“Flipped Classroom Model”digilib.uinsby.ac.id/10752/3/Bab 2.pdf · في- اوناك اموأك...

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

01

الباب الثاني اإلطار النظري

”Flipped Classroom Model“ : نموذج تعلم المعكوس الفصل األول

”Flipped Classroom Model“تعريف نموذج تعلم المكوس -أ ىو التعليم ”Flipped Classroom Model“ تعلم ادلعكوسمنوذج

يف رلموعات كبًنة على التعلم ةادلباشر التعلم وؿحي م ديكن ادلدرس أفالذ سجل ادلعلم ك شرح ادلادة بوسيلة .من التكنولوجياالوسائل اساعدة دب الفردم،

بدأ .ادلناسب نرتنت أخذ الفيدوو من اإلوأك يعل الفيدوو التعلمجي، ك اسوباحل 12.استخداـ ادلواد اليت مت إعدادىابالفصوؿ الدراسية يف بعض ادلربٌن التقليب

يف -لطالب للوصوؿ إليو كلما كأونما كانوا افيدوو ديكن أف وكوف أسهل ك كديكن ذلم أوضا مبوهكلما حي -ادلاستشفىك احلافلةك الفصل الدراسيك ادلنزؿ

13حلضور الدركس مع إعداد أفضل.

02

يترجم من : Noora Hamdan, etc, A Review of Flipped Learning, (Virginia, Flipped Learning Network, 2013),

4, (Online), (www.flippedlearning.org, accesed on March 3, 2016) 03

: يترجم من Marion Engin, Extending the Flipped Classroom Model: Developing Secound Language Writting

Skills Through Student-Created Digital Videos, (Journal of the Schoolarship of Teaching and

Learning, Vol. 14, No. 5, December 2014) hal: 13, (Online), (http://www.josotl.indiana.edu,

accesed on March 3, 2016)


00

جزء من ”Flipped Classroom Model“ منوذج التعلم ادلعكوسالب أف ديلك بعض اليت ديكن الط”Blended Learning“ التعلم ادلخلوطة

منوذج التعلم اجلوناسوف أف كرأل 14.الاسيطرة على الزماف كادلكاف كالاسرعةمن اإلسرتاتيجية اليت ديكن أف ”Flipped Classroom Model“ ادلعكوساإلذباه من التعليم ادلباشر يف تطبيق تعلمهم قة تقليل مجلة وادلعلموف بطر تعطيها

ىذه االسرتاتيجية تاستخدـ التكنولوجيا .كتعظيم التفاعل من البعض إىل البعضاليت توفر الدعم يف ادلواد اليت ديكن أف وصل إليها التعلم بعربة اإلنرتنيت. كهبا

ف ال وناؿ الطالب ادلادة من داخل الفصل بل من خارج الفصل واستطيعوف أ .ونظر مرارا كتكرارا مع ماساعدة من دركس اإلنرتنيت أك الفيدوو التعليمي

خارج الفصل الدراسي تلقيها ادلعلم أف ادلواد كىذا النموذج وقصداآلف إىل الفصوؿ هتعليمي كما كانت تقدـ يف ادلنزؿ كأحضر الفيدوو بوسيلة

يف الفصوؿ الدراسية مع الطالب أف وعملوا، ديكن للمدرسٌن إذف .الدراسية Flipped Classroom“ عكوسادلم علاستخدـ تت .فواحداربنامج التعليمي كاحدا ب

Model” 15وفقة كديكن أف تاستخدـ الطالب خارج الفصل.التكنولوجيا ادلت

:من يترجم 04

Marion Engin, Extending the Flipped Classroom Model: Developing Secound Language Writting

Skills Through Student-Created Digital Videos, (Journal of the Schoolarship of Teaching and

Learning, Vol. 14, No. 5, December 2014) hal: 13, (Online), (http://www.josotl.indiana.edu,

accesed on March 3, 2016) 05

يترجم من: Amy Roehl, Shweta Linga Reddy, Gayla Jett Shannon, The Flipped Classroom: an Opportunity to

Engage Millenial Students through Active Learning, Journal of Family and Consumer Science,

Vo. 105, No.3, 2013. (Online), (http://www.gaylajettshannon.com, accesed on March 16, 2006)


02

”Flipped Classroom Model“ خطوات نموذج تعلم المعكوس -ب كما ولي: ”Flipped Classroom Model“ كمن خطوات تعلم ادلعكوس

يف ادلنزؿ حوؿ ىذا أف ودرس ادلاستقلٌنوطلب من الطالب ، ادلواجهةقبل -1 من ادلدرس.تعليمي الشاىدة أشرطة فيدوو دلاآليت ادلوضوع

ت.إىل رلموعاالطالب ادلعلم وقاسموؿ الدراسية، يف الفص -2التعلم بطروقة ادلناقشات كادلراقب يف عند تعلم ىو علمدكر ادل -3

