РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс (УМК «Школа России»)...

РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс (УМК «Школа России»)

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Программы

Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г.

Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Т. Г. Рамзаевой

«Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального

компонента государственного стандарта начального образования.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении,

поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших

школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество

подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Цель и задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего

той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь

важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе

общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания,

формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое

развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы

получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать

собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная

задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в

узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений,

обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной

форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся

фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение

лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное

значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование

его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире,

что, в свою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность,

целеустремленность, трудолюбие.

Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык – это

не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках

русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с

полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения

младшего школьника – умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-

следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст –

повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или

выборочно передавать его содержание – являются для него и общеучебными умениями.

Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на

овладение средствами познания.

Таким образом, основная цель обучения родному языку – развитие школьника как

личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и

тесно взаимосвязаны между собой:

– овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо,

говорение, слушание);

– усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики

(морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова:

корень, приставка, суффикс, окончание);

– формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных

навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание

высказываний в устной и письменной форме;

– обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

– эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;

– пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления

совершенствовать свою речь.

Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией

языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание

обучения, его методы, средства и организационные формы.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный

этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только

подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на

понятийном уровне, доступном детям 6 – 10 лет. Специфика начального курса русского

языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета

представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка

сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Общая характеристика курса

Задача курса – изучение русского языка с позиций его духовной, культурно-исторической ценности.

Курс направлен:

на личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности;

на становление всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения; на познание ребёнком окружающего мира и самого себя.

Цель изучения предмета «Русский язык» – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- формирование коммуникативной компетенции учащихся6 развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека

Формирование развёрнутой структуры учебной деятельности предполагает: осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи

для её успешного решения (затем и развитие умения ученика самостоятельно ставить перед собой определённую задачу);

формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.);

развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

Собственно лингвистическое (языковое) развитие представлено в курсе как: осознание ребёнком того, что есть окружающий мир и что есть слова, всё в

нём называющие; слово образуется («рождается»), изменяется, используется в речи по определённым правилам;

сохранение и развитие чувства языка и интуиции, обогащение интуиции по мере конкретизации знаний в области грамматики родного языка; формирование приёмов лингвистического анализа, синтеза, способности моделировать факты языка;

формирование ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию;

осознание ребёнком себя как носителя русского языка; развитие мотивов и средств речевой деятельности.

Задача речевого развития в курсе реализуется системой заданий, направленных на формирование:

правильности (произносительной, грамматической, лексической, словообразовательной, орфографической) основных видов речевой деятельности – говорения, чтения и письма;

речевого слуха детей, умения слышать и слушать себя и других; словарного состава и синтаксического строя речи младших школьников, её

диалогической и монологической форм;

способности и готовности самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие по объёму сообщения (описания, повествования, рассуждения), близкие детям по тематике.

Проверка и оценка усвоения программы.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.

Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс — 8—10; III класс — 10—12; IV класс — 12—15. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: I класс, конец года — 15—17; II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45; III класс, конец первого полугодия — 45—55, конец года — 55—65; IV класс, конец полугодия — 65—70, конец года — 75—80. Количество слов в текстах для изложений: II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов; III класс, конец первого полугодия – 60-70 слов, конец года – 70-85 слов; IV класс, конец первого полугодия – 80-90 слов, конец года – 95-100 слов. В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка во 2 классе выделяется 175 ч (5 ч в неделю, 35 учебных

недели ).

Результаты изучения курса

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8. Развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствами других людей.

9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 2-м классе

являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в

повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

(явления, события, факта); - Определять и формулировать цель деятельности на

уроке с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий на уроке.

- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника.

- Учиться работать по предложенному учителем плану.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

- Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать

вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им

успешно решены;

- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с

помощью учителя.

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в

учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса.

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие

математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,

плоские геометрические фигуры.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять

математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей

(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

- Познавательный интерес к математической науке.

- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе

контролируемом пространстве Интернета.

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

(на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

-Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты,

заданные в явном виде.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты

В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;

составления предложений на заданную тему; употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели

высказывания и интонации; оформления предложений и текстов в устной и письменной речи

(интонация, знаки препинания);

самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);

орфографической грамотности речи учащихся;

проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;

деления слов на слоги и переноса слов;

правильного написания слов с буквой Й; обозначения мягкости согласных на письме; написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с

разделительным мягким знаком;

употребления прописной буквы в именах собственных; работы со словарём (использование алфавита); каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без

пропусков, вставок, искажений букв;

письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

Учащиеся должны уметь:

различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание); различать главные члены предложения; понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме; различать словосочетание и предложение; понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени

существительного, имени прилагательного, глагола;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков; понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;

различать деление слов на слоги и для переноса; понимать влияние ударения на смысл слова;

различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;

различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

понимать роль разделительного мягкого знака в слове;

верно употреблять прописную букву.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Повторяем то, что знаем

Слово, предложение, текст – единицы речи. Звуки и буквы. Слово и слог; перенос

слов.

Речь

Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь

устная и письменная. Слово, предложение, текст – единицы речи (наблюдение в

процессе общения).

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их

признаки). Гласные звуки и буквы. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слова с буквой Э.

Согласный звук [й] и гласный звук [и].

Шипящие согласные звуки

Шипящие согласные звуки [Ж], [Ш], [Ч], [Щ]. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ, ШИ,

ЧА, ЩЧ, ЧУ, ЩУ. Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Алфавит, или азбука

Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление произношения звука и названия буквы.

Слово и слог

Перенос слов

Слог. Деление слов на слоги. Правила переноса слов.

Предложение и текст

Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные

члены предложения – подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).

Наблюдения за интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный

знаки на конце предложения. Логическое ударение в предложении.

Тема текста. Сопоставление текста и набора отдельных предложений, не

объединенных общей темой. Связь по смыслу предложений в тексте.

Заголовок. Опорные слова в тексте.

Текст – повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Части

повествовательного текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная

строка в тексте.

Мягкие и твердые согласные звуки

Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение твердости согласных звуков буквами

А, О, У, Ы, Э. Обозначение мягкости согласных звуков буквами Е, Ё, И, Ю, Я. Мягкий

знак для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.

Звонкие и глухие согласные звуки

Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные звонкие и глухие

согласные. Обозначение их буквами. Буква, которую перед записью нужно проверять

(общее понятие об орфограмме). Проверка согласных на конце слова.

Ударение. Обозначение гласных звуков

Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные

гласные. Умение правильно выделять в слове ударный слог.

Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка путем

изменения формы слова.

Разделительный мягкий знак

Разделительный Ь. Сопоставление Ь – показателя мягкости согласных и

разделительного Ь.

Двойные согласные

Двойные согласные в словах. Перенос слов с двойными согласными.

Слово и предложение. Имя существительное

Слова как названия предметов, признаков предметов, действий предметов

(сопоставление).

Имя существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы кто? что? Роль

имен существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах существительных

(в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, деревень,

улиц, рек, озер, морей). Изменение имен существительных по числам. Имена

существительные, близкие и противоположные по смыслу.

Глагол

Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы что делать? что делает? что

делают? что делал? что делал и? что сделать? что сделает? что сделают? что сделал? что

сделали? и др. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдения за

употреблением глаголов в различных временных формах. Глаголы, близкие и

противоположные по смыслу.

Имя прилагательное

Имя прилагательное (ознакомление). Общее значение. Вопросы какой? какая?

какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение имен прилагательных по

числам. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Наблюдения за

согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и

прилагательного (практически, в процессе составления предложений).

Предлог

Предлоги. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов: В,

НА, О, ОБ, С, ИЗ, БЕЗ, НАД, ПОД, ОТ, ДО, У, ОКОЛО.

Родственные (однокоренные слова)

Корень слова. Однокоренные слова (общее понятие). Признаки однокоренных слов.

Подбор однокоренных слов и выделение корня. Наблюдение за единообразным на-

писанием корней в однокоренных словах.

Безударные гласные в корне

Способы проверки безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем

изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Правописание

непроверяемых гласных в однокоренных словах.

Парные согласные в корне

Способы проверки парных глухих и звонких согласных. Проверка парных глухих и

звонких согласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов.

Предложение

Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные

члены предложения – подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные

предложения. Связь слов в предложении (по вопросам).

Повторение в конце учебного года

Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы И, А, У в сочетаниях

ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Обозначение мягкости согласных звуков буквами И, Е, Ё,

Ю, Я, Ь. Разделительный Ь. Двойные согласные. Главные члены предложения. Слова,

обозначающие предмет, признаки предмета, действие предмета. Предлоги. Корень,

однокоренные слова. Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных

в корне слова.

Учебно-тематический план

Четверти Число

часов

в четверти

Основные темы Число часов

на тему

I 45 ч. ПОВТОРЯЕМ, ТО ЧТО ЗНАЕМ 5 ч.

РЕЧЬ 4 ч.

ЗВУКИ И БУКВЫ 9 ч.

БУКВЫ И,А,У ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.

СОЧЕТАНИЯ ЧК,ЧН

12 ч

АЛФАВИТ 2ч.

СЛОВО И СЛОГ. ПЕРЕНОС СЛОВ 6ч

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 7 ч.

II 35 ч. ПРЕДЛОЖЕНИЕ 4ч

МЯГКИЕ И ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ

ЗВУКИ И ИХ ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ

ГЛАСНЫМИ БУКВАМИ

9ч

ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ

ЗВУКИ

5ч

ООБОЗНАЧЕНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В

УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ СЛОГАХ

10ч

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК 7ч

III 50 ч. ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ 3 ч.

СЛОВО И ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ИМЯ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

14ч

ГЛАГОЛ 9ч

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 8ч

ПРЕДЛОГ 7ч

РОДСТВЕННЫЕ ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА 9ч

IV 45 ч. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ 5 ч.

ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ

СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ

6ч

ПРЕДЛОЖЕНИЕ 5ч

ПОВТОРЕНИЕ 24ч

Итого: 175 ч.

Учебно-методическое обеспечение предмета

Учебник:

Т.Г.Рамзаева «Русский язык» 2 класс. В 2 ч. – М.: Дрофа, 2011.

Дидактические материалы

1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Тесты. Русский язык. 2 класс. Учебно-методическое пособие для начальной школы. М:

Дрофа, 2006.

2. Контроль в начальной школе. Приложение к журналу «Начальная школа».

3. Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. М: Дрофа, 1997.

4. Моршнева Л.Г. Русский язык. 2 класс. Проверочные работы

( 1, 2 часть). Саратов: Лицей, 2007.

5. Моршнева Л.Г. Русский язык. 2 класс. Карточки заданий. Саратов: Лицей, 2007.

6. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 2 класс. Методическое пособие. М:

Дрофа, 2002.

Методическая литература:

1. Виноградова Н.Ф. и др. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. М: Дрофа, 2000.

2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для 2 класса начальной школы (1, 2часть). М: Просвещение, 2006.

3. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4), 1часть. М: Просвещение, 2001

4. Школа России Концепция и программы для начальных классов, 1 часть. М: Просвещение, 2008.

Литература

1. Большой справочник. Начальная школа. М: Издательство АСТ. Олимп. Астрель. 2000.

2. Васильева Л.С. Русский язык. Грамматический разбор. Справочник. Начальная школа. Саратов: Лицей, 2007.

3. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх. Санкт-Петербург: Акцидент, 1996.

4. Гранин Г.Г. Секреты орфографии. М: Просвещение, 1991.

5. Журналы «Начальная школа».

6. Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь. М: Просвещение, 1981.

7. Львов Л.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. М: Просвещение, 1981.

8. Начальная школа. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».

9. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1987.

Литературное чтение 2 класс (УМК «Гармония»)

Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего

образования и реализуется средствами предмета «Литературное чтение» на основе авторской программы О.В.Кубасовой

(учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XXI век»).

Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из

ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и

социализации ребёнка. Успешность изучения курсалитературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык»,

во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной

школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение,чтение, письмо) – это основное доступное всемсредство самопознания,

самовыражения и развитиятворческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет

лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

•всех видов речевой деятельности младшегошкольника (слушание, чтение, говорение, письмо);

•потребности начинающего читателя в чтениикак средстве познания мира и самопознания;

•читательской компетентности младшегошкольника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами

чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного)произведения, умением ориентироваться в книгахи

приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

•готовности обучающегося к использованиюлитературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и

интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельностина основе прочитанного.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве

цели образования развитие

личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентированана реализацию

коммуникативно-деятельностного

подхода к обучению чтению.

В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установкана дистанционное (посредством

чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредствомчтения);

• внимание к личности писателя;

• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержанияи придании ему той или

иной литературной формы;

• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации

(эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР_ТЕКСТ_ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных,

метапредметных и предметных задач.

Личностные задачи 1. Формирование у обучающихся позитивногоотношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и

отстаивать свою позицию,

самокритичности.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичностиличности, осознание учеником себя гражданиномроссийского общества,

уважающим историю своейРодины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы(восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничествус другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи 1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношенияк обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественнойи мировой культуры, к духовному и нравственномуопыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иныхкультур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятияна основе взаимодействия литературного чтенияс другими школьными

предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировойи отечественной

художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способностик организации своей деятельности (планированию,контролю, оценке) как

первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжномпространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении,письме.

Предметные задачи 1.Формирование положительной мотивациик чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественнойлитературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных

по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение

писателя к тому, о чём

и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержаниюи форме литературного

произведения.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведенияи анализировать средства

выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения

литературного произведенияв соответствии с его особенностями.

13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях,в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью,театром, кино, музыкой). 16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и вне текстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитаниеобучающихся, для чего

в Программу включены художественные произведения, обладающиемощным нравственным и духовным потенциалом:

Учебный материал, реализующий даннуюпрограмму, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает

критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и

видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

• соответствием учебного материала и способов его систематизацииведущей задаче второго года обучения –

формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: личностных и метопредметных

(регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных

(прежде всего, ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Формированию читательской самостоятельности

учащихся во 2 классе посвящён специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение»

занимают задания творческого характера.Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение

словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций

(небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

В соответствии с Образовательной программой, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе

отводится 102 часов, 3 часа в неделю.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1. Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для2 класса. В 3 ч. – 2011

2. Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса. В 2 ч. –

2012 .

3. Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для

2 класса. – 2012 .

Учебно – тематический план

Содержание программного материала Кол-во часов

1. Читая - думаем 27 ч

2. Читаем правильно 10 ч

3. Читаем быстро 10 ч

4. Читаем выразительно 18 ч

5. Автор и его герои 19 ч

6. Слова, слова, слова … 10 ч

7. План и пересказ 19 ч

8. В мире книг 23 ч

ИТОГО 136 ч

График проведения контрольно-измерительных работ

Период обучения Количество часов Диагностический материал

1 четверть 27 часов Контрольное чтение – 1, тестовая работа – 1



4 четверть 24 часа Контрольное чтение – 1, тестовая работа – 3

ИТОГО: 102 часов

(3 часа в неделю)

Контрольное чтение – 4, тестовая работа – 8

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«Литературное чтение» 2 класс

Виды речевой деятельности Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное

понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного

произведения. Осознание цели речевого высказывания. Умениезадавать вопрос по

услышанному художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух

Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми

словами. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему

осознатьтекст. Формирование способа чтения «по догадке».

Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с

орфоэпическими нормами.

Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного

темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера

произведения в целом.

Чтение про себя

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений,

осмысление цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение

находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их

сравнение. Определениецелей создания этих видов текста.

Развитие способности к антиципации.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли;деление текста на смысловые

части, их озаглавливание. Работас картинным и вербальным планом.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечатьна вопросы, выступать по теме,

слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста.

Определение темы и идеипроизведения.

Определение, от какого лица ведётся повествование (осознание образа рассказчика),

способность представлять образ автора на основе его произведения. Выявление роли

авторского присутствия в произведении.

Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующихгероя и событие.

Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев

по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою.

Определение собственного отношения к поступкам персонажей. Характеристика героя

произведения с использованиемхудожественно-выразительных средств читаемого текста.

Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства

языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.

Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текстана части, озаглавливание, составление

картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных

средств языка: пересказ (частичный, подробный,творческий), рассказ по иллюстрациям.

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,

эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение

особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определениетемы и

главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые)

слова. Выделениеглавного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение

текста с опорой на план, ключевые слова, схему.Подробный, частичный и выборочный

пересказ текста.

Библиографическая культура

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга какособый вид искусства и источник

знаний. Элементы книги:содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о

художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды

информации в книге: научная, художественная (с опоройна внешние показатели книги, её

справочно-иллюстративныйматериал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,периодическая печать, справочные

издания (справочники,словари, энциклопедии).

Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер

текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским

книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

способность понимать, отвечатьи самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не

перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точкузрения по обсуждаемому

произведению.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и

использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания

собственногоустного высказывания (монолога).

Отражение основной мысли текста в высказывании.

Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения)

в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на

заданную тему.

Круг чтения

Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам

детского чтения: о Родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о

временахгода), о приключениях и волшебстве.

Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные

произведения сгруппированы по методической цели обучения.

Те тексты, при работе над которыми основное вниманиеуделяется формированию

осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая – думаем».

Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью

чтения (по предупреждениюорфоэпических ошибок, а также ошибок, искажающих звуко-

буквенный состав слов), включены в раздел под названием«Читаем правильно».

В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, причтении которых целесообразно

применение беглого чтения.Это, например, скороговорки (народные и литературные),

«бесконечные» стихи и небольшие по объёму прозаические произведения, преимущественно

современных авторов, написанныев разговорном стиле.

При чтении произведений, расположенных в разделе«Читаем выразительно», проводится

целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этогосюда в

первую очередь включены эмоционально окрашенные

стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.

Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети

накапливают разнообразные литературные впечатления – о темах, жанрах, авторах.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учимся читать: Читая — думаем (23 ч)

М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше

Отечество»; В. Орлов «Родное»*;П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г.

Ладонщиков«Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Дваи три»; Р. Сеф

«Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять»;В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой

сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто сло во найдёт?»;

В. Берестов «Если хочешь пить...»*,«Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С.

Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; B. Зотов«За двумя зайцами»;

Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; C.

Прокофьева «Когда можно плакать?»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»;В.

Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»; С. Козлов

«После долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказалего?»; А. Барто «Рыцари»; В.

Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и

журавль»;индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку...»; Э.

Мошковская «Всего труднее дело...»*; рус-

ская народная сказка «Самое дорогое»; С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»;

русская народная сказка«Два Мороза»; белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»;Братья

Гримм «Звёздные талеры».

Учимся читать: Читаем правильно (6 ч)

В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орёл

и овечка»; В. Драгунский«Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф,не

паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари«Машинкадля приготовления уроков»; Б.

Заходер «Муравей»; Ю. Мориц

«Трудолюбивая старушка».

Учимся читать: Читаем быстро (6 ч)

Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»;М. Яснов «Чучело-мяучело»; Р.

Сеф «Бесконечные стихи»*;Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева

«Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел»,«Про то, для кого Вовка учится»;

дагестанская сказка «Храбрый

мальчик»; Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения».

Учимся читать: Читаем выразительно (14 ч)

А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Храбрый

клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Разгром»; В. Осеева «Три

товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»;

Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина

«Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; В. Орлов

«Светлячок-маячок»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова«Про сверчка, мышь и

паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль»,

«Кто дерёт нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари«Рыбы»; Б. Заходер «Кискино

горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д.

Биссет«Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».

Учимся работать с текстом: Автор и его герои (15 ч)

В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л.

Пантелеев «Карусели», «Какпоросёнок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А.

Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»;Г. Горбовский «Розовый

слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»;

В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк«Волшебные краски»; С.

Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»;

Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная сказка «Заяц-хваста».

Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (6 ч.)

Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»;шотландская песенка*;

Б. Шергин «Рифмы»; М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто

«Играв слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»;

Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»;

Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»;Г. Цыферов «Что такое звёзды?»; А. К.

Толстой «Вот уж снегпоследний в поле тает...»*; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С.

Пушкин «Опрятней модного паркета…»;

А. К. Толстой«Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский

«Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».

Учимся работать с текстом: План и пересказ (15 ч)

Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый

утёнок»; Э. Мошковская «Жадина»;русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский

«Вьюга»;Ю. Ермолаев «Проговорился»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева«Хорошее»; Д. Биссет

«Про поросёнка, который учился летать»;

В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два

козлика»; С. Козлов «Чёрный Омут»;М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень поте рял»; Е.

Карганова «Как Цыплёнок голос искал».

В мире книг (17 ч)

К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филиппок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»;

русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго

зайца»; Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке»;

М. Пришвин «Ёж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники»,«Живая шляпа»; Е.

Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Емельянов

«Зелёнаябукашина»; Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1. Преступница Алиса).

Литературоведческая пропедевтика (практическоеосвоение)

Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.

Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего в

силу внимания к личностиавтора).

Ориентировка в литературных понятиях: художественноепроизведение, искусство слова,

автор (рассказчик), сюжет,тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы

поведения), лирический герой произведения, отношениеавтора к герою.

Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств

выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,выявление особенностей

стихотворного произведения (ритм,рифма).

Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ,

стихотворение, басня –общее представление о жанре, особенностях построения и

выразительных средствах.

Творческая деятельность (на основе литературныхпроизведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческойдеятельности учащихся:

выразительное чтение, чтениепо ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное

рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного

произведения(текстпо аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате освоения курса «Литературное чтение» во 2 классе у учащихся формируются

читательские навыки и умения, осмысленность чтения. В ходе формирования навыка

осмысленного чтенияученик должен уметь:

- выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать

потребность в выяснении их смысла;

- пользоваться сносками и толковым словарём;

- отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

- определять эмоциональный характер текста;

- выделять опорные (наиболее важные для понимания) слова;

- опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

- определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда

предложенных;

- уметь прогнозировать содержание читаемого;

- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

- формулировать тему небольшого текста;

- работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником,

озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять

высказывания по заданному заголовку;

- выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

- определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно

выражает главную мысль;

- находить главную мысль, сформулированную в тексте;

- определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,

рисункам.

В ходе формирования навыка выразительного чтения ученик должен уметь:

- повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером

содержания;

- соблюдать паузы – длинные и короткие – в зависимости от смысла читаемого;

- передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

- выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

- пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера

текста.

При работе с текстом и книгой второклассники научатся:

- выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ

автора;

- определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение

переживаний, поучение и др.

- выявлять авторское отношение к персонажам;

- определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа)

ведётся повествование; отношение к их поступкам;

- выделять эпизод из текста;

- озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

- восстанавливать деформированный картинный план;

- подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

- составлять картинный план;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к

составлению плана);

- составлять подробный и творческий пересказ по изменённому плану;

- заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

- правильно называть книгу (автор, заглавие);

- составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

- ориентироваться в книге;

- работать с содержанием (оглавлением);

- ориентироваться в группе книг (5-6 книг);

В ходе изучения курса «Литературное чтение» обучающиеся должны:

- расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

- осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счёт внимания

к личности автора);

- воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи

(практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором

слов, звукоподражанием, олицетворением, эпититом, сравнением);

- получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Выполняя задания творческого характера на уроках литературного чтения, обучающиеся

должны уметь:

- говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения,

паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

- читать по ролям;

- инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагмент литературного произведения) в

форме живых картин и развёрнутой драматизации;

- графически иллюстрировать прочитанное;

- составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

- готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

К концу изучения во 2 классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность

обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской

компетентности, литературного и речевого развития.

Второклассники научатся:

- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим

предметам и в дальнейшей жизни;

- читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух - не менее 50 – 60 слов в

минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

- применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее,

поисковое);

- полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании)

художественную литературу, получая от этого удовольствие, эмоционально отзываться на

прочитанное;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки

персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной

сущности;

- определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его поступкам;

- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль

произведения; характеризовать героев;

- отличать поэтический текст от прозаического;

- распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.)

- осуществлять различные формы интерпритации текста (выразительное чтение, декламация,

драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

- делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного,

выборочного, краткого) с учётом специфики текстов;

- высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

- создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе

художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта;

- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-

познавательном текстах;

- ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке.

Второклассники получат возможность научиться:

- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

- применять в учебной и реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте

личностные и регулятивные УУД;

- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

- развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе

сопереживания литературным героям);

- определять сходство и различие произведений разных жанров;

- использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в

практической деятельности;

- высказывать и пояснять свою точку зрения;

- применять правила сотрудничества;

- выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

- делать устную презентацию книги (произведения);

- пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

- работать с детской периодикой;

- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной

читательской деятельности.

Планируемые результаты формирования

универсальных учебных действий средствами предмета

«Литературное чтение», конец 2 класса

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам

литературного чтения, к выбору и чтению книг; нравственно-этическая ориентация;

формирование эстетических чувств и представлений; развитие эмпатиии эмоционально-

личностной децентрации; развитие дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые

учителем (учебником) ориентиры действия; прогнозировать; осуществлять

последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной илиписьменной;

осуществлять самоконтроль при чтении.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находитьв тексте нужные сведения

(выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять

главное; составлять небольшой план; ориентироваться в книгепо обложке, титульному листу,

аннотации и по содержанию(оглавлению); ориентироваться в книгах (П-1.);

устанавливатьэлементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий

героев произведения; выполнять действияанализа, выявляя подтекст и идею произведения;

сравниватьперсонажей одного произведения и разных произведений по

заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;

анализировать особенности языкового оформления текста; ранжировать книги и

произведения;обосновывать свои утверждения (П-2.).

Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия спартнёром; уметь и желать

участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;

готовностьоказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу

или по иллюстрации; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологическойи

диалогической формами речи.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ПРЕДМЕТА

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического

оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Текущий контроль по

чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса:

чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное

чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных

произведений, в основном, в устной форме. Возможны и письменные работы: небольшие по

объёму – ответы на вопросы, описание героя или события; самостоятельные работы с книгой,

иллюстрациями и оглавлением. Тематический контроль проводится после изучения

определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная

работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета

чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально, для этого

подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки

понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы.

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения второклассников, учитель

ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированности

умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания

прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50 – 60 слов в минуту (на конец года);

умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие

характерные особенности героев.

Во 2 классе к концу второго полугодия задания по работе с детской книгой входят в

текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению

являются следующие:

- индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения

(слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

- индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

- индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания,

интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона,

логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

- индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

- ориентировка в книге, группе книг, в мире детских книг;

- интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение

круга чтения.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

- замер скорости чтения(желательно в скрытой для детей форме);

- ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и

жанровой принадлежности литературных произведений;

- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью

интонационных средств: мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и

эмоциональной окраски голоса);

- выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

- выполнение заданий по ориентировке в книгах;

- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой

деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации и т.п.);

- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой

работы;

- наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

- анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради).

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения

курса «Литературное чтение» (дополнительнок учебникам) являются

следующие: программно-методическиематериалы, рабочие тетради для

учащихся, сборники тестовыхзаданий, хрестоматии для домашнего чтения,

классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные

книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь),

фонохрестоматия, репродукции картин русскихи зарубежных художников;

портреты русских и зарубежныхписателей, а также технические средства

обучения.

Основным материальным обеспечением реализации настоящей

Программы является комплект следующих изданий.

Учебники и учебные пособия для учащихся

(Издательство:Ассоциация ХХI век, Смоленск)

1.Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 2 класса. В 3 ч. –

2011.

2.Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса.

В 2 ч. – 2012.

3.Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для

2класса. – 2012.

Пособия для учителя

1.Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для2 класса. –

Смоленск: Ассоциация XXI век, – 2012.

2.Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к

тестовым

заданиям к учебникам для 1–4 классовобщеобразовательных учреждений.

–

Смоленск: АссоциацияXXI век, 2009 и послед.

3.Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М.: Академия, 1998

4.Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. – Тула:Родничок;

М.:

АСТ, Астрель, 2005.

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим

пособиям

• http://www.umk-garmoniya.ru/about/electronic_literature.php

МАТЕМАТИКА 2 КЛАСС (УМК «ШКОЛА РОССИИ»)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике разработана на основе Программы

Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской

программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В.

Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика»,

утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального

компонента государственного стандарта начального образования.

Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем

объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал.

При этом основу начального курса составляют представления о

натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми

неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также

основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов

устных и письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с

величинами и их измерением.

Курс предполагает также формирование у детей пространственных

представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими

фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и

измерительными приборами.

Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики

позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует

развитию абстрактного мышления учащихся.

Изучение курса математики направлено на достижение следующих

целей: – развитие образного и логического мышления, воображения;

формирование предметных умений и навыков, необходимых для

успешного решения учебных и практических задач, продолжения

образования;

– освоение основ математических знаний, формирование

первоначальных представлений о математике;

– воспитание интереса к математике, стремления использовать

математические знания в повседневной жизни.

Конкретные задачи обучения математике в начальных классах тесно

взаимосвязаны между собой: – обеспечение необходимого уровня математического развития учащихся;

– создание условий для общего умственного развития детей на

основе овладения математическими знаниями и практическими

действиями;

– развитие творческих возможностей учащихся;

– формирование и развитие познавательных интересов.

Практическая направленность курса выражена в следующих

положениях:

– сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений

обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств

наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат

в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к

обоснованию вычислительных приемов на основе изученных

теоретических положений (переместительное свойство сложения, связь

между сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.);

– рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жиз-

ненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства

наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к

индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной

практике;

– система упражнений, направленных на выработку навыков,

предусматривает их применение в разнообразных условиях. Трениро-

вочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно

усилено внимание к практическим упражнениям с раздаточным

материалом, к использованию схематических рисунков, а также

предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении

задач.

