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성폭력 예방 안전교육신석 어린이집

2010 어린이집안전공제회 안전교육프로그램 공모전 3

프로그램 개요

공모주제 : 성폭력 예방 안전교육 대상연령 : 만 4~5세 프로그램명 : 유아가 직접 꾸미는 성폭력 예방 인형극 프로그램 내용(요약) 및 기대효과

최근 아동관련 성폭력 범죄가 미디어에 자주 언급되고 그 중요성이 부각되면서 유아의 성폭

력 안전사고 예방을 위한 교육이 강조되고 있다. 현재 모든 보육시설에서 유아들을 대상으로

일정 시수 이상의 안전교육을 실시하고 있으나 대부분 형식적인 교육에 그치고 있으며 그 효

과는 미비하다. 특히 성폭력 예방 안전교육에 대해서는 교사들이 구체적인 교육의 내용이나 방

법에 대해 더욱 어려워하며, 주로 성과 관련한 단편적 지식을 교사주도적으로 전달하거나 성인

이 실시하는 성폭력 예방 인형극을 유아들이 수동적으로 관람하는 형태로 진행되고 있다. 이러

한 교육방법은 아직 구체적, 추상적 사고 능력이 발달하지 않은 유아들에게 성폭력과 관련하여

그 위험성을 인식시키거나 실제적인 대처능력을 키우도록 하는데 한계성을 갖는다.

본 프로그램은 놀이 활동으로 접근하는 성폭력 예방 안전교육으로 만 4~5세 유아를 대상으

로 하였다. 유아들이 스스로 성폭력 예방 인형극을 꾸미는 과정을 통해 성폭력 범죄의 위험성

에 대해 알고, 스스로 대처할 수 있는 방법들을 모색하고, 반복적인 연습을 통해 혹시 있을지

도 모를 실제 상황 시 신속히 대처할 수 있는 능력을 키우도록 프로그램을 구성하였다. 활동은

4단계로 진행되는데, 1단계 성관련 범죄에 대해 인식하기, 2단계 실제 상황에 대입하기, 3단계

대처방법 알기, 4단계 대처방법 연습하기의 과정을 순차적으로 거치게 된다. 모든 활동 과정은

유아가 주체가 되어 진행이 되며, 교사는 매 과정마다 유아의 수준을 파악하여 이에 맞추어 상

호작용하고 구체적인 활동을 제시한다. 또한 프로그램을 진행하기 전에 성범죄에 대한 유아들

의 인식 정도를 평가하고 프로그램 마무리 후에 다시 한번 평가하여 성범죄와 관련하여 유아

들의 생각이 어떻게 변화하였는지를 알아본다.

본 프로그램을 실행함으로써 다음과 같은 교육적 효과를 기대할 수 있다.

첫째, 본 프로그램은 유아의 연령과 인식수준을 먼저 파악하고 그에 맞추어 프로그램을 제공

하고, 체계적인 교육 단계를 구성하여 접근하였으며 유아가 직접 시뮬레이션 상황에서 올바른

행동을 실천해보게 하였다. 이를 통해 유아들은 성폭력 범죄에 대해 보다 쉽고 명확하게 인식

하고 구체적인 안전지식과 태도를 습득할 수 있게 된다.

둘째, 다양한 놀이 활동을 통한 성폭력 예방 안전교육은 유아들의 흥미를 끌고 관심을 갖게

함으로써 유아들이 능동적으로 성범죄 예방교육 활동에 참여하도록 하여 교육적 효과를 높일

수 있다. 유아들은 재미있는 놀이를 반복적으로 하는 동안 자연스럽게 성폭력 범죄에 대해 알

고 대처방법을 보다 쉽게 익히고 오래 기억할 수 있게 된다.

셋째, 가정과 연계한 성폭력 예방 교육은 유아들의 관심을 더욱 증가시키고, 어린이집에서뿐

만 아니라 가정에서도 성폭력 예방 교육이 연속해서 이루어질 수 있도록 한다. 가정연계 활동

을 통해 유아는 어린이집에서 얻은 정보를 바탕으로 더 많은 지식을 얻을 수 있으며, 부모 또

한 성폭력 안전사고에 대해 인식하고 자녀와 함께 이에 대해 생각해 보고 대화하는 기회를 가


질 수 있다.

넷째, 지역사회를 탐색하여 조사하는 활동은 실제와 연관된 학습으로 성범죄가 가상을 넘어

현실의 문제임을 인식시키는데 효과적일 수 있다. 또한 이를 통해 얻은 정보를 인형극을 구성

하는데 활용하게 함으로써 유아들이 실생활 속에서 발생할 수 있는 다양한 위험상황을 보다

현실감 있게 예측하고 이에 대처할 수 있는 능력을 기를 수 있게 된다.

다섯째, 유아들은 인형극을 준비하는 동안 다양한 가능성에 대해 생각하고, 대처할 수 있는

방법에 대해 토의하고 그것을 여러 표상활동으로 표현하게 되는데 이러한 활동은 반복적인 성

폭력 예방교육의 효과를 가져 올 수 있다. 이러한 과정을 통해 유아는 자신들이 탐색, 탐구하

고 표상한 지식들을 장기적으로 기억할 수 있게 된다.

여섯째, 유아가 만든 인형극을 다른 반을 초대해 발표해 보는 활동을 통해 그 동안 진행했던

표상활동을 마무리하고 자신이 알게 된 정보를 자신만의 방법으로 조직화시키고 표현할 수 있

게 된다. 또한 알고 있는 것을 다른 친구들에게 알려줌으로써 자신감과 성취감을 느낄 수 있으

며 더불어 다른 유아들도 성폭력 예방 안전교육을 받을 기회를 갖게 된다.

* 자세한 내용은 별첨 참고


< 별첨 >

1. 프로그램의 필요성 및 목적

최근 아동관련 성폭력 범죄가 미디어에 자주 언급되고 그 중요성이 부각되면서 유아의 성폭력

안전사고 예방을 위한 교육이 강조되고 있다. 현재 모든 보육시설에서 유아들을 대상으로 일정 시

수 이상의 안전교육을 실시하고 있으나 대부분 형식적인 교육에 그치고 있으며 그 효과는 미비하

다. 특히 성폭력 예방 안전교육에 대해서는 교사들이 구체적인 교육의 내용이나 방법에 대해 더욱

어려워하며, 주로 성과 관련한 단편적 지식을 교사주도적으로 전달하거나 성인이 실시하는 성폭력

예방 인형극을 유아들이 수동적으로 관람하는 형태로 진행되고 있다. 이러한 교육방법은 아직 구

체적, 추상적 사고 능력이 발달하지 않은 유아들에게 성폭력과 관련하여 그 위험성을 인식 시키거

나 실제적인 대처능력을 키우는데 한계성을 갖는다.

유아는 주변의 사물이나 환경에 대한 호기심이 많고 탐구하려는 충동이 강하다. 그러나 신체 기

능의 발달은 미숙하여 운동기능이 충분히 발달되어 있지 않고 판단 능력과, 상황에 대한 인식능력

이 부족하기 때문에 안전사고의 위험성이 높다. 특히 성관련 안전사고는 신체가 완전히 발달하지

않은 유아의 몸에 지속적인 악영향을 주는 것은 물론이고, 미숙한 유아의 인지적 능력을 이용하기

때문에 더욱 위험성이 크다. 성범죄는 주로 유아가 혼자 있을 경우 발생한다. 성인이 유아의 안전

을 위해 그들을 보호 하고 위험한 상황을 예방한다고 해도 한계가 있을 수밖에 없다. 따라서 유아

스스로의 자기 방어적 자세나 성폭력과 관련된 문제인식과 실제적인 대처 능력을 기르도록 하는

것이 요구 된다. 이를 위해서는 유아들이 수동적인 자세로 보고 듣는 교육방법 보다는 유아가 직

접 참여하는 활동을 통해 성관련 범죄에 대해 보다 명확하게 인식하고 스스로를 보호하고 지키는

방법을 습득하게 하여 실제 상황 발생 시 보다 능동적으로 대처할 수 있도록 하는 교육이 필요하

다.

본 프로그램은 놀이 활동으로 접근하는 성폭력 예방 안전교육으로 유아들이 자발적으로 재미있

게 참여하는 놀이의 장점을 최대한 활용하여, 유아들이 놀이 활동에 참여하는 동안 자연스럽게 성

폭력 범죄에 대해 알고 실질적으로 대처할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 하는데 목적을 두었다.

이에 따라 유아들이 스스로 성폭력 예방 인형극을 꾸미는 과정을 통해 성폭력 범죄의 위험성에

대해 알고, 스스로 대처할 수 있는 방법들을 생각하여 모색하고, 반복적인 연습을 통해 혹시 있을

지도 모를 실제 상황 시 신속히 대처할 수 있는 능력을 키우도록 프로그램을 구성하였다.

