08 Evaluacion Educativa

8/16/2019 08 Evaluacion Educativa

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Curso de Actualización y Capacitación Pedagógica 2014 Preparación para el Examen Excepcional de Reubicación Magisterial

CULTURA PEDAGÓGICA http://aprendeperu.com/aulavirtual

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Primera Edición(Agosto – Setiembre 2014)

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Cultura Pedagógica

valuación

ducativa


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EVALUACIÓN EDUCATIVAINTRODUCCION A LA EVALUACION

La evaluación es hoy quizá uno de los temas conmayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se

trate de un tema nuevo en absoluto, sino porqueadministradores, educadores, padres, alumnos y toda lasociedad en su conjunto, son más conscientes que nuncade la importancia y las repercusiones del hecho de evaluaro de ser evaluado.

Existe quizá una mayor consciencia de lanecesidad de alcanzar determinadas cotas de calidadeducativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, eltiempo y los esfuerzos y, pro otra parte, el nivel decompetencia entre los individuos y las instituciones tambiénes mayor.

Quizá uno de los factores más importantes queexplican que la evaluación ocupe actualmente eneducación un lugar tan destacado, es la comprensión porparte de los profesionales de la educación de que lo que enrealidad prescribe y decide:

El "que, cómo, por qué y cuándo enseñar " es laevaluación. es decir, las decisiones que se hayan tomadosobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar".

"la evaluación, al prescribir realmente los objetivosde la educación,determina, en gran medida... lo que losalumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los

profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos ylos métodos; en otras palabras, el producto y el proceso dela educación... querámoslo o no ,de forma consciente oinconsciente, la actividad educativa de alumnos yprofesores está en algún grado canalizada por laevaluación".

Todos estos factores han llevado a una "cultura dela evaluación" que no se limita a la escuela sino que seextiende al resto de las actividades sociales.Concretamente, en nuestro país, la ampliación del ámbitode la evaluación desde los resultados y procesos del

aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (ensus distintos niveles de concreción), la práctica docente, loscentros, el sistema educativo en su conjunto, etc, hadibujado en los últimos años un nuevo escenario para lasprácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos losniveles de manera muy importante.

CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LAEVALUACIÓN

"La evaluación es una operación sistemática,

integrada en la actividad educativa con el objetivo deconseguir su mejoramiento continuo, mediante elconocimiento lo más exacto posible del alumno en todos losaspectos de su personalidad, aportando una informaciónajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factorespersonales y ambientales que en ésta inciden. Señala enque medida el proceso educativo logra sus objetivosfundamentales y confronta los fijados con los realmentealcanzados." (A. Pila Teleña)

Evaluación implica comparación entre los objetivosimpuestos a una actividad intencional y los resultados queproduce. Es preciso evaluar no solamente los resultados,sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistemapedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción.

Esto supone: Evaluación del contexto, determinar los objetivos,

sus posibilidades, sus condiciones y medios derealización, lo que nos será de fundamentalimportancia al momento de elaborar la planificación

Evaluación de las necesidades inherentes alproyecto (Input), o sea la determinación de lapuesta en práctica, de los recursos y de losmedios.

Evaluación del proceso, estudio de los datos sobrelo efectos que produjeron los métodos empleados,su progresión, sus dificultades y su comparación

para tomar decisiones de ejecución.


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Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, dela eficacia de la enseñanza, ensuma evaluación delos resultados para tomar decisiones de reciclaje.

Estos diferentes momentos de la evaluación cumplenun papel fundamental en las decisiones relativas a la

planificación , los programas, la realización y el control de laactividad.

TIPOS DE EVALUACION:La Evaluación se clasifica según diferentes criterios: Según su función Según su finalidad Según la participación de los agentes de

evaluación Según la ubicación de los agentes de

evaluación

Según el momento Según el enfoque metodológico

SEGÚN SU FUNCIÓN:

DIAGNOSTICA

Comprueba hasta qué punto sehan conseguido los objetivos propuestos. Determina el gradode identificación o discrepanciaentre éstos y los resultados

ORIENTARODA

Redefine su estructura yfuncionamiento, y en la de todos

sus componentes (planificación,tecnología, recursos didácticos) através de la retroalimentación dela información obtenida

PREDICTIVA

Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientación futura

DE CONTROLY

SEGUIMIENTODEL

RENDIMIENTO

Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de losinvolucrados.

POR SU FINALIDAD

FORMATIVA Ayuda al desarrollo de un

programa/sujeto

SUMATIVA

Pretende valorar unprograma/sujeto con la intenciónde valorar su logro/mérito

SEGÚN LA PARTICIPACIÓN DE LOS AGENTES DEEVALUACIÓN

AUTOEVALUACION Evaluación realizada

por los mismoimplicados

HETEROEVALUACION

Múltiples evaluacionesque serán tomadas encuenta

COEVALUACION

Evaluación quesintetiza o reune todaslas realizadas por cadagrupo/sujeto acerca delos demás

SEGÚN LA UBICACIÓN DE LOS AGENTES DE EVALUACIÓN

INTERNA Si el evaluador está dentro del

programaEXTERNA

Si el evaluador es externo alprograma

SEGÚN EL MOMENTOINICIAL Cuando se hace antes de iniciar la

ejecución. Sirve para evaluar lascondiciones de entrada

PROCESUAL Cuando se hace durante la ejecución delprograma/sujeto

FINAL Cuando se hace después de obtenidos

productos parciales o finales.