Ведущие принципы обучения математике в младших классах –

органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и

развитие познавательных способностей детей, практическая

направленность обучения, выработка необходимых для этого умений.

Большое значение в связи со спецификой математического материала

придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и

реализации дифференцированного подхода в обучении.

Изучение начального курса математики создает прочную основу для

дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только

вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний,

умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и

математического развития, а также формировать общеучебные умения

(постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с

планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой,

справочным материалом и др.).

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся

осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма

навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное

для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и

законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание

тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями.

Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения

материала в курсе.

Важнейшее значение придается постоянному использованию

сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой

понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в

рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что

изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во

времени.

Концентрическое построение курса, связанное с последовательным

расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую

постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает

хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и

навыков.

Курс обеспечивает доступность обучения, способствует

пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению

опыта моделирования (объектов, связей, отношений) – важнейшего метода

математики.

Развитие интереса к предмету реализуется через методическую

систему, предполагающую непременную доступность курса для каждого

ученика. Материал преподносится в занимательной форме, используются

дидактические игры. Широко представлены упражнения, носящие

комплексный характер, т. е. требующие применения знаний из различных

разделов курса. Они стимулируют развитие познавательных способностей

учащихся. Дана система разнообразных постепенно усложняющихся

упражнений, связанных с решением текстовых задач, содержание которых

определяется требованиями программы. Наряду с решением готовых задач

предусмотрены творческие задания на самостоятельное составление задач,

на преобразование решенной задачи и др. Алгоритмизация курса выражена

в усилении роли алгоритмов при рассмотрении таких вопросов, как

письменные вычисления, правила выполнения действий в числовых

выражениях, проверки действий и др.

Курс является началом и органической частью школьного

математического образования.

Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с

другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык,

окружающий мир, технология).

Это открывает дополнительные возможности для развития

учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания,

умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой –

уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых

на уроках по другим предметам.

Тематический план

2 класс (136ч)

№ Наименование разделов и

тем

Всего

часов

В том числе на: Примерное

количество

часов на

самостоя-

тельные

работы

практичес-

кие

работы

контроль-

ные

работы

1 Числа от 1 до 100.

Нумерация

16 2 2 3


Сложение и вычитание

70 3 6 17


Умножение и деление

42 3 9

4 Итоговое повторение 8 1 2

Итого

136 5 12 31

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

2 класс (136 ч)

Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч)

Новая счетная единица – десяток. Счет десятками. Образование и

названия чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа

однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете.

Сравнение чисел.

Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр.

Соотношения между ними.

Длина ломаной.

Периметр многоугольника.

Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними.

Определение времени по часам с точностью до минуты.

Монеты (набор и размен).

Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного

уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.

Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.

Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной

длины. Монеты (набор и размен).

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (70 ч)

Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в

пределах 100.

Числовое выражение и его значение.

Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со

скобками и без них).

Сочетательное свойство сложения. Использование

переместительного и сочетательного свойств сложения для ра-

ционализации вычислений.

Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения

(вычитания).

Проверка сложения и вычитания.

Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6.

Уравнение. Решение уравнения.

Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом

подбора.

Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат).

Свойство противоположных сторон прямоугольника.

Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой

бумаге.

Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание.

Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени,

определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до

минуты. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение

прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Числа от 1 до 100. Умножение и деление (42 ч)

Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки

умножения • (точка) и деления : (две точки).

Названия компонентов и результата умножения (деления), их

использование при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения.

Взаимосвязи между компонентами и результатом действия

умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и

при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.

Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2 – 3

действия (со скобками и без них).

Периметр прямоугольника (квадрата).

Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Итоговое повторение (8 ч)

Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание,

умножение, деление в пределах 100: устные и письменные приемы.

Решение задач изученных видов.

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и

других видов работ

2 класс

Контрольные работы:

– входная

– текущие и тематические:

Числа от 1 до 100. Нумерация.

Устное сложение и вычитание в пределах 100.

Буквенные выражения. Уравнения.

Письменные приемы сложения и вычитания в пределах 100.

Сложение и вычитание в пределах 100. Решение составных задач.

Решение задач на умножение и деление.

Табличное умножение и деление на 2 и на 3.

– итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)

Практические работы:

Единицы длины. Построение отрезков заданной длины.

Монеты (набор и размен).

Сумма и разность отрезков.

Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до

минуты.

Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и

прямоугольника на клетчатой бумаге.

Требования к уровню подготовки обучающихся

2 класс

Обучающиеся должны знать:

– названия и последовательность чисел от 1 до 100;

– названия компонентов и результатов сложения и вычитания;

– правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия,

содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);

– названия и обозначение действий умножения и деления;

– таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания

учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.

Обучающиеся должны уметь:

– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

– находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в

более сложных – письменно;

– находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и

вычитание (со скобками и без них);

– решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие,

раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;

– чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;

– находить длину ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника

(треугольника, четырехугольника).

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по математике Текущий контроль по математике можно осуществлять как в

письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего

контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме

самостоятельной работы или математического диктанта. Жела-

тельно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких

однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя

проверка только одного определенного умения (например, умения

сравнивать натуральные числа, умения находить площадь пря-

моугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе

проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок

выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений,

действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают

работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев

сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения

самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы,

каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на

сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой

работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике проводится в форме

контрольных работ комбинированного характера (они содержат

арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и

др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач,

примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая

отметка за всю работу.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а

определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы

являются основными.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели:

правильность выполнения и объем выполненного задания.

Ошибки:

– вычислительные ошибки в примерах и задачах;

– ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;

– неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный

выбор действий, лишние действия);

– не решенная до конца задача или пример;

– невыполненное задание;

– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,

существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания

или используемых в ходе его выполнения;

– неправильный выбор действий, операций;

– неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка

вычислительных умений и навыков;

– пропуск части математических выкладок, действий, операций,

существенно влияющих на получение правильного ответа;

– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования

величин выполненным действиям и полученным результатам;

– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений

заданным пара метрам.

Недочеты:

– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений,

величин);

– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении

математических выкладок;

– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с

проверкой вычислительных умений и навыков;

– нерациональный прием вычислений.

– недоведение до конца преобразований.

– наличие записи действий;

– неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; – отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие

показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность,

полнота.

Ошибки:

– неправильный ответ на поставленный вопрос;

– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без

помощи учителя;

– при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие

объяснения.

Недочеты:

– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать

и проиллюстрировать его;

– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной

особенностью школьника;

– неправильное произношение математических терминов. За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не

снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил

каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже

«3».

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно

выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по

предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность

и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше

удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота

и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение

своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6

недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4

недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики

изложения материала; использование нерациональных приемов решения

учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень

выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 –

6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 –

5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия

вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже

удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по

текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по

пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость

обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее

основных положений.

Оценка письменных работ по математике.

Работа, состоящая из примеров • «5» – без ошибок.

• «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.

• «3» – 2 – 3 грубых и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 и более

негрубых ошибки.

• «2» – 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач • «5» – без ошибок.

• «4» – 1 – 2 негрубые ошибки.

• «3» – 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.

• «2» – 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа • «5» – без ошибок.

• «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок

не должно быть в задаче.

• «3» – 2 – 3 грубых и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения

задачи должен быть верным.

• «2» – 4 грубых ошибки.

Контрольный устный счет

• «5» – без ошибок.

• «4» – 1 – 2 ошибки.

• «3» – 3 – 4 ошибки.

• «2» – более 3 – 4 ошибок.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного

труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть

перед учеником динамику результатов его учебной деятельности,

проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью

словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы

школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин

неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных

характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве

заключения по существу работы, раскрывающего как положительные,

так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и

ошибок.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Класс Учебники

(автор, год

издания,

издательство)

Методические

материалы

Наглядные

пособия

Материалы для

контроля

Интернет ресурсы

2

класс

М.И. Моро

Математика

2 класс

в 2-х ч.

М.:Просвещ

ение –

2008г.

Поурочные

разработки по

математике 2

класс

О.Дмитриева

«Учитель»,

Волгоград –

2008 г.

Таблицы

Схемы

Дидактич

еский

материал

1.Контрольные

работы по


класс.

В.Н. Рудницкая

Издательство

«Экзамен» -

Москва,2009г

2.Тесты по


класс.

В.Н.Рудницкая

Издательство


Москва,2009г

http://school.ort.spb.ru/library/small_school/nature/index.htm

http://www.uchportal.r

u/-

http://www.7ya.ru/pub/presentation/

http://www.сеть

творческих

учителей.ru/-




http://www.uchportal.ru/-

http://www.uchportal.ru/-



ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Основная литература № Наименование Автор Издательство и год

издания

3. Математика 2 класс М.И. Моро

М.:Просвещение

2008

4. Рабочая тетрадь Математика 2 класс

(в 2 частях)

М.И. Моро

М.:Просвещение

2009

2. Дополнительная литература № Наименование Автор Издательство и год

издания

3. Полный курс математики 2 класс О.В. Узорова, Е.А.

Нефедова

«Астрель»,

Москва – 2008г.

6. Сборник текстовых задач по

математике 1-4

М.В. Беденко «Вако»,

Москва – 2008г.

8. Тесты по математике 2 класс

В.Н. Рудницкая Издательство


Москва,2009г

12. Контрольные работы по математике

2 класс

В.Н. Рудницкая Издательство


Москва,2009г

15. Олимпиадные задания по математике

1-4

О.В. Субботина «Учитель»,

Волгоград – 2009г.

17. Раздаточные материалы 2 класс Г.Ю. Евдокимова «Дрофа»,

Москва – 2006г

20 3000 примеров по математике: Счет в

пределах десятка: 2 класс

Узорова О. В.,

Нефедова Е. А.

М.: Астрель, 2004

Математика 2 класс УМК «Гармония»


Рабочая программа по математике разработана в соответствии с Законом Российской

Федерации «Об образовании», Основной образовательной программой начального

общего образования на 2012-2013 учебный год, действующим учебным планом, с

учетом требований Государственного общеобразовательного стандарта начального

общего образования с авторской программой по математике Н.Б.Истоминой (учебно–

методический комплект «Гармония»» издательство «Ассоциация 21век»).

Данная программа предназначена для работы по учебнику Математика: учебник для

2 класса / Н.Б.Истомина – Смоленск: Ассоциация 2 век, 2011. ,включенному в

федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в

образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих

образовательные программы общего образования и имеющих аккредитацию на 2012-

2013 учебный год.

Курс рассчитан на 136 часов в год (по 4 часа в неделю).

Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку

учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной

школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными

учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными,

коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность

учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную:

1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика»,

учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научны данные о

центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста,

формируемых на данной ступени: словесно-логическое мышление, произвольная

смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во

внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно-образное

и предметно-действенное мышление;

2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к

интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения,

аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения,

выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи,

осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и

несущественные признаки;

3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами

деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты

(числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав

(многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием

чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости,

прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту

выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы

проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы,

прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять,

обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур,

конструировать и изображать их модели и пр.

Общая характеристика учебного предмета (курса)

В основе начального курса математики лежит методическая концепция,

которая выражает необходимость целенаправленного и систематического

формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения,

классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического

содержания.

Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно

ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для

решения практических и жизненных задач.

Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального

образования, учитывает психологические особенности младших школьников и

специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и

надежным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них

критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные

суждения.

Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной

деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного

содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в

практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на

компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача,

способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия

для овладения универсальными учебными действиями (личностными,

познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо

рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого

действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том

числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Достижение основной цели начального образования – формирования у детей

умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов,

средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения

математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и

воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс

математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема

органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение

ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это

способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых

вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности

(универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что

оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и

целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую

сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения

содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах

усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности

самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих

знания из различных предметных областей.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются

вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери,

сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай

вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов

деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной

целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения

их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие;

проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным

признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить

рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах;

обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на

основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс

обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися

универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение

результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает

положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и

способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу

познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных

учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных)

является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения

персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно

использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут

быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими

дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для

разъяснения способа решения задачи и пр.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия,

правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования

вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых

у младших школьников формируются общие представления, которые являются

основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания

закономерностей и зависимостей окружающего мира.

Особенностью курса является использование калькулятора как средства

обучения

младших школьников математике, обладающего определёнными методическими

возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для

открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового

результата, для овладения математической терминологией и символикой, для

выявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для

формирования УУД.

Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы

начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся

учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок,

текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма),

использовать информацию для установления количественных и пространственных

отношений, причинно - следственных связей.

На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля)

приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как

фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или

индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как

верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения

детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования

коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг

друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся

формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить

соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель

активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы

различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ

математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между

предметной - вербальной - графической - символической моделями; предложение

заведомо неверного способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного

задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение

различных способов действий.

Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению

задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу,

выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя

математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в

символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного

подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к

обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков

чтения, 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений

«больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не

решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных,

графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной

деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для

интерпретации различных ситуаций.

Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом,

нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2)

задачи на сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше

в…,4) задачи на сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления,

отношения «меньше в…», кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на

все четыре арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость

между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время,

расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы), купли –

продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец,

продолжительность события).

В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают

умением самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения

задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять

аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять

запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся

испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к

решению более сложных текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных,

геометрических).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех

естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс

связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами,

понимание математических отношений является средством познания окружающего

мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно

сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников,

который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и

развития математических способностей учащихся и их способности к

самообразованию.

Математическое знание – это особый способ коммуникации: наличие знакового

(символьного) языка для описания и анализа действительности; участие

математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных

коммуникаций, в том числе между разными системами знаний; использование

математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным

житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение

подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры. Овладение

различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является

основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание

различных сторон окружающего мира.

Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально –

волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение

преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов

интеллектуального труда.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Математика» во 2 классе начальной школы отводится 5 ч в

неделю. Программа рассчитана на 170 ч (35 учебных недель).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения конкретного учебного предмета, курса

Планируемые результаты обучения .

В результате изучения курса математики по данной программе у учащихся

начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения,

навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные,

регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные

действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут

сформированы: -внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости

учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

- адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной

деятельности.

- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и

навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

- способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;

- соотносить результат действия с поставленной целью;

- способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств

как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к

преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели,

умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать

свое мнение.

Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и

коммуникативные универсальные учебные действия).

Регулятивные универсальные учебные действия:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность,

направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации, в том числе во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты

деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его

оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной

форме;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать

способы их преодоления;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия.

Познавательные универсальные учебные действия:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для

решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей;

- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и

знает, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в

совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

помощь.

