2 Modulo II Vision Educativa Transversal

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

PROFESORA MARIA ORENTINA GUTIERREZPROFESORA DE ESTADO EN HISTORIA Y GEOGRAFIA

MEDIADORADOCENTE DE CENTRO DE ESTUDIOS DE MEDIACION


INDICE

1.- INTRODUCCION 32.- CLIMA ESCOLAR: CONCEPTO Y CARACTERISTICAS. 4

3.- TIPOS DE LIDERAZGO EN EL AMBITO ESCOLAR 12

4.- GESTION ESCOLAR 15

5.- ORGANIGRAMA TIPO DE UNA INSTITUCION ESCOLAR 17

6.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION 19

7.- ROL DEL ESTADO EN LA EDUCACION 20

8.- SIGLAS Y CONCEPTOS BASICOS DEL AMBITO DE LA EDUCACION. 21

9.- IDONEIDAD DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS POR ESTAMENTOS

DE LA INSTITUCION ESCOLAR. 28

10.- LA IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR EN LA

CONSTRUCCION DE UN CLIMA ESCOLAR ARMONICO. 39

11.- LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL COMO PARTE DE LA CULTURA

INTERNA DE LA ENTIDAD ESCOLAR. 41

12.- BIBLIOGRAFÍA 44


1.- INTRODUCCIÓN.La educación es para la sociedad actual, uno de los mayores desafíos, dada la amplia diversidadde modelos propuestos, tanto desde los puntos de vista metodológico y curricular, como valórico-formativo. Esto se refleja claramente en las distintas posiciones de las autoridades políticas deturno, por alcanzar niveles estandarizados para una calidad mínima aceptable, superior a la yaexistente; niveles que sean plenamente competitivos respecto a los índices internacionales derendimiento de los países del primer mundo o mundo desarrollado, elite a la cual nuestro paísaspira a pertenecer en el mediano plazo.Por una parte; uno de los principales escollos, radica en los niveles de compatibilidad entre losmodelos de vida familiar propios de cada menor en edad escolar, con las nuevas tendenciasvalóricas que imperan en el contexto social; muchas veces provenientes de procesos culturalesforáneos, como consecuencia de la universalización o globalización de la cultura contemporánea.Se podría afirmar que cada familia tiene una trayectoria y entorno socio cultural propios, productode un conjunto de experiencias, tradiciones, aprendizajes, reglas y normas de convivencia;distintas a las de otro grupo familiar.

Si proyectamos esta realidad a toda la sociedad, tenemos un mosaico de modelos y proyectos de vida aseguir en el contexto de una sociedad democrática, donde las constituciones políticas de todos los paísesdel mundo occidental, garantizan la libertad del individuo en todas sus expresiones, a excepción de aquellasque son consideradas atentatorias contra la seguridad y armonía social.

El individuo humano, desde los tiempos más remotos ha procurado las mejores formulas para regular

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONarmónicamente la convivencia social. Así, en los tiempos prehistóricos, las jefaturas organizaban a losgrupos humanos para rendir equitativamente en el trabajo común, de manera que, el que rindiera menos osimplemente no rindiera, no tenia derecho a recibir el fruto del trabajo común.

Más tarde, ya en los primeros tiempos históricos, en Mesopotamia surge el primer Código de Leyes, bajo elreinado de Hamurabi. La regulación del comportamiento social se caracterizaba por ser coercitivo. Incluso deíndole compensatorio por el daño o perjuicio recibido producto de conflictos. Tal es la famosa Ley del Talión,en que al infractor de las normas de convivencia sele castigaba cruelmente, sometiéndolo a amputacionesde diversa índole: al ladrón se le cortaba una mano, al que calumniaba se le cercenaba la lengua, etc.

Hoy la sociedad occidental inspirada en el humanismo cristiano, se rige por modelos bajo los cuales sepretende perfeccionar cada vez más la vida cívica en democracia.

2.- CLIMA ESCOLAR: CONCEPTO Y CARACTERISTICAS

¿Cuántas veces hemos escuchado hablar del “clima” como concepto aplicado a la calidad de relacionesinterpersonales dentro de una institución?Por cierto, hablamos de clima, cuando nos referimos al ambiente humano que existe al interior de unaentidad, es decir, al conjunto de elementos y situaciones tangibles e intangibles, formales e informales queinteractúan permanentemente al interior de una organización humana, otorgándole una identidad propia yúnica, distinta de la de otras entidades.

El clima organizacional es negativo cuando dicha interacción de elementos e instancias constituyen lamanifestación de intereses contrapuestos entre las personas, y de no lograrse puntos de acuerdo oentendimiento, tienden mayormente a producir sentimientos contrarios a la existencia d un ambientearmónico.

Para Noelia Rodríguez Garran, educadora e investigadora educacional (España), el clima escolar es unconjunto de valores que condicionan un ambiente, o mejor dicho un conjunto de característicaspsicosociales determinadas por factores estructurales, personales y funcionales de una institución educativa.


En tanto, Inmaculada Sánchez Novalporo, sicóloga y orientadora educacional (España), define el climaescolar como un conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de actividades que se llevan a cabopor el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relación humana al interior de la misma;es el resultado de un estilo de vida que configuran los propios miembros del aula (comportamientos,relaciones e interacciones creadas).

Podemos afirmar entonces que el clima educacional representa la “personalidad de un centro”, en cuantoes algo original y específico del mismo, con un carácter relativamente permanente y estable en el tiempo,cuya evolución se realiza lentamente aunque se modifiquen las condiciones.

También, cabe hablar de un Macro- Clima: referido al ambiente general que identifica a la comunidadescolar, dentro del cual se pueden distinguir diversos Micro-Climas, referidos a ambientes parcialesdeterminados por estamentos o instancias que interactúan entre si

Talleres MicroclimasClase extraprogramáticos

Padres

Departamentos. MACROCLIMAde Asignatura INSTITUCION Sostenedores

ESCOLARDirectivos Profesores

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONDocentes

Estudiantes

Otros microclimas que interactúan al interior de la escuela:

- Percepciones de docentes y estudiantes- Roles de cada integrante de la comunidad- Interacciones socio-comunicativas- Tareas educativas- Proceso de liderazgo.- Interdependencia Escuela - medio social, cultural y laboral- Discurso de la comunidad escolar- Estilo de toma de decisiones- Normas configuradas y propuestas administrativa

CLIMA ESCOLAR POSITIVO.

El clima escolar positivo, se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros

y los sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar induce a una

convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la

calidad de la enseñanza que imparte.

Por lo tanto, el contexto escolar se transforma en un núcleo que: Transmite valores y sistemas de creencias; normas y hábitos de convivencia Crea condiciones para el desarrollo o inhibición de habilidades. Fomenta estilos competitivos o solidarios Promueve expectativas positivas o negativas Crea confianza en el futuro y en los demás o crea desesperanza aprendida y desconfianza. Afianza o modifica las primeras imágenes de si mismo; fortalece o debilita la autoconfianza Crea ambientes protectores o precipita situaciones de riesgo Crecimiento continuo académico y social. Respeto mutuo entre las personas y entre los distintos estamentos escolares Confianza en lo que el otro dice y hace. Moral alta o satisfacción respecto de las acciones que se emprenden y con lo que sucede Cohesión: espíritu de cuerpo y sentido de pertenencia a la institución escolar Oportunidad de dar un impulso al otro. Renovación: capacidad de crecer, desarrollarse y cambiar para mejor.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION Cuidado: atmósfera familiar y afectuosa.

He aquí, seis factores que intervienen positivamente en el clima escolar, los cuales han sido identificadospor los miembros de diferentes centros escolares :

1. Motivación: altas expectativas, metas alcanzables, apoyo, exigencia y reconocimiento de logros).

2. Disciplina y ejercicio de autoridad (normas razonables, cumplimiento de la norma y autoridad sin abuso depoder).

3. Amabilidad, respeto y actitud de servicio (crítica y autocrítica positiva, y colaboración).

4. Ambiente físico agradable: Local escolar e instalaciones en buen estado; orden y limpieza, áreasverdes, trabajos periódicos de mantención.

5. Liderazgo pedagógico (educación pertinente y relevante, planificación didáctica coherente, buen uso dela evaluación, aprendizaje continuo, humanismo y cultura).

6. Apertura a la comunidad:(relación cercana con los alumnos y las familias a través de actividades varias)

CLIMA ESCOLAR NEGATIVO

Se caracteriza esencialmente por la disfunción e incompatibilidad entre los distintos elementos yfactores que interactúan al interior de la institución escolar, lo cual puede tener su origen en elámbito externo o interno de ésta, pero afecta invariablemente al macroclima escolar

DISFUNCION(ES) AL INCIDENCIA ENINTERIORDE UN EL MACROCLIMA CONFLICTOMICROCLIMA

Características del clima escolar que favorece la resolución violenta de conflictos:

Concepción autoritaria de la educación

Rigidez excesiva en el concepto de jerarquía

Sistemas disciplinarios más centrados en las normas que en las personas

Sistemas de control predominantemente coercitivos

Escasos mecanismos de reconocimiento positivo.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION Concepción unidireccional de las relaciones de respeto.

Concepción de la obediencia que no deja espacio para la divergencia.

Sistemas escolares que evitan la ventilación de los conflictos.

El conflicto surgido en un estamento de adultos se puede hacer extensivo a los alumnos.