SEGÚN EL ENFOQUE METODOLÓGICO

CUANTITATIVA

Procedimientos que requierenmedir y cuantificar los fenómenoseducativos para describir causas yefectos y explicar relaciones entrevariablesindependientes(tratamiento) yvariables dependientes (resultados)

CUALITATIVA Cada fenómeno es consideradocomo algo único que debe seranalizado en su ambiente natural ycon la utilización de procedimientose instrumentos que permitancaptarlos en su integridad

CUALICUANTITATIVA

Utilización de las dos categoríasanteriores dependiendo de lanaturaleza de los datos a buscar


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La Evaluación en el ámbito educativoHoy, la enseñanza está al servicio de la educación,

y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programasla simple transmisión de información y conocimientos.Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del procesoformativo, en donde la capacitación del alumnado está

centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollopersonal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debeadquirir una nueva dimensión, con la necesidad depersonalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser único, es una realidad endesarrollo y cambiante en razón de sus circunstanciaspersonales y sociales. Un modelo educativo modernocontemporiza la atención al individuo, junto con losobjetivos y las exigencias sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional deevaluación, han deformado el sistema educativo, ya que

dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzarel mismo.

La evaluación debe permitir la adaptación de losprogramas educativos a las características individuales delalumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlosy tener un conocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una simple cuestiónmetodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que suincidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre losocial.

No tiene sentido por si misma, sino como resultantedel conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos,el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, eldocente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación yel control del sistema educativo, en la relación de losalumnos con el conocimiento, de los profesores con losalumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y lafamilia, etc.

La modificación de las estrategias de evaluaciónpuede contribuir, junto con otros medios, a avances en lademocratización real de la enseñanza

VISION GLOBAL DE LA EVALUACION ¿A partir de qué se evalúa?

Del currículo (capacidades terminales y suscriterios de evaluación).

¿Cómo es la evaluación?Continua. Se realizará por Módulos Profesionales,

considerados en el marco del ciclo formativo y lacompetencia general que establece.

¿Qué se evalúa?

El aprendizaje de los alumnos: “los criterios y losprocedimientos de evaluación… tendrán en cuenta lacompetencia profesional característica del título, queconstituye la referencia para definir los objetivosgenerales del ciclo formativo y los objetivos expresadosen términos de capacidades, de los módulos

profesionales que lo conforman, así como la madurezdel alumnado…”

Los procesos de enseñanza y la práctica docente. ¿Quién evalúa?Los módulos profesionales que se imparten en el

centro educativo, los profesores de la especialidadcorrespondiente. El ciclo formativo en su conjunto esevaluado por el equipo docente del ciclo.El módulo de FCT, además del profesor-tutor,colaborará el responsable de la formación del

alumnado designado por el centro de trabajo.También, en la intención de mejorar la calidad integral,la evaluación del programa de formación, tanto por losalumnos -evaluación del profesor- como por lasempresas en las que los alumnos desarrollan el módulode FCT. ¿Cuándo se evalúa?En el centro educativo, según las fases de la

evaluación continua: Evaluación inicial, al comienzo del módulo y de

cada Unidad de Trabajo.

Evaluación formativa, durante todo el procesode enseñanza-aprendizaje.

Evaluación sumativa, al final del proceso. En el módulo de FCT: Evaluación formativa, durante el proceso de

prácticas. Evaluación sumativa, al final del procesoSe considera a la evaluación no como un fin en si

mismo, sino como un proceso que facilita la toma dedecisiones (Aschbaher y Winters, 1982). La evaluaciónproporcionará información acerca de cómo lo estamoshaciendo y cómo podemos mejorarlo. Con ello seretroalimenta significativamente el proceso de evaluaciónpara mejorar el proceso de aprendizaje del alumno, lasprácticas de enseñanza y las opciones educativas.

Se propone que la evaluación sea diagnóstica,formativa y sumativa.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICASe refiere a los resultados de aprendizaje

anteriores, esto es el nivel de preparación que tienen los

alumnos antes de iniciar un curso, el estudio de un tema oun experimento.


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Entonces la evaluación diagnóstica se realiza entesde iniciar el proceso de aprendizaje para verificar si losalumnos están preparados para realizar otros estudios.EVALUACIÓN FORMATIVA

Se realiza durante el proceso de formación delestudiante (Scriben, 1972), es decir, durante el desarrollo

del proceso de aprendizaje, buscando localizar lasdeficiencias o errores del estudiante, para corregirlas deinmediato y aumentar las posibilidades de aprendizaje.

La evaluación formativa emplea diferentasinstrumentos para evaluar, por ejemplo el clásico examen(oral, escrito), entrevistas, interrogatorios orales, escalasestimativas, observaciones, etc.

La evaluación formativa abarca un periodorelativamente breve y de un tema específico, por ejemplouna unidad o sus experimentos. También evalúahabilidades específicas y destrezas manuales. Por ejemplo

en un experimento se puede evaluar la capacidad de unalumno para diseñarlo, obtener resultados, el manejo deinstrumentos, la precisión de sus medidas, susobservaciones, etc.

