2. Školský vzdelávací program ZŠ Oravské Veselé · Platnos ť ŠkVP do 9 rokov . ... V roku...

1

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU

ORAVSKÉ VESELÉ

FOTOGRAFIA ŠKOLY

LOGO ŠKOLY

Školský vzdelávací program

2

MOTTO:

Verní tradíciám – otvorení Európe

HLAVNÝ VÝCHOVNO- VZDELÁVACÍ CIE Ľ ŠKOLY Umožniť žiakom získať potrebné zručnosti a vedomosti pre život a rozvinúť ich individuálne schopnosti

nevyhnutné pre rozvoj ich osobností a plnohodnotný život v Európe.

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Stupeň vzdelania: ISCED 1 - dĺžka štúdia: 4 roky Stupeň vzdelania: ISCED 2 - dĺžka štúdia: 5 rokov Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma : denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Mgr. Dušan Sameliak Názov vzdelávacieho programu: Verní tradíciám – otvorení Európe Názov školy: Základná škola s materskou školou Oravské Veselé Sídlo: Základná škola s materskou školou Oravské Veselé, 029 62 Oravské Veselé 377 IČO 37810341 Štatutárny orgán: Riadite ľ základnej školy a materskej školy Riaditeľ školy Mgr. Dušan Sameliak Koordinátor ŠkVP: Mgr. Jaroslav Klus Telefonický kontakt: 043/5596115 Web adresa: http://www.zsmsorvesele.edu.sk E-mail školy: [email protected] Zriaďovateľ: Obec Oravské Veselé Adresa 029 62 Oravské Veselé 375 Telefonický kontakty: 043 / 5596 123 Web adresa: http://www.oravskevesele.sk E-mail obecného úradu: [email protected]

Oravské Veselé 25. august 2008 Mgr. Dušan Sameliak

riaditeľ školy

Prerokované na pedagogickej rade 30.8.2010

Prerokované na rade školy 30.8.2010

Schválil riaditeľ školy. Mgr. Dušan Sameliak

Platnos ť Revidovanie Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

Platnosť ŠkVP od 1.9.2008

Revidovanie

26.8.2008 26.8.2009 26.8.2010

Učebné osnovy, Učebný plán pre 1. a 5.ročník Učebné osnovy, Učebný plán pre 2.a 6.ročník Aktualizácia údajov o škole Učebné osnovy, Učebný plán pre 3. a 7.ročník, Aktualizácia údajov o škole

Platnosť ŠkVP do 9 rokov


3

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkos ť školy, po čet žiakov, personálne zabezpe čenie

Základná škola v Oravskom Veselom je základná škola so všetkými ročníkmi, plnoorganizovaná

základná škola s ročníkmi 1.-9. Nachádza sa v nej 20 kmeňových učební a 5 špeciálnych učební na

vyučovanie odborných predmetov. V škole sú k dispozícii nasledovné špeciálne učebne:

� 1 učebňa na vyučovanie fyziky a chémie,

� 1 učebňa na vyučovanie špecifickej prípravy dievčat- žiacka kuchynka,

� 2 učebne na vyučovanie predmetu práca s počítačmi/ technická výchova,

� 1 telocvičňa,

� 1 učebňa na vyučovanie cudzích jazykov.

Školský rok 2010/2011

POČET ŽIAKOV: 452

PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE

PEDAGOGICKÍ ZAMESTNANCI: 42

NEPEDAGOGICKÍ ZAMESTNANCI: 9

Ku škole patrí aj školský klub detí, zariadenie školského stravovania a materská škola. Škola

poskytuje vhodné podmienky na šport. V školskom areáli sa nachádza viacúčelové ihrisko s bežeckou

dráhou a priestorom na skok ďaleký. Takisto poskytuje široké možnosti na beh, lyžovanie a kolektívne

športy, ako sú futbal, volejbal, vybíjaná, basketbal. Vo voľnom čase škola poskytuje množstvo

krúžkov, ktoré sú zamerané na šport, jazykovú prípravu, prácu s počítačom, či na všeobecné

vedomosti a zručnosti. Školský pozemok ponúka možnosti na pestovateľské práce.

Výchovno-vzdelávací proces sa realizuje v súlade s platnými učebnými plánmi a osnovami. V minulom

školskom roku sa vyučovalo podľa učebných plánov pre 1. – 9. ročník ZŠ, ktoré schválilo MŠ SR 12.

mája 2003, číslo 520/2003–41 s platnosťou od 1. 9. 2003. V 1., 2. a 5., 6. ročníku sa vyučovalo podľa

učebného plánu Školského vzdelávacieho programu. Na I. stupni v 3. - 4. ročníku a na II. stupni v

ročníkoch 6. – 9. sme aplikovali nasledovné varianty: Učebný plán pre 3. - 4. ročník /Variant 2

prírodovedný/, Učebný plán pre 7. - 9. ročník /Variant 2/.

Na škole pracujú krúžky rôzneho zamerania pod vedením skúsených pedagógov. Žiaci v rámci tohto

druhu vzdelávania majú možnosť rozvíjať svoje zručnosti a talent v športových krúžkoch a iných

krúžkoch.

2. Charakteristika žiakov


4

Školu navštevuje 452 žiakov. Skladba žiakov v triedach je z pohľadu sociálneho i intelektuálneho

rozmanitá. Väčšina žiakov dosahuje priemerný prospech. Žiaci sa aktívne zapájajú do krúžkovej a

mimoškolskej činnosti.

Snažíme sa vytvoriť radostnú klímu, zameriavame sa na otvorené partnerstvo, žiakov vedieme ku

zdravému životnému štýlu, ekologickému mysleniu, komunikácii, kooperácii a umeniu vyjadriť a

prezentovať svoje názory. Našou snahou je, aby deti a žiaci chodili s radosťou do školy, cítili sa v

škole dobre a zažili každý deň, čo najviac úspechov.

Na škole máme 3 integrovaných žiakov, 27 žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacimi potrebami

a 34 žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia. Máme dobré skúsenosti so

začlenením žiakov so špecifickými potrebami učenia, problémy nám robia žiaci s poruchami

správania. U všetkých žiakov sa snažíme rozvíjať ich schopnosti a zručnosti. Osobitnú pozornosť

venujeme žiakom s priemernými edukačnými výsledkami.

Žiaci dochádzajú do školy len z Oravského Veselého. Dochádzka je buď pešo alebo autobusovou

dopravou. Niektorí žiaci prichádzajú do školy spolu s rodičmi, prípadne používajú bicykel.

Rozvrstvenie žiakov je rôzne, na škole je približne rovnaké percentuálne zastúpenie chlapcov

a dievčat. Vedomostná úroveň v triedach je rôzna. Výrazne slabých žiakov je málo, ale týmto žiakom

sa vyučujúci venuje vo zvýšenej miere buď počas vyučovacích hodín alebo v čase mimo vyučovania.

Na škole sú integrovaní žiaci Ich prácu sleduje triedny učiteľ, výchovný poradca.

Vyučujúci, ktorí majú v triedach žiakov so ŠVVP, sú oboznámení s touto skutočnosťou

a dodržiavajú osobitný postup na vyučovaní ( pri písaní diktátov, previerok, pri samostatnej práci

žiakov..), ďalej dodržiavajú pokyny na klasifikáciu a hodnotenie týchto žiakov. Úzko spolupracujú

s rodičom, VP, PPP.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor základnej školy tvorí 35 vysokoškolsky kvalifikovaných pedagógov, z toho na I.

stupni 8, na II. stupni 26 a 1 vychovávateľka v ŠKD.

Začínajúci pedagogickí zamestnanci: 3. Samostatní pedagogickí zamestnanci:13 Pedagogickí

zamestnanci s 1. atestáciou: 16. Pedagogickí zamestnanci s 2. atestáciou: 3.

Pedagógovia skvalitňujú svoju pedagogickú spôsobilosť absolvovaním rôznych foriem ďalšieho

formálneho i neformálneho vzdelávania. Učitelia sú okrem triednictva poverovaní ďalšími funkciami.

Všetci učitelia prešli programom vzdelávania v IKT a aktívne sa zúčastňujú na rôznych formách

vzdelávania. V základnej škole pracuje vyrovnaný, profesionálne zdatný tím pedagógov. V oblasti

vyučovania cudzích jazykov máme nedostatok kvalifikovaných učiteľov.

Škola ponúka predovšetkým výchovne vyvážené prostredie, v ktorom žiak je pre učiteľa

partnerom. Učíme deti, aby sa nebáli vysloviť svoj názor, učíme ich demokracii. Učíme ich usilovnej a

svedomitej práci, ale i vedieť sa kultúrne a slušne správať na verejnosti.

Významná je aj práca poradných orgánov školy: predmetové komisie a metodické združenie,

ktoré sa stali výborným pomocníkom pri zabezpečovaní úloh školy.

Výchovný poradca školy zabezpečuje činnosti súvisiace s prijímaním žiakov na stredné školy.

Okrem tejto hlavnej úlohy sleduje a riadi činnosť žiakov so ŠVVP a žiakov integrovaných. Úzko


5

spolupracuje s rodičmi, Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva v Námestove (ďalej len

CPPaP). V spolupráci s vedením školy a koordinátorom prevencie drogových závislostí organizuje na

škole rôzne aktivity realizované počas vyučovacích hodín i popoludní, a to formou besied, koncertov,

súťaží. Spoločne s triednymi učiteľmi rieši výchovno - vzdelávacie problémy žiakov a na ich riešenie

prizýva rodičov. Spoločne sa snažia nájsť východiská.

Koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu a environmentálnej výchovy pripravuje počas

celého roka pre žiakov rôzne aktivity. K najobľúbenejším patria besedy, prezentácie, tvorba výstav,

súťaže. V oblasti environmentálnej činnosti realizujeme na škole separovaný zber.

V oblasti ďalšieho vzdelávania pedagógov je potrebné špecializovať sa na prípravu projektov,

zabezpečiť kvalitnú prípravu pedagógov a riešenie problémového správania žiakov, na pomoc

smerom k žiakom so ŠVVP.

Škola vytvára podmienky pre odborný a osobnostný rast a ďalšie vzdelávanie zamestnancov.

Pedagogický zbor materskej školy tvorí 7 samostatných pedagogických zamestnancov.

4. Organizácia prijímacieho konania

Zápis do 1. ročníka základnej školy sa realizuje v súlade so Zákonom 245/2008 z 22. mája 2008 o

výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov, a to v

mesiacoch január alebo február. Škola má stanovený vlastný spôsob prezentácie detí. Tieto deti

počas zápisu deklarujú svoje zručnosti a schopnosti. Pred zápisom sa uskutočňujú spoločné

konzultačné stretnutia učiteliek materskej školy a 1.ročníka základnej školy ako aj návšteva detí z

materskej školy v základnej škole. Na prijímacom konaní sa spolupodieľajú učitelia 1. stupňa

základnej školy.

5. Dlhodobé projekty

V roku 2006 začala škola spoluprácu v rámci projektu eTwinning . Najskôr prostredníctvom

internetu oslovila niekoľko škôl a potom v druhej fáze začala spoluprácu so školou v Poľskej republike.

Najskôr prostredníctvom realizácie projektov prostredníctvom internetu, neskôr aj družobnými

stretnutiami. Okrem Poľska pokračuje snaženie so školou v Českej republike a Taliansku.

Škola každoročne organizuje Týždeň boja proti rasizmu , počas ktorého sa v jednotlivých

triedach uskutočňujú besedy, kvízy, kreslenie plagátov, písanie literárnych prác, premietanie filmov,

protidrogový koncert, tvorenie prezentácií.

V oblasti počítačových zručností sa žiaci druhého stupňa zapojili do projektu Investland.

Škola je už štvrtý rok IT akadémiou , v rámci ktorej v počítačových zručnostiach vzdeláva nielen

žiakov, ale aj dospelých, a to v projekte 40-UP. Do pravidelných kurzov - Fit učiteľa, Komunikácia,

Bezpečne na internete, WORD, EXCEL, Projektové vyučovanie a iné - sa zapájajú aj učitelia.

Od 1. 12. 2008 je päť našich učiteľov zapojených do národného projektu Modernizácia

vzdelávacieho procesu na základných školách. Cieľom tohto projekt je zmena formy výučby v 10-

tich vybraných predmetoch ZŠ.


6

Od 1. 10. 2009 sú naši učitelia zapojení do dopytovo orientovaného projektu Moderná škola ,

ktorého trvanie je 18 mesiacov. Počas 18 mesiacov sa v škole uskutočnia cielené aktivity modulované

tak, aby čo najefektívnejšie prispeli k rozvoju kľúčových kompetencií a zručností pedagógov i žiakov s

dôrazom na jazykovú komunikáciu, na rozvíjanie kultúrneho dedičstva, na inovatívne formy a metódy

vzdelávania i na budovanie tvorivého vzdelávacieho prostredia.

Realizátori projektu predpokladajú, že tieto štyri kľúčové oblasti sa stanú nielen nevyhnutnou

základňou a výzvou, aby všetci priamo zúčastnení, odborne i ľudsky pripravení, správnym spôsobom

smerovali k modernej učiacej sa spoločnosti, ale aby do nášho regiónu priniesli aj ďalšie benefity. Idea

projektu predpokladá aj dlhodobé multiplikačné efekty, ktoré sa môžu stať dôležitým prínosom pre

nepriame cieľové skupiny, rodičov, pedagógov i žiakov iných škôl a širšiu verejnosť.

Cieľom nášho projektu v nadväznosti na reformu systému vzdelávania je zvyšovania kvality

vzdelávania na základe inovácií, rozvoja záujmu o učenie s podporou informačno-komunikačných

prostriedkov. Projekt sa zameriava na tvorbu a implementáciu rozvojových programov základných škôl

podporujúcich kľúčové kompetencie žiakov s využitím nových učebných materiálov, inovovaných

didaktických prostriedkov so zreteľom na vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti

zvyšovania digitálnej gramotnosti a schopnosti využitia získaných zručností vo vyučovaní predmetov v

škole. Nadväzuje na doterajšie bohaté skúsenosti pedagogickej praxe v snahe naďalej zabezpečovať

plynulý prechod žiakov z prvého stupňa ZŠ na druhý, stimuláciu poznávacej zvedavosti detí, ich

aktuálnych skúseností, vedomostí a záujmu podľa ich reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný

základ pre ich budúci odborný a sociálny úspech.

Zameriava sa na zoznamovanie žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, podporuje vnímanie sveta

integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou, spoznávaní minulosti nášho

regiónu, národa ako aj národov Európy a sveta. Nemalú pozornosť venuje vytváraniu podmienok pre

rozvoj žiakových kreatívnych vyjadrovacích schopností v materinskom, ale aj v cudzích jazykoch,

experimentovaniu, vytváranie vzťahu k umeniu, pravidelnej pohybovej a záujmovej činnosti.

6. Spolupráca s rodi čmi a inými subjektmi

Spolupráca s rodi čmi

Škola spolupracuje s rodičmi nielen prostredníctvom ZRPŠ, ale aj pri organizovaní rôznych

činností. So ZRPŠ organizuje tradične oslavy príchodu Mikuláša, slávnosť pri vianočnom stromčeku,

karneval, oslavy MDD. Spolupráca je i v oblasti organizovania ďalších aktivít školy, akými sú výlet pre

najlepších žiakov školy, družobné činnosti s inými školami, diskotéky, exkurzie a pod. ZRPŠ

zabezpečuje mnohé materiálne požiadavky školy (nákup papiera, nákup audiotechniky, cestovné

a občerstvenie na súťaže a olympiády a podobne) Pomoc ZRPŠ je najmä pri organizovaní činnosti pre

žiakov a zamestnancov školy.

Počas školského roka sa stretávajú zástupcovia jednotlivých tried, aby riešili požiadavky školy. Výbor

ZRPŠ organizuje spomenuté aktivity, zabezpečuje niektoré materiálne potreby školy, prostredníctvom

zástupcov jednotlivých tried informuje o svojej činnosti.


