Государственное казенное образовательное учреждение « Специальная (коррекционная)

школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей » с.Зиянчурино Кувандыкского городского округа Оренбургской области

учителя начальных классов Хисаметдиновой Гульзады Рафиковны

2016-2017 уч.г.

Общие сведения о педагоге

Фамилия, имя, отчество Хисаметдинова Гульзада Рафиковна

Дата рождения 22 октября 1974г.

Общий трудовой стаж 22 года

Педагогический стаж 22 года

Стаж работы в данном образовательном учреждении

20 лет

Стаж работы в должности по которой аттестуется педагог

16 лет

Образование(когда и какое образовательное учреждение профессионального образования окончил, полученная специальность и квалификация)

2001г. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета

по специальности «Педагогика и методика начального образования»

квалификация «Учитель начальных классов»

Копия диплома

Общие сведения о педагогической деятельности

Учебныйгод

Предметы,преподаваемыепедагогом

Указаниеклассов,в которыхработает педагог

Нагрузка педагога(учебная и внеучебная)

Сведения о выполнении функций классногоруководителя

2012- математика 4класс

24ч. классный

2013 письмо и развитие речи руководитель чтение и развитие речи в 4 классеокружающий мирручной трудрисованиеурок общениясенсорика

2013-- математика

1 класс

21 ч. классный

2014 письмо и развитие речи руководительчтение и развитие речи в 1 классеокружающий мирручной трудрисованиеурок общениясенсорика

2014- математика 2 класс 22 ч. классный

2015 письмо и развитие речи руководительчтение и развитие речи во 2 классеокружающий мирручной трудрисованиесенсорика

2015- математика 3 класс 24 ч. классный

2016 письмо и развитие речи руководительчтение и развитие речи в 3 классеокружающий мирручной трудрисованиесенсорика

Сведения о повышении квалификации

Где, когда повышал квалификацию Тема итоговой работы

Аналитический научно-методический «Современные коррекционно-

центр «Развитие и коррекция» развивающие технологии

г.Москва 2014г. в организации учебного

процесса в коррекционной школе»

Сведения о последней аттестации

Где, когда повышал квалификацию Тема итоговой работы

Курсы базового повышения квалификации Формирование социальной адаптации

к аттестации на первую категорию воспитанников (детей-сирот)

педагогов коррекционного образования подросткового возраста

г.Оренбург 2011г. в коррекционном образо-

вательном учреждении VIII вида.

Приложение к заявлению Хисаметдиновой Гульзады Рафиковны,

учителя начальных классов ГКОУ СКШИ для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с. Зиянчурино Кувандыкского городского округа Оренбургской области

1. Имею положительную динамику результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией:

Математика 2012-2013г.

4 кл. 2013-2014г. 1 кл.

2014-2015 г. 2кл.

2015-2016 г. 3 кл.

успеваемость % 100 безотметочное обучение

100 100

средний балл качества знаний %

60 67 74

средний балл СОУ % 27 28 29

Русский язык 2012-2013г. 4 кл.

2013-2014г. 1 кл.

2014-2015 г. 2 кл.

2015-2016 г. 3кл.

успеваемость % 100 безотметочное обучение

100 100

средний балл качества знаний %

60 67 76.2

средний балл СОУ % 27 28 29,5

Чтение 2012-2013г. 4 кл.

2013-2014г. 1 кл.

2014-2015 г. 2 кл.

2015-2016 г. 3 кл.

успеваемость % 100 безотметочное обучение

100 100

средний балл качества знаний %

60 67 80,7

средний балл СОУ % 27 35 38

2. Мониторинг не проводился.3. Мои учащиеся – постоянные участники школьных мероприятий, предметных недель

начального образования, областных мероприятий. Имеют грамоты за призовые места в конкурсных программах, за хорошую учебу и добросовестный труд.

2013г-познавательно-развлекательная программа «Почемучка»- 2 место среди 2-4 классов.2014г.- КВН по русскому языку-2 место сборной команда 2-3классов.2015г - внеклассное мероприятие «Считай, смекай, отгадывай» - 1 место сборной команды 3-

4 кл. 2015г.- Проект «Космос глазами детей»- 1 место среди 2-4 классов (Беседин Максим, Кулешова Настя) Ежегодно проходит акция «Лучший каллиграф», «Лучшая тетрадь по математике», где отмечены и наши ребята.( Матвеева Настя, Ясаков Юра, Кулешова Настя). С удовольствием участвуют в конкурсах рисунков :Конкурс «Осенние мотивы» - 1место (Ясаков Юра)

Конкурс «Огонь – друг и враг человека» -3 место (Кива Вика)Конкурс «Спорт-это здоровье»-1 место (Кулешова Настя)

2016 г.- Гнездилова Света участвовала в составе команды, занявшей 1 место на турслете, проходившем на базе ДОЛ «Дружба» г.Орск. 2015,2016г.- лучшие учащиеся нашего класса были награждены поездкой на междунардный фестиваль «Тепло детских сердец» г.Оренбург (Ясаков Юра, Беседин Максим, Кива Вика)4. а) Использую в своей работе разнообразные носители учебной информации: компьютерные, текстовые, табличные, иллюстративные. Для активизации учебного процесса широко применяю цифровые образовательные ресурсы. Владея знанием компьютера на уровне пользователя, применяю эти умения при подготовке к урокам, создаю сама и применяю уже готовые презентации, тренажеры для проверки и закрепления полученных знаний.

Разработала систему дидактических материалов по предметам с учетом индивидуальных и психо-физиологических особенностей и возможностей обучающихся:

1. Математика: Дидактические игры: «Математическое домино. Сложение и вычитание в пределах 10» (1 класс) «Математическое лото. Сложение и вычитание с переходом через десяток» (2 класс) «Математическое лото. Умножение и деление» (3 класс)

«Математическое домино. Умножение и деление» (3 класс) «Задачи в стихах» (2 класс) «Круговые примеры»(1 – 4 классы) «Мальчики и девочки. Примеры» (2 класс) «Математический дождь. Примеры» (4 класс) «Палитра красок» (4 класс)

По темам оформлены перфокарты разного уровня (1- 4 классы),таблицы-опоры для индивидуальной работы по основным темам программного материала,

2.Письмо и развитие речи: Подобраны тестовые задания по закреплению и обобщению знаний по темам: «Гласные и согласные буквы», «Правописание звонких и глухих согласных», «Правописание безударных гласных в корне слова».

По данным разделам оформлены разного уровня перфокарты (1 – 4 классы) , таблицы-опоры для самостоятельной работы.

3.Окружающий мир: Составлены тестовые задания по закреплению и обобщению материалов по разделам.(1-4 класс),изготовлен наглядно-раздаточный материал по темам: «Времена года», «Овощи и фрукты», «Дикие и домашние животные», «Транспорт» и др.

4.Чтение:

Разработан и подобран материал для развития техники чтения.(1-4класс)

: б) Регулярно посещаю уроки коллег, в том числе в рамках МО; с целью распространения наработанного опыта провожу открытые уроки с использованием современных педагогических технологий: информационно-коммуникативных, здоровьесберегающих, игровых: 2012 г.урок по математике «Сложение в пределах 6. Переместительное свойство сложения» 1 класс, 2013 г. урок по письму и развитию речи «Составление предложений из слов, данных в начальной форме» 2 класс, 2015 г.урок по математике «Сложение и вычитание двузначных чисел» 3 класс.

Выступаю на школьных педсоветах, методических объединениях учителей начальных классов: 2012г. Сообщение на тему: «Коррекционно-развивающая направленность урока в начальной школе» ( МО);

2013 г. Сообщение на тему: «Формирование самоконтроля у учащихся на уроках математики» (МО); 2014 г. Творческий отчет по теме: «Развитие устной речи у учащихся с нарушением интеллекта» (МО)2015 г. Отчет по обмену опытом «Коррекционные приемы на уроках письма и развития речи. Работа со слабоуспевающими детьми» (МО);2016 г. Доклад на тему: «Активизация мыслительной деятельности учащихся с умственной отсталостью на уроках математики» (МО).2016г Сообщение на тему: «Инновационные методы работы в рамках здоровьесбережения » В целях повышения методического мастерства и накопления положительного опыта работы участвую в работе областных семинаров: 2012 г. «Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида» на базе Краснохолмской СКШИ.2013 г. «Современная система организации и воспитания детей младших классов с умственной отсталостью» на базе Сорочинской СКШ2015г «Инновационная деятельность как средство практической реализации здоровьесберегающих технологий в условиях коррекционных школ» на базе Орской СКШ № 10Являясь руководителем МО учителей начальных классов стараюсь организовать работу таким образом, чтобы постоянно повышался уровень общедидактической и методической подготовки педагогов, выявлялись и осуществлялись новые подходы в обучении и воспитании.Имею благодарности за свой труд:2012г-благодарность за успехи в области воспитания и высокий профессионализмДОЛ «Спутник»2012г.-благодарность за добросовестное отношение к обязанностям классного руководителя и эстетическое оформление классного кабинета.2015г-благодарность за эстетическое и содержательное оформление кабинета.2016г-благодарность за активное участие в работе первичной профсоюзной организации.2016–грамота за плодотворную работу в деле воспитания подрастающего поколения. Санаторий «Гай». в) Имею публикации разработок уроков и внеклассных мероприятий на школьном сайте www.deti-home.ru.

Результаты педагогической деятельности

На гистограмме представлены результаты качества знаний по письму и развитию речи 4 класса (2012-2013 уч.г.), 2класса (2014-2015 уч.г.), 3 класса (2015-2016 уч.

В 2013-2014 учебном году 1 класс проходил безотметочное обучение.

На гистограмме можно сравнить результаты 4 и 3 классов. Высокие показатели 2015-2016 г. объясняются количественным и качественным составом класса.

4кл

3кл

2кл

4кл

2кл

3кл

Качество знаний по письму и развитию речи

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2012-2013 2014-2015 2015-2016

%

25,5

26

26,5

27

27,5

28

28,5

29

29,5

Степень обученности учащихся по письму и развитию речи

2012-2013 2014-2015 2015-2016

4кл

2кл

3кл

4кл

2кл

3кл

Качество знаний по математике

0102030405060708090

100

2012-2013 2014-2015 2015-2016

проц

енты

26

26,5

27

27,5

28

28,5

29

Степень обученности учащихся по математике

2012-2013 2014-2015 2015-2016

4812 36

4кл

4кл

2кл

2кл

3кл

3кл

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Степень обученности учащихся по чтению и развитию речи

2012-2013 2014-2015 2015-2016

2012-2013 уч.г. - 4класс ( 4чел.) норма чтения—35-40 слов

2014-2015 уч.г. - 2класс (8чел.) норма чтения – 15-20 слов

2015-2016 уч.г. - 3класс (8 чел.) норма чтения—25-30 слов

Данные гистограммы дают возможность проанализировать результаты

проверки техники чтения каждого последующего учебного года.

Результаты качества техники чтения

1

2

3

2012

-201

3

201

4-20

15

201

5-20

16

ниже нормынормавыше нормы

Результаты выполнения функций классного руководителя

Основными задачами моей деятельности как классного руководителя являются:

- формирование классного коллектива как воспитывающей среды , обеспечивающей развитие каждого ребенка;

- организация всех видов групповой ,коллективной и индивидуальной деятельности классного коллектива;

- обеспечение благоприятного психологического климата в классе.

Основными функциями является :

а) аналитическая

-изучение индивидуальных особенностей учащихся;

-изучение и анализ развития классного коллектива;

- анализ и оценка уровня воспитанности учащихся и всего классного коллектива

б) организационно-педагогическая:

- организация и стимулирование разнообразной деятельности учащихся;

в) коммуникативная:

- регулирование межличностных отношений между учащимися;

- установление оптимальных взаимоотношений «учитель-ученик»;

- создание общего благоприятного психологического климата

Календрный план-сетка воспитательных мероприятий сентябрь октябрь

«Путешествие по морю Знаний»(познавательная игра-викторина)

«Я-ученик. Мои права и обязанности»(беседа)

«Вот она какая моя Родина большая» (беседа)

«Час веселья в конце рабочей недели»(развлекательная программа)

«Чистые руки,чистое тело- смело берись за любое дело»(познавательная беседа)

«О милосердии и доброте»( беседа)

«Огонь враг и друг человека»(беседа)

«Путешествие в страну Здоровье»

ноябрь декабрь

«Дисциплина и ответственность»(беседа)

Поговорим об этикете…(беседа)

каникулы «Играем вместе»(развлекательно-познавательная программа)

Конкурс смекалистых(викторины, игры)

Мастерская Деда Мороза(изготовление игрушек, костюмов)

«Вредные привычки»(беседа)

В преддверии Нового года(подготовка к Новому году)

январь \ февраль март

Чтобы гриппа не бояться надо,братцы закаляться.