Por la naturaleza de la evaluación, no se debenasignar calificaciones numéricas. En su lugar se indicaránlas deficiencias y se propondrán las medidas remediales.Por ejemplo repetir el experimento, repetir las mediciones ocálculos, o también sugerir ejercicios o bibliografíaespecífica para reforzar y mejorar aquellas áreas en dondese observen fallas o deficiencias.

Por las características del laboratorio se proponede acuerdo a la tabla siguiente, una evaluación deldesempeño, la cual involucra actividades en las que losalumnos construyen respuestas, crean productos o llevan acabo experiencias (demostraciones o experimentos) paraevidenciar sus conocimientos, habilidades, destrezas yactitudes.EVALUACIÓN SUMATIVA

Es la que se realiza al final de un proceso paraaquilatar sus resultados. Su finalidad es constatar si selograron los objetivos del curso. Por lo tanto la evaluaciónsumativa tiene lugar después del proceso de aprendizajede los alumnos. En este caso si se emite una calificación.La Evaluación sumativa conduce a la acreditación delcurso o la certificación del mismo.

La evaluación se realizará empleando los instrumentossiguientes: Lista de evaluación con Criterios incluyendo

informe Examen parcial (oral, escrito o de desarrollo de un

pequeño proyecto)

Bitácora del Laboratorio

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.Función Pedagógica

La función pedagógica está determinada por laregulación que ejerce sobre los procesos de enseñanza yaprendizaje. En el caso del docente, sirve para mejorar e iradaptando su enseñanza a las necesidades de quienes

aprenden; en el caso del estudiante, para que seaconciente de los aspectos a superar y las potencialidadesque puede desarrollar; y en el caso de los padres defamilia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de suslogros y superación de sus dificultades.

Función socialLa evaluación permite, también, determinar si los

estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstospara su respectiva promoción y certificacióncorrespondiente.

Tipología de la Evaluación.A fin de evitar confusiones tomamos la tipología

desarrollada por Casanova (1999), y a Gonzáles Castañón:

TIPOLOG

ÍADELAEVALUACIÓN

Porsufinalidad

SUMATIVA

Cuando es empleada para la valoraciónde productos o procesos de aprendizajeque se consideran terminados ydeterminar la aprobación odesaprobación al finalizar algún tipode programación.

FORMATIVA

Cuando es empleada en la

valoración de procesos deaprendizaje y supone una obtención dedatos, de manera permanente del hechoeducativo, para tomar decisiones. Elloimplica una acción reguladora de laevaluación en los procesos deenseñanza y aprendizaje

DIAGNOSTIC

O

Cuando elalumnoingresas auna LE.

Se registran datosfamiliares, sociales,etc.

Al inicio de unproceso

pedagógico

Para detectar elnivel de desarrollo

de las capacidades ylos conocimientosprevios sobredeterminadoscontenidos

(referentede

NOMOTÉTICA(ELREFERENTEDECOMPARACIÓN ES

EXTERNO)

Normativa Supone la evaluación de un sujeto encomparación al nivel o rendimiento delgrupo al cual pertenece. La proyeccióndel desempeño se esperaba que tengauna aproximación a la"curva normal".Criterial

Es la evaluación que se realizatomando como referencia criterios e


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indicadores los cuales deben serconcretos, claros y preestablecidos ydeben permitir valorar en formahomogénea a los alumnos.

TIPOLOGÍADELAEVALUACIÓN

(elreferentedecomparaciónes

IDIOGRÁFICA

Es la evaluación que tomacomo referente las propias

capacidades y posibilidades dedesarrollo del alumno. Ello suponeuna evaluación inicial y unaestimación de las posibilidades deaprendizaje personal. La evaluaciónde proceso considera su esfuerzo, lavoluntad que pone al aprender yformarse. Su valoración final seconsidera satisfactoria si losresultados coinciden con susposibilidades estimadasinicialmente.

Porsusagentes

AUTOEVALUACIÓN

Cuando el alumno evalúa suspropias actuaciones. De estamanera reflexionan acerca de susaprendizajes y los factoresque intervienen en ella y tomanacciones para corregirlas. Seconvierte en un procesometodológico para el desarrollo deactitudes, principalmente.

COEVALUA-CIÓN

Se realiza entre el estudiante y suspares durante o al final de unproceso educativo. Inicialmente sedebe comenzar por valorar lopositivo y las deficiencias los valorael profesor. Esto por la visión quetienen los profesores, estudiantes yla misma sociedad, de valorar sólo lonegativo. Posteriormente puedenevaluar aspectos referidos adificultades. Cuando el caso lorequiera es recomendable que lavaloración sea anónima.

HETEROEVALUACIÓN

Se refiere a la evaluación que

habitualmente realiza el profesorsobre el aprendizaje de losestudiantes. En consecuencia lossujetos que interactúan en esteproceso pertenecen a distintosniveles, es decir no cumplen lamisma función. Es recomendableque la heteroevaluación también sepueda dar del alumno hacia elprofesor.

