Guia docente Ciencias Sociales 1°

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Autores:

Christian Owens GonzálezProfesor de Historia y Ciencias Sociales, U. Alberto Hurtado

Licenciado en Historia, U. Alberto Hurtado

Ignacio Córdova SerranoProfesor de Historia y Ciencias Sociales, U. Alberto Hurtado

Licenciado en Historia, U. Alberto Hurtado

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales1º básico

Guía Didáctica del Docente

AutoresChristian Owens GonzálezIgnacio Córdova Serrano

La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autoriza-ción escrita por parte de los titulares de los derechos.

“Autorizada su circulación, por Resolución Nº 471 del 12 de noviembre de 2012 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”.

MN Editorial es una marca registrada de MN Editorial Ltda.© MN Editorial Ltda.

Avda. Eliodoro Yánez 2416, Providencia, Santiago, Chile.Teléfono: 2233 5101

E-mail: [email protected]

Dirección editorial: Gloria Páez HerreraEdición: Christian Owens González e Ignacio Córdova Serrano

Diseño: Equipo editorialDiagramación: Marcos Rodríguez Quinteros

Ilustraciones: Alejandra Fernández Blu y Caroline Savard Henríquez

Nº de registro: …ISBN: 978-956-294-357-4

Impreso en Chile por xxxxxxxxxxSe terminó de imprimir esta 1ª edición de … ejemplares en el mes de … del año …

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Índice de la Guía Didáctica del Docente

Estructura de la Guía Didáctica del Docente ..................................................... 4Diseño instruccional y formas de uso del Texto ................................................ 6

Texto del Estudiante comentadoPortada ................................................................................................................... 8Presentación ........................................................................................................... 9Conociendo el Texto del Estudiante (índice de contenidos) ................................ 10Conoce tu libro (estructura didáctica) ................................................................. 12

Unidad 1: ¡Bienvenidos! ..................................................................................... 14Planificación Unidad 1 ......................................................................................... 14Texto del Estudiante comentado - Unidad 1 ........................................................ 16

Unidad 2: ¿Hacia dónde es?.............................................................................. 42Planificación Unidad 2 ......................................................................................... 42Texto del Estudiante comentado - Unidad 2 ........................................................ 44

Unidad 3: Mis tradiciones .................................................................................. 68Planificación Unidad 3 ......................................................................................... 68Texto del Estudiante comentado - Unidad 3 ........................................................ 70

Unidad 4: No estamos solos.............................................................................. 94Planificación Unidad 4 ......................................................................................... 94Texto del Estudiante comentado - Unidad 4 ........................................................ 96

Unidad 5: ¡Conociendo y valorando mi comunidad! ..................................... 118Planificación Unidad 5 ....................................................................................... 118Texto del Estudiante comentado - Unidad 5 ...................................................... 120

Proyecto: Un collage de mi comunidad ............................................................. 144Recortables ........................................................................................................ 146Glosario .............................................................................................................. 149Respuestas esperadas ...................................................................................... 150Índice temático ................................................................................................... 154Bibliografía y sitios web ...................................................................................... 156

Materiales complementarios ........................................................................... 157Evaluaciones adicionales ................................................................................... 158Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales .................................. 168Material fotocopiable .......................................................................................... 172Índice temático ................................................................................................... 183Bibliografía y páginas Web de apoyo al docente .............................................. 184

Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 1º Básico

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Estructura de la Guía Didáctica del Docente

Esta Guía Didáctica es un material diseñado para apoyar a profesores y profesoras en el trabajo con el Texto del Estudiante. Se divide en dos grandes apartados:

a) Texto del Estudiante comentado: todo el Texto del Estudiante se encuentra contenido en esta guía, presentado en forma de miniaturas y acompañado de comentarios. En cada doble página se entregan las orientaciones metodológicas de cada momento de la clase (inicio – desarrollo – cierre) que son pertinentes para el trabajo en el aula, complementadas con variadas sugerencias de ampliación y profundización. Cada unidad es precedida, además, por una planificación recomendada para organizar el trabajo a lo largo de cada unidad.

b) Materiales complementarios: la guía también ofrece evaluaciones adicionales para cada unidad con sus respectivas pautas de corrección y materiales fotocopiables que apoyan, profundizan y/o amplían los objetivos de aprendizaje trabajados a lo largo del Texto del Estudiante.

En la sección del Texto del Estudiante comentado, usted encontrará los siguientes apartados:

Al comenzar cada unidad:

• Progresión de ejes temáticos: tabla que muestra los ejes temáticos del curso anterior, el curso actual y el próximo curso, para que usted tenga conciencia de la progresión.

• Materiales: al iniciar cada unidad se entrega la lista de materiales que se necesitarán para llevar a cabo las actividades sugeridas en el Texto del Estudiante y en la Guía Didáctica del Docente.

A lo largo de toda la unidad:

Inicio

Se presentan sugerencias para iniciar cada lección o clase a partir de los conocimientos previos de sus estudiantes.

Evaluación y cierre

Muestra sugerencias para cerrar y evaluar los aprendizajes de la lección.

Desarrollo de aprendizajes

R e c o g e t o d o s a q u e l l a s recomendaciones para abordar el desarrollo de los aprendizajes, con el fin de sacar el máximo provecho a cada lección.

Actividad complementaria

Esta sección propone diversas actividades que el docente puede llevar a cabo para introducir, ampliar o profundizar los contenidos trabajados en cada lección.

Evaluación

En esta sección se ofrecen diferentes recursos que le permitirán verificar en forma constante y progresiva el desarrollo de las habilidades y la comprensión y apropiación de los contenidos de cada lección.


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Según los requerimientos de cada doble página:

Aclaración pedagógica

Esta sección se encarga de aclarar aquellos aspectos sobre los cuales es necesario profundizar y comentar en las diferentes lecciones del Texto del Estudiante.

Respuestas esperadas

Contiene los criterios y elementos clave para evaluar las respuestas abiertas de las actividades del Texto del Estudiante.

Criterios de corrección

Se entregan las pautas y/o respuestas esperadas para cada una de las actividades que forman parte de la sección de Evaluación final de cada unidad del Texto.

Habilidades a evaluar

Se indican las habilidades que se ponen en juego en las actividades de la sección ¿Qué aprendí?

Reflexión

Cuando los objetivos de aprendizaje y actividades favorecen el aprendizaje de un objetivo transversal, se sugieren ideas para trabajarlo en la clase.

Diversidad

Conjunto de recomendaciones para atender los diversos ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Pueden ser trabajadas por todo el curso o en grupos pequeños.

Otros recursos

Muestra una serie de recursos que pueden ser utilizados en cada lección. No olvide evaluar la utilidad que representa el recurso para la clase que realizará.

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1. Diseño instruccional

El Texto para el Estudiante está constituido por cinco unidades didácticas y un proyecto final. En su diseño instruccional hemos optado por un modelo ecléctico que busca aprovechar de la mejor manera las diferentes teorías del aprendizaje (conductistas, cognitivistas y constructivistas), de modo que el estudiante adquiera y desarrolle las habilidades y ejes temáticos a través de variadas y diversas experiencias.

1.1. Estructura de las unidadesUn primer punto esencial para comprender el

diseño instruccional de este proyecto es la estructura didáctica de las unidades. Esta estructura ha sido diseñada para promover el aprendizaje a través de distintas instancias que se explicitan justamente en esta Guía Didáctica del Docente:

• Motivación: para aprender, lo primero es tener interés y saber qué se va a aprender y para qué sirve aprender eso. La doble página inicial de cada unidad busca despertar ese interés en los niños y niñas por medio de actividades atractivas y de la audición y comentario de los objetivos de apren-dizaje. El docente guiará la conversación con los niños y las niñas para que ellos descubran por sí mismos para qué les servirá aprender lo que van a aprender.

• Evaluación inicial: el aprendizaje es más efectivo si las nuevas estructuras se establecen a partir de otras ya existentes. Por ejemplo, es más fácil aprender a dividir si ya se sabe sumar, restar y multiplicar. Los niños y niñas, como todos, enfren-tan los nuevos conocimientos a partir de otros que han adquirido antes, ya sea por su experiencia de vida o por medio de la educación formal. La sección ¿Qué sé? de cada unidad busca que los estudiantes reconozcan lo que ya saben, para que esa conexión entre sus conocimientos y lo nuevo que aprenderán se establezca con mayor facilidad y el aprendizaje, por lo tanto, sea más efectivo. Al docente, por otro lado, le permite saber qué conocimientos anteriores puede aprovechar para ofrecer instancias de aprendizajes más efectivas.

• Lecciones: cada unidad ha sido estructurada en lecciones. No se trata, por lo tanto, de una serie de páginas en las cuales se va avanzando en el aprendizaje sin estructura ni control del proceso. Ya nos detendremos más en este concepto de lección.

• Evaluación de proceso: todas las unidades cuentan

con una doble página (¿Cómo voy?) que interrumpe las lecciones, con el fin de detenerse para revisar el avance y consecución de los objetivos de aprendizaje abordados hasta ese momento. Esta evaluación de proceso permitirá a los docentes tomar medidas remediales antes de seguir avanzando en la unidad y a los estudiantes, consolidar esos aprendizajes con el fin de seguir construyendo los nuevos.

• Evaluación final: como cierre de unidad, se busca que los estudiantes apliquen los conceptos y pro-cedimientos (Aplico lo que aprendí) y evalúen su propio proceso de aprendizaje (¿Cómo lo hice?). Esta evaluación final formativa es fundamental como instancia de reflexión, tanto para los estudiantes como para los docentes, y al igual que la evalua-ción de proceso, les permitirá detenerse, repasar, consultar dudas, aclarar conceptos, y en definitiva, asegurar el logro de los aprendizajes. Cobra también especial importancia la última actividad en la que se vuelve sobre la actividad de motivación, con el fin de que los niños y niñas la vuelvan a resolver, pero ahora con nuevos conocimientos y experiencias. La unidad tiene así una estructura circular: partimos desde un punto y volvemos hacia ese mismo punto, pero ahora con más conocimiento y experiencia.

1.2. Estructura de las leccionesAsí como cada unidad ha sido diseñada para

promover y facilitar el aprendizaje, lo mismo suce-de con las lecciones. Cada lección tiene diferentes momentos, que se explicitan en la Guía Didáctica del Docente como “Inicio”, “Desarrollo de aprendizajes” y “Evaluación y cierre”.

• Inicio: se introduce cada lección por medio del título, el que explicita la habilidad más importante a desarrollar y el contenido curricular (por ejem-plo, “Identificar los momentos del día”). Luego se presenta una pregunta cuyo propósito es promover un diálogo entre los estudiantes, para que puedan enfrentar los nuevos aprendizajes a partir de lo que ya saben y de sus propias experiencias. El propósito de este diálogo es, entonces, nuevamente generar el interés de los estudiantes por el nuevo conocimiento y rescatar sus conocimientos previos, en el enten-dido de que no solo al inicio de la unidad debemos explicitar lo ya conocido, sino en cada una de las lecciones. También se presenta una ilustración que en esta Guía llamaremos “ilustración propósito”. Su objetivo es que los niños comenten su contenido e infieran lo que aprenderán en la lección.

Diseño instruccional y formas de uso del Texto


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• Desarrollo del aprendizaje: este segundo momen-to de la lección consiste en la adquisición de los nuevos contenidos, tanto a través de la exposición breve como de las actividades. Estas actividades, a veces inductivas y otras deductivas, permiten aplicar los nuevos conocimientos y ampliarlos. Las actividades son variadas y apuntan a diferen-tes habilidades (reconocimiento, comparación, aplicación, análisis, interpretación, búsqueda de información, opinión, etc.). Un punto importante de aclarar es que el Texto sí entrega información. En los últimos años, debido a las modas pedagó-gicas, se ha evitado la exposición de contenidos para los niños más pequeños y se ha abusado de un activismo muchas veces sin sentido. En este proyecto se entrega cierto grado de información que nos parece necesario y se ha intentado que las actividades que se ofrecen realmente potencien el logro de los objetivos de aprendizaje. Por otro lado, en la Guía Didáctica se ofrecen otras sugerencias de actividades complementarias, en las cuales se utilizan recursos distintos al texto, como tarjetas, páginas Web, juegos, material fotográfico, etc.

• Evaluación y cierre: finalmente, cada lección culmina con una actividad integradora de los aprendizajes de la lección y diferenciada de las demás por medio de un fondo de color. También en la Guía se ofrecen propuestas de evaluación.

En conclusión, el diseño instruccional de cada unidad es como una especie de espiral que se va ampliando, cuyos círculos son cada vez más grandes, pero que nunca se separan ni se desconectan de su punto inicial: en todo momento permite contar con la base necesaria para enfrentar los nuevos aprendizajes (interés, conciencia de qué se va a aprender y para qué sirve aprender eso y conocimientos previos), y avanzar y retroceder permanentemente, de modo que las nuevas estructuras se vayan construyendo sobre otras cada vez más sólidas.

Finalmente, con el fin de potenciar la autonomía de los niños y niñas y la capacidad de aplicar sus conoci-mientos para solucionar problemas y enfrentar desafíos del mundo real, cada unidad cuenta con la sección Trabajando con…, la que a su vez los prepara para desarrollar el proyecto final de año.

2. Formas de uso del Texto

El texto ha sido diseñado para ser usado en forma secuencial, es decir, se debe avanzar a través de él siguiendo la numeración de páginas. Todas las reco-mendaciones didácticas se hallan en la Guía Didáctica del Docente, por lo cual es fundamental que antes de iniciar cada unidad, el profesor o la profesora estudie el material contenido en ella. A continuación presentamos la ruta de trabajo que sugerimos aplicar:

1. Dé a conocer el libro a los niños y niñas: en las páginas 8 a 13 de esta Guía se entregan las orienta-ciones para revisar con ellos la portada, el índice y la estructura didáctica. Es especialmente importante que sus estudiantes conozcan la estructura que tiene cada unidad y cada lección, ya que eso favorecerá el aprendizaje. Aproveche también de hojear el libro con ellos y ellas para que se hagan una idea de lo que aprenderán a lo largo del año.

2. Planifique: antes de iniciar cada unidad estudie la planificación que se propone y las recomendaciones que se entregan para cada lección de la unidad. La planificación puede ser adaptada o modificada según las necesidades del curso, tanto en término de los tiempos, como de las propuestas didácticas y formas de evaluación. Si bien es cierto en la Guía se presentan sugerencias de inicio, desarrollo y cierre para cada lección, así como también propuestas de actividades complementarias y de evaluación, es importante que cada docente complemente este material con recursos propios. Además, las suge-rencias de la Guía le permitirán incluir en sus clases otros recursos distintos del Texto como fotografías, películas, páginas de Internet y también aprovechar los espacios de la sala de clases y del colegio.

3. Respete la estructura del diseño instruccional, tanto de las unidades como de cada lección: no olvide que esta estructura ha sido diseñada para promover el aprendizaje. Respete las fases de inicio (interés, motivación, conocimiento de lo que se va a aprender y para qué sirve y rescate de conocimientos previos), desarrollo (actividades de aprendizaje) y cierre (actividades integradoras y evaluación).

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Texto del Estudiante comentado

Texto del Estudiante comentado - Portada

9Texto del Estudiante comentado - Presentación

PRESENTACIÓN

Este Texto se estructura en cinco unidades y un proyecto final. Se inicia con la primera unidad, donde se trabajan las habilidades de registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal, obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y secuenciar acontecimientos de la vida cotidiana utilizando conceptos temporales. En la unidad 2 trabajarán categorías de ubicación relativa y el reconocimiento de la diversidad de paisajes existentes en el país. La tercera unidad se enfoca en el reconocimiento y valoración de la cultura chilena a través de tradiciones y costumbres familiares, locales y nacionales. En la cuarta unidad podrán profundizar en contenidos vinculados con el respeto y la diversidad. Finalmente, en la última unidad, se propicia el aprendizaje y la valorización de la buena convivencia en los diferentes espacios sociales, así como el autocuidado de niños y niñas.

Después de las unidades se propone la realización de un proyecto, donde se aplicarán la mayoría de las técnicas de la sección Trabajando con… del Texto del Estudiante.

Inicio

Presente a sus estudiantes el libro con el que trabajarán durante este curso. Cuénteles que con él aprenderán muchas cosas nuevas, y por lo mismo, deberán cuidarlo y tratarlo con mucho cariño durante todo el año.


1. Invítelos a mirar su Texto, ho-jearlo, detenerse en las cosas que les llaman la atención. Dé un par de minutos para esto y luego pregúnteles qué les pareció.

2. Enfatice que este Texto lo usarán cuando tengan cla-ses de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, pues para otros sectores de aprendi-zaje tendrán otros libros. A propósito de esto, indague qué expectativas o saberes tienen acerca del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Para estimular esta conversación recuérdeles los contenidos y habilidades trabajados en Transición.


Invítelos a observar la página de Bienvenida y a comentar la pregunta que allí aparece.

PRESENTACIÓN

Páginas preliminares del Texto del Estudiante

10 Texto del Estudiante comentado - Índice

Inicio

Para abordar el trabajo con el índice del Texto del Estudiante, pregunte a sus estudiantes: ¿sa-ben qué es un índice? Explique que es una sección en la cual se muestran de forma ordenada to-dos los temas y contenidos de un libro a través de dibujos y letras, indicando además el número de página en que se encuentran.


