноклассников становятся всё больше соци-ально уязвимых детей [1, 3].

Интересные данные об особенностях проявления агрессивности подростков приводила Татьяна Павленко из Института педагогики и психологии образования МГППУ [2]. Наши собственные исследования учеников средних и старших клас-сов относительно ситуации с буллингом среди них также подтверждают возрос-шую агрессивность подростков. Так, социологическое исследование путём анке-тирования учащихся «Буллинг в школе» было проведёно 15 ноября 2021 г. в школе № 8 г. Бирск Республики Башкортостан. Количество учащихся, принявших участие в диагностике, составило 170 человек. Результаты не сильно отличаются от статистики, приведённой Т.А. Павленко и другими [3].

Проблема буллинга – современная, остросоциальная, одно из проявлений экстремальной антропологии, всё более охватывающее общество. Нельзя на эту проблему закрывать глаза, ведь детская жестокость порой переходит все допусти-мые границы.

Причин буллинга много. Их можно разделить на группы: – педагогические (микроклимат класса, школы). Не последнюю роль здесь

играет позиция учителя. Ребёнок с большей вероятностью подвергнется травле в той обстановке, где и сами педагоги позволяют себе насмешки и унижения в адрес

41

учеников. Кроме того, учитель может занимать в ситуации буллинга стороннюю позицию, зная о проблеме, не вмешиваясь в неё;

– психологические (личность агрессора, так называемого буллера, и жертвы);

– социальные (пропаганда и поощрение доминирующего агрессивного по-ведения в обществе: на телевидении, в интернете, компьютерных играх);

– семейные (недостаток родительской любви и внимания, физическая и вер-бальная агрессия со стороны родителей, чрезмерный контроль).

К мотивам буллинга можно отнести: – зависть; – месть (когда жертва травли сама становится буллером, стремясь наказать

обидчиков за причинённые страдания); – самоутверждение в коллективе; – стремление быть в центре внимания, выглядеть «круто»; – желание нейтрализовать соперника посредством его унижения. Что делать ребёнку – жертве травли? Во-первых, советы к детям. Если вас травят в школе, обзывают, портят одежду и вещи, обязательно рас-

скажите об этом взрослому: родителям, учителю, старшему товарищу. Запом-ните: попросить помощи – это не слабость, а решение взрослого человека, попав-шего в беду.

Не стоит бояться, что «будет хуже», если вы кому-то расскажете о том, что происходит. Будет действительно хуже, если вы останетесь один на один со своей проблемой. Всегда найдется тот, кто сильнее ваших обидчиков и сможет вас за-щитить.

Если вас травят в интернете, обязательно сохраняйте все переписки, видео, голосовые сообщения, чтобы в дальнейшем использовать их как доказательства совершаемого кибербуллинга. Если предмет травли можно исправить – ис-правьте. Если нельзя – не считайте себя виноватыми.

Во-вторых, советы родителям. Объяснить, что он не виноват в том, что подвергся травле. Ребёнок ни в

коем случае не хуже других, просто он попал в непростую для себя ситуацию, из которой родители и педагоги помогут ему найти выход.

Дайте ребёнку понять, что Вы на его стороне. Поддержите и успокойте: «Хорошо, что ты мне всё рассказал! Я тебе верю. Ты не виноват в том, что случи-лось. Я тебе помогу».

Доверительно поговорите с ним о сложившейся ситуации. Разъясните ему дальнейшие действия и линию поведения. Помогите ребёнку обрести уверен-ность в себе и умение противостоять нападкам сверстников.

Поговорите с классным руководителем, педагогами, родителями обидчика Вашего ребёнка. Если ситуация серьёзная и разрешить её мирным путём не полу-чается, рассмотрите вариант с переводом в другую школу или класс. Опять же это крайний случай, поскольку то же самое может повториться и на новом месте.

В ситуации кибербулинга: если буллер известен – заблокируйте сообщения с его адреса или пожалуйтесь администрации сайта. Если агрессор сохраняет ано-нимность – распечатайте переписку, сделайте скриншоты страниц с видео и фо-тографиями и прямиком в правоохранительные органы.

42

Задача родителей – не просто защитить и поддержать ребёнка, столкнувше-гося с ситуацией травли, но и научить его правильному, здоровому общению с окружающими людьми. В повседневной жизни очень трудно избежать столкно-вения со злом, жестокостью и агрессией. Ребёнок должен научиться говорить «нет», не поддаваться на провокации и манипуляции товарищей, знать, что в свои проблемы иногда правильнее посвятить взрослых, чем разбираться самостоя-тельно, и быть уверенным, что родные не отмахнутся от него, а помогут и под-держат в трудную минуту.

… 1. Гребёнкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. Ростов н/Д:

Феникс, 2006.157 с. 2. Павленко Т.А. Личностные особенности и проявление агрессивности

в подростковом возрасте // Ежегодник научно-методологического семинара «Проблемы психолого-педагогической антропологии»: Сборник научных статей. Седьмой выпуск. СПб.: Изд-во «НИЦ АРТ», 2017. С. 34-41.

3. Преодоление и профилактика буллинга в школе. Вологда: ВИРО, 2018. 51 с.

Зубринская Л.А., Луценко И.Г., Рудакова Е.Л., Козлова Н.В.

Особенности преподавания клинических дисциплин в медицинском колледже и

формирование компетенций ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж»

Изучение клинических дисциплин невозможно без знания анатомии и фи-зиологии человека. Проводя контроль исходного уровня знаний анатомии среди обучающихся, педагоги видят результат, который не радует. По данным фрон-тального опроса и тестирования большая часть обучающихся помнят не более 30% от требуемого объёма.

Решать данную проблему необходимо, так как на основании. Федерального закона об образовании №273-ФЗ, образовательное учреждение обязано дать опре-делённый уровень образования по каждому профессиональному модулю в рамках Федерального государственного образовательного стандарта. Проводя повтор-ный контроль знаний после выполнения обучающимися домашнего задания, ре-зультат уже намного выше, по данным тестирования и опроса, качественный по-казатель более 75%. Наиболее эффективно для обучающихся составление ситуа-ционных задач. Такой метод развивает способность к логическому мышлению, установлению причинно-следственных связей и логике. Повторение ранее прой-денного материала просто неизбежно.

В связи с введением ФГОС третьего поколения, в настоящее время ради-кально изменилось отношение к результатам обучения. Соответственно, требова-ния изменились к формам и методам оценки профессиональных компетенций.

Структурными элементами старых образовательных стандартов был пред-мет, или дисциплина. Структурными элементами образовательных стандартов третьего поколения, основанным на компетенциях, становится образовательная

43

отрасль, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности.

Структурными элементами профессиональных модулей становятся профес-сиональные и общие компетенции, совокупность которых, в каком-либо виде про-фессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель каче-ства освоения.

В соответствие с новым образовательным стандартом оценка результатов освоения видов профессиональной деятельности носит комплексный, интегра-тивный характер: оцениваются сформированность как общих, так и профессио-нальных компетенций.

Общие компетенции выражаются через такие качества личности, как уме-ние принимать решения, обновлять знания, системно мыслить, вести диалоги, по-лучать информацию и информировать пациентов в рамках своих профессиональ-ных компетенций.

Эти качества личности помогут обучающемся в освоении профессиональ-ных компетенций и создадут образ будущего медика.

Процесс формирования профессиональной компетентности обучающихся средних медицинских учебных заведений имеет свою специфику, которая состоит в овладении практическими манипуляциями, то есть практически направлена.

Профессиональная компетентность медика, это технология труда медика, в которой равнозначно проявляются знания, умения и навыки.

Исмаилова Ф.Н. Маркетинг образовательных услуг

Дагестанский государственный университет народного хозяйства, Махачкала;

Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ), Махачкалинский филиал

Маркетинговая деятельность стремительно охватывает все новые и новые области коммерческой деятельности, а в последние годы и некоммерческой дея-тельности. Сегодня маркетинговые концепции активно применяются в сфере об-разования, здравоохранения, в учреждениях культуры и искусства. Предпосылки для реального использования маркетинга в образовательных учреждениях России начали формироваться с начала 2000-х годов, когда среда, с которой сталкивалось высшее образование, претерпевала кардинальные изменения: экономический спад, сокращение числа учащихся школьного возраста, обострение конкуренция между учреждениями высшего образования за привлечение потенциальных кли-ентов – будущих студентов. В настоящее время к этим факторам можно добавить снижение до минимума объемов государственного финансирования высших учебных заведений и ускорение общего темпа жизни, связанное с появлением и внедрением новых технологий. В таких условиях возникает необходимость по-иска решений, позволяющих повысить конкурентоспособность учебных заведе-ний. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что использование мар-кетинговых инструментов в деятельности образовательных учреждений является не данью моде, а требованием рыночной среды функционирования [1].

44

Нововведения в системе образования указывают на целесообразность рас-смотрения образовательной деятельности как синтеза бизнес-процессов, включа-ющих поиск наиболее эффективных форм и технологий обучения в целях повы-шения продуктивности и оптимизации образовательного процесса. Практика по-казывает, что активное внедрение маркетинга в сферу образовательных услуг продвигает философию бизнес-модели управления образованием, укрепляет от-ношения между образовательными организациями и обществом, улучшает каче-ство образовательных услуг, в то же время помогает привлекать инвестиции, тем самым снижая стоимость образования [2].

Понимая необходимость применения инструментов маркетинга в сфере об-разования, у руководителей образовательных организаций должно сложиться по-нимание того, что маркетинг-это элемент устройства сознания участников циви-лизованных рыночных отношений, соотносимый со стилем их жизни. Для произ-водителей образовательных услуг степень приверженности маркетингу как фило-софии рынка заключается в стадиях перехода от так называемой производствен-ной ориентации к рыночной, маркетинговой. Перемещение акцента на нужды по-требителей образовательных услуг – это не только структурные и технологиче-ские перемены, происходящие в образовательных организациях. Это в том числе и психологическая перестройка в профессиональном сознании и деятельности об-разовательной организации. Подобные изменения требуют готовности образова-тельных организаций к адаптации в условиях стремительных изменений, проис-ходящих на рынке образовательных услуг [2].

Основные принципы, определяющие современную маркетинговую деятель-ность в сфере образования должны ставить во главу угла не нужды и амбиции производителя и продавца образовательных услуг, а нужды и запросы заказчиков этих услуг. Наиболее устоявшимися из них являются:

– сосредоточение ресурсов образовательного учреждения на предоставле-ние таких образовательных услуг, которые действительно необходимы заказчи-кам в избранных учреждением сегментах рынка;

– оказание качественных услуг, удовлетворяющих образовательные по-требности заказчика, в том числе будут оказываться только те услуги, которые пользуются и будут пользоваться спросом с учетом лага времени [3];

– удовлетворение потребностей специалистов, предоставляющих образова-тельные услуги;

– оперативное принятие решений при обнаружении проблем и изменений во внешней среде;

– ориентация на сокращение затрат по потреблению образовательной услуги;

– непрерывность анализа конъюнктуры рынка и акцентирование внимания на ориентацию на долгосрочную перспективу на доминирующих направлениях;

– маркетинговая ориентация деятельности образовательных учреждений, позволяющая функционировать учреждению в инновационном режиме с учетом достигнутых результатов [4].

Перечисленные принципы маркетинга определяют технологию и управле-ние маркетинговой деятельностью образовательных учреждений, следовательно, их реализация устанавливает факт применения образовательным учреждением маркетинговой концепции.

45

… 1. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг: методология, теория

и практика. Юнити-Дана, 2011. 159 с. URL: http://www.marketing.spb.ru/ 2. Коблева А.Л., Маслова Т.Ф. Маркетинг образовательных услуг: функции,

технологии и опыт. Ставрополь: Ставролит, 2019. 116 с. 3. Агапова Е.Н, Позднякова Я.Ю. Формирование готовности к изменениям

в процессе управления образовательной организацией // Вестник науки и образо-вания. 2020. №8-1 (86). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gotov-nosti-k-izmeneniyam-v-protsesse-upravleniya-obrazovatelnoy-organizatsiey

4. Иванова Н.А., Мещерякова М.В. Принципы маркетинга и управления маркетинговой деятельностью. // Молодой ученый. 2017. № 21.1 (155.1). С. 80-82. URL: https://moluch.ru/archive/155/44100

Казагашева К.Г. Проектная деятельность на уроках географии

как один из видов самостоятельной работы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Абакан «Средняя общеобразовательная школа № 11» Современные педагогические условия требуют от географического образова-

ния принципиально новых образовательных технологий и подходов в обучении. В последнее время мы все чаще слышим о том, что обучающийся должен

обладать современными ключевыми компетенциями, которые определены как си-стема «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Как правило, учащиеся зачастую усва-ивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Самостоятель-ность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой дея-тельности школьников [1].

Одним из наиболее популярных способов развития самостоятельности уча-щихся и является проектная деятельность, о которой мы будем сегодня говорить. Метод проектов позволяет применять на практике знания из разных областей, придумывая при этом что-то новое. Проектная деятельность – это одна из техно-логий воспитания мотивированных и заинтересованных детей.

Проектная деятельность может быть включена в образовательный процесс детей разной возрастной категории, разница будет лишь в степени самостоятель-ности выполнения работы, например, в начальной школе помощь оказывают ре-бенку родители, а в средней школе на детей ложится ответственность в проявле-нии самостоятельности, возможность проявить себя, рассказать о своих интересах и увлечениях![2]

Ученики впервые знакомятся с методом проектов уже в 5 классе и выпол-няют свой последний школьный проект в 11 классе. Конечно, проект, изготовлен-ный учеником 5 или 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследо-вательского проекта, но уже в этом возрасте ребята учатся ставить цель, опреде-лять задачи, формулировать проблемные вопросы, отбирать содержание, форму-лировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым классом.

46

В 5 классе зачастую реализуются прикладные проекты, так как они наибо-лее простые в исполнении и не требуют изучения большого количества литера-турных источников.

Например, при изучении темы «Внутреннее строение Земли» детям можно предложить из любого подручного материала сделать модель Земли. В основном ребята использовали пластилин или пенопласт. Также в 5 классе, при изучении темы «Вулканы» можно выполнить модель вулкана и многое другое. В 7 классе учащиеся уже могут провести более глубокий анализ литературы и, к примеру, создать карту с географическими объектами, названными в честь русских путе-шественников и мореплавателей, разработать маршрут путешествия по странам или материкам и тд.

Важным пунктом при реализации проектной деятельности является оформ-ление результата работы над проектом. Существуют определенные требования к содержанию итоговой документации, например, у проекта должна быть цель, за-дачи, сформулирована проблема, сформулированы выводы и тд. Ребята в этом возрасте охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстра-тивный материал. И, конечно же, любой проект, хоть и самый простой, должен быть представлен на защиту.

В 8-9 классах темы проектов более серьезные и требуют более тщательной подготовительной работы. Эти проекты уже можно называть исследователь-скими, и результаты таких проектов могут быть интересны не только автору про-екта, но и другим учащимся. Такие проекты реализуются в рамках занятий с эко-логической направленностью и при изучении регионального компонента.

В 8 классе в качестве зачетной работы можно предложить ученикам разра-ботать туристический маршрут по своему региону. Работать можно как в группе, так и индивидуально. Обязательным условием работы в проекте является соблю-дение правил оформления проекта и защита проекта.

В 9 классе темы проектов связаны с хозяйством России. В старших классах конечным продуктом проектной деятельности может яв-

ляться – веб-сайт, газета, фильм, пособие и прочее. Например, в 11 классе при изучении регионов мира учащиеся в группе могут выполнить проект по описанию страны, итог работы оформить в виде презентации и на уроке-зачёте представить на защиту [3].

Для применения метода проектов в процессе обучения на уроках географии используются учебники, атласы, рабочие тетради, контурные карты; одной из форм выполнения проекта является групповая работа.

Используя метод проектов на уроках географии, я пришла к выводу, что проектная деятельность, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, форми-рует умения прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать при-чинно-следственные связи.

Она позволяет повысить мотивацию изучения предмета, облегчает получе-ние географических знаний, развивает навыки работы с компьютерными техно-логиями.

… 1. Кульманова К.А. Проектная деятельность на уроках географии.

URL: https://www.infouroki.net/statya-proektnaya-deyatelnost-na-urokah-geografii.html

47

2. Худякова Л.В. Проектная деятельность на уроках географии. URL: https://multiurok.ru/files/proektnaia-deiatelnost-na-urokakh-geografii-1.html

3. Жилина Т.Н., Зинченко Н.Н., Флеенко А.В., Мударисова Г.Р., Михайло-ва М.Г., Лисина Н. Г., Антропянская Л.Н., Терентьева Е.М., Филатова А.Б., Князева Л.Н. Проектная деятельность по географии в школе: методическое посо-бие. Томск: Интегральный переплет, 2017. 151 с.

Кайырбекова К.К., Мухаметжанова З.Т., Наурызов Н.Н., Атшабарова С.Ш.

Использование дистанционного обучения в сфере медицинского образования

Карагандинский медицинский университет, г. Караганда В настоящее время дистанционные образовательные технологии получили

широкое применение, в связи с эпидемиологической ситуацией во всем мире и в нашей стране, во всех сферах образования переходили на дистанционное обуче-ние, которое можно считать новым форматом преподавания.

Во время пандемии COVID-19 согласно статьи 37-2 Закона Республики Казахстан «Об образовании», наш ВУЗ переходил на дистанционное обучение [1]. Главное преимущество дистанционного обучения – это доступность, гиб-кость и реализация обучающего курса в различном формате, в учебном про-цессе можно проверить знания студентов и контролировать усвоение тематики занятий. В период эпидемии использование дистанционных технологий и элек-тронного обучения стало особо актуально, когда каждая образовательная орга-низация была вынуждена искать способы и средства для проведения занятий в новых условиях с учетом специфики учебного заведения [2]. Дистанционные образовательные технологии, выступая новейшим средством в образовании, в основе которых лежит применение коммуникационных технологий для взаи-модействия студентов с преподавателями, между собой и с научным мировым сообществом [3]. При дистанционном обучении обучающиеся удалены от пре-подавателей, учебных средств и образовательных ресурсов, поэтому использу-ется частично либо полностью информационные технологии и средства учеб-ного процесса [4]. Применение технологий позволяет обучающимся расширить перспективы в области персональной траектории обучения, а также при орга-низации учебного процесса преподаватель получает возможность учитывать их индивидуальные способности и потребности [5].

Естественно нужно понять, что в профессиональных учреждениях обучение практическим навыкам и экспериментальным работам проводилось в дистанци-онном формате, в результате этого обучение не дает таких знаний как при очном обучении. Если мы берем, например, медицинские специальности, у них дистан-ционное обучение не даст должного уровня проведения практических навыков, знаний о болезнях и ведения беседы с больным, принципов оказания первой по-мощи и других медицинских манипуляций [6].

При проведении дистанционного обучения в Медицинском университете Караганды активно используются системное обучение Moodle и активные методы обучения с учебными материалами, которые позволяют повысить эффективность

48

обучения, но преподаватели заметили ряд проблем и недостатков при преподава-нии. На первом плане у преподавателей ненормированный рабочий день, в связи этим снижается работоспособность преподавателей и нарушается внимание и концентрация, которые сказываются на здоровье.

Таким образом, в системе образования дистанционное обучение, используя современные информоционные технологии имеет свои положительные и отрица-тельные стороны, можно отметить, что дистационное обучение полноценно не за-менит традиционный учебный процесс.

… 1. Закон РК «Об образовании» от 29.06.20 г. № 351-VI (с изменениями и

допол-нениями по состоянию на 31.03.2021 г.). Статья 37-2. 2. Мусс Г.Н. Организация учебного процесса с применением дистанцион-

ных технологий и электронного обучения: учебное пособие. Оренбург: ОГПУ, 2021. 98 с. URL: https://e.lanbook.com/book/174767

3. Скворцов А.А. Педагогические условия дистанционного обучения сту-дента в наукоёмкой образовательной среде: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Там-бов: Тамбов. гос. ун-т им. Г.Р. Державина 2015. 240 с.

4. Колдина М.И., Гордеев К.С., Шагалова О.Г. Особенности применения дистанционных образовательных технологий в профессиональном обучении // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. Т. 10. № 2 (35). С. 113-116.

5. Везиров Т.Г., Эльмурзаева М.Э. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий в подготовке бакалавров // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-1. С. 55-58.

6. Гатауова М.Р. Особенности организации дистанционного обучения и ин-новационные подходы в проведении занятий в медицинском вузе // Образование и педагогика: теория и практика: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Чебок-сары: ИД «Среда», 2020. С. 25-28.

Калашникова С.А. Особенности чтения лекций раздела

«Биомеханика» дисциплины «Биофизика»в дистанционном формате на стоматологическом

факультете медицинского вуза Читинская государственная медицинская академия,

г Чита На первом курсе стоматологического факультета Читинской государствен-

ной медицинской академии предусмотрено изучение дисциплины «Биофизика». На овладение дисциплины отводится 111 часов, из которых 20 часов – лекции, 30 часов – практические занятия, 25 часов – самостоятельная работа, 36 часов – эк-замен. Во время изучения дисциплины студенты приобретают элементы следую-щих компетенций: ОПК-9 (способен оценивать морфофункциональные, физиоло-гические состояния и патологические процессы в организме человека для реше-ния профессиональных задач); УК-1 (способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий) [1].

49

Рассмотрим особенности чтения лекций по дисциплине в рамках раздела «Биомеханика». Изучение раздела «Биомеханика» предусмотрено только на сто-матологическом факультете медицинского вуза, что связано с рассмотрением прочностных свойств стоматологических конструкций. Раздел изучается в тече-ние 32 академических часов, при этом формируются элементы компетенций ОПК-9, УК-1. Так же изучение лекционного материала способствует формирова-нию данных компетенций. На изучение лекций отведено пять двухчасовых заня-тий. Тематика лекционного материала следующая:

1. Задачи, объекты и методы биомеханики. Силы, напряжения и деформа-ции;

2. Законы упругой деформации. Потенциальная энергия деформации; 3. Статические и динамические нагрузки. Прочность материалов; 4. Вязко-эластичные материалы. Напряженное состояние. Физические ас-

пекты прочности и разрушения материалов; 5. Эпюры сил, напряжений и изгибающих моментов. Рычаги челюстно-ли-

цевого аппарата человека. Чтение лекций возможно в дистанционном формате. Для этого используются

программы для проведения видеоконференций. Преподаватель излагает лекцион-ный материал, при этом иллюстрирует сказанное при помощи презентации.

Возможна загрузка лекции на канал YouTube. Это даёт возможность сту-дентам пересмотреть лекцию при подготовке к практическому занятию и экза-мену.