2. 프로그램의 개요

본 프로그램은 만 4~5세 유아를 대상으로 한 성폭력 예방 안전교육 프로그램으로 유아들이 스

스로 인형극을 꾸미는 활동을 통해 성범죄에 대처할 수 있는 능력을 기르도록 하였다. 활동은 성

관련 범죄에 대해 인식하는 것에서부터 시작하여, 실제 상황에 대입하기, 대처방법 알기, 대처방

법 연습하기의 4단계 과정을 거치는 동안 유아가 성범죄에 대해 인식하고 가능한 위험상황과 어

떻게 대처할 것인지에 대해 알고 이를 연습하여 익히도록 구성하였다. 활동 과정은 유아가 주체가

되어 진행이 되며, 교사는 매 과정마다 유아의 수준을 파악하여 이에 맞추어 상호작용하고 구체적

인 활동을 제시한다. 또한 프로그램을 진행하기 전에 성범죄에 대한 유아들의 인식 정도를 평가하

고 프로그램 마무리 후에 다시 한번 평가하여 성범죄와 관련하여 유아들의 생각이 어떻게 변화하


였는지를 알아본다. 프로그램의 진행 과정은 다음과 같다.

․ 사전활동 : ‘유아 성폭력 인식 평가지’를 사용하여 유아들이 성폭력 범죄에 대해 어느 정도 알고

있는지를 사전 조사하고, 유아들의 인식수준을 반영하여 활동계획을 한다.

․ 1단계 : 문제 인식하기. 교사와의 조사활동과 더불어 가정과의 연계활동으로 부모와 함께 성폭

력 범죄에 대해 대화하고 조사하도록 함으로써 유아가 성폭력 안전사고에 대해 관심을

갖고 문제를 인식하게 한다. 또한 가정에서 조사한 것을 서로 나누고 발표하게 함으로

써 유아가 성폭력 범죄에 대해 어떻게 생각하고 있는지 이해수준을 파악하고 그에 맞

는 활동을 계획하여 제공한다.

․ 2단계 : 실제에 대입하기. 문제인식 과정을 통해 성폭력 범죄에 대해 인식한 유아들이 실제 상

황에 대입해보는 활동을 통해 성폭력 범죄가 현실에서 어떻게 발생할 수 있는지를 구

체적으로 알도록 한다. 지역사회로 현장학습을 나가 그림이나 영상이 아닌 실제 장소

를 탐색하면서 왜 그 장소가 위험한지, 그 장소에서 어떤 위험한 상황이 발생할 수 있

을지 상상하고 유추해 보도록 함으로써 ‘위험한 상황’과 ‘위험한 장소’의 실제를 알아

볼 수 있다. 성범죄에 대해 인식하고, 실제 장소를 조사해 본 후 유아들의 생각을 브

레인스토밍하고, 이야기 꾸미기 활동을 하여 성범죄가 일어날 수 있는 상황을 구체적

으로 표현해보도록 한다. 이러한 활동을 통해 유아들은 성폭력 범죄가 일어날 수 있는

다양한 상황에 대해 구체적인 지식들을 구성할 수 있다.

․ 3단계 : 대처방법 모색하기. 위의 과정을 실행하면서 유아가 알고있는 지식을 바탕으로 직접 인

형극을 준비하도록 함으로써 유아가 구성한 지식을 더욱 구체화 시키도록 한다. 이야

기 꾸미기활동 시 나왔던 이야기를 더 구체화 시켜 대본 만들기를 한다. 또한 유아가

조사한 장소와 사례를 적극 활용하여 구체적인 배경과 상황이 꾸며 질 수 있도록 한

다. 더불어 인형극의 음향으로 사용될 노래를 성폭력 예방에 대한 내용으로 개사해보

고, 인형극을 알리는 포스터와 픽토그램 등을 유아가 직접 만들면서 성폭력 범죄 예방

을 위한 방법에 대해 유아가 직접 제안 할 수 있도록 한다.

․ 4단계 : 대처방법 연습하기. 유아들이 직접 제작한 인형극을 다른 반 유아들을 초대하여 발표하

도록 한다. 인형극을 발표하는 과정을 통해 유아들은 자신이 알고 있는 성폭력 범죄에

대한 지식을 더욱 공고히 하고 이에 대처하는 방법을 직접 연습할 수 있다. 또한 활동

에 참여하지 않은 다른 유아들도 더불어 성폭력 예방 안전교육을 받을 수 있다.

․ 사후활동 : 인형극 발표 이후에는 자유선택활동 시간에 영역 활동으로 제공해주어 유아들이 자

율적으로 인형극 놀이를 계속 할 수 있게 함으로써 일회성 활동이 아닌 상시 활동

으로서 대처방법을 지속적으로 연습하여 익힐 수 있게 한다. 유아들이 새롭게 알게

된 위험한 장소와 상황에 대해서도 생각하고 인형극의 내용을 바꾸어 볼 수 있도록

활동을 전개할 수도 있다. 또한 성폭력 예방을 위한 홍보활동도 실시한다.


3. 프로그램의 특징

본 프로그램은 유아들이 주체가 되어 직접 성폭력 예방 인형극을 꾸미는 과정을 통해 성폭력

범죄에 대해 인식하고 능동적으로 대처할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 구성되었다. 교사가 일

방적으로 알려주는 지식이 아닌 유아가 스스로 지식을 구축하는 과정을 통해 성폭력의 개념과 성

폭력 사고가 일어나는 상황 등에 대해 알 수 있다. 프로그램의 구체적 특징은 다음과 같다.

첫째, 활동은 성범죄에 대한 유아의 인식수준을 조사하는 것으로부터 시작하였으며, 이를 토대

로 유아의 연령과 수준에 맞는 성폭력 예방교육을 계획하여 실시하였다. 교육 활동은 문제인식과

탐색으로부터 구체적 활동으로 표현하고 연습하도록 단계를 구성하여 점차 심화시켰으며 이 과정


을 통해 성폭력 범죄에 대한 인식의 폭을 넓히고 대처방법을 알고 연습하여 적용할 수 있도록 체

계적으로 접근하였다.

둘째, 가정과의 연계활동을 진행하여 가정에서도 성폭력 예방을 위한 교육이 이루어질 수 있도

록 했다. 가정에서 유아와 부모가 함께 성폭력 범죄에 대해 조사 하고 활동지를 작성해보도록 함

으로써 유아가 성범죄에 대해 관심을 갖도록 하였다. 또한 부모도 이 과정을 통해 성폭력 범죄에

대해 보다 구체적으로 이해하고 가정에서도 연계하여 예방교육이 이루어지도록 하였다.

셋째, 지역사회 연계활동을 통해 현실에 대입해보는 교육을 실시하여 실제 상황에서의 대처 능

력을 기르도록 하였다. 유아 주변의 여러 장소에 현장학습을 나가 실제로 일어날 수 있는 상황들

을 생각해보고 탐색하게 함으로써 성폭력 범죄에 대해 구체적으로 인식하도록 하였으며, 가상의

범위를 벗어나 보다 실제와 근접한 예방교육을 실시하였다.

넷째, 인형극 준비를 위해 다양한 표상활동을 하도록 하였으며, 활동에 참여하는 동안 유아들이

알고 있는 성폭력 범죄관련 지식을 구체화 시키고, 실제로 일어날 수 있는 여러 상황에 대해 예측

하고 대처할 수 있는 방법을 알 수 있도록 하였다. 모든 과정은 유아들이 스스로 생각하고 토의하

여 방법을 찾아가도록 하였다.

다섯째, 인형극 발표를 통해 알고 있는 지식을 표현할 수 있도록 하였다. 또한 이를 다른 반 유

아들에게 보여주고 공유함으로써 다른 유아들에게도 흥미를 유발하고 더불어 성폭력 예방 안전교

육을 받을 수 있도록 하는 효과를 가져 올 수 있도록 하였다.

여섯째, 자유선택활동 시간에 계속 인형극 놀이를 할 수 있도록 제공해주어 성범죄에 대처하는

방법을 반복 연습하여 익히도록 하였다. 이를 통해 실제 상황 발생 시 신속히 대처할 수 있는 능

력을 기를 수 있다.

4. 프로그램의 기대효과

본 프로그램을 실행함으로써 다음과 같은 교육적 효과를 기대할 수 있다.

첫째, 아직 인지발달이 미숙한 유아들은 구체화된 상황 속에서 직접 몸을 움직여 활동을 함으로

써 보다 잘 배울 수 있다. 본 프로그램은 유아의 연령과 인식수준을 먼저 파악하고 그에 맞추어

프로그램을 제공하고, 체계적인 교육 단계를 구성하여 접근하였으며, 유아가 직접 시뮬레이션 상

황에서 올바른 행동을 실천해보게 하였다. 이를 통해 유아들은 성폭력 범죄에 대해 보다 쉽고 명

확하게 인식하고 구체적인 안전지식과 태도를 습득할 수 있을 것이다.