Предметные результаты:

Числа и величины.

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или

самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на

несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношении между ними

(килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута

— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр

— сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины,

выполнять арифметические действия с этими величинами.

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия.

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах

10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов

письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,

двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах

100 (в том числе с нулём и числом 1):

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его

значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).

выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,

взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и

порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,

арифметическим способом (в 2—3 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задач

решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,

окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

распознавать плоские и кривые поверхности

распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры

распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,

пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на

глаз);

научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной

формы.

Работа с информацией

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме-

(таблицы, схемы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и

прогнозы).

Требования к знаниям и умениям обучающихся. Первый уровень

Учащиеся второго класса должны

знать:

-состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20 (табличные случаи

сложения и соответствующие случаи вычитания);

-разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными

единицами;

-названия геометрических фигур (угол, многоугольник, четырехугольник,

прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, окружность);

-единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;

-единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними.

-структуру задачи (условие, вопрос);

-названия компонентов и результата умножения;

- таблицу умножения однозначных чисел (с числами 9 и 8);

-переместительное свойство умножения;

уметь:

-читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 1000;

-складывать и вычитать любые числа в пределах 100 и в пределах 1000;

-распознавать и чертить геометрические фигуры, используя циркуль, линейку,

угольник;

-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;

-определять время по часам;

-решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение

выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы;

-читать числовые равенства на умножение;

-соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и

схематическими моделями;

-интерпретировать понятие «увеличить в...» на различных моделях (предметной,

вербальной, схематической и символической);

-использовать переместительное свойство умножения при вычислениях и для

сравнения выражений.

Второй уровень

Знать последовательность чисел от 0 до 100, уметь читать, записывать и

сравнивать их. Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи

вычитания (на уровне автоматизированного навыка). Уметь находить сумму и разность

чисел в пределах 100. Решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

Описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса

Для реализации данной программы используется следующее учебно-

методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях Учебник.

Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

1. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, №2. 2 класс Изд-во

«Ассоциация ХХΙ век», 2012

2. Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 2 класс.

М., Линка-Пресс, 2012

3. Истомина Н.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 2

класс.М., Линка-Пресс, 2012

2. Истомина Н.Б., Виноградова Е.П. Учимся решать комбинаторные задачи. 1 –

2 классы. Математика и информатика. Изд-во «Ассоциация ХХI век»,2012

3. Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс

(три уровня) Изд-во «Ассоциация ХХI век», 2012

4. Истомина Н.Б. , Горина О.П. Тестовые задания по математике. 2 класс

«Ассоциация ХХI век»,2012

5. Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи.

Математика и информатика. 1-2 классы «Ассоциация ХХI век»,2012

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:

1. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2

класс» В двух частях. «Ассоциация ХХI век»,2010 . Электронная версия на

сайте издательства

2. Гаркавцева Г. Ю., Кожевникова Е. Н., Редько З. Б., Методические

рекомендации к тетради «Наглядная геометрия. 2 класс». Под редакцией Н.

Б. Истоминой. М.: Линка – Пресс, 2009.

3. Попова С. В. Уроки математической гармонии (2 класс. Из опыта работы).

Под редакцией Н. Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. 2009

Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как

спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой

курса «Математика» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в

начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения

работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие

наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-

заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы,

таблицы);

3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,

DVD-проектор, видеомагнитофон и др.);

4) экранно-звуковые пособия:

- видеофильм «Учимся решать задачи. 1 класс» для просмотра на DVD-плеере или

компьютере. Авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. М.: Линка – Пресс, 2009.

-видеофильм «Учимся решать задачи. 2 класс» для просмотра на DVD-плеере или

компьютере. Авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. М.: Линка – Пресс, 2009





-электронная версия тестовых заданий по математике для 2-4 классов. Программа Cool

– Test. На сайте издательства «Ассоциация ХХI век»

-электронная версия тестовых заданий. Программа Cool – Test. На сайте издательства

«Ассоциация ХХI век»

5. Ресурсы Интернета

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-

collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- http://www.nachalka.com/

- http://www.zavuch.info/

- Методический центр: http://numi.ru/

Список литературы:

для учителя:

1. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2 класс» В

двух частях. «Ассоциация ХХI век»,2011 .

2. Истомина Н.Б. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной

школе. (Развивающее обучение). Пособие для студентов педагогических

факультетов. «Ассоциация ХХI век»,2009

3. Истомина Н.Б., Заяц Ю.С. Практикум по методике обучения математике в

начальной школе. (Развивающее обучение). Пособие для студентов

педагогических факультетов. «Ассоциация ХХI век», 2009

4. Гаркавцева Г. Ю., Кожевникова Е. Н., Редько З. Б. , Методические

рекомендации к тетради «Наглядная геометрия. 2 класс». Под редакцией Н. Б.

Истоминой. М.: Линка – Пресс, 2008.

5. Попова С. В. Уроки математической гармонии (2 класс. Из опыта работы). Под

редакцией Н. Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. 2008

для учащихся:

1. Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях Учебник. Изд-во


2. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, № 2. 2 класс Изд-во


http://school-collection.edu.ru/

http://school-collection.edu.ru/

http://viki.rdf.ru/

http://www.uchportal.ru/

http://www.nachalka.com/

http://www.zavuch.info/

http://numi.ru/

Русский язык 2 класс (УМК «Начальная школа 21 века»)


Преподавание русского языка во 2 классе ведётся по авторской

программе «Начальная школа 21 века».

Руководитель проекта чл. корр. РАО Н.В. Виноградова. Программа

утверждена Министерством образования и науки РФ.

Соответствует федеральному государственному образовательному

стандарту начального общего образования второго поколения.

Программа курса «Русский язык» реализует основные положения

концепций лингвистического образования младших школьников.

В системе предметов общеобразовательной школы курс

«Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

- познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными

положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-

символического и логического мышления учащихся;

- социокультурная цель — изучение русского языка — включает формирование

коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и

письменной речи, монологической и диалогической речи, а также

навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей

культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в

начальной школе необходимо решение Следующих практических

задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения

выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и

условиями общения;

- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике,

грамматике русского языка;

- овладение учащимися умениями правильно писать и читать,

участвовать в диалоге, составлять несложные монологические

высказывания и письменные тексты-описания и тексты-

повествования небольшого объёма;

- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного

отношения к русскому „языку, побуждение познавательного интереса

к языку, стремления совершенствовать свою речь.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой

этап системы лингвистического образования и речевого развития

учащихся.Специфика начального курса русского языка заключается в его

тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с

литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую

образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с

обучением чтению и получением первоначального литературного

образования.

Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс

«Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 уч.

недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их

индивидуальными особенностями. Обучение письму идёт параллельно с

обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной

речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся

соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в

слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка

и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и

активизируется словарь, осуществляется грамматико-орфографическая

пропедевтика. После курса «Обучение грамоте начинается раздельное

изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс «Русский язык» представлен как

совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между

собой.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются

параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.

Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами

русского правописания.

Материал курса «Русский язык» представлен следующими

содержательными линиями: основы лингвистических знаний: фонетика и

орфоэпия, графика, состав слова, грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация; развитие речи.

Языковой материал признан сформировать первоначальное

представление о структуре русского языка с учётом возрастных

особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению

норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие

устной и письменной речи служат решению практических задач общения и

формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы

обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении

различных видов речевой деятельности.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений

РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675

часов, из них в 1 классе 165 часов (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-

4 классах по 170 часов (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего

образования обусловлено тем, что русский язык является государственным

языком Российской Федерации, родным языком русского народа,

средством межнационального общения. Изучение русского языка

способствует формированию у учащихся представлений о языке как

основном средстве человеческого общения, явлении национальной

культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся формируется

позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,

стремление к его грамотному использованию, понимание того, что

правильная устная и письменная речь является показателем общей

культуры человека. На уроках русского языка ученики получают

начальное представление о нормах русского литературного языка и

правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,

условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного

решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса

обучения, средством развития их мышления, воображения,

интеллектуальных и творческих способностей. Успехи в изучении

русского языка во многом определяют результаты обучения по другим

предметам.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Личностными результатами изучения русского языка являются:

- осознание языка как основного средства человеческого общения;

- восприятие русского языка как явления национальной культуры;

- понимание того, что правильная устная и письменная речь является

показателем индивидуальной культуры человека;

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- умение осознавать и определять свои эмоции; сочувствовать другим

людям, сопереживать;

- умение чувствовать красоту и выразительность речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в

чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме

общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.

Метапредметными результатами изучения русского языка являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для решения учебных задач;

- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного

решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические

высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов

речи, ситуаций общения;

- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра,

учитывать различные мнения и координировать различные позиции в

сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка являются:

- овладение начальными представлениями о нормах русского

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета;

- умение применять орфографические правила и правила постановки

знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов;

- умение проверять написанное; умение находить, сравнивать,

классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук,

буква, часть „слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

способность контролировать свои действия, проверять написанное.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

2 класс (5 ч в неделю; 170 часов)

I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (57 ч)

1. Фонетика и графика (10 ч)

Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв;

различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких

согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на

письме мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по

твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по

звонкости-глухости согласных звуков. Установление соотношения

звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с

йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми

согласными. Деление слов на слоги. Использование алфавита при работе

со словарями и справочниками.

2. Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах

в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

3. Слово и предложение (6 ч)

Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с

предметным значением — имена существительные. Слова, называющие

признаки — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия —

глаголы. Предложение. Отличие предложения от слова. Различение

предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные

и побудительные предложения; по эмоциональной окраске:

восклицательные и невосклицательные предложения.

4. Состав слова (морфемика) (19 ч)

Окончание как часть слова. Изменение формы слова с помощью

окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как

часть слова. Чередование согласных в корнях. Родственные

(однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм

одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,

однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Суффикс как часть

слова; значения суффиксов. Приставка как часть слова; значения

приставок. Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный

способы образования слов. Основа слова. Выделение в словах с

однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса.

5. Лексика (22 ч)

Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых

требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение

значения с помощью толкового словаря. Различение однозначных и

многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении

слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и

омонимов. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова.

Фразеологизмы. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов.

II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (58ч)

Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного

возникновения орфографической ошибки, использование разных способов

решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в

слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

перенос слов;

проверяемые безударные гласные в корнях слов;

парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,

определенные программой);

разделительные твердый и мягкий знаки;

правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-

правописание суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек;

-ик; -ость;

правописание суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, лив;

раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных

местоимений).

Использование орфографического словаря учебника для определения

(уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при

проверке собственных и предложенных текстов.

III. «Развитие речи» (34 ч)

1. Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения

для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм

речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового

общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в

совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

2. Письменная речь

Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль)

Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.

Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте

законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов. Начало текс та

(зачин), подбор зачинов к предложенным текстам. Последовательность

предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком

предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие

избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац.

Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с

нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над

структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и абзацев. План текста. Составление планов предложенных

текстов. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы

текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

IV. Повторение (5 ч)

V. Резервные уроки (16 ч)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО 2-ОМ КЛАССЕ

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и

непарные по звонкости – глухости согласные звуки;

изменяемые и неизменяемые слова;

формы слова и однокоренные слова;

однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с

омонимичными корнями;

предложения по цели высказывания;

предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,

суффикс, приставку;

лексическое значение слова в толковом словаре;

основную мысль текста; решать учебные и практические задачи:

делить слова на слоги;

использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

подбирать однокоренные слова;

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;

безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45 - 60

слов;

проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки;

подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный

текст;

исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования

частей);

применять правила правописания:

перенос слов;

проверяемые безударные гласные в корнях слов;

парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,

определенные программой);

разделительные твердый и мягкий знаки;

правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-

раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных

местоимений);

Ученик получит возможность научиться:

устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно

выделяемыми морфемами);

определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный,

приставочно-суффиксальный);

различать однозначные и многозначные слова;

наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и

омонимов;

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и

фразеологизмов;

применять правило правописания суффиксов имен существительных: -

онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -

ев, -ив, -чив, -лив;

подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить ее в

последующих письменных работах;

определять по предложенным заголовкам содержание текста;

составлять план текста;

определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

соблюдать нормы современного русского литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в

объеме представленного в учебнике материала).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА


1. Учебник «Русский язык», 2 класс в двух частях. Авторы: С.В.Иванов,

А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова.

2. Рабочие тетради №1, №2. «Пишем грамотно»

Авторы: С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова.

3. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века» под

редакцией Н.Ф.Виноградовой

4. Русский язык. Комментарии к урокам. Пособие для учителя Авторы

Иванов С.В., А.О.Евдокимова.

5. Электронные УМК Энциклопедия Кирилла и Мефодия «Русский язык»

Литературное чтение 2 класс

(УМК «Начальная школа 21 века»)


Рабочая программа учителя по курсу литературного чтения для учащихся 2-

го класса рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели) и

разработана в соответствии:

с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования (далее Стандарта);

рекомендациями Примерной основной образовательной программой

образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С.

Савинов. – М. : Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки

РФ (далее Примерной Программой);

с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на

основе авторской издательской программы Л. А. Ефросининой

(Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI

века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 160 с.).

Состав участников программы

Исходя из задач конкретного образовательного учреждения – МБОУ

«РСОШ № 1 им. Г. И. Шелехова» можно выделить следующие приоритеты:

образование в гимназии – это гуманитарное образование, отвечающее

быстрому развитию науки и позволяющее личности овладеть

первоначальными умениями интегрироваться в систему мировых и

национальных культур, интеллектуальное и нравственное развитие

личности.

Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» разработана с учетом

обучающихся во 2 «А» классе в количестве 15 человек с высокой и средней

степенью мотивации к процессу обучения. Учащиеся по итогам 1 класса

показали высокий уровень скорости и осознанности чтения, умения логически

рассуждать, давать необходимые пояснения к тексту, выражать своё отношение

к герою и произведению в целом. Данный курс входит в состав образовательной

программы «Начальная школа 21 век», следовательно, обучение учащихся

изучивших в 1 классе «Литературное чтение» программе «Начальная школа 21

века» в объеме 132 часов считается объективно оправданным и

целесообразным.

Основная цель уроков литературного чтения во 2 классе — помочь ребенку

стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и

зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обо-

гатить читательский опыт.

Основные принципы построения курса «Литературное чтение»

системности – обеспечивает комплексное решение задач обучения,

воспитания и развития младшего школьника, а так же создание

литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции

различных форм дополнительного образования (библиотечные часы,

самостоятельная работа в группах продлённого дня);

эстетический – обуславливает требование к произведениям, вошедшим в

курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с

лучшими образцами детской литературы создаёт условия для

формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;

эмоциональности – учитывает воздействие художественного

произведения на эмоционально-чувственную сферу начинающего

читателя, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам

героев, способности воспринимать художественный мир автора;

преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов)

литературного образования и уроков литературного чтения с уроками

русского языка, окружающего мира, музыки и изобразительного

искусства.