7

Minimálne dvakrát ročne sa uskutočňuje plenárne ZRPŠ, a to v termínoch: september, apríl - máj, kde

sú rodičia informovaní o činnosti ZRPŠ a dosahovaní výchovno- vzdelávacích výsledkoch žiakov. Do

obsahu plenárnych ZRPŠ sú pravidelne zaradené prednášky venované otázkam šikanovania, trestnej

zodpovednosti, drogovej problematiky a iné.

Minimálne dvakrát ročne zvoláva zástupca triedy v spolupráci s triednym učiteľom triedne ZRPŠ. Ich

obsahom býva vyhodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, organizácia činnosti triedy

(súťaže, výlety, exkurzie, brigády). V prípade potreby sú triedne ZRPŠ zvolávané aj mimo

stanovených termínov. Rodičov žiakov s výchovno-vzdelávacími problémami predvolávajú triedni

učitelia podľa potreby počas celého roka.

Spolupráca s Radou školy

Rada školy je zložená nasledovne:

pedagogickí zamestnanci školy - 2 členovia

zástupca zamestnancov - 1 člen

za zriaďovateľa - 4 členovia

za rodičov - 4 členovia

Rada školy sa stretáva minimálne trikrát ročne, v prípade potreby aj častejšie. Jej činnosť riadi

predseda rady. Hlavnou činnosťou je pomoc pri riadení školy, schvaľovanie dôležitých dokumentov

školy, pomoc pri organizačnom a technickom zabezpečení chodu školy.

Výchovný poradca a kontaktná osoba

Výchovný poradca (ďalej len VP) má v rámci svojich povinností znížený týždenný vyučovací

úväzok o dve hodiny. Má samostatný kabinet s napojením na internet, notebook na agendu VP. Svoju

výchovnú činnosť realizuje nielen počas hodín občianskej výchovy, ale najmä po vyučovaní počas

určených konzultácií, ktoré sú dvakrát týždenne v rozsahu dvakrát dve hodiny. Konzultácie sú pre

žiakov i pre rodičov. Ich hlavným cieľom je informácia o možnosti štúdia na stredných školách,

o obsahu prijímacích skúšok a požiadavkách, ktoré musí žiak ZŠ splniť na to, aby mohol byť úspešne

prijatý na strednú školu. Za týmto účelom je vytvorená i informačná tabuľa, na ktorej počas roka VP

informuje o novinkách, úlohách.

VP sa venuje aj sledovaniu práce so žiakmi s individuálnym vzdelávacím programom. Dvakrát ročne

zvoláva triednych učiteľov, vyučujúcich a rodičov žiakov na individuálne prehodnotenie výsledkov

integrovaných žiakov. VP úzko spolupracuje s CPPaP v Námestove a Špeciálnou základnou školou

v Námestove. O týchto žiakoch vedie príslušnú dokumentáciu, ktorú pravidelne dopĺňa.

VP sleduje aj žiakov so ŠVVP.

VP je predsedom výchovnej komisie na škole. Výchovná komisia rieši priestupky žiakov. V spolupráci

učiteľ- žiak- rodič sa snaží riešiť problémy a hľadať spoločné východiská.


8

Kontaktná osoba pomáha najmä pri organizovaní mimoškolských aktivít pre žiakov školy. Svoju

činnosť dopĺňa aj počas vyučovania občianskej výchovy, kde sa snaží rôznymi formami riešiť mnohé

problémové úlohy: šikanovanie, trestná činnosť, dospievanie, problémy v citových otázkach, otázky

rasizmu, xenofóbie... Každoročne organizuje Týždeň boja proti rasizmu, protidrogové koncerty,

besedy s odborníkmi, prizýva odborníkov na zdravú výživu, lekárov, príslušníkov polície. Prioritou

koordinátora je vychovávať a vplývať na zdravý vývoj jedincov.

Iné organizácie

Výborná spolupráca je s Telovýchovnou jednotou Oravské Veselé, s firmami Oragro spol. s. r. o.

Oravské Veselé, Materasso Slovakia, s. r. o. Oravské Veselé, s Obecným úradom a Farským úradom

v Oravskom Veselom. Škola spoločne s uvedenými organizáciami zabezpečuje plnenie vlastných

cieľov a úloh. Dôležitými spolupracovníkmi pri realizácii úloh školy a mimoškolských aktivít sú aj

niektoré menšie podnikateľské subjekty v obci.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky ško ly

Pre realizáciu vzdelávania má škola 20 klasických kmeňových tried, ktoré vyhovujú po hygienickej

a bezpečnostnej stránke. Väčšina tried má parketové podlahy, päť učební má gumový povrch.

Z odborných učební využívame veľkú a malú telocvičňu, odbornú učebňu pre vyučovanie fyziky

a chémie; dve učebne výpočtovej techniky, ktoré sú vybavené počítačmi a jazykovú učebňu.

Učebne sú vybavené interaktívnou tabuľou. V suteréne sa nachádzajú školské dielne.

Škola využíva školskú jedáleň s pódiom s kapacitou dvesto žiakov. Tento priestor využívame na

realizáciu školských súťaží, karnevalov, diskoték, spoločných stretnutí, plenárne ZRPŠ a akadémie.

Učebňa fyziky a chémie je takisto zabezpečená dataprojektorom, DVD prehrávačom

a videoprehrávačom. V tejto miestnosti sa uskutočňuje premietanie filmov a DVD, organizujú sa tu

besedy, informačné stretnutia žiakov 9.ročníka so zástupcami stredných škôl. Učebňa fyziky a chémie

je vybavená počítačmi, ktoré sa využívajú aj na vyučovanie iných predmetov.

Na škole sa nachádza 100 osobných počítačov. Na škole je WIFI prepojenie, to znamená., že je

možné pripojenie k internetovej sieti v každej učebni. Na premietanie slúži i miestnosť v školskom

klube detí, ktorá je vybavená farebným televíznym prijímačom, DVD prehrávačom

a videoprehrávačom.

Žiaci školy, zamestnanci školy i verejnosť môžu využívať aj služby školskej a učiteľskej knižnice.

Nachádza sa v nej 5 385 knižných titulov. Knižnica je otvorená jedenkrát týždenne, a to

v popoludňajších hodinách. Knižničný fond sa každoročne dopĺňa nákupom beletrie i odborných kníh.

Na poskytnutie lepšie poskytovaných služieb v knižnici bol v roku 2008 vypracovaný projekt

revitalizácie školskej knižnice.

Škola má kabinety pre nasledovné predmety: telesná výchova, dejepis a zemepis, technická

výchova, fyzika, chémia a prírodopis, výtvarná výchova, slovenský jazyk, cudzie jazyky a pre 1.

stupeň. Vybavenie kabinetov zodpovedá potrebám pre prípravné práce učiteľa na vyučovací proces.


9

Dobre vybavené sú kabinety zemepisu, telesnej výchovy, hudobnej výchovy. Rezervy sú v kabinetoch

pre 1.- 4.ročník ZŠ a v kabinete cudzích jazykov. Je potrebné priebežne obnovovať inventár

aktuálnymi pomôckami.

Na oddych a prípravu vyučujúcich slúži aj samostatná zborovňa, v ktorej má každý vyučujúci svoj

priestor.

Škola má zriadené samostatné priestory pre riaditeľa školy, zástupcu školy, hospodára školy,

výchovného poradcu, vedúcu školskej jedálne, školníka, upratovačky.

Pre žiakov sú v suterénnych priestoroch zriadené šatne. Priestory WC zodpovedajú platným

normám z hľadiska hygieny i bezpečnosti.

Školské ihrisko bude slúžiť nielen na vyučovanie telesnej výchovy, ale aj na krúžkovú činnosť

a v popoludňajších a večerných hodinách aj pre verejnosť. Telocvičňa bude slúžiť na vyučovanie

telesnej výchovy. Nedostatočné kapacitné priestory telocvične by mala vyriešiť športová hala, s ktorej

výstavbou sa počíta v nasledujúcom období. Pri školskom ihrisku je novovybudovaná bežecká dráha,

priestor pre skok ďaleký a škola má aj súpravu pre skok vysoký.

Každoročne sa snažíme investovať do modernizácie školy. V predchádzajúcom období sa

zrekonštruovali sociálne zariadenia, vymenil sa školský nábytok v desiatich triedach, zakúpilo sa päť

školských tabúľ, z toho dve keramické tabule, v piatich triedach sa zrekonštruovala izolácia

elektrického vedenia. Investície budú potrebné pre výmenu nábytku vo zvyšných triedach a pre opravy

sanitárneho zariadenia tried.

Škola má dva oddychové kútiky. Na aktívne využívanie prestávok bude potrebné dobudovať

ďalšie oddychové zóny. Jednou z možností je úprava školského nádvoria.

Pri škole pracuje školský klub detí (ďalej len ŠKD). Jeho činnosť sa realizuje v jednom oddelení,

ktoré navštevuje 24 žiakov. ŠKD má svoju učebňu a herňu. Vybavenie ŠKD je pravidelne dopĺňané

hrami a pomôckami, ako aj iným materiálom na využitie voľno-časových aktivít.

Stravovanie je zabezpečené v školskej jedálni, kde sa podáva desiata a obedy pre 133 žiakov

a zamestnancov školy. Školská jedáleň pripravuje jedlá aj pre materskú školu. Raz týždenne je

realizovaný mliečny program, podávajú sa jogurty a mliečne výrobky.

Pre rozvoj nadania žiakov škola prenajíma priestory pre Základnú umeleckú školu a Súkromnú

umeleckú školu. V nich prebieha príprava vo výtvarnom odbore, hudobných odboroch: klavír, gitara,

akordeón. Do budúcnosti počítame s vytvorením nových priestorov, aby sme mohli rozšíriť ponuku

o ďalšie odbory.

8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené

a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb. Aktuálne informujeme o aktivitách školy na

informačných tabuliach a nástenkách. Dbáme na vytváranie priateľskej atmosféry medzi žiakmi

navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi.

Žiaci i rodičia dostávajú aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách

a prostredníctvom web stránky školy.


10

Snažíme sa o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi,

medzi pedagógmi a rodičmi. Nato je potrebná:

estetizácia prostredia školy

modernizácia školského nábytku

upravené prostredie, kabinety

priestory pre prípravu učiteľov, oddychové zóny

multifunkčné ihrisko

Priateľská atmosféra, emocionálne bezpečie, dobré medziľudské vzťahy podporujú osobnostný rozvoj

žiaka. Učitelia tejto školy majú záujem naučiť pomáhať každému žiakovi hľadať vlastnú cestu k

životnej spokojnosti založenej na dobrých vzťahoch k sebe samému a k ďalším ľuďom.

Základný princíp, ktorý platí od prvého dňa školského roku pre všetkých je: „ Sme škola, kde sa

šikanovanie netoleruje.“ Primárna prevencia začína na triednických hodinách, ktorou učíme našich

žiakov riešiť konflikty kultivovaným spôsobom, stimulujeme postoje a hodnotový systém žiakov a

rozvíjaním sociálno-psychologických zručností v procese zážitkového učenia pozitívne meníme

správanie u detí.

9. Podmienky na zaistenie bezpe čnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Vo všetkých priestoroch školy dodržiavame bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky. Na ich

dodržiavanie dozerá vyškolený bezpečnostný technik, ktorý raz ročne vykonáva poučenie

o bezpečnosti na pracovisku, v špeciálnych učebniach, poučenie o dodržiavaní predpisov počas

výletov, exkurzií, plaveckého a lyžiarskeho výcviku. Zároveň takéto poučenie vykonáva aj požiarny

technik školy. Na začiatku školského roka uskutočňujú triedny učitelia poučenie žiakov o bezpečnosti

a ochrane zdravia pri práci, poučenie o požiarnych predpisoch. Minimálne raz ročne sa uskutočňuje

požiarny poplach.

Bezpečnostný technik a požiarny technik uskutočňujú pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany

zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Na škole sa podľa predpisov

uskutočňujú revízie stanovené predpismi.

Všetky priestory školy zodpovedajú podmienkam podľa platných technických a hygienických noriem.

Vykurovanie budovy je elektrické, čo vyhovuje ekologickým podmienkam. Kapacita tried zodpovedá

normám. Škola v priebehu vyučovacieho procesu realizuje pitný režim, stravovanie je realizované

v školskej jedálni s možnosťou stravovania žiakov a zamestnancov.

Pre zabezpečenie ochrany a bezpečnosti žiakov pre úrazmi sú podľa bezpečnostných noriem v škole

výrazne vyznačené schody, skrine s elektrickým rozvodom, zásuvky sú chránené bezpečnostnými

krytkami. Žiaci nemajú možnosť kontaktovať sa s nebezpečnými látkami, chemikáliami a iným

nebezpečným materiálom. V celom školskom areáli platí zákaz fajčenia a zákaz používania alkoholu

a iných škodlivín. Osobitný priestor pre fajčiarov nie je vyhradený.


11

Pre poskytnutie prvej pomoci sú na škole rozmiestnené lekárničky prvej pomoci. Každý úraz

evidujeme v Knihe úrazov a v prípade vážnejších úrazov kontaktujeme lekársku pomoc, a to na

telefónnych číslach: 5596130, prípadne 155 alebo 112.


12

II. Charakteristika školského vzdelávacieho program u

1. Základné ciele a pedagogický princíp školského v zdelávacieho programu

Vzdelávací a výchovný program školy, jej aktivity a vytvorené podmienky, smerujú k tomu, aby sa

žiak cítil v škole bezpečne, aby nebol v škole diskriminovaný napr. ani na základe prospechu, aby mal

možnosť pracovať podľa svojich možností, aby vedel, ako sa má učiť, aby sa vedel rozhodovať, aby

nedochádzalo k žiadnym psycho-sociálnym problémom. Kladieme dôraz na telesný a duševný rozvoj

žiakov.

Tento aspekt vyžaduje, aby vyučovanie bolo čo najviac prispôsobené žiakovi a nie učiteľovi. Učiteľ má

riadiť pedagogický proces tak, aby uspokojoval žiakove vzdelávacie, emocionálne a sociálne potreby.

Naďalej sa budeme orientovať na tvorbu nových projektov – na skvalitnenie vyučovacieho procesu a

záujmovú činnosť žiakov.

Pri stanovení koncepcie každej školy je potrebné vždy citlivo zvážiť potreby, záujmy, priania

žiakov a rodičov na jednej strane a poslanie, ciele, záujmy a funkcie základnej školy na strane druhej s

prihliadnutím na nové princípy, priority a zásady vzdelávania. Novú koncepciu, ktorá skĺbi nároky a

požiadavky európskeho vzdelávania s najlepšími tradíciami a skúsenosťami slovenského školstva

chceme realizovať aj na našej škole.

Chceme dosiahnuť, aby žiak, ktorý získa vzdelanie poskytované našou školou, bol dobrý (čestný,

morálny, charakterný), múdry (vzdelaný, tvorivý), aktívny (samostatný, pracovitý, iniciatívny) a šťastný

(vyrovnaný, zdravý) človek. Tieto aspekty chceme zahrnúť v rozvojovom programe školy.

Cieľom a poslaním našej školy do ďalších rokov je rozvoj a postupný prechod tradičnej školy na školu

moderného typu s novými metódami a formami práce aj v oblasti výučby počítačov pre bežnú prax a

cudzích jazykov.

Chceme byť školou, ktorá bude príťažlivá pre deti aj ich rodičov, ktorá poskytuje svojim žiakom

základné vzdelávanie v rámci celoživotného vzdelávania, ktorá pripravuje žiakov pre ďalšie štúdium i

pre život v novej otvorenej Európe a zabezpečuje ich osobnostný rast.

Treba zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na

komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných

ľudí.

Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie

sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Cieľom bude, aby žiaci získali vhodný učebný štýl, poznali

svoje silné a svoje slabé stránky.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje,

aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného

sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.


