Školský vzdelávací program primárneho vzdelávania ISCED 1 · 2020-03-20 · Ochrana života a...

Základná škola, V. Paulínyho–Tótha 32, Senica

Školský vzdelávací program

primárneho vzdelávania

ISCED 1

Školský rok 2017/2018

Mgr. Vladimír Šváček

riaditeľ školy

2

Obsah I. Inovovaný Štátny vzdelávací program ISCED1 ....................................................................................................................................................................... 2

II. Školský vzdelávací program pre 4. ročník ISCED1 .............................................................................................................................................................. 93

I. Inovovaný vzdelávací program ISCED 1

Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet Ročník

1. 2. 3. 4. Σ

Jazyk

a komunilácia

Slovenský jazyk a

literatúra

9 8+1 7+1 7+1 31+3

Anglický jazyk +1 +1 3 3 6+2

Matematika

a práca

s informáciami

Matematika 4+1 4+1 4 4 16+2

Informatika 1 1 2

Človek a príroda Prvouka 1 2 3

Prírodoveda 1+1 2 3+1

Človek a

spoločnosť

Vlastiveda 1 2 3

Človek a hodnoty Etická

výchova/Náboženská

výchova

1 1 1 1 4

Človek a svet

práce

Pracovné vyučovanie 1 1 2

Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 1 1 1 4

Výtvarná výchova 2 2 1 1 4

Zdravie a pohyb Telesná a športová

výchova

2 2 2 2 8

základ 20 20 23 25 88

voliteľné hodiny 2 3 2 1 8

Spolu 22 23 25 26 96

3

Učebné osnovy všetkých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP okrem vyučovacích predmetov,

ktoré sú dotované voliteľnými hodinami.

PRIEREZOVÉ TÉMY

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy (tematiky) je možné

realizovať viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, ako samostatný

učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín (pri profilácii školy), vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi

efektívna forma kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

Výber spôsobu a času realizácie prierezovej témy je v kompetencii každej školy.

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program tieto prierezové tematiky:

Multikultúrna výchova

Mediálna výchova

Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Ochrana života a zdravia

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Problematiku výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke realizujeme na našej škole formou blokového vyučovania v trvaní 4 hodiny jeden krát za školský

rok. Jedna vyučovacia hodina je venovaná teoretickej príprave prispôsobenej veku a téme: 1. a 2. ročník – chodec, 3. a 4. ročník – cyklista. Ďalšie tri

vyučovacie hodiny sa vyučujúci venujú praktickému výcviku zručností na detskom dopravnom ihrisku nachádzajúcom sa v areály našej školy. Ďalšie

prehlbovanie vedomostí, zručností a kompetencií v tejto oblasti sa uskutočňuje podobným spôsobom ešte v piatom ročníku, kde sú zároveň žiaci vyberaní

a pripravovaní na súťaž „Na bicykli bezpečne“.


Táto prierezová téma sa na našej škole realizuje celodňovým blokovým vyučovaním – 4 vyučovacie hodiny - pod názvom Didaktické hry v prírode jeden krát

v školskom roku (jesenné obdobie) a ďalej tak isto jeden krát v školskom roku (jarné až letné obdobie – koniec školského roka) pod názvom Turistická

vychádzka, kde vyučujúci riešia problematiku obsiahnutú v tejto prierezovej téme.

4


Oblasť environmentálnej výchovy je veľmi obsiahla a na našej škole sa snažíme časť tejto problematiky riešiť v rámci osláv Medzinárodného dňa Zeme ( 22.

apríl) formou organizovania brigád zameraných na čistenie a údržbu areálu školy. Tieto brigády si realizujú jednotlivé triedy so svojimi triednymi učiteľmi

v rozsahu jedna až tri vyučovacie hodiny a taktiež sa organizujú brigády a v spolupráci s rodičmi a ďalšími spriaznenými priateľmi našej školy.

Ostatné prierezové témy a taktiež už spomínané problematiky sa realizujú aj formou integrácie jednotlivých tém do vyučovania jednotlivých

vyučovacích predmetov, ktoré sú uvedené v nasledujúcich tabuľkách podľa vyučovacích predmetov a ročníkov.

Slovenský jazyk a literatúra

Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet

hodín






Regionálna kultúra


Regionálna kultúra a ľudová kultúra


Mediálna výchova


1. ročník

1. ročník

1. ročník

1. ročník

1. ročník

1. ročník

2. ročník

2. ročník

2. ročník

2. ročník

3. ročník

3. ročník

3. ročník

3. ročník

3. ročník

3. ročník

3. ročník

Prípravné obdobie

Šlabikárové obdobie

Čítankové obdobie



Písanie

Hláska- písmeno- slabika- slovo

Čítanie

Veta, slovo, slabika, hláska

Písanie

Abeceda

Vybrané slová

Príslovia, porekadlá

Ľudová slovesnosť, pranostika ,ľudová rozprávka, prirovnanie

Povesť

Autorská rozprávka

Oznam, SMS, e-mail, korešpondenčný lístok

Inzerát

20

30

10

3

3

2

10

10

3

2

10

20

2

10

2

10

2

http://www.statpedu.sk/clanky/statny-vzdelavaci-program-svp-pre-druhy-stupen-zs-prierezove-temy/osobnostny-socialny-rozvoj

http://www.statpedu.sk/clanky/statny-vzdelavaci-program-svp-pre-druhy-stupen-zs-prierezove-temy/osobnostny-socialny-rozvoj

http://www.statpedu.sk/clanky/statny-vzdelavaci-program-svp-pre-druhy-stupen-zs-prierezove-temy/medialna-vychova

5


Mediálna výchova

3. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

Reklama

Ohybné slovné druhy

Neohybné slovné druhy

Diskusia, Názor

Opis osoby

Reprodukcia rozprávania

Koncept

Bájka

Komiks

Základné druhy médií

Plagát

Interview

2

10

5

1

2

2

1

4

1

2

1

1

Anglický jazyk


hodín

Regionálna výchova a ľudová kultúra


Výchova k manželstvu a rodičovstvu


1.

2.

3.

4.

1.

2

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

Rodina a spoločnosť




Vzdelávanie a práca




Domov a bývanie

Domov a bývanie

Stravovanie, nakupovanie a jedlo

Stravovanie, nakupovanie a jedlo

Vianoce, Veľká Noc

Helloween,

Obliekanie a móda

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

1

1

6

4. Deň otcov 1

Matematika


hodín

Dopravná výchova


Mediálna výchova


Regionálna výchova a tradičná ľudová

kultúra



Mediálna výchova


1.

2.

Riešenie aplikačných úloha a úloh rozvíjajúcich špecifické matem. myslenie

Geometria a meranie

Sčítanie a odčítanie

Prirodzené čísla 1 - 20



Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matem. myslenie





Prirodzené čísla 1 – 20



Opakovanie učiva 1. ročníka

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ

Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100

Čísla do 100

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100





Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100

2

4

3

10

14

4

5

1

4

1

3

3

3

19

2

10

5

2

12

4

2

16

3

2

7



Tvorba projektu



Mediálna výchova



Tvorba projektu

3.

4.



Sčítanie a odčítanie v obore do 20

Čísla do 100



Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000


Sčítanie a odčítanie v obore prirodzených čísel do 100



Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel vo obore do 10 000














Násobenie a delenie v obore násobilky


4

2

1

1

2

9

8

4

10

3

2

2

2

3

2

5

6

5

7

2

1

4

2

3

5

1

4

18

6

8



Mediálna výchova


Geometria – opakovanie 3. roč.

Trojuholník a štvoruholník

Štvorec a obdĺžnik

Kružnica a kruh


Štvorec a obdĺžnik




Kružnica a kruh




2

2

2

2

20

2

8

3

4

2

1

5

5

Informatika


hodín

Mediálna výchova


3.

4.

3.

4.

Skúmame internet

Prezeráme web – domovské stránky

O počítači – prídavné zariadenia počítača

O počítači: skener, tlačiareň, USB kľúč

4

4

2

2

Prvouka


hodín



Dopravná výchova

Mediálna výchova

1. ročník

Moje kráľovstvo

5

9


Mediálna výchova





Mediálna výchova





Mediálna výchova


Mediálna výchova





Dopravná výchova

Regionálna výchova



Dopravná výchova

Mediálna výchova

Dopravná výchova

1. ročník

1. ročník

1. ročník

1. ročník

2. ročník

2. ročník

Kráľovstvo života

Kráľovstvo sveta

Kráľovstvo živočíchov

Kráľovstvo rastlín

Spomíname na prázdniny

Dopravné prostriedky

Bezpečnosť na cestách

4

5

4

5

4

5

10


Mediálna výchova


Mediálna výchova


Mediálna výchova


Mediálna výchova





Mediálna výchova




Mediálna výchova



Mediálna výchova



Mediálna výchova

2. ročník

2. ročník

2. ročník

2. ročník

2. ročník

2. ročník

Krajina v okolí obce

Naša krajina – Slovensko

Rok v kalendári

Spoznávame človeka

Bezpečnosť a poriadok

Spoznávame neživú prírodu

3

3

3

4

3

5

11




2. ročník

Spoznávame živočíchy

Spoznávame rastliny

4

4

Prírodoveda


hodín



3.

4.

3.

4.

Rastliny – súčasť prírody

Rastliny – súčasť prírody

Človek ako súčasť prírody

Človek ako súčasť prírody

5

5

5

5

Vlastiveda


hodín



Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti

v cestnej premávke



4. roč

3. roč.

4. roč.

3. roč.

3. roč.

3. roč.

Vpád Tatárov a Turkov

Starostlivosť o zver v prírode

Lesy

Cesta do školy a bezpečnostné pravidlá pri ceste do školy

Starostlivosť o zdravie a bezpečnostné pravidlá počas letných aktivít

Pamiatka zosnulých

Zimné sviatky

Veľkonočné sviatky a tradície

Historické pamiatky v obci, povesti

1

2

1

1

1

1

1

1

2

12

Tvorba projektu a prezenčné zručnosti

4. roč.

3. roč.

4. roč.

Od Tatier k Dunaju

Od Dunaja po Hornád

Od Hornádu po Dunajec

Pamiatky UNESCO

Nákres cesty do školy

Časová priamka vlastnej rodiny a rodinných príslušníkov

Moja obec

Od Tatier k Dunaju

Od Dunaja po Hornád

Od Hornádu po Dunajec

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

Etická výchova


hodín



Mediálna výchova



Mediálna výchova


Mediálna výchova


Mediálna výchova


Mediálna výchova



Mediálna výchova

1. ročník

1. ročník

1. ročník

2. ročník

2. ročník

2. ročník

3. ročník

3. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

4. ročník

Ľudská dôstojnosť a iniciatíva

Naša rodina

Naša rodina

Tvorivosť

Iniciatíva – drogy, alkohol, fajčenie

Vyjadrovanie citov- úcta k žene, k mužovi

Riešenia konfliktov, výchova k zmierlivosti

Pomoc, darovanie, delenie sa

Reálne a zobrazené vzory


Dohovory o právach dieťaťa



Náš región

Náš región

3

2

2

3

2

2

2

3

3

2

2

2

1

1

1

13

Regionálna výchova 4. ročník Náš región 2

Pracovné vyučovanie


hodín




3.

4.

3.

4.

4.

Ľudové tradície a remeslá


Človek a práca

Človek a práca

Príprava pokrmov

3

2

2

2

2

Hudobná výchova


hodín




Mediálna výchova


1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

1.

Vokálno-inštrumentálne skladby

Ľudové hudobné nástroje

Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti

Rodinné zvyky

Piesne o zvieratách

Piesne o prírode

Slovenské ľudové piesne

Kalendárne a výročné zvyky

Detské hry a vyčítanky

Slovenské ľudové piesne

Regionálne piesne

Hudba pri slávnost. príležitostiach

Muzikoterapia – relaxácia pri hudbe

Muzikoterapia – relaxácia pri hudbe

Spev moderných piesní

Umelecké spracovanie sloven. ľud. piesní

Základné spevácke zručnosti a návyky

5

3

5

3

4

3

5

4

3

5

3

2

3

3

3

2

5

14

2.

3.

4.




5

5

5

Výtvarná výchova


hodín



Mediálna výchova








Mediálna výchova






Mediálna výchova


Mediálna a environmentálna výchova






1.

2.

Základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk

Kompozičné princípy a možnosti kompozície

Podnety výtvarného umenia - metódy, štýly, procesy, techniky, témy

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Podnety fotografie

Podnety filmu a videa

Podnety architektúry

Podnety dizajnu

Podnety tradičných remesiel

Elektronické médiá

Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Podnety hudby

Synestetické podnety

Podnety rôznych oblastí poznávania lesa a sveta

Tradície a identita – kultúrna krajina

Škola v galérii – galéria v škole

Výtvarné hry

Základné prvky výtvarného vyjadrovania

Výtvarný jazyk

Podnety výtvarného umenia


Podnety fotografie



8

10

2

4

2

4

6

4

2

4

2

2

2

2

2

2

2

6

12

10

4

4

4

2

15



Mediálna výchova

Dopravná výchova








Mediálna výchova





Mediálna výchova

Mediálna a environmentálna výchova






Dopravná výchova







Mediálna výchova

3.

4.

Podnety dizajnu



Porovnávacie a súhrnné komunikačné cvičenia

Podnety hudby


Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Tradícia a identita


Dopravné hry

Výtvarný jazyk

Kompozičné princípy a možnosti kompozície



Podnety fotografie



Podnety dizajnu



Porovnávacie a kombinačné súhrnné cvičenia

Podnety rôznych oblastí a poznávania sveta

Tradícia a identita, kultúrna krajina



Výtvarné hry

Výtvarný jazyk – základné prvky výtvarného vyjadrovania

Výtvarný jazyk – kompozičné princípy



Podnety dizajnu

2

4

2

2

2

2

2

2

2

2

10

8

8

2

2

2

2

4

4

2

4

4

4

4

2

2

6

2

2

2

2

16




Mediálna výchova







Porovnávanie a kombinačné cvičenia

Podnety hudby



Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Tradície a identita – kultúrna krajina

2

2

2

2

4

2

2

3

Telesná a športová výchova


hodín

Dopravná výchova 1.- 4. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 2

Osobnostný a sociálny rozvoj 1.- 4. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť 4

Základné pohybové zručnosti 8

Manipulačné, prípravné a športové hry 6

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 3

Environmentálna výchova 1.- 4. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 2

Mediálna výchova 1.- 4. Manipulačné, prípravné a športové hry 1

Multikultúrna výchova 1.- 4. Manipulačné, prípravné a športové hry 3

Hudobno-pohybové a tanečné činnosti 2

Ochrana života a zdravia 1.- 4. Zdravie a zdravý životný štýl 3

Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia a hry 2

Regionálna výchova a tradičná ľudová

kultúra

1.- 4. Hudobno-pohybové a tanečné činnosti 2

17

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

Téma Kompetencie Výstup Predmet Tem.celok, učivo

1. Človek vo sfére peňazí

Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné

hodnoty a osvojiť si vzťah

medzi životnými potrebami a

financiami ako prostriedku

ich zabezpečenia.

Pomenovať základné ľudské

hodnoty.

Pomenovať základné ľudské

potreby.

Etická výchova

Prírodoveda

Sociálne postoje a zručnosti

v medziľudských vzťahoch

Rešpekt a úcta voči všetkým

ľuďom.

Naše telo- Potrava.

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu

ľudskej práce a peňazí ako

jedného z prostriedkov jej

vyjadrenia.

Posúdiť spôsoby, akými

rodičia zabezpečujú životné

potreby celej rodiny.

Vymenovať svoje vlastné

skúsenosti s prácami

v domácnosti.

Etická výchova


Prírodoveda

Naplnenie obsahu Dohovoru

o právach dieťaťa: Práva

dieťaťa

Vlastnosti materiálov. Vzťah

k práci.

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické

súvislosti problematiky

bohatstva, chudoby a dedenia

chudoby.

Opísať príklady bohatstva

a chudoby.

Etická výchova

Slovenský jazyk

Hudobná výchova



dieťaťa

Diskusia,

V lesnej tôni: ,Popoluška

preberá hrach“

Ľudové piesne

Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie

problematiky jednotlivca a

rodiny v ekonomickej

oblasti.

Vedieť stručne popísať

ekonomickú sféru človeka

a rodiny.

Etická výchova

Matematika



dieťaťa

Násobenie a delenie

v obore násobilky. Slovné

úlohy. Sčítanie a odčítanie.

Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť

hospodárne.

Uviesť príklady

hospodárneho zaobchádzania

s osobnými vecami,

hospodárneho správania sa

v domácnosti, hospodárne

zaobchádzanie s pomôckami

Etická výchova

Slovenský jazyk

Matematika

Pozitívny vplyv ľudí na seba

navzájom

Sloh: Beseda


v obore násobilky, Slovné

úlohy

18

a predmetmi.


2. Finančná zodpovednosť

a prijímanie rozhodnutí

Čiastková kompetencia 1:

Prevziať zodpovednosť za

osobné finančné rozhodnutia.

Uviesť príklady finančných

rozhodnutí a ich možných

finančných dôsledkov.

Uviesť príklady, ako byť

finančne zodpovedným

mladým človekom.

Matematika

Slovenský jazyk

Hudobná výchova



úlohy. Sčítanie a odčítanie.

Aplikačné úlohy rozvíjajúce

matematické logické

myslenie. Sloh: Názor,

Pieseň, Mobil

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť

informácie z rôznych

zdrojov.

Uviesť príklady, prečo sa

oplatí jednotlivcovi byť

dobre finančne informovaný.

Opísať zdroje finančných

informácií.

Tvorba projektu

Slovenský jazyk

Práca s internetom. Bezpečne

na internete.

Sloh: Komiks

Čiastková kompetencia 3: Posúdiť význam boja proti

korupcii, ochrany proti

praniu špinavých peňazí a

ochrany finančných záujmov

EÚ.

Navrhnúť spôsoby riešenia

situácií, v ktorých sa stretli s

klamstvom, podvodom,

nečestným správaním.

Etická výchova

Slovenský jazyk a literatúra

Iniciatíva, riešenie konfliktov

– výchova k zmierlivosti

Porekadlo, príslovie, ľudová

rozprávka

Diskusia, názor

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné

rozhodnutia zvažovaním

alternatív a dôsledkov.

Zoradiť osobné

želania/potreby podľa ich

dôležitosti.

Stanoviť si merateľné

krátkodobé finančné ciele.

Používať rozhodovanie pri

krátkodobých cieľoch.

Matematika

Slovenský jazyk



úlohy. Sčítanie a odčítanie



myslenie.

Z inonárodnej tvorby:

Rozprávky, prosba, želanie

Čiastková kompetencia 5: Určiť rôzne spôsoby

komunikácie o finančných

záležitostiach..

Uviesť jednoduché príklady,

ako sa môžu osobné

informácie dostať k

nepovolaným osobám,

Opísať možné dôsledky

odhalenia vybraných

Informatika Komunikácia

prostredníctvom IKT,

ochrana osobných údajov

19

osobných informácií.

Čiastková kompetencia 6: Stručne zhrnúť hlavné

princípy ochrany

spotrebiteľov..

Uviesť príklady možností na

vrátenie výrobkov v

miestnych obchodoch,

Jednoducho opísať práva

spotrebiteľov.

Etická výchova Postoje a spôsobilosti me-

dziľudských vzťahov

Zásady reklamácie výrobkov,

postupy pri reklamácii


3. Zabezpečenie peňazí pre

uspokojovanie životných

potrieb - príjem a práca

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať

osobné, rodinné a

spoločenské potreby.

Pomenovať osobné , rodinné

a spoločenské potreby.

Vlastiveda

Prírodoveda

Rodina

Vzdelanie – význam pre

spoločnosť

Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť vzdelanostné a

pracovné predpoklady z

hľadiska uspokojovania

životných potrieb.

Opísať vzťah povolanie –

zamestnanie,

Vysvetliť príklady úspešnosti

a neúspešnosti človeka v

živote vo všeobecnosti.

Slovenský jazyk


Etická výchova

Vzťah k práci

Podpora záujmov- rozvoj

osobnostnej kvality

v pracovných aktivitách

Tvorivosť

Čiastková kompetencia 3: Identifikovať zdroje

osobných príjmov.

Opísať svoju predstavu, čo

sú to osobné príjmy.

Matematika

Diskusia, názor


4. Plánovanie a

hospodárenie s peniazmi

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný

plán.

Porozprávať aké môžu byť

výdavky na domácnosť a aké

môžu byť zdroje príjmov

v domácnosti. Úsporné

hospodárenie s vodou

a energiami šetrí domáci

rozpočet

Tvorba projektu

Matematika

Prírodoveda

Vlastiveda



úlohy

. Aplikačné úlohy rozvíjajúce


myslenie.

Voda – jej zdroje. Zdroje

elektrickej energie, jej

využitie

Čiastková kompetencia 2: Popísať spôsob používania

Opísať, za čo všetko rodičia Etická výchova

Slovenský jazyk


o právach dieťaťa : Práva

20

rôznych metód platenia.. v domácnosti platia,

Vysvetliť používanie peňazí

v bežných situáciách

(hotovostná a bezhotovostná

forma peňazí).

dieťaťa

Na veselú nôtu:

Kráľ Matej a bača. Dialóg.

Čiastková kompetencia 3: Uplatniť spotrebiteľské

zručnosti pri zodpovednom

rozhodovaní o nákupe.

Porovnať ceny rovnakého

výrobku v dvoch rôznych

obchodoch.

Uplatniť zodpovedné

rozhodovanie, primerané

osobnému veku, pri nákupe.

Matematika

Slovenský jazyk

Sčítanie a odčítanie v obore

do 10000

Reklama, druhy reklamy

Čiastková kompetencia4: Zvážiť príspevky na

darcovstvo a filantropiu.

Opísať na jednoduchých

príkladoch význam

vzájomnej pomoci a

charitatívnych aktivít.

.

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pomoc, darovanie, delenie

Rozvoj tvori-vosti a

iniciatívy


5. Úver a dlh

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a

prínosy jednotlivých typov

úverov.

Vymedziť situácie, kedy si

človek predmety nakupuje a

kedy si ich požičiava,

Zdôvodniť voľbu nákupu

alebo požičania si predmetu.

Matematika

Etická výchova



úlohy. Sčítanie a odčítanie .

. Aplikačné úlohy rozvíjajúce


myslenie.

Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť spôsoby, ako sa

vyhnúť problémom so

zadlžením (predĺžením)

alebo ako ich zvládnuť.

Porozprávať o tom, čo môže

nastať pri požičiavaní si

cenných predmetov alebo

peňazí,

Opísať, aké vlastnosti by mal

mať človek, ktorý si

požičiava obľúbenú osobnú

vec, Opísať postup, ako si

môže človek opätovne získať

dôveru požičiavajúceho, ak

Etická výchova

Riešenie konfliktov—

výchova k zmierlivosti

21

stratil alebo poškodil

požičanú vec.

Čiastková kompetencia 3: Mať základné informácie o

jednotlivých druhoch

spotrebiteľských úverov.

Vysvetliť, že peniaze sa dajú

požičať vo finančných

inštitúciách.

Vlastiveda Obec

Slovensko.


6. Sporenie a investovanie

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako

sporenie prispieva k

finančnej prosperite.

Opísať svoju predstavu o

tom, ako človek môže sporiť.

Matematika Násobenie a delenie


úlohy. Sčítanie a odčítanie .

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom

investovanie zhodnocuje

majetok a pomáha pri plnení

finančných cieľov.

Uviesť svoju predstavu

o tom, čo je možné

považovať za investíciu.

Investícia hmotná a

nehmotná

Matematika

Slovenský jazyk

Riešenie aplykačných úloh



myslenie.

Z inonárodnej tvorby

:,,Rozprávky.


7. Riadenie rizika a

poistenie

Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť pojem riziko a

pojem poistenie.

Uviesť príklady rizík, ktorým

môžu čeliť jednotlivci a

domácnosti.

Etická výchova



dieťaťa

Práva a povinnosti

Čiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné

poistenie a vysvetliť rozdiel

medzi verejným a

súkromným (komerčným)

poistením.

Vysvetliť, prečo sa ľudia

potrebujú poistiť,

Na jednoduchých príkladoch

názorne ukázať, ako

poistenie funguje.

Etická výchova

Slovenský jazyk

Vlastiveda

Prírodoveda



dieťaťa

Z inonárodnej tvorby:

,,Lekárov syn“

ČITATEĽSKÁ GRAMOTNOSŤ

Implementácia čitateľskej gramotnosti do ŠkVP vyplýva z Národného štandardu čitateľskej gramotnosti, ktorý popisuje minimálne požiadavky na

funkčnú čitateľskú gramotnosť žiakov prvej úrovne (1. stupeň ZŠ) prostredníctvom osvojených kompetencií a čiastkových kompetencií.

22

Čitateľskú gramotnosť definuje model funkčnej gramotnosti ako schopnosť spracovať textové informácie. Spracovanie sa realizuje procesmi

(činnosťami):

identifikovanie hierarchie informácií v texte,

odlišovanie dôležitých informácií od marginálnych,

hľadanie vzťahov medzi hlavnou myšlienkou a podpornými informáciami,

komprimovanie (stláčanie) textu,

vyvodenie záverov z textu,

extrahovanie explicitných a implicitných informácií (čítanie medzi riadkami),

hodnotenie využitia, užitočnosti, novosti, spoľahlivosti a pravdivosti informácií a kritická reflexia.

Žiak si má osvojiť kompetencie:

1. kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa, v rámci ktorej žiak:

uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja;

dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie

učenia sa;

dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať;

2. sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti), v rámci ktorých žiak:

dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav

zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie;

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie.

Ciele vzdelávania žiakov v tejto oblasti smerujú k tomu, aby žiaci rozvíjali, nadobudli a upevnili schopnosti :

Technika čítania a verejná prezentácia textu

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

Analytické a interpretačné zručnosti

Tvorivé zručnosti

Informačné zručnosti

e-gramotnosť, (schopnosť používať elektronické médiá), kriticky hodnotiť zdroj a obsah elektronických informácií.

23

Formy vzdelávania:

blokové vyučovanie

samostatné aktivity v rámci učebných predmetov

žiacke projekty

využívanie aktuálnych tém a autentických materiálov, situačné metódy

heuristická metóda

inscenačné metódy

diskusia a diskusné hry

brainstorming

myšlienková mapa

didaktické hry

práca s didaktickými pomôckami

hry, súťaže, doplňovačky, osemsmerovky a pod.

Témy čitateľskej gramotnosti:

vyhľadávanie informácií – lokalizácia,

zostavovanie tabuliek – lokalizácia, selekcia,

zhotovovanie výpiskov – selekcia, kondenzácia,

delenie textu na časti, náčrt , plán textu – usporiadanie, selekcia,

osnova textu, obrázková osnova – selekcia,

zhotovovanie schém, informačných máp – usporiadanie, selekcia,

vyčleňovanie hlavných pojmov – selekcia.

Začlenenie tém čitateľskej gramotnosti do jednotlivých predmetov:

Ročník: Vyučovací

predmet:

Obsahový štandard: Výkonový štandard:

1. SJL: Šašovinky

Ako šlo vajce na vandrovku

Roztriediť slová podľa významu

Rozdeliť text na časti

24

MAT: Práca s číselnou osou

Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie do 20

Zapísať správne čísla do číselnej osi podľa zadania

Vyčleniť hlavné pojmy

PRV: Hodiny

Správna výživa

Vyhľadať informácie o rôznych druhoch hodín

Vytvoriť potravinovú pyramídu

VV: Zima, snehuliak Zostaviť postup podľa obrázkovej osnovy

ETV: Moji spolužiaci

Vianoce

Zhotoviť náčrt triedy

Vyčleniť hlavné pojmy

2. SJL: Lastovičie rozprávky

Delenie hlások

Rozdeliť text na časti, vytvoriť plán textu

Zhotoviť pojmovú mapu

MAT: V obchode

Rovná a krivá čiara

Stavba z kociek

Zostaviť tabuľku, graf nákupu

Rysovať podľa slovného zadania

Vytvoriť stavbu podľa plánu

PRV: Rastliny

Kostra človeka

Vyhľadať informácie

Vytvoriť obrázkovú osnovu

VV Tradície a zvyky Vyčleniť hlavné pojmy

ETV: Rodina Zhotoviť schému

3. SJL: Vybrané slová

Abeceda

Vytvoriť informačnú mapu

Usporiadať písmená v správnom abecednom poradí

INV: Oboznámenie sa s internetom

Skicár, písanie

Vyhľadať jedálny lístok našej školy

Napísať báseň o zime podľa kľúčových slov

MAT: Slovné úlohy na násobenie

Práca s tabuľkami a grafmi

Rozdeliť text na časti a vyhľadať informácie

Vytvoriť informačnú mapu

PRI: Stavovce a bezstavovce

Prírodné spoločenstvá

Zostaviť tabuľku

Vyhľadať informácie na internete a vytvoriť tabuľku

s informáciami

VLA: Obec v minulosti

Bezpečnosť na cestách

Zhotoviť výpisky

Vytvoriť plán textu

PRV: Lietadlo z papiera Navrhnúť obrázkovú osnovu

ETV: Práva dieťaťa Vyhľadať informácie

4. SJL: Slovné druhy

Plagát

Vytvoriť schému slovných druhov

Zhotoviť náčrt plagátu

MAT: Zložené slovné úlohy

Aplikačné úlohy

Vyhľadať informácie a hlavné pojmy

Zostrojiť graf, tabuľku poľa danej úlohy

PRI: Vesmír

Jednoduché stroje

Vyhľadať kľúčové slová, informácie na internete

Zostrojiť schému jednoduchého stroja

25

VLA: Povesti o hradoch

Doprava dnes a v minulosti

Vyhľadávať a triediť informácie na internete

Rozlišovať Začleniť pojmové mapy dopravy do jednotlivých

období

PRV: Korbáč Zhotoviť korbáč poľa obrázkovej osnovy

ETV: Môj vzor Vyhľadať informácie

INV: e-mail Vytvoriť a poslať e-mail spolužiakovi

Implementáciou čitateľskej gramotnosti do vyučovania na 1. stupni ZŠ je i vytvorené portfólio s textami a úlohami na rozvoj čitateľskej gramotnosti v 2. 3.

a 4. ročníku.

V rámci rozvoja čitateľskej gramotnosti na našej škole prebiehajú nasledujúce aktivity:

Noc s Andersenom

Olympiáda zo SJL v 3. a 4. ročníku, s úlohami na rozvoj čitateľskej gramotnosti,

Krúžok čitateľskej gramotnosti v 2. a 3. ročníku

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Charakteristika predmetu

Učebný predmet slovenský jazyk a literatúra má vo vzdelávaní nezastupiteľné miesto. Je základným prostriedkom pre nadobúdanie kultúrnej gramotnosti

žiaka, jeho kľúčových kompetencií. Umožňuje porozumenie a osvojenie si poznatkov vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Z tohto dôvodu má v systéme

primárneho vzdelávania kľúčové, centrálne postavenie. Spôsobilosti, ktoré žiak v rámci tohto učebného predmetu nadobudne, majú zásadný vplyv na jeho

vzdelávanie aj v ďalších vzdelávacích oblastiach, učebných predmetoch. Kvalita spôsobilostí používať materinský jazyk zásadne ovplyvňuje aj komunikáciu

žiaka s jeho okolím, vytváranie vzťahov s inými ľuďmi a formuje zaradenie žiaka do spoločnosti. Cieľom výučby slovenského jazyka na primárnom stupni

vzdelávania je naučiť spisovný jazyk na takej úrovni, aby ho žiaci vedeli používať v praktickom živote. Používanie jazyka vnímame ako komplexné

využívanie všetkých komunikačných zručností – rozprávania, písania, čítania a počúvania.

2. ročník ZŠ Špecifickým cieľom výučby spisovného jazyka v druhom ročníku je osvojenie si prvotných princípov jazykového systému. Žiaci sa začínajú oboznamovať s

gramatickými a jazykovými pravidlami. Výrazne sa zdokonaľujú v technike čítania a písania, ako aj v čítaní s porozumením. Oboznamujú sa so samostatnou

tvorbou textu. Jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majú v tomto ročníku nasledovné špecifiká:

Jazyková a slohová zložka – žiaci si začínajú osvojovať teoretické vedomosti o jazykových pravidlách a systéme jazyka. Uplatňujú jazykové pravidlá v

písomnom prejave, nielen pri odpise a prepise, ale tiež pri veku primeranej jazykovej analýze textu. Dbajú na rozvoj komunikačných kompetencií a kladú

dôraz na hovorenú reč.

Čítanie a literárna výchova - žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, zapamätajú si určené literárne pojmy, vnímajú estetickú stránku literárneho diela. Na

primeranej úrovni uskutočňujú obsahovú analýzu textu, čítajú s porozumením, identifikujú informácie uvedené priamo v texte.

26

V druhom ročníku systematicky podporujeme u žiakov rozvoj všetkých komunikačných zručností. Sústreďujeme sa predovšetkým na:

Rozprávanie: – zautomatizovanie primeraného používania komunikačných konvencií. Zdokonaľovanie spôsobilostí samostatného rozprávania a rozprávania

podľa predlohy. Žiaci postupne nadobúdajú skúsenosti pri ústnej prezentácii výsledkov svojej práce a pri riešení rôznych úloh.

Počúvanie: žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich prezentáciách,

vedia reprodukovať počuté informácie. Od žiakov vyžadujeme porozumenie inštrukciám učiteľa pri riešení úloh.

Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme od nich reprodukovanie informácií, ktoré sú uvedené v texte

priamo podľa otázky formulovanej učiteľom. Pri čítaní literárnych textov si žiaci uvedomujú podobnosť textov v niektorých ich charakteristikách. Na základe

tejto podobnosti sa pokúsia vysvetliť význam literárnych pojmov.

Písanie: žiaci sa zdokonaľujú v písaní správnych tvarov všetkých písaných písmen. Postupne zvyšujeme požiadavky na písanie samostatných viet podľa

zadania a na samostatnú tvorbu textov.

Učebné osnovy zo Slovenského jazyka a literatúry, 2. ročník, 9 hodín týždenne/297 hodín ročne (165 hodín ročne jazyková zložka, 132 hodín

literárna zložka)

tematický celok počet

hodín

obsahový štandard výkonový štandard

Poznáme písmená 6 Aktivizácia poznatkov z 1.ročníka Precvičiť a upevniť poznatky z 1.ročníka a to so zreteľom

na kvalitu osvojenia u jednotlivých žiakov (členenie

prejavov na vety, viet na slová, slov na slabiky, slabík na

hlásky, tvorenie viet, ich písanie a intonovanie, formy

spoločenského styku a pod.)

Hláska –písmeno –

slabika –slovo

103 Členenie slov na slabiky a hlásky, rozlišovanie hlásky a písmena

Rozlišovanie samohlások, dvojhlások a spoluhlások

Správne písanie i po mäkkých spoluhláskach a y po tvrdých

spoluhláskach

Slabikotvorné r/ŕ a l/ĺ.

Delenie slov na konci riadka podľa slabík

Výslovnosť a výskyt samohlásky ä

Rozlíšenie hlásky a písmena.

Správne vyslovovať a písať hlásky s rozlišovacími

znamienkami.

Deliť hlásky na samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky.