Всегда ли я хороший.

Книжкина больница(ремонт книг)

Из истории праздника 8 марта(познавательно-развлекательное мероприятие)

Обычаи и традиции народов России.

Добру откроются сердца.

Славные сыны нашего Отечества.(конкурсная программа, посвященная 23 февраля)

каникулы

апрель май

О полезных и вредных привычках.

Мои предки в труду и в бою.

Поведение в экстремальных ситуациях.

Первая помощь при травмах.

Конкурс смекалистых.(викторины, игры)

Б удь внимательным на дорогах.

Красиво одеваться, значит опрятно.

Экскурсия в природу.

Психологическая карта-профиль школьника№п/п

Чертыиндивидуаль-ности

Ф.И. учащихся

Гнез

дило

-ва

С.

Бесе

дин

М.

Коно

плев

А. Ки

ва В

.

Куле

шов

а Н. М

атве

ева

Н.

Сит

мух

ам

бет

ов Р

.

Ясак

ов Ю

.

Мотивы учения:

1 Любозательность

2 Трудолюбие

3 Одобрение учителя

4 Ответственностьпередколлективом

5 Самоутверждение

6 Коммуникабельность,адаптированность к условиям школьнойжизни.

Волевые черты характера

1 Произвольное внимание

2 Настойчивость ивыдержка

3 Организованность(самоконтроль)

Познавательные способности

Ощущения

2 Восприятие

3 Память4 Мышление

5 Наблюдательность

6 Речевое развитие

Чувствительные черты характера

1 Чувство товарищества,доброта

2 Честность

Санитарная гигиена

1 Личная гигиена

2 Аккуратность

Уровень сформированности: низкий- средний- высокий

Уровень воспитанности учащихся 3 класса

2015-2016 уч.г.

показатели I полугодие II полугодиеОтношение к учебе 3,8 3,8Отношение к труду 4,4 4,6Нравственные качества 4,3 4,3Отношение к сверстникам

3,3 4,4

Отношение к взрослым 4,4 4,6 Таблица составлена на основе схемы оценки уровня воспитанности по методике Н.П.Капустиной.

Успешному результату ВР в классе способствуют:

Целесообразное планирование ВР по периодам в  соответствии с планом ВР школы

Использование оптимальных форм и методов ВР(классные часы, беседы, экскурсии, КТД, уроки этики и культуры поведения и др)

Наличие  необходимых условий для проведения ВР (классная комната и необходимые помещения, помощь администрации школы)

Методическое обеспечение работы классного руководителя (журналы «Воспитание школьников» и «Классный руководитель», материалы Интернета)

  Охват детей класса  разнообразными видами внеурочной деятельности через кружки,   разнообразные воспитательные мероприятия на уровне класса и школы.

Плодотворное сотрудничество с классным коллективом  5 класса. Сотрудничество с учителями, работающими в классе Анализ результатов исследовательской деятельности классного руководителя

по некоторым вопросам воспитательного процесса. Индивидуальная работа с  учащимися .

Наша школьная жизнь

На уроках математики учимся вычислять

На уроках труда постигаем азы швейного мастерства

Физкультура,физкультура, Ты любимый наш урок! Тренируем, тренируем Силу рук и силу ног!

Ибодова Лида выполняет обязанности дежурного

Ребята нашего класса охотно участвуют в общешкольных мероприятиях. Конкурсная программа «Шоу Бабы Яги»

Концерт, посвященный Дню защитника Отечества.

ГКОУ « Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей » с.Зиянчурино Кувандыкского городского округа Оренбургской области

Конспект открытого урока по математике на тему: «Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд»

учитель начальных классов: Хисаметдинова Г.Р.

2015-2016 уч.г

Конспект урока математики

Класс:3Учитель: Хисаметдинова Г.Р.

Тема урока:  «Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через

разряд» Форма урока: урок – путешествие

Цели:1. Отрабатывать знания и умения учащихся в сложении  и вычитании двузначных чисел без

перехода через разряд путём разложения чисел на разрядные слагаемые.2. Корригировать мышление   через специальные упражнения на анализ, синтез.3. Воспитывать  самостоятельность, интерес к предмету

Оборудование :индивидуальные карточки, опорные таблицы, презентация,учебник математики под редакцией В.В.Эк.

Ход урока:

I Орг.момент.

-И так друзья, внимание

Ведь прозвенел звонок

Садитесь поудобнее-

Начнем сейчас урок.

-Математика сложна ,

Но скажу с почтением,

Математика нужна всем без исключения!

-Ребята, сегодня мы с вами отправимся в гости ,а вот куда вы попробуйте отгадайте сами.

Вставив нужное число в слово, вы узнаете куда мы с вами отправимся.

(Про100 квашино) (слайд№1)

_- Путешествуя мы продолжим совершенствовать свои умения в сложении и вычитании двузначных чисел.

Я предлагаю вам записать дату нашего путешествия .

-Ребята, а вы помните сколько героев Эдуарда Успенского жило в деревне(7)(слайд№2)

-Перечислите их.

-Четное или нечетное это число.

-Запишем эту цифру.( слайд№3)

II. Устный счет.

-Поедем мы с вами на поезде, но для этого вы должны приобрести билеты. А приобрести свой билет вы можете не за деньги, а за свои знания.(слайд№4)

1) 2уч-ся работают у доски.

40 + . = 60 65+2=67

. + 90 = 100 4+30=37

80 - . = 50 50+20=90

. - 30 = 40 48+10=58

2) Найди лишнее число. (слайд№5)

33 57 40 64 48

3) Найди закономерность и продолжи (слайд№6) 3 6 9 12 . . .

30 25 20 . . .

4) Верни знаки

60+20=80

30+9=39

44-2=42

5) Разложи на разрядные слагаемые (слайд№7)

38 52 94

6) Увеличь число 3 на 7 десятков (слайд№8)

37

7) Реши простую задачку (слайд№9)

« В одном аквариуме 50 рыб, а в другом на 20 меньше.сколько рыб в другом аквариуме ?»

III. Математическая цепочка.

-Усаживаемся поудобнее .Отправляемся в путь (слайд№10).Посмотрите какой красивый хвойный лес мы с вами проезжаем.(слайд№11) В нем растут лиственницы,ели,сосны.А вот если вы справитесь с математической цепочкой узнаете древесина какого дерева самая крепкая, со временем становится только твёрже. Внутренние стены Московского Кремля сделаны из этого дерева и служат уже более 500 лет.

23+2–1+6+40+4=

(Кедр - 57. Лиственница - 74. Сосна - 62.) (слайд №13)

IV. Основная часть

-А вот и наша станция «Простоквашино» (слайд№14)Нас встречают наши знакомые герои. Ребята я хочу уточнить нас пригласили не только погостить ,но и помочь с некоторыми математическими проблемами.Посмотрим как живут наши герои.

1._ Кот Матроскин хозяйственный кот. Все в его хозяйстве должно было приносить пользу. Он взял корову напрокат( в аренду) у государства, и стал арендатором. 

Аренда ― передача во временное пользование земли, зданий, др. собственности за определенную плату.

Логическая задача (слайд№15)«Корова Мурка дала 10 литров молока: 7 литра Матроскин отдал телёнку Гаврюше, 1 литр выпил сам. Вечером он заглянул в ведро и обнаружил, что там осталось 2 литра. “Интересно” - подумал Матроскин, пил ли молоко пёс Шарик?

- Как вы думаете, ребята? И почему?»

2.Решение задачи. (слайд№16)

-А Печкин никак не может посчитать сколько же газет раздал в последние дни. Поможем ему.

Задача 14

«Почтальон Печкин раздавал газеты. В первый день он раздал 30 газет, во второй день

на 18 больше,чем в первый,а в третий день на 6 меньше, чем во второй. Сколько газет раздал

Печкин в третий день?( решение задачи)

-С задачей справились предлагаю теперь отдохнуть.

3.Оздоровительная минутка. «Ежик»

4.Работа по индивидуальны карточкам.

-А Шарик в это время проводит на фотоохоте. (слайд№17) Попробуем определим кого ему удастся сфотографировать в лесу.

5.Решение неравенств. (слайд№18)

-Галчонок Хватайка очень любопытный птенец. Вот и в этот раз мешает дяде Федору. Спрятал карточки со знаками Попробуем вернуть их.

6.Геометрический материал.(слайд№19)

-Так и жили в Простоквашино дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик в старом доме. Но у дяди Федора была мечта построить новый дом.Засели они за чертежи.Решили сделать и бассейн.На чертеже ои его обозначили окружностью радиусом 3см.Начертите у себя такой же.

IV Заключительная часть.

-Вот и подошло наше путешествие к концу .Попрощаемся с нашими друзьями На память о себе они нам дарят диск с мультсериалами. Возвращаемся домой на том же поезде.

V.Рефлексия

-Что узнали для себя нового на уроке?

-Что оказалось трудным?

-Пригодятся ли в жизни эти знания и умения?

VI. Выставление оценок

Разработки классных часов

ГКОУ « Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей »

с.Зиянчурино Кувандыкского городского округа Оренбургской области

Разработка классного часа на тему: « Моя будущая профессия»

учитель начальных классов: Хисаметдинова Г.Р.

2016-2017 уч.г

Классный час на тему: «Все профессии важны»

Класс: 4

Учитель: Хисаметдинова Г.Р.

Дата проведения: 01.09.2016 г.

Цель проведения: знакомство с многообразием профессий.

Задачи:

1.Расширить представления обучающихся о различных профессиях.

2. Развивать сообразительность, находчивость, корригировать внимание.

3.Воспитывать у обучающихся уважительное отношение к труду, людям

труда.

Оборудование и материалы:

1. Выставка книг о профессиях.

2. Выставка рисунков «Моя будущая профессия»

3. Презентация «Моя будущая профессия»

Ход занятия:

1. Вступление Учитель: Дорогие ребята! Будущие врачи и юристы, инженеры и лесничие, учителя и рабочие, космонавты и строители! Не удивляйтесь, что я так к вам обращаюсь. Пройдут школьные годы, и именно вы станете за штурвал корабля, построите уютные дома, сошьете самую красивую, модную и удобную одежду, откроете новую звезду.

Но чтобы кем – то стать в жизни, вам надо вырасти, выбрать себе профессию и выучиться.

Ученик: Мы растем и день, и ночь,

Чтоб стране родной помочь,

Ведь мечты у нас крылаты,

И дела мечтам под стать.

Как решить один вопрос:

Кем же быть?

Вопрос не прост.

Ученик: У меня растут года,

Будет и 17.

Кем работать мне тогда,

Чем заниматься?

Учитель: Да, вопрос не прост. Важно не ошибиться в выборе профессии. Ведь от этого зависит и материальный достаток, и круг общения, и интересы. Недаром говорят: «Выбирая профессию, человек выбирает себе судьбу».

В мире существует более 50 тысяч профессий. Ежегодно появляется около 500 новых и столько же исчезает или видоизменяется. Нелегко разобраться в таком многообразии профессий. Но выбирать вам придется. А чтобы выбрать, нужно знать, какие существуют профессии, чем они интересны. О некоторых профессиях мы говорили на классных часах, о других вы читали сами в книгах. Мы ходили на экскурсии в парикмахерскую, в аптеку, в магазин, в библиотеку. Вы знакомились с профессиями своих родителей. Сегодня мы обобщим и расширим полученные знания о профессиях. Это - главная цель нашего классного часа, который называется «Все профессии важны».

Учитель: Но, прежде чем говорить о профессиях, давайте выясним

значение слова «профессия». Для этого обратимся к толковому словарю.

Профессия - основное занятие человека, его трудовая деятельность. Профессия - это труд, которому человек посвящает свою жизнь.

2. Профессии, которые нужны всегда

Учитель: Есть профессии, которые нужны ежедневно миллионам людей, в том числе и нам с вами. Давайте назовем некоторые из них

(обучающиеся называют: продавец, повар, почтальон, хлебороб и т.д.)

-Отгадайте о какой профессии идет речь?

Он с утра в столовой нашей

Варит суп, компот и кашу. (Повар).

У него товаров горы:

Огурцы и помидоры,

Кабачки, капуста, мед

Все он людям продает. (Продавец)

Из просеянной муки

Он печет нам пироги,

Булки, плюшки, сайки.

Кто он? Угадай – ка ! (Пекарь)

Мы работаем бригадой,

Нам везут песок, бетон.

Дружно потрудиться надо,

Чтоб построить новый дом. (Строитель).

С сумкой тяжелой обходит район,

Письма нам в ящик кладет …( Почтальон)

Учитель: Продолжите список профессий, обеспечивающих нам ежедневный быт (электрик, дворник, хлебороб…)

Учитель: Вот, например, шофер - очень распространенная профессия.