Planificación.

Planificar la evaluación implica esencialmente darrespuesta a las siguientes interrogantes: ¿qué?, ¿para qué?,¿cómo? y ¿cuándo¿Qué En nuestro caso capacidades y actitudes

¿Para quéevaluar?

Por tres motivos: Primero, paradeterminar niveles iniciales de desarrollo

de capacidades y de manejo decontenidos conceptuales; segundo, pararegular los procesos de enseñanza y

¿Cómoevaluaré?

Seleccionamos las técnicas yprocedimientos más adecuadospara evaluar, considerandoademás los propósitos que se

¿Con qué instrumentos

evaluar?

Seleccionamos y/o diseñaremos losinstrumentos más adecuados. Losindicadores de evaluación y las situacionesde evaluación son los referentes para optar

por uno u otro instrumento. Uno de losinstrumentos es la prueba escrita, por loque debemos procurar que suconstrucción sea adecuada para recogerinformación sobre el nivel de desarrollo delas capacidades de área. Otros

¿Cuándoevaluar?

Precisamos el momento en que serealizará la aplicación de los instrumentos.Esto no implica que no se pueda recogerinformación en cualquier momento, a partir

Recogida de la informaciónDependiendo de la dimensión que se esté evaluando,precisadas en los indicadores, (los procesos o resultados delaprendizaje) los procedimientos, las técnicas y los instrumentosa ser utilizados serán diferentes:


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MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁSCONOCIDOS

Las técnicas e instrumentos de evaluaciónresponden a la pregunta ¿Cómo evaluar?. Es decir, a laspruebas que dispondremos para recoger información, y alos mecanismos de interpretación y análisis de la

información (técnicas).Para llevar a cabo los modelos de evaluaciónpropuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestaratención a la forma en que se realiza la selección deinformación. Si la evaluación es continua, la informaciónrecogida también debe serlo.

Recoger y seleccionar información para laevaluación exige una reflexión previa sobre losinstrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumpliralgunos requisitos: Ser variados

Ofrecer información concreta sobre lo que sepretende

Utilizar distintos códigos de modo que se adecuena estilos de aprendizaje de los alumnos (orales,verbales, escritos, gráficos....)

Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas dela actividad escolar.

Funcionales: que permitan transferencia deaprendizaje a contextos distintos.

TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

LaObservación

ObservaciónEstructurada

• Lista de cotejo• Fichas deobservación

• Registro anecdótico

La EntrevistaEncuestaEntrevist

• Guía de entrevista• Formulario de

LaSociometría

Sociograma• Cuestionario de roles

y relaciones

Intercambiosorales

Diálogo DebatesAsambleaExposición

• Hojas de registro depresentación oral detemas.

• Registro deEvaluaciónverbal

Pruebas decomprobaciónO inión libre

• Pruebas orales• Intervenciones orales

Evaluaciónescrita

Pruebas decomprobación

• Pruebas de desarrolloExamen temáticoEjercicio interpretativo

• Pruebas objetivas:CompletamientoDe respuestaalternativa Decorrespondencia

De selección múltiple

Evaluaciónderealizaciones

Pruebas decomprobación

• Ejercicios prácticos:Mapas conceptualesResolución deejercicios EnsayoPortafolio

• Producciones:Producciones

plásticas Informes deinvestigación

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos yconfiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente

a la variable que pretende medir: en nuestro caso,capacidades y actitudes

Son confiables si la aplicación repetida del instrumentoal mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce

iguales resultados en diferentes situaciones

La información es más confiable cuando procede de laaplicación sistemática de técnicas e instrumentos y nodel simple azar. La información es significativa si serefiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.

Presentamos a continuación algunos instrumentos deevaluación. InstrumentoInstrumento 1: Lista de Cotejo.

Indicadores Siempre A

vece

Nunca

Cumple con los horariosCuida el espacio de uso común.

Pide la palabra para expresar susideas.

Respeta el turno de participación.

Participa en la formulación denormas de convivencia.

Respeta la propiedad ajena.

Instrumento 2: Escala de autoevaluación

Actitud: Perseverancia en la Tarea (autoevaluación).Indicador

es Siempre A

vece

Nunca

Muestro firmeza en elcumplimiento de mis propósitos.

Culmino las tareas que se meencomienda.

Muestro constancia en el trabajoque realizo.


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Solicito ayuda para realizar lasAprovecho mis errores paramejorar mis trabajos.

Persisto en el intento a pesar delos obstáculos.

Instrumento 3: Registro Anecdótico.

Registro Anecdótico

Alumno: Aníbal ValdiviaFecha: 07/04/01Lugar: Aula del 1 ro D, sesión de CTADuración de la observación: 30 min.Observador: Fabiola Del Solar

Aníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy,

además evitó la compañía de sus amigos lo cual resultararo porque generalmente es muy sociable y conversador.Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupomostró su rechazo abiertamente y hasta resultóagresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando leímos losnombres de los integrantes.Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo elorden aunque permaneció indiferente y pocoparticipativo.

Registro Anecdótico

Alumno: Aníbal ValdiviaFecha: 08/04/01Lugar: CafeteríaDuración de observación: 15 min.Observador: Fabiola Del Solar

En la cafetería Aníbal se mostró agresivo con losencargados de servicio, quejándose de la comida y de lalentitud del servicio.

