UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIAII CUATRIMESTRE, 2012
CENTRO UNIVERSITARIO: SAN MARCOS
FUNDAMENTOS Y METOLOGÍA DE LA INVESTIGACION EN EDUCACION IICÓDIGO: 2096
TUTORA:FRESSY AGUILAR CHINCHILLATITULO DE LA INVESTIGACIÓN:
“LA APLICACIÓN DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUEL CASTRO BLANCO,
SAN PABLO DE LEÓN CORTÉS”
ALUMNO:JOSE DAVID QUIROS SANCHEZ
CÉDULA: 3-466-487
INFORMATICA EDUCATIVA
05 DE AGOSTO DEL 2012
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Tema
Inclusión educativa de niños de primero a sexto nivel que poseen adecuación
curricular, El trabajo de investigación se lleva a cabo en una escuela pública
llamada Manuel Castro Blanco, ubicada en la zona de los Santos.
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Introducción
En el siguiente trabajo de investigación, se analizarán y se tomarán en cuenta
varios aspectos los cuales están relacionados con la aplicación de las
adecuaciones curriculares en el centro educativo Manuel Castro Blanco, estos
aspectos están relacionados con los niveles de conocimiento y capacidad de
puesta en práctica por parte de los docentes y funcionarios de este centro
educativo, con respecto a las adecuaciones y las medidas que deben tomar
para que estas se den correctamente, además de poder concluir con los
resultados que se desean obtener.
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Antecedentes del problema
La investigación a realizar comprende un análisis de aspectos relacionados con
la aplicación, realización y desarrollo de los diversos tipos de adecuaciones
curriculares en los niveles de aula, estos aplicados en la escuela Manuel
Castro Blanco. Además cabe resaltar que la forma en la que se aplican y se
formulan las adecuaciones curriculares, deben ser muy tomadas en cuenta,
tanto por los padres de familia, como por los estudiantes y los educadores, ya
que todos tienen relación con el proceso educacional de los estudiantes.
El énfasis además es dado en la situación la cual actualmente tanto los
educadores como las personas que supervisan a estos deben enfrentarse, el
hecho de mediar y realizar los procesos respectivos para conocer y saber
poner en práctica las modificaciones y procedimientos necesarios, que hagan
que este tipo de procesos, como son las adecuaciones curriculares (de acceso,
significativas y no significativas) puedan dar resultados provechosos y que
aumenten los niveles académicos de los estudiantes.
Otro aspecto es la poca claridad que en muchas ocasiones se tiene sobre los
fundamentos, medidas y procedimientos que se deben acatar, además de la
aplicación de las adecuaciones, esto podría ser derivado de la falta de
información y formación por parte de los encargados de llevar a cabo los
aprendizajes en el centro educativo. Tomando en cuenta estos y otros
aspectos, se debe hacer notar todo lo referente que gira en torno a los tipos de
adecuaciones, como lo son las de acceso, las significativas y las no
significativas, además del conocimiento de la aplicación de las adecuaciones
como un derecho y un deber por parte de los que educan, tal y como lo
muestra nuestra constitución política en el artículo 41:
“Solicitud de servicios de apoyo. Todo estudiante con necesidades educativas especiales, padre, madre de familia o encargado y el personal
docente podrán solicitar ante la Dirección del centro educativo, los servicios de apoyo requeridos.”
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Debido a las razones antes mencionadas, el siguiente estudio tomará en
cuenta información brindada por el MEP, mediante la web, además de la ley
7600 de Costa Rica, la cual contiene los reglamentos claros que deben ser
tomados en cuenta por los educadores y administrativos de los centros
educativos, esto es para poder llegar a un resultado coherente donde se haga
saber en qué consisten las adecuaciones, como se clasifican y como deben
proceder las personas encargadas de ponerlas en práctica, además de la
investigación de los factores que deben ser de conocimiento por parte de los
beneficiarios de este derecho estudiantil en el centro educativo.
Anteriormente, se han hecho varios estudios y análisis con respecto al tema de
las adecuaciones curriculares en Costa Rica, como lo es un estudio elaborado
por un estudiante de la Universidad Estatal a Distancia, el cual está basado en
la efectividad de las adecuaciones curriculares en un centro educativo, dentro
de este estudio se consideran las características que poseen las adecuaciones,
y los resultados que con el paso del tiempo pueden beneficiar a los
estudiantes, con base en el centro educativo Manuel Castro Blanco, esta
información viene a ser parecida, ya que las características presentadas son
muy similares, como lo es el contexto espacial y la cantidad de estudiantes del
centro educativo, que en la actualidad es bastante grande.