- Как вы думаете, что нужно для того, чтобы стать водителем? Чтобы стать хорошим водителем, недостаточно только хорошо знать правила дорожного движения, необходимо их строго соблюдать. Надо уметь хорошо водить автомобиль, знать его устройство. Настоящий водитель должен быть очень внимательным, ведь он отвечает не только за себя, но и за жизнь пассажиров.

А чем интересна, по-вашему, профессия врача? Профессия врача очень ответственная. От его работы зависит наше здоровье и жизнь.

Он вылечит корь, и бронхит, и ангину,

Пропишет пилюли и витамины.

- Как называют детского врача? (Педиатр)

- Зубного врача? (Стоматолог)

-А как называют врача, который лечит животных? (Ветеринар)

- Что вы можете рассказать об этой профессии?

Животных лечат ветеринары. Животных лечить гораздо труднее, чем людей, ведь они не могут рассказать о своей болезни. Для этого ветеринару нужны крепкие знания биологии, зоологии, химии.

Ученик:

Я мечтаю вот о чем:

Хорошо бы стать врачом.

Но не детским, а кошачьим.

Детям больно - мы заплачем,

Разревемся сгоряча,

Мама вызовет врача.

А бродячему коту

Если вдруг невмоготу?

Кто зовет к нему врачей?

Он бродячий, он ничей.

Учитель: О людях таких профессий мы вспоминаем чаще всего, если у нас что-то случилось.

-Заболел человек - вызываем (врача).

- Неполадки в электропроводке – (электрика).

- Потек водопроводный кран – (водопроводчика).

Учитель: А что было бы, если бы на работу не вышли пекари, водопроводчики, решили отдохнуть шоферы? Об этом очень хорошо сказано в стихотворении Л. Куклина.

Подумайте, что было бы,

Когда б сказал портной:

-Шить платья мне не хочется,

Устрою выходной.

И все портные в городе

За ним ушли б домой.

Ходили люди б голые

По улице домой.

Подумайте, что было бы,

Когда сказал бы врач:

-Рвать зубы мне не хочется,

Не буду, хоть ты плачь.

Больным врачебной помощи

Не стало б никакой.

А ты б сидел и мучился

С подвязанной щекой.

Подумайте, что было бы,

Когда б сказал шофер:

- Возить людей не хочется-

И выключил мотор.

Троллейбусы, автобусы

Засыпало снежком.

Рабочие на фабрики

Ходили бы пешком.

Сказал учитель в школе бы:

- Мне в нынешнем году

Учить детей не хочется,

Я в школу не пойду.

Тетради и учебники

Валялись бы в пыли

А вы бы неучеными

До старости росли.

Подумайте, какая бы

Случилась вдруг беда!

Но только так не сделает

Никто и никогда.

И люди не откажутся

От нужного труда:

Учитель обязательно

Придет наутро в класс,

А пекари старательно

Хлеб испекут для вас.

Любое дело выполнят

Что им не поручи,

Портные и сапожники,

Шоферы и врачи.

Мы все семьею дружною

В одной стране живем,

И каждый честно трудится

На месте на своем.

Л. Куклин

3. Игра «УЗНАЙ ПРОФЕССИЮ ПО ПРЕДМЕТАМ»

1. мел, доска, учебник - … (учитель)

2. зерно, комбайн, земля - …(комбайнер)

3. стрижка, фен, ножницы - … (парикмахер)

Загадки

Учитель:

1. Путь его тяжел и долог,Ищет залежи … (геолог)

2. Кто управляет самолетом? (летчик)3. Не космонавт, а ходит среди звезд (водолаз)4. Исполнитель сложных и опасных трюков (каскадер)5. С огнем боятся они, смелые и храбрые,

Очень людям всем нужны. Кто они? (пожарные)

6. Выступает под куполом цирка (гимнаст)7. Проводит испытания, опробует что-то новое (испытатель)8. В шахте трудится (шахтер)

Учитель: Все эти профессии можно назвать смелыми, отважными. Давайте о них и поговорим.

5. Самые отважные профессии

Учитель: Есть профессии опасные, связанные с риском для жизни: альпинисты, военнослужащие, спасатели. Чем опасна профессия пожарных?

Я хочу рассказать о профессии пожарный.

Это опасная профессия. Пожарные носят специальную одежду, защищающую их от огня и дыма. На голове стальная каска. Ведь пожарные идут в огонь. Они бесстрашно пробираются в горящие здания, спасают людей. Профессия пожарного требует бесстрашия, ловкости, самоотверженности, самообладания, быстроты реакции, силы, крепкого здоровья. А еще я хочу рассказать о профессии водолаз. Эта профессия серьезная и опасная. Водолазы на большой глубине выполняют подводные работы. Морские и океанические глубины изведаны не более, чем космические, хотя находятся неизмеримо ближе.

Учитель: А какие качества нужны летчику? (крепкое здоровье, смелость, знание математики, физики)

Какую дату отмечают 12 апреля?

В отряд космонавтов зачисляют крепких, мужественных летчиков. Таким и был Ю.А. Гагарин

Ученик: В космической ракете

С названием «Восток»

Он первым на планете

Подняться к звездам смог.

6. Новые профессии

Учитель: Жизнь не стоит на месте. Появление новых технологий во всех отраслях и сферах производства требует подготовки высококвалифицированных рабочих. Ежегодно появляется около 50 новых специальностей. Сейчас на рынке труда появились новые, современные профессии: дизайнер, дилер, аудитор, программист, маркетолог.

От вирусов злобных компьютер наш чист,

Программы и файлы спас программист.

Учитель: Да, одни профессии устаревают, появляются новые. Но некоторые профессии остаются, прикидываясь современными, они только меняют свое название:

бармен - буфетчик,

менеджер - управляющий,

парикмахер - цирюльник,

продавец - купец.

7. Рабочие профессии Учитель: Но по-прежнему важными и нужными остаются рабочие профессии. Президент страны призывает особое внимание уделять рабочим профессиям - за ними будущее. Современный высококвалифицированный рабочий - человек образованный.

Назовите рабочие профессии (сталевар, кузнец, токарь, литейщик, сварщик, слесарь)

Сталевар - человек, выплавляющий сталь или железо. Современные машины, строительные конструкции, рабочие инструменты - они все стальные или железобетонные. Сталевары - люди сильные, решительные, волевые, мужественные. Не зря говорят «железный характер», «стальная воля».

Литейщики расплавленный металл заливают в специальные формы и дают ему остыть. Этим способом делают много вещей - от сковородок до якорей. Но их главная продукция - детали машин. Литейщики могут изготовить предмет любой формы и размера. Царь-пушка и Царь-колокол - это их рук дело.

Сварщик - одна из ведущих рабочих профессий. «Сшивают» рельсы, трубопроводы, детали машин. Если надо заварить трещину в корпусе судна - сварщик спускается под воду. Квалифицированный сварщик нужен везде, где имеют дело с металлом.

8. Игра «Узнай профессию»

Учитель: О каких профессиях идет речь в пословицах и поговорках:

1. Куй железо, пока горячо (кузнец)

2. Лес рубят - щепки летят (лесоруб)

3. На охоту ехать - собак кормить (охотник)

9. Кем я хочу стать?

Учитель: А кем хотите стать вы?

Ученики: - ветеринар

- шофер

- врач

- художник

. Расскажите о ней (2-3 обучающихся рассказывают о своей будущей профессии).

Но кем бы вы не решили стать, какую бы профессию не выбрали, главное - вы должны добросовестно трудиться.

11. Пословицы о труде

Учитель: О трудолюбии создано много пословиц и поговорок. Лодырей и лентяев народ никогда не любил.

Игра «Продолжи пословицу»

Армянская пословица гласит:

1. Не откладывай на завтра то,

(что можно сделать сегодня).

Финны любят повторять:

2. Принеси сперва издалека – (близкое всегда взять успеешь).

Русские говорят так:

3.Делали наспех, а сделали (на смех)

Так каждый народ по-своему говорит об одном и том же. О чем?

Ученики: Любое дело надо выполнять добросовестно.

12. Собери пословицы о труде

(работа в парах - задание на столах учеников)

1. Люби дело - мастером будешь.2. Человек трудом велик.3. Где труд, там и счастье.4. Умелые руки не знают скуки.5. Труд человека кормит, а лень портит.6. Кто любит труд, того люди чтут.7. Птица крепнет в полете, а человек в труде.8. Деревья смотри в плодах, а человека в делах.9. Землю красит солнце, а человека труд. Учащиеся читают собранные пословицы.

13. Выставка книг

Учитель: О профессиях написано много книг. Некоторые из них вы видите на выставке (учитель делает обзор выставки книг)

14. Литературная викторина

1. Книгу переворошив, намотай себе на ус: все работы хороши, выбирай на вкус.

(В. Маяковский «Кем быть?»)

2. Мимо столярной идешь мастерской

Стружкою пахнет и свежей доской.

(Д. Родари «Чем пахнут ремесла?»)

3. Доктор лечит нас от кори,

Есть учительница в школе.

(С. Михалков «А что у вас?»(

4. Пожарные надевают на лицо маски, а в маску по трубке идет воздух. В такой маске можно долго быть в дыму.

(Б. Житков «Дым»)

14. Обобщение

Учитель: Ребята! Я желаю вам в дальнейшем выбрать такую профессию, которая вам будет нравиться, чтобы быть по-настоящему счастливыми, чтобы о вас говорили «У него золотые руки» или «Он на своем месте».

К.Д. Ушинский говорил:

«Если вы правильно выберете труд и вложите в него душу, то счастье само вас отыщет».

Ученик: Чтоб уметь все делать ловко,

Нам нужна во всем сноровка.

Нужно многому учиться,

Постараться не лениться.

И тогда хорош финал -

Станешь ты профессионал.

16. Рефлексия

- Был ли полезным для вас классный час?

- Что вам больше всего понравилось?

- Если было интересно –поднимите красный квадрат, если вы скучали - желтый квадрат.

- Спасибо за работу!

Классный час на тему: "Поговорим об этикете…»Цели:

познакомиться с историей этикета; понять необходимость соблюдения в обществе этикетных норм; высказывать свою точку зрения и участвовать в обсуждении точки зрения других о

правилах поведения в различных ситуациях.

Материалы:

-карточка с вопросительным знаком и словом "этикет" на обратной стороне;

-приложение с иллюстрациями;

-задания для групповой работы на этапе “Введение понятия;,

-рабочий лист “Этикет в пословицах”.

Ход классного часа.

1. Мотивация.

Для создания мотивации используется приём "появление гостя". Учитель вывешивает изображение “гостя” ( школьник с недовольным выраженем лица, см. приложение).

Учитель:

- Ребята, я хочу познакомить вас с Петей Васечкиным... Как вы думаете, что с ним?

Дети:

- Он огорчён, чем-то озадачен, растерян, возмущён …

Учитель вывешивает лист с изображением "близких Пети В."(Мама, папа, бабушка восклицают: “Ешь культурно!”, “Как ты разговариваешь!”, “Привыкай к хорошим манерам!”

Учитель:

- Вам приходилось когда-либо слышать подобное? В какой ситуации?

Дети высказываются.

Учитель:

- С возмущением Петя восклицает...

Учитель прикрепляет на доске лист с репликами “гостя”:

А кому нужны эти хорошие манеры?

Не все ли равно, как есть?

И вообще, кто все это выдумал?

Учитель:

- Задавались ли вы подобными вопросами?.. Давайте вместе с Петей Васечкиным попробуем разобраться в этой проблеме…

2. Введение понятия “этикет”. Историческая справка.

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы, вывешивает лист:

1.Хотели бы вы чувствовать себя свободно в любом обществе? 2.Хотели бы вы нравиться себе и окружающим?3.Хотели бы вы иметь хорошие манеры, широкий круг интересных знакомых и быть “душой компании”?

Дети дают ответы.

Учитель:

- Что для этого надо знать? На доске карточка с вопросительным знаком.

?

Выслушиваются предположения детей.

Учитель:

- Вы правы, называя правила поведения и пр. Всё это называется вместе - этикет. Карточка с “?” переворачивается.

этикет

Учитель:

- А теперь немного поподробнее о том, "кто всё это выдумал"... Хотите узнать?.. Этикет - это французское слово, которое переводится так...

Учитель вывешивает рядом со словом "этикет" следующий лист:

ЭТИКЕТ – порядок поведения где-либо.

Учитель:

-Но не спешите "обвинять" во всём французов. Не они придумали этикет. Всё произошло давным - давно... Для этого совершим путешествие во времени...Начинаем запуск "машины времени"…

- Включить контакты!

Дети:

-Есть включить контакты!Учитель:

-Завести моторы!Дети:

-Есть завести моторы!Учитель:

-Совершаем перемещение. Начинаем обратный отсчёт.Вместе.(с закрытыми глазами):

5, 4, 3, 2, 1…

Учитель во время счёта вывешивает лист с изображением древнего грека, словами “Древняя Греция. Красивое поведение”(см. приложение) и предлагает детям посмотреть на доску.

