학령전 아동의 이름대기 발달

연세대학교 대학원

언어병리학 협동과정

김 유 정

학령전 아동의 이름대기 발달

지도 박 은 숙 교수

이 논문을 석사 학위논문으로 제출함

200 1년 6월 일

연세대학교 대학원

언어병리학 협동과정

김 유 정

감사의 글

뒤늦게 맡은 지도교수 때문에 고생 많으셨을 박은숙 교수님,

무뚝뚝하신 표정 어딘가에 따뜻함이 숨어있으리라 생각되는 빨

간펜 신지철 교수님, 논문 주제를 정하고 방향을 설정하는데

도움을 주시고 지쳐있을 때 힘이 되어 주셨던 배소영 교수님께

감사드립니다.

열심히 실험에 참여해주었던 80명의 아이들과 어린이집 선생

님, 어머니들께도 감사의 마음을 전하고 싶습니다.

바쁜 와중에도 논문에 대해 많은 조언과 도움을 주었던 진옥

언니, 혜란이, 민정언니, 학기 내내 신세 많이 졌던 지은이, 늘

격려를 아끼지 않았던 정미양 선생님, 곧 예쁜 아기 엄마가 될

한혜진 선생님, 동료로 같은 길을 걸어가게 될 언어병리학과

동기들과 후배들에게 고마움을 전하고 싶습니다.

마지막으로 늦된 처녀 묵묵히 인내해주시며 논문 끝나기를

저만큼이나 학수고대 하셨던 부모님, 동생들에게도 감사의 마

음을 전합니다.

차 례

국문요약 1

Ⅰ . 서 론 3

Ⅱ . 대 상 및 방법 9

1. 연구대상 9

2. 연구방법 10

Ⅲ . 결 과 18

1. 이름대기 결과 18

2. 오류유형의 분석 결과 20

3. 단어이해와 이름대기 간의 상관관계 24

Ⅳ . 고 찰 26

Ⅴ . 결 론 31

참고문헌 33

부 록 36

영문요약 46

- i -

표 차 례

표 1. 연령에 따른 그림어휘력 검사 점수 9

표 2. 검사 낱말들 11

표 3. 오류유형 13

표 4. 연령과 성별에 따른 이름대기 총점분포 18

표 5. 이름대기 총점의 분산분석 19

표 6. 이름대기 오류유형의 점수 분포 20

표 7. 이름대기 오류유형의 출현율 21

표 8. 연령과 성에 따른 오류유형 차이 22

표 9. 연령간 오류유형에 대한 분산분석 22

표 10. 연령에 따른 오류유형에 대한 사후검정 23

표 11. 연령과 성에 따른 목표 단어이해도의 분산분석 24

표 12. 목표 단어에 대한 이해 검사 결과 25

- ii -

부 록 차 례

부록 1. 연령에 따른 오류유형과 하위오류유형의 총 오류수

및 출현율 36

부록 2. 검사 그림 38

- iii -

국문 요약

학령전 아동의 이름대기 발달

일상적인 대화상황이나 학습상황 등에서 이름대기 능력이 많이 요구된

다. 이름대기 능력이 떨어지는 경우 언어적인 어려움을 가져올 수 있으므

로 이름대기 능력은 언어문제의 유무를 시사해주는 중요한 요소가 될 수

있다. 외국의 경우 이에 대한 연구가 활발하며 이름대기와 관련된 아동 대

상 검사도구가 개발되어 있는데 반해 아직 우리 나라에서는 이름대기에 대

한 연구가 많지 않다.

이에 본 연구는 학령전 정상아동의 이름대기 수행력을 알아봄으로써 정

상 및 언어장애아동의 이름대기 검사연구에 필요한 실증적인 자료를 얻는

데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 그림자극을 통하여 반응 정확성을 살펴

보았고, 이름대기에서 나타난 오류유형의 특성을 분석하였으며, 단어이해와

이름대기 능력의 연관성을 알아보았다.

대상은 2∼5세의 학령전 아동들로서 서울 지역 아동 80명이었으며, 검

사도구는 흑백 선화 그림카드 49개를 사용하였다. 검사는 시각적으로 제시

된 그림 자극을 명명하는 것으로 실시되었다. 추후로 단어를 이해하지 못

해서 말하지 못했는지의 여부를 알아보기 위해 오류를 보인 단어들만을 대

상으로 목표 단어에 대한 이해 검사를 실시하였다.

집단간 평균 차이 검정을 위해 분산분석(ANOVA )을 사용했으며, 상관

관계를 얻기 위해서는 Pear son 상관계수를 사용하였다.

- 1 -

본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, 연령이 증가함에 따라 이름대기 총점이 유의하게 증가되었으며

성별에 따른 차이는 없었다.

둘째, 오류유형은 음운적 오류를 제외한 의미적 오류와 시각적 오류, 비

연관 오류, 기타 오류에서 연령에 대한 오류수의 차가 유의하게 나타났다.

또한 학령전 아동에 대한 이름대기 오류유형의 출현순서는 기타오류, 의미

적 오류, 시각적 오류, 비연관 오류, 음운적 오류 순으로 나타났다.

셋째, 연령에 따른 단어이해와 이름대기간에 연령이 증가함에 따라 유

의하게 목표 단어에 대한 이해가 높아졌고, 이해하고 있는 단어에 대해서

도 이름대기 오류가 발생했다. 또한 이름대기 총점과 그림 어휘력 검사에

서는 0.919로 통계적으로 유의한 높은 상관관계를 나타냈다. 따라서 학령전

에는 이해하고 있는 어휘수가 많아지면 이름대기 총점도 증가한다는 것을

알 수 있었다.

이 연구결과를 종합해 보면, 이름대기 능력은 연령에 따라 발달하는 것

이라는 것을 알 수 있었다. 또한 이름대기 오류의 질적인 측면을 파악하는

데 오류유형의 분석이 도움이 되었으며, 단어이해와 이름대기간에는 상관

관계가 있는 것을 알 수 있었다.

핵심되는 말: 학령전 아동, 이름대기, 오류유형, 단어이해

- 2 -

학령전 정상 아동의 이름대기 발달

<지도교수 박은숙>

연세대학교 대학원 언어병리학 협동과정

김유정

Ⅰ . 서 론

이름대기(naming )란 한 물체와 구체적인 단어를 연결 지어 말하는 것으

로 주어진 상황이나 대화에서 적절한 낱말을 산출하는 것을 의미하는 것이

고, 언어면에서 볼 때 의미와 연관된 것이며 동시에 표현언어의 한 측면이

다. 이름대기는 비교적 언어발달 초기에 습득되며 매일 수행하게 되는 기

능으로 성인기까지 지속되는 것으로 언어사용(language use)에 아주 기본

이 되는 것이다1 ) . 정상 아동의 경우 첫 돌 즈음해서 첫 낱말을 산출하게

되며 시간이 지남에 따라서 점차 단어 의미 자체의 비중이 커지기 시작하

면서 상황에 따라 적절한 언어를 골라 쓸 줄 알게 된다. 이렇듯 단어로 대

상을 표상할 수 있게 되어 대상을 이름으로 부르기 시작하면서 어휘수가

급격히 늘기 시작하고 학령기 이후에도 증가한다2 ) . Nelson3 )에 의하면 아동

의 첫 10개의 어휘는 동물, 음식, 장난감의 명칭으로 나타나며, 생후 18개

월에 약 50개의 어휘를 가지고 표현한다고 하였다. 또한 Berry 4 )는 3∼8세

아동의 표현 언어발달에서 3;0∼3;6세에는 895개이며, 7;0∼8;0에는 2,562 -

2,818개로 연령이 증가함에 따라 사용하는 평균 낱말수가 늘어남을 밝히고

- 3 -

있다.