¿Por qué, en la sociedad contemporánea, los conflictos escolares en vez de disminuir, van en aumento?

Porque…

Tipos de conflictoEntre pares

COMPAÑEROS• de curso• de colegio

DOCENTESA nivel de• colegas• subsector• sindicato• jerarquía

APODERADOS• sub centros• Centro Gral

Padres

Hostigamiento X X

Rivalidad,competitividad

X X

Discriminación,exclusión

X X X

Diferenciasculturales

X

Abuso de poder X X

Tráfico deinfluencias

X X X

Abuso sexual X X

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONViolencia verbal yfísica

X X X

(X= ocurrencia más frecuente)

Existen diferentes formas de resolver conflictos, las que se influyen recíprocamente con el clima socialescolar: violentas y no violentas.

Características del clima escolar que favorecen la resolución violenta de conflictos:

Concepción autoritaria de la educación Rigidez excesiva en el concepto de jerarquía Sistemas disciplinarios más centrados en las normas que en las personas Sistemas de control predominantemente coercitivos Escasos mecanismos de reconocimiento positivo. Concepción unidireccional de las relaciones de respeto. Concepción de la obediencia que no deja espacio para la divergencia. Sistemas escolares que evitan la ventilación de los conflictos.

CLIMA ESCOLAR Y APRENDIZAJEEl clima escolar, junto con el nivel socioeconómico y cultural

promedio de la escuela, son las variables que mayormente influyen en elrendimiento de los estudiantes en América Latina y El Caribe, según el Segundo Estudio

Regional Comparativo y Explicativo (Serce) de la Organización de las Naciones Unidas para laEducación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

El Serce, en el que fueron evaluados alrededor de 200 mil estudiantes, distribuidosen 8.500 aulas de 3.000 escuelas de la región reveló que la generación de un

ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves parapromover el aprendizaje entre los estudiantes.


El clima escolar comprende dos grandes aspectos:

LiderazgoPercepciónNormativas

Metodología ComunicaciónEvaluación Procedimientos

TRABAJO GESTIONEN AULA ESCOLAR

Cuando ambos están un equilibrio permanente y estable, su resultado es un ambiente escolar positivo yacogedor para todos los integrantes de su comunidad.


Paulino Murillo Estepa. Profesor Titular de U. de Sevilla.

Sandra Becerra Peña. Doctora en Investigación Educativa, U. de Sevilla España. Trabaja en Chile.

Ambos son autores del trabajo de investigación de la universidad Católica de Temuco, en la Escuela de

Educación, “Las percepciones del clima escolar por directivos, docentes y alumnado mediante el empleo

de redes semánticas naturales. Su importancia en la gestión de centros educativos».

ELEMENTOS OBSTACULIZADORES DEL CLIMA ESCOLAR

Aspectos mencionados Nº de respuestas % del total consultado

Envidia 294 100%

Problemas de Comunicación 265 90%

Intolerancia 173 59%

Mentiras 165 56%

Poder 154 52%

Irresponsabilidad 147 50%

Rumores 147 50%

Diversidad 133 45%

Egoísmo 120 41%

Falta de cooperación 106 36%

Carácter 102 35%

Deslealtad 102 35%

Desacuerdos 83 28%

Incumplimiento 75 26%

Autoritarismo 70 24%


3.- TIPOS DE LIDERAZGO EN EL ÁMBITO ESCOLARConcepto:El liderazgo consiste en la capacidad o habilidad que tiene una persona para influir, inducir, animar o motivara otros al logro de determinados objetivos, con entusiasmo y por voluntad propia.

Existen tantas definiciones y tipificaciones de este concepto, como autores e investigadores sobre el tema;por lo tanto, cada cual puede elaborar su propia definición en base a los diferentes estudios ya realizados .No obstante, el liderazgo no solo puede ser ejercido por quien posee la autoridad en una institución, sinotambién entre pares, compañeros o colegas de una misma entidad. que pertenezcan a un mismo niveljerárquico, por ejemplo, el liderazgo que un trabajador entusiasta y proactivo brinda a sus compañeros.

Daniel Goleman introdujo seis modelos de liderazgo en su libro “Primal

Leadership” (El líder resonante) desde un punto de vista de la

comunicación e interacción humana.

1. El Liderazgo resonante, para Goleman, Boyatzis y McKee, es un tipo de liderazgo que sintoniza conlos sentimientos de las personas y los encausa en una dirección emocionalmente positiva. Unos de lossignos más evidentes del líder resonante es el optimismo y el entusiasmo que exhiben sus subordinados.La resonancia amplifica y prolonga el impacto emocional del liderazgo.

2. Liderazgo Visionario: El líder tiene unas características que inspiran al resto, junto con su empatíapromueve a compartir objetivos empresariales para que sean cercanos a los empleados

3. Liderazgo Afiliativo: Este tipo de estilo promueve la armonía, conectando empleados solucionandoconflictos. Es capaz de solucionar problemas que no le afecten directamente, consolidando así el ambientede sus empleados

4. Liderazgo Democrático: Gran precursor del trabajo en equipo como vehículo generador decolaboraciones. Este tipo de líder aprecia los aportes, las iniciativas, el compromiso y la participación.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION5. Liderazgo de Marca Pasos o Ejemplar: Con mucha iniciativa e influencia sobre sus subordinados. No

destaca por su empatía ni por su colaboración; comparte metas muy ambiciosas y desafiantes.

6. Liderazgo de Comandante o coercitivo. Líder autoritario, supervisor y controlador minucioso sobre lastareas diarias. Normalmente reñido con los profesionales de más talento, e indiferente hacia su retención.Suele contaminar el humor de los empleados y punto de crispación entre compañeros. Este tipo de estiloes muy útil para resolver una crisis grave o efectuar un cambio de rumbo urgente.

CUADRO RESUMENLos estilos de liderazgo según Goleman

Coercitivo Visionario Afiliativo DemocráticoDetermina el

ritmo Entrenador

La forma deactuar del líder

Exigeobedienciainmediata

Movilizaalrededor deuna visión

Crea armonía ylazosemocionales

Forma consensomedianteparticipación

Estableceestándares de altodesempeño

Desarrolla gente parael futuro

Su estilo en unafrase

Qué tedije…

Venganconmigo

La gente esprimero

¿Cuál es suopinión?

Hazlo como yo,ahora Intenta esto…

Competencias deinteligenciaemocional

Orientaciónal logro,iniciativa yautocontrol

Autoconfianza,empatía,catalizador delcambio

Empatía,construcciónde relaciones ycomunicación

Colaboración,liderazgo degrupo,comunicación

Responsabilidad,orientación al logro,iniciativa

Desarrollo del equipo,empatía

El estilo funcionamejor para…

Cambios defondo antecrisis

Requerir unanueva visión ouna claradirección

Resolverproblemas degrupo, motivarencircunstanciasexitosas Crear consenso

Lograr resultadosrápidos de unequipo muymotivado

Ayudar un empleado amejorar desempeño odesarrollar fortalezasde largo plazo

Impacto en climainstitucional Negativo

Altamentepositivo Positivo Positivo Negativo Positivo

No obstante, son dos los estilos que marcan la diferencia en la relación líder-subordinados, y los demásestilos de liderazgo conocidos, se aproximan a uno de éstos, no obstante sus propias características:

Lider Coercitivo (autoritario):•Es el único que habla.• Solo él decide en todo, sin consultar a nadie. No escucha opiniones ni acepta críticas. Cree saberlo todo.

Impone su voluntad con mañas o por la fuerza.• No confía en los demás.• Tiene claro lo que hay que hacer y está seguro que es la única forma correcta de hacerlo.• Él quien distribuye las tareas. Generalmente da órdenes y sólo espera respuesta rápida sobre éstas.• Cuando se retira, el grupo es incapaz de seguir sólo.• Concentra toda la información y busca mantener desinformados al resto. Para él, el secreto es un poder.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION• Acapara todo el trabajo. Quiere controlar hasta los detalles más pequeños. No delega nunca.• Tiene una relación personal con cada integrante, pero no fortalece la comunicación entre los miembros

para así, poder ejercer el control de la organización.

Líder Participativo (democrático):• Se ocupa de que todos tengan la información, opinen, decidan y controlen.• Motiva al grupo para que todos se sientan parte de la organización y se identifiquen con sus objetivos.• Fomenta la comunicación dentro del grupo.• Estimula la cooperación entre los integrantes de la organización.• A veces ceden posiciones, aceptando que se decida, aunque algunos no opinen el mismo.• Ejerce el estilo más difícil en cuanto a la toma de decisiones, porque cuesta ponerse de acuerdo.• Hace que la gente se capacite para poder asumir otras responsabilidades.• Habla lo necesario, y sobre todo, hace hablar a los demás.• Escucha opiniones y acepta críticas.• Busca soluciones en común. Insta a sus subordinados a pensar, hablar y actuar. Vela por el interés detodos.• Sabe trabajar en colaboración, distribuye las responsabilidades entre todos.• Confía en los demás.

Valoración de ambos estilosEstilo ventajas Desventajas

Autoritario Rapidez en las reacciones ante hechosexternos, y en conseguir resultados sin lalentitud de consultar a los demás.

Poco interés y compromiso de los miembros consus tareas.

