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8/18/2019 Abusamra_Test Leer Para Comprender
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Perspectivas actuales en comprensión de textos La evaluación de la comprensión textual
Valeria AbusamraUniversidad de Buenos Aires - Hospital Eva Perón
Septiembre de 2009
8/18/2019 Abusamra_Test Leer Para Comprender
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Perspectivas actuales en la comprensión de textos
Comprensión lectora y comprensión del lenguaje oral
DiferenciasLenguaje escrito más complejo desde le punto de vista sintácticoLenguaje escrito carece de los elementos propios de la oralidadLenguaje oral: contexto común a quien habla y quien escuchaLenguaje oral subordinado al ritmo del hablante
Sin embargo
Mecanismos cognitivos comunes: reconocimiento de palabras,elaboración sintáctica y semántica, generación de inferencias.
Estudios demuestran un alto coeficiente de correlación (0.82).
Rendimiento en comprensión oral podría ser un buen predictor
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Perspectivas actuales en la comprensión de textos
Comprensión lectora y comprensión del lenguaje oral
Sujetos con pobre comprensión lectora rinden mal también enpruebas de comprensión del lenguaje oral
¿Existe entonces un déficit específico de la comprensióntextual? ¿Puede considerarse un déficit dentro del dominio dela lectura?
Analogía con la dislexia (Nation)Niños con dislexia rinden mal en tareas que se apoyan en elprocesamiento fonológico (conciencia fonológica, repetición deno palabras, denominación rápida)
Sin embargo, nadie niega que la dislexia sea un déficit específicode la lectura
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Comprensión de textos
DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Diferencias individuales estudiadas:
1) en el desarrollo
2) en la escuela
3)en un rango de trastornosTrastorno específico del lenguajeDislexiaRetardo mental leveDificultad específica de memoria y estudioSíndrome de Williams
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Comprensión de textos
DIFUCULTADES EN LA COMPRENSION LECTORA
1. ¿Tiene sentido hablar de dificultad específica de comprensión lectora?2. ¿Cuáles son las causas de las fallas en la comprensión lectora?
Dificultad para comprender de modo adecuadoel significado de un texto
Capacidad adecuada de decodificación
DEFICIT ESPECÍFICO DE LA COMPRENSIÓN
+
=
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Comprensión de textos
¿Cómo conceptualizar el perfil de “pobre comprendedor”?Perspectiva simple = DECODIFICACIÓN + COMPRENSION LINGUIST
Hoover & Gough (1990) déficit no específicoPobres comprendedores decodificación – y comprensión +
decodificación + y comprensión –decodificación – y comprensión –
Dificultad de decodificación como causa de la dificultad de comprensiónPerfetti (1985) hipótesis de la “eficiencia verbal”Oakhill: malos comprendedores con buena decodificaciónNation and Snowling (1998): malos comprendedores = a grupo control
Adecuación en la lectura de no palabrasEfectividad en la lectura de no palabras
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Comprensión de textos
La comprensión lingüística como causa de dificultad de comprensión
Comprensión lectora y comprensión oral (auditiva)Procesos subyacentes comunes
Nation & Snowling (1997)pobres comprendedores actúan peor que controles
Pobres comprendedores: no tienen déficit específico de la lectura¿déficit cognitivo general?analogía con la dislexia
Problemas de lectura + problemas en tareas orales que requierenprocesamiento fonológico
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Comprensión de textos
Dificultades de comprensión
Factores no específicos
Factores temporarios
Factores reversibles
Alteraciones de comprensión
Factores externos irrelevantes
Alteraciones de aprendizaje
Criterios DSM IV
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COMPR E
NSION
CONTENIDO
Esquema básico
Hechos y secuencias
Semántica léxica
METACOGNICIÓN
Intuición del texto
FlexibilidadErrores e incongruencias
ELABORACIÓN
Estructura sintáctica
CohesiónInferencias
Jerarquíadel
texto
Modelosmentales
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Mapas frenológicos (Gall)
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Modularidad
La mente/cerebro tiene una estructura modular Disociación
TAREA X TAREA Y
DOBLE DISOCIACIÓN
RECONOCER
ROSTROSLECTURA
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Esquema básico del texto
Esquema básico del textoReconocimiento de elementos propios del texto que forman el esqueleto
Estructura típica provee un esquema de referencia (top-down)Posibilidad de complejizar tareasGuías de procesamiento (índices)
1) Personajes imaginarios o reales / principales o secundarios / individuo o categoría
Lee el texto que sigue
a) ¿La protagonista es la madre? b) ¿Quién es el personaje que despierta, sueña, repasa?