둘째, 다양한 놀이 활동을 통한 성폭력 예방 안전교육은 유아들의 흥미를 끌고 관심을 갖게 함

으로써 유아들이 능동적으로 성범죄 예방교육 활동에 참여하도록 하여 교육적 효과를 높일 수 있

다. 유아들은 재미있는 놀이를 반복적으로 하는 동안 자연스럽게 성폭력 범죄에 대해 알고 대처방

법을 보다 쉽게 익히고 오래 기억할 수 있게 된다.

셋째, 가정과 연계한 성폭력 예방 교육은 유아들의 관심을 더욱 증가시키고, 어린이집에서뿐만

아니라 가정에서도 성폭력 예방 교육이 연속해서 이루어질 수 있도록 한다. 가정연계 활동을 통해


유아는 어린이집에서 얻은 정보를 바탕으로 더 많은 지식을 얻을 수 있으며, 부모 또한 성폭력 안

전사고에 대해 인식하고 자녀와 함께 이에 대해 생각해보고 대화하는 기회를 가질 수 있다.

넷째, 지역사회를 탐색하여 조사하는 활동은 실제와 연관된 학습으로 성범죄가 가상을 넘어 현

실의 문제임을 인식시키는데 효과적일 수 있다. 또한 이를 통해 얻은 정보를 인형극을 구성하는데

활용하게 함으로써 유아들이 실생활 속에서 발생할 수 있는 다양한 위험상황을 보다 현실감 있게

예측하고 이에 대처할 수 있는 능력을 기를 수 있다.

다섯째, 유아가 직접 인형극을 꾸미는 과정은 다양한 활동으로 구성된다. 모든 활동은 유아들이

스스로 계획하여 실행되며 이는 성폭력 범죄가 발생하는 상황 시 어떻게 대처할 것인가를 주제로

진행된다. 유아들은 인형극을 준비하는 동안 다양한 가능성에 대해 생각하고, 대처할 수 있는 방

법에 대해 토의하고 그것을 여러 표상활동으로 표현하게 되는데 이러한 활동은 반복적인 성폭력

예방교육의 효과를 가져 올 수 있다. 이러한 과정을 통해 유아는 자신들이 탐색, 탐구하고 표상한

지식들을 장기적으로 기억할 수 있게 된다.

여섯째, 유아가 만든 인형극을 다른 반을 초대해 발표해보는 활동을 통해 그 동안 활동을 통해

이루었던 표상활동을 마무리하고 자신이 알게 된 정보를 자신만의 방법으로 조직화시키고 표현할

수 있게 된다. 또한 알고 있는 것을 다른 친구들에게 알려줌으로써 자신감과 성취감을 느낄 수 있

으며 더불어 다른 유아들도 성폭력 예방 안전교육을 받을 기회를 갖게 된다.


안전교육 프로그램 계획안

활동명 유아가 직접 꾸미는 성폭력 예방 인형극 대상연령 만 4세

활동목표

1.위험한 상황 및 사례에 대해 인식하도록 한다.2.실제의 다양한 위험 가능성에 대해 알아본다.

3.주변 지역과 연계하여 실제 상황을 인식

하고 대입해 볼 수 있도록 한다.4.위험 상황에서의 대처방법에 대해 알도록 한다.

5.인형극 활동을 통해 유아들 스스로 대처

방법을 연습하도록 한다.

활동영역 통합영역

활동기간2010.08/09~

2010.08/27

준비물

<도입>유아 성폭력 인식 평가지, 가정통신문, 컴퓨터, 필기도구

<전개>카메라, 필기도구, 동화(도와줘요, 빨래 할머니), 재활용품(요구르트병, 요플레병,

나무젓가락), 풀, 가위, 두꺼운 도화지, 할핀, 빨대, 실, 목공요풀, 색지, 쌓기영역

의 블록, 시트지

활동내용

사전활동

1. 유아 인식 평가를 통한 사전인식 확인

유아가 알고 있는 성범죄관련 지식 수준을 파악하기 위해 ‘유아 성폭력 인식

평가지’를 제작한다. 활동 시작 전에 개별 유아를 대상으로 평가지의 내용을

질문하고, 유아가 가지고 있는 성범죄 관련 인식 수준을 유아의 대답을 통해

파악하도록 한다. 유아가 가지고 있는 인식 수준을 활동 시작 전에 파악하여

활동 계획시 참고한다. ‘유아 성폭력 인식 평가지’는 사전검사와 사후검사로

나누어 적용할 수 있으며, 이를 통해 대상 유아의 인식이 변화하는 과정을 알

아 볼 수 있고 이는 유아에게 제공된 프로그램의 효과를 확인하는데 활용될

수 있다.

<유아와 함께 ‘유아 성폭력 인식 평가지’를

작성하는 모습>


도입

1. 문제인식하기

교사는 유아가 알고 있는 성폭력 관련 지식과 경험, 생각에 대해 파악하고 이

를 유아의 수준에 맞는 다양한 활동으로 구체화시키도록 도와주어야 한다. 따

라서 교사는 유아의 생각과 경험이 표현되도록 활동을 제공하고, 유아가 프로

그램 주제에 관해 관심을 가지도록 해야 한다.

이를 위해 가정과의 연계활동을 진행한다. 가정에서는 성폭력 예방에 관한 안

전교육에 대한 경험담을 들려주고, 자료를 제공하고 유아와 함께 찾아 볼 수

있다. 가정에서의 활동은 유아가 안전교육을 실행하는데 있어 미리 생각해보

는 기회를 제공할 수 있고, 원에서 이루어지는 활동에 유아가 적극적으로 참

여하는 것에 도움을 준다. 교사는 가정에서의 활동이 원활히 이루어질 수 있

도록 프로그램을 안내하는 가정통신문과 부모와 유아가 함께 완성할 수 있는

활동지를 제공한다.

가정과 원에서의 활동으로 모아진 자료를 통해 교사는 유아가 성폭력 예방

교육에 관심을 가질 수 있도록 하고, 다양한 활동이 이루어 지도록 환경을 제

공한다. 더불어 조사한 것을 바탕으로 또래간의 의사소통이 원활히 이루어지

도록 하고 정보를 교환해보는 과정을 갖는다. 이 과정을 통해 문제를 인식하

게 되고 탐색과 표상으로 이루어지는 다음 활동을 전개시킨다.

활동1. 사례조사<가정과의 연계활동>

가정에 프로그램을 안내하는 가정통신문과 활동지를 제공한다. 유아가 부모님

과 함께 자료를 조사하고 활동지를 작성하도록 한다. 가정에서의 도움이 어려

운 유아들은 교사가 원에서 도움을 주도록 하고, 부모님께서는 학급에서 수행

되고 있는 프로그램에 관심을 가지고 자녀의 이야기를 경청해주고 관심을 표

해 줄 수 있도록 안내한다.

관련자료 조사는 미디어 매체를 활용하거나, 부모와 교사를 비롯한 성인의 경

험담, 관련동화나 서적을 활용한다. 유아가 자유롭게 자료를 조사하도록 하고

직접 조사한 자료를 글과 그림으로 표상하여 기록하도록 한다.

<활동지 참조>

<가정에서 조사한 내용 발표하기>


<가정에서 부모와 함께 활동지 작성하기>

활동2. 개념지도 작성 및 토의

가. 개념지도 작성

유아와 관련자료를 조사하거나, 유아가 조사한 내용에 대해 이야기나누며, 교

사는 유아가 가지고 있는 관심도와 지식수준을 파악하도록 한다. 유아가 성폭

력이라는 개념에 대해 얼마나 알고 있는지, 무엇을 알고 싶어하는지, 또 프로

그램을 진행하면서 유아가 하고 싶어 할 활동은 무엇인지, 그리고 무엇을 할

수 있을지 파악한다. 조사한 것을 바탕으로 개념지도를 완성해보고 프로그램

을 진행하면서 어떠한 문제를 바탕으로 어떠한 형태의 활동을 진행할지 계획

한다.

나. 이야기 나누기

가정과 교실에서 조사한 내용을 바탕으로 유아와 의견을 교환하고 주제에 관

해 의논을 한다. 유아가 성폭력과 성관련 범죄에 대해 조사하고 알고 있는 것

을 자유롭게 말할 수 있도록 돕는다. 더불어 또래간에 정보를 교환해보면서

자신이 알고 있는 지식을 확장시키고 문제에 대해 접근하고, 성폭력 예방의

중요성에 대해 인식하도록 한다.