Správne vyslovovať a písať y/ý po tvrdých spoluhláskach

a i/í po mäkkých spoluhláskach.

Správne napísať a vysloviť slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni,

li.

Veta, slovo,

slabika, hláska

14 Rozlišovanie slov vo vete

Význam slova. Slová s rovnakým, podobným alebo opačným

významom.

Poznať, správne písať a intonovať vetu oznamovaciu,

opytovaciu a rozkazovaciu.

Obmieňať poradie slov vo vete.

27

Rozlišovanie spisovného a nespisovného vyjadrovania,

spisovných a nespisovných slov

Tvorenie jednoduchých viet, správny slovosled vo vetách

Delenie viet na oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie

Rozširovať a zmenšovať počet slov vo vete.

Obmieňať tvary slov vo vete.

Dokončiť začatú vetu podľa svojej predstavy.

Písanie veľkých písmen na začiatku vety a interpunkčných

znamienok na konci vety( bodka, otáznik, výkričník).

Záverečné

opakovanie

4 Písmená, hlásky, slabika, slovo, veta. Zhrnutie poznatkov a vedomostí získaných v 2.ročníku

Sloh 23 Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie,

žiak vie nájsť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom prečítaného

textu. Vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie

porozprávať svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Usporiadať

obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti. Vie samostatne

porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku

a pod. Vie opísať jednoduché predmety. Vie pozdraviť,

poďakovať, ospravedlniť sa.

Vedieť pozdraviť, predstaviť sa, poprosiť a poďakovať,

ospravedlniť sa, vyjadriť súhlas/nesúhlas.

Vedieť správne napísať adresu, vypísať pohľadnicu.

Opísať jednoduché predmety.

Usporiadať obrázky podľa časovej súvislosti a

porozprávať príbeh podľa série obrázkov.

Tvoriť otázky podľa súvislého textu.

Písanie 15 Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí

závislom od používaných učebníc a písaniek

Spájanie písmen do slabík a slov

Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet

Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet

Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania

Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou

abecedou

Zdokonaľovať písomné zručnosti, hygienické a pracovné

návyky

Dodržiavať základné parametre písma ( čitateľnosť,

úhľadnosť, primeranú rýchlosť)

Dbať na správny tvar a sklon malých a veľkých písaných

písmen , písanie číslic

Odpisovanie tlačeného textu písaným písmom, písanie

podľa nápovede( diktát), samostatné písanie krátkych

textov

Čítanie 132 Zdokonaľovanie techniky čítania

Čítanie s porozumením

Cvičenie správnej intonácie

Voľná reprodukcia prečítaného textu

Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné,

zábavné, poučné.../ - vnímanie umeleckých textov rôznych

Nácvik správneho a plynulého čítania a čítania s

porozumením

Nácvik orientácie v prečítanom texte a prerozprávanie

prečítaného textu

Rozširovanie slovnej zásoby žiakov

Nácvik správnej intonácie viet, recitácie básní,

28

žánrov

Príprava na prechod k tichému čítaniu

dramatizácie a improvizácie podľa literárnej predlohy

Jednoduchý rozbor literárnych textov, poznať pojmy

a výrazy: verš, sloha, rým, postava literárneho diela,

bábkové divadlo, bábka, film

Práca s ilustráciami ukážok z literatúry pre deti, práca

s knihou a spoločnou mimo čítankovou literatúrou

3. ročník Špecifickým cieľom jazykového vyučovania v treťom ročníku je zvládnutie učiva, zameraného na pravopisné pravidlá. Žiaci získavajú základné poznatky o

jazykovom systéme slovných druhov, zvlášť ohybných slovných druhov. Intenzívna pozornosť sa venuje práci s textom. Žiaci rozlišujú slohové útvary:

rozprávanie, opis, oznámenie, správa a i. Zvyšujeme požiadavky na čítanie s porozumením a na samostatnú tvorbu textov podľa zadania. Jednotlivé zložky

učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majú v tomto ročníku nasledovné špecifiká:

Jazyková a slohová zložka - osvojenie si základných pravopisných pravidiel a kľúčových pojmov o jazykovom systéme, slovných druhoch na elementárnej

úrovni. Nadobudnutie spôsobilosti ústne prezentovať výsledky svojej práce, rozprávať podľa predlohy alebo zadania. Napísať krátke útvary podľa

špecifického zamerania učiva.

Čítanie a literárna výchova – zdokonaľovanie techniky čítania, osvojenie si významu určených literárnych pojmov, estetické vnímanie literárneho diela,

obsahová analýza textu na primeranej úrovni, čítanie s porozumením. Identifikácia informácií priamo uvedených v texte, formulovanie otázok k týmto

informáciám a identifikovanie informácií uvedených v texte nepriamo.

Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra môžeme v tomto ročníku formulovať nasledovné špecifiká:

Rozprávanie: žiaci dokážu rozprávať samostatne a podľa predlohy. Ústne prezentujú výsledky svojej práce pri riešení rôznych úloh.

Počúvanie: žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich prezentáciách,

vedia formulovať otázky k informáciám zadaným v prezentovanom texte. Od žiakov vyžadujeme, aby porozumeli nielen inštrukciám učiteľa pri riešení úlohy,

ale aby nadobudli aj spôsobilosť vyžiadať si chýbajúce informácie.

Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme porozumenie informáciám, ktoré sú v texte uvedené nepriamo na

základe otázky formulovanej učiteľom. Žiaci triedia texty podľa ich vlastností.

Písanie: žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne tvoria krátke texty podľa zadania učiteľa.

Obsah

Slovenský jazyk v 3.roč. ZŠ sa člení na zložky:

1. Jazykové vyučovanie (gramatika a pravopis) obsahuje učivo z fonetiky (zvuková rovina jazyka), lexiky(významová rovina jazyka) a syntaxe (skladba

vety)

2. Čítanie a literárna výchova

3. Slohová výchova - je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii a je organickou súčasťou jazykového vyučovania

29

Jazyková zložka (5 hodiny týždenne, 165 hodín ročne)

Prehľad tematických celkov v 3. ročníku:

Aktivizácia poznatkov z 2.ročníka

Slabikotvorné hlásky ĺ, ĺ, r a ŕ

Obojaké spoluhlásky

Vybrané slová

Abeceda

Slovné druhy

Vety

Záverečné zhrnutie

Ciele a obsah

- Precvičenie a upevnenie poznatkov z 2.ročníka

- Členenie slov na slabiky a hlásky, rozlišovanie hlásky a písmena

- Rozlišovanie samohlások, dvojhlások a spoluhlások

- Slabikotvorné r/ŕ a l/ĺ.

- Správne písanie i po obojakých spoluhláskach

- Určiť a označiť vybrané slová, zdôvodniť pravopis

- Usporiadať a zoradiť slová podľa abecedy

- Rozlišovanie slov vo vete

- Význam slova. Slová s rovnakým, podobným alebo opačným významom.

- Tvorenie jednoduchých viet, správny slovosled vo vetách

- Delenie viet na oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie

Učebné osnovy zo Slovenského jazyka a literatúry, 3. ročník, 5 hodín týždenne/165 hodín

Tematický celok Počet

hodín Obsahový štandard Výkonový štandard

Aktivácia

poznatkov z 2.

ročníka

8

Rozdelenie hlások na samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky.

Rozdelenie spoluhlások na mäkké a tvrdé.

Písanie samohlásky ä.

Žiak vie rozoznať samohlásky, spoluhlásky

a dvojhlásky. Vie ich vymenovať. Vie rozlíšiť tvrdé

a mäkké spoluhlásky. Vie, že po mäkkých spoluhláskach

píšeme i/í a po tvrdých spoluhláskach y/ý. Ovláda slová,

v ktorých píšeme ä.

30

Abeceda

15

Tlačené a písané písmená abecedy.

Radenie slov podľa abecedy.

Názvy písmen.

Vyhľadávanie slov v slovníku podľa abecedy

Žiak ovláda tlačenú a písanú podobu abecedy.

Vie zoradiť slová v abecednom poradí.

Vie správne pomenovať všetky písmená.

V slovníku vie vyhľadať slovo podľa abecedy.

Podobne i v encyklopédií alebo telefónnom zozname.

Slabikotvorné

hlásky l, ĺ, r, ŕ

8

Slovo, slabika.

Rozdeľovanie slov na slabiky.

Vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík

Žiak suverénne rozdeľuje slová na slabiky, zo slabík vie

utvoriť slová.

Vie, že spoluhláska l, ĺ a r, ŕ môže nahradiť samohlásku

a vytvoriť slabiku.

Obojaké

spoluhlásky

6

Spoluhlásky rozdeľujeme na tvrdé, mäkké a obojaké.

Názvy obojakých spoluhlások.

Pravopis po obojakých spoluhláskach a písanie y/ý po spoluhláske l.

Žiak vie rozoznať obojaké spoluhlásky.

Vie ich vymenovať.

Vie, že po obojakých spoluhláskach píšeme alebo i, í

alebo y, ý.

Žiak vie písať slová s ly/lý

Vybrané slová

54

Definícia vybraných slov. Pravopis vybraných slov vo všeobecnom

ponímaní. Príbuzné slová.

Vybrané slová po obojakej spoluhláske f neexistujú.

Obsah učiva spočíva v ovládaní vybraných slov po jednotlivých

obojakých spoluhláskach (okrem spoluhlásky f).

Odvodzovanie a tvorenie príbuzných slov.

Pravopis vybraných slov a príbuzných slov.

Žiak vie zadefinovať vybrané slová.

Vie povedať aké i,í alebo y ý píšeme vo vybraných

slovách.

Naučí sa rozoznávať vybrané slová a príbuzné slová.

Žiak si postupne osvojuje pravopis

vybraných slov.

Vie, v ktorých slovách sa píše y, ý.

Vie správne uplatniť pravopis v príbuzných slovách.

Vie vybrané slová používať nielen v izolovaných

slovách, ale aj v iných slovných spojeniach v textoch.

Podstatné mená

15

Vyvodiť definíciu podstatných mien na konkrétach.

Rozdelenie podstatných mien na všeobecné a vlastné.

Pravopis vlastných podstatných mien.

Žiak vie zadefinovať podstatné mená.

Vie sa na ne opýtať správnou otázkou.

Vie ich nájsť v cvičeniach, v jednoduchých textoch.

Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená.

Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných

menách - osôb, zvierat, miest a obcí, vrchov, riek,

31

potokov, štátov, svetadielov.

Slovesá 7 Vyvodiť jednoduchú definíciu slovies.

Žiak pozná funkciu slovies v texte. Tvorí synonymá.

Prídavné mená

7

Definícia prídavných mien.

Vyvodenie pojmu z akostných prídavných mien.

Žiak vie zadefinovať prídavné mená.

Vie vyhľadať prídavné mená (akostné) z cvičení, z textu.

Vie tvoriť antonymá.

Zámená

4

Definovať zámená.

Vychádzame zo skúsenosti, že žiaci používajú v bežnej komunikácii

zámená, napr. ja, ty, on, ona, my, vy, oni, ony, ten, tá, to, tí, tie,

moje, tvoje, naše, vaše.

Žiakov neučíme delenie zámen, iba ich naučíme prakticky ich

vyhľadať v cvičeniach, v textoch a pod.

Žiak ovláda krátku definíciu zámen.

Vie vymenovať bežne používané zámená v praxi.

Vie ich vyhľadať v cvičeniach alebo v texte.

Vie ich používať pri komunikácii s inými osobami.

Číslovky 5

Definovať číslovky.

Podobne ako pri slovnom druhu zámená aj pri číslovkách

vychádzame zo skúsenosti žiakov s týmto slovným druhom.

Žiaci od 1. triedy používajú číslovky v matematike. Pri definícii

vychádzame z poznatkov žiakov o číslovkách. Môžeme spomenúť

číslovky základné aj radové, ale nevyžadujeme, aby tieto pojmy žiaci

ovládali.

Žiak pozná a vie povedať jednoduchú definíciu

čísloviek.

Žiak vie vyhľadať základné, radové alebo iné číslovky,

ktoré pozná alebo sa s nimi stretol v praxi v cvičeniach,

v textoch. Žiak vie v bežnej komunikácii používať

slovný druh – číslovky.

Vie správne napísať číslovky do 1000. Vie správne

uplatniť ich pravopis v texte.

Veta 7

Spájať slová do viet.

Poznať, správne písať a intonovať vetu oznamovaciu, opytovaciu

a rozkazovaciu.

Obmieňať poradie slov vo vete.

Rozširovať a zmenšovať počet slov vo vete.

Obmieňať tvary slov vo vete.

Dokončiť začatú vetu podľa svojej predstavy.

Písanie veľkých písmen na začiatku vety a interpunkčných

znamienok na konci vety ( bodka, otáznik, výkričník).

Žiak vie utvoriť vetu oznamovaciu, opytovaciu

a rozkazovaciu. Vie vetu správne intonačne prečítať

alebo povedať. Dokáže rozšíriť alebo zúžiť počet slov vo

vete. Ovláda písanie viet.

Záverečné 6 Zhrnutie poznatkov a vedomostí 3. Ročníka

32

opakovanie

Slohová výchova 23 hodín – je súčasťou jazykovej zložky

Je založená na verbálnej a neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie. Vie vyjadriť svoj názor. Vie

porozprávať svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti. Vie samostatne porozprávať obsah

jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku a pod. Vie opísať jednoduché predmety. Vie pozdraviť, poďakovať, ospravedlniť sa. Vie napísať jednoduchý

list, pozvánku, SMS, e- mail. Vie pochopiť reklamu, rozlíšiť jej druhy a posúdiť jej hodnovernosť a sformulovať krátky reklamný text. Vie čo je vizitka.


hodín

Obsahový štandard Výkonový štandard

List

3 Písomné členenie listu.

Oslovenie, úvod, jadro, záver, podpis.

(V rámci opakovania, zopakovať správne napísanie adresy.)

Žiak rozozná časti listu.

Vie písomne zoštylizovať jednoduchý list. Ovláda

pravopis oslovenia. Vie sa podpísať svojim menom, prípadne

priezviskom.

Rozprávanie 6 Rozprávanie zážitku z prázdnin alebo inej udalosti.

Porozprávať príbeh podľa osnovy (úvod, jadro, záver).

Časová postupnosť

Žiak vie porozprávať udalosť alebo zážitok podľa osnovy.

Pri rozprávaní dodržať časovú postupnosť.

Oznam, SMS

e-mail

korešpondenčný

lístok

3 Písomné odovzdávanie informácií prostredníctvom mobilu,

elektronicky, písomne.

Žiak vie napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS

správy, e-mailom alebo klasicky prostredníctvom

korešpondenčného lístka.

Vie správu sformulovať tak, aby obsahovala základné

informácie.

Inzerát 2 Vyhľadávanie inzerátov v tlači.

Písanie inzerátov

Žiak vie vyhľadať inzerát v časopise, v novinách alebo

v reklamných tlačovinách.

Vie sformulovať krátky inzerát - písomne.

Reklama

2 Druhy reklamy

Analýza reklamných textov

Tvorba reklamných textov

Reklamný plagát

Žiak vie vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama.

Vie rozlíšiť druhy reklamy.

Vie sformulovať krátky reklamný text.

Vie posúdiť hodnovernosť reklamy

Pozvánka 2 Písomná formulácia pozvánky napr. s tematikou Vianočné

posedenie, Vianočný koncert žiakov...

Žiak vie sformulovať písomne text pozvánky na nejaké

podujatie. Ovláda prvky, ktoré nesmú v pozvánke absentovať

33

Obsah pozvánky (miesto, čas, program, kto pozýva).

Vie pozvánku primerane graficky ozvláštniť.

Opis 5 Písomne opísať konkrétny predmet.

Všímať si základné prvky z ktorých sa skladá, jeho funkciu,

prípadne využitie.

Členenie na odseky – úvod, jadro, záver

Žiak vie opísať prvky z ktorých sa predmet skladá. Vie napísať

funkciu predmetu, prípadne jeho praktické využitie. Opis vie

zostaviť podľa odsekov.

Vie opísať detskú ilustráciu, prípadne umeleckú ilustráciu

namaľovanú k nejakému konkrétnemu literárnemu textu (napr.

z čítanky, z obľúbenej knihy)

Čítanie a literárna výchova 3 hodiny týždenne/99 hodín ročne

Obsah a ciele

- Nácvik správneho a plynulého čítania viacslabičných a ťažko vysloviteľných slov

- Nácvik čítania slov s predložkami

- Nácvik čítania s porozumením

- Nácvik orientácie v prečítanom texte a prerozprávanie prečítaného textu

- Rozširovanie slovnej zásoby žiakov

- Nácvik správnej intonácie viet, recitácie básní, dramatizácie a improvizácie podľa literárnej predlohy

- Jednoduchý rozbor literárnych textov, poznať pojmy a výrazy: verš, sloha, rým, postava literárneho diela, bábkové divadlo, bábka, film

- Práca s ilustráciami ukážok z literatúry pre deti, práca s knihou a spoločnou mimo čítankovou literatúrou

- Vedieť rozlíšiť poéziu od prózy

- Poznať jednoduché obrazné prostriedky( prirovnania, slová s podobným a opačným významom)

- Poznať ľudovú slovesnosť – rozprávka, povesť, porekadlo, pranostika a prirovnanie


hodín


Literatúra pre deti 15 Literárne texty sú zamerané na zvládnutie techniky

čítania, na porozumenie prečítaného textu. Obsahujú

témy prírodných motívov spojených s jesenným

dozrievaním a s tematikou školy.

Vie vymenovať knihy pre deti a mládež, ktoré pozná z domu alebo

knižnice.

Pozná niektorých významných detských

autorov.

Vie porozprávať krátky dej z prečítanej knihy alebo vie povedať jej

obsah.

Poézia, próza 20 Rozdelenie literatúry na poéziu a prózu. V súvislosti s Žiak vie rozoznať poéziu od prózy.

34

Verš

Odsek

poéziou naučíme žiakov pojem verš. Vie v literárnom texte identifikovať verš.

V prozaickom útvare rozozná odseky.

Ľudová slovesnosť.

Pranostika

Ľudová rozprávka

Prirovnanie

20 Krátke ľudové útvary.

Pojem pranostika – vysvetliť, zoznámiť žiakov so

známymi pranostikami.

Vychádzame z poznatkov zo života, z prírody,

prírodných úkazov a javov.

Naučiť žiakov pojem prirovnanie, vedieť v literárnych

útvaroch nájsť príklady na prirovnanie.

Žiak vie čo je ľudová

slovesnosť a ktoré literárne

útvary obsahuje.

Pozná pranostiku. Svojimi slovami ju vie charakterizovať. Vie

vyhľadať pranostiku a niektoré najznámejšie si aj zapamätá a vie

ich povedať.

Ovláda pojem ľudová rozprávka.

Žiak ovláda pojem prirovnanie. V texte vie vyhľadať prirovnanie.

Autorská

rozprávka

24 Autorská rozprávka – zoznámiť žiakov s pojmom

autorská rozprávka. Naučiť pojem. Žiaci čítajú

rozprávky nielen v učebnici, ale vyhľadávajú ich aj v

časopisoch, v školskej knižnici, doma. Všímajú si

členenie rozprávky ako literárneho útvaru. Vedia

vymenovať mená svetových rozprávkarov. Vedia

vymenovať názvy rozprávok.

Žiak pozná pojem autorská rozprávka. Pozná rozdiel medzi

ľudovou a autorskou rozprávkou. Vie prakticky nájsť príklady

autorskej rozprávky.

Pozná členenie textu rozprávky a vie pomenovať jej výchovný cieľ.

Pozná hlavnú a vedľajšie postavy.

Príslovie

Porekadlo

5 Rozšírenie vedomosti o nové literárne útvary ľudovej

slovesnosti – príslovie, porekadlo. Vedieť, že príslovie

obsahuje na konci poučenie. Žiak ho vie výchovne

využiť.

Žiak ovláda pojem príslovie a porekadlo. Vie vyhľadať príslovia a

porekadlá v čítanke.

Šikovnejší žiaci môžu priniesť krátke útvary

ľudovej slovesnosti aj z domu, prípadne z knižnice. Žiak vie

povedať výchovný cieľ príslovia.

Povesť 8 Naučiť žiakov pojem povesť.

Oboznámiť ich s viacerými druhmi povesti. V tomto

ročníku je potrebné dbať na vhodný výber. Povesti by

mali byť jednoduchšie na pochopenie hlavnej

myšlienky a nemali by obsahovať prvky naturalizmu.

Výchovné využitie povesti.

Žiak ovláda pojem povesť.

Vie, že existuje viac druhov povesti. Vie v povesti určiť hlavnú

myšlienku.

Mimo čítankové

čítanie

7

35

ANGLICKÝ JAZYK


Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra

vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.

Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz

pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v

cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory

ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca.

Výučba anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1.1+ podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci

primárneho vzdelávania

Ciele predmetu

Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií,

ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný

prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie.

Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:

- efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

- využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa realizoval komunikačný zámer vymedzeným spôsobom,

- v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako

poslucháč alebo čitateľ,

- v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,

- používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele.

Špecifiká vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní

Dôležitou úlohou primárneho vzdelávania v oblasti cudzích jazykov je podpora rozvoja osobnosti dieťaťa. Vytvárajú sa základy pre ďalšie

vzdelávanie, rozvíja sa schopnosť žiakov porozumieť vlastnej a cudzej kultúre. Osvojenie si cudzieho jazyka má veľký význam.

Prostredníctvom cudzieho jazyka sa žiaci oboznámia so zvyklosťami, spôsobom správania sa

ľudí v rôznych krajinách. Znalosti cudzích jazykov vytvárajú podmienky pre nezaujatú otvorenosť pre svet. Východiskom pre výber vyučovacích metód je

skutočnosť, že žiaci mladšieho školského veku nadobúdajú komunikačné kompetencie špecifickými formami učenia sa. Základný princíp vyučovania cudzích

jazykov v primárnom vzdelávaní spočíva v podpore radosti žiakov z učenia sa cudzieho jazyka, využívaní vysokej miery zvedavosti detí, ich túžby skúmať a

objavovať. Pri výučbe cudzieho jazyka je dôležité rešpektovať možnosti a schopnosti detí. Predovšetkým je potrebné upriamiť pozornosť na stav a úroveň

vývinu poznávacích schopností a osobnostných charakteristík detí v mladšom školskom veku.

36

Je nevyhnutné zabezpečiť podmienky vyučovania cudzieho jazyka tak, aby sa u žiakov podporovala a rozvíjala:

- motivácia – učenie sa, získavanie a osvojovanie nových poznatkov a informácií, aktívna spolupráca na činnostiach v triede, tvorivosť, flexibilita,

- záujmy – záujem o školu, učenie, predmet cudzí jazyk a ostatné vyučovacie predmety,

- osobnostné vlastnosti a prejavy – zodpovednosť, kooperatívnosť, empatia, vôľové

a sebaregulačné vlastnosti, emocionálna stabilita, rozvíjanie sebavedomia a pozitívnych postojov,

- všeobecné rozumové schopnosti – rozvoj foriem myslenia (názorné, logické, abstraktné, kritické), posilňovanie psychických funkcií (vnímanie

prostredníctvom rôznych zmyslov, zámerná pozornosť, vizuálna, auditívna, kinestetická pamäť, reč).

Nasledujúce metodicko-didaktické princípy majú význam pre efektívne vyučovanie cudzieho

jazyka na prvom stupni základnej školy:

- vyučovanie orientované na žiaka,

- činnostný charakter vyučovania,

- rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov,

- pozitívna motivácia,

- názornosť a primeranosť veku,

- časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny,

- systematické opakovanie,

- tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka,

- rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy.

Kompetencie

Kompetencie sú súhrnom vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú jednotlivcovi konať“ (SERR, 2013, s. 12, 103).

Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk. Zahŕňajú široké spektrum spôsobilostí, ktoré sa týkajú napríklad sebauvedomenia,

procesu učenia sa a pod., a sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností (SERR, 2013, s. 12).

Žiak dokáže:

- osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku,

- sústrediť sa na prijímanie informácií,

- používať získané vedomosti a spôsobilosti.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú žiakovi konať s použitím konkrétnych gramatických prostriedkov (SERR, 2013, s. 12).

Žiak dokáže:

- používať známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a rozumieť im,

37

- predstaviť seba a iných,

- porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne,

- jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov,

- dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s využívaním prevažne verbálnych, ale aj neverbálnych komunikačných prostriedkov v kontexte každodennej

komunikácie a vyjadrenia svojich osobných záujmov.

Jazykové kompetencie - žiak dokáže:

- používa ť iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a záujmov,

- používať základný repertoár slovnej zásoby, izolovaných slov a slovných spojení,

- ovládať výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby,

- odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety,

- vyhláskovať svoje meno, adresu.

Sociolingválne kompetencie - žiak dokáže:

- nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu,

- pozdraviť sa, rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať sa, atd.

Pragmatické kompetencie - žiak dokáže:

- spájať písmená,

- spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. „a“, „alebo“.

Výkonový štandard - komunikačné jazykové činnosti a stratégie

Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, písomný

prejav a ústny prejav, ktoré má žiak dosiahnuť na konci príslušného ročníka. Žiak má na konci primárneho vzdelávania dosiahnuť úroveň A 1.1+.

Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane, t. j. viaceré súčasne. Dôraz na konkrétne jazykové činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie,

v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú.

Receptívne činnosti a stratégie

Rozvoj počúvania s porozumením sa pri vyučovaní cudzieho jazyka v primárnom stupni vzdelávania považuje za kľúčový. Žiak počúva rôzne dialógy,

texty, príbehy a pod. v anglickom jazyku, ktoré potom ako model imituje a používa v rozličných situáciách. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka

je východiskom pre rozvoj ostatných komunikačných jazykových činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu si jeho

písomnej podoby.

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard

Žiak na konci tretieho ročníka dokáže:

- identifikovať známe slová,

- identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov,

38

- porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov.

Žiak na konci štvrtého ročníka dokáže:


- identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov,

- porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov,

- porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine,

- porozumieť jednoduchým pokynom ako sa orientovať,

- porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy,

- porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého textu za predpokladu, že je hovorený zreteľne, je starostlivo artikulovaný a porozumenie je

podporené vizuálnymi podnetmi.

Čítanie s porozumením – výkonový štandard


- identifikovať hlásky,

- vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia,

- porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy.


- identifikovať hlásky,

- vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia,

- porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy,

- prečítať a porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine a jednoduchým orientačným pokynom,

- porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému,

- prečítať a porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napr. na plagátoch, pohľadniciach.

Rozprávanie s porozumením – výkonový štandard


- pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,

- odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch.


- pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,

- odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch,

- porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi,

- používať čísla, základné číslovky, údaje o čase,

39

- porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu, týždňa, mesiaca a roka,

- jednoduchým spôsobom opísať seba, svoj domov, školu, spolužiakov,

- dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu na známe témy.

Písomný prejav – výkonový štandard

Písanie sa začína nacvičovať v treťom ročníku pomocou aktivít, v ktorých žiak odpisuje alebo dopĺňa písmená, slová, neskôr krátke vety, pričom má k

dispozícii správny vzor.


- správne napísať všetky písmená abecedy,

- správne odpísať slová, krátke vety.


- správne napísať všetky písmená abecedy,

- správne odpísať slová, krátke vety,

- napísať vlastné meno, adresu, vek,

- napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.

Tematické okruhy rozvíjané na úrovni A.1.1

Rodina a spoločnosť Voľný čas a záľuby

Osobné údaje Záľuby

Rodina - vzťahy v rodine Výživa a zdravie

Náš domov Zdravé stravovanie

Môj dom/byt Jedlá

Domov a jeho okolie Uprostred multikultúrnej spoločnosti

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Cudzie jazyky

Ľudské telo Rodinné sviatky

Fyzické charakteristiky Zbližovanie kultúr

Človek na cestách Odievanie a móda

Dopravné prostriedky Základné druhy oblečenia

Vzdelávanie Šport nám, my športu

Škola a jej zariadenie Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne

Učebné pomôcky Obchody

Človek a príroda Obchody a nakupovanie

40

Zvieratá Vzory

Počasie Dieťa a jeho vzory

Rastliny

Školský vzdelávací program je realizovaný v rozsahu 8 hodín týždenne z toho 2 hodiny ŠkVP a 6 hodín v súlade so ŠVP

Ročník 1. 2. 3. 4.

Počet hodín 1 -ŠkVP 1 - ŠkVP 3 - ŠVP 3 - ŠVP

Posilnenie časovej dotácie o 2 vyučovacie hodiny vo vyučovacom predmete anglický jazyk bude meniť kvalitu výkonu v týchto oblastiach:

Počúvanie s porozumením √

Ústny prejav – monológ √

Ústny prejav – dialóg √

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard

Žiak na konci prvého ročníka dokáže:


- identifikovať známe slovné spojenia

- porozumieť a fyzicky reagovať na počuté jednoduché pokyny

- priraďovať počutý krátky text k príslušným názorným zobrazeniam

Žiak na konci druhého ročníka dokáže:


- identifikovať známe slovné spojenia v krátkych príbehoch

- priraďovať počutý krátky text k príslušným názorným zobrazeniam

Ústny prejav – výkonový štandard

Žiak na konci prvého ročníka dokáže:

- nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

- reagovať na jednoduché otázky krátkymi jednoslovnými odpoveďami

- reprodukovať viacnásobne sa opakované slovné spojenia z príbehov a piesní

Žiak na konci druhého ročníka dokáže:

41

- reagovať na jednoduché otázky krátkymi jednoslovnými odpoveďami

- reprodukovať viacnásobne sa opakované slovné spojenia z príbehov a piesní

- reprodukovať krátke dialógy

Obsahový štandard: 1. ročník 1 hodiny týždenne – 33 hodín ročne

COMPETENCE 1: « RELATING WITH OTHERS IN A COMMUNICATIVE SITUATION »

Kompetencia č.1: Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Kompetencie Funkcie Interakčné schémy Jazyková dimenzia

Relating with

others in

a communicative

situation

Nadviazaľ

kontakt v súlade

s komunikačnou

situáciou

Greeting sb

Pozdraviť

Hello./Hi.

Good morning.

I am Jim.

Časovanie pomocného

slovesa to be

v jednotnom

čísle

v jednoduchom

prítomnom čase.

Expressing thanks

and appreciation

Poďakovať sa a

vyjadriť uznanie

Thank you./Thanks

Parting

Rozlúčiť sa

Good night.

Goodbye./Bye-bye./Bye.

COMPETENCE 3: « CHOOSING FROM GIVEN OPTIONS

Kompetencia č. 3: Vybrať si z ponúkaných možností

Kompetencie Funkcie Interakčné schémy Jazyková dimenzia

42

COMPETENCE 6: « EXPRESSING ABILITY »

Kompetencia č. 6: « Vyjadriť schopnosť »

Kompetencie Funkcie Interakčné témy Jazyková dimenzia

Expressing ability

Vyjadriť schopnosť

Expressing ability to

do sth

Vyjadriť schopnosť vykonať nejakú

činnosť

I can swim.

Can you speak English?

I can´t play the piano.

Časovanie modálneho slovesa can

v prítomnom čase, tvorba otázky,

záporu.

COMPETENCE 9: « EXPRESSING INTERESTS AND TASTES »

Kompetencia č. 9: « Predstavit záluby a vkus »


Expressing interests and tastes

Predstaviť záľuby a vkus

Expressing likes and respects

Vyjadriť čo mám rád,čo sa mi páči,

nepáči

I love/like English.

I don't like apples.

Jednoduchý prítomný čas základných

plnovýznamo-

vých slovies, tvorba otázky a záporu.

Obsahový štandard: 2. ročník 1 hodiny týždenne – 33 hodín ročne

Kompetencie 1, 3, 6 , 9 ako v prvom ročníku

COMPETENCE 2: « LISTENING TO AND GIVING INFORMATION »

Kompetencia č. 2: «Vypočuť si a podať informácie »

Choosing from

given options

Vybrať si

z ponúkaných

možností

Identifying

Identifikovať

The red pen is on the table.

I´m nine years old.

Predložky

určujúce

miesto on, in, at.

Základné

číslovky 0-10.

Farby

43


Listening to and giving information

Vypočuť si a podať informácie

Asking for information

Informovať sa

Are you a pupil?

Is she your friend?

Where´s my pen?

What is it?

There´s a school.

Časovanie pomocného slovesa to be

v jednotnom čísle v jednoduchom

prítomnom čase, tvorba otázky,

záporu.

Väzba there is/there are –

Oznamovacia veta, otázka,

zápor. Opytovacie zámená who,

what, where, how.

COMPETENCE 14: « MAKING AND RESPONDING TO AN OFFER »

Kompetencia č. 14: « Dať ponuku a reagovať na ňu »


Making and responding to an offer

Dať ponuku a reagovať na ňu

Suggesting sb do sth together

Navrhnúť niekomu, aby sme

spoločne niečo urobili

Let´s play.

Spojenie let´s + sloveso.

Obsahový štandard pre 3. a 4. ročník

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre anglický jazyk.

Učebné zdroje

1. ročník – English Quest 1, 2. ročník – English Quest 2, 3. ročník – English World 1, 4. ročník – English world 2, Použité učebnice majú odporúčaciu

doložku Ministerstva školstva SR. Doplňujúce materiály – materiály English One, internetové zdroje, materiály vydávané odbornými vydavateľstvami

Cambridge University Press, Oxford University Press, Macmilln Publishers, Express Publishing

MATEMATIKA


Predmet matematika je na primárnom stupni vzdelávania prioritne zameraný na budovanie základov matematickej gramotnosti a na rozvíjanie

kognitívnych oblastí – vedomosti (ovládanie faktov, postupov), aplikácie (používanie získaných vedomostí na riešenie problémov reálneho života),

zdôvodňovanie (riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú širšie chápanie súvislostí a vzťahov).

44

Výučba matematiky musí byť vedená snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite, vrátane opakovania učiva na začiatku

školského roku s propedeutickými postupmi prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom i divergentných úloh, aby tvorili jednoduché hypotézy a

skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť

orientácie v rovine a priestore.

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z

predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Na hodinách matematiky sa tiež kladie dôraz na

rozvoj žiackych schopností a zručností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Proces získavania nových matematických vedomostí u žiakov musí učiteľ

realizovať s prevahou pozorovania a experimentovania v ich prirodzenom prostredí. Učiteľ by mal tiež naučiť žiakov správne klásť otázky, odhadnúť

výsledky i korektne formulovať závery. Učenie matematiky by malo byť pre žiakov zaujímavé, aby sa u nich formoval pozitívny vzťah k matematike a aby ju

vnímali ako nástroj na riešenie problémových úloh každodenného života.

Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov rýchlosť preberania tematických celkov rovnako ako ich poradie,

prípadné rozdelenie na časti a presuny v rámci ročníkov.

