الرحيم الرحمن الله بسم

األفريقية للدراسات العالمي المركز والتنمية التعليم حول عمل ورشة

ورقة

جامع محمد عمر د. فائز

م2007 ديسمبر 30

مستخلص والعالقة والتنمية التعليم قضايا تتناول نظرية دراسة هذه

نحو الطم//وح مدخالت أحد باعتباره التعليم إلى . وتنظر بينهما تعت//بره إنما بها مس//لم فرض//ية ذلك تعت//بر وال التنمية م//دخال

نمط وبين والتنم//وي االقتص//ادي التفك//ير بين اله//وة لتجس//ير أساس//ية أس//ئلة الورقة . تن//اقش والتعليمي ال//تربوي التفك//ير

. الت//اريخي وتط//وره ب//التعليم وعالقته المعرفة بمفهوم تتعلق

1

في مختلفة نظ//رات تحمل ال//تي الم//دارس بعض وتس//تعرض في والخارجية الداخلية المكون//ات ودور التنمية مفه//وم تناول

. عملياتها العالي التعليم نظم مالئمة حول المفاهيم بعض الورقة تتناول في س//يما ال واالجتماعية االقتصادية التنمية لمطلوبات الحالية

يتبدي ماثل واقع االتجاه هذا يصادم . وكيف الثالث العالم دول بطالة ومع///دالت الح///دود خ///ارج العق///ول هج///رة مؤشر في

النامية. الدول معظم فى التخرج حديثي لدى مرتفعة

: تمهيد عن//دما بدأ قد األكاديمية مفهوم يكون أن بالضرورة ليس

ألفالطون حديقة األغريق المحسنين " أحد " أكاديموس أهدى أثينا في الفلس//فية ت//أمالتهم في تالمي//ذه مع فيها يتحاور ليكما

عليه المس///يح ميالد قبل الخ///امس الق///رن ح///والي اليونانية في ب///دأت قد تك///ون ربما – األكاديمية أي – . فهي الس///الم

أن غ//ير ، الت//اريخ ذلك قبل ح//تى الع//الم من أخ//رى أم//اكن يك//ون أن يع//دو " ال األكاديمية أو " للجامعة المفه//وم مكان//ا

عابر مفهوم بذلك وهي ، والعلم والمعرفة الحقيقة عن للبحث إنسانية حاجة هي ". فالمعرفة تاريخي " غير والمكان للزمان البشر يشترك ال//تي األرض إعم//ار أجل من طلبه//ا، في جميعا

أقط////ار إلى النف////اذ بل فحسب ذلك ليس يعيش////ون، عليها . وقد الواسع الك//ون أرج//اء واستكش//اف واألرض الس//موات

2

ت//اريخ في مهمة حقب ع//بر والعلم المعرفة نحو السعي تطور الثالثة الق//رون في وبس//ببها أساس//ها على تش//كلت البش//رية

النهضة منذ أوربا من انطلقت ال//تي الك//برى التحوالت األخيرة ، عشر الس//ادس الق//رن في الق//رن في التن//وير بعصر م//رورا

الق//رن في الص//ناعية والث//ورة الحداثة عصر ثم ، عشر الثامن ال/ذي الح/الى والق/رن العش//رين القرن حتى(1) عشر التاسع

. الحداثة عصر بعد ما عصر يمثل الت//اريخ عنها اخبرنا ال//تي الك//برى العالمية الحض//ارات

الراف//دين وبالد الهند في األنه//ار ض//فاف على نش//أت وال//تي الحديد انتجت ال//تي والمع//ارف بالمه//ارات ارتبطت قد ومصر ، الم//وتى تحنيط أس//اليب وابت//دعت ، العم//ارة هندسة وروائع

العد أدوات وح//ددت ، س//ابق مثال غير على الكتابة واخترعت التاريخية الحض//ارات ه//ذه في المع//ارف . ب//دأت والحس//اب

األدي////ان من وأنم////اط والتنجيم والكهانة بالس////حر مختلطة األولى الب//دايات مثلت ومصر، والهند الصين في والمعتقدات

كعلم تتح//رر أن قبل اإلنس//انية المعرفة في الفلسفة لمركزية وال///تي أوربا إلى المه///اجرة الهنداوربية الش///عوب ي///دي بين

الحض/ارات أن هو هنا يهمنا وال/ذيب/األغريق. بعد فيما عرفت األدي////ان يش////مل كمفه////وم المعرفة مع تع////املت األولى

به//ذا والمه//ارات والعل//وم واألس//اطير والثقافة والمعتق//دات الثالثة الق//رون في وفرزه اختزاله تم والذي ، الشامل المعنى " " العلم مفه//وم إلى الغربية الحض//ارة فجر بزوغ مع األخيرة " مفه//وم في الحض//ارة ه//ذه حص//رته قد تك//ون تك//اد ال//ذي

األخير صار " حتى التجريبية العلم( . وح//تى لالول)اى مطابقا الغ//رب ك//ان العش//رين الق//رن نهاي//ات " علم بكلمة مفتون//اscience وعلم///اء الفالس///فة س///وى يس///تخدم يكن " ولم

ترديد ب//الطبع الفالسفة واليمل(2)" " معرفة كلمة اإلنسانياتعقالني" . اإلنسان" مخلوق بأن ارسطو مقولة

3

: المعرفة مجتمع األخير الربع في واالتصاالت المعلومات ثورة انطالقة مع

تن//اول أهمية أخ//رى مرة الغرب استدرك العشرين القرن من المجتمع إلى نس///به ح///تى فيه " وتوسع " المعرفة مفه///وم " باعتب/////اره المعرفة " مجتمع هو جديد لمفه/////وم ليؤسس في والعل//وم للمع//ارف أمثل توظيف فيه يتم ال//ذي المجتمع