Se mostraba intranquilo al momento de comer y elmovimiento de sus piernas denotaba ansiedad.Dejó la comida a medias.Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno delos primeros en retirarse.

Instrumento 4: Escala de actitudes.(1) Totalmente de acuerdo(2) De acuerdo(3) Indeciso(4) En desacuerdo

(5) Totalmente en desacuerdoPro osiciones 1 2 3 4 5

El reglamento es conveniente pues nos hacesaber a qué atenernos.El reglamento limita mi libertad deestudiante.Me siento inseguro desde que comenzóaplicarse el reglamentoEstaríamos mejor sin el reglamento

Me agrada que el reglamento me exijapuntualidad

El reglamento garantiza el respeto mutuoentre estudiantes, profesores y autoridadesEl control excesivo impuesto por elreglamento aumenta la disciplina

El reglamento debe ser acatado, no importacuales sean los sentimientos personales

El reglamento es un instrumento de opresiónhacia los estudiantes.

Me desagrada que el reglamento meimponga lo que debo hacer

Instrumento 5: Guía de observación.Área de Lenguaje Comunicación: Expresión Oral

I

N° de orden de los alumnos01 02 03 04 05 06 07 08 09

Demuestraseguridad alEmplea

Articula bien laspalabras.

Expresa sus

Emplea

Instrumento 6: Ficha metacognitiva.Comprensión de textos: Reflexiono sobre mi proceso de

comprensión¿Cómo contribuyeron mis conocimientos previos

a la comprensión del texto?¿En qué m¡?ayudó la anticipación de hipótesissobre el contenido del texto?

¿En qué partes del texto tuve más problemas decomprensión? ¿Cómo los superé?

¿Qué procesos seguí para comprender el texto?

¿Qué estrategias me permitieron comprenderme or el texto?¿En qué me será útil la nueva información?


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Instrumento 7: Carpeta de trabajos representativos.I. Índice de la carpeta.II. Criterios por los que se ha elegido un conjunto de

trabajos: ¿Por qué lo he elegido? ¿Cuándo y cómo lo hice?

¿Qué cambiaría ahora? ¿Por qué es importante este trabajo?III. Trabajos o realizaciones.IV. Resumen o valoración final de la evaluación de mis

trabajos.instrumento 8: Hoja de trabajo Grupalesta noche emitirán en la televisión “Un rinconcito artístico”quisiera que todos la vieran para comentarla en la próximasesión Miembros del grupo ¿Por qué crees que el documental lleva por título "Un

rinconcito artístico"? Asume el rol de crítico y comenta, argumentando tus

ideas, el documental. Escoge dos partes del documental y descríbelos.

ELABORACIÓN DE INDICADORESLos Indicadores de evaluación.

Son enunciados que describen conductas, señaleso manifestaciones, que evidencian con claridad losaprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o

actitud.En el caso de capacidades de área, los indicadores

se originan en la articulación entre las capacidadesespecíficas y los contenidos básicos; mientras que en elcaso de las actitudes, los indicadores son lasmanifestaciones observables que las evidencian.

Estructura de un Indicador.Los indicadores presentan generalmente los siguienteselementos:

Una capacidad específica observable que,generalmente hace alusión a una operación mental:discrimina, describe, etc.

Un contenido, e que hace posible el desarrollo de lacapacidad específica: grado un polinomio, la célula,pobladores de América, etc.

Un producto, en el que se evidencia el desarrollo de lacapacidad específica. El producto puede ser elresultado que se obtiene al desarrollar la capacidadespecífica (una maqueta, un problema) o la formacomo se hace evidente el aprendizaje (explicando,subrayando, etc.).

Ejemplos:

Área de Lenguaje-Comunicación

a) Identifica las ideas principales y secundarias en uncap. Esp. Contenido

texto escrito.Producto

Área de Matemática

b) Formula problemas de compra-venta considerandoCap. Esp. Productooperaciones con números decimales.

Contenido

Área de Ciencias Socialesc) Identifica las causas de la independencia, subrayando

Cap. Esp. Contenidoen un relato escrito de la época.

Producto

Área de CTAe) Discrimina beneficios y prejuicios

Cap. Esp.del uso de preservativos en un cuadro comparativo.

Contenido Producto

Los Indicadores del criterio Actitud Frente al Área. Seleccionamos la actitud que será motivo de

evaluación. Identificamos las manifestaciones observables que

caracterizan tal actitud. Las manifestaciones observables constituyen los

indicadores de las actitudes.


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TAXONOMÍA DE BLOOM

La idea de establecer un sistema de clasificacióncomprendido dentro de un marco teórico, surgió en unareunión informal al finalizar la Convención de la AsociaciónNorteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en

1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarsepara facilitar la comunicación entre examinadores,promoviendo el intercambio de materiales de evaluación eideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó queestimularía la investigación respecto a diferentes tipos deexámenes o pruebas, y la relación entre éstos y laeducación.

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom,Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA).Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje,desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom),

que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso deAprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar unproceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquiridonuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de ActividadesEducativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. Elcomité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y elAfectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otrosautores desarrollaron éste último dominio.

