edu.semgu.kz · Web viewУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

СЕМИПАЛАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени ШАКАРИМА

Документ СМК 3 уровня УМКД УМКД 042-14.5.06.01.20.

01/03-2011УМКД

Учебно-методические материалы по дисциплине

«Русский язык»

Редакция №3

от 30.09.2011г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ«Русский язык»

для всех специальностей университета

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

СЕМЕЙ

2011г.

Содержание

1 Глоссарий2 Практические занятия3 Самостоятельная работа студента

1 ГЛОССАРИЙ

1. Жанр – форма организации речевого материала в рамках того или иного стиля речи

2. Разновидности научного стиля: собственно-научный, научно-учебный, научно-публицистический.

3. Монография – научный труд, посвященный изучению одной проблемы, одного вопроса.

4. Научная статья – сочинение небольшого размера, в котором автор излагает результаты собственного исследования.

5. Название (заголовок) научного текста – важнейшая информативная единица, отражающая тему данного произведения и соответствующая содержанию текста.

6. Тезисы – кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи.

7. Реферирование – интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста, преобразование информации аналитико-синтетическим способом и создание нового (вторичного) текста.

8. Конспектирование – процесс мыслительной переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста.

9. Тезирование – один из видов извлечения основной информации текста-источника с ее последующим переводом в определенную языковую форму.

10. Орфография – наука о правописании, а также система правил, регулирующих правописание, и сама система исторических форм написания.

11. Пунктуация – нормы и правила употребления знаков препинания, исторически сложившиеся в русской письменности.

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

1 CЕМЕСТР

Практическое занятие 1 Текст как стройная система с особыми законами строения и развития мысли; композиционная четкость, логика изложения, информативность как признаки научного текста. (1ч.)

Содержание практического занятия:

1. Прочитайте текст. Подумайте, о каких функциях языка идет речь в тексте «Язык».

2. Используя «Словарь русского языка» С.И.Ожегова, определите значение слова «язык». В каком из значений оно используется в тексте.

3. Сформулируйте основную мысль текста и запишите.4. Ответьте на вопросы. Мотивируйте свои ответы.

a. Какова роль языка в жизни человека?b. Мыслима ли жизнь человека без языка?c. Возможно ли постижение мира без языка?d. Кому дано с наибольшей пользой использовать язык?

5. Используя толковые словари русского языка, определите значения следующих слов: свойство, социальный, принадлежность, целостность, материализованность, динамика.

6. Ответьте на вопросы, мотивируя свой ответ.a. Какой смысл имеет выражение «государственный язык»?b. Что означает понятие «язык межнационального общения»?

7. Определение значений слова «текст» по словарю С.И. Ожегова.

8. Чтение слов и словосочетаний с соблюдением орфоэпических норм:

Текст, абзац, тема, микротема, тезис, аргумент, логика, композиция, магистр, юстиция, петиция, энциклопедия.

9. Подбор синонимов к словам:

актуальный, независимый, древний, труд, зрительный.

10.Подбор антонимов к словам:

большой, интересный, новый, поэтический, светский, гуманистический.

Цель занятия: познакомить студентов с особенностями текста как стройной системы с особыми законами строения и развития мысли.

Контрольные вопросы:

1.Что такое «язык»?

2. Что такое «речь»?

3.Каковы функции языка?

4.Что такое «текст»?

Методические рекомендации:

Для изучения данной темы студентам необходимы знания о языке (его функциях), речи, тексте, его основных признаках.

Рекомендуемая литература:

1. Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. Учебник для студентов неязыковых факультетов вузов.- Алматы, 2005.

2. Миронова В.Г., Хмельницкая И.Б. Обучение научному стилю речи.- Алматы, 1993.

3. Юрьев А. Русский язык. Типы и стили речи. Учебное пособие для студентов казахского отделения гуманитарного профиля (бакалавриат)- Алматы, 2005.

Практическое занятие 2 Тема текста. Структура и смысл текста. Тема как предмет или явление, которые рассматриваются в тексте. (1 ч.)


1. Определение значений слов «тема», «заголовок» по словарю С.И. Ожегова.

2. Работа с текстом.

3. Выполнение заданий к тексту

4. Составление предложений с одновидовыми глаголами: очутиться, состояться, понадобиться, бездействовать, состоять, участвовать.

5. Синтаксический разбор предложений.

Цель занятия: дать понятие о теме как предмете или явлении, которые рассматриваются в тексте.


1.Что такое «тема текста»?

2. Что такое «смысл текста»?


Тема – это то, о чем говорится в тексте.





Практическое занятие 3. Обозначение темы в тексте существительными, встречающимися в различных падежах. (1 ч.)


1. Определение значений слова «стиль» по словарю С.И. Ожегова.


3. Выполнение заданий к тексту.

4. Составление диалогов.

Цель занятия: познакомить студентов с обозначением темы в тексте существительными, встречающимися в различных падежах.


1.Перечислите падежи русского языка.

2.На какие вопросы они отвечают?


1.Студенты должны повторить сведения о падежной системе современного русского языка.

2.Необходимо помнить, что тема текста может выражаться существительными в различных падежах.





Практическое занятие 4. Замена темы в тексте местоимением или синонимичным выражением. (1 ч.)


1. Определение значений слов «задача», «коммуникация», «ситуация» по словарю С.И. Ожегова.



4. Перевод слов и словосочетаний на казахский язык.

5. Составление вопросного плана к тексту.

6. Восстановление содержания текста по составленным вопросам.

Цель занятия: познакомить студентов с особенностями замены темы в тексте местоимением или синонимичным выражением.


1. Студенты должны знать морфологические особенности местоимений современного русского языка.

2. Уметь правильно склонять их.

3. Уметь заменять тему текста синонимичными выражениями.





Практическое занятие 5. Научно-учебные заголовки как способ выражения темы в тексте. (1 ч.).


1. Чтение слов и словосочетаний с соблюдением норм литературного произношения.

2. Объяснение значений слов и словосочетаний из текста.3. Используя различные суффиксы, образовать от существительных

прилагательные.4. Работа с текстом.5. Выполнение заданий к тексту.6. Составление диалогов.

Цель занятия: познакомить студентов с особенностями научно-учебных заголовков как способами выражения темы в тексте.


1.Что такое «заголовок»?

2.Можно ли подобрать синонимичный заголовок к научно-учебному тексту? Аргументируйте свой ответ.


1.Подобрать адекватные возможностям группы тексты по специальности.

2.Обратить внимание на оформление заголовка.





Практическое занятие 6. Коммуникативные задачи текста. Смысло-речевые ситуации. (1ч.)


1. Определение значений слова «задача» по словарю С.И. Ожегова.

2. Чтение слов и словосочетаний с соблюдением орфоэпических норм.


4. Выделение микротем текста, передача смысла своими словами.


Цель занятия: познакомить студентов с коммуникативной задачей (КЗ) текста, смысло-речевыми ситуациями.


1. Что такое «задача»?

2. Объясните значение слова «коммуникация», подберите к нему синоним.


Для полноценного усвоения данной темы студент должен уметь работать с текстом, в том числе выделять смысловые части текста, составлять план.





Практическое занятие7. Коммуникативная задача (КЗ) текста как цель авторского общения, для раскрытия которой создается текст. Позиция предложения, содержащая КЗ. (2 ч.)


1. Определение значений слова «коммуникация» по словарю С.И. Ожегова.




5.Синтаксический разбор предложений.

Цель занятия: познакомить студентов с особенностями коммуникативной задачи (КЗ) текста как целью авторского общения, для раскрытия которой создается текст.


1.Что такое «коммуникативная задача»?

2.С какой целью автор создает текст?


Для усвоения темы студенты должны знать особенности коммуникативной задачи, позицию предложения, содержащего КЗ.





Практическое занятие 8. Микротемы текста. Микротема как часть общей темы, состояшей из одного или нескольких предложений, объединенных по смыслу и раскрывающих с разных сторон КЗ текста.

(1 ч.).


1. Объяснение значений слов по словарю: авторитет, официально, учетно-статистическая, судопроизводство, делопроизводство, консолидация, фактор, компактный, ущемление.

2. Работа с текстом.3. Выполнение заданий к тексту.4. Составление вопросного плана текста.5. Составление предложений со словосочетаниями: язык общения, язык

управления, язык воспитания, язык обучения.Цель занятия: познакомить студентов с микротемой текста как частью общей темы, состоящей из одного или нескольких предложений, объединенных по смыслу и раскрывающих с разных сторон КЗ текста.


1.Что такое «микротема»?

2.В состав чего входит микротема?


При объяснении данной темы преподаватель должен обратить внимание на особенности общей темы и микротем, формирующих единый смысл текста.





Практическое занятие 9. Данная и новая информация текста. Смысловое деление текста. Развитие мысли от какой-либо исходной, известной информации к неизвестной. Данная и новая информация как элемент развития мысли и связности текста. (1 ч.)


1. Подбор синонимов к словам.2. Объяснение значений и этимологии слов: информация, смысл, статус,

проблема.3. Трансформация словосочетаний по образцу.4. Работа с текстом.5. Выполнение заданий к тексту.6. Составление назывного плана текста.7. Разбор словосочетаний (по образцу): правовые основы, составляет

законопроекты, обладает возможностями, богатыми возможностями.

Цель занятия: познакомить студентов с данной и новой информацией

текста, со смысловым делением текста, развитием мысли от какой-либо исходной информации к неизвестной.


1.Что такое «данная информация текста»?

2.Чтио такое «новая информация текста»?


При изучении данной темы следует обратить внимание на особенности данной и новой информации текста.





Практическое занятие 10. Роль предложения в тексте. (1ч.)


1. Чтение слов с соблюдением норм литературного произношения.2. Перевод слов на казахский язык.3. Группировка однокоренных слов.4. Работа с текстом.5. Выполнение заданий к тексту.

Цель занятия: познакомить студентов с ролью предложения в тексте.


1. Какова роль предложения в тексте?2. Что такое «главные члены предложения»?3. Что такое «второстепенные члены предложения»?


При объяснении данной темы следует обратить внимание на роль предложения в тексте.





Практическое занятие 11. Текстообразующие функции предложения. Механизмы действия этих функций. (1 ч.)


1. Чтение слов с соблюдением норм литературного произношения.

2. Перевод слов на казахский язык.



5.Грамматический разбор предложений.

Цель занятия: познакомить студентов с текстообразующими функциями предложения.


1.Что такое «функция»?

2. Что такое «текстообразование»?


При изучении данной темы следует обратить внимание на текстообразующие функции предложения.





Практическое занятие 12 Прогрессия текста как увеличение его объема и количества информации. Предложения, выполняющие функции прогрессии текста. Прогрессия текста с однонаправленным данным. Прогрессия текста с разнонаправленным данным. Предложение, выполняющее функцию обобщения текста. (1 ч.)


1. Чтение слов с соблюдением норм литературного произношения.2. Перевод слов на казахский язык.3. Работа с текстом.4. Выполнение заданий по тексту.5. Синтаксический разбор предложений.

Цель занятия: познакомить студентов с прогрессией текста с однонаправленным и разнонаправленным данными.


1. Что такое «прогрессия текста»?

2. В чем особенность прогрессии текста с однонаправленным данным?

3. В чем особенность прогрессии текста с разнонаправленным данным?


При объяснении данной темы следует обратить внимание на особенности прогрессии текста с однонаправленным и разнонаправленным данными.





Практическое занятие 13. Способы развития информации в тексте. Параллельный способ развития информации. Цепной способ развития информации. (1ч.)


1. Объяснение значений слов: информация, развитие, способ, цепной. параллельный.