교사는 유아가 주도적으로 의견을 교환하고, 이야기를 이끌어나가도록 돕는

동시에 유아가 자신의 몸이 소중하다는 것을 인식할 수 있도록 한다. 성폭력

예방을 위해 유아가 할 수 있는 다양한 활동을 생각하도록 이야기를 이끌고,

성관련 범죄가 일어나는 상황과 장소가 있다는 것을 인식하고 위험한 상황으

로부터 자신의 몸을 보호해야한다는 문제를 인지하게 한다.


<유아가 생각한 위험한 사람의 모습>

<교사가 작성한 개념지도>


<활동의 실제 전개 과정 및 교사와 유아간의 상호작용의 예>

1. 어린이와 관련된 범죄기사를 제시한다.

T : 선생님이 오늘 신문에서 읽고 깜짝 놀란 일이 있는데, 무슨 일인지 궁금하지

않니?

T : 너희들도 선생님처럼 이런 일들에 대해 TV 뉴스에서 보거나, 부모님에게

들은 적이 있니?

C : 네! 저 뉴스에서 본 적 있어요.

C : 엄마가 모르는 사람은 따라가지 말라고 그랬어요.

T : 왜 여기 신문에 나온 것처럼 어린이들에게 이런 좋지 않은 일이 생긴 걸까?

C : 나쁜 아저씨를 따라가서요.

C : 엄마 말을 안 들었어요!

2. 자료를 함께 찾아 볼 것을 제안한다.

T : 우리 그러면 이 어린이들이 왜 이런 행동을 하게 되었는지 함께 알아보는

것은 어떨까?

T : 어떤 방법으로 알아보면 좋을 것 같니?

C : 엄마나 아빠 같은 어른들한테 물어봐요.

C : 컴퓨터로 내가 찾아 올게요!

3. 아이들과 함께 관련 자료를 찾아본다.

T : 너희들이 이야기한 것처럼 왜 이런 일이 생겼는지 한번 알아보도록 하자.

T : 부모님과 함께 알아보면서 부모님의 이야기를 들어보는 것도 좋은 방법이

될 것 같구나.

4. 조사한 것을 바탕으로 이야기를 나눈다.

T : 이렇게 좋지 않은 일이 생기면 너희의 소중한 몸이 어떻게 될까?

C : 아플 것 같아요.

C : 마음이 슬플 것 같아요.

T : 그렇구나. 너희들의 소중한 몸이 다치게 돼서 선생님도, 부모님도 그리고

친구들도 마음이 아프겠구나. 그러면 왜 이런 일이 생기게 되는걸까?

C : 위험한 장소를 가서요.

C : 나쁜 사람을 따라가면 나쁜 일이 생길 것 같아요.

C : 엄마한테 말 하지 않고 가서요.

T : 우리가 이런 일이 생기지 않도록 할 수 있는 방법이 없을까?

T : 그러면 우리가 이야기 한 것처럼 왜 이런 일이 생기는지 알아보고, 우리

어린이들의 몸을 보호 할 수 있는 방법에 대해 함께 알아보자.


전개

2. 실제에 대입하기 및 조사하기

유아들은 지역사회와의 연계활동을 통해 특정장소가 가지고 있는 특징과 위

험적 요소를 조사해 볼 수 있다. 유아들이 주변에서 쉽게 찾아볼 수 있는 장소

들을 탐색해보면서 위험한 장소와 안전한 장소를 선별해 본다. 그리고 장소를

선별해보면서 위험한 장소와 안전한 장소가 나뉘게 되는 기준을 정한다. 이

과정을 통해 위험한 장소가 ‘왜’ 위험한 것인지, 그 장소에서 어떤 위험한 상

황이 생기게 될지 예상해 볼 수 있다.

현장을 직접 탐색하고 난 뒤 자신들이 조사한 내용에 대해서 이야기 나누고,

토의하는 시간을 갖는다. 어떤 것을 조사했는지와 자신이 생각하고 느낀 점,

특정장소의 위험성과 발생할 수 있는 위험한 상황에 대해 말해본다. 교사와

또래간의 상호작용 과정을 통해 자신들이 가지고 있는 공통적ㆍ개별적 경험

들을 재확인한다.

활동1. 지역사회와의 연계활동 : 현장학습 (우리동네 탐색하기)

가. 현장 학습 나가기

유아와 함께 지역사회에 있는 유아에게 익숙한 장소들로 현장학습을 나간다.

현장학습을 나가기 전 조사의 목적에 대해 미리 언급을 하고 유아가 이 문제

에 대해 생각하며 현장을 탐색할 수 있도록 한다. 놀이터, 골목길, 사람이 없는

길목, 큰 거리가 있는 도로 등 익숙하면서도 다양한 장소를 탐색하고, 그 장소

를 사진으로 기록하도록 한다. 장소를 탐색하면서 특정장소가 가지고 있는 위

험성에 대해 이야기 한다. 주변 환경을 탐색하면서 장소의 위험성 여부를 정

하고, 그 이유와 벌어질 수 있는 위험한 상황에 대해서도 예측해보도록 한다.


<우리동네를 탐색하며 위험한 장소를 찾는 모습>

나. 장소 분류하기

조사한 내용을 바탕으로 유아와 함께 위험한 장소와 안전한 장소의 기준을 정

한다. 기준에 따라 유아들이 조사한 장소를 분류하고 어린이집을 중심으로 하

여 주변 장소를 지도로 작성하고 안전한 장소와 위험한 장소를 표시해 보도록

한다.

특정장소 중 위험한 장소라고 결정을 내린 곳의 사진을 보면서 왜 이 장소가

위험한 것인지 그 이유를 이야기 나눈다. 더불어 위험한 장소에서 벌어질 수

있는 장소에 맞는 상황을 구체적으로 예측하고 상황을 꾸며본다. 장소와 관련

지어서 유아 성폭력과 관련있는 실종, 유괴, 성폭력 범죄에 대한 구체적인 상

황을 유추한다.

<장소 분류하기>

활동2. 브레인 스토밍

도입단계에서 조사한 내용과 현장학습을 통해 수집한 정보를 바탕으로 브레

인 스토밍 과정을 진행한다. 그 동안 알아본 자료를 바탕으로 유아 성폭력과

성폭력 예방을 위한 방법을 생각해 보도록 한다. 유아의 생각을 종이에 적어

표상하도록 한다. 아직 글을 쓰기 어려워하는 유아는 교사가 그림으로 표상하

도록 돕거나, 교사와의 상호작용을 통해 유아가 자신의 생각을 구체적으로 표


현할 수 있도록 한다. 브레인스토밍 과정을 통해 중요한 문제를 선택할 수 있

고, 유아 성폭력 예방교육을 위해 우선시 되어야 하는 활동을 유아와 함께 선

별할 수 있다.

<브레인 스토밍의 과정>


활동3. 이야기 꾸미기

브레인스토밍 과정을 통해 유아는 자신이 알고 있는 성폭력과 관련된 정보를

스스로 체계화 시킬 수 있다. 성폭력이라는 개념에 대해 인식하게 되고, 어떤

상황과 장소에서 자신의 몸이 위험해 질 수 있다는 것을 알게 된다. 이러한 유

아의 사전 지식과 경험을 바탕으로 유괴, 성관련 범죄에 관한 이야기를 꾸며

본다. 유아가 이야기 나누었던 위험한 장소의 사진을 보면서 위험한 장소에서

이루어 질 수 있는 위험한 상황의 사례를 생각하여 그에 맞는 이야기를 꾸며

본다. 이야기를 꾸밀 때는 구체적인 상황과 등장인물, 등장인물이 하는 말을

유아가 직접 생각하고, 상상하여 만들도록 한다. 등장인물 중 범죄자에 대해서

묘사할 때 유아가 범죄자에 대한 편견을 가지지 않도록 다양한 사람들이 범죄

자가 될 수 있다는 사실을 인지하도록 한다. 유아가 다양한 이야기를 만들어

볼 수 있도록 동화자료의 그림만 제시하여 등장인물의 말과 생각을 표현해보

는 활동도 진행한다. 유아의 다양한 생각을 존중해주고, 인정해주어 유아가 자

신의 생각을 말해볼 수 있도록 독려한다.

<이야기 꾸미기로 활용된 동화 ‘도와줘요, 빨래 할머니’의 장면>

<교사와 함께 이야기를 꾸미는 모습>


3. 대처방법 모색하기

유아들은 그 동안 조사한 것을 바탕으로 성폭력 예방을 위한 대처방법을 찾아

본다. 교사는 유아들이 서로의 생각을 모아 방법을 찾아보고 실천 가능하도록

도움을 준다. 유아 또래간의 의견 교환을 통해 공동으로 대처방법을 찾아 진

행 되도록 하고 유아의 활동에 응집력과 연속성을 갖게 해준다. 새롭게 이해

하게 된 유아 성폭력과, 성폭력 예방을 위해서 할 수 있는 일을 토론해보고,

조형물과 인형극이라는 결과물로 완성하여 이해한 것을 표상할 수 있도록

한다.

