Comprensión lectoraLectura atenta, evidencias textuales y textos complejos
RUTINAS PARA LA INSTRUCCIÓN DE LA LECTURA
Miami-Dade County Public SchoolsDepartment of Bilingual Education and World Languages
BILINGUAL SCHOOL ORGANIZATION
BISO
Según el Centro Virtual Cervantes, la comprensión
lectora es una de las denominadas destrezas
lingüísticas que se refiere a la interpretación del
discurso escrito. En ella intervienen, además del
componente estrictamente lingüístico, otros factores
como los cognitivos, los perceptivos, los de actitud y
los sociológicos.
En consecuencia, la comprensión lectora se entiende
como una capacidad comunicativa que rebasa el
plano lingüístico y abarca el proceso completo de la
interpretación textual, desde la mera descodificación
y comprensión lingüística hasta la valoración y el
juicio personal.
Qué es la comprensión lectora
En la lectura, el lector no solo extrae la
información, emite una opinión o siente un
deleite sino que, de igual forma, aporta su
propia actitud, sus conocimientos previos y sus
experiencias para la interpretación.
Ciertamente, leer es una destreza tan activa
como la expresión escrita, tal como aclara
Grellet (1981):
La lectura es un proceso de adivinación constante
y lo que el lector aporta al texto es, a menudo,más importante que lo que encuentra en él.
Como punto de partida para la didáctica de la
comprensión lectora se plantean estas tres
cuestiones:
a. qué leemos
b. para qué leemos
c. cómo leemos
Existe una clara interrelación entre las tres
preguntas: qué leemos viene determinado por
el para qué de la lectura y ambos condicionan
siempre el cómo debemos leer.
En realidad, antes de empezar a leer, el
lector ya ha comenzado a formarse una idea
sobre el texto, sirviéndose, por una parte, de las
características del mismo (tipografía, formato,
lugar en que se halla, etc.) y, por otra, de sus
conocimientos del mundo, muy en especial, del
tema que aborda la expresión escrita.
condicionan
remodela y actualiza
Los esquemas
mentales de
conocimiento
La percepción
El procesamiento de la información del texto
¿Qué es la lectura atenta?
La lectura atenta es el examen cuidadoso del
texto por parte del lector. En la lectura atenta,
el lector lee y relee repetidamente el texto
con propósitos específicos. El que lee recurre
a las evidencias escritas para fundamentar las
respuestas a las preguntas sobre lo leído, para
presentar un argumento o para apoyar una
conclusión hecha basada en el propio texto.
La lectura atenta es la más conveniente
cuando nos enfrentamos a un texto complejo.
El texto complejo es un enunciado o conjunto
coherente de enunciados orales o escritos
altamente calificado, que integra una amplia
gama de literatura de diferentes culturas y
períodos de tiempo. Incluye además el texto
informativo que ayuda a los estudiantes a
construir una base de conocimientos en las
asignaturas de Ciencias, Estudios sociales,Historia y Matemáticas.
El texto complejo es rico en contenido, lo cual proporciona laoportunidad para la lectura atenta significativa.
Existen tres factores a considerar que determinan si un textoes o no complejo para un grado en particular:
1. Medidas cuantitativas: índices de legibilidad que suelen serobtenidos por los programas informáticos. (Ejemplos: MedidasLexile, Dale-Chall legibilidad, Puntuaciones)
2. Medidas cualitativas: características específicas de cómo untexto está escrito o la forma en que está tratado el tema
3. Consideraciones particulares: de acuerdo con el lector y con latarea, el conocimiento previo y el interés del lector, así como eltipo de actividades que se le asigna al lector, usando el texto
Al leer el texto de forma atenta o intensiva*, los lectoresson capaces de hacerlo crítica y analíticamente. Losestándares estatales requieren que los estudiantes:
• lean con atención para determinar lo que el texto dicede manera explícita y realizar inferencias lógicas apartir del propio texto.
• citen evidencias textuales específicas al escribir ohablar para apoyar las conclusiones extraídas de untexto.
• desarrollen un profundo conocimiento de las diferentesestructuras del texto y sus elementos.
• traten de ser mejores lectores en todas las áreas decontenido cuando avancen a través de su formaciónacadémica.