2. Знакомство с новой темой.3. Работа с текстом.4. Выполнение заданий к тексту.5. Конструирование микротекстов с разными способами развития

информации.Цель занятия: познакомить студентов с параллельным и цепным способами развития информации.


1.Что такое «способ развития информации»?

2. В чем особенность цепного способа развития информации?

3.В чем особенность параллельного способа развития информации?


При объяснении данной темы следует обратить внимание на особенности цепного и параллельного способов развития информации в тексте.





Практическое занятие 14. Общее понятие о научном стиле речи, его основные особенности, его отличие от других функциональных стилей.

(2ч.)


1.Объяснение значений слов.

2.Разбор словосочетаний.

3.Работа с текстом.

4.Выполнение заданий к тексту.

Цель занятия: дать понятие о научном стиле речи, его отличие от других функциональных стилей.


1. Что такое «стиль речи»?

2. Каковы особенности научного стиля речи?

3.В чем отличие научного стиля речи от других функциональных стилей?


При объяснении данной темы следует обратить внимание на особенности научного стиля речи, его отличие от других функциональных стилей.





Практическое занятие 15. Жанры научного стиля. (4ч.)


1. Чтение слов с соблюдением орфоэпических норм, объяснение значений слов.

2. Объяснение новой темы.

3. Работа с текстами-образцами различных жанров научного стиля.

4. Выполнение заданий по каждому тексту.

5. Составление по образцу вторичных текстов.

6. Составление обобщающей таблицы «Жанры научного стиля».

Цель занятия: познакомить студентов с жанрами научного стиля.


Для изучения данной темы необходимо подобрать адекватные уровню группы тексты-образцы различных жанров научного стиля. В процессе объяснения материала преподаватель должен уделять особое внимание рассмотрению особенностей, характерных для каждого жанра.





Практическое занятие 16. Условия функционирования научной речи: научная сфера общения, преобладание письменной формы над устной,

монологической речи над диалогической. Характерные черты научного стиля: логичность, точность, обобщенность и отвлеченность, насыщенность терминами. (2 ч.)


1. Объяснение значений слов, чтение их с учетом орфоэпических норм.

2. перевод слов на казахский язык.


4. Работа с текстом

5. Выполнение заданий по тексту.

6. Составление обобщающей таблицы «Научный стиль речи».

Цель занятия: познакомить обучающихся с особенностями функционирования научной речи: научной сферой общения, преобладанием письменной формы над устной, монологической речи над диалогической, а также характерными чертами научного стиля.


1. Что такое «логичность», «точность», «термин», «обобщенность», «логичность»?

2. Перечислите условия функционирования научной речи.

3. Каковы характерные черты научного стиля?


Для объяснения данной темы необходимо подобрать адекватный особенностям группы текст научного стиля. Преподаватель должен уделить особое внимание рассмотрению характерных черт научного стиля.





Практическое занятие 17. Использование языковых средств в устной и письменной форме в научных текстах. Определение особенностей научного стиля на лексическом, словообразовательном, морфологическом, синтаксическом уровнях. (1 ч.)





4. Поуровневый анализ языковых средств научного стиля, представленных в тексте.


Цель занятия: рассмотреть языковые средства, использующиеся в устной и письменной форме научных текстов. Определить особенности научного стиля на лексическом, словообразовательном, морфологическом, синтаксическом уровнях.


1. Какие средства используются в устной и письменной форме научных текстов?

2. Перечислите особенности научного стиля на лексическом, словообразовательном, морфологическом, синтаксическом уровнях.


В процессе изучения данной темы студент должен овладеть знаниями об особенностях научного стиля на лексическом, словообразовательном, морфологическом, синтаксическом уровнях.





Практическое занятие 18. Конструкции для выражения характеристики, признака лица, предмета, явления. (2 ч.)


1. Знакомство с конструкциями для выражения характеристики, признака лица, предмета, явления.

Конструкции для выражения характеристики, признака лица, предмета, явления:

Иметь какую форму (структура, строение, цвет, объем, размеры) Иметь форму (структуру, цвет, объем, размеры) чего Предмет, какой формы (структуры, строения, цвета, объема, размера) Обладать чем (прочностью, знаниями, волей, чувствительностью, высоким

тембром, устойчивостью) Обладать свойством (способностью) что делать (делиться, выражать) Богат (обилен, беден, известен, знаменит, замечателен) чем (минералами,

водами, историческими памятниками) Так (настолько) разработан (надежен, прост), что. Такой разработанный (надежный, простой), что.Цель занятия: познакомить студентов с конструкциями для выражения характеристики, признака лица, предмета, явления.


Какие конструкции служат для выражения характеристики, признака лица, предмета, явления?


При объяснении данной темы преподаватель должен обратить внимание на использование согласованных и несогласованных определений для выражения характеристики, признака лица, предмета, явления.





Практическое занятие 19. Анализ текстов научного стиля: чтение, выделение средств, с помощью которых определяются характерные черты научного стиля (логичность, точность, обобщенность и отвлеченность). (2 ч.)






Цель занятия: познакомить с особенностями анализа текстов научного стиля.


1.Что такое «точность», «обобщенность», «логичность»?

2.Перечислите условия функционирования научной речи.


Для объяснения данной темы необходимо подобрать адекватный особенностям группы текст научного стиля. Преподаватель должен уделить особое внимание рассмотрению характерных черт научного стиля.





Практическое занятие 20. Знакомство с типами научной речи. (3 ч.)


1.Объяснение новой темы.

2.Прочитайте текст. Определить тип научной речи.


4.Предложить свои варианты названия текста.

Цель занятия: познакомить студентов с типами научной речи.


1.Что такое «описание»?

2.Что такое «повествование»?

3.Что такое «рассуждение»?

4.Перечислить особенности, характерные для каждого типа научной речи


При объяснении данной темы следует обратить внимание на характерные особенности каждого типа научной речи.





Практическое занятие 21. Деление текста на смысловые части, беседа по содержанию текста. (1 ч.)





4. Деление текста на смысловые части.

5.Беседа по содержанию текста.

6. Выполнение заданий по тексту.

7. Составление назывного плана к тексту.

Цель занятия: развивать у студентов умение делить текст на смысловые части, определять тему текста и тип научной речи.

Контрольный вопрос:

Что такое «тема текста»?


1. При объяснении данной темы необходимо подобрать адекватный особенностям группы текст.

2. Тема – это то, о чем говорится в тексте.





Практическое занятие 22. Беседа-полилог о научном стиле, составление микротекстов на заданную научную тему, кратких сообщений в форме монолога с использованием языковых средств, свойственных научному стилю. (1 ч.)


1. Объяснить значение слов и словосочетаний, используя толковый словарь русского языка.


3. Обсуждение заданной темы в ходе беседы-полилога.

4. Составление в форме монолога микротекстов на заданную тему в научном стиле.

Цель занятия: провести беседу-полилог с обучающимися о научном стиле, выяснить степень усвоения ими изученного материала.


1. Что такое «полилог»?

2. Что такое «монолог»?


Для полноценной организации работы на занятии необходимо подобрать адекватную уровню группы научную тему, разработать в рамках этой темы проблемные вопросы.





Практическое занятие 23. Основные пласты лексики научной речи: общеупотребительные слова, общенаучная и терминологическая лексика. Употребительность слов с обобщенным и отвлеченным значением. Распространенность слов иноязычного происхождения. Дифференциация основных пластов лексики научной речи. Работа со словами с обобщенным и отвлеченным значением. (2 ч.)


1. Объяснение новой темы

2. Чтение слов и объяснение их значений с помощью толкового словаря русского языка.

3. Распределение слов по группам: а) общеупотребительная лексика, б) общенаучная лексика, в) терминологическая лексика.



6. Выделение в тексте пластов лексики, характерных для научного стиля.

7. Составление предложений, с использованием слов с отвлеченным и обобщенным значением.

8. Грамматический разбор предложений.

Цель занятия: познакомить студентов с основными пластами лексики научной речи; провести работу по дифференциации основных пластов лексики научной речи.


1. Что такое «общеупотребительная лексика»?

2. Что такое «общенаучная лексика»?

3. Что такое «терминологическая лексика»?

4. Какие слова относятся к лексике с отвлеченным значением, а какие - к словам с обобщенным значением?


При объяснении данной темы следует обратить внимание на дифференциацию основных пластов лексики научной речи, особенности употребления иноязычных слов и терминов.





Практическое занятие 24. Разграничение терминологических и нетерминологических значений слов. (1 ч.)


1. Чтение слов и словосочетаний с соблюдением норм литературного произношения, объяснение их значений с помощью словаря русского языка С.И. Ожегова.


3. Работа с научным текстом.

4. Распределение слов с терминологическим и нетерминологическим значениями.

Цель занятия: дать представление обучающимся о словах с терминологическим и нетерминологическим значением.


1. Какие слова относятся к терминологической лексике?

2. Какие слова не имеют терминологического значения? Приведите примеры.


При объяснении данной темы следует уделить особое внимание работе со словарем. Студенты должны иметь представление о явлениях полисемии и омонимии.





Практическое занятие 25. Анализ лексического состава текста с выделением основных пластов лексики научной речи. Определение лексического значения заимствованных слов и словосочетаний, их запись в словари. (1 ч.)


1. Чтение слов и словосочетаний с соблюдением норм литературного произношения, объяснение их значений.

2. Повторение пройденного материала.


4. Работа в группах по анализу лексического состава текста.

Цель занятия: провести анализ лексического состава текста с выделением основных пластов лексики научной речи.


Самостоятельное подведение итогов по проведенному анализу лексического состава научного текста.


Следует уделить особое внимание работе со словарем.





Практическое занятие 26. Дискуссия с использованием научной лексики. Формулирование научных тем и проблем с использованием специальной лексики. (1 ч.)


1. Объяснить значение слов и словосочетаний, используя толковый словарь русского языка.


3. Обсуждение заданной темы в ходе дискуссии.

4. Обсуждение способов формулировки научных проблем и тем исследований. Определение важности использования специальной лексики в процессе формулирования тем.

Цель занятия: провести дискуссию на заданную тему с использованием научной лексики. Объяснить принцип формулирования научных тем.


1. Что такое «дискуссия»?

2. Чем дискуссия отличается от беседы-полилога, спора?

3. В чем заключается специфика формулирования научных тем и проблем?


Для полноценной организации работы необходимо подобрать адекватную уровню группы тему в русле научного направления, разработать в рамках этой темы проблемные вопросы.





Практическое занятие 27. Составление текстов по опорным словам, относящимся к научной лексике. (1 ч.).


1. Объяснение значений слов и словосочетаний с использованием толкового словаря русского языка.


Работа в группах:

формулирование рабочих названий, исходя из опорных слов; составление микротекстов по опорным словам; обсуждение представленных текстов.

Цель занятия: совершенствовать навыки составления текстов научного стиля по опорным словам.


1.Каковы признаки основные текста?


Для полноценной организации работы необходимо разработать адекватные уровню группы темы в русле научного направления, разработать в рамках этой темы основные вопросы.





Практическое занятие 28. Понятие о терминах, их особенностях. Терминология как основной признак научного стиля. Узкоспециальная и общенаучная терминология. Однозначность терминов. Терминологические словари. (2 ч.)


Лексическая работа:

чтение слов, объяснение их значений, выделение терминов, распределение терминов по отраслям знаний, перевод терминов по специальности на казахский язык.


3. Выписать из текста общенаучную лексику и узкоспециальные термины.

4. Работа с терминами: подбор антонимов и синонимов.

Цель занятия: нахождение в тексте и анализ общенаучных и узкоспециальных терминов.


1. Каковы особенности терминологической лексики?

2. В чем отличие узкоспециальных терминов от общенаучных слов?


1. Для изучения данной темы студенты должны подобрать термины по специальности.