Aquella mañana me desperté muy temprano: toda la noche soñé con el examen. Faltabanmás de dos horas para que llegara el momento en que mi mamá debía venir a despertarme.
Quería repasar algunas cosas pero no lograba concentrarme. Por los nervios, no pude nisiquiera tomar el desayuno.
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Esquema básico del texto
1. En cuál de los siguientes textos el protagonista representa unasolo persona y en cuáles una categoría íntegra?
• Texto 1El alumno debe respetar el reglamento de la escuela. Entrar al aulasin correr o pelearse con sus compañeros.
• Texto2El alumno juntó sus cosas, se puso de pie y esperó ansioso el sonidode la campana.
• Texto 3 Aquel año la estación de la lluvias fue breve. La tribu de nómadesdebió recorrer menos territorio para encontrar un lugar adecuado.
• Texto 4Durante la estación de lluvias, los nómades recorrían el territorio en busca de un lugar adecuado.
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Hechos y secuencias
Hechos y secuenciasgramáticas de las historias = estructura típica (evento inicial/ respuestainterna/ intento/ consecuencia/ reacción
Cuatro categorías de hechos1. explican acciones de los personajes
Dos pescadores birmanos sobrevivieron casi un mes en mar abierto flotando en un
congelador, después de que el barco en el que viajaban se hundiese
2. explican eventos externos Luego, prosiguió una lluvia torrencial por tres días
3. explican eventos internos Rogué y sugerí, pero ya muy enojado, en una de mis últimas cartas recurrí a miamiga
4. plantean descripciones Sobre la fachada norte había un pasaje peatonal y una plaza
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Hechos y secuencias
Cadenas causa-efecto
“ El agua hierve cuando se calienta y alcanza los 100°”CALENTAMIENTO DEL AGUA ALCANCE DE 100° HERVOR
“ Juan perdió el tren porque se quedó dormido ya que su despertadorno sonó” .
………………………… ………………………… ………………………
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Hechos y secuencias
Antes de que el empleado barriera los pasillos, la facultad cerró sus puertas.
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Semántica Léxica
Semántica Léxica
Capacidad de comprender y expresar las palabras
Establecimiento de relaciones semánticas entre las palabras.
Reconocimiento de significados literales y figurativos.- metáforas y expresiones idiomáticas
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Semántica Léxica
Semántica Léxica
Metáforas y expresiones idiomáticas Aspectos del lenguaje figurativo
Metáforaslos significados no literales pueden deducirse de los literales Esta casa es un horno
La mujer es una diosa La calle es un infierno
Expresiones idiomáticasSintáctica compleja y semántica simpleNo cumplen principio de composicionalidad
Suele ahogarse en un vaso de agua Le pidieron ayuda pero se lavó las manos Juan tiene los pies sobre la tierra
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Semántica Léxica
Expresiones idiomáticasNo responden a principio de composicionalidad
María se lavó los dientes María se lavó las manos
No se pueden calificar Suele ahogarse en un vaso plástico de agua
No se pueden singularizar Juan tiene el pie sobre la tierra
No se pueden topicalizar Las manos se lavó María
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Estructura sintáctica
Estructura sintáctica
capacidad de comprender un texto en relación con loselementos sintácticos que lo componen
Diferencias estructurales variación semánticaEl vecino persigue a la ancianaLa anciana es perseguida por el vecino A la anciana persigue el vecino
No solo reglas sino, además, reconocimiento de redes deconexión de pronombres y conectores
i á i
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Estructura sintáctica
El uso de los signos de puntuación afecta el significado
Un anciano millonario que se negaba siempre a hacer su testamento,un día sintió por fin llegar su último momento. Se llamó a toda prisa anotario y testigos. Mientras éstos llegaban, se agravó el enfermo; de talmanera que sólo pudieron tomar nota, sin colocar la puntuación, de lasiguiente frase ininteligible por lo entrecortada de la pronunciación:
“ dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi sobrino Pedro nunca jamáspagarán la deuda al sastre nada para los jesuitas todo lo dicho es mideseo”.
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Estructura sintáctica
El uso de las comas da un significado diferente en cada una de las O
Los ladrones escapan, en moto el policía los sigue. Los ladrones escapan en moto, el policía los sigue.
La mafia disparó al vecino que estaba en la vereda con un fusil.
Cuando Julio come, el helado de chocolate está muy contento.
Juan no terminó porque mientras estudiaba, el ecosistema era
molestado por su hermanito.
C h ió
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Cohesión
Cohesión propia del nivel textual
Buscar un antecedente en una cláusula anterior“ María estaba cantando y su mamá la oyó”
“ El hombre había llegado un poco antes de la tormenta. El cielogris ya venía avisando del inminente chaparrón pero nadieimaginaba las piedras. Agradecía no haber parado en el almacén porque en ese caso ni el paraguas lo hubiera ayudado.