Данными принципами определяются следующие требования к содержанию

и организации процесса обучения, направленного на литературное развитие

школьников:

создание на уроке возможностей для успешной работы каждого ученика в

соответствии с его уровнем развития;

доступность учебного материала, позволяющая содержанием

произведения, художественными и выразительными средствами языка

осуществлять нравственно-эстетическое воспитание школьников с учетом

их возрастных особенностей и уровня сформированности учебных и

читательских умений;

последовательное изменение и усложнение курса, формирование

необходимых читательских умений и навыков, обеспечивающих

литературное развитие учащихся;

постепенное обучение школьников нормам литературного произношения и

выразительности речи;

обеспечение готовности учащегося к дальнейшему литературному

развитию на каждом возрастном этапе;

создание возможностей для формирования у каждого ребёнка

универсальных учебных действий, необходимых для успешного решения

любых учебных и жизненных задач, развитие личности и интеллекта

ребёнка;

использование на уроках разнообразных методов и средств обучения для

активизации деятельности учащегося.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда

он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово,

читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать

читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения,

выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем

воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец,

воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах —

подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти

компоненты необходимы для осуществления правильной читательской

деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать

условия для формирования читательской деятельности. Главное — организация

читательского пространства, подбор материала для чтения.

Важнейшим условием литературного образования второклассников

является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных

видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.

Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» во

2 классе являются следующие:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения,

глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной

формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции

читателя.

2. Система работы над навыками чтения.

3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе

чтения.

4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы

школьнику для освоения литературы как искусства слова.

5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного

пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню

подготовки учащихся.

Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и

«переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении

произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с

учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к

самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения

чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых

решаются комплексно все задачи литературного образования младших

школьников.

Специфическими особенностями литературного чтения во 2 классе являются следующие:

1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и

читательскими умениями.

2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным

произведением как искусством слова с учетом его специфической

структуры и жанровых особенностей.

3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым

объектом изучения.

5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение

художественного и научно-познавательного произведения.

6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих

полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.

7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой

деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы,

обогащением духовного мира ученика.

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно

воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают

доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных

произведений.

Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения,

примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в

литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного

произведения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены

основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а

также межпредметные связи.

Основные линии программы:

Развитие навыка чтения

Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы

(чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения

предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов

(чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и

предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и

постепенное введение чтения молча.

Развитие литературоведческих представлений и понятий

Во 2-ом классе учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами

произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.

Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.

Развитие речевых умений Развивается один из основных видов речевой деятельности - говорение.

Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в

лицах, ведение диалогов о прочитанном). Формулирование высказываний о

своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам

и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших

отрывков из прозаических произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить

выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если

постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность.

Вводятся такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог

внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою

(произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого используете

выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать

отдельные картины сюжета, описание героев и т. п.

Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения»,

имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и

формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко

привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы,

перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация,

раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические

литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и

различные формы устной речи (составление высказываний, описаний,

сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе, так как носят обучающий

характер. Формы организации творческих работ разные: индивидуальные,

групповые, работа в парах.

Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе

являются следующие:

1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и

читательскими умениями.

2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературными

произведениями как искусством слова с учётом его специфической

структуры и жанровых особенностей.

3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым

объектом изучения.

5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение

художественного и научно – познавательного произведения.

6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих

полноценное восприятие произведение и книги, ориентировка в мире книг.

7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой

деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы,

обогащением духовного мира ученика.

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно

воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги,

различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и

отдельных произведений.

Во 2 -4 классах проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой

(учебной, художественной и справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Содержание программы 2 класс (136 ч)

Круг чтения. Произведения фольклора русского народа и народов других

стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,

былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения

русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских

писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран.

Приключенческая детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка,

рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об

отношении человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни

детей, их дружбе и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о

добре и зле, правде и кривде.

Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки,

пословицы, считалки, потешки, былины.

Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литературное

произведение, фольклор, произведения фольклора народная сказка,

стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о

животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка,

скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные,

фамилия автора, заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора,

заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение. Элементы книги: обложка,

переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и

журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания

произведения.

Восприятие литературного произведения. Создание пи для развития

полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция и

понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к

произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного

произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев

народных сказок, выявление их сходств и различий). Оценка эмоционального со-

стояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к

героям произведения, выражение своего отношения к произведению, автору,

героям и их поступкам.

Творческая деятельность. Проявление интереса к словесному творчеству,

участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок

от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведе-

ния (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения,

фольклора. Коллективная творческая работа на факультативах, в творческой

мастерской. Создание работ «Мир сказок», <<Сказочные герои», «Герои

народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д. Подготовка и про-

ведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

Навык чтения*. Осознанное правильное плавное чтение с переходом на

чтение целыми словами вслух небольших по объему (200-250 слов) текстов.

Чтение вслух не менее 55-60 слов в минуту. Обучение чтению молча на

небольших текстах или отрывках. Формирование умения самоконтроля и

самооценки навыка чтения.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.

Различие простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на

части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение

основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану;

самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

Читательские умения:

самостоятельное чтение небольших произведений и детских книг (1-2

страницы);

умение самостоятельно прочитать фамилию автора II заглавие и

правильно называть произведение, книгу (фамилия автора, заглавие);

определять тему чтения и жанр книги;

самостоятельно отбирать книгу на заданную тему из группы книг.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

1. Учебник Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений: в 2 ч. авт.-сост. Л. А. Ефросинина,

6-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011;

2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия

для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф,

2011;

3. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: Рабочие тетради в 2-х

частях для учащихся общеобразовательных учреждений. – 4-е изд.,

дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Литература основная:

4. Ефросинина Л.А. Литературное чтение во 2 классе: Методическое

пособие. 3 – е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2011.

5. Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе:

Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для

проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. – М.:

Вентане – Граф, 2011.

Литература дополнительная:

6. Исследовательская деятельность младших школьников: программа,

занятия, работы учащихся./ Авт. – сост. Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк.

– Волгоград: Учитель, 2010.

7. Олимпиадные задания.2 -4 класс: Математика /Авт. – сост. Г.В.

Раицкая. 3 – е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»:

Издательский дом «Федоров»,. 2010.

8. Интегрированные уроки в 1-4 классах. Вып. 2/ сост. Н.Ю.

Кадашникова. Волгоград: Учитель, 2010

Оборудование и приборы: ПК, медиапроектор, смарт доска, диски с

обучающими программами.

Тематическое планирование уроков литературного чтения во 2 классе

№ Раздел (блок учебника) Количество часов

1 О нашей Родине 5 часов

2 Народная мудрость (устное народное

творчество).

6 часов

3 О детях и для детей. 13 часов

4 Мир сказок 6 часов

5 Уж небо осенью дышало … 6 часов

6 Снежок порхает, кружится. 18 часов

7 Здравствуй, праздник новогодний! 10 часов

8 О братьях наших меньших (произведения о

животных)

12 часов

9 Лис Миккель и другие (зарубежные сказки). 13 часов

10 Семья и я. 15 часов

11 Весна, весна красная … 24 часа

12 «Там чудеса…» (волшебные сказки). 8 часов

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 2 класс

(УМК «Школа России»)


Программа по окружающему миру разработана на основе Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования,

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

рабочей программы «Окружающий мир» 1 – 4 классы под редакцией Плешакова А.А. –

М.: Просвещение, 2011 г., планируемых результатов начального общего образования.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение

следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на

основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного

осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в

условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в

котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,

своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в

различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный

интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,

исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-

гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его

важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве

и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде-

лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё

место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в

гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как

своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет

детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого

мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках

различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания,

истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря

интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно,

в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены

задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных

национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на

этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как

важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный

фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для

дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные

естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения

мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых

установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в

формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру

природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых,

активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и

участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают

основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся

осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на

многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими

возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и

культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений

проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире

природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить

основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей

природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими

предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и

воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего

школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная

основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной

школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,

полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного

искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра-

ционально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих

ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и

в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических,

исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности,

отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран

и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным

многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие,

без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и

духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в

курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между

неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В

частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,

анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности

самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу

сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые

присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,

основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу

отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к

культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-

поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное

освоение различных способов познания окружающего. При этом используются

разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих

единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений

природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе

исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические

и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего

мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи

с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по

охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное

взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в

классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения

планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая

предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации

программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к

которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально

разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче-

ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-

этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и

поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и

правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения

по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов

начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание

детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается

постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода

системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми,

начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во

внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители

учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные

инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для

домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и

общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём

многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к

познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное

сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в

любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог

преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к

поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой

личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,

психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,

историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы

отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные

недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение

личностных результатов начального образования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального

российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении

метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности

и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных

задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком-

муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета

«Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного

предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные

результаты: 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости

за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,

норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных

архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире.

2 класс (68 ч, 2 ч резерв)

Где мы живем (4 ч) Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название

нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб,

гимн России.

Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая нас

природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками

людей. Наше отношение к окружающему.

Экскурсия: Что нас окружает?

Природа (20 ч) Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для

всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.

Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о

зодиакальных созвездиях.

Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства

земных кладовых.

Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха

и воды. Защита воздуха и воды

от загрязнения.

Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.

Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.

Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные

признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки

различных пород. Уход за домашними питомцами.

Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между

растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные –

распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя).

Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов,

обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и

рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и

животных своего края. Правила поведения в природе.

Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и

мерами их охраны.

Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.

Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры

воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства

воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями

дикорастущих и культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.

Жизнь города и села (10 ч)

Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из

истории.

Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной

площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.

Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство,

транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги.

Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от

глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и

т. д. (по усмотрению учителя).

Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя).

Строительство в городе (селе).

Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный;

пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.

Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).

Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по

выбору учителя).

Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста,

учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).

Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем

лесу.

Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями

родного города.

Здоровье и безопасность (9ч) Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня.

Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и

лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности

врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).

Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность

дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных

средств).

Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой,

острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.

Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не

купаться в загрязненных водоемах.

Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в

опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним

покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.

Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.

Общение (7 ч) Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами

семьи. Имена и отчества родителей.

Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения

мальчиков и девочек.

Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора.

Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в

общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).

Практическая работа: Отработка основных правил этикета.

Путешествия (18 ч) Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по

компасу.

Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие

водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.

Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к

природе весной и летом.

Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России.

Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.

Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).

Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.

Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края.

Водоемы родного края.

Практические работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы

чтения карты.

2 ч резерв

2 класс

Экскурсии:

Что нас окружает?

Живая и неживая природа.

Осенние изменения в природе.

Зимние изменения в природе.

Знакомство с достопримечательностями родного города.

Весенние изменения в природе.

Формы земной поверхности родного края.

Водоемы родного края.

Практические работы:

Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела

человека.

Знакомство с горными породами и минералами.

Свойства воды.

Распознавание деревьев, кустарников и трав.

Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений.

Приемы ухода за комнатными растениями.

Отработка правил перехода улицы.

Отработка основных правил этикета.

Определение сторон горизонта по компасу.

Основные приемы чтения карты.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 2 класса

Обучающиеся должны знать:

– неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники,

травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные приз-

наки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности;

правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний

адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;

– строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на

улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;

– имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности,

извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;

– правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров

транспортных средств);

– основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы

земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части

реки;

– названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия

нескольких стран мира; государственные символы России.

–

Обучающиеся должны уметь:

– различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и

живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать

изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести

наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного

дня; выполнять правила поведения в природе;

– различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села),

трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;

– соблюдать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и

пассажиров транспортных средств);

– выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;

– использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими

людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;

– определять основные стороны горизонта с помощью компаса;

– приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-

Петербурга.

Учебно-тематический план (2 часа в неделю, (68 часов)

№ п/ п Название темы Количест

во часов

1. Вводный урок. Задавайте вопросы. 1

2. Что и кто? 20

3. Как, откуда и куда? 12

4. Где и когда? 11

5. Почему и зачем? 22

6. Резерв 2

Учебно-методическое обеспечение

1. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. 4.1.-М. Просвещение, 2011

2. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2.-М. Просвещение, 2011

3. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч.Ч1.. -М.: Просвещение, 2011

4. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011

5. Плешаков А.А . Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч.Ч.2. – М.:

Просвещение,2011

6. Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся

общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2010

7. Электронное приложение к учебнику « Окружающий мир», 1 класс

8. Плешаков А.А.Мир вокруг нас. Проверим себя. Тетрадь для учащихся.2 класса начальной

школы. -М.: Вита-Пресс, 2011

Список литературы

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. - М.: Просвещение,

2011

2. Максимова Т.Н.поурочные разработки по курсу « Окружающий мир»: 1 класс. -М.

ВАКО, 2011

3. Контрольно-измерительные материалы. Окружающий

мир: 1 класс/Сост. И. Ф. Яценко. М.: ВАКО, 2011

4.Животные России: Начальная школа. Т.Н. Ситникова.-

М.: ВАКО,2011.(Школьный словарик)

5.Птицы России: Начальная школа. Т.Н. Ситникова.- М.:

ВАКО, 2010. ( Школьный словарик)

6.Реки, моря, озера, горы России: Начальная

школа.И.Ф.Яценко.-М.:ВАКО,2011. ( Школьный

словарик)

ТЕХНОЛОГИЯ 2 КЛАСС


Рабочая программа разработана на основе авторской программы по

технологии, Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования:

1. Конышева Н.М.Технология: Чудесная мастерская: учебник для 2

класса. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.

2. Конышева Н.М.Технология: рабочая тетрадь к учебнику «Чудесная

мастерская» для 2 класса в 2 ч.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

3. Конышева Н.М. методические рекомендации к учебникам для 1-4

классов. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

Деятельностный подход к построению процесса обучения по

технологии является основной характерной особенностью этого учебного

предмета, что способствует формированию у учащихся не только

представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли

трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет

сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие

трудовые умения и навыки.

Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных

технологических операций в ходе создания изделий из различных

материалов и овладения первоначальными умениями проектной

деятельности. Виды практической деятельности и последовательность

практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и

построены на основе постепенного увеличения степени технологической

сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления

учащимися творческой инициативы и самостоятельности.

При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное

значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности,

личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

Характерными особенностями учебного предмета технология

являются:

практико-ориентированная направленность содержания обучения;

применение знаний полученных при изучении других

образовательных областей и учебных предметов для решения технических и

технологических задач;

применение полученного опыта практической деятельности для

выполнения домашних трудовых обязанностей.

