2014
ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬМетодичні рекомендації
НАВИЧКА ЧИТАННЯПрийоми формування
МНОГОКУТНИКИМатематика, 1-й клас
КАРУСЕЛІ МРІЙ ДИТЯЧИХСценарій свята
ПОЕЗІЇ ТАРАСА ШЕВЧЕНКАЧитання, 3-й клас
ДІТИ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИІнтеграція в соціум
ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКИДидактичні вірші
2
Як же весело нам зиму проводжати —Весну з квітами й птахами закликати!
Індекс 89869Вартість примірникалише 26,78 грн!
Читайте у наступних номерах 2014 року:
Кожна рубрика журналу спрямована на розвиток логічного та образного мислення, чіткого доказового мовлення, творчих здібностей, пізнавальних інтересів, уміння вчитися.
Творчі завдання
Розвивальні ігри
Цікаві досліди
Протягом березня та квітня
передплатіть журнали
“УПШ” і “ДжмІль” на ІІ півріччя
у комПлектІ за ціною лише 183,23 грн.
Індекс 68604
Передплатити журнал “Джміль” можна на пошті або на сайті www.presa.ua
Інтегровані міні-уроки
Репродукції картин
Бесіди-роздуми
Індекс 40295Вартість примірника лише 18,63 грн!
Передплатити журнал “Учитель початкової школи” можна на пошті або на сайті www.presa.ua
99 Рекомендації фахівців щодо роботи за новими програмами та підручниками.99 Орієнтовні календарні плани для 3-го класу з усіх предметів.99 Робота методичної служби різних рівнів: організація і проведення методичних
об’єднань, консультаційно-інформаційна робота тощо.99 Нормативно-правові документи.99 Система роботи з підготовки дітей до державної підсумкової атестації.99 Зразки контрольних робіт і тестових завдань за новими програмами.99 Розробки уроків з усіх навчальних предметів.99 Методика використання інформаційно-комунікаційних та ігрових технологій.99 Засоби і прийоми формування здоров’язбережувального простору початкової
освіти: робота з дітьми, оформлення класних приміщень тощо.99 Робота з батьками: збори, консультації, поради фахівців.99 Розробки виховних заходів та конкурсів, сценарії свят.
Увага! Щоб заощадити, протягом беРеЗНя та КвітНя оформіть передплату на сучасний фаховий журнал “Учитель початкової школи” на всі місяці до кінця 2014 року
за цінами першого півріччя.
Журнал “Учитель ПочаткоВої Школи” — ваш незамінний помічник!
“Джміль” — надійний помічник творчого вчителя
Увага! Розпочинає роботу сайт журналу “Джміль”
Jmil.com.uaНа ньому ви можете знайти: цікаві матеріали для розвитку дітей, електронні додатки до журналу, умови конкурсів та акцій.
Науково-методичний журналВидається за підтримки Національної академії педагогічних наук України
ЗмістРедакційНа колегія
Бех Іван Дмитрович, директор Інституту проблем ви-ховання НАПН України, доктор психологічних наук, профе-сор, дійсний член НАПН України.
Гавриш Наталія Василівна, завідувач кафедри до-шкільної та початкової освіти Луганського національного педагогічного університету ім. Т. Шевченка, доктор педаго-гічних наук, професор.
Гаряча Світлана Анатоліївна, завідувач лабораторії дошкільної освіти та початкового навчання Черкаського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, кандидат педагогічних наук.
Древаль Галина Федорівна, завідувач сектору науко-во-методичного забезпечення початкової освіти Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України.
Коваль Людмила Вікторівна, директор Інституту пси-холого-педагогічної освіти та мистецтв, завідувач кафедри початкової освіти Бердянського державного педагогічного університету, доктор педагогічних наук, професор.
Кодлюк Ярослава Петрівна, професор Тер но піль-ського національного педагогічного університету ім. В. Гна-тюка, доктор педагогічних наук, професор.
Кочерга Олександр Васильович, заступник директо-ра Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету ім. Б. Грінченка, кандидат психологічних наук, доцент.
Лотоцька Алевтина Вікторівна, головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і науки України.
Максименко Сергій Дмитрович, директор Інституту психології НАПН України ім. Г. С. Костюка, доктор психоло-гічних наук, професор, дійсний член НАПН України.