“ Los chicos decían sentirse aislados de la escuela; los jóvenes sequejaban de perderse los últimos consejos de moda; los adultosreconocieron que se les hacía difícil dormirse. Algunos inclusoreconocieron haber comenzado a beber.
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Inferencias
En la puerta de su casa lo esperaba el portero. Y el portero en la mano,agitaba un papel que parecía un telegrama. Era un telegrama:Señor García Stop Está Usted Despedido Stop..........................................................................................................Tres horas después, García despertó en una cama desconocida, blanca, alta, y con baranditas.
García se durmió.García se desmayó.García se acostó.García se deprimió.
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Jerarquía del texto
Jerarquía del textorevela nivel jerárquico de distintas informaciones contenidas en eltexto.
Permite alcanzar el significado global del texto mediante laselección de los elementos más significativos.
Leer el siguiente problema De los datos que se presentan a continuación hay uno que NO es necesario
para calcular el perímetro de un triángulo. Subrayalo
“Tengo un triángulo isósceles hecho de papel glacé celeste. Su base mide 3cm y uno de sus lados iguales, 4 cm”.
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Modelos mentales
Los dos hombres contemplaban, entre desolados e interesados, a lahermosa muchacha estrangulada.
El cadáver muestra señales de haber sido movido - le explicó el forense alcomisario Gutiérrez, que escuchaba a su derecha. La piel de la espalda tienemanchas verdes, señal que ha sido arrastrado por el pasto. De modo que debióhaber sido asesinada al menos quinientos metros más allá - continuóseñalando hacia la carretera - aquí sólo hay arena, Un poco más acá, atrescientos metros, se le debió caer el cadáver al asesino, porque allíencontramos los zapatos. Alrededor del cadáver encontramos restos de bostade modo que la víctima o el asesino deben haber pasado por el corral de másallá.
Dibuje un esquema donde estén indicadas las posiciones del cadáver, los oficiales de la justicia, el lugar probable del asesinato, el del corral y el de los zapatos
Qué se encuentra más cerca de los oficiales: los zapatos o el corral? El forense, ¿ seencuentra a la derecha, a la izquierda, al frente o detrás del comisario?
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Intuición del texto
XXXXXXXXXXXXXX
XXXXX,
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXX
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Intuición del texto
Reescribí los siguientes fragmentos dándoles el formato quecorresponde de acuerdo con el tipo de texto al que pertenecen
Heriberto Leoncio Padín decidió preparar un budín de gran tamañoque a lo largo de todo el año, cinco mil ochocientos leones hambrientosno pudieran darle fin al budín de Heriberto Padín
José, estoy en Bariloche desde hace dos meses. Vine a esquiar con unosamigos y me gustó tanto que me quedé. Alquilé un departamento y yaconseguí trabajo. Estoy muy contento. Vení a visitarme cuandoquieras. Enrique.
Flexibilidad
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Flexibilidad
Si tuvieras que leer un texto para encontrar solamente un nombre, te sería útil
A. Leer atentamente palabra por palabra.B. Leer el texto varias veces y repetirloC. Darle al texto una rápida leídaD. Leer en voz alta y de modo claro
O x f o r d
Eterna rival de Cambridge, Oxford es una universidad antiquísima, conocida entodo el mundo por sus carreras humanísticas e históricas. Fundada en el siglo XII, la verde, calma y pintoresca Oxford recibe cada año miles de jóvenes quequieren estudiar y adquirir el acento inglés más puro. Quienes asisten puedenhacer uso de sus piscinas, campos de tenis, caballos y toda suerte de actividadesdeportivas. Además, tienen actividades culturales para sus alumnos comoconciertos de música pop, rock y jazz; hay algunos bares y hasta lugares para ir a
bailar. Suelen también ofrecer visitas a monumentos centenarios y excursiones alugares culturalmente interesantes.
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PARIS ENEN PRIMAVERA
DIRECCIÓN ÚNICA PROHIBIDO DEL PASO
DE VEHÍCULOS
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10. Errores e incongruencias
En cada una de las viñetas, el escritor se equivocó al escribir una palabra.Buscá la palabra equivocada y reemplazala por la palabra correcta.
La jirafa esun insectoque pica.
Como chocolateporque me gustala comida salada.
Tenía hambre ycociné helado al
horno.