*Se diferencia de la secuencial y de la puntual
PASOS EXPLICACIÓN/GUION
PASO 1: LEER EL TEXTO
¿Qué nos dice el autor?Los estudiantes leen el texto la primera vez para averiguar lo que el autor ha expresado.
TOMANDO NOTAS
Mientras leen, pedir que hagan preguntas y tomen notas sobre las características del texto que sean difíciles de comprender. Tener en cuenta:
· palabras que no conocen· preguntas que pueden hacer acerca del texto
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Estos instrumentos ofrecen otra manera de tomar notas. Centrar su atención en los aspectos importantes de un texto particular para completar el organizador gráfico. Mientras se lee, modelar cómo encontrar las evidencias y cómo reflejarlas en el organizador gráfico.
ASIGNAR LA LECTURA
Asignar la lectura atenta de un texto, dependiendo de las necesidades de sus alumnos, en una variedad de maneras:
· en conjunto con los estudiantes· en voz alta a los estudiantes· de forma independiente
MODELAR CÓMO TOMAR NOTAS
· de manera sucinta· determinar lo importante o ideas clave de un texto
MOSTRAR CÓMO CITAR EVIDENCIAS DEL TEXTO
· responder preguntas que dependen del texto
DEMOSTRAR CÓMO SINTETIZAR LO LEÍDO
· resumir los contenidos sobre el texto
PASO 2: VOLVER A LEER
PASOS EXPLICACIÓN/GUION
PASO 2: VOLVER A LEER EL TEXTO
¿Qué nos dice el autor?Volver a leer el texto junto con los estudiantes por secciones con diferentes objetivos. Dirigir las preguntas para:
· citar evidencias específicas y relevantes del texto que apoyen las respuesta a las preguntas
· trabajar en parejas
· generar preguntas propias acerca del texto
Aportar información sobre:· las evidencias del texto que citan los
estudiantes· las conclusiones que hacen
Permitir a los alumnos que se retroalimenten entre sí.
HACER PREGUNTAS QUE DEPENDAN DEL TEXTO
Volver a leer las secciones del texto para finesespecíficos, incluyendo:
· analizar las palabras y frases que el autor usa yel efecto en el significado del texto
· trabajar juntos para encontrar y citar evidenciassobre las preguntas que dependen del texto
· usar la lectura atenta complementaria paradiscutir, citar evidencias del texto y escribirrespuestas cortas acerca de las preguntas quedependen del texto
Orientar que participen en el grupocompleto, en pequeños grupos y en parejaspara discusiones asociadas que respondan alas preguntas y a la búsqueda de evidenciasen el texto.
PASOS EXPLICACIÓN/GUION
PASO 3: INTEGRAR
¿Qué significado tiene el texto?
Los estudiantes releen para integrar losconocimientos e ideas, evalúan críticamentey hacen las conexiones de texto a texto.
Para realizar este paso deben:· trabajar con un compañero para citar evidencias
del texto y comparar otros textos
· comparar las selecciones que leen durante lasemana con proyectos de arte, la fotografía, lapoesía o letras de canciones
Textos cortos y Textos complejos extendidos
La rutina de la lectura atenta se puedeutilizar con cualquier texto complejo. Paralos textos complejos extendidos, primero seleen fragmentos del texto y se releen parallevar a cabo la lectura atenta por variosdías.
HACER CONEXIONES
Hacer profundas conexiones sobre el texto yde texto a texto, después de leer, releer yvolver a leer.
Usar la lectura atenta complementaria para:
· hablar y comparar acerca de la selecciónapoyados en una fotografía, canción,poema, moraleja
· citar evidencias del texto y escribirrespuestas cortas acerca de las preguntasque dependen de la selección
RUTINA PARA LAS EVIDENCIAS DEL TEXTO
PASOS EXPLICACIÓN/GUION
PASO 1: EXPLICAR
Explicar a los estudiantes que lasevidencias del texto son las palabras y las ilustraciones que apoyan una respuesta a la pregunta, argumento o conclusión de un texto.
Los estudiantes deben ser entrenados y se les debe ofrecer muchas oportunidades para practicar cómo localizar lasevidencias dentro del texto para apoyar sus respuestas, discusiones y argumentos.