Ciele predmetu

Žiaci na primárnom stupni vzdelávania majú dosiahnuť nasledujúce ciele:

osvojiť si základné matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo vzdelávacom štandarde,

pracovať s prirodzenými číslami (v obore do 10 000) tak, ako to bližšie špecifikuje vzdelávací štandard,

používať zlomky na propedeutickej, prípravnej úrovni,

identifikovať a správne pomenovať funkčné vzťahy medzi číslami,

objavovať pravidlá vytvorených postupností a dopĺňať ich,

orientovať sa v tabuľkách, grafoch a vytvárať ich,

identifikovať, pomenovať, narysovať a správne označiť geometrické útvary bližšie špecifikované vo vzdelávacom štandarde,

odhadnúť a presne odmerať dĺžku útvaru, premeniť jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km).

používať matematiku ako jeden z nástrojov na riešenie problémov reálneho života (vrátane postupného nadobúdania finančnej gramotnosti),

45

rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa,

rozvíjať poznávacie procesy a myšlienkové operácie, upevniť kladné morálne a vôľové vlastnosti (samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť,

húževnatosť, kritiku, sebakritiku, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom i verejnom kontexte),

rozvíjať kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti.

Učebné osnovy: Matematika, 1. ročník, 5 h týždenne/165 h ročne


hodín


Prirodzené čísla

1 – 20 a 0

45 skupina, počet predmetov (prvkov) v skupine, číslo

pár

párny a nepárny počet predmetov

viac, menej, rovnako

prirodzené čísla 1 – 20 a 0

jednotky, desiatky

rozklad čísla na jednotky a desiatky

prvý, druhý, tretí, ..., dvadsiaty

číselný rad

pojmy súvisiace s orientáciou v číselnom rade: pred, za,

hneď pred, hneď za, predposledný, posledný, nasledujúci,

predchádzajúci

vzostupný číselný rad (od najmenšieho čísla po najväčšie

číslo)

zostupný číselný rad (od najväčšieho čísla po najmenšie

číslo)

číselná os

relačné znaky >, <, =

nerovnice (na propedeutickej úrovni)

slovné úlohy na porovnávanie charakterizované vzťahmi

viac, menej, rovnako

určiť počet prvkov v skupine (počítaním po jednom, po dvoch, na

prvý pohľad) a vyjadriť ho prirodzeným číslom,

vytvoriť (vyznačiť, oddeliť) skupinu s daným počtom prvkov,

porovnať počet prvkov v dvoch skupinách (počítaním i na prvý

pohľad),

napísať a prečítať číslo,

rozložiť číslo na jednotky a desiatky,

zložiť číslo z jednotiek a desiatok,

použiť základné i radové číslovky v číselnom obore do 20,

orientovať sa v číselnom rade,

vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad,

zobraziť číslo na číselnej osi,

doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj zostupného číselného radu,

vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako dané číslo,

usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i zostupne,

porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať pomocou

relačných znakov >,<, =,

vyriešiť jednoduché nerovnice,

vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie

46

Sčítanie a odčítanie v

číselnom obore do 20

60 sčítanie, odčítanie

znaky +, - , =

sčítanie a odčítanie na modeloch (dynamický model,

statický model)

sčítanie a odčítanie pomocou znázornenia

sčítanie počítaním po jednom, dopočítaním druhého

sčítanca k prvému, dopočítaním menšieho sčítanca k

väčšiemu

sčítanie a odčítanie použitím zautomatizovaného spoja

jednoduché slovné úlohy typu:

určiť súčet, keď sú dané dva sčítance

zväčšiť dané číslo o niekoľko jednotiek

určiť jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec

zmenšiť dané číslo o niekoľko jednotiek

porovnať rozdielom

rovnice (na propedeutickej úrovni)

sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20 bez prechodu

cez základ 10,

použiť znaky +, - , =,

vytvoriť príklady na sčítanie a odčítanie k danej situácii

(matematizácia reálnej situácie),

vytvoriť slovné úlohy k danému numerickému príkladu na sčítanie a

odčítanie v číselnom obore do 20 bez prechodu cez základ 10,

sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20 s prechodom

cez základ 10 na úrovni manipulácie,

vyriešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom

obore do 20 bez prechodu cez základ 10,

vyriešiť jednoduché rovnice.

Geometria a meranie 25 rovinné geometrické útvary: krivá čiara, rovná čiara,

otvorená a uzavretá čiara, kruh, štvorec, trojuholník,

obdĺžnik

kreslenie, rysovanie

priestorové geometrické útvary: kocka, valec, guľa

vpravo, vľavo, hore, dole, nad, pod, do, na, pred, za,

vedľa, medzi, vpredu, vzadu

pojmy pre porovnávanie: dlhší, kratší, vyšší, nižší, širší,

užší, najdlhší, najkratší, najnižší,

neštandardné jednotky dĺžky (stopa, palec, dlaň, lakeť,

iný predmet – napr. spinka)

bludisko, labyrint

symboly na orientáciu v štvorcovej sieti: ↑ → ↓ ←

kreslenie a rysovanie obrázkov v štvorcovej sieti

zhodné zobrazenie – osová súmernosť (na propedeutickej

rozlíšiť, pomenovať a nakresliť krivú, otvorenú i uzavretú čiaru,

rozlíšiť, pomenovať, narysovať rovnú čiaru,

rozlíšiť, pomenovať, nakresliť rovinné geometrické útvary,

rozlíšiť a pomenovať priestorové geometrické útvary,

umiestniť (dokresliť) rovinné a priestorové geometrické útvary podľa

pokynov,

určiť polohu geometrických útvarov v priestore,

porovnať a usporiadať (vzostupne, zostupne) predmety podľa dĺžky

(výšky, šírky, ...),

odmerať dĺžku (výšku, šírku, ...) daného predmetu pomocou

neštandardných jednotiek dĺžky,

nájsť a vyznačiť cestu v jednoduchom bludisku, labyrinte,

na základe symbolov ↑ → ↓ ← nakresliť (narysovať) v štvorcovej

sieti obrázok,

pomocou symbolov ↑ → ↓ ← popísať obrázok v štvorcovej sieti,

47

úrovni) v štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) osovo súmerný obrázok

Riešenie aplikačných

úloh a úloh

rozvíjajúcich špecifické

matematické myslenie

35 predmety, objekty, čísla, ktoré danú vlastnosť majú a

ktoré danú vlastnosť nemajú

triedenie podľa farby, tvaru, veľkosti, materiálu,

dichotomické triedenie (výsledkom triedenia sú dve

skupiny) podľa dvoch vlastností, dichotomické triedenie

bez určenia vlastnosti,

trichotomické triedenie (výsledkom triedenia sú tri

skupiny) podľa troch vlastností, trichotomické triedenie

bez určenia vlastnosti

pravda, nepravda

pravdivosť, nepravdivosť

veta, tvrdenie

kvantifikované výroky: všetky, nie všetky, všetci, nie

všetci, žiaden, každý, niekto, nikto, nič

porovnávanie podľa veľkosti, dĺžky, výšky, veku,

rýchlosti, množstva, počtu objektov v skupinách a pod.

postupnosť znakov, symbolov, čísel, obrázkov

nepriamo sformulované úlohy

tabuľka, riadok, stĺpec, údaj

hodiny (čas)

roztriediť predmety, objekty, čísla podľa toho, či danú vlastnosť majú

alebo nemajú,

roztriediť predmety, objekty a čísla podľa jedného alebo viacerých

znakov,

určiť vlastnosť, podľa ktorej boli predmety, objekty, čísla

roztriedené,

určiť vlastné kritérium triedenia,

rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia,

sformulovať pravdivý alebo nepravdivý výrok,

vytvoriť negáciu jednoduchého výroku,

rozlíšiť a správne použiť kvantifikované výroky,

porovnať dva objekty podľa danej vlastnosti,

identifikovať jednoduché pravidlo vytvorenia danej postupnosti,

doplniť do postupnosti niekoľko chýbajúcich znakov, symbolov,

čísel, obrázkov,

nájsť niekoľko rôznych spôsobov usporiadania predmetov, znakov,

symbolov,

vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie

v číselnom obore do 20,

orientovať sa v jednoduchej tabuľke, identifikovať riadok, stĺpec,

údaj,

doplniť údaje do jednoduchej tabuľky,

určiť na digitálnych i ručičkových hodinách celé hodiny,

znázorniť na digitálnych i ručičkových hodinách celé hodiny.

Učebné osnovy: Matematika, 2. ročník, 5 hod. týždenne/165 h. ročne


hodín


1.Sčítanie a odčítanie 40 Rozvíjanie pozorovacích schopností, porovnávanie Rozvíjať numerické zručnosti v obore do 20, upevňovať

48

v obore do 20

s prechodom cez základ

10

a usporiadanie čísel, upevnenie sčítania a odčítania

v obore do 20 bez prechodu, s prechodom cez základ 10.

Pamäťové sčitovania a odčítavanie, reťazové počítanie,

príklady s rámčekom, nerovnice, jednoduché slovné

úlohy.

písomné a pamäťové sčitovanie a odčítanie do 20, riešiť

jednoduché slovné úlohy.

2. Vytváranie

prirodzených čísel

v obore do 100

20 Poznávanie prirodzených čísel 20 – 100, predstavy

o prirodzených číslach, čítanie a písanie čísel, číselný rad,

porovnávanie, dvojciferné číslo ako súčet desiatok

a jednotiek, určovanie počtu

Zostaviť usporiadaný rad čísel do 100, určovať desiatky

a jednotky v dvojciferných číslach.

Sčitovanie a odčítanie

prirodzených čísel

v obore do 100

55 Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez

prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore

do100.Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného

bez prechodu cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti

sčítania – komunikatívnosť a asociatívnosť. Písomné

sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel, počítanie spamäti

a písomne. Zavedenie pojmov: sčítanec, súčet, menšenec,

menšiteľ, rozdiel. Riešenie jednoduchých a zložených

slovných úloh typu a+b+c, a+b-c, a-b-c. Oboznámenie sa

s riešením nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie

a odčítanie v obore do 100.

Určiť správny výsledok pamäťového i písomného sčítania

a odčítania dvojciferného a jednociferného čísla bez

prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100.

Pokúsiť sa samostatne vyriešiť jednoduchú a zloženú slovnú

úlohu v obore do 100.

4.Geometria 25 Zavedenie pojmov bod, priamka, úsečka. Rysovanie

priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke.

Jednotky dĺžky cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky v cm,

rysovanie úsečky danej dĺžky v cm a porovnávanie

úsečiek podľa ich dĺžky Budovanie priestorovej

orientácie a predstavivosti, získavanie prvých zručností

v narábaní s rysovacími pomôckami, spoznávanie

priestorových a rovinných geometrických tvarov

Dokázať presne narysovať priamku a úsečku, zdokonaľovať

sa v rysovaní a v manipulovaní s rysovacími pomôckami.

Porovnať dĺžky úsečiek, budovať u žiakov priestorovú

orientáciu a predstavivosť.

5.Riešenie aplikačných

úloh a úloh

10 Ukázanie významu použitia tabuliek, diagramov a grafov,

Matematické činnosti prostredníctvom hier, osvojenie si

Aplikovanie matematických vedomostí pri použití tabuliek,

diagramov a grafov. Rozvíjať matematické myslenie

49

rozvíjajúcich špecifické

matematické myslenie

postupu riešenia slovných úloh. u žiakov.

6.Násobenie a delenie

prirodzených čísel v

obore do 20

15 Propedeutika násobenia. Súvislosť medzi násobením a

sčítaním. Základy malej násobilky – do 20. Násobenie

pomocou kreslenia a manipulácie s predmetmi.

Násobenie do 20 pomocou sčitovania rovnakých

sčítancov.

Chápať súvislosť medzi násobením a sčítaním a vedie ju

využiť -dokázať pomocou kreslenia, manipulácie s

predmetmi, alebo viacnásobného sčítania zistiť výsledok

násobenia z oboru malej násobilky.

INFORMATIKA

Učebné osnovy : 3. ročník

Vzdelávacia oblasť : Matematika a práca s informáciami

Predmet : Informatika

Časová dotácia : 1 hod týždenne/33 hod ročne

Charakteristika predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať,

zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich

zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na získanie konkrétnych skúseností a zručností pri práci s počítačom i aplikáciami –

na prácu s digitálnymi technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov informatiky. Hlavne na riešenie problémov pomocou počítačov. Prvá

zložka tvorí základ vyučovania informatiky v rámci primárneho vzdelávania a z väčšej časti sa prelína i celým nižším stredným vzdelávaním. Skúsenosti

získané praktickou činnosťou v tejto oblasti sú potom dobrým predpokladom pre zvládnutie druhej zložky, ktorá má dominantné postavenie pri výučbe

informatiky na strednej škole. Zároveň sa však druhá zložka objavuje už i v primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo veľmi jednoduchej forme. Informatika

zároveň pripravuje žiakov na to, aby korektne využívali takto nadobudnuté zručnosti a poznatky i v iných predmetoch.

Ciele predmetu Cieľom informatiky na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.

50

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z

ostatných predmetov (písanie, prírodovedy, matematiky, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy) zoznámiť žiakov s možnosťami kreslenia, trénovania

počítania, písania a ďalších najtypickejších druhov aplikácií.

Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa

javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači

(aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Žiaci:

uvažujú o informáciách a rôznych reprezentáciách, používajú vhodné nástroje na ich spracovanie,

uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov , vytvárajú návody, programy podľa daných pravidiel,

logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia,

poznajú princípy softvéru a hardvéru a využívajú ich pri riešení informatických problémov,

komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych technológií, získavajú informácie na webe,

poznajú, ako informatika ovplyvnila spoločnosť,

rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa vyskytnú,

rešpektujú intelektuálneho vlastníctvo.

Stratégie vyučovania

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a

rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.

Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

výklad učiteľa

problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

51

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

demonštračná metóda (demonštrácia s využitím dataprojektoru)

prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru)

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach)

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)

samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)

projektové, zážitkové vyučovanie

Kompetencie – spôsobilosti:

kompetencia k celoživotnému učeniu sa

uvedomuje si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja

získava a spracováva nové informácie a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa

dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať

kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti

sociálne komunikačné kompetencie

dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav

situácii a účelu uplatnenia

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie

vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti

kompetencie uplatňovať matematické myslenie

používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách

používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na

úspešné riešenie problémov

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

efektívne využíva IKT pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom vyučovaní a vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov

nadobudol schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovávať informácie v textovej aj grafickej podobe

vie algoritmicky myslieť a využívať tieto schopnosti v reálnom živote

uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom

rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT

52

kompetencie riešiť problémy

uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení

je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich

výsledkov

poznáva pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovania úrovne ich rizika

dokáže konštruktívne a kooperatívne riešiť konflikty

kompetencie sociálne a personálne

efektívne spolupracuje v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov

dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch

Obsah

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

Reprezentácie a nástroje

Komunikácia a spolupráca

Algoritmické riešenie problémov

Softvér a hardvér

Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Reprezentácie a nástroje je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Práca s grafikou, textom, informáciami,

multimédiami, či aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení rôznych problémov

prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby

1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,

3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov).

Ďalší tematický okruh Komunikácia a spolupráca sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné

učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci

1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,

2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,

3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova.

V tematickom okruhu Algoritmické riešenie problémov sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia

sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického

myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení

problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

53

Tematický okruh Softvér a hardvér sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov IKT. Žiaci by sa mali zoznámiť

1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,

2. rôznych oblastí určenia softvéru,

3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá

etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali

1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,

2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,

3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa t nachádzajú.

Vzdelávací štandard predmetu

Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou

Výkonový štandard

Obsahový štandard

Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:

animácií,

i úprave obrázkov aj animácií.

Pojmy: oblasť, animácia

Vlastnosti a vzťahy: animácia ako postupnosť obrázkov

Procesy: kreslenie čiary, úsečky, obdĺžnika, štvorca, oválu, kruhu,

používanie výplne, farby, palety farieb, nastavovanie hrúbky čiary,

omaľovanie, pečiatkovanie, dokresľovanie, kreslenie základných

geometrických tvarov, označovanie, presúvanie a kopírovanie oblasti,

spustenie a zastavenie animácie, krokovanie a prepínanie sa medzi

obrázkami animácie, kreslenie obrázkov animácie

Reprezentácie a nástroje – práca s textom


Obsahový štandard

54


(reprezentovať znaky a slová).

Pojmy: malé a veľké písmeno, znak, slovo, veta, symboly, číslica, znaky ako

písmená, číslice, špeciálne znaky a symboly

Vlastnosti a vzťahy: slovo ako skupina písmen, veta ako skupina slov, odsek

ako skupina viet, medzery a oddeľovače, obrázok a text, formátovanie textu,

písmo + typ, veľkosť, hrúbka a farba písma (t.j. zvýraznenia), zarovnanie

odseku, text ako postupnosť znakov,

Procesy: písanie na klávesnici, opravovanie, mazanie, výmena slov,

vkladanie obrázkov (cez schránku), vloženie a odstránenie medzery (z

chybného textu)

Reprezentácie a nástroje – práca s príbehmi


Obsahový štandard


použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu príbehov.

Pojmy: snímka

Vlastnosti a vzťahy: snímky a ich poradie

Procesy: vytváranie príbehov, vloženie novej snímky, vloženie textu,

vloženie obrázka, spustenie a zastavenie

Reprezentácie a nástroje – práca s multimédiami


Obsahový štandard


Pojmy: zvuk, hlas, hudba, prehrávač zvukov, video, prehrávač videa

Vlastnosti a vzťahy: hlasitosť zvuku

Procesy: prehrávanie, spustenie a zastavenie zvuku, nastavenie hlasitosti,

spustenie prehrávanie a zastavenie videa

Reprezentácie a nástroje – informácie


Obsahový štandard

55


problém.

Vlastnosti a vzťahy: vzťahy medzi jednotlivými typmi informácie, text a

grafika

Reprezentácie a nástroje – štruktúry


Obsahový štandard


– vyhľadávať a získavať

informácie z jednoduchej štruktúry podľa zadaných kritérií,

– podľa zadania vytvárať jednoduché

štruktúry údajov, podľa konkrétnych jednoduchých pravidiel manipulovať so

štruktúrami údajov,

– prerozprávať informácie z jednoduchej

štruktúry vlastnými slovami.

Pojmy: postupnosť, tabuľka, riadok, stĺpec

Vlastnosti a vzťahy: poradie objektov, pozícia v postupnosti, pozícia objektov

v tabuľke, význam postupnosti a tabuľky

Procesy: zapisovanie, vyhľadávanie v jednoduchej štruktúre

Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou


Obsahový štandard


Pojmy: webová stránka, odkaz, prehliadač

Vlastnosti a vzťahy: adresa stránky identifikuje konkrétnu stránku a súvisí s jej

obsahom a zobrazením, odkazy ako prepojenia na webové stránky a súbory,

prehliadač ako nástroj na zobrazovanie webových stránok

Procesy: orientácia na webovej stránke, medzi webovými stránkami,

používanie odkazov na iné webové stránky, návrat na predchádzajúcu

navštívenú stránku

56

Komunikácia a spolupráca – vyhľadávanie na webe


Obsahový štandard


Pojmy: vyhľadávač

Procesy: vyhľadávanie obrázkov na zadaných stránkach, vyhľadávanie v

mapách na internete

Komunikácia a spolupráca – práca s nástrojmi na komunikáciu


Obsahový štandard


konkrétneho e-mailového nástroja,

prostredníctvom konkrétneho e-mailového nástroja,

-mailovej adresy.

Pojmy: správa, email, e-mailová adresa, kôš

Vlastnosti a vzťahy: e-mail ako správa pre adresáta, adresát, e–mail a program

na prácu s e-mailom

Procesy: zadanie adresy, predmetu správy, napísanie emailu, odoslanie

emailu, prijatie emailu, vymazanie emailu, dodržiavanie netikety

Algoritmické riešenie problémov – analýza problému


Obsahový štandard

57


Vlastnosti a vzťahy: pravda – nepravda, platí – neplatí, áno/alebo/nie

(neformálne)

Procesy: idea sekvencie príkazov, rozhodovanie o pravdivosti tvrdenia

Algoritmické riešenie problémov – interaktívne zostavovanie riešenia


Obsahový štandard


riadenie vykonávateľa.

Vlastnosti a vzťahy: priamy príkaz – akcia vykonávateľa

Procesy: používať jazyk vykonávateľa

Algoritmické riešenie problémov – pomocou postupnosti príkazov


Obsahový štandard


Pojmy: príkaz, parameter príkazu, postupnosť príkazov

Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí príkaz/poradie príkazov a výsledok

Procesy: zostavenie a upravenie príkazu/príkazov, vyhodnotenie postupnosti

príkazov

Algoritmické riešenie problémov – interpretácia zápisu riešenia


Obsahový štandard


– interpretovať ho,

krokovať riešenie, simulovať činnosť vykonávateľa.

Procesy: krokovanie

58

Algoritmické riešenie problémov – hľadanie, opravovanie chýb


Obsahový štandard


Vlastnosti a vzťahy: chyba ako zlý výsledok, chyba v návode

Procesy: rozpoznanie chyby

Softvér a hardvér – práca so súbormi a priečinkami


Obsahový štandard


Pojmy: súbor, priečinok

Vlastnosti a vzťahy: v súbore je uložený nejaký obsah, rôzne typy súborov pre

rôzne typy informácií (súbor s obrázkom, súbor s textom)

Procesy: vytvorenie, ukladanie dokumentov

Softvér a hardvér – práca v operačnom systéme


Obsahový štandard


Pojmy: aplikácia, ikona, okno, pracovná plocha

Vlastnosti a vzťahy: ikona ako reprezentácia programu alebo dokumentu

Softvér a hardvér – počítač a prídavné zariadenia


Obsahový štandard


programy myšou, písať na klávesnici.

Vlastnosti a vzťahy: rôzna funkčnosť klávesov (písmená, čísla, šípky, enter,

medzera, shift, delete, diakritika,...)

Procesy: pohyb, klikanie a ťahanie myšou, ovládanie kurzora na obrazovke

Softvér a hardvér – práca v počítačovej sieti a na internete

59


Obsahový štandard


-mailovú a webovú adresu.

Vlastnosti a vzťahy: internet ako celosvetová počítačová sieť

Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká


Obsahový štandard


–mailu proti neoprávnenému

použitiu.

Procesy: bezpečné správania sa na internete

Informačná spoločnosť – digitálne technológie v spoločnosti


Obsahový štandard


učení sa iných predmetov, diskutovať aj o tom, ako pomáhajú učiteľovi –

ako pomáhajú žiakovi.

Pojmy: hry, filmy, hudba

Vlastnosti a vzťahy: digitálne technológie okolo nás (aj napriek tomu, že na

prvý pohľad nevyzerajú ako zariadenia s procesorom), digitálne technológie

ako nástroje pre komunikáciu, digitálne technológie doma, v škole

Procesy: používanie nástrojov na vlastné učenie sa, zábavu a spoznávanie

60

SÚHRN CIEĽOV A OBSAHU VZDELÁVANIA

Názov

tematického celku

Téma Obsahový štandard

( žiak na konci 3. ročníka vie )


( žiak na konci 3. ročníka vie )

Prierezové témy

Reprezentácie

a nástroje

práca

s grafikou

základné kreslenie v grafickom

prostredí (kreslenie voľnou rukou),

používať jednoduché nástroje

(ceruzka, štetec, guma, paleta, výplň,

pečiatky a pod.),

pozná ďalšie nástroje kreslenia,

ako sú rôzne hrúbky čiar a druhy farieb,

kresliť geometrické útvary

kombinovať text s obrázkom,

upravovať obrázky (kopírovanie,

otáčanie, presúvanie, ...)

využiť všetky dostupné nástroje

kreslenia.

použiť konkrétne nástroje editora

na tvorbu a úpravu obrázkov, animácií

samostatne, alebo podľa návodu

nakresliť obrázok pomocou čiary

pohybom myši,

nakresliť a vymaľovať obrázok z

geometrických tvarov,

pri práci s obrázkom používať

operácie (kopírovanie, prilepenie,

otáčanie, prevrátenie),

nájsť, odhaliť a opraviť chyby pri

úprave obrázkov,

vytvoriť menovku, príbeh,

obrázkový príbeh,...

dokáže sa ohodnotiť.

OSR – rozvoj osobnostných

vlastností, spolupráca vo

dvojici, vytrvalosť

ENV – vnímať vzťah

k prírode a ochrane

životného prostredia

MUV – prijímať druhého

ako jedinca s rovnakými

právami

RLK – poznať prírodné

krásy a tradície regiónu,

OZO – rozvoj sebavedomia

a sebaúcty k žiakom

VMR – moja rodina a ja,

naše vzťahy v rodine, úloha

rodiny v spoločnosti

práca

s textom

na čo slúži klávesnica a vie sa na

nej orientovať,

kde sa nachádzajú číslice

a písmená, pozná aj ďalšie funkcie

klávesnice (veľké a malé písmeno, znak,

symbol,...),

pozná jednoduché nástroje na

úpravu textov (veľkosť, farba, hrúbka

písma, ...),

zdokonaľuje sa v zručnosti pri

práci s myškou,

použiť konkrétne nástroje editora

na tvorbu a úpravu textu,

zašifrovať a rozšifrovať text podľa

jednoduchých pravidiel,

pomocou klávesnice napísať veľké

aj malé písmená, číslice, znaky, symboly,

rozlíšiť obrázok a text.

OSR – cvičenie zručnosti

pri riešení problému,

zodpovednosť za svoje

konanie

OZO – správne držanie tela,

poriadok pri práci

RLK – spoznávanie

regionálnej kultúry

61

dodržiava základné zásady písania

textu,

vkladať obrázky (cez schránku).

Reprezentácie

a nástroje

práca s

príbehmi

čo je to snímka,

vložiť nové snímky a zoradiť ich

podľa poradia,

vložiť text k obrázku,

spustiť a zastaviť prezentáciu.

Použiť konkrétne nástroje editora

na tvorbu a úpravu príbehov.

MDV – negatívne

a pozitívne vplyvy médií

OZO – disciplína pri práci,

ohľaduplnosť

OSR – vzájomná pomoc

práca s

multimédiami

prehrávať, spustiť a zastaviť zvuk,

nastaviť hlasitosť

spúšťať zvuky a videá s CD

a internetu,

spustiť, prehrať a zastaviť video.

použiť konkrétne nástroje na

prehratie zvukov,

použiť konkrétne nástroje na

prehratie videa.

OSR – internet spája ľudí

DOV – bezpečne na ceste

informácie

pozná vzťahy medzi jednotlivými

typmi informácií, text a grafika,

prezentovať výsledky vlastnej

práce.

zakódovať informáciu podľa

pokynov do konkrétnej reprezentácie

zvoliť si nástroj z danej skupiny

nástrojov pre danú konkrétnu situáciu

TBZ + MDV – prezentácia

svojej práce na verejnosti

FIG – pomenovať základné

ľudské hodnoty a potreby

štruktúry

pozná pojmy postupnosť,

tabuľka, riadok, stĺpec,

poradie a pozíciu objektov,

pozícia v postupnosti, pozíciu objektov

v tabuľke, význam postupnosti a

tabuľky

ovláda, zapisovanie, vyhľadávanie

v jednoduchej štruktúre

orientovať sa v jednoduchej

štruktúre – vyhľadávať a získavať

informácie z jednoduchej štruktúry podľa

zadaných kritérií,

organizovať informácie do

štruktúr – podľa zadania vytvárať

jednoduché štruktúry údajov, podľa

konkrétnych jednoduchých pravidiel

manipulovať so štruktúrami údajov,

interpretovať údaje zo štruktúr –

prerozprávať informácie z jednoduchej

štruktúry vlastnými slovami.

OSR – rozvoj osobnostných

vlastností, spolupráca vo

dvojici, vytrvalosť

MUV – prijímať druhého

ako jedinca s rovnakými

právami

Komunikácia

a spolupráca

práca

s webovou

stránkou

pozná pojmy webová stránka,

odkaz, prehliadač, linka, surfovanie,

identifikovať konkrétnu webovú

stránku, pozná jej adresu a vie sa na nej

orientovať,

používa nástroje na prezeranie

webových stránok,

získava informácie z webových

stránok, pohybovať sa po webe,

napísať v správnom tvare adresu

MDV – využitie internetu vo

vyučovaní

OSR – internet spája ľudí

OZO – správne držanie tela,

poriadok pri práci

62

orientuje sa aj medzi viacerými

webovými stránkami, vie použiť návrat na

predchádzajúcu stránku,

používať prehliadač ako nástroj na

zobrazenie webovej stránky.

webovej stránky, klikať na linku, odkazy

na iné webové stránky,

pracovať s jednoduchými hrami

ovládateľnými myšou a klávesnicou,

samostatne spustiť hru z internetu.

Komunikácia

a spolupráca

vyhľadávanie

na webe

ovláda spôsoby a mechanizmy

vyhľadávania informácií na internete,

dokáže vyhľadať obrázky na

zadaných stránkach,

pracovať s mapou na internete,

pozná detské webové stránky

(omaľovánky, online hry, rozprávky),

pozná školské webové stránky.

vyhľadať a získať informáciu na

zadaných stránkach internetu,

diskutovať o výsledkoch

vyhľadávania,

posúdiť správnosť výsledku.

MDV – negatívne

a pozitívne vplyvy médií

OSR – spolupráca

RLK – geografické

zvláštnosti Slovenska,

kultúrne pamätihodnosti

Slovenska (hrady, zámky,..)

práca s nástrojmi

na komunikáciu

pozná pojmy správa, email, kôš,

e-mailová adresa,

pozná programy na prácu

s e-mailom,

zadať adresu, predmet správy,

napísať, odoslať ale aj prijať a vymazať

e-mail,

dodržiavanie netikety.

zostaviť a posielať správu danému

príjemcovi prostredníctvom konkrétneho

e-mailového nástroja,

nájsť a zobraziť prijatú správu od

konkrétneho odosielateľa prostredníctvom

konkrétneho e-mailového nástroja,

zhodnotiť správnosť e-mailovej

adresy.

OSR – internet spája ľudí,

nemožno dôverovať všetkým

OZO – výchovy

k bezpečnému správaniu sa

Algoritmické

riešenie

problémov

analýza

problému

rozlíšiť platnosť (platí – neplatí,

pravda – nepravda, áno – nie) výroku pri

riešení problémov,

rozhodnúť o pravdivosti tvrdenia,

vytvoriť si návrh sekvencie

príkazov.

dokáže navrhnúť riešenie, vyjadriť

plán riešenia,

rozhodnúť o pravdivosti

a nepravdivosti tvrdenia (výroku),

vybrať prvky alebo možnosti

podľa pravdivosti tvrdenia,

uvažovať o rôznych riešeniach.

OSR – kamarátstvo

a vzájomná pomoc,

organizácia vlastného času


ohľaduplnosť

interaktívne

zostavovanie

riešenia

používať jazyk vykonávateľa,

používať priamy príkaz – akcia

vykonávateľa.

aplikovať elementárne príkazy

daného jazyka (zo slovníka príkazov) na

riadenie vykonávateľa.

OZO – výchovy


OSR – cvičenie zručnosti pri

riešení problému,


konanie

63

pomocou

postupnosti

príkazov

vyhodnotiť postupnosť príkazov,

zostaviť a upraviť príkaz,

použiť myš pri riešení problémov,

pomocou nástroja „Chyť“ posúva

obrázky a usporadúva ich podľa zadania,

skladať scény pomocou malých

obrázkov (prilepenie, kopírovanie, ...).

dokáže riešiť problém skladaním

príkazov do postupnosti,

doplniť, dokončiť, modifikovať

rozpracované riešenie,

interpretovať postupnosť príkazov,

vyhľadať chybu v postupnosti

príkazov.

ENV – uvedomiť si

podmienky života a možnosti

ich ohrozovania

Algoritmické

riešenie

problémov

interpretácia

zápisu riešenia

krokovanie

skladať podľa návodu v detskom

programovacom jazyku.

realizovať návod, postup,

algoritmus riešenia úlohy – interpretovať

ho, krokovať riešenie, simulovať činnosť

vykonávateľa.


a vzájomná pomoc,


konanie

hľadanie,

opravovanie

chýb

rozpoznať a nájsť chybu, ako zlý

výsledok,

rozpoznať a nájsť chybu v návode,

opraviť túto chybu.

vyhľadať chybu vo výsledku po

vykonaní,

nájsť a opraviť chybu v návode,

v zápise riešenia,

diskutovať o svojich riešeniach

MUV – uvedomiť si možné

dopady svojich verbálnych

i neverbálnych prejavov

a niesť zodpovednosť za

svoje správanie

Softvér

a

hardvér

práca so súbormi

a priečinkami

pozná pojmy súbor, priečinok,

že v súbore je uložený nejaký

obsah,

rozozná rôzne typy súborov pre

rôzne typy informácií (súbor s obrázkom,

súbor s textom)

vytvoriť a uložiť dokumenty.

uložiť produkt do súboru podľa

pokynov,

otvoriť rozpracovaný produkt zo

súboru podľa pokynov,

vytvárať priečinky a vkladať do

nich informácie,

uložiť, otvoriť, premenovať

a zrušiť informácie v priečinkoch.


ohľaduplnosť


a vzájomná pomoc,

organizácia vlastného času


podmienky života

a možnosti ich ohrozovania

práca v

operačnom

systéme

základné zručnosti pri práci

s súbormi a priečinkami,

pozná pojmy ako ikona, okno,

pracovná plocha, aplikácia,

ovláda bezpečnostné predpisy

a pravidlá pri práci v počítačovej učebni.

zapnúť a vypnúť počítač,

dokáže spustiť program, ukončiť

bežiacu aplikáciu a otvoriť v nej

dokument,

prihlásiť sa a odhlásiť sa

z programu/aplikácie.

OZO – bezpečnosť pri

používaní elektrospotrebičov

OSR – organizácia vlastného

času, zodpovednosť za svoje

konanie

počítač a

prídavné

zariadenia

pozná klávesnicu, funkčnosť

jednotlivých klávesov (písmená, čísla,

medzera, šípky, shift, enter),

ovláda pohyb myšou, klikanie

vymenovať základné časti

počítača,

zapnúť a vypnúť počítač,

pracovať s klávesnicou aj myšou,

OZO – poriadok pri práci,

čistota, bezpečnosť pri

používaní elektrospotrebičov

FIG – posúdiť spôsoby,

64

(jednoduché aj dvojklik), funkciu P a Ľ

tlačidla, ťahanie myšou,

ovláda kurzor na obrazovke,

pozná možnosti vstupných

a výstupných zariadení (monitor, myš,

tlačiareň, klávesnica, reproduktory, CD

mechanika, USB kľúč,...).

chápe rozdiel medzi ťahaním a

klikaním myšou,

pozná rozdiel medzi dvojklikom a

jedným kliknutím,

spustiť hru s CD a z internetu,

používať USB – pamäťový kľúč,

akými rodičia zabezpečujú

životné potreby celej rodiny

VMR – úloha manželstva

a rodiny v spoločnosti

OSR – spolupráca

práca v PC sieti

a na internete

vie, že internet je celosvetová

počítačová sieť.

rozlíšiť e-mailovú a webovú

adresu.

OSR – zodpovednosť za

svoje konanie


podmienky života

a možnosti ich ohrozovania

Informačná

spoločnosť

bezpečnosť

a

riziká

je oboznámený so základnými

zásadami bezpečnosti na internete,

zodpovedne používať interaktívne

médiá,

pozná zásady správania sa na

portáloch,

ovláda základy netikety na

internete.

diskutovať o rizikách na internete,

je oboznámený s neblahým

vplyvom nevhodných stránok,

prečo a pred kým treba chrániť

počítač,

rozpoznať detské webové stránky

(vzdelávacie, zábavné, náučné)

aplikovať pravidlá pre

zabezpečenie e–mailu proti

neoprávnenému použitiu.