Учитель:

-Именно в это время наблюдаются первые попытки научить людей "красивому поведению" и девизом каждого грека провозглашается – жить разумно, просто, избегать излишеств и крайностей во всём.

Детям предлагается объяснить понимание девиза.

Учитель проводит второе "перемещение" и вывешивает новый лист с изображением рыцаря и словами “XIV  – XVII век. Кодекс рыцарской чести”(см. приложение).

Учитель:

-В эти романтические времена девизом рыцарей становятся слова – верность. мужество, отвага. Удел дамы - скромность, верность, покорность.

Дети высказывают своё понимание поведения людей данной эпохи.

Учитель проводит третье "перемещение" и вывешивает новый лист с изображением джентельмена и словами “XIX век. Джентельмен с хорошими манерами”(см. приложение).

Учитель:

- В те времена считалось, что молодой человек, начинающий самостоятельную жизнь, должен обладать 4 качествами: добродетелью, мудростью, благовоспитанностью и знанием.

Учитель предлагает дать объяснение любому из перечисленных качеств, делает свой комментарий.

Учитель:

- Последняя наша остановка во времени - недалёкое прошлое русского народа.

Учитель вывешивает лист:

“ЮНОСТИ ЧЕСТНОЕ ЗЕРЦАЛО.”

Петр I

 

Учитель комментирует:

-Русский царь Пётр I сам принимал участие в составлении первого сборника правил поведения. На некоторое время я вам предлагаю стать переводчиками со старо-русского на современный язык. Прочитайте правило из этого сборника и дайте его современное толкование, можно инсценировать.

Детям в группы выдаются выдержки из сборника "Юности честное зерцало":

“Переводчики” №1.

… У родителей речей перебивать не надлежит, не следует им прекословить… но ожидать пока они выговорят…

“Переводчики” №2.

…Отрок должен быть весьма учтив и вежлив, как в словах, так и в делах: на руку не дерзок и не драчлив…

“Переводчики” №3.

… Кашлять и подобные такие грубые действия в лице другого не чини, но всегда либо рукой закрой, или отворотя рот в сторону полотенцем прикрой, чтоб никиго не коснуться…

“Переводчики” №4.

… Встретив знакомого, должно шляпу приятным образом снять, а не мимо прошедши и назад оглядываясь приветствовать его…

“Переводчики” №5.

…Неприлично отрокам руками или ногами по столу везде колобродить, но нужно смирно себя вести; а вилками иножиком по тарелкам не стучать…

“Переводчики” №6.

… Ешь, что перед тобой лежит, а иное не хватай, не бери перстами, не проглотя куска, не говори…

Группы учащихся после выполнения задания представляют своё понимание правил поведения, инсценируют.

3. Рефлексия. Итог занятия.

Учитель:

-Вы вернулись из путешествия. У вас, наверное, много впечатлений. А Петя Васечкин уже поджидает нас на своём диване. Что ему расскажем? На какие из его вопросов сможем дать ответ?

Дети высказываются.

Учитель:

-Петя Васечкин прощается с вами, ребята. Ему было с вами интересно. Он благодарит вас за полезные советы. А за что мы можем поблагодарить его? Что нового для себя вы узнали, благодаря встрече с Петей?

4. Применение.

Учитель:

- Везде и во все времена люди помнили, что они живут среди других людей и в пословицах сохранили мудрые советы молодым поколениям о правилах поведения. Хотели бы вы познакомиться с таким "посланием из прошлого"?

Детям в группы предлагается задание "Этикет в пословицах" (на рабочих листах). Они по группам “расшифровывают” информацию, содержащуюся в пословицах , комментируют её для одноклассников.

Рабочий лист “Этикет в пословицах”.

Задание №1: соедините половинки пословиц.

1. Чего в другом не любишь, у Карпа свой.

2. Береги платье снову, того и сам не делай.

3. У Сидора обычай, а честь смолоду.

4. В чужой монастырь со своим уставом не ходят.

5. Мил тот гость, а думай быть опрятным.

6. Не думай быть нарядным, что недолго гостит.

Задание №2: объясните смысл пословицы.

Классный час "Путешествие в страну Здоровье" Цели: ознакомить ребят с гигиеническими правилами и способами ухода за кожей рук и зубами; научить приемам снятия напряжении глаз; пропагандировать здоровый образ жизни.

Оборудование: презентация; у каждого ребенка своя индивидуальная зубная щетка, паста; рисунок автобуса, памятка правил сохранения здоровых зубов.

Классный час проводится в форме заочного путешествия. Вместе с детьми выбирается вид транспорта, на котором будет совершено путешествие. Дать заранее детям стихи для заучивания.

1. Станция Руки.

2. Станция Зубы.3. Станция Глаза.4. Станция Здоровячок.

Приглашенные: зубной врач, Знайка, Бабушка – Загадушка.

Ходмероприятия

1. Актуализация знаний

Учитель.

Получен от природы дар –Не мяч и не воздушный шар.Не глобус это, не арбуз –Здоровье. Очень хрупкий груз.Чтоб жизнь счастливую прожить,Здоровье нужно сохранить.А как? Сейчас я вам скажу,Что знаю сам – все расскажу.

Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие. Посмотрите на карту, как называется страна, в которую мы попадем?

Ученики. Она называется страна Здоровья.

Учитель. Для путешествия нам необходимо выбрать вид транспорта. Угадайте, на чем мы отправимся путешествовать.

Дом по улице идет,На работу нас везет.Не на курьих тонких ножках,А в резинах сапожках.

Ученики. Это автобус.

Учитель. Вот на таком веселом автобусе мы с вами и отправимся в путешествие. Занимайте места, отъезжаем.

(Выполнить несколько движений, изображающих езду на автобусе.)

– Первая станция – Руки.

(Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.)

Разве вы не видели на руках грязь?А в грязи живет зараза, незаметная для глаз!Если, руки не помыв, пообедать сели вы,Вся зараза эта к вам отправится в живот!Что же необходимо, чтобы такого не произошло?

Ученики. Нужно мыть руки с мылом.

Учитель. Совершенно верно. Нужно строго соблюдать гигиену рук и ногтей, чтобы не заразиться инфекционными заболеваниями, которые передаются через грязные руки. Обязательно мойте руки с мылом теплой водой. Если кожа рук сухая, то обязательно смажьте их кремом.

Физкультминутка

Учитель. Правой рукой помассируйте каждый палец на левой руке. То же сделайте с правой рукой. Старайтесь уделить внимание каждому суставчику, тщательно его растирая. Пальцы рук связаны с мозгом и внутренними органами. Массаж большого пальца повышает деятельность головного мозга, указательного – улучшает работу желудка, среднего – кишечника и позвоночника, безымянного – печени, мизинец помогает работе сердца.

Уход за ногтями

Учитель. Ногти защищают кончики пальцев от травм. Но они могут стать и вредными для человека, если их отращивать, но соблюдать чистоту. Тогда под ногтями может скапливаться большое количество болезнетворных микробов.

Ногти следует регулярно стричь. На руках раз в неделю, на ногах – раз в 2–3 недели (растут медленнее). Перед процедурой рекомендуется подержать кисти и стопы в теплой мыльной воде. Ногти размягчаются. Образующиеся порой возле ногтя заусеницы, следует регулярно срезать, а места, где они были, смазывать йодом. Срез ногтя должен быть полукруглым. Если ногти обрезать неправильно, острые края могут врасти в кожу и вызвать боль и воспаление.

Поехали на следующую станцию.

(Ребята выполняют имитационные упражнения езды на автобусе). Следующая станция – Зубы.

Ученики

Тридцать два веселых другаУцепились друг за друга,Вверх и вниз несутся в спешке,Хлеб жуют, грызут орешки!Красные двери в пещере моей,Белые звери стоят у дверей.И мясо, и хлеб – всю добычу мою -Я с радостью этим зверям отдаю.О чем эти загадки? (О зубах.)Плохо стало жить мне вдруг:Разболелся сильно зуб!Нету мочи никакой,Надо зуб лечить больной.Вот уже который деньС болью я брожу, как тень.Надо б к доктору идти,Кто поможет мне дойти?

Учитель. Чтобы пища лучше переваривалась в желудке и кишечнике, она смачивается во рту слюной и измельчается зубами. Первые зубы, молочные, появляются у человека на первом году жизни. К 6–7 годам

их становится 20. Некоторые из них уже выпали, на их месте прорезались новые, постоянные. К 10–11 годам обычно выпадают все молочные зубы, заменяясь постоянными. Если человек потеряет постоянный зуб – новый на его месте уже не вырастет.

. “ ..”Работа со стихотворениемС Михалкова Как у нашейЛюбы

(Приложение 1)

Как у нашей ЛюбыРазболелись зубы:

Слабые, непрочные -Детские, молочные...Целый день бедняжка стонет,Прочь своих подружек гонит:– Мне сегодня не до вас!Мама девочку жалеет,Полосканье в чашке греет,Не спускает с дочки глаз.Папа Любочку жалеет,Из бумаги куклу клеит.Чем бы доченьку занять,Чтобы боль зубную снять?..

Учитель: Как вы думаете, почему болели зубы у Любы? (Зуб поврежден, в нем дырочка.)

– Почему появилось повреждение? Как называют врача, который лечит зубы? (Стоматолог.)

Беседа

Учитель. Что вредно для зубов?

Ученики. Грызть орехи. Есть очень холодную и очень горячую пищу. Есть вредную для зубов пищу (особенно много сладкого).

(На этой станции выступает зубной врач, с рассказом о том, как правильно чистить зубы. Желающие могут почистить зубы под чутким руководством врача.)

“ ”Практикум Чистка зубов

(Дети соблюдают порядок чистки зубов.)

1. Зубная щетка располагается вдоль линии десен. Движения зубной щетки – сверху вниз. Тщательно чистить каждый зуб.

2. Очистить внутреннюю поверхность каждого зуба. Движение зубной щетки – снизу вверх.3. Почистить жевательную поверхность каждого зуба. Движение щетки – вперед назад.4. Кончиком щетки почистить внутреннюю сторону передних зубов круговыми движениями.5. Не забудьте почистить язык.

Разучивание стихотворения.Как поел, почисти зубки.Делай так два раза в сутки.Предпочти конфетам фрукты,Очень важные продукты.Чтобы зуб не беспокоил,Помни правило такое:К стоматологу идемВ год два раза на прием.

И тогда улыбки светСохранишь на много лет!

(В заключение стоматолог раздает детям памятки.)

Памятка

Чистить зубы два раза в день – утром и вечером. Меньше есть сладкого, больше овощей и фруктов.

Если разболелся зуб – надо идти к врачу.

Учитель. Спасибо нашему доктору, а нам пора отправляться дальше. Подустали в пути, давайте разомнемся. (Выполняют любую подвижную физкультминутку, можно использовать музыку.)

Поглядело солнце вправо,А потом налево.Лучи свои расправилоИ нас теплом согрело.

А пока мы веселились, наш автобус подъехал к следующей станции. Она называется “Глаза”. Прислушаемся, кто это нас тут встречает? Да это же Знайка! (Приложение 1)

Знайка

Когда хотят, чтоб вещь служила нам без срока,Недаром люди говорят: “Храните как зеницу ока!”И чтоб глаза твои, дружок, могли надолго сохраниться,Запомни ты десяток строк:Глаза поранить очень просто – не играй с предметом острым!Глаза не три, не засоряй, лежа книгу не читай!На яркий свет смотреть нельзя – тоже портятся глаза!Телевизор в доме есть – упрекать не стану,Но, пожалуйста, не лезь к самому экрану!И смотри не все подряд, а передачи для ребят,Что приносят пользу.Не пиши, склонившись низко, не держи учебник близко!И над партой каждый раз не сгибайся, как от ветра,От стола до наших глаз – ровно 40 сантиметров!Глаз в темноте не напрягай, их здоровья не лишай!

Физкультминутка

Зарядка для глаз. (Проводит Знайка.)

Знайка. Ребята, если у вас устали глаза во время чтения книги или подготовки уроков, рекомендую провести зарядку для глаз. Все встали и вышли из автобуса. Посмотрите, какая красота вокруг! (выполняем круговые вращения глазами, то в одну сторону, то в другую). А теперь поморгали глазами, как бабочка крылышками (в течение 1–2 минут). Посмотрите вдаль (смотрят в окно), а теперь близко (упражнение “Близко-далеко”). Закрыли свои глазки и постояли с закрытыми глазами, представляя картину нашего путешествия. Открыли глаза. Не забывайте эти упражнения и мои советы, тогда ваше зрение будет отличным. А я прощаюсь с вами. До новых встреч!

