TEMA 2 Intervención e innovación docente: wikis 1 UCJC GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA 1. Introducción. 1.1. Internet 2.0 y el software social. 1.2. Aprender colaborando 2. Los wikis. 2.1. ¿Qué es un wiki? 2.2. Características generales delos wikis. 3. El wiki en la educación. 3.1. Potencial pedagógico de los wikis. 3.2. Los wikis como herramienta de comu- nicación y colaboración. 3.3. Los wikis como apoyo y complemento para el proceso de enseñanza - aprendizaje. 3.4. Otros aspectos a considerar. 3.4.1 Modos Documentos de colabora ción y Documento hilvanado. 3.4.2 Los wikis y el trabajo en equipo.
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TEMA 2 Intervención e innovación docente: wikis
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GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA
1. Introducción.
1.1. Internet 2.0 y el software social.
1.2. Aprender colaborando
2. Los wikis.
2.1. ¿Qué es un wiki?
2.2. Características generales delos wikis.
3. El wiki en la educación.
3.1. Potencial pedagógico de los wikis.
3.2. Los wikis como herramienta de comu- nicación y colaboración.
3.3. Los wikis como apoyo y complemento para el proceso de enseñanza - aprendizaje.
3.4. Otros aspectos a considerar.
3.4.1 Modos Documentos de colabora ción y Documento hilvanado.
3.4.2 Los wikis y el trabajo en equipo.
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1. Introducción.Este tema parte de unas consideracio-nes previas en torno a los conceptos de Internet 2.0 y Software social para ex-plorar posteriormente las posibilidades educativas de una de las herramientas de Internet 2.0 con mayor potencial para la creación colectiva de conteni-dos y conocimientos: los wikis. El contenido teórico presentado en este ebook será complementado por las explicaciones online del profesor, que abordarán cuestiones de las wikis tanto técnicas como teóricas.
1.1 Internet 2.0 y el software socialEl paso que ha dado la red para con-vertirse en Internet 2.0 implica que, tras décadas de uso pasivo en las que la mayoría de usuarios se limitaba a con-sumir información, se ha pasado a un modelo en que la web exige ahora al usuario que construya el contenido, que participe.
Esto, en educación, significa que los estudiantes pueden participar en acti-vidades que impliquen la elaboración colaborativa de un conocimiento, y en este sentido, han surgido herramientas de colaboración simétrica (como los Wikis o Google docs) que mejoran las
posibilidades de conectar a diferentes personas y facilitar la interacción enca-minada a un objetivo común.
Estas herramientas podemos englo-barlas bajo el término Software social y, como vemos en el siguiente vídeo, están alterando profundamente el pa-norama de medios de comunicación tradicionales y hace que nos plantee-mos la siguiente pregunta: ¿cómo esta alteración de medios de comunicación puede afectar a las formas de comuni-cación tradicionalmente empleadas en la educación como la pizarra, la sesión presencial o el libro de texto?
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3Profesor de la asignatura: D.Juan José Calbacho.
Tepper (2003) define el Software social como un conjunto de aplicaciones en red que permite la comunicación e interacción entre individuos, así como el seguimiento de estas discusiones. A las ya tradicionales herramientas (correo electrónico, foros, mensajería instantánea), se les unen las herramientas de edición colaborativa (Wikis, blogs, programas colaborativos de ofimática como Google docs). También pueden considerarse Software social los juegos de rol en red, los mundos virtuales, mediatecas sociales como youtube u otros depósitos de archivos multimedia como flickr, etc.
Los jóvenes de hoy encuentran en estas aplicaciones una nueva forma de expresarse más acorde con su capacidad de exploración integrada, su habilidad para realizar multitareas y para procesar y manipular información discontinua, por lo que la enseñanza puede aprovecharse de sus beneficios: la colaboración podría ayudar a hacer que los aprendizajes sean más significativos así como a fo-mentar la complementariedad o negociación de ideas y que se lograra un fomento de la interacción social entre los estudiantes.
1.2 Aprender colaborando
Según sugiere Adell (2005), un uso verdadera-mente innovador depende no tanto de las funcio-nalidades de la herramienta, que puede facilitar o dificultar las actividades, como de la capacidad para cambiar las tradicionales relaciones, nor-mas y expectativas de la educación formal.