Рассмотрим особенности чтения лекции по теме «Вязко-эластичные мате-риалы. Напряженное состояние. Физические аспекты прочности и разрушения материалов». На лекции рассматриваются вопросы:

1. Вязко-эластичные материалы; 2. Понятие прочности; 3. Условие прочности; 4. Условие прочности для сложного состояния; 5. Усталостная прочность; 6. Испытания механических свойств материалов; 7. Физические аспекты прочности. Во время чтения лекции как в офлайн-формате, так и дистанционно препо-

даватель иллюстрирует разбор вопросов посредством презентации. Кроме того, на слайдах презентации могут быть сформулированы проблемные вопросы, це-лью которых является формирование элементов компетенции УК-1. Кроме того, рассмотрение вопросов данной темы связанно с необходимостью обеспечения прочностных свойств ортопедических конструкций, используемых в ротовой по-лости, что способствует формированию элементов компетенции ОПК-9. Форми-рование элементов компетенции УК-1 так же возможно при обсуждении вопро-сов, касающихся условий прочности (в случае деформации сжатия и растяжения, сложного напряжённого состояния, в случае усталости материала), а так же при рассмотрении физических аспектов прочности (влияния влажности, изменения температуры, скорости нагружения и времени эксплуатации конструкции на её прочностные свойства).

Таким образом, применение дистанционного формата проведения лекцион-ных занятий позволяет сформировать элементы как общепрофессиональных, так

50

и универсальных компетенций. Так же в случае размещения записи лекции на ин-тернет ресурсах у студентов есть возможность пересмотреть лекцию и прорабо-тать вопросы, вызывающие трудности в понимании.

… 1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образо-

вания – специалитет по специальности 31.05.03 Стоматология. М., 2020. С. 9-11.

Кашина В.А., Эрфурт М.В, Хлудова Е.С. Роль краеведения в школьном образовании

Основная общеобразовательная школа №20 им. В.М. Елсукова, г. Ленинск-Кузнецкий

История краеведения берет свое начало с давних времен. Данные, содержа-щиеся в летописях и иных государственных документах XV – XVI вв., содержали первоначальные сведения о родных местах.

Истоки подлинного краеведения в России связаны с именем Петра I. указ от 1718 года предписывал докладывать непосредственно царю о всех любопытных находках, а обнаруживших – награждать за поиск древностей.

Значительная роль в поиске, обработке и систематизации материалов и до-кументов прошлого принадлежит русским ученым – В. Н. Татищеву – автору из-вестной «Истории Российской», и М.В. Ломоносову – автору первого географи-ческого атласа. Работая над составлением данных пособий по краеведению, уче-ные через рассылку анкет по всей России с целью сбора материала и привлечения населения, особенно крестьянства, к поиску неизвестных руд, пород металлов и камней.

Основы исторического краеведения стали зарождаться в России со второй четверти XVIII века. Его развитию способствовали основанные в России Акаде-мия Наук и научное объединение «Вольное экономическое общество».

Обращения к российским учителям с призывом использовать краеведче-ский материал для связи школы с жизнью содержатся в статьях просветителя Н.И. Новикова.

Русский педагог К.Д. Ушинский отстаивал идею развития обучающихся че-рез связь школьного образования с историей родного края, уделяя больше внима-ния самостоятельной работе школьников с предоставленным краеведческим ма-териалом.

В научных трудах и статьях земского деятеля народного образования, со-ветского педагога Е.А. Звягинцева определен принцип краеведения как важней-шего средства связи школы с жизнью, а также значительная роль отводилась учебным экскурсиям.

В XX веке история и краеведческие материалы привлекали внимание уче-ных В.О. Ключевского и его последователей, изучающих письменные памятники местного происхождения.

В революционный период российской истории стоит отметить значитель-ное влияние научных обществ на развитие школьного краеведения. Результатом совместной работы педагогов и школьников стали публикации местного краевед-ческого материала в их работах.

51

В советский период декретом правительства исторические и культурные ценности стали достоянием народа. По инициативе Н.К. Крупской было создано Бюро школьных экскурсий для популяризации и развития краеведения и туризма.

В общем, период с 1917-1928 гг. можно обозначить как «золотое десятиле-тие» отечественного краеведения. Школьное краеведение стремительно развива-лось в 1920-1930-е гг. При Центральном бюро краеведения была создана школьно-краеведческая комиссия, задача которой состояла в том, чтобы наметить дальнейшие пути и средства сближения преподавания с краеведением. Развитие школьного краеведения было признано необходимым для улучшения качества обучения.

Свобода «золотого десятилетия» краеведения была прекращена на рубеже 1929/1930 гг. Деятельность краеведческих обществ была связана с демократиче-ской самодеятельностью, основанной на дореволюционных традициях просвеще-ния. В этот «37 год» частым явлением был аресты краеведов, репрессии, отстра-нение от работы, были прекращены выпуски изданий краеведческой направлен-ности, был закрыты краеведческие общества.

Но введенная в 1930-е гг. новая структура школьного образования фактиче-ски отстранила краеведение от учебного процесса, а также от научных исследо-ваний и общественной жизни. Историческое краеведение также оказалось на пе-риферии развития.

Киреева И.А. Развитие интереса к русскому языку у младших школьников посредством

лингвистических игр МАОУ «Гимназия № 5», г. Стерлитамак

Интерес младших школьников к обучению можно привить лишь тогда, ко-гда учебный процесс будет увлекательным, познавательным. В этом случае уча-щимся будет и легче запомнить учебный материал. Поэтому задача учителя – вы-звать интерес к предмету, в частности – к русскому языку.

Наиболее эффективное средство для развития интереса учащихся – это при-менение лингвистических игр на уроках русского языка. Игровая форма обучения в начальной школе должна занять достойное место. Лингвистические игры должны использоваться при изучении всех разделов русского языка: фонетики, морфологии, лексикологии, синтаксиса и пунктуации.

Предлагаем ряд лингвистических игр при изучении отдельных разделов русского языка.

Большую помощь в усвоении фонетики могут оказать следующие лингви-стические игры.

1. Игра «Лишний звук». Необходимо найти лишний звук и объяснить: [о, в, д, ч]; [а, и, ш,у]; [в, п, б, г]

[к, с, ф, з]. 2. Игра «Произнеси скороговорку». Данная игра помогает четко отработать произношение звуков.

52

Водовоз вез воду из водопровода. У маленькой Сани сани едут сами. Коси коса, пока роса; роса долой и мы домой. Два дровосека, два дровокола, два дро-воруба.

Рассмотрим лингвистические игры, которые способствуют усвоению лек-сики.

3. Игра «Синонимические ассоциации». Дети должны подобрать синонимы к словам актер, благодарность, длинный, хороший, добрый, безропотный, наградить, растворить. 4. Игра «Противопоставление». Данное задание используется при изучении антонимов. Класс делится на группы. Одна группа называет слова, другая группа под-

бирает к каждому слову антоним, затем задания меняются. При изучении морфологии берем лингвистические игры, помогающие усво-

ению младшими школьниками морфологического строя русского языка. 5. Игра «Лишнее слово». Учащимся необходимо найти слово другой части речи, объяснить. Земля, аллея, спутник, идти; стол, красивый, красота, дерево; идти, читать,

делать, черный; сильный, холодный, синева, зеленый. 6. Игра «Угадай части речи». Обозначает предмет; обозначает признак предмета; обозначает действие. С помощью лингвистических игр расширяем знания о словосочетаниях,

структуре предложений, закрепляем пройденный материал. 7. Игра «Произведи замену». Даются слова, их необходимо заменить словосочетаниям: голодать, обни-

щать, не сутулиться, продвигаться, отстоять. 8. Игра «Закончи рассказ». Дается начало рассказа, учащиеся должны продолжить, сохраняя сюжетную линию. Ранним утром мы пошли всем классом в городской парк. Несмотря

на ранний час, там было много детей. Мы решили погулять по парку, а затем по-кататься на…

Таким образом, использование лингвистических игр на уроках способ-ствует повышению интереса к русскому языку, формирует познавательную ак-тивность.

… 1. Бесова М.А. Познавательные игры для младших школьников от А до Я.

Ярославль: Академия развития, 2004. 272 с.

Козлова Н.В., Рудакова Е.Л., Луценко И. Г., Зубринская Л.А. Проблемное обучение на уроках

биологии в мед колледже ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж»

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и

53

активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в ре-зультате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей, позволяют закре-пить знания по определенной части темы; повысить интерес к изучаемому пред-мету; создать стимул к самостоятельному приобретению дополнительных знаний по теме; научить работать в коллективе.

Проблемные вопросы позволяют применять такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения различных точек зре-ния на один и тот же вопрос и с разных позиций, что побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения и выводы.

Преподаватель побуждает обучающихся к выдвижению гипотезы с помо-щью интересных фактов или наводящих вопросов, допустим сначала житейское представление обучающихся, затем сообщением, экспериментом предъявляет научный факт, пояснения преподавателя. Если обучающиеся не могут самостоя-тельно сформулировать проблему, необходим подводящий диалог, то есть препо-даватель задает стимулирующие вопросы, которые помогают выдвигать гипо-тезы, порой преподавателю на первых порах приходится самому создавать про-блему, на этом пути творчество обучающихся отсутствует. Для решения проблем-ного вопроса обучающимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. Пред-лагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не опре-делил собственную позицию». Обучающиеся выбирают определенную позицию, формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или не-сколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего проис-ходит коллективное обсуждение проблемы и понятие правильного решения.

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных затруднений обучающихся, так и их по-знавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний.

Видами проблемного обучения является: «научное» творчество – это теоре-тическое исследование, то есть поиск и открытие обучающимися нового правила, закона, теоремы и т. д. В основе этого вида проблемного обучения лежит поста-новка и решение теоретических учебных проблем, «практическое творчество» – поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного зна-ния в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида про-блемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем, «художественное творчество» – это художественное отображение действительно-сти на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочи-нения, рисование, игру, и т. д..

Проблемное обучение доступно практически всем обучающимся, но уро-вень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обу-чающихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и т. д.

Проблемное обучение нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать

54

особым подходом к организации обучения, проявляющимся, прежде всего, в ха-рактере организации познавательной деятельности обучающихся.

Круглик Ю.Н., Петрова О.Е., Гаврилова С.В., Байкова Н.В.

Фоновые и предраковые заболевания женских половых органов

ГБПОУ «КМК» г. Кропоткин, Краснодарский край Онкологические заболевания являются второй по частоте причиной гибели

людей, уступая первое место сердечно-сосудистым заболеваниям. Основная тен-денция при сердечно-сосудистой патологии – повышение возраста смерти паци-ента, а при онкологической патологии наблюдается значительный рост частоты заболеваний и омоложение пациентов. В настоящее время можно говорить об он-кологии как о социальной проблеме и считать ситуацию с онкологической забо-леваемостью, схожей с эпидемией.

У женского населения ведущая онкологическая патология – злокачествен-ные опухоли молочной железы (20,4%), далее следуют новообразования кожи (14,7%, с меланомой – 16,6%), тела матки (7,4%), ободочной кишки (7,0%), же-лудка (5,8%), шейки матки (5,3%), прямой кишки, ректосигмоидного соединения, ануса (4,7%), яичника (4,6%), лимфатической и кроветворной ткани (4,4%), тра-хеи, бронхов, легкого (3,8%).[6]

Рак чаще всего выявляют уже на определенных стадиях развития. Выявля-емость больных с впервые в жизни установленным диагнозом злокачественного новообразования по стадиям опухолевого процесса составила: I стадия – 23,9%, II – 25,9%, III – 21,8%, IV – 21,3%.

Шансы на выздоровление или достижение длительной ремиссии не могут быть одинаковы для всех пациентов в силу индивидуальности их общего состоя-ния и места локализации патологического процесса. Но общие прогнозы онколо-гических патологий имеют непосредственную зависимость от стадии развития онкологии.

А ведь мало кто знает, что существуют так называемые предраковые забо-левания, которые далеко не так страшны, как кажется, и во всех случаях обра-тимы. Все, что требуется, это выявить их до того, как они перерастут в нечто бо-лее масштабное и неизлечимое. Предраковые заболевания – это приобретенные или же врожденные изменения некоторых тканей организма, которые способ-ствуют зарождению злокачественных новообразований. Но на практике с точно-стью определить, что некая незначительная опухоль во внутренних тканях явля-ется именно сигналом о зарождении чего-то более серьезного, крайне сложно. Чаще всего предраковые состояния переносятся пациентом абсолютно безболез-ненно, человека ничего не беспокоит и не тревожит, они не имеют выраженных симптомов. В тех же случаях, когда внешние проявления есть, они редко вызы-вают дискомфорт, кроме косметического дефекта. Именно по этим причинам больной чаще всего поздно обращается за медицинской помощью, тогда, когда процесс уже запущен или перерождается в рак.

55

В современных условиях проблема раннего выявления онкологических за-болеваний становиться все более острой, это связанно с тем, что в последние время заболеваемость раком значительно возросла, а возраст больных с впервые установленным диагнозом молодеет. А так как развитию злокачественных ново-образований, как правило, предшествуют различные патологические состояния, на фоне которых они возникают, выявление предраковых и фоновых заболеваний становится все более актуальным.

… 1. Акушерство: национальное руководство / под ред. Г.М. Савельевой,

Г.Т. Сухих, В.Н. Серова, В.Е. Радзинского. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2018. 1088 с. (Серия "Национальные руководства").

2. Баисова Б.И. Гинекология. Учебник. Четвертое издание. / под ред. Саве-льевой Г.М., Бреусенко В.Г. М.: ГЭОТАР-Медия, 2016. С. 210.

3. Бреусенко В.Г., Савельева Г.М., Богинская Л.Н., Бижанова Д.А., Баи-сова Б.И. Гинекология. Учебник.

Кудрявцев И.А. Обеспечение безопасности при обращении

и хранении отработанного ядерного топлива и радиоактивных отходов

Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Высшего Образования «Московский государственный

технологический университет «СТАНКИН», г.Москва Деятельность любого объекта использования атомной энергии (ОИАЭ) обу-

словлена образованием радиоактивных отходов (РАО), к обращению с которыми, предъявляются особые требования безопасности, зафиксированные на законода-тельном уровне.

К радиоактивным отходам относятся вещества и материалы, испускающие ионизирующее излучение в результате взаимодействия с ядерными материалами и не подлежащие переработке для дальнейшего использования. Также, к радиоак-тивным отходам, в некоторых странах, принято относить отработанное ядерное топливо. Его, как радиоактивные отходы, выдерживают для снятия интенсивного тепловыделения и уменьшения ионизирующего излучения, и после кондициони-рования подвергают захоронению.

В России же, в последние годы наблюдается тенденция на использование закрытого ядерного топливного цикла. То есть, ядерное топливо, отработавшее и извлеченное из ядерного реактора, после выдержки в течение определенного вре-мени, направляют на переработку для его дальнейшего использования по пря-мому назначению. Но до этапа переработки отработанного ядерного топлива, также, как и по отношению к радиоактивным отходам, необходимо соблюдать меры, обеспечивающие безопасность персонала, населения и окружающей среды при обращении и хранении данного вида отходов.

На международном уровне политику в области использования атомной энергии определяют 10 основополагающих принципов безопасности, изложен-ные Международным агентством по атомной энергии (МАГАТЭ). Данные

56

принципы являются постулируемой базой для разработки нормативно-правовой и регламентирующей документации в области использования атомной энергии странами, в энергетическом арсенале которых, находятся атомные энергетиче-ские установки. Так, в России на данный момент действует ряд документов «Фе-деральные нормы и правила в области использования атомной энергии», регла-ментирующих деятельность по обеспечению безопасности на проектируемых, со-оружаемых и эксплуатируемых атомных станциях, в том числе при обращении с радиоактивными отходами и отработанным ядерным топливом.

Данные документы предусматривают нормирование образования радиоак-тивных отходов, их физическую защиту, сбор, регистрацию и учёт, транспорти-рование, а также хранение в процессе эксплуатации объекта использования атом-ной энергии, и последующее захоронение отходов. [1]

Все технические решения и организационные мероприятия по обеспечению безопасности при обращении с радиоактивными отходами должны иметь обосно-вание, зафиксированное в отчёте по обоснованию безопасности и проекте объекта использования атомной энергии.

Реализация безопасности деятельности ОИАЭ начинается с момента проек-тирования. Таким образом, в проекте атомной станции должны быть предусмот-рены следующие мероприятия:

– использование малоотходных технологий и замкнутых технологических циклов при обращении с радиоактивными отходами;

– обеспечение пожаро- и взрывобезопасности на всех стадиях обращения с радиоактивными отходами;

– недопущение неконтролируемых сбросов радиоактивных отходов в окру-жающую среду;

– разделение, а также сосредоточение твердых и жидких радиоактивных от-ходов в оборудовании и специально отведенных и оборудованных местах;

– управление системой обращения с радиоактивными отходами с использо-ванием автоматизированных средств технологического и радиационного кон-троля.

Сбор радиоактивных отходов на площадке АС или других ОИАЭ произво-дится организовано с разделением отходов в зависимости от их удельной актив-ности, радионуклидного и химического состава, а также с учётом времени полу-распада изотопов, содержащихся в отходах. Проектом системы сбора и хранения радиоактивных отходов должны быть предусмотрены технические средства для безопасного разделения отходов, размещения и хранения, позволяющие снизить облучение работников и населения.

Транспортирование радиоактивных отходов по площадке атомной станции должно осуществляться в специальных транспортных контейнерах, на специали-зированных транспортных средствах и по установленным проектом атомной станции маршрутам. В целях обеспечения безопасности при перемещении грузов с радиоактивными отходами, расстояние рабочего хода технологического обору-дования и маршрута транспорта должны быть минимизированы.

Для хранения радиоактивных отходов проектом АС предусмотрены поме-щения, предназначенные для размещения и хранения радиоактивных отходов. Данные помещения должны иметь гидроизоляцию и облицовку из коррозионно-стойких материалов, обеспечивающих надежную защиту окружающей среды от радиационного излучения в течение срока службы хранилищ. [2]

57

Также, в целях обеспечения безопасности при обращении с радиоактив-ными отходами на объектах использования атомной энергии штат сотрудников должен быть укомплектован квалифицированными и имеющими допуск к само-стоятельной работе специалистами. Система подбора и подготовки специалистов, выполняющих работы по обращению с радиоактивными отходами, должна быть направлена на достижение, контроль и поддержание уровня квалификации, необ-ходимого для безопасного выполнения работ по обращению с радиоактивными отходами, а также противоаварийных действий при нарушении нормальной экс-плуатации объекта использования атомной энергии, включая аварии. [3]

Резюмирую изложенное, можно заключить, что в совокупности, все требо-вания безопасности, в случае их исполнения, могут гарантировать снижение уровня радиационного воздействия на персонал, население и окружающую среду до минимальных значений и не превышающих допустимые, в соответствии с за-конодательством в области использования атомной энергии.

… 1. Правила безопасности при обращении с радиоактивными отходами атом-

ных станций. // Федеральные нормы и правила в области использования атомной энергии от 30 января 2015г. НП-002-15.

2. Сбор, переработка, хранение и кондиционирование жидких радиоактив-ных отходов. Требования безопасности. // Федеральные нормы и правила в обла-сти использования атомной энергии от 25 июня 2015г. НП-019-15.

3. Безопасность при обращении с радиоактивными отходами. Общие поло-жения. // Федеральные нормы и правила в области использования атомной энер-гии от 5 августа 2014г. НП-058-14.

Кузьмина Н.М., Сапронова Е.А. Развитие речи детей раннего возраста Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад № 75

«Центр развития ребенка» г. Белгород Ранний возраст – это самый важный период в жизни ребенка. Речь – это не

врожденная способность, она развивается в процессе развития ребенка. Ведущая роль в развитии речи детей принадлежит взрослым. От их куль-

туры речи, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют рече-вому общению с ним, зависят его успехи в усвоении языка. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка и в отношении звуковой стороны, и в отношении богатства словаря. Большую роль на развития речи ребенка оказы-вает жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок – уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, и собственная актив-ность ребенка в различных видах деятельности. Чем выше двигательная актив-ность ребенка, тем лучше развивается речь.

Как же создать правильную среду для развития речи ребенка? Для этого с ребенком необходимо постоянно беседовать, проговаривая ситуации.

Повторяйте короткие ритмичные стишки, потешки, учите ребенка именам близких людей и названиям всех окружающих его предметов. Обращайте внимание

58

ребенка на различные объекты, которые издают звуки (животные, птицы, транс-порт). Поощряйте попытки ребенка произносить новые слова.

«Проговаривайте» с малышом новые ситуации, в которых он оказывается. Красочно описывайте ребенку, что он слышит, видит, делает и чувствует. Обяза-тельно смотрите на ребенка, когда разговариваете с ним. Внимательно слушайте его.

Разговаривая со своим малышом, не подражайте детскому лепету, следите, чтобы ваша речь была четкой, простой, грамотной, и ясной. Хвалите ребенка каж-дый раз, когда он сам пытается общаться с вами. Следите, чтобы малыш не обо-значал предметы звукопроизношениями. Родители могут употреблять упрощен-ные формы слов «ам-ам», «ту-ту» при общении с ребенком до года. Это поможет ему включиться в процесс развития речи. Потом упрощенные слова необходимо сопровождать правильными названиями. Обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично, чтобы ребенок не потерял доверие к вам.

Выбирайте не повествовательный, а описательный стиль общения. Обога-щайте упрощенную речь ребенка. Помогайте ребенку слушать и выполнять про-стые инструкции, называя последовательность действий, конечно лучше в игро-вой форме.

Для развития речевых способностей ребенка очень важна игровая деятель-ность, именно через игру и в игре малыш познает окружающий мир. Обязательно играйте сс своим малышом!

Каждый день читайте ребенку, прослушивайте вместе с ним детские сказки и песенки. Задавайте ребенку вопросы, стимулируя его к размышлениям, побуж-дайте его к ответам. Обсуждайте с малышом, как прошла ваша совместная про-гулка, как он провел день в детском саду. Поиграв с ребенком, вспоминайте самые интересные моменты. И самое главное: поддерживайте все начинания ребенка, хвалите его даже за самые незначительные успехи.

Самый главный помощник родителей в становлении речи ребенка – это ло-гопед. Если ребенок в 1,5 – 2,5 года не произносит понятных слов типа «мама», «баба», «ту-ту», «дай», «ав-ав», «би-би», а много и активно говорит на «своем» языке – следует обязательно обратиться к логопеду. Логопед поможет не только корректировать звукопроизношение, но и стимулировать появление речи у него-ворящих детей. Он владеет всеми тонкостями артикуляционной гимнастики, мас-сажа и обязательно поможет, используя свой профессиональный опыт.

И самое главное, как бы ни развивался ваш ребенок, какие бы игры, занятия и упражнения вы для него ни подбирали, главное – помнить о том, что ребенку в первую очередь необходимо простое ежедневное общение. Не только во время занятий, но и каждую минуту вашего с ним совместного пребывания. Именно это будет основным стимулом для развития речи ребенка.

Купавский А.Б., Тюрина Т.В. Влияние разных форм работы математического

кружка на успехи школьников в олимпиадах Автономная некоммерческая образовательная организация

«Ломоносовский лицей», г. Ногинск, Московская обл. Все результаты получены на опыте работы кружка по олимпиадной мате-

матике на базе АНОО «Ломоносовский лицей» г. Ногинск Московской области.