OZO – výchovy


OSR – organizácia

vlastného času,


konanie

VMR – presné a výstižné

vyjadrovanie sa, asertívne

správanie

digitálne

technológie v

spoločnosti

pozná digitálne technológie okolo

nás, doma, v škole,

využíva digitálne technológie ako

nástroje pre komunikáciu,

využíva vzdelávacie programy

a hry v škole, vo voľnom čase,

pozná využitie IKT v bežnom

živote.

dokáže spustiť výukové programy,

diskutovať o digitálnych

technológiách, o ich kladoch i záporoch,

pozná digitálne technológie

v škole,

diskutovať o využití konkrétnych

nástrojov digitálnych technológií pri učení

sa iných predmetov,

diskutovať aj o tom, ako digitálne

technológie pomáhajú učiteľovi – ako

pomáhajú žiakovi,

narábať s multimediálnou

MDV – schopnosť vytvoriť

si vlastný názor na médiá na

základe prijímaných

informácií

VMR – význam rozvíjania

vzťahov v širšom

spoločenstve

FIG – osvojiť si, čo

znamená žiť hospodárne

65

informáciou – prehrať video, zvuk,

spustiť, zastaviť

Učebné zdroje vzdelávania Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

pracovná učebnica Informatická výchova,

odborné publikácie k daným témam (Ako nestratiť dieťa vo svete internetu, ovce.sk, ...),

rôzne webové stránky pre deti (Tux Paint, Alik, rexík,...),

edukačné programy podľa možností školy dodané Infovekom, alebo zakúpené školou

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií (počítače, dataprojektor,... ).

PRVOUKA

Dokument zmenil formu, pričom výkonové štandardy sú uvádzané ako prvé, keďže výkonový štandard je nadradený obsahovému štandardu. Dá sa

povedať, že obsahový štandard špecifikuje obsahovú náplň samotného výkonu. Z toho vyplýva, že špecifický výkon je možné dosiahnuť prostredníctvom

rôznorodých obsahov. K samotným výkonovým štandardom učiteľ následne vytvára viacero operacionalizovaných cieľov, pomocou ktorých krokuje

dosahovanie stanoveného všeobecnejšieho výkonu. Všetky štandardy sa dosahujú priebežne prostredníctvom systematického pôsobenia učiteľa na žiakov tak,

aby boli dosiahnuté na konci príslušného školského roka.

Úlohou učiteľov nie je ich za každú cenu a presne v uvedenej podobe aplikovať vo vyučovaní, ale inšpirovať sa nimi a tvorivo ich rozvinúť vo vyučovaní.

Učiteľ vedie žiakov tak, aby vytvoril dostatočný priestor na diskusiu o aktuálnom poznaní žiakov, aby vytváral situácie, v ktorých žiaci pozorujú, skúmajú,

diskutujú a formulujú svoje závery na základe získaných informácií.

Vzdelávací štandard prvouky nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program

rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu

a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými

konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe

ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek. K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa

zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to

základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho

programu podľa jednotlivých ročníkov.

Vzdelávací štandard prvouky ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s

pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia v prvouke. V tomto zmysle

66

nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú len zapamätať a následne zreprodukovať. Keďže predmet

je vytvorený z obsahov dvoch vzdelávacích oblastí – prírodovednej a spoločenskovednej, výkonový štandard je rozdelený do dvoch častí, ktoré korešpondujú

s danými vzdelávacími oblasťami. Spoznávanie prírodného prostredia je viazané s iným typom poznávacích procesov v porovnaní so spoznávaním

spoločenského prostredia, preto zostali vzdelávacie oblasti v tomto dokumente formálne oddelené. Vytvorením spoločného predmetu pre dve vzdelávacie

oblasti však naznačujeme možnosť vytvárať také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti a spôsobilosti v oboch spomínaných vzdelávacích

oblastiach.

Prvouka vytvára vedomostný, spôsobilostný a postojový základ pre dva nadväzujúce predmety – prírodovedu a vlastivedu. Vo vlastivednej oblasti sa

zameriava na poznávanie reálneho spoločenského priestoru prostredníctvom oboznamovania sa s fungovaním služieb, samosprávy a geografického opisu

krajiny. V prírodovednej oblasti poznávaním organizmov, neživého prostredia a ich vzájomných vzťahov oboznamuje žiakov s reálnym prírodným priestorom

prostredníctvom skúmania fungovania vybraných prírodných javov.

CIELE PREDMETU

Žiaci:

rozvíjajú svoje predstavy o vybraných prírodných a spoločenských javoch,

rozvíjajú svoje pozorovacie spôsobilosti tak, aby z bežne zažívaných situácií dokázali získať nové informácie a obohatiť si doterajšie poznanie,

sú vedení k porovnávaniu predmetov a javov a k zoskupovaniu, triedeniu predmetov a javov podľa identifikovaných znakov,

zovšeobecňujú na základe porovnávania,

vytvárajú vlastný, argumentačne podložený úsudok,

spolupracujú pri riešení jednoduchých skúmateľských aktivít, pričom súčasťou kooperácie je podieľanie sa na aktuálnom poznaní a jeho efektívnom

využívaní pri tvorbe záveru /riešenia /

argumentujú prostredníctvom vlastnej skúsenosti, t.j. rozvoja odbornej diskusie k danej téme, ktorá je adekvátna z hľadiska veku primeranosti žiakov,

rozlišujú vhodné a nevhodné správanie v triede aj mimo nej,

uvedomujú si a rešpektujú rozdielnosť u ľudí (rozumejú, že existujú podobnosti a rozdiely medzi skupinami ľudí),

vysvetľujú význam pravidiel a predpisov v živote,

rozlišujú riziká spojených s každodenným životom a možnosťami úrazu (šport, rekreácia a i.), poznajú bezpečnosť v domácom prostredí, v škole i na

ceste do školy a v mimoškolských aktivitách,

poznajú pravidlá správania sa v rizikových situáciách podľa vzoru (vedia ako a kde sa obrátiť o pomoc).

Vyučovacie metódy, formy a techniky

67

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa,

pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané

a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.

Prvouka 1.ročník - Učebné osnovy - spolu hodín : 33 hodín ročne/1 hodina týždenne


hodín


Rastliny 6 Základné časti rastlín: koreň, stonka, list, kvet,

plod, byliny, kry, stromy

Životné prejavy rastlín- rast, vývin, rozmnožovanie

Rozpoznajú základné časti rastlín, pomenujú časti rastlín,

identifikujú základné časti rastlín (liečivé rastliny, okrasné

rastliny, listnaté stromy.....), identifikujú päť podobností

a päť odlišností v tvaroch , veľkosti, farbe základných častí

rôznych rastlín, triedia rastliny na byliny, kry, stromy, delia

rastliny podľa tvaru listov na listnaté a ihličnaté, opíšu

funkcie jednotlivých častí rastlín, vysvetlia princíp

opeľovania, vedia , že plod je časť rastliny, ktorá vzniká

z kvetu, vedia, že plody obsahujú semená, z ktorých vyrastú

nové rastliny

Živočíchy 6 Životné prejavy živočíchov

suchozemské a vodné živočíchy

dravec, korisť

končatiny živočíchov

Uvedú tri spoločné a tri rozdielne znaky, ktorými sa

živočíchy a rastliny vzájomne podobajú i odlišujú, vysvetlia,

ako sú živočíchy tvarom tela a spôsobom života prispôsobené

prostrediu, v ktorom žijú ( napr. mačka domáca, dážďovka

zemná, krt obyčajný, lastovička obyčajná, kapor obyčajný,

voš detská ... ), uvedú rozdiely medzi suchozemskými

a vodnými živočíchmi, vedia, že živočíchy získavajú potravu

rôznym spôsobom, vysvetlia vzťah dravec a korisť, vysvetlia

význam maskovania živočíchov v prostredí, identifikujú časť

tela, ktorá zabezpečuje živočíchom pohyb, triedia živočíchy

podľa toho , čím a ako sa pohybujú, kde a ako živočíchy žijú

68

Človek a príroda 6 Zmysly

zrak, sluch, hmat, čuch, chuť

poruchy zraku, čuchu, sluchu

Identifikujú päť základných zmyslov človeka a im

prislúchajúce zmyslové orgány, vysvetlia význam

zmyslových orgánov pre život človeka, vysvetlia zásady

starostlivosti o zrak a sluch, vytvoria závery o funkcii ušnice

pri zachytávaní zvuku, vedia, že orgány hmatu sú

rozmiestnené po celo tele v pokožke, že sú zodpovedné za

citlivosť pokožky

Neživá príroda a skúmanie

prírodných javov

6 Životné prejavy organizmov : pohyb, rast, príjem

potravy, dýchanie, rozmnožovanie

vodné zdroje ( potok, rieka, jazero, podzemná voda

), význam vody pre život

svetelné zdroje, tiene, priesvitný, priehľadný,

nepriesvitný materiál

meranie času , presýpacie hodiny, kyvadlo

Vysvetlia rozdiel medzi živými a neživými súčasťami

prírody, triedia na základe znakov, vlastným pozorovaním

prírodniny na živé a neživé i odumreté, vysvetlia, na čo

všetko používa človek vodu a čo by sa stalo, ak by jej mal

nedostatok, vysvetlia, aký význam má voda v pôde a ako sa

to týka človeka, vedia, že voda sa vyskytuje v rôznych

formách ( ľad, vodná para, sneh, dážď, rosa, námraza ) ,

vymenujú tri typy vodných zdrojov, na základe skúmania

vytvoria závery o priesvitnosti a priehľadnosti materiálov,

vedia, že hlavným zdrojom svetla je slnko, vysvetlia, kedy sa

vytvára a kedy sa nevytvára tieň, kedy sa vytvára viac tieňov,

vymenujú ďalšie zdroje svetla ( plameň, blesk, žiarovka ),

elektrické zariadenia, ktoré vytvára človek, navrhnú vlastný

spôsob merania časového úseku, zostroja presýpacie hodiny,

zostroja kyvadlo, vysvetlia vzťah rýchlosti kmitania kyvadla

a niektorých vlastností kyvadla na základe pozorovania

kyvadla

Človek a spoločnosť 8 Moja trieda, škola, bezpečnosť v škole, v triede

orientácia v priestore, kde, tu , tam, hore, dolu,

vpredu, vzadu, vpravo , vľavo

škola, školský dvor, objekty v okolí školy, adresa

školy, adresa môjho bydliska

Pomenujú významné orientačné body v blízkosti školy,

orientujú sa v budove školy ( triedy, chodba, jedáleň, WC,

telocvičňa, jazykové učebne.... ) , povedia zjednodušenú

adresu školy i svojho bydliska, rozlíšia pojmy predtým,

69

dni v týždni, začiatok a koniec

predtým, včera, dnes, zajtra, potom

včera, dnes, zajtra potom, identifikujú dni v týždni

Záverečné hodnotenie 1 Hry, hádanky, pesničky, zábavné činnosti. Vedia odpovedať na otázky z opakovania.

Projekty : Suchozemské a vodné živočíchy, Listnaté a ihličnaté stromy, Liečivé rastliny, Zmysly u človeka, Voda a jej význam, Blízke okolie školy

Prvouka 2.ročník - Učebné osnovy - spolu hodín : 66 hodín ročne/2 hodina týždenne


hodín


Rastliny

15

uviesť päť príkladov rôznych prostredí a k nim

príklady rastlín v nich žijúcich,

vysvetliť na príkladoch, ako sa rastliny prispôsobujú

svojim tvarom a spôsobom života podmienkam, v

ktorých žijú,

vysvetliť, ako sú rastliny závislé od neživého

prostredia,

opísať tri životné prejavy rastlín,

vysvetliť, kde a prečo je možné nájsť semená rastlín,

zhodnotiť význam rastlinných semien pre život

človeka,

uviesť na príkladoch, že niektoré semená majú

vyvinuté nástroje na to, aby sa dostali čo najďalej od

materskej rastliny,

vysvetliť, z ktorej časti semena rastlina klíči a čo sa

deje so zvyškom semena po jej vyklíčení,

navrhnúť postup, ako je možné zistiť podmienky

klíčenia semien,

vysvetliť, akým spôsobom a prostredníctvom ktorých

častí získavajú rastliny z prostredia vodu, vzduch a

svetlo,

rôznorodosť životných podmienok rastlín, prispôsobovanie sa

danému prostrediu,

životné prejavy rastlín,

význam rastlinných semien, rozširovanie semien, podmienky

klíčenia semien,

rast rastliny , životné podmienky rastlín

70

Živočíchy

Človek

15

10

navrhnúť postup na overenie predpokladov týkajúcich

sa podmienok rastu rastlín, klíčenia semien: vzduch,

voda, teplo ,

rast rastliny, životné podmienky rastlín: svetlo, teplo,

vzduch, voda, pôda

porovnať spôsob života živočíchov a rastlín, zistiť, že

životné prejavy živočíchov sú podobné životným

prejavom rastlín, ich spôsob života je však iný,

že živočíchy (aj človek) sa postupne menia – rastú,

vyvíjajú sa, dospievajú, starnú,

uviesť príklady mláďat rôznych druhov živočíchov,

ktoré sa nemusia podobať na dospelé jedince

že dĺžka života živočíchov je rôzna,

že človek získava potravu rôznym spôsobom

vysvetliť na príkladoch, aký úžitok človeku poskytuje

chov živočíchov,

vysvetliť význam tvorby živočíšneho spoločenstva,

spoznať včelu medonosnú,

opísať spôsob života včiel a mravcov

vysvetliť, aký význam má pre človeka pohyb,

zistiť vlastným pozorovaním, že palec umožňuje

realizovať najviac pohybov a úkonov, ktoré sú typické

pre človeka,

že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na

kostru,

pomenovať niektoré hlavné kosti ľudského tela a

identifikovať ich na vlastnom tele ,

vytvoriť jednoduchý nákres kostry ľudského tela

(sústredí sa na to, že kosti sa nachádzajú v celom tele

životné prejavy živočíchov a rastlín, rast,

vývin a pestovanie úžitkových rastlín,

zber divo rastúcich rastlín,

lov divo žijúcich zvierat,

chov zvierat – kravy, ovce, sliepky, kone, včely, spoločenský

hmyz,

včelia rodina – matka, trúd, robotnica,

mravenisko

pohyb ako prejav života kostra ľudského tela: lebka, chrbtica a

stavce, rebrá, ramenná kosť, stehenná kosť, kĺb,

zlomenina

svaly ich význam a rozvoj, únava svalov,

pohyby ovládané vôľou a pohyby realizované mimo vôle

človeka

71


prírodných javov

12

a sú pospájané kĺbmi),

že kosti rastú spolu s človekom až do dospelosti,

že kosti sa môžu zlomiť; zlomená kosť sa späť

zrastie,

že človek pomocou svalov vykonáva rôznorodé

pohyby,

skúmaním zistiť, že niektoré pohyby v tele sú

ovládané vôľou (chcením) a niektoré mimo vôle

človeka,

vymenovať päť rôznych pohybov, ktoré zabezpečujú

svaly,

že svaly rastú, vyvíjajú sa a silnejú postupne s rastom

a vývinom človeka,

vysvetliť únavu svalov a význam pravidelného

cvičenia pre vývin svalstva.

vysvetliť, čo obsahuje pôda a jednotlivé jej zložky

zaradí k živým, neživým alebo odumretým súčastiam,

uviesť medzi živými súčasťami živočíchy, ktoré žijú

v pôde a dýchajú vzduch prítomný v pôde,

uviesť vodu a vzduch ako neživé súčasti prírody, že z

pôdy sa do vody prítomnej v pôde uvoľňujú rôzne

látky, ktoré potom rastliny prijímajú koreňmi a

využívajú ich na svoj rast,

zistiť vlastnosti rôznych typov pôd,

vytvoriť zo skúmania závery o rôznych vlastnostiach

pôd,

skúmať rozpúšťanie látok vo vode,

vytvoriť záver o tom, ktoré látky sa rozpúšťajú vo

vode a ktoré nie,

skúmaním zistiť, akým spôsobom je možné

zloženie pôdy, úrodnosť pôdy,

znečistenie pôdy

rozpúšťanie látok vo vode,

zrýchľovanie rozpúšťania,

filtrácia, odparovanie

72

Človek a spoločnosť

14

rozpúšťanie urýchliť,

jednoducho vysvetliť, čo sa deje s látkou, ktorá sa vo

vode rozpúšťa,

navrhnúť postup, ako zistiť prítomnosť látky vo vode,

opísať na základe pozorovania proces filtrácie,

čo je odparovanie,

vysvetliť, čo sa pri odparovaní deje s vodou a s

látkou, ktorá bola vo vode rozpustená.

opísať cestu do školy,

ovládať základné pravidlá bezpečnosti na ceste,

určiť aktuálny rok,

zaradiť mesiace v roku podľa ročných období od

začiatku roka,

určiť význam sviatkov (narodeniny, sviatky na

Slovensku),

že jeho obec je súčasťou Slovenska,

rozpoznať štátne symboly (štátnu vlajku a štátny znak

SR),

odlíšiť jednotlivé prvky krajiny,

opísať krajinu v okolí školy/bydliska (podľa

obrázkov) počas roka,

uviesť dôvody, prečo ľudia cestujú,

odlíšiť druhy dopravy,

porozprávať o javoch v krajine, ktoré sú pri cestovaní

zaujímavé (atrakcie, pamiatky, príroda a i.),

odlíšiť vybrané profesie a ich náplň,

opísať úlohu hasičov, policajtov a záchrannej

zdravotnej služby,

zvládnuť postup, ako privolať pomoc,

určiť čas celých hodín na klasických a digitálnych

cesta do školy,

priechod pre chodcov, semafor

kalendár – rok, mesiac, týždeň, deň, dátum, sviatky, rodina,

narodeniny

jeseň (september, október, november),

zima (december, január, február),

jar (marec, apríl, máj),

leto (jún, júl, august)

Vianoce, Nový rok,

vznik Slovenskej republiky,

Veľká noc, Pamiatka zosnulých

Slovensko – štátna vlajka, štátny znak

prvky krajiny (polia, lúky, lesy, rieky, jazerá, vrchy, rovina,

domy a cesty)

cestovanie, práca, škola, dovolenka,

druhy dopravy (auto, autobus, vlak, lietadlo, loď),

spoznávanie krajiny, pamätihodnosti

povolania ľudí (lekár, učiteľ, vedec, strojník, pekár, mäsiar,

obchodník a i.)

zásady bezpečnosti,

slnečné žiarenie,

oheň, elektrický prúd a iné nebezpečné predmety,

73

hodinách. postup pri volaní hasičov (150), záchrannej zdravotnej služby

(155), polície (158),tiesňová linka (112)

Projekty : Delenie rastlín, Živočíchy- ich prostredie, Včely a mravce, Kostra človeka, Pohyb človeka, Pôda a jej význam, Kalendár prírody, Doprava na

Slovensku, Kto nás chráni, Sviatky a ich význam

PRÍRODOVEDA

Vzdelávací štandard prírodovedy nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program

rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu

a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými

konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe

ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek. K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa

zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to

základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho

programu podľa jednotlivých ročníkov. Vzdelávací štandard prírodovedy ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie

kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie, lebo v nich spočíva základný predpoklad

poznávania a porozumenia prírodovedy. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú

len zapamätať a následne zreprodukovať.


Vzdelávací štandard predmetu je konštruovaný tak, aby si žiaci postupne systematizovali poznatky o prírode, ktoré nadobudli spontánnym učením, pričom

najskôr sa sústredia na opis pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie a kategorizačné spôsobilosti. Neskôr sa sústredia na rozširovanie poznania

tým, že sa snažia skúmať fungovanie vybraných prírodných javov. Rozvíjané sú spôsobilosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta a vyhľadávanie

informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Učiteľ vedie žiakov do situácií, v ktorých je ich úlohou vyjadrovať aktuálne poznanie, diskutovať s

vrstovníkmi o vysvetleniach pozorovaných skutočností. Zároveň poskytuje žiakom dostatok času na skúmanie situácií a javov tak, aby sami získali nové

poznanie, ktoré je funkčne začlenené v ich aktuálnom systéme vedomostí. Učiteľ usmerňuje žiakov, ktorých úlohou je samostatne tvoriť nové poznatky

vlastnopoznatky vlastnou bádateľskou činnosťou. Prírodoveda vedie žiakov k premýšľaniu, skúmaniu, hľadaniu informácií, zvažovaniu, usudzovaniu a k

tvorbe záverov, ktoré sú argumentačne podložené, či už minulou a aktuálnou skúsenosťou, alebo inak získavanými objektívnymi informáciami.

Ciele predmetu

Cieľom prírodovedy je rozvoj prírodovednej gramotnosti žiakov. Prírodoveda rozvíja vo vzájomnej súčinnosti všetky zložky prírodovednej gramotnosti.

Vzdelávací štandard predmetu je konštruovaný tak, aby si žiaci postupne systematizovali poznatky o prírode, ktoré nadobudli spontánnym učením, pričom

74

najskôr sa sústredia na opis pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie a kategorizačné spôsobilosti. Neskôr sa sústredia na rozširovanie poznania

tým, že sa snažia skúmať fungovanie vybraných prírodných javov. Rozvíjané sú spôsobilosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta a vyhľadávanie

informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Učiteľ vedie žiakov do situácií, v ktorých je ich úlohou vyjadrovať aktuálne poznanie, diskutovať s

vrstovníkmi o vysvetleniach pozorovaných skutočností. Zároveň poskytuje žiakom dostatok času na skúmanie situácií a javov tak, aby sami získali nové

poznanie, ktoré je funkčne začlenené v ich aktuálnom systéme vedomostí. Učiteľ usmerňuje žiakov, ktorých úlohou je samostatne tvoriť nové poznatky

vlastnou bádateľskou činnosťou. Prírodoveda vedie žiakov k premýšľaniu, skúmaniu, hľadaniu informácií, zvažovaniu, usudzovaniu a k tvorbe záverov, ktoré

sú argumentačne podložené, či už minulou a aktuálnou skúsenosťou, alebo inak získavanými objektívnymi informáciami.

Cieľom prírodovedy je rozvoj prírodovednej gramotnosti žiakov. Prírodoveda rozvíja vo vzájomnej súčinnosti všetky tri zložky prírodovednej gramotnosti:

žiacke aktuálne poznanie (prírodovedné pojmy, koncepty);

poznávacie procesy žiaka potrebné pri úprave aktuálnych a tvorbe nových prírodovedných poznatkov (rozvíja Prírodoveda – primárne vzdelávanie 3 ©

Štátny pedagogický ústav

argumentujú a menia svoje naivné predstavy a vysvetlenia vplyvom argumentácie a/alebo vlastného bádania,

samostatne vyhľadávajú informácie v rôznych informačných zdrojoch a vo vybraných prírodovedných témach vedú veku primeranú a úrovni poznania

zodpovedajúcu diskusiu,

pozorujú detaily prírodných objektov a prírodných javov a na ich základe rozvíjajú svoje aktuálne poznanie,

kategorizujú prírodné objekty na základe pozorovateľných znakov,

identifikujú faktory (premenné), ktoré vplývajú na priebeh pozorovaných či skúmaných situácií a javov,

experimentujú so zmenami podmienok a vyslovujú závery z vlastného bádania, vytvárajú si vlastné poznámky z prírodovednej aktivity a uvedomujú si ich

význam pri tvorbe záveru zo zrealizovanej činnosti,

majú osvojené základné prírodovedné pojmy, pričom ich vzájomne prepájajú a vytvárajú vysvetlenia,

odlišujú vedeckú terminológiu od bežnej, hovorovej komunikácie,

chápu význam výsledkov vedy pre každodenný život a objektívne posudzujú pozitívne a negatívne vplyvy vedy a technológií na prírodu a celkové životné

prostredie,

citlivo pristupujú k živej prírode,

majú tendenciu vytvárať vysvetlenia,

dokážu meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak sú ovplyvňované logickou argumentáciou.

75

Prírodoveda 3. ročník, počet hodín týždenne : 2 , počet hodín ročne : 66 VZDELÁVACÍ ŠTANDARD


hodín


Rastliny a huby

16 životný cyklus rastlín, dĺžka života rastlín , význam lesa pre

človeka , zemiak (ľuľok zemiakový), cukrová repa, pšenica

ozimná, liečivé rastliny, odvar, výluh, žihľava dvojdomá,

repík lekársky, lipa malolistá, skorocel kopijovitý, materina

dúška , jedovaté rastliny , jedlé, nejedlé a jedovaté huby,

plesne, kvasinky

opísať životný cyklus známeho rastlinného druhu:

stromu – pagaštan konský; byliny – fazuľa

obyčajná, že niektoré rastliny žijú kratšie a iné

dlhšie, že rastlina počas života kvitne a prinesie

semená, že zo semien na jar vyrastajú nové

rastliny, že niektoré rastliny na jar nevyrastajú zo

semien, ale z koreňov, hľúz alebo cibúľ, ktoré sú

počas zimy ukryté v zemi, hodnotiť význam

stromov (lesa, dreva) pre človeka, skúmať život

na vybranom strome, vyhľadať chýbajúce

informácie a zistenia prezentovať, rozpoznať

typické poľné plodiny, hodnotiť význam

pestovania vybraných poľných plodín, že mnohé

rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiť

zranenia a ochorenia, že liečivé látky sa

nachádzajú v rôznych častiach rastliny (uvedie päť

príkladov), pripraviť z liečivých bylín odvar a

výluh a vysvetliť medzi nimi rozdiel že neznáma

rastlina môže byť jedovatá, vysvetliť, akým

spôsobom sa môže jed dostať do tela, že hub y

nepatria medzi rastliny, určiť na piatich hubách, či

sú jedlé, nejedlé alebo jedovaté, že medzi huby

zaraďujeme aj plesne a kvasinky.

Živočíchy 16 ryby: kapor obyčajný, šťuka obyčajná; obojživelníky:

skokan hnedý; plazy: jašterica múrová, užovka obyčajná;

vtáky: sýkorka veľká, lastovička obyčajná, drozd čierny;

opísať spôsob života vybraných zástupcov

živočíšnej ríše (ryby, obojživelníky, plazy, vtáky,

cicavce, bezstavovce), opísať vzťah vybraných

76

cicavce: jež tmavý, krt obyčajný, mačka domáca; živočíchy

bez vnútornej kostry: babôčka pávooká, slimák záhradný

živočíšnych druhov k prostrediu, v ktorom žijú.

Človek

16 trávenie, energia, stavebné látky, obezita, potravinová

pyramída , vylučovanie, moč, potenie, pitný režim

že trávenie je proces, pri ktorom si človek

ponecháva v tele z potravy látky, ktoré potrebuje a

zvyšok z tela vylučuje, vysvetliť proces trávenia

človeka, zakresliť časti tráviacej sústavy,

vysvetliť, čo sa v zakreslených častiach sústavy

deje s potravou, zdôvodniť, na čo človek využíva

získanú energiu a stavebné látky, vysvetliť vznik

obezity, vysvetliť princíp potravinovej pyramídy,

vytvoriť týždenný jedálny lístok založený na

vedomostiach o správnej životospráve, vysvetliť,

ako sa dostáva voda do organizmu a ako sa z neho

vylučuje, zakresliť, ako sa voda dostáva do

organizmu a ako sa z neho vylučuje, vysvetliť

pitný režim, realizovať prieskum o pitnom režime,

zhodnotiť výsledky prieskumu vzhľadom na

vedomosti o správnej životospráve, odporučiť

zmeny v pitnom režime


prírodných javov

18 vzduch, kyslík, oxid uhličitý, prúdenie vzduchu, vietor,

zrážky, teplota prostredia teplo, teplota, teplomer, telesná

teplota , kolobeh vody v prírode, dážď, sneh, hmla, topenie,

vyparovanie, tuhnutie, tuhé, kvapalné a plynné látky,

rozpúšťanie a topenie , plávajúce a neplávajúce predmety,

nadľahčovanie telies vo vode, objem a hmotnosť

že vzduch je potrebný pre život mnohých

organizmov, že vzduch sa nachádza všade, vypĺňa

priestory, ktoré sa zdajú byť prázdne, že vietor je

pohybujúci sa vzduch, vysvetliť vznik vetra

použitím poznatku o stúpaní teplého a klesaní

studeného vzduchu, vysvetliť fungovanie

teplovzdušného balóna, navrhnúť spôsob merania

rýchlosti a smeru prúdenia vzduchu, navrhnúť

spôsob, akým je možné merať množstvo zrážok,

realizovať dlhodobé pozorovanie znakov počasia a

77

z výsledkov vyvodiť závery, že najväčším

zdrojom tepla je Slnko, že teplo vzniká aj horením

látok alebo trením, že teplo tvorí aj väčšina

živočíchov, že teplo spôsobuje zvyšovanie teploty

látok, skúmať stálosť telesnej teploty, porovnať

telesnú teplotu detí a dospelých, vysvetliť na

príkladoch rozdiel, že niektoré látky sa zohrievajú

rýchlejšie a iné pomalšie, že látky môžu byť v

troch skupenstvách – tuhé, kvapalné a plynné,

vysvetliť zmeny skupenstiev na príklade vody a

použiť pri tom pojmy topenie, vyparovanie a

tuhnutie, vysvetliť vznik dažďa, snehu a hmly,

pričom využije poznatky o skupenských

premenách, vysvetliť kolobeh vody v prírode,

vysvetliť na príkladoch rozdiel medzi rozpúšťaním

a topením, že niektoré látky plávajú na vode, iné

klesajú ku dnu, navrhnúť postup, ako z

neplávajúceho predmetu vytvoriť plávajúci a

naopak, že predmety sa javia na vzduchu ťažšie

ako vo vode, že objem vyjadruje to, akú časť

priestoru predmet zaberá, navrhnúť postup

porovnávania (merania) objemu a hmotnosti dvoch

predmetov

Projekty - Naše huby , Liečivé rastliny , Význam lesa, Ryby , Plazy, Cicavce , Bezstavovce, Zdravá výživa , Tráviaca sústava, Vylučovacia sústava ,

Vzduch a jeho význam

78

VLASTIVEDA


Vlastiveda v 3. a 4. ročníku má osobité, nezastupiteľné postavenie vzhľadom na význam v utváraní predstáv o bezprostrednom mieste života žiakov

(priestorový aspekt) a historickom období, v ktorom žijú (časový aspekt). Svojím zameraním má za cieľ podnecovať, motivovať žiakov na rozprávanie o danej

téme (či už na základe vlastných skúseností, podľa obrázka a i.) a v čo najväčšej miere využívať heuristický rozhovor a zážitkové učenie. Vlastivedné –

motivačné poznávanie začína v 1. a 2. ročníku (prvouka) spoznávaním okolia školy a bydliska a postojmi k spoločnosti, pokračuje v 3. ročníku (Moja obec) a

končí vo 4. ročníku (Objavné cesty po Slovensku).

Vlastiveda v 3. ročníku (Moja obec) je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmami z

vlastnej obce (okolie školy) v časových premenách jednotlivých ročných období (aj s aspektom starostlivosti o bezpečnosť a zdravie). Nezastupiteľná je

vlastivedná vychádzka, ktorá má motivačno-heuristický charakter. Vybrané témy, napr. orientácia v okolí školy, sa odporúča realizovať formou pozorovania

mimo triedy, ak sú na to možnosti. Delí sa na spoznávanie miestnej krajiny (jednoduchá práca s nákresmi) a orientáciu v čase (plynutie kalendárneho a

školského roka, významné sviatky počas roka, tradície a i.). Na ne nadväzuje rozprávanie o doprave, o pamätihodnostiach. Osobitá pozornosť sa venuje

pozorovaniu, skúmaniu prírody, jej zložiek, ale rovnako aj pamiatok v okolitej krajine.

Vo 4. ročníku (Objavné cesty po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Tieto cesty sa realizujú prostredníctvom

„výletov“ od Tatier k Dunaju, od Dunaja k Hornádu, od Hornádu po Dunajec. Výlety po Slovensku sú zamerané na zážitkové (názorné) spoznávanie regiónov.

Dôraz je na práci s mapami, príbehmi a ilustráciami. Mapy použité v 3. a 4. ročníku sú zamerané a prispôsobené vyučovaniu vlastivedy. Každý zemepisný

názov z textu nájdu žiaci na mape, obrázku aj kresbe. Používajú sa veľmi jednoduché mapy, ktoré pri ústnom, či písomnom preverovaní vedomostí pomáhajú

žiakom (nič sa neučia naspamäť). Základ tvorí „Čítanie mapy – prstom po mape“ a prerozprávanie príbehov podľa obrázkov.

Vzdelávací štandard z vlastivedy ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s

pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia. V tomto zmysle nemajú

byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú len zapamätať a následne zreprodukovať.

Ciele predmetu

Žiaci:

skúmajú, pozorujú a bádajú v kraji, v ktorom žijú,

porozprávajú o svojej obci (mesto, dedina – o krajine svojho okolia) a určia jednotlivé prvky – časti svojej obce,

orientujú sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov,

rozlišujú primerane vzťahy a väzby prírodného a spoločenského charakteru vo svojej obci, doma i v škole,

použijú poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností,

identifikujú a odlíšia, čo vytvorila príroda a čo človek,

79

rozprávajú o premenách prírody počas roka (vyhľadajú v kalendári významné dni),

ukážu na mape (prispôsobenej vlastivede v 4. ročníku) vybrané pohoria, jaskyne, rieky, mestá a iné,

opíšu (pomocou obrázkov) pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia,

prerozprávajú obsah povesti podľa výberu,

porozprávajú o významných historických udalostiach,

vedia čítať mapu a rozprávať podľa ilustrácií a fotografií

vypátrajú pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska,

porovnávajú jednotlivé oblasti so svojou obcou.