Масол Людмила Михайлівна, провідний науковий співробітник лабораторії естетичного виховання Інституту проблем виховання НАПН України, кандидат педагогічних наук.
Митник Олександр Якович, професор кафедри педа-гогіки початкової освіти та методик викладання природни-чо-математичних дисциплін Педагогічного інституту Київ-ського університету ім. Б. Грінченка, доктор педагогічних наук, професор.
Савченко Олександра Яківна, головний науковий співробітник лабораторії початкової освіти Інституту педа-гогіки НАПН України, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України.
Скворцова Світлана Олександрівна, професор ка-фед ри математики та мето ди ки її навчання Південно-ук ра їнського на ціо нального педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського, доктор педагогічних наук, про фесор.
Тарасенко Галина Сергіївна, завідувач кафедри до-шкільної та початкової освіти Вінницького державного пе-дагогічного університету ім. М. Коцюбинського, доктор пе-дагогічних наук, професор.
Тименко Володимир Петрович, вчений секретар апарату президії Національної академії педагогічних наук України, доктор педагогічних наук.
Щербакова Лідія Федорівна, головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і науки України.
2014№ 2
актУальНі пРоблеми
3 Ніна АНДрУСиЧ Відлуння суспільних конфліктів
у дитячих серцях
психологічНа слУжба
7 Олена КОНОНКО Плекати особистість —
головна місія вчителяПараметри особистісного зростання учня
спеціальНа осВіта
10 Ірина ПиВОВАрОВА Діти з особливими потребами:
інтеграція в соціум
сУчасНі осВітНі техНології моВи і літеРатУРи
14 Марина ДУЛЬСЬКА Читаємо легко, з бажанням
Ефективні прийоми формування навички читання
18 Марина ДУЛЬСЬКА Бджолина сім’я
Урок читання в 1-му класі
моВи і літеРатУРи
20 Лариса БОНДАр Cила і велич поезії
Тараса ШевченкаУрок читання у 3-му класі
пРиРодоЗНаВстВо
23 Світлана ПриХОЖАЙ Гриби: рослини чи тварини?
Урок природознавства в 3-му класі
математика
26 Наталія СОСНІЦЬКА Подорож до країни Геометрії
27 Наталія СОСНІЦЬКА Подорож до родини Куба
Урок у 1-му класі
Зміст
УЧИТЕЛЬ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
Науково-методичний журнал
Свідоцтво про державну реєстрацію засобу масової інформації: серія КВ № 18676-7476р від 29.12.2011
№ 2 (11), ЛюТИй 2014
Головний редактор Ніна Андрусич
Заступник головного редактора Оксана Проценко
редактори: Діана Орел, Ірина Стеценко
Коректор Ніна Любаченко
© Видавництво “Світич”, 2014Забороняється копіювання матеріалів журналу
в будь-якому вигляді без дозволу видавця
ПЕрЕДПЛАТНИй ІНДЕКС — 89869
Адреса редакції: 04053, Київ-53, а/с 36
Телефони: (044) 486-91-14, (044) 486-11-19, (044) 486-13-32
E-mail: [email protected]
Видруковано у друкарні ТОВ “Літера-Друк”, вул. Озер на, 6, оф. 122, Київ, 04209. Свідоцтво ДК № 3689 від 24.01.2010 р. Підписано до друку 26.02.2014. Формат 60х84 1/8. Папір офсетний. Друк офсетний. Умовн. друк. арк. 9,80. Обл.-видавн. арк. 10,5. Наклад 2337. Зам. 140270.
Нехай звучать пісні веселіПро мрій дитячих каруселі!
(Надіслала Н. Нарчинська, СШ № 1, м. Жашків, Черкаська обл.)
ЗдоРоВ’яЗбеРежУВальНі техНології
30 Людмила СТАрЧЕНКО Для швидкого відпочинку проведем фізкультхвилинку!
Фізкультхвилинки у супроводі дидактичних віршів
пРоектНі техНології поЗакласНа Робота
32 Надія ПиНКА У пошуках незвичайного
Проекти у позакласній роботі
34 Надія ПиНКА Котики
Проект для учнів 4-го класу
сВята і РоЗВаги
36 Наталія НАрЧиНСЬКА Каруселі мрій дитячих
Сценарій родинного свята
В к л а д к а
Інструктивно-методичні матеріали щодо контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів загальноосвітніх навчальних закладів(Додаток до листа Міністерства освіти і науки України від 28 січня 2014 р. № 1/ 9–74)
На 1-й сторінці обкладинки: фото надіслала А. Майданюк, СЗОШ № 14, м. Кам’янець-Подільський, Хмельницька обл.