2. В процессе объяснения темы необходимо обратить внимание на разграничение узкоспециальной лексики и общенаучной терминологии, семантическую однозначность терминов.





Практическое занятие 29. Определение термина. Развитие умений применять полученные знания о терминологической лексике в речевой деятельности. Работа над интернациональными словообразовательными элементами, входящими в состав терминов. (1 ч.)


1. Лексическая работа: чтение слов и словосочетаний, определение их значений.


3. Определение роли терминов в тексте.

4. Изучение интернациональных терминов, вычленение интернациональных словообразовательных элементов, входящих в состав терминов.

5. Перевод интернационализмов на казахский язык.

Цель занятия: совершенствовать умение применять специальную лексику в речевой деятельности.


1.Какую функцию выполняют термины в тексте?

2. Перечислите интернациональные словообразовательные элементы, входящие в состав терминов.


В процессе работы необходимо обратить внимание на употребление интернациональных терминов в устной и письменной речи.





Практическое занятие 30. Нахождение в тексте и анализ общенаучных и узкоспециальных терминов. Составление терминологических словарей по специальности. Конструкции для выражения источника, способа получения, наличия информации. (1 ч.)


1.Чтение слов с учетом орфоэпических норм русского языка.



4. Рассмотрение конструкций, выражающих источник, способ получения и наличия информации.

5. Грамматический разбор предложений.

6. Составление терминологических словарей по специальности.

Цель занятия: развивать умение находить в тексте и анализировать общенаучные и узкоспециальные термины.


1. Приведите примеры узкоспециальных терминов по специальности.

2. Приведите примеры общенаучных терминов.

3. В чем особенность конструкций, выражающих источник, способ получения, наличия информации.


Для лучшего усвоения материала необходимо подобрать текст научного стиля с примерами конструкций, выражающих источник, способ получения и наличия информации.





Практическое занятие 31. Чтение текстов по специальности. Введение в активный словарь терминов по специальности, использование их в речи. Работа с терминологическими словарями. (2 ч.)




3.Составление терминологического словаря.

Цель занятия: чтение текстов по специальности, введение в активный словарь терминов по специальности.


1.Что такое «активный словарь»?

2.Что такое «пассивный словарь»?


1. Подбор текстов по специальности, адекватных уровню подготовленности группы.

2. С целью введения в активный словарный запас студентов терминов по специальности можно предложить им задания по составлению микротекстов с употреблением терминов.





Практическое занятие 32. Проведение научной конференции. Обсуждение докладов и сообщений. (2 ч.)


Ролевая игра:

1. Распределение участников по секциям, определение состава жюри.

2. Установление регламента выступлений.

3. Заслушивание сообщений по теме.

4. Обсуждение прослушанных сообщений, подведение итогов.

5. Определение и награждение победителей.

Цель занятия: провести в группе научную конференцию, прослушать и обсудить подготовленные студентами доклады и сообщения.


Вопросы задаются каждому участнику по теме сообщения.


1. Для полноценного проведения занятия необходимо проработать научные направления, в рамках которых студенты будут готовить сообщения и доклады.

2. Студенты должны иметь представление о критериях оценки устного выступления, которые могут быть разработаны совместно с группой.





2 СЕМЕСТР

Практическое занятие 1 Морфологические особенности научного стиля. Высокая частотность существительных. (3 ч.)


Яркая отличительная черта морфологии научного стиля – преобладание имен существительных. В научном тексте в среднем существительных употребляется в 4 раза больше, чем глаголов. Это можно легко объяснить номинационной направленностью научного стиля. Среди наиболее употребительных существительных среднего рода оказываются такие абстрактные слова, как: явление, действие, изменение, направление, условие, свойство, влияние и др.

Научной речи присущи и особенности в употреблении форм числа имен существительных. Употребление глагола также имеет в научном стиле свои особенности, распространяющиеся, прежде всего, на личные и временные формы.

1.Прочитайте микротекст, выпишите незнакомые слова, определите их значение по словарю.

Научное издание прошло долгий и сложный путь развития. Мощнейшим стимулятором для развития естественных наук явилась первая промышленная революция. Взгляд на природу как объект, независимый от человека, выработанный Ф.Бэконом, Г.Галилеем, Н.Коперником, И.Ньютоном и другими мыслителями, имел огромное значение для развития естествознания. При вступлении в эпоху научно-технической революции главной целью науки стало исследование разнообразных проявлений человеческой деятельности.

2. Объясните значения словосочетаний: научное познание, практическое познание, научное знание, донаучное знание; составьте с данными словосочетаниями предложения.


4. Определите сферу бытования данного текста и принадлежность к стилю.

5. Назовите лексические единицы текста, указывающие на его принадлежность к научному стилю.

6. Проанализируйте состав лексических единиц для определения области научных знаний, с которой связан данный текст.

7. Запишите употребленные в тексте слова и словосочетания с терминологическим значением: научное познание, развитие, стимулятор, естественные науки, промышленная революция, естествознание, научно-техническая революция, эпоха, исследование, человеческая деятельность. Составьте с ними предложения. Обратите внимание на их правописание.

8. Отметьте употребленные в тексте многозначные слова и словосочетания с терминологическим значением. Составьте предложения, в которых данные многозначные слова будут выступать с нетерминологическим значением.

9. Выпишите из текста предложения, включающие характерные для научной речи конструкции, служащие для квалификации лица, предмета, явления. К ним относятся следующие конструкции: что есть что, что имеет что, что представляет собой что, что является чем, что служит чем для чего, что оказывается чем, что заключается в чем.

10. Вставьте в перечисленные выше конструкции вместо вопросительных местоимений слова из той области науки, в которой Вы специализируетесь. Составьте с ними предложения.

Цель занятия: познакомить студентов с морфологическими особенностями научного стиля речи, высокой частотностью существительных в научном тексте.


1.Что изучает морфология?

2.Каковы морфологические особенности научного стиля?

3.Слова какой части речи чаще всего встречаются в научном тексте?


1. Для усвоения данной темы студент должен знать морфологические особенности имени существительного.

2. При объяснении данной темы следует обратить внимание на высокую частотность существительного в научном тексте.

3.Обучающийся должен уметь определять морфологические признаки имен существительных, встречающихся в научном тексте.


1. Практический курс русского языка. Уч. Для нац. Групп нея. Вузов./ А.А. Азизов, А.Д., Азимова, Т.Н. Алиева и др./ Под ред Е.Н. Ершовой. – М.: Высш.шк., 1986. – 319с.

2. Практический курс русского языка для студентов нац. групп экономич. спец. вузов. Под общ.ред. М.Р. Насыровой. – А.-А.: Ана тілі, 1991. – 304с.

3. Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка: Учебник. – Алматы: Print-S, 2005.-529 с.

4.Н.К. Шаяхметова Русский язык обучение научному стилю. - Алматы: «Казак университетi», 2006. – 222с.

5.Жаналина Л.К., Сарбаева Т.М. Практический курс русского языка. – Алма-Ата: Рауан, 1992. – 173 с.

6.Юрьев А. Русский язык. Типы и стили речи. Уч. Пособие для студентов казахских отделений гуманитарного профиля университетов (бакалавриат). – Алматы, 2005. – 182с.

7. Миронова В.Г., Хмельницкая И.Б. Обучение научному стилю речи. – Алматы, 1993

Практическое занятие 2. Отвлеченные, отглагольные существительные. Насыщенность текста существительными среднего рода. (1ч.)


1. Объясните правописание слов

Определенный, пожизненно, конституционный, волеизъявление, нормативно- правовой.

2. Чтение слов и словосочетаний с соблюдением норм литературного произношения.

Перспектива, претворить в жизнь, народовластие, светское государство, религия, нейтралитет, правовое государство, верховенство права, превалировать благосостояние, гарантированный.

3. Перевод на казахский язык слов и выражений:

Устройство, государство, гарантировать, нейтралитет, не вмешиваться в государственные дела, государственная поддержка семьи.



Цель занятия: познакомить студентов с особенностями отвлеченных, отглагольных существительных.


1.Какие существительные называются отвлеченными?

2.Как существительные называются отглагольными?

3.Существительные какого рода преобладают в научном тексте?


При изучении данной темы преподаватель должен обратить внимание на особенности использования отвлеченных и отглагольных существительных в научном стиле.


1. Практический курс русского языка. Уч. для нац. групп неяз. вузов./ А.А. Азизов, А.Д., Азимова, Т.Н. Алиева и др./ Под ред Е.Н. Ершовой. – М.: Высш.шк., 1986. – 319с.



4.Н.К. Шаяхметова Русский язык обучение научному стилю. - Алматы: «Казак университетi», 2006. – 222с.

5.Жаналина Л.К., Сарбаева Т.М. Практический курс русского языка. – Алма-Ата: Рауан, 1992. – 173 с.

6.Юрьев А. Русский язык. Типы и стили речи. Уч. пособие для студентов казахских отделений гуманитарного профиля университетов (бакалавриат). – Алматы, 2005. – 182с.


Практическое занятие 3. Глагол в форме настоящего времени несовершенного вида со значением постоянного действия. (2 ч.)


1. Чтение слов и словосочетаний с соблюдением норм литературного произношения:

Просветительская работа, пытливый, ходатайство, произвол, идея, мировой, прогресс, аграрный вопрос, провозгласить.

2. Пользуясь словарями русского языка, объяснить значения слов:

Прецедент, произвол, ходатайство, достоинство, кругозор, прогресс.



5.Составление диалогов.

Цель занятия: познакомить студентов с особенностями глаголов в форме настоящего времени несовершенного вида со значением постоянного действия в научном стиле.


1.Что такое «глагол»?

2.Пречислите морфологические признаки глагола.

3.С какой целью используются в научном тексте глаголы в форме настоящего времени несовершенного вида?


1.Студенты должны знать морфологические признаки глагола.

2.Обратить внимание на использование глаголов настоящего времени несовершенного вида для выражения постоянного свойства предмета в научном стиле.






Практическое занятие 4. Употребление кратких прилагательных для выражения постоянного свойства предмета. (1 ч.)


1. Чтение слов и словосочетаний с соблюдением норм литературного произношения

Установление, учреждение, акт, воплощать народную волю, конституция, сбалансировать, делегировать, референдум, всенародное голосование, волеизъявление, нормативно- правовые акты, значимость конституции.




Цель занятия: познакомить студентов с особенностями употребления кратких прилагательных для выражения постоянного свойства предмета в научном стиле.


1.Что такое «имя прилагательное»?

2.Каковы морфологические особенности прилагательного.

3.Каковы синтаксические функции полных и кратких прилагательных в научном стиле?


1.Студент должен знать морфологические признаки имени прилагательного.

2.При объяснении данной темы следует обратить внимание на

употребление кратких прилагательных для выражения постоянного свойства предмета в научном стиле.






Практическое занятие 5. Краткие страдательные причастия в научной речи. (1 ч.)


1. Аудирование текста с выделением ключевых слов, выраженных отвлеченными существительными.

2. Подбор синонимов и антонимов к словам.



5. Подбор однокоренных слов.

6. Объяснение значений слов.

Цель занятия: дать представление о роли кратких страдательных причастий в научном тексте.


1.Что такое «причастие»?

2.Каковы морфологические признаки причастия?

3.Какова функция кратких страдательных причастий в научном тексте?


1.При изучении данного материала студент должен знать морфологические особенности причастия как особой формы глагола.

2.При объяснении темы преподаватель должен обратить особое внимание на функцию кратких страдательных причастий в научном стиле.






Практическое занятие 6. Выделение морфологических средств, характерных для научной речи. (1 ч.)


1. Чтение научного текста с выделением морфологических средств, характерных для научной речи.