PASO 2: MODELAR
PASOS EXPLICACIÓN/GUION
PASO 2: MODELAR (YO HAGO)
Modelar cómo localizar las evidencias en el texto.Presentar una pregunta específica acerca del texto y mostrar cómo:
· encontrar en el texto el apoyo a su respuesta
· identificar palabras, frases u oraciones relevantes y específicas
· diferenciar entre el texto que estableceexplícitamente la respuesta a una pregunta y el texto que permite averiguar o hacer una inferencia relevante para determinar la respuesta
· utilizar las evidencias del texto para establecer o escribir una respuesta a la pregunta con palabras propias
Dedicar un tiempo para modelar y practicar cómolocalizar áreas en el texto para volver a leer enbusca de evidencias para las respuestas.
Literatura: utilizar la organización o la secuencia dela historia, ilustraciones, títulos de los capítulos y lalocalización de las palabras clave de la preguntapara determinar qué parte del texto se debe volvera leer.
Textos informativos: ayudar a los estudiantes alocalizar la sección del texto a releer para encontrarlas evidencias apoyados en los títulos, subtítulos delas secciones, la negrilla, el pie de fotos y lasfotografías, que permitan hacer las preguntasacerca del texto.
Utilizar la estrategia de pensar en voz alta paramodelar cómo hacer apropiadas inferencias usandolas evidencias.
PASOS EXPLICACIÓN/GUIONPASO 3: PRÁCTICA GUIADA/PRÁCTICA
(NOSOTROS HACEMOS/USTEDES HACEN)
• Plantear otras cuestiones que dependan del texto.
• Trabajar en conjunto con los estudiantes para encontrar las evidencias del texto que respondan a las preguntas.
• Animar a los alumnos a que generen sus propias preguntas.
• Usar las actividades de "Tu turno" del Taller de Lectura y Escritura para encontrar evidencias del texto.
• Facilitar la retroalimentación. Si los estudiantes citan evidencias contundentes, analizar las fortalezas de dichas evidencias. Si los estudiantes citan partes del texto que no son relevantes, vuelva a leer con los ellos hasta que logren encontrar las evidencias apropiadas. Explicar por qué esas evidencias apoyan las respuestas. Luego, pida a los alumnos que reafirmen su respuesta utilizando evidencias del texto.
Proporcionar oportunidades para practicar cómo encontrar las evidencias en el texto usando el cuaderno de práctica Tu Turno, así como el tiempo de lectura independiente.
El Taller de Lectura y Escriturade McGraw-Hill Maravillassigue la siguiente rutina:• primero, los profesores
modelan cómo encontrarevidencias del texto,utilizando la acción depensar en voz alta.
• segundo, motivan a los estudiantespara encontrar evidencias adicionales del texto.
• tercero, los alumnos tienen la oportunidad detrabajar en parejas, de forma independiente o enpequeños grupos, para hallar las evidencias.
El ícono de Colaborar que aparece enlas mini lecciones del Taller de Lectura y
Escritura señala cuándo los alumnos deben trabajar enparejas o en pequeños grupos para encontrar lasevidencias del texto correspondiente. En estasconversaciones, los estudiantes hablan acerca de cómolocalizar las evidencias, toman decisiones sobre lapertinencia y la fortaleza de la evidencia encontradaen el texto y luego, usan dicha evidencia para apoyarsus respuestas y comprender la lectura.
De acuerdo con el Dr. Timothy Shanahan: "La destreza de acceder de forma independiente al texto complejo es unfactor esencial para obtener el éxito académico de los estudiantes y su preparación universitaria y profesional“.Lectura Maravillas utiliza textos complejos apropiados para proporcionar la instrucción explícita y para modelarcómo leer atentamente los textos complejos. Esto permite a los estudiantes:
• aprender a dominar la lectura independiente de una amplia gama de textos de complejidad creciente
• desarrollar la competencia para trabajar los diferentes tipos de textos complejos que deberán enfrentar
• conseguir el éxito en sus carreras como estudiantes y como futuros profesionales
CÓMO TRABAJAR UN TEXTO COMPLEJO
Es importante que todos los estudiantes
tengan acceso a un texto complejo apropiado y que
se proporcione una instrucción de apoyo para
aquellos que luchan por el acceso al significado del
texto durante la lectura atenta.
Las características que nos indican cuando un texto
es complejo son:
1. propósito, 2. género, 3. organización,
4. conexión de ideas, 5. estructura de la oración,
6. vocabulario específico y 7. conocimientos previos
PROPÓSITOEl propósito de un texto complejo puede ser más
complicado que simplemente entretener, informar o
persuadir. Ayude a los alumnos a entender cuáles son
las evidencias del texto que definen el propósito.