이름대기의 과정은 단순해 보이지만 사실은 매우 복합적인 과정으로 첫

째, 외부의 물체나 행위를 인지하고 둘째, 인지된 물체를 개념적으로 범주

화하며 셋째, 새로이 범주화된 지각과 단어를 연결시킨다. 넷째, 찾은 단어

나 이름을 조음하기 위해서 소근육을 협응하게 되는데 이런 전체과정은 대

략 0.5초 이내에 발생한다고 한다5 ) .

이름대기는 기본적인 언어의 사용에 매우 중요한 기술로 언어장애를 구

분하는데 자주 사용되어 왔다. 그리고 이 능력은 연구에 따라 단어 발견

(w ord finding ), 어휘 찾기(lexical look - up), 어휘 인출(lexical retrieval),

단어 회상(word recall)과 같은 여러 다른 용어로 지칭되어 왔다1 ) . 이름대

기에 문제를 가진 경우 보이는 주요한 증상으로는 현저하게 긴 쉼(pause),

대용어의 사용, 반복, 간투사 등과 함께 이름대기 오류(naming error ) 등이

있다6 ) . 이름대기에 문제가 있는 경우, 제시된 자극의 이름을 말하는 데 있

어서 혹은 자연스럽게 말하는 상황에서 단어를 인출하는 능력이 떨어지게

된다. 이러한 이름대기의 문제는 언어적인 어려움을 더욱 가중시키며 듣는

사람에게 정확한 내용을 전달하기 어렵게 하고 혼동을 일으키며 대화자로

서의 자신감을 떨어뜨린다7 ) .

따라서 정상과 언어장애를 구분 지어 줄 수 있는 언어처리(language

processing )의 한 측면으로 연구들이 계속되어 왔는데 언어발달장애, 학습

장애, 읽기 장애 또는 실어증 아동이나 성인에게 흔하게 일어나는 현상 중

에 하나로 보고되고 있다8 ,9 ) .

언어장애 아동의 이름대기 어려움에 대한 연구들은 원인 및 속성을 밝

히려고 하고 있지만 아직 정확한 이유는 밝혀지지 않았다.

Leonard 등10 )의 연구에서는 언어장애아동들은 저장경로에서만 또래아이

들과 달랐는데 이름대기 어려움은 장기기억에서 어휘항목이 잘 저장되지

- 4 -

않은 결과 나타나는 현상이라고 했다. Kail 등1 1 )

은 언어장애아동들이 어휘

표상을 저장하고 구어 표현에 요구되는 이름들을 인출하는 데서 모두 어려

움을 보였다고 한다. 그래서 이름대기 어려움의 근원을 기술하려는 두 가

지 이론이 출현하였는데 저장이론 과 인출이론 이 그것이다. Kail과

Leonard12 )는 일련의 실험을 통해 두 가지 가능한 이름대기 어려움의 근원

을 보다 심도 있게 탐구했다. 이들에 의하면 인출문제들은 낱말이 아동의

어휘사전(lexicon)에 완전하게 확립되지 않았을 때 나타난다고 보고했다.

또 아동들이 어떤 낱말을 인출하지 못했다면 그 낱말에 충분히 노출되지

않았고 충분히 연습하지 못했을 것이며 그래서 낱말이 정상언어발달 아동

들보다 의미기억에서 정교하지 못한 형태로 표상 될 것이라고 믿었다. 두

번째 문제의 근원은 인출 영역에 있는데 그것으로써 아동이 낱말이름인출

을 위한 규칙들이나 경로를 효과적으로 사용하지 못함을 알 수 있다는 것

이다.

이름대기에서의 중요한 지표(index )로는 반응 정확성, 반응 시간, 오류

양상을 들 수 있다. 반응시간과 반응 정확도의 경우 언어발달장애, 학습장

애, 읽기 장애, 실어증을 보이는 대상군이 모두 정상군보다 수행력이 떨어

졌으며 심지어 해당 단어에 대해 이해하고 인지하고 있을 때조차 정작 그

단어를 말해야 하는 상황에서는 문제가 발생한다13 ) .

하지만 Kail14 )이나 Lahey와 Edwards15 )에 의하면 일반사물그림에 대한

이름대기의 속도가 느린 것은 언어적 처리(linguistic processing ) 보다는

비언어적 처리(nonlinguistic processing )와 더 연관이 있다고 보았다. 따라

서 언어적 처리과정은 이름대기의 속도가 아니라 정확성의 정도로 설명할

수 있다고 제시했다.

대부분 이름대기에 대한 연구는 오류양상의 차이보다는 정확성에 초점

을 맞춰서 연구되어 왔다. 하지만 오류양상의 경우 이름대기에서의 문제가

- 5 -

다각적인 경로를 거쳐야 하는 정보처리 과정(information processing )중에

서 어느 부분에서 어려움을 가지고 있는지 나타내줄 수 있기 때문에 정상

발달아동과 언어장애아동의 이름대기 정보처리과정에서의 차이점을 제공해

줄 수 있다. 예를 들어 어휘- 의미적 체계에 어려움이 있다면 의미적 착어

를 보일 수 있고 의미 표상에는 적절하게 접근하지만 음운적 처리나 음운

표상에 접근하는 것에 어려움이 있다면 음운적 착어를 보일 것이다. 오류

분석을 통해 정보처리과정에서의 차이점을 아는 것은 좀 더 효과적인 치료

접근을 제시해줄 수 있다. 어휘- 의미적 체계와 음운적 처리에서 동시에 어

려움이 있다면 의미적 표상과 음운적 표상에 초점을 맞춘 치료적 접근이

필요하겠지만 음운적 처리에서만 어려움이 있다면 의미적 표상에 초점을

맞춘 치료적 접근보다는 음운적 처리에 초점을 맞춘 치료적 접근이 더 효

과적일 것이다.

이름대기에서의 문제를 측정하는 방법으로는 그림카드를 보고 이름말하

기(confrontation naming ), 문장완성검사, 설명을 듣고 이름 말하기, 자발적

인 발화에서의 이름말하기, 연상해서 이름말하기 등 다양한 방법들이 사용

되어져 왔다.