4. Объяснение значений 5 терминов.

Цель занятия: развивать у студентов умение выделять в тексте морфологические средства, характерные для научной речи.


1.Перечислить морфологические средства, характерные для научной речи.

2.Почему в научном тексте преобладают имена существительные?

3. Почему глаголы, употребляемые в научном тексте, имеют неярко выраженное значение?


1.Студент должен владеть теоретическим материалом о морфологических средствах, характерных для научной речи.

2.При объяснении данной темы преподаватель должен обратить на особенности в употреблении существительных, прилагательных, причастий, глаголов в научном тексте.






Практическое занятие 7. Образование полных и кратких прилагательных и причастий, их включение в связную речь в роли определений и сказуемых. (1 ч.)


1. Аудирование текста с выделением ключевых слов, выраженных отвлеченными существительными.




5. Подбор однокоренных слов.


Цель занятия: развивать у студентов умение включать в связную речь полные и краткие прилагательные и причастия в роли определений и сказуемых.


1.Какова роль полных и кратких прилагательных в научном тексте?

2.Какую роль играют причастия в научном стиле?


1.Студенты должны знать особенности употребления полных и кратких прилагательных и причастий в научном тексте.

2.Обратить внимание на правописание кратких прилагательных и причастий.






Практическое занятие 8. Трансформация как средство связи предложений в тексте (вычислить - вычисление, умножить – умножение). (1 ч.)



2. Объяснение значений и этимологии слов.




6. Конструирование предложений.

7. Ролевая игра.

8. Работа по индивидуальным карточкам.

Цель занятия: познакомить студентов с трансформацией как средством связи предложений в научном тексте.


1.Что такое «трансформация»?

2.С какой целью используется трансформация в научном тексте? Приведите примеры.


1.Обратить внимание на частеречную принадлежность слов в процессе трансформации.

2.Формировать у студентов навыки трансформации слов и использования их при конструировании предложений научного стиля.






Практическое занятие 9. Аудирование текста с выделением ключевых слов, выраженных отвлеченными существительными.( 1 ч.)






5. Работа с текстом №2 С. 81-84.


Цель занятия: сформировать у студентов навыки аудирования научного текста.


1.Какая часть речи приобретает особое значение в выражении основной мысли текста?

2.В чем особенность отвлеченных существительных?


1.Для аудирования необходимо подобрать адекватные к особенностям группы научные тексты.

2.Провести предварительную работу, направленную на выявление особенностей отвлеченных существительных.






Практическое занятие 10. Анализ морфологических единиц, типичных для научного стиля, их активизация в речи. (2 ч.)


1. Чтение слов и выражений с учетом орфоэпических норм.

2. Нахождение в тексте терминов, общенаучных и общеупотребительных слов.


4. Нахождение в тексте:

А) существительных, определение их разряда, рода, падежа;

Б) глаголов, определение их вида, времени;

В) прилагательных и причастий, определение их формы;

Г) числительных (обратить внимание на их правописание).

5.Составление таблицы «Морфологические особенности научного стиля».

Цель занятия: сформировать у студентов навыки анализа морфологических единиц, типичных для научного стиля.


Какие морфологические особенности характерны для научного стиля?


1.Для анализа необходимо подобрать адекватные к особенностям группы научные тексты.

2.Провести предварительную работу, направленную на повторение морфологических особенностей существительных, глаголов, прилагательных, числительных, причастий, союзов, предлогов.






Практическое занятие 11. Определение в тексте соотношения имен существительных и глаголов. (1 ч.)


1. Чтение слов и выражений из научного текста с учетом орфоэпических норм.

2. Нахождение в тексте общеупотребительных, общенаучных слов и терминов.

3. Нахождение в тексте глаголов, определение их морфологических особенностей.

4. Статистический подсчет количества имен существительных и глаголов в тексте, выведение их соотношения в цифровом эквиваленте

Цель занятия: совершенствовать умение производить анализ морфологических единиц в научном тексте.


1. Каковы особенности функционирования существительных в научном тексте?

2. Чем обусловлено достаточно редкое употребление глаголов в научном стиле?


1.Для анализа необходимо подобрать адекватный к особенностям группы научный текст.

2. Студенты должны знать морфологические особенности имен существительных и глаголов, а также особенности их употребления в научном стиле.






Практическое занятие 12. Конструирование предложений с существительными среднего рода и глаголами настоящего времени несовершенного вида в роли подлежащего и сказуемого. (1 ч.)



2. Разбор предложений из научного текста, в которых в качестве подлежащего и сказуемого использованы существительные среднего рода и глаголы настоящего времени несовершенного вида.

3. Конструирование предложений из предложенных преподавателем слов.

4. Грамматический разбор 5 предложений.

Цель занятия: сформировать у студентов навыки конструирования предложений с существительными среднего рода и глаголами настоящего времени несовершенного вида в роли подлежащего и сказуемого для точного выражения мысли в научном тексте.


1. Что такое «подлежащее»?

2. Что такое «сказуемое»?

3.Перечислите способы выражения главных членов предложения, характерные для научного стиля речи.


1.Для полноценного усвоения данной темы студенты должны знать способы выражения главных членов предложения.

2.Подобрать в качестве примера предложения из научного текста, в которых употреблены существительные среднего рода и глаголы настоящего времени несовершенного вида в роли подлежащего и сказуемого.






Модуль2. Синтаксис научного стиля речи

Практическое занятие 13. Синтаксические особенности научного стиля: преобладание сложных предложений. (2 ч.)




3. Нахождение в тексте простых и сложных предложений.


4. Анализ предложений.

Цель занятия: сформировать у студентов умение находить в научном тексте сложные предложения и определять их тип.


1.Каковы признаки простого предложения?

2.Каковы особенности сложного предложения?

3.Перечислите виды сложных предложений. Охарактеризуйте их.


Студент должен знать отличительные признаки простых и сложных предложений.






Практическое занятие 14. Широкое употребление причастных и деепричастных оборотов, однородных членов предложения с характером перечисления (1 ч.).


Для научного стиля типичны предложения с однородными членами, которые перечисляют логически однородные понятия. Нередко однородным членам предшествуют обобщающие слова. При этом однородные члены или группы распространенных членов чаще соединены бессоюзной, реже- союзной связью.

Схема расстановки знаков препинания при однородных членах:

1) о,о,о,о,о…; 6)о, а о; о, но о; о, да о…;2) о,о,о,о и о; 7) как о, так и о; не то о, не то о;

3) и о, и о, и о…; или о, или о…;4) о и о, о и о, о и о; 1. Прочитать микротекст, указать предложение, которое формулирует тему

текста. Труд и здоровье… Сочетание этих понятий наполнено глубоким смыслом

как социальным, так и экономическим. В социальном плане – это физически, нравственно здоровое общество. В экономическом – огромные возможности увеличения национального дохода государства, производства, продукции заводов и фабрик, полей и ферм.

2. Найти в микротексте предложения с однородными членами указать, что они обозначают: уточнение, противопоставление.

3. Составить предложения из данных слов и словосочетаний. Следить за порядком слов в предложениях, обратить внимание на расстановку знаков препинания.В ХХI веке, стать реальным, совместное функционирование, метал-лургические, химические и текстильные предприятия, большой научный на взаимосвязи, ряд параметров, население, капиталовложения, географическое пространство, естественные ресурсы. Существуют комплексные программы, предотвращение загрязнения, Великие Американские озера, Темза, озеро Байкал.

4. Переписать предложения, расставить знаки препинания. Трансформировать предложение в соответствии с приведенными выше схемами.

Воздействуя на внешнюю среду человек изменяет собственную природу, развивает способности к труду, обогащает свои знания, расширяет возможности их использования.

5.Прочитать текст, выписать незнакомые слова, определить их значение по словарю.

В связи с тем, что многочисленные виды организмов существуют не изолированно, они находятся во взаимодействии не только между собой, но и с компонентами неживой природы. На основе этих взаимодействий создаются разной сложности экосистемы (биогеоценозы), осуществляется круговорот веществ.

При этом высшей экосистемой, объединяющей различной сложности биогеоценозы, является биосфера. Она возникла вместе с первым проявлением жизни на планете Земля.

Соответственно человечество тоже возникло в биосфере, как один из этапов развития жизни. Однако в отличие от других организмов человек стал активно воздействовать на биосферу через трудовую деятельность. По мере развития человеческого общества это воздействие становилось все более активным. Человек стал мощным фактором, преобразующим биосферу.

6.Определить сферу бытования текста и принадлежность к стилю.

7.Обратить внимание на функцию выделенных слов и словосочетаний в качестве средств связи в абзацах и абзацев между собой в приведенном тексте.


9.Нахождение в тексте причастных, деепричастных оборотов, однородных членов предложения с характером перечисления.

Цель занятия: сформировать у студентов навыки нахождения в тексте причастных и деепричастных оборотов, однородных членов предложения с характером перечисления.


1. Что такое «причастный оборот»? Особенности обособления причастного оборота.

2. В чем особенность деепричастного оборота?

3. Какие знаки препинания ставятся при однородных членах предложения с характером перечисления.


Следует обратить внимание на умение разграничивать причастные и деепричастные обороты, ориентироваться в постановке знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах, однородных членах предложения с характером перечисления.






Практическое занятие 15. Составные подчинительные союзы со значением обусловленности в научной речи: вследствие того что; несмотря на то что; ввиду того что; в связи с тем что, тогда между тем как. (1 ч.)


В научном стиле господствует логический, книжный синтаксис. Фраза отличается грамматической и смысловой полнотой и высокой логико-информативной насыщенностью. Типичны осложненные и сложные конструкции как наиболее приспособленные для концентрированного выражения движения мысли, авторской аргументации, связи между явлениями. Логическая определенность достигается посредством подчинительных союзов (часто причинно-следственных, градационных и резюмирующих слов типа во-первых, следовательно и т.п.).

По цели высказывания предложения, как правило, повествовательные. Вопросительные предложения употребляются редко, лишь при постановке проблемы, при полемике и т. п.

В целом синтаксис строг, стилистически однороден; в нем почти не остается места для эмоциональных разговорных эллиптических конструкций.

Среди простых предложений широко распространена конструкция с большим количеством зависимых, последовательно нанизываемых существительных в форме родительного падежа (нанизывание падежей считается неуместным в других стилях).

В научных текстах широко употребительны конструкции с причастными и деепричастными оборотами, являющимися средством выделения мысли в информативно насыщенном предложении.

1.Прочитайте текст.

Славянские языки

Подобно тому, как дерево вырастает из корня, ствол его постепенно крепнет, поднимается к небу и ветвится, славянские языки «выросли» из праславянского языка, корни которого уходят глубоко к индоевропейскому языку.

Славянское языковое «древо» имеет три основные ветви: 1) восточнославянские языки, 2) западнославянские языки, 3) южнославянские языки. Эти основные ветви- группы разветвляются в свою очередь на более мелкие: так, восточнославянская ветвь имеет три основных ответвления – русский, украинский и белорусский языки, а ветка русского языка имеет в свою очередь две основные ветви – севернорусское и южнорусское наречия. Если же обратить внимание на дальнейшие ответвления, то будет видно, как в нем выделяются областные говоры.

В современном славянском мире существует 12 национальных литературных языков: три восточнославянских, пять западнославянских и четыре южнославянских.

2.Закончите предложения.

Праславянский язык является (чем?)…

К восточнославянской группе относятся (какие?)…

Носителями восточнославянских языков является (кто?)….

К западнославянской группе относятся……

Носителями западнославянских языков являются……

К южнославянской группе относятся….

Носителями южнославянских языков являются…

3.Сформулируйте основную мысль каждого абзаца и запишите.

4.На материале текста охарактеризуйте синтаксические особенности научного стиля.