13

1. 1. Prvý cie ľ : harmonické súžitie s prírodou Škola sa nachádza v prekrásnom prostredí Slovenských Západných Beskýd v blízkosti vrchov

Pilsko a Babia hora, ktoré sú majestátnymi dominantami rázovitej oravskej prírody. Rozšírením

vyučovania predmetu prírodoveda sme vytvorili priestor na lepšie spoznávanie a pochopenie prírody,

ako aj na vytvorenie pozitívneho vzťahu k nej. Okrem iného chceme žiakov viesť k ochrane životného

prostredia a k bohatstvám, ktoré nám okolitá príroda poskytuje, najmä takmer nedotknuté vodné

zdroje a pestrá flóra a fauna. Vhodné geografické podmienky našu školu na uvedený cieľ priam

predurčujú. Cieľ – harmonické súžitie s prírodou budeme realizovať prostredníctvom častých

vychádzok, podrobných pozorovaní a turistických výletov do okolitej prírody.

1. 2. Druhý cie ľ: šport

Škola dosahuje výborné výsledky v športovej oblasti. Na mnohých športových podujatiach získala

výrazné umiestnenia. Dlhodobo dosahujeme ocenenia vo vybíjanej, futbale, volejbale, basketbale,

atletike, lyžovaní, v bežeckých súťažiach. Rezervy sú v ostatných športoch. Výhľadovo by bolo

vhodné vytvoriť športovú triedu so zameraním na kolektívne športy- volejbal, futbal. Tieto ťažiskové

predmety by boli doplnené o atletické disciplíny. Trénera na volejbal škola má k dispozícii. Škola má aj

materiálno- technické podmienky na realizáciu športu. Každoročne organizuje obvodové kolá

mnohých kolektívnych súťaží. Naším cieľom je zapojiť čo najväčší počet žiakov školy do športových

aktivít.

1. 3. Tretí cie ľ – ľudová kultúra

Dlhoročné pôsobenie Detského folklórneho súboru Pilsko vytvorilo v povedomí žiakov našej školy

vzácnu tradíciu, a to tradíciu potreby zachovať kultúrny odkaz našich predkov. V rámci prierezových

tém chceme na príslušných predmetoch využiť poznatky a skúsenosti – spevácke a tanečné zručnosti,

ktoré žiaci pracujúci v tomto súbore nadobudli a vytvoriť u nich ešte hlbšie puto k ich vlastnej

minulosti, čím im umožnime pochopiť ich identitu v kontexte bohato členeného európskeho

spoločenstva. K naplneniu uvedeného cieľa slúži aj Izba ľudovej kultúry – priestory kultúrneho domu,

v ktorej si žiaci môžu prezrieť rôzne artefakty, týkajúce sa bližšej i vzdialenej histórie našej obce.

1. 4. Štvrtý cie ľ: zdokonalenie žiakov a zamestnancov v IKT Máme vhodné priestorové, materiálno- technické i kádrové zabezpečenie na rozvoj počítačových

zručností žiakov. Časť realizujeme počas vyučovania technickej výchovy, časť v rámci nepovinných

predmetov informatika, časť v mimoškolskej činnosti. Zamestnanci sa pravidelne zúčastňujú rôznych

školení a sú nápomocní pri riešení projektových úloh. Naším cieľom v oblasti IKT je vedieť účelne

využiť získané vedomosti a zručnosti a preukázať ich ( vytvorením projektov, prezentácií, vytvorením

internetových stránok, časopisu, riešením tematických úloh na jednotlivé predmety prostredníctvom


14

internetu, dopisovaním so žiakmi iných škôl...) Výsledkom práce žiakov by mal byť konkrétny

hmatateľný výsledok.

1. 5. Tretí cie ľ: rozvoj komunika čných schopností v jazyku

V súčasnom období je nevyhnutné rozvíjať komunikačné schopnosti žiakov v jazyku. Nejde len

o slovenský jazyk, ale aj o rozvoj v anglickom a nemeckom jazyku. Škola si je vedomá, že

komunikačné schopností žiakov nie sú na požadovanej úrovni, preto tento cieľ budeme rozvíjať

posilnením slovenského jazyka v nižších ročníkov a cudzieho jazyka v 3. ročníku a od 5.ročníka.

Podporným projektom k dosiahnutiu tohto cieľa je aj cezhraničná spolupráca so žiakmi z Poľska

a Českej republiky.

Všetky hlavné ciele je možné zrealizovať len vtedy, ak budú na to vytvorené nasledovné

podmienky:

1. kvalitný pedagogický kolektív (umožniť ďalšie vzdelávanie pedagógov podľa uvedených

cieľov)

2. materiálno- technické podmienky

3. záujem zo strany žiakov a verejnosti

4. vytvorený správny systém hodnotenia žiakov a pedagógov

2. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Hlavným cie ľom školy je, aby absolventi našej žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby

ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti. Chceme dosiahnuť, aby boli žiaci

komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu.

Dôležité je, aby si vytvorili pozitívny prístup k plneniu povinností, vedeli spolupracovať v tíme, dokázali

sa hodnotiť a vyjadrovať k problémom. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na

život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť

problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme,

schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť

na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Chceme

dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole, zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov

v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na

schopnosti jednotlivých žiakov.

Ďalšie ciele: U žiakov chceme formovať tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu

inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie a vychovávať žiakov v duchu humanistických

princípov.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých

a slobodných ľudí. Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti

vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených

voliteľných predmetoch. Škola dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností


15

a bolo mu umožnené zažiť úspech. Zároveň škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Ďalšie ciele:

� posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast,

� podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka,

� skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí,

� zaviesť nové formy a metódy práce.

3. SWOT ANALÝZA ŠKOLY

S – silné stránky:

snaha učiteľov odborne rásť prostredníctvom ďalšieho vzdelávania

prezentácia na verejnosti prostredníctvom kultúrnych programov

veľmi úspešná prezentácia školy v športových súťažiach

dobrá podpora školy obcou

vytváranie vhodných podmienok pre začlenenie žiakov v bežných triedach

široká ponuka záujmovej činnosti

dobrá spolupráca medzi základnou a materskou školou

postupné vybavovanie školy počítačmi a ich využitie vo vyučovacom procese

rýchly prístup na internet, možnosť bezdrôtového pripojenia na internet

moderné a účinné pomôcky na vyučovanie a vybavenie modernou technikou

/interaktívna tabuľa, notebooky, počítače/

dobrá úroveň vybavenia školy audiovizuálnou technikou, každý učiteľ má k

dispozícii prenosný MP3 rádiomagnetofón s CD a zvukové nahrávky k učebniciam

bohatá mimoškolská činnosť

W – slabé stránky:

problém čitateľskej, počítačovej gramotnosti

nedostatočné využívanie klasických a moderných učebných pomôcok vyučujúcimi

veľký počet vymeškaných hodín u žiakov

nedostatok odborných učební

využívanie stereotypných metód a foriem práce učiteľmi

málo využívané diferencované vyučovanie

žiak je často objektom, nie subjektom výchovy a vzdelávania

nedostatok priestoru pre netradičné formy vyučovania

nedisciplinovanosť súčasnej populácie

slabá domáca príprava žiakov na vyučovanie

negatívny vzťah žiakov k priestorom školy, učebniciam a učebným pomôckam


16

nedostatočné finančné ohodnotenie práce učiteľov

POMOC, ŠANCE

O – šance:

zvyšovanie nárokov na vzdelanie žiakov zo strany rodičov

zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov

vybavenie novými, modernými počítačmi

modernizácia knižnice

možnosti mimorozpočtových zdrojov na rozvoj školy cez projekty

byť otvorený a podporovať zmeny

environmentálna výchova a aktivity

ochrana životného prostredia

triedenie odpadu

ODPORY, REAKCIE UČITEĽOV A RODIČOV NA ZMENY A RIZIKÁ

T – riziká:

demografický pokles populácie

malá podpora detí vlastnými rodičmi v túžbe po vzdelaní

nízka sebadôvera v schopnosti svoje a svojich detí

zotrvávanie niektorých vyučujúcich v stereotype, nechuť a nedôvera vo vlastné schopnosti,

vyhováranie sa na nedostatok času

vedomosti takto získané sa môžu zdať menej systematické

nepriaznivá ekonomická situácia v rodinách

nedostatok financií na odmeňovanie pedagogických a nepedagogických zamestnancov

Každá zmena stereotypu je určitými ľuďmi prijímaná s nedôverou, nie je teda dobré ju chcieť zaviesť

okamžite. Je oveľa vhodnejšie zmeny zavádzať postupne tak, aby všetci zúčastnení mali pocit, že to

robia dobrovoľne, dokonca z vlastnej iniciatívy. Zmena tak nebude príkazom alebo nariadením, ale

stane sa ich súčasťou.

Učitelia vo všeobecnosti zmeny neodmietajú, často však neveria svojim schopnostiam, alebo sa

vyhovárajú na množstvo učiva, na nedostatok času.

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých

všeobecnovzdelávacích predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich

schopností. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelávaniu.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli

schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Náš ŠkVP je zameraný:


17

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného

sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so

zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne

cítenie a hodnotové orientácie.

Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.

Naším princípom je, aby každý žiak v škole zažil úspech.

- na podporu zdravého učenia, tvorivosti žiakov, k vytváraniu priestoru pre ich sebarealizáciu a rozvoj

prirodzeného nadania, každý žiak by mal zažiť pocit úspešnosti aspoň v niektorom predmete

- na demokratické riadenie školy – žiaci majú možnosť vyjadriť sa a aktívne sa zapojiť do činnosti

školy

- na preferovanie zdravého spôsobu života, pravidelného športovania, pohybu

- na podporu vzdelávania v oblasti cudzích jazykov a výpočtovej techniky ako požiadavky vyplývajúcej

z potrieb rozvoja spoločnosti

- na tvorivom myslení žiakov, aby sa naučili pracovať s informáciami

- na riešenie daných problémov

– chceme, aby sa žiaci už od I. ročníka naučili pracovať v tímoch, dokázali rešpektovať prácu druhých,

prevzali zodpovednosť za seba a ostatných

- na hľadaní iného spôsobu spolupráce školy a rodiny

4. Vlastné zameranie školy a stupe ň vzdelania

Škola je všeobecno-vzdelávacou inštitúciou, ktorá sa snaží vychovávať a pripravovať človeka do

života. Nachádza sa v peknom prostredí obkolesená prírodou, preto chceme u žiakov vypestovať aj

pozitívny vz ťah k prírode . Jedným zo špecifických rozširujúcich predmetov je preto prírodoveda/

biológia. Vzťah o prírodu chceme a budeme realizovať aj mimoškolskými aktivitami- krúžková činnosť,

brigády, sadenie stromčekov, vytvorenie náučného chodníka v prírode, oživenie priestorov školy

o prírodovedné zbierky, ekologické hliadky, separovaný zber druhotných surovín.

Prezentácia na verejnosti s výsledkami žiakov a zamestnancov školy by mala byť

v nasledujúcom období výraznejšia. Žiaci školy dosahujú výborné výsledky v športe, olympiádach, či

kultúre, chýba však dobrá propagácia na verejnosti. O výsledkoch by mala byť verejnosť

oboznamovaná pravidelne nielen z obecných novín, ktoré vychádzajú štvrťročne, ale napr.

prostredníctvom rozhlasových novín, časopisu školy, príspevkov do regionálnej tlače, či

prostredníctvom internetovej stránky školy.

Zmena tradi čnej školy na modernú bude náročnou úlohou. Zmeniť postoj učiteľ- žiak a zároveň

spôsob vzdelávania, v ktorom je žiak dominantný pri získavaní vedomostí a učiteľ sa stáva len akýmsi


18

pomocníkom, bude trvať dlhšie obdobie. Na vyučovaní je potrebné využívať nové formy vyučovania

(blokové vyučovanie, brainstorming, projektové vyučovanie, tímové vyučovanie, zážitkové vyučovanie,

metóda pokus - omyl...)

Ďalšie vzdelávanie pedagógov - pedagógom umožniť rôzne typy vzdelávania

4. Profil absolventa

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať

dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť

schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný

vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s

informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o

prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať

schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných

dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho

vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a

chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít ,byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť

zodpovedný za svoj život. Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy,

preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný.

5. Primárny stupe ň školského vzdelávania – ISCED 1 (prvý stupe ň základnej školy)

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu

ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je

vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni

nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

5. 1. Ciele výchovy a vzdelávania primárneho vzdelávania

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových

spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich

cieľov:

� poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a

prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje

okolie,

� umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy

spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,

� podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť

prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

� vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať

a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,


19

� podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene

vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť

a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu

kultúrnemu a prírodnému okoliu,

� viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

� naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť

za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako

kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne

dosiahnuteľná.

V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti,

matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti

digitálnej gramotnosti (informačno - komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť

problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru

v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína

v predprimárnom vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa

dotvára v ďalšom priebehu života. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie)

potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na

aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza

z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na

hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter

a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu

prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné

prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej

a v mimoškolskej činnosti.

5. 2. Profil absolventa - vzdelanostný model absolv enta primárneho stup ňa

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy

čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy

pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal

predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať

a spolupracovať

Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov

vzdelávania.


20

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto k ľúčové kompetencie (spôsobilosti) 1:

(a) sociálne komunika čné kompetencie (spôsobilosti)

� vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu

vzdelávania,

� dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty

a vyjadriť svoj názor,

� uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi,

rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

� rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

� na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

� chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

� v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť

sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

(b) kompetencia (spôsobilos ť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

� používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické

� modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

� je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré

smerujú k systematizácii poznatkov,

(c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informa čných a komunika čných technológií

� vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

� ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

� dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

� dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

� vie používať rôzne vyučovacie programy,

� získal základy algoritmického myslenia,

� chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

� vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

d) kompetencia (spôsobilos ť) učiť sa

� má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

� uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

� vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných

činnostiach,

� uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

(e) kompetencia (spôsobilos ť)rieši ť problémy

1 Upravené podľa odporúčania Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie.


21

� vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekátne svojej

úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

� pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia

problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo

nových problémoch,

� pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim)

spôsobom,

(f) osobné, sociálne a ob čianske kompetencie (spôsobilosti)

� má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

� uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

� dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

� uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym

trávením voľného času

� dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

� uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

� má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

� dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri

spoločnej práci,

� uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k

dobrým medziľudským vzťahom,

(g) kompetencia (spôsobilos ť) vníma ť a chápa ť kultúru a vyjadrova ť sa nástrojmi

kultúry

� dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých

a iných vyjadrovacích prostriedkov,

� dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni

primárneho vzdelávania),

� uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

� cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

� rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

� ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

� pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

� správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

� má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

5. 3. Pedagogické stratégie

Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové

projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba.

Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní.

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť,

aktivitu, sebahodnotenie.


22

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími

vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek

tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým

nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času

i vlastným príkladom).

Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac

budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne

hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Budeme využívať rôzne formy vyučovania: skupinové, programové, individuálne.

Budeme využívať okolitú prírodu ako učebňu, ktorá deťom poskytne oveľa väčšiu možnosť vnímať

mnohé prírodné javy, úkazy, krajinu.

V predmete slovenský jazyk budeme hravou a pre deti atraktívnou formou rozvíjať čitateľské

a pisateľské zručnosti.

6. Nižšie sekundárne vzdelávanie - ISCED 2 (druhý s tupeň základnej školy)

Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a

plynulého prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelávanie.

Základom nižšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup

pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností.

Aktuálne znalosti žiakov a ich uplat ňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní

nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov.

Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je vypestovať u žiakov

zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objavi ť a rozvinú ť ich schopnosti

v súlade s ich reálnymi možnos ťami , aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom -

vyššom sekundárnom vzdelávaní.