영어권의 경우 1960년대부터 언어장애아동의 이름대기 장애에 대한 연

구가 활발히 되어오고 있으며 Boston Naming T est , Clinical Evaluation

of Language Fundamentals - Revised, T est of Word Finding , T est of

Word Finding in Discour se, Expressive Vocabulary T est 등 다양한 이름

대기 평가도구가 개발되어 있다6 ) .

이에 반해 우리나라의 경우는 아직 이름대기에 대한 연구가 많지 않은

편이다.

최유미16 )는 9세 읽기 장애와 정상아동을 대상으로 3가지 자극 제시조건

(그림자극, 문장완성 검사, 설명을 듣고 단어 말하기)을 제시했다. 읽기 장

- 6 -

애 아동이 정상 아동보다 반응 정확성이 낮고 반응 시간이 현저하게 느리

며, 정상아동의 경우 기타오류유형이 차지하는 비율이 높았으나 읽기 장애

아동의 경우 의미적인 오류유형이 차지하는 비율이 높았다. 또한 정상아동

에서와 마찬가지로 읽기 장애 아동도 해당 단어에 대해 이해하고 있을 때

조차도 이름대기 수행에서 어려움이 있었다고 밝혔다.

장선아와 김향희17 )

는 2∼6세의 정상 아동과 단순언어장애, 정신지체, 조

음장애, 말더듬 아동들을 대상으로 수용 어휘력을 측정하는 그림 어휘력

검사와 표현 어휘력을 측정하는 한국판 보스턴 이름대기 검사(K- BNT )간

의 연령별, 장애별 비교 분석을 통해서 단어 어휘 검사들이 말- 언어 장애

에 대한 선별 검사로 효과적으로 사용될 수 있음을 시사하였다.

이름대기에 대한 검사도구로는 한국판 보스턴 이름대기 검사가 있으나

성인 대상의 어휘들이 많아서 그대로 아동에게 적용하기에는 어려움이 있

다.

주어진 상황에서 정확하지 않은 낱말을 쓴다면 표현이 어색하고 의미전

달에서 어려움이 발생할 수 있다. 따라서 주어진 상황에 맞는 이름대기 능

력이 필요하다. 많은 언어장애아동들이 이런 능력에 결함을 보인다는 것은

이미 연구가 많이 되어 왔지만 국내에서는 이름대기에 대한 연구나 문헌을

찾아보기 어렵다. 이러한 이름대기에서의 어려움은 언어장애아동에게만 나

타나는 것이 아니라 정상아동들의 언어발달과정에서도 나타난다고 한다.

그러나 정상아동들은 이름대기에 어려움이 있다고 해서 의사소통 장애를

겪지는 않는 것 같다. 그렇다면 언어장애 아동군과 정상 아동군에서 나타

나는 이름대기의 어려움은 근본적인 차이점을 갖고 있을 것이다. 우리나라

언어장애아동들의 이름대기결함을 파악하기 위해서는 우리나라 정상아동들

에 있어서의 이름대기능력에 대한 연구가 먼저 이루어져야 중요한 정보를

제공할 수 있을 것이다.

- 7 -

본 연구에서는 학령전 정상아동을 대상으로 그림자극을 이용하였으며,

언어적인 처리와 연관이 있는 반응 정확성과 정보처리 과정(information

processing )중에서 어느 부분에서 어려움을 가지고 있는지 시사해 줄 수

있는 오류유형을 알아보고자 한다. 마지막으로 이름대기와 단어이해력간의

상관관계도 살펴보고자 한다. 우선 이름대기와 목표단어에 대한 이해도 관

계를 통해서 이름대기에서 오류를 보이는 경우 아동이 이해하지 못하고 있

어서 오류를 보이는 것인지 아니면 이해를 하고 있는 경우에도 오류를 보

일 수 있는 지를 알아보고자 한다. 그리고 규준화된 어휘이해력 표준검사

인 그림 어휘력 검사와 이름대기의 총점의 상관관계를 통해서 수용 어휘

력이 증가하면 표현 어휘력이 증가하는지의 여부를 알아보고자 한다.

본 연구에서의 연구목적은 다음과 같다.

1. 학령전 정상아동의 이름대기 점수를 알아본다.

2. 학령전 정상아동의 이름대기 오류유형을 분석한다.

3. 학령전 정상아동에서 이름대기 총점과 단어이해력간의 상관관계를

알아본다.

- 8 -

Ⅱ . 대상 및 방법

1 . 연구대상

본 연구에서는 학령전 아동의 이름대기 발달을 보기 위해서 생활연령이

2세, 3세, 4세, 5세인 아동 각 20명씩, 총 80명을 선정하였고 남여의 성비는

1:1로 하였다. 연구대상은 서울지역에 거주하는 아동을 대상으로 하였다.

정상아동은 (1) 그림 어휘력 검사18 )

에서의 수용어휘연령이 생활연령에서

- 1 표준편차이상 지체되지 않았으며, (2) 그림자음검사19 )

서 발음에 문제가

없었으며, (3) 기타 행동, 정서, 청력 및 기질적인 문제가 없는 아동으로 정

하였다.

정상아동 네 집단에 대한 그림 어휘 이해력 검사는 연령이 증가할수록

평균 점수가 증가되었다(표 1).

표 1 . 연령에 따른 그림 어휘력 검사 점수

그림어휘력 검사 원점수

(평균±표준편차)

2세(20명) 13.90±6.48

3세(20명) 28.10±6.30

4세(20명) 44.90±6.14

5세(20명) 61.70±10.62

- 9 -

2 . 연구방법

가 . 검사 도구

검사도구는 현재 영어권 이름대기 평가도구에서 가장 많이 사용되고

있으며 임상현장에서 간단하게 사용될 수 있는 그림자극을 이용했다. 검사

낱말 49문항에 대한 흑백 선화 그림 카드 49장이었다. 해당 그림에서 부분

을 말해야 하는 경우에는 부분을 굵고 진한 선으로 표시하면서 화살표를

그려 놓았다. 검사낱말은 이름대기 문제를 가졌을 경우 가장 명명하기 어

려운 단어가 명사2 0 )

였다는 것을 참고로 모두 보통명사로 정했고, 그 중 39

문항은 3, 4, 5세 아동의 회화에 나타난 어휘조사2 1 )와 한국 아동의 어휘발

달연구2 2 )를 참고로 선정하였다. 나머지 10문항은 천정 효과(ceiling effect )

를 최소화하기 위해 초등학교 아동의 어휘 조사 연구2 3 )를 참고로 해서 선

정하였다. 선정기준은 그림으로 표현하기가 용이하며 본 검사 이전에 실시

하는 그림 어휘력 검사와 그림자음검사의 목표단어와 중복되지 않으면서

목표 단어에 대한 이해 검사를 고려해서 음운적으로나 의미적으로 비슷한

단어가 있는 보통명사 어휘들로 선정하였다(표 2). 이렇게 선정된 단어 60

개중에서 언어치료사 6명이 아동들에게 적합하지 않다고 판정한 단어의 비

율이 높았던 단어 11개를 제외시켰다. 각 그림은 한국판 보스턴 이름대기

검사(K- BNT )2 4 ), 어린이 그림사전25 ), 명사카드2 6 )를 참고로 묘사하였다.