Literatura: enfocar la atención de los estudiantes en el
punto de vista de los personajes y sus reacciones ante
eventos particulares en la historia. Esto les ayudará a
entender el tema central o la moraleja de la historia.
Texto Informativo: trabajar con los estudiantes para
determinar los detalles importantes o hechos del texto.
Esto hará comprobar si el autor está tratando de
persuadir, informar o ambos.
1.
2. GÉNERO
Los estudiantes pueden no estar familiarizados con algunos elementos o características del género. Por eso, se debe implementar una instrucción encaminada a que aprendan esas características particulares o recursos literarios que serán importantes en la obtención del significado.
Literatura: modelar cómo identificar y obtener el significado de los recursos literarios específicos y del lenguaje (predicciones, metáforas, símiles).
Texto Informativo: enfocar la atención de los estudiantes en las evidencias del texto que lo caracterizan como gráficos, subtítulos y otros.
3. ORGANIZACIÓN
La comprensión de cómo el autor ordena las ideas en el texto ayuda a los lectores a identificar las evidencias relevantes para apoyar sus argumentos y conclusiones.
Literatura: señalar secuencias no lineales, asícomo secuencias lineales o prefiguración de retrospectivas.
Texto Informativo: utilizar preguntas que dependan del texto las cuales ayuden a los estudiantes a encontrar problemas y soluciones, causas y efectos o pasos de un proceso.
4. CONEXIÓN DE IDEAS
Realizar deducciones relevantes sobre la base de evidencias presentadas en el texto.Sintetizar ideas expuestas en diferentes partes de un texto que necesiten soporte.
Literatura: mostrar cómo entender las motivaciones o acciones de los personajes ante los acontecimientos que sonfundamentales para entender el tema o la moraleja de una historia. Modelar cómo resumir las ideas.
Texto Informativo: ayudar a los estudiantesen la comprensión sobre la información que ofrecen las diferentes partes del texto (leyendas, cuadros, gráficos, barras laterales).
5. ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN
Repetidas estructuras de oraciones complejas pueden interferir en la capacidad de los alumnos para acceder al significado. Dividir la información en oraciones simples. Señalar el efecto de la inusual puntuación como los tres puntos (…), el guion (-) y la raya (—), entre otros.
Literatura: enfocar la atención de los estudiantes en cómo se presenta el diálogo o el uso del lenguaje informal.
Texto Informativo: dedicar tiempo para identificar las oraciones que contienen conceptos importantes. Guiar a los estudiantes para separar las oraciones del texto, después de haber modelado esta estrategia suficientemente.
6. VOCABULARIO ESPECÍFICO
El conocimiento de las palabras del vocabulario determina la complejidad de un texto. Mostrar cómo utilizar las claves del contexto para entender el significado de las palabras desconocidas. Las que son cardinales para la comprensión del texto pueden requerir una enseñanza directa.
Literatura: enseñar un número seleccionado de palabras importantes académicas o de nivel 2 cuando el texto no proporcione suficientes claves del contexto. Los modismos, regionalismos u otras palabras conceptuales cardinales para la comprensión pueden ser enseñados directamente.
Texto Informativo: enseñar palabras de dominio específico que no están bien definidas o explicadas en el texto.
7. CONOCIMIENTO PREVIO
Comprobar los conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema y el texto. Proporcionar información sobre el tema antes de o durante la lectura atenta. Asegurarse de que eso no reemplace la informaciónque encontrarán en el texto.
Literatura: facilitar datos sobre el trasfondo cultural o histórico que los estudiantes pueden necesitar.
Texto Informativo: proporcionar información sobre conceptos relacionados que son esenciales para la comprensión específica de los contenidos de Ciencia, Matemáticas o Estudios sociales.