59

Исследованы 30 учащихся 6-9 классов, занимающихся в кружке на протя-жении двух лет.

Целью работы кружка является повышение интереса к изучению матема-тики, развитие логического мышления, внимания, памяти, творческого воображе-ния, наблюдательности, последовательности рассуждений и их доказательности.

Для достижения всех целей используются разные формы работы с детьми, позволяющие развивать необходимые качества в талантливых школьниках. С опытом работы сложилась достаточно полная система, соответствующая всем требованиям результативного образовательного процесса, ожиданиям и целям де-тей и преподавателя.

Формы работы кружка: – Устные лекции от преподавателя, объяснение методик решения задач. – Самостоятельное решение задач, письменная сдача решений. – Самостоятельное решение задач, устная сдача решений. – Математические бои (командное решение + устная сдача решений). Устные лекции от преподавателя ведутся при изучении нового материала.

Занятия такого формата не превышают 20% от всего времени учебного процесса. В преподнесении информации детям важна структурированность и ясность. Мы придерживаемся принципа, что преподаватель должен давать инструменты для познания. Поэтому мы с удовольствием ссылаемся на лекции, учебники и при-меры разобранных задач, где дети могут закрепить материал и ознакомиться с разобранными примерами. А главное – объясняем учащимся ход своих мыслей, то есть расшифровываем всю цепочку умозаключений, приводящую к правиль-ному решению. Это требует полного и всестороннего владения материалом и чёт-кого изложения с акцентом на самых “тонких” местах решения.

Не будем забывать, что главной мотивацией школьников, посещающих кру-жок, является успешное участие в олимпиадах. Поэтому большая часть нашей ра-боты нацелена на тренировки навыков изложения своих мыслей, умения строить причинно-следственные связи и понимать взаимосвязь отдельных логических элементов задачи.

Отдельно практикуются письменная и устная сдача задач. В группе 6-7 класса труднее даётся оформление решений письменно. Это связано как с неболь-шим опытом письменной речи в этом возрасте в целом, так и с неумением отде-лить главное и второстепенное в рассуждении. Также дети испытывают сложно-сти в оформлении олимпиадных задач из-за закладываемой в школах привычки решать «по шаблону», по действиям, используя определённую схему и метод за-писи. Решения логических задач помогают сломать этот барьер и позволить детям не стесняться выходить за рамки типовых решений и методов.

Устная сдача задач лично преподавателю нацелена на развитие навыков грамотного объяснения, конструктивного спора и обоснования своей точки зре-ния. Ежегодно в новых группах дети испытывают сложности с устным ответом. Детям непривычна мысль о том, что правильность решения оценивается не фор-мальной правильностью ответа и следованием методике решения, а умением до-казать и убедить проверяющего в своём понимании всех нюансов и подводных камней задачи. После года работы замечается резкое улучшение навыков устного ответа, школьники учатся задавать сами себе вопросы в манере учителя с целью найти в своём рассуждении неточности и исправить их.

60

Математические бои являются главной формой взаимодействия детей на за-нятиях. Математический бой представляет собой состязание двух команд с оди-наковым набором задач. На каждую задачу выдвигаются докладчик и оппонент из соревнующихся команд. Цель боя – сдать сопернику наибольшее количество верно решённых задач и найти как можно больше недостатков в решениях про-тивника. (С подробными правилами матбоя можно ознакомиться в книге [1] из списка литературы.) В результате участия в турнирах у детей в возрасте 12-15 лет развиваются лидерские качества, навыки коммуникации, решения спорных ситу-аций. Школьники учатся осознавать свои сильные и слабые стороны, использо-вать их во благо работы коллектива, приходить к единому мнению. Помимо этого, важными результатами тренировок формата «матбой» являются приобретённые умения отвечать на вопросы и формулировать свои собственные, что подразуме-вает хорошее владение не только математической составляющей, но и основными приёмами доказательств. Школьники становятся более требовательными к стро-гости своих высказываний и математических формулировок, более уверенны в своих решениях и одновременно более критичны к ним.

Для успешного освоения программы кружка по олимпиадной математике преподавателю приходится соблюдать баланс между видами активности с детьми. Но любая система может быть адаптирована с учётом индивидуальных особенностей школьников. Главное – поддерживать инициативу и мотивировать интерес в группе!

…

1. Генкин С.А., Итенберг И.В., Фомин Д.В. Ленинградские математические

кружки. Киров: Издательство «АСА», 1994. 272 с. 2. Шаповалов А.В., Медников Л.Э. Как готовиться к математическим боям.

М.: Издательство МЦНМО, 2016. 252 с.

Курдина Т.В. Методические особенности гимнастики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14» имени А.М. Мамонова, г. Старый Оскол

На Всероссийской конференции по гимнастике 1948 г. были сформулиро-ваны методические особенности, характерные для гимнастики. Они заключались в следующем.

1. Разностороннее воздействие на человека. С помощью гимнастических упражнений совершенствуются функции всех органов человека. Если ряд видов спорта воздействует главным образом на определенные органы и функции чело-века, на определенные двигательные навыки, то гимнастика способствует разно-стороннему физическому развитию, укреплению всего организма человека, со-вершенствованию техники выполнения всех основных двигательных навыков.

61

2. Широкое использование различных движений. Гимнастика не ограни-чивается узким кругозором определенных движений, а использует самые разно-образные упражнения для разностороннего физического развития занимаю-щихся. По-разному могут исполняться и упражнения на снарядах. В гимнастике отдельные движения соединяются в комбинации. Нельзя специализироваться в каком – то узком круге движений. Нецелесообразно, например, заниматься только упражнениями с булавами или только на одном снаряде, так как это слишком од-носторонне повлияет на развитие гимнаста.

3. Точное регулирование нагрузки и строгая регламентация педагоги-ческого процесса. При проведении занятий с различными контингентами можно точно регулировать физическую нагрузку. Разнообразие методических приемов позволяет регулировать степень физической нагрузки в зависимости от задач, сто-ящих перед конкретным коллективом занимающихся.

Большая плотность урока и высокий эмоциональный подъём сочетаются со строгим порядком, твёрдой дисциплиной и чёткой организацией всего учебного процесса.

4. Относительно избирательное воздействие на различные системы и части тела занимающихся. Советская гимнастика построена на научных осно-вах. Из физиологии известно, что изолированного воздействия на отдельные мы-шечные группы, на отдельные части тела быть не может, так как воздействие на одни системы отражается на деятельности других систем. Например, упражнения на силу для одних мышечных групп в большинстве случаев одновременно явля-ется упражнением для растягивания других мышечных групп. Любое движение через центральную нервную систему отражается на организме в целом. Однако все же с помощью различных упражнений и методических приемов гимнастики можно оказывать относительно избирательное воздействие на различные части тела, на те или иные системы организма гимнаста и таким образом решать важные задачи физического воспитания.

5. Различное методическое оформление физических упражнений. Каж-дое физическое упражнение в зависимости от методического приема может при-меняться для решение самых различных задач. Так, например, даже такое простое упражнение, как ходьба, может использоваться для втягивания в работу, успоко-ения организма, как спортивное упражнение, средство лечения; упражнения в ла-зании по канату может применяться в качестве спортивного упражнения, вклю-чаемого в программу соревнований, как общеразвивающее (для развития силы) и как прикладное.

Такой подход к оценке каждого упражнения позволяет правильно строить занятия по гимнастике с различными коллективами занимающихся.

…

1. Ильин Е.Л. Психология физического воспитания: Учебник для институ-

тов и факультетов физической культуры. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

2. Гимнастика. / под общей редакцией проф. М.Л. Украна, д.п.н. А.М. Шле-мина. М.: Физкультура и спорт, 1997.

62

Леонтьева Е.А. Актерско-сценические компетенции артиста

как элемент его универсальности ФГБОУ ВО «Казанский государственный

институт культуры», г. Казань Универсальность артистов заключается во многих компетенциях, одними

из них являются актерско-сценические. Но в научно-методической литературе не удается найти четко поставленных актерско-сценических критериев, поскольку они весьма необъективны и не раскрывают всю полноту вопроса. В то же время танец как форма сценической игры, образного перевоплощения и передачи чувств удачно раскрывается в художественной литературе и кинематографе.

Успех в актерско-сценическом аспекте, будь это балет, народный танец или характерный, достигается благодаря эмоциональной выразительности образа. Экспрессивность является ведущей чертой среди сценических качеств исполни-теля. Работая над данной компетенцией, следует обратить внимание на харизму и эмпатию, ведь именно они являются основой экспрессивности.

В культурологии – науке о культуре, выделяют две разновидности экспрес-сии (выразительности). Первый вид – статический, он присущ архитектурным произведениям, а также литературным и изобразительным. Второй вид – динами-ческий, он охватывает такие виды искусства как цирк, театр, танец, кино и другие. Динамическому виду выразительности характерны такие критерии, как красота, артистизм, легкость и непринужденность, а также осмысленность действия и со-здания художественного образа.

Но поскольку хореографическое искусство неразрывно связано с драматур-гией, автор статьи считает, что важно отметить три ведущих актерско-сцениче-ских компетенции: экспрессия, харизма, эмпатия. Термин «экспрессия» – латин-ского происхождения и в переводе означает «выдавливание, выжимание, нагне-тание». В хореографическом искусстве это проявляется в сильном эмоциональ-ном потенциале личности, позволяющим вызвать ответные эмоции у зрителя. До-стижение необходимого уровня эмоциональности исполнителя вместе с ответ-ным энергетическим откликом от публики возможны только лишь благодаря экс-прессивности – эмоциональной наполненности, передачи чувств, настроения и переживания в создаваемом артистом образе на сцене.

Общеизвестный факт, что существуют артисты, которые производят силь-ное впечатление на зрителя, запоминаются, а есть и те, которые забываются по окончанию спектакля. Эти ситуации отражают способность исполнителя влиять на зрителя, вызывать в нем ответные чувства к герою, которого он видит на сцене. Это качество трудно измерить, так как оно связано с условной величиной – энер-гетическим потенциалом личности.

Творческий ресурс подразумевает под собой некие внутренние силы, кото-рые артист подключает во время спектакля, для правдоподобности и «оживле-нии» своего героя на сцене. Он несет в себе внутренний багаж мыслей, пережива-ний, эмоциональных паттернов, духовности исполнителя, которые в совокупно-сти представляют собой тот самый потенциал личности.

К.С. Станиславский о людях, обладающих сильными актерско-сцениче-скими качествами, отзывался как о людях с «волевой волной», которая идет от

63

человека к человеку [4, с. 399]. Всеволод Мейерхольд также выделял подобных людей, называя их игру «разряжением избыточной энергии», то есть рефлексией актера на задачу режиссера [1, с. 32]. Только такой мощный энергетический по-сыл от исполнителя к зрителю характеризовал поистине талантливых артистов сцены, когда экспрессия, харизма и эмпатия соединялись в единое целое.

Создание такого «живого» образа на сцене достигается путем определен-ных поз, жестов, мимики, темпа и ритма движений, а также подбором музыкаль-ного сопровождения и сценического костюма, которые помогут воссоздать атмо-сферу и настроение необходимой эпохи, которая в свою очередь будет дополнять реалистичность героя и действий.

Проявление образной выразительности присуще человеку и в обычной жизни. Ведь то, как человек движется, жестикулирует и реагирует на различные действия и события вокруг, напрямую отражается на его характере, жизненных ценностях, настроении и личностных особенностях. Отсюда можно сделать вы-вод, что такая цепочка действий, как мысль – чувство – движение – результат оди-наково справедлива как для реальной жизни, так и для сценической.

Существует интересное наблюдение, что уровень экспрессии у солистов и артистов кордебалета отличается. А. Х. Пашина, изучавшая психологические осо-бенности у солистов и артистов кордебалета, выделяла более высокий эмоцио-нальный потенциал у исполнителей главных партий. А тревожностью, закрыто-стью и нерешительностью отличались артисты массовых сцен, что мешало им полностью раскрыться во время спектакля. Уделив особое внимание солистам, она выделила еще два вида личностной ориентации: экспрессивный и импрессив-ный. Танцовщики первого типа больший акцент делают на внешнее проявление чувств, эмоций, раскрывая своих героев с решительной и яркой стороны. А, соот-ветственно, второй тип солистов-импрессивный, обращается к внутреннему миру, душевным переживаниям, проживая судьбу лиричного и романтичного персонажа [3, с. 116].

Из всего вышеперечисленного мы можем выделить два типа исполнителей. Первый тип – экспрессивный. Артисты экспрессивного типа обладают живостью характера, решительно-

стью, хорошим контролем над эмоциями. Они, как правило, любознательны и ак-тивно интересуются происходящим, общительны и обладают широким кругом интересов. Нетерпеливы, готовы к рискам, остроумны, чаще эгоцентричны и с за-вышенной самооценкой. Такие артисты не любят придавать большое значение нюансам, пренебрегают нормами морали и этичности, физически выносливы и стабильны. Они быстро осваивают и запоминают лексический материал, не бо-ятся выходить за «рамки шаблона», не теряют качество исполнения движений в быстром темпе.

Второй тип – импрессивный. Танцовщикам этого типа свойственно быстрое переключение с конкретных

ситуаций на воображаемые сюжеты, что позволяет быстро входить в сюжетную линию произведения. Но при всем при этом они склонны к излишней тревоге, сопровождающейся низкой самооценкой в борьбе над самосовершенствованием и потерей мотивации. Артисты такого типа ценят структуру проведения урока, умеют анализировать и выполнять творческие задачи. Для них характерны так-тичность в общении и работе с партнерами, кантиленность движений, академизм

64

в исполнении, тонкость и чувственность образа. Они чувствуют степень экспрес-сии и могут регулировать ее от яркого образа до полутонов [2, с. 129].

Стоит отметить, что деление артистов главных партий и кордебалета весьма условное и может включать в себя изменения. Так же на степень экспрессии ис-полнителя влияет возраст, творческий опыт, социальный статус, а также умение ощущать и использовать свой энергетический потенциал, для достижения постав-ленных задач.

Нередки такие случаи, когда технически одаренный и способный артист, выходя на сцену, не справлялся с эмоциональной составляющей образа, которая, как волна, накрывает разум. Для любого артиста очень важно уметь совладать со своим энергетическим и эмоциональным ресурсом, так как это является неотъем-лемой частью профессии. Степень контроля отрабатывается опытом и временем, проведенным в репетиционном зале, и чем выше степень контроля, тем стабиль-нее артист во время спектакля. Ведь в состоянии аффекта человек способен на многое: развивать скорость, поднимать тяжелые предметы, которые в спокойном состоянии поднять невозможно, так же, как и при состоянии стресса – длительных эмоциональных перегрузках.

Учеными и психологами отмечено, что при длительных нагрузках «на из-нос», сопровождающихся стрессом, вреда организму не наносится при условии, если в конце был успешный результат, удовлетворяющий ожидания артиста. Ведь если при каждодневных репетициях, куда вкладывается много сил и энергии, не происходит последующего выплеска энергии и так называемого «выхлопа», или его работа была несправедливо оценена, то перенапряжение может отозваться эмоциональным истощением и тяжелой болезнью [5, с. 640].

Яркую способность артиста влиять на людей, в том числе и на зрителей спектакля, называют харизмой. В социологии понятие «харизма» доступно обо-значил немецкий философ и историк М. Вебер, он сказал: «Харизмой следует называть качество личности, благодаря которому она обладает специфически осо-быми силами и свойствами, не доступными другим людям» [6, с. 117-132]. Про-стыми словами харизма – это качество, которое притягивает внимание окружаю-щих, сравнимое с магнетизмом, сильным уровнем энергии и эмоциональной со-ставляющей личности.

Личностей, обладающей такой чертой характера, невозможно не заметить, они притягивают к себе внимание окружающих, всегда находятся в центре собы-тий. В повседневной жизни люди, обладающие харизмой, занимают лидирующие позиции, являются сильными управленцами, за которыми идут люди. На сцене такие исполнители чаще всего исполняют ведущие партии, играя сильных, геро-ических персонажей в контексте напряженной драматической сюжетной линии.

Древние греки называли харизму «милость богов», что говорит о харизме, как о врожденной черте характера. Данную черту характера тяжело, почти невоз-можно привить. Многие люди, и артисты в том числе, пытаются вести себя по-добно харизматичному человеку, но быть им и подражать – это разные вещи. Пси-хологи называют такую модель поведения «псевдохаризма», что напрямую гово-рит о подражании и создании образа человека.

Для зрителя харизма артиста – вполне ощутимое явление. Она вовлекает в общее действие спектакля публику зрительного зала, где каждый зритель чув-

65

ствует себя причастным к происходящему действию. Значит, можно сделать вы-вод, что хореографическая харизма – это еще и точное попадание в энергетиче-ский резонанс со зрительным залом в соответствии с высокими ожиданиями пуб-лики.

Для танцовщика же харизма – это умение воспроизвести неизгладимое впе-чатление на зрителя, оставить эмоциональный след по средствам эмоционального влияния через танец. Носитель такой хореографической харизмы является еще и «энергетическим донором», которому необходимо в быстрые сроки восполнять свой эмоциональный и физиологический ресурс, поскольку такие востребован-ные артисты выступают по нескольку раз в неделю и даже в разных странах.

Хореографическая деятельность относится к сфере профессий «человек-че-ловек», где предъявляются особые требования по отношению к другим людям, уважении чужих границ и жизненных установок. Необходимость находить общий язык, поступать с уважением к партнеру, с любовью к зрителю. Эти умения тре-буют наличие такого качества, как эмпатия. Она проявляется в эмоциональной связи между артистом – партнером, артистом – зрителем. Без нее не было бы пре-данных зрителей, так называемых фанатов, и не было бы «звезд» сцены.

Способы взаимодействия людей друг с другом могут быть разными: эмоци-ональными, поведенческими и рациональными, но все они основываются на спо-собности одного человека воспроизводить и принимать внутренний мир другого человека. Сильно выраженная эмпатия проявляется в сопереживании другим лю-дям, это сказывается на выстраивании отношений с коллегами, репетиторами, ба-летмейстерами. Чем глубже человек может проникнуть в жизнь другого человека, тем убедительнее он будет на сцене в образе героя. В хореографическом искус-стве о эмпатии говорят, как о способности «вживаться» в роль, чувствовать грани и полутона создаваемого образа. Вместе с тем эти качества чреваты эмоциональ-ным выгоранием артиста, а также есть риск остаться заложником одной роли и эмоции, что может помешать карьерному росту в профессии.

Помимо эмоциональной эмпатии существует телесная эмпатия. Она отве-чает за стиль артиста, так называемый почерк, узнаваемость движения. В совре-менном мире очень важно умение «переключаться» с классического танца на неоклассику или модерн. Это тот инструмент, который молодые артисты отраба-тывают в настоящее время, стремясь быть востребованными и универсальными исполнителями 21 века.

Таким образом, первостепенными и ведущими актерско-сценическими ком-петенциями артистов являются: экспрессивность, харизма и эмпатия. Благодаря этим личностным качествам танцовщики добиваются непомерных успехов в про-фессиональной деятельности, надолго остаются в памяти у зрителей и выходят на мировой уровень в статусе универсального исполнителя.

… 1. Мейерхольд В.Э. К истории творческого метода. Публикации. Статьи.

СПб., 1998. 32 с. 2. Мин Хо. Особенности общения педагога хореографии с артистами ба-

лета. Диссертация на соискание степени кандидата искусствоведения. М., 1999. 129 с.

3. Пашина А.Х Штрихи к психологическому портрету артистов балета // Психологический журнал. 1991. № 3. С. 108-116.

66

4. Станиславский К.С. Собрание сочинений. В 9 т. М.: Искусство, 1991. Т. 4. Работа актера над ролью: Материалы к книге / Сост., вступит. ст. И.Н. Вино-градской. 399 с.

5. Энциклопедия для детей. Человек. Ч. 2. Психология. М.: Мир энциклопе-дий Аванта, Астрель, 2008. 640 с.

6. Greenfeld L. Reflections on two charismas // The British journal osociology. 1985. Vol. 34. № 1. P. 117-132.

Лобова М.А., Коленчук Л.А., Ключникова Н.И., Никулин С.Ю.

В час активного отдыха МБОУ «Лицей №10» г. Белгород

В течение ряда лет мы проводим работу в МБОУ «Лицей№10» по созданию игрового материала для организации спортивных часов. Нам хотелось, чтобы спортивные часы не повторяли уроков физической культуры, чтобы в их прове-дении не было места формализму. А для этого нужно было искать новый игровой материал, совершенствовать методику организации спортивного часа. Наше вни-мание привлекли подвижные игры со стихотворными текстами по образцу по-движных игр. Такие игры эмоциональны, сюжетны, развивают внимание, сообра-зительность, требуют умственного и физического усилия и относятся к числу наиболее любимых детьми. Их полезно включать в спортивный час наряду с по-движными играми более высокой интенсивности. Мы подобрать такие тексты, в основе которых лежит тот или иной игровой образ, воплощенный в хорошо зна-комых детям персонажах. Кроме того, звучание этих поэтических произведений имеет двигательную природу, а потому играть в их сопровождении легко и есте-ственно, как под музыку.

Гроза. Поднял гром тарарам, Прокатился по полям, По лесам, по холмам, Да по синим облакам. Теплым дождичком звеня, Докатился до меня. Дождь, дождь! Надо нам разбегаться по домам! Ребята делятся на две группы: одна де-кламирует стихотворение, другая играет. Затем они меняются ролями. Игра про-водится с обручами. Все становятся по кругу, каждый внутри обруча. С началом текста ребята выбегают из обруча и бегут по внешней границе круга в затылок друг другу. В это время ведущий убирает 2-3 обруча. С последними словами: «По домам»- каждый должен быстро занять любой свободный обруч. Оставшиеся без обруча выбывают из игры. Игра повторяется до тех пор, пока не останется один (можно 2-3) победитель.

Разноцветный мячик. Разноцветный мячик по дорожке скачет. По до-рожке, по тропинке, от березы до осинки, от осинки – поворот прямо к Ире (Саше) в огород! Играющие стоят в кругу и перебрасывают друг другу большой мяч. По-лучивший мяч на слове «поворот» 4 раза ударяет мячом в пол в ритм тексту двух последних строк (в который соответственно вставляется его имя), после чего все разбегаются, а игрок с мячом старается осалить мясом как больше ребят. Осален-ные выбывают из игры. Через 1-2 мин. по сигналу руководителя игра прекраща-ется. Игра повторяется 3-4 раза, и каждый раз называется по имени новый водя-щий. В конце игры подводится итог: кто из водящих осалил больше ребят.