Las modalidades de aprendizaje cooperativo pueden reforzarse con el uso de las herramien-tas del Software social.
Aunque la colaboración es una de las estrate-gias que contribuye a la mejora y aumento de significación de los aprendizajes al obtener pro-ducciones dinámicas que son el resultado del trabajo conjunto de diferentes usuarios, hay que tener en cuenta que la colabora-ción no es una panacea, no es la estra-tegia que resuelve todos los problemas de aprendizaje, por lo que sólo debería utilizarse con alumnos que la necesiten, conozcan y asuman los principios la rigen y en situaciones de enseñanza donde su uso revierta realmente en beneficios, porque el éxito de és-tas depende del compromiso y aceptación explí-cito de docente y alumnos de los principios de la colaboración y construcción compartida del conocimiento.
La colaboración debe ser simétrica. Como veremos más adelante, al plantear proyectos de trabajo colaborativo se debe establecer de qué manera se va a registrar el trabajo de cada in-tegrante de un proyecto para evitar que unos alumnos carguen con todo el trabajo y otros aprovechen esta situación.
La primera asume que los alumnos trabajan para conseguir los resultados más significati-vos para todos.
La segunda enfatiza que la combinación de di-ferentes estrategias didácticas, entre las que se encontraba la colaboración, lograba un au-mento de la motivación, una mejora en el cli-ma del aula y un desarrollo de las habilidades sociales.
http://www.youtube.com/watch?v=Kf11BnayWLk la serie de vídeos ‘Did you know?’ se ha popularizado en la red con su visión sobre el avance de las nuevas tecnologías.
El concepto de aprendizaje cooperativo contiene dos vertientes:
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2. Los wikis
2.1 ¿Qué es un wiki?Adell (2005) resume el concepto de Wiki como una aplicación informática que reside en un servidor web a la que se puede acceder con cualquier navegador y que se caracteriza por la posibilidad que se da al usuario de añadir contenidos y editar los ya existentes. El fin último es el de compartir para construir de forma colaborativa el conocimiento.
2.2 Características generales de los wikis
Un Wiki tiene dos estados: uno de lectura y otro de edición. Atendiendo al estado de lectura, el Wiki adopta la apariencia de una página web editada.
En este estado de lectura, el usuario no puede modificar la información existente, a lo sumo, puede acceder a la información y copiarla para ser editada en otra apli-cación. Sin embargo, seleccionando la opción de editar página, es posible acce-der al estado de edición que le permitiría al usuario modificar o añadir información a la ya existente.
Las páginas Wiki pueden configurarse para estar abier-tas a la edición por parte de cualquier usuario-editor de la red, pero también se pueden configurar para proporcionar un acceso selectivo, o bien pueden estar totalmente cerra-das.
Los wikis utilizan un lenguaje de marcas muy sencillo que sólo requiere un pequeño entrena-miento. Además, actualmente la mayoría de los wikis ofrecen un editor visual para facilitar la edición.
Su funcionamiento está basado en una sencilla base de datos en línea donde cada página es editada fácilmente por cualquier usuario con un navegador web.
Un Wiki es una colección de páginas web que pueden ser editadas fácilmente por cual-quier persona, en cualquier momento y desde cualquier lu-gar.
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3. El wiki en la educación
3.1 Potencial pedagógico de los wikisCon el uso de wikis en educación podemos contribuir a que los alumnos adopten roles más parti-cipativos y autónomos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y, lo que resulta más impor-tante, podemos conseguir que la información no fluya en una única dirección, de modo que los estudiantes desarrollen estrategias y usarán herramientas apoyadas en métodos constructivistas de aprendizaje.
Entre las ventajas que normalmente se mencionan del uso de las wikis en la docencia destacan las siguientes:
Facilidad de uso: ni profesores ni alumnos ne-cesitan programas, aplicaciones o equipos es-peciales para acceder y editar una wiki. Basta con un ordenador con acceso a Internet y un navegador. Ahora bien, esta característica es más importante de lo que parece, ya que, a pe-sar de que los nuevos estudiantes son “nativos digitales”, lo cierto es que en ocasiones sus co-nocimientos se reducen a las herramientas que utilizan más habitualmente y cualquier sistema de participación más complejo necesitaría una iniciación para aprender a manejarlo que resta-ría tiempo a la propia actividad, además de que podría disuadir a algunos de los estudiantes de participar en ella.