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DEPENSAMIENTO

CATEGORA

CONOCIMIENTO

RECOGERINFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIN

Hacer usodel

Conocimiento

AN LISIS

(ordenSuperior)

pidir,Desglosar

SINTETIZAR

(Ordensuperior)Reunir,

Incorporar

EVALUAR

(OrdenSuperior)Juzgar elresultado

Descripción: Lashabilidades que sedeben

demostraren estenivel son:

Observacióny recordacióndeinformación;conocimiento

de fechas,eventos,lugares;conocimientode las ideasprincipales;dominio de lamateria

Entender lainformación; captar elsignificado;trasladar el

conocimiento a nuevoscontextos;interpretarhechos;comparar,contrastar;ordenar,agrupar;inferir lascausaspredecir lasconsecuencias

Hacer usode lainformación; utilizarmétodos,

conceptos,teorías, ensituacionesnuevas;solucionarproblemasusandohabilidadesoconocimientos

Encontrarpatrones;organizarlas partes;reconocer

significados ocultos;identificarcomponentes

Utilizarideasviejas paracrear otrasnuevas;

generalizara partir dedatossuministrados;relacionarconocimiento de áreaspersas;predecirconclusionesderivadas

Compararydiscriminar entreideas; dar

valor a lapresentación deteorías;escogerbasándose enargumentosrazonados;verificarel valorde laevidencia;reconocer

lasubjetividad

Que HaceelEstudiante

El estudianterecuerda yreconoceinformación eideas ademásde principiosaproximadamente enmisma formaen que losaprendió

Elestudianteesclarece,comprende, ointerpretainformaciónen base aconocimiento previo

Elestudianteselecciona,transfiere,y utilizadatos yprincipiosparacompletaruna tarea osolucionarunproblema

Elestudiantediferencia,clasifica, yrelacionalasconjeturas,hipótesis,evidencias, oestructuras de unapreguntaoaseveración

Elestudiantegenera,integra ycombinaideas enunproducto,plan opropuestanuevospara él oella.

Elestudiante valora,evalúa ocritica enbase aestándares ycriteriosespecíficos.

EjemplosdePalabrasIndicador as [1]

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién

- qué- cuando- donde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe

- interpreta- discute- extiende- contrasta- distingue- explica-parafrasea- ilustra- compara

- aplica-demuestra- completa- ilustra- muestra- examina

- modifica- relata- cambia- clasifica-experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye-calcula

- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara-

selecciona- explica- infiere- arregla- clasifica- analiza-categoriza- compara- contrasta- separa

- combina- integra- reordena-substituye- planea- crea

- diseña- inventa- que pasasi?- prepara-generaliza- compone- modifica- diseña- planteahipótesis- inventa- desarrolla- formula-

reescribe

- decide-establecegradación- prueba- mide-

recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora- critica- justifica-discrimina- apoya-convence-concluye

-selecciona

ACTITU

INDICADORES

Respeto a lasnormas de

convivencia

Presenta oportunamente sustareas.

Participa en la formulación denormas de convivencia.

Perseverancia enla tarea

Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo

ue realiza.

Disposiciónemprendedora

Toma la iniciativa para realizas lastareas encomendadas al equipo

Plantea propuestas parasolucionar problemas.

Disposicióncooperativa ydemocrática

Comparte sus pertenencias con losdemás.

Respeta los acuerdos de la

ma oría.

Sentido deorganización

Ubica cada cosa en su lugar. Prevé estrategias para alcanzar

sus objetivos. Tiene organizado su diario


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-establecerangos- predice-argumenta

EJEMPLODE

TAREA(S)

Describe losgrupos dealimentos eidentifica almenos dosalimentos decada grupo.Hace unpoemaacrósticosobre lacomida sana.

escriba unmenúsencilloparadesayuno,almuerzo, ycomidautilizandola guía dealimentos

Qué lepreguntaría usted alos clientesde unsupermercado siestuvierahaciendounaencuestade quecomidaconsumen? (10preguntas)

Prepareun reportede lo quelaspersonasde suclasecomen aldesayuno

Compongaunacanción yun baileparavenderbananos

Haga unfolletosobre 10hábitosalimenticiosimportantes quepuedanllevarse acabo paraque todoel colegiocoma demanerasaludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DEPRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRARLA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DEPENSAMIENTO)

PublicidadAnotacionesbibliográficasGalería de ArteBibliografíaPlanoJuego de Mesa

Cubierta deLibroCarteleraJuego de CartasMapaCollageColecciónIlustradaColección conDescripciónTira CómicaPrograma deComputador

Crucigrama

DebateIlustracióndetalladaDiarioDioramaExhibiciónDrama

MonólogoDramáticoEditorialEnsayoExperimentoBitácora de unExperimentoFábulaArchivo dehechos realesCuento dehadas

ÁrbolgenealógicoGlosario

GraficaDiseño gráficoTarjeta deFelicitaciónHistoriaIlustradaDiario

DiagramarotuladoDiseño a granescalaConferenciaCartaCarta a uneditorLecciónDibujo linealArtículo pararevista