67

Дождик. Дождик, дождик, капелька, водяная сабелька, лужу резал, лужу резал, резал, резал, не разрезал. И устал. И перестал! Играющие свободно разме-щаются на площадке. Под декламацию текста все выполнят произвольные движе-ния: прыжки, подскоки и др. С последним словом «перестал» все движения пре-кращаются, дети «замирают». Ведущий называет тех, кто пошевелился. Они вы-бывают из игры. Побеждают играющие, которым удалось оставаться неподвиж-ными в течение 1-2 мин. Ведущий отмечает также ребят, которые наиболее кра-сиво выполняли различные движения. Волк и овечки. Счет, счет, пересчет. На скале овца не в счет. Кто овечек догоняет, тот себе их забирает. В центре пло-щадки кладется большой обруч, Внутри его – «волк». Остальные дети – «овечки». С началом текста овечки произвольно перемещаются по площадке прыжками на двух ногах. С концом текста останавливаются и по сигналу ведущего: «Волк»- разбегаются от него, а волк старается осалить овечек. Осаленных волк уводит в свой «дом». Не осаливаются только те овечки, которые, убегая от волка, успели забраться на «скалу», т.е. на гимнастическую скамейку. После того как волк оса-лит 2-3 овечек, игра повторяется с другим волком. В конце игры подсчитывается, кто из волков поймал больше овечек.

Лобова М.А., Коленчук Л.А., Ключникова Н.И., Никулин С.Ю.

ГТО в жизнь МБОУ «Лицей №10» г. Белгород

Защита Отечества – священный долг каждого гражданина России и гото-виться к выполнению этого долга надо с детства, со школьной скамьи. К сожале-нию, случается, что некоторые выпускники средних школ, хотя и получают вме-сте с аттестатом значки и удостоверения, свидетельствующие о полностью сдан-ных нормах комплекса ГТО, не могут затем проплыть «сданную» дистанцию, не укладываются в нормативы кросса, не добрасывают гранату, не могут подтя-нуться более 4-5 раз. Недостатки в организации школьных соревнований по нор-мативам ГТО, отсутствие агитационно-пропагандисткой работы в значительной мере влияют на снижение интереса юношей и к проводимым мероприятиям, и к самому комплексу ГТО.

Для того чтобы поднять интерес юношей-старшеклассников, готовящихся к службе в армии, к своему физическому развитию, мы проводим конкурс: «Зовет Отчизна – будь готов!». Впервые такой конкурс был организован в конце про-шлого года. В нем приняли участие только десятиклассники, юноши 16-17 лет. Программа конкурса, рассчитанного на два дня, включала в себя десятиборье, со-ставленное советом коллектива физической культуры. Предварительно со всеми участниками были проведены индивидуальные беседы о целях и задачах кон-курса, утверждены и тщательно проинструктированы судьи – девушки 9-10 клас-сов, подготовлены протоколы по видам десятиборья и сводные, заготовлены ди-пломы и призы, приготовлена в полный порядок спортивная база, продуман ри-туал открытия и закрытия соревнований. Места соревнований украсили флагами, лозунгами.

68

Чтобы сделать конкурс более интересным, для участия в нем пригласили десятиклассников из других школ города, т.е. сделали его открытым. И вот в назначенный день и час несколько десятков юношей выстроились на параде от-крытия. Соревнования начались с подтягивания на высокой перекладине. Затем участники перешли в сектор для метаний. Метали связку гранат (5 штук по 0,5 кг) из положения лежа с опорой о землю левым локтем. Давалась всего одна попытка. Следующий вид-выполнение и фиксация (на время) «угла» в упоре на брусьях. За ним – преодоление военизированной полосы препятствий. Из исходного положе-ния лежа по команде «марш» участник встает на колено, надевает противогаз и бежит к брусьям, по жердям которых он должен пройти на руках. Потом бежит к перекладине, на которой выполняет подъем переворотом. После этого преодоле-вает забор из трех параллельных жердей, пробегает по бревну, змейкой обегает барьеры. Затем метает гранату 0,7 кг. Последний этап – бег 30м до линии финиша. Закончилась программа первого дня разборкой и сборкой автомата (на время).

Второй день конкурса начался соревнованиями по стрельбе. Учащиеся вы-полняли 3 пробных и 5 зачетных выстрелов. Судья – руководитель ОБЖ. Из тира участники перешли на старт 1000 метрового кросса по пересеченной местности, трасса которого проходила вокруг здания школы. После кросса старшеклассники мерялись силой, поднимая одной рукой (любым способом) 16-килограмовую гирю. Руки менять не разрешалось. Буквально через 25-30 мин по окончании по-следнего вида программы начался парад закрытия, на котором были подведены итоги двухдневной спортивной борьбы и проведено награждение победителей и призеров. Такая оперативность стала возможной благодаря четкой работе секре-тариата конкурса. Очки посчитывались следующим образом: за 1-место в каждом виде программы начислялось число очков, равное количеству соревновавшихся спортсменов. Если два и более участника показывали одинаковые результаты, они получали одинаковое число очков, а последующие результаты оценивались в зависимости от занятых мест. Набравшие наибольшее количество очков стали по-бедителями конкурса.

Луценко И.Г., Зубринская Л.А., Козлова Н.В., Рудакова Е.Л.

Применение кейс-техногий в преподавании клинических дисциплин на примере преподавания

МДК. 03.01 Основы реаниматологии

ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж» С введением ФГОС СПО принципиально изменились требования к образо-

вательным результатам, к процессу их формирования и измерения, что предпола-гает активную позицию самого обучающегося по добыванию, а не присвоению знаний в процессе обучения. Формирование требуемых ФГОС СПО профессио-нальных и общих компетенций во многом зависит от применяемых педагогом ин-терактивных, деятельностных технологий, среди которых, ведущее место зани-мают КЕЙС-технологии.

69

Кейс – конкретная практическая ситуация, рассказывающая о случае, собы-тии, где можно обнаружить достаточно проблем и необходимостью предприни-мать какие-то действия и нести ответственность за последствия.

Применение кейс – технологии на МДК. 03.01 Основы реаниматологии, это ситуационные задачи по оказанию доврачебной медицинской помощи в экстре-мальных и неотложных состояниях, а деятельность по решению кейса преподавае-мом модуле, это целенаправленный процесс формирования умений и навыков по оказанию неотложной помощи, умению принимать решения соответственно алго-ритмам, выстраивать индивидуальный и групповой анализ и моделирование кон-кретных ситуаций с последующим обсуждением во время открытых дискуссий.

Неоднократное применение на практических занятиях по МДК.03.01 Основы реаниматологии разбора кейсов позволяет обучающимся вырабатывать устойчивый навык решения практических задач, учит обучающихся решать слож-ные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитиче-ским способом, Кейс активизирует обучающихся, оставляя их один на один с реальными ситуациями.

Кейс технологии можно применять при изучении и закреплении нового ма-териала по МДК. 03.01 Основы реаниматологии, формировании практических умений по оказанию неотложной помощи, контролю качества подготовки специ-алистов (зачеты по учебной практике ПМ.03 Оказание доврачебной медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях), при самостоятельном изучении учебного материала.

Использование КЕЙС на занятиях по МДК. 03.01 Основы реаниматологии я применяю в виде: решения ситуационных задач с оказанием неотложной по-мощи, проведения сердечно-легочной реанимации пострадавшему, это способ-ствует развитию навыков работы в команде, принятию самостоятельных решений на основе полученных знаний.

Но нужно помнить, что в учебно-методических рекомендациях по разбору кейсов педагог не навязывает одно единственное видение ситуации, даже если оно и дается в авторском изложении. Одна и та же ситуация может иметь не-сколько решений, поиск которых необходимо поощрять в процессе обсуждения.

Кейс-технология позволяет решать следующие задачи: принимать верные решения в условиях неопределенности, это важно при неотложных состояниях, разрабатывать алгоритм принятия решения, овладеть навыками оказания неот-ложной помощи, разрабатывать план действий и работать в команде, учитывать точку зрения других специалистов на рассматриваемую проблему при принятии окончательного решения, применять полученные теоретические знания при изу-чении МДК 03.01 Основы реаниматологии, для решения практических задач;

Кейс-технология при применении на данном модуле, развивает аналитиче-ские, практические, творческие, коммуникативные, социальные навыки, навыки самоанализа.

70

Макаров В.Н. Гидрохимия Лебединского

золоторудного поля (южная Якутия) Институт мерзлотоведения СО РАН,

Якутск Лебединское золоторудное поле располагается в Центрально-Алданском

горнопромышленном районе Южной Якутии, в северной части Алданского щита. В геологическом строении рудного поля участвуют породы двух структурных этажей, из которых нижний слагается сложно дислоцированными кристалличе-скими породами архейского возраста, а верхний – горизонтально залегающими карбонатными осадками нижнего кембрия, мощностью не более 150 м. По мине-ральному составу руды относятся к умеренно сульфидной формации.

Подземные воды района рудного поля имеют относительно невысокую ми-нерализацию, нейтральную или слабощелочную реакцию. Химический состав их гидрокарбонатный кальциево-магниевый:

М!,#$%𝐻𝐶𝑂%89𝐶𝑙8𝑆𝑂$3𝐶𝑎49𝑀𝑔42𝑁𝑎9

Трещинно-грунтовые воды зон разломов характеризуются локальными

участками питания, нисходящей циркуляцией, малым дебитом. Их химический состав во многом определяется влиянием карбонатных пород нижнего кембрия:

М!,#&'𝐻𝐶𝑂%90𝐶𝑙5𝑆𝑂$3𝐶𝑂%2

𝑀𝑔51𝐶𝑎17𝑁𝑎1

Воды рудных тел имеют повышенную минерализацию, для них характерны

высокие содержания сульфатов и преобладание магния в катионной группе. Фо-новые и аномальные содержания микроэлементного состава вод отражены в таб-лице.

Таблица 1. Фоновые и аномальные содержания элементов

в водах Лебединского рудного поля (мкг/л) Элемент Сф Сан. Элемент Сф Сан.

S 667 4670 Sb 1,5 4,5 As 2,0 10,0 Mo 0,35 3,3 Pb 0,3 3,0 Bi 0,05 0,5 Cu 0,35 12,5 W 2,5 5,0 Zn 4,0 14,0 Ag 0,008 0,08 В пределах вод рудного поля установлены гидрохимические аномалии

сульфат-иона, Au, Cu, Zn, Ag, Pb, As, Mo, Bi, W, Sb. Однако, очетливые гидрогео-химические потоки рассеяния, протяженностью до 2,0 км, образуют лишь Mn и Zn. Распределение и комплекс микроэлементов в водах рудного поля – свидетель-ство происходящих в настоящее время процессов окисления рудных тел и рассе-яния типоморфных элементов руд.

71

…

1. Геохимические поиски скрытых месторождений в криолитозоне /

В.Н. Макаров, И.П. Винокуров. Якутск: Ин-т мерзлотоведения СО АН СССР. 1988. 108 с.

2. Макаров В.Н. Геохимические ореолы золоторудных месторождений Якутии // Мат-лы VI конференции "Геология и минерально-сырьевые ресурсы Северо-Востока России". Якутск: изд. дом СВФУ, 2016. С. 110-113.

Мусина А.Н., Моргунова Л.Н. Использование информационно-

коммуникационных технологий в процессе организации работы по краеведению

в дошкольных учреждениях МБДОУ ДС № 62 «Золотой улей», Белгородская обл.,

г. Старый Оскол Рождаясь, ребёнок попадает в бесконечно разнообразный и прекрасный

окружающий нас мир. Ввести ребёнка в этот мир, раскрыть его красоту, неповто-римость, научить любить родной край, свою Родину, хранить её историю и тра-диции – вот основная задача и долг педагога.

Как писал К.Д. Ушинский: «Сделать серьёзное занятие для ребёнка занима-тельным-вот задача первоначального обучения».

Одним из наиболее эффективных методов повышения интереса детей к об-разовательной деятельности является использование информационно-коммуни-кационных технологий, которые позволяют вывести деятельность педагога на вы-сокий уровень и обеспечить качество дошкольного образования.

В работе по краеведению активно используются экскурсии, которые явля-ются наиболее значимыми инструментами для ознакомления детей с окружаю-щим миром. Именно они позволяют ребёнку наглядно увидеть, то, о чём он уже слышал от педагога, посетить памятные места города, музеи и т.д. Однако зача-стую их проведение затруднено в связи с погодными условиями или труднодо-ступностью местонахождения объектов наблюдения. В связи с этим на первый план выдвигается использование виртуальных экскурсий.

Актуальность использования виртуальных экскурсий обусловлена тем, что они позволяют реализовать главный принцип современной системы образования дошкольников – принцип развивающего образования, а также получить визуаль-ные сведения о местах недоступных для реального посещения, а педагогу – повы-сить уровень информационно-коммуникационной компетентности.

В процессе внедрения виртуальных экскурсий в образовательный процесс по формированию у дошкольников представлений об объектах окружающего мира были обнаружены противоречия:

– между необходимостью формирования у детей представлений об объек-тах окружающего мира и недостаточным использованием возможностей метода виртуальных экскурсий в образовании дошкольников;

72

– между большим количеством методических разработок по организации работы с дошкольниками по краеведению и недостатком методических рекомен-даций по организации виртуальных экскурсий.

Система работы по организации виртуальных экскурсий была построена на основе содержания основной общеобразовательной программы. Темы и цели определялись для каждой возрастной группы в соответствии с комплексно-тема-тическим планом.

Виртуальные экскурсии проводились в форме прогулок по близлежащим районам города, похода к реке. Главная цель этой работы – формирование у детей представлений о ближайшем окружении, о флоре и фауне родного края. Посеще-ние виртуальной экскурсии с подобранным звуковым рядом даёт возможность «посетить» лес, «услышать» его, увидеть обитателей.

Содержание и структуру виртуальной экскурсии помогло разнообразить ис-пользование таких форм и приёмов работы как викторины, игры, конкурсы. Это позволило сделать экскурсии интересными, увлекательными.

Усилить эффект образовательного воздействия на эмоциональное восприя-тие учебного материала позволило использование музыкального сопровождения, художественных образов.

Практика показала, что использование виртуальных экскурсий позволило не просто сформировать у дошкольников представления об окружающем мире, но и значительно повысить интерес к занятиям, развивать познавательные спо-собности, сформировать умения поисково-исследовательской деятельности. Под-готовка презентаций помогает объединить большое количество демонстрацион-ного материала, освобождает от большого объёма бумажных наглядных пособий, позволяет расширить натуральный и предметный фонд. Педагог, подготавливаясь к проведению экскурсии, имеет возможность реализовать собственные идеи и творческие замыслы, создавая тем самым многочисленные варианты работы, ко-торые помогают разнообразить и усовершенствовать образовательный процесс.

… 1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нрав-

ственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание. М.: Просвещение, 2009. 24 с.

2. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников: методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. 96 с.

Петрова О.Е., Круглик Ю.Н., Гаврилова С.В., Байкова Н.В.

Профессиональные аспекты деятельности медицинской сестры в Школе для пациентов,

страдающих сахарным диабетом ГБПОУ «КМК» г. Кропоткин, Краснодарский край

Обучение пациентов на современном этапе развития диабетологии является необходимой составляющей и залогом успешного лечения больных сахарным диабетом наряду с диетой, физическими нагрузками, самоконтролем и медика-ментозной терапией.

73

Особый вид профилактической работы – «Школа-диабетика», которая яв-ляется структурой и механизмом, которые позволили бы людям использовать все свои потенциальные возможности в отношении здоровья, взять под контроль и улучшить его. Создание школ здоровья для пациента возлагает на медицинскую организацию дополнительные обязанности: обучение пациента, разработку днев-ника пациента и процедуры, поддержание и /или улучшение состояния. Это все увеличивает время общения с каждым конкретным пациентом.

Целью организации «Школы-диабетика» является не только пополнение медицинских знаний больного сахарным диабетом, но и прогрессивное измене-ние представлений больного о своем заболевании и его лечении, изменение об-раза жизни и умение управлять течением сахарного диабета. С больными прово-дят занятия по обучению технике выполнения инъекции, расчета дозировки ин-сулина, дают информацию о заболевании, профилактике осложнений, принципах диеты.

Новые технологии, современные подходы к лечению дали возможность лю-дям, страдающим различными, иногда тяжелыми заболеваниями, жить долго и вести активный образ жизни. Изменилась роль пациента в преодолении своего недуга, больной стал непосредственным участником лечебного процесса. Меди-цинская сестра должна обучать его новым навыкам. Особое значение приобретает терапевтическое обучение, которое становится важной частью ежедневной ра-боты медицинской сестры.

Основная цель обучения – формирование у пациентов мотивации к лече-нию, а также приобретение ими практических знаний и навыков для адаптации к качественно новым условиям жизни, при которых они должны принять активное участие в лечебном процессе.

Обучение проходят пациенты, находящиеся на амбулаторном или стацио-нарном обследовании и лечении, численность групп – от 8 до 12 человек. Программа обучения четко структурирована и состоит из 9 занятий длительно-стью 1,5 – 2 ч каждое.

В Школе для диабетиков (школа диабета) медицинские работники в доступ-ной форме объясняют из-за чего появилась данная проблема, как с ней бороться и учат пациентов действовать самостоятельно в любой обстановке. Но обучить людей разного интеллектуального уровня и возраста одинаковым вопросам – очень нелегко. Ведь приступая к обучению, медицинский работник должен не только подавать важную информацию, но и вызвать у человека желание учиться. Поэтому, школы диабета делятся на два вида: для взрослых и детей. При этом программы обучения при сахарном диабете 2 и 1 типа очень друг от друга отли-чаются – совместное обучение пациентов с разными типами сахарного диабета в одной группе недопустимо.

Благодаря школе для диабетиков, можно быть хорошо осведомленным обо всех аспектах данной болезни и научиться изменять лечение выходя из различных ситуаций. Это очень ценная и нужная информация, так как, человеку с сахарным диабетом приходится всю жизнь внимательно следить за своим здоровьем и при-держиваться определенных правил.

Таким образом, обучение является важной функцией сестринского дела, по-могающей пациентам адаптироваться к своему состоянию, сохранить макси-мально возможный комфортный уровень жизни. Поведение и внешний вид

74

медицинской сестры должны внушать пациенту уверенность в том, что она все знает и умеет, готова передать ему свои знания и умения.

Плетнева Н.И. Методические рекомендации по подготовке и

проведению урока по теме «Гражданская война в “Донских рассказах” М.А. Шолохова»

Краснодарский колледж управления, техники и технологии Разработка урока по теме «Гражданская война в “Донских рассказах”

М.А.Шолохова» проводилась в соответствии с общими требованиями к уроку теоретического обучения: определенность, ясность, четкость и реальность основ-ной дидактической цели урока; изучение содержания учебного материала на пра-вильной психолого-дидактической основе.

Урок по своей совокупности психолого-педагогических установок, опреде-ляющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов обучения, воспитательных средств близок к педагогической технологии – преподавание ли-тературы как предмета, формирующего человека: на уроке усвоения содержания обучения по данной теме создает возможность формирования у учащихся взгля-дов и убеждений, необходимых современному человеку; огромный нравственный потенциал произведений М.А. Шолохова создает устойчивую систему гумани-стических убеждений; урок строится по законам искусства (очаровать рассказом, обворожить писателем).

Вопрос на уроке ставится так, чтобы вопрос был для учащихся злободнев-ным, ответ на него, разрешение проблемы, содержание в вопросе, требуют тща-тельного изучения рассказов М.А. Шолохова, учебника и дополнительной лите-ратуры, ознакомления с историей изучаемых произведений и с биографией ав-тора. В соответствии с возрастными потребностями учащихся была выбрана форма урока: деловая игра, что позволяет развить творческие способности лично-сти учащегося, формировать общеучебные умения, дает возможность учащимся понять учебный материал с различных аспектов.

На уроке используются элементы проблемного обучения, т.е. урок органи-зован так, что учащиеся разрешают проблему, стоящую перед исследовательской группой, и проявляются активную самостоятельную деятельность по ее разреше-нию.

Вопросы для исследовательских групп разработаны таким образом, что тре-буют актуализации знаний, анализа произведений М.А. Шолохова, умения видеть за отдельными фактами явление, скрытый смысл, идею. Преподаватель предла-гает вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

На уроке преподаватель, в процессе учебно-воспитательной работы с груп-пой, взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учи-тывая их способности: преподаватель выбирает «слабых» учащихся в каждой «ис-следовательской» группе и дает им дифференцированные задания для письмен-ного тестирования, также «знатоки», т.е. наиболее подготовленные учащиеся, по-лучают задания повышенной сложности.

75

Преподавателем предусмотрено и тестирование «среднего» ученика. Оно позволяет быстро и объективно провести анализ качества знаний учащихся по теме. Вследствие разделения учебной группы учащихся на 3 «исследователь-ские группы» данный урок можно отнести к урокам с использованием групповых педтехнологий. Для эффективного проведения данного занятия преподаватель должен очень хорошо знать уровень знаний учащихся и особенности межлич-ностных отношений, сложившихся в учебном коллективе и систематически зани-маться с учащимися, хорошо успевающими и интересующимися предметом «Литература». Самостоятельное разделение учащихся на группы позволяет педа-гогу наблюдать и учитывать межличностные выборы учащихся, а выбор «знато-ков» выявляет лидеров в группе учащихся.

Данный урок разработан в соответствии с личностно-развивающими техно-логиями, технологией творческого развивающего обучения, которую отличает: самостоятельное видение проблем учащимися; развитие аналитического мышле-ния; коллективное творческое воспитание.

Достижение творческого уровня развития личности учащегося является наивысшим результатом педагогической деятельности.

Плетнева Н.И. Фронтовые университеты сына полка

Краснодарский колледж управления, техники и технологии Сколько их, безвестных героев? Что ни ветеран, то непрочитанная книга

славной летописи нашей истории. Вспоминая рассказы Клима Николаевича Нео-полькина, мы убеждаемся в этом.

Удивительный народ- наши ветераны. Того, что они вынесли на своих пле-чах, хватило бы на несколько поколений.

Шла Великая Отечественная война. Семилетнего мальчишку, грязного, го-лодного и очень перепуганного, разведчики нашли в подвале разрушенного дома на Смоленщине. Беспризорный Клим уже давно был сиротой, не знал своих ро-дителей. Это и решило его судьбу: мальчика оставили в 45-ой механизированной бригаде, его семьёй стал Пятый гвардейский полк. Вначале его определили в раз-ведку, а затем перевели и комендантский взвод, подальше от передовой. Как и Ваню Солнцева из известной повести «Сын полка», Клима берегли старшие това-рищи, но война есть война: много мальчишеских слез было пролито, когда про-вожал в последний путь своих наставников и защитников.

Потери были большие , потому что бригада, в которой прижился Клим, ока-зывалась на самых важных направлениях: наступление под Москвой, Сталинград-ская битва, освобождение Ростовской области…

Не знал тогда Клим Неополькин, что его послевоенная жизнь будет связана с этим краем, политым кровью его боевых товарищей. Шел февраль 1943 года.