Surge el aburrimiento y la apatía. Mayor lealtad a las personas que a la organización. Menor supervivencia de la organización sin éste. No permite disidencia, la que puede evidenciarse

en momentos inoportunos. Fomenta dependencia, disminuye la iniciativa y

responsabilidad de los subordinados. Posible factor de conflicto, sobre todo, de interés

económico, pues muchos pelean por imponer suspropios proyectos como los más importantes. Siesto sucede, conviene replantear y explicitar lasactitudes negativas.

Estilo basado en una visión negativa de los demás,y en tomar decisiones por ellos, al considerarlosincapaces o irresponsables.

Participativo 1. Todos tienen derecho a proponer ideas,preguntas o sugerencias.

Lentitud en las reacciones, ya que construir unconsenso general es un proceso más complejo

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION2. Todos participan en todo, lo que en el

largo plazo tiene resultados. máspermanentes y mejores

3. Continuidad garantizada en la institución,pues rigen mecanismos de renovaciónde autoridades y la rotación de cargos.

4. Los cargos se asumen exigencia de ladivisión de trabajo y se comparten lasresponsabilidades.

para imponer una voluntad única.

4.- Gestión EscolarEste concepto es más global que el de administración educacional y requiere de un responsable – en estecaso, del director- quien encabeza el quehacer diario de la escuela, en un trabajo de equipo con otrosintegrantes docentes y no docentes , de jerarquía directiva y administrativa, encaminado hacia el logro defortalecimiento del Proyecto Educativo y por ende, de la autonomía institucional y del enriquecimiento delproceso pedagógico, respondiendo así, a las necesidades educativas de la comunidad local.A este, es al que se denomina “equipo de gestión, es decir, la gestión escolar no se reduce exclusivamente ala función del director, sino que dicha función entra en dinámica con el trabajo colegiado de dicho personal ylo hace participar en las relaciones que a su vez, se establecen con y entre los diferentes actores de lacomunidad educativa-incluyendo la comunidad externa.

A.- Características de la Gestión escolar

1. La Gestión Escolar denota acciones de carácter creativo, lo cual supone intencionalidad y dirección delos actores implicados. Por eso la gestión escolar está asociada con la planeación escolar, así comoel quehacer cotidiano, en el que dicha planeación se va ejecutando.

2. Las interrelaciones establecidas y la toma de decisiones de la escuela, no son fruto del azar, sino de laintencionalidad colectiva combinada con las tradiciones y la cultura que esa colectividad ha venidoconstruyendo.

3. La gestión escolar, implica, por tanto, la capacidad del director para producir cohesión, sentimiento deidentidad y pertenencia de los miembros de la comunidad, como motor para lograr adecuadamente elobjetivo central de una escuela, es decir la formación integral de sus alumnos

4. Así entendida la gestión escolar, esta vive un proceso permanente de conformación de una imageninterior y exterior de la escuela con al cual han de identificarse quienes pertenecen a ella.

B.- Dimensiones de la Gestión Escolar

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONSon importantes por sí mismas y al ser parte del todo se encuentran interrelacionadas;

• Pedagógico-Didáctica: referidas a las actividades propias de la entidad escolar, que la diferencian deotras y que son caracterizadas por los vínculos que sus miembros construyen con el conocimiento y losmodelos didácticos a través de las prácticas docentes; los criterios de evaluación de los procesos yresultados, todo ello centrado en el currículum.

• Organizacional: se refiere al marco normativo y pauta de exigencias institucionales, a partir de loscuales se desarrolla el quehacer educativo y la interacción de cada uno de los miembros y estamentos de lacomunidad escolar: profesores y directivos, así como los estudiantes y los padres de familia, siendo la salade clases y otros recintos escolares, solo el espacio físico de convocación sistemática para la conformacióny desarrollo de un estilo de funcionamiento.

Entre estos aspectos se consideran tanto:

- los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribución de tareas y la división deltrabajo, el uso del tiempo y de los espacios ), y

- los que conforman la estructura informal (vínculos y estilos en que los miembros de la institución dancuerpo y sentido a la estructura formal, a través de los roles que éstos asumen.

• Comunitaria: se entiende como el conjunto de actividades que promueven la participación de losdiferentes actores en la toma de decisiones y actividades de cada centro. Se incluye también el modo olas perspectivas culturales en que cada institución considera las demandas, exigencias y problemas querecibe de su entorno (vínculos escuela - comunidad)En esta dimensión resulta imprescindible el análisis y reflexión sobre la cultura de cada escuela.

• Administrativa: Esta dimensión se refiere a todos los procesos técnicos que apoyarán la elaboración ypuesta en marcha del proyecto educativo, así como la rendición de cuentas ante la los organismos yautoridades educacionales externos.La dimensión administrativa se vincula con las tareas que se requieren realizar para suministrar, conoportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles para alcanzar los objetivos deuna institución, así como con las múltiples demandas cotidianas, los conflictos y la negociación, con elobjeto de conciliar los intereses individuales con los institucionales.

La Planeación y la Evaluación constituyen el Eje de Conducción. De la Gestión Escolar, ya que seconciben como elementos conductores y estructuradores de las acciones que se desarrollan en lasdimensiones ya mencionadas:

- Confieren direccionalidad y evidencia del proceso educativo a la gestión es decir, fijan tanto los objetivos

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONde la conducción-en el caso de la planeación- como ubican los resultados –en el caso de la evaluación-institucionales, por lo que se les considera como elementos articuladores de las dimensiones de lagestión.

- Desde la planeación se consideran las orientaciones y estrategias de dirección/ gobierno comprometidoscon el mejoramiento de la educación; el contenido del cambio y los procedimientos para lograr dichocambio.

- Desde la evaluación se hace énfasis.a- en técnicas y estrategias de evaluación de desempeños en la globalidad de las dimensiones; yb- en el desarrollo de una cultura de evaluación y transparencia de resultados.

- La dimensión pedagógica curricular ocupa un papel preponderante, porque es preciso focalizar losquehaceres de todas las dimensiones en torno a los aspectos académicos, referidos al enseñar y alaprender, por ser el proceso de aprendizaje, el fin último de la existencia de la institución escolar.

- A su vez, es fundamental desarrollar nuevas formas de organización, administración y participaciónsocial-comunitaria que apuntalen y fortalezcan los procesos y las prácticas orientadas a resultadospositivos de logro para que los propósitos educativos sean alcanzados.

- Las dimensiones son factores determinantes para que la entidad escolar transformen plenamente susprácticas, con un sentido multidimensional que permita a sus alumnos desarrollar las competenciasesperadas.

5.- ORGANIGRAMA TIPO DE UNA INSTITUCION ESCOLAR

Un organigrama es la representación gráfica de la estructura orgánica de una organización, en la cual

se refleja en forma esquemática, la posición de las áreas que la integran, sus niveles jerárquicos, líneas

de autoridad y de asesoría.

No todas las entidades escolares tienen un mismo tipo de organigrama. Ello depende de su estilo de

organización, pues un modelo de tipo vertical, demuestra un estilo de gestión centralizada y una

ausencia de funciones de asesoría a la Dirección, tanto interna como externa; en tanto que en el modelo

horizontal se aprecia la co-participación de instancias asesoras.

El organigrama, como modelo abstracto, permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura

formal de una organización.

Tiene una doble finalidad:

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION Desempeña un papel informativo.

Permite visualizar los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarquía, la relación

entre ellos así como también, los conductos regulares

El sentido vertical de las diferentes unidades de funcionamiento de la entidad escolar, representa la

línea de dependencia entre niveles jerárquicos. En tanto el sentido horizontal entre unidades o cargos,

denota paridad.

Por su parte, las ramificaciones laterales respecto a un nivel jerárquico determinado, denotan una

relación de asesoría. Dichas ramificaciones son compatibles con las disposiciones que establece la

normativa ministerial en materia de educación, en torno a la formalización de las instancias de

participación de la gestión educativa por parte de los diferentes actores de al comunidad escolar.

ORGANIGRAMA TIPO DE UNA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Sostenedor(es) AsesoríaConsejo jurídicaEscolar

Centro AsesoríaGeneral Dirección Financiera yPadres Contable

CentroGeneral SubdirecciónAlumnos

Inspectora General Coordinación Académica (U.T.P.)

Personal Departamentos Recursos de AprendizajeAdministrativo de Asignatura

Personal de OrientaciónServicio C u e r p o D o c e n t e

Psicopedagogía

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONA L U M N O S

6.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION.

La ley General de Educación, en su articulo Nª 2 , se refiere a la finalidad de la educación, en su carácter

de proceso de aprendizaje permanente, a lo largo de las diferentes etapas de la vida de las personas, cual

es “alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la

transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcado en el respeto y valoración de los

derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra

identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y

participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y

contribuir al desarrollo del país.”

Para el logro de esta finalidad, se consideran las diferentes modalidades a través de las cuales la educación

se manifiesta en la vida de las personas, tales como la educación formal o regular, impartida por la

institución escolar; de la enseñanza no formal , referida a los procesos formativos no necesariamente

evaluados; y de la educación informal, referida al desarrollo de las personas en la sociedad, facilitado por la

interacción de unos con otros y sin la tuición del establecimiento educacional. Se origina en el seno del

núcleo familiar; de los medios de comunicación; del medio laboral y, en general, del entorno social en el

cual está inserta la persona.

Los términos en que se establece la finalidad de la educación chilena son plenamente compatibles con un

perfil de ciudadano que se desarrolla armónicamente dentro de la sociedad que lo recibe, acoge y forma;

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONdentro de un marco valórico que garantiza la formación e incorporación activa a la vida nacional, de un

ciudadano portador y agente de una concepción cultural fortalecedora de la paz individual y social, las

cuales a su vez, constituyen la verdadera base de la justicia y la equidad social para el logro de una

democracia integral.