أوضا واسأؿ ادلعلم. كباإلضافة إىل ذلك، (Cooperative Learning)التعاكين ئلة من ىذه ادلادة.بعض األس

ة أف أنشطأف ودركوا ختبار ح ى وتمكن الطالباالأك اسابقةادلادلعلم وعطي -4لعبة، كإمنا ىو عملية التعلم، ككذلك وعمل ادلعلم كمياسر يف ياستل

16.كحل ادلشكالت ادلتعلقة بادلواد مماساعدة الطالب يف التعل

”Flipped Classroom Model“ نموذج تعلم المعكوس المزايا والعيوب في -ج ادلزاوا -1

:فيما ولي ”Flipped Classroom Model“ يف منوذج تعلم ادلعكوس كمن ادلزاوا الطالب أف متلك استعدادا جيدا قبل دخوؿ الفصلديكن ( أ

06

يترجم من:

Amiroh, 2015, Mari Beraloh ke Flipped Classroom, (Online),

(http://amiroh.web.id/mari-beralih-ke-flipped-classroom/ diakses pada 12 Mei

2016)


03

الطالب فهما جيدا عن واوفهمالفيدوو ح ى وكرركا أف لطالباديكن ( بادلعلم أف وشرح مرة ال وفهم الطالب عن ادلادة فالبد علىادلواد، عندما

وفهم الطالب. أخرل ح ىاتصاؿ ملدوهإذا كانوا أم مكاف يفإىل الفيدوو واصلاو أف ولطالب اديكن ( ت

باإلنرتنت دبا فيو الكفاوة، ح ى أها ديكن أف وتم ربميلها كأكثر ارتياحا دلشاىدتو مرارا كتكرارا.

أف وكوف ديكن ، ك البيتيف ادةادل قد درسوا عنكفاءة، ألف الطالب ( ثحل ادلشاكل ادلرتبطة أكثر تركيزا على صعوبة يف فهم مادة أك القدرة على

.ادةهبذه ادل العيوب -2

: ولي فيما ”Flipped Classroom Model“ الضعف منوذج تعلم ادلعكوسكمن جيعل الصعب للطالب الذون ال ديلكوف اذلاتف أكالكمبوتًن (أ كاف بعض الطالب الواستطيعوف أف وواصلوا الفيدوو ألهم حيتاجوف (ب

.اإلتصاؿ إىل شبكة اإلنرتنيتأصدقائهم حٌن الواستطيع الطالب أف واسألوا سؤاال إىل ادلعلم أك (ج

.وشاىدكف الفيدووديكن ليطبق ىذه النموذج يف ادلدرسة اليت طالهبا ديلكوف اذلاتف (د

.كاحلاسوب


04

: مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربية الفصل الثاني الكتابة تعريف مهارة -أ

القدرة على تصور األفكار ادلناسبة حوؿ ادلوضوع معٌن هبدؼ الكتابة فيو.كتنظيم األفكار كربطها بادلخطط الذم كضعو الطالب القدرة على تصور

للموضوع الذم وكتبو ككتابتها يف شكل فقرات وناسجم بعضها مع بعض.القدرة على كتابة اللغة ادلعياروة )الفصحى ادلعاصرة( مراعيا صحة كل من: تركيب

يغ األفعاؿ، عالمات الرتقيم، آليات الكتابة.اجلملة، صء سلتلفٌن فردات كتراكيب، لتناسب قراادل ليب الكتابةالقدرة على تنووع أسا 17كلتحقق أغراضا متباونة.

. ج ليقتصر على الناسخ أك التهجئةوضيق مفهـو الكتابة يف بعض الربامكوتاسع يف بعضها اآلخر حيت وشمل سلتلفة العمليات العقلية الالزمة للتعبًن عن

د على االختبار الواعي دلا النفس. إها حاسب التصور األخًن نشاطا ذىين وعتمورود الفرد التعبًن عنو. كالقدرة على تنظيم اخلربات. كعرضعا بشكل وتناسب مع

غرض الكاتب.كأمهية ربدود مفهـو الكتابة الوقتصر على رلرد الرغبة يف ربدود

كإمنا تتعداىا إىل ما تنعكس عليو ىذه ادلفاىيم من إجراءات.كما ادلفاىيم. وقصركف 18يقات تربووة. فالذون وضيق عندىم مفهـو الكتابة واستلزمها من تطب

جهدىم يف برامج تعليم العربية على تدروس الطالب على الناسخ كالتهجئة بينما

07

67(، 2114، )القاهرة: دار الفكر العربي، تقويمها -تطويرها -تعليم اللغة العربية: إعدادهارشدي أحمد طعمية،


05

ولتـز االخركف بتنمية قدرة الطالب على اختيار ادلوضوع الذم واستحق الكتابة كاحد.فيو، كالقدرة على تنظيمو، كعرضو بطروقة مقنعة كمشوقة يف آف