1. Invite a sus estudiantes a observar el índice del Texto del Estudiante y luego inicie una lectura conjunta. Pregúnteles: ¿qué temas ya han estudiado antes?, ¿qué tema les llama la atención?, ¿por qué?

2. Motive la observación del índice del Texto, aplique la Actividad complementaria.

3. Señale a los niños y niñas que a lo largo del Texto encontra-rán diferentes dibujos (íconos) que les ayudarán a realizar sus trabajos y aprender en cada lección. Muestre a sus estudiantes uno a uno los íconos y asegúrese de que los identifiquen uno a uno.


Al finalizar, invite a niños y niñas a dibujar en sus cuadernos un tema que han identificado en el índice y que les gustaría aprender a lo largo del año, ¿por qué?.Revise la actividad, pidiendo a algunos estudiantes que com-partan y comenten lo que quieren aprender.

CONOCIENDO EL TEXTO

DEL ESTUDIANTE

Una actividad de aproximación al Texto del Estudiante es la siguiente:1. Pida a sus estudiantes que observen el Texto del Estudiante en todas sus páginas, es

decir, que lo hojeen.2. Entrégueles una hoja en blanco y pídales que a partir de lo que han observado, dibujen

una imagen que represente los contenidos que creen que aprenderán en las distintas unidades.

3. Aproveche estos dibujos para estimular a sus estudiantes a conversar acerca de lo que quieren aprender y lo de las experiencias que asocian a los contenidos que han reconocido en el libro.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

11Texto del Estudiante comentado - Índice

Para evaluar la actividad sobre lo que sus estudiantes quieren aprender a lo largo del año, le proponemos los siguientes indicadores:

Indicadores L ML NL

1. Realiza la actividad propuesta, hojeando el libro y observando detenidamente.

2. Comunica al menos un tema que le llama la atención y que desea aprender a lo largo del año.

3. Muestra interés por aprender.

EVALUACIÓN


Explique a sus alumnos y alumnas las partes del Texto del Estudian-te, de acuerdo a las siguientes definiciones:

Unidad: son bloques de páginas de contenido que contienen di-ferentes secciones, tales como: una entrada de unidad que la presenta, un desarrollo de los contenidos que se abordan y páginas de cierre de unidad.

Glosario: es una sección que contiene la definición de los conceptos más importantes del Texto del Estudiante.

Índice temático: contiene la ubicación de los conceptos más importantes del Texto del Estudiante.

Bibliografía: es una sección que informa sobre diferentes libros y sitios Web que todos sus estu-diantes podrán consultar para profundizar sobre alguno de los temas más importantes del Texto del Estudiante.


L: logrado.ML: medianamente logrado.NL: no logrado.

12 Texto del Estudiante comentado - Estructura didáctica

Inicio

Invite a sus estudiantes a observar las páginas que presentan la es-tructura del Texto del Estudiante.


1. Realice una lectura pausada y guiada de estas páginas, enfatizando en los títulos de cada sección del Texto del Estudiante y explicando qué contiene cada una de ellas. Para graficar de mejor for-ma cada sección utilice las imágenes que acompañan cada párrafo.

2. Enfatice los momentos cla-ramente definidos en cada lección del Texto del Estu-diante, los que responden a la lógica inicio, desarrollo y cierre de la clase.


Para finalizar, invite a sus estu-diantes a hojear el Texto y que reconozcan las secciones sobre las que han leído en estas páginas.

CONOCIENDO EL TEXTO

DEL ESTUDIANTE

Para incentivar a sus estudiantes a conocer el Texto de 1º básico del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, indique lo siguiente:1. Abran el Texto del Estudiante y observen cada página.2. Elijan la página que más les ha gustado y respondan oralmente las siguientes preguntas:

» ¿por qué les ha gustado esa página? » ¿qué es lo que te llama la atención de esa página? » ¿a qué sección pertenece esa página?

3. Comenten la página que les ha gustado a sus compañeros, compañeras y profesor o profesora.


13Texto del Estudiante comentado - Entrada didáctica

Para evaluar la participación de la Actividad Complementaria de la página anterior, aplique los siguientes indicadores.

Indicadores L ML NL

1. Elige la página que más le gusta del Texto del Estudiante, identifi-cando la sección a la que pertenece.

2. Comenta su elección a sus compañeros, compañeras y profesor o profesora.

3. Es capaz de identificar las distintas secciones que componen cada unidad.


EVALUACIÓN


Explique a sus alumnos que el Texto del Estudiante esta dividido en 5 unidades más un proyecto. Cada unidad inicia con una doble página que presenta las lecciones que serán trabajadas a modo de ilustraciones y una historia que será desarrollada una vez terminada la unidad. La sección ¿Qué sé? permitirá medir el conocimiento previo que poseen sus estudiantes.Las actividades de la sección Aprendo a… permitirán conocer el grado de aprendizaje y trabajo realizado por los niños en cada lección (juegos, exposiciones orales, trabajos grupales). Las páginas de la sección ¿Cómo voy? permitirán evaluar de modo formativo los contenidos aprendi-dos por parte de sus estudiantes. Si alguna lección representa cierto grado de dificultad en su curso vuelva a la página correspondiente y repase el contenido. En cada unidad sus estudiantes deberán trabajar en grupos para resolver diferentes actividades y desarrollar habilidades correspon-diente a la disciplina histórica. Esta sección recibe el nombre de Trabajando con…Finalmente podrá evaluar de manera sumativa el aprendizaje de sus estudiantes a través de la sección ¿Qué aprendí?. En ella contará también con actividades de metacognición.


14 Planificación - Unidad 1

Sección Clase HorasObjetivos de aprendizaje

Habilidades Ejes temáticos

y Entrada de unidad 1 1 y Escuchar y reconocer los objetivos de apren-dizaje de la presente unidad.

yReconocer y reflexionar en torno a los objetivos de aprendizaje de la presente unidad.

y ¿Qué sé? 2 1 y Comunicar oralmente temas de su interés o información sobre sí mismos.

y Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.

yRegistrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal.

y Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana.

y Aprendo a… 3 2 y Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

yRegistrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, gustos, intereses, amigos y otros).

y Aprendo a… 4 2 y Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos.

yRegistrar y comunicar información sobre elemen-tos que forman parte de su identidad personal (ascendencias).

y Aprendo a… 5 2 y Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos

yRegistrar y comunicar información sobre elemen-tos que forman parte de su identidad personal (ascendencias).

y ¿Cómo voy? 6 2 y Comunicar oralmente temas de su interés , experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

y Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, meses y años).

yRegistrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal para reconocer sus características individuales.

yNombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios.

y Aprendo a… 7 2 y Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días y semanas).

yNombrar y secuenciar los días de la semana.

y Aprendo a… 8 2 y Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (meses y años).

yNombrar y secuenciar los meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso.

y Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana (…) utilizando categorías de ubicación temporal (este año, el año pasado, el año próximo).

y Aprendo a… 9 2 y Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (antes y después).

y Secuenciar actividades de la vida cotidiana, per-sonal y familiar utilizando categorías de ubicación temporal como antes y después.

y Aprendo a… 10 2 y Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (mañana, tarde y noche).

y Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar utilizando categorías de ubicación temporal como mañana, día (tarde) y noche.

y Trabajando con… 11 4 y Comunicar oralmente temas de su interés (…) o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

y Secuenciar cronológicamente eventos de su familia.

yRegistrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal para reconocer sus características individuales.

y ¿Qué aprendí? 12 2 y Todas las habilidades trabajadas. yRegistrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal.

yNombrar y secuenciar días de la semana y acon-tecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar utilizando categorías de ubicación temporal.

y Evaluación final 13 2 y Todas las habilidades trabajadas. y Todos los ejes temáticos trabajados.

Unidad 1 ¡Bienvenidos!

Unidad 1

15Planificación - Unidad 1

Indicadores de evaluación Instrumentosde evaluación

Páginas Texto

Páginas Guía

yObservan y analizan imágenes relacionadas con el tema de la unidad. yResponden preguntas sobre un problema planteado a partir de la imagen. y Leen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad.

– 8 y 9 16 y 17

yObservan e identifican las imágenes expuestas. y Comentan y reconocen las diferencias entre las imágenes con su experiencia personal. y Identifican y reconocen las actividades cotidianas realizadas en diferentes momentos del día (mañana, mediodía, tarde y noche)

Evaluación diagnóstica o inicial (Texto)

10 y 11 18 y 19

y Identifican elementos básicos de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, gustos, intereses, amigos y otros)

y Comentan y comparten la información trabajada con el resto de sus compañeros y compañeras.

Escala de apreciación (Guía)

12 y 13 20 y 21

y Identifican a los miembros de su familia o a las personas que componen su familia a partir de los conceptos mamá, papá, tía, tío, hermano, hermana, abuelo y abuela.

yObservan y reconocen la diversidad de familias existentes en las imágenes y en su curso. y Comentan y comparten información sobre quién o quiénes forman su familia.


14 y 15 22 y 23

yReconocen su propio lugar de procedencia. y Comunican de forma escrita y oral su propia procedencia y el lugar en el cual viven. y Identifican el lugar de procedencia de los miembros de su familia.


16 y 17 24 y 25

y Identificar y reconocer paisajes similares al lugar donde vive. yRepresentan a la familia de su compañero o compañera de asiento en el espacio asignado. y Identifican el lugar de procedencia de su compañero o compañera de asiento.

Evaluación formativa de proceso (Texto)

18 y 19 26 y 27

y Secuencian los días de la semana y representan cuál es su día favorito. Escala de apreciación (Guía)

20 y 21 28 y 29

y Identifican los meses de año en un calendario. y Comunican cual es su mes favorito y el que menos les gusta. yReconocen y representen las actividades realizadas el año pasado. yReconocen las actividades que harán los próximos años.


22 y 23 30 y 31

y Vinculan las ilustraciones a conceptos relacionados con el tiempo. y Identifican en la tabla conceptos relacionados con el tiempo (hoy, ayer, mañana). yRepresentan y comunican a través de un dibujo aquellas acciones realizadas junto a su familia el día de ayer.

Lista de Cotejo (Guía)

24 y 25 32 y 33

yReconocen las actividades y las relacionen a un momento del día yRepresentan a través de un dibujo su momento del día favorito. y Comunican al resto del curso sobre su momento favorito del día.


26 y 27 34 y 35

y Leen y comprenden la técnica de organizar información. y Construyen una línea de tiempo que represente su crecimiento a través de fotografías o dibujos.


28 y 29 36 y 37

y Identifican una secuencia cronológica. y Secuencian los días de la semana. y Identifican en el calendario las fechas asignadas en el texto. yReconocen actividades de la vida cotidiana, utilizando categorías relativas de ubicación temporal.

Evaluación formativa final (Guía)Escala de apreciación (Guía)

30 a 33 38 a 41

y Ver página 168. Evaluación sumativa

– 158

Texto del Estudiante comentado - Unidad 116

Inicio

Lea el título e invite a sus estu-diantes a observar la ilustración. Sería ideal que en su sala de clases también existiera un afiche o cartel con la inscripción “Bienvenidos”. De este modo, los niños y niñas pueden realizar una comparación entre su sala de clases y la sala de la ilustración de las páginas 8 y 9.


1. Comience la presentación entre sus estudiantes y pre-gunte: ¿qué cosas te gustan?, ¿cuál es tu color favorito?, ¿tienes mascota? Compare las respuestas de forma oral y mencione que existen gustos similares entre ellos.

2. Invite a los niños y las niñas a observar las ilustraciones de la sección Aprenderás a… y coménteles que cada una de estas representa un conteni-do que será trabajado en la unidad. Estos son: comunicar tus gustos e intereses, ubicar el lugar donde vives, días de la semana y mesesh del año y categorías de tiempo como antes, ahora, después, mañana, tarde y noche.


Vuelva nuevamente al trabajo con el Texto del Estudiante. Lea la his-toria y presente a los personajes que estarán a lo largo del Texto: Andrea y David. Una vez terminada la presentación, puede aplicar la Actividad complementaria pro-puesta en esta página de la Guía.

1. Ilustre en la pizarra una serie de emociones por medio de caritas que sean reconocibles para los estudiantes: alegría, nerviosismo, pena, “normalidad”, duda. Puede agregar otras si lo considera necesario.

2. Pregunte a sus estudiantes cómo se sienten después de su primera semana de clases. Entrégueles el plumón y pídales que marquen cada uno o una la carita que represente su emoción en el pizarrón. Puede realizarlo de a dos estudiantes al mismo tiempo si su curso es numeroso.

3. Una vez que cada estudiante haya marcado su emoción en la pizarra, pregúntele: ¿por qué te sientes de esa manera? Después de que todos los estudiantes hayan realizado la actividad, comente sobre la experiencia y lo importante que es conocernos y respetarnos.


MOTIVACIÓN

Unidad 1

17¡Bienvenidos!

Materiales

Para realizar las actividades de esta unidad, sus alumnos y alumnas necesitaran:ww Lápices de colores.ww Lápiz grafito.ww Hojas de bloc.ww Hojas de carta.ww Cinta adhesiva.ww Tijeras.ww Cartulinas de diferentes colores.ww Pegamento.ww Fotografías familiares.

Segundo ciclo educación parvulariaww Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo […] basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas […] y que lo apoyen y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses […].

1º Básicoww Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal […]. ww Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso.ww Secuenciar acontecimientos y activi-dades de la vida cotidiana personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal.

2º Básicoww Comparar el modo de vida y expresio-nes culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual con respecto al período precolombino, identificando elementos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

PROGRESIÓN DE EJES TEMÁTICOS


Inicio

Las actividades de la sección ¿Qué sé? están pensadas para rescatar el conocimiento previo de sus estudiantes. En este caso, los objetivos de las actividades son la identificación y el reconocimiento de la diversidad de personas y la identificación de las acciones que realizamos durante los distintos momentos del día.


1. Pregunte a sus estudiantes si hay alguno o alguna que sepa leer. Estimula a quienes respondan positivamente a seguir la lectura en sus libros, mientras usted la realiza en voz alta. Si ninguno de los estudiantes puede leer, hágalo usted mismo, solicitándoles a ellos leer los íconos.

2. Dé tiempo para que realicen las actividades 1 y 2. Guíe las respuestas y si lo desea puede instaurar algún mecanismo de turnos entre sus estudiantes. Mientras uno habla, el resto escucha con respeto.

3. Puede reemplazar la actividad número 3, por la Actividad complementaria propues-ta en la página siguiente, o bien, usar esta actividad para ampliar la ejercitación. Ambas tienen como objeti-vo el reconocimiento de las acciones a lo largo del día (mañana, mediodía, tarde y noche). Aunque la Actividad complementaria tiene por objetivo el desarrollo de un trabajo grupal y kinestésico,

EVALUACIÓN INICIAL

a diferencia del existente en el Texto del Estudiante que permite un trabajo de carácter visual e individual.


Estimule a sus estudiantes a comparar aquellas actividades que realizan en diferentes mo-mentos del día. A medida que comunican experiencias sobre este tema, pregunte: ¿quién más hace la misma actividad? Posteriormente felicite a sus estudiantes por su primera actividad resuelta y mencione que habrá muchos desafíos y juegos en los cuales podrán compartir y aprender más sobre el resto y sobre sí mismos. Si lo desea, puede aplicar el cuadro de Evaluación para medir el conocimiento previo de sus estudiantes. De esta forma, podrá realizar una nivelación con respecto a los contenidos de diversidad y acciones secuenciadas durante el día.

Unidad 1

19¡Bienvenidos!

Indicadores L ML NL

Sabe reconocer su género y algunas características de su cuerpo.

Sabe reconocer algunas características entre los niños y niñas de la imagen y amigos o amigas de él o ella.

Sabe identificar y expresar las acciones que realiza en el día.

Trabaja de forma respetuosa.

Escucha al resto del curso de forma atenta y participativa.

Diversidad

Pueden surgir dudas por parte de sus estudiantes respecto de las horas y los momentos del día, por ejemplo: ¿hasta qué hora es la mañana, tarde o noche?Frente a esta situación, valore más la capacidad de sus alumnos y alumnas para reconocer sus propias acciones en la mañana, tarde o noche que las horas exactas del día en las cuales desarrollan alguna actividad. En caso de existir problemas aún más graves de entendimiento, ejemplifique usted con su rutina cotidiana los momentos del día. ¿Qué hago yo en la mañana, mediodía, tarde y noche?


wwMañana: bañarse o lavarse, tomar desayuno, hacer tareas, ir al colegio. wwMediodía: estudiar en el colegio, jugar, almorzar, ver televisión. ww Tarde: hacer tareas, jugar, tomar once, volver a casa.ww Noche: lavarse los dientes, ponerse el pijama, dormir.

EVALUACIÓN

1. Entregue a cada niño y/o niña una letra o un número y explíquele que cada uno de ellos representa un momento del día: el 1 representa la mañana; el 2, el mediodía; el 3, la tarde y el 4, la noche.

2. Pídales que formen grupos de cuatro personas. Cada grupo debe estar formado por niños que tengan asignados los diferentes momentos del día (1, 2, 3 y 4).

3. Invítelos a representar los momentos del día actuando. Ellos y/o ellas deben representar las cosas que hacen y cada uno cumplir el rol del momento asignado.




