Director ResponsableJuan Fernandez B.(CONAMA)
Editor GeneralJaime Ugalde B. (CONAMA)
Comité EditorialRoberto González (CONAMA)Octavio Gajardo (MiNedUC)Sandra Poblete (CONAF)Andrea Fuentealba (dGA)Jaime Méndez (Bosque Santiago)
CoordinaciónAngélica Sáez estay
Diseño y producciónGráfica Metropolitana
Revista Educación
Ambiental, es una
publicación del Sistema
Nacional de Certificación
de Establecimientos
Educacionales (SNCAE),
programa que desarrolla
la Comisión Nacional
del Medio Ambiente
(CONAMA), en conjunto
con la Corporación Nacional
Forestal (CONAF), el
Ministerio de Educación, la
Dirección General de Aguas
(DGA), Bosque Santiago,
y la Organización de las
Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO)
La Voz de los Actores
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Editorial
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Medio Ambiente y Escuela
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Educación Ambiental y Multiculturalidad
12
Cable a Tierra
22
Educación al Aire Libre
16
Columna de Opinión 14
Sumando Energías 18
Fondo de Protección Ambiental (FPA) 24
Aprendiendo de la Naturaleza 26
Econotas 28
Nómina de Contactos SNCAE 30
ÍndiceREVISTA EDUCACIÓN AMBIENTALAño 7 / Edición Nº 11 / Octubre 2009
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Editorial
La teoría educativa, en los últimos tiempos, ha descu-
bierto la necesidad de hacer referencia al “estudio del
medio” como fuente de conocimiento y formación, pri-
vilegiando la experiencia y el contacto directo con el entorno
como vías de aprendizaje. Estos cambios de estructuras edu-
cativas, nacen en conjunto con las variaciones de percepción
general de las relaciones persona-naturaleza. El ser humano
ya no se ve como el centro que maneja al universo a su anto-
jo, sino que asume que la naturaleza se autorregula y man-
tiene equilibrios necesarios para el bienestar de todos.
Desde sus inicios, la “Educación Al aire Libre”, ha tenido un
proceso de evolución y fortalecimiento continuo, siendo hoy
un campo educativo no formal ampliamente difundido en
todo el mundo y uno de los primeros en ser considerado una
necesidad educativa general para todos los habitantes del
planeta (Novo, 1998).
Educación al Aire Libre es una respuesta efectiva frente a la
escasa sensibilización generalizada de los alumnos con su
medio ambiente. El desconocimiento de la flora y fauna de
su propio entorno y de las relaciones ecosistémicas es una
falencia de nuestros estudiantes ya que aprenden de estos
temas dentro de la sala de clases, mediante aprendizajes
teóricos pocas veces significativos. Una manera eficaz para
interesar a los alumnos por la naturaleza, es que los niños
entren en contacto directo con ella, a través de la investi-
gación basada en la experiencia en entornos accesibles, fa-
miliares y cercanos, desde el patio del colegio hasta lugares
donde puedan ver representada la flora y fauna de la región
donde viven. Así, la Educación al Aire Libre, hace posible
medir cómo las actividades que acercan a los estudiantes
a ambientes naturales y a experiencias de investigación en
terreno, desarrollan en ellos altos grados de motivación y
actitudes más positivas hacia el aprendizaje, la ciencia y la
ecología, abriendo las cabezas y los corazones a la creativi-
dad que en el futuro permitirá a esos niños cuidar mejor a la
misma naturaleza.
Teniendo claro la importancia de la experiencia, y conside-
rando que los esfuerzos educativos deben ir dirigidos a una
gran diversidad de público, a través de todas las culturas, es
importante llegar a los niños desde edad temprana, cuando
son intrínsecamente curiosos y están ansiosos por explorar y
conocer su entorno.
Los niños naturalmente se inclinan a proteger lo que aman
y conocen y si ellos tienen experiencias formativas de Edu-
cación al Aire Libre, será más probable que estén orientados
hacia la conservación del Medio Ambiente y con una mayor
conciencia que los adultos.
En la actualidad, la Educación al Aire Libre, dentro de las
nuevas visiones pedagógicas, ya no solamente se entiende
como la Educación que enseña desde la naturaleza, usándo-
la como recurso educativo u objeto de conocimiento, sino
más bien educa al ser humano y le enseña su relación prota-
gónica con el medio ambiente.
En otras palabras… los objetivos de los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje al Aire Libre se refieran a inculcar conduc-
tas correctas frente al entorno y su sentido (macrocosmos),
y en descubrirse a sí mismo (microcosmos), para asegurar un
futuro mejor de armonía de todos los cosmos.
Como una forma de contribuir a fomentar la educación am-
biental al aire libre, esta revista ha incorporado en su versión
digital un set de guías metodológicas para el profesor, las
que serán de gran utilidad a la hora de planificar las salidas
a terreno. Se pueden encontrar en www.conama.cl/educa-
cionambiental
La Educación Ambiental al Aire Libre,
Teresa Rey / Directora Parque Metropolitano de Santiago
donde todos participamos…
Uno de los grandes desafíos en la aplicación del Fondo de
Protección Ambiental, FPA, lo constituye su proyección,
de tal modo que las iniciativas que se financien tengan
el mayor impacto posible en lo que se propone, como en la ge-
neración de conocimiento y en la extensión que se pueda lograr,
sobre todo en lo que respecta a la promoción de los cambios
sociales requeridos para el logro de una cultura basada en el res-
peto, promoción y resguardo del medio ambiente. “Y en esto ha
estado empeñada la gestión de la Conama de la Región de La
Araucanía, -nos dice su directora regional, Jovanka Pino- dado
que este es un principio que nos interesa, sobre todo por la ri-
queza natural y las vocaciones productivas que tiene la región”.
Si a este desafío le sumamos la educación formal y un medio en
estado frágil de conservación logramos los insumos necesarios
que sirvieron de base para la ejecución del proyecto “Conoz-
camos nuestra fauna silvestre: una estrategia para aumentar el
conocimiento y valoración de nuestro patrimonio natural”, en la
zona precordillerana y cordillerana de la Región de la Araucanía”.
En efecto, la frágil condición en que se encuentra el estado de
conservación del bosque templado lluvioso, en la zona precor-
dillerana de la cuenca del Villarrica, llevó a la Fundación San
Cristóbal, de la Pontificia Universidad Católica de Villarrica, en la
Región de la Araucanía, a iniciar una investigación que permita
promover el conocimiento y valoración positiva de algunas de
las especies de fauna que interactúan y se desarrolla en este tipo
de hábitat. Y para ello priorizaron especies -que denominaron
carismáticas- que han sido escasamente estudiadas en la Arau-
canía y de las cuales existe poco conocimiento o bien se encuen-
tran en delicado estado de conservación. Estas son el Puma, en
condición de vulnerable; la Güiña, el Pudú, Chucao, Carpintero
Negro, Ranita de Darwin, también en condición vulnerables; el
Monito del Monte (Estado de conservación Rara); y, Concon, en
estado de conservación insuficientemente conocida.
Puntos Calientes de BiodiversidadSegún los ejecutores del proyecto, este tipo de ecosistemas co-
rresponde a uno de los más amenazados a nivel mundial, cons-
tituyéndose en uno de los “puntos calientes” de biodiversidad.
Se caracteriza por su gran riqueza de especies y alto grado de
endemismo. No obstante –comentan- se han realizado escasos
esfuerzos en recopilar información científica sobre las poblacio-
nes de fauna del bosque en la precordillera de la Araucanía y
Proyecto FPA combina investigación y educación:
Avanzando a laprotección
del bosque templado lluvioso de La AraucaníaAlvaro Elgueta / Periodista Conama La Araucanía
La Fundación San Cristóbal, en conjunto con organismos como Darwin Initiative; Pontificia Universidad Católica, Sede Villarrica, y Laboratorio Fauna Australis, desarrollan actividades de investigación de especies de fauna silvestre y de formación, tanto a nivel de agricultores como de estudiantes de enseñanza básica, con el objeto de comprender y conservar la biodiversidad.
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cuya presencia se encuentra amenazada por el creciente desa-
rrollo de actividades de origen antrópico, como la agricultura,
ganadería y silvicultura. A ello se suman actitudes sociocultura-
les adversas a la subsistencia de estas especies, fundadas en el
desconocimiento de las comunidades cercanas a su hábitat.
El abordaje de este proyecto, requirió crear tres grandes áreas
de trabajo en las que se incorporaron actividades asociadas a la
investigación propiamente tal, con monitoreos constantes de las
especies, a través de cámaras trampa y otros instru-
mentos de recopilación, lo que integrado al co-
nocimiento biológico, permitirán lograr un
modelo territorial de detección de zonas
de alta frecuencia y comportamiento
asociado a la condición actual del en-
torno. Otra de las áreas de gestión se
relaciona con la formación a grupos
de agricultores, y de educación en
6 escuelas ubicadas en la cuenca del
lago Villarrica.
De esta forma, el equipo interdisciplinario
liderado por el investigador Nicolás Gálvez
trabaja en recopilación de información y educa-
ción tanto a nivel No Formal, capacitando a agriculto-
res y personas ligadas al bosque, como también, a estudiantes
de escuelas básicas de Villarrica y Curarrehue.
Y en este último campo, y para profundizar la enseñanza, los
ejecutores del proyecto decidieron aplicar una metodología
basada en principios de Ludotecnia, es decir, diseñando juegos
entretenidos que a la vez enseñen a quienes los manipulen.
DesafíoAlberto Dittborn, académico de la Pontificia Universidad Ca-
tólica de Villarrica y diseñador de la Unidad de Transferencia,
comentó sobre el desafío de elaborar un material didáctico que
permitiera apoyar pedagógicamente el proceso de formación de
los alumnos en esta materia: “Formamos parte de un equipo en
que pretendemos poner al servicio de la Educación el Diseño,
uniendo ambas disciplinas. Llegué a la escuela de Pedagogía
Básica, aquí en la PUCV, con la ambición de generar objetos
concretos que vengan con contenido incluido. Y el juego en que
estamos trabajando con este equipo interdisciplinario es parte
de ese sueño”.
Otro tanto expone Pablo Gutiérrez, diseñador del Centro de
Desarrollo Local, Educación e Interculturalidad, quien tiene a
cargo la elaboración de este juego y explica que: “con este
material intentamos que el proceso de educación sea una
experiencia donde pase algo y haya participación, interac-
ción, trabajo en grupo y reflexión”.
Agrega: “Lo que atacamos desde el paradigma educacional es
que muchas veces se enseña la educación ambiental o las ca-
denas tróficas con especies genéricas. Es decir, por ejemplo, el
gran depredador es el león que se come a la jirafa y a la cebra
que son animales que están en África. Nosotros estamos ense-
ñando lo mismo pero con animales y especies del bosque que
los niños tienen al lado de sus casas.”
El juego –que aunque muy sencillo deberá aplicarse con una
previa capacitación- se asemeja a los de estrategias
como Mitos y Leyendas, muy demandados
entre los jóvenes chilenos. Aun cuando la
aplicación territorial del mapa donde
se aplica está referida a la cuenca del
lago Villarrica, será posible replicarlo
con otras áreas, convirtiéndose en un
modelo de material de apoyo peda-
gógico para la educación ambiental.
Al menos, eso comentan los profeso-
res con los cuales se ha trabajado y “la
percepción ha sido bastante buena porque
ven que el juego entrega contenidos”, dice
Gutiérrez, enfatizando que el recurso se conver-
tirá en un apoyo real para los profesores por cuanto
vendrá a facilitar su labor, pues “nosotros conectamos el curri-
culum con el juego. El módulo a tratar en los contenidos de 6º
básico se puede realizar con este juego”, puntualiza.
“Uno de los grandes desafíos es que nosotros estamos siendo
punta de lanza en el sentido de incorporar la ludotecnia en la
educación formal, ya que son pocas las presencias de este tipo de
herramientas en la educación, para la entrega de conocimientos”.
Con todo, la integralidad del proyecto y su ejecución por parte
de un equipo multidisciplinario entrega garantías de lograr los
objetivos planteados, convirtiéndose en un modelo a replicar en
otras zonas del país y cuyos resultados servirán para la toma de
decisiones sustentables y reconocedoras del carácter sistémico
de nuestro medio natural.
El equipo de trabajo en la ejecución del proyecto lo componen:Nicolás Gálvez (Coordinador FPA, investigador PUC-Fauna Australis)Felipe Hernández (PUC)Jerry Laker (darwin initiative)Guadalupe Grau (Académica PUC Villarrica)Andrea Opazo (Académica PUC Villarrica)Mauricio Zech (director ejecutivo Unidad de transferencia CdLei, Aca-démico PUC Villarrica)Alberto dittborn (Académico PUC Villarrica)Pablo Gutiérrez (diseñador CdLei-PUC Villarrica)
Contacto: si quiere conocer más detalles de esta iniciativa, escribir a Pablo Gutiérrez, email: [email protected]
Una feliz coincidencia. Un proyecto de educación integral
que comprende todas las dimensiones de la persona: In-
telecto, Cuerpo y Alma; y un programa de Gobierno que
busca fortalecer la educación ambiental, el cuidado y protección
del medio ambiente, y la generación de redes asociativas para la
gestión ambiental local.
Era inevitable que surgiera el encantamiento entre el Colegio Mo-
zart Schule Concepción y el Sistema Nacional de Certificación Am-
biental de Establecimientos Educacionales (SNCAE). No obstante,
aun en la feliz coincidencia de ambas iniciativas, para el colegio
no ha sido un proceso del todo fácil, aunque no por eso menos
entretenido.
“Instalar nuestro proyecto para el Intelecto era fácil, pues se tra-
taba de lo que hace tradicionalmente la escuela, pero el Alma es
la capacidad de contemplar fenómenos, naturaleza, y nuestro
cuerpo lo desarrollamos en el gozo de conocer distintos espa-
cios; entonces, si teníamos tantas actividades que realizábamos al
aire libre… ¿por qué no sistematizarlas para que quedara como
testimonio que una escuela puede seguir siendo escuela apro-
vechando los recursos naturales que ofrece el medio? De inme-
diato nos dimos cuenta que era necesario potenciar las activida-
des relacionadas con el medioambiente”, sostiene Gicela Barría
Munizaga, directora del Colegio Mozart Schule Concepción.