ال//تي الك//برى للنجاحات ونتيجة عموما، للحياة أساليب تطوير النش//اط لخدمة اإللكتروني//ات توظيف في الفيزياء علم حققها

بس//بب عرضها ازدياد مع المعرفة على الطلب ازداد اإلنساني . ح//تى البشر حي//اة في للحاس//وب المتنوعة االس//تخدامات

في االقتص//اديين ق//وانين عليها تج//رى س//لعة بأنها وص//فت المفهوم " . ومن Supply and Demand" والطلب العرض

توظيف أجل من إال ليس المعرف////ة؛ على الطلب ازدي////اد أن . يتم اإلنساني والرفاه للتنمية خدمة البشرية للقدرات أفضل

وأس////اليب المعرفة قيمة من يعلي مجتمع في ب////الطبع ذلك . وهي م//دى أوسع إلى نش//رها ثم ومن واس//تيعابها أكتس//ابها

م2002 العربية اإلنس//انية التنمية تقرير اعتبرها حلق//ات ثالث المجتمع///ات معها تتعامل أن الض///روري من لبعض///ها، مكملة التخلف تص//احب معرفية فجوات تجاوز أجل من بجدية النامية

.(3) واالقتصادي االجتماعي يتم المعرفة أنم/////اط من نمط فهى العلمية المعرفة أما

التع///رف في البشر بين عليه التواضع تم منهج وفق تحص///يله والس//يطرة وتفس//يرها الظ//واهر عن والكشف األش//ياء على اوجسن أش//ار فيما العلمية المعرفة أن بال//ذكر . ج//دير عليها

مرحلتها ك//انت ال//تي اإلنس//اني الفكر مراحل آخر هي ك//ونت عنها انبثقت " وال//////تي الغيبية " االهوتية المرحلة هي األولى

اإلنس/ان بها تخلص " وال//تى المتافيزيقية " الفلسفية المرحلة تفس//ير نحو بها ليتجه والدينية الغيبية التفس//يرات مختلف من

.(4) محدد منهج على يقوم

4

ليعمل أي خدمته في ليجعلها المعرفة اإلنس///ان يكتسب على تجر وعل//وم بها ينتفع ال مع//ارف بالطبع وهناك وينتفع، بها

تع//وذ ما . وذلك والمعن//وي الحسي وال//دمار الفس//اد اإلنس//ان الكريم الرسول منه

... " . ينفع ال علم من بك أعوذ إني " ... اللهم المس///تخدمة المعرفة هي عنها نتح///دث ال///تي المعرفة

" المعرفة " مجتمع ينش//ده ال//ذي اإلنس//اني الرف//اه ألغ//راض: أن مفاده أساسى افتراض من تنطلق وهي

في اهميتها وتزداد التنمية عماد هي " ... المعرفة التكنلوجي التغيير فيه يتسارع الذي العولمة عصر

منفعة ذات سلعة . فالمعرفة مسبوق غير بشكل في وتنتشر والمجتمع والبيئة االقتصاد تدعم عامة

.(5)... " اإلنساني النشاط جوانب جميع نتيجة هي للمعرفة التنموية القيمة ف//////////أن ذلك وعلى

مقروءة لمخرجاتها العلمية واالستخدامات للتطبيقات منطقية للعيش تاريخية لمرحلة ت///////ؤطر كحركة العولمة خلفية على في العلم على االعتمادية بتنامي تتميز الكوكب هذا ظهر على

تت//أتى للمعرفة التنموية القيمة فعالية . إن اإلنس//اني النش//اط أهمها أخ///رى لنظم أدوار فيها تتكامل اس///ترتجيات خالل من

" االس//تخدام ونظم المهارية التدريبية والنظم التعليمية النظم" . العمل سوق أي

: والتنمية التعليم بوص///فه التعليم إن نش///اطا تب///ادل على يق///وم إنس///انيا والعربية األفريقية المنطقة في طويل ت/////////اريخ له المعرفة لالس///تعمار فريسة المنطقة ه///ذه س///قوط بق///رون يتج///اوز . وماقبله الميالدي عشر التاسع الق////رن في األوربية والهيمنة

وتمبكتو والق//اهرة الق//يروان في الك//برى العلمية ف//المراكز تنهض في قائمة ك//////انت ال///////تي العلمية الحركة على دليال

5

يك//ون قد الس//ودان . وفي إليها األوربيين دخول قبل المنطقة النظ//امي" المدرسي نس//ميه" التعليم ما أن تقول أن صحيحا

على التعليم أن بيد االس///تعمارية، الحقبة في ب///دأ ال///ذي هو كان إطالقه لق//رون البالد ه//ذه فى والمس//يد الخلوة في قائماخلت.

الدراسة ه//ذه مفتتح في حولها النق//اش ب//دأ ال//تي المعرفة إن معقد مفه///وم التنمية . وألن رواف///دها أحد هو التعليم يعت///بر

إلى المعاصرة األدبيات فيه انتهت مفاهيم عدة حوله وتتشابك يش//تمل ب//ات رحاب إلى له واالقتصادي المادي المكون تجاوز وخياراته قدراته وتوس///يع اإلنس///ان على يركز منظ///ور على

. التنمية قض//ية ص//لب في المكون//اات ه//ذه وت//وطين وفرصه البعض رأها وال///تي " تق///دما الحالة في التحسن نحو مط///ردا

فأنها االبع//اد متع//ددة المفه//وم بهذا التنمية وألن ( 6 ) " البشرية على يق//وم كمى تحليل خالل من قياس//ها مح//اوالت تتح//دى بات ولذلك الواحد، العامل االجتماعية األبع//اد اعتم//اد ضروريا