Inicio

Presente el título de la lección, enfatizando en la habilidad a trabajar. Escriba en la pizarra la pregunta que conducirá el con-tenido: ¿quién eres tú? Luego, observe junto a sus estudiantes la ilustración propósito y pregunte: ¿qué observan en la imagen?, ¿qué está haciendo la niña? Una vez que sus estudiantes hayan contestado, mencione que esa será la actividad de hoy.


1. Inicie las actividades guiando a sus estudiantes en la pági-na 12. Terminado el trabajo, explíquele a los niños y niñas que crearán un rincón especial en la sala de clases llamado “Cuadro de las experiencias”, donde irán dejando sus distin-tos trabajos. Pegue un cartel en un lugar de la sala con este nombre, dejando una parte importante de la pared para ser usado durante todo el año. Luego, pegue otra cartulina con el siguiente título: Yo vivo en… (para promover el apren-dizaje de la lectoescritura puede diferenciar las vocales i-o). Pida a sus estudiantes que peguen en esa cartulina sus dibujos del lugar donde viven, describiendo breve-mente cómo es ese lugar.

2. Continúe las actividades de la página 13. Pregunte sobre las actividades escogidas por ellos y ellas. Profundice sobre sus intereses con preguntas como: ¿qué les gusta ver en Internet?, ¿qué música les

LECCIÓN 1

gusta escuchar? o ¿qué música les gusta bailar?3. Es posible que algunas actividades no estén consideradas en la lección. Para ello, dé la

oportunidad a sus estudiantes de nombrar otras actividades y anótelas en la pizarra. De esta forma reconocerá los gustos de sus estudiantes, valorando sus intereses.

4. En el “Cuadro de las experiencias” ubique un nuevo cartel llamado: Mis amigos (nueva-mente destaque las vocales existentes en la palabra). Solicite a los alumnos que peguen en esta nueva cartulina los dibujos de sus amigos y amigas.

5. Si lo desea, puede concluir esta actividad leyendo el texto que se propone en la Actividad complementaria de la página 21 de esta Guía.


Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado y mencione que han cumplido el propósito de la lección. Aplique la Evaluación de la próxima página.

Unidad 1

21¡Bienvenidos!

Otros recursos

La canción "Andrés el pez" del grupo Mazapán permitirá a sus estudiantes reconocer algunas característica de un pez llamado Andrés, como así también conocer sus gustos, dónde vive y quiénes son sus amigos. Un segundo recurso es el libro Cosas que me gustan de Anthony Browne (Fondo de Cultura Eco-nómica), el cual tiene como pro-tagonista a un mono. Referente a este cuento puede trabajar sobre los intereses que sus estudiantes tuvieron o tienen.


ww Escribe su nombre de forma correcta, su edad y el día de su cumpleaños.ww Reconoce sus actividades favoritas .ww Dibuja sus actividades favoritas.

Indicadores L ML NL

Registra y comunica información sobre elementos que forman parte de su identi-dad como nombre y fecha de nacimiento.

Registra y comunica intereses personales que forman parte de su identidad como gustos, intereses, amigos y amigas.

Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras.

EVALUACIÓN

1. Para realizar esta actividad debe conseguir el libro Cosas que me gustan de Anthony Browne.

2. Realice una lectura motivadora y estimule a sus estudiantes a escucharla atentamente.

3. A medida que usted lea la historia y aparezcan actividades, pregunte: ¿a ustedes les gusta realizar esta actividad?

4. Organice a sus estudiantes en grupos y pídales que co-menten el texto y las actividades relatadas.

5. Pídales que comparen el relato con sus propios intereses. 6. Deben comentar y compartir entre compañeros y compa-

ñeras las actividades que son de su interés.




Inicio

Repase lo trabajado en la lec-ción anterior y pregunte a sus estudiantes: ¿qué les gustó de la clase anterior? Destaque la importancia de compartir sobre nuestros intereses y gustos, ya que permite hacer vínculos de amistad. Continúe y observe la ilustración propósito y escriba en la pizarra: ¿cómo es tu fami-lia? Usted dé el ejemplo sobre quiénes conforman su familia y destaque que existen distintos tipos de familias, siendo todas importantes y únicas.


1. Lea la instrucción de la actividad a realizar. Luego pida a algún estudiante que sepa leer que lea el comentario de Andrea. En caso de que no exista nin-guno o ninguna, hágalo usted y dé tiempo a sus alumnos y alumnas para desarrollar la actividad.

2. Pídale a sus estudiantes que observen las imágenes de las diferentes familias y profundi-ce sobre la importancia de la diversidad. En este momento lea el poema propuesto en la Actividad complementaria y realice las preguntas que lo acompañan.

3. Si considera que el espacio no es suficiente para que cada estudiante pueda dibujar a su familia, puede proponer que la actividad sea desarrollada en una hoja de carta u oficio y posteriormente adjuntarla en el Texto del Estudiante. Profundice en las preguntas planteadas

LECCIÓN 2

fomentando la reflexión que permite la lección. Incluso puede continuar con el material de la página www.chileparaninos.cl (ver Otros recursos en página siguiente).

4. Guíelos hacia la página 131 del Texto del Estudiante. Pídales que recorten el “árbol de la vida” y que dibujen o peguen alguna fotografía de los miembros de su familia. Si lo desea, sus alumnos y alumnas también pueden escribir los nombres de las personas con las cuales habitan y a medida que presenten a su familia, pídales que peguen su árbol en el espacio asignado.


Estimule a sus estudiantes a tomar conciencia sobre la información que han compartido entre sí. Mencione que las familias son la base de las sociedades –no importando si son monoparentales o de diferentes generaciones (abuelos, nietos o hermanos)– y que todo lo que aprendemos en nuestros primeros años, proviene desde el hogar.

Unidad 1

23¡Bienvenidos!

Otros recursos

Para ampliar los conocimientos ingrese a:www.chileparaninos.cl y diríjase al ítem “Familias chilenas”. Ahí encontrara literatura, juegos y fotografías, además de poemas.

Reflexión

Las lecciones 1 y 2 permiten trabajar el objetivo transversal: “Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros”. Comente a sus alumnos y alumnas que nuestra indivi-dualidad es la cualidad que nos hace únicos y que la sociedad se enriquece con esa diversidad.


ww No todas las familias son iguales porque todos somos diferentes. Las familias están compuestas por mamás, papás, tías, tíos, hermanos, hermanas, abuelos, abuelas.ww Dibujar a los miembros de su familia y presentarlos al grupo-curso.

Indicadores L ML NL

Registra y comunica información sobre elementos que forman parte de su identidad personal, relacionados con su ascendencia y familia.

Identifica y comunica diferencias entre las familias propuestas y las compara con su propia familia.

Valora la diversidad de familias existentes en su curso.

EVALUACIÓN

1. Lea el siguiente poema a sus estudiantes: “Hijos de la araucaria

que crece en las blancas cumbresse reúnen junto al fuego

avivando sus costumbres.La madre muele el piñón,

el padre corta la leña,los niños buscan frutospor esta tierra sureña”.

Fuente: www.chileparaninos.cl

2. Pregunte a sus estudiantes: » ¿Qué actividades realiza la familia del poema? » ¿Qué actividades realizas en tu familia? » ¿Qué actividades hacen las personas de tu familia?




Inicio

Realice un repaso de las lecciones trabajadas anteriormente sobre comunicar aspectos de la vida e historia de los alumnos y alumnas, preguntando a sus estudiantes: ¿qué actividades te gustaría hacer hoy en la tarde o mañana por la mañana? (dependiendo de la jornada escolar), ¿con cuál per-sona de tu familia te gusta jugar?, ¿todas las personas tenemos los mismos intereses y familias?Inicie respondiendo las preguntas planteadas a modo de motivar a los niños y niñas.


1. Lea los cuadros de presen-tación de Andrea y David y asocie las imágenes con la historia de ambos niños.

2. Realice las preguntas pro-puestas y dé tiempo para que los alumnos y alumnas respondan. Profundice en la diferencia de los paisajes presentados y busque algu-na similitud o destaque las diferencias con el lugar en el cual se encuentran.

3. Explique a sus estudiantes sobre las razones que tienen las personas para movilizarse y vivir en un lugar distinto al que nacieron. Rescate algunas experiencias entre los alum-nos y alumnas y pídales que cuenten su caso.

4. Continúe con la actividad propuesta de la página 17. Desarrolle un trabajo perso-nalizado con aquellos niños y niñas que tengan dificultades para escribir o no conozcan

LECCIÓN 3

el lugar en el cual habitan (villa o población y dirección). Motive a sus estudiantes a realizar la actividad-entrevista para ser presentada frente al resto del grupo-curso.

5. Proponga el desarrollo de la Actividad complementaria. Esta permitirá evaluar el con-tenido trabajado con lecciones anteriores.


Felicite a sus estudiantes por el trabajado desarrollado en esta y las anteriores lecciones. Comente que todos los datos compartidos entre ellas y ellos son parte de sus experiencias personales y que los gustos son parte de las historias que cada uno tiene.

Unidad 1

25¡Bienvenidos!

Reflexión

Al igual que las lecciones an-teriores, el desarrollo de estas actividades permite trabajar el objetivo transversal: “Valorar el carácter único de cada ser humano y , por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros”. Explique a sus estudiantes que no importa el lugar de origen que cada uno posee. Existen diferentes motivos o problemas que obligan a la per-sonas a cambiar de ciudad o país y eso no significa tener mayores o menores derechos. Al momento de convivir en un mismo espacio, el respeto y empatía deben ser parte de las normas cotidianas para con el resto de las personas, compa-ñeros, compañeras y familiares.

Indicadores L NL

Nombra los días de la semana.

Secuencia los días de la semana.

Reconoce que 7 días forman una semana.

Identifica actividades de la vida cotidiana relacio-nándolas con la lección trabajada.


EVALUACIÓN

1. Cada estudiante deberá construir una cédula de identidad personal.

2. Para ello utilizarán un trozo de cartulina (tamaño mínimo 15 x 10).

3. El diseño de la cédula de identidad es personal. Los es-tudiantes pueden utilizar los materiales como lápices de madera, témperas, acuarela, papel lustre, etc.

4. Los datos obligatorios que deben estar presentes son: Nombre y apellido, edad, lugar de nacimiento, lugar en el cual vive.


L: logrado.NL: no logrado.


Inicio

Comente a sus estudiantes sobre los contenidos aprendidos en las primeras lecciones. Explíqueles que en esta sección demostrarán todo lo estudiado y compartido.

Pídales que observen ambas páginas, enfatizando en lo dis-tintas que son del resto de las lecciones. Se pretende que los estudiantes se percaten de la sección a la cual se enfrentan.


1. Invítelos a que descubran las actividades a realizar y pregunte a los niños y niñas: ¿qué creen que debes hacer en cada una de las 6 actividades? Posteriormente explique las instrucciones del trabajo. Si existe algún estudiante que sepa leer, pídale a él o ella que lea las instrucciones a todos sus compañeros y compañe-ras o que siga la lectura en voz baja al momento de usted la realiza en voz alta. Al resto de los estudiantes, pídales que a medida que usted lea reconozcan las letras en las palabras, así como los íconos y su significado.

2. En la actividad 2 dé el tiempo adecuado a cada estudiante. Cada niño tiene un ritmo dife-rente. A medida que terminen, acérquese y revise de manera personalizada.

3. El resto de las actividades necesitan del trabajo comple-mentario entre estudiantes. Para ello guíe el correcto de-sarrollo de estas, apelando

EVALUACIÓN DE PROCESO

al contenido de las anteriores lecciones. Procure que cada estudiante tenga una pareja para trabajar. Si el número de estudiantes es impar, los alumnos y alumnas pueden desarrollar las actividades en tríos.

4. Si lo estima conveniente, aplique la Actividad complementaria de la página 29 de la Guía.


Estimule a sus estudiante mediante preguntas referente a su aprendizaje de las lecciones anteriores: ¿qué te ha gustado hasta ahora?, ¿qué no te ha gustado hasta el momento? De esta forma tendrá información sobre sus intereses y aprendizajes. Posteriormente entregue a los niños y las niñas la pauta de evaluación, léala en voz alta y pida que marquen según el trabajo realizado.

Unidad 1

27¡Bienvenidos!


Las actividades tienen por objetivo fomentar en sus estudiantes el trabajo relacionado con la diver-sidad. Profundice y comente que todos somos únicos, especiales y que las diferencias existentes entre todos y todas permiten el desarrollo del respeto y la empatía. Invite a sus estudiantes una vez terminada la sección a que compartan sus respuestas y reconozcan intereses, gustos e historias familiares con otros niños y niñas con los cuales no han tenido la oportunidad de trabajar, ampliando el círculo de amistad o de ubicación en la sala de clases.

Entregue a sus estudiantes una hoja de autoevaluación y pídales que la completen a medida que usted lee los enunciados.

Indicadores SÍ Fue difícil

Fue muy

difícil

Sé identificar un paisaje similar al lugar donde vivo.

Puedo identificar y representar a la familia de mi compañero o compañera.

Sé que todos somos distintos en el mundo.

EVALUACIÓN

1. Pida a sus estudiantes que se agrupen en equipos de cinco integrantes.

2. Pregúnteles: ¿quién de tus compañeros o compañeras es más parecido a ti?, ¿por qué?

3. Dé tiempo para que respondan en sus grupos. La idea es que compartan experiencias que no hayan sido abarcadas en las lecciones anteriores.

4. Desarrolle el valor de la diferencia. Fomente el respeto entre sus estudiantes.

5. Sea usted partícipe también entre los grupos, dando opiniones y compartiendo experiencias.



Inicio

Esta lección marca un quiebre en relación con los contenidos anteriores. Desde ahora las experiencias personales de sus estudiantes deben ser conside-radas como ejemplos para ser aplicados a los nuevos conceptos a trabajar.Pregunte a sus estudiantes: ¿cuál creen que es el propósito de esta lección? A medida que respondan, usted escriba en la pizarra el título de la lección y léalo en voz alta.

Pida a sus alumnos y alumnas que nombren el día de hoy y el día de ayer.


1. Antes de iniciar con las acti-vidades, lea a sus estudian-tes la siguiente adivinanza: “Los siete son hermanitos y viven un solo día: cuando uno nace otro muere, y así se pasan la vida”. Pregunte a los niños y niñas sobre qué tema trata la adivinanza.

2. Lea en voz alta el texto de la lección. Procure que sea de forma pausada. Si hay algún estudiante que sepa leer, deje que participe.

3. A medida que avanza el texto, pida a sus estudiantes que observen las ilustraciones. Para hacerlo más dinámico puede integrar una melodía o aplicar la Actividad com-plementaria de la página 29 de esta Guía.

4. Continúe con el esquema de la página 21 y mencione que

LECCIÓN 4

siete días forman una semana y que el año completo tiene cincuenta y dos semanas. Esto, para que sus estudiantes reconozcan la formación de las semanas y del año. Lea las indicaciones de la actividad final y ejemplifique. Si los estudiantes no comprenden, pregunte directamente: ¿cuál es el día de la semana que más te gusta?


Invite a los niños y a las niñas a compartir sus dibujos mediante exposiciones. Comience preguntando: ¿para quién el día lunes es su día favorito? A medida que respondan continúe con los demás días.Una vez terminada la actividad mencione de forma aleatoria un día de la semana y deje que sus estudiantes continúen con el resto de la semana. Si hay dificultades autorice a utilizar el Texto del Estudiante. Aplique la Evaluación.

Unidad 1

29¡Bienvenidos!

Otros recursos

Ingrese a:www.youtube.com y escriba “Can-tando aprendo a hablar, días de la semana”. Ahí encontrará material complementario para la lección.


Es importante que los estudiantes reconozcan y asimilen el contenido de esta lección, ya que representa el primer acercamiento a la tem-poralidad. Mediante melodías o canciones el aprendizaje no representará una lección memo-rística y ellos podrán participar de su aprendizaje.


ww Cada niño debe escoger un día de la semana y encerrar el cuadro que lo represente.ww Dibuja aquellas actividades que realiza en su día favorito. Esta actividad es la que determina su opción. ww Comparte su dibujo y su res-puesta con el resto del curso.

Indicadores L ML NL

Nombra los días de la semana.

Secuencia los días de la semana.

Reconoce que siete días forman una semana.

Identifica actividades de la vida cotidiana relacionándolas con la lección trabajada.


EVALUACIÓN

1. Junto a sus estudiantes escuchen la canción sobre los días de la semana.

2. Una vez aprendida la canción, asigne a cada uno un día de la semana. La siguiente actividad auditiva y kinestésica puede ser desarrollada en sus puestos o en el patio.

3. Escuche nuevamente la canción y pida a sus estudiantes que cuando nombren el día que corresponde deben ponerse de pie, saltar, aplaudir, etc.

4. Aplique dificultad a sus alumnos y alumnas, asignando un nuevo día a cada uno.




LECCIÓN 5

Inicio

Pida a sus estudiantes que nom-bren los días de la semana de for-ma secuenciada. De esta manera, evaluará el conocimiento de los niños y niñas sobre el contenido aprendido anteriormente. Lea en voz alta el título de la lección y pida a sus estudiantes que observen la ilustración propósito: ¿qué está mirando David?, ¿para qué sirve eso que mira David?