6.1. Ciele výchovy a vzdelávania nižšieho sekundár neho vzdelávania

Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli :

� primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti

a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,

� jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,

� záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka:

� osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,


23

� mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,

� osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa,

� nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce,

� mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

6. 2. Stupeň vzdelania

Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou - so

špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienku

na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacom alebo

odbornovzdelávacom type vzdelávania), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie

(povinnú školskú dochádzku).

V prípade ukončenia základného vzdelávania (povinnej školskej dochádzky) na úrovni ISCED 2B

môže tento absolvent vstúpiť do pracovného procesu ako nekvalifikovaný pracovník.

Žiak, ktorý absolvoval 1-ročnú základnú odbornú prípravu na úrovni ISCED 2C, získava

osvedčenie o absolvovaní programu základného odborného vzdelávania garantujúceho zaučenie

v danom odbore, má otvorenú možnosť získať i vysvedčenie potvrdzujúce ukončenie povinnej

školskej dochádzky. Podľa toho absolvent môže vstúpiť priamo na trh práce buď ako pracovná sila

s minimálnou odbornou kvalifikáciou alebo pokračovať v štúdiu na úrovni 3C.

6. 3. Profil absolventa – vzdelanostný model absolv enta nižšieho sekundárneho stup ňa

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex

vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať,

účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov

a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilos ť uplatni ť svoje vzdelanie

v pracovnom, ob čianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú

uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého

života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto

môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen

formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho

(informálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú

nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdeláva nia

a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít

prebiehajúcich v rámci školy.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania

absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto k ľúčové kompetencie

(spôsobilosti):

a) kompetencia (spôsobilos ť) k celoživotnému u čeniu sa


24

� uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie

a osobného rozvoja,

� dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní

nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

� dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

� kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové

možnosti,

b) sociálne komunika čné kompetencie (spôsobilosti)

� dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu

komunikácie,

� efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

� vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,

� dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

� chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom

efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí

osobnej zodpovednosti,

c) kompetencia (spôsobilos ť) uplat ňovať základ matematického myslenia a základné

schopnosti poznáva ť v oblasti vedy a techniky

� používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách, používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie

(vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), používa základy prírodovednej

gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané

operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

d) kompetencia (spôsobilos ť) v oblasti informa čných a komunika čných technológií

� má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

� používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

� dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

� je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

� dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

e) kompetencia (spôsobilos ť) rieši ť problémy

� uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom

myslení,

� je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych

postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

� dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu

zvažovať úrovne ich rizika,

� má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,


25

f) kompetencie (spôsobilosti) ob čianske

� uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho

dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

� vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

� uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných,

� je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

� má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a

zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

g) kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

� dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,

� vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami

a potrebami,

� osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

� dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne

prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,

h) kompetencie (spôsobilosti) pracovné

� dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

� je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

� chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,

� dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

i) kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatív nosti a podnikavosti

� dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so

zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

j) kompetencie (spôsobilosti) vníma ť a chápa ť kultúru a vyjadrova ť sa nástrojmi kultúry

� dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích

prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

� dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie

prostriedky,

� uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej

spoločnosti,

� cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

� pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

� správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,


26

� je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

6. 4. Pedagogické stratégie

Budeme podporovať vyučovanie pomocou didaktickej techniky, organizovanie seminárov,

diskusií, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu výstupov,

praktickú výučbu. Za týmto účelom umožníme žiakom raz týždenne byť pri riešení úloh, projektov

v priestoroch odborných učební popoludní pod dohľadom skúseného pedagóga, ktorý poskytne

odbornú pomoc. Počas tohto konzultačného popoludnia zároveň umožníme žiakom so slabšími

výsledkami doplniť a precvičiť si učivo, v ktorom majú problémy. I v práci krúžkov sa viac zameriame

na riešenie projektov ( Robolab. eTwinning, Virgal, Investland, Class server, Envirootázniky, Matmix,

Korešpondenčná škola ekológie, Korešpondenčná škola matematiky, Fyziq, projekty v rámci

Infoveku...). Do využívania IKT vo vyučovaní chceme zapojiť väčší počet pedagógov. V prípade

záujmu zo strany rodičov budeme rozvíjať komunikáciu i prostredníctvom e-mailu.

U žiakov chceme prehĺbiť samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Mnohými formami

vyučovania a mnohými formami hodnotení chceme, aby aj slabší žiaci v triede pocítili, že sú úspešní.

Prostredníctvom úloh zameraných na rozvoj komunikačných schopností chceme riešiť problémy

( záškoláctvo, slabý prospech, šikanovanie, zdravotné problémy...) v predmetoch slovenský jazyk,

občianska výchova, náboženská výchova a počas triednických hodín. O problémoch, ktoré trápia

mladých ľudí budeme hovoriť s odborníkmi, pozveme psychológa, políciu, detského lekára.

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť,

aktivitu, sebahodnotenie.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími

vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

Výchovný poradca poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú

zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem.

Na škole aktívne žiaci pristupujú k triedeniu a zberu separovaného odpadu. Po dosiahnutí výborných

výsledkov v predchádzajúcom období chceme v tejto aktivite pokračovať i naďalej. Problémom je

vybudovanie zberného miesta, ktoré musíme v spolupráci s obecným úradom doriešiť. Žiaci sa

každoročne zapájajú do Enviroprojektu, súťaže Envirootázniky, projekt v tejto oblasti zameraný na

zdravý životný štýl síce nebol v tomto roku podporený, ale i napriek tomu sa mu chceme

v nasledujúcom období venovať. Najväčším problémom je realizácia pitného režimu na škole, do

plnenia úloh zapojíme školskú jedáleň, ZRPŠ, obecný úrad.

Pri prevencii drogových závislostí sa zameriame aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, že

s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez

koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

Zorganizujeme Týždeň boja proti rasizmu, kde budú jednotlivé triedy vyjadrovať svoje postoje k boju

proti rasizmu, xenofóbii, boju proti drogám, vzťahu medzi ľuďmi rôznymi formami: výkresmi, literárnymi


27

prácami, fotografiami, prezentáciami, projektmi, besedami. Zorganizujeme premietanie filmov, besedy

o knihách, výchovný koncert.

Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými

formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej

možnej miery. Zapojíme väčší počet žiakov do riešenia olympiád, matematických a prírodovedných

súťaží, do súťaží v slovenskom jazyku, dejepise, do súťaží vo výtvarnej, hudobnej výchove. Viac

budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne

hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Žiakov

slaboprospievajúcich chceme motivovať pochvalou, odmenou, vyhlásime súťaž o najlepšieho žiaka,

ktorý si v priebehu školského roka zlepšil výrazne prospech a na záver roka ho odmeníme hodnotnou

cenou.

Škola na začiatku roka vyhlási ročníkový projekt pre žiakov 9.ročníka a na konci školského roka

bude ročníková konferencia, na ktorej budú najlepšie práce prezentované. Žiaci sú motivovaní

pripraviť si čo najlepšie práce, aby boli ohodnotení V tomto roku vyhlásime dve témy: Globálne

problémy súčasného sveta, Naša trieda/ škola ( so zameraním na technické podmienky, obsah

vyučovania, spôsoby hodnotenia žiakov/ žiakmi, motiváciu na vyučovaní, dosahovaní výchovno-

vzdelávacích výsledkov, prácu jednotlivých žiakov, mimoškolské aktivity, zmena postojov žiakov,

splnenie cieľov...)

7. Zabezpečenie výu čby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

7. 1. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávan ie žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť

ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok vo výchove

a vzdelávaní.

V školskom roku 2010/2011 je 27 žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacimi potrebami. Ide

o žiakov, ktorí majú prevažne špecifické vývinové poruchy učenia s dyslexiou, dysgrafiou, dysláliou

a dyskalkúliou. Pri diagnostikovaní žiaka budeme úzko spolupracovať učiteľ - rodič, rodič - špeciálny

pedagóg a ich prácu bude koordinovať výchovný poradca. Dokumentácia o týchto žiakoch je uložená

u výchovného poradcu školy, ku ktorej majú prístup pedagógovia, ktorí žiaka učia.

Pre prácu so žiakmi s ŠVVP platia určité zásady a podmienky, ktoré dodržiavame vo svojej praxi.

O týchto zásadách a podmienkach sú jednotliví pedagógovia informovaní z odporúčaní špeciálnym

pedagógom a psychológom. Tejto problematike sa venuje pozornosť v metodickom

združení, predmetových komisiách i na pracovných poradách.

Pri práci s uvedenými žiakmi budú učitelia uplatňovať individuálny prístup, diferencované úlohy,

kompenzačné pomôcky: čítacie okienka, tabuľka násobilky, kalkulačka.


28

7. 2. Integrovaní žiaci- výchova a vzdelávanie žiak ov so zdravotným znevýhodnením

Na našej škole budeme v školskom roku 2010/2011 pracovať s 3 integrovanými žiakmi. 2 žiaci

budú vzdelávaní podľa modifikovaných časovo-tematických a tematických výchovno vzdelávacích

plánov a 1 žiak bude vzdelávaný podľa Učebných plánov a učebných osnov pre špeciálnu základnú

školu pre žiakov s mentálnym postihnutím 7. ročník variant A. Schválilo MŠ SR pod č. C-2006- 477/

17104- 2 : 095, platné od 1. 9. 2006.

Žiaci budú hodnotení budú podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov

s vývinovými poruchami učenia schválené MŠ SR, dňa 31. augusta 2004, s platnosťou od 2.

septembra. Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem

všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné

kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami

hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v bežných triedach

spolu s ostatnými žiakmi školy. Žiaci sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu,

ktorý vypracovala škola v spolupráci so zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Zákonný

zástupca žiaka bol so vzdelávacím programom oboznámený.

Škola :

- je otvorená pre všetky deti. Žiaci s poruchami učenia a zdravotne oslabení sú individuálne

začlenení v bežných triedach,

- úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko – psychologického poradenstva a s Centrom

špeciálno – pedagogického poradenstva v Námestove,

- poskytuje žiakom so ŠVVP servis asistenta učiteľa a sprostredkúva im servis špeciálneho

pedagóga a psychológa v Centre pedagogicko – psychologického poradenstva a v Centre

špeciálno – pedagogického poradenstva v Námestove. V škole pracuje aj osobný asistent

učiteľa.

- spolupracuje s rodičmi, s odbornými lekármi ,s Úradom práce sociálnych vecí a rodiny,

- poskytuje kompenzačné pomôcky podľa potreby (PC, tabuľky, názorné pomôcky, špeciálne

učebnice, jednodielna lavica, držiak na knihy ...),

- hodnotí žiakov podľa metodických pokynov na klasifikáciu a hodnotenie žiakov s vývinovými

poruchami učenia v bežných základných školách a podľa metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách,

- má individuálny prístup k integrovaným žiakom.


29

7. 3. Žiaci so SZP

V školskom roku 2010/ 2011 je na našej škole 34 žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Žiakom zo SZP bude z Úradu práce, sociálnych vecí a rodiny v Námestove zabezpečená finančná dotácia na stravu, školské potreby a zariadenie.

V prípade potreby žiakom so SZP bude vo vyučovacom procese poskytnutý asistent učiteľa. Zo strany vyučujúcich bude uvedenej skupine žiakov poskytnutá pomoc vo vyučovacom procese: individuálny prístup, diferencované úlohy a poskytnutie osobného počítača.

Žiakov budeme zapájať do mimoškolskej činnosti: krúžky, súťaže organizované školou, tvorivé dielne. Po konzultácii s triednym učiteľom a rodičom ich uprednostníme pri výbere na školský výlet pre najlepších žiakov.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké

sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri

odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie

normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a

neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe vypracovaných kritérií, prostredníctvom ktorých budeme

sledovať vývoj žiaka. Hodnotiť budeme nielen dosahovanie výsledkov v povinných prácach (

v slovenskom jazyku kontrolné diktáty a slohová práca; v matematike kontrolné práce; v cudzom

jazyku slohové práce a testy po ukončení tematických testov; v ostatných predmetoch kontrolné testy

po skončení tematických okruhov). Sledovať budeme aj ústny prejav žiaka, jeho snahu a aktivitu.

Budeme hodnotiť aj voliteľné aktivity žiaka- prezentácie, výtvarné práce, zapojenie do ročníkového

projektu, zapojenie do súťaží a olympiád, ďalšie aktivity spojené s vyučovacími hodinami ( referáty,

celková aktivita žiaka...).


30

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

budeme brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

2. Hodnotenie školskej disciplíny:

2. 1. Napomenutie triednym u čiteľom:

� za opakované nepísanie si domácich úloh

� za opakované zabúdanie pomôcok

� za opakovanú drobnú nedisciplinovanosť (vykrikovanie, hlučnosť na prestávkach)

� za neskorý príchod na vyučovanie zavinený vlastným pričinením

2. 2. Pokarhanie triednym u čiteľom:

� za drobné klamstvo

� za poškodzovanie učebníc

� za neslušné vyjadrovanie

� za opakované nerešpektovanie učiteľa, slovnú provokáciu učiteľa

� za vedomé neprezúvanie sa

� za opakovaný neskorý príchod na vyučovanie

� za opakovanie písania domácich úloh v škole

� za nenosenie pomôcok na vyučovanie

� za ubližovanie spolužiakom

� za schovávanie a ničenie vecí spolužiakom

� za viac ako 3 zápisy v klasifikačnom zázname

2. 3. Pokarhanie riadite ľom školy:

� za úmyselné ničenie majetku školy a osobných vecí spolužiakov

� za prepisovanie známky, dátumu, ospravedlnenia v ŽK

� za návštevu pohostinských zariadení a diskotékv súlade s Vnútorným poriadkom školy

� za opakovanú provokáciu učiteľa

� za krádež

� za nosenie nevhodnej literatúry a predmetov ohrozujúcich zdravie

� za priznané ojedinelé fajčenie

� za opustenie školy bez súhlasu učiteľa

� za opakovaný zápis v KZ (4-6 zápisov) po uvážení tr. učiteľom

� za 6-10 neospravedlnených hodín

2. 4. Znížená známka na druhý stupe ň:

� za bitky počas prestávok a úmyselné ublíženie na zdraví

� za fyzické i psychické šikanovanie žiakov

� za 10-15 neospravedlnených hodín

� za opakované vulgárne vyjadrovanie

� za viac ako 6 zápisov v KZ

� za opakované krádeže


31

� za nosenie nevhodných predmetov do školy/petardy/

� za týranie zvierat

2. 5. Znížená známka na tretí stupe ň:

� za neospravedlnené hodiny nad 15 hodín

� za opakované šikanovanie žiakov a ubližovanie iným osobám

� za krádež väčšieho rozsahu

� za opakované zápisy a porušovanie školského poriadku

� za značné poškodenie školského a cudzieho majetku

� za úmyselné zničenie, straty a poškodenie škol.dokumentácie

� za sústavné požívanie alkoholu, fajčenie, drogy

2. 6. Znížená známka na štvrtý stupe ň:

� za dlhodobé záškoláctvo, dílerstvo drog

� za lúpeže, sexuálne obťažovanie, ťažké ublíženie na zdraví

� za napadnutie učiteľa a jeho šikanovanie

� za úmyselné ničenie majetku (podpaľačstvo)

Pri komplexnom hodnotení žiaka v 9.ročníku budeme hodnotiť:

a) rozvoj vedomostí

b) rozvoj myslenia

c) rozvoj správania sa

d) rozvoj komunikačných spôsobilostí

e) rozvoj počítačovej gramotnosti

f) rozvoj všeobecnej vzdelanostnej úrovne

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnanc ov

Systém kritérií na hodnotenie zamestnancov vychádza z dlhoročných skúseností, je výsledkom

spoločných názorov zamestnancov s vedením školy. Hodnotenie zamestnancov je schválené

pedagogickou radou a je vyvesené na viditeľnom mieste v zborovni.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov bude minimálne raz ročne. Každý zamestnanec bude

hodnotený na základe nasledovných kritérií:

1. Kritéria hodnotenia vo vz ťahu k žiakom:

- vie diagnostikovať vývinové a individuálne charakteristiky žiakov

- vie motivovať žiakov k učeniu

- rozvíja vyššie úrovne poznávania žiakov, logické myslenie, kritické myslenie,

analýzu, tvorivosť,

- rozvíja personálne zručnosti žiakov (samostatnosť, zodpovednosť, sebadôveru,

sebahodnotenie, sebaúctu, sebamotiváciu)


32

- rozvíja sociálne zručnosti žiakov (spoluprácu a kooperáciu, empatiu, vzájomnú pomoc,

komunikáciu)

- pristupuje k žiakom individuálne, pomáha žiakom so špeciálnymi potrebami,

- rešpektuje názory žiakov, podporuje ich vyjadrovanie.