Es una herramienta de aprendizaje social, con todas las ventajas asociadas a este tipo de aprendizaje, más enriquecedor e integrado en la realidad social fuera del ámbito puramente aca-démico.
Incita al aprendizaje por tareas (learning by doing) haciendo éste más significativo.
Promueve el aprendizaje activo y reflexivo al po-derse utilizar como portfolios electrónicos en los que el alumno puede conocer su progreso en la materia.
Permite que los profesores se centren en su pa-pel de guías o consejeros dentro del proceso de aprendizaje en lugar del papel que tradicional-mente han desempeñado como única fuente de información posible para el alumno.
Asimismo es habitual que cada página Wiki disponga de un Foro de discusión que puede ser utilizado para debatir el contenido de la página, resolver dudas o coordinar a diferentes usuarios-editores del Wiki.
En el Historial de un Wiki se pueden ver las diferentes versiones de una página en el tiempo, lo que permite observar la evo-lución de los procesos de edición cuan-do lo usuarios-editores interactúan con el contenido.
Así, no se necesita un software especial ni dependemos de un webmaster para crear el contenido.
Un Wiki es un almacén compartido de cono-cimiento dinámico, con capacidad para cre-cer y enriquecerse continuamente con nue-vas aportaciones.
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3.2 Los wikis como herramienta de comunicación y colaboración.
Infunde una sensación de autoría muy motivadora, como lo es también la ca-pacidad de personalizar los resultados en distintos formatos.
Favorece la evaluación individualizada de los trabajos en grupo, ya que cada página registra todos los cambios rea-lizados. Esta característica también fa-cilita la evaluación formativa y continua, poniendo más énfasis en el proceso y no sólo en el resultado final.
Favorece la evaluación por pares (peer review), ya que todos los miembros de un equipo editan el trabajo de sus com-pañeros.
Facilita la revisión constante y la posi-bilidad de ampliar periódicamente el contenido. Esta labor de revisión y am-pliación es fundamental en el proceso de aprendizaje, pero en las actividades tradicionales es impracticable por lo te-dioso que resultaría revisar lo mismo más de una vez.
Estimula el trabajo colaborativo: Tanto los profesores como los alumnos se convierten en colaboradores, editores, orientadores y evaluadores facilitando más colaboración y simetría en la rela-ción profesor-alumno y abriendo nue-vas perspectivas de aprendizaje.
Indiferentemente del propósito o la te-mática con que surja un Wiki, con él se puede unificar en una sola producción dinámica las experiencias, reflexiones y percepciones de diferentes usuarios-editores.
Aunque se puede delimitar el grado de autoría, en las wikis, el concepto de au-tor es difuso en la medida en que cual-quier página puede haber sido realiza-da por múltiples personas que añaden, borran, enmiendan, comentan, etc. (Adell 2005).
La tecnología wiki se
erige como la herramienta ideal para la adquisición y evaluación de las competencias genéricas del marco
europeo como las referidas en el TEMA1 de este curso.
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Presenta la posibilidad de comunicar masiva-mente, de enviar simultáneamente gran canti-dad de información que puede ser recibida por todos los usuarios de la red, que a su vez pue-den controlarla y manipularla.
Aunque ya hemos visto que se puede configurar de otras maneras, un Wiki permite un acceso li-bre y edición de información, poniendo el cono-cimiento en manos de todos. Éste también ha sido uno de los aspectos más criticados de los wikis, pues se pone en duda la calidad científica de estas producciones electrónicas.
Es una herramienta flexible, sin imposiciones de estructura, formato y composición de la informa-ción, aunque generalmente funciona con plan-tillas predeterminadas y las funcionalidades de diseño suelen ser limitadas.
En un Wiki, el contenido prima sobre las forma-lidades, ya que lo realmente relevante de esta aplicación es el contenido elaborado, y no tanto la estructuración del mismo (cronológica o por temáticas como los blogs), o los formatos de có-digo que utilicemos para presentarla. Quizás por ello, en ocasiones la información alojada en la Wiki puede parecer caótica, inconexa e incluso,
a priori, más escasa y concisa de lo que real-mente es.