CLASIFICACIONES A TENER EN CUENTA PARA LA LECTURA
Considerando la FUENTE de la lectura o QUÉ es lo que se lee:
Tarjetas de lecturainteractiva en voz alta
Tarjetas deCuéntalo otra vezCuaderno de práctica
del estudiante
Antología de literatura
Taller de lectura y escritura
Libros nivelados
Biblioteca de la clase
Según el OBJETIVO que perseguimos o PARA QUÉ leemos:
1.aprender 2.predecir 3.inferir 4.recrear 5.comprender
6.detallar 7.pensar 8.resumir 9.imaginar 10.crecer
Si atendemos a las AGRUPACIONES o a CUÁNTOS leemos:
1. individual 2. parejas
3. equipo 4. grupo
Si nos referimos al TIPO de lectura o al CÓMO leemos:
1. Lectura independiente
2. Lectura compartida
3. Lectura coral o en coro
1. silente o en silencio
2. en voz baja
3. en alta voz
De acuerdo con la recepción y reconocimiento de sensaciones oestímulos que se producen al leer a través del oído y la vista, la lecturaSENSORIAL puede ser:
1. escuchada 2. visualizada
Asimismo, la COMPRENSIÓN de le lectura puede clasificarse en:
3. auditiva 4. lectora
ÍCONOS DEL PROGRAMA RELACIONADOS CON LA LECTURA
Destreza
Estrategia
Género
Ayuda para comprender textos complejos
Lectura atenta, hallar evidencias o pistas, comprensión detallada, etc.
Practicar o evaluarla fluidez
Mini
lecciones
RECURSOS DEL PROGRAMA PARA LA LECTURA
Guía de transferencias lingüísticas
Manual de fluidezGlosario del maestro
Glosario del estudiante
Tarjetas de actividades
Organizadores gráficos
Guía de lectura atenta
Respuesta del lector Manual para la rutina de instrucción Teatro del lector Registros diarios de
lectura K-2 y 3-6
Nubes de pensar
Juegos interactivos
Código para pensar mientras leo
Graficas de resistencia lectora
Reconocimiento automático para la fluidez de la lectura
OTROS RECURSOS USADOS PARA LA LECTURA
Lupas para la lectura
Marcadores para leer
Tablas resumen
Punteros ojudos
EL TESORO DEL SABER
En los libros hallarás el tesoro del saberpara ti, todo serási aprendes a leer.
Pues son las letrasla clave secreta
que a mundos nuevos te dejan entrar.
Hay letras gordas,otras flaquitas,
alargaditas, grandotas, chiquitas,
que tienen tres curvas o son derechitas,
también… Y que al ponerlasunas con otras parecen notas de una canción.
ACTIVIDAD PRÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
INSTRUCCIONES
1. Piense en el nivel o grado que va a enseñar (K-5).
2. Opte por una unidad y una semana que no haya
impartido.
3. Seleccione una de las tres rutinas de lectura.
4. Explique el trabajo de comprensión lectora con el
uso de la rutina seleccionada, basado en una de
las fuentes o recursos.
5. Rellene y entregue el formato con su propuesta.
www.myon.com (Todo lo necesario para promover y mejorar la lectura)
http://riverdeep.dadeschools.net (Cursos interactivos para el nivel inicial (I para K-1.º), intermedio (II
para 2.º-3.º) y superior (III para 4.º-5º)
http://tumblebooks.com (Libros animados, con ilustraciones que hablan)
http://cvc.cervantes.es/aula/ (Diccionario en línea)
www.primeraescuela.com (Ideas y recursos en español)
http://www.todoele.net/index.html (Sitio para maestros de español para L2)
http://www.hello-world.com/Spanish/lesson.php (Temas para L2)
http://www.ver-taal.com/ (Ejercicios de español para extranjeros ELE)
http://www.zonaele.com (Recursos para alumnos y profesores dedicados a la enseñanza y al
aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE).
http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/PruebaLectura/ (Cronómetro de velocidad de lectura. Para
medir la habilidad lectora)
http://www.cronometroenlinea.com/espanol/VelocidadDeLectura (Cronómetro lineal para medir la
velocidad de la lectura)
SITIOS O ENLACES PARA MEJORAR LA LECTURA
1. Centro Virtual Cervantes, 2015. Diccionario de términos clave de ELE.
[Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm].
2. El tesoro del saber. (video) [Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=T-gzM9wPq_c].
3. Google Images. [Disponible en:
https://www.google.com/imghp?gws_rd=ssl].
4. McGraw-Hill Education, 2015. Lectura Maravillas. Professional
Development. Instructional Routine Handbook, 2015.
5. Programa Lectura Maravillas. [Disponible en:
http://connected.mcgraw-hill.com/connected/].
REFERENCIAS