En consecuencia con lo anterior, es la institución escolar - cuya gestión educativa promueva el clima escolar

positivo entre sus integrantes- la entidad co- formadora de este perfil esperado por nuestra sociedad. De

ahí, la importancia del aporte de la entidad escolar en la construcción de una sólida cultura de la paz, cuyos

cimientos se levantan sobre las bases de un clima escolar acogedor e integrador.

7.- ROL DEL ESTADO EN LA EDUCACION.

El fin último del estado chileno es el Bien Común General, respecto al cual la Constitución Política establece

que…”El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común, para lo

cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes

de la comunidad nacional su mayor realización espiritual y material posible, con pleno respeto a los

derechos y garantías que esta Constitución establece. “

En tal sentido, más que poner bienes materiales o económicos a disposición de las personas, el Estado

vela por el desarrollo multidimensional de las personas. También establece que todas las personas nacen

libres e iguales en dignidad y derechos, no obstante, la diversidad cultural, étnica, ideológica, etc. ,casi

como también las diferencias naturales en el desarrollo de capacidades físicas intelectuales, económicas,

etc., razón por la cual, no todos los miembros de la sociedad pueden alcanzar el Bien Común en igualdad de

condiciones. Así, esto último, el fundamento a partir del cual el Estado constituye la subsidiariedad como

un beneficio orientado a los sectores más vulnerables de la sociedad, los cuales, por sus distintas

limitaciones, no pueden acceder al Bien Común e condiciones igualitarias y por sus propios méritos y

capacidades. Uno de estos beneficios es el de la Educación, consagrado como un derecho básico de las

personas, dentro del marco legal vigente, tanto en la Constitución Política de Chile, como,

consecuentemente, en la Ley General de Educación.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONEl derecho a la educación, conjuntamente con el de la salud, constituyen los principales bienes que la

sociedad chilena a través del estado, lega a sus ciudadanos y procura los recursos necesarios para ello a

través de la subsidiariedad.

Por su parte el Estado y la sociedad chilenos enfrentan actualmente el principal desafío de los últimos

tiempos, consistente en la necesidad imperiosa y urgente de mejorar y aumentar recursos y procedimientos

diversos, con el propósito de hacer realidad en definitiva, los esperados cambios orientados al logro de una

educación de calidad.

El clima escolar positivo se proyectará como tal hacia la sociedad toda, cuando la educación de calidad sea

una realidad concreta y tangible.

No puede haber equidad, igualdad de derechos ni de dignidad de vida, sin una educación de calidad,

8.- SIGLAS Y CONCEPTOS BASICOS DEL AMBITO DE LA EDUCACION

Las siglas relativas al ámbito educacional están tan incorporadas al lenguaje cotidiano de las

comunidades escolares, que prácticamente no hay necesidad de explicarlas. No obstante, cuando un

profesional de la educación elabora un documento escrito o menciona verbalmente dichas expresiones

en una reunión, seminario, o charla, no falta algún participante que se queda con la duda, lo cual le

puede disminuir en cierta medida su nivel de comprensión sobre el tema que se expone. También ocurre

esto con la información escrita; y más aún: en el universo profesional de los docentes, hay muchos que

desconocen dichas siglas, y no por falta de idoneidad, sino por constituir términos ajenos a su nivel

jerárquico de trabajo docente o a su campo de especialización educacional.

En este contexto, y en consecuencia con el presente módulo de aprendizaje, es necesario y conveniente

el conocimiento y manejo de la terminología aquí expuesta por parte del profesional docente interesado

en hacer un aporte a la calidad de gestión de su institución educativa, mediante la elaboración de un

plan de intervención para el mejoramiento del clima escolar, lo cual implica inquirir datos e información

educacional; así como también, acceder a documentación oficial pública y privada de la institución, en la

cual se encontrará con dichas terminologías y conceptos . El dominio y nivel adecuado de aplicación de

éstos, le conceden una mayor fluidez , conocimiento y aplicación de los contenidos que le corresponda

investigar, elaborar, exponer, promover y presentar ante su comunidad educativa.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONa) Las siglas más frecuentemente utilizadas son:

A.C.L.E. Actividad de Libre Elección

C.R.A. Centro de Recursos de Aprendizaje

C.M.O. Contenido Mínimo Obligatorio

CESFAM Centro Salud Familiar

CONADI Corporación Municipal de Desarrollo Indígena

CORMAE Corporación Municipal Área Educación

CPEIP Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas

D.A.E.M Departamento Administrativo de Educación Municipal

D.E.M Departamento Educación Municipal

DEPROVEDUC Departamento Provincial de Educación

E.G.E. Equipo de Gestión Escolar

F.O.D.A Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas

FONDEVE Fondo de Desarrollo Vecinal

I.V.E. Índice Vulnerabilidad Escolar

J.E.C.D. Jornada Escolar Completa Diurna

J.U.N.A.E.B. Junta de Auxilio Nacional y Becas.

JUNJI Junta Nacional de Jardines Infantiles

L.E.M. Lectura, Escritura, Matemática

L.O.C.E Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza

M.E.C.E Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educación

MINEDUC Ministerio de Educación

N.B.1. Nivel Básico 1

N.B.2 Nivel Básico 2

N.B.3 Nivel Básico 3

O.F. Objetivo Fundamental

O.F.T. Objetivos Fundamentales Transversales

P.A.A. Plan Anual de Acción

P.A.D. Paquete de Apoyo Didáctico

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONP.A.D.E.M Plan Anual Desarrollo Educativo Municipal

P.A.E. Programa de Alimentación Escolar

P.E.I Proyecto Educativo Institucional

P.I.E. Plan de Informática Educativa

P.M.E. Proyecto Mejoramiento Educativo

P.M.U. Programa Mejoramiento Urbano

P.S.U Prueba de Selección Universitaria

P-900 Plan de las 900 escuelas

PLADECO Plan Desarrollo Comunal

PPF Programa de Perfeccionamiento Fundamental

R.B.D. Rol Base Datos

R.B.P Bono de Reconocimiento Profesional

RECH Registro Estudiantes de Chile

S.A.E Subvención Adicional Especial

SECPLAC Secretaría Planificación Comunal

SECREDUC Secretaría Regional Educación

SEREMI Secretaría Regional Ministerial

S.I.G.E Sistema Informático General de Estudiantes

SIMCE Sistema de Medición y Calidad de la Educación

SNED Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño

T.A.P. Taller de Aprendizajes

T.E.A. Trastornos Específicos del Aprendizaje

T.E.I. Talleres Educativos de Integración

U.S.E Unidad de Subvención Escolar

U.T.P. Unidad Técnico pedagógica

b) Los conceptos propios de la temática educacional, mayormente citados en el lenguaje de losprofesionales de la educación, y eventualmente en el contexto de la mediación escolar, son:

b.1.- Conducta:

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONEs toda manifestación externa y visible de una acción determinada por parte de un sujeto. En el contexto

educacional, el concepto es aplicable a las personas que son sujeto de la educación, con el fin de apreciar

y evaluar cualitativa y cuantitativamente los niveles de logro que éstas puedan demostrar durante el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

b.2.- Curriculum educacional:El Diccionario de la Real Academia Española lo define como “un conjunto de estudios y prácticas destinadas

a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”. El énfasis de esta definición está en prácticas que

se deben realizar para lograr que los estudiantes logren los objetivos educacionales.

b.3.- Educación:

(Del latín educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede definirse como:

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas

de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras

acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculación y concientización cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación,

las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y

formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

b.4.- Evaluación:

Es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia,

eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONuna herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar

tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.

b.5.- Socialización o sociabilización:

Proceso a través del cual los individuos aprenden e interiorizan las normas y los valores de

una determinada sociedad y cultura específica. Este aprendizaje les permite obtener las capacidades

necesarias para desempeñarse con éxito en la interacción social.

En otras palabras, la socialización es la toma de conciencia de la estructura social que rodea a una persona.

El proceso es posible gracias a la acción de los llamados agentes sociales, que son las instituciones y los

sujetos representativos con capacidad para transmitir los elementos culturales apropiados. Los agentes

sociales más importantes son la escuela y la familia, aunque no son los únicos.

b.6.- Gestión:

Tal como se lo utiliza actualmente, proviene del mundo de la empresa y atañe a la gerencia. La gestión se

define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y las medidas necesarios para la

consecución de los objetivos de la institución. La gestión, por consiguiente, implica un fuerte compromiso de

sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones

ejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar

técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.

b.6.1.- Gestión educativa:Involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen

en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. El ámbito de operación de

tales decisiones puede ser el sistema educativo de un municipio, un departamento, una provincia, un estado

o una nación. Generalmente, las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas

públicas implementadas a nivel de gobierno, como parte de un proyecto político mayor.

b.6.2.- Gestión escolar:

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONCorresponde al ámbito institucional e involucra objetivos y acciones o directivas consecuentes con dichos

objetivos, que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institución particular de cualquier tipo. Se

trata, en suma, de un nivel de gestión que abarca la institución escolar y su comunidad educativa.

Imputabilidad:Es atribuir a una persona determinada, la calidad de autor de un hecho acaecido.