Manos a la obra: implementar el sistemaEl año 2006 el Colegio Mozart Schule Concepción inició su proce-
so de postulación al Sistema Nacional de Certificación Ambiental
de Establecimientos Educacionales (Sncae). De inmediato se dieron
cuenta que no eran suficientes las innumerables actividades organi-
zadas para el interior de la comunidad educativa y que no podrían
crecer en su visión estando aislados. “Esta no era sólo una tarea de
postular y obtener una certificación, sino que había que implemen-
tarla y definir personas responsables”.
En una primera etapa, los padres y apoderados sumaron energías
con otras instituciones para concretar la habilitación y operación del
invernadero, aunque fueron los propios niños y las condiciones que
el colegio les facilitó, lo que les permitió comenzar a salir y realizar
un tránsito con lo que se propusieron como proyecto.
“El establecimiento fue creciendo y fue necesario establecer la
fase de creación del Comité de Gestión Ambiental, que fue lo
Establecimiento es modelo de educación ambiental en la Región del Bío-Bío.
El Sncae nos permitió sistematizar las actividades de nuestro proyecto educativo
Colegio Mozart Schule Concepción
Textos y Fotografías: Javier Valencia Labarca, Periodista CONAMA Región del Bío-Bío.
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más difícil y entretenido a la vez. Teníamos un gran potencial en
los padres y apoderados, un gran capital cultural, altamente espe-
cializado en áreas científicas que podían dar su aporte y de esa
manera comenzamos, con la colaboración de Candy Córdova,
para orientar un trabajo más sistemático”, afirma la directora.
El colegio realizaba variadas actividades desde su creación, pero
ninguna correctamente registrada. Ahora, luego de su primera
auditoría, es que han logrado una verdadera sistematización, pues
ésta les resultó clarificadora respecto de los indicadores que se les
solicitaban.
“El aprendizaje de la auditoría ambiental fue decidor para definir lo
que tenemos que ir cumpliendo. Y hoy tenemos nuevos desafíos:
con la comunidad, en sistematizar de otra manera nuestro trabajo,
y cumplir nuestro proyecto a futuro, pues no podemos estar siem-
pre pensando en el invernadero o en el compost. Así sumamos otro
proyecto: hoy estamos concentrados en el reciclaje”.
Un tren que busca redesMediante otro instrumento de gestión ambiental de CONAMA,
como es el Fondo de Protección Ambiental (FPA), el Colegio Mozart
Schule participó como Organismo Asociado en el proyecto Ciclo
Verde de la Fundación Trabajo para un Hermano (TPH) con el que
obtuvieron como producto “El Trencito del Reciclaje”.
Si bien es cierto la ejecución del proyecto fue un éxito y un acierto
para las pretensiones del colegio, Gicela Barría reconoce la ayuda
que diversas instituciones les han brindado, aunque “claramente
falta en formar y consolidar una red de reciclaje”.
La directora explica que “cuesta mucho decirles a todos en qué
consiste el reciclaje, que los niños se hagan cargo de sus papeles
y basuras. Y lo más difícil es encontrar personas que quieran res-
ponsabilizarse de esto: los recolectores quieren sólo papel blanco,
¿entonces qué hago con las cartulinas de colores o con el papel ya
pintado? Los cartones sólo tienen que ser grandes. ¿Quién nos re-
coge los metales? Entonces, lo que alcanzamos a hacer es bastante
pequeño en comparación con todas las redes que necesitamos para
realizar efectivamente este trabajo”.
Difusión interna y comunitariaEl otro proyecto en desarrollo es el de difundir la reflexión entre pa-
dres, apoderados y niños, mediante Foros Ecológicos que también
son abiertos a la comunidad.
La primera charla fue organizada por el Comité de Gestión Ambien-
tal. Ahora son los propios apoderados los que proponen temáticas y
expositores, pues tienen contactos con el Centro Eula y con diversas
facultades de la Universidad de Concepción o con otras organiza-
ciones como Codeff, que han manifestado disposición a colaborar,
difundir sus líneas de trabajo y colaborar con el proyecto educativo
del Mozart Schule.
“Las actividades que organizamos son para todos: alumnos, padres
y profesores. Cuando son temas más complejos, involucramos a los
niños mediante el arte, con representaciones. Los niños responden
a su etapa lúdica, de pasarlo bien, pero son los padres los que más
participan y aprovechan estas instancias. Quedaron motivados para
continuar con otros temas”, nos cuenta Gicela Barría.
La primera charla de los Foros Ecológicos fue sobre Cambio Cli-
mático y la segunda fue de Reciclaje Industrial. Ahora, cuando la
comunidad ya conoce de este tipo de actividades organizadas por
el colegio, se han acercado varias personas a ofrecer charlas para la
comunidad escolar.
“Cuando nos invitaron a la celebración del Día Mundial del Medio
Ambiente -organizado por CONAMA- fuimos con nuestro trencito
al área ferial que se habilitó ahí y fueron los propios niños los que co-
menzaron a realizar contactos, a comunicarse con las personas que
acudieron ese día, y acercaron bastantes intereses de distintas orga-
nizaciones por participar con nosotros y realizar actividades en con-
junto. Eso sirvió para conectarnos con otros esfuerzos y realidades”.
Metodología MozartianaNi Waldorf ni Montessori. El colegio no ha querido etiquetar su
trabajo “pues existen muchas escuelas filosóficas que también pro-
ponen escuelas metodológicas pero nosotros queremos tomar de
todas las corrientes metodológicas en un modelo holístico en donde
se incluyen las mejores prácticas pedagógicas y saberes de nuestros
colegas profesores”. Lo definen y defienden como su propio estilo,
donde es fundamental el juego, que el niño aprenda que es res-
ponsable de sus aprendizajes y donde se recoge el enorme capital
cultural de ellos y de la familia.
“Y si eso tiene un nombre, es la metodología Mozartiana: todo ser
humano puede acoger a otro desde su propio ámbito, puede ser
capaz de enseñarle a otro niño y a su profesor, y eso no copa el
límite de la autoridad que es tradicionalmente delimitado en la línea
educativa a nivel nacional”.
Con gran orgullo Gicela Barría explica que cuentan con un grupo de
profesores que ha ido construyendo el colegio y que son capaces de
implementar un desarrollo del niño no sólo desde las capacidades
cognitivas, sino también a lo social, emocional y afectivo.
“Aquí los niños juegan a aprender, a conocer, a nominar. El juego es
lo que hace de nuestra metodología de trabajo una conexión directa
con los aprendizajes y esto beneficia también la calidad educativa”,
finaliza la directora del Colegio Mozart Schule Concepción.
Contacto:directora: Gicela Barría Munizaga
Fonos: (41)2935576 -982638652, Concepción Chile http://mozartschule.blogspot.com
http://www.mozartschuleconcepcion.cl
Cada vez es más frecuente escuchar quejas de los profesores sobre lo difícil que se hace motivar a los alumnos en la sala de clases, y pese a las innovaciones tecnológicas que se usan hoy –como presentaciones en power point, videos y uso de internet–, muchos son quienes aún dormitan al interior de las aulas.
Una buena alternativa para combatir el tedio y lograr
aprendizajes vivenciales, son las llamadas “salidas a
terreno” o “salidas pedagógicas”, una propuesta
educativa que además, incentiva la formación valórica y afecti-
va, fortaleciendo el compañerismo, el esfuerzo, la amistad y el
amor y respeto por la naturaleza, a través del ejemplo directo.
Desde esta innovadora estrategia educativa es posible abor-
dar diversas finalidades educativas ya que el medio natural,
social y cultural permite y facilita el desarrollo de diversas com-
petencias en las personas tendientes a su formación integral.
Sin embargo, el éxito o el fracaso de una salida a terreno,
depende de la adecuada planificación que hagamos de ella.
Acá van algunos consejos:
1. Marco General:
a) Planificar la actividad de tal modo que los objetivos que-
den claros, tanto para los estudiantes y sus apoderados,
como para las autoridades del establecimiento.
b) El lugar o los lugares elegidos deben permitir el logro de di-
chos objetivos y garantizar la seguridad de los estudiantes.
c) Confeccionar previamente los instrumentos de evaluación
(entrevista, guías, pautas de observación, listas de cotejo,
etc.) y que dichos instrumentos sean conocidos en su me-
todología de desarrollo por los alumnos.
d) Informar a los estudiantes en forma previa qué tipo de
informe (y en qué fecha) deberán entregar una vez que la
salida a terreno ha finalizado.
f) Evaluar siempre, ya sea en forma individual o colectiva a
los estudiantes que participaron y evaluar en forma per-
sonal la planificación e implementación de la actividad.
Andrea Fuentealba / Encargada Área de Educación / Unidad de Eficiencia Hídrica
Dirección General de Aguas - Ministerio de Obras Públicas
Salidas pedagógicas,generadoras de aprendizajes significativos
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Medio Ambiente y Escuela
2. Etapas de una actividad en terreno:a) Preparación del trabajo: el o la docente debe conocer pre-
viamente el lugar elegido, si no lo conoce personalmente
por razones de tiempo y distancia, debe informarse a ca-
balidad de lo que allí encontrará.
b) Si es posible, revisar con las y los alumnos en Internet la
información que existe respecto del lugar elegido.
3. Durante el trabajo de terreno:
a) Esta es la etapa más compleja y requiere de la mayor ocu-
pación del o la docente, especialmente en la claridad de
la información transmitida y qué se hará con ella.
b) Además, debe procurar medios para incentivar un pensa-
miento reflexivo en sus alumnos para incorporar la nueva
información como algo vivo y útil, y no una mera memo-
rización de datos.
c) Debe, en todo momento, destacar las actitudes valóricas
y los contenidos transversales que sean posibles de actua-
lizar con la actividad.
d) Las salidas educativas buscan evitar o minimizar los im-
pactos a las áreas visitadas y ayudar a asegurar una posi-
tiva experiencia pedagógica; es por ello, que es de suma
importancia recordar ciertas cosas:
• Reduciralmáximolosdesechosquesevanallevar.
• Llevarunabolsaparadisponerlosdesechosybotarlos luego, en un lugar adecuado.
• Respetarlanaturalezaylavidasilvestre.• Dejarelsitioigualomejorquecomoloencon-
tramos.• Siempreconsideraraotrosvisitantes.
4. Después de la salida a terreno:a) Cada grupo de trabajo o estudiante deberá tener el tiem-
po suficiente para preparar sus actividades o informes de
acuerdo a la metodología previamente señalada.
b) El o la docente debe estar disponible para ayudar a resol-
ver dudas o para buscar la información necesaria que los
estudiantes requieran en profundizar algunos aspectos (a
este respecto bien vale invertir otra hora en Internet o en
la biblioteca).
5. Trabajo en la sala de clases:a) Usando metodologías de trabajo oral (foro, debate, diser-
taciones, etc.) los estudiantes podrán plantear respuestas,
aportar información personal de lo que vieron y apren-
dieron en dicha salida, incluso mostrando fotos, video,
grabaciones de audio, etc., la libertad, creatividad e inno-
vación en esta área no tiene límites.
b) Evaluar entre todos la salida a terreno, tanto en su fase
académica propiamente tal, como en la logística, trans-
porte, colación, alojamiento si corresponde, etc.
c) Relacionar la salida con los objetivos de los sectores y
subsectores de aprendizaje, los contenidos ya vistos o por
verse y con la experiencia vital de los estudiantes.
6. Medios para comunicar la actividad:a) Hoy en día es indispensable que los estudiantes comuni-
quen sus actividades de manera pública, eso les permite
ejercitar sus habilidades comunicativas.
b) La creación de blogs enlazados con la página del Colegio
es una actividad sencilla, pero de gran peso comunicativo
si se aprovecha adecuadamente.
c) La posibilidad de compartir la experiencia a partir de di-
sertaciones o charlas que puedan hacerse a cursos más
pequeños es otra oportunidad comunicativa y de aprendi-
zaje de fácil implementación, pero de gran eficacia.
d) La publicación en los medios oficiales del colegio, espe-
cialmente impresos, y la entrega de éstos a los apodera-
dos tiene también gran validez. Como puede apreciarse,
en este punto -como en otros- la creatividad tiene como
único límite nuestra propia capacidad para generar acti-
vidades o para permitir aquellas que nuestros estudiantes
consideren innovadoras.
Finalmente, siempre es bueno compartir con todos los/las
colegas la experiencia y guardar nuestra planificación, para
que sirva de modelo o como evidencia para nuestro expe-
diente ambiental.
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¿Cómo llegar a todos los turistas con mensajes educativos rela-
cionados con la protección del frágil y extenso patrimonio cul-
tural y natural de Isla de Pascua? Éste es precisamente parte
del desafío del programa de Educación Patrimonial que CONAF
desarrolla en las Áreas Silvestres Protegidas (ASP) más aisladas
del Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado
(SNASPE).
A ello se suma el estrecho vínculo de este parque nacional con el
Pueblo Rapanui, gran parte del cual desarrolla actividades eco-
nómicas y de otros tipos en la unidad, haciendo un uso inten-
sivo de todo este territorio. El turismo es la actividad principal,
el motor económico de la isla y la afluencia de visitantes ha es-
tado creciendo un promedio de 20% anual durante los últimos
seis años, generando una bonanza económica para la provincia,
pero también una fuerte presión de uso en esta área protegida
del país.
Esto ha impulsado la necesidad de potenciar las actividades
educativas enfocadas tanto a los turistas como a la comunidad
local, y hacerlo a un ritmo y una escala acordes con el crecimien-
to de la actividad turística en los últimos años.
Sistema de Educación Patrimonial Para dar respuesta a estas crecientes demandas, la administra-
ción del parque creó el Sistema de Educación Patrimonial (SEP),
una herramienta de gestión a través de la cual la unidad cana-
liza sus esfuerzos en materia de difusión, educación ambiental
e interpretación. Este sistema permite una planificación y eje-
cución coordinada de todos los diferentes medios, productos,
actividades y programas que tienen relevancia en la educación
de los visitantes, con el fin de mejorar su eficacia y ofrecer una
imagen coherente del Parque Nacional Rapa Nui como Área Sil-
vestre Protegida de status mundial. El SEP trabaja en alianzas
con otras instituciones y en dos frentes principales: usuarios lo-
cales y turistas.