- 10 -

표 2 . 검사 낱말들

가면 가시 거북선 계단 고드름 고추 낚시

낙타 네모 넥타이 놀이터 눈사람 다리미 달력

달팽이 도끼 등대 로케트 마늘 마이크 마차

목 문 문어 바나나 바둑 박쥐 버섯

벌 변기 붓 비늘 삽 손 옷걸이

왕관 운동 유모차 인어 조개 주사위 지팡이

청진기 초 태극기 톱 필통 하모니카 혀

- 11 -

나 . 자료 수집

2000년 12월 5일부터 2001년 2월 28일까지 서울지역의 어린이집 5곳

과 개별 가정방문을 통해서 정상아동 80명의 자료를 수집하였다. 검사는

가능한 한 조용하고 다른 아동의 방해를 받지 않는 장소에서 개별적으로

실시하였다. 단, 만 2세 아동들은 어린이 집 선생님이나 어머니와 분리불안

이 있는 경우 선생님이나 어머니에게 단서를 제공하지 않도록 주지시킨 후

함께 있도록 하였다. 검사는 당일에 하는 것을 원칙으로 하였으나 만 2세

아동들의 경우 한꺼번에 모든 검사를 실시하는데 어려움이 있어서 1주일

이내에 2회에 걸쳐서 실시하였다. 모든 아동의 반응은 녹음기로 녹음하면

서 즉시 검사지에 기록하였다. 검사절차는 다음과 같다.

(1 ) 이름 대기 검사

연구자는 순서효과를 배제하기 위해 검사낱말을 무작위 순서로 제시

하고 질문하였다. 그림의 일부분에 대해서 이름대기를 해야하는 경우에는

그림의 부분을 손가락으로 지적해주었다. 아동이 5초 이내에 말하지 않거

나 5초 이후에 말한 것은 오류로 기록했으며, 아동이 5초 이내에 스스로

맞게 수정한 문항이나 동의어(예. 변기 → 변기통)에 대해서는 맞는 것으로

간주하였다. 본 연구에서 사용한 오류유형은 김향희 등2 7 )의 연구에서 사용

한 것을 연구자가 Lahey와 Edw ards2 8 )의 오류유형을 참고로 하여 수정, 보

완한 것이다(표 3).

- 12 -

표 3 . 오류유형

오류유형 정의

의미적

오류

상위오류

목표 낱말의 의미보다 포괄적인 개념을 지닌 상위

범주의 낱말로 대치하여 반응하는 경우

예) 거북선 → 배

대등오류목표 낱말과 같은 의미범주의 낱말로 대치하여 반

응하는 경우 예) 하모니카 → 피리

하위오류목표 낱말의 의미보다 협의의 개념을 지닌 하위

범주의 낱말로 대치하여 반응하는 경우

예) 운동 → 축구

연관오류목표 낱말과 연관이 있는 경우로 같은 의미범주나

함께 사용되는 낱말로 대치하여 반응하는 경우

예) 붓 → 물감

의미적

보속

목표 낱말과 의미적으로 연관되어 있으며 이전에

보여줬던 낱말로 대치하여 반응하는 경우

정확한

설명

목표 낱말을 정확하게 설명하는 경우

예) 옷걸이 → 옷 거는 거요

부정확한

설명

목표 낱말을 애매하거나 완전하지 못하게 설명하

는 경우 예) 청진기 → 치료하는 거

- 13 -

오류유형 정의

시각적

오류

부분/ 전체

전체 자극 그림의 일부분 또는 자극 그림의 전체

를 보고 지칭하거나 설명하는 경우

예) 손 → 손가락

시지각

오류설명

시각적 착오로 인해 그려진 자극과 유사하게 생긴

사물에 대해 설명하는 경우

예) 붓 → 이거 청소할 때 쓰는 건데...

연관그려진 자극과 유사하게 생긴 사물로 대치하여 반

응하는 경우 예) 고드름 → 뿔

시각적

묘사

자극 그림을 눈에 보이는 대로 서술하듯이 말하는

경우 예) 운동 → 수영하구 스케이트

음운적

오류

음소착어 모음과 자음을 합쳐서 목표낱말과 50%이상 일치되

게 생략, 대치를 보이거나 목표낱말의 순서가 교차

되는 경우 예) 고추 → 고..., 넥타이 → 넥타리,

마이크 → 이마크

다른

단어로

대치

음소적으로 50%이상 일치되는 기존 낱말이 있는

경우 예) 주사위 → 주사기

- 14 -

오류유형 정의

비연관

오류

무관오류목표 낱말과 관련 없는 낱말을 말하는 경우

예) 문 → 세탁기

무관설명목표 낱말과 관련이 없는 설명을 하는 경우

예) 유모차 → 아빠 오오 뛰어

무관보속목표 낱말과 의미적으로 연관이 없는 이전에 보여줬

던 낱말을 말하는 경우

자기중심자신의 경험 등에 비추어 말하는 경우

예) 낚시 → 우리 집에 있는데...

기타 위의 분류에 들어가지 않는 오류를 보이는 경우

기타

오류

무반응 반응을 보이지 않는 경우

모른다 모른다고 반응하는 경우

대용어목표 낱말 대신에 대용어를 말한 경우

예) 조개 → 그거요

비단어실제 없는 단어로 목표 낱말과 50%미만으로 음소가

일치되는 경우 예) 달력 → 가비

기타말없이 행동을 하는 경우 등 위의 분류에 들어가지

않는 오류를 보이는 경우

- 15 -

(2 ) 검사낱말 에 대한 이해력 검사

아동이 검사낱말을 이해하고 있으면서 이름대기를 하지 못한 것인지

검사낱말 자체를 이해하지 못해서 이름대기를 하지 못한 것인지 알아보기

위해서 실시하였다. 도구는 그림 어휘력 검사를 참조하여 A4용지에 4장의

그림이 들어가도록 하였고 그림의 배치순서는 무작위로 하였다. 목표단어

와 함께 목표단어와 음운적으로 비슷한 명사단어(모음과 자음을 모두 합쳐

서 목표단어와 50% 이상 일치하는 단어), 의미적으로 비슷한 명사단어(같

은 의미범주에 속하는 단어), 음운적으로나 의미적으로 관계가 없는 명사

단어들로 구성된 총 4개의 흑백 선화 그림(line drawing )을 무작위 순서로

제시했다. 비교 단어들을 음운적, 의미적으로 연관 있는 것으로 선정한 이

유는 정확하게 이해하지 못하면서 우연히 맞출 수 있는 비율을 낮추고자

한 것이다. 아동은 제시된 4개의 선화 그림 중에서 연구자가 명명한 그림

1개를 지적하였고 결과는 검사지에 즉시 기록되었다.

다 . 자료 분석

본 연구의 결과는 SPSS 9.0 프로그램을 이용하여 통계처리 하였다.