После освобождения Зимовников- небольшая передышка. И снова истори-ческая битва- Курская дуга. Снова гибель старших товарищей в ожесточенном танковом сражении и заслуженная победа –немцы разбиты. Часть двигалась дальше, мелькали разоренные города и села, горькие и счастливые слезы осво-божденных людей. Украина, Молдавия, Румыния… Идет лето 1994 года, и

76

маленькому смоленскому мальчишке еще предстоит, как поется в известной песне, «пол-Европы прошагать», вернее, проехать на броне танка, с боями «три державы покорить». Освобождение Бухареста, ожесточенные бои за голубое озеро Балатон в Венгрии, Австрия, Чехословакия.

9 мая 1945 года освободили Прагу, а 11 мая в местечке Голоубав закончили войну.

Кто из взрослых солдат, участников войны, может похвалиться таким длин-ным послужным списком? Вся история Великой Отечественной стала историей сына полка Клима Неополькина. Он творил историю своей страны и иных госу-дарств, а географию изучал по боевым картам.

Назревала война с Японией, и боевая биография Клима продолжилась. Бри-гаду отправили н Дальний восток, оттуда в Монголию. Пустыня Гоби, и горы Большой Хинган, порт Дальний, Маньчжурия… В феврале 1946-го, когда Климу было 13 лет, в Хабаровске бригаду расформировали.

Вот такая получилась история с географией. Маленький советский мальчик- освободитель многих стран- Клим Неополькин достойно закончил свои фронто-вые университеты. Немногочисленные фотографии, собственная память и награды- медали «За победу над Германией», «За освобождение Праги» и другие, – достойная замена аттестатов и дипломов. А еще Клим Николаевич с гордостью хранил журнал, подаренный благодарными чехами русскому солдату, когда тот спустя много лет приехал в Чехословакию в качестве гостя. На его обложке- фо-тография улыбающегося Клима на самокате в разрушенной Праге. Страшное лицо войны и счастливое- ребенка.

Все дальше и дальше уходят в историю подвиги героев Великой Отече-ственной войны. Они уже привыкли к тому, что вспоминают о них лишь по празд-никам. Они же, не считая себя героями, о войне не забывали никогда.

Вечная память и вечная слава вам, защитники наши!

Поликина Л.Н. Условия формирования снежного покрова

за холодный период 2021-2022 гг. в Каргопольском районе Архангельской области

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, г. Архангельск

Рассмотрены синоптические условия формирования снежного покрова в хо-лодный период 2021-2022 годов на территории Каргопольского района Архан-гельской области. Произведена оценка степени снежности и современных тенден-ций в изменении снежности зим.

Ключевые слова: снежный покров, снежность зимнего периода, сильные снегопады и риски.

Снежность зимнего периода – это одна из характеристик природных усло-вий территории, определяющих особенности формирования и изменения снеж-ного покрова. Оценка снежности зим традиционно производится на основании сведений о среднедекадных значениях толщины снежного покрова, мощность снежного покрова ежедневно фиксируется на метеостанциях, в данном случае по

77

метеостанции Каргополь. В соответствии с принятыми критериями малоснеж-ными считаются зимы с аномалией снежности ниже 30% по отношению к много-летней норме; среднеснежными – ± 30%; многоснежными – от 30 до 100%; ано-мально снежными – более 100% [1]. Величину отклонения в 30% примем за ко-эффициент вариации для межгодовой изменчивости толщины снежного покрова.

В качестве исходного материала для оценки снежности зим использованы данные наблюдений за снежным покровом на метеорологической станции Карго-поль (127 м) за период 2012-2022 гг. сайта rp.5.ru.

Каргопольский район расположен в юго-западной части Онего-Двинско-Мезенской равнины. Рельеф района имеет ярко выраженный моренный характер. Климат Каргопольского района, как и всей области умеренно континентальный: лето короткое прохладное, зима длинная и холодная с устойчивым снежным по-кровом. В холодный период года (с октября по март) в г. Каргополь преобладают южные и юго-западные ветра со свойственными для территории синоптическими процессами и типами циркуляции атмосферы. Циклоны, приходящие со стороны Атлантического океана, вызывают пасмурную с осадками погоду, теплую, не-редко с оттепелями зимой и прохладную летом. Воздушные массы, вторгающиеся из Арктики, главным образом со стороны Карского моря во все времена года, со-провождаются холодными и сухими северо-восточными ветрами. Со стороны Си-бири приходит континентальный воздух, сопровождающийся сухой морозной по-годой. С юга и юго-востока поступают преимущественно континентальные массы воздуха, охлажденные зимой и прогретые летом.

В течение года по средним многолетним данным до 1981 г. в Каргополе вы-падало 623 мм осадков, больше всего в летние и осенние месяцы. За последние 10 лет среднегодовое количество осадков несколько сократилось, до 592 мм в год.

Снежный покров появляется во второй – третьей декаде октября (средняя многолетняя дата – 20 октября). Первый снег часто исчезает под влиянием отте-пели. Только через две-три недели формируется устойчивый снежный покров, его продолжительность составляет примерно 175 дней. Максимальная высота снеж-ного покрова наблюдается в середине марта и составляет 50 см.

За последние 10 лет высота снежного покрова выросла по сравнению с про-шлым веком (Таблица 1). Несмотря на увеличение частоты оттепелей, оседание и подтаивание снежной массы, высота снежного покрова с января по начало марта имеет большую мощность. Случаются и аномалии, например, в холодный период 2019-2020 гг. снежный покров имел локальный характер залегания, что объясня-ется высокой частотой оттепелей на территории района.

Таблица 1. Высота снежного покрова за период 2010-2019 гг.

в сравнении с периодом до 1981 года (расчет авторов по rp5.ru) Месяцы Январь Февраль Март Апрель Ноябрь Декабрь

Декады 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Высота на 1981 г., см

28 30 33 37 41 43 47 49 45 36 20 1 - 8 12 17 19 22

2010-2019 гг., см

32 35 40 46 48 51 50 47 45 33 14 0,5 5 5 9 14 17 21

Холодный период 2021-2022 гг. имеет поступательную динамику снежно-

сти. Постоянный снежный покров появился во 2 декаде ноября, в дальнейшем

78

мощность снежного покрова по декадам поступательно росла с 3,8 см до 63,9 см (первая декада марта). Сравнение производилось с многолет-ними данными на 1981 год и за многолетний период с 2010-2019 год (рис. 1). Условия формирования снежного покрова в холодный период 2021-2022 были крайне благоприятными. Зимой наблюдалась всего одна оттепель, с 14 по 19 фев-раля, в следствие снег был рыхлый, с небольшой плотностью. В первую декаду марта мощность снежного покрова достигла максимального значения – 70 см.

Рис. 1. Высота снежного покрова за холодные периоды: по многолетним

данным на 1981 год, 2010-2019 гг. и за холодный период 2021-2022 гг. Согласно корреляции снежности зимнего периода 2021-2022 гг. с ранее обо-

значенными многолетними периодами, были получены следующие результаты: – Декабрь 2021 г. по декадам в сравнении с декабрем 2010-2019 гг. характе-

ризуется как многоснежный со значениями выше нормы на 51,2-54,2%. Превы-шение показателей более раннего периода, на 1981 год, составила 44, 5% (первая декада) до 48,8% (третья декада), что также соответствует многоснежной зиме;

– Январь 2022 г. по декадам в сравнении с январем выше обозначенных пе-риодов отмечен как многоснежный;

– В феврале снижаются различия снежности по сравнению с периодом 2010-2019 гг., значения соответствуют среднеснежной зиме, в то время в 2022 году на 32,2% (третий квартал) и 39% (первый квартал) осадков в твердой фазе выпало больше, чем выпадало до 1981 года, что соответствует многоснежной зиме.

В зимний период 2021-2022 гг. ФГБУ «Северное УГМС» было выдано 10 штормовых оповещений, связанных с сильным снегом. Сильный снег был вы-зван разными синоптическими процессами и типами циркуляции. Циклоническая деятельность с планетарными волнами Россби в даты штормовых предупрежде-ний по сильному снегу были выражены слабо. Как результат слабая циклониче-ская деятельность с почти отсутствующими оттепелями. Сильный снег в основ-ном выявлен при зональной циркуляции.

0

10

20

30

40

50

60

70

30 31 32 33 34 35 36 1 2 3 4 5 6 7

Вы

сота

сне

жно

го п

окро

ва, с

м

Декады

Высота снежного покрова 2021-2022 гг.

Высота снежного покрова 2010-2019 гг.

Высота снежного покрова за период до 1981 г.

79

Снежный покров имеет положительное и отрицательное значение. Снеж-ность однозначно зависит от типа зимы, от повторяемости циклонов, а следова-тельно от количества оттепелей. Снежный покров в 2021 году формировался в условиях незамерзших почвогрунтов, что, несомненно, повлияет на объем под-земного стока и уровень грунтовых вод.

… 1. Олейников А.Д. Снежность зим района Красной Поляны (Западный Кав-

каз) // Вестник Московского Университета. Серия 5: География. 2010. № 2. С. 39-45. 2. Расписание погоды. URL: https://rp5.ru.

Попков А.А., Медведева О.Е., Папанова А.С. Анализ защищенности информационных ресурсов

компьютерной сети ОГАПОУ «СИТТ» Старооскольский индустриально-технологический техникум,

г. Старый Оскол Анализ исследуемого объекта Структура компьютерной сети ОГАПОУ «СИТТ». Компьютерная сеть

ОГАПОУ «СИТТ» является корпоративной сетью. Корпоративная сеть гетеро-генна по структуре, т.е. состоит из различного программного и аппаратного обес-печения. Сеть состоит из нескольких локальных сетей, объединенных каналами связи. В качестве линий связи используется кабель «витая пара». На каждом из четырех этажей техникума находится концентратор, соединяющий компьютеры с сервером. В каждой локальной сети имеется свой администратор. Физическая топология сети – «звезда», с несколькими узлами и центральным хабом. На каж-дой площадке имеется по одному серверу. На сервере установлен домен (main.р122.local). Создано несколько пользовательских профилей для разграниче-ния прав доступа. Также на сервере применяются локальные политики ограниче-ния использования программного обеспечения. Доступ в глобальную сеть Интер-нет осуществляется через межсетевой экран SkyDNS и соответствующий фильтр. Две локальные сети объединены между собой с помощью интеллектуальных кон-центраторов фирмы CISCO. В программе 10-Страйк [5] нами разработана при-мерная схема сети техникума (рис. 1 и 2).

Рис. 1. Схема сети, площадка №1

80

Рис. 2. Объединение двух локальных сетей

Защищаемые ресурсы сети Защищаемыми объектами являются сервера, рабочие станции, сетевые

принтеры и другое оборудование компьютерной сети ОГАПОУ «СИТТ». Описание средств анализа защищенности сети Использовались два сканера защищенности – Microsoft Baseline Security An-

alyzer v.2.3 (Microsoft) и XSpider 7.5 (Positive Technologies). Microsoft Baseline Security Analyzer [2, 4] Microsoft Baseline Security Analyzer (MBSA) – свободно распространяемое

средство анализа защищенности операционных систем Windows и ряда про-граммных продуктов компании Microsoft (Internet Information Services, SQL Server, Internet Explorer и др.). Термин "Baseline" в названии MBSA следует пони-мать как некоторый эталонный уровень, при котором безопасность ОС можно считать удовлетворительной. MBSA позволяет сканировать компьютеры под управлением операционных систем Windows на предмет обнаружения основных уязвимостей и наличия рекомендованных к установке обновлений системы без-опасности. Критически важно знать, какие обновления установлены, а какие еще следует установить на вашей ОС. MBSA обеспечивает подобную проверку, обра-щаясь к постоянно пополняемой Microsoft базе данных в формате XML, которая содержит информацию об обновлениях, выпущенных для каждого из программ-ных продуктов Microsoft. Работать с программой MBSA можно через графиче-ский интерфейс и командную строку. На данном занятии будет рассмотрен только первый вариант работы.

Интерфейс MBSA выполнен на основе браузера Internet Explorer. Главное окно программы разбито на две области. Так как сеанс работы с MBSA настраи-вается с помощью мастера, то в левой области представлены шаги мастера, а в правой – основное окно с описанием действий каждого шага.

Сканер безопасности XSpider [2, 3] В последнее время в России все большую популярность среди специалистов

по защите информации набирает сканер безопасности XSpider версии 7.0, выпус-каемый отечественной компанией Positive Technologies.

Есть ряд особенностей, которые дают преимущества сканеру XSpider как системе анализа защищенности над другими продуктами данного класса. Как подчеркивают сами разработчики, главная особенность XSpider 7 – это его скани-рующее ядро, которое способно имитировать сценарий поведения потенциаль-ного злоумышленника. Также следует отметить мощную "интеллектуальную начинку" XSpider 7, которая реализуется во встроенных эвристических алгорит-мах, позволяющих надежно идентифицировать еще не опубликованные новые уязвимости.

81

Проверка компьютерной сети Исследование проводилось на двух площадках техникума. На площадке

№ 1 использовался компьютер с ip-адресом 192.168.1.176, на площадке № 2 – ком-пьютер с ip-адресом 192.168.16.38.

Результаты исследования. 1. Имеет место наличие критических уязвимостей в компьютерной сети тех-

никума. 2. Обнаружено отсутствие ведения системным администратором журналов

безопасности сервера (log-файлы). 3. Отсутствует политика блокирования доступа к серверу по количеству не-

правильно введенных паролей. 4. Отсутствуют критически важные обновления системы безопасности. Далее мы просканировали на наличие уязвимостей компьютерную сеть пло-

щадки №1. Результат на скриншоте ниже.

Рис. 3. Результаты сканирования на площадке №1

Обнаружены две критические уязвимости – удаленное выполнение команд

на сервере сети. Заключение В результате проведенной работы найдены критические уязвимости в ком-

пьютерной сети техникума. Эти уязвимости могут быть использованы злоумыш-ленниками при атаке на сеть. В этой связи необходимо разработать практические рекомендации по повышению уровня защищенности сети.

Результаты данной работы могут быть использованы ИТ-службой техни-кума при решении задач администрирования и решения вопросов информацион-ной безопасности.

…

1. Шаньгин В.Ф. Информационная безопасность компьютерных систем и сетей. М: ИНФРА-М, 2021.

2. Лекция «Системы анализа защищенности корпоративной сети (обнару-жения уязвимостей) на примере продуктов: Microsoft Baseline Security Analyzer и XSpider». URL: https://intuit.ru/studies/courses/1003/203/info

3. http://www.ptsecurity.ru 4. https://www.microsoft.com 5. https://www.10-strike.ru

82

Рудакова Е.Л., Луценко И.Г., Козлова Н.В., Зубринская Л.А.

Мастер класс как метод обучения в мед колледже

ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж» Мастер-класс – это метод проведения занятия, основан на практических

действиях, с помощью демонстрации творческого решения определенной позна-вательной и проблемной задачи, используют как метод проведения занятий в тео-ретическом, производственном и внеаудиторном обучениях, способствует лич-ностной ориентации обучающихся, формированию креативности культурных ин-тересов, привитию обучающихся гуманитарной культуры.

Проблемная ситуация-важнейший элемент мастер-класса, является нача-лом, мотивирующим творческую деятельность каждого, это определённое состо-яние участника, возникающее в процессе выполнения им задания, которое тре-бует открытия или усвоения новых знаний о предмете, способе или условиях вы-полнения действий.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-либо строгих и еди-ных норм, она основывается как на педагогической интуиции преподавателя, так и на художественной, креативной восприимчивости обучающегося.

Для проведения мастер-класса необходимо сочетание имеющегося опыта и аналитичности, принципы и механизмы осуществляемой системы обучающих действий.

Участники любого мастер-класса должны быть готовы к обстоятельному теоретико-методическому анализу представляемого опыта.

Как и в любом занятии в мастер-классе должно быть индивидуальность, вы-бор, оригинальность мотивированность, актуальность и научность содержания приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соот-ветствующих тенденциям современного образования и методике обучения пред-мета, способность к методическому, научному обобщению опыта.

Эффективность проведения мастер-класса зависит от наличия приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность ис-пользуемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (про-межуточным и конечным).

Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса это – умение адекватно анализировать результаты своей деятельности. Четкий алго-ритм занятия, наличие приемов актуализации, проблематизации, поиска и откры-тия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции) помогают до-стичь цели проводимого мероприятия. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта, возвышенный стиль, педа-гогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на ауди-торию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта, об-щая культура способствует развитию креативного мышления обучающихся.

Овладение обучающимися разными механизмами, приемами творческой деятельности будет происходить в том случае, если преподаватель будет исполь-зовать методы творческого применения знаний и способов деятельности (про-блемное изложение знаний, эвристические беседы, комбинационный метод

83

изложения, метод предварительных восприятий и проблемно-диалогический, ме-тод деструктивного исследования и эмпатии):

– инновационные методы: информационно-рецептивный, экспрессивный (моделирование ситуаций), исследовательский, воздействия на эмоциональную сферу (игровые ситуации);

– методы развития познавательного интереса: создание ситуаций творче-ского поиска, стимулирования и мотивации долга и ответственности, создание ситуации успеха в обучении, постановки системы перспектив и технологии ак-тивного обучения с использованием деловой игры, драматизации и театрализа-ции, групповой дискуссии, игрового проектирования, имитационных упражне-ний.

Рудская В.С. Оптимизация сестринской помощи в медицинской

реабилитации инвалидов в условиях многоуровневой системы медицинской помощи

ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж», г. Кропоткин

Во всем мире, в том числе и в России, наблюдается неуклонный рост числа инвалидов, что является актуальной проблемой современности. Инвалидность представляет собой социальный феномен, избежать которого не может ни одно общество, и каждое государство сообразно уровню своего развития, приоритетам и возможностям формирует социальную и экономическую политику в отношении инвалидов.

В настоящее время в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 числа жителей нашей планеты. Актуальность темы заключается в том, что процесс оп-тимизации реабилитации инвалидов в современных условиях рассматривается как новый вид мультидисциплинарной профессиональной деятельности меди-цинского, психолого-педагогического и социально-правового характера, направ-ленной не только на восстановление, но и сохранение, и укрепление здоровья лиц с ограниченными возможностями. Это в значительной мере увеличивает роль и место медицинской сестры, как основного исполнителя функций медико-соци-альной защиты инвалидов в условиях многоуровневой системы медицинской по-мощи, которая представляет собой иерархическую структуру и основной принцип распределения функций между медицинскими организациями в этой системе.

Медицинские организации первого уровня представлены медицинскими учреждениями, оказывающими населению первичную медико-санитарную по-мощь базового и специализированного профиля; паллиативную медицинскую по-мощь; скорую, в том числе скорую специализированную медицинскую помощь.

Второй уровень медицинских организаций представлен отделениями, ока-зывающими преимущественно специализированную медицинскую помощь насе-лению по расширенному перечню профилей медицинской помощи, и (или) дис-пансерами (противотуберкулезными, психоневрологическими, наркологиче-скими и иными).

84

К медицинским организациям третьего уровня относятся специализирован-ные медицинские учреждения регионального уровня, которые имеют в своей структуре подразделения, оказывающие высокотехнологичную медицинскую по-мощь, где пациенты могут получить в том числе самые современные и инноваци-онные виды медицинских услуг.

Реабилитация инвалидов представляет собой систему и процесс полного или частичного восстановления способностей инвалидов к бытовой, обществен-ной и профессиональной деятельности. Реабилитация инвалидов направлена на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедея-тельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации инвалидов, достижения ими материаль-ной независимости и их интеграции в общество.

Реабилитация инвалидов включает комплекс медицинской, психолого-пе-дагогической, социальной и профессиональной реабилитации. Данный комплекс обозначают также термином «медико-социальная реабилитация». Несмотря на тесную взаимосвязь разных видов реабилитации инвалидов, необходимо учиты-вать, что если основной задачей медицинской реабилитации больных является устранение последствий заболевания или травмы, то конечными целями реабили-тации инвалидов являются максимальное устранение ограничений жизнедеятель-ности пациента, сохранение или восстановление его трудоспособности, повыше-ние качества жизни.

Основные направления реабилитации инвалидов включают: восстанови-тельные медицинские мероприятия, реконструктивную хирургию, протезирова-ние и ортезирование, санаторно-курортное лечение; профессиональную ориента-цию, обучение и образование, содействие в трудоустройстве, производственную адаптацию; социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психо-логическую и социокультурную реабилитацию, социально-бытовую адаптацию; физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Основная цель медицинской реабилитации – улучшение качества жизни ин-валидов, то есть восстановление или компенсация утраченных функций, преодо-ление болевого синдрома, психологическая помощь. Медицинская реабилитация – сложное понятие, которое включает в себя разнообразные направления работы, такие как санаторно-курортное лечение, реконструктивную хирургию, протези-рование, ортезирование и др.

Реабилитация в медицине является начальным звеном системы общей реа-билитации, ибо заболевший человек, прежде всего нуждается в медицинской по-мощи. По существу, между периодом лечения заболевшего человека и периодом его медицинской реабилитации, или восстановительного лечения, нет четкой гра-ницы, так как лечение всегда направлено на восстановление здоровья и возвраще-ние к трудовой деятельности, однако мероприятия по медицинской реабилитации начинаются в больничном учреждении после исчезновения острых симптомов за-болевания – для этого применяются все виды необходимого лечения – хирурги-ческое, терапевтическое, ортопедическое, курортное и др.

Реабилитация должна быть направлена на то, чтобы отойти от традицион-ного лечения больных с остаточными явлениями заболеваний и перейти к ком-плексу мероприятий, включающих медицинские, профессиональные и социаль-ные аспекты.

85

Соловьева О.А. Применение современных педагогических

технологий в образовательном процессе Частное профессиональное образовательное учреждение

Краснодарский колледж управления, техники и технологий, Краснодар

На сегодняшний день, главной задачей ФГОС является развитие личности студента. В этих условиях традиционное образование, реализующее классиче-скую модель, стало непродуктивным. Я считаю, что уход от традиционного заня-тия позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса. По моему опыту, современные педагогические технологии способны существенно повысить восприятие информации студентами, увеличить их мотивацию, развить творческие способности и избавиться от неэффективного вербального метода передачи информации.

В условиях реализации требований ФГОС я чаще всего применяю: – Информационно – коммуникационные технологии Благодаря этой технологии студенты учатся получать информацию из разных

источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Например, используя свои знания, ребята с удовольствием составили тесты, интересные презентации на различные темы. Нельзя не сказать о том, что обучающиеся уверенно используют поисковую систему Интернета при подготовке к занятиям. Применяя ИКТ техноло-гию, я провожу практические работы и различные тестирования на ПК.

– Здоровьесберегающие технологии Применение Здоровьесберегающих технологий позволяет сберечь здоровье

студентов, особенно при работе на компьютере. Мы с ребятами активно проводим гимнастику для глаз, различные физкультминутки. Используя эту технологию, я стараюсь построить занятия так, чтобы менялось несколько видов деятельности. Это предупреждает переутомление учащихся и является профилактикой стрессов. Эта технология применяется мною на каждом занятии.

– Игровые технологии В результате применения методов игрового обучения стимулируется позна-

вательная деятельность, активизируется мыслительная деятельность, самопроиз-вольно запоминаются сведения, усиливается мотивация к изучению предмета. В качестве простой игры можно привести составление обучающимися кроссвордов на тему «Устройства ввода информации».