2. Kritériá hodnotenia u čiteľa vo vz ťahu k eduka čnému procesu:

- vie určiť edukačné ciele vo väzbe na učebné osnovy

- vie určiť učebné ciele orientované na žiaka

- vie vybrať obsah edukácie, metódy, formy a ostatné prostriedky edukácie v nadväznosti na

zvolené ciele,

- využíva zážitkové učenie, kooperatívne učenie a iné formy sociálneho učenia,

- dodržiava pravidlá hodnotenia, priebežne hodnotí snahu, výkon a pokrok žiaka,

- vytvára dobrú klímu v triede,

- vie riešiť konflikty v triede,

- je žiakom akceptovaný, má prirodzenú autoritu.

3. Kritériá hodnotenia u čiteľa vo vz ťahu k sebarozvoju:

- dokáže hodnotiť a reflektovať svoj výchovno-vzdelávací proces a vlastné správanie,

- pozná svoje silné a slabé stránky,

- darí sa mu efektívne komunikovať s rodičmi žiakov,

- vie komunikovať s inými organizáciami a okolím školy,

- dokáže plánovať svoj profesijný rast,

- absolvuje rôzne formy kontinuálneho vzdelávania s cieľom zlepšovať edukáciu,

- dokáže implementovať nové vedomosti a zručnosti prostredníctvom MZ alebo PK,

- využíva IKT v profesijnom rozvoji a v edukácii,

- vie pracovať v tíme,

- podieľa sa na zavádzaní zmien alebo inovácií v škole,

- podieľa sa na tvorbe alebo realizácii projektov.

4. Kritériá hodnotenia u čiteľa vo vz ťahu k normám a pracovnému správaniu:

- vedie správne pedagogickú dokumentáciu,

- dodržiava zákonník práce, vnútorný pracovný poriadok školy, bezpečnosť a ochranu zdravia pri

práci, pracovný čas,

- zúčastňuje sa pracovných a pedagogických porád,

- podieľa sa na organizovaní a realizácii aktivít po vyučovaní (krúžky, akadémie, vystúpenia,

verejnoprospešné činnosti)

- dosahuje dobré výsledky so žiakmi v súťažiach a olympiádach

- komplexné znalosti edukačného programu a metodík, výchovných a vzdelávacích postupov

- aktívne zabezpečuje svoj odborný rast


33

- flexibilne reaguje na vzniknuté zmeny

- podieľa sa na vytváraní a plnení strategických cieľov

- presadzuje aktívny prístup k riešeniu problémov - ovláda odbornú problematiku v rámci svojej

kompetencie

- pedagogická profesionalita a pedagogický takt

Hodnotenie bude zrealizované prostredníctvom:

� pozorovania ( pedagogickí zamestnanci na základe hospitácií, nepedagogickí zamestnanci na

základe sledovania ich práce

� rozhovoru so zamestnancami

� výsledkov žiakov (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, úspešnosť prijatia žiakov na

vyšší stupeň školy, zapojenie žiakov do súťaží, mimoškolských aktivít, a pod.)

� sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

� hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy

� vzájomného hodnotenia učiteľov

� hodnotenia učiteľov žiakmi

4. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je:

� aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú

požiadavky na ne kladené,

� aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

� Dôraz je kladený na:

� konštatovanie úrovne stavu,

� zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

� Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom

vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti

� Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

� Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie

výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Pravidelne monitorujeme:

� Podmienky na vzdelanie

� Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

� Prostredie – klímu školy

� Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

� Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

� Výsledky vzdelávania


34

� Riadenie školy

� Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

� Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

� Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

� Dotazníky pre žiakov a rodičov

� Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

� Výsledky externého testovania žiakov ( Monitor, Komparo, vstupné testy stredných škôl)

35

IV. Štátny a školský u čebný plán

1. Štátny a školský vzdelávací program pre Základnú školu s materskou školou

v Oravskom Veselom

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

8+2 6+3 6+2 6 5 4+1 4+1 4 5

Anglický jazyk Nemecký jazyk

3+1 3+1 3+1 3+1 3 3

Anglický jazyk 2 cudzí jazyk

Nemecký jazyk 2 cudzí jazyk

1 1 1 1

Príroda a spolo čnos ť Prírodoveda 0,5+0,5 1 1 1

Vlastiveda 1 1 1

Človek a príroda Fyzika 1 1 2 1

Chémia 0,5+0,5 0,5 1 2 Biológia 1+1 1 1,5 1 1

Človek a spolo čnos ť

Dejepis 1+1 1+1 1+1 1 2

Geografia 1+1 1+1 1+1 1 1 Občianska náuka

1 1 1 0,5 0,5

Človek a hodnoty Etická výchova /náboženská

výchova/

0,5+0,5 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5

Matematika a práca s informáciami

Matematika 4+1 4+1 3+2 3 3,5+1,5 4+1 3,5+1,5 4 4

Informatika

0 0 0 0 0,5+0,5 0,5+0,5 0,5+0,5 0,5 0,5

informatická výchova 1 1 1

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

1

Svet práce 0,5 0,5 Technika 0,5 0,5

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1+1 1+1 1 1 1 1 1

Hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 Výchova umením 0,5 0,5

Zdravie a pohyb

Telesná výchova 2 2 2 2

Telesná a športová výchova

2 2 2 2 2

Spolu povinná časť 17 18 20 21 21 23 24 24 24

Volite ľné hodiny 5 5 5 5 6 6 6 6 6

Spolu : povinná časť + volite ľné hodiny

22 23 25 26 27 29 30 30 30


36

Poznámky:

Červenou vyznačené číslice znázorňujú, o koľko hodín sme v rámci školského vzdelávacieho

programu posilnili jednotlivé vzdelávacie oblasti.

V 1. ročníku sme v rámci Školského vzdelávacieho programu posilnili nasledovné vzdelávacie oblasti:

Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 2 hodiny . Cieľom dvojhodinovej dotácie je

rozvíjať u žiakov čitateľskú gramotnosť a ich schopnosť správne sa vyjadrovať. Dôraz na ústny prejav

kladieme aj z toho dôvodu, že naša obec sa nachádza v hraničnej oblasti a vyjadrovanie tunajších ľudí

je vo veľkej miere ovplyvňované goralským nárečím. Zabezpečiť jazykovú čistotu ústneho

a písomného prejavu našich žiakov je taktiež jedným z dôvodov, prečo sme Slovenský jazyk

a literatúru posilnili o dve hodiny.

Príroda a spolo čnos ť – Prírodoveda – 0,5 hodiny. Cieľom polhodinovej dotácie je vypestovať

u žiakov kladný vzťah k prírode a viesť ich k ochrane životného prostredia.

Človek a hodnoty – Náboženská výchova – 0,5 hodiny. Cieľom polhodinovej dotácie je naplnenie

hlavnej myšlienky Školského vzdelávacieho programu Verní tradíciám – otvorení Európe. Rozvíjať

u žiakov tradičné kresťanské hodnoty je jednou z možností, ako si zachovať vlastnú kultúrnu

a duchovnú identitu.

Matematika a práca informáciami – Matematika - 1 ho dina. Cieľom jednohodinovej dotácie je

rozvíjať u žiakov matematickú tvorivosť, logické myslenie a správne vyjadrovanie.

Umenie a kultúra – Výtvarná výchova – 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je rozvíjať

u žiakov estetické cítenie, vzťah k prírode a estetizácia ich vnútorného duševného prostredia.


Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 3 hodiny . Cieľom trojhodinovej dotácie je

pokračovať v trende nastolenom v prvom ročníku a pokračovať v rozvoji čitateľskej gramotnosti a ich

schopnosti správne sa vyjadrovať. Dôraz aj v tomto ročníku kladieme na ústny prejav.

Matematika a práca s informáciami – Matematika – 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je

pokračovať v trende nastolenom v predchádzajúcom ročníku a ďalej rozvíjať logické myslenie,

matematickú tvorivosť, abstraktné myslenie a riešenie problémových úloh.

Umenie a kultúra – Výtvarná výchova – 1 hodina. Cieľom jednohodinovej dotácie je rozvíjať

u žiakov estetické cítenie, pozitívny vzťah k prírode, vzťah ku kráse ako jedinečnej ľudskej hodnoty.


Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 2 hodiny . Cieľom dvojhodinovej dotácie je

rozvíjať u žiakov čitateľskú gramotnosť a ich schopnosť správne sa vyjadrovať. Vďaka navýšeniu

časovej dotácie môžu byť žiaci bližšie oboznámení s literárnou tvorbou určenou pre ich vekovú

kategóriu a majú možnosť dôkladne precítiť krásu umeleckého slova.

Jazyk a komunikácia – Anglický jazyk a Nemecký jazyk – 1 hodina . Cieľom hodinovej dotácie pre

cudzí jazyk je naplnenie základnej myšlienky školského vzdelávacieho programu Verní tradíciám –

otvorení Európe. Žiaci sa oboznamujú a učia cudzí jazyk zábavnou formou, s využitím ich veku


37

blízkym aktivitám – hra, pieseň, dramatizácia. Veľký dôraz kladieme na zvukovú stránku jazyka

a správne osvojenie výslovnosti.

Matematika a práca informáciami – Matematika - 2 ho diny. Cieľom dvojhodinovej dotácie je

rozvíjať u žiakov matematickú tvorivosť, logické myslenie a správne vyjadrovanie. Kladieme dôraz na

matematickú analýzu. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu

nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály

žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí

v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú

žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným

matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre

celoživotné vzdelávanie.




otvorení Európe. Pochopením cudzieho jazyka chceme prispieť k pochopeniu a objavovaniu tých

skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujeme živý

jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Prostredníctvom

cudzích jazykov umožníme poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné

kultúrne tradície. Poskytujeme prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia

a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Prostredníctvom posilnenia výučby cudzieho jazyka zvýšime jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych

i písomných jazykových prejavov.

Človek a príroda – Biológia – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať a prehlbovať poznatky

o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj

človeka k živým a neživý zložkám prostredia. V premete Biológia sa orientujeme sa na prejavy života

a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako

výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedieme žiakov k schopnosti triediť informácie a

poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a

ochrane jeho zdravia.

Človek a príroda – Dejepis – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je vytvorenie predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí

v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len

ako k uzavretej minulosti. Na základe nadobudnutých kompetencií a získaných informácií si tak žiaci

dokážu postupne vytvoriť vlastný názor na historické udalosti.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj

exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby

dejepisu.

Človek a príroda – Geografia – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je všímať si priestor, v ktorom

žijeme a jeho zmeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, vedieť čítať

mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, vnímať jedinečnosť prírodných

javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, rozumieť grafom,


38

diagramom, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať

(riešiť projekt, prezentovať ho), diskutovať o návrhoch, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich

vážiť si a chrániť.

Matematika a práca informáciami – Matematika – 1,5 hodiny. Cieľom jeden a polhodinovej dotácie

je rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a

spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej

kultúry a ako dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Žiaci budú tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať

ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky,

grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má

napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Vyučovanie MAT budeme viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu

skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov rozvíjanie schopností

žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií.

Matematika a práca informáciami – Informatika – 0,5 hodiny. Cieľom polhodinovej dotácie je

rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné

stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Viesť žiakov k presnému vyjadrovaniu myšlienok a

postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok

komunikácie. Cieľom predmetu je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník

používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch, vychovávať k efektívnemu

využívaniu prostriedkov informačnej technológie a osvojiť si rešpektovanie právnych a etických zásad

pri používaní informačných technológií a produktov.


Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je

uplatnenie jednej z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní slovenského jazyka a slovenskej

literatúry multikultúrna výchova žiakov. Na hodinách slovenského jazyka znamená najmä

sprostredkovanie takých občianskych a morálnych hodnôt a utváranie takých názorov a postojov

žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ale aj mimo

nášho štátu: tolerancia, demokracia, asertívne správanie, sebakontrola, sebahodnotenie, identita,

atď. Na rozvíjanie týchto osobnostných kvalít budeme viesť vhodné rozhovory o textoch učebníc,

najmä o literárnych textoch, ako aj vytvárať rozličné situácie, v rámci ktorých sa žiaci môžu prejaviť,

hodnotiť svoje správanie, ako aj správanie svojich spolužiakov, vyjadrujú svoje názory a postoje.

Podnetné návrhy na multikultúrnu výchovu obsahujú výstupné materiály z riešenia programu PHARE:

Program tolerancie k menšinám. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné

spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie a demokracii.








39





Človek a príroda – Chémia – 0,5 hodina. Cieľom polhodinovej dotácie je experimentálnym

charakterom vyučovania umožňiť žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a

procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú

v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv,

čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími

metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti

objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese

riešenia úloh rôznej zložitosti.

Človek a príroda – Dejepis – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je, aby si žiak svojim vlastným

prístupom uvedomil chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, prírody a kultúry, aby pochopil závažnosť

riešenia globálnych problémov ľudstva. Budeme podporovať jeho záujem o život v spoločnosti

a potrebu aktívneho vlastného prínosu do spoločenského diania. Ďalším cieľom je, aby žiak

nadobudol hrdosť na vlastný národ a porozumenie a toleranciu aj vo vzťahu k iným národom.

Človek a príroda – Geografia – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je regionálna geografia, ktorá

tvorí základ vyučovania geografie a je pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých

informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučia potrebné informácie. Regionálna geografia

nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú

informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

Matematika a práca informáciami – Matematika – 1 ho dina. Cieľom hodinovej dotácie je výrazne

rozvíjať myslenie žiakov. Učiť ich robiť analýzu aj syntézu, vyslovovať hypotézy, dokazovať a overovať

ich správnosť praxou. Viesť ich k racionálnej práci, deduktívnemu spôsobu myslenia, k presnej

a stručnej formulácií myšlienok. Učiť ich osvojiť si matematickú symboliku. Žiakov viesť k poznaniu, že

teória je nevyhnutná pre riešenie praktických úloh.

Matematika a práca informáciami – Informatika – 1 h odina. Cieľom hodinovej dotácie je

nadobudnúť schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý

výskumný projekt, sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov, hľadať riešenie a

príčinné súvislosti, sformulovať písomne a ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery), rozvíjať

formálne a logické myslenie, naučiť sa viaceré metódy na riešenie problémov a rozvíjať

metakognitívnu kompetenciu (t. j. učiť sa tým, že objavujem; učiť sa tým, že učím druhých; uvažovať o

vlastných schopnostiach, definovať reálne ciele, rozmýšľať o procese učenia sa, kriticky posudzovať

svoje poznatky.)


Jazyk a komunikácia – Slovenský jazyk a literatúra – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je

rozvíjať samostatnosť, autokorekciu, spoluprácu, tvorivosť v písaní, prehlbovať štylistické zručnosti,

iniciatívu, fantáziu pri tvorbe situácií, schopnosť pretvárania textov, dialógov, replík a dotvárania

textov.


40











Človek a príroda – Dejepis – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je rozvíjať komplex kompetencií-

spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom

ktorých žiaci riešia problémy. Budeme využívať transmisívnu výučbu dejepisu, no dôležité bude

aktívne zapájanie žiakov do vyučovacieho procesu, do procesu hľadania, objavovania a vytvárania

vlastných poznatkov na základe vlastnej činnosti.