1. Posteriormente pida a sus estudiantes que observen el calendario de la página 22 e invítelos a marcar diferentes fechas, como Navidad, Fiestas Patrias, el día anterior, el día que se les cayó el último diente, etc.

2. Si usted considera que la lección sobre los meses debe ser enseñada inmediatamente de forma secuenciada, puede realizarlo por medio de la Actividad complementaria propuesta en la página 31 de esta Guía.

3. Continúe con las actividades de la página 23 y sea usted quien guíe las preguntas. Indique a niños y niñas que observen detenidamente las ilustraciones de los años 2012, 2013 y 2014.

4. Motive a sus alumnos a dibujar alguna actividad desarrollada junto a su familia durante el año 2010 y a imaginar cómo creen que serán en el año 2014. Realice preguntas como: ¿en qué curso estabas el año anterior?, ¿qué te gus-taría hacer el próximo año?


Pregunte a sus estudiantes si conocían los meses del año. Escuche sus respuestas y para finalizar concluya con la siguiente oración: “Los días son siete y una semana son y muchas semanas juntas un mes formarán y doce son los meses que un año construirán”.Entre cada línea pregunte sobre los días y los meses de manera secuenciada. Para finalizar, aplique la Evaluación propuesta en la próxima página de la Guía.

Unidad 1

31¡Bienvenidos!


Sus estudiantes deben identificar algunas fechas en el calendario como:ww Navidad (25 de diciembre).ww Fiestas Patrias (18 de septiem-bre o 18 y 19 de septiembre).

El resto de las fechas no son fijas. Cerciórese de que a lo menos sus estudiantes identifiquen tres de las 6 fechas propuestas. Con respecto a la elección del mes que más gusta o el que menos gus-ta, es importante que sus alumnos o alumnas identifiquen el motivo. Valore si entre sus justificaciones orales nombran características del mes (por ejemplo, “No me gusta julio porque hace frío”).

Indicadores L ML NL

Reconoce para qué sirve un calendario.

Identifica los meses del año y los asocia a algún rasgo característico (suceso climático, tradiciones nacionales, etc.).

Secuencia los meses del año.

Identifica fechas en un calendario.

Representa las actividades realizadas durante el año anterior.

EVALUACIÓN

1. Dibuje en el patio del colegio un gran círculo y divídalo en doce partes representando los meses del año.

2. A cada niño y niña asígnele un mes y ubíquelo en este gran círculo. Marque de forma especial el mes de diciembre y enero como fin e inicio de un año.

3. Una vez ubicados, pídales que actúen según las actividades que ellos realicen esos meses.

4. Cada cierto tiempo pídales que avancen 2, 3 ,4 o 5 meses, así los niños deberán moverse por todo el círculo.




LECCIÓN 6

Inicio

Escriba en la pizarra el título de la lección, destacando aquellas consonantes y vocales ya trabaja-das en la asignatura de Lenguaje. Pregunte a sus estudiantes : ¿qué cosas hacías antes que ahora no haces? Comience usted con un ejemplo a modo de guía para los niños y niñas.

Observe el dibujo propósito y dé tiempo para que sus estudiantes opinen sobre su significado.


1. Invite a sus estudiantes a observar las ilustraciones de la página 24 que muestran diferentes actividades que realiza el niño o la niña du-rante el día. Hágalos ver que las imágenes los muestran a ellos mismos.

2. Dé las instrucciones para que realicen la actividad.

3. Revise las respuestas en forma oral y pídales que ex-pliquen ellos mismos qué sig-nifica antes, ahora y después.

4. Pregúnteles qué otras co-sas han hecho antes (el año anterior, el mes anterior, la semana anterior, el día ante-rior) y cuáles harán después (cuando regresen a sus casas del colegio, al día siguiente, la próxima semana, el próximo mes y el próximo año).

5. Ejemplifique con más secuen-cias que permitan entender el antes, el ahora y el des-pués. Para ello considere la Aclaración pedagógica de la próxima página de esta Guía.

6. Realice las actividad de la página 25, con los conceptos ayer, hoy y mañana. Intente que comprendan que estos conceptos, al igual que antes, ahora y después son relativos. Incluso en la próxima lección podrían volver a realizar esta actividad, para que se den cuenta de que han marcado otros días.


Para evaluar el aprendizaje de la lección, pida a sus estudiantes que desarrollen la última actividad de la página 25, en la que deben explicar el dibujo realizado sobre lo que hicieron antes con su familia y comentar lo que harán después. Aplique la pauta de evaluación de la página 33 de esta Guía.

Unidad 1

33¡Bienvenidos!


Suele suceder en libros que se presentan secuencias de tres imá-genes que los estudiantes deben ordenar a partir de los conceptos “antes”, “ahora” y “después”, o “pasado”, “presente” y “futuro”, sin embargo, las imágenes solo están representando una se-cuencia temporal o cronológica (que se puede organizar usando: “primero”, “después”, “finalmen-te”), que no sirve para graficar conceptos temporales como los que se están trabajando en esta lección. Al buscar ejemplos de secuencias, debemos tener mucho cuidado. Por ejemplo, para graficar los conceptos de antes, ahora y después se podrían usar las estaciones del año (¿en qué estación estábamos antes?, ¿en cuál estamos ahora?, ¿en cuál estaremos después?) o la edad de los niños (antes tenían 5 años, ahora tienen 6 y después tendrán 7). Busque ejemplos que realmente representen el “ahora”, ya que este es el concepto más complejo y el que determinará que la secuencia sea correcta.

Indicadores Correcto Incorrecto

Vincula las ilustraciones a las cate-gorías correctas.

Identifica en el cuadro los días de hoy, ayer y mañana.

Representa en el espacio un dibujo relacionado con las acciones pasa-das vividas en familia.

Comenta con sus compañeros y compañeras sobre lo que hará mañana con su familia.

EVALUACIÓN

1. Pida a niños y niñas que inventen historias inspirados en los siguientes temas vistos en la unidad: » Días, semanas y años. » Los días de la semana. » Los meses del año. » El año pasado, este año, el próximo año. » Antes, ahora y después. » Ayer, hoy y mañana.

2. Cuenten las historias en una sesión de cuentacuentos.



LECCIÓN 7

Inicio

Junto a sus alumnos y alumnas observen la ilustración propósito de la lección y dé tiempo para que sus estudiantes comenten sobre su contenido. Si no logran comprender la imagen, léales el título de la lección y pregúnteles qué relación tiene con la imagen.Pregúnteles: ¿qué hiciste ayer por la noche? Aunque puede cambiar la pregunta por algún otro momento del día. Incluso puede agregar conceptos del contenido anterior: ¿qué hiciste antes de dormir ayer por la noche? De esta manera puede evaluar el conocimiento aprendido. Final-mente, pregúnteles cuál es la diferencia entre el día y la noche y explique lo que se expone en la Aclaración pedagógica.


1. Invite a sus estudiantes a ob-servar las ilustraciones sobre mañana, tarde y noche. Pre-gunte: ¿qué actividades están realizando los niños y niñas?

2. Pídales que encierren entre las tres primeras imágenes aquella que corresponde a la mañana y luego proceda de la misma forma con la tarde y la noche.

3. Profundice sobre las diferen-cias existentes entre el día, la tarde y la noche: la presencia del sol y de la luna, los colo-res del cielo, la presencia de estrellas, etc.

4. Si lo desea, desarrolle la Ac-tividad complementaria que se propone en la página 35 de la Guía.

5. Desarrolle la actividad de la página 27 del Texto del Estudiante. Dé un tiempo prudente para que los niños y las niñas puedan dibujar. Explíqueles que el dibujo debe mostrar claramente el momento del día, según las diferencias vistan anteriormente.


Para finalizar, realice la pregunta metacognitiva sobre su dibujo, pero también hágalo sobre el momento del día que menos les gusta. Realice el mismo ejercicio.Usted también comparta sobre sus experiencias. Cuente a sus estudiantes cuál es el mo-mento del día que más le gusta y por qué. Vincule los conceptos de antes, ahora y después con las acciones realizadas durante los diferentes momentos del día.

Unidad 1

35¡Bienvenidos!

Otros recursos

Referente a la noche, esta siempre ha estado cargada de historias y tradiciones que pueden causar en los niños algún temor al momento de dormir. Para ello, el cuento La señora regañona (Susana Saromán, Fondo de Cultura Económica) trata sobre los temores que puede provocar en los niños y niñas la noche y cómo finalmente todo es parte de la imaginación de cada uno.


Para que entiendan el doble signi-ficado de la palabra día, haga en la pizarra el siguiente esquema:

Indicadores L ML NL

Identifica los momentos del día.

Reconoce aquellas actividades que realiza en determinados momentos del día.

Identifica su momento favorito del día y representa aquella acción mediante un dibujo.

EVALUACIÓN

1. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre algún cuento o canciones que hablen sobre el día y la noche.

2. Ejemplifique con el siguiente trozo de una canción española: “Al sol le llaman Lorenzo.

A la luna, Catalina.Cuando se acuesta Lorenzo,

se levanta Catalina”.(Canción popular española. Asturias)

3. Pregunte a sus estudiantes: ¿cómo reconoces los mo-mentos del día y de la noche?



Mañana Tarde

®

Un día

Día Noche


Inicio

Comente con sus estudiantes sobre las lecciones aprendidas hasta el momento y pregunte qué les ha parecido su experiencia en el colegio. Realice una línea de tiempo desde el primer día de clases hasta hoy y vincule con el contenido de esta sección.


1. Pregunte a sus estudiantes: ¿cómo podemos observar el paso del tiempo? Observe alguna planta, árbol o animal que se encuentre cerca o al-rededor de la sala de clases y explique cómo las cosas cambian en el tiempo.

2. Luego realice el mismo ejercicio con niños y niñas. Pregúnteles qué cosas de su cuerpo han cambiado o han estado cambiando (los dientes de leche, su altura, el tamaño de sus pies, etc.). Ejemplifique usted también algunos de los cambios que ha sufrido en el tiempo.

3. Motive a sus estudiantes a que nombren algunas de las lecciones anteriores en relación a las categorías de ubicación temporal.

4. Inicie la lectura de los pasos para realizar el trabajo. Mien-tras usted comenta los pasos, pida a sus estudiantes que observen las ilustraciones que representan el trabajo a realizar.

5. Comente a sus estudiantes que el trabajo puede ser reali-zado con diferentes recursos (libro de vida, cartulina, papel

craft, etc.). Evalúe la posibilidad de realizar esta actividad a través de algún medio digital (ver Actividad complementaria de página 37 de esta Guía).


Dé inicio a la actividad. En caso de existir dudas pida a sus estudiantes que las formulen en voz alta. Así la explicación servirá para todo el curso y no habrá necesidad de volver a explicar constantemente. Es importante que usted también pueda participar y realizar una línea de tiempo desde la misma fecha de nacimiento de sus estudiantes. Para finalizar, felicite a sus estudiantes y aplique la Evaluación propuesta en la página 37 de esta Guía. Esta puede ser trabajada en conjunto con sus estudiantes a modo de autoevaluación.

LECCIÓN 8

Unidad 1

37¡Bienvenidos!


Uno de los ejes temáticos de 1º Básico, relacionado con el desa-rrollo del pensamiento temporal, es “Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar”. Un recurso útil para lograr este aprendizaje es la línea de tiempo. Considerando la edad de los niños y niñas, se sugiere el trabajo sencillo con líneas de tiempo ilustradas. En el caso de estudiantes más avanzados, aproveche también de explicar que si la línea la dividimos en años, cada año tiene la misma duración que los otros, por lo tanto, en la línea de tiempo el ancho de cada uno de ellos debe ser igual. Ya en cursos futuros, los estudiantes podrán representar fragmentos de tiempo más extensos y subdividirlos en otros más pequeños. Por ahora solo interesa que asocien el tiempo a su lógica lineal. Estimule el trabajo con líneas de tiempo como el que desarrollarán en esta actividad cada vez que se le presente la oportunidad.

Indicadores L ML NL

Cuenta con los materiales para trabajar la actividad.

Secuencia de forma correcta las imáge-nes en la línea de tiempo.

Comenta y comparte sus imágenes de forma secuenciada y coherente.

La línea de tiempo es ordenada y visual-mente entendible.

EVALUACIÓN

1. Realice el mismo ejercicio sobre la línea de tiempo aunque los recursos pueden ser modificados por otros tecnológicos.

2. Asesórelos para que realicen una línea de tiempo en un PowerPoint.

3. Comente que en caso de utilizar este recurso, cada foto-grafía debe ir en un orden secuenciado desde el año 2007 hasta la actualidad.

4. De usted depende escoger una o ambas técnicas para ser aplicadas en el curso.




Inicio

Felicite a sus estudiantes por estar terminando la primera unidad. Explíqueles que ahora se enfrentan a una instancia en la cual deberán demostrar todo el conocimiento adquiri-do a lo largo de las lecciones trabajadas. Pregúnteles: ¿qué lección o lecciones te ha o han gustado más? Luego pídales que comenten al resto de la clase el por qué de su decisión y permita que otros alumnos o alumnas complementen aquella opinión. Si usted observa falencias (sobre todo el lecciones relacionadas a temporalidad) refuerce los contenidos de forma rápida o con la ayuda del resto de los niños y niñas, antes de iniciar la evaluación final.


1. Comente a sus estudiantes sobre las próximas activi-dades a realizar. Si usted considera que es necesario que los estudiantes resuelvan las actividades en parejas puede realizarlo, pero aplique algún grado de dificultad en las secuencias o actividades de reconocimiento.

2. Pídales que observen las imá-genes presentadas y comente que todos los seres vivos (plantas, animales y personas) en la vida tenemos un ciclo en el cual nacemos, crecemos y envejecemos. Explique la acti-vidad a desarrollar y realice un trabajo personalizado revisan-do inmediatamente después de concluido el ejercicio.

EVALUACIÓN FINAL

3. Puede preguntar sobre otros seres vivos que cambian en el tiempo: ¿qué pasaría con una planta?, ¿cómo se transformaría un animal? Considere las experiencias de sus propios estudiantes, sobre todo con sus mascotas.

4. Continúe con la actividad 2. Deje que sus estudiantes descubran el trabajo a realizar y qué se debe hacer para resolver la actividad. Es importante que sus alumnos y alumnas puedan realizar esta actividad de forma individual o en parejas, de modo de contar con información acerca de los aprendizajes de cada uno.

Sigue en página 40

Unidad 1

39¡Bienvenidos!

Diversidad

La actividad relacionada con identificar fechas en un calen-dario puede representar alguna dificultad para alguno de sus estudiantes. Cuantifique el caso de aquellos niños y niñas y sim-plifique las fechas limitándolas a fechas de carácter general. (navidad, fiestas patrias). En caso de que muchos niños y niñas requieren refuerzo en este punto, realice la actividad en la pizarra y estimúlelos a corregirse entre ellos.


Las actividades de la sección Aplico lo qué aprendí evalúan las siguientes habilidades: ww Identificar categorias de tiempo (antes, después). ww Nombrar y secuenciar días de la semana (y meses del año, si se desea agregar). ww Identificar y reconocer en un calendario fechas particulares.

1. Pida a sus estudiantes que en voz alta digan sus fechas de cumpleaños. Usted también sea partícipe de dicha actividad.

2. Junto a sus estudiantes construyan un calendario ilustrado de cumpleaños para colocar en la sala. También puede ser una línea de tiempo dividida en los meses.

3. Consigne las fechas de cumpleaños en el calendario o línea de tiempo y pida a sus estudiantes que reconozcan aquellos que ya han pasado.

4. Realice las siguientes preguntas: ¿cuáles serán los próximos siete cumpleaños?, ¿cuáles serán los últimos siete cumpleaños en celebrarse?, ¿cuántos cumpleaños hay en cada mes?


1. El niño o la niña debe representar en el cuadro “Lo que más me gusta hacer” alguna actividad que tenga relación con la lección 1 (páginas 12 y 13); de esta manera existirá una coherencia de intereses. Esta actividad es importante ya que manifestará algún tipo de cambio por parte de sus estudiante en un periodo corto. Con relación a “Lo que menos me gusta hacer”, el estudiante deberá manifestar alguna actividad o acción que no le agrada. Posterior a ello deben comentar sus dibujos.

2. Lunes (1), martes (2), miércoles (3), jueves (4), viernes(5), sábado (6), domingo (7).

CRITERIOS DE CORRECCIÓN



Lea en voz alta el comentario de David de la página 33 y enfatice sobre la importancia del aprendizaje, pero también la forma en que uno aprende. Lea las preguntas en relación a la forma de aprendizaje. Dígales que repitan a medida que usted lee y luego que encie-rren la carita que los represente. Una vez concluida la actividad de metacognición, dé tiempo para que sus estudiantes compartan las respuestas referentes a su aprendizaje.Para finalizar la unidad, mencione a sus alumnos y alumnas que aún deben realizar la última actividad. Si es posible agrúpelos en equipos de 4 niños y niñas y deje que ellos descubran de qué trata la actividad. En caso contrario, sea usted quien explique. Pida que vuelvan a la página 8 y 9 del Texto del Estudiante y mientras ellos observan la ilustración, explique usted lo que deben hacer. Una vez terminada la actividad de la entrada de unidad, aplique la propuesta de Evaluación de la página 41 de esta Guía.