Учитель. Отправляемся дальше. Следующая станция – Здоровячок. (Приложение 1)

С каждым годом растет число больных детей. Причиной многих заболеваний является несоблюдение режима дня, неправильное питание, малоподвижный образ жизни. Лекарства от всех болезней спрятаны в наших загадках, которые приготовила для Бабушка-Загадушка.

(Появляется Бабушка-Загадушка.)

Спелые, сочные, разноцветные,На прилавках всем заметные!Мы полезные продукты,А зовемся просто– ... (фрукты).

Чтоб с болезнями справлятьсяНадо смело... (закаляться).

Костяная спинка,Жесткая щетинка,С мятной пастой дружит,Нам усердно служит. (Зубная щетка.)

Ускользает, как живое,Но не выпущу его я.Дело ясное вполне:Пусть отмоет руки мне (Мыло.)

Врач тем редко нужен,Кто со мною дружен.Кожа потемнеет,Сам похорошеет. (Солнце.)

Я всегда тебе нужна,Горяча и холодна.Позовешь меня – бегу,От болезней берегу. (Вода.)

Не кормит, не поитА здоровье дарит. (Спорт)

Чтобы мы никогда и ничем не болели.Чтобы щеки здоровым румянцем горели,Чтобы мы на пятерки уроки учили,Чтобы в школе и дома мы бодрыми были,Чтобы было здоровье в отличном порядке,Всем нужно с утра заниматься... (зарядкой).

Молодцы, ребята, все мои загадки отгадали. Подружитесь с водой, солнцем, зарядкой, спортом и тогда вы будете расти здоровыми и веселыми. До свидания.

“ - ”Игра Плохо хорошо

Хорошо:

1. Мыть ноги, руки, принимать душ.2. Чистить зубы.3. Проветривать комнату.4. Гулять на свежем воздухе.5. Спать на жесткой постели, на спине.

– Снятся ли вам неприятные сны?– Как вы думаете, почему?

Плохо:

1. Перед сном много пить, есть.2.3. Смотреть страшные фильмы.4. Слушать громкую музыку.5. Физически напрягаться перед сном.6. Играть в шумные игры.

Учитель. Ну вот, ребята, наш автобус подъезжает к нашей школе, а путешествие закончилось. Давайте немного поиграем.

Игровая часть

Чтец 1. Вам, мальчишки и девчонки, Приготовили советы мы.

Чтец 2. Если наш совет хороший, вы похлопайте в ладоши.

Чтец 1. На неправильный совет говорите: нет, нет, нет.

Чтец 2.

Не грызите лист капустный,Он совсем, совсем не вкусный,Лучше ешьте шоколад,Вафли, сахар, мармелад.Это правильный совет?

Дети. Нет, нет, нет!

Чтец 1.

Говорила маме Люба:– Я не буду чистить зубы.И теперь у нашей ЛюбыДырка в каждом, в каждом зубе.Каков будет ваш ответ?Молодчина Люба?

Дети. Нет!

Чтец 2.

Блеск зубам чтобы придать,Нужно крем сапожный взять.Выдавить полтюбикаИ почистить зубики.Это правильный совет?

Дети. Нет, нет, нет, нет!

Чтец 1.

Ох, неловкая ЛюдмилаНа пол щетку уронила.С пола щетку поднимает,Чистить зубы продолжает.Кто даст правильный совет?Молодчина Люда?

Дети. Нет!

Чтец 2.

Навсегда запомните,Милые друзья,Не почистив зубы,Спать идти нельзя.Если мой совет хороший,Вы похлопайте в ладоши.

Чтец 1.

Зубы вы почистилиИ идете спать.Захватите булочкуСладкую в кровать.Это правильный совет?

Дети. Нет, нет, нет, нет!

Чтец 2.

Запомните совет полезный,Нельзя грызть предмет железный.Если мой совет хороший,Вы похлопайте в ладоши.

Чтец 1.

Чтобы зубы укреплять,Полезно гвозди пожевать.Это правильный совет?

Дети. Нет, нет, нет, нет!

Чтецы 1 и 2 (хором).

Вы, ребята, не устали,Пока здесь стихи читали?Был ваш правильный ответ,Что полезно, а что – нет

Подведение итогов

Программно- методическое обеспечение         Программа (1-4)

Воронкова В. В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Настольные книги :

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.

2. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е. Настольная книга педагога- дефектолога. Р-на-Д., 2007.

3. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М., 2009.

4. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника. М., 2004.

5. Удилова И.В. Клиника нарушений интеллекта у детей //Учебное пособие. Кызыл, 2010.

Письмо и развитие речи:

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М.2011

2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М., 1991.

3. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург, 1996.

4. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. М., 1988.

5. Гадиева Г.Г. Уроки грамоты 1 класс. М., 2002.

6. Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки. СПб., 2005.

7. Зубарева Л.В. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников.

Волгоград. 2011.

8. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи М., 2009.

9. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения. СПб., 200

10. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и

коррекция. Р-на-Д., 2004.

11. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с ЗПР. СПб., 2004.

12. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.,1977.

13. Плещакова Е.П. Русский язык. Коррекционно- развивающие задания и упражнения. 1-2 классы.

Волгоград, 2006.

14. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Р-на- Д.,2006.

15. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М., 1984.

16. Потапова Е.Н. Радость познания. М., 1990.

17. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., 2005

18. Светлова И.Е. Развитие речи. М., 2004.

19. Успенская Л. П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. М., 1992.

Математика:

1..Перова М.Н. .Методика преподавания математики в коррекционной школе. Владос,19991.

2 Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М., 1985.

3 . Попова Г.П., Усачева В.И. Занимательная математика. Волгоград, 2006.

4..Тарабарина Т.И., Елкина Н. В. И учеба, и игра: математика.  Ярославль, 1997.

5. Чилингирова Л. Играя, учимся математике. М., 1993.

6. Шабанова А.А. . Математика. Коррекционно- развивающие занятия, 1-2 классы. Волгоград, 2006.

7. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов МС(к)ОУ VIII вида. М., 2005.

Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира:

1. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М., 1980.

2. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М., 1985.

3. Линго Т.И. Игры, ребусы, загадки. Ярославль, 2004.

4. Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: времена года. Ярославль, 2006.

5. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Коррекционно- развивающее

обучение. М.

6. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М., 1984.

7. Сластья Л.Н. Формирование связной речи детей 4-5 лет. Волгоград, 2009.

Изобразительное искусство, трудовое обучение:

1. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /Т. С. Комарова – М.: Просвещение,

1991г./

2.Изобразительная деятельность во вспомогательной школе / И. А. Грошенков – М.: Просвещение, 1982г./

3.Изобразительное искусство. 1 класс /Сост. Е. А. Коростина- Волгоград, 2006г./

4.Уроки трудового обучения. 1 класс /И. Г. Майорова – М.: Просвещение, 1979г./

5.Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду / З. А. Богатеева – М.: Просвещение, 1982г./

6.Конструирование /З. В. Лиштван – М.: Просвещение, 1981г./ 

.

Образовательные ресурсы

1. Учительская газета http://www.ug.ru 2.Газета "Первое сентября" http://ps.1september.ru 3. Педсовет http://www.pedsovet.ru Отрытый урок http://www.openclass.ru 4. Газета "Начальная школа" http://nsc.1september.ru 5. Школьная социальная сеть http://dnevnik.ru

ГКОУ « Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей ,оставшихся без попечения родителей с »

с.Зиянчурино Кувандыкского городского округа Оренбургской области

Доклад на тему:«Использование моделирования в процессе

работы с текстовой задачей»

Учитель начальных классов:

ХисаметдиноваГ.Р.

2014-2015 уч.год

Использование моделирования в процессе работы с текстовой задачей

В основе построения данного курса лежит методическая концепция,

выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по

формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и

синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения

математического содержания.

В методическом подходе к формированию понятий и общих способов

действий в основе которого лежит установления соответствия между предметными –

вербальными – схематическими и символическими моделями.

Данный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка,

его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и

постепенно вводить его в мир математических понятий, терминов, символов, то есть

в мир математических знаний, способствуя тем самым развитию как эмпирического,

так и теоретического мышления.

В методике обучения решения текстовых задач, которая сориентирована на

формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и

вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними

и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых

позволяет ответить на вопрос задачи.

В соответствии с этой методикой учащиеся знакомятся с текстовой задачей

только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки, которые

необходимы им для овладения обобщенными умениями решать текстовые задачи. В

их число входят:

- навыки чтения;

- усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, отношений

«больше на», «меньше на», разностного сложения;

- приобретение опыта в соотнесении предметных, вербальных, схематических и

символических моделей

- сформированность приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение,

аналогия, обобщение);

- умение складывать и вычитать отрезки;

- знакомство со схемой как способом моделирования

Первый этап работы над задачей (знакомство с нею) включает анализ, цель

второго – установление связей между данными и искомыми. На первый взгляд в

этом нет ничего сложного, но действительность убеждает в обратном: ученики не

могут представить задачу

в целом, со всеми имеющимися в ней отношениями между числами, поэтому

нередко у них формируется привычка выделять, «выхватывать» отдельные слова из

текста задачи, без осознания ее конкретного содержания, что и приводит к

ошибочным решениям. Для устранения этого недостатка используются различные

методические приемы, способствующие осмыслению текста задачи: представление

жизненной ситуации, которая описана в задачи, мысленное участие в ней и др. Но

чтобы каждый ученик смог уяснить при первичном анализе все отношения между

величинами в каждой задаче, их нужно увидеть.

Поэтому одним из основных приемов анализа задачи должно быть

моделирование, которое помогает учащимся увидеть задачу в целом и не только

понять ее, но и самому найти правильное решение.

На необходимость использования моделирования в учебной деятельности

указали в своих работах психологи П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В Занков,

Н.И.Непомнящая и др.

Процесс обучения осуществляется эффективно, если первоначально он

происходит на основе внешних действий с предметами, а затем переходит во

внутренние умственные действия. При решении текстовых задач действия должны

пройти через три этапа:

1. Целенаправленно отрабатываться в операциях с объемными предметами или

их заменителями;

2. Проговариваться, сначала громко, затем для себя;

3. Переходить в умственные действия.

Учителю необходимо помнить об этом и строить обучение решению задач,

учитывая все этапы.

Можно ли научить каждого ребенка самостоятельно решать задачи? Этот

вопрос мучает, наверное, не только меня, но и многих.

Исследования, проведенные за многие годы моей работы, убеждают, что это

возможно. Следует, прежде всего, улучшить методику организации первичного

восприятия и анализа задачи, чтобы обеспечить осознанный и

аргументированный выбор арифметического действия каждым учеником.

На этом этапе учащиеся должны понять задачу, т.е. уяснить, о чем она, что в

ней известно, что нужно узнать, как связаны между собой данные, каковы

отношения между данными и искомыми и т.п. Для этого везде, где это возможно,

следует применять моделирование.

Что я понимаю под моделированием текстовых задач?

Моделирование в широком смысле этого слова – это замена действий с

обычными предметами действия с их уменьшенными образцами, моделями,

муляжами, макетами, а также их графическими заменителями: рисунками,

чертежами, схемами и т.п.

Рассмотрим, как можно использовать метод моделирования при решении задач

на сложение и вычитание.

Что значит решить задачу?

Решить задачу – значит раскрыть связи между данными и искомыми,

отношения, заданные условием задачи, на основе чего выбрать, а затем и

выполнить одно или несколько арифметических действий и ответить на опрос

задачи.

Задачи на нахождение суммы и остатка являются первыми

задачами, с которыми встречаются ученики. И важно, чтобы каждый из них

понял, каким действием решается задача и почему.

Работу по освоению моделирования текстовых задач, можно условно

распределить на три этапа:

Этап 1. Обучение учеников преобразованию предметных действии в

работающую модель. Задача учителя на данном этапе – показать учащимся

стандартные операции с множествами: объединение двух непересекающихся

множеств, удаление из множества его подмножества, а также отношения между

множествами; равенство множеств; множество – собственное подмножество

(целое-часть).

Этап 2. Обучение учащихся составлению обратных задач на основе работы с

моделью; группировка задач и моделей по видовым группам (неизвестно целое;

неизвестна часть).

Этап 3. Творческая работа учеников по составлению задач по предложенным

моделям: подбор модели к задачи и задачи к модели; модификация сюжета задачи

с тем, чтобы она решалась по той или иной модели; обоснование правильности

решения задачи на основе модели; исключение из текста задачи лишних условий

и дополнение содержания задачи недостающими данными.

Рассмотрим подробнее каждый из перечисленных этапов работы над задачей.

Этап 1. Обучение преобразованию предметных действий в работающую

модель.

Задача: «У мальчика было 3 красных мяча и 2 синих. Сколько всего мячей

было у мальчика?»