14 © «Учитель початкової школи», 2014, № 2
Уміння читати правильно, швидко, розуміючи зміст тексту, — важлива умо-ва успішного подальшого навчання школяра. З помолодшанням першоклас-ників навчання читання стало викликати більше труднощів. Щоб полегшити процес формування цієї навички кожній дитині, враховуючи її індивідуальні можливості, педагогу потрібна низка ди-дактичних прийомів і завдань, які й подаємо нижче. Оскільки найбільших труднощів зазнають діти з певними затримками психічного розвитку, пропонуємо педагогам скористатися цим матеріа-лом для роботи з ними.
Навчання читання багатьом шестирічним пер-шокласникам дається важко. Тож педагоги шукають способи, щоб полегшити його. Важ-
ливе завдання вчителя — формуючи навичку читання, розвивати пам’ять, мовлення, увагу, мислення дітей. Подаємо систему прийомів, що допоможуть учням не лише засвоїти звуки і букви, навчитися утворювати склади та слова, читати їх, усвідомлювати прочитане, а й сприятимуть розвитку психічних процесів, моти-вуватимуть школярів до читання загалом. Звертаємо увагу педагогів на те, що поданий матеріал є ефек-тивним для роботи з дітьми, які мають затримки пси-хічного розвитку, тож відчувають найбільші труднощі в навчанні і потребують значної уваги. Коротко зупи-нимося на їхніх психологічних особливостях.
Особливості дитини із затримкою психічного розвитку
Затримка психічного розвитку — це сповільнення темпів психічного розвитку внаслідок функціональ-ного пошкодження кори головного мозку: зниження здатності сприймати інформацію, аналізувати й сис-тематизувати її, узагальнювати, запам’ятовувати та відтворювати набуті знання в повсякденному житті. Недостатній розвиток пізнавальних процесів таких дітей поєднується з порушеннями уваги, пам’яті, з уповільненням швидкості сприймання та переробки сенсорної інформації, поганою координацією рухів,
відставанням у розвитку фонетико-фонематичної й лексико-граматичної сторін мовлення.
Знання та уявлення таких учнів про навколишній світ дуже поверхневі, нечіткі або й викривлені вна-слідок недорозвиненого чуттєвого пізнання. Такі діти не знають призначення звичайних предметів по-буту, погано орієнтуються в назвах рослин та тварин, не можуть назвати пори року, плутають їхні ознаки.
Словниковий запас таких дітей бідний: вони вжи-вають меншу кількість слів, ніж їхні однолітки; часто плутають значення слів, особливо схожих за звучан-ням (наприклад, слова “лис” і “лист”); не використо-вують у мовленні узагальнювальних слів (наприклад, “овочі”, “фрукти”, “тварини”, “меблі”, “посуд”).
Діти із ЗПр мають проблеми із зв’язним мовлен-ням: їм важко послідовно висловити думку; не закін-чивши одну думку, переходять до іншої або просто мовчать, боячись самостійно почати розповідь.
Ці утруднення проявляються не лише у пізнавальній діяльності, а й у поведінці учнів: у них часто спостері-гається неорганізованість, квапливість, безпечність, відсутність почуття відповідальності, що можна пояс-нити недостатньою сформованістю вольових якос-тей, незрілістю емоційно-вольової сфери.
Корекція труднощів у навчанні молодших школя-рів із ЗПр — складний і тривалий процес, який сто-сується не лише усунення чи пом’якшення недоліків їхніх пізнавальних процесів, а й потребує розв’язання
Марина ДуЛЬСЬКА,Вишнопільська ЗОШ,Тальнівський р-н, Черкаська обл.
чИТаЄМО ЛеГКО, З БажаННЯМЕфективні прийоми формування навички читання
Сучасні освітні технології Мови і літератури
15© «Учитель початкової школи», 2014, № 2
особистісних проблем кожної дитини, гармонізації її ставлення до самої себе, однолітків і дорослих.