La comunidad local es tratada a distintos niveles: estudiantes,
con charlas educativas en las cuatro escuelas que existen en la
isla; guías y otros profesionales privados y públicos vinculados al
turismo, mediante charlas más especializadas; y la comunidad
en general, por medio de programas en la TV local y material
educativo impreso. También se participa con mensajes patrimo-
niales en las revistas locales “O Te Henua” y “Moe Varua”.
Naturalmente, en este ámbito existe un objetivo a largo plazo,
que es ayudar a formar una mayor conciencia sobre el valor
patrimonial de los recursos culturales y naturales del parque y
de la isla en general.
Cómo educar al turistaEn el caso de los turistas, la estrategia principal está sustentada
en lo que se ha definido como la Cadena de Inducción a las
Normas (CIN), un enfoque que aspira a cubrir todas las fases
Educación patrimonialen el Parque Nacional Rapa NuiEnrique Tucki Montero / Administrador del Parque Nacional Rapa Nui,
Oficina Provincial CONAF Isla de Pascua
Más de 50 mil visitantes acuden al Parque Nacional Rapa Nui cada año, provenientes de unos 65 países y hablando más de siete lenguas principales.
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Ed. Ambiental y Multiculturalidad
relevantes que permitan formar en el turista una conciencia bá-
sica de lo que es el Parque Nacional Rapa Nui como área de
alto valor y vulnerable. Más que una formación a largo plazo,
de lo que se trata en este caso es de promover una conducta
responsable por parte de los turistas durante su estancia, la cual
en promedio no supera los cuatro días.
Productos estratégicos de educación patrimonialAunque ciertos productos habituales del parque participan del
Sistema de Educación Patrimonial incorporando mensajes lite-
rarios y visuales, como el caso de los folletos interpretativos, a
través de los años y de la evaluación permanente de las activi-
dades realizadas, ciertos productos estratégicos dentro del SEP
se han ido arraigando con especial fuerza y han llegado a ser
actividades permanentes en el quehacer de la unidad. Ejemplos
de ellos son:
1. Kit de Educación Patrimonial, un producto digital de distribu-
ción selectiva (CD + DVD), que se envía a editoriales, portales
de turismo, tour operadores y otros actores similares, con un
cúmulo de información de uso libre relacionada con los valores
culturales y naturales del parque, las normas de uso público,
videos, etc.
2. Folleto Multilingüe de Inducción a las Normas, un impreso a
todo color, de gran formato, que se entrega en forma gratuita
a cada uno de los visitantes y que contiene no sólo las normas
básicas de protección patrimonial, sino también información ge-
neral sobre la historia y cultura de la isla.
3. Campaña Anual de Educación Patrimonial, que se compone de
posters y un folleto, dirigida a la comunidad local en general,
con temas diferentes todos los años. Algunos años incluye tam-
bién programas de TV para la comunidad local.
4. Ciclo Anual de Charlas de Educación Patrimonial, dirigidas a
funcionarios de los servicios públicos, profesores y policías.
5. Video Patrimonial, que se proyecta en todos los vuelos LAN
hacia la isla.
6. Tríptico Patrimonial, que se entrega en todos los vuelos LAN
hacia la isla.
Actividades en preparaciónVideo de Educación Patrimonial para la sala de recepción de
equipaje del Aeropuerto Mataveri.
Folleto de Educación Patrimonial sobre el sitio de arte rupestre
Papa Tataku Poki (que se utilizará con estudiantes de básica y
media próximamente).
Video de Educación Patrimonial para el sector Rano Raraku.
Video de Educación Patrimonial para el sector Orongo.
Socios estratégicosEn las actividades del SEP han trabajado en conjunto con CONAF
diversas instituciones y empresas: Consejo de Monumentos Na-
cionales, Tarai Henúa, CORFO, LAN, SERNATUR, Gobernación
Provincial de Isla de Pascua, Mesa de Turismo de Isla de Pascua,
ONF International, CONADI y otros. Estas alianzas no sólo han
permitido compartir recursos financieros, sino también y espe-
cialmente el sistema se ha enriquecido con la participación de
diferentes entidades, que han asumido un papel más activo en
la educación patrimonial de Isla de Pascua.
Más desafíos para el SEPEn la actualidad, existe una notoria preocupación en la isla por
el explosivo aumento del turismo y lo que esto conlleva en tér-
minos de la capacidad de carga del Parque Nacional Rapa Nui, la
incidencia del vandalismo y el impacto acumulativo, entre otros
fenómenos.
Por lo tanto, se requiere continuar reforzando las actividades
de Educación Patrimonial, y llevar a cabo un proceso de mejo-
ramiento y extensión, sustentado en una evaluación objetiva de
los diferentes productos y análisis de la situación del patrimonio
isleño, que experimenta la mayor presión de uso público de su
historia. En este proceso se encuentra CONAF Isla de Pascua,
reforzando por una parte su misión de conservación del patri-
monio cultural isleño y, por otra, su compromiso educativo con
el Pueblo Rapanui.
Contacto: Enrique Tucki Montero
Email: [email protected]).
Administrador Parque Nacional rapa Nui (CONAF)
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“Había que hacer un trabajo importante y
Todos sabían que Alguien lo haría. Cualquie-
ra podría haberlo hecho, pero Nadie lo hizo.
Alguien se enojó cuando se enteró, porque le
hubiera correspondido a Todos. El resultado
fue que Todos creían que lo haría Cualquiera,
y Nadie se dio cuenta de que Alguien no lo
haría. ¿Cómo termina la historia? Alguien re-
prochó a Todos porque en realidad Nadie hizo
lo que hubiera podido hacer Cualquiera”.
¿Quién es el responsable de hacerlo? Una
respuesta que escasamente asume la socie-
dad en su conjunto y las personas en su indi-
vidualismo extremo, y se aplica plenamente
al tema ambiental. Actualmente estamos
acostumbrados a vivir nuestro metro cuadra-
do sin importar los impactos que podemos
ocasionar más allá de lo delimitado como
importante para nuestra vida, aplicándose
esta reflexión tanto a un hogar, como al ba-
rrio, una comuna, una región y/o un país.
La pregunta ¿cómo debiésemos crecer? nos
lleva a múltiples respuestas. Analizando la
era en que vivimos que está marcada por un
crecimiento acelerado de la población y un
evidente deterioro ambiental, la respuesta
sería: “crezcamos satisfaciendo las necesida-
des de las generaciones presentes sin com-
prometer a las generaciones futuras”. esto
es ni más ni menos que la definición del tan
citado concepto de “Desarrollo Sustentable”,
el cual debiese ser transversal para todas las
actividades humanas y se funda en tres aspec-
tos: social, en el entendido que todo lo que le
sucede al medio ambiente también le genera
un impacto a la sociedad; económico, pues el
crecer sólo por un fin monetario sin considerar
el deterioro ambiental trae graves consecuen-
cias al planeta, y el aspecto ambiental, ya que
éste es el generador del desarrollo económi-
co y social que sustenta la vida en la tierra.
El desarrollo sustentable es un proceso
dinámico-integral que exige a los distintos
actores de la sociedad, compromisos y res-
ponsabilidades en la aplicación del modelo
económico, político, ambiental y social, así
como en los patrones de consumo que de-
terminan la calidad de vida.
Tomando esta reflexión la CONAMA Región
de O’Higgins actualmente está desarrollando
un proyecto en conjunto con la Agencia In-
ternacional de Cooperación del Japón (JICA)
cuya clave es el trabajo en red, entendiendo
que para alcanzar el desarrollo sustentable
de un territorio debemos trabajar en conjun-
to con los distintos actores y sectores que se
interrelacionan en un espacio común.
Formar redes -o enRED-darnos- es clave para
posicionar la educación ambiental a nivel terri-
torial. A través de esta metodología es factible
desarrollar la gestión ambiental en conjunto
con los diversos actores de un territorio, de
forma tal que esta mirada integradora e inclu-
siva permita desarrollar un manejo sustentable
de territorios que comparten un mismo ele-
mento, como una cuenca hidrográfica.
PROTAGONISTAS DEL DESARROLLO SUSTENTABLEEl proyecto “Desarrollo de un Modelo de
Educación Ambiental para Fortalecer Capa-
cidades Locales” (PRODEEM) busca diseñar y
probar un modelo de intervención territorial
que permita el reconocimiento del espacio
local como espacio educativo, a través de la
instalación de capacidades para el trabajo en
red con actores locales relevantes. Se basa
en tres componentes fundamentales: la Edu-
cación Ambiental, la Gestión Ambiental Local
y el Manejo de Cuencas.
La elección de comunas que comparten la
sub cuenca del Tinguiririca –territorio con
un trabajo previo en protección de la cali-
dad del agua– pretende abrir la mirada más
allá de los límites políticos de una comuna,
derribando así la visión individualista y par-
cializada que se viene desarrollando y que
entorpece el impacto de muchas iniciativas.
Cada municipio cumple la función coordina-
dora de los actores locales. Así, los estable-
cimientos educativos actúan como nodos de
interacción con las organizaciones sociales,
el sector privado, ONGs, universidades y
otros. La idea es que a través del trabajo en
red se releven los temas ambientales propios
de sus localidades junto a los temas comu-
nes de la cuenca, como la disponibilidad y
calidad de agua, dando la debida pertinen-
cia y generando una responsabilidad activa y
concreta en la solución de sus problemas.
Los municipios que están viviendo esta expe-
riencia son: Chépica, Chimbarongo, Nanca-
gua, Palmilla, Peralillo, Placilla, San Fernan-
do, Santa Cruz, de la sub cuenca del Tin-
guiririca, y Rancagua, capital regional que se
ubica en la sub cuenca del río Cachapoal.
Los encargados municipales del tema están
siendo capacitados en forma paulatina, en
Japón, donde algunos ya pudieron ver de
cerca el trabajo en red de gobiernos locales
junto a la ciudadanía y el sector privado. El
proyecto está generando sus primeros fru-
tos: la mayoría de las comunas, muchas de
ellas rurales, trabajan con sus Comités de
Gestión Ambiental Local en red con los dis-
tintos sectores, y poco a poco la ciudadanía
está asumiendo más el ser protagonista del
cuidado de su medio ambiente.
Las expectativas son altas: contar a mediano
plazo con un modelo de gestión que permi-
tirá a Todos -los diversos actores involucra-
dos- participar activamente en la solución de
sus problemas ambientales, lo que debiera
llevarnos en el futuro a convertir a este espa-
cio común en un territorio sustentable.
Educación en la cuenca del Tinguiririca:
En-RED-adospor el Medio Ambiente
Por: Gianinna Miranda Barra.
Jefa Educación Ambiental y
Participación Ciudadana, Comisión
Nacional dle Medio Ambiente
Región de O´Higgins.
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AIRE LIBRE. La educación ambiental al ‘aire libre’ es
hoy un llamado urgente para crear conciencia en re-descubrir
nuestro rol junto a la naturaleza y su cuidado responsable.
Porque cada uno de nuestros actos cuenta para bien o para
mal, por lo tanto debemos (pre)ocuparnos de ser un aporte
ético a la cultura medioambiental.
Los tiempos actuales han transformado las áreas verdes en
un bien preciado. Muchas capitales de países o ciudades im-
portantes del mundo se promocionan junto a estos pulmo-
nes; Santiago no es la excepción con su Parque Metropolita-
no de Santiago (PMS). El área de Educación del PMS trabaja
para responder a la formación necesaria de la comunidad y
enseñar todo un sentido de vida al aire libre. En este caminar
de proyectos y experiencias desarrolladas les queremos con-
tar los diversos estadios que se han vivido.
AYER Y HOY. Hace más de un lustro que el Parque
Metropolitano ha impulsado un Centro de Educación Am-
biental llamado “Bosque Santiago”. Es el Primer lugar de
Educación Ambiental no formal al AIRE LIBRE. Está abierto
desde el 2 de enero hasta el 31 de diciembre de cada año y
recibe visitas de todas las edades. Parte de nuestro trabajo
es apoyar la educación formal en los sectores y subsectores
de Estudio y Comprensión de la Naturaleza y la Sociedad.
Para tal efecto se han tomado los programas del Ministerio
de Educación en sus Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios, con ellos se elaboró programaciones
para conjugar adecuadamente los contenidos del nivel de
alumno con la presentación de las Estaciones sustentables
que tiene Bosque Santiago.
Después de años de experiencia, de formación y preparación
para el servicio que hemos sido llamados a brindar, podemos
decir que la Educación al Aire Libre nos encamina por varios
elementos. He aquí alguno de ellos...
CONTACTO. ¿Cuánto tiempo dejamos en el día para
admirar la naturaleza? o ¿a qué distancia vivimos de la natu-
raleza? ¿Cuál es la forma de dar a entender la importancia
de la flora y fauna a los alumnos? Sin duda que el primer
paso que debemos dar en este proceso es el CONTACTO.
Ahí comienza un vivir de manera diferente el día a día.
Hace unos días, mientras acompañaba a un grupo de alum-
no, vimos el águila chilena remontar los cerros que rodean
nuestro lugar de trabajo, y lo curioso es que fue gracias a
un chercán que tiene un nido en un espino, pues comenzó
a cantar de manera diferente. Hoy, cada vez que lo hace sé
que algún ave rapaz está a la vista, dudo que el ave rapaz
vea o quiera atacar al pequeño chercán, pero él está y estará
atento... así cada día reencontrarnos con la naturaleza a tra-
vés de su lenguaje nos da para pensar. Esta experiencia la po-
drían tener muchas personas y estar más cerca de la natura-
leza, así nos (pre)ocuparíamos más de nuestro entorno para
compartir y heredar experiencias a las nuevas generaciones.
El contacto es la base para la experiencia y de ahí la naturale-
za saca lo mejor de nosotros y nace la admiración. La natura-
leza, en muchos casos, no necesita intermediarios, tiene un
lenguaje propio y es universal. No importa si lo que me va a
Educación al Aire LibreCentro de Educación Ambiental “Bosque de Santiago” del
Parque Metropolitano de SantiagoJaime Méndez Parada / Encargado de Educación
Centro de Educación Ambiental Bosque Santiago del Parque Metropolitano.