ض كالكتابة بالفعل نشاط إجيايب. ففيها تفكًن كتأمل. كفيها عر لية.كتنظيم. كفيها بعد ذلك حركات عص

الكتابة أهداف تدريس -ب

يم الطالب الكتابة يف هاوة ادلرحلة الصوتية عدة أمور، من أمهها:واستهدؼ تعلالصوتية. إزالة حالة التوتر اليت وشعر هبا الدراس كلما طالت ادلرحلة -1

كعدـ تشتيت انتباىو بٌن مهاراهتا.إشباع رغبتو يف تعرؼ الشكل ادلكتوب للرموز اللغووة. فذلك من شأنو -2

زوادة ثقفة بالربنامج كإحاساسو بأنو ديارس اللغة يف سلتلف أشكاذلا.تدعيم طروقة نطق احلركؼ كالكلمات كاجلمل. كذلك بتمكٌن الطالب -3

بيت. كال شك أف التبكًن يف ىذا سوؼ من شلارسة نطقها منفردا يف المن النطق ادلشوه للغة عندما ال واسجلها يف حينها، أك حيمي الطالب

عندما واسجلها بكتابة صوتو خاطئة. تدروب الطالب على تعرؼ طروقة نطق كلمات أخرل قد ال ترد يف -4

احلصة. فيشعر بشيئ من االستقالؿ يف نطق الكلمات كعدـ التقيد دبا 19عليو.وعرض

متكينو من حفظ ادلادة اللغووة اليت تعلمها يف الفصل كاسرتجاعها عند -5 احلاجة إليها.

09

نفس المراجع


06

هتيئة الطالب لتعليم ادلهارات اللغووة األخرل. إف الكتابة نشاط لغوم -6مركب إذا واستلـز القدرة على متييز األصوات عند مساعها كنطقها

أف التدروب على كقراءهتا. كذلك قبل الشركع يف كتابتها. كال شك الكتابة من شأنو تدعيم ادلهارات األخرل.

إف الكتابة نشاط لغوم متكامل ناستطيع من خاللو الوقوؼ على مدل -7فمن خالذلا ديكن قياس ىذه تقدـ الطالب يف تعلم ادلهارات األخرل.

ادلهارات.كأخًنا فإف التدروب على الكتابة من شأنو أف وزكد الطالب دبهارات -8

حيتاجها بعد ذلك يف حباتو.كظيفة توجيهات عامة في تدريس الكتابة -ج

نقدـ فيما ولي رلموعة من التوجيهات العامة اليت قد تاسهم يف التخطيط لدرس الكتابة كتنفيذه:

توظيف ما تعلمو الطالب -1ونبغي أال وقدـ للطالب شيئ وكتبو إال إذا قد ألفو دياعا، كميزه نطقا،

كتعرؼ عليو قراءة.إف تعليم الكتابة من خالؿ ادلواد اللغووة اليت سبق للطالب تعلمها من

كوثبت ادلهارات اللغووة الاسابقة.شأنو أف وعجل بتعلم الكتابة. تعروف الطالب باذلدؼ -2


07

أف وتاسق تنظيم ادلادة كوتناسب زلتواىا مع ما من معاوًن الكتابة اجليدة -3وات تدروس الكتابة يف ذىن الفرد من ىدفز من ىنا كاف من أكىل خط

تعروف الطالب دائما باذلدؼ من الكتابة. البدء بتعليم الكتابة -4

تعليم العربية ربدد الوقت ادلناسب للبدء يف تعليم الكتابة يف بعض برامج . فبعض الربامج وبكر بذلك. كلغة ثانية مشكلة حقيقة

التدرج -5من حيث اختيار عند تدروس الكتابة سواء التدرج مبدأ ونبغي أف وراعي

أك من حيث طروقة التدروس. كفيما ولي ادلراحل اليت ديكن ادلادة اللغووة أف وأخذىا تدريب الكتابة.

حروة الكتابة -6ونبغي أال وفرض ادلعلم على الدارسٌن رلموعة عن القوالب اليت ولتمزكف هبا يف موضوعات التعبًن. إف عليو أف وقبل ما ذبود قرائحهم من مفردات

اكيب كأفكار. مصححا اخلاطئ منها، فلذلك بال روب أفضل من كتر يشهات تنتشر يف ربفيظهم رلموعة من الرتاكيب اليت تصبح بعد ذلك كل

20كل موضوع بعد ذلك.

21

يترجم من: Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang, UIN-

Maliki Press, 2012) 105


01

أهمية الكتابة -د تعد الكتابة كسيلة من كسائل اإلتاساؿ اليت بواسطتها مسكن للتلميذ أف

أف وربز ما لدوو من مفهومات وعرب عن أفكاره. كأف وقف على أفكار غًنه، ك. ككثًنا ماوكوف اخلطأ الكتايب يف اإلمالء، كمشاعر، كتاسجيلو من حوادث ككقائع

أك يف عرض الفكرة سببا يف قلب ادلعين، كعدـ كضيح الفكرة. كمن مث تعد الكتابة الصحيحة عملية مهمة يف التعليم، على اعتبار أها عنصر أساسي من

ة اجتماعية لنقل األفكار كالتتعبًن عنها، كالوقوؼ على عناصر الثقافة، كضركر أفكار الغًن كاإلدلاـ هبا.