Dentro de estos análisis, se puede dar cuenta de que “la asignación de las
adecuaciones curriculares llevan un proceso, un gran despliegue de esfuerzo y
trabajo en conjunto por parte de docentes, orientadores y padres de familia; un
gran desarrollo de acciones en la parte metodológica y evaluativo, las cuales
muchas veces no rinden su cometido en un periodo determinado. En
ocasiones, se deja de lado el grupo, para atender casos individuales de los
alumnos con adecuaciones curriculares no significativas, lo cual repercute,
afectando al grupo de alguna manera.” (Chaverri, 2009)
Al igual que la cantidad de aportes y estudios que se han dado a lo largo del
tiempo, también con respecto a este tema, aun se cuenta con varios vacios, los
cuales deberían irse aclarando, esto para mejorar el proceso educativo general,
no solo de la zona, sino de todo el país. En la mayoría de los casos, la falta de
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información e investigación por parte de los funcionarios de los centros
educativos, hace que hayan muchos vacios y dudas con respecto a la
aplicación de las adecuaciones, como se puede mencionar la falta de
conocimiento de las características y capacidades que deben poseer los
estudiantes a los que se les aplica las adecuaciones. También se generan
dudas, incertidumbres que son motivo de preocupación por parte de docentes,
alumnos y los mismos padres de familia como lo son la correcta aplicación de
las adecuaciones curriculares no significativas y la evaluación que se le aplica
a un estudiante que requiere este tipo de adecuación curricular.
Otro aspecto que es muy confuso, sobre todo por parte de los educadores, es
el poder discernir los resultados que se esperan que después de cierto periodo
van a obtener, ya que muchas veces se aplica la adecuación curricular a los
estudiantes, pero no se puede saber exactamente qué es lo que se espera
lograr.
La literatura, sobre todo la costarricense, es muy escaza y casi no se logra
encontrar estudios e informaciones formales correspondientes a las
adecuaciones, esto es porque estos temas, son de muy poco interés para los
costarricenses, además esto es causa de que el tema de las adecuaciones es
muy difícil de comprender por los ciudadanos, y solo una pequeña cantidad de
ciudadanos se ven interesados por averiguar sobre estos temas, como lo son
los educadores y las personas que se están preparando académicamente para
ser formados en cualquiera de estas áreas.
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Justificación
Al realizar dicha investigación, se hacen notar datos que hacen saber las
características que tienen las adecuaciones curriculares, esto incentiva a su
vez, la motivación por corregir y modificar los procedimientos de realización y
modificación de las adecuaciones, además, con dichos resultados se puede
optar por realizar comentarios, dar ideas u opiniones, las cuales puedan lograr
a largo plazo el poder reformular estas fases, así como las características en lo
que respecta a la planeación y puesta en práctica de las adecuaciones en el
proceso educativo establecido en la escuela Manuel Castro Blanco.
Existen varias evidencias, que hacen comprender la importancia de realizar
dicha investigación, la evidencia más general que puede ser mencionada es el
aspecto académico de los estudiantes, ya que bien se sabe que la principal
meta de la educación es lograr que los estudiantes lleguen a ser ciudadanos de
bien con un nivel académico muy bueno, por lo que, es de vital importancia
conocer y estar en constante investigación, concluyendo que la importancia
siempre va a radicar en el estudiante y su nivel académico.
Al ser esta una investigación del ámbito educativo, no solo se promulga el
mayor conocimiento de los factores que influyen en la educación, sino que
también se podrá verificar los niveles educativos existentes, e importantes
modificaciones dentro de los planeamientos educativos, los cuales mejoran en
gran medida el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por lo que es muy
interesante el poder investigar sobre las adecuaciones, además es muy
importante destacar que este tema puede ser tratado desde varias
perspectivas, como lo puede ser el institucional, y a nivel de aula, e incluso a
nivel nacional, ya que todo va de la mano y la misma consecución de
objetivos.
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Formulación del problema
¿En la escuela Manuel Castro Blanco de la Zona de Los Santos, los
funcionarios y educadores poseen el suficiente conocimiento sobre los diversos
tipos de adecuaciones curriculares y su adecuada aplicación?
Formulación de las preguntas de investigación
-¿Cuando es solicitada una adecuación curricular, el docente realiza con
anticipación algún tipo de estudio en esta institución?
-¿Qué características y situaciones educativas hacen que una adecuación ya
sea de acceso, significativa o no significativa, sea aplicable en los objetivos de
aprendizaje de un alumno?
-¿Al ser aplicada una adecuación a un estudiante, que tipo de modificaciones
se hacen a su proceso de aprendizaje?
-¿Con base en que perspectiva teórica son formuladas las adecuaciones
curriculares?
-¿El entorno social de esta comunidad puede ser considerado en algún
aspecto para que se proceda a la evaluación con respecto a las adecuaciones
significativas?
4. Planteamiento de los objetivos
Objetivo general:*Reconocer las características y nivel de conocimiento que se poseen los
funcionarios de la escuela Manuel Castro Blanco con respecto a las
adecuaciones curriculares.