활동1. 이야기 나누기

‘어떤 방법으로 다른 친구들에게 자신의 몸을 보호하는 방법을 알려주면 좋을

까?’ 라는 주제로 이야기나누기를 진행한다. 자신의 몸을 보호하기 위한 방법

들을 나열해보고, 이 방법들을 친구들에게 알려주기 위해서는 어떻게 하면 좋

을지 토론한다.

‘인형극’이라는 극 활동을 통해 성폭력 예방을 위한 표상활동을 할 것을 결정

하고, 인형극을 하기 위해서는 무엇이 필요한지, 어떤 방법으로 인형극을 진행

할건지, 인형극을 하기 위해서 각자 어떤 역할을 할 것인지를 정한다.

<인형극을 위한 이야기 나누기>

활동2. 인형극 만들기

가. 이야기 구성 및 대본 만들기 (대처방법 모색)

유아가 미리 조사하였던 위험한 장소를 선정하고, 위험한 장소에서 발생할

수 있는 예측 가능한 상황을 바탕으로 이야기를 구성한다. ‘이야기 꾸미기 과

정’을 통해 예측된 다양한 상황들 중 인형극을 하기에 적합한 것을 선택할 수

있다.


위험한 상황에서 어떤 인물이 등장하면 좋을지 정해보는 과정도 중요하다. 유

괴범이나, 성범죄의 인물적 특색을 정할 때 유아가 범죄자에 대해 고정된 생

각을 가지지 않도록 유의한다. 유아에게 위험한 일을 하는 범죄자는 험악하게

생긴 남자어른만 있는 것이 아니라는 사실을 알도록 한다. 범죄자로는 아는

사람 혹은 선한 인물의 사람이 등장하도록 하고, 여자도 포함될 수 있도록 유

도한다. 또래와 함께 이야기를 나누며 구체적인 상황에 맞는 대사를 정해보도

록 한다. 이 때 유아가 상상력을 발휘하여 다양한 생각으로 상황을 구성해볼

수 있도록 자료를 제공하고 옆에서 교사가 보조하도록 한다. 아직 대본을 쓰

기 어려워하는 유아가 있을 경우 교사가 유아와의 상의를 통해 대본 기록을

돕는다.

<유아와 함께 대본 만들기>

<인형극 대본 녹음하기>

나. 배역 정하기

교사와 유아가 함께 만든 대본을 읽어보고 분석을 해보는 단계를 갖는다. 대

본을 보면서 나오는 인물들을 적어보고, 인물의 특징에 대해 이야기 나눈다.

인형극에 나오는 인물들과 성격에 따라 인물을 나누고 자신이 하고 싶은 역할

을 생각해본다. 인형극에 나오는 인물들을 모두 나열해 본 뒤 하고 싶은 역할

을 또래와 함께 정해본다. 배역을 정하면서 등장인물의 목소리는 어떻게 낼

것인지, 상황에 따라서 등장인물의 마음이 어떻게 변할지도 상의해 본다.


<인형극 배역 정하기>

다. 배경 제작

인형극의 배경으로 사용되는 장소의 특징을 파악하도록 한다. 장소를 답사하

였던 사전활동을 통하여 배경을 꾸미는 방법과 배경에 들어갈 사물과 풍경을

결정하도록 한다. 사전 답사 활동으로 기록해 두었던 우리동네에 있는 장소의

사진들을 활용하여 유아 스스로가 배경의 특징을 표현할 수 있도록 돕는다.

인형극의 내용에 따라 부각되어야 하는 장소적 요소를 파악해보고, 배경의 특

징의 따라 배경을 만드는 제작 방법도 정해보도록 한다. 교사는 유아가 배경

을 꾸미는 방법을 다양하게 생각 할 수 있도록 여러 가지 재료와 사진을 제공

해주고, 장소가 가지고 있는 특징에 대해 상호작용하는 기회를 많이 갖는다.


<배경을 만드는 유아의 모습>

<완성된 배경의 모습>


라. 픽토그램 만들기

인형극의 배경을 만들면서 장소의 위험성을 알릴 수 있는 방법에 대해 생각해

본다. 글자를 잘 모르는 동생들과 친구들을 위해 장소가 가지고 있는 위험성

과, 위험해 질 수 있는 행동들을 알려주는 방법인 픽토그램을 이용한 것에 대

해 이야기 나눈다. 픽토그램이 가지고 있는 상징성과 특징을 이해하고, 배경을

제작하면서 픽토그램을 함께 만들도록 한다. 인형극의 배경이 되는 장소가 가

지고 있는 위험한 점과, 우리의 몸이 위험해 질 수 있는 행동을 이야기 나눈

다. 이야기 나눈 것을 먼저 그림으로 표현해보고, 그림을 픽토그램으로 만들기

위해, 유아가 그린 그림을 픽토그램처럼 단순화 시켜 표현해본다. 유아가 쉽게

그릴 수 있는 모양으로 그림을 단순화 시키고, 시트지를 오려서 붙이는 방법

으로 픽토그램을 완성한다.

<픽토그램 만들기>


<다양한 형태의 픽토그램>

마. 인형 만들기

인형극에 어울리는 인형을 유아가 정해보도록 한다. 교사는 유아에게 다양한

인형들의 예시를 보여준다. 여러 가지 인형이 가지고 있는 특징을 파악해 본

뒤, 유아가 인형극에 어울리는 인형을 결정해 볼 수 있도록 한다. 인형을 만드

는 과정을 통해 범인의 얼굴이 무서운 표정을 짓고 있거나, 못생긴 사람이 아

니라는 사실을 다시 한 번 회상할 수 있도록 한다.

<유아가 제안한 마리오네트 인형 탐색>


<인형을 제작하는 유아의 모습>

<완성된 인형의 모습>


바. 포스터 제작

인형극을 알리는 포스터를 제작한다. 포스터에는 인형극이 공연되는 장소와

시간을 비롯하여 인형극의 내용을 알 수 있는 그림이 포함되며, 인형극의 중

요한 장면을 유아가 정해보고 포스터에 표현될 수 있도록 한다. 포스터를 직

접 벽면에 붙이면서 인형극에 대해 소개해 보기도 한다.

<포스터를 만드는 유아의 모습>

<완성된 포스터>

사. 노래개사

인형극의 내용을 알 수 있고, 인형극을 보는 친구들이 인형극에 관심을 가질

수 있는 노래를 만들어 보기로 한다. 그 동안 배웠던 새노래 중에서 가사를 바

꾸고 싶은 노래를 유아와 상의하여 정한다. 노랫말을 어떤 내용으로 바꾸면

좋을지 유아와 상의하는 과정을 갖는다. 인형극의 내용을 이야기 하면서 가사

를 생각한다. 인형극에서 나오는 위험한 행동과 장소를 말하고, 위험한 사람으

로부터 내 몸을 보호하는 방법을 이야기 나눈다. 이야기 나눈 것을 바탕으로

노랫말을 바꾸어 보도록 한다. 노랫말을 바꿀 때 교사는 유아가 말하는 가사

의 내용을 적어주고, 부르기 쉽도록 노랫말이 바꾸어 질 수 있게 돕는다. 유아

가 가사를 바꾼 노래는 가사판으로 제작하고, 유아가 함께 불러보며 녹음을

한다. 녹음을 한 노래는 인형극에 사용될 수 있다.


<노래개사 활동>

<개사한 노래의 가사판>


1. 위험한 장소를 찾아본다.

T : 우리 동네에 있는 위험한 장소는 어디가 있을까?

C : 가게요!

C : 놀이터요!

T : 사람이 많은 장소가 위험할까? 아니면 없는 장소가 위험할까?

C : 사람이 없는 장소가 더 위험할거 같아요.

C : 좁은 골목길도요.


2. 위험한 장소를 사진으로 기록하고, 장소가 위험한 이유를 이야기 한다.

T : 좁은 골목길은 왜 위험한 것 같니?

C : 사람이 조금만 다녀요.

C : 저기에 (골목길의 구석을 가리키며) 나쁜 사람이 숨어 있어요.

T : 가게(슈퍼)에서는 왜 위험한 일이 생길 수 있을까?

C : 내가 좋아하는 초콜렛을 사준다고 해요.

T : 놀이터에서는 위험한 사람이 어떻게 다가올까?

C : 같이 놀아준다고 올 것 같아요.

3. 조사한 내용을 바탕으로 브레인 스토밍한다.

T : 우리가 어린이들의 몸을 위험하게 하는 것에 대해서 조사를 해보았지?

어떤 것들을 알아 보았니?

C : 위험한 장소요!