كتدروب التالميذ على الكتابة يف إطار العمل ادلدرسي، ورتكز يف العناوة بأمور ثالثة: قدرة التالميذ على الكتابة الصحيحة كإجادة اخلط كقدرهتم على

. أم البد أف وكوف التالميذ قادرا كضوح كدقةالتعبًن عما لدوهم من أفكار يف كإال تعذرت ترمجتها إىل على كتابة الكلمات بالطروقة اليت اتفق عليها أىل اللغة،

مدلوالهتا، كأف وكوف قادرا على اختيار الكلمات ككضعها يف نظاـ خاص، كإال 21استحاؿ فهم ادلعاين كاألفكار اليت تشتمل عليها.

صعوبات الكتابة العربية -ه

الباحثوف تظاـ الكتابة العربية منذ أقدـ العصور، فمنهم من رضي تناكؿعنو، كمنهم من رأم فيها إعوجاجا حيتاج إىل بعض اإلصطالح، كمنهم من ضاؽ بو مجلة كتفصيال. كبعض النظر عن ىذه االختالؼ فال شك أف ىناؾ

ها كمن صعوبات يف الكتابة، كىذه الصعوبات منها ماسببو رسم احلركؼ العربية،

20 290مراجع السابقة، حسن جعفر الخليفة................


09

ما سببو احلركات اليت توضع على ىذه احلركؼ، سواء أكانت يف بنية الكلمات أـ أكاخرىا، كمنها ما سببو النقط اليت توضع على بغض احلركؼ، كسنعرض ذلذه

الصعوبات فيما ولي: كتابةالصعوبات ادلتعلقة برسم احلركف -1

كتشتمل اجلوانب التالية: اختالؼ صورة احلركؼ باختالؼ موضعو من الكلمة: (أ )

تعدد صور بعض احلركؼ باختالؼ موضعها يف الكلمة، فهناؾ حركؼ تبقي على صورة كاحدة يف أم موقع ذلا من الكلمة مثل: د،ذ، ر،ز، ط،ظ، ك. كىناؾ حركؼ لكل منها صوتاف حاسب

موقعها من الكلمة كىي:ح حػػػ، خ خػػػ، س سػػػ، ش شػػػ، ص ب بػػػػ، ت تػػػ، ث ثػػػػ، ج جػػػ،

صػػػ، ض ضػػػ،ؼ فػػػ، ؽ قػػػ، ؿ لػػػ، ف نػػػ، م وػػػ. كىناؾ حركؼ لكل ، كىناؾ حركؼ لكل منها منها ثالث صور كىي: ؾ كػػ ػكػػ، ـ مػػ ػمػػ

أف تغيًن كغين عن البياف )ػو ػهػػ. ہربع صور كىي: ع عػػ ػعػػ ػػع، ق أمواضعها يف الكلمة واستلـز إجهاد ذىن األشكاؿ احلركؼ بتغيًن

ادلتعلم خالؿ تعلم الكتابة(. كصل احلركؼ كفصلها (ب )

من حركؼ جيب فصل بعضها، كبذلك تتكوف الكلمات العربية تضيع معامل احلركؼ داخل الكلمات فمثال حرؼ العٌن وكتب منفصال ىكذا )ع( كوكتب متصال ىكذا )عػػ ػعػػ ػػع( ككذلك حرؼ


21

كتابة احلركؼ نظاـ معقد، كعلي الكاتب أف وعرؼ فنظاـ الغٌن. كالكتابة موضع كل حرؼ من احلرفٌن اجملاكرون لو )ماقبلو كمابعده(،

العربية باسبب فصل احلركؼ ككصلها، كتابتها معقدة،صعبة التعلم كالتذكر.

اختالؼ النطق عن الكتابة (ج )إف رسم احلركؼ وكوف مطابقا ألصواهتا حبيث إف كل ماونطق

كتب، كلكننا صلد أف ىناؾ يف اللغة العربية كلمات فيها أحرؼ الولكن، ذلك، طو، وس، ككلمات أخرل فيها تنطق كالتكتب مثل:

أحرؼ تكتب كبل تنطق مثل، أكلئك، اىتدكا، ككلمة ثالثة فيها أحرؼ تكتب خبالؼ ماتنطق مثل كسم األلف اللينة: سعى، رمى،

ك أف ادلخالفة بٌن النطق قضى، فإها تنطق ألفا كترسم واء كالش كالكتابة ديقل صعوبة يف الكتابة.