. ول//ذلك لها االقتص//ادية االبع//اد ف//وق والثقافية والسياس//ية أشتهر Human Development" البشرية التنمية مؤشر مؤخرا

Index " H D Iبإصداره يقوم الذي برنامج1990 منذ سنويا في الدول احرزته الذى التقدم لقياس اإلنمائي المتحدة األمم

المرك//زي ال//دور على يركز . وال//ذي البش//رية التنمية مج//ال البش//رية الق//درة بناء في أساسية كمكونات والتعليم للمعرفة

اآلن الق//ول نافلة من أض//حى . ولعله التنمية عم//اد هي ال//تي األول والمح//دد لإلنت//اج الرئيسي العنصر هي المعرفة اعتب//ار

والق//////درة المعرفة بين ما التكامل ف//////إن . وعليه لإلنتاجية بات للمجتمع اإلنتاجية أمرا المعرفة قلة أن يعني بما ( 7 ) مؤكدا

الق//درة ض//عف إلى يش//يران تطورها ورك//ود اكتس//ابها قلة أي بفهومها التنمية في المعين المجتمع ف//رص وتض//اؤل االنتاجية. الشامل مختلفة زوايا من إليها النظر يمكن نفسها التنمية أن غير

حوله الت//داول ب//دأ المفهوم أن تقول السائدة االتجاهات ولعل

6

ح//ول الح//ديث ب//دأ حيث الثانية العالمية الح//رب بعد بكثافة خاض//عة زالت ما ومجتمع//ات والتق//دم النمو حققت مجتمعات

في كما التنمية خط تحت أو نامية وهي التنمية لعملي/////////ات ال//دكتور " ولكن Underdevelopment" اإلنجليزي المصطلح

في األوربي النموذج يعتمد االتجاه هذا أن يرى الملك عبد أنور التنمية ويط//رح للقياس، معيارا تس//اؤال المفه//وم ح//ول مهم//ا

النسق على تنمية هو هل المطل///وب عن التس///اؤل مف///اده الم/////دخالت . وهل حض/////ارية نهضة هو هل الغ////ربى.....ام

ب/الطبع وهي(8) داخلية أم خارجية هي العملية له/ذه المطلوبة النم//وذج مالئمة ومدى التنمية مفهوم حول تأسيسية تساؤالت

. الثالث العالم دول في له المغايرة للظروف الحالي يبدأ لم التنمية في التفكير أن إلى فيذهب الجابري الدكتور أما

إنما الثانية العالمية الح//رب بعد الع//ربي العالم في األقل على ...

عشر " التاسع الماضي القرن بداية مع " ... ظهرت لالستعمار فريسة العربية الدولة سقوط قبل " أي

" أدبيات خالل من طرحت ... حيث كثيرة بعقود " االنحطاط عصر " .. " وتجاوز " التمدن " و النهضة

" ....(9). حض//ور من ينطلق آخر منظ//ور يتب//نى فالج//ابري ول//ذلك

. المجتمع لدى وغيابه العلم ثقافة يصبح حيث العلم هي التنمية كانت " ... فإذا

بل العلم غياب فقط ليس سيكون التخلف فإن هو أو الثقافة عن ينفصل حين العلم هو سيكون عن العلم . انفصال العلم اليؤسسها حينما الثقافة

المجتمع حياة في اندماجه عدم أعني الثقافة . ( 10 ) ... " والرويحة والفكرية المادية

وعلم//اء مت//وافرة تعليمية مؤسس//ات هناك تكون أن يعني بما في مجتمعاتها تطلع////ات تحقيق عن معزولة تظل ومعاه////د،

. والتقدم والرفاه التنمية

7

للتعليم ب//أن اإلقرار هو ليس المهم السؤال أن على دورا ال//تربويين يعين ال فهذا مهم بأنه الدور هذا ووصف التنمية في

على العمل كيف هو األهم . الس///ؤال االقتص///اديين وال كث///يرا ... كيف ل/ذلك الالزمة الش/روط هي ما ...؟ ال/دور هذا تعظيم معوق///ات لتجنب مؤسس///اته في ال///تربوي الواقع رصد يمكن

. الدور هذا تعظيم يك//ون والمعرفة اإلنت//اج بين ما التكامل إن بش//كل قوي//ا العالية المض///افة القيمة ذات اإلنتاجية األنش///طة في خ///اص التقنية المعرفة على متزايد بش////كل تعتمد أض////حت وال////تي على ق//ادرة باإلس//اس عقلي//ة، مهارات تتطلب والتي العالمية المنافسة على يعتمد اقتص//اد ظل في معها التفاعلي التعاطي الدولية أص//بح ح//تى ، للكف//اءة معي//ارا " عن الح//ديث مقب//وال

اعتماد فيه يتزايد الذي االقتصاد باعتباره" المعرفة اقتصاد بوت//ائر ومتج//ددة متط//ورة معرفة على والخدمات السلع إنتاج

. متسارعة الص/ناعية ال/دول من ع//دد في دراس/ات أجريت أنه على

الن//اتج زيادة في وأثره التعليم من المضافة القيمة تقدير حول ب يع//ني التربوية الدراس//ات في فرع قيام إلى أدت ، القومي

في اإلنف//اق بقض//ية الف//رع ه//ذا " اهتم التعليم " اقتص//اديات باعتباره التعليم في رصده يمكن اقتصادي مردود له استثمارا التقلي///ديين االقتص///اديين يقنع أن يمكن ما وهو زمنية متوالية

.(11) خدماتي حتى أو استهالكي غير انفاق بأنه إلى المعرفة يقسم اليggوم السggائد التعليمي النظggام