Цель занятия: познакомить студентов с особенностями употребления составных подчинительных союзов со значением обусловленности в научной речи.


Каковы особенности употребления составных подчинительных союзов со значением обусловленности в научной речи?


1.При изучении данной темы студент должен знать виды союзов.

2.Уметь использовать составные подчинительные союзы со значением обусловленности в научной речи.






Практическое занятие 16. Слова и словосочетания в качестве средств связи предложений и частей текста: рассмотрим; необходимо подчеркнуть, что. (1 ч.).





4.Нахождение в тексте терминов, общенаучных и общеупотребительных слов.

5.Употребление слов и словосочетаний рассмотрим; необходимо подчеркнуть, что и др. в качестве средств связи предложений и частей текста.

Цель занятия: сформировать у студентов навыки употребления слов и словосочетаний рассмотрим; необходимо подчеркнуть, что и др. в качестве средств связи предложений и частей текста.


В чем особенность употребления слов и словосочетаний рассмотрим; необходимо подчеркнуть, что и др. в качестве средств связи предложений и частей текста?



2.Провести предварительную работу, направленную на повторение особенностей употребления слов и словосочетаний рассмотрим; необходимо подчеркнуть, что и др. в качестве средств связи предложений и частей текста.






Практическое занятие 17. Вводные слова и словосочетания как средства связи частей текста. (2 ч.)




3. Чтение текста.


5. Нахождение в тексте вводных конструкций.

Цель занятия: сформировать у студентов навыки употребления вводных слов и словосочетаний как средств связи частей текста.


1.Что такое «вводные слова»?

2.Назовите группы вводных слов и словосочетаний.


Студент должен знать группы вводных слов и словосочетаний, иметь представление об особенностях их использования в научном тексте.






Практическое занятие 18. Конструкции, близкие по значению, но выраженные различными синтаксическими единицами (параллельные синтаксические конструкции). (2 ч.)


1.Объяснение нового материала.


3.выполнение заданий к тексту.

4.Определить сферу бытования текста и принадлежность к стилю.

5.Чтение слов и выражений с учетом орфоэпических норм.

6.Нахождение в тексте конструкций, близких по значению, но выраженных различными синтаксическими единицами (параллельные синтаксические конструкции).

Цель занятия: сформировать у студентов умение употреблять в научной речи конструкции, близкие по значению, но выраженные различными синтаксическими единицами (параллельные синтаксические конструкции).

анализа морфологических единиц, типичных для научного стиля.


Что такое «параллельные синтаксические конструкции»?


1.Для усвоения данной темы необходимо подобрать адекватные к особенностям группы научные тексты.

2.Провести предварительную работу по замене причастных оборотов СПП с придаточным определительным и т.п.






Практическое занятие 19. Выделение характерных синтаксических особенностей научного стиля. (2 ч.)


Для научных произведений характерна связность изложения. Взаимосвязь отдельных частей научного высказывания достигается при помощи повторов важных в смысловом отношении слов и словосочетаний, а также при помощи определенных связующих слов или групп слов, отражающих этапы логического мышления и являющихся средством связи мыслей в ходе логического рассуждения.

Это целый ряд наречий и наречных выражений, а также сочетаний слов: так, таким образом, поэтому, теперь, итак, кроме того, к тому же, еще, между тем, в результате, в заключение, вкратце, в общем и др., которые стоят обычно в начале предложения. Они служат не для слов в предложении, а для связи частей целого текста.

Связность текста достигается также частым употреблением указательных местоимений: это, эти, тот, этот, в которых обобщается определенная часть содержания предыдущих предложений.

Связь между предложениями может быть выражена с помощью повторов местоимений, существительных или употребления вместо существительных и словосочетаний личных местоимений: он, она, они. Целью повтора зачастую является как связь предложений в абзаце, так и необходимость сосредоточить внимание на повторяющихся словах, актуализировать их. Например: предел прочности при сжатии стеклянных блоков недостаточен. Предел прочности можно еще повысить, если

качественно сжимать изделия, в результате чего снимается внутреннее напряжение в стеклянном блоке.

1. Прочитать предложения. Вставить необходимые средства, выраженные личными местоимениями.

а) То, что люди сами строят общественную жизнь, конечно, правильно. Однако….не всегда строят ее сознательно. б) Общественное сознание может быть более или менее правильным отражением общественного бытия. Но…не может стать тождественным ему.

Цель занятия: сформировать у студентов умение выделять характерные для научного стиля синтаксические особенности.


Какие синтаксические конструкции характерны для научного стиля?



2.Провести предварительную работу по выделению синтаксических особенностей научного стиля.






Практическое занятие 20. Использование причастных и деепричастных оборотов для построения высказываний на заданную тему. (1ч.)


В научной речи широко используются конструкции с деепричастными и причастными оборотами. Названные обороты содержат элемент добавочного сообщения, подчеркивают ту или иную мысль, событие, явление. Например: Философ Альберт Швейцер писал, что человечество найдет свой конец, разрушая и загрязняя Землю.

1. Прочитать микротекст, перечислить конкретные естественные условия существования человека и человечества, продолжить текст.

Понятие «природа»- одно из наиболее широких понятий, включающее такие объекты и явления, как свет далеких звезд, взаимопревращения мельчайших элементарных частиц, бесконечные просторы океана и простирающиеся рядом леса, луга и многое другое. Можно сказать, что природа- это материя, взятая во всем многообразии ее форм. Чаще, однако, это понятие употребляется в несколько более ограниченном и определенном смысле, обозначая всю совокупность естественных условий существования человека и человечества.

2.Определить область научного знания и принадлежность к стилю данного текста.

3.Выписать из текста предложения, содержащие причастные и деепричастные обороты.

4.Указать, от каких глаголов и при помощи каких суффиксов образованы причастия, входящие в состав данных предложений.

По мере приближения к рубежу третьего тысячелетия люди все больше задумываются над многими сложными проблемами, в том числе над так называемыми глобальными. Одной из черт, определяющих современность, является стремительное развитие науки и техники. Человек непродуманной хозяйственной деятельностью может нарушить гармонию, созданную природой за миллионы лет. Биологические характеристики организма человека, сложившиеся в результате длительной эволюции, не всегда

вписываются в современное производство с его узкой специализацией и интенсификацией.

5.Заменить причастные обороты синонимичной конструкцией со словами который.

Совместный поиск путей устранения угрозы термоядерной войны, вставшей над человечеством, дает основание для развития добрососедских отношений. Нынешний этап становления и развития экологического мышления характеризуется обобщением огромного материала, накопленного в различных областях знания. Научно – технический прогресс порождает сложные проблемы общемирового характера, затрагивающие интересы всех стран и народов. Объективная направленность исторического развития, определяемая ныне прогрессивными силами всех стран, вселяет уверенность, что человечество сохранит мир.

6.Заменить предложения со словами который синонимичными причастными конструкциями.

Книга прогрессивного американского ученого А.Швейцара посвящена выяснению причин экологического кризиса, который разразился в ряде стран. В современном мире впервые в своей истории человек вынужден брать на себя ответственность за сохранение той части природы, которая включена в орбиту его практической деятельности. Внутренние взаимоотношения человека и природы являются источником различных позиций человека по отношению к природе, которые возникают в истории человеческой мысли. Существуют различные типы оценочного отношения к природе, которые выражаются с помощью понятий блага, красоты и им подобных.

7.Найти в данных предложениях причастные конструкции, стоящие до и после определяемого слова. Указать, в каком предложении усиливается значение причастий. Заменить причастные конструкции синонимичными. Проследить за порядком слов в предложении.

В настоящее время часто говорят о применении современных математических методов и ЭВМ для сбора и систематизации данных различных наук, изучающих проблемы охраны природы. В задачи активной охраны полезных ископаемых входит опережающая добычу геологическая разведка. Геотехнология - новое направление науки, возникшее на стыке

горного дела, техники и производства. Кардинальным путем решения проблемы охраны чистоты природной среды в эпоху НТР является переход к принципиально новой технологии производства.

8. Трансформировать простые предложения в сложные, заменяя предложения с деепричастным и причастным оборотами, придаточными предложениями с союзами если, чтобы.

Создавая систему национальных парков, можно совместить понятия туризм и заповедник. Необходимо знать каждому, как вести заготовки дикорастущих трав, не нанося ущерба их запасам. Методы моделирования, правильно отображая протекающие в природе процессы, позволяют прогнозировать, в каких направлениях будет развиваться та или иная экосистема. Ученые используют различные способы регулирования численности популяции, сохраняя те или иные виды животных.

9.Определить в данных предложениях значение деепричастных оборотов (временное, причинное, условное). Произвести замену деепричастных оборотов соответствующими придаточными предложениями.

1. Перерабатывая отходы, можно добиться очистки выбросов химических производств.2. Путешествуя по реке, биолог выявил причины неблагополучного положения в этом водоеме. 3. Обрабатывая почву орудиями, заменившими плуг, применяя новые севообороты, можно добиться повышения урожайности. 4. Расширяя пастбища и посевные площади, вырубая леса, осушая болота, человек отнимает у многих животных очаги жизненного пространства.Цель занятия: развивать у студентов умение употреблять конструкции с причастными и деепричастными оборотами в научной речи.


Каковы особенности использования причастных и деепричастных оборотов в научных текстах?



2.Обратить внимание на особенности использования причастных и деепричастных оборотов для построения научных текстов на заданную тему.






Практическое занятие 21. Составление предложений с использованием вводных слов и словосочетаний и других специальных средств для связи. (1 ч.)


1.Прочитайте текст. Сформируйте основную мысль текста.

Культура речи

Культура речи - это умение, во- первых, правильно говорить и писать и, во- вторых, употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения.

Правильной признается речь, которая согласуется с нормами литературного языка - произносительными, грамматическими, лексическими. Речь, в которой встречаются факты, противоречащие литературной норме, нельзя назвать культурной.

Однако правильность лишь первая ступень подлинной речевой культуры. Можно говорить (или писать) правильно, но однообразно, бесцветно, вяло. Такой речи недостает выразительности. А она достигается умелым и уместным употреблением лексики разных стилей, разнообразием синтаксических конструкций; в устной речи особенно ценно богатство интонацией.

Владение выразительными средствами языка и умение использовать их в зависимости от ситуации общения - второе, помимо правильности, условие культурной речи.

Чтобы это условие соблюдалось, надо иметь ясное представление о стилистической градации языковых элементов, об их различном предназначении.

Стилистическая целесообразность употребления языковых средств, их соответствие потребностям общения – важные принципы культуры речи. Эти принципы лежат в основе и нормализаторской деятельности лингвистов – при разработке ими справочников и пособий по стилистике и культуре речи, в пропаганде лингвистических знаний в печати и по радио.

Культура речи – часть общей культуры человека. По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его духовного развития, о его внутренней культуре.

2.Найдите в тексте абзацы, соответствующие следующим заголовкам:

Выразительность речи. Культура речи. Принципы культуры речи. Условие культурной речи Правильность речи.

3.Выпишите из текста лингвистические термины и терминосочетания.

Пользуясь словарями лингвистических терминов, объясните их значение.

4.Охарактеризуйте синтаксические конструкции двух последних абзацев текста.

5.Выпишите из третьего абзаца текста абстрактные существительные.

6.Постройте монолог – рассуждение на тему: «Культура речи является показателем внутренней культуры и уровня духовного развития человека».

Цель занятия: развивать у студентов умение составлять предложения с использованием вводных слов и словосочетаний и других специальных средств для связи.


С какой целью используются вводные слова и словосочетания в научном тексте?


1.Обратить внимание на особенности использования вводных слов и словосочетаний в научной речи.