قواعد اإلمالء (د )كثر الكالـ ككثر الدراسات حوؿ قواعد اإلمالء، على أها تشتمل

، كديكن تلخيص ىذه الصعوبات فيما ولي:على صعوبات الكتابةتعقد قواعد اإلمالء ككثرة اإلستثناء فيها: فاذلمزة ادلتوسطة (1)

مثل: سأؿ، تاساءؿ. أك متوسطة تأكوال مثل: أبناءىم، باألصلية مررت دبائهم، أعجبين ماؤىم، مث ىي بعد ذلك ساكنة أكمتحركة، كالاساكن إما صحيح كإما معتل كادلتحرؾ إما من


20

اذلمزة أك شلا قبلها: مضمـو أك مفتوح أكمكاسور كلكل حالة من ىذه احلاالت قاعدة كلكل قاعدة شواذ.

يف بعض قواعد اختلف العلماء د اإلمالء:االختالؼ يف قواع (2)اإلمالء، فأدل ىذه إىل تعدد القواعد كصعوبة رمسها، فاذلمزة يف كلمة وقرءكف مثال ترسم على ثالثة أكجو )وقرءكف، وقرؤكف،

، ككلمة رءكؼ ترسم على كجهٌنككلها رسم صائبوقرأكف( )رؤكؼ، رءكؼ(ككالمها رسم صائب.

بالنحو كالصرؼ:فالذم وكتب عليو أف ارتباط قواعد اإلمالء (3)وعرؼ قبل أف وكتب، أصل االشتقاؽ، كادلوقع اإلعرايب للكلمة، كنوع احلركؼ الذم وكتبو، كإضافة إىل ذلك ىناؾ كثًن من الناس ال ودرسوف قواعد النحو كالصرؼ كعليهم أف وكتبو، كتتضح ىذه الصعوبة يف رسم األلف اللينة: فإف رمسها خيتلف

كضعهايف الكلمة، كرسم اذلمزة ادلتصرفة، مرتبط بعالمة باختالؼإعراهبا، كرسم )ما( إذا اتصلت: بكل، أكرب، أك إف، أك إذا، فإها توصل هبذه األحرؼ إذا كانت ذلذه األحرؼ معاف خاصة،

خرل، كربذؼ ألف )ما( كتفصل إذا دلت على معاف أ االستفهامية إذا دخل عليها حرؼ.

22بالكلماتالصعوبات ادلتعلقة -2 الضبت الصريف (أ )

22

95نفس المراجع..


22

ادلقصود بالضبط الصريف )كضع القصار على احلركؼ( كاحلركات عين متيف أف القصار ىي: )الضمة كالفتحة كالكاسرة( كالصعوبة تتمثل

الكلمات وتغًن بتغيًن شكلها، فما مل وظهر الشكل فوؽ الكلمة الوعرؼ معناه، فإذا مل وضبط كلمة )عرض( حار فيها القارئ فال

كما مل وضبط ودرم أىي )ِعْرض، أكَعْرض، أـ ُعْرض، أـ َعَرض(؟ كلمة )علم( حار فيها القارئ فيما إذا كانت: )َعِلم، أكعلم، أكَعَلم،

أكُعلِّم(، كإذا كجد لفظ مثل : )إف( ذبد القارئ حيتار ىل أكَعلَّم، ، أك ِإْف، أك ِإفَّ(، كنشأ عن ذلك )أننا الصلد من َأفَّ وقرؤىا: )َأْف، أك

بٌن من تفوقوا يف اللغة العربية من الخيطئ يف ضبط الكلمات، ألف طروق الضبط حيتاج إىل حبوث كرلهودات قل من واستطيع التفرغ ذلا، أك

ؿ إليها.الوصو الضبت النحوم (ب )

وقصد بضبط النحو : تغيًن أكاخر الكلمات بتغيًن موقعها يف اجلمل، كىو مامسي باإلعراب، فاالسم ادلعرب : ورفع كونصب كجير، كالفعل ، كاإلعراب تارة وكوف بعالمات أصلية، ادلضارع: ورفع كونصب كجيـو

ة وكوف كتار كالرة وكوف بعالمات فرعية، كتارة وكوف باحلركات، باحلركؼ، بل إف اإلعراب قد وؤثر أحيانا على حركؼ الوسطى من الكلمات باحلذؼ، أك بتغيًن رمسها، كىذه العوامل اليت تؤثر على صورة الكلمة باحلذؼ: كحذؼ أحرؼ العلة عند جـو الفعل، أك بالزوادة:


23

كالتنوون بالنصب تزداد فيو األلف يف بعض الكلمات، ديثل صعوبة يف ة.الكتاب

استخداـ الصوائت القصار (ج )وقصد بالصوائت القصار : احلركات كىي )الضمةكالفتحة ك الكاسرة(