وتخصصgggات فgggروع كليهما تحت : تنgggدرج قسgggمين: متعددة

اإلنسانية والعلوم والفنون : اآلداب أوال . والمهنية والتطبيقية الطبيعية : العلوم ثانيا

ليس التقسيم هذا أن يبدو . ذلك العلوم تاريخ في قديما العلم احتضن ال//ذي المهد هي الفلس//فة ك//انت الب//دء في أنه

ارس//طو مؤلف//ات ف//ان . وعليه" العلوم " أم بذلك فسميت

8

وبقية س//ينا وابن والف//ارابي رشد وبن خلدون وابن وافالطون الطبيعي//ات بين الف//روق تع//رف تكن لم للعلم األوائل األب//اء

المراكز في ب//دأ قد الفصل ه//ذا أن يبدو أنه . غير واإلنسانيات أثر على باالن///////دلس بقرطبة المس///////لمة االوربية العلمية

المشرق في اليونانية للفلسفة حدثت التي الكبرى الترجمات تتأسس ب//دأت حيث ، والعباسي األم//وي العصر في الع//ربي

" " ، " البص//ريات مثل ال//درجات من بدرجة مس//تقلة عل//وم " ... الخ الكالم " علم " ، " الفلك " ، " الطب " ، الجغرافيا

ك//ان بل ، الف//روع من ف//رع في العلم//اء يتخصص أن ب//دون يك//ون بحيث موس//وعية نزعة ذوو الزم//ان ذلك في العلم//اء

أحدهم ، طبيبا ، فيلسوفا ، وفقيه//ا مرحلة . وفي ... الخ فلكي//ا " الغربية " األوربية المرحلة في " أي " التن///////وير بعد الحقة يتم ك/////ان فقد البريطانية األمبراطورية في الس/////يما للعلم

العلم مع التعامل تع/////امال الطبقة ك/////انت بحيث ، طبقي/////ا ب//الفنون باالرتب//اط نفس//ها تم//يز – الم//دن . سكان البرجوازية

بأنها العل///وم من س///واها ما إلى وتنظر والموس//يقى واآلداب تمثل التي الفقيرة الدنيا الطبقة مع تتناسب ومعارف مهارات المهن أص//حاب من والم//زارعين العم//ال من األعظم الس//واد

في ه///ذه الطبقية النظ///رة تج///اوز تم أن . وبعد والح///رف الدراس///ات بين المهم الفصل ظل ، الحقة تاريخية تط///ورات البحتة التطبيقية والعل//وم اإلنس//انية ص//ار ح//تى قائم//ا تقلي//دا

. العالي التعليم نظم في المسلمات من كأنه راسخا الدراس///ات في والب///احثين الطالب إلى الي///وم الن///اظر

أنفس//هم يجه//دوا أن الض//روري من أنه الي//رون فهم اإلنسانية العل//وم طالب وك//ذلك الطبيعية العل//وم من بشىء اإللمام في

اإللم//ام مش//قة يتحملوا أن الضروري من أنه اليرون الطبيعية معرفية قطيعة ن///رى فيما وه///ذه. اإلنس///انيات من بش///ىء ن/////زاعين متعلمين تنتج متوهمة األدق التخصص نحو دوم/////ا . وهي ( 12 ) " المعرفة " تأص//يل مع متص//الحين غ//ير ف//األدق الغربية الدوائر بعض اعترفت قطيعة السالبة بتأثيراتها مؤخرا

9

مطلوب///ات من جدي///دة أنم///اط لمواجهة الطالب تأهيل على عن اعربت . وقد ( 13 ) االقتصادية العلولمة ظروف مع التوافق

" األمريكية والجامع//ات الكليات " جمعية أمريكية جمعية ذلك والدراس//ات اإلنس//انية الدراس//ات بين الفصل أن منه يفهم ما

يعد لم التعليمية النظرية في ق///رون منذ الموج///ود التطبقية إع//ادة إلى دع//وة بمثابة ه//ذه ك//انت . وقد ( 14 ) عالميا معي//ارا

تاريخية لعوامل فص//لهما يتم ال//ذين المعرفة ش//طري توحيد . وب///الطبع(15) العل///وم بمس///يرة داخلية بتط///ورات متعلقة الرغ//بين المعاصرين العلم طالب لدى أكيدة رغبة هذا يصادف

ض//رورة أنه على عالوة ، العمل لس//وق أنفس//هم إع//داد في أليس. للمعرفة المتكامل الواحد األصل مع متس////قة معرفية الرياض/////يات إلى األق/////رب هم والمنطق الفلس/////فة طالب

والمن//اخ بالفلك عض//وية عالقة لها ال//تي والكوني//ات والفيزي//اء الموس////يقى طالب يت////داول أال ؟ والزراعة األرض وعل////وم

األرض لعل//وم ... أليس ؟ ورياضية هندسية قوانين والصوتيات نشهد ألم ... ؟ ولغاتهم وثقافاتهم وخصائصهم بالسكان عالقة

محيطه عن انفصل أن " بعد " الحكمة الطب أوبة الي/////////وم " ال//ذي الب//ديل " الطب إلى ... أوبته خلت لق//رون الفلس//في

تج//ارب عبر المتراكم اإلنساني المعرفي للميراث استلهام هو . وبمثل ... الخ والراف//دين والهند الص//ين في والشعوب األمم

المعرفية " ج//ذوره " الطب استعاد بموجبه الذي المنطق هذا تتكامل ب//أن مط//البون األخ//رى المعرفة ف//روع علم//اء ف//إن