Para elaborar un Wiki tan sólo necesitamos una idea que organice y estructure la información incluida en ella, que no necesariamente ha de estar completa. Además, una vez alojado el Wiki en el servidor, la información permanece en es-tado de flujo, ya que nunca estará concluida, y las decisiones tomadas con anterioridad no se-rán irreversibles.
No existen estándares para elaborar un Wiki. Se pueden utilizar distintos lenguajes de progra-mación y patrones de vínculos diferentes, por lo que el formato y la estructuración de la informa-ción variará según el sistema utilizado.
Una de las principales características de los wi-kis es la capacidad de colaboración para com-partir conocimiento por parte de los usuarios. Sin embargo, la capacidad de colaboración y los cambios en el concepto de autoría que conlleva el uso de wikis ha generado críticas a este me-dio, como vemos en la siguiente noticia sobre el X aniversario del Wiki más popular de todas, la Wikipedia.
La difusa autoría de las entradas de la Wikipedia ha sido la principal fuente de críticas de la enci-clopedia colaborativa.
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3.3 Los wikis como apoyo y complemento para el proceso enseñanza - aprendizaje.Los wikis pueden ser utilizados como espacio de comunicación y debate de la cla-se, espacio para la colaboración y construcción conjunta del conocimiento, espa-cio para realizar y presentar tareas (portafolio electrónico, webquest…), para re-dactar archivos de texto en proceso de elaboración, para elaborar conjuntamente manuales de la clase y como espacios para la realización de proyectos grupales. Veamos algunos ejemplos:
Espacio de comunicación de la clase. Un Wiki puede servir como espacio primario de comunicación de la clase o en conjunción con un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje tradicional, como herramienta de comunicación integrada.
La libertad y facilidad para crear y editar contenidos en un Wiki contrasta con la forma jerarquizada y estructurada de comunicación en herramien-tas como foros, tablones de anuncios u objetos de aprendizaje predise-ñados por expertos.
Ambas opciones se pueden ver como representativas de orientaciones didácticas opuestas o como recursos complementarios.
Hay momentos para que los estudiantes analicen información seleccio-nada sobre un tema dado y momentos para que creen sus propios con-tenidos, solos o en colaboración con otros estudiantes.
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Espacio para realizar y presentar ta-reas/Portafolios electrónico. Las tareas o artefactos académicos que realizan los estudiantes para aprender, en solitario o en grupo, pueden colgarse en un Wiki para ul-terior revisión, para su evaluación por parte de profesores y/o los propios compañeros, para revisión por expertos externos, etc. Los Wiki también pueden servir como soporte a formas de evaluación por portafolios.
En el uso como portafolios es necesaria cierta estructuración: objetivos perseguidos, selección de artefactos producidos durante el proceso formativo, reflexión sobre cómo dichos artefactos demuestran la consecu-ción de las competencias u objetivos pre-vios, otras competencias desarrolladas o aprendizajes realizados, retroalimentación del tutor o tutores, etc.
Los portafolios o los resultados de los pro-yectos realizados por los estudiantes pue-den estar abiertos a Internet en general o tener acceso limitado a los participantes del curso o a los tutores. Publicar las pro-ducciones de los estudiantes en Internet implica consideraciones más allá del objeto de este texto, pero supone un aprendizaje crucial para pasar de la actual formación de usuarios-consumidores a la de productores de información o, como algún autor ha su-gerido, “from users to produsers”.
Las nuevas tecnologías han rebajado es-pectacularmente la división tecnológica y económica entre usuarios/consumidores y productores/distribuidores de la informa-ción.
Espacio de colaboración de la clase/Base de conocimientos. Un Wiki puede utilizarse como punto focal en una comunidad interesada en un tema determinado, relaciona-do con el contenido de la asignatura. Puede optarse por crear un espacio general sobre un tema dado o por un recurso más centrado en un aspecto concreto, que contenga materiales y recursos, etc., producto de la investi-gación de los estudiantes.
Espacio para los proyectos en grupo. Un Wiki puede ser una herramienta ideal para albergar y/o publicar en su estado final los proyectos de tra-bajo de grupos de estudiantes. Se pueden diseñar actividades de au-toevaluación y evaluación por pares, estimular los enlaces cruzados entre los proyectos para fomentar y el estu-dio y análisis de los proyectos de los otros grupos.