إشباع ىذه احلركات بادلد لتأيت الواك بعد صوائت الطواؿ فهي: الأما تعد حركؼ العلة اليت ، كاأللف بعد الفتحة، كالياء بعد ادلكاسرة،الضمة

متثل الصوائت القصار، فقد أكقع ذلك الكاتبٌن يف لبس، فرمسوا بعض الصوائت القصار حركفا، فكتبوا أَْنِت )أَْنيِت( كلِك )كلكي( كضلن

كقد برر علماء اللغة ذلك الوضع بعلة التمييز بٌن احلركؼ )ضلنو(. على األشكاؿ كاحلركات، كسببوا بذلك ربجر كتابة احلركات القصار

اليت تاستعملها اآلف. الصعوبات ادلتعلقة بالنقط -3

اإلعجاـ:وقصد باإلعجاـ: كضع النقط على احلركؼ، كادلالحظ أف بعض معجم، كبعضها اآلخر غًن معجم، كاحلركؼ وهتلف فيها حركؼ اذلجاء

عدد النقط باختالؼ اخلط ادلنقوطة، كأف كضع النقط خيتلف باختالؼ ا، كما خيتلف باختالؼ )الناسخ كالرقعة( كل ذلك ىذه احلركؼ أوض

بشكل صعوبة أخرل تضاؼ إىل الصعوبات ادلتمثلة يف الكتابة العربية. صعوبات أخرم -4

: الشك أف عالمات الرتقيم مهمة يف الكتابة، كعدـ عالمات الرتقيم (أ )عوض عن معرفتها ديثل صعوبة يف الكتابة، كعالمات الرتقيم يف الكتابة


24

الصويت يف الكالـ أك القراءة، فعالمات االستفهاـ كالتعجب التنغيم كالفاصالت كعالمات التنصوص ككضع اجلمل االعرتاضية بٌن قوسٌن أكشرطتٌن كالنقطة كالفاصلة ادلنقوطة، كل ىذه العالمات كغًنىا متثل

صعوبة يف الكتابة، كىي غًن مرتبطة ال باحلركؼ كال باحلركات.: إف اختالؼ شروف عن اذلجاء العادماختالؼ ىجاء ادلصحف ال (ب )

ىجاء ادلصحف الشروف عن اذلجاء العادم وظهر كثًنا يف بعض الكلمات مثل: بداوات كثًن من الاسور القرآنية: )الػم، ادلص، ادلر، طو، كهيعص، حم، عاسق، ف، ؽ( كمثل: باسم اهلل الرمحن الرحيم، الصلوة،

وجودة يف لمات الكثًنة ادلكالاسموات، الرمحن، الذكوة، كىًن ذلك من الكادلصحف العثماين، كىذا االختالؼ بٌن نوعي اذلجاء )اذلجاء العادم كىجاء ادلصحف( ديثل صعوبة لدل الكاتبٌن عند كتابتهم لآلوات القرآنية،عندما واستشهدكف هبا يف كتابتهم عن موضوع من

23ادلوضوعات. ظواهر الكتابة العربية -و

العربية تلك الاسمات اليت تتميز هبا اللغة العربية وقصد بظواىر الكتابة عند رسم حركفها ككتابة كلماهتا. كقد حرل العرؼ يف برامج تعليم اللغة العربية، سواء يف إعداد ادلواد التعليمية أك يف التدروس، على الرتكيز على بعض الظواىر

اليت نشًن إليها بإجياز فيما ولى:

23

محمد عبد الغني المصري و مجد محمدالباكير البرازي، اللغة العربية الثقافة العامة، )األردون: دار المستقبل للنشرة 420-421(، 0911والتوزيع،


25

أشكاؿ احلركؼ -1ركؼ كضع احلركات القصًنة )فتحة كضمة ككاسرة(. وقصد بشكل احل

كادلالحظ يف بعض الكتب تعليم القراءة إغفاؿ شكل احلركؼ متاما، كيف كنرل يف ىذا الصدد التدرج يف شكل بعضها اآلخر شكل كامل ذلا،

احلركؼ ح ى تنتهي مرحلة تعليم القراءة كالكتابة بنصوص منتقاة من كلها. إننا نرل أف وقتصر الشكل على اجملتمع اخلارجي دكف تدخل يف ش

احلركؼ اليت حيتمل مع قراءهتا اللبس. ذبرود احلركؼ -2

رلموعة من الكلمات وقصد بتجرود احلرؼ استخالص صفاتو من بٌن عن غًنه من احلركؼ، حبيث ديكن اليت وشرتؾ فيها ىذا احلرؼ كعزلو

التعرؼ عليو منفردا أك ضمن حركؼ أخرل. كوأيت التجرود على نوعٌن: ذبرود لو من حيث الصوت أم نطقو مع احلركات ادلختلفة. كذبرود لو من