يس//تطيع بحيث ألقه العلم يس//تعيد ح//تي بعض//ها مع جه//ودهم يك//ون أن الب//احث المعرفة ف//روع على منفتح//ا وهو جميع//ا ال . بحيث اخت//اره ال//ذي المج//ال في العلمي نش//اط يم//ارس

يكون . وال ال//دقيق التخصص يمارس " وهو وجهه على " مكبا مش//روعيه يكتسب ال//ذي االتج//اه هو ه//ذا أن يخفى بعد يوم//ا " Interdisciplinary" اآلخر

: التنمية لمطلوبات العالي التعليم نظم مالئمة

10

الش//عوب عليه " تعلق الث//انوي " ف//وق الع//الي التعليم العلمية النهضة قي///ادة في الع///راض اآلم///ال والمجتمع///ات

اإلنسانية الحضارة في المميز اإلسهام إلى المفضية والثقافية القي//ام من تمكنه حقيقية بمث//ابرة إال ب//البطع ذلك يت//أتى . وال بخدمة تهتم الجامع//ات " ب//دأت األخيرة األونة . في الدور بهذا

أخذت كما ، والفلسفات والعلوم التقنيات وتطوير المجتمعات وال//رحالت المس//يحي والتبش//ير باالقتص//اد الغ//رب في تهتم

في الجامع//ات به تق//وم ال//ذي الدور فظل(16)" االستكشافية مق//روءة المعرفة في المجتمعات رغبة تنامي مع مطرد تطور

. بعد الع//الم في الس//كان ع//دد في األفقية الزيادة متوالية مع من اقتطفهتها ال/تي اليانعة الثمار وتذوقت البشرية أدركت أن

اعتماد ازداد . حيث افالطون أكاديمية منذ " المعرفة " حدائق على اعتمادها من أك//ثر اقتص//ادها في المعرفة على البش//رية تتع///رض األخ///يرة أن الق///ول عن . غ///ني الطبيعية الم///وارد " المعرفية " الم//وارد األولى بينما االس//تهالك بكثرة للنضوب

. بطبيعتها ناضبة غير وهي وتتطور باالنتشار تزداد: في العالي للتعليم الثابتة األهداف تلخيص يمكن

. الفكرية المقدرة أوال: تعزيز . المهنية الكفاءات ثانيا: تنمية . األكاديمية المعرفة لفروع الواسع المفهوم ثالثا: رعاية مدى أي إلى هي المجال هذا في المهمة األسئلة أن غير الحالية بصورته التعليم يمثل أن يمكن التنمية روافد من رافدا

مج////االت في الح////الي التوسع يمثل أن الممكن من هل ...؟ والبعيد المتوسط المستوى على العالي التعليم أث//را ملموس//ا

ه//ذه أن اعتقد . وال واالجتماعية االقتصادية التنمية صعيد على فهي ومفاهيمها التنمية تعريف//ات تلمس إلى حاجة في الورقة فهو يهمنا ال///ذي . أما البحتة االقتص///ادية األدبي///ات في متاحة لإلس/////هام الع/////الي للتعليم الحالية النظم إمكانية في النظر

البش//ري الكادر إعداد حيث من التنمية مطلوبات في المباشر. المهمة بهذه يقوم الذي

11

أحد هو التعليم أن الب//ديهيات من ذلك أن القائل يقول قد أو تحليل أو مناقشة إلى تحت//اج ال فهي وعليه التنمية م//دخالت

واقع أن . غير تقويم

: أن على يدلل الحال المتخصصين تعنى أمور وأبعاده التعليم "... مسائل

النفس وعلم التربية بميادين المشتغلين من مع . ولكن المختلفة المدرسية العلوم وتدريس

هموم فإن هؤالء به يضطلع الذي الدور أهمية معينة لفئة برمتها تترك أن من بكثير أخطر التربية

التنمية بهموم المعنيون فيها يتساهم أن من والبد األخرى وسياسة اقتصادا يشارك أن . بل وتمويال

من المستفيدين نظر وجهة يضمن بما األمور أولياء .(17).... " التعليم عملية

على بالض//رورة ليس بينهما العالقة أن ي//رى من وهن//اك أنه بمع//نى متبادلة وت//أثر ت//أثير عالقة ولكنها ، الم//ذكور النحو

التنمية نمط ف//إن ، التنمية على التعليم فيه ي//ؤثر ال//ذي بالقدر أهدافه ثم ومن التعليم مجري//ات على ت//ؤثر ص//فوفها بش//تى: ونظمه

يمدها أن ويمكن التنمية في التعليم يؤثر "... وكما تؤثر التنمية فإن ضعف أو قوة بعناصر تأثيرا جوهريا

تساهم أو به وترتقي تدعمه أن ويمكن التعليم في .(18)... " مستواه وتدني ضعفه في

الع//ام القط//اع دور تراجع إلى يش//ير المذكور التنمية ونمط . وتن//امى فيه االنف//اق مص//ارف أهم أحد هو التعليم كان الذي

الرأس//مالية مب//ادئ وفق ، السوق اقتصاد نحو العالمي االتجاه دول لحكوم//ات الت//دريجي باإلن//دماج اآلخر بعد يوم تتعزز التي

النمط عن . ومعل//وم المنظمومة ه//ذه خ//ارج ك//انت وش//عوب ي//رعى ك//ان ال//ذي العام القطاع تقليص نحو نزعته الرأسمالي

12

ما . وهو ورأس//ية أفقية زي//ادة عليه الطلب زاد ال//ذي التعليم العق//دين في بكثافة التعليم مجال لدخول الخاص القطاع دفع

مكون//ات أحد أضحى التعليم بأن االتجاه هذا . وتعزز الماضيين تطورت " والتي " القاتس اتفاقيات التجارة منظمة إلى الحقا