2.Провести предварительную работу по разграничению групп вводных слов и словосочетаний.






Практическое занятие 22. Анализ сложных предложений с составными подчинительными союзами. (1 ч.)





4. Нахождение в тексте СПП с составными подчинительными союзами.

Цель занятия: сформировать у студентов навыки анализа СПП с составными подчинительными союзами.


В чем особенность использования составных подчинительных союзов в СПП?



2.Провести предварительную работу, направленную на повторение морфологических особенностей союзов.






Практическое занятие 23. Использование сложных предложений, однородных членов предложения, составных подчинительных союзов со значением обусловленности для составления научных микротекстов. (1 ч.)





4.Нахождение в тексте:

А) сложных предложений;

Б) однородных членов предложений;

В) сложных подчинительных союзов.

5.Нахождение в тексте терминов и общенаучных слов.

Цель занятия: сформировать у студентов навыки использования сложных предложений, однородных членов предложения, составных подчинительных союзов со значением обусловленности для составления научных микротекстов.


Какую роль играют сложные предложения, однородные члены предложения, составные подчинительные союзы со значением обусловленности в составлении научных микротекстов?



2.Провести работу, направленную на выявление особенностей использования сложных предложений, однородных членов предложения, составных подчинительных союзов со значением обусловленности в научном тексте.






Практическое занятие 24. Работа с вводными словами и словосочетаниями, выступающими в качестве средств связи предложений и частей текста. (1ч.)







6.Нахождение в тексте вводных слов и словосочетаний, выступающих в качестве средств связи предложений и частей текста.

Цель занятия: сформировать у студентов навыки использования вводных слов и словосочетаний в научном тексте.


С какой целью используются вводные слова и словосочетания в научном тексте?



2.Провести предварительную работу, направленную выявление особенностей в использовании вводных слов и словосочетаний в научном стиле.






Практическое занятие 25. Замена придаточных предложений причастными и деепричастными оборотами. (2 ч.)




3.Объяснение новой темы.



6.Замена придаточных предложений причастными и деепричастными оборотами.

7.Ролевая игра.

Цель занятия: сформировать у студентов навыки замены придаточных предложений причастными и деепричастными оборотами.


Каковы особенности замены придаточных предложений причастными и деепричастными оборотами?


Обратить внимание на особенности замены придаточных предложений причастными и деепричастными оборотами.






Практическое занятие 26. Составление собственных монологов-рассуждений на основе прочитанного с использованием синтаксических особенностей научной речи. (2 ч.)


Рассуждение

В рассуждении обычно выделяются три части: 1) тезис или утверждение, которое надо доказать; 2) обоснование высказанной мысли сначала в общей форме (аргумент), затем в виде примеров; 3) вывод.

Последовательность анализа текста типа рассуждения:

- прочитайте тезис;

- поставьте от него вопрос ко второй части – обоснованию;

- найдите в обосновании общее положение (аргументы и примеры);

- поставьте вопрос к третьей части – выводу;

- прочитайте вывод;

- укажите, как связываются части между собой.

Цель занятия: сформировать у студентов навыки составления собственных монологов-рассуждений на основе прочитанного с использованием синтаксических особенностей научной речи.


1.Что характерно для текста-рассуждения?

2.Каковы особенности текста-описания?



2.Провести предварительную работу, направленную на повторение сведений о типах научной речи.






Практическое занятие 27. Подготовка сообщений по специальности с использованием сложных предложений. (2 ч.)





4. Выполнений заданий к тексту.

5.Перевод слов и словосочетаний на казахский язык.

6. Нахождение в тексте сложных предложений, определение их синтаксических особенностей.

Цель занятия: совершенствовать умение готовить сообщение по специальности с использованием сложных предложений.


1.Что такое «сложное предложение»?

2.Какие виды сложны предложений встречаются часто в научном тексте?



2.Провести предварительную работу, направленную на повторение синтаксических особенностей научного стиля.






Практическое занятие 28. Составление вопросов викторины «Что я знаю о своей науке?» (1 ч.).





4.Составление вопросов викторины «Что я знаю о своей науке?».


Цель занятия: сформировать у студентов навыки анализа морфологических единиц, типичных для научного стиля.


Что такое «викторина»?


При проведении викторины «Что я знаю о своей науке?» следует обратить внимание на подбор вопросов по избранной студентами специальности.






Практическое занятие 29. Понятие о подстилях научного стиля. Выделение подстилей: собственно-научного, научно-учебного, научно-популярного. Сфера употребления, особенности изложения, цель, характер адресата разных подстилей. (2 ч.)







6.Определение подстиля анализируемого текста.

Цель занятия: развивать у студентов умение разграничить подстили научного стиля, определять подстиль текста.


1.Какие подстили выделяются в научном стиле?

2.В чем особенность собственно-научного подстиля?

3.Что характерно для научно-учебного подстиля?

4.Какова сфера употребления научно-популярного подстиля? стиля?



2.Провести работу, направленную на повторение особенностей подстилей научного стиля.






Практическое занятие 30. Наблюдение над языковыми средствами подстилей в учебниках и учебных пособиях по специальности. Определение частотности научной лексики в разных подстилях, определение их соотношения с общеупотребительной лексикой. Анализ морфологических единиц, типичных для научного стиля, их активизация в речи. (1 ч.)





4.Работа текстом.

5.Определение подстиля анализируемого текста.


7.Анализ морфологических особенностей текста.

Цель занятия: развивать умение определять частотность научной лексики в разных подстилях, ее соотношение с общеупотребительной лексикой.


1. Какова частотность использования научной лексики в разных подстилях научного стиля?

2.Каково соотношение научной и общеупотребительной лексики в научном тексте?


1.Обратить внимание на частотность употребления научной лексики в разных подстилях.

2.Произвести анализ морфологических единиц, типичных для научного стиля.






Практическое занятие 31. Выявление языковых средств, обозначающих адресата речи в разных подстилях. Характеристика структуры текста учебников по специальности. (1ч.)







6. Задания на выявление языковых средств, обозначающих адресата речи в разных подстилях.

7. Характеристика структуры текста учебников по специальности.

Цель занятия: развивать умение выявлять языковые средства, обозначающие адресата речи в разных подстилях, характеризовать структуру текстов по специальности.


1. Какие языковые средства используются для адресата речи в разных подстилях?

2. Охарактеризовать структуру текстов по специальности.



2.Провести предварительную работу, направленную на выявление языковых средств, обозначающих адресата речи в разных подстилях.






Практическое занятие 32. Сопоставительный анализ текстов различных подстилей. Определение особенностей стиля изложения каждого из подстилей. (1 ч.)






5.Сопоставительный анализ текстов различных подстилей.

6.Определение особенностей стиля изложения каждого из подстилей.

Цель занятия: развивать у студентов умение производить сопоставительный анализ текстов различных подстилей, определять особенности стиля изложения каждого из подстилей.


В чем особенность сопоставительного анализа текстов различных подстилей.


Обратить внимание на сопоставительный анализ текстов различных подстилей, на определение особенностей стиля изложения каждого из подстилей.






Практическое занятие 33. Чтение и анализ собственно-научных, научно-популярных и научно-учебных текстов, составление плана, воспроизведение анализируемого текста, составление текста по его введению. Преобразование текста собственно-научного подстиля в научно-популярный. (2 ч.)




3.Чтение и анализ собственно-научных, научно-популярных и научно-учебных текстов.


5.Воспроизведение анализируемого текста.

6.Составление текста по его введению.

7.Преобразование текста собственно-научного подстиля в научно-популярный.

Цель занятия: развивать у студентов умение анализировать собственно-научные, научно-популярные и научно-учебные тексты, преобразовывать текст собственно-научного подстиля в научно-популярный.


В чем особенность собственно-научных, научно-популярных и научно-учебных текстов?



2.Провести работу, направленную на повторение сведений об особенностях собственно-научных, научно-популярных и научно-учебных текстов.






3 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студента

1. Для определения темы текста необходимо его прочитать. Тема текста- это то, о чем говорится в нем.

2. По словарю русского языка определить значения незнакомых слов.

3. Обратить внимание на слова, несущие основную смысловую нагрузку.

4.Для определения признаков официально-делового, публицистического, разговорного, художественного, научного стилей в тексте, необходимо просмотреть рекомендуемую литературу.

5. Аннотация. В аннотациях дается изложение содержания книги, статьи, используются оценочные элементы и указывается адресат, т.е. кому адресуется это произведение.

Аннотация содержит 50-70 слов.

Конструкции, необходимые для написания аннотации:

1. Аннотация на статью (книгу)… Автор статьи (книги)… (фамилия, звание ученого).

2. Книга посвящена (чему, теме чего, проблеме чего, вопросам чего?). В книге рассказывается (о чем, показывается что,

рассматривается что): в статье автор излагает (что?), анализирует (что?), характеризует (что?), описывает (что?), разбирает (что?), останавливается на вопросе (о чем?), затрагивает вопросы ( чего, какие?), останавливается на проблемах ( чего, каких?); в статье делается обзор ( чего?), описание (чего?), даются сведения (о чем?), излагается (что?), анализируются вопросы ( о чем? чего?), показывается (что?), говорится; идет речь (о чем?), рассматриваются вопросы (чего?), характеризуется (что?).

3. Книга рассчитана на (кого?), адресуется (кому?).Образец аннотации:

Статья «Как делаются научные открытия?» посвящена описанию процесса работы ученого над научной проблемой. В статье рассматриваются истоки научного творчества, характеризуются этапы мыслительной работы исследователя, говорится о колоссальных, титанических усилиях, характеризующих труд ученого. Особое внимание уделяется вопросу определения наиболее важного этапа в творчестве ученого.

Статья рассчитана на тех, кто интересуется проблемами мыслительных процессов, характеризующих научное творчество.

6. Реферат-резюме.

В тексте «Как делаются научные открытия» рассматриваются проблемы природы научных открытий и творчества, отмечается, что толчком для поисков является наличие в окружающей действительности неизученного, необъяснимого, неизвестного, скрытого, что требует все более глубокого познания мира, его закономерностей. В тексте показывается, из каких этапов складывается процесс исследовательской работы и что приводит ученого к открытию. Дается определение мыслительного процесса, т.е. процесса творчества, подчеркивается, что в исследовательской работе находит наиболее яркое выражение способность человека к продуктивному мышлению, последовательно прослеживаютсяэтапы мыслительной работы в процессе открытия. Особое внимание в тексте уделяется тому, как ученый приходит к открытию от постановки задачи (проблемы) исследования к выдвижению гипотезы, о путях ее решения, сообщается о напряженности, титаническом труде в процессе поиска путей решения задачи, о состоянии вдохновения, которое переживает ученый в ходе работу и ,наконец, о завершающей фазе работы.

В заключение можно сказать о том, что в тексте формулируется вывод: подлинное научное открытие – это всегда итог огромного творческого труда

ученого, которому он отдает всю силу своего интеллекта, темперамента, характера.7.Кроме рецензий, рефератов, аннотаций, составляются отзывы о научных работах (статьях, сборниках, монографиях и т.д.).

Отзыв – это критическое описание какой-нибудь научной работы, мнение о чем-нибудь, оценка чего-нибудь.

Обратите внимание на лексические средства, используемые при оформлении отзыва.