C : 어떤 사람이 위험할지도 생각해 봤어요.

T : 우리의 생각을 모아서 종이에 적어보자.

T : 이렇게 많은 생각들이 모였구나. 우리가 적은 생각들 중에서 어떤 생각이

중요한 것 같니?

C : 위험한 장소요.

C : 나의 몸을 보호하는 방법이요.

4. 유괴, 성폭력과 관련된 장소와 상황을 생각하여 이야기로 꾸며본다.

T : 우리가 함께 조사한 우리 동네에 있는 위험한 장소야. 너희가 생각하기에

가장 위험한 장소는 어디인 것 같니?

C : 가게요!

T : 너희가 좋아하는 놀이터야. 놀이터에서는 어떤 위험한 일이 생길까?

C : 내가 엄마랑 같이 없을 때, 나를 막 끌고 갈 것 같아요.

C : 어린아이가 혼자 있으면 몸을 만질 수도 있어요.

T : 너희에게 오는 위험한 사람이 어떤 말과 행동을 하면서 다가 올 것 같니?

C : 같이 놀아 준다면서 올 것 같아요.

C : 먹을 거 사준다고 와요.

T : 너희에게 어떤 일을 할까? 그러면 너희는 어떻게 행동을 하면 좋을까?

C : 사람이 많은 곳으로 가요.

C : 경찰 아저씨한테 신고하면 될 것 같아요.

5. 지금까지 알아본 것을 어떤 방법으로 알리면 좋을지 이야기 나눈다.

T : 너희의 몸을 위험하게 하는 장소와 상황에 대해서 많이 알게 된 것 같아.

그런데 우리가 알게 된 사실을 다른 사람에게도 알려주는 것은 어떠니?

C : 좋아요!

C : 동생들한테도 알려줘요.


T : 우리가 알게 된 사실을 어떤 방법으로 알리면 좋을까?

C : 인형극이요!

C : 움직이는 모습이 보이니깐 애들이 재미있을 것 같아요.

6. 인형극을 위해 필요한 역할을 정한다.

T : 너희가 인형극으로 동생들에게 우리가 알고 있는 것을 알려주자고 했는데,

인형극을 하려면 무엇이 필요할까?

C : 인형이요!

C : 배경도 있어야 되요.

T : 인형극을 하려면 많은 것이 필요하구나. 그러면 인형극을 어떻게 준비하면

좋을까?

C : 친구들이랑 같이 준비해요.

C : 역할을 나눠봐요!

T : 그래. 그러면 인형극을 준비 할 때 하고 싶은 역할을 정해보도록 하자.

마무리

4. 대처방법 연습하기

활동1. 인형극 발표하기

동생반을 초대하여 인형극을 보여주기로 한다. 인형극이 공연되는 것을 알리

는 방법을 정한다. 인형극을 만드는 과정에서 제작되었던 포스터를 벽면에 붙

이고, 동생반에게 소개를 한다. 초대장을 만들어 동생들과 다른 반 선생님에게

전달하며 인형극을 보러 와 줄 것을 이야기 한다. 동생반과 동생반의 선생님

을 초대 한 뒤 준비한 인형극을 보여준다. 인형극을 하면서 새롭게 노랫말을

바꾼 노래를 들려주고, 직접 만든 인형과 배경을 이용하여 인형극을 보여준다.

인물의 행동과 마음에 따라 인형을 움직이고, 말을 해보도록 한다. 인형극을

소개하고, 발표하는 과정을 통해 지금까지 이야기 나누고, 탐구했던 내용을 직

접 표현해보는 기회를 갖는다.

인형극을 마친 뒤, 인형극을 준비한 유아와 관객인 유아가 함께 <O,X 퀴즈>

를 풀며 마무리 활동을 할 수 있다. 인형극의 내용을 중심으로 문제를 내어 재

미있는 게임 형식으로 활동을 하며 인형극을 마무리 한다.

<초대장 전달하기>


<인형극 준비하기>

<인형극 발표하기>


활동2. 평가하기

인형극을 마친 뒤 지금까지의 활동과 인형극에 대해 이야기 나누는 시간을 갖

는다. 인형극을 만들고, 성폭력 예방을 위한 활동을 하게 되면서 새롭게 알게

된 경험과 원래 가지고 있던 생각에서 바뀌게 된 내용을 친구들에게 말한다.

또한 활동을 하면서 좋았던 점과 힘들었던 점을 이야기 나누면서 그 동안의

활동한 것을 회상해 본다. 앞으로 나의 몸을 안전하게 지키기 위해서 내가 할

수 있는 행동들은 무엇이 있는지 이야기 나누고, 이것을 만들었던 인형을 통

해 표현해 보기로 한다. 역할 영역에서 인형극 놀이를 계속 할 수 있음을 이야

기 한다.


1. 인형극 초대하기

T : 동생들에게 어떻게 우리가 인형극을 한다는 사실을 알리면 좋을까?

C : 포스터요!

T : 포스터에는 어떤 내용을 적으면 되겠니?

C : 어디서 하는지요.

C : 언제 하는지도 알려주면 좋을 것 같아요.

C : 초대장도 만들어요.

T : 그래. 초대장을 만들어 보는 것도 좋은 생각이구나. 누구에게 초대장을 주면

좋을까?

C : 동생들한테요!

C : 원장 선생님께도 드리면 좋을 것 같아요.

2. 인형극 준비하기

T : 인형극을 보러오는 동생들은 어디에 앉으면 좋을까?

C : 인형극이 잘 보이는 곳이요.

T : 인형극은 어떤 영역에서 하면 좋을 것 같니?

C : 쌓기 영역이요.

C : 넓은 곳에서 해야 되요.

3. 인형극 보여주기

4. 인형극을 한 느낌 말하기

T : 우리가 준비한 인형극을 동생들에게 보여주었어. 어떤 기분이 들었니?

C : 동생들이 몸을 보호하는 방법을 잘 알게 된 거 같아요.

C : 우리가 인형극을 보여줘서 더 좋았어요.

T : 인형극을 준비하면서 무엇이 제일 즐거웠어?

C : 인형을 만드는게 재미있었어요.


C : 저는 이야기를 꾸며보는게 좋았어요.

T : 다음에 인형극을 만든다면 어떻게 하면 좋을까?

C : 놀이터랑 가게 말고, 다른 장소도 해보면 좋을 것 같아요.

5. 활동 평가하기

T : 우리의 몸을 안전하게 지키기 위해서 그 동안 우리가 많은 활동을 해봤는데,

어떤 생각이 들었니?

C : 우리 몸은 소중한데, 그런 몸에 나쁜 일이 생기면 슬퍼질 것 같아요.

C : 나쁜 사람들한테서 내 몸을 보호해요.

T : 새롭게 알게 된 사실이나, 너희들이 원래 알고 있던 생각 중에서 바뀐 것이

있었니?

C : 내가 알고 있는 사람도 나쁜 사람이 될 수 있어요.

C : 놀이터에서 놀 때는 꼭 부모님이랑 함께 있어야 되요.

T : 우리가 인형극으로 보여주었던 상황 말고도 어떤 위험한 상황과 장소가

있는지 말해줄 수 있니?

C : 골목길이요!

C : 엘레베이터도 위험한 장소였어요.

사후활동

활동1. 인형극 놀이

만들어 놓은 인형을 자유선택활동시간에 영역 활동으로 제공한다. 인형극으로

보여주지 못한 위험한 장소와, 장소에 따른 위험한 상황, 그리고 위험한 행동

은 무엇이 있는지 생각해본다. 또 다른 위험한 장소를 정하고, 장소를 배경으

로 만든다. 장소에 맞는 위험한 상황과 행동을 생각해보면서 인형극을 꾸며본

다. 자신이 생각한 인형극을 친구들과 선생님에게 보여주면서 상황에 맞는 대

처방법을 생각해본다. 같은 장소에서 일어날 수 있는 다양한 상황의 예와 범

인이 할 수 있는 행동들을 생각하면서, 자신이 알고 있는 사실들을 다시 한 번

표현해 보는 경험을 갖는다.


<인형극을 이용한 사후활동>

활동2. 성폭력 예방을 위한 홍보

활동을 통해 자신이 알게 된 사실들을 가족과 아는 사람들에게 알려주고, 이

야기 해본다. 인형극을 하는 과정에서 만든 픽토그램과 포스터를 지역사회에

붙이는 활동을 해보며, 지역사회와 연계된 사후 활동을 한다. 또한 유아가 많

이 오는 장소에 그 장소에서 생길 수 있는 위험한 상황과, 유아가 위험해 질

수 있는 행동들을 픽토그램으로 표현하여 붙인다.