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Objetivos específicos y supuestos:*Desarrollar los conceptos de adecuación y los tipos que se aplican dentro de
la educación por medio de estrategias de investigación.
*Reconocer las características que posee cada una de las adecuaciones,
además de su aplicación, medidas y técnicas utilizadas dentro del proceso
educativo.
*Comprender la situación y procesos que se realizan actualmente para llevar a
cabo el reconocimiento y aplicación de estas en el centro educativo.
* Conocer las formas que la educación costarricense aplica a los procesos de
enseñanza- aprendizaje en estudiantes que necesitan una adecuación
curricular como apoyo.
Alcances y limitaciones
Dentro de los principales alcances, se pueden establecer los siguientes:
El estudio junta en una tesis, la ley y el marco inclusivo de la autoridad
correspondiente (MEP), con la realidad de una persona con una
adecuación curricular en una escuela pública de Costa Rica.
El tratado refiere que en el aula se limitan las capacidades de las
personas debido al empleo de técnicas de enseñanza-aprendizaje no
adaptadas a la forma de aprendizaje del escolar con estas necesidades.
Los datos colectados permite profundizar las condiciones de vida y
entorno de una estudiante, en el campo familiar, docente, educativo e
incluso tener un acercamiento emocional y conductual con ella.
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Hace saber al investigador, que la información percibida por los
docentes dentro del entorno educacional no son suficientes para
discernir rápidamente.
Como limitaciones principales tenemos:
El factor tiempo no permite una mayor profundización y desarrollo del
tema de estudio.
La información tuvo que ser construida mediante los instrumentos de
recolección de datos, ya que no existía antes.
El ámbito de aplicación es el sistema educativo nacional, por lo que se
desconoce el abordaje del tema en otros países.
El tema a investigar se torna muy amplio cuando se empieza a
profundizar y buscar resultados.
Perspectiva teórica
La educación es un derecho para todos los habitantes del país. Del mismo
modo, la oportuna atención de las necesidades educativas de los estudiantes
está garantizada por medio de la Ley 7600, llamada Igualdad de Oportunidades
para las Personas con Discapacidad, aprobada en 1996.
En Educación, como en cualquier campo del conocimiento humano, se
emplean palabras que tienen significados especiales; son conceptos técnicos
dentro del campo de conocimiento. Así, los términos como “necesidades
educativas especiales”, “currículo”, “programa de estudios”, “objetivos
generales”, “objetivos específicos”, “contenidos”, “Comité de Apoyo Educativo”
y muchas otras, tienen significados propios. Para mayor comprensión de todos,
a continuación se presentan algunos conceptos explicados.
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Necesidades educativas especiales: Este concepto se emplea con varios
significados, desde hace algunos años. Veamos:
*De acuerdo con la Sra. Rosa Blanco Guijarro2, PhD, desde el informe de
Warnock (1978), se plantea que los fines de la educación son los mismos para
todos los niños, las niñas y los jóvenes, independientemente de su condición, y
que la educación debe asegurar un continuo de recursos para dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos, de tal
manera que estos puedan alcanzar los fines de la educación. Este modo de
concebir a la persona rescata su valor esencial y sus derechos individuales y
sociales, independientemente de tener alguna condición que la destaque como
diferente, por ejemplo, una discapacidad (ceguera, parálisis cerebral, retraso
intelectual, malformación física u otra).
*Asimismo, ante el uso de términos frecuentemente empleados para calificar a
la persona como “anormal”, “deficiente”, “impedida”, “minusválida”, y otros, con
este concepto (necesidades educativas especiales) se trata de evitar el lenguaje discriminatorio y ofensivo, así como las etiquetas, los rótulos
irrespetuosos que se dirigen a las personas.
*Otro aspecto relacionado con el término (necesidades educativas especiales),
es para definir a aquellos alumnos que presentan dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, para los que se hace necesario disponer
de recursos educativos especiales para atender esas necesidades educativas;
como se observa, se hace énfasis en la responsabilidad que tienen los
docentes y la institución educativa en general, para atender esas necesidades
educativas especiales individuales que presentan los estudiantes, cualquiera
que sea su condición personal, social o cultural. (Martínez, 2004)
A continuación se presenta la definición de alumno con necesidades educativas
especiales: “Es aquel estudiante que presenta condiciones de aprendizaje
diferentes o dificultades en el aprendizaje mayores que el promedio de los
alumnos, lo que le dificulta o impide acceder al currículo que le corresponde por
su edad, de forma que requiere para compensar dichas diferencias,
adecuaciones en una o varias áreas del currículo. (Martínez, 2004)
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Tipos de adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que los docentes de
escuelas y colegios les brindan a los estudiantes que los necesitan. Las
adecuaciones curriculares responden a las formas individuales de aprender de
los estudiantes, por lo tanto no se aplican como “recetas” en el aula, sino que
se hacen pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos.