Отже, розвивати навичку читання у дитини із ЗПр неможливо без врахування її особливостей. При цьому вчитель має бути і логопедом, і психологом, який допомагає їй адаптуватися до життя.
Навчання читанняВивчення та запам’ятовування букв
Дитина із ЗПр на вивчення літер потребує значно більше часу, ніж її однолітки, які розвиваються відпо-відно до віку. Вона відчуває труднощі з обстеженням та порівнянням літер, виділенням їхніх суттєвих ознак, встановленням взаємозв’язків між буквами та зобра-женнями предметів, у назві яких є ця буква тощо.
Для легшого і глибшого засвоєння граматичних категорій важливо задіяти різні органи сприймання (зір, слух, тактильні відчуття). Допоможуть у цьому ігрові вправи. Ознайомлюючись з буквою У, можна:
yy Послухати, як виє вовк уночі.yy Поїхати з казковими персонажами в поїзді, ма-
шиніст якого подає сигнал: “У-у-у-у…”.yy Відшукати спільні ознаки зображення букви
та гілочки клена.yy Намалювати на аркуші букву У та вирізати її.yy Виліпити букву У з пластиліну.yy Послухати вірш про цю букву:
— Скажи, горобчику, чомуТи так боїшся букви У?— Тобі зізнаюся я, татку:Вона так схожа на рогатку. (Ігор Січовик)
yy Знайти на малюнку зображення предметів, у на-звах яких є звук [у].
yy Відшукати букву У серед знайомих і незнайомих букв у таблицях.
Кращому запам’ятовуванню літер сприяють і спе-ціальні корекційні вправи на розвиток пам’яті, уваги, мислення, мовлення дитини. Працюючи над засво-єнням літери С, діти виконують такі завдання:
yy Назви об’єкти, які зображено на малюнках, уточни їхнє призначення. Визнач, де стоїть буква С у назвах цих малюнків.
yy Полічи кількість букв у назві кожного малюнка.
ocа кocа гуcак вуcа
yy Повтори чистомовки:Са, са, са — у мене є нова коса.Са, са, са — летить мала оса.Са, са, са — у Соні довга коса.Са, са, са — у діда сиві вуса.
yy Вгадай, про який малюнок загадка:
Ходить пані на лопатах,Довгу шию витягає.Дуже любить ґелґотатиІ за ноги нас щипає. (Гуска)
yy Вивчи вірші:
СомВ ямі нe спитьсяВусатому сому.Сому вусатомуСумно самому. (Грицько Бойко)
ОсаПрилетіла оса,Вилетіти хоче.Золотенькими крильмиНа вікні тріпоче.
(Ганна Чубач)
Щоб полегшити запам’ятовування літер, запро-понуйте дітям встановити асоціації з будь-якими об’єктами навколишнього світу за кольором, фор-мою тощо. Наприклад: Л — ластівка, В — вудка, Г — гусак, С — сосиска, М — мама, Д — дівчинка тощо. У разі виникнення труднощів з пригадуванням назви букви буде достатньо вимовити слово-підказку, яке виникло у дитини в процесі встановлення асоціацій — вудка, і вона одразу згадає, що йдеться про букву В.
розвивати мислення у процесі запам’ятовування букв допоможуть завдання, в яких дитина має про-аналізувати зображення предметів, згадати їхні на-зви та зробити певний вибір.
yy розфарбуй тільки ті предмети, у назвах яких буква П стоїть на початку слова. Придумай ре-чення з кожним із цих слів.
півень пінгвін
папуга
лялька
yy Визнач, де у слові (на початку, в середині чи в кінці), стоїть буква Ш.
душ машина шафа мішок
yy Назви предмет, визнач і напиши у квадратику кількість складів у слові.
Сучасні освітні технології Мови і літератури
16 © «Учитель початкової школи», 2014, № 2
yy Знайди тваринок, які проживають у кожному з будинків і осели їх туди.
Для гри використовують вирізані з картону бу-динки, на даху яких кишенька для букви, у віконцях — кишеньки для малюнків; картки із зображенням тва-рин та підписами їхніх назв. У кожен будинок можна оселити тільки тих тварин, у назвах яких є буква, вка-зана на будинку. Наприклад: у перший — тих тварин, у назвах яких є буква К (коза, гуска, їжак), у другий — тих, у назвах яких є буква Б (баран, риба, голуб) тощо.