Mediación de conflictos:

Es la instancia mediante la cual un tercero interviene voluntaria y pacíficamente entre dos partes que se

encuentran en conflicto -quienes aceptan tal intervención- con el fin de orientarlas e inducirlas a la

búsqueda y consecución de puntos de acuerdo, con el propósito de superar las diferencias causantes del

desencuentro.

Mediación Escolar:Instancia referida a la mediación de conflictos que se producen al interior de la comunidad escolar,

principalmente entre los estudiantes, pudiendo orientarse también su quehacer , a los estamentos adultos de

ésta.

Misión institucional:

La misión expresa las intencionalidades y los propósitos de la institución, es su primera carta de

presentación social y enuncia su sentido y su razón de ser. Definirla equivale, por consiguiente, a sintetizar

los fines para los cuales fue creada la institución.

Objetivos específicos

Son los resultados observables cuantificables esperados del alumno objeto de evaluación, durante el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichos resultados representan un logro parcial o meta en el corto

plazo, respecto a una o más conductas esperadas.

Este tipo de objetivos deben cumplir los siguientes requisitos:Medibles, que permitan su seguimiento y evaluación.

Apropiados, a los problemas, objetivos generales y estrategias.Temporales, con un período de tiempo específico su logro.Específicos, para evitar diferentes interpretaciones.Realistas, es decir, alcanzables, con sentido, desafiantes.


C.1.- Objetivos Generales:Son aquellos objetivos referidos al logro y /o desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades y/o destrezas

esperadas de una persona en el largo plazo, es decir, evaluada al termino de un proceso de enseñanza y

aprendizaje, bajo ciertos niveles mínimos de calidad, dominio, idoneidad o eficiencia.

C.2.- Orden Moral:Conjunto de los elementos de la conducta humana racional y libre, ordenados de acuerdo con la ley moral

en atención a una finalidad concreta y en consonancia con las ideas religiosas que se tengan.

C.3 Pautas de conducta:Son aquellos modelos o guías de comportamiento que nos indican a priori cómo deberíamos comportarnos

ante determinadas situaciones, especialmente referidas a la vida en comunidad.

La vida en sociedad, la observación y la repetición de las conductas de otros, permite a las personas adquirir

este tipo de pautas e internalizarlas y saber cómo actuar de acuerdo a lo que la sociedad espera de

nosotros y también, para no ser castigados o vistos por el resto de los componentes de la sociedad como

elementos perturbadores de la tranquilidad y armonía social.

C.4.- Planificación educativa:Hace referencia a la previsión de las acciones a ejecutar en un establecimiento educativo con el fin de

alcanzar ciertos objetivos fijados por el equipo de conducción. Tales acciones deberían estar destinadas a

influir positivamente en la institución y en las condiciones de enseñanza y aprendizaje que en ella imperan.

C.5.- Proyecto Pedagógico Institucional:Puede definirse como un "contrato" que compromete y vincula a los miembros de una institución con un

objetivo o fin en común. Debe ser pensado como el resultado del consenso surgido entre los miembros de

una institución en función de un análisis de los datos e información existentes en el establecimiento, que dé

cuenta de las necesidades y expectativas vigentes, con orientación a fomentar el cambio institucional,

tomando como punto de partida la realidad institucional existente.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONC.6.- Responsabilidad:Está asociada a la imputabilidad y supone la aplicación del reglamento al autor, como castigo.

C.7.- Visión Institucional:Tal como lo define Fleitman Jack en su obra “Negocios Exitosos” (McGraw Hill, 2000), es “el camino al cual

se dirige la empresa a largo plazo y sirve de rumbo y aliciente para orientar las decisiones estratégicas de

crecimiento junto a las de competitividad”. El simple hecho de establecer con claridad lo que estáhaciendo el día de hoy no dice nada del futuro de la compañía, ni incorpora el sentido de un cambionecesario y de una dirección a largo plazo, por lo cual hay un imperativo administrativo todavía mayor,

el de considerar qué deberá hacer la institución escolar en este caso, para satisfacer las necesidades de su

comunidad escolar y entorno social circundante.

9.- IDONEIDAD DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS POR ESTAMENTOS DE LA

INSTITUCION ESCOLAR.

El desafío educacional actual implica, no solamente el logro de resultados académicos relevantes y

competitivos en el contexto de la realidad nacional e internacional, sino que además, de una demanda

urgente por compatibilizar el currículum académico con instancias que promuevan el desarrollo y

fortalecimiento de modelos de vida basados en el respeto por la democracia, el pluralismo, la equidad, y la

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONaceptación de la diversidad en todas sus expresiones.

La explosión demográfica a nivel mundial ha afectado seriamente la calidad de vida entre las personas de tal

manera que una mera expresión técnico demográfica referida al número de habitantes por kilometro

cuadrado, nos muestra que la humanidad habita territorios en condiciones crecientes de hacinamiento, lo

cual, a modo de ejemplo lesiona el derecho a la privacidad y al bienestar personal, especialmente entre los

sectores socialmente más vulnerables de la sociedad, limitando así, las posibilidades plenas de realización

personal.

Probado está, científicamente, que en las mencionadas condiciones de vida, las posibilidades de desarrollar

conductas agresivas o al margen de las pautas sociales aceptadas por la comunidad, lo cual se manifiesta

abiertamente en la interacción social de muchos estudiantes en el medio escolar.

Así, las distintas manifestaciones de depravación social se desarrollan en la vida cotidiana de la escuela, lo

cual demanda profesores y docentes directivos cada vez más calificados para implementar estrategias de

integración positiva, independientemente de la calificación académica exigida para el ejercicio de la

docencia.

Muchos problemas sociales se proyectan al interior de la escuela a través de las conductas de los escolares,

e ello constituye un gran desafío para los educadores: enseñar en un ambiente de respeto, donde la

dignidad personal sea el valor fundamental a partir del cual se lleven a cabo las distintas instancias para el

desarrollo humano integral de los alumnos, alumnas y profesores.


9.1.- PERFILES Y COMPETENCIAS EXIGIDAS.

Niveles de Logro:1= nunca 2= casi nunca 3= a veces 4:= siempre N-O= no observado

9.1.A.- DIRECTOR/A. (PERFIL ASOCIADO A ESTUDIO DEL CLIMA ESCOLAR)

Descripción del Cargo : Profesional de nivel superior encargado de la dirección, administración, supervisión y coordinación de la unidad educativa. Sufunción principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONA.- Competencias Funcionales NIVELES LOGRO

Indicadores:

Aplicable a Descripción: Demostrar capacidad para:1 2 3 4 N-O

1. Gestionar la relación con lacomunidad y el entorno. Director/a:

Gestionar la organización y participación de losprofesores, estudiantes y familias con el entorno delestablecimiento

2. Representar al colegio comomiembro de Dirección.

Director/a, Subdirector/a. Participar en actividades formales al interior o exteriordel establecimiento en representación de la Institución.

3. Definir PEI y PlanificaciónEstratégica del Establecimiento.

Director/a Establecer los referentes estratégicos fundamentalesde la Institución, formalizando la Misión, la Visión y losObjetivos Estratégicos Institucionales

4. Difundir el PEI y asegurar laparticipación de la comunidad

Director/a- Subdirector/a -Director Ciclo- Jefe/a UTP-Insp. General, Orientador/a

Articular e implementar una Planificación Estratégicaque sea compartida y apoyada por toda la comunidadeducativa.

5. Gestionar el clima organizacional yla convivencia.

: Director/- Director/a deCiclo- Inspector/a Gral.

Propiciar un clima de trabajo que favorezca lasrelaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizajeorganizacional.

6. Informar oportunamente aapoderados sobre funcionamientodel colegio.

: Director/a Comunicar efectivamente las principales actividadesdel Establecimiento.

7. Tomar decisiones sobre inversionesen el Establecimiento.

: Director/a. Asegurar que la administración y control financierosean efectivos y faciliten la mejora de los resultadosdel establecimiento.

8. Administrar recursos físicos yfinancieros del establecimiento.

Director/a..

Organizar los recursos físicos y financieros y apoyarel logro de las metas y prioridades del establecimiento

9. Gestionar el personal. Director/a- Subdirector/a-Director/a Ciclo, Insp.General, Jefe/a UTP-Jefe/a Departamento.

Generar condiciones institucionales que permitanrealizar en forma adecuada los procesos de selección,evaluación y desarrollo del personal delestablecimiento.

10. Coordinar y promover el desarrolloprofesional del cuerpo docente.

Director/a- Subdirectora. Implementar estrategias de mejoramiento deldesempeño profesional y humano de los docentes, conel fin de potenciar el proceso de enseñanza yaprendizaje.

11. Dar cuenta pública de su gestión. Director/a. Responsabilizarse del funcionamiento y resultado delestablecimiento a su cargo, informando a toda lacomunidad educativa de los resultados de su gestión.

12. Monitorear y evaluar las metas yobjetivos del establecimiento.

Director/a- Subdirector/a..

Hacer seguimiento del cumplimiento de metas y objetivosinstitucionales para elevar los estándares de logrosescolares.

B. Competencias Conductuales (DIRECTOR/A) 1 2 3 4 N O

13. COMPROMISO ÉTICO-SOCIAL:

Director/a - Subdirector/a-Director/a Ciclo- Inspector/a Gral-Jefe/a UTP- Jefe/a Departamento.

Influir en la cultura del establecimiento actuando enforma coherente tanto con los valores del PEI, como conlos principios éticos de la profesión docente.