Основные содержательные линии

С учетом специфики данного учебного предмета в примерной

программе выделены четыре содержательные линии, которые реализуют

концентрический принцип изучения, дают возможность постепенно

углублять и расширять программный материал:

«Общетрудовые знания, умения и способы деятельности»;

«Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт

практической дея-тельности)»;

«Домашний труд»

Цели обучения

развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного

воображения, технического и логического мышления, глазомера;

способностей ориентироваться в информации разного вида;

освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в

преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире

профессий;

овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми

умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию

личностно и общественно значимых объектов труда; способами

планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки

своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с

информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и

результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной

деятельности; практическое применение правил сотрудничества в

коллективной деятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

выделять признаки и свойства объектов окружающего мира;

высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и

эстетических качеств, конструктивных особенностей;

осуществлять поиск и обработку информации

умение использовать измерения для решения практических задач;

планировать и организовывать свою деятельность и др.

В результате изучения технологии ученик должен

знать/понимать

роль трудовой деятельности в жизни человека;

распространенные виды профессий (с учетом региональных

особенностей);

влияние технологической деятельности человека на окружающую

среду и здоровье;

область применения и назначение инструментов, различных машин,

технических устройств основные источники информации;

уметь

выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных

задач;

осуществлять организацию и планирование собственной трудовой

деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами;

получать необходимую информацию об объекте деятельности,

используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи

изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку,

сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств,

определяемым по внешним признакам;

соблюдать последовательность технологических операций при

изготовлении и сборке изделия;

создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и

различных материалов;

осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

поиска, преобразования, хранения и применения информации для

решения различных задач;

соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных

приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой;

создания различных изделий из доступных материалов по

собственному замыслу;

осуществления сотрудничества в совместной работе

К концу 2-го класса учащиеся должны:

знать:

простейшие виды технической документации (чертеж, эскиз, рисунок,

схема);

способ использования линейки как чертежно-измерительного

инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;

способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью

линейки;

что такое развертка объемного изделия (общее представление), способ

получения развертки

условные обозначения, используемые в технических рисунках,

чертежах и эскизах разверток;

способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по

половине и ¼ формы);

что такое композиция (общее представление), об использовании

композиции в изделии для передачи замысла;

что такое барельеф, технику выполнения барельеф

как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;

что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и

способом продергивания нити;

как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с

полотняным переплетением нитей;

швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;

о технологических и декоративно-художественных различиях

аппликации и мозаики, способах их выполнения

о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных

образах;

уметь:

правильно использовать линейку как чертежно-измерительный

инструмент для выполнения построений на плоскости;

с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;

читать технический рисунок и схему с учетом условных обозначений и

выполнять по ним работу;

выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия,

ориентируясь на образец или технический рисунок;

чертить простые прямоугольные развертки (без соблюдения условных

обозначений);

выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги

способом сгибания; выполнять разметку по предмету;

выполнять изображения в технике барельефа; лепить круглую

скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;

изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;

создавать простые фронтальные и объемные композиции из различных

материалов;

выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;

выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали

простой формы;

выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным

переплетением нитей;

выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;

выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и

природных материалов);

анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;

придумать и выполнить несложное оформление изделия в

соответствии с его назначением.

Весь курс обучения представляет собой единую систему взаи-

мосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к классу и при

этом раскрывают многообразные связи предметной практической

деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром

природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих

связей. Продвижение учащихся происходит последовательно от одного

блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным.

Скорее наоборот, освоение большинства программных проблем, в силу их

глубины и разносторонности, строится по концентрическому принципу, и

школьники с разной степенью проникновения касаются их на разных

ступенях единого курса.

Главным в содержании обучения является нравственно-эстетический и

социально-исторический омыт человечества, отраженный в

материальной культуре. Поскольку на уроках ручного труда учащиеся

изготавливают именно вещи, то появляется возможность сосредоточить

внимание детей на важнейших аспектах мира вещей. При этом все

профессионально-практические знания и умения не остаются за пределами

данной программ мы, а являются ее составными элементами

Содержание курса.

Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (8

часов).

Свойства материалов, их изменение и использование в работе над

изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о

композиции. Ошибки при составлении композиции.

Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных

форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и

асимметрии в изделии.

Особенности свойств природных материалов и их использование в

различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными

природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание

изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе

(«Превращения»; «Лесная скульптура»).

Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и

оформление изделий для праздника (9 часов)

Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов.

Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и

построение прямоугольной развертки. Упражнения в построении

прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию

форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование

особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения

художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи

Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка

для подарка, фонарик, ёлочка).

Изделия по мотивам народных образцов (4 часа)

Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах

народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях.

Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная

глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из

различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.

Обработка ткани. Изделия из ткани (7 часов)

Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани.

Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания

нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед

иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных

способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).

Декоративно-прикладные изделия различного назначения (6 часов)

Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов).

Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование

мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики

как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики.

Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка

форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в

барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа.

Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом.

Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из

пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись).

Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с

назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка,

изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных

способов и приемов работы.

Изобразительное искусство 2 класс


Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на

основании следующих нормативно-правовых документов:

6. Федерального государственного общеобразовательного стандарта

начального общего образования

7. Законом Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).

8. Учебного плана МБОУ РСОШ № 1 на 2012 / 2013 учебный год.

Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует

образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания

начального общего образования и отражает один из основных видов

художественного творчества людей, эстетического осмысления ими

действительности — изобразительное искусство. Посредством образного

отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись,

декоративно-прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов

обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать

свои художественные способности. Содержание программы предусматривает как

эстетическое восприятие предметов действительности и произведений

изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятель-

ность.

Целью обучения курса «Изобразительное искусство» является приобщение

к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами

художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и

творческих способностей ребенка.

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию

произведений изобразительного искусства, выражению в творческих

работах своего отношения к окружающему миру, и изобразительных

способностей, художественного вкуса, творческого воображения,

пространственного мышления, эстетического чувства и понимания

прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.

освоение первичных знаний о мире пластических искусств:

изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о

формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка,

формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению,

ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного

и народного искусства, лепки и аппликации, элементарного дизайна;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия

произведений профессионального и народного изобразительного искусства;

нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе; своему

народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому,

многонациональной культуре.

Для выполнения поставленных цели и учебно-воспитательных задач

программой предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование с

натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование

(композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна,

беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас. Основные виды

занятий должны быть тесно связаны, дополнять друг друга и проводиться в

течение всего учебного года с учетом особенностей времени года и интересов

учащихся. Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбрать

разнообразные художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь, сангину

или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др.

Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной бумаге.

Общая характеристика учебного предмета (курса)

Содержание художественного образования предусматривает два вида

деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и

собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это

дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни

человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем,

избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала.

При этом учитывается собственный информационный опыт общения ребенка с

произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план

деятельностное освоение изобразительного искусства.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых

невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся

получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении,

поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней

детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это

дает возможность сохранить целостные аспекты искусства и не свести его

изучение к узко технологической стороне.

В основу программы положены:

тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает

задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников,

учитывает интересы детей, их возрастные особенности;

единство воспитания и образования, обучение и творческой деятельности

учащихся, сочетание практической работы с развитием способности

воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и

безобразное в окружающей действительности и в искусстве;

познавательно-эстетическая сущность изобразительного искусства,

выраженная в разделах «Беседы об изобразительном искусстве и красоте

вокруг нас», которые содержат лучшие образцы живописи, графики,

скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства;

яркая выраженность познавательно-эстетической сущности

изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением

самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте

вокруг нас» за счет тщательного отбора и систематизации картин,

отвечающих принципу доступности;

система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным

декоративно-прикладным искусством как важным средством

нравственного, трудового и эстетического воспитания;

система межпредметных связей (литературное чтение, русский язык,

музыка, окружающий мир, технология), что позволяет почувствовать

практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь

с жизнью;

соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших

школьников и дошкольников;

развитие у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного

отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту

окружающих предметов, природы и т. д.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Изобразительное искусство» во 2 классе начальной

школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 35 ч (35 учебных

недель).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального

общего образования обучающийся достигнет следующих личностных

результатов:

в ценностно-эстетической сфере:

-эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье,

Родине, людям, животным);

-толерантное принятие разнообразия культурных явлений;

-художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений

искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере:

-способность к художественно-образному познанию мира, умению применять

полученные знания в своей собственной художественно-творческой


в трудовой сфере:

-навыки использования различных материалов для работы в разных техниках

(живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство,

художественное конструирование);

-стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей

или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства

проявятся в:

– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в

окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и

выразительных средств произведений искусства;

– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных

возможностей различных художественных материалов для освоения содержания

разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка,

музыки и др.);

– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)

художественно-эстетическом содержанием;

– умение организовать самостоятельную художественно-творческую

деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,

собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в

начальной школе проявятся в следующем:

в познавательной сфере:

-понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и

характеристика художественных образов, представленных в произведениях

искусства; -умение различать основные виды и жанры пластических

искусств, характеризовать их специфику;

-сформированности представлений о ведущих музеях России (Третьяковская

галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и

других стран мира;

в ценностно-эстетической сфере:

-умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности

характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным,

человеку, обществу и искусству;

-осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах

искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности;

-умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в

пределах изученного);

-проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других

народов;

в коммуникативной сфере:

-способность высказывать суждения о художественных особенностях

произведений, изображающих природу, животных и человека в разных

эмоциональных состояниях; -умение обсуждать коллективные и

индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере:

-умение использовать различные материалы и средства художественной

выразительности для передачи замысла в собственной художественной


-моделирование новых образов путём трансформации известных (с

использованием средств изобразительного языка).

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение

Для реализации данной программы используется следующее учебно-

методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 2 класс:

учебник. - М.: Дрофа, 2010.

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное

искусство. 2 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, 2010.

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: Кузин В.С. Методика преподавания

изобразительного искусства в 1-4 классах: Пособие для учителя. – М.:

Просвещение, 2009.

Материально-техническое обеспечение

1. Книгопечатная продукции:

- методические журналы по искусству;

-учебно-наглядные пособия (таблицы, плакаты, рисунки, схематические рисунки,

схемы);

-хрестоматии литературных произведений к урокам изобразительного искусства;

-энциклопедии по искусству, справочные издания;

-альбомы по искусству;

-книги о художниках и художественных музеях;

-книги по стилям изобразительного искусства и архитектуры;

-словарь искусствоведческих терминов.

2. Печатные пособия:

-портреты русских и зарубежных художников;

-таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента;

-таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта;

-схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных,

птиц, человека;

-таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-

прикладному искусству.

3. Технические средства обучения (ТСО):

-оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,

медиапроектор, экран, фотоаппарат, видеокамера).

4. Экранно-звуковые пособия:

-аудиозаписи по музыке, литературные произведения;

-фильмы: памятники архитектуры; художественные музеи; виды

изобразительного искусства; творчество отдельных художников; народные

промыслы; декоративно-прикладное искусство; художественные

технологии;

-презентации на дисках: по видам изобразительных (пластических) искусств;

по жанрам изобразительных искусств; по памятникам архитектуры России и

мира; по стилям и направлениям в искусстве; по народным промыслам; по

декоративно-прикладному искусству; по творчеству художников.

5. Модели и натуральный фонд:

- муляжи овощей и фруктов, гербарии;

- изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов;

- Гипсовые геометрические тела

- Керамические изделия (вазы, кринки и др.)

- Драпировки

- Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.)

6. Учебно-практическое оборудование:

- краски акварельные, гуашевые, тушь;

- бумага АЗ, А4, цветная;

-фломастеры, восковые мелки;

- кисти беличьи № 5, 10, 20;

- ёмкости для воды.

Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»

2 класс (35 часов)

Рисование с натуры, по памяти и по представлению (рисунок, живопись) (8

ч)

Рисование с натуры, по памяти и по представлению несложных по

строению и простых по очертаниям предметов. Выполнение в цвете набросков с

натуры (игрушек, птиц, цветов) с передачей общего цвета натуры. Развитие

умения выражать первые впечатления от действительности, отражать результаты

своих наблюдений и эмоций в рисунках, передавать пропорции, очертания, общее

пространственное расположение, цвета изображаемых предметов. Развитие

способности чувствовать красоту цвета, передавать свое отношение к

изображаемым объектам средствами цвета.

Примерные задания:

а) рисование осенних деревьев;

б) рисование овощей (морковь, огурец), фруктов (яблоко, слива, груша);

в) рисование птиц (гусь) и животных;

г) рисование цветов;

д) рисование школьных принадлежностей (книга, стакан, карандаши, кисти);

е) выполнение графических и живописных упражнений.

Рисование на темы (18 ч)

Ознакомление с особенностями рисования тематической композиции.

Общее понятие об иллюстрациях. Иллюстрирование сказок. Правильное

размещение изображения на плоскости листа бумаги. Передача смысловой связи

между объектами композиции. Изображение в тематическом рисунке

пространства, передача пропорций и основного цвета объектов.

Эмоционально-эстетическое отношение к изображаемым явлениям,

событиям, поступкам персонажей в детских рисунках. Развитие зрительных

представлений, образного мышления, воображения, фантазии.


а) рисование на темы «В гостях у осени», «Богатый урожай», «Наши зимние

забавы», «Мои друзья на границе», «Мои друзья», «С чего начинается Родина»,

«Мы рисуем праздник»;

б) иллюстрирование русской народной сказки «Гуси-лебеди».

Декоративная работа (9 ч)

Знакомство с видами народного декоративно-прикладного искусства:

художественной росписью по дереву (Полхов-Майдан и Городец) и по фарфору

(Гжель), русской народной вышивкой. Ознакомление с русской глиняной

игрушкой.

Для развития детского творчества в эскизах для украшения предметов

простой формы применяются узоры в полосе, квадрате, прямоугольнике,

элементы декоративно-сюжетной композиции. Формирование умений применять

в декоративной работе линию симметрии, ритм, а также элементарные приемы

кистевой росписи.


а) выполнение простых узоров в полосе, прямоугольнике для украшения

несложных предметов на основе декоративного изображения ягод, листьев;

б) рисование узоров с образцов декоративно-прикладного искусства;

в) рисование стилизованных и декоративных форм;

г) рисование по образцам городецкой и полхов-майданской росписи, гжели;

д) рисование по образцам росписи мастеров дымковской и филимоновской

игрушки;

е) рисование по образцам павлопосадских платков;

ж) рисование узоров из декоративно переработанных форм растительного мира.

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас

Основные темы бесед:

прекрасное вокруг нас (натюрморты художника И. Машкова);

родная природа в творчестве русских художников (художник-пейзажист

Н. Ромадин, тема дождя в живописи);

городские и сельские пейзажи;

художественно-выразительные средства живописи и графики — цвет,

мазок, линии, пятно, цветовой и световой контрасты;

композиция в изобразительном искусстве;

художники-анималисты (творчество В. Ватагина, животные на картинах и

рисунках В. Серова и других художников);

художники-сказочники (И. Билибин, В. Васнецов);

выдающиеся русские художники второй половины XIX в.: И. Репин, В.