Éstas se utilizan tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las
evaluaciones de los procesos educativos que realiza el docente.
Cuando se dice “desarrollo de las lecciones” se está hablando de los
procedimientos que los docentes realizan en sus formas de planear y dar las
lecciones, los materiales que utilizan y otros recursos didácticos, para que
todos los alumnos aprendan. (Aguilar, 2000)
Existen 3 tipos de adecuaciones: (MEP, 2009)
1- Adecuaciones de acceso,
2- Adecuaciones curriculares no significativas y
3- Adecuaciones curriculares significativas.
1- Adecuaciones de accesoLas adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas
alternativos de comunicación, recursos materiales o formas de presentar la
información, conforme a las características y necesidades de los alumnos, para
garantizarles que puedan continuar el proceso educativo de forma
independiente.
Algunos ejemplos de adecuaciones de acceso son:
*Construir rampas en los edificios (acceso a la institución con silla de ruedas,
muletas, andaderas u otra forma de movilización).
*Hacer textos con letras grandes (cuando no puedan verlas bien).
*Usar audífonos (cuando exista una pérdida en la capacidad de oír).
*Usar lápices gruesos (para ayudar al estudiante a escribir con más facilidad).
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*Adaptar el mobiliario según las necesidades físicas y la movilidad del
estudiante (cambiar pupitre para zurdos, usar mesa más grande, ponerle
rodines y otros).
*Emplear el sistema braille para que las personas ciegas puedan leer y escribir.
*Utilizar lupas y lámparas específicas adecuadas a las necesidades visuales
del estudiante.
*Usar una grabadora para grabar los temas expuestos en la clase y así
repasarlos en la casa (se usa cuando pueda haber dificultad para escribir, para
ver, o cuando es difícil controlar los movimientos de la mano o del cuerpo, o
como una técnica de estudio).
*Emplear ayudas para la comunicación con los demás, como dibujos, palabras,
aparatos electrónicos con sonido y otros.
2- Adecuaciones curriculares no significativasSon realizadas por los docentes en coordinación con el Comité de Apoyo
Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden
aplicar en cualquier momento del año lectivo.
Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de los
docentes; sin embargo, en todos los centros educativos, el Comité de Apoyo
Educativo6 asesora al personal docente en materia de adecuaciones
curriculares.
Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del
plan de estudios del alumno, aunque sí se pueden realizar ajustes7 en algunos
contenidos de las materias que estudia. Éstas tienen que ver con la forma en
que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno. En la
evaluación de las diferentes materias, cuando se requiera, se puede aplicar la
“prueba específica”, que se hace de acuerdo con las necesidades educativas
del estudiante.
La “prueba específica” es una prueba de menor grado de dificultad que la
prueba ordinaria, en términos del modo en que se redactan los ítemes (tipos de
preguntas) o de la estructura con que estos se diseñan. Contiene la misma
cantidad de puntos que la prueba ordinaria, si ambas poseen el mismo valor
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porcentual. Se aplica a los estudiantes con adecuación curricular no
significativa que así lo requieren.
La prueba específica es construida con base en las necesidades educativas del
estudiante que la enfrenta, considerando los objetivos de aprendizaje que se
desean medir; con esto se busca que él pueda entender las tareas solicitadas
en la prueba y logre resolver los ítemes apropiadamente.
Cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del apoyo, del
estímulo y de la comprensión de la familia y los docentes. (Aguilar, 2000)
3- Adecuaciones curriculares significativasLas adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del
plan de estudios del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos
generales, que son considerados como básicos en las diferentes asignaturas, y
se seleccionan otros que respondan a las características particulares de cada
estudiante, de forma que le sirvan en su vida. Estos objetivos y contenidos
funcionales se adecuan a las capacidades y habilidades del alumno y se
establecen para un año lectivo. En la elaboración de la adecuación curricular
significativa participan todos los docentes que trabajan con el estudiante, por
esa razón se proyectan cambios y ajustes en la metodología y la evaluación
que se le va a aplicar.
La propuesta de adecuación curricular significativa debe ser avalada por la Asesoría Regional de Educación Especial o por la Asesoría Nacional de Educación Especial. Una vez que es aprobada, los docentes la aplican, en
coordinación con el Comité de Apoyo Educativo y con los maestros de los
servicios de apoyo de la institución, si los hay.
Para evaluar a los estudiantes se realizan pruebas que responden a la
Programación Educativa Individual del alumno, por lo tanto se elaboran en
función de sus necesidades educativas y de los contenidos establecidos en la
Programación Educativa Individual, en las materias que se requiere.