Повторяя условия задачи, ученик берет 3 красных мяча, показывает их своим

одноклассникам, кладет в коробку и находит карточку с обозначением числа 3,

затем он берет 2 синих мяча и, показав их, находит карточку с обозначением

числа 2.

- О чем спрашивается в задаче? (Сколько всего мячей было у мальчика.) Что

нужно сделать с синими мячами, чтобы мячи были все вместе? (Их нужно

сложить вместе с красными.)

Ученик кладет синие мячи в коробку, где лежат 3 красных мяча.

- Сколько красных мячей было в коробке? (В коробке было 3 красных мяча.)

Теперь мячей в коробке стало больше или меньше? (Мячей стало больше.)

Почему? (Мы к 3 мячам добавили еще 2 мяча.) Как мы это запишем? (Три плюс

два; 3+2.) Сколько же всего мячей было у мальчика? (У мальчика было 5 мячей.)

Как вы узнали? (К 3 прибавили 2, получили 5.) Давайте проверим, правильно ли

мы решили задачу: достанем мячи из коробки и пересчитаем.

Ученики вынимают мячи из коробки и пересчитывают их. Они убеждаются,

что мячей действительно 5.

Затем я организую работу по переходу от предметного моделирования к

графическому.

- Как можно изобразить мячи в тетради? (Кружками.) Сколько красных

кружков вы нарисуете? (3) А сколько синих? (2)

Ученики рисуют в тетрадях 3 красных кружка, а рядом 2 синих.

- Для того чтобы ответить на вопрос задачи и показать, сколько всего мячей,

объединим круги большой дугой: как будто две руки собирают мячи вместе.

Ученики рисуют дугу.

- Но в задаче неизвестно, а только спрашивается, сколько всего мячей у

мальчика. Поэтому напишем под дугой вопросительный знак.

В результате в тетрадях получается графическая модель задачи.

- Закройте кружки полоской бумаги. Как узнать, сколько всего кружков, не

пересчитывая их?

?

Что надо сказать? (Нужно сложить числа 3 и 2.) Запишем под рисунком

решение: 3+2=5 (м). Сколько всего мячей у мальчика? (У мальчика 5 мячей.)

Я подвожу итог: а) целое определяли по известным частям; б) целое больше

своих частей.

Для разъяснении конкретного смысла вычитания мы также используем

моделирование и представления учеников о соотношения целого и части. Вот как

мы работаем, например, с задачей: «У Маши было 6 яблок. Она отдала Тане 2

яблока. Сколько яблок осталось у Маши?»

Предметное моделирование задачи выполняется одновременно с ее анализом,

так как только в этом случае, как показала практика, оно будет действенным

средством, оказывающим реальную помощь в обучении самостоятельному

решению задач.

- Сколько яблок было у Маши? (У Маши было 6 яблок.)

Я или вызванный к доске ученик берет бумажные модели 6 яблок и кладет их в

корзину.

Нарисуйте в тетрадях столько же кружков, сколько яблок было у Маши.

Я на доске, а учащиеся в тетрадях рисуют 6 кружков.

- Сколько яблок Маша отдала Тане? (Маша отдала Тане 2 яблока.)

Я вынимаю из корзины 2 модели яблок.

- Как это отметить на рисунке? Зачеркните столько яблок, сколько яблок Маша

отдала Тане.

Я на доске, а учащиеся в тетрадях зачеркивают 2 кружка. В результате

получается следующая графическая модель условия задачи.

6

- О чем спрашивается в задаче? (Сколько яблок осталось у Маши.) Покажите

оставшиеся яблоки на рисунке, обозначьте их другой и поставьте под нею знак

вопроса.

6

?

- Я закрываю полоской бумаги оставшиеся яблоки.

- Как узнать, сколько яблок осталось у Маши? (Надо из 6 вычесть 2.)

- Учащиеся под рисунком записывают решение: 6-2=4 (ябл.) и ответ: «У Маши

осталось 4 яблока». Затем ученики вынимают из корзины оставшиеся модели

яблок и считают их, убеждаясь в правильности ответа. Под моим руководством

первоклассники выясняют, что 6 яблок – это целое, которое состоит из 2-х частей:

яблоки, которые отданы, и яблоки, которые остались.

Практика показала, что ученики охотно выполняют такие рисунки, объясняют

и записывают по ним решение.

Моделирование применялось нами и при ознакомлении детей с решением

задач на нахождение неизвестного слагаемого, например: «Девочка вымыла 3

больших чашки и несколько маленьких. Всего она вымыла 5 чашек. Сколько

маленьких чашек вымыла девочка?»

Я достаю из коробки в произвольном порядке чашки и пересчитываю их

вместе с учениками. Учащиеся убеждаются, что в коробке 5 чашек. Затем я

складываю чашки в коробку, вынимаю 3 больших чашки и ставлю их на стол.

- Я достала большие чашки. Сколько их? (3) Это все чашки, которые были в

коробки, или часть? (Это не все чашки. Это часть чашек.) Какие еще чашки были

в коробке? (Маленькие.) Мы знаем, сколько маленьких чашек в коробке? (Нет.)

Сколько всего чашек было в коробке? (В коробке было 5 чашек.) Что мы сделали,

чтобы остались только маленькие чашки? (Вынули из коробки большие чашки, и

в коробке остались только маленькие чашки.)

По предложению учащихся чашки было решено обозначить квадратами, в

результате получили модель.

3 ?

5

- Как же узнать, сколько маленьких чашек вымыла девочка? (Нужно из 5

вычесть 3, получиться 2)

Ученики записывают под модель решение: 5-3=2 (ч.) и дают ответ на вопрос

задачи.

Покажем, как мы моделируем задачи на нахождение неизвестного

уменьшаемого. Рассмотрим это на примере следующей задачи: «Когда с полки сняли

2 книги, там осталось 4 книги. Сколько книг было на полке?»

- Как мы изобразим книги? (Прямоугольниками) Сколько книг осталось на

полке? (4) Изобразим их.

Я рисую на доске и выставлю на наборное полотно 4 прямоугольника.

Ученики изображают их в тетрадях.

- Раньше книг на полке было больше или меньше? Почему? (больше. здесь нет

книг, которые сняли с полки.) Знаем ли мы, сколько книг было на полке раньше?

(Нет) Покажем это скобкой и вопросительным знаком.

Учитель на доске, а учащиеся тетрадях изображают скобку и пишут знак

вопроса.

?

- Почему книг на полке стало меньше? (С полки сняли 2 книги)

Изобразим 2 книги вниз, под скобкой.

Я выставляю 2 прямоугольника на нижней части наборного полотна и рисую эти же

фигуры на доске, а учащиеся в тетрадях.

?

- Где были раньше эти книги? (Лежали на полке) Покажем, где они лежали.

Изобразим 2 книги пунктиром рядом с 4 прямоугольниками.

?

- Как же узнать, сколько всего книг было на полке? (Нужно прибавить 2)

Я переставляю 2 прямоугольника в верхнюю часть наборного полотна. Под

рисунком учащиеся записывают решение: 4+2=6 (к.) и дают ответ на вопрос задачи.

Этап 2. Обучение составлению обратных задач на основе работы с моделью.

Моделирование предоставляет большие возможности для организации работы

учеников по преобразованию задачи из одного вида в другой. При обучении

составлению обратных задач из одного вида в другой. При обучении составлению

обратных задач на основе работы с моделью желательно познакомить учеников

сразу с группой задач, которые разбиваются на три блока.

№ Основная задача Обратная задача

блока

задач1. На нахождение суммы На нахождение неизвестного

слагаемого

2. На нахождение остатка На нахождение неизвестного

уменьшаемого или вычитаемого

3. На увеличение числа на несколько

единиц в прямой форме

На уменьшение числа на

несколько единиц в косвенной

форме и на разностное

сравнение.

Покажем, как мы работаем над преобразованием основных задач с применением

основных задач с применением моделирования. Основная задача первого блока: «В вазу

положили 5 красных яблок и 3 зеленых яблока. Сколько яблок положили в вазу?»

Одновременно с разбором задачи один из учеников, вызванный к доске,

моделирует задачу на наборном полотне с помощью кругов двух цветов: красных и

зеленых. Остальные учащиеся рисуют круги цветными карандашами в тетрадях. На

фланелеграфе получается такая модель.

5 3

?

Под ней учащиеся записывают решение 5+3=8 (ябл.) и ответ. Далее я вместо

вопросительного знака ставлю цифру 8 и закрываю красные круги чистым листом

бумаги.

- Известно ли теперь нам число красных яблок? (Они закрыты. Их не видно.

Неизвестно, сколько их.) Как на модели мы обозначаем неизвестную величину?

(Знаком вопроса.)

Я дополняю модель вопросительным знаком и предлагаю ученикам составить

по ней задачу.

? 3

8

Ученики предлагают формулировки задач, например:

В вазу положили яблоки: красные и зеленые. Сколько красных яблок, мы не

знаем. Зеленых яблок - 3. Всего в вазе лежит 8 яблок. Сколько красных яблок

положили в вазу?

Сколько красных яблок положили в вазу? Зеленых положили 3, а всего

положили 8 яблок.

Сколько красных яблок положили в вазу, если всего в нее положили 8 яблок, из

них зеленых - 3?

Как видим, мы получили задачу другого вида - на нахождение неизвестного

слагаемого. Ученики записывают решение задачи и ответ.

- Какое число мы получили в ответе? Прочитайте ответ. (5 красных яблок.)

Было ли это число нам известно в предыдущей задаче?

(Да. Нам было известно число красных яблок. Их было 5.) Значит, мы верно

решили первую задачу.

В результате такой работы ученики получают первые представления о задачах,

обратных данных, о проверке задачи через составление и решение обратной задачи.

Рассмотрим пример основной задачи второго блока: «В вазе лежало 7 яблок, за

обедом съели 3 яблока. Сколько яблок осталось в вазе?»

- Известно ли, какого цвета были яблоки, лежащие в вазе? (Неизвестно

Только известно, что их было 7.) Как же мы обозначим яблоки? (Можно

белыми кругами.)

Совместно с учениками я создаю модель задачи на наборном полотне или

фланелеграфе.

7

- Сколько яблок съели за обедом? (За обедом съели 3 яблока.) Как

показать на модели? (Отодвигаем 3 яблока вправо.) Давайте закроем те

яблоки, которые остались в вазе, чтобы нам их не было видно. О чем

спрашивается в задаче? (Сколько яблок осталось?)

Значит, это нам неизвестно. Поставим знак вопроса.

Модель к задаче приобретает следующий вид:

? 3

7

Объясняя выбор действия, учащиеся подчеркивают, что здесь мы находим не

целое, а часть. Под рисунком записывается решение:

7-3=4 (ябл.) и ответ. Далее я вместо вопросительного знака ставлю цифру 4 и

убираю карточку с цифрой 7.

- Что нам теперь неизвестно? (Неизвестно, сколько всего было яблок в

вазе.) обозначьте на модели неизвестную величину знаком вопроса.

Ученики в тетрадях, а я на доске записываю внизу знак вопроса.

4 3

?

Я предлагаю ученикам сформулировать задачу по полученной модели.

Ученики могут предложить следующие формулировки задач:

В вазе лежало несколько яблок. За обедом съели 3 яблока. После этого в вазе

осталось 4 яблока. Сколько яблок лежало в вазе?

После того как за обедом съели 3 яблока, в вазе осталось 4 яблока. Сколько

яблок было в вазе до обеда?

Сколько яблок лежало в вазе, если после обеда там осталось 4 яблока, а за

обедом съели 3 яблока?

Как видим, мы получили задачу другого вида - на нахождение неизвестного

уменьшаемого.

Аналогично, преобразуя модель, составляем задачу на нахождение

неизвестного вычитаемого. Для этого я вместо вопросительного знака ставлю цифру

7 и убираю карточку с цифрой 3, заменяя при этом 3 круга одним прямоугольником.

- Что нам теперь неизвестно? (Неизвестно, сколько яблок из вазы съели за

обедом.) Обозначьте на модели неизвестную величину знаком вопроса.

На модели сверху над прямоугольником, обозначающим съеденные яблоки,

появляется знак вопроса.

Я предлагаю ученикам сформулировать задачу по полученной модели.

Учащиеся могут предложить следующие формулировки задач:

4 ?

7

• В вазе лежало 7 яблок, за обедом съели несколько яблок. Сколько яблок

съели, если после этого в вазе осталось 4 яблока?

• За обедом съели несколько яблок, после этого в вазе осталось еще 4

яблока. Всего в вазе лежало 7 яблок. Сколько яблок из вазы съели за

обедом?

• Сколько яблок из вазы съели за обедом, если их там осталось 4, а всего

было 7 яблок?

Под рисунком записывается решение: 7-4=3 (ябл.) и ответ.