Educación que deja huellas y echa raíces:
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Tema Central
‘hablar’ es pequeño o grande, ella ‘hablará’ por sí sola y nos
dejará invitados a dar un segundo paso.
GRATITUD MARAVILLOSA. La Educación al Aire
libre es un camino que tiene multidimensiones y nos lleva a
comprender que hemos recibido mucho: ¿nos hemos dado
cuenta? Al parecer la cotidianidad nos alejó de la tierra, por
eso los mensajes que nos llegan son masivos y así nacen
películas como “EARTH” y ahora “HOME” sobre nuestro
planeta. Ambas películas son un llamado a agradecer lo que
tenemos y abrir las puertas para contemplar lo hermosa
que es la tierra. Las nuevas generaciones también recibieron
un llamado a cuidar el medio ambiente a través de la pelí-
cula WALL-E. Si cada día al levantarnos miramos alrededor
y somos capaces de maravillarnos, por ejemplo de nuestras
cordilleras que nos invitan a contemplar la majestuosidad.
Este maravillarnos nos llevará a pensar durante el día, qué
podemos aportar para el cuidado de esta vida. Salir y des-
cubrir las pequeñas grandes cosas que nos rodean será un
signo de gratitud para lo cual aún estamos a tiempo.
Si nos desconectamos y miramos directamente a la natura-
leza, estaremos cambiando nuestra visión de la tierra como
algo lejano y eso es parte del proceso que pretende la expe-
riencia educativa al aire libre, dejar a la naturaleza mostrar
sus encantos de manera directa.
COMPROMISO. Al visitar un lugar, como Bosque San-
tiago del PMS -donde la naturaleza se manifiesta y podemos
aprender de ella- nace una clara motivación y COMPROMI-
SO de qué debemos o podemos hacer. Pero una vez que
regresamos a lo cotidiano, a la casa, al trabajo, los propósi-
tos e ideales son una lucha contra la corriente… y pareciera
razón suficiente para no seguir propagando un compromiso
con el medio ambiente. En el PMS, ya sea sólo o en grupo,
descubrirás que puedes hacer algo por ti y los demás.
En ‘Bosque Santiago’, cada lugar es una experiencia que
motiva el compromiso. Un ejemplo, la ‘Estación Sustentable
Las Colmenas’, al acercarnos, la primera reacción del grupo
es de temor, pues cuando tenemos un insecto cerca busca-
mos algo para destruirlo… cuando el Guía muestra y explica
la importancia de las abejas y su rol dentro del ecosistema,
este simple hecho marca un antes y un después frente a
la abeja y por ende ante la naturaleza. Aprender en terre-
no en circunstancias reales, donde cada decisión va a tener
consecuencias y genera aprendizajes sólidos, permanentes y
transferibles. Este enfoque pedagógico queda reflejado en
este proverbio: “Lo que escucho lo olvido, lo que veo lo
recuerdo y lo que hago, lo aprendo”.
CONVIVENCIA (participativa) El trabajo educativo al
aire libre es un trabajo renovador. Es hacernos parte del Me-
dio Ambiente. Aceptar que lo bueno que podamos aportar
a la naturaleza nos beneficia mutuamente. Asistimos a una
convivencia en la cual debe existir el respeto, la admiración
y el compromiso. La generosidad de la naturaleza no está
en cuestionamiento. Sepamos apreciar lo que nuestros pa-
dres y abuelos un día plantaron. Hoy nos toca a nosotros dar
un paso positivo en este camino.
No es simple lo que realizamos, pero nos alegra el sentir
que tenemos una noble misión que se corona con “ser los
cuidadores de la naturaleza” en Chile, donde Dios puso un
poquito de todo lo que había creado en el mundo. Cuide-
mos y disfrutemos agradecidos.
Contacto:
Para conocer más del Parque Metropolitano de Santiago visita
www.pms.cl y para visitas al Bosque Santiago:
www.bosquesantiago.cl link ‘Visitas al Bosque’
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Llevar a la práctica la incorporación de la educación am-
biental en el ámbito educacional requiere de una orga-
nización escolar que permita incorporar su tratamiento
aprovechando los espacios y oportunidades que actualmente
ofrece el currículum escolar, relevando estos contenidos en
beneficio de la formación integral de los estudiantes, espe-
cialmente en el desarrollo de una formación ciudadana que
valore y reconozca al mundo natural y destaque la necesidad
de una convivencia armónica en él.
Una de las ventajas más significativas de la integración de
contenidos, metodologías y recursos pedagógicos prove-
nientes de la educación ambiental es el valor agregado que
se le puede otorgar a la calidad de los procesos de apren-
dizaje que se pueden ofrecer a los estudiantes, utilizando
entornos, espacios, materiales y propuestas que invitan a
aprender y participar en forma novedosa y placentera.
La reforma educativa introdujo cambios en el modelo curricu-
lar en todos los niveles partiendo por la Educación Parvularia.
Este nuevo diseño del currículum incorpora la definición de
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para todas
y todos los estudiantes del país, lo que ha significado poner
en práctica un sistema en el que participan tanto el Estado
como los propios establecimientos educacionales en la pro-
puesta educativa, a través de Proyectos Educativos Institu-
cionales (PEI) y, más aún, a través de la implementación de la
Jornada Escolar Completa (JEC).
En este contexto interesa relevar de la propuesta curricular
de los niveles de la enseñanza chilena, algunos temas expre-
sados en la inserción de orientaciones, contenidos, objetivos
y logros que aluden a la dimensión ambiental, en el entendi-
do de que esta temática constituye un proceso de aprendiza-
je permanente, que aporta a la formación ciudadana de los
Tito Gallardo Olmedo: Ministerio de Educación
Cecilia Ramírez: Sendero de Chile
La educación ambiental en el marco de las actividades del currículo escolar
Fotos: Jaime Ugalde
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Sumando Energías
estudiantes e integra conocimientos, hábitos, habilidades y
valores de compromiso individual y colectivo hacia el medio
ambiente y su entorno.
La educación física, la comprensión del medio natural, las
artes, la música, el lenguaje y comunicación, entre otros sa-
beres, son espacios que pueden integrar temas ambientales
y que a través de una actividad al aire libre, utilizando una
pedagogía activa, participativa y libertaria puede ofrecer la
oportunidad de formar integralmente a niños y niñas como
personas comprometidas consigo mismas y con su entorno.
Una pedagogía basada en experiencias o vivencias que ocu-
rren en contacto con la naturaleza refuerza la formación socio-
afectiva desde lo corporal hacia la adquisición de conocimien-
tos y actitudes a través de actividades prácticas y significativas.
Una salida al medio natural a través del desarrollo de activi-
dades motrices en contacto con la naturaleza, en las cuales
la aventura, la incertidumbre, el descubrimiento, el desafío
individual o colectivo, le permiten al estudiante valorar di-
mensiones éticas, intelectuales, sociales, calidad de vida y
compromiso por un desarrollo sustentable.
Algunos contenidos, actividades y valores que se persiguen en el desarrollo de contenidos de la educación ambiental y actividades motrices en contacto con la naturaleza:
• Habilidades físicas básicas, equilibrios, desplazamientos,
suspensiones, trepas, etc.
• Actividades de confianza, de iniciativa y en el manejo de
técnicas básicas de vida al aire libre, caminatas, cicletadas,
vida de campamento.
• Actividades de responsabilidad en el autocuidado, mane-
jo del riesgo y seguridad.
• Juegos de conocimiento, de descubrimiento sensorial, de
autovaloración, de colaboración.
• Actividades de orientación, de trabajo en equipo, de pri-
meros auxilios.
• Actividades de protección y cuidado del medio ambiente
Una experiencia significativa en el marco de actividades
que se pueden desarrollar con estudiantes en espacios
naturales y que cuenta con la participación de actores del
sistema educativo a través del Departamento de Educa-
ción Extraescolar, el Programa Sendero de Chile, JUNAEB,
consiste en ofrecer a comunidades educativas del país el
visitar tramos del Sendero, visita programada que cuenta
además con el apoyo y la asesoría de instituciones vincu-
ladas a la educación al aire libre. Los profesores y escola-
res reciben de parte de monitores especializados la guía
y el apoyo necesario que permiten relevar sensaciones,
experiencias y vivencias que puedan posteriormente op-
timizarse en el interior del grupo curso en sectores afines
a esta área.
La coordinación de este programa invita a escuelas y liceos
del país a sumarse a esta práctica de actividades al aire libre.
Para ello deben comunicarse con el Departamento de Educa-
ción Extraescolar o el Programa Sendero de Chile.
Es por ello que invitamos a la comunidad docente a su-
marse a esta aventura del conocimiento aportando sus
creaciones y motivaciones a una práctica educativa en el
sendero mágico que ofrecen las actividades en contacto
con la naturaleza.
Contactos:
Tito Gallardo Olmedo, Email: [email protected]
Cecilia Ramírez, Email: [email protected]
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Una educación ambiental que forme ciudadanos
comprometidos con su territorio, que entiendan
que no se puede cre-
cer a costa del deterioro de
nuestro medio ambiente y el
aumento de la desigualdad
social, es el camino para lo-
grar una sociedad sustenta-
ble que a su vez desarrolle
su territorio con esta nueva
mirada.
La UNESCO ha comprome-
tido a varios países, inclu-
yendo Chile, a trabajar una
Política de Educación para el
Desarrollo Sustentable cuyo
desafío es incluir tanto en la
educación formal como no formal e informal, este concepto
para formar ciudadanos con una mirada distinta del terri-
torio. Hasta ahora la mirada de crecimiento económico sin
límites, consumismo y aumento de la inequidad social sólo
ha logrado impactos negativos en nuestro medio ambiente,
alterando dramáticamente el agua, el aire, el suelo, la at-
mósfera, la biodiversidad y todo el planeta.
El proyecto “Modelo de Educación Ambiental para Fortale-
cer las Capacidades Locales” (PRODEEM), que ejecuta en la
región de O´Higgins la Comisión Nacional de Medio Ambien-
te (CONAMA) y la Agencia de Cooperación Internacional del
Japón (JICA) en 9 municipios pertenecientes a la subcuenca
del río Tinguiririca, es un esfuerzo por buscar formas de in-
corporar esta nueva mirada en la ciudadanía basada en tres
conceptos fundamentales: la educación ambiental, el mane-
jo de cuencas y el trabajo en red.
En los 9 municipios que con-
forman este proyecto, 8 de
ellos insertos en un espacio
común: la cuenca del río Tin-
guiririca, se han ido constru-
yendo redes ambientales for-
malizadas a través de Comités
de Gestión Ambiental Local,
gracias a la vinculación de nu-
merosas entidades entre las
que se encuentran escuelas,
organizaciones gubernamen-
tales y no gubernamentales,
organizaciones sociales y per-
sonas naturales interesadas en
alcanzar el desarrollo sostenible del territorio.
Estas redes comunales han comenzado de a poco a sensibili-
zar y ampliar conocimiento que los ciudadanos tienen sobre
el medio ambiente y su territorio, logrando en algunos casos
desarrollar acciones de gestión ambiental como campañas
de reciclaje, difusión por medios locales, campañas de lim-
pieza, entre otras.
Para el director de Desarrollo Comunitario y contraparte del
proyecto en la comuna de Palmilla, Hugo Vargas, antes del
proyecto PRODEEM el tema ambiental no existía en su co-
muna. “El proyecto ha permitido un cambio de paradigma
pues se entendió que el tema ambiental sí puede ser traba-
jado en forma transversal, no sólo dentro del municipio sino
con el resto de los actores de una comuna”.
Redes ciudadanas para una Sociedad Sustentable
Macarena Mellado A. / Periodista CONAMA Región de O´Higgins.
Vivir en un territorio donde el progreso económico, la equidad social y el cuidado del medio ambiente estén en equilibrio parece ser el gran desafío que enfrentamos como sociedad. El Desarrollo Sustentable, concepto acuñado por la comunidad internacional hace unas décadas, necesita ciudadanos con una nueva visión del territorio, lo que se puede lograr incorporando este concepto no sólo en la educación formal, sino también en instancias de educación no formal y de comunicación masiva.
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Sumando Energías
“El trabajo en red es fundamental para desarrollar las distin-
tas acciones en el territorio puesto que permite fortalecer las
capacidades de la comunidad, genera la retroalimentación
necesaria para canalizar las respuestas y los aprendizajes que
se requieren”, añade Vargas.
Lo mismo opina Jessica Sprohonle, contraparte municipal de
Chépica, quien se unió al proyecto sólo en el segundo año
de implementación. El trabajo en red ha permitido avances
en otras comunas y esas experiencias exitosas las estamos
replicando en nuestra comuna. Ya hemos logrado conformar
nuestro comité de gestión ambiental local y en el corto pe-
ríodo que llevamos ha tomado un rol activo.
Sprohonle apunta como beneficios del trabajo en red el ma-
yor acceso a información de importancia común y la coope-
ración en el desarrollo de iniciativas con objetivos parecidos.
Hugo Vargas viajó a Japón en febrero de 2009, al curso de
Educación Ambiental que ofrece JICA para los participantes
de este proyecto. Allí pudo observar en terreno cómo los
gobiernos locales trabajando en red junto a la sociedad civil y
el sector privado ha logrado
resultados que superaron
las expectativas de la admi-
nistración local.
“La administración pública
en Japón es seguidora de
los resultados que lograban
las distintas organizaciones a
través de su trabajo en red.
Prueba de ello es que hoy día,
gran parte del trabajo que se
hace en temas de educación
ambiental en Japón lo de-
sarrollan ONGs que son las
encargadas de articular el tra-
bajo con el resto de la administración”, apunta el profesional.
Consultado respecto a la posibilidad de replicar ese modelo
adecuándolo a las condiciones de su comuna, Vargas señala
que es completamente posible, captando el interés en primer
lugar de las organizaciones comunitarias, no gubernamenta-
les y cualquier organización que tenga interés de participar
en el tema ambiental a nivel local.