. وعليه والخدمات السلع من واسع مدى تغطي والتي الدولية باعتب//اره ب//التحرير اتسم التعليم من جديد نمط الع//الم انتظم س//ماته أهم من و ل//ذلك القابلة والسلع الخدمات حزمة ضمن

: وهي للح//دود الع//ابرة الع//الي التعليم مؤسس//ات ظه//ور-1

. الدول عبر لتعليم خدمات تنقل تجسد الط////ابع ذات الخاصة التعليم مؤسس////ات دور تن////امي-2

. لشركات التابعة أو التجاري عن دراس/ية ب/رامج لتق//ديم المعلوم//ات تقنية اس/تخدام-3

. بعد بل//دا تس//تثني التك//اد عالمية الظ//واهر ه//ذه أض//حت وقد

المجتمع///ات أك///ثر . ولعل واح///دا في التوسع نحو اتجاه///ا النظ//ام من تح//ولت التي تلك هي العالي التعليم مؤسسات دول في الح//ال هو . كما الرأسمالي النظام إلى االشتراكي

الس//وفيتي االتح//اد ال//تي الش//رقية أوربا ومجموعة س//ابقا اقتص//اد إلى المرك//زي التخطيط من اقتص//ادياتها تح//ولت عقد خالل وجذرية س//ريعة تح//والت إج//راء ع//بر الس//وق

في التعليم أن ن//رى ال بينما ، الماضي القرن من التسعينات الخ//اص القط//اع نحو الس//رعة بنفس يتجه الغ//ربي الع//الم الص//ين أن . وي//ذكر وبريطانيا المتح//دة الواليات في السيما

وينطبق الع//الي للتعليم خاصة مؤسسة1000 من أكثر بهاولكن(19) وأفريقيا الالتينية أمريكا دول على ذلك هو ما

األفريقية للق//ارة المحلية األوض//اع على كله ذلك انعك//اس تت//داعي أس//ئلة وهي ؟ والس//ودان تتجه أين ... إلى تباع//ا اإلنتاجية ذات وظ///ائف إلى ؟ الع///الي التعليم مخرج///ات ال خ////دمي أو تج////اري نش////اط ممارسة إلى أم المنخفضة

13

هل أن////ثى ك////انت إذا ...؟ التعليم من راقية نوعية يتطلب اختيار ... أم العمل مجال من الكلي باإلنسحاب األمر ينتهي. المنزلية األعباء وبين بينها الجمع يسهل بسيطة مهمة

عن تتح//دث ال//تي األدبي//ات األخ//يرة األوانة في ت//والت النمو ومع////////دالت الع///////الي التعليم في األفقي التوسع

قد التوسع ه//ذا أن على األدبي//ات هذه وتركز له المستقبلية أنهم بمع//نى للخ//ريجين الع//ام المس//توى في تدني إلى أدى

أقل أض///حوا على ه///ذا . ينطبق مطل///وب هو مما ت///أهيال باألع//داد االتج//اه مؤي//دو . ويستش//هد غ//يره وعلى السودان االت//اه ه//ذا العم//ل. وفى عن الع//اطلين للخ//ريجين الكب//يرة

: بأن قطع من الباحثين من هنالك ال الحالي بوضعها العالي التعليم " مخرجات (.20).. " التنمية عملية في يسهم

ت//دني أسباب فيه يعدد آخر منحنى في الباحث نفس وذهب: المستوى من وماله الخريجين مستوى تدني أسباب "... إن إلى يعود العطالة خالل من التنمية في تأثير

بالتعليم خاصة ... وأسباب اقتصادية أسباب الطالب من السليم غير االختيار في تتمثل العالي

الكمي والتوسع قدراتهم تناسب التي للتخصصات تنفيذ تجويد وضعف ، النظرية الدراسات في

.(21)... " الدراسية البرامج ت//دني أس//باب في ذلك من أبعد ن//ذهب أن بالطبع ويمكن

ه//ذا يع//زو أن الجامع//ات أس//اتذة اعت//اد المس//توى.... وقد جاءوا قد الطالب أن إلى التدني الثانوية المدارس من أصال

إلى الت//دني الثانوي//ات أس//اتذة ويع//زو ، متدنية بمس//تويات . س//واه من على بالئمة ي//رمي ك//ل وهك//ذا األساس التعليم

الكلية التعليمية بالسياس//ات تتعلق أنها تبدو القضية أن نجد طويل ت//اريخ لها ال//تي التربوية السياس//ات أو المعين للبلد مع//ايير إلى حاجة في فهو الت//دني أما(22) السودان في مثال

14

الت//دني ... ألن ؟ المس//توى تنسب م//اذا إلى تح//دد قي//اس هناك أن يفترض نتفق أن يمكن ... هل عليه للقي//اس سقفا

الجيل له//ذا متنامية مقدرات ظل في ...؟ السقف هذا على ك///انت ... وإذا واإللكترونية الرقمية الثقافة مع التعامل في

أن: تقتضي التربية في الحكمة أصول" زماننا غير لزمان أبناءنا "... نربي

أن ... أم المق//اييس نفس هي المق//اييس س//تظل فهل تحتمل المسألة إلق//اء ب//الطبع يكفي . وال النس//بية من شئيا

هي جوهرية لحقيقة اعتبار بدون هكذا – عواهنه على القول تربوية سياس///ات ثم///رة هو للطالب المس///توى ه///ذا أن

الطالب يكن لم وتعليمية فيها طرفا أدنى يتحملون وال أصال. نتائجها عن مسئولية

بالض//رورة يس//تتبع التربوية السياس//ات عن والح//ديث اس//تغرب الزلت كنت وإن " وس//يرتها " المناهج عن حديث