– Технология группового обучения Главная цель моей педагогической деятельности – дать возможность каж-

дому обучающемуся получать образование с учётом индивидуальных возможно-стей. Безусловно, такая форма активизации потенциала группы имеет ряд досто-инств: повышается учебная и познавательная мотивация студентов; снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач; в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуали-зации знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение. Преподаватель также должен содействовать личностному росту каждого сту-дента, развитию его коммуникативных навыков.

– Технология сотрудничества

86

Сотрудничество формирует критический подход к информации и умение аргументировать свою точку зрения, развивает творческие способности, способ-ствует тому, что знания, полученные в одной ситуации, могут быть использованы в другой. Учебное сотрудничество с обучающимся есть прообраз будущей инди-видуальной способности к учебному совершенству. Очень важно, чтобы на рабо-чие места приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, совершенствовать свои знания и умения в разных областях.

Исходя из опыта, оптимальным является использование разных технологий или их элементов.

Сопина И.Н. Работа с текстом как основной способ

формирования читательской функциональной грамотности обучающихся начального образования

МБОУ СОШ №50, г. Белгород Функциональная грамотность – это способность использовать все посто-

янно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятель-ности, общения и cоциальных отношений.

Основы функциональной грамотности закладываются еще в начальной школе. Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функ-циональной грамотности (грамотность в чтении и письме, грамотность в есте-ственных науках, математическая грамотность, компьютерная грамотность, гра-мотность в вопросах семейной жизни, грамотность в вопросах здоровья, юриди-ческая грамотность).

Основным навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.

Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно чи-тающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко изла-гает свои мысли, свободно общается.

Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит полу-чение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды.

Важным преимуществом таких технологий является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.

При использовании на уроках литературного чтения различных форм и ме-тодов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, ко-торые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».

87

Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно чи-тающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко изла-гает свои мысли, свободно общается. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образо-вательной ступени. Без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформи-ровать, добиться развития функциональной грамотности младших школьников. При условии успешности решения выше изложенных задач, мы выполним глав-ную цель формирования функционально-грамотной личности, т. е. формирования в организациях образования интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина.

Сегодня, как никогда, обществу нужна личность, способная сделать свой выбор и нести за него ответственность. Специально подобранные задания, тесты, используемые на уроках литературного образования, способствуют формирова-нию функционально-грамотной личности, нравственно и духовно богатой, кото-рая способна к самоанализу, к самореализации, творчески и правильно подойти к решению задач, которые ставит перед каждым жизнь. Работа эта очень сложная, но очень важная, и её нужно проводить систематически. От этого зависит буду-щее наших детей: какими они вырастут взрослыми читателями, и какими людьми.

Наша задача, сформировать личность, которая не боится мыслить. Чтобы достигнуть цели, я пытаюсь создать такие условия для ученика, которые помогли бы обрести уверенность в себе, в своих силах, позволили бы ему раскрыться, спо-собствовали формированию его мировоззрения.

Сопина И.Н. Роль внеурочной деятельности

в формировании коммуникативных умений детей младшего школьного возраста

МБОУ СОШ №50, г. Белгород В развитии личности ребенка свобода выбора играет очень важную роль.

Дайте ребенку свободу выбора, у него появится желание и мотивация. В наше время, когда телефон, интернет имеют слишком большое значение, необходимо заинтересовать ребенка, мотивировать его, развивать личностные качества, по-мочь раскрыть свои таланты, которые есть у каждого ребенка. И дополнительное образование играет в этом самую важную роль.

Формирование коммуникативных навыков детей является одной из перво-степенных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков общения.

Не смотря на то, что уровень сформированности коммуникативных умений детей достаточно различен, в целом он очень далек от идеальных представлений. Это обстоятельство и является важнейшей предпосылкой признания особой зна-чимости формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Основные задачи дополнительного образования: обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания детей; выяв-ление и развитие творческого потенциала одаренных детей; профессиональная ориентация детей; адаптация детей к жизни в обществе; формирование общей

88

культуры детей; организация содержательного досуга детей; удовлетворение по-требности детей в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом.

Основной отличительной особенностью внеурочной деятельности является ее нацеленность на формирование не предметных, а метапредметных и личност-ных результатов.

Это выражается, прежде всего, в ее добровольном характере с предоставле-нием каждому ребенку права выбора наиболее оптимальных именно для него форм и направлений такой деятельности, проявлении большей самостоятельно-сти и активности, творческой направленности, ориентированности на личность, возможности участия людей, принадлежавших к различным возрастным и иным группам, системе разнообразных средств, методов и форм ее организации.

Перед внеурочной деятельностью ставится ряд немало значимых образова-тельных задач: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; оптими-зация учебной нагрузки обучающихся; улучшение условий для развития ребенка; учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Внеурочная деятельность согласно положениям ФГОС организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спор-тивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практи-ческие конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.

Таким образом, дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении является той сферой, которая, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного вос-приятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта нового поколения и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности.

Сопина И.Н. Роль творчества в воспитании детей

младшего школьного возраста

МБОУ СОШ №50, г. Белгород Воспитание детей через творчество – это одной из самых распространенных

и применяемых методик, что совершенно не удивительно, учитывая количество положительных эффектов, которые дает такой способ развития способностей ре-бенка.

Творчество является необыкновенным источником энергии, знаний, разви-тия и радости. Для детей такие занятия необходимы: они учатся создавать, прояв-ляют себя, не боятся пробовать что-то новое. Как же найти творческое начало и раскрыть талант ребенка?

89

Способность мыслить нестандартно, любовь к творчеству, в любом виде деятельности демонстрировать свежесть взгляда и индивидуальный подход к решению проблемы – тот набор качеств, который мы стараемся привить детям с ранних лет. Почему именно сегодня задача взрастить в ребенке творческую лич-ность встала так остро и ставится педагогами и психологами во главу угла всего воспитательного процесса? Причин много, но есть простой и всем понятный ответ на озвученный вопрос.

Детский возраст является наиболее благоприятным для развития всех пси-хических процессов детей. Проблема развития детского творчества становится всё более актуальной. Изобразительная деятельность – самый доступный и при-влекательный для детей вид творческого труда. Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве – искренность. Это условие удовлетворяет твор-чество и возникает у ребёнка самостоятельно, исходя из внутренней потребности. Возникает педагогическая проблема -поиск таких стимулов к творчеству, кото-рые рождали бы у ребёнка желание «сочинять». Способность «сочинять» – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приоб-ретение, закрепление и применение их на практике. Способности проявляются тогда, когда ребёнок проявляет личную заинтересованность в деятельности.

Важную задачу воспитания ребенка составляет развитие творческих спо-собностей, так как способствует проявлению познавательной активности, откры-вает возможности активного познания мира и себя. А открытые искренние работы являются показателями успешности развития творческих способностей детей. Ос-новными задачами творческой деятельности являются развитие эстетических чувств, эстетических представлений, эстетических взглядов на мир; обучение де-тей создавать своими руками рисунок, аппликацию, лепную работу; предоставле-ние познания радости творчества, получение положительного эмоционального за-ряда. Изо-деятельность помогает ребёнку отвлечься от грустных мыслей, собы-тий, обид, снимает нервное напряжение, страхи, обеспечивает эмоциональное со-стояние, то есть выполняет терапевтическую функцию. Полученный результат радует ребёнка, приносит удовлетворение потребности в самоутверждении.

Огромный потенциал для развития детского творчества заключен в изобра-зительной и декоративной деятельности детей, источником чего является народ-ное искусство.

Эстетический вкус формируют художественная деятельность, декоративно – прикладное искусство. Если ребёнка окружают вещи, отличающиеся красотой, простотой, то в его жизнь подсознательно входят критерии, которые позднее определят его вкусы и потребности. После небольших тематических бесед, дети занимаются творчеством. Заинтересовать детей чем-либо, взрослый может только, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует искреннюю увлеченность взрослого, восхищение красотой, он постепенно тоже признает художественные ценности. Проявление равнодушия у взрослого передается и детям. Показателями успешности развития творческих способностей детей является открытые искрен-ние работы. Полученный в деятельности результат радует ребёнка, приносит удо-влетворение потребности в самоутверждении.

90

Тарасов О.А. Академик Сергей Федорович Платонов

и «дело академиков» МБОУ СОШ № 70 г. Томск

История – наука, которая занимается изучением конкретных фактов в опре-деленных условиях времени и места, главной целью, которой является система-тическое изображение развития и изменений жизни, как отдельных исторических обществ, так и всего человечества в целом. Поэтому задача историков заключа-ется в том, чтобы показать обществу его прошлое в истинном свете. Сергей Фе-дорович Платонов (1860-1933) входит в плеяду блистательных российских иссле-дователей, которые с середины XIX века по середину XX века совершили колос-сальный научный и гражданский подвиг: создали свод истории России. Среди имен Н.М. Карамзина, Н.И. Костомарова, С.М. Соловьева, В.О. Ключевского, К.Н. Бестужева-Рюмина, Г.В. Вернадского имя С.Ф. Платонова занимает достой-ное место.

Его изложение российской истории по сей день не имеет себе равных по ясности, доступности и при этом полноте освещения событий. Именно профес-сора Платонова пригласили преподавать российскую историю членам император-ской фамилии. Глубокий мыслитель, блестящий лектор, Платонов был еще и пре-красным организатором. Его усилиями был создан первый в России женский пе-дагогический вуз; в разные годы Платонов возглавлял лучшие исторические жур-налы Российской империи.

Творческое наследие русского историка Сергея Федоровича Платонова включает в себя фундаментальные работы по истории России, выдержавшие не одно переиздание. По его лекциям, учебникам и монографиям учились тысячи людей. Творческое наследие позволяет познакомиться с взглядом Платонова на историю России периода Киевской Руси, время правления Ивана Грозного, Петра Великого, Екатерины II, Николая I и других российских монархов. В основе ис-торико-философских воззрений Платонова лежали источниковедческие наблюде-ния, скрупулезная проверка первоисточников.

Академик Сергей Федорович Платонов в 1928 году осмеливался называть себя «великорусским патриотом». Книга «Борис Годунов» (1921) стала одним из элементов идейной программы Платонова, высказанной им также в работах «Иван Грозный» (1923) и «Петр Великий: личность и деятельность» (1926). С.Ф. Платонов бросил вызов официальной исторической доктрине советской вла-сти – пролетарскому интернационализму, воздавая хвалу традиционной нацио-нальной государственности. Историк-эмигрант П.Б. Струве в рецензии на книгу «Борис Годунов» отмечал: «Роковая моральная аналогия мерзостей «смутного вре-мени» с мерзостями «великой революции» неотразимо встает перед умом чита-теля... и мы не можем отделаться от мысли, что эта аналогия присутствовала и в его уме». С.Ф. Платонов попытался дать опирающийся на источники очерк эпохи Годунова и личности самого правителя; преодолеть «грубую и невежественную» традицию обвинения этого монарха во всех мыслимых грехах вопреки фактам.

Академик С.Ф. Платонов в сентябре 1928 года отказался от директорства в БАН, а в марте 1929 года – от директорства в Пушкинском Доме. На мартовской сессии АН СССР 1929 года он был избран академиком-секретарём Отделения

91

гуманитарных наук (ОГН) и членом Президиума АН, а 5 ноября 1929 года Полит-бюро постановило отстранить учёного от работы в Академии и снять со всех за-нимаемых им постов.

В январе 1930 г. историк был арестован по обвинению «в активной антисо-ветской деятельности и участии в контрреволюционной монархической органи-зации». Его выслали в Самару, где спустя три года ученый скончался. Ссылка для историка означала крах его научной карьеры. Оторванный от крупных библиотек и центральных архивов, он был обречён на творческое бесплодие и полунищен-ское существование. Жизнь потеряла смысл. В Советской России труды С.Ф. Пла-тонова находились под запретом.

Титенко З.И., Гайворонская Ю.И., Фатнев Ю.Л., Власеева В.Г.

Влияния социально-экономических и природных факторов на состояние здоровья населения России

ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж», ст. Выселки, Краснодарский край

В последние годы в мире расширились исследования в области медицин-ской географии. Данные исследования позволяют выстраивать медико-географи-ческий прогноз в отношении конкретных территорий и регионов, которые могут быть направлены на оздоровление местности, профилактику различных бо-лезней человека и оптимизированной организации медицинского обслуживания населения.

Для оценки медико-географической ситуации в России проанализированы следующие медико-географические показатели:

1) эколого-климатические; 2) социально-экономические (ожидаемая продолжительность жизни, мла-

денческая смертность, заболеваемость, инвалидизация населения); 3) медико-организационные. Эколого-климатическая составляющая имеет неблагоприятный характер.

Основные заболевания, вызванные загрязнением атмосферного воздуха – это рак, врождённые патологии, нарушение работы иммунной системы организма чело-века, рождение детей с пороками развития, продолжают расширяться. Экологи-ческая ситуация с поступлением загрязняющих веществ со сточными водами в водоемы стабилизировалась.

Ожидаемая продолжительность жизни, младенческая смертность и заболева-емость – важнейшие социально-экономические показатели, характеризующие ме-дико-географическую ситуацию в стране. Отличительной особенностью России является крайне низкая ОПЖ мужчин, что объясняется ростом алкоголизма среди мужчин, травматизмом, отравлениями и сердечно-сосудистыми заболеваниями. В 2017 г. по данным Росстата, ожидаемая продолжительность жизни в России со-ставила 72,7 лет, в т. ч. 67,5 – у мужчин и 77,6 лет – у женщин. В рейтинге стран мира по ОПЖ мужчин Россия занимает 105 место. Лидерами по уровню ОПЖ как мужчин, так и женщин являются республики Северного Кавказа, где минимально выражен фактор алкоголизма и довольно благоприятны климатические условия –

92

Республика Ингушетия (72,4 и 79,7 лет), Республика Дагестан (70,1 и 77,6 лет) и другие. Так же относительно высокие показатели ОПЖ отмечаются в г. Москве (71,5 и 79,8 лет) и г. Санкт-Петербурге (67,8 и 77,7 лет), в нефтегазодобывающих ХМАО и ЯНАО. Показатели – высокий уровень жизни, развитая система здраво-охранения и высокообразованное населенея. К относительно благополучным ре-гионам относятся также Республика Татарстан, Краснодарский и Ставропольский края, Белгородская область, где благоприятный климат сочетается с низкой стои-мостью жизни, повышенными или средними доходами населения. Радиально про-тивоположной является ситуация в регионах Дальнего Востока и Восточной Сибири. Самыми низкими значениями ОПЖ как у мужчин, так и у женщин – Рес-публике Тыве, Чукотском АО, Еврейской АО и др. В этих регионах суммируется негативное воздействие ряда факторов: «северо-восточный градиент» – сокраще-ние продолжительности жизни в направлении с юго-запада на северо-восток, рас-пространенность асоциальных явлений, прежде всего алкоголизма, низкий уро-вень доходов и образования.

По коэффициенту младенческой смертности – 5,6 ‰ Россия (2017 г.) – замыкает первую треть государств с наиболее низкими значениями, занимая 60 место в общем рейтинге. Факторами благополучной ситуации в этой сфере яв-ляются наличие современных перинатальных центров, высокий уровень расходов на здравоохранение и территориальная доступность медицинских учреждений. Уровень младенческой смертности на протяжении многих лет остается макси-мальным на Крайнем Севере и Дальнем Востоке (Еврейская АО – 14,1‰, Чукот-ский АО – 13,1 ‰), в республиках Северного Кавказа (Чеченская Республика – 15,3 ‰, Республика Ингушетия – 19 ‰, Республика Дагестан – 15,3 ‰) и юга Сибири (Республика Тыва – 13,3 ‰, Республика Алтай – 11,0 ‰). Причинами – являются удаленность и слабое заселение регионов с худшей доступностью ме-дицинских услуг.

Уровень как первичной, так и общей заболеваемости населения России в последние 20 лет возрастает. Рост заболеваемости отчасти связан со старением населения России и объективным ухудшением состояния здоровья, но также су-щественно зависит от полноты охвата населения медицинским наблюдением. В структуре первичной заболеваемости преобладают болезни органов дыхания (42 %), травмы, отравления и некоторые другие последствия воздействия внеш-них причин (12 %) и болезни нервной системы и органов чувств (10 %).

Показателем медико-организационного фактора является уровень инвали-дизации – общая численность инвалидов по группам инвалидности. По данным Росстата за 2017 год в России насчитывается 11947 млн. инвалидов. Наибольшее количество инвалидов от общего числа населения имеют следующие регионы: Белгородская область – 16,2%, Санкт-Петербург – 15,9%, Рязанская область – 13,5%, Москва – 12,9% и Чеченская Республика – 12,8%. Самым низким процен-том инвалидности характеризуется Ханты-Мансийский автономный округ – 3,5%. В Тюменской области данный показатель равен 5%, в Астраханской обла-сти – 5,4%. В республике Крым и Томской области проживает по 5,9% граждан с инвалидностью. Также «ниже среднего» – уровень инвалидности в Саратовской, Челябинской областях, Приморском, Хабаровском и Красноярском крае.

…

93

1. Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе А.А. Кн.1: География России: Природа, население, хозяйство. 8 класс. М.: Дрофа, 2011.

2. URL: https://yandex.ru/статья/медицина/география/Tkach.pdf

Титенко З.И., Гайворонская Ю.И., Фатнев Ю.Л., Власеева В.Г.

Зависимость роста онкологических заболеваний от места проживания

ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж», ст. Выселки, Краснодарский край

По данным Минздрав России (2020г.) в России растёт число больных онко-логией. Раком болеют более 0,5% населения. Россия занимает 5 место в мире по числу смертей от онкологии. На рисунке 1 выделены территории, где наблюда-ется рост заболеваний больных больше, чем в других территориях страны.

Рис. 1

94

Причин роста числа заболевших по данным ВОЗ выделяют несколько: улучшение диагностики заболевания (Всё чаще в больницах и поликлиниках при-меняют ранний скрининг, то есть обнаружение рака на начальных стадиях); нека-чественное питание; наследственная предрасположенность; вирусные заболева-ния; паразиты, грибки и бактерии, хронические воспаления; курение; алкоголизм; плохая экология, радиация; ультрафиолетовое облучение; плохой иммунитет (в т.ч. как следствие стрессов и депрессивных состояний); гиподинамия, лишний вес; частый контакт с канцерогенами.

Регионы, где реже заболевают раком. Определены регионы, где показатели по новым заболевшим вдвое, а то и

втрое ниже средних (рис. 2), в т. ч. и ниже (рис. 3) и реже (рис. 4):

Рис. 3

95

Рис. 2

И для сравнения прошлогодняя карта здоровых областей – можете сопоста-

вить самостоятельно и увидеть, что картина практически не изменилась: это по-прежнему горные и северные территории страны.

Рис. 4

96

Связаны ли такие результаты с экологией или климатом – специалисты не берутся сказать однозначно, но цифры говорят сами за себя.

… 1. Матвеев А. Раковая карта России. Где чаще всего заболевают онкологией

и изменилась ли картина за год. URL: https://yandex.ru/turbo/life.ru/s/p/1466561

Титенко З.И., Гайворонская Ю.И., Фатнев Ю.Л., Власеева В.Г.

Психологическая помощь медицинской сестры больным с онкологическими заболеваниями

ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж», ст. Выселки, Краснодарский край

Пациенты, стоящие перед опасным для жизни диагнозом, оказываются в бедственном положении, и им нужна профессиональная психологическая по-мощь. Медсестры могут помочь справиться с проблемой, способствуя улучше-нию качества жизни пациентов – выслушать больного и обсудить проблемы свя-занные с болезнью, что улучшит психологическое состояние больного.

Люди, у которых выявлен рак, чувствуют себя одинокими и подавленными. А больные с повторным возникновением болезни чувствуют неопределенность по поводу будущего лечения, и риском смерти. В этих случаях профессионализм медсестры направлен на определение стратегии, которая может помочь пациен-там справиться с психологическими проблемами в период после постановки диа-гноза и в период лечения. Пациентам трудно сосредоточиться на благоприятном исходе лечения, когда их переполняют тревога и беспокойство.

Медсестры должны обсуждать благоприятный исход болезни, обеспечить всей необходимой информацией пациента о препаратах, которые направлены на улучшение качества их жизни, обсуждать личные проблемы и правовые вопросы.

При неврологических симптомах онкологическим больным помощь меди-цинской сестры заключается в обследование пациента и оценки ситуации. От этого неприятного симптома страдают 64% раковых больных. При онкологиче-ском заболевании в запущенной стадии слабость – самый распространенный симп-том. Сонливость, усталость, вялость, утомление и слабость переносятся каждым пациентом по-разному. В некоторых случаях ситуация может быть неконтролиру-емой. Однако причины слабости могут поддаваться лечению. Прежде всего, сле-дует выяснить, испытывает ли пациент локальную слабость или общую.

Общая прогрессирующая слабость может означать, что пациент близок к смерти. Но стоит принять во внимание и другие возможные причины. Причинами общей слабости могут быть анемия, гиперфункция надпочечников, невропатия, миопатия и депрессия. Общая слабость может быть вызвана последствиями хи-рургического лечения, химиотерапией и лучевой терапией, а также применением медицинских препаратов (диуретиков, гипотензивных препаратов, гипогликеми-ков), гиперкалиемией, бессонницей, утомлением, болью, одышкой, общим недо-моганием, инфекцией, дегидратацией, нарушением питания. В зависимости от си-туации пациенту должно быть назначено соответствующее лечение.

97

Сестринский уход за слабым пациентом следует направить на то, чтобы по-мочь пациенту быть максимально активным в течение дня, что даст ему чувство независимости. Медсестра должна контролировать и оценивать эффективность назначенного лечения, докладывать врачу об изменениях в состоянии пациента, обучать пациента вести правильный образ жизни; оказывать ему поддержку, вну-шать чувство уверенности в своих силах.

Медсестра должна помогать пациенту в соблюдении правил личной гиги-ены, наблюдать за состоянием кожи и ротовой полости, чтобы исключить воз-можные осложнения.

Следует убеждать пациента в необходимости принимать пищу и питье (пища должна быть по возможности высококалорийной), а также помогать ему при приеме пищи, если пациент слишком ослаб. Нельзя оставлять ослабленного пациента без наблюдения при приеме горячей пищи или питья.

Медсестра должна оказывать пациенту психологическую поддержку, про-являть дружеское участие, чтобы повысить его самоуважение и способствовать проявлению интереса к жизни. Следует воодушевлять пациента, но не принуж-дать его.

Сестринский уход должен быть направлен на то, чтобы предупредить воз-можные осложнения или неприятные ощущения, связанные с ограниченной по-движностью пациента. Так, чтобы предотвратить вызывающую болевые ощуще-ния контрактуру, следует проводить массаж конечностей и рекомендовать паци-енту пассивные упражнения, а правильно зафиксированное положение слабых ко-нечностей поможет предотвратить повреждение суставов.