دلختلفة من الكلمة )يف األكؿ ادلواضع احيث الرسم أم طروقة كتابة يف سط كاآلخر(.كالو

الشدة -3ن الظواىر الكتابة العربية. كتعىن ضم حرفٌن متماثلٌن يف الشدة ظاىرة م

داؿ يف كلمة َشدَّ أك َعدَّ. فأصلها شدد كعدد.حرؼ كاحد.مثل ال اؿ الشماسية كالقمروة -4

ولـز قبل تدروس اؿ )الشماسية( أف وكتاسب الدراس حهارة تعرؼ الشدة كنطقها نطقا صحيحا.ذلك أف اؿ )الشماسية( كما نعلم ال


26

اؿ )قمروة( ال تنطق، كأف احلرؼ الذم بعدىا وكوف مشددا، بينما تنطق مان ساكنة. كمن مث نوصى بالبدء بتدروس اؿ )قمروة( لعدـ إحداث

اليت تدخل عليها.تغيًنات على الكلمات تشابو الكثًن من احلركؼ -5

إال أف العربية متتاز بكثرة التشابو ىذه ظاىرة قد توجد يف لغات أخرل.بٌن احلركؼ إىل درجة ذبعل من العاسًن على الطالب أحيانا أف دييز بينهما. كمثاؿ ذلك : ب ت ث ف، ج ح خ، د ذ، ر ز ك، س ش،

ص ض، ط ظ، ع غ، ؼ ؽ، ؾ ؿ. توحة كادلربوطةالتاء ادلف -6

من ظواىر الكتابة العربية كتابة التاء بطروقتٌن مفتوحة كمربوطة، كونبغي تصميم بعض التدروبات للتمييز بينهما نطقا ككتابة.

التنوون -7وقصد بالتنوون النوف الزائدة الاساكنة اليت تتبع اآلخر نطقا ال كتابة، كورمز

يف الكتابة بضمة ثانية بعد ضمة الرفع كبفتحة ثانية بعد كاسرة إليها اجلر.

ادلػػػػػػد -8ككل واء قبلها كاسرة مثل كوقصد بو كل كاك قبلها ضمة مثل )وقوؿ(

.)واسًن(، ككل ألف ال وكوف ما قبلها إال مفتوحا مثل )صاد( أصوات تنطق كال تكتب -9


27

الكلمات ونطقها الفرد من ظواىر الكتابة العربية كجود أصوات يف بعض كلكن ال وكتبها، مثل ألف ادلد بعد اذلاء، يف اسم اإلشارة )ىذا، ىذه(.

حركؼ تكتب كال تنطق -10 كذلك توجد حركؼ يف بعض الكلمات وكتبها الفرد لكنو البنطقها

مثل : األلففي الفعل ادلاضي: مسوا اختالؼ رسم احلركؼ -11

بعض العيوب الشائعة في إنشاء التالميذ. -ز

لط بٌن الصحيح كادلزوفقلة الثورة الفكروة، كاخل -1 إمهاؿ الرتتيب ادلنطقي، كالربط بٌن األفكار -2 عدـ ادلقدرة على الوصف ادلقنع لضعف ادلالحظة كقلة احلصيلة اللغووة -3 عدـ تقاسيم ادلوضوعات إىل فقرات تقع كل فكرة ىامة يف فقرة ماستقبلة -4العبارة باسبب التقدمي كالتأخًن، كعدـ دقة يف اضطراب األسلوب، كالتواء -5

استعماؿ الضمائر، كاألمساء كادلوصولة.االنتقاؿ الفجائي دكف متهيد من الغيبة إىل اخلطاب كمن ادلفرد إىل -6

24.اجلمع

24

محمد عبد الغني المصري و مجد محمدالباكير البرازي، اللغة العربية الثقافة العامة، )األردون: دار المستقبل للنشرة 409(، 0911والتوزيع،


21

الكتاب رةمها في تعليم تقنيات -ح :، كىيبةمهارات الكتابتعليم ىناؾ بعض ادلبادئ التوجيهية العامة فيما وتعلق

ال وطلب من الطالب أف وكتبوا وعينالطالب،درس الذم توضيح ادلواد -1متييز بٌن على الطالب قدرك وجيدا، واستمع الطالب عن الدراسةقبل

وفهم عن القراءة.ك النطق

وعلم الطالب عن أىداؼ التعليم . -2

توفًن الوقت الكايف لتعلم الكتابة . -3

من الاسهل إىل ك ادلعقدىل إتطبيق مبدأ التدرج من الباسيط حياسن أف . -4ركؼ ادلواد التعليم عن طروق ناسخ احلتبدأ على سبيل ادلثاؿ . الصعب

اجلمل يف نص أك وعضكتابة ك باسيطةالكتابة مجل ك كناسخ الكلمات )بالصور أك كتعبًن كاإلمالء كتابة اإلجابات على األسئلةك زلادثة

ديكن تعليمها الكتابة، كيف األخًن تعبًن احلر. ككذلك يف تعليم، األسئلة( 25يف عجة مراحل تبدأ باإلمالء ك اخلط ح ى التعبًن.