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La adecuación curricular significativa se le puede aplicar al estudiante en
algunas materias, pero en otras, si no lo requiere, no se emplearía este tipo de
adecuación, porque las adecuaciones significativas responden a lo que sabe y
hace el alumno. Para efecto de la conclusión de los Ciclos lectivos II, III y Ciclo
Diversificado, los estudiantes con adecuación curricular significativa deben
aplicar una prueba de acuerdo con su Programación Educativa Individual, que
es realizada por la institución en la cual estudian. Estas pruebas se efectúan en
el mismo período que establece el Ministerio de Educación Pública para el
Contexto de Pruebas Estandarizadas de Conclusión de Ciclo (Pruebas
Nacionales).
Todo estudiante requiere del apoyo de la familia y del centro educativo, así
como de adecuados estímulos y comprensión.
Proceso para la identificación, solicitud, determinación de apoyos, aplicación y el seguimiento de una adecuación curricular y de acceso, en el sistema educativo nacional.
Para mayor claridad de este proceso, el sistema educativo enfoca la respuesta
en 5 grandes pasos, que se desarrollan a lo largo de todo el proceso. (MEP,
2005)
*PRIMER PASO: IDENTIFICACIÓN: Identifica la necesidad educativa especial
del estudiante o la estudiante.
Acá se inicia identificando la necesidad de los estudiantes, esta actividad le
corresponde a:
*Docente(s) a cargo del estudiante o de la estudiante
*Docente(s) de Apoyo
*Comité de Apoyo Educativo
*Equipos interdisciplinarios
*Comité de Evaluación
*Departamento de Orientación.
*Padres y madres de familia o encargado(a) legal del estudiante o de la
estudiante.
*Otros miembros de la familia: abuelos(as), tíos(as), hermanos(as) u otros(as).
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Algunos aspectos con los cuales los padres de familia se pueden dar cuenta si el estudiante necesita adecuación curricular:*Dificultades que tienen al desarrollar las acciones educativas (tareas,
asignaciones, evaluaciones y otras).
*Bajas calificaciones.
*Factores de salud que afectan el desempeño del estudiante (físico, emocional,
consecuencias de enfermedades neurodegenerativas, otros).
*Desconcentración y olvido de responsabilidades que tiene que cumplir.
*Por medio de valoraciones brindadas por profesionales en otros campos que
ofrezcan insumos que contribuyan a tomar una decisión: médicos,
psicólogos(as), psicopedagogos(as), psiquiatras.
Es importante que estos indicadores sean comunicados a la institución
educativa para propiciar una mejor información para el docente.
*SEGUNDO PASO: DETERMINACIÓN: El (la) docente o el Comité de Apoyo
Educativo (o ambos) determinan los apoyos educativos requeridos por el (la)
estudiante.
*TERCER PASO: SOLICITUD: Es el proceso de solicitud de las adecuaciones
curriculares.
*CUARTO PASO: APLICACIÓN: Identifica quién o quiénes aplican las
adecuaciones.
*QUINTO PASO: SEGUIMIENTO: Implica el análisis de resultados, la toma de
decisiones nuevas sobre el (la) estudiante y el proceso de atención educativa,
incluyendo los apoyos.
La Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Ley 7600, propone ciertos principios que son aplicados dentro de la aplicación y estudio de los diversos tipos de adecuaciones curriculares:
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1. Como obligaciones del Estado este garantiza incluir en programas, planes,
políticas, etc, proyectos y acciones que tomen en consideración la vivencia de
esta Ley.
2. Garantizar que los servicios e instalaciones sean accesibles a las personas.
3. Eliminar la discriminación.
4. Garantizar el derecho de las organizaciones de personas con discapacidad a
participar.
5. No se permitirán mensajes estereotipados ni que menosprecien la
discapacidad.
Título II. Capítulo I. Acceso a la Educación.
1. El Estado garantizará el acceso a la educación, independientemente de su
discapacidad desde la estimulación temprana hasta la superior.
2. El MEP promoverá la formulación de programas que atiendan las
necesidades educativas especiales.
3. Las personas con discapacidad participarán de los servicios educativos que
mejor favorezcan mejor su condición, con los servicios de apoyo requeridos; no
podrán ser excluidas de ninguna actividad.
4. Los centros educativos efectuarán las adaptaciones necesarias para ofrecer
los servicios de apoyo requeridos. Estos incluyen los recursos humanos
especializados: adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodologías,
recursos didácticos y planta física.
5. Los estudiantes recibirán su educación en el sistema regular, con el apoyo
regular. Los que no pueden satisfacer sus necesidades en aulas regulares,
contarán con servicios apropiados. La educación deberá ser de igual calidad,
con los mismos horarios, en el centro educativo más cercano de residencia y
basarse en las normas y aspiraciones del sistema educativo.
6. Los programas de estudio y materiales deben reforzar la dignidad e igualdad
de los seres humanos.