Človek a príroda – Geografia – 1 hodina. Cieľom hodinovej dotácie je prostredníctvom konkrétnych

javov naučiť žiakov získavať informácie, naučiť ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a

vysvetľovať ich. Žiaci sa oboznámia nielen s geografickou polohou svetadielov, ale spoznajú tiež

spoločenské zvyky, zaujímavosti a rekordy jednotlivých svetadielov

Matematika a práca informáciami – Matematika – 1, 5 hodiny. Cieľom jeden a polhodinovej dotácie

je získať schopnosti používať matematiku vo svojom budúcom živote, rozvíjať logické a kritické

myslenie, naučiť argumentovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému, tvorenie

jednoduchých hypotéz a skúmať ich pravdivost, využívať prostriedky IKT na vyhľadávanie,

spracovanie, uložiť a prezentovať informácie, naučiť samostatnosti, rozhodnosti, vytrvalosti,

húževnatosti.

Matematika a práca informáciami – Informatika – 0,5 hodiny. Cieľom polhodinovej dotácie je -

nadobudnúť schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý

výskumný projekt, sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov, hľadať riešenie a

príčinné súvislosti, sformulovať písomne a ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery) a rozvíjať

svoju osobnosť a tvorivosť (vedieť si zvoliť médium na vyjadrenie svojich myšlienok, názorov a

pocitov).


41

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo

Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie

s inými predmetmi.

4. Požiadavky na výstup.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné

časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

7. Hodnotenie predmetu.

VI. Školský vzdelávací program pre 1., 2. a 3. ro čník Primárne vzdelávanie

1. Prvý ro čník

Žiaci si musia osvojiť správne návyky správania sa v triede, v školskom klube, v školskej jedálni,

v šatniach a na chodbách. Treba im vštepovať zásady školského poriadku. Veľký dôraz budeme hneď

od začiatku klásť na vytvorenie dobrého kolektívu v triede.

Realizácia : Budeme sa snažiť o to, aby sa žiaci naučili správne návyky kladenia otázok,

prihlasovania sa o slovo a pod.

Dôraz kladieme na bezpečnosť žiakov na cestách v budove školy a v okolí. Naučiť žiakov správnu

cestu do školy a späť.

Realizácia : V rámci medzipredmetových vzťahov a prierezových tém na hodinách TEV, PDA

a SJL.

2. Ciele 1. ro čníka

� Vedieť čítať s porozumením, písať a komunikovať.

� Vedieť počítať v obore do 20 bez prechodu cez základ 10 s vytvorenou predstavou čísla.

� Vytvárať vnútorné hodnoty, rozlišovanie esteticky pekného, rozlišovanie dobra a zla.


42

� Zanietenie pre pohybové aktivity a zdravý životný štýl.

� Získanie vzťahu k prírode.

� Starostlivosť o svoje zdravie a ohľaduplnosť voči iným ľuďom.

Charakteristika výstupov žiakov:

Najkrajšie obdobie dieťaťa, jeho vstup do školy musí sprevádzať trpezlivý a materinský prístup

pedagóga, ktorý dieťaťu pomáha nadväzovať prvé kamarátstva, privádza ho do sveta pravidiel

a zodpovednosti nielen za svoje výsledky vo vyučovacom procese, ale aj za zdravie seba a svojich

spolužiakov. Prekážky dieťaťu pomáha prekonávať v spolupráci triedneho učiteľa s rodičom aj

výchovný poradca, ktorí dozerajú na správne formovanie duševnej a fyzickej stránky žiaka. Hlavné

výstupy žiaka:

� Žiak si osvojí základné školské pravidlá a rešpektuje ich.

� Žiak je poučený o bezpečnosti pri práci a chráni zdravie seba aj svojich spolužiakov.

� Žiak získava základné návyky na pravidelnú školskú prípravu.

� Žiak je vedený k prezentácii svojich názorov, rešpektovaniu a tolerovaniu názorov iných.

� Žiak je aktívne začleňovaný do spoločenského života, podporovaný tvorbe pri priaznivej klímy

v komunite.

3. Hodnotenie a klasifikácia v 1. ro čníku

Žiaci sú hodnotení klasifikáciou vo všetkých vyučovacích predmetoch, a to podľa Metodického

pokynu č. 7 / 2009 –R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Veľký dôraz kladieme na formatívne hodnotenie

4. Organiza čne formy a metódy vyu čovania v 1 ro čníku ISCED 1

Vyučovanie v prvom ročníku sa realizuje v dvoch kmeňových triedach, ktoré sú v budove školy

prirodzene odčlenené od ostatných tried vyšších ročníkov, čo zabezpečí nerušený priebeh výchovno-

vzdelávacieho procesu i nároky kladené na bezpečnosť žiakov v prvom ročníku.

Podávanie desiatej je pre žiakov uvedeného ročníka zabezpečené po prvej vyučovacej hodine

v jedálni školy. Presun z učební do jedálne je zabezpečený vyučujúcimi daných ročníkov, ktorí

zároveň vykonávajú dozor.


43

Vzdelávacie štandardy, učebné plány a učebné osnovy pre všetky predmety v 1. ročníku sú

uvedené v prílohách a sú uložené u riaditeľa školy.

5. Druhý ro čník

Žiaci druhého ročníka pokračujú v nastolenom trende daným základnou filozofiou Školského

vzdelávacieho programu. Žiakom druhého ročníka pribudol nový predmet Informatická výchova ,

s hodinovou dotáciou 1 hodina týždenne. Cieľom predmetu Informatická výchova je položiť základy

počítačovej gramotnosti žiakov a umožniť im orientovať sa, využíva a používať informácie získané

prostredníctvom IKT technológií.

Ďalším novým predmetom je Vlastiveda , ktorý nahradil Prvouku a umožní nadobudnúť hlbšie

a trvalejšie poznatky o regióne, v ktorom žijeme. Vo Vlastivede je vytvorený veľký priestor na

regionálnu výchovu. Hodinová dotácia Vlastivedy je 1 hodina týždenne.


� Vedieť rozdeliť hlásky, v písanom prejave použiť správne i, y , í, ý,

� Prehlbovať svoj pozitívny vzťah k prírode a k najbližšiemu okoliu.

� Vedieť počítať v obore do 100, vedieť menovať a rysovať základne rovinné útvary.

� Získať prvé skúsenosti a zručnosti s hľadaním informácii v odbornej literatúre

i prostredníctvom výpočtovej techniky .

� V primeranej miere prezentovať projekty, rozvíjať komunikačné zručnosti.

� Získava pozitívny vzťah k pohybu a športu

� Rozvíja estetické cítenie.

Charakteristika výstupov žiakov:

Žiaci 2 ročníka sa už vedia orientovať v školskom prostredí, majú zvnútornený režim dňa, v ktorom

majú vyhradený čas na určenie a na prípravu na vyučovanie. Sú oboznámený zo zásadami práce pri

frontálnej a skupinovej aktivite. Dodržiavajú pravidlá bezpečného správania sa v škole a školskom

okolí.

Žiaci 2. ročníka sa zoznámia s novými predmetmi vlastiveda a informatická výchova. V neposlednom

rade sa zvýšia kvalitatívne i kvantitatívne nároky na ich výstupy, častejšie sa budú venovať

individuálnej práci, naďalej sa ale bude používať individuálna či skupinová tvorba projektov. Žiaci sa


44

zdokonaľujú v prezentačných činnostiach, v samostatnom rozhodovaný, k uzatváraniu záverov

a správnom kritickom myslení. Zdokonaľujú sa v práci s informáciami . Zameriava sa na rozvoj

pozitívnej klímy v triede, rozvoj medziľudských vzťahov v triede a škole.

Hlavné výstupy žiaka:

� Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz sa

kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie.

� Žiaci sú vedený k tomu aby čo najlepšie zvládali základne učivo, zoznámiť sa s ďalšími

zdrojmi informácii (internet). Vo väčšej miere dostavajú priestor na vyjadrovanie sa

k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom a schopnostiam iných.

� Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v rozvoji komunikačných schopnosti.

Rozvíja sa spolupatričnosť , rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov

a schopnosti , vlastnosť organizácie pri práci.

Štruktúra učebných osnov Jazyka Slovenského pre 2. ročník ZŠ vychádza z najnovších poznatkov

v oblasti lingvistiky, primárnej pedagogiky, vývinovej psychológie a didaktiky materinského jazyka.

Rešpektuje aktuálne smery lingvistického výskumu (systémovo-štruktúrny, komunikačno-pragmatický

a kognitívny). Pri tvorbe učebných osnov sme vychádzali zo všeobecných didaktických princípov

(princíp komplexnosti, princíp komunikačno-kognitívny, princíp orientácie na žiaka, princíp aktuálnych

lingvistických poznatkov). Najväčšiu pozornosť sme venovali princípu komplexnosti , ktorý sa

prejavuje v úrovni kompeten čnej – rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v

súlade s inými klúcovými kompetenciami, v medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných

poznatkov a formovanie hodnôt z rôznych pohľadov danej tematiky, v medzizložkovej úrovni –

integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu

komunikačného procesu) a vnútrozložkovej – prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej

zložky predmetu. Kľúčovým pojmom koncepcie je komunika čná kompetencia , ktorú vnímame ako

schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych

poznatkov jazykového systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia ,

ktorú tvorí súhrn schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od

nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter

a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný.

Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u

žiakov komunika čné zru čnosti . Základné komunikačné zručností sú: počúvanie hovorenie, čítanie a

písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii

počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne).

Receptívna oblas ť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a

myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania

informácii od iných.

Produktívna oblas ť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka.

Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide


45

o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie

prostredníctvom slov.

Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byt zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s

jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byt jej samozrejmosťou bez

ohľadu na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti

navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov

nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí

počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav.

Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal u čiteľ využíva ť na 1. stupni ZŠ .

Prostredníctvom moderných vyu čovacích prostriedkov maximálne aktivizovať žiakov na

vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť ich stimulovať k

lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá

vyučovacia hodina bola ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií,

aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri

vytváraní modelových situácii je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a

emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo

výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie)..

Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne:

• žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať

• uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov

• realizujú sa medzizložkové a medzipredmetové vzťahy

• žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život

• vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce

Cieľom učebného predmetu matematika v 2. ročníku je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v

priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich

schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na

dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód

zodpovedajúcich ich veku.

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a

všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

- presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa

rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy. Využívať pochopené

a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh,

- v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti,

písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov,


46

- na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore,

- riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a

realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí,

zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie,

- systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie,

tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický

model. Približovať žiakom dennú prax,

- spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov

používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,

- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na

vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa,

- podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť,

vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie,

dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom

kontexte,

- vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému

poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom,

- v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a

komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu

učiť sa učiť sa.

7. Hodnotenie a klasifikácia v 2. ro čníku:



Veľký dôraz kladieme na formatívne hodnotenie.

8. Organiza čne formy a metódy vyu čovania v 2. ro čníku ISCED 1

Vyučovanie v druhom ročníku sa realizuje v dvoch kmeňových triedach.

Žiakov 2. ročníka delíme na skupiny v predmetoch podľa vyhlášky MŠ SR c. 320/2008 Z.z. o

základnej škole.

� Náboženská výchova – 4 skupiny

� Informatická výchova – 4 skupiny

Podávanie desiatej je pre žiakov uvedeného ročníka je zabezpečené po druhej vyučovacej

hodine v jedálni školy. Presun z učební do jedálne je zabezpečený vyučujúcimi daných ročníkov, ktorí





47

9. Tretí ro čník

Žiaci tretieho ročníka pokračujú v nastolenom trende daným základnou filozofiou Školského

vzdelávacieho programu. Žiakom tretieho druhého ročníka pribudol nový predmet Cudzí jazyk ,

s hodinovou dotáciou 3 hodiny týždenne, ktorý bol v rámci školského vzdelávacieho programu

posilnený o 1 hodinu. Cieľom predmetu Anglický jazyk a nemecký jazyk je položiť základy znalosti

cudzieho jazyka.


Štruktúra učebných osnov Jazyka Slovenského pre 3. ročník ZŠ vychádza z najnovších poznatkov

v oblasti lingvistiky, primárnej pedagogiky, vývinovej psychológie a didaktiky materinského jazyka.

Rešpektuje aktuálne smery lingvistického výskumu (systémovo-štruktúrny, komunikačno-pragmatický

a kognitívny). Pri tvorbe učebných osnov sme vychádzali zo všeobecných didaktických princípov

(princíp komplexnosti, princíp komunikačno-kognitívny, princíp orientácie na žiaka, princíp aktuálnych

lingvistických poznatkov). Najväčšiu pozornosť sme venovali princípu komplexnosti , ktorý sa

prejavuje v úrovni kompeten čnej – rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v

súlade s inými klúčovými kompetenciami, v medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných

poznatkov a formovanie hodnôt z rôznych pohľadov danej tematiky, v medzizložkovej úrovni –

integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu

komunikačného procesu) a vnútrozložkovej – prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej

zložky predmetu. Kľúčovým pojmom koncepcie je komunika čná kompetencia , ktorú vnímame ako

schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych

poznatkov jazykového systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia ,

ktorú tvorí súhrn schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od

nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter

a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný.

Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u

žiakov komunika čné zru čnosti . Základné komunikačné zručností sú: počúvanie hovorenie, čítanie a

písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii

počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne).

Receptívna oblas ť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a

myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania

informácii od iných.

Produktívna oblas ť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka.

Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide

o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie

prostredníctvom slov.


48

Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byt zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s

jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byt jej samozrejmosťou bez

ohľadu na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti

navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov

nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí

počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav.

Samostatná práca sa stala súčasťou každej vyučovacej hodiny, zdokonalili sa v čítaní

s porozumením, pracovali v skupinách, spolupracovali, navzájom sa tolerovali a organizovali si svoju

prácu tak, aby výsledky svojej práce vedeli primeraním spôsobom prezentovať. Vo vyjadrovaní sú

samostatní tvoria ucelené vety a správne ich štylizujú, na začiatku viet neopakujú rovnaké slová.

Informácie, ktoré sa naučili získavať s rôznych zdrojov, vedia spracovať podľa vyšších nárokov, tvoria

jednoduché projekty. Sú zbehlí v regulovaní svojho správania.

Žiaci 3. ročníka budú pokračovať v tvorbe projektov , zdokonaľovať sa v spracovaniu získavaných

informácii a ich prezentácii. Budú tvoriť tematické knihy. I naďalej sa budú zdokonaľovať v čítaní

s porozumením. Popri učeniu nebudú zabúdať ani na svoju osobnú stránku na normy spoločenského

a tolerantného správania.

Hlavné výstupy žiaka:

� Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz sa

kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie.

� Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládali základné učivo, zoznámiť sa s ďalšími

zdrojmi informácii (internet). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrovanie sa

k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom a schopnostiam iných.

� Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v rozvoji komunikačných schopnosti.

Rozvíja sa spolupatričnosť , rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov

a schopnosti , vlastnosť organizácie pri práci.

� Žiaci vedia riešiť úlohy zamerané na čítanie s porozumením, žiaci sa učia správne rozhodovať

a vyvodzovať správne závery.

Cieľom učebného predmetu matematika v 3. ročníku je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v

priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich

schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na

dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód

zodpovedajúcich ich veku.

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a

všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:


49

- presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa

rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy. Využívať pochopené

a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh,

- v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti,

písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov,

- na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore,

- riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a

realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí,

zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie,

- systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie,

tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický

model. Približovať žiakom dennú prax,

- spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov

používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,

- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na

vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa,

- podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť,

vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie,

dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom

kontexte,

- vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému

poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom,

- v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a

komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu

učiť sa.