14. ORIENTACIÓN A LACALIDAD


Mantener una orientación y desempeño profesionalpropios de un trabajo con eficiencia y calidad.

15. AUTOAPRENDIZAJE. Director/a - Subdirector/a-Director/a Ciclo- Inspector/a Gral-Jefe/a UTP- Jefe/a Departamento.

Buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientospotenciando su desarrollo personal y profesional.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION16. LIDERAZGO: Director/a - Subdirector/a-

Director/a Ciclo- Inspector/a Gral-Jefe/a UTP- Jefe/aDepartamento..

Articular los recursos personales de los miembros delequipo de trabajo, para que actúen con eficacia yefectividad de acuerdo a los estándares delestablecimiento.

17. RESPONSABILIDAD: Director/a - Subdirector/a-Director/a Ciclo- Inspector/a Gral-Jefe/a UTP- Jefe/a Departamento.

Comprometerse con el cumplimiento de las tareasencomendadas y responder por sus resultados.

18. NEGOCIAR Y RESOLVERCONFLICTOS.


Facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyoy aprobación de todos los involucrados

19. ADAPTACIÓN AL CAMBIO Director/a - Subdirector/a-Director/a Ciclo- Inspector/a Gral-Jefe/a UTP- Jefe/a Departamento.

Realizar oportunamente los ajustes necesarios enobjetivos y metas con el fin de mantener el nivel deeficiencia

20. EQUILIBRIO EMOCIONAL Director/a - Subdirector/a-Director/a Ciclo- Inspector/a Gral-Jefe/a UTP- Jefe/a Departamento.

Dar respuestas emocionales adecuadas a situacionesproducidas en el entorno que lo rodea, manteniendosiempre una actitud estable y mesurada.

21. CREDIBILIDAD Director/a - Subdirector/a-Director/a Ciclo- Inspector/a Gral-Jefe/a UTP- Jefe/a Departamento.

Generar confianza y grado de conocimiento a partir de unnivel conocido de probidad.

22. RESILIENCIA Director/a - Subdirector/a-Director/a Ciclo- Inspector/a Gral-Jefe/a UTP- Jefe/a Departamento.

Afrontar la adversidad saliendo fortalecido yalcanzando un estado de excelencia profesional ypersonal.

9.1.B.- INSPECTOR/A GENERAL (PERFIL ASOCIADO A ESTUDIO DEL CLIMAESCOLAR)

Descripción del Cargo :Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para elcumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.

1 2 3 4 N/ O

A. Competencias Funcionales

Competencias Competencia aplicable a : Descripción: Demostrar capacidad para:

1. Establecer lineamientoseducativo-formativos para cadanivel.

Jefe/a UTP- Director/a de Ciclo - I.General- Orientador/a.

Alinear el currículo con los valores declaradosen el Proyecto Educativo Institucional.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION2. Difundir el PEI y la Planificación

Estratégica del establecimiento.Director/a- Subdirector/a- Director deCiclo- Jefe/a UTP- Inspector/aGeneral- Orientador/a

Articular e implementar una PlanificaciónEstratégica que sea compartida y apoyada portoda la comunidad educativa y el entorno

3. Gestionar el climaorganizacional y la convivencia.

Director/a- Director/a Ciclo-Inspector/a General.

Propiciar un clima en favor de lasrelaciones humanas para facilitar elaprendizaje organizacional

4. Asegurar la existencia deinformación útil para la tomaoportuna de decisiones.

Subdirector/a - Director/a Ciclo- Insp.General - Jefe/a de UTP -Orientador/a- Jefe/a Departamento.

Administrar información relevante, en pro deun sistema fluido y eficaz de comunicación.

5. Gestionar el Personal. Director/a- Subdirector/a - Director/aCiclo- I. General -Jefe/a UTP -Jefe/a Depto.

Generar condiciones institucionales quepermitan realizar en forma adecuada losprocesos de selección, evaluación ydesarrollo del personal del establecimiento..

6. Coordinar y ejecutar el procesode admisión de estudiantes.

Subdirector/a - Insp. General. Organizar el proceso de postulación,selección e inducción de estudiantes

7. Planificar y coordinar lasactividades de su área.

Subdirector/a - Director/a Ciclo-Insp. General- Jefe/a UTP-Orientador/a - Jefe/a Departamento -Coordinador/a ACLE- Psicólogo/a-Psicopedagogo/a.

Organizar las actividades del área,determinando objetivos y metas clarasalineadas con las de la institución

8. Administrar los recursos de suárea en función del PEI.

Subdirector/a- Insp.General-Director/a Ciclo- Jefe/a UTP-Orientador/a- Jefe/a Departamento-Coordinador/a ACLE- Psicólogo/a-Psicopedagogo/a..

Organizar los recursos, implementandosistemas y procedimientos para mejorar eldesempeño y los procesos de aprendizaje..

9. Administrar y Coordinar ladisciplina laboral docente.

: Inspector/a General. Organizar y supervisar el cumplimiento delReglamento Interno de la Institución

10. Administrar la disciplina de losestudiantes.

Inspector/a General: Promover un buen clima de convivenciaescolar.

B.- competencia conductuales (INSPECTOR/A GENERAL) 1 2 3 4 N O

11. COMPROMISO ÉTICO-SOCIAL:

Subdirector/a- Inspector/a Gral-Director/a de Ciclo, Jefe/a de UTP-Orientador/a,

Influir en la cultura del establecimientoactuando en forma coherente tanto con losvalores del Proyecto Educativo Institucional,como con los principios éticos de la profesióndocente.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION12. ORIENTACIÓN A LA CALIDAD. Subdirector/a- Inspector/a Gral.-

Director/a de Ciclo- Jefe/a UTP -Orientador/a,

Mantener una orientación y un desempeñoprofesional que refleje el esfuerzo por hacersus tareas con eficiencia y calidad

13. AUTOAPRENDIZAJE. : Subdirector/a- Inspector/a General-Director/a Ciclo- Jefe/a UTP-Orientador/a,

Buscar, asimilar y compartir nuevosconocimientos potenciando su desarrollopersonal y profesional.

14. LIDERAZGO.Subdirector/a- Inspector/a General-Director/a Ciclo - Jefe/a UTP -Orientador/a,

Articular los recursos personales de losmiembros del equipo de trabajo, para queactúen con eficacia y efectividad, segúnestándares del establecimiento.

15. RESPONSABILIDAD Subdirector/a- Inspector/a General-Director/a Ciclo - Jefe/a UTP -Orientador/a,

Comprometerse con el cumplimiento de lastareas encomendadas.

16. RELACIONESINTERPERSONALES.

Subdirector/a- Inspector/a General-Director/a Ciclo - Jefe/a UTP -Orientador/a,

Generar relaciones que promuevan unambiente de trabajo cordial, colaborativo ycooperativo.


Subdirector/a- Inspector/a General-Director/a Ciclo - Jefe/a UTP -Orientador/a,

Facilitar el logro de acuerdos que cuentencon el apoyo y aprobación de todos losinvolucrados

18. ASERTIVIDAD Subdirector/a- Inspector/a General-Director/a Ciclo - Jefe/a UTP -Orientador/a,

Declarar en forma oportuna y con honestidadlo que se piensa y siente, cuidando larelación con los otros.

9.1.C.- JEFE /A DE U.T. P. (PERFIL ASOCIADO A ESTUDIO DEL CLIMAESCOLAR)

Descripción del Cargo Profesional responsable de asesorar al Director y de la programación, organización, supervisión y evaluación deldesarrollo de las actividades curriculares.

1 2 3 4 NO

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONA.- Competencias Funcionales

Competencias Competencia aplicable a : Descripción: Capacidad para: 1 2 3 4 NO

1. Establecer lineamientoseducativo-formativos en losdiferentes niveles.

Jefe/a UTP, -Director/a de Ciclo/. - I.Gral - Orientador/a

Alinear el currículo con los valores declarados en elProyecto Educativo Institucional.

2. Difundir el PEI y la PlanificaciónEstratégica del establecimiento.

Director/a,- Subdirector/a, -Director Ciclo,-Jefe/a UTP, - Inspector/a General,-Orientador/a

Entorno Articular e implementar una PlanificaciónEstratégica que sea compartida y apoyada por todala comunidad educativa y el entorno.

3. Asegurar la existencia deinformación útil para la tomaoportuna de decisiones.

Subdirector/a, - Director/a Ciclo, - InspectorGral, Jefe/a UTP,- Orientador/a, -Jefe/aDepartamento.

Seleccionar y administrar información relevante,generando un sistema de comunicación fluido yeficaz.

4. Gestionar el Personal. Director/a,- Subdirector/a,- Director/aCiclo- I. General, - Jefe/a UTP- Jefe/aDepto.

Generar condiciones institucionales para unadecuado proceso de selección, evaluación ydesarrollo del personal del establecimiento.

5. Planificar y coordinar lasactividades de su área.

Subdirector/a, -Director/a Ciclo,-InspectorGral, Jefe/A UTP- Orientador/a,-Jefe/aDepartamento-Coordinador/a ACLE,-Psicólogo/a-Psicopedagogo/a.

Organizar las actividades del área, determinandoobjetivos y metas claras alineadas con las de lainstitución.

6. Administrar los recursos de suárea en función del PEI.

Subdirector/a, -Director/a Ciclo,-InspectorGral, Jefe/A UTP- Orientador/a,-Jefe/aDepartamento-Coordinador/a ACLE,-Psicólogo/a-Psicopedagogo/a.