" عن الحيث نريد " عن//////دما " منهج لكلمة اس//////تخدامنا " هو المقص///ود ك///ان إذا . إال(23)" الدراس///ية المق///ررات

من . فهل العلمية " الم///ادة " تق///ديم أو " تن///اول طريقة عن مس//ئولة هي مع//نى ب//أي المن//اهج تك//ون أن الممكن

متط//ورة المن//اهج فإن بنعم اإلجابة كانت ... فإن المستوى يدركها حقيقة وهي ، جامدة غير بطبيعتها

الى س//لمان على / سلمان األستاذ يذهب فيما التربويون: ان

التربوية األدبيات في يسمى المناهج "... مجال الثبات عدم على داللة وهو المناهج تطوير علم

والتقويم المستمرة للمراجعة والتعرض ومتجددة متغيرة المعرفة ألن . وذلك والتحديث

.(24)..." باستمرار

15

علمية بمس//ئولية " المس//توى عن للح//ديث دع//وة فهذه " نوس//تالجيا عن متح//ررة غ//ير بقس//وة الحكم فيها نتجنب

Nostalgia ال/ذهبي " و " الزاهر الماضي إلى " الح/نين " " منه العقلي الكسل إلى أق//رب لعمري . وذلك شئ كل في أنفسنا نجهد .. فهل شئ أي إلى نصدر أن قبل قليال أحكاما

الش//باب ل//دى الهمم اغتيال على تعمل ش//حذها عن عوض//ا... أمامها المستقبل آفاق وفتح

موضوعية أخرى قضايا حول التداول الممكن من أنه غير ه//ذه بين العالقة ك//انت ف//إن ، التعليمية للنظم حص//اد تمثل

اس///تيعاب ع///بر تح///دد التنمية تحقيق وطموح///ات النظم اإلنت//اجي االقتص//ادي النظ//ام في النظم ه//ذه مخرج//ات

هج//رة نزيف فإن كذلك ذلك إن ... الخ والصناعي الزراعيBrain" والعالية الغالية الكف///اءات Drain" من هي

إلى . يه//اجر المض//مار هذا في الباحث تواجه التي الظواهر كف///اءات ذوي متعلمين الغربية وأوربا المتح///دة الوالي///ات

ذراه. فوص//لوا التعليم س//لم في ترق//وا أنهم بمع//نى عالية إلى للهج//رة قابليته زادات كلما الف//رد تعليم زاد كلما فهل

التعليم يعت//بر هل هو السؤال أن ... أم الحدود خارج م//دخال ب///ذلك فيص///ير الشخصي الرف///اه م///دخالت من في س///ببا

اتعليم اعتب//ار اليمكن . ب//الطبع البش//رية الم//وارد اس//تزاف سببا في تجاهلها اليمكن اهميته أن غ//ير الهجرة في مباشرا إلي ي//ؤدي أو التعليم يس//اهم أن هو . الم//أمول اإلط//ار ه//ذا

. البالد في اإلنتاجية الطاقة زيادة التنمية مف//اهيم تحرير من البد المق/دمات ه/ذه ختام في

الميجي عصر . ففي والتقليد الغربنة مفاهيم عن والتحديث النه//وض يمكن هل أنفس//هم اليابانيون سئل1868 باليابان

الثقافية بالخص//ائص المس//اس ب//دون الياب//اني باالقتص//اد ه//ذا . ك//ان نعم أن اإلجابة ك//انت ؟... وقد الياباني للمجتمع

من ش//عارهم فظل ، الوطنية بالخص//ائص استمساك بمثابة: هو اللحظة تلك

16

الغربية التكنلوجيا على اليابانية الggروح "... إضفاء " ..

به//ذا الم//زروعي على األف//ريقي المفكر استشهد ولذلك من أك//ثر منذ التنمية مفه//وم يع//رف أن أراد عندما الموقف

: هي التنمية أن إلى ذهب حيث قرن نصف يكون عندما االقتصادي "... التحديث عن متحررا .(25)... " والثقافية السياسية التبعية

إلى ي//ذهب أن يمكن والتنمية التبعية حول األبرز والمثال في غانا ودولة أس//يا ق//ارة في الجنوبية كوريا بين المقارنة

ك//ان م1957 استقاللها غانا نالت . فعندما األفريقي الغرب فيها الفرد دخل مستوى في الف//رد دخل لمس//توى مس//اويا

الدولة مص///اف إلى كوريا نهضت ال///زمن ذلك . منذ كوريا غانا ظلت بينما الع//الم في الصناعية الدول من عشر الثانية يتح//دثون الغ//انيين أن مع األفريقية، األمم بين مكانها تراوح ب//القيم ويتمثل//ون المسيحية في ويعتقدون اإلنجليزية، اللغة

من أخ//ذوا ال//ذين الك//وريين رص//فائهم من أك//ثر األوربية دون ما وطرح//وا اإلداري والتنظيم اإلنت//اج تقنيات األوربيين

. ذلك

17

: خالصات التعليم عالقة ح//ول نظرية مق//دمات الورقة هذه ناقشت

: التالية الخالصات إلى خاللها من وانتهت بالتنيمة وحدانية مع يتسق متكامل واحد أصل هي المعرفة إن-

آلت ما تحجب أن ينبغي ال الحقيقة . ه//ذه الب//ارئ الخالق تناوله اقتضت ال///////تي للعلم التاريخية األح///////وال إليه

. األخيرة الثالثة القرون في العلمية بالتخصصات ف//رز وإلى تعريف إعادة إلى حاجة في التنمية مفهوم إن-

المكون///ات دور تعظم وال///تي المختلفة نظرياتها بين من الخارجية المكون/////ات تحرير وإلى عملياتها في الداخلية