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Test “Leer para Comprender”: estudios psicométricos
Efecto de variables independientes inherentes al sujeto
Grado
Nivel de oportunidades educativas
Sexo
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Puntaje por área y grado
5,50
6,50
7,50
8,50
9,50
10,50
5° Grado 6° Grado 7° Grado
A1 A2
A3
A4 A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
Diferencias de puntaje por grado en las 11 áreas (Kruskal-Wallis) p=.000
Gráfico: medias
á d
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Tiempo por área y grado
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
16,00
18,00
5° Grado 6° Grado 7° Grado
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8 A9
A10
A11
Diferencias de tiempo por grado en las 11 áreas (Kruskal-Wallis) p=.000
Gráfico: medias
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Efecto del nivel de oportunidades educativas
Tres niveles, indicador complejo a partir de datos objetivos y subjetivos:Nivel socioeconómico (NSE) subjetivamente percibido% de repetición, deserción y ausentismo, meriendaEquipamiento y oferta de la escuela
Nivel 1: NSE predominante bajo, merienda reforzada, más del 30%repetidores, ausentismo y deserción, equipamiento básico o deficiente, jornadasimple, pocas o ninguna actividad extracurricular.
Nivel 2: NSE predominante medio, entre 6% y 29% repetidores, ausentismo 7%o menos, sin deserción, equipamiento medio (presente pero no suficiente) jornada simple o doble, actividades extracurriculares.
Nivel 3: NSE predominante medio o alto, sin repetidores o menor 5%,
ausentismo 7% o menos, sin deserción, equipamiento óptimo, doble jornada,actividades extracurriculares.
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Puntaje por área y nivel de oportunidades educat.
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
11,00
nivel 1 nivel 2 nivel 3
A1
A2
A3
A4 A5
A6
A7 A8
A9
A10
A11
Diferencias de puntaje por nivel de oportunidades educativas en las 11 áreas(Kruskal-Wallis) p
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ÁreasToda laMuestra Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
A1 n.s. n.s. n.s. n.s. A2 *** ** *** n.s. A3 n.s. ** n.s. n.s. A4 * * n.s. n.s. A5 *** *** n.s. n.s.
A6 * * * n.s. A7 * ** n.s. n.s. A8 ** *** n.s. n.s.
A9 *** *** * n.s. A10 ** ** * n.s. A11 *** ** ** *
U de Mann-Withney
Conclusiones
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Conclusiones
La comprensión de TXT es una habilidad que puede y debe sermedida
Se desarrolla con el avance de la escolaridad
Está fuertemente afectada por el “nivel de oportunidadeseducativas”
Hay una ventaja femenina pero modulada, incluso anulada,por la experiencia educativa
El concepto de dificultades específicas de la comprensión deTXT parece útil para la investigación, la clínica y la educación
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Medias de puntaje de 5° grado EPB
Puntaje 5° grado - SL vs Media
0
2
4
6
8
10
12
14
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11
Áreas del Protocolo
T o t a
l d e r e s
p u e s t a s
SL
M
Áreas +: Semántica Léxica – Intuición del texto – Errores e incongruencias Áreas - : Esquema básico – Inferencias – Modelos mentales – Flexibilidad
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Medias de puntaje de 6° grado EPB
Áreas +: Semántica Léxica – Jerarquía del texto mentales - Flexibilidad Áreas - : Hechos y secuencias – Inferencias – Errores e incongruencias
Puntaje 5° grado - SF vs Media
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11
Áreas del Pro tocolo
T o t a
l d e r e s p u e s t a s
SF
M
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Comparación de medias entre grados
Comparación entre medias
0
2
4
6
8
10
12
14
16
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11
Áreas del Protocolo
T o t a
l d e r e s p u e s t a s
5° grado
6° grado
1° año
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Caso SO
12 años, 7° grado escuela altas oportunidades
Llega a la consulta por recomendación del colegio
Diagnóstico de dislexia
Screenings
Test Leer para Comprender
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Caso SO
Se evalúan 4 áreasHechos y secuenciasCohesión textualModelos mentales
Errores e incongruencias
C SO
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Caso SO
SO v s Media
0
2
4
6
8
10
12
14
A2 A5 A9 A11
Á reas del protocolo
T o t a
l d e r e s p u e s t a s
SO
M
C SO
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Caso SO retest
Área 11 antes y después del entrenamiento
0
2
4
6
8
10
12
A11 antes A11 después
Fase de evaluación
R e s p u e s t a s
CAMedia
CONTENIDO
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CO
MPR ENSION
Esquema básico
Hechos y secuencias
Semántica léxica
METACOGNICIÓNIntuición del texto
Flexibilidad
Errores e incongruencias
ELABORACIÓN
Estructura sintáctica
CohesiónInferencias
Jerarquíadel
texto
Modelosmentales