Zavedením prvého cudzieho jazyka žiaci tretieho ročníka začnú s osvojovaním si cudzieho

jazyka, predovšetkým formou zážitkového učenia, s využitím zábavných a žiakom blízkym spôsobom,

hra, pieseň, dramatizácia, tvorba jednoduchých projektov a podobne.




Veľký dôraz kladieme na formatívne hodnotenie.


Vyučovanie v treťom ročníku sa realizuje v dvoch kmeňových triedach.

Žiakov 3. ročníka delíme na skupiny v predmetoch podľa vyhlášky MŠ SR c. 320/2008 Z.z. o

základnej škole.


� Informatická výchova – 4 skupiny


50

� Cudzí jazyk ANJ, NEJ – 3 skupiny

Podávanie desiatej pre žiakov uvedeného ročníka je zabezpečené po druhej vyučovacej hodine

v jedálni školy. Presun z učební do jedálne je zabezpečený vyučujúcimi daných ročníkov, ktorí




VII. Školský vzdelávací program pre 5., 6. a 7. ro čník Nižšie sekundárne vzdelávanie

1. Piaty ro čník

Žiaci v 5.ročníku prechádzajú náročným obdobím, pretože prichádzajú z 1. stupňa a mení sa im

spôsob výučby viacerými vyučujúcimi.

Dôležité je, aby bola vytvorená pozitívna klíma v triede a v škole a aby mali žiaci pripravené

zázemie na získanie požadovaných výstupov.

Veľký dôraz kladieme na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania

a sebahodnotenia žiaka. Realizáciu uskutočníme v prvom týždni septembra, kde vyčleníme hodiny na

ich realizáciu. Cieľom bude, aby žiaci získali vhodný učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé

stránky.


a) naučiť žiakov komunikovať, argumentovať,

b) naučiť žiakov komunikovať v cudzom jazyku,

c) vedieť počítať v cudzej mene ( euro),

d) vedieť sa orientovať na mape, automape, v cestovných poriadkoch, poznať rozloženie

a charakteristiku svetadielov a vybraných miest na zemi.

e) vedieť sa orientovať v obore prirodzených čísel

Poznámka: podrobné ciele v jednotlivých predmetoch sú uvedené v prílohách.






51

Vyučovanie v piatom ročníku sa v školskom roku 2010/2011 realizuje v dvoch kmeňových

triedach. Žiakov uvedeného ročníka delíme na skupiny v predmetoch podľa vyhlášky MŠ SR c.

320/2008 Z.z. o základnej škole.

� Cudzie jazyky (ANJ / NEJ) – 4 skupiny,

� Telesná a športová výchova – 4 skupiny,

� Informatika – 4 skupiny,

� Náboženská výchova - 4 skupiny.

Vyučovanie cudzích jazykov a informatiky sa bude realizovať v učebniach výpočtovej techniky

a v jazykovej učebni.

Telesná výchova sa bude vyučovať v telocvičniach a na viacúčelovom ihrisku s umelým

povrchom, ktoré sa nachádza v areáli školy.



5. Šiesty ro čník

Žiakom šiesteho ročníka pribudol druhý cudzí jazyk s hodinovou dotáciou 1 hodina týždenne.

Cieľom výučby druhého cudzieho jazyka je implementácia multikultúrnosti do vyučovacieho

procesu.


Základnými cieľmi v 6. ročníku sú:

- rozvíjať schopnosť spisovne komunikovať a argumentovať v písomných a ústnych prejavoch,

- dôraz klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú

gramotnosť a schopnosť argumentovať,

- schopnosť vyjadriť svoje vlastné názory a postoje,

- zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia

a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

- pestovať vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku,

- ovládať v praktickom živote normy spisovného jazyka,

- možnosť využiť aktuálnejšie, moderné príbehy zo života detí,

- posilniť záujem o čítanie kníh pravidelnou návštevou knižníc a besedami o prečítaných

knihách,

- posilniť kooperatívne vyučovanie a posilniť prácu jednotlivca v skupinách,

- vytvárať u žiakov vlastný hodnotový systém,

- naučiť žiakov tolerovať ostatných, vedieť pracovať s chybou, formulovať a riešiť problémy,

- naučiť žiakov formovať svoj názor a argumentovať ho,

- posilniť schopnosť empatie voči iným,


52

- dať možnosť kriticky sa vyjadriť,

- poznať rozdiely medzi uvedenými pojmami, aktívne s nimi pracovať,

- žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať

a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch,

- žiak vie svoj názor kultivovaným spôsobom obhájiť, žiak vie správne a spoločensky vhodne

sformulovať otázky, aby si preveril a prekontroloval,

ako poslucháči porozumeli jeho výpovedi,

- žiak má dominantné postavenie vo vyučovacom procese,

- učiteľ bude facilitátor- usmerní prácu žiakov,

- viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného

systému,

- rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú

kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových

situáciách,

- pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku,

- rozvíjať žiakovo logické myslenie a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať

a spolupracovať v skupine pri riešení problému.

- vyučovanie musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získali nové vedomosti špirálovite,

prostredníctvom riešenia úloh s rôznym kontextom tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich

pravdivosť, rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore

- napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich

- zdokonaliť žiakov v komunikácii v cudzom jazyku

- vybudovať v žiakoch pozitívny vzťah k prírode a blízkemu okoliu


Žiaci sú hodnotení klasifikáciou vo všetkých vyučovacích predmetoch, a to podľa Metodického pokynu

č. 7 / 2009 –R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy


Vyučovanie v šiestom ročníku sa v školskom roku 2010/ 2011 realizuje v dvoch kmeňových

triedach. Žiakov uvedeného ročníka delíme na skupiny v predmetoch podľa vyhlášky MŠ SR c.

320/2008 Z.z. o základnej škole.:

� Prvý cudzí jazyk (ANJ / NEJ) – 4 skupiny

� Druhý cudzí jazyk (2AJ / 2NJ) – 4 skupiny


� Telesná a športová výchova – 3 skupiny

� Informatika – 4 skupiny




53





9. Siedmy ro čník

Žiakom šiesteho ročníka pribudli predmety Svet práce a Technika s hodinovou dotáciou 0,5

hodiny týždenne. Cieľom výučby uvedených predmetov je rozvoj manuálnych zručností a pochopenie

významu práce v živote človeka.


Základnými cieľmi v 7. ročníku sú:

- rozvíjať schopnosť spisovne komunikovať a argumentovať v písomných a ústnych prejavoch,

- dôraz klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú

gramotnosť a schopnosť argumentovať,

- schopnosť vyjadriť svoje vlastné názory a postoje,

- zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia

a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

- pestovať vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku,

- ovládať v praktickom živote normy spisovného jazyka,

- možnosť využiť aktuálnejšie, moderné príbehy zo života detí,

- posilniť záujem o čítanie kníh pravidelnou návštevou knižníc a besedami o prečítaných

knihách,

- posilniť kooperatívne vyučovanie a posilniť prácu jednotlivca v skupinách,

- vytvárať u žiakov vlastný hodnotový systém,

- naučiť žiakov tolerovať ostatných, vedieť pracovať s chybou, formulovať a riešiť problémy,

- naučiť žiakov formovať svoj názor a argumentovať ho,

- posilniť schopnosť empatie voči iným,

- dať možnosť kriticky sa vyjadriť,

- poznať rozdiely medzi uvedenými pojmami, aktívne s nimi pracovať,

- žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať

a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch,

- žiak vie svoj názor kultivovaným spôsobom obhájiť, žiak vie správne a spoločensky vhodne

sformulovať otázky, aby si preveril a prekontroloval,

ako poslucháči porozumeli jeho výpovedi,

- žiak má dominantné postavenie vo vyučovacom procese,

- učiteľ bude facilitátor- usmerní prácu žiakov,

- viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného


54

systému,

- rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú

kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových

situáciách,

- pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku,

- rozvíjať žiakovo logické myslenie a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať

a spolupracovať v skupine pri riešení problému.

- vyučovanie musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získali nové vedomosti špirálovite,

prostredníctvom riešenia úloh s rôznym kontextom tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich

pravdivosť, rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore

- napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich

- zdokonaliť žiakov v komunikácii v cudzom jazyku

- vybudovať v žiakoch pozitívny vzťah k prírode a blízkemu okoliu


Žiaci sú hodnotení klasifikáciou vo všetkých vyučovacích predmetoch, a to podľa Metodického pokynu

č. 7 / 2009 –R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy


Vyučovanie v 7. ročníku sa v školskom roku 2010/2011 realizuje v troch kmeňových triedach.

Žiakov uvedeného ročníka delíme na skupiny v predmetoch podľa vyhlášky MŠ SR c. 320/2008 Z.z. o

základnej škole.

� Prvý cudzí jazyk (ANJ / NEJ) – 5 skupín

� Druhý cudzí jazyk (2AJ / 2 NJ) – 5 skupín


� Telesná a športová výchova – 4 skupiny

� Informatika – 4 skupiny

� Svet práce – 4 skupiny

� Technika – 4 skupiny





Svet práce a Technika sa bude vyučovať v dielni a v učebniach výpočtovej techniky.




55

VIII. Prierezové tematiky pre primárne vzdelávanie

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez

obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými formami - ako

integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov,

ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri profilácii školy). Vhodná je forma

projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívnou formou kurzu.

Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je používanie aktivizujúcich,

interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej tematiky je

v kompetencii každej školy.

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy:

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Mediálna výchova

Multikultúrna výchova

Ochrana života a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Osobnostný a sociálny rozvoj súčasť všetkých predmetov

Environmentálna výchova ANJ, NEJ, VYV, PDA, VLA

Mediálna výchova SJL, ANJ, NEJ, IFV

Multikultúrna výchova NBV, ANJ, NEJ, VYV, HUV

Dopravná výchova kurz 1x ročne 4hod., VLA, PDA, TEV

Ochrana života a zdravia kurz 1x ročne 4hod.- (5h teoretická časť a 5h praktická časť) PDA, SJL, VLA, TEV

Tvorba projektov a prezentačných zručností IFV, ANJ, NEJ,

Regionálna výchova a tradičná kultúra VLA, PDA, SJL, HUV, VYV,


56

1. Dopravná výchova – výchova k bezpe čnosti v cestnej premávke

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari,

kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem

pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet

dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné

vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách

získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných

škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na

samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na

zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa

uskutočňuje v objekte školy a v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu

a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

2. Environmentálna výchova

Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä

prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať

a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe

potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj

zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im

primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj

k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod..

Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom

jednotlivých tém, projektov alebo urobiť kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týždeň na

environmentálnu výchovu – s teoretickou a praktickou časťou.

3 Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom

základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov,

ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby

žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal

sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si

sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život

a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj

rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala


57

u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita,

užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval

kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život

a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k

rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní

berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je

dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť

priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky,

prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

4. Ochrana života a zdravia

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných

predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania –

didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva

ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti

a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri

pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich

človeka a jeho okolie.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu

v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom

priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými

katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením

cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k

problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom

potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a

poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov,

tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej

telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných

situáciách.

Prierezovú tému napĺňa obsah : � riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

� zdravotná príprava,

� pohyb a pobyt v prírode.

5. Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať,

argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje

schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký


58

produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu

tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej

činnosti pri prezentácii svojej školy.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných

a komunikačných technológií.

6. Mediálna výchova

Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie

jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom

mediálnej výchovy ako prierezovej témy.

Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:

� lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom

orientovali,

� dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné,

pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,

� dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať,

� vedeli tvoriť mediálne produkty

7. Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne

prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského

a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka

viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý

výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ

nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len

pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj

predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či

xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení

rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných

kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať

a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna

výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných

tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a

rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé

systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju

kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako

rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.


59

Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných

predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou

vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích

jazykov.

8. Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra

V tejto prierezovej téme regionálna tradičná ľudová kultúra využívame rôzne formy a metódy

vyučovania.

Sú to najmä: besedy s významnými osobnosťami našej obce, beseda so spisovateľmi, školské výlety

a exkurzie do skanzenu Oravskej dediny v Zuberci, návšteva Múzea P.O. Hviezdoslava Dolný Kubín,

návšteva domu M. Kukučína v Jasenovej, exkurzia Hviezdoslavovej hájovne pod Babou horou.

Zapájanie žiakov do súťaží, napr. spracovanie ilustrácie Povesti spod Babej hory, účasť na

recitačných súťažiach - Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko, účasť na literárnych súťažiach -

Rozprávkové vretienko, Prečo mám rád Slovensko, Európa v škole

60

IX. Prierezové témy pre nižšie sekundárne vzdelávan ie

Prierezové témy:

Multikultúrna výchova

Mediálna výchova

Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Dopravná výchova

Ochrana života a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Regionálna výchova a tradičná kultúra

Prierezové tematiky sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Prelínajú sa cez vzdelávacie

oblasti. Prierezové témy (tematiky) budeme realizovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť

vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov alebo formou kurzu.

Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych

učebných metód. Spôsob a čas realizácie prierezovej témy sú uvedené pri jednotlivých témach.

Osobnostný a sociálny rozvoj súčasť všetkých predmetov

Environmentálna výchova BIO, ANJ, NEJ, VYV, PRI, GEO, DEJ,

Mediálna výchova SJL, ANJ, NEJ, OBN, INF

Multikultúrna výchova DEJ, GEO, OBN, NBV, ANJ, NEJ, VYV, HUV

Dopravná výchova kurz 2x ročne 10hod.- (5h teoretická časť a 5h praktická časť), TSV, FYZ, BIO

Ochrana života a zdravia kurz 2x ročne 10hod.- (5h teoretická časť a 5h praktická časť) BIO, TEV,

Tvorba projektov a prezentačných zručností ANJ, NEJ, SJL,

Regionálna výchova a tradičná kultúra VLA, PDA, SJL, HUV, VYV, DEJ, GEG

1. Multikultúrna výchova

Charakteristika:

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne

prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského

a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka

viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý

výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ


61

nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len

pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj

predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či

xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení

rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných

kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať

a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna

výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných

tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a

rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé

systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju

kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako

rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných

predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou

vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích

jazykov.

Začlenenie multikultúrnej výchovy do jednotlivých pred metov:

Multikultúrna výchova je začlenená najmä do týchto predmetov : občianska výchova, náboženská

výchova, slovenský jazyk, dejepis, výtvarná výchova, geografia, informatika, biológia, ale samozrejme,

jej obsah môže byť začlenený aj do ostatných predmetov.

Ciele:

žiak bude vedieť:

a) porozprávať o tradíciách a zvykoch regiónu, v ktorom žije

b) v nárečí porozprávať príbeh, báseň, prípadne spolu s kolektívom zaspievať goralskú pieseň

c) porozprávať o tradícii slovenského národa, bude poznať úlohy Konštantína a Metoda pri vzniku

písomníctva

d) vymenovať rasy obyvateľstva na svete, bude vedieť opísať rozdiely medzi nimi

e) pojmy týkajúce sa migrácie obyvateľstva a začlenenie Slovenska do medzinárodných štruktúr

(Európska únia...)

f) všetky základné informácie o eure

g) slovom, písomne alebo graficky vyjadriť svoj názor o zbližovaní národov a spolupráci medzi

jednotlivými regiónmi sveta

h) vyjadriť svoj názor k otázke rasizmu, neznášanlivosti, xenofóbii, utláčaniu... a zapojiť sa do besied

k tejto problematike, prípadne do ankiet prostredníctvom vyučovania alebo internetovými stránkami.


62

Metódy a formy: besedy, projektové úlohy, výtvarné práce ( maľba, kresba, grafika, koláž, práca

s plastelínou, priestorové práce...), tvorba príbehov, básní, divadelných scénok, príspevkov do

časopisov a novín, tvorenie prezentácií, listy, plagáty, videonahrávky, rozhlasové relácie, koncerty...