7. A los padres de familia se les garantiza el derecho de participar en la
selección, ubicación, organización y evaluación de los servicios educativos.
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8. El MEP garantiza que por hospitalización o convalecencia podrán continuar
con su programa de estudios.
9. Como obligación del MEP, este dará el suministro, asesoramiento, los
recursos y la capacitación que se requieran.
Estrategia metodológica
“La investigación acción es una forma de búsqueda auto reflexivo, llevado a
cabo por participantes sociales, para perfeccionar la lógica y la equidad de a)
las propias prácticas sociales en las que se efectúan estas prácticas, b) la
comprensión de estas prácticas y c) las situaciones en las que se efectúan
estas prácticas”. (Kemmis y Taggart, 1998, p. 42. Citado en Barrantes, R.
2011.p. 157)
A partir de la cita anterior, se señalara que el tipo de investigación
seleccionado es la investigación-acción, debido a que en este tipo de
investigación el docente interrelaciona sus conocimientos profesionales de una
manera estratégica, para cambiar su experiencia educativa pro-mejora de las
condiciones del proceso enseñanza-aprendizaje.
“Esta estrategia abre espacios para que los educadores reflexionen durante la ejecución de las acciones y modifiquen aquellas que no les satisfagan.”(Aranguren, G. 2007)
Para aplicar a la investigación las experiencias empíricas y formalizarlas
mediante instrumentos que generan datos importantes o relevantes (las
entrevistas, cuestionarios y observaciones), que hagan posible entender mejor
el problema de investigación, es necesario relacionarlo con el objeto de estudio
y con esta sistematización llegar a conclusiones que modifiquen el punto de
partida y resulte en facilidades para un proceso educativo errático como a priori
se observa.
Ahora bien, al crear dichas relaciones entre el objeto de estudio dentro del
proceso educativo, es necesario tomar acciones que interpreten la realidad
observada, de ahí que al aplicar las estrategias se genere un ciclo, entre
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conocimiento, acción e interpretación, en los procesos desarrollados por el
docente-investigador.
La base de la investigación se llevara a cabo en un entorno educativo donde
los ejes de la investigación serán los participantes directamente, la articulación
de la relaciones observadas serán las que lleven mediante el análisis al
desarrollo de la investigación, por supuesto, no se puede dejar de lado el
criterio y compromiso profesional-personal del investigador quien vincula su
propia forma de ver las cosas para crear nueva teoría alrededor del problema
de investigación.
Los sujetos y las fuentes de información Los sujetos de la investigación en sí, serán los estudiantes de primer a sexto
grado del centro educativo Manuel Castro Blanco en San Pablo de León
Cortés, donde las cantidades se muestrean a continuación:
NIVEL MATRICULA HOMBRES MUJERES SECCIONES
PRIMERO 70 34 36 3
SEGUNDO 66 30 36 2
TERCERO 70 42 28 3
CUARTO 51 22 29 2
QUINTO 63 34 29 2
SEXTO 75 44 31 3
TOTALES 395 206 189 15
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Además, cabe resaltar que el estudio está orientado a las adecuaciones
curriculares, la aplicación y el conocimiento que se tiene por parte de los
educadores del centro, por lo que también los docentes vienen a ser sujetos
de la investigación, por lo que se muestran los datos exactos de quienes
comprenden este grupo:
Personal Docente de
I y II ciclo
González Fernández Darlene Marcela Materno
Brenes Sánchez Marlice Transición
Monge Fallas Marta Luisa Transición
Rivera Piedra Ana Teresa Primer grado
Navarro Granados Xinia Primer grado
Hernández Zúñiga Yadira Segundo grado
Angulo Mora Sandra Segundo grado
Umaña Ugalde Hannia Tercer grado
Méndez Rojas Wilberth Tercer grado
Madrigal Garro Aída Gineth Cuarto grado
Cruz Navarro Roxana Cuarto grado
Durán Lobo Carolina Quinto grado
Blanco Ramírez Hellen Quinto grado
Naranjo Padilla Kathia Lucía Sexto grado
Mora Mora Cinthya Sexto grado
Madrigal Meza Elizabeth Sexto grado
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Fuentes primarias:*Administradores del centro educativo.
*Educadores de los diversos niveles de la escuela Manuel Castro Blanco.
*Estudiantes de los diversos niveles.
Fuentes secundarias:*Ley 7600 de igualdad de oportunidades de Costa Rica.
*Documentos de análisis de autores que tratan sobre las adecuaciones.
*Registros de adecuaciones del centro educativo realizados en el periodo 2011-
2012 de los estudiantes de primero a sexto nivel.
*Expedientes generales de todos los estudiantes, hombres y mujeres de
primero a sexto nivel.
*Internet:
Ley 7600
Estudios de investigación realizados por instituciones.