. والسياسية الثقافية متعلقاتها من من أخطر هي واس///تراتيجاته وأهدافه التعليم قض///ايا إن-

بنفس ، حقله في والع//املين فيه للمتخصص//ين ت//ترك أن ال وخططها ووس//ائلها التنمية قض//ايا أن فيه ال//ذي الق//در لحظتها ألننا وح//دهم االقتص//اديين لفئة ت//ترك أن ينبغي يك//ون أن ينبغي ما تجزئة على نعمل كل فيعمل متك//امال. باألخر أحدهم أبطأ وربما شاكلته على مجال

اس//////تيعاب ع//////بر تتم والتنمية التعليم بين العالقة إن- ه////ذا اليؤيد التنمية مؤسس////ات في التعليم مخرج////ات ناحية من العلمية الكف///اءات هج///رة مؤشر االف///تراض

أخرى ناحية من التخرج لحديثي البطالة ومعدالت االقتص///ادي بالنظ///ام متعلقة ظ///اهرة الخ///ريجين بطالة-

وال فيها يد الع///الي التعليم لمؤسس///ات وليس الع///المي

18

من فيه التوسع أو التعليمي النظلم يؤخذ أن ينبغى. الظاهرة هذه محركات

المرجعية اإلحاالت

التنمية ، إمام حمود ومحمود الجابري عابد محمد.1 الثقافية : األبعاد العربي الوطن في البشرية

.25 ص1995 ، آسيا لغرب والمجتمعية والتعليم االس//تراتيجي التخطيط ، إم//ام بش//ير زكريا.2

، الخرط//وم العملة مط//ابع ، الع//ربي ب//الوطن الع//الي. ص م2003

المتح////دة األمم برن////امج ، اإلنس////انية التنمية تقرير.3 عم///ان ، العربية لل///دول اإلقليمي المكتب ، اإلنم///ائي

.6 ص م2002 األردن دار ، المعرفة اجتم//اع علم ، السيد العاطي عبد السيد.4

. 5 ص م2001، االسكندرية ، الجامعية المعرفة .6 ص سابق مصدر ، العربية اإلنسانية التنمية تقرير.5 السياسة ظل في العربية التنمية إدارة ، جريات جميل.6

، والنشر للدراس/////ات العربية المؤسسة ، الالمنهجية .24ص م1998 األردن

.17 ص ذكره سبق مصدر ، التنمية تقرير.7 ،" حض//////ارية نهضة أم " تنمية ، الملك عبد أن//////ور.8

س//بتمبر3الع//دد األولى الس//نة ، الع//ربي المس//تقبل في أخ//رى م//رة الورقة ه//ذه . نش//رت6ص م1978 ، الع//ربي االقتص//ادي والتكامل التنمية دراس//ات كتاب ص م1983 ب//يروت ، العربية الوح//دة دراس//ات مركز

29 . ل\الج///ابري عابد محمد المف///اهيم ه///ذه ح///ول أنظر.9

. 5ص سابق مصدر .24 ص السابق المصدر10.10

19

والتكامل التنمية ، وآخ///////رون الملك عبد أن///////ور.11 .389ص ذكره سبق مصدر ، االقتصادي

" المعرفة " تأص///يل مص///طلح الب///احث يس///تخدم.12 للمعرفة المتكامل الواحد األصل إلى الرج//وع بمع//نى والتخصص//ات العل//وم ذلك بعد من عنه انبثقت ال//ذي تتقاس//مه ال//ذي للتأص//يل المت//داول ب//المعنى وليس

الفكرية المدارس من عدد مع المعرفة إسالم مدرسة. األخرى

: ذلك في أنظر.13 العالي التعليم " مخرجات ، جامع محمد عمر فائز

أعدت " ورقة العربي العالم في العمل فرص وتحديات عم//ان ، الع/ربي الع/الم في العمل وفرص التدريب لورشة. م2007 األردن .7ص السابق لمصدر14.1 ذلك في أنظر.15 : مثال

، للعلم التاريخية المقدمات ، جولرستاين توماس لمعرفة ا ، ع//////الم سلس//////لة

. م2003 الكويت .15ص سابق مصدر إمام بشير زكريا.16 والتكامل التنمية ، وآخ///////رون الملك عبد أن///////ور.17

.388ص ذكره سبق مصدر ، االقتصادي ظل في الع//ربي ال//وطن في التعليم ، زيت//ون محيا.18

الوح////دة دراس////ات مركز ، الس////وق وثقافة العولمة .55 ص2005 بيروت ، العربية

.276ص السابق المصدر.19 في العالي التعليم مخرجات " واقع آدم برير عصام.20

تربوية دراسات لةمج " ، الشاملة التنمية معايير ضوء ، الخرطوم التربوي والبحث للمناهج القومي المركز

.113 ص2007 يناير. الصفحة نفس السابق المصدر.21

20

: إلى ذلك في الرجوع يمكن.22 ، السودان في والتعليم السياسة تاريخ ، السيد ناصر

. م1990 الخرطوم ، للنشر الخرطوم جامعة دار التأهيل إدارة مدير مع ذلك في الباحث تحدث.23

/ األستاذ السابق االتحادية التربية بوزارة التربوي هذا بأن أفادني ( الذي الله رحمة ) عليه الشيخ حسن

. اصطالحي االستخدام الثانوي التعليم مناهج " تطوير سلمان على سلمان.24

بوزارة التربوي التخطيط إدارة ، التوثيق " مجلة 81ص م2001 ، الخرطوم ،112-111 العدد التعليم

.25.Ali Mazrui”Between Westernization and

modernization: Sudan Dilemma” Journal of Peace and Development Research, University of Juba,

Issue No.5,Oct.2006.pp31.

21