Части отзыва Лексико-стилистические средства1 часть – вводная (оценочная))

Посвящена важной проблеме, актуальному вопросу, исследуется, рассматривается важный вопрос, ставятся актуальные, нужные, злободневные вопросы …

2 часть –описательно-оценочная

Довольно убедительно, подробно, основательно, совершенно верно; убедительно доказывает, аргументирует; своевременно обращает внимание, заслуживает внимания, главное достоинство, я согласен/ не согласен, полностью разделяю мнение автора, я считаю … согласен/ не согласен с утверждением, можно согласиться, представляется ценным, полезным, нужным, считаю обоснованным; заслуга автора состоит в том, что…

3 часть – вывод-оценка

Представляется правильным вывод о том, что…; итак, автор совершенно правильно приходит к выводу; в заключении делается правильный вывод; в статье представлен глубокий полезный материал для …; думается, что...; статья имеет большое познавательное значение; статья представляет интерес…

Рецензия - это критический отзыв о каком-нибудь сочинении, картине, спектакле, фильме и т.д.

Рецензирование – это умение составить отзыв, выразить свое отношение, дать оценку работе. При составлении рецензии следует руководствоваться такой последовательностью: название, автор, тема, содержание, образы, критические замечания, значение (впечатления, личная оценка).

Образец: САД ЖЕЛАНИЙ«Мосфильм»

Автор сценария – Сергей ЛазуткинРежиссер-постановщик – Али ХамраевКак удивительно красив этот лес, просвечивающий золотыми

солнечными бликами! Сколько грусти и очарования в трепетных девичьих фигурках, поднимающихся по ступеням старого помещичьего дома! Какой

ностальгической дымкой окутаны эти воспоминания о далекой юности, о первой любви, о счастье надеж и горечи несбывшегося! «Сад желаний» Али Хамраева – одно из самых значительных явлений «перестроечного» кино. Главное в фильме – исследование человеческой души, то есть то, чем и должно заниматься искусство. За частной историей о трех девушках проступает нечто гораздо большее – время, история. Фильм не только о личном – но и обо всей нашей стране, о том, что она представляла собой в канун начала войны.

Три юные героини – Ася, Валерия, Томка (М.Велижева, И.Шустаева, О.Зархина) живут на перекрестии волшебного мира мечты и реальности. «Сад желаний» - это микроостровок счастливого бытия, окруженного красотой и бесконечной тайной природы…

Где-то в середине шестидесятых промелькнул и бесследно исчез с экранов фильм Михаила Калика «До свидания, мальчики!», прекрасный именно глубиной и тонкостью сопряжения частных судеб мальчиков и неумолимого движения истории.»Сад желаний» - продолжение той же традиции, его можно было бы назвать «До свидания, девочки!» Хамраев использует документ с той же целью – сопряжения разных времен, частного и исторического.

Уплывет в глубь кадра и сомкнется с застывшей на фото чередой женщин Валерия, чтобы разделить ту же судьбу – то ли быть расстрелянной во рву, то ли задохнуться в газовой камере. Исчезнет в пламени Томка. Иной, уже не детской горечью отныне наполнится голос Аси, обращающейся в письме к другу: «Володька, хоть ты останься живой! Я тебя помню». В предшествующем фильме «Я тебя помню» Хамраев обращался к памяти отца, погибшего на фронте. На этот раз режиссер вновь обращается к памяти того же поколения, к безымянным миллионам, у каждого из которых было свое лицо, своя любовь, своя боль, свой «сад желаний», развеянный в пепел горькой кровавой историей (По А.Липкову).

8.Работа с литературой по специальности требует прежде всего четкого понимания поставленной задачи, умения составить план, сделать выписки, оформить цитаты, подготовить конспект.

Далеко не каждый студент знает, что такое конспект. Обычно студенты так называют любую краткую запись. Между тем понятие конспект подразумевает объединение плана, выписок, тезисов или ,по крайней мере, двух этих форм. А также умение оформлять цитаты - точные, дословные выдержки из текста.

Выписки представляют собой краткое или полное содержание отдельных фрагментов текста. Их краткость позволяет в малом объеме накопить большую информацию. Удачно отобранные выписки могут служить основой для дальнейшей мыслительной творческой деятельности.

Тезисы – это кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения.

Главное требование к конспекту – запись должна быть систематической, логически связной, понятной любому.

Каковы же особенности составления конспекта? Прежде всего нужно стремиться к форме связного пересказа, ясности, краткости. Связующим звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя логика изложения, которую не следует заменять пространными словесными переходами.

С другой стороны, конспекты при всей своей обязательной краткости должны содержать не только веские положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры. Любое утверждение, не подкрепленное фактом или примером, не будет убедительным и трудно запоминается.

Большая роль при написании конспекта отводится плану. План представляет собой самую краткую запись прочитанного или прослушанного и отражает самое главное и существенное в содержании. Планы бывают простыми и сложными. Формулировка пунктов плана может быть представлена в форме вопросительных, назывных и повествовательно-утвердительных предложений-тезисов.

Образец: НазывнойПлан

Тезисы Конспект

( о чем?) (о чем?Что именно?)

(О чем? Что именно? Как?)

1.Процессвоспроизводства.

1.Процесс, протекающий в постоянном повторении и возобновлении, называется воспроизводством.

1.Производство представляет собой непрерывный процесс. Процесс, протекающий в постоянном повторении и возобновлении, называется воспроизводством. Для его осуществления должны быть факторы производства.

2. Факторыпроизводства.

2. Рабочая сила, средства производства, природные ресурсы, среда обитания – факторы, которые обеспечивают процесс производства.

2. Для осуществления процесса воспроизводства надо иметь в наличии факторы производства: рабочую силу, средства производства, природные ресурсы и среду обитания человека.

3. Воспроизводство производительных сил.

3.Постоянное возобновление рабочей силы, средств

3.Постоянное возобновление рабочей силы, средств производства, природных ресурсов означает воспроизводство

производства, природных ресурсов означает воспроизводство производительных сил.

производительных сил. Причем они воспроизводятся в постоянно развивающемся виде по восходящей линии, одновременно происходит воспроизводство соответствующих производственных отношений между людьми.

4.Два вида воспроизводства.

4.Различают два вида воспроизводства: простое и расширенное.

4.Различают два вида воспроизводства: простое и расширенное. При простом воспроизводстве размеры произведенного продукта остаются неизменными, факторы производства не претерпевают изменений, прибавочный продукт используется на цели личного потребления.При расширенном воспроизводстве размеры произведенного продукта циклично возрастают, факторы производства претерпевают изменения, прибавочный продукт используется как на цели личного потребления, так и на расширенное и качественное улучшение факторов производства.

1 СЕМЕСТР

№1.Определить тему текста. Озаглавить его.

Юрьев А. Русский язык. Типы и стили речи.– Алматы, 2005. -№31 С.24-25, упр. №32 С.27-28; №33 С. 28-29.

№2 Определить тему текста. Озаглавить текст.

Практический курс русского языка/ Под редакцией Ершовой Е.Н. – М., 1986 текст №3 С. 306-307

Методические рекомендации

1. Для определения темы необходимо прочитать текст.

2.Тема текста- это то, о чем говорится в нем.

3.Тема может найти отражение в заголовке.

№3 Озаглавить текст. Найти в тексте слова, обозначающие государственный статус РК. Дать толкование их значений по словарю.

Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. – Алматы, 2005. - упр. № 439 С.261-262


1.Прочитайте текст. Определите тему текста.

2.Подберите к нему заголовок.

3.По словарю русского языка определите значения слов, обозначающих государственный статус РК.

№4 Выписать из текста предложения, несущие основную смысловую нагрузку.

Практический курс русского языка/ Под общ.ред. М.Р. Насыровой. – А.-А.: Ана тілі, 1991 – упр.№29 С.124


1. Для определения темы необходимо прочитать текст.

2. Запишите тему текста в виде предложения.

№5 Определить стиль текста. Выделить в тексте ключевые слова и словосочетания. Озаглавить текст.

Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. – Алматы, 2005.- №435 С.258-259


1. Для того, чтобы определить стиль и озаглавить текст, необходимо его прочитать.

2. Обратить внимание на слова, несущие основную смысловую нагрузку.

№6 Найти признаки разговорного стиля в текстах. Распределить слова по группам: «Общеупотребительная лексика» и «Разговорная лексика».

Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. – Алматы, 2005.- №629 С.372-373


Для того, чтобы определить признаки разговорного стиля и распределить слова по группам: «Общеупотребительная лексика» и «Разговорная лексика»,

необходимо просмотреть рекомендуемую литературу.

№7 Найти признаки публицистического стиля речи в тексте. Подобрать в качестве примера свой текст публицистического стиля из печатных СМИ.

Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. – Алматы, 2005.- № 637 С.379-380


Для того, чтобы определить признаки публицистического стиля,


№8 Подобрать статью публицистического стиля из печатных СМИ. Представить ее в виде публичного выступления.

Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. – Алматы, 2005.- С.381


Для того, чтобы представить статью публицистического стиля в виде публичного выступления, необходимо просмотреть рекомендуемую литературу и обратить внимание на структуру и использование речевых средств публичного выступления.

№9 Доказать, что текст относится к официально-деловому стилю речи.

Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. – Алматы, 2005.- № 641 С.386-387


Для того, чтобы определить признаки официально-делового стиля,


№10 По образцу составить заявление, расписку, доверенность, автобиографию, характеристику (на согруппника).

Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. – Алматы, 2005.- С.385-391


Для того, чтобы определить составить заявление, расписку, доверенность, автобиографию, характеристику (на согруппника), необходимо просмотреть рекомендуемую литературу.

№11 Определить признаки художественного стиля речи в тексте. Подобрать в качестве примера свой текст художественного стиля.



Для того, чтобы определить признаки художественного стиля,


№12 Определить лексические особенности научного стиля в тексте по специальности.

Литература: 8.1, 8.2.


Для того, чтобы определить лексические особенности научного стиля в тексте по специальности, необходимо просмотреть рекомендуемую литературу.

№13 Определить особенности аннотации. Составить аннотацию (по образцу) на текст по специальности.

Практический курс русского языка/ Под общ.ред. М.Р. Насыровой. – А.-А.: Ана тілі, 1991.- С.258-261


В аннотациях дается изложение содержания книги, статьи, используются оценочные элементы и указывается адресат, т.е. кому адресуется это произведение.

Аннотация содержит 50-70 слов.

Конструкции, необходимые для написания аннотации:

4. Аннотация на статью (книгу)… Автор статьи (книги)… (фамилия, звание ученого).

5. Книга посвящена (чему, теме чего, проблеме чего, вопросам чего?). В книге рассказывается (о чем, показывается что, рассматривается что): в статье автор излагает (что?), анализирует (что?), характеризует (что?), описывает (что?), разбирает (что?), останавливается на вопросе (о чем?), затрагивает вопросы ( чего, какие?), останавливается на проблемах ( чего, каких?); в статье делается обзор ( чего?), описание (чего?), даются сведения (о

чем?), излагается (что?), анализируются вопросы ( о чем? чего?), показывается (что?), говорится; идет речь (о чем?), рассматриваются вопросы (чего?), характеризуется (что?).

6. Книга рассчитана на (кого?), адресуется (кому?).Образец аннотации:

Статья «Как делаются научные открытия?» посвящена описанию процесса работы ученого над научной проблемой. В статье рассматриваются истоки научного творчества, характеризуются этапы мыслительной работы исследователя, говорится о колоссальных, титанических усилиях, характеризующих труд ученого. Особое внимание уделяется вопросу определения наиболее важного этапа в творчестве ученого.

Статья рассчитана на тех, кто интересуется проблемами мыслительных процессов, характеризующих научное творчество.

№14 Составить реферат-резюме (по образцу) на текст статьи.