REDES EQUILIBRADAS
Si bien hay concordancia en ambos municipios en que para
trabajar temas ambientales en red se debe integrar a todos
los actores del territorio de una comuna, para la contraparte
de Chépica esto es posible de realizar en forma inmedia-
ta eligiendo a algunos actores más preparados. “Nosotros
integramos a los distintos departamentos del municipio,
empresas que se encuentren enfocadas al trabajo ambiental
dentro de su plan de trabajo (certificadas) y desde luego con
la comunidad organizada y no organizada”. Para Chépica
este modo de trabajo ha sido exitoso.
En esto difiere el encargado municipal de Palmilla para quien
la inclusión de empresas en estas redes ambientales con la
comunidad y los gobiernos locales sólo puede realizarse en
una segunda etapa. “Hoy día existe una gran disparidad en-
tre las capacidades que tiene para trabajar el tema ambiental
el sector privado y la comunidad. Esto se debe, de acuerdo
al profesional, “a la visible disparidad entre el nivel de co-
nocimiento y la accesibilidad a la información que deja a la
comunidad en desventaja frente a las empresas”.
Por esto -enfatiza Vargas- para poder trabajar en red en una
primera instancia hay que fortalecer la capacidad organiza-
tiva de la comunidad y entregarle las herramientas básicas:
mucha información, capacitación y generar el interés en ellos
para que también busquen
la información. “Una vez
que estén más nivelados, se
podrá integrar al sector pri-
vado para trabajar en con-
junto pero en igualdad de
condiciones”.
“Si bien el sector público
puede tener un apoyo impor-
tante del sector privado por el
tema de la inversión, es mu-
cho más urgente tener una
comunidad capacitada para
que puedan trabajar de igual
a igual en esta red ambiental”.
Entre las acciones exitosas que se han llevado a cabo en Pal-
milla, Vargas destaca la conformación de un grupo de fun-
cionarios municipales (ECOMUNI) que trabajan el tema am-
biental al interior del gobierno comunal y que han tratado
entre otros temas, el reciclaje y los residuos. Asimismo, los
clubes de Adulto Mayor de esta comuna rural, han desarro-
llado actividades de reconstitución histórica desde el punto
de vista ambiental con los Cuenta Cuentos, quienes han lo-
grado traspasar el estado de los recursos naturales como el
agua, el aire o el suelo a las nuevas generaciones. También
existe la preocupación de insertar la temática ambiental des-
de la enseñanza preescolar, lo que obviamente ayuda a la
formación de ciudadanos concientes y responsables con su
medio ambiente.
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Forjadores Ambientales ayudan a crear un espacio de conservación
Javier Cabezas / Periodista CONAMA Atacama
Un interesante aporte a la conservación ambiental
realiza el grupo de Forjadores Ambientales del Li-
ceo Héroes de Atacama de Copiapó al impulsar la
creación de un Santuario de la Naturaleza en el Humedal
ubicado en el sector de Piedra Colgada, unos 20 kilómetros
al norte de la capital regional.
El grupo de Forjadores Ambientales Naru Uta, Amigos de
la Tierra en lengua rapa nui, es dirigido desde el año 2008
por la profesora Ingrid Farías. “Nuestro objetivo es crear un
Santuario de la Naturaleza en el Humedal de Piedra Colga-
da, ya que creemos que con la construcción de la doble vía
Copiapó-Caldera ese sector se va a deteriorar. Se está extra-
yendo mucha agua y si no tomamos las medidas a tiempo
ese sector del valle se va a secar. Cabe destacar que este es
un humedal subterráneo, por lo tanto tiene características
muy particulares”, indicó.
La docente cuenta que han realizado una serie de iniciativas
para ir avanzando en esta materia. El año pasado juntaron
1500 firmas de apoyo a la creación del Santuario, las que
fueron entregadas al Obispado local, instancia que también
ha apoyado las distintas acciones que se han realizado en
este sentido.
Asimismo cuentan con el apoyo técnico de CONAMA y de
CONAF, servicios públicos que además –a través del Comité
Regional de Biodiversidad– los han puesto en contacto con
la Universidad de Chile.
Otro ámbito de acción es el trabajo con la Junta de Vecinos
de Piedra Colgada y con los dueños de los terrenos, ya que
el sector donde se ubica el humedal es compartido por una
serie de agricultores.
“Los niños han realizado charlas con los habitantes del sector
a fin de incentivarlos a proteger el humedal. Hay un grupo
de collas (comunidad indígena) que viven en el sector y que
también están interesados. Cabe señalar que el terreno es
privado, hay muchos dueños pero todos quieren colaborar
con la iniciativa”, comenta la profesora.
El Humedal se ubica en un sector de la Granja Agropecuaria
del Liceo Héroes de Atacama, cuyos alumnos han efectuado
limpiezas permanentes del sector. “Así nació nuestro interés
y la primera acción fue realizar un catastro sencillo de flo-
ra…. Mientras no se haga un catastro completo del sector
no podemos hacer la protección. Por lo menos ya está reco-
nocido que es un humedal, fueron los expertos de la Univer-
sidad de Chile y lo confirmaron. Ahora falta que se hagan
los respectivos catastros pero de manera más profesional”,
comenta la profesora Farías.
Para lograr ese objetivo, el Liceo Héroes de Atacama ha pos-
tulado un proyecto al Fondo de Protección Ambiental (FPA)
para poder contar con los fondos necesarios y así dar un
paso más en la conservación de este espacio natural.
“También estamos participando en un proyecto para hacer
un Jardín Botánico en el sector, el que está impulsado por el
Comité Regional de Biodiversidad, y donde como liceo va-
mos a participar a través de los Forjadores y de los alumnos
de la carrera de Agropecuaria”, indicó.
El proyecto del Jardín Botánico para Atacama –que tiene
el respaldo de varios servicios públicos- pretende conservar
muestras representativas de las especies vegetales nativas,
endémicas y con problemas de conservación. También con-
templará espacios para representar las especies del desierto
florido, cactáceas, árboles y arbustos nativos. Incluso, du-
rante este año se realizará una campaña para promover la
forestación urbana con árboles nativos como el chañar, al-
garrobo y espino.
Si bien el grupo se ha afianzado, Ingrid Farías señala que
aún falta mucho por hacer. “Yo diría que hemos avanzado
un 80% en lo que es el cambio de mentalidad de los niños,
considerando que es muy difícil cambiar a los niños de ense-
ñanza media. Aún nos falta para que todo el liceo tenga una
perspectiva distinta del tema ambiental. Pero en eso estamos
y esperamos seguir avanzando”, expresó.
En Humedal de Piedra Colgada, ubicado en Copiapó
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Cable a Tierra
Forjadores Ambientales Naru Uta
el grupo de Forjadores Ambientales Naru Uta del Li-
ceo Héroes de Atacama se formó en marzo del 2007.
Actualmente cuenta con 46 alumnos desde primero a
cuarto medio, de los cuales 25 participan activamente
y el resto en distintas actividades pero aún así mante-
niendo el interés.
La profesora ingrid Farías señala que este grupo se for-
mó con la intención de sensibilizar a los niños sobre la
limpieza en el Liceo, ya sea en las salas como en los
patios de colegio, pero con el tiempo fue derivando a
acciones extramuros de relaciones con el entorno.
“Nuestro objetivo principal es cambiar la mentalidad
de los alumnos y llevarlos a que aprendan a cuidar el
medio ambiente y le enseñen a sus hijos. Quiero desta-
car además que a los niños que llevan más tiempo en el
grupo ya se les nota el cambio y cuando vamos a hacer
charlas en la educación básica, ellos saben explayarse
y no hay que decirles lo que tienen que decir. Se han
dado cuenta de que si ellos no cuidan su planeta, nadie
lo va a cuidar. Por lo tanto, el cambio se nota no solo en
la conciencia medioambiental sino que también en su
personalidad”, explica.
entre las principales actividades del club se destacan
la limpieza del río Copiapó, tanto en el sector céntrico
como en las cercanías de la Universidad de Atacama,
en el sector norte de Copiapó; muestra de trajes de re-
ciclaje, que se realiza con materiales desechables, en
el marco de las actividades de aniversario del Liceo y
para este año están organizando una nueva versión de
la Marcha ecológica que este año será Cicletada eco-
lógica.
Testimonios
Waleska Barrios Gómez, 16 años: “Mi experiencia en Naru Uta ha
sido muy buena ya que me ha enseñado mucho como persona. He
aprendido sobre la naturaleza y a mantener limpio nuestro entorno ya
que eso contamina nuestro ambiente. Me ha ayudado a saber cosas
que antes no sabía como el tema del reciclaje y he tratado de trans-
mitir estos temas a mi familia”.
ivonne Ponce Mancilla, 16 años: “estar en los Forjadores me ha en-
señado mucho como persona, principalmente en el tema de reciclar y
separar los residuos. Hemos estado haciendo muchas cosas como la
limpieza del río que estaba lleno de basura, lo que es muy gratificante.
Antes yo no tenía conciencia de estos temas y no me preocupaba de la
basura pero ahora me he dado cuenta de que eso contamina el planeta”.
Felipe Gálvez Assante, 16 años: “Para mí ha sido importante porque
he aprendido a reciclar y a no desperdiciar los residuos, aplicando
el concepto de la reutilización. Además, hemos contribuido a limpiar
nuestra ciudad como lo que hicimos en la Plaza de Armas. He cambia-
do mucho desde que entré a los Forjadores y he aprendido a respetar
a la naturaleza, a cuidarla y a contaminar menos”.
Yesarela Cornejo, 17 años: “Mi experiencia ha sido maravillosa. He-
mos estado en muchas actividades a favor de la comunidad y de
nosotros mismos para crecer como personas. Más que aprender a
reciclar yo destacaría que hemos aprendido a tener una conciencia
con nuestro medio ambiente, a cuidarlo y saber que si dañamos lo
que está a nuestro alrededor, nos dañamos a nosotros mismos. Aún
falta que la gente tenga disposición a ser parte de esto y si prestan
un poco de atención a lo que estamos diciendo, verán que todos po-
demos ayudar”.
Contacto:
Si quieres conocer más de esta iniciativa contacta a la docente Ingrid Farias,
Liceo Héroes de Atacama, Email: [email protected], fono: 52-237783.
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Como lo han hecho sus antepasados desde hace 150
años, José Cordero (39) se traslada todos los años
hasta una pequeña caleta conocida como La Lan-
cha, a 13 kilómetros al norte de Bucalemu en la Región de
O`Higgins. Apenas asoma septiembre, toma sus cosas y en
compañía de uno de sus hijos mayores, se instala a la orilla
de la playa. En diciembre llegan su esposa y sus otros críos.
Allí permanecerán hasta abril, cuando las primeras lluvias le
indiquen que es tiempo de regresar.
Como ellas, muchas son las familias de Bucalemu que du-
rante la primavera y el verano cambian sus casas del poblado
por los “rucos” que les albergarán en la cosecha de las algas
marinas de las que viven. Siguiendo una tradición centena-
ria, los clanes explotan las plataformas costeras para extraer
cochayuyo, luche, huiro, luga y chaca. Las dos primeras sir-
ven de alimento, las últimas se van directamente a Japón y
regresan convertidas en productos de belleza o farmacéuti-
cos a un valor quintuplicado.
“La Ruta de los Rucos, un camino hacia el resguardo de la
biodiversidad costera y normas de vida sustentables de la
costa de Cardenal Caro”, es el nombre de un proyecto que
CONAMA financió a través del Fondo de Protección Ambien-
tal (FPA) y cuyo objetivo fue implementar prácticas sustenta-
bles entre los mareros de la zona, para el manejo sustentable
de las praderas de algas y la explotación de otros recursos
marinos asociados. Asimismo, la iniciativa contempló la apli-
cación de tecnologías respetuosas con el medio ambiente en
Mareros y Algueras de PichilemuLuchan por Proteger el Medio Ambiente
Mujeres y hombres del litoral costero de la Provincia Cardenal Caro, enlaRegióndeO`Higgins,explotanlosrecursosintermarealesenuna
actividad centenaria y amigable con el medio ambiente.
Jaime Ugalde B. / Periodista Conama
la vida diaria, como manejo de residuos, calefacción domici-
liaria y uso eficiente de la energía.
Los primeros mareros que iniciaron la práctica de instalarse
en la orilla del mar a fines del siglo XIX, construyeron sus im-
provisadas habitaciones con ramas y palos, “rucos” les lla-
maron. Arribaban al lugar a lomo de mula para cosechar el
cochachuyo. Luego, las habitaciones estivales se levantaron
con piedras lajas, palos y barro. Y hoy, ya más modernos,
usan tablas sin elaborar con techo de zinc.
Cada pequeña caleta está más apartada que la otra y para
acceder a ellas, hay que recorrer los amarillos campos del
secano costero y descender por costosos acantilados hasta
llegar al mar. Sin electricidad y con agua que toman de las
vertientes, durante el verano los habitantes pueden llegar a
50, todos los que, incluyendo a los niños y niñas, trabajan en
la extracción y secado de las algas.
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Fondo de Protección Ambiental
“Vamos siguiendo la marea, pues trabajamos cuando se re-
coge. Aprovechamos esas horas para recoger las algas, siem-
pre cuidando que el recurso no se acabe”, cuenta José, quien
empezó a trabajar en esta actividad cuando tenía 10 años.
Reconoce que gracias al proyecto del FPA, adquirieron una
manera distinta de explotar sus parcelas algueras, pues “so-
mos concientes de que si el recurso se acaba, se acaba tam-
bién nuestro trabajo”. Las algas pardas que explotan cons-
tituyen la base de todas las cadenas tróficas existentes en la
zona intermareal, pues cumplen importantes roles ecológicos,
como refugio y lugar de reproducción de muchos animales.
La Sirena, La Mona, La Lancha, Las Cruces, La Quebradilla y
Las Trancas son las caletas donde se instalan los rucos, y al-
gunas de ellas se encuentran en la ruta del Sendero de Chile
existente en la zona, a la que se accede por Cahuil.
Al igual que los mareros de la costa de Bucalemu, las socias
del “Sindicato de Mujeres Algueras y Mariscadoras de Pichi-
lemu”, explotan los recursos marinos en la plataforma in-
termareal de La Puntilla, lugar donde poseen una concesión
para extraer algas, locos y erizos.