5. Las actividades 3 y 4 necesi-tan de su guía. Con respecto a su cumpleaños, el aniversario del colegio y posiblemente con el primer día de clases. Si usted desea cambiar las fechas asignadas puede ha-cerlo con fechas generales como navidad, año nuevo, fiestas patrias. Sí, permita a sus alumnos y alumnas observar el calendario de la página 22 del Texto del Estudiante.

6. Lea el enunciado de la ac-tividad 4 de la página 32 y destaque el tiempo que guia-rá las posibles repuestas de sus estudiantes (después del colegio). Sea usted quien lea uno a uno los cuadros sobre las posibles respuestas, de modo que los niños y niñas lo pinten inmediatamente si la respuesta es correcta.

7. Por último, motive a sus es-tudiantes a realizar la última actividad de la sección. Para ello, pídales que observen las ilustraciones y que opinen sobre el trabajo a realizar. Pregunte: ¿qué crees que hay que hacer?

8. Una vez realizadas las activi-dades, pídales a sus alumnos y alumnas que todos jun-tos revisen y comenten sus respuestas. Enfatice en la actividad 4. De esta manera sus estudiantes comparti-rán diferentes acciones que realizan después del colegio. Si alguno de los niños o niñas no está representado, pregunte sobre las acciones que realiza y permita que se convierta en una opción más.

Viene de página 38

Unidad 1

41


Las actividades 3 y 4 de la sección Aplico lo que aprendí permiten:ww Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubica-ción temporal.

Indicadores L ML NL

Comunica información sobre quién es y sus intereses.

Valora la diversidad entre sus compañeros y compañeras.

Secuencia los días de la semana y los meses.

Ordena acontecimientos y actividades de la vida utilizando palabras como antes, después, ayer, hoy, día, noche.

EVALUACIÓN


3. Independientemente de que los niños viajen al colegio a la jornada de la mañana o de la tarde, todas las actividades propuestas pueden ser realizadas después del colegio.

4. Sus estudiantes deberán vincular el concepto de mañana a la ilustración de un niño despertando. El concepto de tarde a la ilustración del niño jugando con una pelota y, por último, el concepto de noche a la ilustración del niño durmiendo.


¡Bienvenidos!




y Entrada de unidad 1 1 y Escuchar y reconocer los objetivos de apren-dizaje de la unidad.


y ¿Qué sé? 2 1 yOrientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa.

yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas.

yObservar y utilizar categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

y Aprendo a… 3 4 yOrientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera).


y Aprendo a… 4 2 yOrientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás).

yReconocer que los planos son formas de representar lugares.

y Aprendo a… 5 2 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas dadas (fotografías), mediante preguntas dirigidas.

yObservar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto).

y ¿Cómo voy? 6 2 yOrientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera).


y Aprendo a… 7 4 y Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir diferentes represen-taciones de la Tierra.

yReconocer que los mapas son formas de representar lugares.

y Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, la ciudad de Santiago, su región, su capital y su localidad.

y Trabajando con… 8 2 y Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

yObservar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecua-do (ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto).

y ¿Qué aprendí? 9 2 yOrientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera).

yReconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.

yDescribir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).


¿Hacia dónde es?Unidad 2

Unidad 2


Indicadores de evaluación Instrumentos de evaluación

Páginas Texto

Páginas Guía

yResponden preguntas a partir del problema planteado a través de la imagen. y Leen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad.

– 34 y 35 44 y 45

y Identifican y encierran elementos en la ilustración, utilizando conceptos como sobre, afuera, derecha, cerca y detrás.

yReconocen en un plano diferentes caminos a partir de indicaciones.


36 y 37 46 y 47

yDiferencian izquierda y derecha en una ilustración. yReconocen e identifican elementos en la ilustración, según instrucciones de ubicación espacial: derecha, izquierda, cerca, lejos, delante, atrás, dentro, afuera, debajo y sobre.

Escala de apreciación y Lista de cotejo(Guía)

38 a 41 48 a 51

yReconocen la utilidad de un plano. yRepresentan su sala de clases en un plano. y Identifican personas o elementos a partir de conceptos de ubicación espacial (izquierda, lejos, detrás).

Escala de apreciación(Guía)

42 y 43 52 y 53

yReconocen paisajes de su entorno e identifican elementos geográficos presentes en ellos.

yReconocen e identifican cuáles de dichos elementos están presentes en su entorno local.

yDibujan y representan al paisaje de su entorno local.

Actividad de evaluación (Guía)

44 y 45 54 y 55

yObservan y completan la ilustración a partir de instrucciones de categorías de ubicación relativa (abajo, arriba, izquierda, derecha).

yRepresentan en un dibujo un paisaje de acuerdo a instrucciones de ubicación espacial (derecha, izquierda, detrás, delante, sobre, arriba, lejos, debajo).


46 y 47 56 y 57

yReconocen la utilidad de un mapa y de un globo terráqueo. yDescubren los continentes y algunas de sus características físicas o culturales. y Comentan y comparten información con sus compañeros y compañeras. y Identifican en un mapa los países del continente sudamericano. y Identifican el territorio chileno. yUbican y comunican en un mapa su ciudad, su región y la capital del país. y Identifican elementos geográficos tales como el desierto, valles, cordillera de los Andes y el oceáno Pacífico en un mapa de Chile.


48 a 51 58 a 61

y Leen y comprenden la técnica de búsqueda y organización de información. y Investigan sobre distintas regiones de Chile, comparándolas. y Exponen su trabajo.


52 y 53 62 y 63

y Completan el dibujo de un paisaje a partir de instrucciones de ubicación relativa: izquierda, derecha, delante, detrás, arriba, dentro, lejos.

y Identifican distintas categorías geográficas a partir de un paisaje. yUbican a Chile, la cordillera de los Andes y el oceáno Pacífico en un mapa de Sudamérica.

Evaluación formativa final(Texto)


54 a 57 64 y 67

y Ver páginas 168 y 169. Evaluación sumativa – 160


Inicio

Invite a sus estudiantes a observar la ilustración de las páginas 34 y 35 y lea la historia de David. A medida que usted lee la ubicación de las cosas de David y el orden en que deberían ir en su pieza, pregunte a los niños y las niñas: ¿dónde creen que deberían ir los juguetes, libros, etc.? Si sus estudiantes responden correcta-mente, asigne un número a cada elemento de la pieza de David, el cual deberán marcar en la ilustración. Al finalizar la unidad volverán a hacer la actividad, pero con recortables.


1. Escriba el título de la unidad en la pizarra y pregunte a sus estudiantes: ¿qué crees que significa?, ¿es importante saber orientarnos? Dé sentido al contenido de la unidad que inició.

2. Explíqueles qué representa cada ilustración propósito. En orden desde izquierda a derecha: conocer y utilizar categorías de ubicación, re-conocer planos y mapas, des-cribir y reconocer el paisaje en el cual viven e identificar a Chile en mapas.


Comente aquellas palabras de ubicación espacial (izquierda, derecha, arriba, abajo, etc.) que serán utilizadas a lo largo de la unidad. Finalice con la Actividad complementaria.

MOTIVACIÓN

1. Cuente a sus estudiantes alguna historia inventada o que haya sido parte de su expe-riencia personal en la cual utilice categorías de ubicación. Enfatice aquellas palabras como izquierda, derecha, abajo, arriba, cerca, lejos, delante, detrás, debajo y sobre, utilizando un lenguaje paraverbal (gestos).

2. Pida a sus estudiantes que inventen alguna historia o cuenten alguna experiencia que tenga relación con categorías de ubicación. Pida que utilicen al menos 2 categorías de ubicación y que al momento de relatar su historia utilicen expresiones corporales al igual que usted.

3. Aquellos estudiantes que no deseen expresar alguna historia inventada o parte de su experiencia, pídales que realicen un dibujo utilizando a lo menos cuatro categorías de ubicación.


Unidad 2

45¿Hacia dónde es?

Materiales

Para realizar algunas de las actividades, juegos y desafíos de esta unidad sus alumnos y alumnas necesitaran:ww Lápices de colores.ww Lápiz grafito.ww Lápices scripto.ww Goma de borrar.ww Tijeras.ww Pegamento.ww Atlas del mundo.ww Bloc.ww Cartulina de colores.ww Fotografías o imágenes de paisajes de Chile. ww Globo terráqueo.ww Cartón corrugado.

Segundo ciclo educación parvulariaww Comunicar […] vivencias […] ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal.ww Expresar y recrear la realidad, […] y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que les permitan imaginar, inventar y transformar […]ideas y experiencias.

1º básicoww Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado y categorías de ubicación relativa.ww Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, la ciudad de Santiago, su región, su capital y su localidad.ww Reconocer que los mapas y los planos son formas de representar lugares.

2º básicoww Leer y dibujar planos simples de su entorno.ww Ubicar a Chile, Santiago, la propia región y su capital en un globo terráqueo o en mapas y escribir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.ww Clasificar y caracterizar paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país.



Inicio

Junto a sus estudiantes observen las imágenes existentes en las páginas 36 y 37. Dé tiempo para comentar sobre las ilustraciones y pregunte a sus estudiantes: ¿qué crees que se debe hacer en estas actividades?


1. Lea el título en voz alta y rea-lice directamente la pregunta a sus estudiantes. Recuerde que estas actividades son para rescatar algún conocimiento previo por parte de ellos.

2. Cada ítem de la actividad 2 debe ser desarrollado en conjunto con sus estudiantes. Lea y dé tiempo para que sus alumnos y alumnas puedan responder. En el caso del tercer ejercicio, se pregunta por la ubicación de las flores que se encuentran a la derecha de la niña. En este caso y solo en este caso, la derecha representa la derecha de la niña en la ilustración, es decir, los niños deben responder desde la perspectiva de la niña y no de ellos mismos. En las demás actividades de la unidad siempre deberán responder desde su propia perspectiva.

3. Presente el plano de la pági-na 37 y dé tiempo para que niños y niñas lo observen y describan lo que ven. Luego léales las instrucciones del punto 4 para que marquen los trayectos en el plano. Si es necesario, modele con la primera instrucción.

EVALUACIÓN INICIAL

4. Propóngales realizar la Actividad complementaria que se ofrece en la página 47 de esta Guía. Comente sobre el recorrido que usted hace para llegar desde su hogar hasta el establecimiento. Nombre aquellos lugares que pueden entenderse como puntos de referencia (no utilice este concepto con sus estudiantes) y realice una comparación con la ruta de David. Posterior a ello deje que los niños y las niñas comenten también sobre sus recorridos desde sus hogares hasta el colegio. Identifique algún patrón o puntos de referencia reiterativos en los recorridos.


Felicite a sus estudiantes por el desarrollo de las actividades y la utilización de conceptos. Aplique la Evaluación de la página 47 de la Guía.

Unidad 2



Al trabajar el concepto de izquierda y derecha es fundamental seguir cierta progresión. Primero los estudiantes deben distinguir su propia izquierda y derecha y luego, la izquierda y derecha de otros referentes. En esta actividad inicial se ha optado por verificar si dominan la habilidad más compleja. Si los niños marcaran las flores de la casa o le dijeran que a la derecha de la niña no hay flores, pregúnteles por qué. Esto le permitirá saber si el problema es que los niños no distinguen izquierda y derecha ni de ellos mismos ni de otro referente o si distinguen su propia izquierda y derecha, pero tienen dificultades para distinguir la de otros refe-rentes cuya posición hace que su izquierda y derecha sea distinta a la de los niños y niñas.

Indicadores L ML NL

Identifica categorías de ubicación relativa.

Reconoce recorrido que realiza David para llegar al colegio.

Identifica el resto de los recorridos.

Es capaz de describir oralmente los recorridos.

EVALUACIÓN

1. Pida a sus estudiantes que dibujen en una hoja de bloc el recorrido que realizan desde su hogar hasta el colegio.

2. Deben dibujar aquellas construcciones, cerros, plazas, etc., por los cuales circulan diariamente.

3. Pregunte si el recorrido de ida y vuelta es el mismo. De no ser así, deben diferenciar mediante el dibujo las diferencias existentes entre ambos recorridos (los pueden marcar con colores distintos).

4. Usted también comente sobre el recorrido de su hogar hasta el colegio. Compárelo con el de David y el de sus estudiantes.




Inicio

Lea el título de la lección y pregunte por qué es importante ubicarnos a nuestro alrededor. Pida a sus alumnos y alumnas que compartan sus experiencias.


1. Amarre a cada niño y niña una pulsera de lana roja en su mano izquierda y una azul en su mano derecha. Pregúnteles qué ac-tividades suelen hacer con la mano que tiene la pulsera roja y cuáles con la que tiene la pulsera azul. Lo que interesa es que los niños vinculen el concepto izquierda y derecha con experiencias personales. Los niños y niñas diestros se darán cuenta de que con su mano derecha escriben, pintan, comen, etc. Lo mismo sucederá con los niños zurdos, pero con la mano izquierda. Deje que cada uno haga las asociaciones que le permitan diferenciar su izquierda de su derecha, en función de cuál es su mano más hábil.

2. Realice el primer juego que se propone en la Actividad complementaria para reforzar ambos conceptos.

3. Una vez que todos hayan iden-tificado en forma correcta su izquierda y su derecha y las de otros compañeros, pídales que observen la ilustración propósito y pregunte: ¿qué brazo tiene levantado el niño: su brazo derecho o izquierdo?

4. Pida que den ejemplos en que usamos la izquierda y derecha para ubicarnos.

LECCIÓN 1

5. Invite a sus estudiantes a observar la ilustración de las páginas 38 y 39. Formule la pregunta inicial: ¿en qué parte del circo de las ubicaciones hay más integrantes: izquierda o derecha? Dígales que escriban en la esquina de la página 38 “izquierda” y en la esquina de la página 39 “derecha”.

6. Pídales que observen detenidamente la ilustración: ¿qué lugar se ha representado?, ¿qué personajes hay en ella?, ¿qué actividades realizan?, ¿dónde se ubica cada uno de ellos? Permita que los niños describan la imagen libremente y cuando usen expresiones como “izquierda”, “derecha”, “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “cerca”, “lejos”, etc., destaque esas palabras.

7. Realice el segundo juego que se presenta en la Actividad complementaria de la próxima página de la Guía y evalúe usando la pauta de Evaluación que se propone.

8. Una vez finalizada las actividades anteriores, lea en voz alta el título de la actividad. Comente

Sigue en página 50

Unidad 2


Otros recursos

Para complementar el contenido de la lección le sugerimos ingresar a las siguientes direcciones:http://www.youtube.com y escribir "Pimpollos izquierda de-recha" . Este video hace referencia a la izquierda y la derecha. En caso de que no pueda mostrarlo a sus estudiantes, enseñe la canción. El segundo video se relaciona con los conceptos de arriba y abajo:entre a www.youtube.com "Pimpollos arriba y abajo".Este video ejemplifica con elemen-tos materiales que se encuentran a nuestro alrededor, como también con partes de nuestro cuerpo.

Indicadores L ML NL

Trabajó de forma ordenada y siguiendo las indicaciones.

Reconoció su lado izquierdo y derecho.

Identificó otros conceptos de ubicación como sobre, detrás, delante, arriba, abajo.

Participó de las actividades con respeto hacia sus compañeros y compañeras de curso.

EVALUACIÓN

1. Juego “izquierda” y “derecha”: en el patio del colegio, ubique a los niños en círculo y deles instrucciones como las siguientes: » Salten con la pierna derecha. » Den un giro a la izquierda.

2. Juego “cerca”, “lejos”, “delante”, “detrás”, “dentro”, “fuera, “debajo”, “sobre”: los niños tendrán en su mesa solo su sacapuntas y su goma. Se les darán instrucciones para mover la goma: » Colócala cerca del sacapuntas. » Colócala dentro de tu estuche.

3. Puede inventar todas las instrucciones que desee.




que ahora ellos deberán apli-car el contenido aprendido anteriormente mediante el re-conocimiento o identificación de elementos en la ilustración del circo. Indíqueles que deben usar lápices scripto.

9. Ejercicio por ejercicio, pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades. Enfatice en izquierda y derecha, explicando que deben contestar conside-rando su propia izquierda y derecha. Continúe con el resto de los conceptos de ubicación. Si existe algún estudiante que sepa leer, pídale que ayude al resto de sus compañeros y compañeras.

10. Si considera necesario, puede realizar la actividad en parejas o tríos, aunque asegurándose de que todos los estudiantes participen de dicha actividad y respondan de forma simul-tánea. No deje que solo copien el resultado del resto.

11. Si desea aplicar mayor dificul-tad, una vez que sus estudiantes dominen las categorías básicas de ubicación, especialmente su propia izquierda y derecha, puede comenzar una ronda de preguntas en que trabajen la izquierda y derecha de los personajes. Por ejemplo: ¿cuál de sus brazos tiene levantado la niña con vestido rosado?, ¿qué tiene en su mano izquierda el niño mago?, ¿a qué lado de la niña forzuda se encuentra la pesa de 10 k?, la trenza de la niña sobre la pelota, ¿está a su izquierda o a su derecha? También puede agregar otras preguntas, relacionadas con los otros conceptos de ubicación espacial: ¿quién está más lejos

del payaso que está dentro del cañón?, ¿cuántos payasos hay dentro del auto? Aproveche la imagen al máximo.


Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado. Esta es la primera lección doble a la cual se enfrentan. Comente que las categorías de ubicación son utilizadas por todas las personas en la vida cotidiana y que ellos y ellas también lo harán.Vuelva a la ilustración propósito de la lección y pregunte: ¿qué brazo está levantando el niño a la niña?, ¿cómo lo sabes? Trabaje la Evaluación junto a sus estudiantes.

Viene de página 48

Unidad 2


Otros recursos

Para realizar un mayor desarrollo sobre las categorías de ubicación, ingrese a la siguiente página:www.cuentosparacolorear.com Ahí encontrará material para colo-rear que podrá ser utilizado para reforzar los conceptos espaciales vistos.

Indicadores Se observa

No se observa

Ubica aquellos elementos que se encontra-ban a la derecha o izquierda de la imagen.

Ubica aquellos elementos que se encontra-ban cerca o lejos.

Ubica aquellos elementos que se encontra-ban delante o atrás

Ubica aquellos elementos que se encontra-ban dentro o afuera.

Ubica aquellos elementos que se encontra-ban debajo o sobre.

EVALUACIÓN

1. Elabore un dibujo para colorear que tenga elementos a la izquierda, a la derecha, al fondo y en primer plano. Fotocópielo tres veces y haga cuatro versiones distintas. En la primera debe haber un personaje de espaldas, en la segunda debe estar el mismo personaje de frente, en la tercera debe estar de lado mirando a la izquierda y en la cuarta debe estar también de lado mirando a la derecha.

2. Entréguele a cada niño y niña los cuatro dibujos. 3. Pídales que pinten en cada dibujo lo que esté a la derecha

del personaje con color azul y lo que esté a su izquierda con color rojo. Explíqueles que deben pintar siempre la izquierda o derecha del personaje y no la de ellos mismos.



Inicio

Para retomar lo aprendido en la lección anterior, invite a niños y niñas a identificar cuál es su derecha y cuál es su izquierda. Presente a sus estudiantes la nueva lección y pídales que observen la ilustración propó-sito. Pregunte: ¿qué observan en ella?, ¿dónde está la niña?, ¿qué está apuntando? Una vez respondido, realice la pregunta de conocimiento previo y dé tiempo para que sus alumnos y alumnas la desarrollen en sus cuadernos. Si lo desea, puede pedir que trabajen sobre una hoja de bloc.


1. Revise los dibujos realiza-dos por sus estudiantes y pídales que los muestren al resto del curso. A medida que sean compartidos con sus compañeros y compañeras, pregunte: ¿qué representa el dibujo realizado?

2. Posterior a ello pida los planos realizados por sus estudiantes y ubíquelos en algún lugar de la sala de clases.

3. Pida a algún estudiante que lea el comentario de David. Si no hay ningún niño o niña capaz de aquello, sea usted quien con voz pausada y fuerte lea el texto del globo.

4. Comente alguna historia en relación a la utilidad de los planos. Puede ser inventada o una experiencia personal. De esta forma dará sentido al aprendizaje de los planos para sus estudiantes.

LECCIÓN 2

5. Observen los planos y su entorno correspondiente, comparando y explicando que un plano representa un lugar pero visto desde arriba. Explique también que existen planos de cualquier lugar, incluso del colegio. En este momento puede realizar la Actividad complementaria propuesta en la próxima página de la Guía.

6. Explique y asesore a sus estudiantes en la actividad de la página 43. Usando como ejemplos los planos de la página 42, explique que la simbología debe ser clara.


Dé tiempo para que sus estudiantes comparen el plano realizado al principio y final de la clase; en caso de existir avances, destáquelos. Posterior a ello, aplique la Evaluación para medir el grado de conocimiento de sus estudiantes.

Unidad 2


Otros recursos

Ingrese a las siguientes páginas:www.guiapenquista.cl owww.mapcity.clAhí podrá observar junto a sus estudiantes planos de ciudades y localidades más pequeñas.

Diversidad

Esta es la primera vez que sus estudiantes trabajan el concepto de plano y de herramientas que representan el espacio. Por ello, la actividad de dibujar un plano puede resultarles compleja. En este caso, considere el número de alumnos y alumnas con dificultad y minimice el plano a su entorno cercano: compañeros que se ubiquen a un asiento de distancia.


Sus estudiantes deberán ser capaces de representar en un plano como mínimo el entorno que abarque un asiento hacia todas las direcciones. También deberán responder de manera escrita u oral quién se ubica hacia cada lado (izquierda, derecha, lejos, detrás).

Indicadores L ML NL

Dibuja el plano de su sala de clases.

Sigue las indicaciones del juego “Andrea dice”.

Realiza su trabajo de forma ordenada y limpia.

Comparte y comenta su plano al resto de sus compañeros y compañeras.

EVALUACIÓN

1. Realice un paseo con sus estudiantes por el colegio.2. A medida que avancen por el establecimiento, observen

los planos que se encuentren en los pilares. Pida a sus estudiantes que observen la forma en que está represen-tado el colegio en el plano y compárenlo con la realidad.

3. Si no hay planos en algunos lugares del colegio, pida uno y con él avance junto a sus estudiantes por el colegio.

4. Posterior a ello, pregunte a sus estudiantes ¿qué te llamó la atención del plano?




Inicio

Invite a sus estudiantes a observar la ilustración propósito de la pági-na 44 y pregunte: ¿qué observan en la imagen? Dé tiempo para que los niños y niñas respondan y pregunte nuevamente: ¿en qué ciudad creen que se encuentra David? Si alguno responde correc-tamente (Valparaíso) profundice en su respuesta y pregunte a ese estudiante: ¿por qué sabes que es Valparaíso? La respuesta estará justificada por el paisaje. Escriba el título de la lección en la pizarra y realice la pregunta de conocimiento previo. Usted comente sobre su paisaje local y qué le gusta de él.


1. Observe el collage de los pai-sajes junto a sus estudiantes y nombre cada imagen. Profun-dice en aquellos que existen en su comunidad o ciudad. Permita que sus alumnos y alumnas describan cómo es el paisaje de su entorno.

2. Intente mostrar la cordillera de los Andes, el mar, el desierto y todos los paisajes que se encuentren a su alrededor. De esta forma el aprendizaje será más concreto.

3. Comente sobre la diversi-dad de paisajes existente en nuestro país. Mencione que en el norte es el desierto el que predomina y caracterice cómo es la vida en esa zona. Realice el mismo ejercicio con la zona central y la zona sur y la presencia de bosques en ella.

LECCIÓN 3

4. Lea la actividad a realizar y explique. Si es necesario transcriba las alternativas de paisaje en la pizarra.

5. Si el espacio no es suficiente para que sus estudiantes dibujen sus paisajes, puede pedir que lo realicen en una hoja de bloc. En ese caso, peguen los dibujos en el “Cuadro de las experiencias” bajo el título Nuestros paisajes. También pueden realizar la Actividad complementaria de la página 55 de esta Guía.


Pida a sus estudiantes que comenten sobre sus dibujos y paisajes: ¿qué les gusta de él?, ¿por qué dibujaron o pegaron eso? A medida que respondan y compartan sus respuestas, enfatice sobre los diferentes paisajes existentes en el país. Para ello muestre diferentes imágenes sobre Chile. Finalice aplicando la Evaluación de la lección.

Unidad 2


Otros recursos

Puede recurrir a la biblioteca de su colegio y utilizar atlas sobre Chile. En ellos se puede encontrar material referente a paisajes regio-nales. Procure contar con alguna versión actualizada. El IGM cuenta con atlas escolares y de Chile con presencia de paisajes. También puede ingresar a la siguiente página: www.fotosdechile.cl. Ahí encontrará imágenes de paisajes los cuales podrá comparar con sus estudiantes.


Sus estudiantes deben utilizar al menos tres elementos geográficos para representar su paisaje en el espacio asignado, los cuales podrán ser identificados por usted.

Escucha atentamente el siguiente párrafo de nuestro Himno Nacional. Encierra con lápiz de color azul aquellos paisajes representados en este verso de la canción nacional.

“Puro, Chile, es tu cielo azulado,puras brisas te cruzan también,y tu campo de flores bordadoes la copia feliz del Edén.Majestuosa es la blanca montañaque te dio por baluarte el Señor,y ese mar que tranquilo te bañate promete futuro esplendor”.

EVALUACIÓN

1. Mencione a sus estudiantes que deberán realizar un collage sobre paisajes de su región similar al de la página 44.

2. Para ello pueden utilizar revistas, periódicos, diarios, imágenes de Internet.

3. Su tamaño debe ser una hoja de bloc.4. Sus estudiantes deben realizar el collage del paisaje que

vean en su localidad. 5. Utilice el “Cuadro de las experiencias” y pida a sus estu-

diantes que comenten sus collage.



Inicio

Felicite a sus estudiantes por el contenido que han aprendido en la Unidad 2 y pregúnteles: ¿qué ha sido lo más difícil hasta el momento?, ¿qué te ha gustado de la unidad? Dé tiempo para que sus estudiantes respondan. Posterior a ello, observe junto a sus alumnos y alumnas la ilustración que se ubica en la página 46.


1. Lea las instrucciones de la actividad 1 y explique en qué consiste.

2. Observe junto a sus estudian-tes nuevamente el estante en el cual deben intervenir y comente que usted será quien dé las instrucciones del lugar donde deben dibujar los elementos faltantes. Si existe algún o algunos estudiantes que sepan leer, deje que ellos o ellas den las indicaciones al resto del curso.

3. Si es más cómodo y partici-pativo, puede dibujar el estan-te en la pizarra en un tamaño visible para todo el curso. A medida que un niño o niña lea o que usted lo haga, sus estudiantes deberán resolver directamente en sus libros y compararlo con el trabajo desarrollado en la pizarra. Corrija inmediatamente las faltas de sus estudiantes. Puede también invitar a que ellos y/o ellas dibujen el or-den de los productos según la lista directamente en la pizarra.


4. La siguiente actividad deberá ser desarrollada de forma individual. Lea las instrucciones y vaya paso a paso dejando tiempo para que sus estudiantes desarrollen el ejercicio.

5. Si lo desea puede aplicar la Actividad complementaria en reemplazo de las activi-dades propuestas. De esta manera permitirá a los niños y las niñas protagonizar su propio aprendizaje.


Terminadas las actividades comente a sus estudiantes sobre el trabajo realizado hasta el momento y explique que aún faltan muchos contenidos y actividades por aprender, jugar y compartir. Aplique la tabla de Evaluación.

Unidad 2


Diversidad

Para las actividades de la sección ¿Cómo voy? procure que su revisión sea de forma grupal. De esta manera la revisión será inmediatamente después de realizadas las actividades y per-mitirá que sean sus estudiantes quienes se corrijan entre ellos. Para ello se propone que ambas ilustraciones sean representadas en la pizarra.

1. Organice a sus estudiantes en grupos de 9 niños y/o niñas.2. Todos juntos diríjanse al patio del colegio y dibuje en el

suelo varios tableros de “3 x 3” (uno por cada grupo).3. Ubique a dos estudiantes dentro de cada tablero y

complételo mediante instrucciones guiadas, indicando quiénes deberán ubicarse dónde. Por ejemplo, “Camila a la izquierda de Joaquín y detrás de Sofía”.


Indicadores L ML NL

Siguió las indicaciones y logró ubicar los alimentos en el estante según el orden entregado.

Siguió las indicaciones entregadas por usted, logrando ilustrar el paisaje requeri-do en la actividad.

Es capaz de seguir indicaciones sobre categorias de ubicación y reconocer características del paisaje en el cual vive.

EVALUACIÓN


Sofía

Camila Joaquín

Todos miran hacia acá


Inicio

Invite a sus estudiantes a observar la ilustración propósito, mientras usted escribe el nombre de la lección en la pizarra. Pregunte: ¿qué es un mapa?, ¿qué es un globo terráqueo?, ¿has visto uno?, ¿qué diferencias tienen un mapa y un plano? Dé tiempo para que sus alumnos y alumnas res-pondan y vincule el contenido de la lección con la ilustración propósito.


1. Comente a sus estudiantes que en esta lección conocerán el mundo, el continente en el cual vivimos y a nuestro país. Invítelos y motívelos a que observen el mapamundi de la página 48 y pregúnteles: ¿qué te llama la atención de él?

2. Este es el primer acercamiento de sus estudiantes a un ma-pamundi. Mientras ellos lo observen, comente que el ma-pamundi representa al planeta. Explique que el planeta Tierra es redondo, pero que se repre-senta en un mapa que es plano.

3. Vincule las ilustraciones a la cultura que representan.

4. Pregunte: ¿qué sabes de los continentes? A medida que sus estudiantes respondan, usted guíelos por aquella conversación y permita que hablen de animales, paisajes, monumentos, formas de vida. Si algún niño o niña comenta sobre alguna cultura, ubíquela en el mapamundi. Si no hay par-ticipación, inicie usted comen-tando experiencias o historias sobre los continentes y países.

LECCIÓN 4

5. Continúe con la página 49 y pida que observen este mapa y que logren identificarlo en el mapamundi de la página 48. Una vez realizado dicho ejercicio, comente que este es el continente en el cual vivimos. Defina continentes como “grandes trozos o terrenos de tierra en los cuales están todos los países y personas en el mundo”. Si lo desea puede profundizar más en el concepto.

6. Continúe con la actividad sobre América en la cual sus estudiantes deberán identificar a Chile en el mapa. Para ello, lea en voz alta las instrucciones de la página 59 de esta Guía y complete el mapa junto a sus estudiantes.

7. Corrija la actividad sobre América. Si lo considera necesario, puede dibujar el mapa de nuestro continente directamente en el pizarrón o mostrarlo en un globo terráqueo

8. Pida a sus estudiantes que ubiquen a Chile en el mapa de América y en el mapamundi de la página 48.

Sigue en página 60

Unidad 2


Instrucciones de la actividad de la página 49 del Texto del Estudiante

Lea en voz alta las siguientes pistas para que niños y niñas logren identificar a los países de América, incluido Chile: ww A la izquierda de Venezuela, donde baila Colomba, pinta de morado Colombia.ww Al sur de Colombia, en la pe-queña tierra de la flor, pinta de verde Ecuador.ww Al sur de Ecuador, donde Camila canta tururú, pinta de azul Perú.ww Al sur de Paraguay, donde vive Angelina, pinta de morado Argentina. ww Arriba de Argentina, donde la pena se alivia, pinta de naranjo Bolivia.ww A la derecha de Argentina y que no es Paraguay, pinta de azul a la pequeña Uruguay.ww Busca el país más grande, donde hay fiestas por mil, pinta de verde Brasil. ww Al sur de Perú, donde dicen que tú vives, pinta de rojo Chile.

1. Forme grupos de 4 estudiantes y pídales que observen el mapamundi de la página 48. Comente que ellos deberán hacer uno similar en tamaño gigante.

2. Invítelos a que investiguen en atlas, revistas o medios digitales (bajo la supervisión de un adulto) qué es lo característico de cada continente.

3. Deben utilizar lápices de color azul para representar el mar y verde para los continentes. Los dibujos deben ser realizados por ellos y ellas.

4. Deben presentarlo al curso y comentar sobre los conti-nentes y sus características. Después pueden donarlo a la biblioteca del colegio.


Indicadores L ML NL

Reconoce que los mapas y globos terrá-queos son formas de representar lugares.

Escuchó y comprendió las instrucciones entregadas por el profesor o la profesora.

Identificó los países a partir de las ins-trucciones entregadas.

Participó en la clase trabajando en orden y con respeto hacia sus compañeros y compañeras.

EVALUACIÓN



9. Una vez realizada la actividad anterior, comente sobre la for-ma geográfica de nuestro país. Destaque que posee muchas características que lo hacen único en el mundo. Es el país más largo y hay muchos tipos de animales y plantas, climas y paisajes. Pregunte a sus es-tudiantes directamente: ¿qué te llama la atención del mapa de Chile?

10. Desarrolle las actividades pro-puestas en la página 50 del Texto del Estudiante. Ínstelos a identificar la capital de Chile, su región y la ciudad o pueblo donde viven.

11. Pregunte sobre las distancias entre su ciudad y la capital de Chile, si vive en Santiago demuestre las distancia con el resto de algunas ciudades del norte y sur destacando la posición central de la ciudad.

12. Para abordar la página 51, pre-gunte a sus estudiantes si han oído hablar de la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, el desierto de Atacama y los valles centrales. Motívelos a ubicar e identificar estos elementos en el mapa de la página 51. Invítelos a observar las imágenes que se muestran para resolver esta actividad.

13. Por último señale a niños y niñas que dibujen el paisaje donde viven y ubiquen e in-diquen el océano Pacífico o la cordillera de los Andes en su dibujo.


Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado. Pregúnteles sobre qué cosas nuevas han

aprendido durante esta lección y qué cosas les han llamado la atención. Para finalizar, revise las actividades de las páginas 50 y 51. Procure la participación de todo el curso. Aplique la escala de apreciación sugerida en la sección Evaluación de la siguiente página.Si lo estima conveniente aplique la Actividad complementaria sugerida en la siguiente pá-gina, indicando los materiales a utilizar para ser recolectados y traídos en la próxima clase.

Viene de página 58

Unidad 2



La lección trabajada representa un segundo acercamiento de sus estudiantes a herramientas geográficas de ubicación (mapa). Por ello es importante reali-zar constantemente un trabajo comparativo entre los mapas (mapamundi, mapa de América y mapa de Chile) y los planos.