الوسائل التعليمية لتدريس مهارة الكتابة -ط كقد عرفنا زلمد زواد محداف كما نقلو اكرول حبر الدون أف الووبلة التعليمية ىي كسائط تربووة واستعاف هبا الحجداث عملية التعليم. كأما ناوف معركؼ فقد

الوسائل التعليمية أها ماولجأ إليو ادلدرس من أدكات كأجهزة كمواد لتاسهيل عرؼ 26عملية التعليم ك رباسينها كتعزوزىا.

25

يترجم من :

054أوريل بحر الدين، مهارات التدريس نحو إعداد مدرس اللغة العربية، 26


29

تعد الوسائل التعليمية عنصرا ىاما كرئياسا فؤ العملية التعليمية إذا إمنا يف ربقيق األىداؼ التعليمية رلموعة من ادلواد وؤد إذا كانت مناسبة -تاسهم

قها بعد تدروس طالبة مادة تعليمية معينة. فالوسائل التعليمية ادلدرس ربقيرلموعة من ادلواد معدة إعدادا حاسنا ليتم االستعانة هبا يف تغيًن سلوؾ الطالب

أمهية كسائل التعليمية يف التعليم بشكل عاما بأهم تاساعد كتاسهيل تعلمهم. على ربقيق األىداؼ التعليمية بأواسر ك أصلح الطرائق.

كعند الدكتور زلمود فراج عبد احلفيظ كما نقلو أف ىناؾ الوسائل احلدوثة التدروب على تعليم الكتابة.

الشرائط الصوتية ادلاسجلة اليت واستمع إليها الدارس مث وكتب مامتليو عليو. -1 كالصوت ادلاسجل أكثر فاعليةمن صوت ادلدرس.

د كاجملالت بكثرة الكلمات ادلقاطعة، كقد ظهرت يف أبواب التاسلية باجلرائ -2 كالربامج التليفزوونية.

االختبار لمهارة الكتابة -ي

يف كتابة اللغة العربية البد علينا أف نتطور قدرتٌن مها القدرة الصناعية كالقدرة االبدائية. وقصد بقدرة صناعية وعين قدرة لكتابة العربية جيدا وتكوف من

القدرة على التعبًن عن ة ىي اإلمالء كالقواعد كعالمة الرتقيم. كقدرة ابدائي األفكار كادلشاعر يف كتابة العربية صحيحا كمنطقيا كمنهجيا.

27واستخدـ االختبار لقياس القدرة الكتابة العربية تتكوف من:

27 يترجم من:

Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab: Untuk Studi Islam, (Malang, UIN-Maliki

Press, 2010)


31

تكوون اجلملة -1 استعمل الكلمات اآلتية يف مجل من إنشائك:

: ........................ وذىب (أ ) ........................: وصلي (ب ) : ........................ وقرأ (ج )

ترتيب الكلمات -2 رتب الكلمات اآلتية لتصبح مجال:

: ........................ األبواب –العطلة –على (أ : ........................ كتاب –ادلاسلمٌن –القرآف (ب : ........................ دونا –اإلسالـ –احلق (ج

التحوول -3! استبدؿ ضمًن ادلتكلم بكلمات "زلمد" مع تغيًن ما ولـز

استيقضت مبكرا وـو العيد، اغتاسلت مث صليت الفجر كارتدوت مالبس اجلدودة.

الوصف -4 استبدؿ الكلمات غًن ادلناسب للاسياؽ!

اقرأ النص التايل مث استبدؿ بالكلمات اليت ربتها خط كلمات أكثر صحة! التلخيص -5

لتلخيص الكتابو من القصة أكاحلوار أك ادلقاؿ.وطلب الطالب كتابة ادلقاؿ -6

الفقرات بادلضوع 7-5وطلب الطالب ليكتب ادلقاؿ وتكوف من ادلناسب.

كتابة القصاص -7


30

وطلب الطالب ليكتب القصة العربية لي:تيجة كتابة العربية الطالب فكما وتحليل نكمن ادلعاور الذم واستخدـ ل

سالمة التحرور العريب (أ ) سالمة األسلوب (ب ) سالمة ادلعىن (ج ) تكامل ادلوضوع (د ) منطقية العرض (ق )

كمن مخاسة معاور الاسابقة ديكن ادلدرس إلعطاء القيمة مناسبة بكفاءة مهمة ألف يف ىذه ادلرحلة 3-1كتابة الطالب. يف مرحلة ادلبتدئٌن ادلعاور

الوزاؿ الطالب يف ذبروب الكتابة كتصنع اجلملة.

Date post:	02-Mar-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	7 times
Download:	0 times

“Flipped Classroom Model”digilib.uinsby.ac.id/10752/3/Bab 2.pdf · في- اوناك اموأك...

Documents