Практический курс русского языка/ Под общ.ред. М.Р. Насыровой. – А.-А.: Ана тілі, 1991.- С. 236-237 (таблица, упр. 29); С. 250 (образец)


Образец:

РЕФЕРАТ-РЕЗЮМЕ

В тексте «Как делаются научные открытия» рассматриваются проблемы природы научных открытий и творчества, отмечается, что толчком для поисков является наличие в окружающей действительности неизученного, необъяснимого, неизвестного, скрытого, что требует все более глубокого познания мира, его закономерностей. В тексте показывается, из каких этапов складывается процесс исследовательской работы и что приводит ученого к открытию. Дается определение мыслительного процесса, т.е. процесса творчества, подчеркивается, что в

исследовательской работе находит наиболее яркое выражение способность человека к продуктивному мышлению, последовательно прослеживаютсяэтапы мыслительной работы в процессе открытия. Особое внимание в тексте уделяется тому, как ученый приходит к открытию от постановки задачи (проблемы) исследования к выдвижению гипотезы, о путях ее решения, сообщается о напряженности, титаническом труде в процессе поиска путей решения задачи, о состоянии вдохновения, которое переживает ученый в ходе работу и ,наконец, о завершающей фазе работы.

В заключение можно сказать о том, что в тексте формулируется вывод: подлинное научное открытие – это всегда итог огромного творческого труда ученого, которому он отдает всю силу своего интеллекта, темперамента, характера.

№15 Знать отличительные особенности отзыва и рецензии, оформить их в виде сопоставительной таблицы.

Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. – Алматы, 2005.- С. 467-475

Практический курс русского языка/ Под общ.ред. М.Р. Насыровой. – А.-А.: Ана тілі, 1991.- С.284-286 (упр. 16-20); С. 208-209 (упр. 58)


Кроме рецензий, рефератов, аннотаций, составляются отзывы о научных работах (статьях, сборниках, монографиях и т.д.).

Отзыв – это критическое описание какой-нибудь научной работы, мнение о чем-нибудь, оценка чего-нибудь.

Обратите внимание на лексические средства, используемые при оформлении отзыва.

Части отзыва Лексико-стилистические средства1 часть – вводная (оценочная))

Посвящена важной проблеме, актуальному вопросу, исследуется, рассматривается важный вопрос, ставятся актуальные, нужные, злободневные вопросы …

2 часть –описательно-оценочная

Довольно убедительно, подробно, основательно, совершенно верно; убедительно доказывает, аргументирует; своевременно обращает внимание, заслуживает внимания, главное достоинство, я согласен/ не согласен, полностью разделяю мнение автора, я считаю … согласен/ не согласен с

утверждением, можно согласиться, представляется ценным, полезным, нужным, считаю обоснованным; заслуга автора состоит в том, что…

3 часть – вывод-оценка

Представляется правильным вывод о том, что…; итак, автор совершенно правильно приходит к выводу; в заключении делается правильный вывод; в статье представлен глубокий полезный материал для …; думается, что...; статья имеет большое познавательное значение; статья представляет интерес…

Рецензия - это критический отзыв о каком-нибудь сочинении, картине, спектакле, фильме и т.д.

Рецензирование – это умение составить отзыв, выразить свое отношение, дать оценку работе. При составлении рецензии следует руководствоваться такой последовательностью: название, автор, тема, содержание, образы, критические замечания, значение (впечатления, личная оценка).

Образец: САД ЖЕЛАНИЙ«Мосфильм»

Автор сценария – Сергей ЛазуткинРежиссер-постановщик – Али ХамраевКак удивительно красив этот лес, просвечивающий золотыми

солнечными бликами! Сколько грусти и очарования в трепетных девичьих фигурках, поднимающихся по ступеням старого помещичьего дома! Какой ностальгической дымкой окутаны эти воспоминания о далекой юности, о первой любви, о счастье надеж и горечи несбывшегося! «Сад желаний» Али Хамраева – одно из самых значительных явлений «перестроечного» кино. Главное в фильме – исследование человеческой души, то есть то, чем и должно заниматься искусство. За частной историей о трех девушках проступает нечто гораздо большее – время, история. Фильм не только о личном – но и обо всей нашей стране, о том, что она представляла собой в канун начала войны.

Три юные героини – Ася, Валерия, Томка (М.Велижева, И.Шустаева, О.Зархина) живут на перекрестии волшебного мира мечты и реальности. «Сад желаний» - это микроостровок счастливого бытия, окруженного красотой и бесконечной тайной природы…

Где-то в середине шестидесятых промелькнул и бесследно исчез с экранов фильм Михаила Калика «До свидания, мальчики!», прекрасный именно глубиной и тонкостью сопряжения частных судеб мальчиков и неумолимого движения истории.»Сад желаний» - продолжение той же традиции, его можно было бы назвать «До свидания, девочки!» Хамраев использует документ с той же целью – сопряжения разных времен, частного и исторического.

Уплывет в глубь кадра и сомкнется с застывшей на фото чередой женщин Валерия, чтобы разделить ту же судьбу – то ли быть расстрелянной во рву, то ли задохнуться в газовой камере. Исчезнет в пламени Томка. Иной, уже не детской горечью отныне наполнится голос Аси, обращающейся в письме к другу: «Володька, хоть ты останься живой! Я тебя помню». В предшествующем фильме «Я тебя помню» Хамраев обращался к памяти отца, погибшего на фронте. На этот раз режиссер вновь обращается к памяти того же поколения, к безымянным миллионам, у каждого из которых было свое лицо, своя любовь, своя боль, свой «сад желаний», развеянный в пепел горькой кровавой историей (По А.Липкову).

2 СЕМЕСТР

№ 1 Подобрать две статьи научного стиля по своей специальности. Выписать из них незнакомые слова, определить их значение по словарю.

Читальный зал библиотеки СГУ им.Шакарима.


1. Из журналов по избранной Вами специальности подберите 2 статьи.

2. Для определения значений слов следует обратиться к словарю русского языка.

№2 Выписать из подобранного текста 10 существительных, определить их род и число. Указать вид глаголов.

Литература: 8.1.,8.2.


1. Из журналов по избранной Вами специальности подберите текст.

2. Для определения рода имен существительных обратитесь к словарю русского языка.

№3 Выписать из текста глаголы, указать их наклонение, время, лицо, число, вид. Сделать выводы о том, какие глагольные формы характерны, а какие не характерны для научного стиля речи. Образовать от глаголов отглагольные существительные (где возможно).

Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. – Алматы, 2005

В.Г.Миронова, И.Б.Хмельницкая. Обучение научному стилю речи, Алматы, 1993.



2. Для определения наклонения, времени, лица, числа, вида глаголов следует обратиться к справочникам.

№4 Выписать из статьи краткие и полные формы прилагательных. Сделать вывод о том, какую функцию они выполняют.




1. Из журналов по избранной Вами специальности подберите статью.

2. Для определения формы прилагательного следует обратиться к справочникам.

№5 Найти в тексте имена существительные и глаголы, характерные для научного стиля.





2. Для выполнения задания следует обратиться к рекомендуемой литературе.

№6 Определить синтаксические особенности научного текста.





2.Для выполнения задания следует обратиться к рекомендуемой литературе.

№7. Составить предложения (3-5) научного стиля с учетом специальности, используя составные подчинительные союзы.




Для выполнения задания следует обратиться к рекомендуемой литературе.

№8 Проанализировать синтаксические средства текста. Указать, какие предложения используются в тексте чаще: простые, простые осложненные, сложные. Сделать вывод о характерных чертах синтаксиса научного стиля речи.




№9. Выписать из текста 5 предложений, осложненных обособленными определениями и обстоятельствами, выраженными причастными и деепричастными оборотами.





№10. Найти в тексте статьи сложноподчиненные предложения. Определить вид придаточного.




Для выполнения задания следует обратиться к справочникам.

№11 Подобрать текст о биографии ученого. Найти в тексте вводные и вставные конструкции, уточняющие обороты, цитаты. Определить значение вводных слов и конструкций.




Для выполнения задания следует обратиться к справочникам.

№12 Анализ текстов по проблемам экологии с точки зрения синтаксических особенностей.

Литература: 8.1.,8.2.


Для выполнения задания следует обратиться к рекомендуемой литературе и справочникам.

№13 Составить к тексту статьи из энциклопедического словаря план и тезисы.

Жаналина Л.К., Мусатаева М.Ш. Практический курс русского языка. – Алматы, 2005.

В.Г.Миронова, И.Б.Хмельницкая Обучение научному стилю речи, Алматы, 1993.

Практический курс русского языка/ Под общ.ред. М.Р. Насыровой. – А.-А.: Ана тілі, 1991.


Работа с литературой по специальности требует прежде всего четкого понимания поставленной задачи, умения составить план, сделать выписки, оформить цитаты, подготовить конспект.

Далеко не каждый студент знает, что такое конспект. Обычно студенты так называют любую краткую запись. Между тем понятие конспект подразумевает объединение плана, выписок, тезисов или ,по крайней мере, двух этих форм. А также умение оформлять цитаты - точные, дословные выдержки из текста.

Выписки представляют собой краткое или полное содержание отдельных фрагментов текста. Их краткость позволяет в малом объеме накопить большую информацию. Удачно отобранные выписки могут служить основой для дальнейшей мыслительной творческой деятельности. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения.

Главное требование к конспекту – запись должна быть систематической, логически связной, понятной любому.

Каковы же особенности составления конспекта? Прежде всего нужно стремиться к форме связного пересказа, ясности, краткости. Связующим звеном при составлении конспекта должна быть внутренняя логика изложения, которую не следует заменять пространными словесными переходами.

С другой стороны, конспекты при всей своей обязательной краткости должны содержать не только веские положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры. Любое утверждение, не подкрепленное фактом или примером, не будет убедительным и трудно запоминается.

Большая роль при написании конспекта отводится плану. План представляет собой самую краткую запись прочитанного или прослушанного и отражает самое главное и существенное в содержании. Планы бывают простыми и сложными. Формулировка пунктов плана может быть представлена в форме вопросительных, назывных и повествовательно-утвердительных предложений-тезисов.

Образец: НазывнойПлан

Тезисы Конспект

( о чем?) (о чем?Что именно?)

(О чем? Что именно? Как?)

1.Процессвоспроизводства.

1.Процесс, протекающий в постоянном повторении и возобновлении, называется воспроизводством.

1.Производство представляет собой непрерывный процесс. Процесс, протекающий в постоянном повторении и возобновлении, называется воспроизводством. Для его осуществления должны быть факторы производства.

2. Факторыпроизводства.

2. Рабочая сила, средства

2. Для осуществления процесса воспроизводства надо иметь в

производства, природные ресурсы, среда обитания – факторы, которые обеспечивают процесс производства.

наличии факторы производства: рабочую силу, средства производства, природные ресурсы и среду обитания человека.

3. Воспроизводство производительных сил.

3.Постоянное возобновление рабочей силы, средств производства, природных ресурсов означает воспроизводство производительных сил.

3.Постоянное возобновление рабочей силы, средств производства, природных ресурсов означает воспроизводство производительных сил. Причем они воспроизводятся в постоянно развивающемся виде по восходящей линии, одновременно происходит воспроизводство соответствующих производственных отношений между людьми.

4.Два вида воспроизводства.

4.Различают два вида воспроизводства: простое и расширенное.

4.Различают два вида воспроизводства: простое и расширенное. При простом воспроизводстве размеры произведенного продукта остаются неизменными, факторы производства не претерпевают изменений, прибавочный продукт используется на цели личного потребления.При расширенном воспроизводстве размеры произведенного продукта циклично возрастают, факторы производства претерпевают изменения, прибавочный продукт используется как на цели личного потребления, так и на расширенное и качественное улучшение факторов производства.

№ 14 Подобрать примеры текстов научно-публицистического, научно-учебного, собственно-научного подстилей.





№15 Сопоставить подобранные тексты. Доказать их принадлежность к подстилям научного стиля.





Date post:	16-Feb-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	6 times
Download:	0 times

edu.semgu.kz · Web viewУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС...

Documents