Las categorías o constructos
Adecuación: Este concepto tiene como significado la modificación,
acondicionamiento, adaptación y arreglo de algo, en el caso de la educación,
este acondicionamiento se realiza a ciertos objetos de estudio, como los
planeamientos de los aprendizajes y las formas en los que estos se impartirán.
Significativa: Este se refiere a cuando algún acontecimiento tiene mucho peso
sobre otros acontecimientos, hablando en términos educativos, algo 20
significativo se da cuando, por ejemplo, se cambia de manera total y exhaustiva
el plan de estudios de un alumno, acá es cuando se da la adecuación curricular
significativa.
Acceso: su concepto se basa en la introducción, en el hecho de ingresar o
tener la facultad de introducirse en cierto lugar o hecho, por lo que el tener
acceso es el poder integrarse a algún entorno, como el salón de clases por
ejemplo.
Identificación: identificar es el poder reconocer una persona, lugar o suceso,
con fines educativos, la identificación se basa con el reconocer e investigar
factores y características que son importantes saber para mejorar el proceso
educativo.
Curricular: en el ámbito educativo, curricular se refiere a esos procedimientos,
planeamientos que se realizan con anterioridad, relacionados con los
aprendizajes y contenidos que se quieren dar en el proceso educativo.
Las técnicas e instrumentos para la recolección de información
*Se utiliza la entrevista colectiva, que se realiza a los docentes de la escuela
Manuel Castro Blanco.
*Se realiza entrevista individual a estudiantes de primero a sexto grado que
tienen algún tipo de adecuación curricular.
*Para recolectar información se hace uso del análisis de los expedientes de los
estudiantes que tienen algún tipo de adecuación en el centro educativo.
*Haciendo uso de la observación participante, donde se analiza
cuidadosamente las características que presentan los estudiantes con algún
tipo de adecuación, comparado con lo que no la poseen.
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Técnica de análisis de la información
Para abordar la investigación es necesario utilizar algunas técnicas de
recolección de información, las cuales nos permitan la colecta de datos
necesaria y poder analizarla y utilizarla adecuadamente.
Entre las técnicas a utilizar en nuestra investigación cabe mencionar:
La observación
Define Herrero, M. “La observación es la técnica de investigación básica, sobre
las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre
el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda
comprensión de la realidad.”(1997)
Tomando como referencia la cita anterior, se puede decir que la observación
nos permite entender las conductas que son realmente indicadoras y que
requieren por lo tanto nuestra atención y análisis.
En educación, la observación se puede considerar como uno de los medios
más ventajosos de obtener información sobre los alumnos y el contexto en que
se desenvuelven.
Barrantes, R. (2003). Indica “La cuidadosa observación permite “ver” más
cosas de las que se observan a simple vista”. (pág. 178)
En el caso específico la observación va dirigida a identificar las condiciones
sociales, familiares y docentes con las que cuentan los alumnos, esto con el fin
de elaborar ciertas recomendaciones para el buen desarrollo de estos dentro
del sistema regular de educación.
La entrevista
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Este instrumento de recolección de información, permite entrevistar a los niños,
a sus padres, docentes y otros actores del proceso educativo, con el fin de
abstraer información importante sobre nuestro tema de investigación.
Durante la aplicación de este instrumento se deben considerar algunas
condiciones que pueden influir en los resultados, tales como: privacidad, un
ambiente ordenado, comodidad de las partes, es decir, tanto el entrevistado
como el docente-investigador deben sentirse cómodos.
Pereira, M. (2011). Recomienda para una entrevista a niños “cuando tengan
dificultad para expresarse, debe dárseles el tiempo y reflejar lo que dicen para
asegurarse de que es eso lo que quieren decir.” (Pag.51)
Análisis de documentos
Dice Dobles, Zúñiga y García (2010): “El investigador se preocupa por leer lo
que han escrito otros investigadores sobre el tema, por encontrar o producir
una teoría que le sirva como criterio para interpretar lo que observa…” (p. 23)
Una vez identificada la conducta especial, es importante proceder a una
revisión de literatura, la cual nos permita conocer y comprender sobre el tema y
poder dar conclusiones y recomendaciones pertinentes a la situación
problemática.
La revisión en nuestro caso consiste en analizar documentos como: Revistas
electrónicas, páginas web, libros, documentales, archivos de la institución,
expedientes escolares, entre otros. El análisis de tales documentos nos
permitirá ubicarnos con el tema en estudio, así como conocer sus antecedentes
y principales avances en el sistema educativo costarricense, para poder
abordar nuestros objetivos y llegar a las conclusiones pertinentes.