첫 번째 연구문제인 각 연령에 따른 이름대기 반응 정확성의 차이와

연령과 성별에 따른 이름대기 총점의 평균과 표준편차의 변화를 알아보기

위해서 분산분석(ANOVA )을 실시하고 유의한 차이가 나는 분산에 대해서

는 Scheffe검사로 사후 검정하였다.

두 번째 연구문제인 각 연령에 따른 이름대기 오류유형을 알아보기

위해서 연령에 따른 각 오류유형에 대한 오류수의 차이를 측정하였다.

세 번째 연구문제인 이름대기와 단어이해력 간에 상관관계를 알아보

기 위해 이름대기 검사와 그림 어휘력 검사에 대해 유의수준을 0.05로 하

는 Pearson 상관분석을 실시하였다.

- 16 -

라 . 신뢰 도

이름대기에 대한 총점과 오류유형 평가의 신뢰도를 검정하기 위해 평

가자간 신뢰도를 산출하였다. 제 1 평가자는 연구자였고, 제 2 평가자는 언

어병리학을 전공한 언어치료사였다. 자료 분석을 하기 전에 제 2 평가자에

게 이름대기 총점 및 오류유형 평가에 대한 훈련을 하였다. 제 2 평가자는

제 1 평가자가 기록한 반응내용을 다시 자료분석 하였는데 오류유형의 경

우 각 유형별 하위유형은 제외하고 의미적 오류, 시각적 오류, 음운적 오

류, 무관오류, 기타오류 등 큰 범주에 대해서만 분석하도록 하였다. 전체자

료의 20%(16명)에 대해 평가자간 신뢰도를 실시한 결과 이름대기 총점에

대한 일치도는 100%였으며 오류유형분석에 대한 일치도는 93.4%였다.

- 17 -

Ⅲ . 결과

1 . 이름대기 결과

연령과 성에 따른 이름대기 총점의 평균 및 표준편차는 <표 4>와 같

다. 이름대기 총점은 49점이 만점으로써 연령이 증가함에 따라 이름 대기

에 대한 총점 평균도 증가되었다. 이원분산분석을 실시한 결과, 이름대기

총점의 평균은 연령에 따라 유의도 0.05수준에서 통계적으로 유의한 차이

를 보였고 성별에 따라서는 유의한 차이를 보이지 않았다(표 5).

표 4 . 연령과 성별에 따른 이름대기총점분포

연령남(n =10)

(평균±표준편차)

여 (n =10)

(평균±표준편차)

계

(평균±표준편차)

2세 4.30±3.80 7.50±4.33 5.90±4.29

3세 14.90±4.58 12.20±3.19 13.55±4.08

4세 23.40±6.04 21.00±4.76 22.20±5.43

5세 29.80±5.67 31.00±4.83 30.40±5.16

계 18.10±10.85 17.93±9.99 18.01±10.36

- 18 -

표 5 . 이름대기 총점의 분산분석

자유도 F 값 유의도

성 1 .027 .869

연령 3 100.586 .000

성*연령 3 1.833 .149

- 19 -

2 . 오류유형의 분석 결과

네 연령집단에서 산출된 오류반응은 5개의 오류유형(의미적 오류, 시

각적 오류, 음운적 오류, 비연관 오류, 기타오류)으로 나눠서 분석하였다(표

6).

표 6 . 이름대기 오류유형의 점수1 분포

2세 (20명) 3세 (20명) 4세 (20명) 5세(20명) 전체

의미적 오류 6.45±3.68 11.00±2.81 7.45±5.21 6.90±3.85 7.95±4.30

시각적 오류 8.25±3.88 9.05±2.44 5.10±2.53 4.10±2.59 6.63±3.54

음운적 오류 1.15±1.66 1.15±0.99 1.80±1.94 1.25±1.25 1.34±1.50

비연관 오류 5.40±4.11 5.70±3.59 1.90±1.71 1.25±1.21 3.56±3.50

기타 오류 21.85±11.56 8.55±5.10 10.55±5.75 5.05±3.47 11.50±9.45

1평균±표준편차

- 20 -

표 7 . 이름대기 오류유형의 출현율

2세 3세 4세 5세 전체

의미적 오류 14.97% 30.98% 27.85% 37.20% 25.67%

시각적 오류 18.79% 25.49% 18.88% 22.10% 21.35%

음운적 오류 1.97% 3.23% 6.54% 6.47% 3.99%

비연관 오류 12.53% 16.06% 7.10% 6.74% 11.50%

기타 오류 51.39% 24.23% 39.63% 27.49% 37.49%

오류유형의 출현순서를 살펴보면, 전체적으로는 기타 오류, 의미적 오

류, 시각적 오류, 비연관 오류, 음운적 오류 순서로 나타났다. 연령별로 살

펴보면, 2세에는 기타 오류, 시각적 오류, 의미적 오류, 비연관 오류, 음운

적 오류 순으로 나타났으며, 3세에서는 의미적 오류, 시각적 오류, 기타오

류, 비연관 오류, 음운적 오류의 순이었다. 4세에서는 기타 오류, 의미적 오

류, 시각적 오류, 비연관 오류, 음운적 오류의 순서였고 5세에서는 의미적

오류, 기타 오류, 시각적 오류, 비연관 오류, 음운적 오류 순으로 나타났다

(표 7).

- 21 -

연령과 성에 따른 오류유형의 차이를 알아본 결과 연령간에는 오류유

형에 유의한 차이가 있으나 성별간에는 유의한 차이가 나타나지 않았으며

연령과 성의 상호작용도 나타나지 않았다(표 8).

표 8 . 연령과 성에 따른 오류유형 차이

자유도 F값 유의도

연령 3 101.301 .000

성 1 .009 .925

연령*성 3 1.791 .157

어떤 오류유형들이 연령에 따라 오류수에서 차이를 보였는가를 알아보

기 위해서 분산분석을 실시한 결과 음운적 오류를 제외한 의미적 오류, 시

각적 오류, 비연관 오류, 기타 오류에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났

다(표 9).

표 9 . 연령간 오류유형에 대한 분산분석

오류유형 자유도 F 값 유의도

의미적 오류 3 5.432 .002

시각적 오류 3 13.460 .000

음운적 오류 3 .860 .466

비연관 오류 3 12.544 .000

기타 오류 3 20.615 .000

- 22 -

분산분석에서 연령에 따른 차이가 있는 것으로 나온 의미적 오류, 시각

적 오류, 비연관 오류, 기타 오류에 대해 유의한 차이를 보인 연령을 알아

보기 위해 Scheffe 사후 검정을 실시했다.