Утворення та читання складів
У процесі навчання читання важливо не просто на-вчити дитину поєднувати звуки у склади, а й сфор-мувати умовний рефлекс інтелектуальної дії, яка призведе до формування механічних навичок чи-тання: зорова фіксація; здатність поєднувати зафік-соване; збереження у пам’яті. На початковому етапі навчання грамоти утворення складів у дитини із за-тримкою психічного розвитку викликає труднощі, оскільки ця логічна операція потребує неабияких зу-силь. Аби полегшити її виконання, дітям можна дати різні завдання.
yy Проспівай склад типу “приголосний + голосний”.
Наприклад, у складі “ма” із закритим ротом вимов-ляємо перший звук [м], “тягнемо” його, а рот відкри-ваємо на другий звук.
Примітка: не всі приголосні можна “тягнути”.
З метою візуалізації виконання цієї вправи можна використати таку схему:
и Би
ри
Ли
Ни
Ми ... иМ
Б
Н
р
Л
... и
... и
... и
... и
yy За схемою утвори склади, запиши та прочитай їх.
О... ОП
Ш
Ф
Т
К
Ф ...
К ...
... О
Ш ...
Для збільшення об’єму короткочасної пам’яті та збільшення кута зорового охоплення читаного тек-сту корисними є завдання на додавання і віднімання букв. Педагог пропонує дітям подивитися на точку, намагаючись побачити те, що написано поруч із нею. Учень має дивитися на одну точку (починаючи з верх-ньої) і, не зводячи очей з неї, намагатися побачити букви, які записано ліворуч та праворуч.
т
вм
дтї
и
ии
еіх
15
43
28
767976
стопі
провідвікси
явшовбігдавноній
либу
ВоКо
тото
палавалябіді
Опанувати складання звуків у склади допоможуть ігри, спрямовані на утворення чи пошук складів.
Гра “здогадливий зайчик”
Учень одягає маску зайчика. На одній парті розкла-дені картки, на яких написано початок слів; на іншій парті — картки із складами-закінченнями слів. Педа-гог пропонує дитині до кожного початку слова відшу-кати відповідне закінчення, наприклад:
Пар- / та /, сон- / це /, доро- / га /, жа- / ба /, мали- / на /.
Після опанування учнями утворення складів, пе-дагог спрямовує свої зусилля на формування у ді-тей навички читання слів. Спочатку вчитель пропонує молодшим школярам читати пари однакових складів. Цю навичку варто довести до автоматизму за рахунок багаторазового прочитання таких слів.
Ги + Ги = ВО + ВО =
ШО + ШО = ФУ + ФУ =
ТІ + ТІ = КО + КО =
Наступним кроком є навчання читання слів, які утворені з двох різних складів. Варто пам’ятати: по-вторити слово навіть з двох складів учню із ЗПр дуже складно, тому варто прочитати слово кілька разів. Да-ючи дитині змогу відпочити від читання, з’ясовуємо значення слів: учень висловлює свою думку, а педа-гог коригує її.
рУ + КА = НО + ГА =
ШУ + БА = ВО + ДА =
ЛУ + НА = ТЕ + ЛЯ =
Сучасні освітні технології Мови і літератури
Дрібненькі літери-комашкиМені в слова зібрать неважко.
(Надіслала Л. Гайова, НВК № 240 “Соціум”, м. Київ)
17© «Учитель початкової школи», 2014, № 2
Коли в учнів сформовано навичку читання дво-складових слів, можна переходити до роботи над трискладовими. Читання їх є ще складнішим завдан-ням, оскільки наявність трьох складів збільшує наван-таження на їхню пам’ять і зір. Аби полегшити процес читання таких слів, варто запропонувати дитині про-читати кожне слово кілька разів.
МО + рО +КА =
КО + ЛЕ + СО =
Си + Ни + ЦЯ =
КА + рЕ + ТА =
КО + ЛІ + НО =
Окрім читання слів за поданими вище картками, діти мають у порожніх клітинках відтворити прочитані склади, у такий спосіб самостійно написавши слово.