Como sus colegas de más al sur, ellas también han partici-
pado de proyectos del Fondo de Protección Ambiental de
CONAMA, los que han sido desarrollados por el Centro de
Desarrollo Sustentable de Pichilemu. Durante el 2008, fue-
ron parte del proyecto “Difusión y Promoción de la Biodiver-
sidad Costera en establecimientos Educacionales de la Sexta
Región”, el que tuvo como objetivo sensibilizar a alumnos
de la zona sobre la biodiversidad existente en el litoral de la
Provincia Cardenal Caro.
“Había niños que ni siquiera sabían que la Región tenía
mar”, cuenta Lidia Jiménez, presidenta del Sindicato. “Para
nosotras fue muy motivante participar en este proyecto, por
que transmitíamos a los niños lo que hemos aprendido del
mar, de las especies que habitan y con las que nosotros tra-
bajamos. Nuestra idea es seguir trabajando con ellos, edu-
carlos sobre la importancia de cuidar el medio ambiente”,
afirma.
Reconoce que su relación con la protección de la biodiversi-
dad costera es mayor que la que poseen los hombres, ya que
las socias del sindicato (14) respetan a cabalidad los plazos
de veda y explotación de los recursos que mantienen en la
concesión marítima.
Siendo el primer sindicato de mujeres algueras y mariscado-
ras de Sudamérica, la lucha por alcanzar el reconocimiento
legal y la aceptación entre los hombres, ha sido ardua. “La
actividad del mar es muy machista y nos costó una guerra
que nos admitieran y fuéramos reconocidas como una or-
ganización. Antes nos pagaban lo que querían, ahora, lo
que deben. Antiguamente las mujeres sólo servíamos para
el secado de las algas, la extracción, el buceo y los mariscos
eran para los hombres. Ahora, con el sindicato hemos lo-
grado igualar las tareas y que nos respeten”, sentencia Lidia
Jiménez.
Pero la lucha de las integrantes del sindicato no solo es por
la protección de la biodiversidad y por lograr la equidad de
género, también es por proteger a muchas mujeres de la
violencia intrafamiliar. Creadoras del proyecto “Huellas de
Mujer”, protegen a las víctimas, las acompañan a tribunales,
las trasladan a diversos refugios y luego les enseñan a tra-
bajar en actividades del mar para el sustento y para mejorar
la estima.
El martes 1º de septiembre estuvieron con la Presidenta de la
República Michelle Bachelet y compartieron con ella y otras
agrupaciones femeninas. Recibieron el premio “Comunidad
Mujer”, que se entrega a aquellas organizaciones de muje-
res que se destacan por construir redes sociales dentro de la
comunidad para responder a problemas más críticos. “Pese
a todas las dificultades –cuenta Lidia–, hemos logrado salir
adelante y nos sentimos orgullosas”.
Todos los días de la semana, los mareros de los rucos y las
mujeres algueras de Pichilemu, siguen las altas y bajas ma-
reas tras los recursos que les brinda el océano. Buscando en
las plataformas rocosas construyen un camino sustentable
y respetuoso con el medio ambiente, porque saben que su
vida y las de sus hijos e hijas, dependen de esta actividad.
Contacto:
Para conocer mayores antecedentes de ambos proyectos, contactar a
Vilma Leiva, Coordinadora Centro de Desarrollo Sustentable de Pichilemu:
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Recorrer senderos en un bosque “Siempre Verde”, toman-
do contacto directo con milenarios alerces, entre otras
especies nativas, es sin lugar a dudas una experiencia
inolvidable para los estudiantes de la provincia de Llanquihue.
Este es el escenario ideal para ser protagonista de una clase de
educación ambiental.
La región de Los Lagos cuenta con una herramienta educativa de
primer nivel, cual es la riqueza del paisaje y el alto grado de bio-
diversidad que presenta. El borde costero y el bosque nativo son
ecosistemas que pueden ser ampliamente utilizados para desa-
rrollar actividades educativas con pertinencia ambiental y territo-
rial. En particular la existencia en la comuna de Puerto Montt del
último relicto de bosque de alerce del valle central, ubicado en
el Parque Lahuen Ñadi, el cual se encuentra en la categoría de
Monumento Natural en el Sistema Nacional de Áreas Silvestres
Protegidas del Estado (SNASPE), constituye un espacio de gran
valor y poco conocido por la comunidad. En este contexto, en
monumento naturalLahuen Ñadi
Programa de educación ambiental al aire libre en el
Conama, CONAF y las municipalidades de Puerto Montt y Llanquihue desarrollan exitosoproyectodeeducaciónambientalquehastaahorahapermitidoquemásde
800 alumnos estén en contacto con la naturaleza y los milenarios alerces.
Cristina Díaz / Encargada Unidad de Educación Ambiental / Conama, Región de Los Lagos
el año 2008, se elaboró el “Programa de Educación Ambiental
al Aire Libre en el Parque Lahuen Ñadi”, el que dio paso a la fir-
ma de un convenio de colaboración entre la Comisión Nacional
de Medio Ambiente –(CONAMA), la Corporación Nacional Fo-
restal (CONAF) y los Municipios de Puerto Montt y Llanquihue.
El Programa tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y
valoren la biodiversidad del bosque siempreverde, y en especial de
la especie alerce, considerando para ello la preparación previa de
los docentes y estudiantes a través de charlas que profesionales
de CONAF dictan en los establecimientos educacionales, previo a
la visita a terreno. En estas sesiones se sensibiliza a los estudiantes
sobre la importancia de la biodiversidad del bosque siempreverde,
el valor de la especie alerce y la prevención de incendios forestales.
La visita al Parque se desarrolla gracias al apoyo de ambos mu-
nicipios, los que entregan el transporte en base a una calenda-
rización semestral.
Bienvenidos al Parque Lahuen Ñadi En el Parque los alumnos y alumnas son recibidos por dos mo-
nitoras de educación ambiental y un guardaparque de CONAF.
Allí desarrollan la dinámica de inicio “El círculo de la energía”,
a través de la cual se aborda la importancia de la energía del sol
como elemento vital para el desarrollo de la vida y de las cadenas
alimenticias. Tras la dinámica, los grupos inician la actividad “El
sendero de Los Sentidos”. El objetivo es que cada grupo pueda
recorrer el Sendero, viviendo una experiencia educativa que le
permita reforzar los aprendizajes obtenidos en la charla y expe-
rimentar el recorrido haciendo uso de sus cinco sentidos, es así
como se trabajan diferentes contenidos a través de la estación
del oído, la estación del olfato, la del gusto, el tacto y la vista.
El Programa de “Educación Ambiental al Aire Libre”, se desarro-
lla con éxito a partir del año 2008, permitiendo que el primer
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Aprendiendo de la Naturaleza
año participaran 1.500 estudiantes y 40 docentes de escuelas
municipalizadas de las comunas de Puerto Montt y Llanquihue.
Para este año se espera la visita de 800 estudiantes
Socios EstratégicosPara el éxito del programa se requiere la coordinación de cuatro
instituciones:
• CONAMA: A través de sus Unidades de Educación Ambiental
y Recursos Naturales y en el marco de la implementación del
proyecto Sistema Regional de Áreas Protegidas-GEF Sirap- tiene
interés en fomentar la valoración de la biodiversidad por medio
del conocimiento del bosque nativo y en especial de una especie
tan emblemática como el alerce, apoyando además a los docen-
tes para trabajar con estrategias acordes a la reforma educativa
y a los enfoques metodológicos propuestos por la Educación
Ambiental. Por otra parte, una propuesta de este tipo represen-
ta una oportunidad de trabajo en red y colaboración con las ins-
tituciones que participan en el Sistema Nacional de Certificación
Ambiental de Establecimientos Educativos (SNCAE), como así
también la implementación de una de las estrategias propuestas
por la Política Regional de Educación Ambiental;
• CONAF: A través de este programa, CONAF profundiza su
labor en varias áreas. La primera de ellas está relacionada con el
trabajo que realiza la Unidad de Prevención y Manejo del Fuego
en las escuelas para educar a la comunidad en la prevención
de incendios forestales, por lo cual este programa entrega un
valor agregado al trabajo que allí realizan, al permitir que niños
y niñas vivan la experiencia de conocer y disfrutar del Bosque,
aumentando así su sensibilidad sobre este tema. Por otra parte,
Lahuen Ñadi forma parte del Sistema Nacional de Áreas Silves-
tres Protegidas del Estado (SNASPE), con lo cual se agrega una
nueva área al trabajo en Educación Ambiental, que es uno de
los objetivos que estos lugares deben cumplir de acuerdo a su
categoría de protección;
• Municipalidades de Puerto Montt y Llanquihue: A
través de sus Departamentos de Educación Municipal (DEM),
ofrecen a las escuelas el desarrollo de una actividad educativa
diferente, que representa una oportunidad para muchos docen-
tes y estudiantes que superan así las dificultades para realizar
actividades educativas innovadoras en contacto con la natu-
raleza, por los recursos y gestión que estas implican. De esta
forma, el DEM y la Municipalidad han iniciado un trabajo que
promueve el uso de espacios educativos fuera de los muros de
la escuela;
• Escuelas Municipalizadas de Puerto Montt y Llanquihue: Los
profesores y los estudiantes son los beneficiarios de este progra-
ma que permite a los participantes realizar una actividad educa-
tiva innovadora, tener la experiencia de conocer un lugar único
y disfrutar de la naturaleza, aumentando el conocimiento y la
valoración del bosque nativo, el alerce en particular, y la relación
de cada uno con su medio ambiente.
Requisitos MínimosTras el acuerdo entre las instituciones participantes, CONAMA
realizó la difusión del programa a las escuelas municipales de
Llanquihue y Puerto Montt.
Los requisitos para participar son:
- Enviar la ficha de inscripción dentro de los plazos propues-
tos.
- Destinar tiempo necesario para recibir al equipo de la Uni-
dad de Prevención de Incendios, quienes realizan una charla
acerca de la importancia del bosque, el valor del Alerce y la
prevención de incendios forestales.
- Realizar la visita al Parque en la hora y fecha acordada con la
organización.
Así, hoy la gran satisfacción de los organizadores es comprobar
como estudiantes, docentes y en ocasiones algunos apodera-
dos que acompañan a las delegaciones, al concluir cada jornada
–independiente de las condiciones climáticas en las que se ha
registrado la experiencia– exhiben orgullosos el haber disfruta-
do de la naturaleza en toda su expresión.
MONUMENTO NATURAL LAHUEN ÑADI
el Monumento Natural Lahuen Ñadi cuenta con una superficie total de 200 Ha y se ubica en el sector de Lagunitas, en la comuna de Puerto Montt. Su mayor importancia es que mantiene uno de los últimos relictos de bosques de alerces de la zona, la que hasta principios del siglo XX era la vegetación característica del sector. Hoy día el Monumento Natural se encuentra concesionado y tiene ha-bilitado un sendero interpretativo de aproximadamente 600 mts., que recorre un alerzal con ejemplares de 5 a 1.600 años de edad y que al-canzan hasta los 40 mts. de altura. Los alerces se encuentran en forma abundante, rodeados de canelos, tepas, tepus y coigües.en cuanto a la fauna, se han catastrado 37 especies, siendo las más destacadas el chucao, huet huet, el carpintero negro, pudú, zorro gris y monito del monte.
Contacto: Cristina Díaz, Email: [email protected], Fono: 65- 562035.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS:Identificar la organización social de las abejas.
Clasificar a las abejas de una colmena por su función: Reina,
obrera y zángano.
CONTENIDOS:La colmena es la vivienda de una colonia de abejas. Pueden
llegar a contener hasta 80.000 individuos. Está constituida
por tres castas: las obreras, los zánganos y la abeja reina. Las
obreras son las más numerosas.
Para constituir una colmena, la abeja Reina de más edad,
abandona la colmena, lleva consigo a un crecido número de
obreras y deja a la Reina más joven a cargo. Este proceso se
denomina enjambrazón y el nuevo grupo enjambre. .
Las abejas son insectos sociales, quizás de los más organiza-
dos del mundo animal, pertenecen al grupo de los himenóp-
teros, al que también pertenecen las hormigas y las avispas.
Vive, en todas partes del mundo, salvo en las regiones donde
el invierno es demasiado frío. Existen numerosas especies de
abejas, pero la que llamamos abeja de la miel lleva el nombre
científico de Apis mellifera
Rol de las abejas: La reina, es la única fértil, la que se encarga
de la reproducción. Las obreras, colectan el néctar de las flo-
res y trabajan arduamente, construyen celdillas hexagonales
de cera que sirven para almacenar miel y alojar huevos y
larvas. Los zánganos fecundan a la Reina.
Si las larvas hembras se alimentan de “jalea real” durante
unos seis días, se transforman en reinas; si solo reciben este
alimento dos o tres días y luego una mezcla de néctar y po-
len, durante tres días más, serán obreras. Las obreras adultas
jóvenes son “abejas nodrizas”, que alimentan a las larvas
y preparan celdas para la crianza. Los demás adultos son
“abejas domésticas” que custodian la colmena, reciben y
almacenan el néctar y el polen, secretan cera para edificar
nuevas celdas y aseguran la limpieza. Los adultos más viejos
son “abejas de campo” que salen de la colmena en busca de
agua, polen y néctar.
Función de las obreras. las nodrizas cuidan las larvas y las ninfas; •
las damas de honor se ocupan de la reina y no la pierden •
de vista;
las evaporadoras baten sus alas para refrescar la colmena •
y evaporan el agua excesiva que pueda contener la miel;
las arquitectas, albañiles, cereras y escultoras se encargan, •
en cadena, de construir el panal o de agrandarlo;
las recolectoras recogen el néctar que se destinará a la •
producción de miel, el polen que será destinado a alimen-
tar a las larvas y ninfas, el propóleo para consolidar el
edificio y el agua y la sal necesarias para la juventud de
la colmena;
las químicas que con su dardo impregnan con ácido fór-•
mico la miel, conservándola más tiempo;
las selladoras que cierran los alvéolos ya maduros; •
las barrenderas que limpian el panal de suciedad (sobreto-•
do de la de los zánganos),
las necróforas sacan los cadáveres de los intrusos muer-•
tos;
las amazonas velan día y noche por la seguridad del um-•
bral de la colmena, interrogan y reconocen, espantan
vagabundos, rondadores y saqueadores, expulsan a los
intrusos, atacan en masa si es necesario, y atrincheran la
entrada.