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Descripción de técnicas y procedimientos
Una vez realizada la recolección de la información según lo descrito
anteriormente, se procederá al análisis de toda la información recogida y
situaciones existentes, estudiando las condiciones que desfavorecen o
favorecen la inclusión educativa de niños para las adecuaciones en el salón de
clases de una escuela pública, tomando como base distintas fuentes que
caracterizan el tema como: la ley 7600, principales normativas del MEP en
cuanto a la aplicación de estos procesos en el proceso, contexto educativo y
por supuesto la experiencia y conocimiento aportado por los actores del
proceso.
Dice Dobles, Zúñiga y García (2010): “Un modelo de análisis se refiere al
conjunto de las categorías y relaciones entre ellas, que un investigador aplica a
una información previamente construida, con el fin de corroborar ciertas
hipótesis, o de encontrar ciertas relaciones o patrones, es decir, con el fin de
interpretar la información.”(pág. 53)
Teniendo en cuenta la definición anterior, se procede al análisis de los datos,
basándose en:
Visitas al centro educativo, con el fin de realizar observaciones,
las cuales permitieron prestar atención a la conducta particular de una
niña, que llamo la atención como material de investigación.
Analizando el entorno educativo abstraído de los instrumentos de recolección
de datos y articulándolo con la observación, se pueden ver las cosas de una
manera distinta, para cada uno de los actores del proceso.
En primera instancia la metodología de enseñanza utilizada por la docente,
se basa en el aprendizaje memorístico y clases magistrales, utiliza poco
material visual y concreto, además parece que ha dejado de lado el apresto
y la parte lúdica del proceso (situación que atrae la atención de los niños),
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utiliza un lenguaje desconocido para los niños de esta edad, lo que hace
incomprensible en algunos casos el contenido de la temática.
Dobles, Zúñiga y García (2010) al respecto dicen:
El lenguaje juega un papel fundamental para los investigadores. Es necesario observar exhaustivamente, interpretar y analizar la comunicación (…) El lenguaje encierra no solamente la comunicación, sino también la forma de pensar de los comunicadores. Rescata, en cierta medida, las “reglas del juego” de la actividad cotidiana y refleja la cultura subyacente. (…) se genera un cierto lenguaje particular, el cual atribuye significados específicos a las palabras, lo cual facilita la comunicación… (pág. 14-15)
Aunado a su metodología, la docente trata de mantener la disciplina del grupo
mediante el envió constante de mensajes negativos al hogar, sin tener un
empoderamiento real de la autoridad,
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Conclusiones:
Los procesos investigativos abarcan un sinnúmero de procesos, los cuales
hacen que el investigador tome los resultados y los pueda interpretar de
acuerdo con el tema, encontrando soluciones a la situación dada.
Dentro de la investigación educativa, sobre todo con el tema de las
adecuaciones curriculares, se debe tomar todas las características posibles y
analizarlas mediante las estrategias de búsqueda de datos e informaciones.
El investigador debe tomar un papel primordial en este proceso, para hacer que
los resultados que se obtienen sean gratificantes y concuerden con el proceso.
Las adecuaciones curriculares en nuestro país, son una fuente primordial para
el mejoramiento de los niveles académicos de los estudiantes, por lo que estos
procesos deben ser reacomodados y contempladas todas sus características
dentro del proceso educacional.
Todo proceso investigativo puede traer consigo resultados que sean distintos,
pero aun así se debería tomar en cuenta que estos resultados traen de una u
otra forma aclaraciones y respuestas al tema propuesto.
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Recomendaciones:
Realizar la investigación teniendo la conciencia del tema que se plantea,
además de las características que posee y la situación actual en la que se
encuentra.
Saber la diferencia entre las categorizaciones de las fuentes de información, ya
que tomando en cuenta esto, el investigador puede facilitar el proceso y llevar
un mejor orden de los datos que se van obteniendo.
Las autoridades educativas, como ejemplo el MEP, deberían realizar más
seguido este tipo de investigaciones sobre los temas educacionales, esto para
tener herramientas con las cuales los estudiantes y docentes se puedan
retroalimentar y aumentar el conocimiento que se necesita para llevar a cabo
la enseñanza- aprendizaje.
Para facilitar el proceso investigativo, es preferible que el investigador esté lo
suficientemente integrado al entorno y conozca tanto el contexto espacial como
temporal del problema, esto para mejorar los resultados y reducir las dudas o
conflictos con las informaciones.
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Bibliografía consultada:
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el marco de un centro educativo para todos. Costa Rica: Ministerio de
Educación Pública.
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investigación social. Recuperado de:
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Emocionales y de Conducta. San José, Costa Rica. MEP. Consultado en
http://www.cenarec.org/documents/informacion/PUBLICACIONES/Normas
%20de%20servicios/Problemas%20emocionales%20y%20de%20conducta/
Problemas-emocionales-conducta.txt el 30 de julio de 2012 a las 19:00 hrs.
Dobles, M., Zúñiga, M & Garcia, J. (2010). Investigación en educación:
processos, interaciones, construcciones. San Jose, C.R. EUNED.
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