По окончании описанной работы с моделями второго блока желательно

сравнить их и повторно объяснить выбор арифметического действия к каждой

задаче. Так, показывая на одну из моделей, я спрашиваю: «Каким действием

решалась эта задача и почему?»

Рассмотрим пример основной задачи третьего блока на увеличение числа

на несколько единиц в прямой форме: «Сестра посадила 3 куста смородины, а

брат на 2 куста больше, чем сестра. Сколько кустов смородины посадил брат?»

- Как изобразим кусты? (Треугольниками.) Сколько кустов посадила

сестра?(3) Нарисуйте 3 треугольника. А что сказано про кусты, которые посадил

брат? (Их на 2 больше, чем посадила сестра.) Что значит на 2 больше? (Значит,

столько же, да еще 2.) А известно ли, сколько всего кустов посадил брат? (Нет.

Это нужно найти.) На доске создается модель задачи.

С.

Б.

?

- Как узнать, сколько кустов посадил брат? (Нужно к 3 прибавить 2.) Под

моделью записывается решение задачи: 3+2=5 (к.) и ответ.

Далее я вместо вопросительного знака ставлю цифру 5 и убираю (стираю)

треугольники из первого прямоугольника модели.

- Что нам теперь неизвестно? (Неизвестно, сколько кустов посадила сестра.)

Обозначьте на модели неизвестную величину знаком вопроса.

Ученики в тетрадях, а я на доске ставят в прямоугольнике знак вопроса.

С. 2

Б

5

Я предлагаю ученикам сформулировать задачу по полученной модели.

Учащиеся могут предложить следующие формулировки задачи:

• Сестра посадила несколько кустов смородины, а брат посадил 5 кустов, что

на 2 куста больше, чем посадила сестра. Сколько кустов смородины посадила

сестра?

• Сколько кустов смородины посадила сестра, если брат посадил 5 кустов, что

на 2 куста больше, чем посадила сестра?

• Брат посадил 5 кустов смородины. Сколько кустов смородины посадила

сестра, если брат посадил на 2 куста больше, чем она?

?

Под рисунком записывается решение: 5-2=3 (ябл.) и ответ. Так мы

познакомили учеников с задачами, выраженными в косвенной форме.

Чтобы перейти к третьему виду задач данного блока, я вместо знака вопроса

записываю цифру 3 и убираю оставшиеся треугольники, заменяя при этом цифру 2

на знак вопроса. Получаем следующую модель обратной задачи.

С. ?

Б

5

Учащиеся предлагают следующие формулировки задачи по

полученной модели:

Сестра посадила 3 куста смородины, а брат на несколько кустов больше,

чем сестра. На сколько кустов смородины брат посадил больше сестры,

если он посадил 5 кустов?

Сестра посадила 3 куста смородины, а брат - 5 кустов. На сколько

кустов смородины брат посадил больше сестры?

На сколько кустов смородины брат посадил больше сестры, если он

посадил 5 кустов, а сестра - 3?

Под моделью записываем решение задачи: 7-5=2 (к.) и ответ. Таким образом,

мы познакомили учащихся с задачами не разностное сравнение.

Этап 3. Творческая работа детей над задачей.

Мы используем моделирование не только для объяснения выбора действия, но

и предлагаем ученикам составить задачу по готовой модели; определить,

соответствует ли данная модель прочитанной задаче; выбрать из предложенных

моделей ту, которая соответствует данной задаче, найти ошибки в рисунках и т.п.

Так, например, я предлагаю учащимся внимательно рассмотреть модель,

изображенную на доске, и составить по ней задачу.

6 ?

3

9

Сначала ученики предлагают разные формулировки задачи на

нахождение остатка.

• В коробке лежало 9 конфет. Маша взяла из коробки б конфет. Сколько

конфет осталось в коробке?

• Во дворе играли 9 ребят. 6 из них ушли домой.

• Сколько ребят осталось во дворе?

• На ветке сидело 9 птиц. 6 из них улетели. Сколько птиц осталось?

После специальных вопросов, направленных на стимуляцию желания

учеников составим и другие задачи по данной схеме, школьники успешно

справляются с заданием, предлагая и другие задачи:

• В коробке лежало 9 конфет. После того как Маша взяла из коробки несколько

конфет, в ней осталось 6. Сколько конфет Маша взяла из коробки?

• В коробке было 9 конфет. Из них 6 вареньем, а остальные с

мармеладом. Сколько конфет с мармеладом было в коробке?

Задания на выбор модели к данной задачи (или наоборот) помогают

понять ученикам структуру задачи. Как правило, если учащиеся справляются

с данным заданием, то у них не возникают проблемы в решении текстовых задач.

Например, я предлагаю выбрать модель к задаче: «На ветке сидело несколько

птиц. После того как 5 птиц улетели, их осталось 9. Сколько птиц сидело на ветке?»

1) 5 ? 2) 9 ?

9 5

3) 5 9 4) 9 5

? ?

С логической точки зрения, если не принимать во внимание отношения больше /

меньше при сравнении отрезков, изображающих слагаемые 9 и 5, то правильными

являются 2 последние модели.

Однако я считаю целесообразным обращать внимание учеников на эти

отношения слагаемых.

С тем чтобы подчеркнуть возможность перестановки слагаемых в нахождении

суммы, в дальнейшем я предлагаю учащимся и пятую модель, которая, так же как и

четвертая, полностью соответствует условию задачи.

5) 5 9

?

Итак, умение решать текстовые задачи является одним из основных

показателей уровня математического развития детей, глубины усвоения ими

учебного материала. Моделирование является весьма эффективным

средством обучения первоклассников решению текстовых задач и

способствует включению в учебный процесс всех учащихся классов. Модель

дает возможность более полно увидеть отражение зависимости между

данными и искомыми в задаче, помогает обобщить теоретические знания.

Опыт показывает, что обучение с применением моделирования

повышает активность мыслительной деятельности учащихся, помогает

понять задачу, осознать выбор действия, найти самостоятельно рациональный путь

решения, установить нужный способ проверки, определить условия, при которых

задача имеет или не имеет решения.

Доклад на тему:

«Развитие речи как важнейший фактор социальной адаптации детей с поражением интеллекта.»

учитель:Хисаметдинова Г.Р.

2009-2010 уч.г.

Специфика речевого развития детей с нарушением интеллекта определяется особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития. У детей с нарушением интеллекта отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы. Характерным для данных детей также является позднее развитие речи. Резкое отставание наблюдается уже в период

доречевых вокализаций. Если в норме спонтанный лепет у детей появляется в период от 4 до 8 месяцев, то у детей с нарушением интеллекта лепет отмечается в период от 12 до 24 месяцев (И.В.Карлин). У детей с нормально развитым интеллектом первые слова появляются в 10-18 месяцев. По мнению Касселя, Шлезингера, М.Зеемана у детей с нарушением интеллекта первые слова появляются позднее 3-х лет. Исследования И.В.Карлина и М.Стразуллы показали, что первые слова у таких детей появляются в период от 2,5 до 5 лет. Значительное отставание отмечается у данных детей в появлении фразовой речи. При этом временной интервал между первыми словами и фразовой речью у них более длительный, чем у детей в норме. Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта в психологическом аспекте изучены многими авторами: В.Г.Петровой , М.Певзнер , И.Карлин, М.Стразулла и др. Известно, что нарушения речи у школьников с нарушением интеллекта являются очень распространенными и имеют стойкий системный характер, т.е. у таких детей страдает речь как целостная функциональная система. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. У детей с нарушением интеллекта отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи. В большинстве случаях у учащихся начальных классов вспомогательной школы наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи. У детей с нарушением интеллекта оказываются несформированными в большей или меньшей степени все этапы речевой деятельности. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Вследствие целого ряда причин нарушаются реализация речевой программы и контроль за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка, эффективность его обучения. Умственное и речевое развитие ребенка тесно связанны между собой, но вместе с тем развитие речи и познавательная деятельность характеризуются определенными особенностями. Формирование речи основывается на развитии познавательной деятельности, но эти два процесса являются автономными. Известно, что уровни речевого развития у детей с идиотией, имбецильностью и дебильностью существенно различаются. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии детей – уровень речевого развития у большинства детей с нарушением интеллекта гораздо ниже,

чем позволяет их умственное развитие. Расстройства речи у детей с нарушением интеллекта проявляются на фоне грубого

нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. При умственной отсталости в различной степени нарушены многие уровни порождения речевого высказывания: смысловой, языковой, сенсомоторный. При этом наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные сложные уровни (смысловой, языковой), требующие сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. Сенсомоторный уровень речи у умственно отсталых страдает по-разному. К старшим классам у большинства умственно отсталых школьников происходит коррекция нарушений сенсорного и моторного уровней речи, полное устранение нарушений фонетической стороны речи (звукопроизношение, просодических компонентов). В то же время языковой и смысловой уровни развития речи у этих детей не достигают нормы. Нарушения речи умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обуславливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.Проблема развития лексической стороны речи у умственно отсталых детей привлекали внимание многих авторов (В.Г.Петрова, Г.И.Данилкина, Н.В.Тарасенко, Г.М.Дульнев) , которые отмечали, что нарушения познавательной деятельности накладывают отпечаток на формирование пассивного и активного словаря. У умственно отсталых детей выявляются следующие особенности: бедность словаря, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей. Исследование семантических полей на основе ассоциативного эксперимента, проведенное А. Р. Лурия и О. С. Виноградовой, показало их недостаточную сформированность. В норме выбор слова-реакции осуществляется на основе смысловых ассоциаций, т. е. смысловому сходству (высокий - низкий, яблоко - груша, скрипка - смычок). У умственно отсталых он осуществляется часто по случайным, иногда звуковым, ассоциациям (врач - грач), что свидетельствует о недостаточной сформированности у них семантических полей, лексической системности. Ценный материал, характеризующий запас слов учащихся с нарушением интеллекта, дают исследования отечественных дефектологов, посвященные проблеме речи, а также работы, в которых на протяжении длительного времени прослеживалось их общее развитие. В зарубежной литературе анализу словарного запаса детей с нарушением интеллекта отводится значительное место.

Все исследователи подчеркивают ограниченность запаса слов у умственно отсталых детей,

особенно отчетливо обнаруживающуюся в начале обучения. Наиболее важными причинами бедности словарного запаса у детей является низкий уровень их умственного развития, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в речевых и социальных контактах, а также слабость вербальной памяти. Большинство авторов, изучавших лексику умственно отсталых детей, подчеркивает качественное своеобразие их словаря. Так, по данным В.Г.Петровой, школьники с нарушением интеллекта, обучающиеся в первом классе не знают названий многих предметов, которые их окружают (перчатки, будильник, кружка), особенно названий частей предметов (обложка, страница, рама, подоконник). В словаре детей с нарушением интеллекта преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения вызывает большие трудности. У этих детей выявляется значительная корреляция между характером выполнения заданий с конкретными и абстрактными словами и уровнем развития интеллекта. Так, повторение и узнавание простых слов конкретного значения у детей с нарушением интеллекта не вызывает трудностей. В тоже время абстрактный характер речевого материала оказывает большее, чем в норме, отрицательное влияние на процесс распознавания и воспроизведения слов умственно отсталыми детьми. Эти дети определяют слова с абстрактным значением более элементарно и примитивно, чем дети младшего школьного возраста в «норме». У многих детей с нарушением интеллекта отсутствуют в речи слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, овощи, фрукты). Многочисленные ошибки наблюдаются в обозначении детенышей животных. На вопрос, как назвать детенышей животных, некоторые школьники 1-2 классов вспомогательной школы дают следующие ответы: «У кошки – киска, у собаки – собачоночек, собачонок, щененок, у лошадки – лошаденок». В активном словаре детей с нарушением интеллекта отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных (скачет, ползет, летает). На вопрос, кто как передвигается, дети дают такие ответы: «Лягушка идет, змея идет, птичка идет». В речи детей имеется лишь незначительное количество глаголов с приставками, которые чаще всего заменяются бесприставочными глаголами (пришел – шел, перешел – шел). Школьники с нарушением интеллекта редко употребляют слова, обозначающие признаки предмета. Они называют лишь основные цвета (красный, синий, зеленый), величину предметов (большой, маленький), вкус (сладкий, горький, вкусный). Противопоставления же по признакам длинный – короткий, толстый – тонкий, высокий – низкий в речи таких детей почти не встречаются. По данным Н.В.Тарасенко, умственно отсталые школьники младших классов