Organizar los recursos, implementando sistemas yprocedimientos en pro de mejorar el desempeño ylos procesos e aprendizaje.

7. Coordinar y supervisar eltrabajo académico yadministrativo de los Jefes deDepartamento

Jefe/a UTP. Alinear el trabajo de los Jefes de Departamento conlos objetivos del Proyecto Técnico PedagógicoInstitucional.

8. Supervisar la implementación delos programas en el aula.

Jefe/a UTP- Jefe/a de Departamento. Asegurar la completa implementación en el aula delos Programas de cada Subsector de Aprendizaje

9. Asegurar la calidad de lasestrategias didácticas en el aula.

Jefe/a UTP - Jefe de Departamento. Verificar la coherencia de estrategias didácticas concontenidos e intereses del alumnado, para lograraprendizajes significativos.

10. Dirigir el proceso deevaluación docente.

Jefe/a UTP Coordinar, implementar, evaluar y optimizar elproceso de evaluación de desempeño docente.

11. Organizar el Currículo en relacióncon los Objetivos del PEI.

Competencia aplicable a : Jefe/a UTP Coordinar las actividades curriculares para que se alineencon los objetivos del PEI.

12. Asegurar la implementación dePlanes y Programas.

Jefe/a UTP y Jefe/a de Departamento. Supervisar la plena cobertura de los Programas delestablecimiento, logrando aprendizajes significativos.

13. Entregar apoyo al profesor en elmanejo y desarrollo del grupocurso.

efe/a UTP- Orientador/a- Psicólogo/a-Psicopedagogo/a.

Asesorar a los profesores en la aplicación de estrategiasde manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas

14. Mejorar las estrategias deacuerdo a los resultados.

Profesor/a Asignatura -Educador/a dePárvulos.

Analizar la información y tomar decisiones con el fin demejorar los procesos y los resultados.

15. Gestionar proyectos deinnovación pedagógica.

Jefe Departamento - Profesor/a Asignatura,Educador/a Párvulos.

Diseñar, coordinar , implementar y evaluar proyectos deinnovación educativa, necesarios para transformar ymejorar la práctica pedagógica

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONB.-Competencias Conductuales (JEFE UTP) 1 2 3 4 NO

16. LIDERAZGO. Subdirector/a- Director/a Ciclo -Inspector Gral- Jefe/A UTP-Orientador/a- Jefe/a Depto-Coordinador/a ACLE- Psicólogo/a -Psicopedagogo/a.

Articular los recursos personales de los miembros delequipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividaden situaciones profesionales, de acuerdo a los estándaresdel establecimiento.

17. COMPROMISO ÉTICO-SOCIAL

Subdirector/a- Director/a Ciclo -Inspector Gral- Jefe/A UTP-Orientador/a- Jefe/a Depto-Coordinador/a ACLE- Psicólogo/a -Psicopedagogo/a.

Influir en la cultura del establecimiento actuando en formacoherente tanto con los valores del Proyecto EducativoInstitucional, como con los principios éticos de la profesióndocente.

18. ORIENTACIÓN A LA CALIDAD. Subdirector/a- Director/a Ciclo -Inspector Gral- Jefe/A UTP-Orientador/a- Jefe/a Departamento,Coordinador/a ACLE- Psicólogo/a -Psicopedagogo/a.

Mantener una orientación y un desempeño profesional querefleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia ycalidad

19. AUTOAPRENDIZAJE. Subdirector/a- Director/a Ciclo -Inspector Gral- Jefe/A UTP-Orientador/a- Jefe/a Departamento-Coordinador/a ACLE- Psicólogo/a -Psicopedagogo/a.

Buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientospotenciando su desarrollo personal y profesional.

20. INICIATIVA E INNOVACIÓN. Subdirector/a- Director/a Ciclo -Inspector Gral- Jefe/A UTP-Orientador/a- Jefe/a Departamento-Coordinador/a ACLE- Psicólogo/a -Psicopedagogo/a.

Formular activamente nuevos planteamientos que seadelanten a los cambios del entorno, tomando decisionesoportunas con criterio propio.

21. RESPONSABILIDAD Subdirector/a- Director/a Ciclo -Inspector Gral- Jefe/A UTP-Orientador/a- Jefe/a Departamento-Coordinador/a ACLE- Psicólogo/a -Psicopedagogo/a.

Comprometerse con el cumplimiento de las tareasencomendadas


Subdirector/a- Director/a Ciclo -Inspector Gral- Jefe/A UTP-Orientador/a- Jefe/a Departamento-Coordinador/a ACLE- Psicólogo/a -Psicopedagogo/a

Facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo yaprobación de todos los involucrados

23. ASERTIVIDAD Subdirector/a, Director/a Ciclo,Inspector Gral, Jefe/A UTP,Orientador/a, Jefe/a Departamento-Coordinador/a ACLE, Psicólogo/a,Psicopedagogo/a.

Declarar en forma oportuna y con honestidad lo que sepiensa y siente, cuidando la relación con los otros


MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION9.1.D.- PROFESOR/A JEFE ENSEÑANZA MEDIA. (PERFIL ASOCIADO A

ESTUDIODEL CLIMA ESCOLAR)

Descripción del Cargo : Profesional de la educación que coordina actividades educacionales, formativas y comunicacionalescon alumnos, profesores y apoderados del curso en el cual desempeña su jefatura.

A.- Competencias Funcionales

1 2 3 4 N/ O

Competencias Competencia aplicable a : Descripción:1. Coordinar las actividades de

Jefatura de Curso de EnseñanzaMedia.

: Profesor/a Jefe deEnseñanza Media.

Programar, coordinar y comunicar eficientemente lasdiversas actividades de los estudiantes del curso,facilitando su desarrollo personal y académico, enconjunto con los diferentes apoyos delestablecimiento y en estrecha comunicación con lospadres y apoderados.

2. Involucrar colaborativamente a losapoderados de E. Media en elproceso educativo.

Profesor/a Jefe de EnseñanzaMedia

Generar en los apoderados una actitud comprometida conlos valores y actividades de la institución.

3. Implementar planes de acciónpreventivos y de desarrollo de losestudiantes de Enseñanza Media ysus familias.

Profesor/a Jefe de EnseñanzaMedia.

Ejecutar y evaluar proyectos de vida saludable, así como depromoción de valores y comportamientos que permitan a losestudiantes hacerse cargo de su auto cuidado

4. Involucrar colaborativamente alos estudiantes de EnseñanzaMedia en las actividades delEstablecimiento.

Profesor/a Jefe deEnseñanza Media..

Generar en los estudiantes una actitud comprometidacon los valores y actividades de la institución

B. COMPETENCIAS CONDUCTUALES…5. LIDERAZGO.(*) Profesor/a Jefe de

Enseñanza MediaArticular los recursos personales de los miembros delequipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividaden situaciones profesionales, de acuerdo a los estándaresdel establecimiento.

6. RELACIONESINTERPERSONALE.

Profesor/a Jefe deEnseñanza Media

Generar relaciones que promuevan un ambiente detrabajo cordial, colaborativo y cooperativo


Profesor/a Jefe deEnseñanza Media

Facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo yaprobación de todos los involucrados.

8. ADAPTACIÓN AL CAMBIO Profesor/a Jefe deEnseñanza Media

Realizar oportunamente los ajustes necesarios en losobjetivos y metas con el fin de mantener el nivel deeficiencia.

9.1.E.- PROFESOR/A DE ASIGNATURA E. MEDIA.(PERFIL ASOCIADO A ESTUDIO DEL CLIMA ESCOLAR)

Descripción del Cargo : Profesional de la educación que realiza directamente los procesos sistemáticos de enseñanza y formación, lo queincluye, Diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de tales procesos y actividades complementarias propias de E. Media

1 2 3 4 N O

A.- COMPETENCIAS FUNCIONALESCompetencias Aplicable a : Descripción: Capacidad para: 1 2 3 4

1. Realizar laboresadministrativas docentes.

Profesor/a de Asignatura,Educador/a de Párvulos.

Realizar EL registro, ingreso, organización, actualización yentrega de la información necesaria y pertinente para el buendesarrollo del proceso curricular

2. Reportar y registrar laevolución académica de losestudiantes.


Mantener actualizada la información académica de los alumnos einformarla al Equipo Directivo, tomando decisiones para mejorar losaprendizajes

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION3. Planificar la Asignatura. Profesor/a de Asignatura. Diseñar cronológica y secuencialmente la enseñanza con el fin de

alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, según nivel.

4. Planificar la clase y susmetodologías.

Profesor/a de Asignatura, Educ.de Párvulos.

Organizar y programar las actividades de la clase, según objetivos dela asignatura.

5. Organizar un ambienteestructurado y estimuladordel aprendizaje en E. Media.

Profesor/a de Asignatura deEnseñanza Media.

Crear y administrar un buen clima de trabajo y relacionesinterpersonales a favor del entusiasmo y motivación de losestudiantes.

6. Realizar clases efectivas. Profesor/a de Asignatura,Educador/a de Párvulos.

Presentar la información a los estudiantes de manera coherente,motivadora, interesante, fácil de recordar y aplicar a situacionesnuevas, logrando un aprendizaje significativo.

7. Adecuar estrategias deenseñanza para elaprendizaje.

Jefe de Departamento, Profesor/ade Asignatura, Educador/a dePárvulos

Reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin delograr que todos los estudiantes aprendan.