Коли в учнів сформується навичка читання складів типу “приголосний — голосний”, переходимо до чи-тання складів типу “приголосний — голосний — при-голосний”, що теж досить складно для дітей із ЗПр. Читаючи такі склади, учень спочатку читає відкритий склад і, стежачи за лінією, додає ще один звук.
МА ———- КЛЕ ———— ВрА ———— КСО ———- М
Така робота є підготовчим етапом до опану-вання дитиною читання двоскладових або трискла-дових слів, у яких один зі складів утворений саме так — “приголосний — голосний — приголосний”.
ПЕр + СиК =
КАС + КА =
ПІС + НЯ =
ГІр + КА =
ПІЧ + КА =
Для підвищення інтересу молодших школярів до навчання читання варто використовувати зобра-ження різних предметів. Так, наприклад, педагог про-понує учню відшукати до поданих зображень назву і поставити біля неї у порожній кружечок відповідний номер малюнка.
ракета
підйомний кран
вертоліт
санчата
мотоцикл
Одночасно з формуванням навички читання варто пропонувати учням різні корекційні вправи, спрямо-вані на групування предметів (об’єднання їх за спіль-ними ознаками, вилучення зайвого тощо). Такі зав-дання активізують мислительні операції, мобілізу-ють учня до навчання, поновлюють у пам’яті раніше вивчене.
НаприкладРозгляньтеyзображенняyіyпрочитайтеyпідписиyпідyними.
КУр — КА ЗЯБ — ЛиК ГУ — САК
СНІ — ГУр КАЧ — КА СО — ЛО — ВЕЙ
— Як одним словом можна назвати зображених на малюнках тварин? (Птахи).
— На які групи можна розділити цих птахів? (Дикі, свійські).
— Що між ними спільного? (Тіло вкрите пір’ям, ма-ють крила, дві ноги, дзьоб тощо).
— Чим вони відрізняються? (Свійські птахи не літа-ють на великі відстані, дикі — самі шукають собі їжу).
Читання текстів
Після того, як учні навчилися читати слова, педа-гог розпочинає роботу над формуванням навички чи-тати речення: правильно інтонувати різні за метою ви-словлювання речення та виділяти ті слова, які несуть більше змістове навантаження.
Така діяльність передбачає навчання читання вго-лос та з відповідною швидкістю, доречною в певній ситуації. Вправи на вдосконалення навички читання вголос мають реалізувати такі завдання:
yy вироблення техніки читання (чітка і правильна вимова, відповідна швидкість);
yy розвиток уміння донести до слухача зміст твору.
розуміння прочитаного є основною характеристи-кою сформованості читацьких навичок. Щоб дитина навчилася свідомо читати, вона має розуміти зна-чення окремих слів, зміст окремих речень та тексту в цілому. Тому педагог має приділити цьому особ-ливу увагу.
Навчити добре читати дитину із ЗПр непросто — для цього необхідно створити сприятливі умови: спи-раючись на психофізіологічні особливості таких дітей, забезпечити кваліфіковане керування процесом чи-тання, використовувати для цього ефективні методи і прийоми.
Сучасні освітні технології Мови і літератури
18 © «Учитель початкової школи», 2014, № 2
Сучасні освітні технології Мови і літератури
Те м а . Бджолина сім’я. Текст “Пасіка”.
М е т а . Закріпити вміння читати слова, які міс-тять склади типу “приголосний — голосний” та “при-голосний — голосний — приголосний“. розвивати мовленнєний апарат, усне зв’язне мовлення, мис-лення, пізнавальні інтереси. Збагачувати словни-ковий запас. Виховувати активну життєву позицію, працьовитість.
Матеріали та обладнання: підручник “Буквар” (М. С. Вашуленко, О. В. Вашуленко), ілюстрація до зав дання для кмітливих, картонна фігурка бджли, каса букв і складів, набірне полотно, картки для звукових моделей, малюнки із зображеннями комах, таблиці складів, цукерки “Бджілка”.
Тип уроку — комбінований урок.
Х і д у р о к у
І. Організаційний момент (1–2 хв)
1. Психологічна хвилинка
Всміхається лагідно сонечкоІ дивиться в наше віконечко,Проміння своє посилає,Нам гарно читати бажає.
2. Завдання для кмітливих “Хто заховався серед квітів”
Учитель демонструє малюнок і пропонує визначити, яка комаха заховалася серед квітів.