Učebné osnovy: Vlastiveda 3. ročník, 1 h týždenne/33 h ročne

tematický celok počet hodín výkonový štandard obsahový štandard

Moja obec

Škola a jej okolie

4h

Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže: napísať

presný názov svojej obce (presnú adresu

školy a bydliska),

-zaradiť obec, kde býva, medzi mestá alebo dediny,

-porozprávať vlastnými slovami cestu do školy alebo

zo školy domov,

-zhotoviť jednoduchý nákres okolia školy a bydliska,

-opísať podľa náčrtu cestu do stredu obce (mesta,

dediny),

moja obec, miestna krajina, okolie školy,

bydliska,

cesta do školy a bezpečnostné pravidlá pri

ceste do školy

Jeseň 4h -charakterizovať zmeny vo svojej obci (v prírode) na

jeseň a použiť pri tom vlastné pozorovania i skúsenosti

(dĺžka dňa a iné),

-popísať znaky jesene, zber a spracovávanie úrody, správanie

zvierat na jeseň a ich prípravu na zimu,

-porozprávať, ako si ľudia pripomínajú svojich predkov

a priateľov (Pamiatka zosnulých) na jeseň,

znaky jesene, zmeny v prírode a dĺžky dňa a

noci, zber úrody, príprava živočíchov na zimu,

jesenné sviatky, zvyky, tradície

Miestna krajina 3h -opísať svoju obec (napr. aké domy, ulice – pozná, možno aj

vymenovať, blízka rieka, park a iné),

-určiť, aké významné kultúrne a športové podujatie sa v

obci konajú,

-vyhľadať informácie o svojej obci na internete a iných

médiách,

miestna krajina, moja obec, život v mojej obci

80

-interpretovať obrazový materiál o obci a jej

obyvateľoch,

Zima 6h -charakterizovať zmeny vo svojej obci v zime (vlastné

pozorovania),

-opísať život zvierat v zime a starostlivosť o zvieratá,

-vlastnými slovami porozprávať o sviatočných dňoch v obci na

rozhraní kalendárnych rokov (Vianoce, Silvester, Nový rok,

Traja králi),

znaky zimy, starostlivosť o zver v prírode

zimné sviatky

Život v minulosti a

dnes

4h -opísať spôsob života obyvateľov obce – iné v meste, iné

na dedine, ako sa starať o svoje okolie, ako tráviť voľný

čas,

-opísať druhy dopravy v obci (zopakovať si bezpečnosť na

cestách),

-určiť dve historické pamiatky vo svojej obci,

-prerozprávať jednu povesť, pieseň, či báseň, ktorá sa

viaže k obci alebo jej okoliu,

-zostrojiť časovú priamku vlastnej rodiny a rodinných

príslušníkov,

predkovia, dedina alebo mesto (aj s opisom) a

jej obyvatelia,

pamätihodnosti,

významní rodáci,

zmienky o obci a jej okolí v povestiach,

piesňach, známe udalosti v obci, historické

pamiatky v obci,

časová priamka (vizualizácia času)

Jar 5h -charakterizovať zmeny v prírode na jar a použiť pri tom

vlastné pozorovania a skúsenosti (zmeny v prírode,

dĺžka dňa),

-opísať činnosti ľudí na jar,

-poznať rozdiel medzi starostlivosťou o domáce, hospodárske

a voľne žijúce zvieratá

-porozprávať o veľkonočných tradíciách v obci,

znaky jari, zmeny v prírode a dĺžky dňa a noci,

jarné práce, rôzne spôsoby starostlivosti

o mláďatá,

veľkonočné sviatky a tradície

Krajina v ktorej žijeme 3h -určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa a

identifikovať svetové strany v krajine,

-orientovať sa v okolí školy a bydliska pomocou svetových

strán a významných objektov v miestnej krajine,

-ukázať na mape Slovenska svoju obec,

-identifikovať na mape Slovenska pohoria, nížiny, rieky

a cesty (podľa farieb),

plán, mapa danej krajiny,

smer na sever (podľa poludňajšieho tieňa),

svetové strany, farby na mape

Leto 4h -identifikovať zmeny v prírode počas leta,

-poznať letné zvyky a tradície, pranostiky,

-rozprávať o oddychu a rekreácii počas letných prázdnin.

znaky leta, zmeny v prírode a dĺžky dňa a

noci, dozrievanie novej úrody, starostlivosť

živočíchov o mláďatá, oddych a rekreácia

81

počas letných prázdnin, starostlivosť o zdravie

a bezpečnostné pravidlá počas letných aktivít

Projekty z VLA 3.ročník: Moja obec, Časová priamka mojej rodiny a rodinných príslušníkov, Významné sviatky počas roka, Moja vlasť

PRACOVNÉ VYUČOVANIE


Pracovné vyučovanie na primárnom stupni vzdelávania je zamerané na široké spektrum pracovných činností a technológií založených na tvorivej

tímovej spolupráci. Technickým vzdelávaním sú žiaci vedení k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej

činnosti. Vzdelávací obsah predmetu pracovné vyučovanie prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Predmet je zameraný

na rozvoj praktických pracovných zručností a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom

živote a v spoločnosti.

Ciele predmetu

Žiaci

rozlíšia rôzne prírodné a technické materiály a ich význam pre človeka,

pochopia techniku ako nástroj na riešenie problémov reálneho života,

spoznajú základné vlastnosti materiálov a možnosti ich použitia v praxi,

získajú poznatky o pracovných činnostiach vo vybraných povolaniach a profesiách,

spoznajú ľudové tradície, remeslá a zhotovia tradičné produkty,

upevnia svoje kladné morálne a vôľové vlastnosti pri riešení technických problémov,

pracujú a riadia pracovnú činnosť v tíme,

narábajú s jednoduchým náradím na opracovanie materiálov bezpečne a dodržiavajú hygienu práce,

navrhujú vlastnú predstavu pri konštruovaní jednoduchých statických a pohyblivých modelov,

poznajú zásady stolovania a prípravy jednoduchých pokrmov.

Obsah predmetu

Vzdelávací obsah je rozdelený do 5 tematických celkov:

82

1. Človek a práca

2. Tvorivé využitie technických materiálov

3. Základy konštruovania

4. Stravovanie a príprava pokrmov

5. Ľudové tradície a remeslá

Kľúčové kompetencie:

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:

- pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce

- osvojeniu základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastí, k organizácii a plánovaniu práce a k poutívaniu

vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote

- vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu

úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku

- poznaniu, že technika ako významná súčasť ľudskej kultúry je vždy úzko spojená s pracovnou činnosťou človeka

- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci

človeka, technike a životnému prostrediu

- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávaniu a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia

- orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností

významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu

Organizačné formy, metódy a postupy práce:

Hlavnou organizačnou formou vyučovania pracovného vyučovania je vyučovacia hodina.

- Názorno – demonštračné metódy : predvádzanie, pozorovanie

- Praktické metódy :pokusy

- Slovné metódy : rozprávanie, vysvetľovanie, práca s textom

- Hodiny preverovania vedomostí žiakov

- Tvorba projektov

- Vychádzka

- Exkurzia

83

- Beseda

Odporúčame využívať v predmete pracovné vyučovanie vyučovacie metódy:

-priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry

a metódu otázok a odpovedí)

-sprostredkovanie prenosu poznatkov (pozorovanie, pokus, demonštrácia)

-práca s textom (práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)

V edukačnom procese by sa mala využívať nielen základná organizačná forma – vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka.

Vyučovanie pracovného vyučovania by malo byť zážitkovým vyučovaním.

3. ročník Učebné osnovy Pracovné vyučovanie 1 hod. týždenne/33 hod. ročne


hodín


Človek a práca 4 Poučenie o bezpečnosti pri práci, hygiena, pracovný

a organizačný poriadok

Založenie kútika živej prírody, poznávanie rastlín,

Význam učenia k príprave na budúce povolanie,

práca v živote človeka

Vplývanie techniky na prácu človeka – pozitívne

a negatívne vplyvy

Žiak vie/dokáže

-dodržiavať pracovný a organizačný poriadok, zásady

BOZP, hygienické návyky

- založiť kútik živej prírody, pozná viac druhov

črepníkových rastlín

- pozitívny aj negatívny vplyv techniky na prácu

človeka

Tvorivé využitie

technických

materiálov

8 Triedenie odpadu, vlastnosti a druhotné využitie

odpadového materiálu technického a prírodného

Výrobky z téglikov, zo škatuliek, z drôtu a pod.

Práce s papierom a kartónom, vyrábanie obalu na

knihu, tvorenie koláže z rôznych druhov papiera

Vlastnosti textilu, údaje na visačkách textilných

výrobkov, praktické ovládanie základných stehov,

Zhotovenie výrobku z textilu

Tvorenie jednoduchých vianočných ozdôb

Vytvorenie záložky do knihy z odpadových

materiálov, výroba darčekov, obrúskov,

gombíkového panáčika

Žiak vie/dokáže

-zdôvodniť využitie odpadových materiálov

- vyhodnotiť druhy odpadu z domácnosti

-uviesť možnosti druhotného využitia odpadového

materiálu, preskúmať vlastnosti odpadových materiálov,

-vlastnosti papiera, zhodnotiť využitie papiera v praxi

-zhotoviť výrobok z papiera a kartónu

- lepiť, skladať, trhať strihať

- rozlišovať jednotlivé textílie podľa nasiakavosti,

krčivosti, udržiavania tepla

- čítať visačky na oblečení

- šiť predný a zadný steh

84

- zhotoviť výrobok z textilu

Základy

konštruovania

7 Význam a využitie dopravných prostriedkov

a zdvižných zariadení, zhotovenie modelov

dopravných prostriedkov zo stavebníc alebo

z odpadových materiálov

Základné pravidlá bezpečnosti v doprave a na stavbe

Základné časti bicykla a jeho elementárna údržba,

kontrola bicykla pred jazdou, vytvorenie leporela,

ktoré bude slúžiť ako príručka bezpečnej jazdy na

bicykli

Žiak vie/dokáže

-vysvetliť úlohu dopravných prostriedkov a zdvižných

zariadení

- diskutovať o bezpečnosti v doprave a na stavbe

-vytvoriť dopravné objekty zo stavebníc alebo

z odpadových materiálov

- vymenovať základné časti bicykla

-urobiť kontrolu bicykla pred jazdou

- urobiť elementárnu údržbu bicykla

-vytvoriť leporelo na tému: Jazda na bicykli

Stravovanie

a príprava

pokrmov

8 Kuchyňa, jej hlavné časti a ich rozloženie

Náradie, spotrebiče v kuchyni a ich význam

Základné hygienické a bezpečnostné pravidlá

Nákup potravín, cenová kalkulácia nákupu,

Obalové materiály, identifikačné údaje pre

spotrebiteľa, skladovanie potravín (miesto, dĺžka

skladovania, záručná doba)

Jednoduché pokrmy (nátierky, šaláty a pod.)

Stolovanie, pravidlá stolovania

Žiak vie/dokáže

-zdôvodniť správne rozloženie kuchynského náradia

a spotrebičov

-vysvetliť bezpečné používanie kuchynského náradia

a spotrebičov

-prezentovať pravidlá zaobchádzania s horúcimi predmetmi

-vysvetliť pravidlá hygieny v kuchyni

-simulovať nákup potravín

-vytvoriť tabuľku s údajmi o dĺžke skladovania potravín

-pripraviť jednoduchý pokrm

-prezentovať zásady správneho stolovania

-upraviť stôl pred stolovaním

Ľudové tradície a

remeslá

6 Tradície a remeslá vo svojom regióne

Tradičný ľudový odev

Zhotovenie jednoduchých výrobkov :veľkonočné ozdoby

a doplnky, ozdoby z drôtu, tkáčsky výrobok, ľudová

výšivka

Návšteva remeselníckej dielne, skanzenu, múzea

Žiak vie/dokáže

-opísať tradície a remeslá v regiónoch

-vymenovať regionálne ľudové remeslá

-zhotoviť jednoduché výrobky súvisiace s ľudovými

tradíciami

85

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA


Zameranie telesnej a športovej výchovy v primárnom vzdelávaní je dominantne upriamené na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím

prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná a športová výchova poskytuje elementárne teoretické a

praktické vzdelanie z oblasti pohybových aktivít a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu

kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj dôležitú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím zameraním má telesná a športová výchova

výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov,

ktoré prispievajú k celkovému formovaniu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne

ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Vzdelávací štandard má tri základné časti: Zdravie a zdravý životný štýl, Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti pohybového

režimu. Tieto časti zohľadňujú pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom Športové činnosti pohybového

režimu je členená na základné tematické celky a pre jednoduchšiu orientáciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia pre základné pohybové zručnosti

(30 %), manipulačné, prípravné a športové hry (30 %), hudobno-pohybové a tanečné činnosti (15 %), psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia

(10 %) a aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (15 %).

Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina a zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny, prípadne III.

zdravotnej skupiny (integrované vyučovanie). Žiaci so zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná skupina) sa môžu vyučovať samostatne

v oddelení zdravotnej telesnej výchovy, pričom obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov.

Ciele predmetu Žiaci:

získajú poznatky o vplyve pohybu na zdravie a vnímajú pohybovú aktivitu ako prostriedok upevňovania zdravia,

osvoja si základné vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu,

majú vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach,

nadobudnú pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám a športu,

uplatňujú zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti,

majú kultivovaný pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

osvoja si základné pohybové zručnosti súvisiace s vykonávaním základných lokomócií, nelokomočných pohybových zručností a vybraných športov,

prostredníctvom vhodných telesných cvičení si rozvíjajú pohybové schopnosti pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti,

chápu význam diagnostiky v telesnej výchove ako prostriedku pre získanie informácií o úrovni vlastnej telesnej zdatnosti.

1. Zdravie a zdravý životný štýl – vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy

Výkonový štandard Obsahový štandard

identifikovať znaky zdravého životného štýlu,

rozlišovať zdravú a nezdravú výživu,

zásady zdravého životného štýlu (pravidelný pohyb v dennom režime,

pitný režim, zdravé a nezdravé potraviny, stravovanie pri zvýšenej

86

rozpoznať nebezpečenstvo návykových látok a ich negatívny vplyv na

zdravie človeka,

vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka,

rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania organizmu,

dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,

aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení,

opísať zásady poskytovania prvej pomoci v rôznom prostredí,

popísať znaky správneho držania tela v rôznych polohách,

aplikovať osvojené pohybové zručnosti v režime dňa,

telesnej záťaži, práca a odpočinok v dennom režime)

význam príjmu a výdaja energie, zachovanie rovnováhy pre udržanie

hmotnosti

negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných

závislostí na zdravie človeka

význam pohybu pre zdravie človeka, adaptácia organizmu na

zaťaženie, dôležité fyziologické zmeny vplyvom telesného zaťaženia

spôsoby otužovania – vzduchom, vodou, slnkom

organizácia cvičenia, dopomoc a záchrana pri cvičení,

prvá pomoc pri drobných poraneniach, praktické poskytnutie prvej

pomoci

zásady správneho držania tela, správne držanie tela v stoji, v sede, v

ľahu, chybné držanie tela, odchýlky v držaní tela, cvičenia pre správne

držanie tela

pohybový režim, aktívny odpočinok, základné poznatky o formách

pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová

aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.)

Táto vzdelávacia časť sa realizuje priebežne vo všetkých ročníkoch a na všetkých vyučovacích hodinách primárneho vzdelávania v predmete Telesná

a športová výchova.

2. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť - vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy


vysvetliť význam diagnostiky pohybovej výkonnosti pre zdravie a

osobný telesný, motorický a funkčný vývin,

individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch vybraných

testov,

odmerať pulzovú frekvenciu na krčnej tepne,

rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej záťaži,

využívať prostriedky na rozvoj pohybových schopností,

poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, zdravotne

orientovaná zdatnosť

odporúčané testy pre posudzovanie individuálnych výkonov: skok do

diaľky z miesta, člnkový beh 10x5 m, ľah–sed za 30 sek, hod plnou

loptou (2 kg), predklon v sede

meranie pulzovej frekvencie na krčnej tepne pred zaťažením a po

zaťažení,

vysvetlenie rozdielov v pulzovej frekvencii, príčiny zmien

poznatky o vonkajších prejavoch únavy pri zaťažení (potenie,

dýchanie, farba pokožky, koordinácia pohybov)

87

pohybové prostriedky na rozvoj kondičných a koordinačných

schopností



3. Športové činnosti pohybového režimu - vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy

TC: Základné pohybové zručnosti


pomenovať základné povely a útvary poradových cvičení

realizovaných vo výučbe,

používať základné povely a správne na ne reagovať pohybom,

vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej

činnosti,

pomenovať základné pohybové zručnosti,

zvládnuť techniku behu, skoku do diaľky a hodu tenisovou loptičkou,

pomenovať a vykonať základné polohy tela a jeho častí,

zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení v rôznych

obmenách a väzbách a skokov,

vykonať ukážku z úpolových cvičení,

základné povely, postoje, obraty a pochodové útvary – pozor, pohov,

vpravo vbok, vľavo vbok, čelom vzad

rad (dvojrad, 3-rad ap.), zástup (dvojstup, 3-stup ap.), kruh, polkruh

jednotlivec, dvojica, trojica, družstvo, skupina, kolektív

na značky, čiara, priestor, ihrisko

cvičenia a hry s prvkami poradovej prípravy ako prostriedky účelnej

organizácie činností v priestore

úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností ako

prevencia pred zranením

rôzne spôsoby rozcvičení bez náčinia, s náčiním, s hudobným

doprovodom a pod.

bežecká abeceda, beh rýchly, beh vytrvalostný, beh akceleračný, beh

z rôznych polôh, beh so zmenami smeru

hod loptičkou, hod plnou loptou

skok do diaľky, skok do diaľky znožmo z miesta

pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá, dráha

cvičenia základnej gymnastiky, cvičenia spevňovacie, odrazové,

rotačné

cvičenia okolo rôznych osí tela cvičiaceho (prevaly, obraty, kotúle)

stojka na lopatkách, stojka na hlave

cvičenie a manipulácia s náčiním a pomôckami – gymnastickým

náčiním (lopta, stuha, obruč, krátka tyč, overbal, fitbal, švihadlo, lano,

expander ap.)

cvičenie na náradí (lavičky, rebriny, debna, preliezky, lezecké

88

a prekážkové dráhy)

preskoky a poskoky na švihadle, skoky na pružnom mostíku

a trampolínke

úpolové cvičenia a hry zamerané na odpory, pretláčanie, preťahovanie



Športové činnosti pohybového režimu - vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy

TC: Manipulačné, prípravné a športové hry


charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami,

pomenovať základné herné činnosti jednotlivca

vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe

aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich

zvládnuť techniku manipulácie s náčiním,

uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej alebo prípravnej športovej

hre

zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe

využívať naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa,

príroda, voda)

základné pojmy – pohybová hra, športová hra, hráč, spoluhráč, súper,

kapitán, rozhodca, útočník – útok, útočná činnosť, obranca – obrana,

obranná činnosť

ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), stredová čiara

bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka a pod.)

gól, bod, prihrávka, hod, streľba, dribling

hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj

netradičným náčiním a s inými pomôckami

pravidlá realizovaných hier, ich význam a sankcie za porušenie,

pravidlá fair-play

pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností

(kondičných, koordinačných a hybridných)

prípravné športové hry zamerané na futbal, basketbal, volejbal,

hádzanú, tenis

pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojených pohybových

zručností rôzneho charakteru (gymnastického, atletického,

plaveckého)



89


TC: Hudobno-pohybové a tanečné činnosti


vymenovať základné pojmy rytmickej a modernej gymnastiky,

pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe,

vykonať ukážku rytmických cvičení

zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným

potleskom, zvukovým signálom a hudbou,

zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné motívy v rôznych obmenách


vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených tanečných krokov

ľudových i moderných tancov,

uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných

a dramatických hrách,

improvizovať na zadanú tému alebo hudobný motív

základné pojmy a poznatky – rytmická gymnastika (rytmus, takt,

tempo, dynamika), moderná gymnastika – náčinie a cvičenia s ním (

lopta, švihadlo, stuha, kužele, obruč), rovnovážne výdrže – pózy,

poskoky a skoky (nožnicový, čertík, kadetkový)

tanec – ľudový moderný, tanečný krok (prísunný, cval, poskočný,

polkový, valčíkový, mazurkový), tanečný motív, tanečná väzba,

pohybová skladba

rytmické cvičenia spojené s vytlieskávaním, vydupávaním, hrou na

telo

cvičenia a hry na rozvoj rytmickej schopnosti

tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky so zameraním na

správne držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách

tanečné kroky a motívy regionálnych ľudových tancov

tanečné kroky a motívy vybraných moderných tancov

aerobik, zumba, brušné tance a iné formy cvičení s hudobným

sprievodom

rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých

hudobných nástrojov

imitačné pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby

(napr. zvierat, športovcov, činností človeka)

tanečná improvizácia

pohybová improvizácia na hudobné motívy alebo zadané témy

tanečná improvizácia na základe naučených tanečných krokov,

motívov, väzieb

pantomíma



90


TC: Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia a hry


postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo končatín i celého

tela

opísať základné spôsoby dýchania

vykonať jednoduché strečingové cvičenia

charakterizovať cvičenia z psychomotoriky

vysvetliť podstatu psychomotorických cvičení a ich význam

aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách

relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry (vyklepávanie, vytriasanie,

automasáž a pod.)

cvičenia so zameraním na riadené spevňovanie a uvoľňovanie svalstva

(svalové napätie a uvoľnenie)

aktivity zamerané na rozvoj dýchania, dýchacie cvičenia – cvičenia

zamerané na nácvik správneho dýchania v rôznych polohách

naťahovacie (strečingové) cvičenia

kompenzačné (vyrovnávacie) cvičenia

cvičenia na rozvoj flexibility (ohybnosť, pohyblivosť)

rozvoj rovnováhových schopností: statickej r. (cvičenia zamerané na

stabilitu a labilitu v rôznych polohách), dynamickej r. (balancovanie

na fit lopte, cvičenia na balančných pomôckach – bosu, go-go

šliapadlo a pod.)

balansovanie s predmetmi (žonglovanie, prnášanie predmetov rôznym

spôsobom a pod.)

cvičenia telesnej schémy zamerané na uvedomovanie si vlastného tela

–pohybových schopností jednotlivých častí

cvičenia spájajúce zmyslové vnímanie s pohybovým (napr. pohybové

reakcie na zmyslové podnety)

psychomotorické hry, cvičenia a hry s neštandardným náčiním

(balóny, štipce, noviny a pod.)




TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti


91

vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych pohybových

aktivít,

zvládnuť pohybové zručnosti vybraných sezónnych aktivít

uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach,

v škole i vo voľnom čase

bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v rôznych podmienkach

prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti

vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít

v nej

základné pojmy a poznatky zo sezónnych aktivít realizovaných vo

výučbe

korčuľovanie (in-line a na ľade) – jazda vpred, vzad, zastavenie obrat,

hry, súťaže na korčuliach

lyžovanie – lyže zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom, beh na

lyžiach, základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty,

výstupy, padanie, zjazdy (po spádnici), brzdenie jazdy, jazda šikmo

svahom, prívrat (oboma lyžami, jednou lyžou, v pokoji, v pohybe),

odvrat, oblúky

cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím,

splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode, skoky do vody z rôznych

polôh, nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu, plavecký

spôsob(kraul, znak, prsia) štartový skok, obrátka

chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom na povrch a terén,

turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník,

turistická značka, mapa, buzola, zásady a význam otužovania, pohybu

a pobytu v prírode v každom ročnom období a počasí

jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli



Telesná a športová výchova - Učebné osnovy 1. ročník - 2 hodiny za týždeň/66 hodín za rok


hodín

výkonový štandard obsahový štandard

Telesná zdatnosť

a pohybová výkonnosť

5 zvládnuť odporúčané testy pre posudzovanie

individuálnych výkonov: skok do diaľky z miesta,

člnkový beh 10x5m, ľah-sed za 30 s, hod plnou

loptou, predklon sede

individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch

vybraných testov

Základné pohybové

zručnosti

20 pomenovať základné povely a útvary poradových

cvičení realizovaných vo výučbe,

používať základné povely a správne na ne reagovať

pohybom,

základné povely, postoje, obraty a pochodové útvary –

pozor, pohov, vpravo vbok, vľavo vbok, čelom vzad, rad

(dvojrad, 3–rad ap.), zástup (dvojstup, 3-stup ap.) kruh,

polkruh,

92

vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred

vykonávaním pohybovej činnosti,

zvládnuť techniku behu, skoku do diaľky a hodu

tenisovou loptičkou

zvládnuť techniku základných akrobatických

cvičení a skokov

vykonať úpolové cvičenia a hry

jednotlivec, dvojica, trojica, družstvo, skupina, kolektív na

značky, čiara, priestor, ihrisko,

cvičenia a hry s prvkami poradovej prípravy ako

prostriedky účelnej organizácie činností v priestore,

úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností

ako prevencia pred zranením,

rôzne spôsoby rozcvičení bez náčinia, s náčiním, s

hudobným doprovodom a pod.

bežecká abeceda, beh rýchly, beh vytrvalostný, beh

akceleračný, beh z rôznych polôh, beh so zmenami smeru


skok do diaľky, skok do diaľky znožmo z miesta,


cvičenia základnej gymnastiky, cvičenia spevňovacie,

odrazové,

cvičenia okolo rôznych osí tela cvičiaceho - prevaly,

obraty, kotúle

cvičenie a manipulácia s náčiním a pomôckami – lopta,

krátka tyč, švihadlo

cvičenie na náradí (lavičky, rebriny, debna, preliezky,

lezecké a prekážkové dráhy)

preskoky a skoky na švihadle, skoky na pružnom mostíku

a trampolínke

úpolové cvičenia a hry zamerané na pretláčanie

a preťahovanie

Manipulačné, prípravné a

športové hry

15 charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami,

pomenovať základné herné činnosti jednotlivca,

vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe,

aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať

ich,

zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách


využívať naučené zručnosti z hier v rôznom

prostredí (telocvičňa, príroda, voda),

základné pojmy – pohybová hra, športová hra, hráč,

spoluhráč, súper, kapitán, rozhodca, útočník – útok, útočná

činnosť, obranca – obrana, obranná činnosť, ihrisko (hrací

priestor, hracia plocha), stredová čiara, bránka, kôš, hracie

náčinie (lopta, pálka, hokejka a pod.), gól, bod, prihrávka,

hod, streľba, dribling

pravidlá realizovaných hier, ich význam a sankcie za

porušenie, pravidlá fair-play

93


(kondičných, koordinačných a hybridných),

prípravné športové hry zamerané na futbal, basketbal,

volejbal, hádzanú

pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných

pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastického,

atletického, plaveckého) Hudobno-pohybové a

tanečné činnosti

10 vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky,

vykonať ukážku rytmických cvičení,

zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom

navodeným potleskom, zvukovým signálom,

hudbou,

uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-

pohybových, tanečných a dramatických hrách,

improvizovať na zadanú tému alebo hudobný

motív,

postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo

končatín- postupne uvoľniť pri slovnom doprovode

svalstvo končatín i celého tela

- opísať základné spôsoby dýchania

- vykonať jednoduché cvičenia na rozvoj

flexibility, rovnováhových schopností

základné pojmy a poznatky – rytmická gymnastika

(rytmus, takt, tempo, dynamika),

rovnovážne výdrže – pózy, poskoky a skoky (nožnicový,

čertík, kadetkový)

rytmické cvičenia spojené s vytlieskavaním, vydupávaním,

hrou na telo


tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so

zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i

jeho častí v rôznych polohách

rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych

jednoduchých hudobných nástrojov

imitačné pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie

pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka)


pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané

témy Psychomotorické a

zdravotne orientované

cvičenia a hry

6 - postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo

končatín- postupne uvoľniť pri slovnom doprovode

svalstvo končatín i celého tela


- vykonať jednoduché cvičenia na rozvoj flexibility,

rovnováhových schopností

- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry (vyklepávanie,

vytriasanie)

- cvičenia so zameraním na riadené spevňovanie a uvoľňovanie

svalstva

- aktivity zamerané na rozvoj dýchania

- cvičenia na rozvoj flexibility, (ohybnosť, pohyblivosť)

- rozvoj rovnováhových schopností – cvičenia na fit lopte,

prenášanie predmetov...)

94

Aktivity v prírode a sezónne

pohybové činnosti

10 Vedieť základy elementárnych pohybových zručností

súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými

činnosťami

- plávanie - poznať ich možnosti aplikácie a vnímať

jeho význam v živote i športe

• Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul,

znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka,

• Základné poznatky:

- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu

v prírode v každom ročnom období pre zdravie s

akcentom na špecifiká jednotlivých období,

- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri

realizácii plávania,

- o technike základných pohybových zručností

realizovaných aktivít pri plávaní.

• Základné pohybové aktivity:

- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s

vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu

vo vode,

- skoky do vody z rôznych polôh,

- nácvik techniky plaveckého spôsobu – kraul

• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe

plávania, korčuľovania

• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych

pohybových zručností vo výučbe plávania, korčuľovania v

rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky plávania, korčuľovania v hrách, súťažiach a

pod. v škole i vo voľnom čase.



hodín


Zdravie a zdravý životný štýl 2 oboznámiť sa a dodržiavať hygienické zásady pred,

pri a po cvičení, hygiena úborov

poznať význam dodržiavania základných

hygienických zásad

dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní

pohybovej činnosti

Telesná zdatnosť

a pohybová výkonnosť

6 zvládnuť odporúčané testy pre posudzovanie


člnkový beh 10x5m, ľah-sed za 30 s, hod plnou


vybraných testov

95



zručnosti




pohybom,






cvičení a skokov




polkruh,















odrazové,

cvičenia okolo rôznych osí tela cvičiaceho - prevaly, obraty






a trampolínke


športové hry





ich,










96







volejbal, hádzanú




tanečné činnosti





hudbou,




motív,






hrou na telo











témy

pantomíma Psychomotorické a


cvičenia a hry

5 - Vedieť realizovať relaxačné (uvoľňovacie)

cvičenia a hry (vyklepávanie, vytriasanie,

automasáž a pod.)

- aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách


- postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo

končatín i celého tela

- rozvoj rovnováhových schopností – balansovanie na fit

lopte

- aktivity zamerané na rozvoj dýchania, dýchacie cvičenia –

cvičenia zamerané na nácvik správneho dýchania

97

v rôznych polohách


pohybové činnosti



činnosťami
















vo vode,



• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo

výučbe plávania, korčuľovania


pohybových zručností vo výučbe plávania,

korčuľovania v rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky plávania, korčuľovania v hrách,

súťažiach a pod. v škole i vo voľnom čase.



hodín


Zdravie a zdravý životný štýl 2 oboznámiť sa a dodržiavať hygienické zásady pred,

pri a po cvičení, hygiena úborov

poznať význam dodržiavania základných

hygienických zásad

dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní

pohybovej činnosti

Telesná zdatnosť 6 zvládnuť odporúčané testy pre posudzovanie



vybraných testov

98

a pohybová výkonnosť člnkový beh 10x5m, ľah-sed za 30 s, hod plnou



zručnosti




pohybom,






cvičení a skokov




polkruh,















odrazové,

cvičenia okolo rôznych osí tela cvičiaceho - prevaly, obraty






a trampolínke


športové hry





ich,








99









volejbal, hádzanú




tanečné činnosti





hudbou,




motív,






hrou na telo











témy

pantomíma Psychomotorické a


cvičenia a hry

5 - Vedieť realizovať relaxačné (uvoľňovacie)

cvičenia a hry (vyklepávanie, vytriasanie,

automasáž a pod.)

- aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách


- postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo

končatín i celého tela

- rozvoj rovnováhových schopností – balansovanie na fit

lopte

- aktivity zamerané na rozvoj dýchania, dýchacie cvičenia –

100

cvičenia zamerané na nácvik správneho dýchania

v rôznych polohách


pohybové činnosti



činnosťami
















vo vode,



• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo

výučbe plávania, korčuľovania


pohybových zručností vo výučbe plávania,

korčuľovania v rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky plávania, korčuľovania v hrách,

súťažiach a pod. v škole i vo voľnom čase.

Pokiaľ by sa z organizačných príčin nedal uskutočniť plavecký výcvik vo všetkých ročníkoch primárneho vzdelávania v rámci tem. celku Aktivity v prírode

a sezónne pohybové činnosti, tak bude nahradený kurzom korčuľovania.

101

II. Školský vzdelávací program pre 4. ročník ISCED1

1.JAZYK A KOMUNIKÁCIA

1.1SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

1.2ANGLICKÝ JAZYK

2.MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

2.1MATEMATIKA

2.2INFORMATICKÁ VÝCHOVA

3.PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ

3.1PRÍRODOVEDA

3.2VLASTIVEDA

4.ČLOVEK A HODNOTY

4.1ETICKÁ VÝCHOVA

4.2NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

5.ČLOVEK A SVET PRÁCE

5.1PRACOVNÉ VYUČOVANIE

6.UMENIE A KULTÚRA

6.1HUDOBNÁ VÝCHOVA

6.2VÝTVARNÁ VÝCHOVA

7. ZDRAVIE A POHYB

7.1TELESNÁ VÝCHOVA

102

1. Jazyk a komunikácia

1.1 Slovenský jazyk


Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny

pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej

výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Tvorivé písanie je prostriedok ako preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho

diela. Tvorivé písanie sa stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide o spojené

nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu.

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších

vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre

zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť,

cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka

a odráža sa v jeho myslení.

Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií,

ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne

rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal

zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova sa kladie dôraz na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna

stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných

tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a

komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad.

V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť

poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu.

Ciele predmetu

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na

primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci

zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.

Ciele vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči

103

- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti

- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú

používať individuálne. Ide najmä o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka. Za používanie

vhodných metód a prostriedkov nesie individuálnu zodpovednosť konkrétny učiteľ, ide o jeho flexibilitu, iniciatívu a tvorivosť. Tvorivosť je ten prvok, ktorý

sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka ako i učiteľa.

Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by

sa mal diať automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.

Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku,

čo v praxi znamená, že žiaci budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa budú ním aj písomne vyjadrovať.

Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie.

Poznávacie a rečové kompetencie

Percepčno-motorické zručnosti

1. Poznať a vedieť napísať správny tvar písmen a arabských číslic

2. odpísať tlačený text písaným písmom, písanie podľa nápovede a samostatné písanie krátkych textov

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi

2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ

Analytické zručnosti

1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií

Tvorivé zručnosti

1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)

2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)

3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner

104

4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny

prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb.

5. Tvorenie otázky podľa súvislého textu

6. Opisovať jednoduché predmety ( napr. veci dennej potreby, osobnej hygieny) a veci známe z prírodovedy a vlastivedy

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na (primeranej) úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ.

2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov

3. Reprodukovať krátky text, najmä so synonymickými obmenami slov a viet

Informačné zručnosti

1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky

Komunikačné zručnosti

1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu

3. Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor

Pojmy

Písanie:

samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice

písmená: malé, veľké, písané, tlačené

Zvuková stránka jazyka

slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky,

samohlásky: krátke – dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať samohlásky len informatívne)

spoluhlásky: tvrdé – mäkké (podobne ako samohlásky)

dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka

melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej

slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ

výslovnosť a výskyt ä

Syntaktická/skladobná rovina:

jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie

Sloh

pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba /želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie

s vysvetlením, vyjadriť súhlas – nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne

105

Učebné osnovy - Slovenský jazyk, 4.ročník, 5hodín týždenne/165 hodín ročne


hodín


Vybrané slová

Delenie hlások

Ohybné slovné

druhy

17 Vybrané slová, písanie i, í y, ý, v ďalších vybraných slovách a

odvodených slovách. Delenie hlások, ohybné slovné druhy –

podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá,

základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie

kategórií.

Žiak si utvrdzuje pravopisné návyky v už prebratých

vybraných slovách a nacvičuje nové vybrané a odvodené

slová. Vie ich samostatne používať v cvičeniach, texte, v

diktátoch a kontrolných cvičeniach.

Predponové slová

6 Pojem predpona. Delenie predponových slov

Slabičné a neslabičné predpony. Tvorenie slov. Odvodenie slov

pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových

odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony .

Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ.

Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn.

Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony. Pozná

význam nových slov a vie ich používať vo vetách,

v textoch.

Pravopis slov s i/í,

y/ý po obojakej

spoluhláske

30 Pravopis ďalších vybraných slov. Príbuzné slová a ich význam.

Geografické názvy s i, í a y, ý po obojakej spoluhláske .

Získať pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov

a významovo príbuzných slov. Rozšíriť pravopisné

zručnosti v písaní geografických názvov.

Spodobovanie

spoluhlások

10 Delenie hlások. Spodobovanie spoluhlások. Pravopis a správna

výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku,

hranici slov. Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia

spodobovania. Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f.

Žiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda

ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na

hranici dvoch slov. Vie, že pravidlo o spodobovaní platí

len pre výslovnosť. V pravopise sa spoluhlásky zapisujú

bez spodobenia. Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda

nielen teoreticky, ale dokáže ho používať

najmä prakticky.

Priama reč

3 Definícia priamej reči. Úvodzovky v priamej reči. Písanie

uvádzacej vety (pred, v strede alebo na konci priamej reči).

Interpunkcia v priamej reči (bodkočiarka, čiarka, otáznik,

výkričník ).

Žiak vie identifikovať priamu reč v texte. Vie rozlíšiť

uvádzaciu vetu od priamej reči. Vie prakticky používať

priamu reč v písomnom prejave. Správne používa

interpunkčné znamienka v priamej reči. Rozozná priamu

reč v hovorenom slove.

Ohybné slovné 55 Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Gramatické Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená.

106

druhy

kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Triediť a

zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa

pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou) ako prípravu na

vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch.

Určiť rod, číslo a pád prídavných

mien na základe zhody s podstatným menom

Zámená – funkcia zámen vo vete. Druhy zámen: osobné a

privlastňovacie.

Číslovky, definícia, delenie čísloviek na základné a radové.

Pravopis čísloviek v obore do 100.

Slovesá – zopakovať definíciu slovies. Gramatické kategórie:

osoba, číslo, čas slovies. Neurčitok. Časovanie slovies.

Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných

menách.

Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy).

Podľa nich vie vyskloňovať podstatné mená. Ovláda tvary

podstatného mien a vie ich používať v texte. Vie určovať

gramatické kategórie rod, číslo

a pád podstatných mien.

Rozozná zámená v texte. Vie, že nahrádzajú podstatné a

prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen.

Žiak vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich

funkciu, ale naučí sa aj gramatické kategórie slovies

(osoba, číslo a čas).Vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u

slovies neurčitok.

Neohybné slovné

druhy

15 Neohybné slovné druhy. Triedenie neohybných slovných druhov.

Ich funkcia a následne identifikácia v texte. Príslovky, predložky

a spojky – slovné druhy, s ktorými sa žiaci stretli už v minulých

ročníkoch. Učivo vyvodíme z cvičenia a textov. Naučíme žiakov

pravopis predložiek a ich správnu výslovnosť. Vyvodíme ich z

prvotných predložiek s priestorovým významom na, do, v, s/so,

z/zo Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo, pravopis a

výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými zámenami.

Naučíme žiakov identifikovať v texte spojky .

Spojky – vyvodiť z textu, z aktívnej lexiky žiaka. Zameriame sa

na najfrekventovanejšie spojky (a, ale, keď, aby, že atď.).

Častice – vyvodiť z textu, upozorniť na najviac používané výrazy

súhlasu, nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi,

možno, naozaj, určite a i.).Citoslovcia – vyvodiť z textu, zo

zvukomalebných slov.

Žiak vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné.

Pozná funkciu neohybných slovných druhov a následne

ich vie vymenovať. Vie ich identifikovať v cvičeniach, v

texte. Žiak ovláda výslovnosť a pravopis predložiek. Vie

používať spojky. Pozná spojky, ktoré sa vyskytujú v

textoch najčastejšie. Vie ich prakticky používať vo vete.

Menej známe neohybné slovné druhy – častice a

citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu.

Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich použiť v

hovorenom aj písomnom prejave.

107

Slovenský jazyk - Slohová výchova, 4.ročník, 29 hodín – je súčasťou jazykovej zložky


hodín


Umelecký a vecný

text

5 Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným

textom. Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a

vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa

osnovy.

Žiak po prezentácii jednotlivých druhov textu vie každý

pomenovať správnym pojmom. Pozná kľúčové slová a

následne ich vie použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte.

Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu.

Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať.

Žiak vie postrehnúť vecné chyby v počúvanom texte a vie ich

opraviť.

Diskusia

Názor

3 Pojem diskusia a názor. Diskutovať so žiakmi na rôzne témy

(najlepšie také, ktoré sú z blízkeho okolia žiaka, zamerané

na bežný život). Učiteľ môže umelo vytvoriť konfliktnú

situáciu a následne vyzvať žiakov na prejavenie vlastného

názoru k danej situácii. Situácia môže byť reálna alebo

vymyslená.

Žiak vie diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom.

Ovláda pojem diskusia. Dôraz kladie najmä na riešenie

konfliktnej situácie. Žiak vie vyriešiť primeranú konfliktnú

situáciu. Pozná niektoré stratégie riešenia konfliktu. Vie sa

napr. „pohádať“ so spolužiakom o nejakom probléme

(primeraným spôsobom a primeranými jazykovými

prostriedkami).

Opis osoby 6 Opis osoby, ústne aj písomne . Charakteristické črty a

vlastnosti osoby.

Žiak vie charakterizovať opis osoby. Vie ústne opísať

vonkajšie črty osoby napr. spolužiaka, rodiča, súrodenca,

kamaráta.

Interview

3 Pojem interview.

Tvorba otázok a odpovedí. Cvičenie vzájomnej komunikácie

Žiak pozná definíciu cieleného rozhovoru. Pozná jeho cudzí

názov – interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a

odpovede. Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview

o aktuálnej udalosti.

Reprodukcia

rozprávania

6 Pojem reprodukcia textu. Časová postupnosť deja .

Žiak ovláda pojem reprodukcia rozprávania. Vie ju konkrétne

zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť-

veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti,

ukončenie – záver.

Koncept 3 Náčrt alebo koncept. Definícia. Vysvetliť na príklade.

Realizácia konceptu v praxi .

Žiak ovláda definíciu konceptu/náčrtu. Vie vytvoriť náčrt

slohového útvaru (teraz neviem akého slohového útvaru sa

108

bude koncept presne týkať)

Plagát

3 Pojem plagát. Vytvorenie plagátu k nejakej udalosti. Žiak vie zadefinovať pojem plagát. Vie na aké účely sa

používa. Vie vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej

udalosti. Žiak realizuje plagát najprv v skupine, potom sám.

Slovenský jazyk - Čítanie, 4.ročník, 3 hodín týždenne/99 hodín ročne.


hodín


Umelecká literatúra

Divadelná hra

Literatúra faktu

55 Pojmy: umelecká literatúra, divadelná hra, poézia, próza,

dráma. Dramatické žánre- .bábková hra, bábkové divadlo

(maňuškové ,marionetové, javajkové)

Autori divadelných hier a ich diela pre deti a mládež..

Interpretácia divadelnej hry – dramatizácia.

Vedieť pojem umelecká literatúra. Vedieť ho odlíšiť od

vecnej poézie. Žiak vie, že k umeleckej literatúre patrí

poézia, próza a dráma. Pojem dráma žiak nemusí ovládať.

Neskôr ho rozvinieme pri pojme divadelná hra. Žiak vie

recitovať jednu - dve básne z tvorby najznámejších

slovenských alebo zahraničných básnikov. Dokáže

predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz sa kladie na

recitáciu, výrazové prostriedky v prednese.

Žiak ovláda pojem divadelná hra. Vie svojimi slovami

opísať, čo je divadelná hra, vie to povedať na základe

osobnej skúsenosti. Môže povedať názvy divadelných hier,

ktoré pozná. Pozná významných slovenských alebo

zahraničných autorov divadelných hier. Vie divadelnú hru

interpretovať v kolektíve žiakov. Talentovaní žiaci môžu

vytvoriť samy kratšiu divadelnú hru so života detí. Vedia ju

spoločne zahrať.

Základné druhy

médií

7 Zavedenie pojmov: rozhlas, televízia a film - kino. Ich funkciu

pre spoločnosť aj pre jednotlivca. Znaky, ktorými sa

navzájom odlišujú.

Žiak pozná pojem rozhlas, televízia, film (média). Vie ich

pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná

charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu. Vie kde

sídlia, pozná budovu slovenského rozhlasu, slovenskej

televízie (prípadne iných televízií) a filmu (kiná). Film v

minulosti a dnes. Vie, že sa film v minulosti premietal v

109

kinách. V súčasnosti na premietanie filmu slúži aj televízia,

prípadne prehrávače DVD, videorekordéry. Žiak pozná

niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne žánre,

ktoré boli sfilmované. Žiak sa vie primerane správať v kine.

Dialóg

13 Dialóg je súvislý rozhovor dvoch

alebo viacerých osôb, ktoré sú v priamom a vzájomnom

kontakte. Dialóg chápeme najmä v súvislosti s literárnym

alebo dramatickým dielom. V súvislosti s dialógom sa

vyskytuje prítomnosť pohybových prvkov, ktorými sa

jazykový prejav dopĺňa, dokresľuje, obmieňa alebo celkom

supluje. Napr. namiesto jazykových prostriedkov sa používajú

prostriedky mimojazykové napr. gestikulácia, mimika

Žiak vie pojem dialóg. Vie kedy vzniká a koľko osôb sa na

ňom zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj

prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať

gestikuláciu, mimiku .

Kapitola

Strofa

Rým

11 Členenie textu na menšie jednotky. Kapitola – pojem,

charakteristické členenie najmä v knižkách. Ide o

architektonickú jednotku, menšiu než diel (zväzok). Strofa je

skupina veršov oddelená od ďalšej strofy.

Rým zvuková zhoda slabík na konci veršov.

Žiak ovláda pojmy z učebnice v súvislosti z textom. Vie v

básni identifikovať rým, ovláda nielen pojem, ale aj

definíciu. To isté platí aj o strofe a kapitole. Žiak vie

prakticky rozlišovať v textoch strofy a kapitoly. Ide o

pragmatickú stránku výučby. V učive o rýme podľa

zakončenia rozozná 3 druhy rýmov: združený aabb, abab,

abba. Vie ich prakticky v básní vyhľadať .

Bájka

10 Pojem: bájka. Ide o vymyslený príbeh s výchovným

zameraním, v ktorom vystupujú zvieratá alebo neživé

predmety, ktoré konajú a hovoria ako ľudské bytosti. Z bájky

vždy vyplýva ponaučenie. Najznámejším bájkarom a

zakladateľom bájky bol Ezop

Žiak ovláda pojem bájka. Pozná text, ktorý je bájkou a vie

ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. Po prečítaní

bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. Pozná meno

Ezopa ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno

J. Záborského .

Komiks

3 Pojem komiks. Je to sekvenčne usporiadaná postupnosť

obrázkov alebo graficky spracovaný (kreslený) príbeh. Má

svoj dej a na čitateľa pôsobí esteticky. Text môže byť

umiestnený alebo v bublinách uprostred textu alebo na

okrajovej časti obrázka. Obrázky sú často doplnené

zvukomalebnými výrazmi.

Žiak ovláda pojem komiks. Vie ho odlíšiť od iného druhu

detskej literatúry. Vie prečítať dej komiksu. Pozná

postupnosť deja. Vie, ktoré obrázky sú pred nejakou

udalosťou, a ktoré nasledujú za ňou. Vie usporiadať

obrázky podľa sledu deja. Vie sám alebo za pomoci

spolužiakov nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text.

110

1.2 Cudzí jazyk


Zameriava sa na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných

kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môže učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Jednotlivé komunikačné úrovne (kompetencie):

základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a

úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov),

mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na

úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a

úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách),

pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na

úroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a

úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií).

Základné vymedzenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa,

pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať.

Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia, a koherencia

Medzipredmetové vzťahy rozvíjať:

- formou prierezových tém – napr. témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, dejepis, zemepis,

matematika prírodopis, fyzika, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova),

- prostredníctvom IKT, ktoré sú aplikovateľné v rámci predmetu – e-maily, využívanie programu Word pri tvorbe textov, prezentácie – PowerPoint,

vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod.,

- organizovaním exkurzií a rôznych súťaží.

Vyučovacie metódy, formy a techniky

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa,

pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané

a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.

Cudzí jazyk je hodnotený slovne, bodovo. K hodnoteniu sa pristupuje citlivo, nakoľko sa žiaci len oboznamujú s cudzím jazykom a často krát nemajú ešte

zvládnutý v hovorenej podobe ani materinský jazyk. Vyučuje sa hrou a zážitkom a aj hodnotenie je prispôsobené formám a metódam práce – pochvala,

povzbudenie, nabádanie. V druhom ročníku sa pristupuje k aktívnej komunikácia základnými frázami, ktoré sú hodnotené citlivo (najmä výslovnosť v AJ)

Metódy : jazykové hry, počúvanie s porozumením, dialógy, monológy, vystrihovanie, vyfarbovanie, nalepovanie, práca s ITK, práca s internetom,

práca so softvérom, didaktické hry.

111

Učebné osnovy: Anglický jazyk, 4. ročník, 3h. týždenne/99h. ročne

tematický

celok

počet

hodín


Časti tela 12 Spojenie Ja mám...,

Otázka: Máš...?

Má on...?

Krátka odpoveď

Množné číslo nepravidelných podstatných mien,

Opis rozprávkovej postavy

Reprodukovať slová z témy, čítať a použiť sloveso byť v otázke, určiť

správnu odpoveď, správne reprodukovať a použiť nepravidelné množ. číslo

podstat. Mien

Čo dokážem 18 Ukáž svoj talent,

Spojenie Ja viem...

Ja neviem...,

Otázka: Vieš...?

Vie on...?

Krátka odpoveď,

Príbeh,

Známi športovci,

Projekt Čo dokážem

Reprodukovať slová z témy, použiť sloveso vedieť v kladnej vete, otázke

a krátkej odpovedi, čítať s porozumením,

prezentovať projekt

Moje

oblečenie

12 Moje nové šaty,

Prítomný priebehový čas,

Počasie,

Prítom. priebeh. čas v súvislosti s počasím

Reprodukovať slová z témy, použiť prítom. priebeh. čas vo vete, čítať s

porozumením

Zvieratá 18 ZOO,

Prít. prieb. čas otázka,

Odpoveď celou vetou,

List rodičom,

Zábava na farme,

Príbeh

Reprodukovať slová z témy, usporiadať slová v otázke prít. prieb. času,

hľadať chyby na obrázku v súvislosti s textom,

čítať s porozumením

Jedlo 12 Mám rád... Reprodukovať slová z témy, rozlíšiť a použiť výraz: Mám rád, nemám rád,

112

Nemám rád...

Otázka, krátka odpoveď,

Počitateľné a nepočitateľné podstatné mená,

Projekt Moje obľúbené jedlá

vytvoriť otázku a krátku odpoveď,

pochopiť a správne určiť počitateľné a nepočitateľné podstat. mená,

prezentácia projektu

Režim dňa 18 Prítomný čas, otázka, krátka odpoveď,

Ročné obdobia,

Dni v týždni,

Príbeh,

Postavy z rozprávok v rôznych krajinách

Opísať režim dňa pomocou vhodných slovies v prítomnom čase, vytvoriť

otázku a krátku odpoveď, čítať s porozumením

Zábavné hry 9 Opakovanie učiva Aktívne sa zapojiť do súťaží družstiev

2.Matematika a práca s informáciami

2.1 Matematika


Učebný predmet matematika 1.- 4. roč. ZŠ je založená na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových

činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné

matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním

a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa

elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom,

občianskom, pracovnom a pod.)

vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj

algoritmického myslenia

súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Ciele učebného predmetu

Cieľom učebného predmetu matematika v ročníkoch 1. – 4. ZŠ, je naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a

v každodennom živote budú potrebovať, ako aj rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov.

Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.

113

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

– Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné

využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení

úloh.

– V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické

zručnosti žiakov.

– Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.

– Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania

nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

– Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým

k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.

– Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory,

počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

– Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu

sa, k zabezpečeniu relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.

– Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je

samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné

schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.

Učebné osnovy – Matematika, 4. ročník, 4 h. týždenne/132 h. ročne


hodín


1.Násobenie a delenie v

obore násobilky

45 Násobenie a delenie v obore násobilky. Propedeutika

zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...)

Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Násobenie a

delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100.

Komutatívnosť násobenia (propedeutika).

Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou

motiváciou. Násobenie a delenie ako vzájomne

opačné matematické operácie (propedeutika).

Vedieť spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v

obore násobilky do100. Vedieť urobiť kontrolu správnosti

násobenia a delenia v obore násobilky. Ovládať algoritmus

násobenia. Vedieť spamäti násobiť a deliť 10 a 100.

Osvojiť si praktické násobenie a delenie na kalkulačke.

Vedieť rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu

v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o

koľko viac,

114

Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.

Riešenie jednoduchých slovných úloh typu:

porovnanie podielom. Riešenie slovných úloh, ktoré

vedú k zápisu: a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d

(aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka).Tvorenie

textov k numerickým príkladom. Slovné úlohy na

priamu úmernosť (propedeutika). Nepriamo

sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k

danému príkladu na násobenie a delenie v obore

násobilky do 100. Dané číslo niekoľkokrát zväčšiť,

dané číslo niekoľkokrát zmenšiť, násobenie,

činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel,

násobilka,... Sčítanec, súčet, o koľko viac, zápis

slovnej úlohy, jednoduchá slovná úloha, zložená

slovná úloha, koľkokrát viac – o koľko viac,

koľkokrát menej – o koľko menej,...

koľkokrát menej, o koľko menej. Chápať súvislosť medzi

násobením a delením, násobenie a delenie ako

vzájomne opačné matematické operácie. Riešiť slovné

úlohy na násobenie a delenie. Vedieť riešiť jednoduché

slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu:

1. určiť súčet rovnakých sčítancov,

2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát. Vedieť riešiť jednoduché

slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100:

1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí

(delenie na)

2. Delenie podľa obsahu

3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát

Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie

podielom. Riešiť zložené slovné úlohy vedúce

k zápisu typu: a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d.

Vedieť matematicky vyjadriť primerané reálne situácie.

Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).

Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytvoriť

slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v

obore násobilky do 100.

Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať

odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou

učiteľa.

2. Sčítanie a odčítanie v

obore do 10 000

40

Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do

10 000. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel

v obore do 10 000 spamäti. Sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím

kalkulačky. Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné

matematické operácie. Počítanie so zaokrúhľovanými

číslami. Skúška správnosti riešenia. Riešenie slovných

úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a

Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania a vedieť

ho pohotovo využívať pri výpočtoch. Písomne sčítať a

odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000. Spamäti sčítať a

odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých

prípadoch.

Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 na

kalkulačke. Sčítať a odčítať primerané troj a štvorciferné

čísla spamäti. Sčítať a odčítať trom - a štvorciferné čísla

115

zložených slovných úloh v číselnom obore do 10 000.

Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania

čísel. Riešenie jednoduchých nerovníc. Číselný rad,

jednotky, desiatky, stovky, tisícky, trom -

a štvorciferné čísla, vzostupný a zostupný číselný

rad,... Skúška správnosti, súčet, sčítanec, rozdiel,

menšenec, menšiteľ, ... Slovná úloha, riešenie , zápis

slovnej úlohy, výsledok, Skúška správnosti výsledku

(riešenia), odpoveď,...

pomocou kalkulačky. Chápať súvislosť medzi sčítaním a

odčítaním, sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné

matematické operácie. Vedieť približne počítať so

zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky. Vedieť

urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do

10 000. Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na

sčítanie a odčítanie

v obore do 10 000. Riešiť všetky typy zložených slovných

úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešiť

slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania. Samostatne

zapísať postup riešenia slovnej úlohy. Vedieť overiť

správnosť riešenia

(výsledku) a formulovať odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k

slovnej úlohe. Vedieť matematicky vyjadriť a znázorniť

primerané

reálne situácie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie

typu:

1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance,

2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac).

Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu:

1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý

sčítanec.

2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej).

3. Porovnávanie rozdielom. Riešiť zložené slovné úlohy

typu:

4. a + b + c

5. a – b – c

6. a – (b + c)

7. (a + b) – c

8. a + (a + b)

9. a + (a – b)

116

3. Geometria a meranie 27 Rysovanie – základné zásady rysovania. Rysovanie

štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie

vrcholov a strán, dvojíc susedných strán. Obvod

štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán,

propedeutika). Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobok

dĺžky úsečky. Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a

ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a

strán. Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou

na centimetre, na milimetre.

Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán,

propedeutika). Rysovanie ľubovoľnej kružnice a

kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným

stredom a polomerom. Vlastnosti kruhu a kružnice.

Premieňanie jednotiek dĺžky. Premieňanie

zmiešaných jednotiek dĺžky. Stavba telies z kociek

podľa vzoru a podľa plánu (obrázka). Kreslenie

plánov stavieb z kociek. Bod, vzor, obraz, leží, neleží,

priamka, úsečka, súčet dĺžok úsečiek, rozdiel dĺžok

úsečiek, násobok dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, strana

štvorca (obdĺžnika), susedné strany, protiľahlé strany,

vrchol, štvorec, obdĺžnik, zmenšiť, zväčšiť, štvorcová

sieť, vodorovný, zvislý, stĺpec, riadok, ... Trojuholník,

strany trojuholníka, vrcholy trojuholníka, dĺžka strany

trojuholníka, obvod trojuholníka, jednotky dĺžky, mm,

cm, odhad - skutočnosť... Kružnica, kruh, stred

kružnice (kruhu), polomer, kružidlo... Meter (m),

decimeter (dm), centimeter (cm), milimeter (mm),

kilometer (km), jednotky dĺžky, premena jednotiek

dĺžky,... Priestor, stavba, teleso, vzor - obraz, plán

(obrázok), pravidelné a nepravidelné telesá, pohľad

spredu, zozadu, sprava, zľava, zhora,...

Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota,

presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a

bezpečnosť pri rysovaní). Vyznačovať body na priamke

(úsečke) a v rovine (na útvare). Vedieť narysovať úsečku

danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a označovať ju.

Označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom

(písmenom A, B, C, atď.).

Poznať vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vedieť ich

charakterizovať. Vedieť narysovať štvorec (obdĺžnik) vo

štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán). Vedieť

vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Vedieť vypočítať

násobok dĺžky úsečky. Vypočítať a vedieť zapísať obvod

štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán. Narysovať

ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany

Poznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán)

Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán

trojuholníka s presnosťou na cm (na mm). Porovnať strany

trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky. Vypočítať obvod

trojuholníka ako súčet dĺžok strán. Poznať základný rozdiel

medzi kruhom a kružnicou. Vedieť narysovať ľubovoľnú

kružnicu (kruh) s daným stredom. Narysovať ľubovoľnú

kružnicu (kruh) s daným stredom a polomerom.

Vedieť vyznačiť polomer kružnice. Vedieť premieňať

jednotky dĺžky. Vedieť premieňať zmiešané jednotky dĺžky

/napr. 4 dm 13 cm na mm/Vytvárať (budovať) z kociek

rôzne stavby

telies podľa vzoru a podľa obrázka. Vytvárať a opísať

vlastné jednoduché telesá z kociek. Nakresliť plán stavby z

kociek.

117

2.2 Informatická výchova


Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať,

zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich

zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto

sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova.

Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi

a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s

rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením

predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov,

celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov

SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium

základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej

výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Ciele predmetu

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.

4.Riešenie aplikačných

úloh a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické

myslenie

20 Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov.

Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných

žiakmi. Výpočet aritmetického priemeru pre menší

počet dát (propedeutika). Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh. Slovné úlohy s ombinatorickou

motiváciou. Pravdivý výrok, nepravdivý výrok,

pravdivosť, nepravdivosť,... Aritmetický priemer,

stĺpcový diagram, dáta, priemer. Diagram, riadok,

stĺpec, vodorovný, zvislý,...

Vedieť primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť

výrokov. Vedieť vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie.

Vedieť zdôvodniť pravdivosť – nepravdivosť výroku. Čítať

a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov.

vypočítať aritmetický priemer pre menší počet primeraných

dát. Vedieť riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy.

Vedieť získavať a zhromažďovať potrebné údaje Čítať a

vytvárať stĺpcový diagram zo získaných údajov. Riešiť

slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou motiváciou.

118

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových

vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory

edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.

Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa

javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači

(aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Obsah

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT


Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna,

atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp.

prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby

1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,

3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov),

5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie

školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci

1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,

2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,

3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova

5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom

IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického

119

myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení

problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali

zoznámiť

1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,

2. rôznych oblastí určenia softvéru,

3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,

4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a

metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali

1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,

2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,

3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

Informácie okolo nás

Pojmy:

textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty

obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta

zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty

animácia

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),

jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a kurzíva),

dodržiavanie základných zásad písania textu,

kombinácia textu a obrázka,

základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie),

tvorba jednoduchých animácií,

počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do

obrázkov do mapy),

prezentovanie výsledkov vlastnej práce.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Pojmy:

120

e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,

www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,

bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.


správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spolužiakom... ),

bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov),

žiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára),

detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na portáloch,

vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie,

práca s kľúčovým slovom,

výber vhodnej informácie.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Pojmy:

postup, návod, recept,

riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,

detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,

robotická stavebnica.


skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),

zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,

v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie

pripravenej postupnosti príkazov,

riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).

Princípy fungovania IKT

Pojmy:

základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,

tlačiareň, skener,

CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,

ukladanie informácií, súbor, meno súboru,

vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.

121


funkcie vybraných klávesov,

práca s tlačiarňou, skenerom,

práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,

uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,

vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača.


Pojmy:

informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)

voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),

bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel


objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety

využitie komunikačných možností IKT v škole

aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)

prečo a pred kým treba chrániť počítač

Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň

Obsahový štandard

Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera. Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka

voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov,

priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie

obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. Oboznámenie sa s nástrojmi

a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie e-mailovej pošty, bezpečné

správanie na internete, základy slušného správania na internete. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier. Práca s multimédiami,

nahrávanie zvukov. Získanie základov algoritmického myslenia. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní

projektov.


Žiak je schopný:

vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač,

samostatne zapnúť a vypnúť počítač,

122

pracovať s myšou, klávesnicou,

za pomoci učiteľa skenovať,

správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,

minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,

pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou,

chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,

digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku,

dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni,

ovládať samostatne výučbový SW,

spustiť CD, DVD cez tento počítač,

pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky),

sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora,

samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore,

samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje,

samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie),

nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov,

obrázok uložiť a otvoriť,

upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore,

vložiť obrázok cez schránku,

vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore,

sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete,

si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete,

s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku,

e-maily posielať a prijať,

používať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov,

rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s

erotickým zameraním,

napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky,

si samostatne spustiť hru z internetu,

na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí,

pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...,

123

získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime,

riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí,

vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt,

pracovať v prostredí jednoduchého textového editora,

samostatne napísať, prepísať jednoduchý text,

samostatne text uložiť a otvoriť,

upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie,

vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene,

upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty,

používať nástroje na úpravu textov,

vkladať obrázky do textu cez schránku,

vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,

pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého,

narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť,

zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť,

pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,

zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty,

ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu,

samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky,

pracovať samostatne a v skupine na projekte,

samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt,

dokončiť začatú prácu.

Učebné osnovy Informatická výchova 4. ročník 1 hodina týždenne/33 hodín ročne


hodín


1.Informácie okolo nás 12 Skicár, RNA – opakovanie práce s grafickými

editormi

RNA – vytváranie jednoduchých animácií,

vytvorenie vlastnej pečiatky

sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického

editora,

samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v

grafickom editore,

124

Word - práca s textovým editorom, jednoduché

formátovanie textu, kopírovanie, mazanie,

presúvanie.

obrázok, fotografiu upraviť v grafickom editore

obrázok uložiť a otvoriť,

vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore

pracovať v prostredí jednoduchého textového editora,

samostatne napísať, prepísať jednoduchý text,

používať nástroje na úpravu textov,

upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba,

efekty

samostatne text uložiť a otvoriť,

vložiť obrázok cez schránku,

vkladať obrázky do textu cez schránku,

na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich,

kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom

prostredí,

vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,

2.Komunikácia

prostredníctvom IKT

6 Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a

vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj

zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej

podobe.

Bezpečné správanie na internete, základy slušného

správania na internete.

Využívanie e-mailovej pošty

sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na

internete,

vie si samostatne nájsť a prečítať informáciu na

internete,

pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov,

rozpoznať vhodné detské webové stránky –

vzdelávacie, zábavné, náučné,

je oboznámený s neblahým vplyvom stránok,

propagujúcich násilie a s erotickým zameraním,

na internete vyhľadávať obrázky,

pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu,

obrázkov, hier, CD...,

s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú

schránku

e-maily posielať a prijať

používať jednoduché zásady písania e-mailov

125

použiť e-mailovú prílohu

vykonať registráciu na detskom portáli, zadať

bezpečnostné heslo

nastaviť domovskú stránku

používať panel s obľúbenými položkami

3.Postupy riešenia

problémov, algoritmické

myslenie

3 Získanie základov algoritmického myslenia.

Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci

projektového vyučovania, prezentovaní projektov.

získať základy algoritmického myslenia – príkazy v

priamom režime,

presúvať a usporiadať obrázky na základe predlohy

alebo jednoduchého zadania

klasifikovať, triediť alebo zoskupovať objekty podľa

určitých vlastností

riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom

prostredí,

4.Princíp fungovania IKT 6 Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie

klávesnice, myši.

Oboznámenie sa s prácou so skenerom

Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu,

vytváranie priečinkov.

vymenovať prídavné zariadenia k počítaču – skener,

tlačiareň, USB kľúč .....

pracovať s myšou, klávesnicou,

za pomoci učiteľa skenovať a vytlačiť naskenovaný

obrázok

samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie

(kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie),

správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,

minimalizovať a maximalizovať pracovné okno,

zatvoriť ho,

pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať

dokumenty, obrázky),

5.Informačná spoločnosť 6 Spúšťanie hry a hudby.

Ovládanie jednoduchých hier.

Práca s multimédiami.

ovládať samostatne výučbový SW,

spustiť CD, DVD cez tento počítač,

si samostatne spustiť hru z internetu,

digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku

uložiť za pomoci učiteľa do priečinku,

dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni,

126

narábať s multimediálnou informáciou – prehrať zvuk,

spustiť, zastaviť,

zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie

zapojiť, pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,

3.Príroda a spoločnosť

3.1 Prírodoveda


Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje

viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie

obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným

poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu

vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané

na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne

zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne

schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné

bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie

objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.

uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

127

poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické

myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných

prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný

najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných

situácií tak, aby:

sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),

sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),

sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),

vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),

sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na

podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),

sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou –

analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných

vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku

(s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...

si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je

to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...

si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky),

napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad

potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy

iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie

a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

128

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa

k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak

v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové

životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).

Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).

Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).

Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom

v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení

učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Učebné osnovy : Prírodoveda, 4. ročník Časová dotácia: 2. hodiny týždenne/66 hodín ročne


hodín


Veci okolo nás 8 Voda. Sladká a morská voda.

Povrchová a podzemná voda.

Zvetrávanie hornín. Pôda.

Atmosféra, vákuum.

Vzduch a zloženie vzduchu.

Energia a jej získavanie.

Premena energie.

Žiak vie rozlíšiť sladkú a morskú vodu. Vie rozdeliť sladkú vodu na povrchovú a podzemnú.

Pozná zloženie Zeme. Rozlišuje zemskú kôru, plášť a jadro. Chápe, že vplyvom

poveternostných podmienok dochádza k zvetrávaniu hornín. Vie, že pôda je tenká vrstva na

povrchu Zeme. Pozná význam pôdy pre život rastlín a živočíchov. Vie, čo môže znehodnotiť

pôdu. Chápe pojmu zemetrasenie. Vie rozlišovať pojmy atmosféra, vákuum. Pozná zloženie

vzduchu, význam vzduchu. Vie, čo spôsobuje znečisťovanie ovzdušia.

Pozná druhy energia, jej využitie a premenu.

Človek ako

súčasť prírody

10 Potrava - zdravé a nezdravé

potraviny. Tráviaca sústava.

Spôsoby vylučovania

odpadových látok z tela -

trávenie, dýchanie, potenie,

močenie.

Oporno-pohybová sústava.

Žiak vie, že živé organizmy sú zložené z buniek. Jednoducho opisuje, čo je to bunka, aké

bunky sú v ľudskom organizme.

Žiak vie, že pohyb je jeden zo základných životných prejavov organizmov. Dostatok

pohybuje je predpokladom zdravia. Žiak vie, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na

oporu – kostru. Žiak vie vysvetliť, že človek má veľké množstvo menších kostí preto, aby bol

ohybnejší. Vie vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele.

Žiak si uvedomuje, že svaly potrebujeme na veľmi rôzne pohyby. Vie uviesť niekoľko

129

Kostra a svaly.

Dýchacia sústava.

príkladov rôznych pohybov – tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie,

žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané (napríklad pohyb srdca, pohyb

čriev).

Žiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v

organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. Žiak sa vo vysvetľovaní sústreďuje na

objasnenie toho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu.

Žiak vie, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomuje si, že vitamíny sú pre zdravý život

dôležité. Vie, že vitamíny sa označujú veľkými tlačenými písmenami – A, B, C, D, E.

Žiak vie, že niektoré potraviny vitamíny vôbec neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov.

Uvedomuje si, že neustálou konzumáciou tohto typu potravín sa môže znížiť množstvo

vitamínov v tele, čo spôsobí ochorenie organizmu.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme. Uvedomuje si, že jedlo

obsahuje látky, ktoré v organizme využívame a tie si človek v organizme ponecháva a zvyšok

vylučuje stolicou. Pozná základné súčasti tráviacej sústavy (ústna dutina, hltan, žalúdok,

črevá, konečník) a na schéme ich vie rozpoznať, pričom vysvetľuje, čo sa deje s potravou v

žalúdku a kde sa potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza na všetky miesta v

organizme, kde sa tieto látky využívajú.

Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v

ktorých sa tvorí moč. Vie vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v

ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z

tela von.

Žiak vie, že okrem stolice a moču človek vylučuje aj pot. Chápe, že potom sa z tela

nevylučujú nepotrebné látky, potenie


nevylučujú nepotrebné látky, potenie

Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v

ktorých sa tvorí moč. Vie vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v

ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z

tela von.


nevylučujú nepotrebné látky, potenie vysvetľuje ako proces, pri ktorom sa organizmus

130

ochladzuje. Dáva informáciu do súvislosti s tým, že človek sa potí vtedy, keď je mu teplo.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom, ktorý vdýchneme. Uvedomuje si, že

vydychovaný vzduch je iný ako vdychovaný. Vie, že zo vzduchu človek využíva len jednu

jeho časť – kyslík. Vie, aké základné súčasti má dýchacia sústava a vie, kde sa v tele

nachádza hlavná časť dýchacej sústavy – pľúca.