8. Evaluar los aprendizajes. Profesor/a de Asignatura,Educador/a de Párvulos.

Determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomardecisiones que permitan instalar aprendizajes significativos

9. Mejorar estrategias segúnresultados.


Analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar losprocesos y los resultados

10. Gestionar proyectos deinnovación pedagógica.


Diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos que impliquenarticular eficientemente los recursos humanos y materiales para ymejorar la práctica pedagógica.

B. COMPETENCIAS CONDUCTUALES PROFESOR AULA11.Compromiso Ético-Social Jefe de departamento Profesor/a

de Asignatura, Educ.de Párvulos.Influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherentetanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como conlos principios éticos de la profesión docente.

12 .Orientación a La Calidad. Jefe de departamento Profesor/ade Asignatura, Educ.de Párvulos.

Mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje elesfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.

13 .Autoaprendizaje. Jefe de departamento Profesor/ade Asignatura, Educ.de Párvulos.

Buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando sudesarrollo personal y profesional.

14 .Liderazgo Pedagógico. Jefe de departamento Profesor/ade Asignatura, Educ.de Párvulos.

Motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su procesode aprendizaje y las actividades de la institución

15.Responsabilidad Jefe de departamento Profesor/ade Asignatura, Educ.de Párvulos.

Comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

16 Trabajo en equipo. Jefe de departamento Profesor/ade Asignatura, Educ.de Párvulos.

Trabajar efectiva e interrelacionada mente para alcanzar los objetivosde la organización escolar

17. Iniciativa e innovación. Jefe Dpto, Prof. Asignatura,Educador/a de Párvulos.

Formular nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios delentorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio.

(TALLER DE ROBOTICA)

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION10.- LA IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR EN LA

CONSTRUCCION DE UN CLIMA ESCOLAR ARMONICO

(Trabajo armónico en el aula)

Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educación Media, al igual que los

formulados para la Educación Básica, hacen referencia a las finalidades generales de la educación, vale

decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los

estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por el

currículum en su conjunto, adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de este

nivel educacional.

Según la política educacional a nivel ministerial, la Educación chilena, en sus modalidades Pre básica

Básica y Media, deben orientarse prioritariamente a:

"La adquisición de conocimientos y habilidades suficientemente amplios como para que el alumno, alegresar, pueda seguir distintos cursos de acción y no se vea limitado a unas pocas opciones de educaciónsuperior u ocupacionales;"

"La formación del carácter en términos de actitudes y valores fundamentales, misión esencial de laescuela."

"El desarrollo de un sentido de identidad personal del joven, especialmente en torno a la percepción deestar adquiriendo unas ciertas competencias que le permiten enfrentar y resolver problemas y valerse por símismo en la vida."

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONÉstos se inscriben en las orientaciones la propuesta de una formación general de calidad para todos,formulada por la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación (1995), organismo creado parala incorporación de un marco valórico para la educación chilena, lo cual constituyó la base para los ObjetivosFundamentales Transversales. Así, surge el planteamiento de responder a desafíos referidos a ofrecer unaoportunidad de formarse con una comprensión del mundo, una capacidad reflexiva de juicio, y no sólo laoportunidad de aprender habilidades y conocimientos que son necesarios para vivir y progresar en unmundo más tecnificado .

Con la incorporación de los OFT al marco educacional chileno, se contribuye a una mirada más integraday global de la experiencia educativa y formativa de los estudiantes, posibilitando actividades formativas enel currículum en directa relación, una oportunidad de formarse, de adquirir una comprensión del mundo, unacapacidad reflexiva de juicio y una experiencia de cultura en sus expresiones más auténticas.

En la sociedad chilena se han producido significativos y progresivos cambio sociales y culturales,especialmente al interior de la familia en la relación padres – hijos, y en general en la relación adultos-niños.y gobierno- ciudadanía. En consideración a estos, existe una necesidad imperiosa de actualizarperiódicamente el currículum, reconocer los cambios ocurridos en la sociedad y en el conocimiento, ycomprender los desafíos que el mundo actual presenta constantemente al sistema educativo.

En nuestro país, la Transversalidad se ha asumido en cuanto a objetivos de aprendizaje transversales, losque se han estructurado, tal como veremos más adelante, en torno a los ámbitos de

- crecimiento y autoafirmación personal,- desarrollo del pensamiento, formación ética, y- persona y su entorno;

en los cuales se ubican tanto contenidos, habilidades, como actitudes y valores transversales.


11.- LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL COMO PARTE DE LA CULTURA INTERNA DE

LA ENTIDAD ESCOLAR

Porqué la autoevaluación institucional

El discurso de la calidad en la educación ha cobrado mucha fuerza en los años recientes y provendría de la

aplicación de nociones utilizadas en el ámbito empresarial, las cuales han sido progresivamente

traspasadas al ámbito escolar. Ello implica poner el concepto de calidad al servicio de la educación

considerando que los procedimientos propios de la organización y control de los recursos escolares

orientados a la calidad de educación, difieren totalmente de la calidad en los procesos empresariales, toda

vez que estos están orientados hacia un fin económico; mientras que la calidad de la educación lo está en el

sentido de alcanzar un desarrollo humano pleno e integral, es decir, el enriquecimiento constante, del

recurso humano, constituyendo éste , el principal aporte que la institución escolar hace a la sociedad.

Podría discutirse en algunos casos, cuál es la incidencia de la percepción de la calidad educativa de nuestra

escuela en los niveles de matrícula de sus alumnos y en qué medida ésta es importante para la existencia y

desarrollo de la institución. Nuestra responsabilidad social nos exige calidad para todos, por lo cual, esta no

puede entenderse como el acceso a una buena educación solo de los mejor preparados, quienes en su gran

mayoría suelen proceder de los estratos socioeconómicos más acomodados; al contrario: la sociedad actual

mediante un proceso sostenido de democratización, exige a la escuela un tratamiento de igualdad para

todos respecto de las oportunidades de acceso y permanencia en la escuela.


Mejorar la calidad de la educación implica cambios, los cuales pueden llegar a ser muy profundos, por lo

cual , los lideres directivos deben asumir, en tal caso la necesidad de hacer una revisión honesta sobre la

vigencia y pertinencia de sus pilares fundamentales, tales como el Proyecto Educativo Institucional, la Misión

y Visión Institucional. En otras palabras mejorar la calidad de la educación, hace imperioso asumir una

apertura de todos los miembros de la comunidad escolar, y de cada uno de sus estamentos, hacia la

autoevaluación.

La autoevaluación es una herramienta para que las instituciones educativas observen y analicen más

sistemáticamente sus procesos y resultados y que, como hemos dicho, exige disponer de información

relevante sobre sus acciones, sus dificultades y sus logros, de modo que permita tomar decisiones para el

mejoramiento de la calidad y equidad educativas.

Asumir la Autoevaluación institucional, implica una mirada honesta “hacia adentro”, con el propósito de

fortalecer los logros y replantear las situaciones deficitarias de la institución escolar.

Autoevaluación institucional orientada a la creación de un clima escolar positivo.

Cuando en la institución escolar la calidad de gestión es optima, se da por si sola la armonía en la relación

inter estamental y entre cada uno de sus miembros, de manera tal que se produce el ambiente humano

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONacogedor y motivador, tanto en la dimensión laboral de los docentes, directivos y administrativos, como para

los alumnos, que constituyen la esencia del ser se la institución escolar.

Se ha comprobado mediante diversos estudios que la calidad de ambiente humano en el aula es el factor

más poderoso, como determinante de la calidad y permanencia de los aprendizajes. Así, el respeto, la

cordialidad, la solidaridad y la tolerancia son los valores siempre presentes en un aula donde el trabajo

escolar alcanza niveles satisfactorio, además del fortalecimiento del sentimiento de pertenencia a la

institución e identidad plena con esta.

Las características más relevantes de la Autoevaluación son las siguientes:a) Es una actividad voluntaria de los centros

b) Se establece un compromiso del centro consigo mismo

c) La actuación es compartida

d) Los procesos de coordinación son fundamentales

e) Importancia de un adecuado liderazgo

f) Actuación relevante en los procesos que genera en los centros educativos.

g) Asesoramiento y seguimiento interno y externo.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACIONh) Resultados orientados hacia la toma de decisiones para producir un cambio.

i) Los cambios a producir en la institución, tienen por finalidad el mejoramiento en la calidad de gestión.

BIBLIÓGRAFÍA.

Alarcón, C. (2006). El clima escolar como plataforma de cambio. Valoras UC. Santiago.

Aron, A. y Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal: un programa demejoramiento. Santiago: Ed. Andrés Bello.

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Donoso, P. Y Magendzo, A. (2000). Cuando a uno lo molestan: Un acercamiento a ladiscriminación en la escuela. Santiago. LOM Ediciones y PIIE.

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Ministerio de Educación [MINEDUC] (2002 a). Comité de convivencia escolar democrática:Marco conceptual. Santiago.

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Ministerio de Educación (2005). Metodologías de Trabajo para el mejoramiento de la calidadde la Convivencia Escolar. Santiago.

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de la Educación, UNESCO.

Constitución Política de Chile. (1980). Editorial Jurídica de Chile. Santiago

Gobierno de Chile. Ley General de educación (LEGE). Ministerio de Educación. Santiago

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2 Modulo II Vision Educativa Transversal

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