Jerarquíasocial de las abejas
NIVEL: Párvulo 2º Ciclo – NB 1 – NB2 –
ÁMBITO: Relación con el Medio Natural y Cultural.
NÚCLEO DE APRENDIZAJE: Seres vivos y su entorno.
SECTOR Y SUBSECTOR: Comprensión del Medio Natural Social y Cultural
OBJETIVO GENERAL: Conocer e identificar una colmena y sus individuos.
Jaime Méndez P.
Encargado de Educación,
Centro de Educación Ambiental,
Bosque Santiago del Parque Metropolitano
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Ficha Pegagógica Nº 1
ACTIVIDAD:“Conociendo la organización y trabajo de las abejas en una colmena”
INICIO:El profesor/a invita a los niños y niñas a ubicarse en un •
semicírculo.
El profesor/ a realiza preguntas abiertas a los niños y ni-•
ñas: ¿Sabes dónde viven las abejas? ¿Sabes cómo es una
colmena? ¿Sabes quién vive en la colmena? ¿Sabes cuán-
tas abejas viven en una colmena? ¿Sabes cómo las abejas
están organizadas en la colmena? ¿Sabes qué función
cumple la abeja reina? ¿Sabes cómo están organizadas
las obreras? ¿Sabes qué trabajo realizan las obreras? ¿Sa-
bes qué función cumple el zángano? ¿Sabes de qué se
alimenta la reina, obrera y zángano?
El profesor/a muestra y explica una lámina de colmena y •
su estructura.
El profesor /a muestra láminas con la abeja reina, obreras •
y zángano; explicando el trabajo que realizan y su orga-
nización.
El profesor muestra lámina con el proceso de poliniza-•
ción.
El profesor relaciona las abejas y las plantas.•
El profesor plantea la importancia de los jardines.•
El profesor/a invita a los niños y niñas a ubicarse en gru-•
pos de cuatro, para desarrollar la actividad en terreno,
“CREAR UN JARDÍN EN EL PATIO DE TU ESCUELA”
DESARROLLO.El profesor/a invita a los grupos a salir al patio para entre-•
gar las instrucciones de la actividad que deben realizar:
Instrucciones:El profesor/a indica el trabajo a realizar. Los grupos eligen •
la actividad: entrega de material, limpieza del terreno,
preparación del suelo, disposición de la tierra, ubicación
de las plantas, plantación, riego, entre otros.
Los niños y niñas comienzan el trabajo en el jardín con el •
apoyo del profesor/a
Después de haber terminado el Jardín el profesor/a invita •
a los niños y niñas a lavarse las manos para ingresar nue-
vamente a la sala de clases.
FINALIZACIÓN:El profesor /a invita a los niños y niñas a ubicarse en un
semicírculo.
El profesor / a invita a los niños y niñas a comentar la acti-
vidad.
El profesor / a hace el cierre de la actividad reflexionando lo
aprendido.
TIEMPO: 4 horas pedagógicas aproximadas.
ESPACIO: Salas de clases, patio del colegio.
RECURSOS: Láminas educativas: partes de la colmena.•
Láminas educativas: Morfología de la Reina, obrera y zán-•
gano.
Láminas educativas:, trabajo que realizan las abejas.•
Bolsas de tierra de compost•
Herramientas de Jardinería: pala, azadón, entre otros.•
Plantas y árboles de acuerdo al espacio con que cuenta el •
colegio: espacio pequeño o termino medio: Ñipa, Barra-
co, Arrayán, Stipa, Kinofofia, entre otras. Espacio grande:
Peumo, Quillay, Tara, Quebracho, Alcaparra, entre otros.
Bolsas de basura, escoba, pala.•
Tutores: Palos de escoba de 50 cm•
Piedras: para demarcación del jardín y de las tazas de los •
árboles.
Manguera o regaderas.•
EVALUACIÓN: Lista de apreciación•
Indicadores•
Nombrar las características de la colmena.•
Nombrar las funciones que cumple la colmena.•
Identificar y clasificar los habitantes de la colmena•
Nombra y clasifica el trabajo que realizan las abejas: obre-•
ras, reina y zángano.
Identificar y clasificar el tipo de alimentación de las abejas: •
reina, obreras y zángano.
Comprende y expresa el trabajo que se realiza en la col-•
mena.
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¿De qué color se ve el agua de un río, una piscina, un lago, o cada gota de lluvia?
Resumen:Los niños y niñas reconocerán una variedad de lugares
naturales y artificiales donde el agua está presente e
identificarán el color que adquiere en cada uno de
esos sitios. Después elaborarán una pintura al respecto.
Objetivos:Observar e identificar los colores y tonalidades que ad-
quiere el agua en un ambiente natural y artificial.
Comunicar oralmente ideas y sensaciones en torno al
ambiente y al material grafo plástico observado, tra-
tando de ampliar su lenguaje.
Expresar plásticamente el resultado de las observacio-
nes y pensamientos relacionados con los colores del
ambiente y en particular del agua.
Cultivar y desarrollar la sensibilidad estética y el cuida-
do del ambiente.
El color del AguaNIVEL (ES):
Preescolar
Primer Ciclo Básico
ÁMBITOS, NÚCLEOS, SECTORES Y SUBSECTORES:
Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Lenguaje Artístico.
Sectores: Lenguaje y Comunicación.
Comprensión del Medio natural, social y cultural.
Educación Artística.
DURACIÓN:
Una semana en distintas actividades.
LUGAR:
Dentro o fuera del establecimiento educacional, donde los
estudiantes puedan observar directamente el agua (mar,
río, lago, fuentes o charcos)
HABILIDADES A DESARROLLAR:
Observación, comunicación, expresión artística.
VOCABULARIO:
Incoloro, inodoro, transparencia.
Andrea Fuentealba, Encargada Area de Educación, Unidad de Eficiencia Hídrica, Dirección General de Aguas.
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Materiales:Imágenes de distintos ambientes que tengan agua en dis-•
tintos estados.
Lápices de cera, acuarelas o témperas.•
Block de dibujo, pinceles, vaso plástico, y diario para cu-•
brir las mesas.
Libros, revistas, láminas de obras pictóricas y fotografías.•
Conexiones:En general, tenemos la tendencia a relacionar el agua con el
color azul, pero mediante la observación en distintos lugares
y contextos, nos damos cuenta de que no siempre es así.
El reconocimiento de su color puede permitirnos reflexionar
sobre su estado de conservación pues en muchos casos nos
puede indicar ciertos niveles de degradación (contamina-
ción) y generar por tanto una conciencia sobre la necesidad
de preservar el ambiente.
Antecedentes:Debe recordarse que la producción de un hecho artístico es
una actividad cognitiva de carácter subjetivo y que por tan-
to la elección del color y la justificación que cada uno de
los estudiantes exprese para su realización artística no debe
ser objetada. Como el producto final de este proyecto es la
realización de un dibujo o pintura, es importante mostrarles
reproducciones de movimientos pictóricos distintos a fin de
evitar que caigan en un estereotipo. Se sugieren que en la
medida de lo posible los estudiantes experimenten y repitan
varias veces la experiencia, a fin de lograr lo que realmente
quieren. Sería interesante que guardaran toda su producción
plástica para que puedan observar los cambios a lo largo de
su propio proceso evolutivo, o que elijan aquella que más se
acerque a lo que querían representar, esto sujeto a su elección.
IntroducciónInvitar a los estudiantes a describir la escena que ven una
imagen grande donde aparezca el agua en distintos estados.
Dirija su atención hacia cada uno de los componentes natu-
rales que hay en ella y luego haga que descubran en qué lu-
gares hay agua. Guíelos hacia la percepción del color que el
recurso presenta. Ayúdeles a percibir ese color apoyándose
en preguntas como: ¿Hay agua? ¿Dónde? ¿De qué color es?
Dinámica
Acuerdos Iniciales:Junto a los estudiantes identifique materiales, herramientas,
y soportes a emplear para la elaboración del dibujo o pintura.
Seleccionen lugares dentro o fuera del establecimiento don-
de se efectuará la observación directa del agua.
Identifiquen otros medios de observación (libros, revistas, vi-
deo, fotografías, obras pictóricas)
Elijan la forma en la cual se registrarán los resultados de la
observación e investigación.
Experiencia Directa:Planeamiento: preparación de un registro que permita ano-
tar los distintos elementos a ser observados.
Los estudiantes podrán observar dentro y fuera de la sala
de clases y anotar los colores del agua de distintos lugares,
registrando las características generales.
Procesamiento de la información: actividad destinada al aná-
lisis de lo observado.
Lectura de Imágenes:Observación de reproducciones de artistas plásticos.
Observación de libros o revistas de fotografía, fotos sueltas o
videos sobre el tema.
Producción Artística:Expresión de ideas. Elección de los colores para la represen-
tación del agua; descripción de la imagen que se quiere re-
presentar.
Producción gráfica o pictórica: desarrollo del dibujo o pintu-
ra, teniendo el agua como elemento central.
Cierre:Con los trabajos hechos se realizará una exposición con
apertura a los padres y apoderados y durante la misma se
les contará a los invitados las distintas etapas del proyecto.
Los estudiantes podrán expresar sus opiniones en relación a
la obra realizada.
Evaluación:Se realizará, a través de la observación durante las situacio-
nes planeadas para el proyecto y por medio de las respuestas
orales que surjan de las preguntas.
Algunas Preguntas:¿En qué lugares podemos encontrar agua? Dependiendo del
lugar que se elija: ¿Qué color tiene? ¿hay gran cantidad? ¿Se
ve el fondo?, ¿Qué ven en el fondo? ¿Ven animales en ella?
¿Hay basura en el agua? ¿Hay plantas? ¿Hay casas cerca?
Ficha Pegagógica Nº 2
Relación Sociedad y
Medio AmbienteNIVEL:
Segundo Ciclo Enseñanza General Básica
ÁMBITO:
Comunicación
Lenguaje Verbal
ACTIVIDAD MOTRIZ:
La persona y su entorno
SECTORES:
Lenguaje y Comunicación
Estudio y Comprensión del Medio Natural y Social
Educación Física
DURACIÓN:
Un día
LUGAR:
Preferentemente fuera del establecimiento edu-
cacional, jardín, plaza o parque cercano al esta-
blecimiento educacional
HABILIDADES A DESARROLLAR:
Observación , comunicación, equilibrio, coordi-
nación, orientación
VOCABULARIO:
Elementos de la naturaleza
Tito Gallardo Olmedo
Profesional Departamento de Educación Extraescolar
Ministerio de Educación
Resumen:Los niños y niñas participan a través de un juego de una
experiencia al aire libre en la cual se desplazarán y reco-
nocerán variedad de elementos naturales, percibiendo
forma, color, textura, etc.
Objetivos:Percibir elementos de la naturaleza a través de los sen-
tidos y adquirir sentido de relación y pertenencia sobre
ellos Identificar elementos de la naturaleza, Comparan-
do características del mundo natural y social
Distinguir factores humanos y naturales que participan
en el entorno inmediato
Trabajar colaborativamente e indagar en torno a proble-
mas medioambientales.
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Ficha Pedagógica Nº 3
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Materiales:Equipo adecuado para desplazarse en espacios naturales,
vendas, hojas cuaderno o block de dibujo, lápices de colores.
Conexiones:Habitualmente en nuestros desplazamientos no observamos
ni valoramos los elementos que existen en la naturaleza, no
utilizamos la gran variedad de interrelaciones que existe ni
relacionamos las características que tienen especies vegeta-
les, animales o minerales que viven en un mismo habitat,
también no relacionamos un ecosistema en el cual existen
diversos elementos vivos o inanimados interrelacionados.
Antecedentes:En este trabajo los alumnos y alumnas viven una experiencia
en que relevan la relación entre el paisaje y las personas.
Se introducen en el concepto de percepción, comparación,
análisis, desarrollo de los sentidos, características de los
elementos que conforman un paisaje e incluso el abordar
efectos negativos de la acción del hombre sobre el medio
ambiente lo que deriva en que se comprometan con una
actitud de cuidado con su entorno, unido a una actividad
motriz recreativa y placentera.
Procedimiento:
Introducción: Se invita a los estudiantes a participar de un
juego en contacto con la naturaleza en el cual deben resol-
ver una tarea motriz asociada al descubrimiento de relacio-
nes directas entre las personas y el medio ambiente donde a
través de los sentidos detectan características propias de un
sistema en el cual cada componente tiene un papel y una
función y cuya dinámica influencia a otros seres y a los ele-
mentos naturales. La experiencia permite además descubrir
que todos los elementos son interdependientes.
Dinámica: Juego “Fotografía Ecológica”
Desarrollo: Se distribuye el grupo curso en parejas donde
cada integrante asumirá roles diferentes:
Un integrante se venda los ojos asumiendo el rol de no vi-
dente y el otro se transforma en su lazarillo
El lazarillo recibe la indicación de elegir un recorrido que le
permita visitar elementos que existan en la naturaleza com-
prometiéndose a proteger al compañero/a que va vendado y
que lo acompaña durante el recorrido.
Una vez en el lugar que el acompañante ha seleccionado
le pide a su compañero/a que se quite la venda por un ins-
tante, sin abrir los ojos, y que al igual que una máquina fo-
tográfica abra y cierre los ojos , solo por un instante y
registre o tome una fotografía del lugar que su compañero/a
seleccionó, se vuelve a vendar la vista y realizan la misma
actividad dos o tres veces mas.
Luego vuelven al lugar de partida y la pareja se desplaza nue-
vamente pero esta vez quien estaba anteriormente vendado
dirige el recorrido buscando los lugares (dos o tres) en los
cuales tomo las fotografías describiendo el paisaje y los ele-
mentos que en el momento de abrir y cerrar los ojos percibió.
Se repite la misma actividad con el otro integrante de la pa-
reja.