К сожалению, онкологические заболевания увеличивают свою численность, и снижают возрастной уровень населения. Исследования американских ученых показали, что некоторые штаммы вируса кори, используемые в вакцинах, могут помочь в лечении далеко зашедшего рака простаты. В эксперименте на мышах эти вирусы эффективно инфицировали и разрушали опухолевые клетки. Попадая в организм, вакцина убивает рецепторы, созданные раковыми клетками для за-щиты от иммунной системы. Причем чем сильнее поражена клетка, тем активнее она будет атакована измененным вирусом. Кроме того, уничтожение клетки вак-циной может спровоцировать бурную реакцию иммунной системы, что повышает эффективность лечения. Ученые называют это открытие прорывом в лечении рака, который позволит уничтожить больные клетки, сохраняя здоровые, и предотвращать появление новых опухолей на долгое время. Появилась надежда, что в скором будущем будет изобретено лекарство от этой страшной болезни и люди перестанут умирать от этой болезни.

…

1. Онкология. Полный справочник. Плохов В.Н. и др. М.: ЭКСМО,

2007. 2. Материалы Организации Противораковое Общество России (ПРОР).

98

Худома М.Е. Особенности урока русского языка

в дистанционном режиме МОУ «Новохоперская СОШ № 2»

В условиях пандемии коронавируса переход на дистанционное обучение стал внезапной необходимостью, заставившей педагогов уйти от привычной клас-сно-урочной системы и начать осваивать дистанционные технологии, инстру-менты и практики, которые ранее были для них мало востребованы. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» дает чёткое определение этому термину: «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информа-ционно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаи-модействии обучающихся и педагогических работников» [3, ст. 16, ч.1].

Для проведения дистанционного урока в режиме видеоконференции ис-пользуют платформу Zoom. Она имеет ряд преимуществ: позволяет демонстри-ровать экран учителя или учащегося; вести переписку учителя и учащихся в чате, притом учитель может запретить переписку между учащимися, отключить мик-рофоны детей и включать тогда, когда нужно ответить. Кроме того, у учителя есть возможность отправить учащимся в чате файл для работы, сделать запись ви-деоконференции, чтобы переслать ее учащимся, которые отсутствовали на он-лайн уроке.

Важно помнить и об экранном времени, поэтому необходимо чередовать работу учащихся с экраном и работу с учебником. Дистанционный урок не дол-жен быть во вред зрению школьника. Поэтому я обязательно на каждом уроке провожу гимнастику для глаз.

Одно из условий эффективного дистанционного урока – это частая смена заданий и много практики. Ученикам сложно воспринимать и усваивать большой объём информации или длительное время выполнять одно задание, тем более в непривычном для них формате. Необходимо, чтобы урок состоял из нескольких видов заданий: просмотр короткого видеоролика, задания на рассуждение, работу с текстом, ответы на вопросы, письменное задание [2, ст. 3].

Для изучения новой темы чаще всего используют ресурсы портала «Россий-ская электронная школа». Видеоуроки хороши тем, что они короткие, емкие, с опорой на наглядность. Тренировочные задания помогают учителю, с одной сто-роны, выявить степень осознанности восприятия учащимися материала видеоро-лика, с другой стороны, закрепить и систематизировать полученные знания на практике и быстро проверить правильность выполнения. Мои учащиеся с боль-шим интересом выполняют эти задания, потому что они небольшие и разнообраз-ные. К тому же учитель вправе сам отобрать из предложенных на учебной плат-форме задания, которые, на его взгляд, будут и интересны, и эффективны для усвоения изученной темы. Контрольные задания и отдельные тренировочные за-дания «РЭШ» можно использовать и на этапе контроля и рефлексии.

Программа Zoom позволяет сохранить чат, и учитель после урока за мини-мальное количество времени может проверить и оценить работу каждого.

Хорошую возможность для быстрого оценивания и выявления уровня зна-ний учащихся по изученной теме дает и учебная платформа ЯКласс. Здесь можно

99

выполнять как тренировочные задания, так и проверочные. Тренируясь, ребенок может вернуться к заданию, если неправильно его выполнил, может прочитать объяснение, повторить теоретический материал и выполнить снова. Большой плюс в том, что ребятам предлагается алгоритм выполнения задания. Важным преимуществом ЯКласса является то, что у учителя есть возможность самому со-здать проверочную работу из заданий, предложенных на платформе, а также со-ставить свои задания и разместить их в системе. На дистанционном уроке очень удобно работать на этой платформе. Учитель видит, в каком темпе работает каж-дый ученик, видит, какие задания выполняет правильно или неправильно, система сама проверяет правильность выполнения и оценивает. Тем самым еще и эконо-мится время учителя на оценивание обучающихся.

Практика обучения с применением дистанционных образовательных техно-логий открывает для учителя новые возможности. Одно из перспективных направлений развития дистанционного обучения – это взаимопроникновение ин-формационных технологий и передовых педагогических технологий. Роль науки и техники в современном мире велика, и нельзя не прогнозировать увеличения их влияния на сферу образовательной деятельности. Для педагогов важно оценивать их роль в развитии образования и активно внедрять. Чем с большим интересом российское учительское сообщество отнесётся к новым возможностям, тем более качественным и конкурентоспособным станет отечественное образование.

… 1. Использование дистанционных технологий в обучении русскому языку

учащихся с ОВЗ: из опыта работы Татьяны Семёновны Поляковой, учителя рус-ского языка и литературы ОГАОУ «Центр образования "Ступени"». Биробиджан: ОГАОУ ДПО «ИПКПР», 2017. 32 с.

2. Как провести дистанционный урок: 4 шага, чтобы не потерять класс. Е. Долгих. // Блог А.Варенцовой, ст. 3. URL: https://mel.fm/blog/anna-varentsova

3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "Об об-разовании в Российской Федерации"; ст. 16, ч. 1.

Цай Юнхун Рассуждение Конфуция о природе образования:

философско-антропологический анализ Забайкальский государственный университет

Конфуций был великим мыслителем и просветителем древнего Китая, накопившим богатые просветительские мысли и опыт в просветительской практике. Разбирая рассуждения Конфуция о природе образования, которое в основном сосредотачивается на двух аспектах образования о развитии человека и социальной функции образования, основываясь на философско-антропологиче-ском анализе, мы пришли к выводу: что образование способствует развитию и прогрессу человеческого общества через культивирование талантов.

Ключевые слова: Конфуций, природа образования, социальная функция Конфуций был великим основателем древнекитайской образовательной

мысли и оказал глубокое влияние на развитие древнекитайской образовательной

100

мысли. Стержнем ранних воспитательных дискурсов Конфуция является совер-шенствование и изменение добродетелей людей. В высказывании «дома прояв-лять почтительность к родителям, а вне его – уважительность к старшим» и «если после осуществления всего этого у них останутся силы, их можно тратить на чте-ние книг» [1], Конфуций ясно оговаривал, что только те, у которых мораль дости-гает стандарта, могут проводить дальнейшее изучение. “Благородный муж” дол-жен иметь хороший характер и быть человеком, полезным для общества. Образо-вание может способствовать улучшению качества человека и способствовать из-менению и развитию общества.

Содействие развитию человека посредством образования. Конфуций об-суждал роль образования с точки зрения его связи с развитием человека, и он счи-тал, что образование играет решающую роль в процессе роста человека. “Как натуры близки друг к другу, так и привычки далеки друг от друга”. Это означает, что люди по своей природе очень близки друг к другу, а впоследствии в резуль-тате воспитания и обучения возникают значительные различия. Рассуждения Конфуция о природе образования основаны на идее, что “Если человек доброже-лателен, но не научен, он глупец; если человек знающий, но не наученный, он разврат; если человек надежный, но не наученный, он опасный для окружающих; если человек прямой, но не наученный, он чужак; если человек храбрый, но не наученный, он беспорядочный; если человек жесткий, но не наученный, он безу-мец”. [2] Здесь Конфуций считал, что без воспитания невозможно развить такие моральные качества, как доброжелательность, мудрость, вера, честность, муже-ство и твердость. Даже если у человека есть такие стремления или он обладает хорошими качествами, если он не получит образования, все они приведут к таким нежелательным последствиям, как глупость, разврат, опасность для окружающих, грубость, оскорбительность поступков и безумие соответственно. Отсюда ясно, что образование играет огромную роль в формировании характера человека.

Социальная функция образования. Фраза “Правящий с помощью доброде-тели подобен полярной звезде, которая занимает свое место в окружении созвез-дий” демонстрирует влияние образования на социальность. “Благородный муж” может стимулировать социальные изменения, а большее количество “благород-ных мужей” может улучшить общее качество человеческого общества [3]. Ранний период Весен и Осеней характеризовался открытым и интегрированным обще-ством, так как в первые годы периода Весен и Осеней и периода Воюющих царств произошло начальное формирование феодальной идеологии и трансформация об-щественного производства от рабства к феодализму, рабовладельческое общество династии Западной Чжоу завершилось, а формирование феодальной идеологии привело к большому скачку в социальном и культурном развитии, что привело к эпохе соперничества «ста школ».

Плюрализм мысли и передача ученичества были неразделимы, поэтому практика образования в феодальную эпоху начиналась на основе этического и мо-рального воспитания. В конце периода Весен и Осеней и периода Воюющих царств, когда феодальное общество было в основном сформировано и культура феодального общества, в которой доминировали конфликты между крестьянами и помещиками, стала основной, образование в этот период носило определенный классовый характер, то есть объектом образования были не только “благородные мужи” и те, кто хотел стать “благородным мужем”, но и большая часть правящего

101

класса. Цель образования была ясна, поскольку оно предназначалось для регули-рования социальных противоречий и достижения цели правления через образова-ние народа. Основной отправной точкой политического предложения Конфуция является “Управлять страной на основе моральных принципов”. Он считал, что образовательная работа сама по себе является разновидностью политической ра-боты, потому что через образование можно распространять общественно-полити-ческую мысль, этику и мораль среди людей, что окажет значительное влияние на политику.

В общем, роль образования в формировании человека огромна. Конфуций рассматривал роль образования с точки зрения защиты интересов господствую-щего класса, и рассматривал образование как главный инструмент защиты инфор-мированного класса. Конфуций считал, что нужно учиться и добродетели, и та-ланту. Обучение – это подготовка к тому, чтобы стать чиновником и пойти в по-литику. Чтобы стать чиновником, нужно пройти обучение. «Не беспокойтесь о том, что у вас нет работы, просто беспокойтесь о том, что у вас нет навыков, не-обходимых для этой работы» показывает, что главная цель образования Конфу-ция – подготовка талантов к политике. [4] «Если у тебя еще есть силы быть чи-новником, иди учиться, а если у тебя еще есть силы учиться, ты будешь чиновни-ком». Несомненно, что, официальное положение и обучение тесно связаны. Люди, занимающие официальные должности, должны получить образование и продолжать учиться, а образованные люди должны получить определенную офи-циальную должность. Образование состоит в том, чтобы воспитать таких достой-ных людей, которые управляют страной и народом.

… 1. Ян Чаомин, Сун Лилинь. «Кун-цзы цзя юй» // Школьные высказывания

Конфуция [M]. Цзинань: Книжный клуб Цилу Шаньдунской издательской группы, 2013.

2. Сунь Дэюй. Анализ основных характеристик конфуцианской мысли о воспитании личности до династии Цинь [J] // Вестник Восточно-китайского педа-гогического университета (Educational Sciences), 2009.

3. Ли Цзэхоу. Историческая онтология, Дзимао Ушо [М]. Пекин: издатель-ство SDX Joint Publishing Company, 2008.

4. Чжао Юехун. Образовательная мысль Конфуция и традиционная китай-ская философия образования [J]. // Теория и практика образования, 2006.

Черниговский А.В. Роль здоровьесберегающих технологий в

воспитании физической культуры студентов братского профессионального техникума

ГАПОУ ИО «Братский профессиональный техникум» Физическая культура человека является частью общей культуры всего

народа. Это мощное средство не только физического совершенствования и оздо-ровления, но также и воспитания социальной, трудовой и творческой активности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающих, развивающих и

102

воспитательных целей педагогического процесса, стало актуальным сохранение, укрепление и развитие здоровья в процессе образовательной деятельности.

Одной наиболее сложной и важной проблемой физического воспитания яв-ляется оптимизация тренировочных нагрузок. Это в первую очередь обусловлено тем, что этот фактор является решающим в оздоровительном воздействии на ор-ганизм физических упражнений, а с другой стороны, связан с многообразием ин-дивидуальных возможностей организма человека.

Двигательная активность лишь тогда является фактором формирования, со-хранения и развития здоровья, когда она соответствует индивидуальным особен-ностям и условиям жизни конкретного человека.

Физические нагрузки в процессе занятий физической культурой нераз-рывно связаны с изучением и оценкой здоровья занимающихся, их физической подготовленностью. Правильный подбор нагрузок по характеру физических упражнений в значительной степени обусловлен состоянием здоровья, физиче-ской подготовленностью. Учет индивидуальных особенностей и возможностей организма является основой эффективного выполнения основной задачи физиче-ской культуры – формирования, сохранения и совершенствования здоровья.

Вопрос о сохранении здоровья студентов в техникуме на сегодняшний день стоит очень остро. Медики отмечают тенденцию к увеличению числа студентов, имеющих различные функциональные отклонения, хронические заболева-ния.Причинами этих отклонений являются малоподвижный образ жизни (гиподи-намия), накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, вслед-ствие чего происходят психоэмоциональные изменения: замкнутость, неуравно-вешенность, чрезмерная возбудимость и т.д.

Обобщение материалов по заболеваемости, результатов тестирования сту-дентов, явилось основанием разработки программы «Здоровье» и программы мо-ниторинга состояния физического развития и состояния здоровья студентов тех-никума. При выборе основных тестов отслеживания состояния здоровья остано-вились на экспресс-оценке В.М. Белова, на основании которой разработали инди-видуальную карту здоровья студентов. Мониторинг уровня состояния здоровья дал возможность оценить исходный уровень физического состояния студентов, а также сделать сравнительный анализ показателей в динамике, выявить группу «риска», проследить эффективность воздействия различных средств физического воспитания, разработать индивидуальные нагрузки и распределить на группы здоровья.

На основе полученных данных разработана программа «Здоровье» с эле-ментами двигательной дифференциации и методическое обеспечение к ней. Ди-дактические особенности данной программы обеспечивают разноуровневое обу-чение студентов, при котором студенты предстают перед выбором разных по сложности заданий, что, в свою очередь, приводит к освоению учебного матери-ала с меньшим утомлением и большей эффективностью, повышает устойчивое чувство удовлетворения занятиями физической культурой.

Многолетняя работа со студентами, показала, что применение данной про-граммы способствует улучшению состояния здоровья, повышению двигательной активности, учит студентов осознавать и грамотно подбирать упражнения для са-мостоятельных занятий физической культурой.

103

Таким образом, количественное оценивание уровня физического развития, подготовленности и состояния здоровья позволяет сделать выбор правильной так-тики и способов оптимизации процесса физического воспитания. Помогает определить индивидуальную норму двигательной активности и дифференциро-ванного развития двигательных качеств; оценить каждый показатель, выявить по-зитивные и негативные стороны состояния здоровья студентов техникума, дать конкретные рекомендации и провести соответствующие оздоровительные меро-приятия.

Спортивно-массовая работа является одним изглавным в реализации про-граммы по охране и укреплению здоровья, которая направлена на формирования у студентов потребности в повседневных занятиях физическими упражнениями Работа осуществляется в следующих формах: занятия в секциях, факультативах по интересам, музыкально-ритмических, массово-оздоровительных мероприя-тиях в свободное от учёбы время.

В техникуме работают 5 спортивных секций, в которых занимаются 30 % студентов техникума. В течение года проводится внутренняя спартакиада по 7 видам спорта и 2 «Дня здоровья» осенью и зимой. По итогам городских и областных спартакиад среди средних профессиональных учебных заведений тех-никум традиционно занимают призовые места.

Таким образом, использование разнообразных форм занятий создаёт усло-вия для выполнения студентами двигательной деятельности, необходимой для нормального функционирования организма.

Так же в техникуме ведётся кропотливая просветительская работа по фор-мированию санитарно-гигиенической грамотности и культуры здоровья через бе-седы, лекции, консультации с привлечением врачей,специалистов городской больницы и кожно-венерического диспансера.

Таким образом, проанализировав полученные результаты программы «Здо-ровье», мы выявили в мониторинге стабильную и положительную динамику ком-плексной системы по охране и укреплению здоровья студентов, которая базиру-ется на следующих позициях: организация личностноориентированного обучения с учётом индивидуальных, психологических и социальных возможностей; диа-гностика уровня индивидуального здоровья с учётом психосоматических, консти-туционных особенностей личности; выбор оптимальных педагогических техно-логий, учебных программ, методических подходов с учётом возраста, психики, религии, социальной и экологической среды; обучение методам самодиагно-стики, самооценки, самоконтроля.

Чжу Чжунвэнь, Ботыгин И.А. Практика разработки технологического процесса изготовления специальных технических объектов

Томский политехнический университет, Томск Ведущей отраслью экономики всех развитых стран является машинострое-

ние. В общем случае из направлений развития машиностроения выделяют сред-ства технологического оснащения, эффективность маршрутов технологических процессов, эффективность управления и планирования производством [1-9].

104

Принципиально новые разработки всевозможных машин, механизмов и их дета-лей снижают трудоёмкость производства и себестоимость продукции. Техноло-гичность производства напрямую связана с качеством продукции. А качество – это повышение конкурентоспособности продукции и дополнительная прибыль. Безусловно, проектирование и реализация эффективных технологических процес-сов зависит от типа производства и возможностей предприятия. Но именно тех-нологичность производства определяет, будет ли его продукция широко исполь-зоваться.

В настоящей работе решается задача по созданию эффективного техноло-гического процесса изготовления изделия «Плоская пружина». Плоская пружина – это деталь, входящая в сборку узла динамометрической оправки, предназначен-ной для алмазного выглаживания. Процесс алмазного выглаживания заключается в упругопластической деформации обрабатываемой поверхности скользящим по ней кристаллом алмаза. И роль плоской пружины для его закрепления в оправке очень важна.

Технологический процесс разрабатывался для условий серийного произ-водства детали «Плоская пружина». Чертёж детали представлен на рисунке 1.

Рис. 1. Плоская пружина

Деталь «Плоская пружина» изготавливается из стали 55С2 ГОСТ 19903-

2015, имеет высокую симметричность относительно оси отверстия Ф16, поэтому механическую обработку планируется выполнять на фрезерном станке с ЧПУ. Де-таль имеет совокупность поверхностей, которые могут быть использованы в ка-честве технологических баз. Шероховатость поверхностей (Ra3.2) на фрезерном станке достижима. С учетом вышесказанного конструкция детали является тех-нологичной.

Для заготовительной операции выбран гидроабразивный станок Idroline 1740. Для фрезерных операций используется вертикальный обрабатывающий

105

центр KVL 600-D. Электроискровые операции выполняются на прецизионном 5-ти координатном электроэрозионном проволочно-вырезном станке АРТА 450.

На основе операционной карты технологического процесса механической обработки детали разработано приспособление для установки и закрепления де-тали «Плоская пружина» на вертикальном обрабатывающем центре KVL 600-D (рис. 2).

Рис. 2. Сборочный чертеж приспособления

Основная часть приспособления 1 устанавливается на станке с помощью

болта 4, после чего устанавливается заготовка между губками, шток 8 обеспечи-вает необходимую силу зажима.

Рабочий принцип следующий: после расположения заготовки в тисках, шток пневмоцилиндра 8 толкает и зажимает заготовку. После обработки шток ци-линдра затягивает и раскрепляет заготовку через болт 13.

Преимущество использования данных тисков в том, что под давлением шток закрепляет или раскрепляет заготовку за одну секунду, что, соответственно, сокращает вспомогательное время операции и объем работы рабочих.

При разработке технологического процесса были выбраны базы и схемы установки, разработана маршрутная и операционная технология, определены тех-нологические допуски, припуски на операционные размеры, выбрано нужное оборудование с ЧПУ, приспособления и инструмент для обработки детали, рас-считаны режимы резания.

Спроектированное приспособление обеспечивает точную установку и надежное закрепление заготовки «Плоская пружина» с целью получения необхо-димой точности размеров, удобства установки, закрепления и снятия заготовки. Установочные и присоединительные размеры приспособления соответствуют вертикальному обрабатывающему центру KVL 600-D.

…

106

1. Горбацевич А.Ф., Шкред В.А. Курсовое проектирование по технологии ма-шиностроения: учебное пособие для вузов. М.: Альянс, 2015. 256 с.

2. Скворцов В.Ф. Основы размерного анализа технологических процессов из-готовления деталей. Учебное пособие. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. 91 с.

3. Справочник технолога-машиностроителя. В 2-х т. Т.1 / Под ред. А.М. Даль-ского, А.Г. Косиловой, Р.К. Мещерякова, А.Г. Суслова. М.: Машиностроение, 2003. 912 с.

4. Справочник технолога-машиностроителя. В 2-х т. Т.2 / Под ред. А.М. Даль-ского, А.Г. Суслова, А.Г. Косиловой Р.К. Мещерякова. М.: Машиностроение, 2003. 944 с.

5. Скворцов В.Ф. Выбор технологических баз при изготовлении деталей. Учебное пособие. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2007. 56 с.

6. Допуски и посадки. Справочник. Ч. 1. / В.Д. Мягков, М.А. Палей, А.Б. Ро-манов, В.А. Брагинский. Екатеринбург: Изд-во АТП, 2015. 543 с.

7. Допуски и посадки. Справочник. Ч. 2. / В.Д. Мягков, М.А. Палей, А.Б. Ро-манов, В.А. Брагинский. Екатеринбург: Изд-во АТП, 2015. 448 с.

8. Скворцов В.Ф. Основы технологии машиностроения. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2016. 330 с.

9. Режущий инструмент: учебник для вузов / Под. ред. С.В. Кирсанова. М.: Машиностроение, 2014. 520 с.

Шинтяпина Е.С. Облик советской архитектуры в контексте

художественных направлений ХХ века РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербург

Архитектурное наследие советского периода сегодня представляет собой симбиоз, сочетание, принадлежность к определенному художественному стилю. Анализ художественных основ формирования архитектурного направле-ния в советском строительстве 1930-1950-х годов, известного в научной лите-ратуре как «Сталинская архитектура», требует выявления закономерностей и предпосылок становления особенностей данного художественно-исторического феномена, его роль и влияние на развитие архитектуры Советского Союза в це-лом, и внешнего архитектурного декора в частности.

Ключевые слова: Советская архитектура, художественные направления. The architectural heritage of the Soviet period today is a symbiosis, a combina-

tion, belonging to a certain artistic style. An analysis of the artistic foundations for the formation of an architectural trend in Soviet construction in the 1930s-1950s, known in the scientific literature as "Stalinist architecture", requires the identification of patterns and prerequisites for the formation of the features of this artistic and historical phe-nomenon, its role and influence on the development of the architecture of the Soviet Union as a whole , and external architectural decor in particular.