Počas celého školského roka budú prebiehať rôzne školské akcie a aktivity ( besedy, ankety, súťaže

vo vlastnej tvorbe), v mesiaci marec - apríl sa uskutoční Týždeň boja proti rasizmu ( besedy, tvorivé

dielne, premietanie filmov, tvorenie prezentácií...). Týždeň vyvrcholí Protidrogovým koncertom.

2. Mediálna výchova

Charakteristika:

Problém ako naučiť deti a mládež aktívne a zodpovedne využívať prostriedky masovej

komunikácie sa stal v súčasnosti aktuálnym problémom. Mediálna výchova smeruje k tomu, aby si

žiaci osvojili stratégie zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi a vedeli v nich nájsť

hodnotné, pozitívne formujúce posolstvo pre ich osobnostný, profesijný a sociálny rast.

Ciele:

Žiak má mať:

� schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a

ich produktmi,

� spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená

viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“,

zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho,

ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),

� schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií.

� schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné,

pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si

negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom

eliminovať.

Žiak má vedieť:

� dokázať nájsť vlastný optimálny spôsob ako žiť v realite,

� aktívne sa zapája do komunikačného procesu pomocou médií.

� ovládať prácu s televíznym prijímačom, videorekordérom, DVD prehrávačom, prácu s CD,

internetom, prácu s digitálnou technikou ( fotoaparát, televízia, kamera...).

� vyjadriť svoje vlastné zážitky, skúsenosti a postoje prostredníctvom médií

� vystupovať na verejnosti.

Realizácia mediálnej výchovy bude prebiehať počas celého školského roka najmä v rámci

predmetov informatika, občianska výchova, slovenský jazyk, materinský jazyk, v ktorom žiaci podľa


63

určených cieľov stanovených v spolupráci s vyučujúcim preukážu schopnosti v oblasti mediálnej

výchovy.

3. Osobnostný a sociálny rozvoj

Charakteristika:

Pomáha rozvíjať všeobecný ľudský potenciál a základné životné zručnosti žiakov sebaidentity,

sebauvedomenia, zdravého sebahodnotenia a sebadôvery a rozvoj komunikačných a kooperatívnych

zručností nevyhnutných pre dobré medziľudské vzťahy v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine.

Vedieť presadzovať vlastný názor a najmä rešpektovať názor iných ľudí

Ciele:

1/ Osobnostný rozvoj, sebapoznávanie a poznávanie iných s dôrazom na školský, profesijný,

rodinný, partnerský a manželský rámec, rozvíjanie identity seba a zdravého sebavedomia

a sebadôvery.

2/ Sociálna komunikácia v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine, v partnerstve, v manželstve

a na pracovisku, spoločenské správanie, bontón a etiketa

3/ Efektívne riešenie konfliktov v škole, v rodine, medzi vrstovníkmi, v partnerskom, manželskom a

pracovnom živote

4/ Multikultúrna tolerancia a rešpektovanie odlišných názorov, postojov, ašpirácií, hodnôt iných

ľudí v medziľudských vzťahoch a komunikácii v škole, v rodine, vo vrstovníckej skupine, v partnerstve,

v manželstve a na pracovisku.

5/ Prevencia agresie, násilia a šikanovania v škole, medzi vrstovníkmi, v rodine, v manželstve

a na pracovisku (mobbing, bossing)

Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy

aktuálne potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom

vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Najvhodnejšia je

forma kurzu, preto na našej škole uskutočníme túto prierezovú tematiku v zimných mesiacoch. Bloky

povedú vyučujúci občianskej výchovy, triedni učitelia a o spoluprácu požiadame aj PhDr.Filkovú-

klinický psychológ, CPPaP Námestovo.

4. Environmentálna výchova

Charakteristika:

Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy

je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka.

Cieľ:


64

� žiak v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať,

analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe

poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi;

� žiak bude poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom

k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi

problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

� žiak bude rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje

človeka k životnému prostrediu,

� žiak rozvinie spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej,

regionálnej a medzinárodnej úrovni ( napr. separovaným zberom v škole

i domácnostiach),

� žiak pochopí sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie,

vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa

a výrobcu,

� žiak vie hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a

komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

� žiak dokáže využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní

a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

Časové rozpätie: počas celého školského roka

Realizácia v predmetoch: najmä v predmetoch biológia, zemepis, prírodoveda a vlastiveda.

5. Dopravná výchova

Charakteristika:

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti,

cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má

doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých

účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky

zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä

prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl.

Úloha dopravnej výchovy: postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke -

ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov

motorových vozidiel.

Realizácia u čebnej činnosti: realizácia sa uskutoční v objekte školy vo všetkých vyučovacích

predmetoch, pri organizovaní vychádzok, exkurzií, kurzov a hodín telesnej výchovy. Pri realizácii

využijeme dopravné značenie v obci a učebné pomôcky.


65

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ:

Žiak:

� pochopí funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi,

� si formuje mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri

chôdzi a jazde v cestnej premávke,

� si musí osvojiť zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

� sa musí naučiť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a

aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

� má zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

� má zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

� má pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

� si má uvedomiť význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

6. Ochrana života a zdravia

Charakteristika u čiva :

Povinné učivo „Ochrana života a zdravia“ (OŽZ) sa v základných školách realizuje

prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných

organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo,

ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená

ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu.

Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu

života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť

vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Realizácia :

prierezová téma sa bude realizovať v dvoch samostatných blokoch:

� október: blok bude zameraný na ochranu zdravia jednotlivcov v mimoriadnych situáciách.

� máj-jún: blok bude realizovaný účelovým cvičením a zameraný na riešenie mimoriadnych

situácií, pohyb a pobyt v prírode, ochranu pred zbraňami hromadného ničenia, evakuáciu

Ciele u čiva:

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným

predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode.

Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a

ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň


66

napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci,

terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany

svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom

teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane.

Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne

vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na

dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž

náročných životných situácií.

7. Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti

Charakteristika:

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,

používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám

seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

hlavným cieľom je,

� aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si

harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj

problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.

� naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných

a komunikačných technológií

výsledok vzdelávania v tejto oblasti:

� žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách,

� žiak dokáže nadviazať kontakt,

� žiak zostaví základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju

aplikovať,

� žiak vie využiť nástroje IKT,

� žiak dokáže identifikovať a popísať problém, podstatu javu,

� žiak získa rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane

prezentovať svoje produkty, názory,

� žiak vytvorí plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum,

� žiak dokáže určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať

vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Prierezová téma sa bude realizovať počas celého školského roka vo všetkých vyučovacích

predmetoch.

8. Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra

V tejto prierezovej téme regionálna tradičná ľudová kultúra využívame rôzne formy a metódy

vyučovania.


67

Sú to najmä: besedy s významnými osobnosťami našej obce, beseda so spisovateľmi, školské výlety

a exkurzie do skanzenu Oravskej dediny v Zuberci, návšteva Múzea P.O. Hviezdoslava Dolný Kubín,

návšteva domu M. Kukučína v Jasenovej, exkurzia Hviezdoslavovej hájovne pod Babou horou.

Zapájanie žiakov do súťaží napr. spracovanie ilustrácie Povesti spod Babej hory, účasť na recitačných

súťažiach - Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko, účasť na literárnych súťažiach - Rozprávkové

vretienko, Prečo mám rád Slovensko, Európa v škole


68

X. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogick ých a odborných zamestnancov

V školskom roku 2010/2011 je stav kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov:

- ukončia kvalifikačné vzdelávanie: 2 pedagogickí zamestnanci (získajú kredity)

- prebieha kvalifikačné vzdelávanie: 1 pedagogický zamestnanec (získa kredity)

- prebieha funkčné vzdelávanie: 1 pedagogický zamestnanec (nezíska kredity)

- prebieha aktualizačné vzdelávanie: 1 pedagogický zamestnanec (získa kredity)

- prebieha inovačné vzdelávanie: 5 pedagogickí zamestnanci (získajú kredity)

V prípade záujmu začínajúcich pedagogických zamestnancov poskytne škola podmienky na realizáciu

adaptačného vzdelávania.

Pre rozvoj školy v súlade so Školským vzdelávacím programom pociťujeme potrebu zvýšiť kvalifikáciu

pedagogických zamestnancov v oblastiach: čitateľská gramotnosť, práca s IKT, cudzie jazyky.

Pre splnenie požiadaviek na kvalifikované obsadenie jednotlivých postov umožníme pedagogickým

zamestnancom vykonanie atestačného štúdia a vykonanie 1. atestácie.


69

Obsah

HLAVNÝ VÝCHOVNO- VZDELÁVACÍ CIE Ľ ŠKOLY ............................................ .................................2

I. Všeobecná charakteristika školy ................ .......................................................................................3

1. Veľkos ť školy, po čet žiakov, personálne zabezpe čenie .............................................. .............3

2. Charakteristika žiakov ......................... ..........................................................................................3

3. Charakteristika pedagogického zboru ............ .............................................................................4

4. Organizácia prijímacieho konania ............... .................................................................................5

5. Dlhodobé projekty............................... ...........................................................................................5

6. Spolupráca s rodi čmi a inými subjektmi .............................. .......................................................6

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky ško ly ................................................ ..............8

8. Škola ako životný priestor ..................... .......................................................................................9

9. Podmienky na zaistenie bezpe čnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní .. .......... 10

II. Charakteristika školského vzdelávacieho program u .................................................................. 12

1. Základné ciele a pedagogický princíp školského v zdelávacieho programu ........................ 12

1. 1. Prvý cieľ : harmonické súžitie s prírodou .............................................................................. 13

1. 2. Druhý cieľ: šport.................................................................................................................... 13

1. 3. Tretí cieľ – ľudová kultúra .................................................................................................. 13

1. 4. Štvrtý cieľ: zdokonalenie žiakov a zamestnancov v IKT ................................................... 13

1. 5. Tretí cieľ: rozvoj komunikačných schopností v jazyku ...................................................... 14

2. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) .................................. ..... 14

3. SWOT ANALÝZA ŠKOLY ............................. ............................................................................... 15

4. Vlastné zameranie školy a stupe ň vzdelania ........................................ ................................... 17

4. Profil absolventa .............................. ........................................................................................... 18

5. Primárny stupe ň školského vzdelávania – ISCED 1 (prvý stupe ň základnej školy) ............ 18

5. 1. Ciele výchovy a vzdelávania primárneho vzdelávania ......................................................... 18

5. 2. Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa ............................. 19

5. 3. Pedagogické stratégie .......................................................................................................... 21

6. Nižšie sekundárne vzdelávanie - ISCED 2 (druhý s tupeň základnej školy) .......................... 22

6.1. Ciele výchovy a vzdelávania nižšieho sekundárneho vzdelávania ....................................... 22

6. 2. Stupeň vzdelania .................................................................................................................. 23

6. 3. Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa .......... 23

6. 4. Pedagogické stratégie .......................................................................................................... 26

7. Zabezpečenie výu čby pre žiakov so špeciálnymi potrebami ............ ..................................... 27

7. 1. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami ................................................................................................................ 27

7. 2. Integrovaní žiaci- výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením .............. 28

7. 3. Žiaci so SZP ......................................................................................................................... 29

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ........ ............................................................................. 29

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov . ................................................................. 29

2. Hodnotenie školskej disciplíny: ................ ................................................................................ 30


70

2. 1. Napomenutie triednym učiteľom: .......................................................................................... 30

2. 2. Pokarhanie triednym učiteľom: ............................................................................................. 30

2. 3. Pokarhanie riaditeľom školy: ................................................................................................ 30

2. 4. Znížená známka na druhý stupeň: ....................................................................................... 30

2. 5. Znížená známka na tretí stupeň: .......................................................................................... 31

2. 6. Znížená známka na štvrtý stupeň: ........................................................................................ 31

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnanc ov ................................................ ........ 31

1. Kritéria hodnotenia vo vzťahu k žiakom: .................................................................................. 31

2. Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k edukačnému procesu: ............................................... 32

3. Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k sebarozvoju: ............................................................... 32

4. Kritériá hodnotenia učiteľa vo vzťahu k normám a pracovnému správaniu: ............................ 32

4. Hodnotenie školy ............................... ......................................................................................... 33

IV. Štátny a školský u čebný plán ......................................... .............................................................. 35

1. Štátny a školský vzdelávací program pre Základnú školu s materskou školou v Oravskom

Veselom ........................................... ................................................................................................ 35

V. Učebné osnovy ....................................... ........................................................................................ 41

VI. Školský vzdelávací program pre 1., 2. a 3. ro čník ............................................... ....................... 41

1. Prvý ro čník ............................................... .................................................................................... 41

2. Ciele 1. ro čníka .............................................. .............................................................................. 41

3. Hodnotenie a klasifikácia v 1. ro čníku .............................................. ....................................... 42

4.Organiza čne formy a metódy vyu čovania v 1 ro čníku ISCED 1 ...................................... ........ 42

5. Druhý ro čník ............................................... ................................................................................. 43

6. Ciele 2. ro čníka .............................................. .............................................................................. 43

7. Hodnotenie a klasifikácia v 2. ro čníku: ............................................. ....................................... 46

8. Organiza čne formy a metódy vyu čovania v 2. ro čníku ISCED 1 ...................................... ...... 46

9. Tretí ro čník ............................................... .................................................................................... 47

10. Ciele 3. ro čníka .............................................. ............................................................................ 47

11. Hodnotenie a klasifikácia v 3. ro čníku: ............................................. ..................................... 49

12. Organiza čne formy a metódy vyu čovania v 3. ro čníku ISCED 1 ...................................... .... 49

VII. Školský vzdelávací program pre 5., 6. a 7. ro čník ............................................... ...................... 50

1. Piaty ro čník ............................................... ................................................................................... 50

2. Ciele 5. ro čníka .............................................. .............................................................................. 50



5. Šiesty ro čník ............................................... ................................................................................. 51

6. Ciele 6. ro čníka .............................................. .............................................................................. 51




71

9. Siedmy ro čník ............................................... ............................................................................... 53

10. Ciele 7. ro čníka .............................................. ............................................................................ 53

11. Hodnotenie a klasifikácia v 7. ro čníku: ............................................. ..................................... 54

12. Organiza čne formy a metódy vyu čovania v 7. ro čníku ISCED 2 ...................................... .... 54

VIII. Prierezové tematiky pre primárne vzdelávanie ......................................................................... 55

1. Dopravná výchova – výchova k bezpe čnosti v cestnej premávke ......................... .............. 56

2. Environmentálna výchova ........................ ................................................................................. 56

3 Osobnostný a sociálny rozvoj ................... ................................................................................ 56

4. Ochrana života a zdravia ...................... ..................................................................................... 57

5. Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti ............................................. .................................... 57

6. Mediálna výchova ............................... ........................................................................................ 58

7. Multikultúrna výchova .......................... ...................................................................................... 58

8. Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra ..................................... .................................. 59

IX. Prierezové témy pre nižšie sekundárne vzdelávan ie ................................................................. 60

1. Multikultúrna výchova .......................... ...................................................................................... 60

2. Mediálna výchova ............................... ........................................................................................ 62

3. Osobnostný a sociálny rozvoj ................... ................................................................................ 63

4. Environmentálna výchova ........................ ................................................................................. 63

5. Dopravná výchova ............................... ....................................................................................... 64

6. Ochrana života a zdravia ....................... ..................................................................................... 65

7. Tvorba projektu a prezenta čné zru čnosti ............................................. .................................... 66

8. Regionálna výchova a tradi čná ľudová kultúra ..................................... .................................. 66

X. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogick ých a odborných zamestnancov........... 68

Date post:	24-Aug-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	4 times
Download:	0 times

2. Školský vzdelávací program ZŠ Oravské Veselé · Platnos ť ŠkVP do 9 rokov . ... V roku...

Documents