Vesmír 13 Sila a gravitačná sila.

Gravitačné pole.

Sila ako fyzikálna veličina.

Jednotky sily a meranie sily

meradlom.

Zvuk . Vznik zvuku. Výška

a šírenie zvuku.

Význam Slnka pre život na

Zemi.

Svetlo. Zdroj svetla.

Mesiac. Mesačné fázy.

Umelé družice zeme.

Súhvezdia.

Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného

usporiadania týchto súčastí. Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť,

aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou

sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Žiak vie, že Slnečná sústava má osem

planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Žiak vie

vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej

sústavy majú prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Žiak vie vysvetliť, ako

sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Žiak

vie, čo je to kométa. Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie

dňa a noci, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie, že zemská os je

naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka a obletí okolo Slnka za jeden rok, vie

prečo sa mení ročné obdobie. Žiak vie, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať

zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra. Okrem kyslíka skafander poskytuje

človeku ochranu pred chladom. Vie rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme

(ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z vesmíru. Vie vysvetliť, čo je to

umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané zariadenia

funkcie.

Technika

a technické

objavy

7 Magnet a magnetická sila.

Magnetické pole.

Jednoduché stroje- páka, kladka

a naklonená rovina.

Elektrická energia. Výroba

elektrickej energie.

Rozvádzanie elektrickej

energie.

Žiak vie, že magnet má dva póly- severný a južný. Vie, že v okolí magnetu je magnetické

pole. Vie, že v okolí Zeme je magnetické pole. Vie, kde všade sa magnet nachádza

v domácnosti.

Vie zdôvodniť význam techniky v našom živote. Pozná jednoduché stroje – páka, kladka

a naklonená rovina. Pozná princíp fungovania jednoduchých strojov.

Vie zostrojiť jednoduché stroje- páku. Pozná využitie jednoduchých strojov v bežnom živote.

Vie vysvetliť význam elektrickej energie. Vie, kde sa elektrická energia vyrába. Pozná

náhradné zdroje pri výrobe elektrickej energie. Pozná rozvádzanie elektrickej energie.

Ovláda pravidlá bezpečného zaobchádzania s niektorými druhmi elektrických spotrebičov.

131

Živočíchy -súčasť

prírody

5 Bezstavovce. Hermafrodit.

Obrúčkavce. Hmyz.

Rozmnožovanie hmyzu.

Žiak vie vymenovať a zatriediť živočíchy, ktoré patria medzi bezstavovce. Vie porovnať

bezstavovce, určiť čo majú spoločné napr. dážďovka zemná a slimák záhradný. Vie ako sa

rozmnožujú, že v tele majú samčie a samičie bunky . Vie, že dážďovka zemná a slimák

záhradný sú hermafroditi. Vie, že dážďovka patrí medzi obrúčkavce. Vie, že hmyz patrí

k najpočetnejším zástupcom bezstavovcov. Rozlišuje na ňom časti tela. Vie, že hmyz sa delí

na dve skupiny: hmyz s úplnou premenou a hmyz s neúplnou premenou. Vie vymenovať

niektorých zástupcov hmyzu, ako hmyz rozdeľujeme podľa rozmnožovania .Pozná štádia

vývinu hmyzu.

Spoločenstvo -

základ života

v prírode

7 Živočíšne spoločenstvo. Druhy

živočíšnych spoločenstiev.

Svorka, kolónie. Mravce a ich

spoločenstvo. Včely a ich

spoločenstvo.

Žiak vie, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto

zhlukovania, napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli lastovičiek. Vie, že živočíchy sa

môžu zhlukovať len v určitom čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý život.

Vie, že k živočíchom patria aj drobné organizmy, napríklad hmyz. Vie, že niektoré druhy

hmyzu vytvárajú spoločenstvá, napríklad mravce a včely. Vie vysvetliť, aký význam má pre

tieto živočíchy tvorba spoločenstiev. Žiak vie opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací

cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore Nakoniec vie zhodnotiť, ako je

život v spoločenstve pre mravce prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva

informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov v rôznych sekundárnych informačných

zdrojoch. Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania

potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre

včelej rodiny – rozpoznáva matku, trúda a robotnicu. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v

spoločenstve pre včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o

spôsobe života včiel v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.

Rastliny- súčasť

prírody

9 Rastliny, pohyb rastlín. Bunka

rastliny. Chloroplasty,

chlorofyl. Fotosyntéza.

Vie, že rastliny majú obmedzený pohyb, majú telo prispôsobené životu na jednom mieste.

Vie, že majú prispôsobenú koreňovú sústavu k životu na mieste. Vie, čím sa líši rastlina od

živočícha, vie uviesť príklady, vie, čo potrebuje rastlina pre svoj život a na čo jej slúžia

korene a listy. Pozná, čo sú chloroplasty a chlorofyl. Vie, ako sa volá proces, vďaka ktorému

rastliny rastú – fotosyntéza.

Huby – súčasť

prírody

2 Zatriedenie húb. Spôsob života

a rast húb. Druhy húb. Plesne.

Žiak vie, že huby tvoria samostatnú skupinu, nemôžu fotosyntetizovať, neprehĺtajú potravu

a ani ju netrávia vo svojom tele. Vie, že niektoré druhy húb parazitujú na iných druhoch

rastlín a živočíchov. Vie, že niektoré huby žijú na odumretých častiach rastlín a takému

spôsobu života hovoríme saprofytizmus. Vie, že medzi huby patria aj plesne, ktoré žijú na

132

PROJEKTY: Vesmír Živočíchy – živočíšne spoločenstvo Rastliny – herbár liečivých rastlín

3.2 Vlastiveda


Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne pohybuje. Je to blízke alebo menej vzdialené okolie domu,

školy, obce alebo regiónu, v ktorom žiak žije. Ide o objavovanie reálneho sveta žiakmi v určitom čase a priestore, vzájomné ovplyvňovanie sa človeka

a prírody. Práve čas a priestor sú chápané ako základné kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať svoje informácie. Je v nich

sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach.

Súčasťou vlastivedy je spoznávanie minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o živote našich predkov, ale aj významných osobností. Vnímať,

spoznávať a vytvoriť si kladný vzťah ku krajine, v ktorej žiak žije, je hlavnou úlohou vo všetkých troch ročníkoch primárneho vzdelávania.

Určité vlastivedné poznávanie začína už v detstve, v priestore a okolí dieťaťa, ktorý sa vyznačuje množstvom zaujímavých vecí, kde dieťa získava

odpoveď na množstvo otázok.

Obsah vlastivedy v primárnom vzdelávaní je naplnený emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a dojmov z krajiny,

v ktorej žije. S tým úzko súvisí aj poznávanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, v ktorej žije.

Poznávanie svojej krajiny v jednotlivých ročných obdobiach s dôrazom na starostlivosť a bezpečnosť o zdravie, vytvára predpoklady pre vnímanie

vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase, a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu, ale aj celej vlasti musí byť spojené s

poznaním histórie. Vlastiveda má aj činnostné zameranie.

Vlastiveda inak nazývaná aj »Objavujeme Slovensko« je rozdelená na tri veľké celky: Príroda Slovenska, Ľudia a Slovensko v minulosti a dnes. V

časti »Príroda Slovenska« je základom spoznávanie určitých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávania

prostredníctvom obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú historické príbehy. Ich pilier tvoria významné udalosti v histórii Slovákov v istom časovom

slede. Žiaci sa oboznamujú s najvýznamnejšími a najatraktívnejšími časťami regiónov.

Ciele predmetu

Motivácia k objavovaniu prírody a ľudských výtvorov v blízkom, ale i vzdialenom okolí je vo vlastivede dokumentovaná zaujímavým spôsobom učenia sa.

Dôležitým cieľom je spoznávať sociokultúrny priestor života dieťaťa a genézu tohto priestoru. Mimoriadna pozornosť je venovaná orientácii v priestore a

čase. Rozvoj poznania dieťaťa v danom sociokultúrnom priestore zodpovedá mentálnej prezentácii pojmového aparátu, s ktorým dokáže narábať a

chápať jeho význam. Dieťa si ozrejmuje vlastnú kultúru, učí sa narábať s historickými prameňmi, je schopné sa v nej orientovať a hodnotiť na

svojej primeranej úrovni. Vníma a zaujíma postoj k multikultúrnej otvorenosti. Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, pozorovaní, žiaci

hnijúcich potravinách a volá sa Penicillium, ktorý sa využíva v lekárstve.

Pre šikovných

bádateľov

5 Zloženie živých organizmov.

Mikroskop. Slávni ľudia

z oblasti vedy a techniky.

Žiak ovláda , že organizmy sú zložené z buniek. Rozlišuje rôzne druhy buniek, ktoré môže

pozorovať voľným okom alebo pod mikroskopom. Pozná niektorých významných vedcov,

ktorí sú spojení aj so slovenskom : Ján Jessenius, Andrej Kmeť, Ján Murgaš...

133

získavajú vzťah ku kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku ZŠ je pozitívne, ak vedia žiaci rozprávať o svojom kraji, v ktorom žijú, vedia

pomenovať jeho jednotlivé časti. Vedia odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole.

Pri každej vhodnej téme môžu žiaci použiť poznatky, ktoré načerpali zo svojich pozorovaní a osobných skúseností. Žiaci majú vedieť pomenovať a

odlíšiť, čo vytvorila príroda, a čo človek. Porozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. 3. ročník je zameraný

na orientáciu v krajine pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní kraja, v

ktorom žiaci žijú, sa postupne pútavou formou oboznamujú so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy,

krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku)

vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa na nich rozlíšiť už na pohľad rozdielne alebo spoločné znaky.

Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach.

Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité orientovať sa na mape,

vedieť čítať mapu s porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom, v ktorom žiak žije. Jej hlavným

cieľom je podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a

snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho premeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a

vedieť spolupracovať. Akceptovať ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať.

Súhrn cieľov:

poznať priestor, v ktorom žiak žije,

orientovať sa v priestore a čase,

orientovať sa v mape, narábať s veku primeranými historickými prameňmi,

rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok,

rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní, objavovaní,

vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa,

využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie,

vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.

Kompetencie

Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť

slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti z navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretovať prečítanú alebo vypočutú povesť, pieseň,

báseň viažucu sa k regiónu alebo k vlasti.

Vlastivedné učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborné texty,

prostredníctvom opisu obrázkov, diagramov, kresieb a pod.

134

Ďalšou dôležitou kompetenciou je rozvíjanie kultúrnej kompetencie, pretože spoznávanie vlasti sa rozvíja nielen priamym pozorovaním alebo

získavaním informácií z textu, ale aj využitím ľudovej slovesnosti výtvarného, hudobného, dramatického, alebo filmového umenia.

Vzťah k prírode a k ľuďom rozvíja základy personálnej a interpersonálnej kompetencie, podporuje motiváciu a rôzne stratégie „učiť sa“, hľadá

možnosti a limity k samostatnému, sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej bezproblémovej (nekonfrontačnej) komunikácii, schopnosti

objavovať a poznávať všetko, čo ho zaujíma, k čomu má pozitívny vzťah, prípadne v čom by mohol v budúcnosti uspieť. Schopnosť pracovať

samostatne i tímovo

Obsah vzdelávania

4. ročník

Krajina, v ktorej žijeme

Čítanie mapy Slovenska, časová priamka, územné členenie kraja

Mestá a dediny

Charakteristika mesta a dediny. Krajské mestá.

Cestujeme z Bratislavy do Košíc

Cestujeme po Bratislave. Cestujeme po Košiciach. Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo Bratislavy, Dóm sv. Alžbety, Gejzír v Herľanoch.

Moje obľúbené miesto na cestovanie – ako by sme tam cestovali v minulosti a dnes.

Zaujímavosti zo Slovenska

Baníctvo na Slovensku v minulosti a zaujímavosti s ním spojené.

Tradície a zvyky

Historické regióny na Slovensku. Zvyky a tradície podľa historických regiónov. Život v stredovekom meste. Skanzeny.

V súlade s prírodou

Ideme do hôr – prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa v horách. Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes.

Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom.

Učebné osnovy : Vlastiveda, 4.ročník 2 hodiny týždenne/66 hodín ročne


hodín


Krajina, v ktorej

žijeme.

4 Čítanie mapy Slovenska

Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí

a nížin. Vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky.

3 Časová priamka Porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala

skôr a ktorá neskôr. Usporiadať udalosti svojho života a udalosti v roku

na časovej priamke.

135

4 Územné členenie – kraje.

Charakteristika kraja, v ktorom žijem.

Vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá. Vyhľadať

regionálne osobitosti vlastného kraja.

Mestá a dediny. 2 Charakteristika mesta, dediny.

Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku

mesta, resp. dediny a porovnať ich výhody a nevýhody.

2 Krajské mestá. Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom

Cestujeme z

Bratislavy do

Košíc.

4 Vlakové, autobusové a letecké spojenie.

Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov (z internetu), orientovať sa

v cestovných poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia.

Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku.

4 Cestujeme po Bratislave.

Z mapy Bratislavy a dostupných materiálov (sprievodca po Bratislave,

po Košiciach, z internetu...) vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a

Košíc, pripraviť si krátky itinerár sprevádzania návštevy po týchto mestách. 3 Cestujeme po Košiciach

2 Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska

do Košíc alebo Bratislavy, Dóm sv. Alžbety,

Gejzír v Herľanoch

Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a do Košíc. Využiť

dostupné cestovné poriadky (IKT).

2 Moje obľúbené miesto na cestovanie – ako by

sme tam cestovali v minulosti a dnes.

Sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky a zaujímavosti z vlastných

ciest. Vedieť ich prezentovať rôznymi spôsobmi.

Zaujímavosti zo

Slovenska,

baníctvo na

Slovensku

2 Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať –

ťažba zlata, striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu

Porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu

zohralo v našich dejinách, čím bolo významné. Odraz minulosti v

súčasnosti.

2 Práca baníkov v minulosti a dnes. Spomienky

na baníctvo. Čo nám z baníctva zostalo.

Opísať prácu baníka, aké nástroje používal a porovnať ako sa zmenila

práca baníkov v priebehu dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva

zostali na Slovensku. Ťažba nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich

využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum.

Tradície a zvyky.

Skanzeny.

4 Historické regióny na Slovensku (Orava,

Liptov, Šariš, Spiš...)

Poznať historické regióny Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a tradície do

príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov a iných zdrojov.

Opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so

životom v súčasnosti. Použiť k tomu obrázky, informácie z kníh,

časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť. Poznať tradičné remeslá, hierarchiu

v remeselníckom stave.

4 Zvyky a tradície podľa historických regiónov

2 Život v stredovekom meste

2 Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas

zimy.

4 Skanzeny na Slovensku – čo všetko v skanzene

136

nájdeme.

V súlade s prírodou 2 Ideme do hôr – prípravy, horská služba.

Pravidlá bezpečného správania sa v horách.

Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného

pohybu v horskom prostredí.

2 Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a

ako dnes

Porovnať na základe informácií z rôznych zdrojov (fotografie,

rozprávanie, text), ako ľudia trávili voľný čas v prírode v minulosti a

dnes. Zaujať vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného času – ako

turizmus ovplyvňuje prírodu.

2 Kráľova hoľa, Kriváň – povesť, výber

Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami a na jej základe

vytvoriť krátku dramatizáciu.

2 Vznik riek, formovanie územia riekou, oblasti

v povodí riek Jazerá, gejzír,

Opísať rôzne podoby, ktoré môže mať rieka. Posúdiť ako človek

technológiami ovplyvňuje tok riek. Podľa mapy ukázať oblasti jazier.

Opísať v čom je výnimočný gejzír

2 Plavíme sa po Dunaji a Dunajci

Dunaj pod Devínom, Dunaj v Bratislave, Dunaj

v Gabčíkove, Dunaj v Štúrove

Opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé Opísať vybrané úseky

Dunajca, porovnať ich s úsekmi Dunaja

2 Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou.

Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou

vytvorenou človekom, uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na

ňu, v čom sa páči, resp. nepáči. 2 Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom

Mini projekt

o vlastnom kraji

2 Súčasnosť a minulosť v našom kraji Poznať významné udalosti a osobnosti späté s jeho krajom, uviesť

zmeny, ktoré nastali v jeho kraji a systematicky to spracovať vo forme

mini projektu.

Povinné projekty v jednotlivých ročníkoch:

3. ročník: Typy krajiny, Plán mojej izbičky, Časová priamka môjho života, Lesy a ich živočíchy, Slovensko kedysi a dnes, Európska únia a Slovensko, Môj tip

na výlet.

4. ročník: Kde žijem – pojmová mapa Trnavskom kraji a Záhorí, Prechádzka po Bratislave/Košiciach (vytvorenie itinerára), Príprava výletu – Hľadanie cesty

z miesta bydliska do BA/KE, Moje obľúbené mesto / oblasť Slovenska, Predstavujem pohorie, Zvyky a tradície podľa historických regiónov / Práce na

vidieku v minulosti / Tradičné remeslá, Mini projekt o vlastnom kraji.

137

4. Človek a hodnoty

4.1 Etická výchova


Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku

a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií

o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu

správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných

vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú

výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia,

pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti,

a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia

s pocitom sebaľútosti,

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť

138

K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických

celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej žijem

15. výchova k manželstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:

viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,

naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla

naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku,

umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,

umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,

podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,

formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

4. ročník

Výchovný cieľ:

139

Poznávať a uplatňovať svoje práva a plniť svoje povinnosti. Osvojovať si sociálne normy. Rozvíjať mravný úsudok. Prezentovať prosociálne vzory. Rozvíjať

čitateľskú gramotnosť. Kriticky hodnotiť média – televízne programy, počítačové hry, CD, DVD. Rozvíjať podnikavosť, iniciatívnosť a tvorivosť.

1. Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch:

tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.),

rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...),

dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahoch,

kultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní,

záujmoch a následné empatické správanie voči osobám iného pohlavia).

2. Reálne a zobrazené vzory:

mediálna výchova, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti

sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok),

pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV),

prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov, učitelia, spolužiaci, kamaráti),

čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?).

3. Rozvoj tvorivosti a iniciatívy

podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna činnosť, činnosť na ochranu prírody...),

osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo,

tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov.

4. Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa:

súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách, podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám

právo? Čo znamená mám zodpovednosť?),

Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo),

práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?),

solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí vedie k solildarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované,

zaťahované do vojnových konfliktov, zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne…).

5. Náš región – vlasť – súvislosť s vlastivedou

rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by

mi najviac chýbalo?),-projekt v rámci vlastivedy, prírodovedy a etickej výchovy

140

iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu – dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť,

čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj), ekologické správanie, vzťah k faune a flóre

regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne)

účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú?

Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na našej škole?).

Etická výchova, 4. ročník 1 hodina týždenne/33 hodín ročne

Téma počet

hodín


Osvojovanie si

sociálnych postojov a

zručností v

medziľudských

vzťahoch.

6 - zlaté pravidlo ľudskosti

- rovnoprávnosť pohlaví, rás...

- základné rozdiely medzi pohlaviami

- rešpektovanie a spolupráca medzi ľuďmi

- komunikačné zručnosti

- kultivované správanie sa k opačnému pohlaviu

chápe význam zlatého pravidla mravnosti v medziľudských

vzťahoch

- uvedomuje si význam rovnoprávností ľudí bez ohľadu na

rasu, pohlavia

- vie pochopiť správanie iného pohlavia

- badať rozvíjanie autonómneho cítenia a myslenia

- na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne

- v komunikácii so spolužiakmi prejavuje prvky tolerancie

- kultivovane prijíma a rešpektuje opačné pohlavie

- v správaní badať prijímanie zodpovednosť za svoje

rozhodnutia


7 - pozitívne a negatívne vzory pre človeka

- vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania

- pozitívny a negatívny literárny a mediálny vzor

- na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne

vplyvy jednotlivých médií

- vie rozoznať prosociálne vzory vo svojom okolí

- je schopný postrehnúť nevhodnosť vplyvu TV a badať

snahu o reguláciu jej sledovania

- vie si voliť medzi prosociálnym vzorom a negatívnym

vzorom

- badať na jeho správaní prosociálne prvky

Rozvoj tvorivosti

a iniciatívy

6 - vzťah k ochrane prírody a životného prostredia

- dobro pre jednotlivca a pre spoločenstvo

- má ochraňujúci a obdivujúci vzťah k prírode a chce

chrániť životné prostredie

141

- vytrvalosť pri riešení problémov

- osobnostné kvality človeka a ich využitie pre

spoločenstvo

- je iniciatívny vo vzťahu k ochrane prírody a životného

prostredia

Osvojovanie si

sociálnych noriem.

Rozvíjanie mravného

úsudku.

Spoznávanie

a uplatňovanie svojich

práv a plnenie si svojich

povinností

Napĺňanie obsahu

Dohovoru práv o právach

dieťaťa

7 - ľudské práva a práva dieťaťa

- 5 práv dieťaťa

- rozdiel a podstata pojmov právo a povinnosť

- tri situácie nerešpektovaniu práv detí doma i vo

svete

Podiel UNESCO na ochrane dieťaťa.

Opčný protokol k právam dieťaťa .

Práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku.

Solidarita a prijatie odlišností – solidarita s deťmi, ktoré

sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov,

zneužívané na ťažkú prácu, sexuálne zneužívanie ...

- osvojuje si sociálne normy

- dožaduje sa svojich práv

- pozná svoje povinností voči sebe i voči ostatným

- rešpektuje práva iných

Spoznávanie a budovanie

hrdosti na rodisko, región

a vlasť.

7 - zaradenie svojho bydliska do lokality okresu

- vymenovanie aspoň jednej pozitívnej skutočnosti ,

ktorá sa viaže na jeho región, rovnako aj jednu známu

osobnosť, na ktorú môže byť hrdý každý

- poznáva a je hrdý na špecifiká , krásy i možnosti

vlastného regiónu

- učí sa vidieť problémy regiónu, na ne citlivý a hľadá

i možnosti vlastného zaangažovania sa pri ich riešení

- je iniciatívny pri objavovaní krás a špecifík regiónu,

prejavuje ochotu pomôcť zveľadiť ho ( prípadne tvorba

sociálnych a kultúrnych projektov v danom regióne a účasť

na nich )

4.2 Náboženská výchova – katolícke náboženstvo


Náboženstvo ako skutočnosť, ktorá sa nás dotýka, je súčasťou nášho životného procesu, je ústredným stavebným kameňom nášho interpretačného modelu

a tiež jeho identity. Náboženská výchova je utváraná ako predchádzajúce rozhodnutie pre dobro dieťaťa, pre rozvoj najhlbších dimenzií jeho osobnosti.

Cieľom náboženskej výchovy v škole, na báze hodnôt, je základná sloboda, dospelosť a samostatné rozhodovanie mladého človeka.

Predmet „náboženská výchova“ je výchovno-vzdelávacím predmetom, na ktorom je nevyhnutné osvojiť si vedomosti a skúsenosti, ktoré majú

neodmysliteľný vplyv na vytváranie základného náboženského postoja a uvádzanie do praxe v podobe kresťanského životného štýlu.

142

Nakoľko dejiny a kultúra nášho národa, ako aj celej Európy, stoja na kresťanskom základe, položenom svätým Cyrilom a Metodom, je samozrejmé toto

duchovné bohatstvo poznávať a rozvíjať súčasne so zdokonaľovaním sa v ďalších oblastiach spoločenského i osobného života.

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Predmet

umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky)

formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav

náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť

života s Cirkvou.

Obsah učiva je rozdelený do podstatných línií, ktoré sa v jednotlivých ročníkoch prehlbujú, rozvíjajú sa kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele,

potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Obsah učiva je rozdelený do troch oblastí:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božská osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia

Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista)

3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slúženia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na

osobné dejiny).

Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života. Prv cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje. Len ten, kto si je

vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť

(3. ročník ZŠ). Viera prináša do života nádej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s Bohom, ktoré mu prináša do života

novú nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. Dialóg skvalitňuje jeho život (5. ročník ZŠ).

V dialógu s Tým, ktorý nás presahuje, objavujeme pravdu – pravdu o svete, o človeku i o Bohu (6. ročník ZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7. ročník ZŠ).

Len vnútorne slobodný človek si je vedomý svojej dôstojnosti, ktorú objavuje v Bohu (8. ročník ZŠ). Slobodný človek, vedomý si hodnoty človeka, je

schopný a ochotný niesť zodpovednosť nielen za seba, ale aj za iných (9. ročník ZŠ).

Obsah učiva na I. stupni

Na I. stupni sa žiakom odovzdávajú základné vedomosti a poznatky o Bohu a pravdách viery. Uskutočňujú sa tu prvé kroky praktizovania kresťanskej

viery a sviatostného života, ktoré sa ďalej prehlbujú a rozvíjajú na II. stupni ZŠ a tiež na SŠ.

Výchovné a vzdelávacie ciele

Vzdelávacím cieľom náboženskej výchovy na I. stupni ZŠ je podanie základných právd viery, kresťanská orientácia, pochopenie významu sviatostí a

liturgie. Vedomostná stránka má spontánne prejsť do výchovného procesu dieťaťa, kde sa postupne buduje a rozvíja jeho kresťanský životný postoj.

Všeobecný cieľ predmetu:

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým

morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k

143

zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a

svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé

témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre

jednotlivca i pre celú spoločnosť. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích

oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja.

Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií, ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencií ŠVP

vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:

- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

- sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznanie v oblasti vedy a techniky

- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- kompetencie (spôsobilosti) občianske

- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

- kompetencie (spôsobilosti) pracovné

- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

1. kompetencie k učeniu sa

Žiak

- vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie

- kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

- rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie, jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového

vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied

- prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dianiu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote

- udalosti svojho života vníma a spracúva ako životnú skúsenosť, t.j. schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalostí svoje konanie

v budúcnosti.

2. kompetencie k riešeniu problémov

Žiak

- vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému

144

- samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá kritériá pre riešenie problémov,

zdôvodňuje návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi

- robí uvážené rozhodnutia, je schopní ich obohatiť, zhodnotiť výsledky svojich činov

- Chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom

- Postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie

Žiak

- formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane

- účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoje názory a vhodne argumentuje

- využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu

- využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

- objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach

4. sociálne a interpersonálne kompetencie

Žiak

- účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce

- podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti

poskytne pomoc alebo o ňu požiada

- prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých

ľudí

- angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

- vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj

- ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencie

Žiak

- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo

- prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

- odmieta nátlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu

145

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných

- chápe základné ekologické súvislosti a environmentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie

- rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetencie

Žiak

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny

- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencie

Žiak

- žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti

- osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijatia sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nové životné ciele

- objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

- vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života

- objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera

- objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie

- rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

- vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl

šťastného človeka

- vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj

- je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť,

chápe zmysel vernosti

Charakteristika obsahu učiva

1. ročník - Téma roka: Cesta lásky.

Cieľ roka: Spoznať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvoriť si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

2. ročník - Téma roka: Cesta dôvery.

Cieľ roka: Reprodukovať boží zákon a biblické príbehy ľudí, ktorí dôverovali Bohu. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre

dôverný vzťah s Bohom a s človekom.

3. ročník - Téma roka: Cesta viery.

Cieľ roka: Spoznať cestu viery Božieho ľudu v trojjediného Boha. Rozvíjať vieru v Boha formáciou svedomia. Budovať postoj viery v trojjediného Boha.

4. ročník - Téma roka: Poznávanie nádeje.

146

Cieľ roka: Spoznať nádej pochádzajúcu od Boha. Oceniť potrebu nádeje pre osobný život. Formovať cnosť nádeje prostredníctvom sviatosti, modlitby a účasti

na liturgickom slúžení.

4.ročník

Téma roka: Poznávanie nádeje.

Cieľ roka: Spoznať nádej pochádzajúcu od Boha. Oceniť potrebu nádeje pre osobný život. Formovať cnosť nádeje prostredníctvom sviatosti, modlitby a účasti

na liturgickom slúžení.

Učebné osnovy: Náboženská výchova, 4. ročník (1 h týždenne/33 h ročne)


hodín


Cesta nádeje 6 Cesta k sebe – som jedinečný

Cesta k druhým (kamarátstvo, priateľstvo)

Cesta do sveta, v ktorom žijem (Noemova

archa (Gn 6,18-20: zo všetkého živého,

vezmi do archy....)

Cesta k Bohu (biblické obrazy Božej

blízkosti)

Žiak vie

- vysvetliť čím je človek jedinečný

- reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche

- nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a zodpovedným

prístupom k prírode

- vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje

- objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu

- objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie dôstojnosti ľudského

života

- vnímať potrebu sebariadenia

- akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom

Biblia – slovo

o nádeji

11 Biblia kniha kníh

Odkrývanie nádeje v živote biblických

postáv (sudca Gedeon, proroci Micheáš

a Izaiáš – kmeň Jesseho

Biblické posolstvo nádeje – príchod

Mesiáša (Ján Krstiteľ, Panna Mária)

Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo

(podobenstvá o Božom kráľovstve)

Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo

(Ježišove zázraky)

Žiak vie

- vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie

- reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona

- jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov

Micheáša (a ty Betlehem) Iz – kmeň Jesseho, ako posolstvo nádeje

- interpretovať biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi a Panne Márii ako

naplnenie očakávanej nádeje na príchod Vykupiteľa

- identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv

- na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť „mať

smer“ ako základný predpoklad pre zmysel

147

- vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.

- formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv

- vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy

približujúce Božie kráľovstvo a cestu k nemu

- interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky

Božieho kráľovstva a znaky Božieho záchranného konania.

Nádej

presahujúca

smrť

6 Skúsenosť strachu, dôvery a nádeje

Bože, kde si? (Jób)

Smrť a nádej (vzkriesenie Lazára)

Ježiš – silnejší ako smrť

Sviatosť pomazania chorých ako priestor

nádeje v situácii, kde pozemská nádej už

končí

Žiak vie

- reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie

- vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života

- vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými textami

o Jóbovi a kresťanským pohľadom na zmysel ľudského utrpenia

v kontexte veľkonočných udalostí

- reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára

- objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou,

zmŕtvychvstaním a kresťanskou nádejou presahujúcou smrť

- objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá

dáva nádej presahujúcu smrť

- objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného

tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť

- z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrť

- rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu

- je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú

hĺbku ktorú spoznáva v živote druhých ľudí a v liturgii

Rôzne veže v jednom meste

Kresťanské cirkvi pôsobiace

v našej krajine (regióne)

Miesta pre spoločné slávenie,

prácu, a nasadzovanie za ľudské

práva a pokoj s kresťanmi iných

cirkví

Žiak vie

- prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví,

hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolíckou cirkvou

- vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví

- vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich

v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre

dobro(sociálna oblasť)

Svedectvo

nádeje

6

148

- osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom

iných denominácií

Prameň nádeje 4 Modlitba – život v Božej prítomnosti

Bože, si pri mne (Žalm 139)

Boh – stred kresťanského spoločenstva

Žiak vie

- jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný

rozmer človeka

- na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery

- vnímať potrebu stíšenia

- cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom

v modlitbe

5.Človek a svet práce

5.1 Pracovné vyučovanie

Charakteristika predmetu:

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských

zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou

činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky .a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre

uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej

spolupráci žiakov.

Ciele predmetu:

Pri vymedzení cieľov primárneho vzdelávania pre vzdelávaciu oblasť Človek a technika vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej

gramotnosti i zo všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. V tejto vzdelávacej oblasti môžeme uvažovať z hľadiska troch navzájom prepojených

komponentov:

1. výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje),

2. výchova o technike (vedomosti),

3. výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti).

Obsah predmetu :

Vzdelávací obsah je rozdelený do 5 tematických celkov:

1. Tvorivé využitie technických materiálov

149

2. Základy konštruovania

3. Starostlivosť o životné prostredie

4. Stravovanie a príprava jedál

5. Ľudové tradície a remeslá

Kľúčové kompetencie:

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:

ákladných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných

nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote

u tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na

dosiahnutie kvalitného výsledku

u poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoji a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a

životnému prostrediu

ského myslenia.

tí významných pre možnosť

uplatnenie, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu

Organizačné formy, metódy a postupy práce:

Hlavnou organizačnou formou vyučovania pracovného vyučovania je vyučovacia hodina.

- Názorno – demonštračné metódy : predvádzanie, pozorovanie

- Praktické metódy :pokusy

- Slovné metódy : rozprávanie, vysvetľovanie, práca s textom

- Hodiny preverovania vedomostí žiakov

- Tvorba projektov

- Vychádzka

- Exkurzia

- Beseda

Odporúčame využívať v predmete pracovné vyučovanie vyučovacie metódy:

150

– dialogickú metódu, didaktické hry a metódu otázok a

odpovedí)

práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)

V edukačnom procese pracovné vyučovanie by sa mala využívať nielen základná organizačná forma vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka.

Vyučovanie pracovného vyučovania by malo byť zážitkovým vyučovaním.

Učebné osnovy Pracovná výchova, 4. ročník, 1 hod týždenne/33 hod ročne


hodín


Tvorivé využitie

technických materiálov

6

Poznávame vlastnosti materiálov

1.Papier a kartón

Strihanie, lepenie, skladanie, oblepovanie, skúmať

vlastnosti papiera, kruhové a priestorové vystrihovačky,

skladanie orgiami, balenie kníh a darčekov, koláž z kartónu

2. Textil

Navliekanie nite, uzlík, základné stehy, zhotovenie výrobku

podľa strihu, skúmať vlastnosti textílií, čerpanie námetov

z ľud. Kultúry gombíkový panáčik

3. Drevo

Skúmanie vlastností drevín, kombinovanie drevín,

oddeľovanie, spájanie, maľovanie, skúmať drevené

predmety, zhotovenie zvierat, postáv a príbytkov

Poznávať vlastnosti materiálov porovnávaním,

triedením, experimentovaním, získať pracovné

zručnosti.

Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet riešením

problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti

a fantázie.

Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom

a pracovnými nástrojmi.

Vytvárať pracovné prostredie s akcentom na estetiku

prostredia. Vážiť si hodnoty vytvorené človekom

a prírodou.

Základy konštruovania

7

1. Konštrukcie okolo nás

Skúmanie konštrukcií okolo nás a ich spoločenský význam

pre človeka, pokus o návrh technického objektu na

zhotovenie – zo stavebníc, rôznych technických materiálov.

Námety – obydlia, mosty, šarkan, detaily strojov

2. Elektrický obvod, zdroje elektr. energie

Vytváranie jednoduchých elektrických spojení, možné je

paralelné a sériové zapojenie spotrebičov.

Vedieť urobiť technický náčrt, poznať jeho základné

symboly.

Poznať základné druhy a znaky ľudských obydlí.

Poznať význam mostov a vedieť konštruovať mosty

podľa určitých požiadaviek. Vedieť navrhovať

optimálne modely. Vedieť vybrať vhodný materiál na

konštrukciu.