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Archivo de texto en proce-so de elaboración.
Por su flexibilidad y la facilidad de creación y edición, un Wiki es un espacio natural para al-bergar textos y otros materia-les durante el propio proceso de escritura.
Los wikis mantienen interna-mente una historia consultable de cambios y es sencillo volver a una versión anterior, introdu-cir comentarios marginales, usar un formato de debate, etc.
Un Wiki puede ser el lugar ideal para crear textos colaborativa-mente independientemente de la distancia y el tiempo.
Manual de la clase/Autoría colaborativa. Otro tipo de acti-vidad para la que se presta es-pecialmente bien un Wiki es la creación colaborativa de libros de texto, manuales o monogra-fías, colecciones de problemas o casos, bien por un grupo de docentes, desde la perspecti-va más tradicional, o desde una perspectiva constructivista so-cial, de los propios estudiantes.
En este sentido, “cursar” una asignatura equivaldría a rees-cribir colectivamente su “libro de texto”, dotándolo de sentido per-sonal y colectivo, situándolo en contexto y apropiándose de las ideas que conforman el núcleo de los aprendizajes de la asigna-tura.
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11Profesor de la asignatura: D.Juan José Calbacho.
3.4.2. Los wikis y el trabajo en equipo.
Una metodología de trabajo con Wiki conlle-va cambios en el sistema de evaluación: si al final de un proceso es necesario evaluar a los estudiantes en base a su rendimiento en una prueba de conocimientos, el compor-tamiento de estos durante la actividad esta-rá orientado a conseguir los conocimientos necesarios para superar dicha prueba. No conviene esperar mucha colaboración des-interesada entre los estudiantes porque en realidad no se está incentivando con la for-ma de evaluar, antes al contrario.
También es preciso considerar que si usa-mos un método de trabajo colaborativo que
no registra las aportaciones individuales, difí-cilmente podremos estimular la participación de los estudiantes en un proceso colectivo de construcción del conocimiento a través de la elaboración de artefactos si no se pue-de discriminar entre quienes han participado y quienes se han aprovechado del trabajo de sus compañeros (“lamers”). Así, lo innovador de los wikis no está tanto en la tecnología como en el proceso didáctico orquestado a su alrededor. La tecnología puede facilitar o dificultar el proceso. Usar un Wiki en una asignatura puede convertir al grupo en una comunidad abierta de construcción del co-nocimiento, en una Wikipedia a escala. Más adelante, en este curso también veremos las posibilidades de la metodología webquest para plantear actividades de indagación co-laborativa en la web.
“documento hilvanado”, que permite firmar las inter-
venciones de manera que cada participante se remitirá a una idea
de referencia expresada por otro usuario que permanecerá intacta, permitiendo así construir un docu-mento basado en las ideas hil-
vanadas de todo los autores participantes.
“documento de colaboración”, construido a partir de intervencio-
nes anónimas de distintos usuarios y con el objetivo último de lograr un documento común resultado de las intervenciones de todos los estu-
diantes.
Al diseñar una situación de enseñanza apoyada en el uso de wikis se debe precisar el estilo de redacción que se pedirá a los estudiantes.
3.4.1. Modos Documento de colaboración y Documento hilvanado.
3.4 Otros aspectos a considerar.
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SOLANO FERNÁNDEZ, I.M. & GUTIÉRREZ PORLÁN, I. (2007) “Herra-mientasPara La Colaboración En La Enseñanza Superior: WIKIS Y BLOGS”. En PRENDES ESPINOSA, M. P. Herramientas Telemáticas Para La Enseñan-za Universitaria En El Marco Del Espacio Europeo De Educación Superior. Grupo de Investigación de Tecnología Educativa. Universidad de Murcia.
Adell, J (2005) Wikis en educación. Universitat Jaume I.
Mancho, G; Porto M.D. y Valero, C (2009). Wikis e Innovación Docente. Red-U Revista de Docencia Universitaria. Número monográfico IV.
Presentación: Wikis en la Educación. Sus múltiples usos. José Cuerva Mo-reno. http://www.slideshare.net/educablog/wikis-en-educacin-sus-mltiples-usos.