Keywords: Soviet architecture, art movements

107

Архитектура сталинского периода формировалась на базе ряда стилевых направлений, которые использовались архитекторами этого исторического этапа. По мнению исследователей этого художественно-исторического явления, сталин-ская архитектура стала в полной мере правопреемницей таких архитектурных стилей как: ампир, неоклассицизм, историзм (эклектика), ар-деко. Большинство исследователей, историков, архитекторов, искусствоведов, рассматривавших эту проблему акцентируют внимание на стилевых характеристиках и художествен-ных эталонах, использованных в период строительства сооружений, относящихся к «Сталинской архитектуре». Так В.В. Курбатов [1] в исследовании истории ар-хитектуры и градостроительства в России, выявляет, что направление «Сталин-ский ампир» или «Советский монументальный классицизм», включало несколько архитектурных стилей: классический и монументальный, которые определяли ха-рактеристики сталинской архитектуры в отличие от других отечественных и за-рубежных градостроительных направлений в этот период. По его мнению это неоклассика, ампир, ар-деко, эклектика.

Исследователь Д.С. Хмельницкий отмечает, что в период с 1930-х по 1950-е гг. советская архитектура представляла собой соединение ампира и неоклассицизма [3]. Изучая направления советской неоклассики и сталинской ар-хитектуры, А.В.Рябушин, различая стилевые особенности применяемых при строительстве приемов и методов подчеркивает, что «сталинский ампир, неоклас-сика, советское барокко – выступают внутри направления сталинской архитек-туры не самостоятельными категориями стилей, они полностью зависимы от направления, их объединявшего и имеют общие характерные черты, которые в свою очередь определялись идеей, эстетическим идеалом, смысловой идеологией сталинского периода» [2].

Анализируя объекты сталинской архитектуры, исследователи О.С. Хан- Магомедов, Н.П. Былинкин, В.Н. Калмыкова, Г.В. Сергеева констатируют, что применение элементов неоклассицизма, ампира, неоренессанса повсеместно встречается в постройках различного назначения в этот исторический период на всей территории СССР, а на развитие данного направления повлияло множество факторов: – сосуществование различных тенденций в архитектуре; – поиск соот-ветствующего эпохе конструктивного образа; – новые технические и художе-ственные открытия в архитектуре, декоре, скульптуре, произошедшие в данный период.

Исторические архитектурные стили (неоренессанс, неоклассицизм, необа-рокко, псевдорусский стиль и др.) вносили в новые проекты советских зодчих сложившиеся традиционные архитектурные формы, устоявшиеся идеалы и об-разцы, с их помощью передавались тонкие связи, сохранявшие целостность и об-разность передаваемой и повторяемой структуры, а также символики. Неокласси-цизм и ампир, к которым относят произведения раннего «сталинского» искусства, основывались на приемах, принципах и художественной эстетике античного ис-кусства и классицизма.

Разнообразные стилевые характеристики становились основой для развития новых этапов в советской архитектуре, послуживших опорой для разработки внешнего декора и украшений, как в малых, так и больших архитектурных фор-мах. Гибкость и универсальность, пришедшие на смену строгим канонам, ориен-тировали архитектурные комплексы на массового зрителя, способного уловить в

108

новой, только что созданной модели искусствоведческого начала, свои задумки, мечты и цели. Интерпретированные образы отличались многопредметностью, це-лостностью конструкции, усложненной и повсеместной декоративностью, что по-влекло за собой изменение структуры внешних фасадных форм строений и их внутренних интерьеров.

Смысловые структуры, рождавшие архитектурные проекты, являли собой константы, так называемые опоры, используя которые, мастера предопределяли внешний облик десятков строений. Типология, развивавшаяся и сформировавша-яся на базе уже знакомых форм, дала толчок развитию множества изобразитель-ных структур, как образцов и принципов идеальной формы. Геометрия и пластика экспериментального начала была фундаментальной основой для творческих по-исков и нахождения единственно правильной конструкции. Созданные в период историзма новые пластические решения и композиционные приемы, получили свое дальнейшее продолжение, трансформацию и развитие в советской архитек-туре последующих десятилетий.

Мощное развитие конструктивизма в 1920-е контрастировало со стилевыми явлениями, поддерживаемыми властью – неоклассики И.А. Фомина и И.В. Жол-товского и ар-деко С.С. Серафимова, В.А. Щуко и Б.М. Иофана. В 1930-е годы эстетика ар-деко постепенно исчезает из архитектурных проектов. В советском градостроительстве тридцатых годов проявляется тенденция стилевой перемен-чивости, отразившаяся в творчестве ведущих мастеров: А.Н. Душкина, Д.Ф.Фридмана, Д.Н. Чечулина А.В. Щусева, и др. Своеобразной альтернативой стилям ар-деко и неоклассике выступил монументальный национальный стиль «сталинский ампир», ярко заявивший о себе в 1930-1950-х годах, воплотившийся в частности в архитектуре московских высотных зданий.

Все рассматриваемые нами стили оказали огромное влияние на формирова-ние сталинской архитектуры, получившей свое колоссальное развитие в период с 1930 по 1950-е гг. Создав городские комплексные ансамбли на основе симбиоза представленных стилевых характеристик, советские архитекторы явили миру об-раз могущества, сочетающийся с тонкостью и изяществом. Здания-титаны, за ос-нову которых взят классицизм, изобилуют античными конструкционными акцен-тами, неоклассическими фасадными украшениями, ампирными скульптурно-де-корированными композициями.

Сталинская архитектура, именуемая и сталинским неоклассицизмом и ста-линским ампиром, есть образец высокохудожественной работы советских масте-ров. Эклектическое сочетание стилевых характеристик явилось фундаменталь-ным началом советского архитектурного мастерства и послужило примером для экспериментальной базы советских строителей и проектировщиков. Неокласси-ческое и ампирное выявило яркие стороны и детали формообразования и компо-зиции, на которые, впоследствии опирались десятки советских зодчих. Сложив-шаяся как ценностно – ориентированная единица, сталинская архитектура во-брала в себя лучшие традиции русских и зарубежных зодчих. Неоклассическое и ампирное искусство стало толчком для становления новых тенденций и новой ветви архитектурного высокохудожественного мастерства в советской России.

…

1. Курбатов В.В. Советская архитектура. М.: Просвещение, 1988. 208 с.

109

2. Рябушин А.В. Этапы развития советской архитектуры. М.: Стройиздат, 1979. 372 с.

3. Хмельницкий Д.С. Архитектура Сталина: Психология и стиль. М.: Про-гресс-Традиция, 2007. 560 с.

Шинтяпина И.В. Исторический аспект развития отечественного

фестивального движения для детей и юношества Гуманитарно-педагогическая академия (филиал г. Ялта)

ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского»

Выступая ярким проявлением художественной жизни, фестиваль характе-ризуется атмосферой особого праздника, ориентированного на демонстрацию до-стижений художественных коллективов и исполнителей, оригинальность испол-нительско-репертуарного предложения. Основной задачей фестиваля определя-ется внесение свежей струи в культурно-общественную жизнь страны и региона, создание максимально-широкого поля притяжения профессионалов-исполните-лей и педагогов и любительской аудитории слушателей и зрителей. Характеризуя особенности фестивально-творческой работы, возможно дать следующее опреде-ление фестиваля как организационно-художественной формы: фестиваль – худо-жественно-эстетический комплекс демонстрации уровня творческих достижений, подчиненных единой художественно-творческой концепции, сконцентрирован-ных в определенный временной период определенного географического и куль-турного пространства.

Выстраивая ретроспективу отечественного фестивально-конкурсного дви-жения для детей и юношества, сосредоточим внимание на наиболее распростра-ненных в ХХ столетии видах данной работы в области изобразительного, музы-кального и театрального искусства. Детские конкурсы изобразительного творче-ства на сегодняшний день доказали свою эффективность в процессе выявления детей, одаренных в направлении художественного развития. История проведения таких конкурсов в России начинается с 1935 года, когда был проведен Первый Всероссийский конкурс детского рисунка. Но накануне этого события, в 1934 году в Центральном доме художественного воспитания детей, в Москве под ру-ководством Г.В.Лабунской на базе Музея детского рисунка была проведена Пер-вая международная выставка детского рисунка. Конкурс 1935 года позволил уви-деть в нем социально-значимый художественно-выставочный проект, который способствовал развитию творчества детей, выполнявших работы самостоятельно, без педагогического руководства. Последовавшие за этим конкурсы, организовы-ваемые ЦДХВД, тематически посвящались выдающимся культурно-социальным событиям и несли ярко-выраженную образовательную направленность: 1937 г. – к 100-летию со дня смерти А.С. Пушкина; 1938 г. – двадцатилетие Октября; 1939-1940-е гг. оборонная тематика; 1941г. – столетие памяти М.Ю. Лермонтова; 1946 г. – Победе в Великой Отечественной войне и т.д. В период 1950–1990-х годов организационная конкурсная работа была подхвачена другими общественными организациями: учреждениями культуры и образования, музеями и галереями,

110

газетами и журналами и др. В начале 1960-х годов в фестивальное движение были включены Международные выставки детского рисунка, организуемые газетой «Пионерская правда»: «Моя страна – мой дом» (1968 г.), «Я вижу мир» (1969–1976 гг.) и др. На рубеже ХХ – ХХI столетий конкурсное движение получило не-бывалый размах, благодаря участию других ведомств: Министерств сельского хо-зяйства, промышленности, экологии, медицины, а также межведомственных учреждений. Среди характеристик конкурсно-выставочного движения детского рисунка данного периода можно назвать: процесс децентрализации и фактическое отсутствие единообразия в критериальной шкале оценки детских рисунков.

Анализ исторических истоков фестивального движения в сфере музыкаль-ного искусства, дает возможность назвать временной период их начала также в 1930-х годах, в период повсеместного открытия литературных, музыкальных, те-атральных студий, появления клубов технического, интернационального, натура-листического направления, домов детской книги и др. В 1947 году впервые был проведен Всемирный фестиваль молодёжи и студентов. В качестве организаторов выступили Международный союз студентов и Всемирная федерация демократи-ческой молодёжи. В качестве подготовительной работы создавались Междуна-родные подготовительные национальные комитеты в странах-участницах. Про-граммой фестивалей определялась наряду с политической направленностью кон-цертно-массовая работа и обязательно-красочный парад делегаций. Участниками фестивалей были старшие школьники и студенты. Впоследствии разновидностью фестиваля стала передача на телевидении – КВН, получившая дальнейшее широ-кое распространение в образовательно-досуговой среде.

Особую роль в развитии фестивально-исполнительского движения сыграло Всероссийское хоровое общество, проводившее целенаправленную консолидиру-ющую работу государства и общественных организаций, профессионалов и лю-бителей по развитию хоровой культуры в сочетании с музыкально-просветитель-ской, творческой и финансово-хозяйственной. Благодаря концертно-фестиваль-ной деятельности ВХО хоровое движение охватило все пространство от местного до всероссийского уровня, явившись стимулом для его развития и укрепления: Всероссийский конкурс патриотической музыки, Областные и районные празд-ники песни, смотры художественной самодеятельности и т.п. ВХО координиро-вало работу Домов и клубов творчества, межведомственные подразделения, ру-ководило проведением всероссийских хоровых праздников, фестивалей и т.п. Крупнейшим центром фестивально-конкурсных мероприятий с 1962 г. стал Все-российский пионерский лагерь «Орлёнок». Он стал центром проведения: Всесо-юзного детского фестиваля искусств в 1967 г.; Всесоюзного праздника творчества школьников и Всероссийского фестиваля художественной самодеятельности школьников в 1977 г.; Международного детского праздника «За счастливое дет-ство в мирном мире»; Фестиваля хоров радио и телевидения в 1979 г.; Междуна-родного фестиваля хоровых коллективов в 1981 г.; Международного фестиваля детских хоров и телевидения в 1983 г.; Всероссийского праздника детского твор-чества и XII Всемирного фестиваля молодёжи и студентов в 1985 г. и др. Еще одним центром детско-юношеского творчества стал всесоюзный лагерь «Артеке», на базе которого также проходили муждународные и Всероссийские фестивали, например Международный – «Пусть всегда будет солнце», прошедший в 1977 г. В 2000 году телеканал «Культура» учредил ежегодный телевизионный конкурс

111

юных музыкантов «Щелкунчик», ведущее творческое мероприятие России в об-ласти академического музыкального искусства. Особым разделом в международ-ном конкурсно-фестивальном движении являются детские конкурсы-спутники престижных взрослых форумов, например, Детское Евровидение (с 2003 г.).

Еще одно интересное фестивальное движение получило активное развитие на рубеже XX–XXI столетий: детское театральное движение, благодаря появле-нию в 1990-х годах детских театральных коллективов разной видовой направлен-ности. Так, например, в рамках совместного действия президентской программы Союза театральных деятелей России и Международной ассоциации любитель-ских театров в разных городах России проводятся театрально-фестивальные про-екты для юношества: «Балтийский дом», «Фаэтон АРТЕ», «Времен связующая нить», «Трубадур», «Язык мира», «Созвездие» и др. Само понятие «фестиваль» получило общепринятое распространение в современном любительско-театраль-ном творчестве, получив на сегодняшний день всероссийский масштаб и статус социально-культурного явления. Его специфические черты выражаются в общно-сти разнообразных по форме и содержанию мероприятий, массово-обществен-ного единения почитателей театрального творчества, функционирующего на принципах самоорганизации.

Таким образом, исследование позволило выявить основные направления исторического аспекта развития отечественного фестивального движения: внут-ренние конкурсы; конкурсы-спутники; коммерческие конкурсы, тенденцию пре-образования в международный статус с расширением функциональности и жан-ровости.

Щеголихин В.В. Применение интерактивных методов обучения

на уроках английского языка в условиях школы при колонии строгого режима

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №70

г.Томска Работая в условиях пенитенциарной системы необходимо принимать во

внимание тот факт, что учащиеся – это осуждённые за различные преступления (в том числе и тяжкие) молодые люди, не получившие среднее образование на свободе, где почти каждый второй имеет перерыв в обучении от 5 лет – это в луч-шем случае, и более, и даже обучение в коррекционных школах, то можно пред-ставить в каких условиях приходится работать учителю иностранных языков. В большинстве случаев приходится сталкиваться с практически полным отсут-ствием умений и навыков по иностранному языку у обучающихся. Базовые зна-ния приходится закладывать с самого начала. Одно из обязательных условий эф-фективного обучения иностранным языкам – работа над мотивацией учащихся к учебному процессу, особенно в вечерних школах при колониях. Над повышением мотивации следует работать постоянно, и как показывает практика, привлечение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) способствует решению

112

этой задачи. Кроме того, ИКТ – это благодатный источник обогащения словар-ного запаса, а также способ формирования коммуникативной компетенции в целом.

ИКТ широко используются в современной школе. Но только недавно ком-пьютер стал полноправным участником учебного процесса в школе при пенитен-циарном учреждении. Анализ доступных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) показывает не полное соответствие их при работе в школах исправитель-ных учреждений. По существующим на сегодня правилам внутреннего распо-рядка осужденный не имеет права работать с компьютером без надзора учителя. Интернет на территории исправительных учреждений запрещен. Те образователь-ные ресурсы, которые доступны ученикам дневных школ, у нас остаются недо-ступными.

Исходя из вышеперечисленных факторов образовательного процесса в условиях вечерней школы, возникла необходимость разработки авторских мето-дических разработок (презентаций, выполненных в среде Power Point). На данный момент сформирован банк презентаций по 5-7 классам (102 презентации на каж-дый урок на весь учебный год). В процессе формирования находятся презентации по 8-9 классам. Что должна включать в себя авторская презентация для урока в условиях пенитенциарной системы? Каждая презентация должна быть направ-лена на достижения конкретной цели урока учитывая уровень ЗУН обучающихся. В данных презентациях автор делает основной упор на формирование и развитие базовых навыков по таким аспектам языка, как: говорение, чтение, аудирование и письменная речь с учетом тренировки фонетической стороны, а так же базовых грамматических структур и лексических тем с обязательных включением аудио-, видеоматериала и интерактивных заданий. Объём используемого учебного мате-риала варьируется учителем в зависимости от типа урока, целей и задач урока, ЗУН учеников каждого конкретного класса.

Использование интерактивности на каждом уроке является обязательным для меня условием как в плане работы над повышением мотивации среди осуж-денных-обучающихся, так и для применения уровневой дифференциации. Интер-активное оборудование (доска) вызывает у обучающихся желание поработать у доски, выполняя задания, направленные на проверку пройденного лексического или грамматического материала: нахождения соответствия, пазлы, задания «memory», установление правильной последовательности и так далее. Работа с интерактивной доской не идет ни в какое сравнение с другими видами работ, если этот вид деятельности грамотно встроен учителем в ход урока.

Щеголихин В.В. Реализация программы воспитания в условиях пенитенциарной системы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №70

г.Томска Воспитательная программа является обязательной частью основной образо-

вательной программы МБОУ СОШ №70 и призвана помочь всем участникам

113

образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.

Исправительные учреждения предназначены для исполнения уголовного наказания и перевоспитания осуждённых. В последние десятилетия всё чаще и настойчивее звучит и реализуется мнение, что проблему преступности невоз-можно решить за счет применения жестокости по отношению к преступнику, а скорее следует заботиться о его перевоспитании. Большое значение в процессе перевоспитания бывшего осужденного имеет реабилитационный период, во время которого он должен заново адаптироваться к нормальным условиям жизни, найти свое место в жизни современного общества.

Однако многие освободившиеся из мест лишения свободы вновь идут на пре-ступление именно из-за того, что не могут найти себе применение в обществе, не обладают достаточным уровнем знаний и профессиональных навыков, являются жертвами социального стереотипа, сводящегося к представлению о том, что осво-бодившийся из мест лишения свободы человек является если не реальным, то по-тенциальным преступником. Следовательно, общество должно применять особые механизмы социальной реабилитации освободившегося из мест лишения свободы, включающие, во-первых, институты, обеспечивающие приобретение общеобразо-вательных и профессиональных навыков; во-вторых, изменение социальных сте-реотипов, характеризующих личность преступника в массовом сознании.

По данным статистики за последние несколько лет сильно изменился каче-ственный состав осужденных. Все большее их число не имеют общего образова-ния. Увеличилось количество наркоманов, особенно среди молодых осужденных. Возросла степень их социальной пассивности, что отрицательно сказывается на их желании выйти за рамки имеющегося уровня образования, развития, воспитания.

Перевоспитание осужденного, повышение уровня его образования во время отбывания им наказания является на данный момент самой убедительной гаран-тией его дальнейшей успешной социальной адаптации в обществе, куда он попа-дает, выйдя на свободу.

В центре программы воспитания находится личностное развитие обучаю-щихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них систем-ных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы должны стать ресоциализации и приобщение обу-чающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных в ФГОС общего образования: формирование у них основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и со-циально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.

Предлагаемая Программа учитывает изложенные выше задачи адаптации осужденных к их жизни в обществе после освобождения из мест лишения свободы и является интеграцией и мобилизацией всего коллектива на достижение цели со-здания условий для адаптации осужденных ФКУ ИК-4 УФСИН России по Томской области не только к условиям обучения в школе «закрытого социума» пенитенци-арной системы, но и к социуму, в который они вернутся после освобождения.

114

Абдуллаева О.В., Батакина В.Н., Умярова О.Н. Индивидуализация образовательной деятельности

посредством использования технологии Адвент-календаря (из опыта работы)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 69 «Ладушки»

Старооскольского городского округа Индивидуализация дошкольного образования предполагает построение об-

разовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуали-зации образовательного процесса. Даёт возможность для проявления индивиду-альной траектории развития каждого ребенка с характерными для него специфи-кой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

Главным принципом образования является не столько передача обучаю-щимся знаний, сколько развитие их учебной и познавательной активности. Таким образом, ребенок выступает субъектом своего собственного образования. Пере-ход от образования к самообразованию, самовоспитанию предусматривает изме-нение характера деятельности дошкольника, когда он становится активным от-крывателем знания, собственного опыта, ответственным за свою деятельность и ее результаты. И чтобы помочь ребёнку справиться с этим, мы используем техно-логию «Адвент-календаря».

Адвент-календарь для детей – это в первую очередь игра, которая направ-лена на развитие познавательной активности в любой деятельности детей, разви-тие самостоятельности и повышение самооценки ребенка.

Эффективность и целесообразность использования Адвент-календаря как индивидуализации образовательной деятельности заключается в следующем:

Во-первых, Адвент-календарь позволяет интегрировать образовательные области в соответствии с ФГОС ДО: познавательное развитие, социально – ком-муникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, речевое разви-тие, физическое развитие;

Во-вторых, тема в Адвент-календаре раскрывается через различные виды деятельности детей: игровую, экспериментальную, коммуникативную, поисково-исследовательскую деятельность, конструирование, изобразительную и трудо-вую деятельность;

В-третьих, позволяет сочетать в себе идеи современных образовательных технологий – здоровьесберегающие технологии; технологии проектной деятель-ности; технология исследовательской деятельности; информационно-коммуника-ционные технологии; личностно-ориентированные технологии; технологию «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач).

В-четвертых, это новая технология, открывающая новые возможности; В-пятых, носит характер комплексного воздействия. Развивает на только

познавательную активность дошкольников, но также способствует развитию у ре-бенка: инициативности и самостоятельности; уверенности в своих силах; откры-тости внешнему миру; умению активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; умению участвовать в совместных играх; способности договари-ваться.

115

Использование Адвент-календаря как индивидуализации образовательной деятельности детей дошкольного возраста позволяет отойти от традиционных форм и методов взаимодействия участников образовательного процесса. Реализа-ция предложенной системы работы охватывает все образовательные области, прописанные в ФГОС ДО Российской Федерации.

Теоретическая значимость заключается в выявлении уровня познаватель-ной активности дошкольников, разработке содержания и формы работы по разви-тию познавательной активности, которая предусматривает поэтапную организа-цию воспитательного процесса, активное участие детей и их родителей в решении проблемы.

Практическая значимость состоит: – в комплексно-деятельном подходе, направленном на взаимосвязь между

развитием познавательной активности дошкольников и игровыми навыками, при-емами;

– в формировании активного познавательного интереса к различным видам деятельности;

– в создании условий для развития творческого потенциала, самостоятель-ности, коммуникативности в процессе сотрудничества;

– во взаимодействии с семьей по развитию познавательной активности до-школьников.

Адвент–календарь – это многофункциональный инструмент как для орга-низации деятельности педагога с детьми в форме игры, для работы с родителями, так и для реализации любых педагогических задач. Дети учатся быть инициатив-ными в выборе интересующего их вида деятельности, проявляют активность, са-мостоятельность и творчество, что помогает их дальнейшей социализации и гар-моническому развитию личности.

…

1. Кирсанова Т.В., Кузьмина С.П., Савостикова Е.Л. Условия оптимизации

развития познавательной активности детей в ДОУ // Дошкольная педагогика. 2009. № 5. С. 11-15.

2. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 18-35.