MapaMapa contextoMóvil

MonografíaExhibiciónpara museoComposiciónmusicalReporte denoticias

PanfletoPatrón coninstruccionesEnsayofotográficoDiccionariopictográficoPoemaAficheArchivo dereferenciaPresentación

en PowerPointEncuestaDiapositivasde gastosgeneralesLista deVocabularioReporteescrito

Definiciones de Verbos de Comportamiento paraObjetivos de Aprendizaje

Por Bob Kizlik Los verbos que indican comportamientos,

constituyen el núcleo de los objetivos de aprendizaje y de

los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, sonla mejor forma de indicar, y comunicar a otros,comportamientos específicos, observables, de losestudiantes. Los verbos de comportamiento describen undesempeño o acción observables. La deducción sobre elaprendizaje del estudiante se puede hacer con base en loque éste hace o produce. Los siguientes verbos y susdefiniciones pueden ser de utilidad cuando se estánelaborando objetivos de comportamiento. Estasdefiniciones son generales, describen solamente laconducta observable y no están vinculadas a ningún

contenido específico. Se ofrecen estas definiciones paraaquellos que buscan un vocabulario técnico básico queestá relacionado con la conducta del estudiante.

APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplicauna regla a una situación, objeto o evento que se estáanalizando. El enunciado debe transmitir el análisis de unasituación problemática y / o su solución, junto con elnombre y planteamiento de la regla que se aplicó.

CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras osituaciones a categorías o clases de acuerdo con un criteriodefinido para cada categoría. El criterio se debe comunicar

al estudiante.COMPONER: Realizar una composición en forma

verbal, escrita, musical o artística.CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o

modelo que identifique un objeto o conjunto de condicionesdeterminado.

DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir unobjeto, palabra o situación en una clase o categoríaparticular. Se deben comprender : Las características delas palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en laclase o categoría; y/o Las características de las palabras,objetos o situaciones que se excluyen de la clase ocategoría. Definir es establecer los criterios para laclasificación.

DEMOSTRAR: El estudiante realiza lasoperaciones necesarias para la aplicación de uninstrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA:Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciarobjetivos tales como, "el estudiante demostrará suconocimiento del sonido de las vocales". Tal como se hadefinido el verbo, este sería un uso inapropiado del mismo.

DESCRIBIR: Citar todas las categorías ypropiedades de los objetos o eventos que sean necesarias


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e importantes, para la descripción de una situación dada. Elobjetivo se expresa de ésta forma: "El estudiante describiráeste orden, objeto o evento", y no limita las categorías quepueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitacionesespecificas o de categorías, deben estar expresadas en losestándares de desempeño de cada objetivo.

DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos otítulos que además tenga una organización o estructuraespecífica, con el objeto de demostrar el conocimiento deesa organización o estructura.

DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cualessolo dos identificaciones contrastantes están involucradaspara cada respuesta.

ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de unobjeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicaruna escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se

pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las queestán comprendidas en la interpolación matemática. VerMEDIR.

EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones,personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios decalidad definidos. En la definición de los criterios para cadacategoría se deben establecer indicadores de calidad. Laevaluación difiere de la clasificación general únicamente eneste respecto.

EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita elsignificado de la regla, teoría, o principio.

IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto deuna clase o categoría específica, en respuesta al enunciadodel nombre de su clase, señalando, escogiendo,subrayando o marcando.

INTERPRETAR: Traducir información provenientede observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito,de manera verificable.

MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivode medición a un objeto, serie de objetos, eventos ocondiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas porquienes sean competentes en el uso de esos dispositivos oescalas.

NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, enforma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos,personas, lugares, condiciones o eventos que se designeno describan.

ORDENAR: Organizar uno o más objetos oeventos de acuerdo a criterios establecidos.

PREDECIR: Utilizar una regla o un principio paraanticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No esnecesario que la regla o el principio se expresen.

REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción,construcción u objeto que se presente.

RESOLVER: Dar solución a un problema definido,en forma verbal o escrita. La respuesta debe contenertodos los elementos requeridos para dar la soluciónsolicitada, y puede contener elementos extraños que no serequieren para la solución. El problema debe ser planteadode tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el

tipo de respuesta que es aceptable.ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral oescrita) a un objeto, dibujo o composición dado quecontenga información relacionada con la estructuraconocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos ocomposiciones. Rotular es una conducta compleja quecontiene elementos de nombrar e identificar.

TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica aotra con un significado igual o similar.

UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, oevento con relación a otros objetos, lugares, o eventos

especificados. Guías de ubicación tales como plantillas,organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo,pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicar nose debe confundir con IDENTIFICAR.

Análisis: Dividir el conocimiento en partes ymostrar relaciones entre ella.

Síntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos deconocimiento para formar un todo y construir relacionespara situaciones nuevas.

Evaluación: Hacer juicios en base a criteriosdados.

Conocimiento: Recordar información.Comprensión: Interpretar información poniéndola

en sus propias palabras.Aplicación: Usar el conocimiento o la

generalización en una nueva situación.