Reflexión

Las dos Actividades complemen-tarias de esta lección permiten llevar a la prácticas dos impor-tantes objetivos transversales:

“Identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema” y “Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua”.

A partir del trabajo en equipo, potencie una reflexión con los niños y niñas sobre los valores que se ven involucrados en trabajos de este tipo: responsabilidad, colaboración, honestidad, etc.

Indicadores L ML NL

Reconoce que los mapas son formas de representar nuestro territorio.

Identifica la capital de Chile, su región y su ciudad.

Reconoce elementos del paisaje como la cordillera de los Andes y el océano Pacífico.

Dibuja y ubica la cordillera de los Andes o el océano Pacífico, según corresponda.

EVALUACIÓN

1. Forme grupos de cuatro estudiantes y comunique que deberán realizar un mapa de Chile con estilo del mapa-mundi de la página 48.

2. Deben utilizar cartulina de color azul para representar el mar y verde para el territorio y cartón o papel corrugado para simular la cordillera de los Andes.

3. Guíe la construcción del mapa gigante de Chile. Primero pida a sus estudiantes que instalen el océano Pacífico. Luego en las cartulinas verdes, marque la forma del te-rritorio de Chile. Por último ayude a niños y niñas a dar forma a la cordillera de los Andes.




LECCIÓN 4

Inicio

Comente a sus estudiantes que todo el contenido aprendido a lo largo de la unidad será utilizado para realizar el siguiente trabajo en grupos (tres integrantes). Pida que observen ambas páginas y pregunte sobre lo que piensan que se debe realizar.


1. Invite a sus estudiantes a conocer Chile. Sabemos cómo es el paisaje en el lugar en donde vivimos pero las dis-tancias en nuestro territorio muchas veces imposibilitan la oportunidad de conocer diversos paisajes.

2. Inicie la lectura del primer paso y motive a sus estudian-tes a escoger alguna región distinta a la que habitan. Sería apropiado que las regiones que pudiesen elegir tuvie-ran alguna distancia de dos regiones hacia el norte o sur como mínimo; de este modo la comparación podrá ser más notoria en relación al paisaje. .

3. Nuestra geografía tiene relie-ves comunes en gran parte del territorio, como el caso de la cordillera de la Costa y de los Andes. En esta situación pida a sus estudiantes que diferencien elementos como el color de las montañas, la forma, la nieve presente, los árboles existentes.

4. Por último, invite a cada gru-po a exponer su trabajo. El modelo de trabajo propuesto en la página 53 no debe ser definitivo. Solamente es una

LECCIÓN 5

guía para organizar la exposición. Si lo estima conveniente, las presentaciones pueden ser realizadas mediante recursos como PowerPoint o Prezi.


Una vez que sus estudiantes hayan expuesto, pregunte a sus compañeros y compañeras si están de acuerdo con las similitudes y diferencias que los diferentes grupos han señalado a partir de los paisajes escogidos. Por último, aplique la escala de apreciación de la sección Evaluación de la página siguiente.

Unidad 2



La comparación es una habilidad que se debe desarrollar en los niños desde los primeros años de escolaridad. Se recomienda aprovechar cada situación propicia para estimularla. Por ejemplo, al iniciar cada clase, puede comenzar con una pequeña actividad de comparación de dos objetos, pidiendo que los niños y niñas digan diferencias y similitudes. Considere que en el caso de niños tan pequeños, basta con uno o dos criterios de comparación. Por ejemplo, en el caso de las regiones, pueden comparar la vegetación y los animales. Si es necesario, para facilitar la comparación, entregue usted los criterios.

Indicadores L ML NL

Trabajó junto a sus compañeros apoyan-do y aportando a la actividad.

Representaron las características del paisaje de su región.

Demostraron las características del paisaje de la región escogida.

Identificaron las similitudes y diferencias entre regiones.

EVALUACIÓN

1. Forme quince grupos de estudiantes. En caso de no contar con la cantidad de niños y/o niñas para esto, realícelo de forma individual. Si aún existen problemas, proponga un trabajo de grupo-curso.

2. Asigne a cada grupo o estudiante una región del país, para que la representen en un collage con la forma geográfica de la región.

3. Una vez realizado el trabajo, pida a sus estudiantes que expongan sobre su región. Si lo desean pueden donar su trabajo a la biblioteca del colegio.




Inicio

Pregunte al curso si alguno han utilizado categorías de ubicación después de la lección o si han ayudado con planos o mapas a alguna persona.


1. Inicie con la sección Aplico lo que aprendí. Comente a sus estudiantes que esta oportunidad deberán resol-ver de manera individual los desafíos (actividades) pro-puestas para demostrar su conocimiento.

2. Comience con la actividad, lea cada instrucción propuesta en la página 54 y dé tiempo para que sus estudiantes puedan desarrollar su dibujo. Una vez que todos hayan terminado continúe con la si-guiente instrucción (el tiempo destinado es para el dibujo y no para su pintura)

3. Una vez finalizada la actividad pida nombrar todas aquellas categorías de ubicación exis-tente en la actividad.

4. Revise la actividad en la pi-zarra con la participación de los estudiantes.

5. Puede agregar más instruc-ciones a la actividad del Texto del Estudiante para permitir que al momento de la revisión en la pizarra más estudiantes participen y puedan demostrar sus co-nocimientos referentes a las categorías de ubicación. Si aún existen problemas de manejo de contenido vuelva a la lección correspondiente.

EVALUACIÓN FINAL

6. Continúe con la actividad 2. En primer lugar explique todas las indicaciones del trabajo a realizar y posteriormente inicie con la observación de la imagen. Si se encuentra en la zona centro y sur del país, coménteles sobre la ciudad de Antofagasta. Algunas de sus características climáticas, trabajos que se desarrollan, etc. De esta manera sus estudiantes podrán visualizar otro paisaje del territorio nacional. Igualmente pregúnteles si alguno conoce la ciudad y pídale que la describa (omitir actividad en caso de vivir en Antofagasta).

7. Continúe con las actividades 3 y 4. Al finalizar el trabajo, reviselo en la pizarra junto a sus estudiantes.

8. Continúe la sección Aplico lo que aprendí, lea las instrucciones de la actividad 3. Las

Sigue en página 66

Unidad 2



La actividad 1 tiene como propósi-to que sus estudiantes desarrollen la siguiente habilidad: ww Observar y utilizar categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otras).

La actividad 2 evalúa el desarrollo de las siguientes habilidades: ww Reconocer que los mapas y planos son formas de repre-sentar lugares.ww Identificar paisajes, utilizando vocabulario geográfico adecua-do y categorías de ubicación relativa.

En el caso de la actividad 1, la representación debe ser similar a esta ilustración:


1. Pida a cada niño que en su cuaderno dibuje algún paisaje.2. Entregue a sus estudiantes una hoja de oficio o carta en

blanco y pida que escriban su nombre en ella.3. Cada niño deberá ubicarse frente a otro (parejas).4. Uno de los estudiantes describirá su dibujo a su compa-

ñero o compañera por medio de categorías de ubicación.5. El otro estudiante deberá dibujar según las instrucciones

que le entregue su compañero o compañera. Una vez finalizado, compararán los dibujos según la ubicación de los elementos.

6. Luego, cambiarán los roles.



instrucciones que deberá dar para el desarrollo de esta actividad son:

y Pinta de rojo el territorio de Chile.

y Pinta de azul el océano Pacífico.

y Pinta de café el contorno de la cordillera de los Andes.

9. Revise en la pizarra la ac-tividad del ítem 3. Para tal efecto dibuje en la pizarra el mapa de Sudamérica. Pida a ciertos estudiantes que marquen la ubicación de lo pedido. El resto del curso deberá señalar si está bien o mal.

10. Continúe con la sección de metacognición y lea las pre-guntas para que sus estudian-tes comenten. No intervenga, deje que los niños y niñas comenten sobre lo aprendido.

11. Para finalizar motive a sus es-tudiantes a resolver la última actividad de la unidad. Pida que se dirijan a la página 133, escriba en la pizarra para que los estudiantes reconozcan los números y con cuidado recorten aquellos elementos de la pieza de David. Lea las instrucciones.


Corrija la actividad de entrada de la unidad 2 estudiante por estudiante, mientras lo hace felicite a los niños y/o niñas por el trabajo realizado hasta el momento. Pregunte qué otras cosas les gustarían aprender y guíe la conversación hacia la próxima unidad. Aplique la autoevaluación suge-rida en la sección Evaluación.

Viene de página 64

Unidad 2



La actividad 3 tiene como propósi-to que sus estudiantes desarrollen las siguientes habilidades: Iden-tificar y ubicar elementos tales como Chile, la cordillera de los Andes y el océano Pacífico en un mapa de Sudamérica.

Aplique por escrito o en forma oral, la siguiente pauta de autoevaluación.

¿Cómo me resultó? Fuefácil

Fué más o menos

fácil

Fuedifícil

Aprender sobre las categorías de ubicación.

Reconocer que los mapas y planos representan lugares como conti-nentes, países y ciudades.

Ayudar a David a ordenar su pieza, ubicando en orden los elementos.

EVALUACIÓN

Sus estudiantes deben representar adecuadamente en el plano o mapa los siguientes elementos: » Elementos del paisaje básico: su hogar y su establecimiento. » Deben agregar otros elementos del paisaje como caminos,

construcciones, ríos, mar, cordillera, bosque, desierto, pueblo, etc.

» La distribución del espacio, según el espacio asignado para el dibujo.







y ¿Qué sé? 2 1 y Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (fotografías).

yRegistrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal, para reconocer sus características personales.

y Conocer expresiones culturales locales y nacionales.

y Aprendo a… 3 2 y Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

yObtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como cos-tumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos (…) mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.

y Aprendo a… 4 2 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (fotografías), mediante preguntas dirigidas.

yReconocer los símbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el himno nacional).

y Aprendo a… 5 4 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (fotografías), mediante preguntas dirigidas.

y Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

y Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como la Fiesta de La Tirana, la vendimia, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

y ¿Cómo voy? 6 2 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas dadas.

yDescribir fiestas y tradiciones importantes a nivel local (…) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.

y Aprendo a… 7 2 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (na-rraciones, fotografías, medios audiovisuales).

y Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos (…).

y Aprendo a… 8 2 y Comunicar experiencias personales o infor-mación sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

y Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.

y Trabajando con… 9 2 y Comunicar oralmente temas de su interés, de manera clara y coherente.

yReconocer la participación de hombres y muje-res respecto de conmemoraciones nacionales y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.

y ¿Qué aprendí? 10 4 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas dadas (fotografías).

y Conocer expresiones culturales locales y na-cionales (…) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.


Mis tradicionesUnidad 3

Unidad 3


Indicadores de evaluación Instrumentosde evaluación

Páginas Texto

Páginas Guía

yObservan y analizan imágenes relacionadas con el tema de la unidad. yResponden preguntas a partir del problema planteado a partir de la imagen. y Leen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad.

– 58 y 59 70 y 71

yReconocen e identifican información relacionada con su familia. yObservan e identifican una tradición representada en una fotografía.

Evaluación diagnóstica o inicial (Texto)Escala de apreciación (Guía)

60 y 61 72 y 73

y Conocen los conceptos de tradición y costumbres. yRealizan un dibujo que represente el concepto de tradición y costumbres. y Construyen un álbum familiar que represente los conceptos trabajados en la lección. yRealizan entrevistas a miembros de su familia para obtener información.


62 y 63 74 y 75

y Identifican y reconocen a la bandera y el escudo como símbolos representativos de Chile.

yReconocen elementos que componen los símbolos patrios como colores, formas y animales.

y Comentan sobre otros símbolos patrios expuestos en el Texto del Estudiante. yRepresentan alguna experiencia personal relacionada con los símbolos nacionales.


64 y 65 76 y 77

yReconocen tradiciones y costumbres del país: juegos típicos, fiestas nacionales y locales, comidas típicas y bailes nacionales.

y Investigan sobre alguna de las tradiciones presentadas, a través de la entrevista a algún familiar.

Escalas de apreciación(Guía)

66 a 69 78 a 81

y Identifican y representan alguna tradición que les haya llamado la atención. y Comentan sobre la tradición representada. yReconocen elementos correspondientes a los símbolos patrios. y Identifican elementos correspondientes a la tradición chilena.


70 y 71 82 y 83

yObservan los personajes y reconocen su aporte para el país. y Investigan sobre un personaje de su localidad a través de entrevistas o recolec-ción de información.

y Comunican al resto de curso sobre el personaje investigado.


72 y 73 84 y 85

y Comentan y comprenden que todos los chilenos y chilenas son importantes y aportan al país de diferentes formas.

y Identifican los trabajos y el aporte que significan para el país. yReconocen y escriben el nombre de los trabajos propuestos en las imágenes.


74 y 75 86 y 87

y Leen y comprenden la técnica de búsqueda y organización de información. y Investigan sobre un personaje de Chile. yDan a conocer oralmente lo investigado.


76 y 77 88 y 89

yReconocen una tradición o símbolo pintando en el espacio asignado. y Identifican los elementos faltantes en el símbolo patrio. yObservan e identifican tradiciones y personajes relacionados a imágenes.


78 a 81 90 a 93

y Ver página 169. Evaluación sumativa – 162


Inicio

Presente a sus estudiantes el título y tema de la Unidad 3 y rescate sus conocimientos previos pre-guntando: ¿sabe alguien qué es una tradición? A medida que los niños y niñas participen, escriba sus respuestas en la pizarra. A partir del conocimiento previo de sus estudiantes, arme alguna definición sobre el concepto de tradición y comuníquesela a sus alumnos y alumnas. Cuente sobre alguna tradición que usted realice junto a su familia a modo de ejemplo.


1. Observe junto a sus estudiantes las ilustraciones ubicadas en la entrada de la unidad. Pre-gunte si conocen alguno de los dibujos representados, dónde lo vieron y de qué se tratan. Independientemente de las respuestas de sus estudian-tes, no resuelva la actividad propuesta.

2. Presente los objetivos de esta unidad mediante los dibujos de la página 59. Todos ellos apun-tan a reconocer y comunicar sobre tradiciones y símbolos que representan nuestro país. Invite a niños y niñas a recono-cer cada imagen representada: el escudo nacional, los juegos típicos, personajes de la historia y la comunidad.


Comente a sus estudiantes sobre la importancia de esta unidad y explique la relevancia que tendrá compartir sus experiencias, du-rante las lecciones.

MOTIVACIÓN

1. Ubique en algún lugar de la sala de clases un “Cuadro de las experiencias” cuyo título sea Chile.

2. Invítelos a que dibujen alguna actividad que sus estudiantes consideren típica chilena. Pueden ser bailes, comidas, lo que sus estudiantes estimen. Si existe alguna de ellas que no representa el objetivo de la actividad, deje igualmente a sus alumnos y alumnas realizar su dibujo. Uno a uno sus estudiantes compartirán sus trabajos. Posteriormente puede preguntar: ¿por qué tu dibujo representa a Chile?

3. A medida que sus alumnos y alumnas compartan sus respuestas y sus dibujos, pídales que los peguen en el “Cuadro de la experiencias”.


Unidad 3

71Mis tradiciones

Materiales

Para esta unidad sus estudiantes necesitarán:ww Lápices de colores.ww Botones.ww Cuerda pequeña.ww Cartulinas.ww Tijeras.ww Pegamento.ww Imágenes de revistas.

Segundo ciclo educación parvulariaww Expresar y recrear la realidad, adqui-riendo sensibilidad estética, aprecia-ción artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

1º básicoww Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia… costumbres, tradiciones, ritos, fiestas […]. ww Reconocer los símbolos representativos de Chile […].ww Conocer expresiones culturales locales y nacionales […] describir fiestas y tradiciones importantes a nivel local.ww Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos.

2º básicoww Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas en el Chile actual.ww Distinguir los aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios.ww Reconocer expresiones del patrimonio cultural del país y de su región.



Inicio

Lea en voz alta el título de la sección y pida a alguno de sus estudiantes que lea las indicacio-nes de las actividades a realizar.


1. Pida a los niños y a las niñas que dibujen a su familia en el espacio asignado. Si lo desea, puede pedirles que en vez de dibujar peguen una fotografía.

2. Continúe con la actividad. Dé tiempo para que sus estudian-tes escriban los nombres de los miembros de su familia y pídale a algunos de ellos que compartan sus respuestas. Si el espacio no es suficien-te, deje que sus estudiantes escriban el nombre de sus familiares directamente en la imagen.

3. Pase a la página 61 y junto a sus alumnos y alumnas observen la imagen que se encuentra en ella. Lea el en-cabezado y dé tiempo para que sus estudiantes resuelvan las preguntas.

4. Terminada la actividad, vuelva a la primera y pregunte: ¿por qué la respuesta correcta es la cueca? Deje que sus estudian-tes respondan, pero pregunte por el resto de las alternativas: ¿cómo es la cumbia?, ¿cómo es el tango?, ¿qué se baila en Argentina?, ¿qué se baila en Perú?, ¿por qué no es tango?

5. Si lo desea, puede aplicar la Actividad complementaria propuesta y dé tiempo para que sus estudiantes comenten sus trabajos.