Cierre: Cada integrante del grupo debe contar su experien-
cia al descubrir los lugares donde tomo sus fotografías, re-
lacionando las características del lugar y los elementos de la
naturaleza con los que más se sintió vinculado.
Variante:El alumno/a vendado es llevado por su compañero/a percibir
un elemento de la naturaleza, árbol, roca, etc. quien utilizan-
do los sentidos tratará de descubrir sus características.
Una vez terminado el recorrido y sin la venda el o la alumna eje-
cutante buscará el elemento percibido hasta que lo descubra
Evaluación:Apreciar que cada paisaje (fotografía) se percibe de diferen-
tes formas y esta directamente relacionado con el conoci-
miento y relación que tiene cada persona con respecto a los
elementos de la naturaleza.
Descubrir la existencia de relaciones, formas, texturas de la
persona con los elementos naturales con que interactúo.
Expresar en un relato, dibujo u otra forma de comunicación
la experiencia y compartirla con sus compañeros.
Algunas preguntas:¿Somos capaces de identificar elementos naturales que par-
ticipan en nuestro medio de vida?
¿Podemos observar e identificar lazos directos e indirectos
con los elementos que conforman el medio ambiente?
¿Qué interrelación con el medio ambiente desarrollamos en
nuestra vida cotidiana?
¿Comprendemos adecuadamente el impacto de la explota-
ción de los recursos naturales?
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Estudio y Comprensiónde la Naturaleza
Nivel (es):
5º y 6º Año Básico.
Sectores y Subsectores:
Ciencias Naturales – Estudio y Comprensión de la Naturaleza.
Duración:
Charla previa (1 hora) y visita a Monumento Natural (MN) Lahuen Ñadi (2 horas).
Lugar:
Charla previa en escuelas municipales y visita a terreno en MN.
Habilidades a desarrollar:
Conocer, valorar y sentir la biodiversidad del bosque nativo a través de los cinco sentidos.
Vocabulario:
Biodiversidad, ecosistema, flora y fauna nativa, bosque siempreverde, áreas silvestres protegidas,
monumento natural, suelos, incendios forestales, entre otros.
Cristina Díaz, Encargada Unidad de Eduación Ambiental, Conama Región de Los Lagos
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Una pregunta que introduzca la actividad:
¿Qué sentimos en el bosque?
Resumen: Durante el 2008 y 2009, CONAMA, Proyecto GEF SIRAP,
CONAF e los municipios de Puerto Montt y Llanquihue rea-
lizan la difusión del Programa de Educación Ambiental al
Aire Libre en el Monumento Natural (MN) Lahuen Ñadi (ubi-
cado en el sector de Lagunitas, comuna de Puerto Montt),
a escuelas municipales de las comunas de Puerto Montt y
Llanquihue a través de una carta invitación distribuida por
medio del Departamento de Educación Municipal de cada
comuna.
El Programa se inauguró a través de la firma de Convenio
de Colaboración entre CONAF, la municipalidad de Puerto
Montt y CONAMA, en abril de 2008, en el marco de la Ce-
lebración del Día de la Tierra.
Durante el año 2008, alrededor de 1.500 estudiantes y 40
docentes han participado del proyecto, y en este año, cerca
de 1000 alumnos ya han visitado el monumento natural.
Objetivos:Conocer y valorar la biodiversidad del bosque siempreverde
y en especial de la especie Alerce, a través del desarrollo de
un programa de educación ambiental al aire libre, destinado
al sector de educación formal.
Desarrollar actividades educativas en el marco de la Política
Regional de Educación Ambiental.
Desarrollar en el Monumento Natural “Lahuen Ñadi” un
programa innovador de educación ambiental, en contacto
con la naturaleza, dirigido a la comunidad educativa mu-
nicipal de las comunas de Puerto Montt y Llanquihue, con
participación de las instituciones firmantes del convenio.
Fomentar en las comunas de Puerto Montt y Llanquihue, la
realización de actividades recreativas y educativas en el MN
“Lahuen Ñadi”.
Materiales:El Programa se desarrolla en el sendero interpretativo del MN
Lahuen Ñadi, el cual cuenta con puentes, pasarelas, asientos,
basureros, señalética indicativa y explicativa, entre otros.
Los estudiantes visitantes del Programa cuentan con botas y
capas de agua, además de cascos de seguridad.
Antecedentes:La primera etapa del Programa consiste en una charla pre-
via sobre biodiversidad, bosque nativo, incendios forestales,
entre otros, por parte de CONAF, previo a la visita al MN
Lahuen Ñadi.
La visita de las escuelas en el MN Lahuen Ñadi se realiza
durante dos horas por curso visitante, tiempo en el cual se
realiza: dinámica de inicio (círculo de la energía), recorrido
por el sendero de interpretación, denominado “sendero de
los sentidos” (distribuido en 5 estaciones relacionadas a los
5 sentidos), y dinámica de cierre.
La visita en terreno es guiada por dos monitoras y un guar-
daparque de CONAF.
Evaluación:Desde fines de septiembre de 2008, se aplicó una pauta de
evaluación a los estudiantes con respecto a los contenidos
expuestos durante la visita al MN. Además, los niños evalua-
ron el Programa en relación a: círculo de la energía (dinámica
de inicio), sendero, bus, grupo, yo y monitores.
Ambas pautas fueron aplicadas a un total de 85 y 373 es-
tudiantes de escuelas municipales de las comunas de Puerto
Montt y Llanquihue, respectivamente, es decir a un total de
458 estudiantes.
Por su parte, a 23 profesores (6 y 17 profesores de las comu-
nas de Puerto Montt y Llanquihue, respectivamente) se les
aplicó una pauta de evaluación sobre el Programa. Además,
registraron en un cuaderno sus comentarios de la visita al
MN.
Extensiones:El Programa se extiende para los años 2009 y 2010, de
acuerdo a Convenio de Colaboración firmado por CONAF –
Ilustres Municipalidades de Puerto Montt y Municipalidad de
Llanquihue - CONAMA.
Otros Recursos:
Proyecto GEF SIRAP, CONAF y CONAMA aportan con las mo-
nitoras y guardaparque del Programa.
DEM Puerto Montt y DAEM Llanquihue aportan con los bu-
ses y combustible para el traslado de los estudiantes al MN
Lahuen Ñadi.
Proyecto GEF SIRAP aporta con los costos de entrada al MN
Lahuen Ñadi, botas y capas de agua, y cascos de seguridad
para los visitantes del Programa.
Finalmente, la Administración del MN Lahuen Ñadi, facilita
el sendero e infraestructura.
Ficha Pedagógica Nº 4
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Concurso Junior del Agua
Hasta el 4 de diciembre tienen
plazo los alumnos y alumnas de
enseñanza media, de entre 15
y 19 años, para participar del
Concurso “Junior del Agua”,
cuyo objetivo es que los jóvenes
contribuyan a mejorar la calidad
de vida de las personas a través
de un proyecto de investigación
respecto a la gestión, protec-
ción, saneamiento y calidad del
recurso hídrico.
El evento es organizado por la
Dirección General de Aguas del
Ministerio de Obras Públicas y es
convocado por el Comité Nacio-
nal para el Programa Hidrológi-
co Internacional de la UNESCO,
CONAPHI.
Los o las estudiantes que obten-
gan el primer lugar y el docente
guía, representarán a Chile en el
concurso internacional que se
desarrolla en la Semana Mundial
del Agua de Estocolmo, Suecia,
donde compartirán con estudian-
tes de 30 nacionalidades distintas,
otorgándoles una experiencia de
vida en torno a uno de los temas
del futuro: el agua. Mayores ante-
cedentes en www.ineh.cl
VII Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental
Chile será la sede del VII Congre-
so Iberoamericano de Educación
Ambiental que se efectuará en
el año 2012, evento que con-
grega a educadores ambientales
de diversos ámbitos: docentes,
estudiantes, investigadores, fun-
cionarios, integrantes de ONG’s,
pueblos originarios, jóvenes,
empresarios, profesionales y
todos aquellos que trabajan en
termas de educación ambiental
en Iberoamérica.
El acuerdo se tomó el 19 de
septiembre pasado en el VI
Congreso realizado en la ciu-
dad argentina de San Clemen-
te del Tuyú, Provincia de Bue-
nos Aires, donde se reunieron
los representantes de las na-
ciones de España y Latinoamé-
rica. En la ocasión, nuestro país
fue representado por el Jefe
del Departamento de Educa-
ción Ambiental y Participación
Ciudadana de Conama, Juan
Fernández Bustamante, quien
confirmó la noticia de que Chi-
le obtuvo la sede del próximo
Congreso.
Encuentro de Educación Ambiental “Habla Profesor”
Bajo el lema “territorios y luga-
res como espacios educativos”,
Conama desarrollará entre el
11 y el 13 de enero de 2010, el
Primer Encuentro de Educación
Ambiental destinado a profeso-
res que trabajan en el Sistema
Nacional de Certificación Am-
biental de Establecimientos Edu-
cacionales (SNCAE). El evento se
efectuará en la Universidad de
Humanismo Cristiano
El encuentro busca generar una
instancia de diálogo en torno a
distintas experiencias de educa-
ción ambiental que se desarro-
llan en el sistema educacional
chileno y aportar con herramien-
tas innovadoras para los docen-
tes que asistan.
Conama Inaugura Sistema de Certificación Ambiental de
Municipios
Un innovador sistema de certi-
ficación ambiental de munici-
pios puso en marcha Conama
el pasado mes de agosto. La
iniciativa, pionera en nuestro
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país, pretende implementar
un sistema que promueva as-
pectos relativos a la gestión
ambiental local en los munici-
pios, específicamente en: pla-
nificación, toma de decisiones,
presupuesto, procedimientos
administrativos, servicios am-
bientales a la comunidad y en
la cultura organizacional.
La certificación ambiental Muni-
cipal tendrá un proceso gradual
de instalación reflejado en un
conjunto de requisitos mínimos
que deben cumplir las municipa-
lidades durante un período de
2 años y medio, permitiéndoles
obtener distintos niveles de cer-
tificación: Certificación Básica,
Media y de Excelencia.
La iniciativa partió en los mu-
nicipios de Melipilla, Calera de
Tango y María Pinto, y será ex-
tendido paulatinamente al resto
del país a contar del 2010.
Universidad Internacional de Verano
Como ya es tradición, a partir
del 1º de diciembre del 2009
se dará inició a la VI Versión
de la Universidad Internacional
de Verano “Comunicación Au-
diovisual: Energías Renovables,
Eficiencia Energética y Cambio
Climático”, que es organizada
por la Universidad Internacio-
nal de Berlín y que cuenta con
el respaldo de un conjunto de
organizaciones nacionales e in-
ternacionales.
La experiencia se desarrolla en
cinco meses y contempla tres
etapas. Una Primera Fase de
apresto E-learning, cuyo obje-
tivo es capacitar a los estudian-
tes en la plataforma de Internet
en que se desarrolla una de las
etapas del proyecto, y que se
extiende entre el 1º y el 30 de
diciembre. La Segunda Etapa,
de carácter presencial, se desa-
rrolla en la Universidad Acade-
mia de Humanismo Cristiano
entre el 4 y el 29 de enero de
2010, y que consta de la reali-
zación de una serie de talleres
sobre comunicación ambiental,
como elaboración de spot, cor-
tometrajes, programas radia-
les, etc. Finalmente, la Tercera
Fase se vuelca a la modalidad
E-Learning y se ejecuta entre
1º de marzo y el 30 de abril de
2010, y tiene como objetivo el
desarrollo de estrategias y pla-
nes de comunicación ambien-
tal.
El plazo para postular vence el
20 de noviembre de 2009. Ma-
yores antecedentes en: http://
www.uinternacional.org
Conama Lanza Guía Metodológica para Salidas al
Aire Libre
La segunda edición de una re-
novada “Guía Metodológica
para Implementar Salidas al
Aire Libre”, acaba de lanzar
CONAMA, material educativo
–especialmente dirigido a do-
centes- que reúne una serie de
experiencias para optimizar el
uso educativo, recreativo y for-
mativo de los espacios abier-
tos. Las actividades sugeridas
están desarrolladas en base a
los recursos y posibilidades que
brindan los tramos del Sendero
de Chile, las áreas protegidas
de CONAF como Parques, Re-
servas, etc., y cualquier espacio
que permita el contacto de los
jóvenes con la naturaleza.
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Responsables Regionales del Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE)
ReGiÓN eNCARGAdO TeLeFONO e-MAiL
Arica y Parinacota Mónica Piña (58) 585212 [email protected]
Tarapacá Ricardo Pizarro (57) 582010 [email protected]
Antofagasta Manuel Zamora (55) 268200 [email protected]
Atacama Alfredo Gahona (52) 214511 [email protected]
Coquimbo Nancy duman (51) 219534 [email protected]
Valparaíso Gabriel Mendoza (32) 2219928 [email protected]
O’Higgins Paula Muñoz (72) 224549 [email protected]
Maule Ana María Morales (71) 231191 [email protected]
Bío-Bío Hanne Sorensen (41) 2791761 [email protected]
Araucanía Patricio Poblete (45) 238200 [email protected]
Los Lagos Cristina díaz (65) 562035 [email protected]
Los Ríos Álvaro Gómez (63) 239231 [email protected]
Aysén Sebastián Riestra (67) 246651 [email protected]
Magallanes doris Sandoval (61) 227036 [email protected]
Metropolitana Bárbara von igel (02) 9569188 [email protected]
Comité Nacional del Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE)
Nombre institución departamento / Unidad Fono Mail
Rodrigo Arrué CONAMAdepartamento de educación Ambiental y Partici-
pación Ciudadana2405745 [email protected]
Octavio Gajardo MiNedUC departamento de educación extraescolar 3904175 [email protected]
Valeria Fuentealba MiNedUC departamento de educación Media 3904979 [email protected]
Sandra Poblete CONAF departamento Áreas Protegidas y Comunidades 6630312 [email protected]
Milka Vidak CONAF Unidad de Prevención incendios Forestales 6630353 [email protected]
Andrea Fuentealbadirección
General de Aguas
iniciativa Nacional de eficiencia Hídrica 4493833 [email protected]
Nómina de Contactos SNCAE