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE

EVALUACION Un examen de los verbos que se presentan dentro deldominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar,reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada conesos objetivos de aprendizaje podría enfocarse aproporcionar la información a los estudiantes mediante elempleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipode enseñanza directa. Es necesario utilizar estrategiasdirectas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en laadquisición de conocimiento básico que les permita realizarmás adelante, tareas de aprendizaje más complejas. Sinembargo, en el currículo de Saskatchewan se espera quelos estudiantes aprendan, principalmente, mediante la

exploración guiada. Las actividades recomendadas para lamayoría de los objetivos de aprendizaje enfatizan


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estrategias derivadas de la experiencia, interactivas,independientes o de instrucción indirecta.Respecto a la evaluación, los maestros deben usar unadiversidad de técnicas para evaluar el dominio cognitivo.Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir laintención de los objetivos de aprendizaje proporcionan

información útil para seleccionar técnicas de evaluaciónespecificas. Por ejemplo: El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje

que describa lo que el estudiante debería ser capazde hacer, podría sugerir que el maestroconsiderara el uso de técnicas de evaluaciónobjetivas que comprendan selección múltiple,parear, o elementos de verdadero y falso, paraobtener información sobre el progreso delaprendizaje del estudiante.

El empleo de verbos tales como "aplicar",

"manipular" y "operar", enumerados en el nivel deAplicación del dominio cognitivo, podría sugerir queel maestro considere tareas de valoración dedesempeño, como la técnica de evaluación másapropiada.

Algunos verbos citados en los niveles deComprensión, Análisis, Síntesis, y Evaluación,como por ejemplo:("interpretar', 'defender','explicar', categorizar', 'formular', 'proponer','juzgar', 'contratar'), podrían sugerir que: ampliarrespuestas abiertas, hacer tareas escritas, o

realizar presentaciones, son técnicas apropiadaspara obtener información.

El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudianteen poner atención, en participar, en valorar cosas, y endesarrollar un sistema personal de valores que seaconsistente. Los Aprendizajes Básicos o EsencialesComunes, tales como el Aprendizaje Independiente y losValores y Destrezas Personales y Sociales, soncomponentes importantes del currículo de Saskatchewanque no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino loque es más importante, los objetivos afectivos deaprendizaje. Debido a la naturaleza de éste dominio, puedepercibirse su evaluación como problemática o difícil. Peroes importante que la evaluación incluya el dominio afectivo.Una de las formas más efectivas de recopilar informaciónsobre el progreso del estudiante en éste dominio esmediante la observación. La clave para una evaluaciónexitosa del dominio afectivo es tener una comprensión clarasobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadoresespecíficos del progreso de éste. Una vez que estoselementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden

evaluar por medio de listados de verificación, o escalas decalificación que incorporen los indicadores de progreso, o

mediante registros anecdóticos. Por ejemplo, si un objetivoafectivo de aprendizaje establece que :"el estudiante debedemostrar preocupación por la protección del medioambiente", los indicadores específicos del progreso delalumno podrían incluir:· Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema

· Ver programas de televisión y discutir asuntosambientales· Unirse a clubes relacionados con el objetivo· Mostrar preocupación por el ambiente con sus accionesdiarias.Las técnicas de auto evaluación tales como las escalas deactitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto conotras actividades tales como entrevistas con el maestro,para obtener información sobre las actitudes y los interesesdel estudiante.Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio

psicomotor tienen que ver con la coordinación gruesa yfina de los movimientos corporales y también con lacomunicación verbal y no verbal. Listados de verificación deobservaciones, escalas de calificación y registrosanecdóticos, son formas efectivas de recopilar informaciónsobre el progreso de los estudiantes y su desarrollopsicomotor.

VERBOS OBSERVABLES PARAOBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO

COGNITIVO [2]

*dependiendo de las acepciones (distintos significadossegún el contexto) con el que se use, algunos verbos sepueden aplicar a más de un nivel.

Conocimiento: Recordarinformación

Comprensión: Interpretarinformaciónponiéndola ensus propiaspalabras

Aplicación: Usar el conocimiento o lageneralización en unanueva situación

OrganizarDefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionar

RecordarRepetir

ClasificarDescribirDiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciar

RevisarSeleccionar

AplicarEscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramar

EsbozarSolucionar


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Reproducir OrdenarDecirTraducir

Utilizar

Análisis: Dividir elconocimiento en

partes y mostrarrelaciones entreellas

Síntesis: Juntar o unir,partes o

fragmentos deconocimientopara formar untodo y construirrelaciones parasituacionesnuevas.

Evaluación: Hacer juicios en base acriterios dados

AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar

OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanearPrepararProponerTrazarSintetizarredactar

ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgar puntajeSeleccionarApoyarValorar

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]

AclamaAcuerda,ConvieneArgumentaAsumeIntentaEvitaReta

ColaboraDefiendeEsta endesacuerdoDisputaParticipa enAyudaEsta atento a

Se Une aOfreceParticipa enElogiaResisteComparteSe ofrece comovoluntario

Huancayo, 17 de agosto del 2014.

Equipo de Cultura Pedagógica.Dr. (c) Juan Carlos Cárdenas Valverde

Mg. (c) Marco Antonio Sarmiento CornejoMg. (c) Elí Juan Cárdenas Valverde

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08 Evaluacion Educativa

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