Педагог демонструє зображення бджо ли, обговорює з учнями, що вони знають про цих комах.
— Бджілка завітала до нас на урок. (Учитель показує дітям картонну фігурку бджілки). Вона принесла нам ба-гато цікавих завдань. Виконаймо їх.
ІІ. Актуалізація знань (5–6 хв)
1. Артикуляційні вправи
— Які звуки ми чуємо, коли летить бджола?
— Уявімо, що бджілка вміє співати і заспіваймо ра-зом з нею: “Зі — зе — за — зо — зу — зи”.
2. Побудова звукової моделі слова “бджола”
– — о — о
— Скільки звуків у цьому слові? (5).
— Що ви пам’ятаєте про звук [дж]? (Для його по-значення потрібно дві букви: Д і Ж).
— Відшукайте у касі букв ті, які потрібні, щоб утво-рити слово. Викладіть його на набірному полотні. (Учні складають слово “бджола”).
3. Вправи з розвитку читацьких навичок
Читання складів типу “приголосний — голосний” за лінійною таблицею
— Наступне завдання від нашої гості. Бджілка пе-релітатиме з квітки на квітку, а ви читатимете той склад, на який вкаже бджілка.
У кожній колонці таблиці в одній–двох клітинках прикріп-лено квіточку. Учи-тель по черзі “садить” бджілку на одну з кві-ток, а хтось з учнів чи-тає відповідний склад.
Читання складів типу “приголосний — голосний” за променевими таблицями
и ОБДЖ А У Е І
О ІЧК А и У Е
ІІІ. Повідомлення теми та завдань уроку (1 хв)
— Бджілка-помічниця допомогла нам прочитати склади за таблицями, а ще вона допоможе нам ді-знатися багато нового й цікавого про своїх родичів, особливості їхнього життя. Отже, до роботи!
IV. робота над темою уроку
1. розповідь учителя з елементами бесіди
— Чи знаєте ви, як називають бджолу за її якості?— Повторімо вголос прислів’я про неї. Вимовля-
ючи слова, чітко артикулюйте звуки: “Бджола мала, а й та працює”, “Працьовитий, як бджола”.
Діти повторюють висловлювання за вчителем.
— Як ви гадаєте, чому так кажуть про бджіл?— Бджоли живуть сім’ями. У кожній сім’ї є матка
(вона — головна) і робочі бджоли. За день ці працьо-виті комахи долають надзвичайно великі відстані, щоб принести до вулика нектар, який вони назбирали на квітах і з якого зроблять смачний мед. Тому в на-роді так шанують бджіл і ставлять у приклад за пра-цьовитість та невтомність.
2. Фізкультхвилинка для очей
— Простежте, яким шляхом літає бджола. Я нази-ватиму, куди вона полетіла, а ви переводитимете по-гляд у той бік.
Бджілка вгору полетіла,(Діти дивляться догори).
Бджолина сім’яурок читання в 1-му класі
А О У и І Е
З
Ж
ДЖ
ДЗ
19© «Учитель початкової школи», 2014, № 2
На вазони наші сіла.(Рухають очима ліворуч).
Потім вгору–вниз кружляла,(Колові рухи очима).
До нас на парту завітала.(Переводять погляд на парту).
3. Звуковий аналіз
— Ми теж працьовиті, як бджілки, тому підготуй-мося до зустрічі з родиною дружних бджіл.
— Як називається бджолина сім’я? (Рій).— Доберіть звукову модель, яка підходить
до цього слова.
– о = = о = = о –
— Охарактеризуйте кожен звук. ([р’] — м’який при-голосний; [о] — голосний; [й’] — м’який приголосний).
4. робота над текстом
Підготовка до сприйняття тексту
На дошці записані слова — назви жител.— Наша бджілка літає-літає над словами і не знає,
який будиночок обрати. Допоможіть їй. Прочи-тайте слова і підкажіть бджілці, яке слово є назвою її хатинки.
Учні читають слова і відшукують назву житла бджіл.
КУр-НиК ВУ-ЛиКМУШ-ЛЯ НО-рАГНІЗ-ДО ШПА-КІВ-НЯ
Словникова робота
— Як називається місце, де стоїть багато вули-ків? (Пасіка).