표 10 . 연령에 따른 오류유형에 대한 사후 검정

3세 4세 5세

2세 의미적 오류*

기타 오류*

시각적 오류*

비연관 오류*

기타 오류*

시각적 오류*

비연관 오류*

기타 오류*

3세시각적 오류*

비연관 오류*

의미적 오류*

시각적 오류*

비연관 오류*

* p <0.05

의미적 오류는 2세와 3세, 3세와 5세 사이에서 유의한 차이를 나타냈고,

시각적 오류의 경우 2세와 4, 5세, 3세와 4, 5세 사이에서 유의한 차이를

나타내고 있었다. 비연관 오류의 경우 2세와 4, 5세, 3세와 4, 5세 사이에서

유의한 차이를 나타내고 있었다. 또한 기타 오류는 2세와 3, 4, 5세에서 유

의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 모든 오류유형에서 4세와 5세 사이에

는 유의한 차이가 없었다(표 10).

- 23 -

3 . 단어이해와 이름대기 간의 상관관계

가 . 이름 대기 총점 과 목 표 단 어 이 해도 의 분 석 결 과

성과 연령에 따른 목표 단어에 대한 이해도(%)에 대해서 이원분산분

석을 한 결과 연령에 따라서는 통계적으로 유의한 차이를 보였고 성별에

따라서는 유의한 차이를 보이지 않았으며 연령과 성별의 상호작용도 유의

하게 나타나지 않았다(표 11).

표 11 . 연령과 성에 따른 목표 단어이해도의 분산분석

F값 유의도

성 2.155 .146

연령 26.307 .000

성*연령 2.119 .105

- 24 -

연령이 증가함에 따라 평균 오답수가 줄어들었으며 이해하지 못해서

오류를 보인 평균 항목수도 줄어들었다(표 12). 이상을 종합해서 보았을

때, 정상 아동의 경우 목표단어를 이해하고 있는 경우에도 이름대기에서

오류를 보일 수 있음을 알 수 있었다.

표 12 . 목표 단어에 대한 이해 검사 결과

연령이름대기

평균 오답수1

이해하지 못한

평균 항목수2

2세 43.10(87.96% ) 24.11(55.94% )

3세 35.45 (72.35% ) 17.82(50.27% )

4세 26.80(54.69% ) 8.8 (32.85% )

5세 18.60(37.96% ) 5.22(28.11% )

1 ,2 단위는 개

나 . 이름 대기 총점 과 그 림 어 휘력 검사 간의 상관 관계

이름대기 총점과 그림 어휘력 검사 원점수는 유의도 0.05수준에서

0.919의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해서 이해하고 있는 어

휘력이 증가하면 표현할 수 있는 단어의 수도 증가한다는 것을 알 수 있었

다.

- 25 -

Ⅳ . 고찰

본 연구에서는 생활연령이 2세, 3세, 4세 및 5세인 정상아동의 이름대기

및 오류유형의 특징을 살펴보고, 단어이해와 이름대기의 상관관계를 알아

보았다.

본 연구는 연구방법에서도 밝혔듯이 연구자가 연구자의 기준에 따라 아

동대상의 어휘발달연구를 한 이상금 등2 1 ), 이응백 등

23 )의 자료 중에서 어휘

를 선정하였다. 선행연구의 경우 K - BNT 를 사용한 장선아와 김향희17 )

나

보스턴 이름대기 검사(Boston Naming T est )를 사용한 Katz29 )의 경우처럼

기존의 이름대기 검사도구를 사용한 연구들이 있다. 그러나 우리나라의 경

우 아동을 대상으로 규준화된 이름대기 검사가 아직 없고, K - BNT 의 경우

에도 성인대상의 어휘들이 많아서 학령전 아동에게 그대로 적용하기에는

어려움이 있었다. Wiegel- Crump 와 Dennis3 1 ), Lahey 와 Edw ards28 )의 경

우에도 본 연구처럼 연구자가 연구의 목적이나 기준에 따라 아동 어휘발달

연구나 초등학교 교과서 등에서 어휘들을 1차 선정한 후 어른이나 아이들

을 대상으로 단어나 단어그림에 대한 평정을 해서 최종 목표단어를 선정하

였다. 본 연구결과 연령에 따라 이름대기 총점에서 차이가 나타났으며 규

준화된 검사인 그림 어휘력 검사와도 0.919로 유의하게 높은 상관관계를

보이고 있으므로 선정된 어휘들이 어느 정도 타당성이 있다고 볼 수 있겠

다. 하지만 연구자가 임의대로 선정한 것이기 때문에 후속 연구시 어휘선

정에 대한 타당도 면에서 좀 더 고려가 필요하겠다.

- 26 -

연구 결과에서 이름대기 총점의 증가를 고찰하면, 총 49개의 문항 중에

서 2세 아동은 평균 12.04%의 정반응을 보였으며, 5세 아동은 평균

62.04%의 정반응을 보여 연령증가에 따라 이름대기 총점도 증가함을 관찰

할 수 있었으며 사후검정 결과 유의도 0.05수준에서 각 연령은 나머지 세

연령과 각각 유의한 차이를 나타냈다. 연령에 따라 표현 어휘력이 증가하

는 것은 3∼5세 아동의 회화에서 나타난 어휘수에 대해 조사했던 이상금

등2 1 ), 자발적 발화에서 어휘수를 수집했던 이연섭 등

22 )의 연구와 일치하는

결과이다. 또한 이름대기의 방법은 본 연구와 달랐지만 2∼4세 정상발달

아동 60명을 대상으로 부엌과 목욕탕에 있는 사물이름을 가능한 한 많이

대도록 한 Ratner와 Myers3 0 )의 연구결과와도 일치하는 결과를 보였다.

Wiegel- Crump 와 Dennis3 1 )는 6∼14세의 학령기 정상아동을 대상으로 그

림자극을 보고 이름을 말하도록 했는데 10세까지 연령이 증가함에 따라 정

확성이 증가했다는 보고를 했다.

연령이 증가함에 따라 이름대기 능력이 발달하는 것은 Nippold7 )가 주장

한 바와 같이 아동이 성숙해감에 저장(storage)과 인출(retrieval)이 변화하

기 때문으로 생각된다. 연령이 증가하면서 단어지식이 증가하고, 이에 따

라 저장이 향상되며, 단어회상을 돕는데 사용되는 책략(예. 단어를 범주적

으로 구조화시키거나 외부적 단서를 사용하는 것 등)이 증가됨에 따라 인

출 또한 향상된다고 볼 수 있을 것이다.

이름대기 총점에서 성별차이는 나타나지 않았다. 이는 2세 이전에는 여

자 아동의 평균 어휘수가 남자 아동에 비해 1.5배정도 많다가 그 차이가

점차 감소해 28∼30개월이 되면 여자아동의 평균 어휘수와 남자아동의 어

휘수가 1.15배 정도로 차이가 거의 없어진다는 Fenson 등3 2 )의 연구결과를

토대로 할 때 본 연구의 대상 연령군이 2∼5세였기 때문에 이름대기 총점

에서 성별차이가 나타나지 않은 것으로 볼 수 있다.

- 27 -

본 연구에서 정상아동의 전체적인 오류유형의 출현순서를 살펴보았을

때 기타오류, 의미적 오류, 시각적 오류, 비연관 오류, 음운적 오류 순으로

나타났다. 이것은 Wiegel- Crump 와 Dennis3 1 ), Lahey 와 Edw ards28 )의 연

구와는 조금 차이가 있다.