<포스터와 픽토그램을 이용한 홍보 활동>

1. 유아 인식 평가를 통한 사후인식 확인

유아가 알고 있는 성관련 지식수준을 파악하기 위해 제작한 ‘유아 성폭력 인

식 평가지’를 활용하여 활동 후 달라진 유아의 사후 인식을 확인한다. 안전 교

육 활동을 시작하기 전에 개별 유아를 대상으로 작성한 평가지의 내용과 활동


을 마무리 한 후 작성한 평가지의 내용을 비교하여 인식이 어떤 차이를 보이

는지 확인 할 수 있다. ‘유아 성폭력 인식 평가지’를 통해 안전교육 활동을 통

해 달라진 유아의 인식수준을 확인함과 동시에 프로그램이 가지고 있는 효과

를 파악 할 수 있다.

평가 및 유의점

1. 평가

안전교육을 통해 유아에게 발생할 수 있는 잠재적인 유괴 및 성폭력 안전사고

를 사전에 완벽하게 예방하는 것은 사실상 어려운 일이다. 그러나 유아에게

왜 성폭력 사건이 발생하는지 탐구하게 하고, 어떻게 행동해야 하는지 알아가

는 활동을 통해 사고 유발 상황을 제거하고, 안전한 환경을 구성해 주어 유아

에게 발생할 수 있는 성관련 안전사고를 줄일 수 있다. 본 프로그램에서는 체

계적인 놀이 활동을 통해 성폭력 예방을 위한 안전교육을 실행하여, 유아에게

실제로 발생할 수 있는 성범죄에 대처할 수 있는 능력을 길러주어 유아의 주

변 환경으로부터 성폭력사고를 예방하고자 하였다. 이를 기초로 하여 본 프로

그램을 평가하면 다음과 같다.

① 놀이를 통한 유아의 활동에 대한 참여 변화

기존에 일반적으로 이루어지던, 교사 중심적인 안전 교육에 비해 본 프로그램

은 놀이를 바탕으로 한 유아 중심의 안전교육을 제공하였다. 놀이를 통한 교

육으로 유아는 자연스럽게 활동에 참여하게 되고, 이러한 교사와 유아의 양방

향적인 교육활동은 활동에 대한 유아의 참여의지와 관심을 높일 수 있었다.

다양한 놀이 활동을 통해 높아진 유아의 관심은 주제와 관련된 유아의 문제해

결 능력 향상에도 긍정적인 영향을 준다.

본 프로그램에서는 인형극을 활용하여 유아가 직접 위험한 상황을 연출하고,

또 위험한 상황에 처하게 되는 등장인물이 되어보도록 했다. 인형극을 비롯한

역할놀이는 내가 아닌 타인의 역할과 상황을 간접적으로 경험해보면서 타인

의 행동과 마음을 이해하는데 도움을 준다. 인형극으로 제공된 구체적인 문제

상황은 유아가 실제로도 경험해 볼 수 있는 상황을 제공해주고, 유아는 인형

극을 통해 실제와 유사한 상황에 접하게 된다. 유아는 직접 인형을 움직이고,

인형의 말을 전달하는 활동을 하면서 자신이 알고 있는 것을 표현하고 스스로

가 가지고 있는 안전한 행동을 좀 더 분명하게 깨달을 수 있다. 인형극 놀이는

나의 행동이 다른 사람의 행동과 마음에 어떠한 영향을 주는지 더 잘 이해할

수 있는 활동이다. 그러므로 유아가 스스로 꾸미는 성폭력 안전사고 예방 인

형극은 유아에게 더욱 효과적인 영향을 주어, 유아의 문제해결 능력을 향상시

켜 주었다.


② 유아의 변화 : 인식ㆍ행동

유아가 정확한 사실에 대해 알고, 위험 상황을 인식해야 위험에 대해 스스로

인식하고 스스로 안전하게 문제를 해결할 수 있다. 사전 인식과 비교하여 보

았을 때, 유아는 범인의 외향 그리고 자신에게 접근하는 범인의 행동에 대한

안전지식이 보다 증가하였음을 알 수 있다. 또한 유아들은 다양한 형태로 발

생 될 수 있는 위험한 상황에 대해 구체적으로 인식하고, 올바른 판단으로 문

제해결을 할 수 있는 인지적 능력이 향상 하였다. 문제해결능력의 향상으로

위험 상황에 대처하는 유아의 행동에도 변화가 생겼다. 안전교육 활동으로 인

해 유아는 위험한 상황을 예방하는 일의 중요성을 알게 되었다. 유아는 혼자

서 다니는 것보다 부모와 함께 있는 것이 안전하다는 사실을 인지하게 되어,

놀이터에서 놀이를 하거나 외출을 할 때 부모와 함께 행동할 것이라 이야기

했다. 더불어 유아들은 위험한 상황을 예방하기 위해 빛이 들어오지 않는 어

두운 골목을 피해야 한다는 사실을 알고 실천하게 되었다.

③ 가정과의 연계활동

본 활동은 가정과의 연계 활동을 통해 교육기관과 가정에서 일관적인 교육이

이루어지도록 했다. 가정에 발송된 가정통신문을 읽어보고, 활동지를 작성해

보면서 부모는 유아와 관련 문제에 대해 이야기 나누는 시간을 가질 수 있었

다. 이 과정을 통해 평소보다 더 많이 관련 주제에 대해 자녀와 이야기 할 수

있었다며 긍정적인 반응을 보인 학부모도 있었다. 또한 관련 주제에 대한 유

아의 관심이 높아지면서, 유아가 직접 부모에게 활동과 관련된 정보를 요구하

기도 했고, 직접 위험한 장소에 부모와 자신의 동생을 함께 데리고 가서 장소

가 가지고 있는 위험성에 대해 말하기도 했다. 이러한 유아의 관심은 부모에

게도 영향을 주어, 직접 서적을 구매하여 유아와 함께 성범죄와 관련된 내용

을 탐구해 보는 부모도 있었다. 이처럼 가정과 연계된 활동은 부모의 관심을

높이는 것을 비롯하여, 유아의 관심과 흥미도 유지시켜 주어 더욱 활발한 교

육활동이 이루어 질 수 있도록 도움을 주었다.

<인형극을 관람하는 부모님의 모습>


④ 지역 연계 활동

유아가 직접 지역에 있는 장소를 탐색하며 장소가 가지고 있는 위험성과 안전

성을 탐색하였다. 유아가 탐색한 장소들은 유아가 평소에 자주 접하는 곳도

있었고, 또 유아가 좋아하는 물건이 많은 곳도 있었다. 안전교육 활동 전에는

특정 장소에 대해 별다른 인식이 없었지만, 활동을 통해 지역을 탐색하게 되

면서 장소가 가지고 있는 특색을 인식하게 되었다. 또 위험한 장소와 안전한

장소를 분리해 보는 과정을 통해 장소가 가지고 있는 ‘위험 요소’와 ‘안전 요

소’에 대해서도 알게 되었다. 유아가 분리한 ‘안전한 장소’와 ‘위험한 장소’는

교육기관과 근접해 있는 장소다. 지역 연계 활동을 통해 유아는 자신이 분리

한 내용을 실제에도 대입시켜 볼 수 있다.

실제로 유아는 사후활동으로 우리 동네의 지도를 그려보며 안전한 장소와 위

험한 장소를 표시해 보기도 했다. 유아는 또래와 함께 지도를 보며 위험한 장

소는 가지 않아야 한다며, 위험한 장소의 특징과 위험적요소를 말했다. 이렇듯

지역과 연계된 활동은 유아가 쉽게 접할 수 있는 환경적 요소인 지역사회를

활동 요소 중 하나로 제공하여, 유아가 새롭게 알게 된 안전지식을 실제 행동

으로 실천해보는 기회를 갖게 하는 것이다.

<지도그리기 활동>

⑤ 인형극 준비 활동 <통합교육과정>

인형극을 준비하면서 유아는 다양한 영역에서 여러 가지 활동을 했다. 또래와

함께 인형극을 준비하면서 언어, 조형, 역할, 쌓기 등의 영역에서 다양한 형태

로 안전교육 활동에 참여했다. 언어 영역에서는 위험한 상황과 대처방법을 이

야기 하며 대본을 만들었고, 조형 영역에서는 인형극에 사용된 인형을 제작하

며, 위험한 사람의 얼굴은 특별한 모습을 하고 있지 않음을 이야기 했다. 이렇

게 각 영역에서 배경을 만들고, 무대를 구성하며 이야기를 만들어 가는 과정

을 통해 유아는 한 가지 영역이 아닌 다양한 영역에서의 통합적인 활동을 했

다. 통합적인 활동은 유아에게 유의미한 학습 경험을 제공하게 되고, 유아에게

단편적인 것이 아닌 통합적이면서도 다양한 문제해결능력을 제공한다.