— Як називають людину, яка доглядає бджіл, пік-лується про них? (Пасічник).
— Прочитайте записані на дошці слова.ПА-СІ-КА ПА-СІЧ-НиК
Читання вчителем тексту “Пасіка” (с. 94)
Бесіда
— Коли відбуваються описані у тексті події?— Куди пасічник вивіз вулики?— Який мед матимуть пасічники, якщо ву-
лики стоятимуть у гаю?
5. Фізкультхвилинка
Один з учнів одягає маску бджілки, виконує її роль, а решта повторюють його дії під чи-тання вірша вчителем.
Бджілки весело літають,(Учні рухаються по класу).
Мед на квіточках збирають.(Імітують збирання меду).
На ромашку бджілки сіли,(Присідають і встають).
До волошок полетіли.(Рухаються по класу).
Повні відра назбирають(Імітують збирання меду).
І додому повертають.(Сідають за парти).
V. Усвідомлення отриманих знань
1. читання тексту “Пасіка” учнями разом з учителем
2. Бесіда
— Як звали дідуся пасічника?— Як звали його онука?— Яка подія трапилася на пасіці?— Що зробили хлопчик і дідусь з новим роєм?— Як ви гадаєте, чому дідусь сказав, що у них те-
пер буде ще й гречаний мед?— Що для цього треба зробити?
3. читання ланцюжком
4. Гра “Хто зайвий?”
— Бджілка підготувала завдання для кмітливих: вона принесла вам зображення своїх друзів. роз-гляньте уважно малюнки. Назвіть, кого ви бачите на них.
— Як одним словом можна їх усіх назвати? (Ко-махи).
— Хто серед них зайвий? Чому? (Мураха, бо вона не має крил).
— Молодці. Ви гарно впоралися із завданням. Бджілка дякує вам за роботу і дарує цукерки зі своїм портретом. Їх ви скуштуєте на перерві. А зараз під-сумуємо нашу роботу.
VІ. Підсумок уроку
— Що найбільше сподобалося на уроці?— Яке прислів’я про бджіл запам’ятали?— Чому бджолу називають трудівницею?
Зберемо з літер у таблиціІм’я комахи-трудівниці.
(Надіслала О. Савченко, Уманська міська гімназія, Черкаська обл.)
Сучасні освітні технології Мови і літератури
Фотоконкурс «УПШ»
з дитинства будем тренуватись,щоб в олімпійці записатись
Будемо ми гнучкість розвивати,Щоб такі ж отримать результати.
(надіслала Л. Бондар, колеж ім. В. О. Сухомлинського, м. Київ)
Якщо зусилля об’єднати,То легше нам перемагати.
(надіслала Л. Бондар, колеж ім. В. О. Сухомлинського, м. Київ)
М’ячем у цілі ми влучаємо —І силу, й точність розвиваємо.
(надіслала А. Майданюк, СЗОШ № 14, м. Кам’янець-Подільський, Хмельницька обл.)
У естафетах різні вправиВиконувати нам цікаво!
(надіслала Л. Бондар, колеж ім. В. О. Сухомлинського, м. Київ)
Свисток команду дасть: "На старт!".Покажем гарний результат.
(надіслала А. Майданюк, СЗОШ № 14, м. Кам’янець-Подільський, Хмельницька обл.)
Щодня спортивну робимо розминку —Здорові й рівні будуть наші спинки.
(надіслала В. Кроха, ЗОШ І–ІІІ ст. № 15, м. Черкаси)
Фотостенд «УПШ»
зима усім на втіху сипнула трохи снігу
На екскурсії зимовіЗ класом їздити чудово!
(фото Г. Зименкової надіслала Т. Богомаз,
СЗШ № 163, м. Київ)
Усміхаються всі личка,Бо зима рум’янить щічки
Тут зведем снігову барикадуІ у сніжки пограємо радо
Завжди зимової пориЗнайдемо вільний час для гри
Прийняти ванну снігову і душВам допоможуть. Поспішіть чимдуж!
(Це і попередні фото надіслала В. Глаз’єва , СШ № 327, м. Київ)
Жур
на
л “
Уч
ите
ль
по
ча
тко
во
ї шко
ли
” р
оз
по
вс
юд
жує
тьс
я з
а п
ер
ед
пл
ато
ю.
Інд
екс
89
86
9