Poznať pojmy elektrický prúd, elekt. obvod, zdroj,

151

Zdroje elektrickej energie a ich vplyv na životné prostredie,

význam šetrenia elektrickou energiou.

3. Technické komunikačné prostriedky

Oboznamovanie sa s historickými i modernými

komunikačnými prostriedkami /telefón, fax, PC/,

4. Technika v doprave

Oboznamovanie sa s dopravou, dopr. prostriedkami,

rozvíjanie cestovateľskej mobility. Konštrukcia bicykla,

jeho technické vybavenie, bezpečnosť jazdy na bicykli

spotrebič. Rozlišovať vodivé a nevodivé materiály,

poznať spôsob ochrany pred zásahom elektrického

prúdu. Vedieť zhotoviť elektrické obvody podľa

návodu.

Poznať pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. Vedieť

zistiť technický stav vlastného bicykla. Vedieť robiť

jednoduchú údržbu bicykla.

Starostlivosť o životné

prostredie

8

1.Črepníkové rastliny a životné prostredie

Poznávanie a pomenovanie črepníkových rastlín, ich nároky

na životné podmienky a ich význam pre tvorbu životného

prostredia

Ošetrovanie črep. rastlín – polievanie, kyprenie, rosenie,

prihnojovanie, presádzanie. Rozmnožovanie rastlín

a hydroponické pestovanie.

2. Poznávanie úžitkových rastlín

Robenie výstav poznávaných druhov, zatriedenie druhov

zelenín do pestovateľských skupín. Poznať význam

zeleniny pre zdravie a výživu, pestovanie zeleniny

3. Pokusy a pozorovania

Podmienky klíčenia semien, význam vody, svetla, tepla pre

rastliny, rýchlenie rastu rastlín,

4. Pestovanie vonkajších okrasných rastlín. – ich

poznávanie – letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky.

Pestovanie letničiek, ich vysádzanie do črepníkov, na

záhony, ošetrovanie

Založiť kútik živej prírody, využívať ho na

pestovateľské účely, výstavky a pokusy.

Poznať a pomenovať viac druhov črepníkových rastlín

/10 druhov/

Poznať spôsob vegetatívneho rozmnožovania rastlín

pestovaných v KŽP. Vedieť odoberať a upravovať

stonkové odrezky a listové odrezky.

Vedieť zasadiť do črepníkov rozmnožené rastliny.

Osvojiť si základy hydroponického pestovania rastlín.

Spracovať vzorkovnicu semien a poznať ich na základe

vonkajších vlastností.

Poznať pestovanie zeleniny z priamej sejby.

Poznať význam predpestovania rastlín.

Vedieť založiť jednoduché pokusy na overenie

základných životných podmienok rastlín.

Poznať 5 druhov vonkajších okrasných rastlín, vedieť

ich zatriediť do pestovateľských skupín.

Vedieť pomenovať a využívať náradie a pomôcky,

osvojovať si postupy bezpečnej práce.

Poznať zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného

materiálu.

Aranžovať kvety a okrasné rastliny pri významných

152

5. Rez a úprava kvetín do váz.

Poznávanie okrasných rastlín vhodných na aranžovanie.

Výstavky okrasných rastlín, viazanie kytíc, vencov, zásady

ošetrovania rezaných kvetov

príležitostiach.

Stravovanie a príprava

jedál

4

1.Technika v kuchyni – význam.

2. Základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre deti

3. Výber, nákup a skladovanie potravín.

- potraviny rastlinného pôvodu

- potraviny živočíšneho pôvodu

- typické potraviny v iných krajinách

- potraviny v supermarketoch, obalové materiály

-príprava jednoduchého jedla, stolovanie

Vedieť pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie

Samostatne pripraviť jednoduchý pokrm.

Udržiavať čistotu a poriadok v kuchyni.

Dodržiavať bezpečnosť pri práci.

Poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni.


8 1.Skúmanie vlastnej kultúry - Spoznávať vlastnú kultúru,

ľudové tradície a iné kultúry v oblasti ľudových tradícií

2. Tradície spojené s vianočnými a veľkonočnými

sviatkami - Vytvorenie vianočných a veľkonočných ozdôb

a doplnkov.

3. Spoznávanie ľudových remesiel - Žiaci spoznávajú

základné ľudové remeslá, ktoré sa v minulosti vyskytli v ich

regióne. Zhotovujú produkty starých ľudových remesiel.

Zhotovovanie výrobkov z dreva, drôtu, plechu,

z prírodného materiálu – šišky, šúpolie, slama, rôzne druhy

papiera. Exkurzie a besedy s ľudovými remeselníkmi.

Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry.

Vie zhotoviť produkt symbolizujúci túto tradíciu.

Pozná minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou

históriou.

6. Umenie a kultúra

6.1 Hudobná výchova


Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete

hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ).

153

Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti,

spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.

Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to

s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu. Sústava hudobných

činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti

a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy

styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie

všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať.

V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné

a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak

prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení

hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá

hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie

najslabších žiakov.

V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom

sprístupňovaní umeleckých diel.

Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez

mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.

Ciele predmetu

Cieľom je prostredníctvom:

poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný

materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej

podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele

poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),

prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa

s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a seba vyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,

154

prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených

a nadväzujúcich hudobných činností,

zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,

poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali

a interpretovali výpovede predložených veku primeraných umeleckých diel,

získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele

uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,

empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje,

bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,

chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok

skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými

a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

rozvíjal citový svet žiakov,

formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,

vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na

ňom,

vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,

vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

Obsah predmetu

hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska,

inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky,

príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne

sviatky, na ilustráciu didaktických problémov), sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno-pohybových,

hudobno-dramatických.

155

Postoje

Žiak

spoznáva hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska

spoločenského, historického, rešpektuje špecifiká, pozná a váži si kultúru svojho národa a iných národov,

pochopí morálne posolstvo hudobných rozprávok a príbehov- sociologická funkcia,

získané vedomosti prepája s vlastnou skúsenosťou, analógiou zo života (metafora), využitím (kognitívnych) vedomostí z iných predmetov.

Hudobno-výchovný proces

Hodiny hudobnej výchovy majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania, objavovania

hudby. Taktiež umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu.

Hudobno-náukové učivo sa vyvodzuje zásadne z piesne a hudobnej skladby. Žiaci sa s obsahom pojmov oboznamujú na základe hudobných skúseností, tieto

pojmy majú chápať a nie definovať. Žiaci majú vedieť čítať noty, chápať notový zápis, vzhľadom na malý časový priestor, písanie nôt nie je nutné. Učiteľ má

využiť každú vhodnú pieseň a skladbu na formovanie postojov a názorov žiakov, možnosť prispieť k položeniu základov multikultúrnej výchovy, etické

momenty vnímania hudby ktoré smerujú k socializácii a výchove k empatií, pričom hudobno-výchovný proces usmerňuje a nechá priestor, aby žiaci

objavovali zákonitosti hudby i experimentovali s ňou. Nesmieme zabudnúť na hudobno-dramatické činnosti, , ktoré vychádzajú z hry ako najprirodzenejšej

detskej činností. a zabezpečujú transfer získaných zručnosti a vedomostí získané počas hudobno-výchovného a vôbec vzdelávacieho procesu. Teda

optimalizujú rozvoj celistvej osobnosti.

Učebné osnovy: Hudobná výchova, 4. ročník Časová dotácia: 1. hodina týždenne/33 hodín ročne


hodín


1.Vokálno-intonačné

činnosti

18 Slovenské ľudové piesne a ich dnešná

podoba v rozsahu h - d². Krátke hlasové,

intonačno-rytmické a sluchové cvičenia,

rytmické a melodické doplňovačky

Durová a molová tónina. Kánon. Čítanie

a zápis nôt

od h po d².

Žiak ovláda základné hlasové zručnosti: správne držanie tela, spevácke

dýchanie, otváranie úst, mäkké nasadenie tónu, artikulácia, spev hlavovým

tónom. Vie piesne spievať intonačno-rytmicky správne a precítene. Podľa

fonogestiky a písmenkových nôt intonuje v durovej diatonike + molový 5-

akord, tvorí v tomto tónovom priestore. Rozlišuje durové a molové tóniny

(trojzvuky, stupnice, piesne). Vie zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý

dvojhlas. Pozná a vie správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska.

Pozná a správne realizuje hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových

zápisoch. Bezpečne ovláda čítanie nôt od h po d2.

2.Inštrumentálne 3 Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické Žiak vie tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní.

156

činnosti

hry a jedno- a viachlasné rytmické cvičenia.

Zdokonaľuje sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Tvorí

vlastné hudobné nástroje a tvorivo ich využíva. Vie zahrať jednoduché

sprievody k piesňam správne zvoleným detským hudobným nástrojom, vie

zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe.

3. Hudobno-

pohybové činnosti

5 Jednoduché ľudové tance, hudobno-

pohybové tanečné hry.

Žiak vie zatancovať valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, zostaviť

z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné

pohyby. Dokáže vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna

pohybová improvizácia na hudbu. Taktuje 2- a 3- dobý takt.

Pohybom správne reaguje na hudbu.

4.

Percepčné činnosti

4 Umelecké spracovanie slovenských

ľudových piesní od 19. storočia podnes .

Hudobné nástroje.

Žiak pozná kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť (variácie) a odlišnosť

hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Expresívnu reakciu na hudbu vie

umocňovať pohybom, vizualizáciou a verbalizáciou. Podľa sluchu rozozná

sláčikové, dychové nástroje, fujaru, gajdy. Vie sa orientovať v rôznych

typoch nástrojového obsadenia

Podľa sluchu pozná minimálne 6 hudobných skladieb, dokáže vystihnúť

zámer skladateľa a odhaliť výrazové prostriedky, ktorými ich realizoval

5.Hudobno-

dramatické činnosti

3 Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden

hudobno-dramatický celok

Prežívaním modelových situácií pociťuje spojenie hudobno-dramatického

prejavu s reálnymi životnými situáciami. Rešpektuje názory iných a stojí si

za svojimi riešeniami. Vie transformovať v hudobných činnostiach získané

vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických

etudách a celkoch.

6.2 Výtvarná výchova

Charakteristika učebného predmetu

Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúsenosti získaných výtvarnou činnosťou –

intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície,

fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje jedinečne poslanie v celom edukačnom procese.

Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činnosti, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detsky záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti

vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc

intermedialnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych

157

umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické

médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich

predstav, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možnosti, pretože výtvarné činnosti predstavujú

pre väčšinu deti hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstav. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú

operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému

vyjadrovaniu – formuje vlastne spôsoby seba vyjadrovania (štýl) a vlastne postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej

a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej.

Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni

súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Metodické východiská predmetu sú:

a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založene na súčasnom stave poznania vizuálnej

kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty, alebo ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i

formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a technik). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele

predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova ma aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných

predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-

pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže VV vytvárať veľmi

prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialene predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické

vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.

b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska:

• osobnosti a veku žiaka,

• edukačných cieľov,

• kultúrno-spoločenskej reality.

Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základne antropologičke koncepty:

– koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),

– kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...),

– kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),

– kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo

vkuse a názoroch iných ľudí),

– kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etička vychová), VV angažuje osobnosť žiaka

v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia.

158

c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyka a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo

žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a

komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie

do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet.

Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základne kompozične princípy, vybrane techniky a procesy vizuálnych

médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel, svoj zážitok z

nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele

Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú

sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy

rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa

výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok

aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho

vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,

vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručnosti – to všetko prostredníctvom činnostného a

zážitkového vyučovania. Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu

poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému

vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

Obsah predmetu

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradene v metodických radoch.

Metodicky rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku.

Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke

zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačne nadväznosti, pripadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačne projekty. Takto koncipovaná sieť

edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom plané jedného ročníka i medzi

ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačne témy sú alternatívne – označene ako a), b).

159

V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracovane vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov.

Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možne motivačne a námetové východiska, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej témy) a

vyjadrujú ciele každej .

Učebné osnovy Výtvarná výchova, 4. ročník, 1 hod týždenne/33 hod ročne


hodín


Výtvarný jazyk /základné

prvky výtvarného

vyjadrovania /

10 Bod

Šrafúra, tieň a budovanie tvaru a priestoru

Farba a farebné kontrasty

Rozvíjať činnosti s bodmi.

Vytvárať predmety rôznymi prienikmi. Budovať tvar a priestor

linkou, šrafovaním, textúrami. Farebnými kontrastmi rozlišovať

teplé - studené, tmavé - svetlé a doplnkové farby.

Výtvarný jazyk

/kompozičné princípy

a možnosti kompozícií/

5 Výstavba proporcií a tvarov v plošnom

vyjadrení.

Výstavba proporcií v priestorovom vyjadrení.

Zvládnuť základy proporčnosti v kresbe, plošný a priestorový tvar

a obrys podľa fantázie, predstavy, podľa videnej skutočnosti.

Zvládnuť základy proporčnosti v modelovaní.

Podnety výtvarného

umenia. /médiá, štýly,

procesy techniky, témy/

1 Impresionizmus krajinomaľba, krajina ako žáner

v rôznych atmosférach.

Voľne interpretovať diela impresionizmu. Výtvarne stvárniť náladu

krajiny /večer, zaliata slnkom/.

Výtvarné činnosti

inšpirované dejinami

umenia.

1 Inšpirácia umením ďalekého východu /Čína,

Japonsko/.

Charakteristickými prvkami - písmom, znakom, farebnosťou

stvárniť predmety, látku danej krajiny.

Podnety filmu a videa. 1 Filmový trik, kulisa. Premietanie. Poznať dielo J.Kordoša. Vnímať vývoj, vznik filmu trikom.

Podnety architektúry. 2 Antropo - zoo, fytomorfná architektúra. Kombinovať netradičné tvary. Hľadať funkčnosť a tvorivé analógie

architektúry.

Podnety dizajnu. 2 Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi

a telesnými funkciami. Dizajn vecných

predmetov, látok, ľudského tela. Dizajn

inšpirovaný slovom - názvom.

Tvorba masky, predmetov dennej potreby, hrnček, stolička.

Dopĺňať tvar predmetu tela do novotvarov.

Elektronické médiá 2 Maľovanie prostredníctvom počítača Rozširovať základné operácie v kresbe, maľbe na počítači.

Porovnávacie,

kombinačné a súhrnné

cvičenie.

3

1

Syntéza rôznych typov obrazu.

Zámena prvkov kompozície.

Hudba ako obraz tónov.

Kombinovať výtvarné prvky a vymieňať ich v obraze.

Kombinačne vyjadriť zátišie, krajinu, portrét.

Farebnosť tónov, stupnice výhodne spracovať. Vyjadriť hlavnú

160

Podnety hudby myšlienku hudobného diela.

Podnety rôznych oblastí

poznávania sveta.

2 Podnety vlastivedy Mapa ako výtvarný prejav – spracovať mapu neznámej krajiny,

mesta výtvar. prostriedkami kresliacou technikou, maľbou. Farebný

svet. Zem.

Tradícia a identita

/kultúrna krajina/.

3 Výtvarná reakcia na pamiatku. Monument nášho mesta. Výtvarne stvárniť architek. pamiatku,

prvok /kostol, galéria, kaplnka, socha/

7. Zdravie a pohyb

7.1 Telesná výchova

Charakteristika učebného predmetu

Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia,

zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu,

významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj

významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov

mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú

k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje

zdravotný stav žiakov.


Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú

výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:

- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej

činnosti,

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

161

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu

s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Ďalšie ciele sú:

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj

Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu

rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.

Cieľ zameraný na zdravie

Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote.

Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.

Cieľ zameraný na motoriku

Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté

pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.

Cieľ zameraný na postoje

Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:

- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych

skúseností a športových záujmov,

- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva

a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,

- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom

čase,

- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,

- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia,

- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.

Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným

predmetom

Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:

- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,

- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami,

- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou,

- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).

162

Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:

- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom,

- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,

- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,

- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.

Digitálna kompetencia:

- využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so športovými aktivitami.

Naučiť sa učiť:

- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase

- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.

Spoločenské a občianske kompetencie:

- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,

- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových aktivitách,

- vedieť kooperovať pri športových aktivitách,

- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich

požiadaviek a formulovaní svojich názorov.

Iniciatívnosť a podnikavosť:

- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity v rôznom prostredí

- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu

Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:

- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka.

Obsah

Prehľad tematických celkov (TC)

1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti

4. Psychomotorické cvičenia a hry

5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Časová dotácia

Tematický celok (TC) 2.ročník 3.ročník 4.ročník

163

Základné lokomócie a

nelokomočné pohyb.

zručnosti

30% 30% 30%

Manipulačné, pohybové a

prípravné športové hry

30% 30% 30%

Kreatívne a estetické

pohybové činnosti

15% 15% 15%

Psychomotorické cvičenia a

hry

15% 15% 15%


pohybové činnosti

10% 10% 10%

Tematické celky (obsah formulovaný v celku pre celý stupeň vzdelávania)

1. TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Kompetencia:

Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín),

poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre

zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport.

Vedomosti:

- základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať,

- poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich pomenovať,

- elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení,

- význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení,

- základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží,

- zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach.

Schopnosti a zručnosti:

- proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností (s akcentom na senzitívne obdobia),

- osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore,

- osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu,

- na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí,

- vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.),

164

- osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov.

Postoje :

- pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku

na upevňovanie si zdravia,

- správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť, efektívnejšiu komunikáciu využitie času na cvičenie a športovanie,

- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách.

2. TC: Manipulačné (MH), pohybové (PH) a prípravné športové hry (PŠH) (Tradičné aj netradičné hry)

Kompetencia:

Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky správne manipulovať

s náčiním a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k

herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach.

Vedomosti:

- základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať,

- základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe,

- správna technika základných herných činností jednotlivca,

- poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním,

- poznatky o základných pravidlách realizovaných hier,

- poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach,

- zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách.


- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier,

- osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách,

- osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním,

- realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách,

- osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.

Postoje:

- pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka,

- dodržiavať zásady fair – play pri realizovaných hrách,

- adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák,

- adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera.

3. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti (Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec)

165

Kompetencia:

Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové), intelektuálne, kultúrno – umelecké a tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane

aplikovať v živote i športe prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu.

Vedomosti:

- poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca,

- poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky,

- poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom.


- proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností s akcentom na priestorovo – orientačné a rytmické schopnosti,

- veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností,

- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách,

- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

- rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie.

Postoje:

- pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť pohybových činností človeka,

- pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy v skupine,

- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb.

4. TC: Psychomotorické cvičenia a hry (Joga, relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia)

Kompetencia:

Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu cvičení zameraných na

vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily.

Vedomosti:

- elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti,

- správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí – poznať a vedieť pomenovať,

- zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie.


- osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách (spojenie zmyslového vnímania s kinestetickým v časovo – priestorových

vzťahoch),

- proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility,

- vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách,

- vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho dýchania,

166

- osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť,

- osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu.

Postoje:

- pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu človeka,

- formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.

5. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (Plávanie, turistika, korčuľovanie, lyžovanie a i.)

Kompetencia:

Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania, bicyklovania a i., vedieť ich primerane aplikovať

v živote i športe.

Vedomosti:

- plávanie – elementárne poznatky o význame plávania, technike základných plaveckých zručností a možnostiach aplikácie plávania vo voľnom čase,

- turistika a pohyb v letnej prírode – elementárne poznatky o význame turistiky, jej druhoch a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v prírode – základné

zručnosti, cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase,

- lyžovanie a pohyb v zimnej prírode – aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na snehu, elementárne poznatky o význame lyžovania, základné

pohybové zručnosti z lyžovania, informácie o možnostiach aplikácie lyžovania vo voľnom čase,

- korčuľovanie a pohyb na ľade – kĺzanie a hry na ľade, elementárne poznatky o význame korčuľovania, základné pohybové zručnosti z korčuľovania,

informácie o možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase,

- bicyklovanie – elementárne poznatky o význame bicyklovania, základné pohybové zručnosti z bicyklovania, informácie o možnostiach bicyklovania vo

voľnom čase.


- osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania v rôznych obmenách

- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych pohybových aktivít

- rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru

- rozvoj kultúrno – umeleckých schopností – kultúra pohybového prejavu, precítenie pohybu, interpretácia, kreativita

- rozvoj intelektových schopností – všeobecná inteligencia v kontexte s poznávacími aktivitami

- realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

Postoje:

- pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka,

- pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, ochrana prírody.

Vzdelávací štandard – výstup pre 1. stupeň ZŠ

Obsahový štandard (kľúčové pojmy, minimálny obsah)

167


Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných

atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie

(ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe.

Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart,

cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy nachádza).

Základné poznatky:

- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,

- základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,

- základy správnej techniky gymnastických cvičení,

- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.

Základné pohybové aktivity:

- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,

- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na pružnom mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky

z gymnastického náradia.

2. TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre

aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie

náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná

činnosť.


- o pravidlách realizovaných hier,

- o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier,

- o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo osvojovaných pohybových zručností,

- o význame hier pre zábavu i zdravie.


- hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním,

- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných),

- pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických,

plaveckých a pod.

168

- Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.

3. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich

možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i

športe.

Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.


- o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových činností – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť

(kultivovaný pohybový prejav).


- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách,

- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov,

- pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka),

- pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy,

- tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

4. TC: Psychomotorické cvičenia a hry

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť

pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela


- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin,

- o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu,

- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.


- koordinačné cvičenia a hry,

- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,

- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

- naťahovacie (strečingové) cvičenia,

- cvičenia na rozvoj flexibility.

5. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

169

Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním,

lyžovaním, bicyklovaním a i.), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe

Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník,

turistická značka, korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže – zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom, beh na lyžiach.


- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období,

- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode,

- o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode.


- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode,


- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu,

- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,

- jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli,

- korčuľovanie – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach

- lyžovanie – základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty, výstupy,

zjazdy, brzdenie jazdy, oblúky.

Výkonový štandard (požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií)


• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia

realizované vo výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.

• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach.

2. TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.

• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.

• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).

3. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti

• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe.

170

• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.

• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou.

• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.

4. TC: Psychomotorické cvičenia a hry

• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.

• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry.

• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

5. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít.

• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.

Proces

K organizačným formám:

V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné

realizovať tieto organizačné formy:

- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),

- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),

- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.).

V prípade nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3

minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,

- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),

- vyučovacia hodina integrovanej telesnej výchovy (so spoluúčasťou žiakov zdravých a zdravotne oslabených v tom istom rozsahu ako riadna telesná

výchova),

- pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),

- záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),

- školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,

- kurz základného plávania,

- škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v prírode),

- cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku). Na školách, ktoré majú vyhovujúce podmienky pre vytváranie špecializovaných

oddelení pre žiakov zdravotne oslabených sa odporúča realizovať samostatné povinné hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa realizuje

171

podľa samostatných učebných osnov. Ak sa samostatné oddelenia nevytvárajú, žiak navštevuje vyučovanie telesnej výchovy spolu s intaktnými žiakmi a

realizuje sa integrované vyučovanie. Zásady integrácie na hodinách telesnej výchovy sú uvedené v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy (UO pre

ZTV I. a II. stupeň základnej školy – schválené 9.5.2003, č.526/2003, platné od 1.9.2003).

K projektovaniu učiva:

Učivo jednotlivých tematických celkov je široko koncipované preto, aby si učiteľ vzhľadom k reálnym podmienkam školy a špecifikám svojej triedy mohol

vybrať adekvátne pohybové prostriedky, ktorými môže splniť projektované ciele a prispieť k rozvoju kompetencií žiakov. Učivo je koncentrované do 5

tematických celkov. Realizácia obsahu týchto celkov by mala byť proporcionálne rozčlenená do všetkých ročníkov. V prvom ročníku sa začína

najjednoduchšími pohybovými činnosťami každého celku. Podľa úrovne zvládnutia realizovaných činností postupuje učiteľ vo výbere ďalších zručností. Pri

projektovaní učiva treba zabezpečiť predovšetkým proporcionálny rozvoj pohybových schopností. V jednotlivých tematických celkoch je poskytnutý

dostatočný priestor na tvorivú aplikáciu obsahu učiva učiteľom vzhľadom k možnostiam školy i konkrétnych žiakov. Očakáva sa citlivý prístup učiteľa pri

výbere takých cvičení a hier, ktorými bude možné u každého žiaka dosiahnuť postupný rozvoj kompetencií. Program nevyčleňuje zvlášť tematický celok

zameraný na poznatky o športe a zdraví, olympizme (olympijská výchova). Očakáva sa, že učiteľ bude sprostredkovávať poznatky priebežne počas výučby a v

kontexte s danou pohybovou činnosťou. Tým sa predpokladá vytvorenie ucelenej predstavy o vedomostiach a zručnostiach danej aktivity a ďalších

poznatkoch s ňou súvisiacich.

K procesu výučby:

V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a pohybovú improvizáciu.

Vytvárať úlohy divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách. Vytvárať tiež priestor na samostatné

oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním, novými pohybovými činnosťami ap. Realizovať systematicky komunikáciu s jednotlivcom, skupinou i triedou o

realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených úlohách, pocitoch a náladách pri cvičení, hre a súťažení. Tematický celok „Základné lokomočné a

nelokomočné pohybové zručnosti“ poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností. Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy,

ktorá má byť funkčná z hľadiska účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času

na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa drilovému nácviku jednotlivých prvkov prípravy. Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si

nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity žiaci osvoja. Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť

pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre základné atletické disciplíny – beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy

techniky týchto činností a postupne ich vzájomné kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok. Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z

akrobacie, ktoré sa vnímajú ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty,

polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami. Odporúča sa pri

projektovaní učiva využívať aj náčinie a náradie, ktoré má škola k dispozícii. Nenásilným a veku primeraným spôsobom sa s ním žiaci postupne oboznamujú

a realizujú jednoduché cvičenia. Odporúča sa využívať predovšetkým pružný mostík, trampolíny, fit – lopty a balansovadlá. V tematickom celku „Hry“ sa

začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry charakteristické pre predškolskú telesnú výchovu. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i

netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na samostatné objavovanie rôznych možností manipulácie s náčiním žiakmi.

172

Na základe toho učiteľ môže zdokonaľovať jednotlivé činnosti a aplikovať ich v nenáročných manipulačných hrách. Pohybové hry nadväzujú na manipulačné

a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy v primárnej edukácii. Mali by byť realizované počas všetkých štyroch ročníkov. Odporúča sa proporcionálne

zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hier zameraných na rozvoj všetkých pohybových schopností.

Paralelne s nimi sa v treťom a štvrtom ročníku zaraďujú prípravné športové hry. Učiteľ si môže podľa podmienok a tradícií školy vyberať z rôznych

športových hier. K základným hrám, ktorých elementárne základy herných činností jednotlivca by mali žiaci zvládnuť patrí futbal, basketbal, hádzanú,

volejbal a tenis. Odporúčame však realizovať aj základy hier, ktoré sa stávajú na školách obľúbenými – frisbee, florbal, korfbal ap. V tematickom celku

„Kreatívne a estetické pohybové činnosti“ sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj

požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej dramatiky i gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti

žiakov. Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela a estetického a kultivovaného pohybového prejavu. V prvom ročníku

odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním, vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek a

motivovaných pohybov. Postupne možno pridávať dramatizáciu. Príbehy zo života zvierat, rozprávkových bytostí či fantazijného sveta sú výborným námetom

na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu. V druhom ročníku sa odporúča vo väčšej miere využívať hudbu. Možno používať jednoduché hudobné

nástroje (tamburína, ozvučené paličky alebo vyrobené nástroje žiakmi) a rytmizovať pohyb. Základné tanečné kroky a malé tanečné väzby sú základom pre

osvojovanie si niektorých regionálnych ľudových tancov, alebo aj tancov moderných. Výber sa ponecháva na učiteľa a jeho možnosti. V poslednom ročníku

sa odporúča klásť dôraz na schopnosť tvoriť vlastné zostavy či malé väzby resp., dokázať improvizovať na hudobný motív ap. Tematický celok

„Psychomotorické cvičenia a hry“ je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam

týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka. Poznávaním vlastného tela, jeho možností a limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie

tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú základnými úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií. Učiteľ podobne

ako pri predchádzajúcom tematickom celku môže využívať rôzne pohybové prostriedky, ktorými žiakom sprostredkuje potrebné informácie a základné

zručnosti. Ak má učiteľ teoretickú i praktickú prípravu z jogy, môže aplikovať relaxačné a dychové cvičenia z tohto systému. K aplikácii základných

psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na prežívanie pohybu, radosti z pohybu.

Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti. Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové

napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela pri cvičení. Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci

prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho. Tieto poznatky sa

potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a konanie. Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu

osobnosti a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú typické tiež tým, že využívajú netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť

zamerané na rozvoj hmatového, optického či akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie. Široko koncipovaným je aj

tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti“. Vzhľadom k rôznorodým podmienkam regiónov a škôl sa ponecháva možnosť výberu

konkrétnych sezónnych činností na školu. Za dôležité sa však považuje, aby všetky školy zabezpečili primeraný rozsah sezónnych činností počas celého

školského roka vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili primerané podmienky na otužovanie sa detí ako významného prvku pri prevencii chorôb a

upevňovaní zdravia. Aktivity turistického charakteru sú nenáročné a možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych

173

povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok. Za nevyhnutnú súčasť sa považuje aj realizácia plávania – základného plaveckého výcviku. Spôsob

jeho realizácie sa ponecháva na školu a podmienky, ktoré na tieto aktivity v danej lokalite sú. Korčuľovanie, sánkovanie, lyžovanie, bicyklovanie sú aktivity,

ktoré možno realizovať v tých školách, kde sú na to vytvorené podmienky. Ďalšou možnosťou je tieto podmienky vytvárať a to realizáciou škôl v prírode

napr. v zimnom období s akcentom na zimné športy. Korčuľovanie na kolieskových korčuliach parí medzi obľúbené pohybové aktivity. Ak má škola vhodné

podmienky, môže ho realizovať. Klasické korčuľovanie na ľade možno zas realizovať na školách, kde klimatické podmienky dovoľujú vytvoriť na ihrisku

ľadovú plochu, prípadne ak je možnosť navštevovať umelú ľadovú plochu. Lyžovanie je najvyužívanejším zimným športom. Ak má škola na to podmienky

(školy v podhorských oblastiach) možno základný výcvik realizovať ako súčasť tohto celku. Výcvik možno realizovať aj počas zimnej školy v prírode.

Bicyklovanie a jazda na kolobežkách sú významnými voľno časovými aktivitami žiakov mladšieho školského veku. Ak má škola na tieto pohybové aktivity

vyhovujúce podmienky, môže takúto výučbu realizovať.

Učebné osnovy Telesná výchova, 4. ročník 2 hodiny týždenne/66 hodín ročne


hodín


174

Zá

kla

dn

é lo

ko

móci

e a

nel

okom

očn

é

po

hyb

ové

zru

čno

sti

20 Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam

správne technicky vykonávať základné lokomócie,

poradové cvičenia a elementárne zručnosti z

akrobacie, poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich

význam v živote i športe.

Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie,

plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina,

čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy,

štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie.


- zásady bezpečného a účelného pohybu v

telovýchovných objektoch,

- základy správnej techniky behov, skokov, hodu

loptičkou,

- základy správnej techniky gymnastických cvičení,

- o význame základných lokomočných a

nelokomočných pohybov.


- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do

diaľky, hod loptičkou,

- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách,

rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na

pružnom mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky z

gymnastického náradia.

Správne pomenovať základné lokomócie, základné

nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny,

základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia

realizované vo výučbe.

Ukázať správne technické predvedenie základných

lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych

obmenách.

Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i

gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných

pohybových činnostiach.

175

Man

ipu

lačn

é, p

oh

ybo

vé a

prí

pra

vn

é

šport

ové

hry


správne technicky manipulovať s herným náčiním,

poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v

hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper

(protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko

(hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie

náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod,

prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok –

útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná

činnosť.


- o pravidlách realizovaných hier,

- o správnej technike základných herných činností

jednotlivca realizovaných hier,

- o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých

pohybových schopností alebo osvojovaných

pohybových zručností,

- o význame hier pre zábavu i zdravie.


- hry so zameraním na manipuláciu s rôznym

tradičným, ale aj netradičným náčiním,

- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových

schopností (kondičných, koordinačných),

- pohybové hry zamerané na precvičovanie

osvojovaných si elementárnych pohybových zručností

rôzneho charakteru (gymnastických, atletických,

plaveckých a pod.

- Prípravné športové hry – zamerané na futbal,

basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.

Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca,

poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.

Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.

Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností

jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.

Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí

(telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom

živote (vo voľnom čase).

176

Kre

atí

vne

a e

stet

ick

é p

oh

ybo

vé č

inn

ost

i 10 Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam

správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na

presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať

ich možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom

slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať

význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i

športe.

Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný

krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri

pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.

Základné poznatky : o význame pohybovej kultúry

(správneho pohybového prejavu) pri realizácii

pohybových činností – akcent na správne a estetické

držanie tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový

prejav).


- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky,

so zameraním na správne a estetické držanie tela ako

celku i jeho častí v rôznych polohách,

- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych

jednoduchých hudobných nástrojov,

- pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie

pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka),

- pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo

zadané témy,

- tanečná improvizácia na základne naučených

tanečných krokov, motívov, väzieb.

Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia,

tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe.

Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení,

tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách

realizovaných vo výučbe.

Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným

potleskom, zvukovým signálom, hudbou.

Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových,

tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových

činnostiach.

177

Psy

chom

oto

rick

é cv

ičen

ia a

hry


vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať

ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť

pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného

pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho

častí, správne držanie tela


- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení

pre zdravý vývin,

- o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú

aktivitu,

- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných

aktivitách.


- koordinačné cvičenia a hry,

- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,

- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

- naťahovacie (strečingové) cvičenia,

- cvičenia na rozvoj flexibility.

Správne pomenovať základné polohy tela, druhy

realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.

Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim

schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v

rôznych obmenách.

Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a

prežívať pocity radosti z pohybu a hry.

Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility,

držania tela, dýchania.

178

Ak

tivi

ty v

prí

rode a

sezó

nn

e

po

hyb

ové

čin

nost

i



činnosťami - plávanie - poznať ich možnosti aplikácie

a vnímať jeho význam v živote i športe

Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia),

splývanie, štartový skok, obrátka,












vo vode,


- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu - kraul

Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe

plávania.

Ukázať správne technické predvedenie elementárnych

pohybových zručností vo výučbe plávania v rôznych

obmenách.

Uplatniť prvky plávania v hrách, súťažiach a pod. v škole i

vo voľnom čase.

Pokiaľ by sa z organizačných príčin nedal uskutočniť plavecký výcvik v rámci tem. celku Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, tak bude nahradený

kurzom korčuľovania.

Date post:	29-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

Školský vzdelávací program primárneho vzdelávania ISCED 1 · 2020-03-20 · Ochrana života a...

Documents