Суриков, И. Шишкин, И. Левитан;

русское народное творчество в декоративно-прикладном искусстве

(Жостово, Гжель, Полхов-Май-дан, филимоновские глиняные свистульки,

богородская деревянная игрушка, архангельские и тульские печатные

пряники, русская народная вышивка);

главные художественные музеи России.

Рекомендуемые для бесед произведения искусства:

Билибин И. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.

Ван Тог В. Море в Сен-Мари. Васильев Ф. Перед дождем.

Васнецов В. Автопортрет; Аленушка; Иван-царевич на сером волке; Витязь на

распутье; Три царевны подземного царства.

Васнецов Ю. Иллюстрации к русским народным сказкам.

Ватагин В. Рисунки и скульптуры животных.

Венецианов А. На жатве. Лето; Захарка.

Герасимов А. После дождя. Мокрая терраса; Натюрморт. Полевые цветы;

Полевой букет.

Грабарь И. Неприбранный стол.

Дейнека А. После дождя; Тракторист; Раздолье; Вечер.

Дерен А. Гавань.

Дюрер А. Кролик.

Захаров Г. Улица Чехова. Москва.

Коровин К. Мост; Розы.

Костанди К. Гуси.

Крамской И. Автопортрет; Портрет Ивана Ивановича Шишкина.

Крымов Н. Желтый сарай.

Куинджи А. Березовая роща.

Кукунов М. Рисунки животных.

Левитан И. После дождя. Плес; Золотая осень; Березовая роща; Весна. Большая

вода; Вечер. Золотой плес; Март; Луг на опушке леса.

Лентулов А. Овощи. Натюрморт.

Маковский К. Дети, бегущие от грозы.

Матисс А. Женский портрет.

Машков И. Фрукты на блюде; Ананасы и бананы; Натюрморт; Снедь московская:

хлебы.

Пластов А. Жатва; Ужин трактористов; Пейзаж. Прислониха.

Поленов В. Бабочки.

Репин И. Автопортрет; Портрет Е. Баташевой; Портрет В. А. Серова; Портрет Л.

Н. Толстого; Девочка с букетом; Стрекоза. Портрет дочери художника; Осенний

букет. Портрет В. И. Репиной; Девочка Ада. Ромадин Н. Цветущий бугор;

Весенний день; Последний луч; Розовый вечер.

Серов В. Портрет балерины Тамары Карсавиной; Октябрь. Домотканово; рисунки

животных и иллюстрации; Портрет Исаака Ильича Левитана.

Сидоров В. Тихая моя Родина.

Судейкин С. Натюрморт.

Суриков В. Автопортрет; Портрет О. В. Суриковой в детстве; Взятие снежного

городка; Посещение царевной женского монастыря.

Ткачёв С. В зимний праздник. Деревня.

Шишкин И. Перед грозой; Дождь в дубовом лесу; Утро в сосновом лесу; Лес

зимой; Рожь; На севере диком...; Дубы; Уголок заброшенного сада.

Юон К. Москворецкий мост. Зима; Весенний солнечный день. Сергиев Посад.

Требования к знаниям и умениям учащихся.

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

получить начальные сведения:

-о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;

-о художественной росписи по дереву (Полхов-Майдан, Городец), по фарфору

(Гжель); о глиняной народной игрушке (Дымково); о вышивке;

-о цветах спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый); об основных цветах (красный,

желтый, синий);

-об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками, об элементарных

правилах смешивания основных цветов для получения составных цветов

(оранжевый - от смешивания желтой и красной красок, зеленый - желтой и синей,

фиолетовый - красной и синей).

знать/понимать:

-основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

-известные центры народных художественных ремесел России;

-основные цвета спектра в пределах акварельных красок;

-особенности работы акварельными и гуашевыми красками;

уметь:

-высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-

прикладного искусства;

-верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные

пропорции, общее строение и цвет предметов;

-правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно

закрывая ими нужную часть рисунка;

-определять величину и расположение изображения в зависимости от размеров

листа бумаги;

-передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов

композиции, отражать в иллюстрациях смысловую связь элементов композиции,

отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;

-передавать в тематических рисунках пространственные отношения;

-выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно-обобщённых форм

растительного мира и геометрических форм.

Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

-самостоятельной творческой деятельности;

-обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства.

Список литературы:

для учителя:

1. Методические рекомендации МУМЦ по составлению рабочих программ

учебных курсов в образовательном учреждении.

2. Программа для общеобразовательных учреждений «Начальные классы».

3. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-4

классах: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2009

для учащихся:

1. Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 2класс: учебник. -

М.: Дрофа, 2010.

2. Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 2 класс: рабочая

тетрадь. - М.: Дрофа, 2010

3. Энциклопедия для детей. Т. 7 «Искусство». М.: Аванта плюс, 1998.

Физическая культура 2 класс


Рабочая программа по физической культуре для 2 класса разработана на

основе примерной программы по физической культуре начального общего

образования, авторской программы В. И. Ляха, А. А. Зданевича, утверждённой

Министерством образования и науки РФ, в соответствии с требованиями

федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Программа во 2 классе рассчитана на 102 часа из расчета 3 часа в неделю.

В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на

две части - базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в

соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный

компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая часть выполняет

обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура».

Вариативная часть включает в себя программный материал по подвижным играм

на основе баскетбола.

Урок физической культуры - основная форма обучения жизненно-важным

видам движений, которые имеют огромное значение в укреплении здоровья

школьника.

Освоение физической культуры в начальной школе направлено на

достижение следующих целей:

- укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и

формирование двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности

в двигательной деятельности;

- развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;

обучение разнообразным комплексам акробатических, гимнастических,

легкоатлетических и других физических упражнений общеразвивающей

направленности;

- формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных

мероприятий в режиме учебного дня, воспитание культуры общения со

сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной


- воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими

упражнениями; обучение простейшим способам измерения показателей

физического состояния и развития (рост, вес, пульс и т.д.)

В соответствии с требованиями учебной программы по физическому

воспитанию главными задачами для учителя являются:

- укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому

физическому развитию;

- развитие координационных способностей;

- формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;

- приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;

- воспитание морально-волевых качеств;

- воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;

- обучение детей правилам поведения во время занятий физическими

упражнениями;

- развитие умения контролировать уровень своей двигательной

подготовленности.

Базовым результатом образования в области физической культуры в

начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной

деятельности с общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной

деятельности способствует не только активному развитию физической природы

занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств

личности, которые во многом обусловливают становление и последующее

формирование универсальных способностей (компетенций) человека.

Универсальность компетенций определяется в первую очередь широкой их

востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для

выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной

деятельности.

В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в

процессе освоения учащимися предмета физкультурной деятельности с

общеразвивающей направленностью, входят:

– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать

средства для достижения ее цели;

– умение активно включаться в коллективную деятельность,

взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в

процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре»

(информационный компонент); «Способы физкультурной деятельности»

(операциональный компонент) и «Физическое совершенствование»

(мотивационный компонент).

Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует

основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о

природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке

(психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-

социологические основы деятельности).

Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с

представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями,

способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и

физической подготовленностью учащихся.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на

гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и

укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение

жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из

программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной

функциональной направленностью.

Во II классе акцент в содержании обучения смещается на освоение

школьниками новых двигательных действий, применяемых в гимнастике,

лыжных гонках, легкой атлетике и спортивных играх. Вместе с тем сохраняется в

большом объеме обучение комплексам общеразвивающих физических

упражнений разной функциональной направленности, подвижным играм,

ориентированным на совершенствование жизненно важных навыков и умений. В

содержание других разделов программы вводятся новые упражнения, требующие

относительно высокого уровня технического исполнения.

Освоение учебного материала практических разделов программы сочетается с

усвоением основ знаний и способов двигательной деятельности.

Теоретический материал тесно связан с практическим материалом, который

школьники осваивают в динамике от I к IV классу. Программа предлагает для

изучения темы, связанные с историей физической культуры и спорта, личной

гигиеной, организацией самостоятельных занятий физическими упражнениями.

По мере усвоения этих знаний во II классе вводятся сведения, касающиеся

основных понятий физического воспитания (физическая подготовка и физические

качества, физические упражнения и формы организации самостоятельных

занятий).

На занятиях физической культуры во втором классе для достижения

поставленной цели используются различные методы проведения занятий.

Методы разнообразны: метод показа, метод сравнения, метод анализа.

Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые,

фронтальные, практикумы.

Формы контроля опорной системы знаний: наблюдение, беседа, сдача

контрольных нормативов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на

воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных

граждан России, способных к активной самореализации в общественной и

профессиональной деятельности, умело использующих ценности физической

культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,

оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что

реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на

осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.

Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и

выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её

совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и

самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового

образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и

социально-нравственного здоровья.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни,

через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой

способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры

человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка

социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность

культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым

жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,

состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков

образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами,

законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является

человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,

обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по

отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,

народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,

выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании

служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового

сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,

сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Содержание

учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих,

компетентных и успешных граждан России, способных к активной

самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В

процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье,

формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной

и предметной деятельности.

Тематическое планирование

№

п/п

Вид программного материала Кол-во часов

(уроков)

Класс 2

1 Базовая часть 78

1.1 Основы знаний о физической

культуре

В процессе урока

1.2 Подвижные игры 18

1.3 Гимнастика с элементами

акробатики 18

1.4 Легкоатлетические упражнения 21

1.5 Кроссовая подготовка 21

2 Вариативная часть 24

2.1 Подвижные игры c элементами

баскетбола 24

ИТОГО: 102

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура»

являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

-характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на

основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

- обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их

исправления;

- общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и

взаимопомощи, дружбы и толерантности;

- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и

занятий физической культурой;

- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее

безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места

занятий;

- планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и

организация отдыха в процессе ее выполнения;

- анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск

возможностей и способов их улучшения;

- видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических

признаков в движениях и передвижениях человека;

- оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными

образцами;

- управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,

хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

- технически правильное выполнение двигательных действий из базовых

видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.

Личностными результатами изучения курса «Физическая культура»

является формирование следующих умений:

– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей

многонационального российского общества;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов;

– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного

смысла учения;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на

основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе;

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Регулятивные УУД:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета

интересов сторон и сотрудничества;

– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Коммуникативные УУД:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнёра в общении и взаимодействии;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;

контролировать действия партнёра;

общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения

и взаимопомощи, дружбы и толерантности.

Двигательные умения, навыки и способности:

В циклических и ациклических локомоциях: правильно выполнять основные

движения в ходьбе, беге, прыжках; с максимальной скоростью бега до 60 м по

дорожке стадиона, другой ровной открытой местности; бег в равномерном темпе

до 10 мин; быстро стартовать из различных исходных положений; сильно

отталкиваться и приземляться на ноги в яму для прыжков после быстрого разбега

с 7-6 шагов; лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке, канату и

др. на расстояние 4 м; преодолевать с помощью бега и прыжков полосу из 3-5

препятствий; прыгать в высоту с прямого и бокового разбеге с 7-9 шагов; прыгать

с поворотами на 180º - 360º; совершать опорные прыжки на горку с

гимнастических матов, коня, козла; проплывать 25 м.

В метаниях на дальность и на меткость: метать не большие предметы

массой 150 г на дальность из разных исходных положений (стоя, с колена, сидя)

правой и левой рукой (с места и с 1-3 шагов разбега); толкать набивной мяч

массой 1 кг с одного шага; попадать малым мячом внутрь гимнастического

обруча, установленного на расстоянии 10 м для мальчиков и 7 м для девочек.

В гимнастических и акробатических упражнениях: ходить, бегать и прыгать

при изменении длины, частоты и ритмы движения; выполнять строевые

упражнения, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1-4

классов; принимать основные положения и осуществлять движения рук, ног,

туловища без предметов и с предметами (большим и малым мячами, палкой,

обручем, набивным мячом массой 1 кг, гантелями массой 0.5-2 кг с соблюдением

правильной осанки); слитно выполнять кувырок вперёд и назад; осуществлять

пыжик с мостика на козла или коны высотой 100 см и выполнять прыжок на маты

с поворотом вправо или влево; уверенно ходить по бревну высотой 50-100 см с

выполнением стоя и в приседе поворотов на 90º и 180º, приседаний и переходов в

упор присев, стоя на колене, сидя; выполнять висы и упоры, рекомендованные

комплексной программой для учащихся 1-4 классов; прыгать через скакалку, стоя

на месте, вращая её вперёд и назад; в положении наклона туловища вперёд (ноги

в коленах не сгибать) касаться пальцами рук поля.

В единоборствах: осуществлять простейшие единоборства "Бой петухов",

"Часовые и разведчики", "Перетягивание в парах", "Выталкивание из круг".

В подвижных играх: уметь играть в подвижных играх с бегом, прыжками,

метаниями; элементарно владеть мячом: держание, передача на расстояние до 5

м, ловля, ведение, броски в процессе соответственно подобранных подвижных

игр; играть в одну из игр, комплексно воздействующих на организм ребёнка, типа

"Пионербол", "Борьба за мяч", "Перестрелка", мини-футбол, мини-гандбол, мини-

баскетбол.

Физическая подготовленность: показывать результаты не ниже чем средний

уровень основных физических способностей.

Способы физкультурно - оздоровительной деятельности: самостоятельно

выполнять упражнения утренней гимнастики, закаливающие процедуры,

применять рекомендованные для начальной школы подвижные игры и другие

физические упражнения с целью укрепления здоровья и повышения физической

работоспособности.

Способы спортивной деятельности: осуществлять соревновательную

деятельность по одному из видов спорта (по упрощенным правилам).

Способы поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать

порядок, безопасность и гигиенические нормы; помогать друг другу и учителю во

время занятий, поддерживать товарищей, имеющих слабые результаты; быть

честным, дисциплинированным, активным во время проведения подвижных игр и

выполнения других занятий.

Уроки физической культуры должны строиться на принципах

демократизации, гуманизации, педагогике сотрудничества, личностного и

деятельностного подходов, оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Демонстрировать

Нормативы 2 класс

"5" "4" "3"

1 Бег 30 м (сек.) м 6,0 6,6 7,1

д 6,3 6,9 7,4

2 Бег 1000 м (мин, сек.) ("+" - без учета времени) м + + +

д + + +

3 Челночный бег 3х10 м (сек.) м

д

4 Прыжок в длину с места (см) м 150 130 115

д 140 125 110

5 Прыжок в высоту, способом "Перешагивания"

(см)

м 80 75 70

д 70 65 60

6 Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин.) м 70 60 50

д 80 70 60

7 Отжимания (кол-во раз) м 10 8 6

д 8 6 4

8 Подтягивания (кол-во раз) м 3 2 1

9 Метание т/м (м) м 15 12 10

д 12 10 8

1

0

Подъем туловища из положения лежа на спине

(кол-во раз/мин)

д 23 21 19

м 28 26 24

1

1 Приседания (кол-во раз/мин)

м 40 38 36

д 38 36 34

Литература

1. Федеральный Государственный Образовательный стандарт (II поколение)

начального общего образования.