чрезвычайно редко употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества человека. Количество наречий в словаре умственно отсталых детей младших классов также весьма ограниченно. Умственно отсталые школьники 1-2 класса употребляют в основном такие наречия, как здесь, тут, там, туда, потом. В речи умственно отсталых детей очень часто встречается неточное употребление слов, парафазии. Преобладающими являются замены слов с диффузным, расплывчатым значением (скачет, ползет – идет; высокий, толстый – большой). Обозначая предметы, умственно отсталые школьники часто смешивают слова одного рода, вида. Так, словом рубашка обозначаются и куртка, и кофта, и рубашка, и свитер; словом ботинки – и сапоги, и ботинки, и туфли, и калоши. Неточности в употреблении слов у умственно отсталых детей объясняются трудностями дифференциации, как самих предметов, так и их обозначений. Вследствие слабости процесса дифференцировочного торможения умственно отсталые дети легче воспринимают сходство предметов, чем их различие. Поэтому они усваивают, прежде всего, общие и наиболее конкретные признаки сходных предметов. Таким общим и конкретным признаком может быть, например, назначение предметов (ложки, вилки). Различие предметов усваиваются недостаточно, а обозначения не разграничиваются. Пассивный словарь умственно отсталых детей гораздо больше активного, но он актуализируется с большим трудом: часто для воспроизведения слова требуется наводящий вопрос. Трудности актуализации связаны с одной стороны, со склонностью умственно отсталых детей к охранительному торможению, а с другой – с замедленным формированием семантических полей. Следующей особенностью лексики умственно отсталых детей является замедленный темп развития значения слова и качественное своеобразие его структуры. Развитие значения слова тесно связано с формированием познавательной деятельности. Первоначально слово имеет лишь предметную соотнесенность, являясь конкретным наименованием предмета. По мере развития познавательной деятельности и речи слово начинает обобщать предметы, признаки, действия, относя их к определенной категории. Так из простого наименования предмета слово трансформируется в слово-обобщение, которое постепенно становится истинным понятием, представляющим обобщение наиболее существенных признаков данного предмета, явления. У умственно отсталых школьников длительное время слово является лишь обозначением конкретного предмета. Многие слова так и не становятся истинными понятиями. Таким образом, лексико-семантические нарушения у младших школьников с нарушением интеллекта состоят в том, что дети не знают значения многих слов, заменяют значение одного слова значением другого, совпадающего с ним по звучанию, смешивают семантику исходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависимости; иногда

вычленяют в слове лишь конкретное значение, не понимая истинного смысла. У таких детей крайне ограничены семантические представления, недостаточны языковые абстракции и обобщения. Речевые нарушения являются очень распространенными и имеют стойкий системный характер, т.е. у таких детей страдает речь как целостная функциональная система, требующая настойчивых и длительных специально разработанных коррекционной педагогикой приёмов обучения. Логопедическая работа1 этап. Расширение словаря посредством глагольной лексики. Детям предлагались игры типа «Зайкина грядка», «В магазине», «Мамина помощница». В

деятельностно-игровой форме дети учились использовать глаголы для обозначения различных действий: морковь растет, поливают, дергают, выдергивают и т.д., яблоко – цветет, зреет, наливается, лимон – покупают, режут, кладут в чай, желтеет. 2 этап. Работа с прилагательными, обозначающие основные цвета, форму, величину.

Детям предлагались игровые упражнения типа «Найди похожее», «Определи по цвету», «Подбери фигуру», «Расскажи какая». С помощью этих и других игр мы с детьми определили, что морковь: большая и маленькая, оранжевая и красная, треугольная; помидор – красный, желтый и зеленый, круглый и овальный; яблоко – круглое и продолговатое и т.д. 3 этап. Работа с прилагательными, обозначающими высоту, толщину, длину, ширину, вкусовые качества, качества поверхности, вес. Детям предлагались игровые задания «Определи на вкус», «Узнай, что тяжелее», «Найди самый длинный», «Волшебный мешочек». Эти и другие задания способствовали обогащению словарного запаса такими словами, как: дряблая, твердый, кислый, сладкий, вкусный, спелый и т.д. 4 этап. работа над прилагательными, образованными от существительных с помощью суффиксов. Ученикам предлагалась деятельностно-игровые ситуации «Витаминная аптека», «Мы поварята». В ходе игры дети пробовали сок и определяли его источник: из яблока сок морковный, пюре морковное, котлета морковная. 5 этап. работа по формированию уменьшительно-ласкательных форм существительных. С испытуемыми были проведены игровые упражнения типа: «Назови ласково», «Большой, маленький», «Скажи наоборот» «овощная семья» и т.д. Основной задачей было упражнять детей в изменении слова с использованием суффиксов: морковь – морковочка, помидор – помидора – помидорка – помидорчик.

Потребность в общении,в эмоциональных контактах,стремление быть среди учеников,в желании выразить свое отношение к тем или иным предметам и

явлениям окружающей среды позволяют решать задачи , связанные с процессом формирования личности ребенка в целом.

Инновационно-методическая деятельность.

Обобщение и распространение педагогического опыта.

Тема самообразования

Содержание деятельности

Сроки выполнения

Форма представления(результат)

Развитие орфографической зоркости у учащихся 4 класса

открытые уроки,реферат.

расписать

Публичные выступленияГод Тема выступления Место проведения Количество слуша-

телей2012-2013

Коррекционно-развивающая направленность урока в начальной школе: картотека коррекционных

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(5чел.)

упражнений,программированные задания.Роль игры и занимательных задач на уроках математики

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(5чел.)

Виды и приемы работы по предупреждению ошибок при обучении правописанию парных звонких и глухих согласных.

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., логопедадминистрация.(5чел.)

Использование приемов мнемотехники в коррекции лексико-грпмматической стороны речи.

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(4чел.)

2013-2014

Доклад «Какография как один из методов обучения правописанию»

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(5чел.)

Приемы коррекции нарушений слоговой структуры слова

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., логопед,администрация.(5чел.)

Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта.

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(5чел.)

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(4чел.)

Доклад «Развитие речи как важнейший фактор социальной адаптации детей с тяжелым поражением интеллекта»

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(5чел.)

2014-2015

Развитие устной речи у учащихся с нарушениями интеллекта

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(4чел.)

Дидактические игры на уроках русского языка и чтения

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(5чел.)

Развитие интереса к знаниям на уроках математики в начальной школе VIII вида.

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(5чел.)

2015-2016

Особенности нарушения чтения у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(5чел.)

Коррекционные приемы на уроках русского языка. Работа со слабыми детьми.

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(4чел.)

Трудовое воспитание младших школьников как средство коррекции интеллектуального развития.

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О.,логопед, администрация.(5чел.)

Развитие графомоторных навыков у школьников с недоразвитием интеллекта и речи.

Ш.М.О.учителей начальных классов

учителя М.О., администрация.(5чел.)

Доклад «Моделирование какоснова обучения решению задач»

Ш.М.О.учителей начальных классов

учителя М.О.,логопед.(4 чел.)

Доклад «Развитие речи как важнейший фактор социальной адаптации детей с тяжелым поражением интеллекта»

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О. ,логопед,администрация(5 чел)

2016-2017

Инновационные методы работы в рамках здоровьесбережения.

Ш.М.О. учителей начальных классов

учителя М.О. ,логопед(5 чел)

Информация об использовании в УВП инновационных образо- вательных технологий.

Название ис-пользуемойтехнологии

Классы,в которыхиспользу-

Обоснованиеприменения

Имеющийся или прогнозируемыйрезультат

ется техно_логия

Игровые 4кл. - активизацияобучения;- проблемная ситуация про-живается в игро-вом воплощении

- формирование общеучебных на-выков(усвоение ново-го,закрепление пройденного);-повышение интереса к предмету у учащихся;-развитие творческих способ-ностей;

Разноуровневоеобучение

4кл. -приспособлениеучебного процесса к инди-видуальным возможностям;

-повышение мотивации к учению;-создание ситуации успеха

Здоровьесберегающие

4кл. -четкая орга-низация учеб-ного труда;-соблюдение гигиенических требований

-преодоление усталости;-профилактика стрессов;-благоприятный эмоциональный настрой-укрепление здоровья

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

В Концепции модернизации образования  «…модернизация  предполагает ориентацию образования  не  только  на усвоение   обучающимся  определенной суммы знаний,  но и на развитие его личности,  его познавательных и созидательных способностей.»

От меня, как от  современного учителя, требуется не только дать детям

образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно

развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать

личность.

Следовательно, мне необходимо  изменить атмосферу занятий, учебное

содержание, методику преподавания. А в методике, в первую очередь,  следует

изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны

открывать знания, а не получать их в готовом виде.

   Исходя их вышесказанного цель моей  работы : развитие личности

школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование

желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта

осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление

физического и психического здоровья детей.

Задачи:

 - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым

ребенком.

- развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельного

мышления,  учить рассуждать, мыслить

- сохранить здоровье школьников на период обучения в начальных классах

- корригировать и развивать психологическую, личностную,

психофизиологическую и психосоматическую сферы личности ребенка, формируя

способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.

В поисках решения проблемы я использую  в своей педагогической

деятельности личностно-ориентированный подход в обучении, который реализую

через внедрение

здоровьесберегающего подхода,  компетентностно – ориентированного

обучения, игровых  технологий, педагогику сотрудничества,  развивающего

обучения.

  Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной

деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование

ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности

современного человека. Здоровье сберегающий подход прослеживается на всех

этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов

деятельности.

 В уроки, внеклассные мероприятия по предмету  включаю гимнастику, гимнастику

для слуха, танцевально-ритмические  паузы  (под музыку), физкультминутки,

двигательно-речевые упражнения, точечный массаж и самомассаж, оздоровительные

игры  на переменах, упражнения на релаксацию, дыхательную  гимнастику, беседы

на темы «Чистота – залог здоровья», «Полезные продукты», «Уроки здоровья и

безопасности».

Выбираю физкультминутку  в зависимости от преобладающей деятельности на

уроке: Если преобладающий вид деятельности письмо, то использую упражнения

для снятия общего или   локального утомления,   упражнения для кистей рук; если

чтение - гимнастику для глаз; слушание, говорение - гимнастику для слуха,

дыхательную  гимнастику.  

Считаю, что здоровье – это состояние полного физического, психического и

социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических

дефектов. Поэтому в своей практике укрепляю психическое здоровье учащихся,

используя:

1.               Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей

2.               Аутогенную  тренировку (самовнушение)

3.               Упражнение на снятие нервного напряжения у детей

4.                Упражнения на развитие эмоциональной сферы

5.              Метод "хохочущих" фотографий (автор – психолог Алексей Чалый)

Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно

организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю

необходимым использовать в своей педагогической практике технологии,

реализующие компетентностно-ориентированное обучение , обеспечивающие

вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Данный подход

используются мной на уроках и во внеклассной работе по предмету.

Проблемное обучение  использую на этапах сообщения темы и целей урока и

самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке –

удивление, затруднение.

Пример. Урок русского языка. На доске написано слово «мухоловка».

Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе

словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня

(в сложных словах).

Пример. Урок математики. Мальчик записывал математические

выражения к заданиям: 1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3; 2) к 2 прибавь 5,

помноженное на 3. У него получились вот такие записи: 2+5*3=21

    2+5*3=17.   Найди ошибку в записях.

   Верный вариант: (2+5)*3=2,   2+5*3=17

 

Применяю игровые   технологии на уроках.  Игра — это естественная для

ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не

так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и

естественно его взять.

Игровая  деятельность используется мной в следующих случаях:

   Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра

«Путешествие по стране Знаний», КВН «Птичьи разговоры»);

   В качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,

упражнения, контроля) (игры, игровые элементы)- игры «в слова», игры «со

словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов».

Например: «Перевернутые слова»

Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами.

Необходимо восстановить нормальный порядок слов. Пример: МАИЗ - ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются. Пример:  НЯНААВ — ВАННАЯ .

Технологии  внеклассной работы (метод коллективных творческих дел).

Свою  работу как учителя строю, творчески применяя опыт коллег, работающих по

различным учебным методическим программам. Применяю на уроках педагогику

сотрудничества, гуманно-личностную   технологию   Ш.А. Амонашвили

В своей педагогической деятельности использую разнообразные формы

организации учебного занятия (коллективные, групповые, индивидуальные, парные).

Для выявления индивидуальных способностей применяю методы  педагогической

диагностики. Постоянно отслеживаю знания, умения, навыки каждого учащегося с

целью своевременной помощи и развития способностей.  Совместно с детьми

провожу рефлексию, учу оценивать свою деятельность и деятельность

одноклассников.

По моему мнению, процесс обучения детей должен сочетаться с процессом

воспитания, так как безнравственная и бездуховная личность, вооружённая

знаниями, опасна для общества.

Результатом использования современных образовательных технологий считаю:

- Стабильное   качество знаний по предметам (38- 4%), которые я преподаю,

100%-ный уровень обученности учащихся в классе,  где работаю.

  - Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают

преобладание учебно-познавательных мотивов над  узколичностными.