Wiegel- Crump 와 Dennis (1986)의 연구에서는 의미적 오류, 시각적 오

류, 무반응(본 연구에서는 기타 오류에 해당), 음운적 오류 및 비연관 오류

의 순서로 오류유형이 나타났다. 이렇듯 오류유형 출현비율에서 차이를 보

인 것은 Wiegel- Crump 와 Dennis (1986)의 연구는 대상을 6∼14세의 학령

기 아동을 대상으로 했기 때문에 무반응의 비율이 낮아지고 목표단어와 연

관되지 않은 오류보다는 연관된 오류가 더 많이 발생한 것으로 해석된다.

또한 본 연구와는 달리 같은 범주에 속하는 단어그림들을 연속적으로 제시

하는 과제(continuous task) 차이에 의해서도 오류유형의 출현순서에 차이

가 발생했을 가능성이 있다.

Lahey와 Edw ards (1996)의 연구에서는 정상 아동의 경우 의미적 오류,

비연관 오류 및 기타오류, 음운적 오류의 순서로 오류유형이 나타났다. 이

는 고빈도 단어를 선택했으며 연령이 4∼9세로 본 연구의 아동들보다 연령

대가 높았기 때문에 기타오류의 출현비율이 줄어들은 것으로 해석된다. 또

한 본 연구에서는 시각적 오류를 오류유형으로 분류한데 비해 Lahey와

Edwards (1996)의 연구에서는 시각적 오류를 따로 분류하지 않고, 의미적으

로 연관 있는 시각적 오류와 의미적으로 연관이 없는 시각적 오류로 나누

어 각각 의미적 오류와 비연관 오류의 하위유형으로 정의하는 등 오류유형

에 있어서도 차이가 있었기 때문으로 해석할 수 있겠다.

이에 비해 최유미16 )의 연구에서는 대상군의 연령이 9세로 본 연구의 대

상군과 연령대가 달랐으나 비슷한 결과를 보이고 있다. 이 연구에서는 정

상아동의 경우 기타오류, 의미론적 착어증( 본 연구에서는 의미적 오류에

- 28 -

해당), 시각적 혼동(본 연구에서는 시각적 오류), 완곡(본 연구에서는 의미

적 오류), 음소 착어증(본 연구에서는 음운적 오류)의 순서로 오류유형이

나타났고, 음소 착어증 발생율이 0%였다. 하지만 오류유형 분류에서 비연

관 오류를 따로 분류하지 않고 기타오류에 속하는 것으로 보고 있어서 본

연구에서의 오류유형으로 정의할 경우 오류유형 발생순서에서 본 연구와

차이가 발생할 수도 있겠다.

연구마다 조금씩 차이가 있었지만 본 연구를 포함해서 네 연구 모두에

서의 공통점은 정상 아동의 경우 음운적 오류가 가장 출현이 낮았으며 음

운적 오류보다는 의미적 오류가 더 많이 나타났다. 이러한 결과로 봤을 때

정상아동의 경우 이름대기의 오류가 음운적 처리나 음운표상보다는 어휘-

의미적 체계에서의 오류가 훨씬 빈번하게 발생한다고 생각해 볼 수 있겠

다.

연령에 따른 단어이해와 이름대기간에 상관관계에서는 49개 문항 중에

서 이해하지 못한 평균 목표 단어수는 2세에는 49.20%, 5세에는 평균

10.65%로 연령이 증가함에 따라 유의미하게 목표 단어에 대한 이해도가

높아졌다. 연령에 관계없이 모두 이해하고 있는 단어수가 아동들이 표현할

수 있는 단어 수보다 많았다. 이를 통해 이해하고 있는 경우에도 이름대기

오류를 보인다는 것을 알 수 있었다. 이름대기 총점과 규준화된 어휘이해

력 검사인 그림 어휘력 검사와는 유의도 0.05수준에서 0.919의 상관관계를

나타냈다. 따라서 이해하고 있는 단어수가 증가하면 표현할 수 있는 단어

수도 증가한다고 해석할 수 있겠다. 수용 어휘력과 표현 어휘력 간의 상관

관계를 다룬 외국 선행연구들은 보통 0.40 - 0.76의 상관계수를 보고하고

있다17 ) . 이에 비해 우리나라의 경우에는 김향희 등2 7 )의 연구에서는 상관관

계를 0.820으로 보고하고 있고, 장선아와 김향희17 )의 연구에서는 정상아동

의 경우 상관계수 0.903으로 매우 높은 상관관계를 보였다고 밝히고 있어

- 29 -

외국 연구보다 다소 높게 보고하고 있다. 이렇게 연구마다 수용 어휘력과

표현 어휘력 간에 차이가 나타나는 것은 수용 어휘력을 측정하는 검사도구

의 차이나 표현 어휘력을 측정하는 검사도구의 어휘선정이나 방법상의 차

이, 검사대상자의 차이 등으로 인한 것으로 해석된다.

본 연구는 다음과 같은 제한점을 가지고 있다.

첫째, 본 연구는 서울에 있는 2, 3, 4, 5세 정상아동 각각 20명만을 대상

으로 분석하여 보고하였다. 따라서 보다 다양한 환경에서 많은 수의 아동

들을 표집하거나 종단적 연구를 통해서 이름대기발달과 언어장애와의 상관

관계 연구가 이루어져야 할 것이다.

둘째, 본 연구에서 사용한 어휘 및 그림카드, 목표 단어에 대한 이해 검

사는 모두 연구자가 선정 및 제작하여 사용하였다. 도구의 타당성에 대한

충분한 검토가 이루어져야 할 것이다.

셋째, 대상아동을 다양한 장소에서 표집하였기 때문에 환경적 조건에

대한 통제가 완전하지 못했다.

본 연구에 이어 이후의 연구를 위한 제언은 다음과 같다.

첫째, 소아 실어증, 단순 언어장애나 정신지체아동, 자폐아동, 학습장애

등 언어와 연관된 다양한 장애 집단에 대한 이름대기 능력 및 오류유형의

연구가 필요할 것이다.

둘째, 학령기 이후의 이름대기 발달 및 오류유형에 대한 연구가 필요할

것이다.

셋째, 그림자극을 보고 이름대기 이외에 다양한 상황에서의 이름대기에

대한 연구가 필요할 것이다.

- 30 -

Ⅴ . 결론

생활연령이 2, 3, 4, 5세인 아동 80명을 대상으로 이름대기의 발달과 이

름대기의 오류유형 및 단어이해와 이름대기의 상관관계를 분석하여 다음과

같은 결론을 얻었다.

첫째, 연령이 증가하면서 이름대기 총점도 증가하는 양상을 보였다. 총

49문항에서 2세 아동은 평균 5.90개(12.04%)의 정반응을 보였으며, 3세 아

동은 평균 13.55개(26.65%)의 정반응을 보였다. 4세 아동은 평균 22.20개

(45.31%)의 정반응을, 5세 아동은 평균 30.40개(62.04%)의 정반응을 보였

다.