2. Комплексная программа физического воспитания учащихся: 1-11 классы /

В. И. Лях, А. А. Зданевич // – М.: Просвещение, 2012.

3. Учебник «Физическая культура 1 – 4». Автор: Лях В.И. – М.: Просвещение,

2012 год.

4

Иностранный язык 2 класс


Данная программа предназначена для обучения младших школьников

английскому языку в образовательных учреждениях начального общего

образования на основе линии УМК «Английский язык с удовольствием» авторов

М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой (издательства «Титул»). В

процессе разработки программы авторы исходили из требований Федерального

государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и

Примерной программы начального общего образования по иностранному языку.

Программа адресована общеобразовательным учреждениям, в которых

обучение английскому языку начинается со второго класса, при этом на изучение

предмета в соответствии с базовым образовательным планом отводится 2 часа в

неделю. В ряде общеобразовательных учреждений Российской Федерации на

изучение иностранного языка выделяется 3 часа в неделю, что позволяет прочнее

усваивать языковой материал и более эффективно развивать речевые умения.

Различия в условиях обучения делают необходимым планирование предлагаемого

английского языка в двух вариантах. Планирование предмета, рассчитанного на 2

часа в неделю, представлено в данной программе. В программе дается краткая

характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому

языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание

обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы,

требования к условиям реализации программы.

Содержание программы может служить учителям английского языка,

работающим в начальной школе по УМК линии «Английский язык с

удовольствием», основанием для составления своих собственных рабочих

программ.

Общая характеристика учебного предмета

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной

школе направлены на формирование у учащихся:

– первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни

современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта

использования АЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента

познания мира и культуры других народов;

– гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой

народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной

принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и

базовых национальных ценностей;

– основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь

возможность обсуждать актуальные события жизни, свои собственные поступки

5

и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему,

обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей

социализации и воспитанию граждан России;

– элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и

готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей

и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и

письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится лингвистический

кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его

основных отличиях от родного языка;

– основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать

коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и

доброжелательными речевыми партнёрами;

– уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с

детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;

– более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

– способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру

в письменной и устной формах общения;

– положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного

интереса к предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и

специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной

деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.

Описание места предмета в учебном плане

Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением

входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ

рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации

современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как

учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетного масштаба

(глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и

культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия

внутри страны (изменение социально-экономичеких и политических основ

Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер

общественной жизни, расширение возможностей международного и

межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество),

привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и

государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в

сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ

превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и

государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного

общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности

6

его членов. Иноязычная грамотность способствует:

повышению конкурентоспособности государства, перестройке

экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении

совместных международных проектов, создании совместных предприятий –

языковой и культурный);

вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и

культурное сообщество;

доступу к информационной «вселенной» и новейшим

информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать

как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками,

материальным производством, она превращается в непосредственную

производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением

ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных

учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной

результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной

делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык»

особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим

образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный

результат образования – воспитание гражданина России.

ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на

личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность

человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к

людям и т. п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как

средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству

другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика,

способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию

уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов)

изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной

культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры

устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою

культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Школьники овладевают рациональными приёмами изучения ИЯ и

универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными

словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете,

использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в

информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению способствует:

формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках

ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события,

свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться

7

выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное

мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;

развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике

общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой

диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми,

доброжелательными речевыми партнёрами;

общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и

внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих

мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение,

ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность

адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя

вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;

расширению филологического кругозора через осознание

особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного и

родного языков происходит уяснение того, что существуют разные способы

выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда.

«Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной

социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно

выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе.

Владение ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции

специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его

образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и

перспективу карьерного роста.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Основные направления

и ценностные основы

воспитания и

социализации

учащихся

Задачи воспитания и социализации учащихся

1. Воспитание

гражданственности,

патриотизма, уважения

к правам, свободам и

обязанностям человека.

Ценности: любовь к

России, к своему народу,

к своей малой родине;

любовь к родному

языку; закон и

любовь к школе, к своей малой родине своему

селу, городу), народу, России

уважительное отношение к родному языку

осознание своей культуры через контекст

культуры англоязычных стран

стремление достойно представлять родную

культуру

знание правил поведения в классе, школе, дома

отрицательное отношение к нарушениям порядка

в классе, школе, к не выполнению человеком

своих обязанностей

8

правопорядок; свобода и

ответственность.


нравственных чувств и

этического сознания.

Ценности: нравственный выбор;

справедливость;

милосердие; честь,

достоинство; любовь;

почитание родителей;

забота о старших и

младших.

элементарные представления о моральных

нормах и правилах нравственного поведения

различение хороших и плохих поступков,

умение анализировать нравственную сторону своих

поступков и поступков других людей, в том числе

персонажей литературных произведений,

анимационных фильмов и телевизионных передач

почтительное отношение к родителям и другим

членам своей семьи

уважительное отношение к старшим,

доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим

представление о дружбе и друзьях

внимательное отношение к друзьям, их

интересам и увлечениям

установление дружеских взаимоотношений в

коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке

этические чувства: доброжелательность,

эмоционально-нравственная отзывчивость,

понимание и сопереживание чувствам других

людей

стремление иметь собственное мнение

знание правил вежливого поведения, культуры

речи, умение пользоваться «волшебными» словами

вежливое, доброжелательное отношение к другим

участникам учебной и игровой деятельности


трудолюбия,

творческого отношения

к учению, труду,

жизни. Ценности: трудолюбие;

творчество; познание;

целеустремлённость;

настойчивость в

достижении целей;

уважение к труду и творчеству старших и

сверстников

первоначальные навыки коллективной учебной

деятельности, в том числе при разработке и

реализации творческих проектов

элементарные представления о роли знаний в

жизни человека; и общества

расширение познавательных потребностей

умение проявлять дисциплинированность,

9

бережливость последовательность и настойчивость в выполнении

учебных и учебно-трудовых заданий

бережное отношение к результатам своего труда,

труда других людей, к школьному имуществу,

учебникам, личным вещам

отрицательное отношение к лени и небрежности в

труде и учёбе, небережливому отношению к

результатам труда других людей

4. Формирование

ценностного

отношения к здоровью

и здоровому образу

жизни.

Ценности: здоровье

физическое; здоровье

социальное (здоровье

членов семьи и

школьного коллектива);

активный,

здоровый образ жизни.

понимание важности физической культуры и

спорта для здоровья человека

знание и выполнение санитарно-гигиенических

правил, соблюдение здоровьесберегающего

режима дня

интерес к прогулкам на природе, подвижным

играм, участию в спортивных соревнованиях

потребность в здоровом образе жизни и

полезном времяпрепровождении



отношения к природе,

окружающей среде

(экологическое

воспитание). Ценности: жизнь;

родная земля;

окружающий мир;

экология.

развитие интереса и ценностного отношения к

природе

бережное отношение к животным, домашним

питомцам



отношения к

прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических идеалах и

ценностях

(эстетическое

воспитание). Ценности: красота;

гармония; духовный мир

умение видеть красоту природы, труда и

творчества

интерес к чтению, произведениям искусства,

детским спектаклям, концертам, выставкам

интерес к занятиям художественным

творчеством

стремление творчески выражать себя в учебной

деятельности

10

человека;

художественное

творчество.


уважения к культуре

народов англоязычных

стран. Ценности: культура и

язык народов

англоязычных стран;

толерантность;

интернационализм.

интерес и уважительное отношение к

иностранному языку и культуре народов

англоязычных стран

элементарные представления о художественных

и эстетических ценностях чужой культуры

стремление понимать образ жизни зарубежных

сверстников

уважительное отношение к особенностям образа

жизни зарубежных сверстников;

уважительное отношение к чужому мнению

потребность и способность представлять

культуру родной страны

участвовать в межкультурной коммуникации:

принимать решения, давать оценки, уважительно

относиться к собеседнику, его мнению

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета. В результате освоения основной образовательной программы начального

общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и

предметных результатов.

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается

совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение

предметных результатов осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в

частности предмета «Английский язык». Предметные результаты в области

изучения английского языка по курсу данной предметной линии далее

представлены более подробно.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается

система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам

образовательного процесса, самому образовательному процессу и его

результатам.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования отражают:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей

многонационального российского общества; становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций;

11

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в

его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся

и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,

в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в

начальной школе являются:

1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в

её общекультурном компоненте;

2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим

странам и народам;

3) формирование готовности и способности к саморазвитию;

4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и

поликультурном сообществе;

5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства

общения между людьми;

6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств

изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы

детской художественной литературы, традиции).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета

понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного

процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях,

освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов,

которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных

действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих

12

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на

основе следующих требований Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, искать средства её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями

учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,

анализировать звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной

избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами; умением осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в

устной и письменной форме;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий

и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к

известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку

событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться

о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять

13

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта

интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета

«Английский язык»;

15) умение работать в материальной и информационной среде начального

общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с

содержанием учебного предмета «Иностранный язык».

Метапредметными результатами изучения иностранного (английского)

языка в начальной школе являются:

1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные

роли в пределах речевых потребностей и воз можностей младшего школьника;

2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать

адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной

коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора

младшего школьника;

3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего

школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

4) овладение умением координированной работы с разными компонентами

учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью,

справочными материалами и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»

формируются на основе следующих требований Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме

с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и

потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском

языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в

других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской

художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку,

разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты

дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-

ориентационной, эстетической и трудовой.

14

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как

средством общения.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и английского языков

на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном

языке, например артикли;

умение систематизировать слова, например по тематическому

принципу;

умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;

совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по

заголовку, иллюстрациям и др.);

умение действовать по образцу при выполнении упражнений и

составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде

таблиц, схем, правил;

умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарём;

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных

младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление об английском языке как средстве выражения мыслей,

чувств, эмоций;

приобщение к культурным ценностям другого народа через

произведения детского фольклора, через непосредственное участие в

туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на

иностранном языке;

развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами

доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

умение вести словарь (словарную тетрадь).

В результате освоения основной образовательной программы начального

общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и

предметных результатов.

15

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В курсе изучения английского языка планируемые результаты соотносятся

со следующими содержательными линиями:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:

аудирование, говорение, чтение и письмо;

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомлённость;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных линий

являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений

предполагает овладение

языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе

общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки

представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с

социокультурной осведомлённостью младших школьников.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и

отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский

язык».

Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших

школьников примерная программа предлагает следующее предметное

содержание устной и письменной речи:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных

фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты

характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).

Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.

Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные

игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:

имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,

предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:

название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников

(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского

фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде

ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

16

Учебно-тематический план

№

п/п

Раздел Кол-

во

часов

из них

проекты проверочные

работы

2 класс

1 Здравствуй,

английский!

18 - -

2 Добро

пожаловать в

наш театр

14 1 1

3 Давайте читать

и говорить по-

английски

21 1 1

4 Познакомьтесь

с моими

друзьями

15 2 1

ВСЕГО за 2 класс 68 4 3

Музыка 2 класс


Рабочая программа по предмету «Музыка» для 2 класса составлена в

соответствии с основными приложениями художественно-педагогической

концепции Д.Б. Кабалевского и «Примерными программами начального общего

образования», авторской программы Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С.

Шмагиной.

Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование

музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников

— наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии

духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школьников формируются на

основе целевой установки:

17

- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного

вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

- развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками

лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и

накопление на его основе – тезауруса – багажа музыкальных впечатлений,

интонационно-образцового словаря, первоначальных знаний о музыке, опыта

музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка

в сложном мире музыкального искусства.

Содержание программы базируется на художественно-образцовом,

нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных

пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки,

произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных

композиторов.

Критерии отбора музыкального материала в данную программу

заимствованы из концепции Д.Б. Кабалевского – это художественная целостность

музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая

целесообразность.

Основными методическими принципами программы являются:

увлеченность, триединство деятельности композитора-исполнителя-слушателя,

«тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную

культуру.

Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе

разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения. В

сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое

пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра

на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов

сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов

музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства,

нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-

18

педагогическая идея, которая позволят осмысливать музыку сквозь призму

общечеловеческих ценностей. •

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены

содержательные линии, указаны-музыкальные произведения.

Названия разделов являются выражением художественно-педагогической

идеи блока уроков, четверти, года.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, включающим

учебник, рабочую тетрадь, хрестоматию музыкального материала и

фонохрестоматию музыкального материала, а также методическое пособие.

Выпуск этого комплекта осуществляется издательством «Просвещение» с 1998

года. '

Отличительная особенность данной программы и всего УМКв целом;— охват

широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные

выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки

сведений из истории, произведений литературы и изобразительного искусства.

На изучение учебного предмета «Музыка» отводится:

Количество часов в год – 34

Количество часов в неделю – 1

Количество часов в I четвсрти-9

Количество часов II четверти – 7

Количеств о часов III четверти- 11

Количество часов IV четверти- 7

Учебно-методический комплект

Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина.

Руководитель авторского коллектива – Г.П. Сергеева.

1. Музыка: Учебник-тетрадь для учащихся 1 кл. четырехлетней начальной

школы. М.: Просвещение, 2001 г.

2. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 1 кл. Пособие

для учителя. М.: Просвещение, 2001 г.

3. Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 1 кл. М.:,2001

г.

4. Музыка: Учебник для учащихся 2 кл. четырехлетней начальной школы 3-е изд.

М.: Просвещение, 2000 г.

19

5. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для учащихся 2 кл. четырехлетней

начальной школы, 3-е изд. М.: Просвещение, 2000 г.

6. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 2 кл. Пособие

для учителя: М.: Просвещение, 2000 г.

7. Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 2 кл, Пособие

для учителя М.: Твик-Лирек, 1999 г.

8.. Музыка: Учебник-тетрадь для учащихся 3 кл. четырехлетней начальной


9. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для учащихся 3 кл. четырехлетней

начальной школы, М.: Просвещение, 2000 г.

10. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 3 кл.

Пособие для учителя: М.: Просвещение, 2000 г.

11.Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 3 кл.

Пособие для учителя М.: Твик-Лирек, 2000 г.

12.Музыка: Учебник-тетрадь для учащихся 4 кл. четырехлетней начальной


13. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для учащихся 4 кл.

четырехлетней начальной школы, М: Просвещение, 2000 г.

14. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 4 кл.

Пособие для учителя: М.: Просвещение, 2000 г.

15.Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 4 кл.

Пособие для учителя М.: Твик-Лирек, 2000

16.Методические рекомендации к учебникам «Музыки» для 1-4 классов

начальной школы, М.: Просвещение, 2001 г.

Date post:	09-Oct-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	6 times
Download:	0 times

РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс (УМК «Школа России»)...

Documents