<역할영역에서 대처 방법 연습하기>

⑥ 발표를 통한 경험의 공유

유아는 성범죄로부터 자신의 몸을 보호하는 방법과 위험한 상황이 생겼을 때

의 대처방법을 활동을 통해 알아보았고, 이를 인형극으로 표현하였다. 인형극

을 발표하고 준비하면서 유아는 자신이 알고 있는 지식을 표현해 보며, 새롭

게 알게 된 지식을 자신만의 인지구조로 재조직 할 수 있다. 인형극을 통한 경

험의 공유는 활동에 참여한 유아뿐만이 아니라, 경험을 공유하게 된 관객 입

장의 유아에게도 긍정적인 영향을 주었다. 성인이 아닌 유아가 공연하는 인형

극에 관객인 유아들은 더 높은 관심을 보여 주었다. 인형극을 보고 난 뒤 인형

극의 내용을 회상하는 질문에도 적극적으로 대답해 주었다. 인형극을 관람한

뒤 관객인 유아는 위험한 상황이 벌어진 장소가 어디였는지, 또 위험한 상황

이 생겼을 때는 어떻게 행동해야 하는지 알 수 있게 되었다.

<인형극에 참여하는 관객 유아>

2. 현장적용 가능성

① 지역사회와의 자연스러운 연계활동

본 프로그램에서는 지역사회와의 연계활동이 주요하게 작용된다. 지역사회 요

소인 ‘우리동네’는 유아의 주변 환경 중 하나로 유아가 관심을 가지기 용이하

며 원이 위치하고 있는 지역적 특색에 따라 다양하게 활용이 가능하다. 특히


나 유아가 좋아하는 장소이며, 위험한 상황이 발생 될 수 있는 장소들은 지역

사회에서 쉽게 찾아 볼 수 있기 때문에 활동에 활용하기 용이하다. 따라서 지

역사회를 활용한 위험한 장소 찾기 활동은 쉽게 적용할 수 있으며 지역에 따

라서 다양한 형태의 활동이 가능하다.

② 놀이 활동을 통한 안전교육

본 프로그램은 교사가 제공하는 일방적인 형태의 활동이 아닌 유아가 중심이

되어 활동하는 것이다. 따라서 가장 중요한 것은 유아가 강력한 동기를 가지

고 주제와 관련된 활동에 적극적으로 참여해 주어야 한다. 본 프로그램이 현

장에서 적용 가능하기 위해서는 유아의 관심도가 그만큼 높아야 한다. 그러기

위해서는 유아들이 흥미를 느끼고 즐겁게 참여 할 수 있는 놀이 활동을 통한

안전교육이 필요하다. 현장에서 교사가 유아의 관심을 높이고, 적절한 동기를

부여해 준다면 프로그램이 가지고 있는 효과도 증가할 것이다.

③ 효율적인 자료 사용

유아가 만든 인형과, 유아가 만드는 인형극의 배경자료. 그리고 원의 주변에서

볼 수 있는 주변 환경 등이 본 프로그램에서 활용되는 주요 자료들이다. 활동

을 진행하기 위해 필요한 자료들을 따로 구입해야 할 필요 없이 기존에 있던

자료들로 활용이 가능하다. 많은 자금이 필요하거나, 따로 자료를 구입할 필요

가 없어 효율적인 자료의 사용이 용이하다.

④ 프로그램 적용의 용이성

도입-전개-마무리-사후활동으로 이루어지는 전개과정은 유아교육기관에서 일

반적으로 이루어지는 전개활동과 매우 유사하다. 교사에게 따로 요구되는 지

식이 없으며, 프로그램 진행을 위한 훈련도 필요하지 않아 프로그램 적용이

용이하다. 그러나 프로그램을 적용하기 위해서는 교사의 많은 노력이 필요하

다. 유아가 다양한 생각을 하고 표현하며, 다양한 활동에 참여해 볼 수 있도록

배려하는 교사의 노력이 있어야 활동이 가지고 있는 효과를 이끌어 낼 수 있다.

3. 유의점

① 가정과의 연계를 통한 안전교육의 생활화

유아에게 제공되는 성관련 안전교육은 일관적이고 지속적으로 행해져야 한다.

유아에게 올바른 지식을 제공하고, 안전한 태도를 기를 수 있게 해야한다. 유

아에게 지속적으로 성 관련 안전에 대한 지식을 알려주어 안전지식이 풍부하

게 해주고, 위험한 상황에 대처하는 유아의 안전 기술이 습관화 될 수 있도록

유아 가까이에서 꾸준한 관심을 가져야 한다. 그렇기 때문에 교사를 비롯하여


유아 개개인의 특성에 맞추어 안전교육을 제공할 수 있는 가정의 역할도 중요

하다. 가정과의 연계 활동을 통해 유아가 활동에 대한 관심을 유지하고, 안전

교육 활동에 적극적으로 참여 할 수 있도록 해야 한다. 가정에 지속적으로 가

정 통신문을 보내고 현재 이루어지고 있는 안전 교육의 내용과 활동에 대한

안내를 한다.

② 유아를 중심으로 한 활동

본 프로그램이 가지고 있는 효과를 증진시키기 위해서는 유아의 적극적인 참

여와 관심이 필요하다. 활동은 교사 주도적인 활동 보다는 유아가 중심이 되

는 활동이 되어야 한다. 교사가 주도적으로 활동을 이끈다면 유아는 단편적인

정보를 아는 것으로 끝날 것이다. 하지만 유아가 직접 활동에 참여하도록 하

고, 유아의 생각을 중심으로 해서 활동이 진행되도록 한다면 유아는 흥미를

느끼고 더 적극적으로 문제에 대해 알고자 하고 그것에 대해 더 오래 기억하

게 될 것이다. 교사는 유아가 문제 해결을 위한 다양한 대안적 사고를 할 수

있도록 개방적인 질문을 하고, 유아의 의견을 존중해주도록 한다. 기존의 일방

적인 안전교육과 달리 유아가 주체가 되어 다양한 영역에서 직접 상황을 체험

해 보는 것이 활동의 중요한 요소이기 때문에 무엇보다도 유아 주도적인 활동

이 되도록해야 한다.

③ 다양한 자료와 교수학습 방법 제공

유아의 다양한 사고를 이끌어 내고, 흥미를 높이기 위해서는 다양한 자료와

소품이 필요하다. 교육의 전개과정에 따라 사진, 영상자료, 그림, 인형 등 유아

에게 다양한 자료를 제공해야 한다. 교수 방법 또한 활동 전개 과정에 따라 다

양한 형태로 적용되어야 한다. 유아에게 올바른 지식을 전달해 주기 위해 교

사가 모델링을 보일 수도 있고, 유아와 함께 토의해 보는 과정을 통해 올바른

대처 방법을 함께 찾아 볼 수도 있다. 특정한 한 가지 교수 방법이 아닌 다양

한 유형의 교수 방법을 통하여 통합적인 활동이 가능해지고, 유아는 유의미한

경험을 얻어 올바른 태도와 지식을 형성 할 수 있다. 유아가 인형극을 준비하

면서도 인형극을 위한 준비 이외에도 다양한 형태로 주제에 접근할 수 있도록

해야 한다. 유아에게 통합적 영역에서 실행될 수 있는 다양한 형태의 놀이를

제공해 주어, 유아의 문제 해결 능력을 향상 시켜 주도록 한다.


<블록영역 ‘위험한 장소 ․ 안전한 장소 구성하기>

<조작영역 ‘대처방법 말하기 게임’>

④ 교사 역할의 중요성

본 프로그램이 가지고 있는 효과를 증가시키기 위해서는 활동에 참여하는 유

아의 역할도 중요하지만, 유아의 참여와 생각을 이끌어 낼 수 있는 교사의 역

할이 매우 중요하다. 교사는 유아가 다양한 상황에 따라 올바른 대안과 해결

방법을 제시할 수 있도록 도와야 한다. 각 전개과정에 따라 다양한 교수 전략

을 제공하고, 유아의 관심과 행동을 예측하여 유아의 안전능력을 증진 시킬

수 있는 교수 자료와 질문을 제시할 수 있다. 교사는 유아의 의견을 존중해 주

어 유아가 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 해주어야 하고, 유아에게 바

람직한 행동유형을 제공해야 한다. 유아가 주가 되는 활동이지만, 유아가 활동

을 이끌어 나갈 수 있도록 도와야 하는 것은 교사인 것이다. 그렇기 때문에 교

사는 유아의 개별적인 특징과 유아의 관심을 이해하여 그에 맞는 상호작용을

제공하고, 활동이 효과적으로 진행되어 유아에게 실제적인 도움을 줄 수 있도

록 노력해야 한다.

Date post:	02-Mar-2020
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성폭력 예방 안전교육 - 118.128.60.200118.128.60.200/video/2010/download02.pdf · 지도...

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