둘째, 오류유형은 의미적 오류, 시각적 오류, 음운적 오류, 비연관 오류,

기타 오류유형으로 분류하였다. 이 중에서 의미적 오류와 시각적 오류, 비

연관 오류, 기타 오류가 연령에 따라 출현율에 유의한 차이가 있는 것으로

나타났다. 또한 학령전기 아동에 대한 이름대기 오류유형 출현순서를 살펴

보았을 때 기타오류, 의미적 오류, 시각적 오류, 비연관 오류, 음운적 오류

순으로 나타났다.

셋째, 연령에 따른 수용 어휘력과 이름대기간에 상관관계에서는 목표

단어에 대해 이해하고 있는 경우에도 이름대기에서 오류를 보일 수 있었으

며, 이름대기 총점과 그림 어휘력 검사의 상관관계가 0.919로 통계적으로

유의하게 나타나서 이해하고 있는 단어수가 많아지면 단어에 대한 표현력

도 증가한다는 것을 알 수 있었다.

- 31 -

이상의 결과는 우리나라 정상아동의 경우 연령이 증가함에 따라 단어에

대한 이름대기가 증가한다는 것을 알 수 있다. 또한 상관관계분석을 통해

서 보면 그림을 보고 단어 이름을 말하는 능력은 언어이해와 상관관계가

있다는 것을 알 수 있다. 따라서 이름대기 능력은 언어발달을 예측할 수

있는 한 변인임을 알 수 있다. 이러한 결과는 학령전 아동에게 단어 이름

대기 검사가 언어발달장애의 조기 진단 기준으로 사용될 수 있음을 시사하

지만 보다 다양한 환경에서 많은 수의 아동을 대상으로 연구가 이루어져야

하겠으며 소아 실어증 등 언어장애 집단과의 비교연구가 필요하겠다.

- 32 -

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- 35 -

부 록 1 . 연령에 따른 오류유형과 하위오류유형의 총 오류수 및 출현율.

2세 3세 4세 5세 전체

오류수 1 %2 오류수 % 오류수 % 오류수 % 오류수 %

의미적 오류 129 14.97 220 30.98 149 27.85 138 37.20 636 25.67

상위 5 0.58 17 2.39 16 2.99 18 4.85 56 2.26

대등 61 7.07 79 11.13 53 9.90 54 14.56 247 9.97

하위 0 0 1 0.14 2 0.37 1 0.27 4 0.16

연관 37 4.29 68 9.58 40 7.48 34 9.16 179 7.22

의미적보속 4 0.46 0 0 2 0.37 2 0.54 8 0.32

정확한설명 3 0.35 15 2.11 8 1.49 10 2.69 36 1.45

부정확설명 19 2.20 40 5.63 28 5.23 19 5.12 106 4.28

시각적 오류 165 18.79 181 25.49 101 18.88 82 22.10 529 21.35

부분/ 전체 115 13.34 131 18.45 81 15.14 64 17.25 391 15.69

시각적

오류설명1 0.11 4 0.56 1 0.19 0 0 6 0.24

연관오류 49 5.68 46 6.48 16 2.99 18 4.85 129 5.21

시각적묘사 0 0 0 0 3 0.56 0 0 3 0.21

음운적 오류 17 1.97 23 3.23 35 6.54 24 6.47 99 3.99

음소착어 5 0.58 10 1.41 12 2.24 4 1.08 31 1.25

단어대치 12 1.39 13 1.83 23 4.30 20 5.39 68 2.74

- 36 -

2세 3세 4세 5세 전체

오류수 % 오류수 % 오류수 % 오류수 % 오류수 %

비연관 오류 108 12.53 114 16.06 38 7.10 25 6.74 285 11.50

무관오류 88 10.21 66 9.30 23 4.30 23 6.20 200 8.07

무관설명 9 1.04 33 4.65 9 1.68 2 0.54 53 2.14

무관보속 6 0.70 9 1.27 5 0.93 0 0 20 0.81

자기중심 1 0.12 2 0.28 1 0.19 0 0 4 0.16

기타 4 0.46 4 0.56 0 0 0 0 8 0.32

기타오류 443 51.39 172 24.23 212 39.63 102 27.49 929 37.49

무반응 214 24.83 75 10.56 168 31.40 86 23.18 543 21.91

모른다 23 2.67 21 2.96 21 3.93 2 0.53 67 2.70

대용어 22 2.55 11 1.55 9 1.68 2 0.53 44 1.78

비단어 72 8.35 33 4.656

1.123

0.81 114 4.60

기타 112 12.99 32 4.51 8 1.49 9 2.43 161 6.50

전체 862 34.79 710 28.65 535 21.59 371 14.97 2478 100

1 : 각 그룹당 20명 피험자들의 총 오류수

2 : 각 연령군에서 보인 총 오류유형 빈도에 대한 각 오류유형 빈도의 백분율

- 37 -

부 록 2 . 검사 그림

- 38 -

- 39 -

- 40 -

- 41 -

- 42 -

- 43 -

- 44 -

- 45 -

Abs tra ct

T h e D e v e lopm ent o f N am in g A bility

in N orm al P re s ch o o l Chi ldren

Kim, Yoo Jeoung

Graduate p rog ram in Sp eech P athology , Y ons ei Univers ity

(Directed by Professor Park, Eun Sook )

Naming object s are something we learn early and do everyday and

so basic to language use. Naming is carried out rapidly and without

conscious attention , except when we can not think of the name of

something .

A naming deficit has been defined as a problem in generating the

specific w ord that any given situation . Children and adult s with oral

and written language impairment are often inaccurate when naming

object s .

T herefore, naming ability has been examined repeatedly in an effort

to understand normal and disordered language behavior . How ever , there

are few naming studies available in Korea .

T he purpose of this study is to examine the development of naming

ability of 80 normal Korean children aged 2, 3, 4, 5 year s and to

investigate the error types of naming . T he last one is to see receptive

- 46 -

word comprehension influence naming skill.

T he result s are as follow s .

1. T he more increased age, the more increased accuracy in naming ;

62.04% in 5- year - old, 45.31% in 4- year - old, 26.65% in 3- year - old,

12.04% in 2- year - old.

2. T he error types of naming were significant different according to

ages . All error s except phonological errors were changed depending on

age.

3. T he correlation score between receptive word comprehension and

naming accuracy w as 0.919(p < 0.05). T herefore the more increased word

comprehension, the more increased naming accuracy .

In conclusion , naming accuracy in Korean preschooler is influenced

by age. Error analysis is meaningful to under stand qualitative aspect

about naming errors . Also, the correlation analysis show s that naming

accuracy is highly correlated with w ord comprehension . T hrough this

analysis , naming ability is significant predictor of language disability in

Korean preschool children .

Key Words : preschool children , naming, error type,

word comprehension

- 47 -