EVALUACIÓN INICIAL


A diferencia de la sección ¿Qué sé? de la unidad 2, en esta oportunidad, sus estudiantes aplicarán conocimientos culturales asimilados por medio de experiencias previas. Por ello, no solo trabaje la imagen sobre la pareja que baila cueca, sino que profundice: ¿qué sabes sobre este baile?, ¿lo has bailado alguna vez?, ¿te gusta? Incluso si sus estudiantes conocen alguna canción, motívelos a cantarla. Aplique la Evaluación de la página siguiente.

Unidad 3

73Mis tradiciones

Diversidad

En caso de que usted cuente con estudiantes que provengan del extranjero o que son hijos de inmigrantes, pregunte sobre el baile de la cultura de su familia. Pida que comenten sobre cómo es, la vestimenta que utilizan, cuál es su nombre, cuándo se baila y alguna canción que lo represente. De esta forma no solo se centrará en las tradiciones chilenas, a pesar de que la unidad tiene por objetivo este contenido, sino en otras tradiciones que será importante reconocer, con el fin de valorar la diversidad.

Indicadores L ML NL

Reconoce y es capaz de representar a los miembros de su familia.

Identifica los nombres de los miembros de su familia.

Reconoce la actividad desarrollada en la imagen: nombre, participantes, país al que corresponde.

Justifica el resto de las posibles alternati-vas incorrectas.

EVALUACIÓN

1. Pida a sus estudiantes que realicen un collage con algunas acciones, comidas, elementos que consideren chilenos. Para ello pídales revistas, periódicos, etc.

2. Una vez con los materiales, dígale a sus alumnos y alumnas de qué trata la actividad. En ese instante ellos y ellas de-berán buscar imágenes referente al contenido comentado.

3. Puede pedir que el trabajo se realice de manera individual o en grupos.

4. Una vez terminada la actividad, sus estudiantes deben comentar sobre las imágenes escogidas.

5. Pregúnteles: ¿por qué esas imágenes tienen relación con Chile?




LECCIÓN 4

Inicio

Escriba el título de la lección en la pizarra y lea en voz alta las habilidades a desarrollar. Poste-riormente invite a sus estudiantes a observar la ilustración propósito y pregúnteles cuál es la relación entre la imagen y el título de la unidad. Enseguida pídales que describan a su familia. Comente que cada familia posee sus cos-tumbres y tradiciones. Algunas de ellas son celebradas a nivel nacional y otras en la comunidad y en la familia. Profundice sobre la importancia de mantener las tradiciones y costumbres, ya que aportan un sentido de unidad dentro del grupo familiar.


1. Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y que reconozcan qué actividad están desarrollando aquellas familias.

2. Explique el esquema referente a las costumbres y tradicio-nes. Comente sobre alguna tradición o costumbre que usted desarrolle junto a su familia y enfatice de quién la aprendió.

3. Continúe la lección con la actividad de la página 63. Después de dibujar la tradición de su familia, sus estudiantes deberán comentar sobre el trabajo realizado. Pregunte: ¿desde cuándo la celebran?, ¿conoces a otra familia que también la celebre? y ¿cómo lo hace aquella familia?

4. A modo de relato, comente algunas de las tradiciones

LECCIÓN 1

o costumbres que se han perdido en el tiempo. Puede ejemplificar con el caso de la utilización de los espacios públicos (por ejemplo, la Fiesta de la Primavera).

5. Si lo desea, puede reemplazar la actividad del Texto del Estudiante por la Actividad complementaria. Para ello enfatice en el uso de otros medios de exposición como el PowerPoint.


La lección entrega la posibilidad de profundizar sobre la identidad familiar. Para concluir, mencione que no solo las familias poseen tradiciones, sino que ellos como curso también pueden crear costumbres o tradiciones. Aplique la Evaluación.

Unidad 3

75Mis tradiciones

Reflexión

Desde un punto de vista transver-sal, la lección tiene por objetivo “apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad”. Para potenciar esta reflexión, aproveche de trabajar este contenido también con los padres. Organice un encuentro solo de padres para reflexionar. Explíqueles que la práctica de tradiciones al interior de la familia, la fortalecen, ya que proporcionan sentido de continuidad, entendimiento y acer-camiento a todos sus integrantes. Para los niños pequeños, esto es muy importante: las tradiciones familiares los hacen sentirse parte de un núcleo, de una comunidad, de una familia. Reflexione con los padres sobre qué tipo de actividades se pueden transformar en tradicio-nes: participar todos en un coro o ir a conciertos; salir a acampar o caminar en las noches; pertenecer a grupos como los scouts, iglesias o clubes; practicar juegos a la hora de comer; etc. Propóngales crear una tradición que pondrán en práctica en su familia. De esta forma, el contenido de esta lección será mucho más significativo para los estudiantes.

1. Cada estudiante deberá realizar en un PowerPoint o en una cartulina u otro material similar, una presentación de alguna costumbre o tradición que celebre su familia.

2. La presentación deberá responder las siguientes preguntas, ya sea a través de textos como de imágenes: ¿cómo se celebra?, ¿hace cuánto tiempo se celebra? o ¿quién inició aquella costumbre o tradición?, ¿qué significado tiene para mí?, ¿qué aporto yo para continuar con la tradición?


Indicadores L ML NL

Es capaz de reconocer que algunas accio-nes son consideradas como tradición o costumbres.

Identifica una tradición de su familia.

Valora la importancia de las tradiciones y costumbres en su núcleo familiar como elemento de cohesión e identidad.

EVALUACIÓN



LECCIÓN 4

Inicio

Invite a sus estudiantes a compar-tir sobre las entrevistas realizadas en la lección anterior. Una vez terminada la actividad, vincule el contenido con la lección a trabajar. Observen todos juntos la ilustración propósito y realice la pregunta de conocimiento previo. Sus estudiantes conocen la bandera y el escudo de Chile, pero no lo asociarán dentro del concepto de símbolos. Realice usted el vínculo entre ambos.


1. Vincule la relación entre per-sonas (chilenos) y Chile como país. Mencione que tenemos una bandera que nos diferen-cia del resto de los países y que es un elemento de unión.

2. Lea en voz alta el cuadro sobre la bandera de Chile y desta-que que por ello es conocida como tricolor. Repare que la bandera no siempre fue de la misma forma. Muestre a sus estudiantes la bandera de la patria vieja y patria nueva y comente que una es muy antigua y la otra es antigua.

3. Continúe con el escudo nacional, aunque a diferencia de la bandera no profundice en la existencia de otros escudos en el país, a menos que sus estudiantes pregunten. Este es un buen mo-mento para realizar la Actividad complementaria propuesta y dé tiempo para que sus estudiantes comenten sus trabajos.

4. Invite a sus alumnos y alum-nas a observar los animales que se encuentran en el es-

LECCIÓN 2

cudo nacional. Comente que son animales representativos del paisaje de nuestro país. Mencione los lugares en donde se pueden encontrar ambos animales (hábitat) y que en la actualidad están en peligro de extinción.

5. Motívelos a desarrollar la actividad propuesta. Si existe dificultad por parte de sus estu-diantes para reconocer alguna acción en la que utilicen banderas, escudos u otro símbolo, dé ejemplos de situaciones en las cuales se utilicen símbolos nacionales (celebraciones deportivas, Fiestas Patrias, tradiciones locales). Profundice en las respuestas dadas por sus alumnos y alumnas y comente alguna experiencia personal relacionada a la actividad.


Diríjase al patio de su establecimiento e identifique la bandera y el escudo nacional. Muestre a sus estudiantes cómo y para qué son utilizados. Continúe con el resto de los símbolos representativos del país y consulte: ¿los han visto alguna vez? Para finalizar, realice la Evaluación junto a sus estudiantes.

Unidad 3

77Mis tradiciones

Otros recursos

Ingrese a la siguiente página:www.chileparaninos.cl.Ingrese al tema “Símbolos pa-trios”. Allí encontrará adivinanzas, fotografías y pequeños relatos so-bre la bandera y sobre personajes importantes para la simbología y cultura del país. La música también representa un recurso para ser utilizado en las clases. Puede cantar la siguiente canción o hacerla es-cuchar (puede encontrar videos en www.youtube.com):

¡Mi banderita chilena,banderita tricolor!

¡Mi banderita chilena,banderita tricolor!

Colores que son emblema,emblema de mi nación.

¡Mi banderita chilena,banderita tricolor!El azul de mi cielo,

la nieve de las montañas,el rojo del copihue

y de la sangre araucana.(Donato Román)

Lee o escucha la siguiente estrofa de la canción nacional:

Puro, Chile, es tu cielo azulado;puras brisas te cruzan también,y tu campo, de flores bordado,

es la copia feliz del Edén.Majestuosa es la blanca montañaque te dio por baluarte el Señor,

y ese mar que, tranquilo, te baña,te promete futuro esplendor.

¿Qué color o colores de la bandera no están representados?

EVALUACIÓN

1. Invite a sus estudiantes a inventar una historia sobre algún símbolo de nuestro país. Pueden escoger entre la bandera, el escudo, el huaso o la “china”, el copihue, el cóndor o el huemul.

2. Deben realizar un dibujo que represente dicho símbolo nacional e inventar alguna historia sobre el elemento escogido.

3. Ellos y/o ellas pueden ser los protagonistas de la historia. 4. Después compartan las historias con el resto del curso

y peguen en su cuaderno o sala de clases el trabajo desarrollado.


(Para la próxima lección pida un botón e hilo para construir un runrún).


Inicio

Realice un repaso de las lecciones trabajadas anteriormente sobre las tradiciones y costumbres familiares y símbolos del país, vinculando con el tema de esta lección. Explique que a nivel nacional existen variadas fiestas, celebraciones y costumbres que son festejadas por las familias y que pertenecen a la identidad del país. Para motivar el trabajo, puede presentar el video “Chile su tradiciones” que se sugiere en Otros recursos.


1. Comente que las tradiciones pueden ser muy variadas y dependen de la zona del país en donde se realicen. Por ejemplo, en el norte no existen las mismas tradiciones que en el sur (en el norte se celebra La Tirana y en el sur no, pero en el sur celebran la vendimia y en el norte no).

2. Comience por los juegos chilenos como el trompo, el emboque y el volantín. Pre-gunte: ¿alguna vez has jugado a alguno de estos juegos? De-pendiendo de las respuestas de sus estudiantes, pida que compartan su experiencia. En caso contrario, sea usted quien relate alguna historia personal referente a los jue-gos típicos. Construya junto a sus estudiantes un runrún y mencione que es un juego antiguo.

3. Explique a sus alumnos y alumnas algunos juegos como la rayuela, las bolitas y el corre

LECCIÓN 3

corre la wuaracha. Invítelos a jugar a alguna de estas actividades en el patio de modo que conozcan de qué se tratan.

4. Continúe con aquellas fiestas de carácter masivo o popular y observen juntos las imá-genes. Pregunte si conocen alguna de ellas y pídales que completen los cuadros. Si es necesario escriba usted en la pizarra el nombre de las fiestas representadas para que pueda avanzar en el contenido de la lección.

5. Cuente a sus estudiantes que antes de que se celebrara Halloween en Chile existía la fiesta de San Juan en la noche del 24 de junio. Comente sobre la actividad de las tres papas y qué significa cada una de ellas e invítelos a que desarrollen esta tradición en sus hogares. Otra tradición que se ha perdido es la minga, celebrada en la isla de Chiloé. Si es necesario observe el mapa de la página 50 e indique la ubicación de la isla. Si lo desea puede aplicar la Actividad complementaria, asignando a cada grupo una tradición o costumbre de Chile.

Sigue en página 80

Unidad 3

79Mis tradiciones

Otros recursos

En www.youtube.com podrá encontrar el video “Chile sus tradiciones”. En la medida que aparezcan las imágenes, pídale a los estudiantes que vayan dicien-do lo que ven. Si no identifican alguna imagen, diga usted qué es. Los alumnos y alumnas podrán apreciar fotografías de espuelas, la trilla, volantines, la cueca, un organillero, un chinchinero, la Tirana, el trigo, los mapuche, el rodeo, la minga, empanadas, el trompo, un huaso, el vino y la chicha, artesanía de Pomaire, fondas, etc.Ingrese a la página:www.chileparaninos.cl.Allí diríjase al tema “Fiestas y juegos” en el cual encontrará fotografías, cuentos, adivinanzas y música que servirán de material complementario para la lección. Es importante destacar que este contenido debe ser explicado mediante ejemplos concretos y no solo mediante imágenes para observar. Invítelos a investigar y descubrir tradiciones de Chile.Entregue a los estudiantes la letra de la canción Linda la minga y cántela junto a ellos.

1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de tres o cuatro integrantes.

2. Invítelos a que descubran parte de las tradiciones y costumbres de nuestro país. Para ello deben investigar sobre alguna de las siguientes celebraciones: la vendimia, Cuasimodo, La Tirana, San Juan, la minga, el rodeo, fondas o Tapati.

3. Deben exponer sobre la celebración por medio de imágenes que pueden ser presentadas en PowerPoint o cartulinas.

4. Las cartulinas pueden ser posteriormente donadas a la biblioteca del colegio.


Indicadores L ML NL

Comprende el concepto de tradiciones y costumbres chilenas.

Participa y comenta sobre algunas tradi-ciones que son parte de su experiencia.

Reconoce las tradiciones escribiendo el nombre o explicando oralmente.


EVALUACIÓN



6. Invite a sus estudiantes a observar las imágenes sobre comidas típicas que existen en nuestro país. Mencione que también son parte de las tradiciones y costumbres de Chile y que muchas de ellas perduran hasta el día de hoy. Puede preguntar a sus estudiantes cuáles de estas comidas se realizan en sus hogares pedirles que escriban el nombre de aque-llas que conocen. También puede aplicar la Actividad complementaria propuesta.

7. Por último, como parte de las tradiciones y costumbres de nuestro país se encuentran los bailes como represen-tación y manifestación de las fiestas celebradas a lo largo del territorio y de las islas que pertenecen a Chile. Cada zona de nuestro país tiene bailes característicos. Invite a sus estudiantes a reconocer algunos de ellos mediante música. Para la zona norte alguna diablada; la zona centro, cueca; la zona sur, algún vals chilote; e Isla de Pascua, el Sau-Sau, Ta-muré o Ula-Ula. Pida a sus estudiantes que observen y reconozcan las vestimentas y las diferentes melodías y ritmos existentes.

8. Motive a sus estudiantes a bailar estos ritmos (no im-porta si saben bailarlos) y destaque que ellos y ellas están continuando las tra-diciones de Chile.

9. Por último, mencione que el baile de la cueca es el recono-cido como el más tradicional a nivel nacional, pero que no

en todos los lugares se baila de la misma forma. Depende de la zona. En el norte y sur no se baila igual e incluso ahora en las ciudades también existe la llamada cueca urbana que representa la tradición y cultura de los chilenos que viven en grandes ciudades.


Comente sobre todo lo aprendido a lo largo de esta lección. Felicite a sus estudiantes por compartir sus experiencias y valorar algunas tradiciones y costumbres de nuestro país. Invítelos a ser protagonistas de continuar con todas las celebraciones y fiestas típicas de Chile, justificándose en que en ellos y ellas está el futuro del país. Invite a sus alumnos y alumnas a investigar sobre las tradiciones presentadas en las páginas 66 a 69 del Texto del Estudiante. Indíqueles que deben entrevistar a algún familiar. Aplique la Evaluación.

Viene de página 78

Unidad 3

81Mis tradiciones

1. Cada estudiante se convertirá en un chef de cocina chilena. 2. Comente a sus estudiantes que deberán representar por

medio de un dibujo alguna receta de cocina chilena en una o más hojas de oficio.

3. Compartirán sus recetas entre el curso.4. Una vez escogidas, construirán una carpeta a modo de

recetario, la cual será entregada a la biblioteca del colegio.5. Pregunte a sus estudiantes: ¿crees que las comidas son

parte de las tradiciones y costumbres de Chile?, ¿por qué?


La canción cocinando por Chile de “Cachureos 1995” permite representar una serie de platos típicos de la tradición y cos-tumbres chilenas. Pida a sus estudiantes que la escuchen.

Indicadores L ML NL

Reconoce a lo menos 2 comidas típicas de la tradición chilena.

Asocia los platos típicos a una zona del país o ciudad.

Pregunte a sus estudiantes si han comido algunas de las comidas típicas que se nombran en la canción.

EVALUACIÓN

Otros recursos

En la páginawww.chileparaninos.cl, en el tema “Cocina chilena” encontrará his-torias, juegos y música referente a la comida chilena.

Reflexión

Esta lección busca desde un punto de vista transversal que sus estudiantes desarrollen la habilidad de “conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente”.

De una manera muy básica, usted puede hacer ver que el mundo hoy día no tiene fronteras. La globalización de la economía, los medios de comunicación y de transporte ha afectado a las culturas nacionales y locales. Haga ver que antiguamente en Chile, por ejemplo, no se celebraba Halloween. Todo esto hace que cada vez sea más urgente proteger nuestras tradiciones.



Inicio

Lea en voz alta el comentario de David sobre la sección en invite a sus alumnos y alumnas a desa-rrollar las siguientes actividades. Mencione a sus estudiantes que su experiencia hasta el momento ha sido muy importante, ya que ellos y ellas como chilenos y chi-lenas, también son protagonistas de las tradiciones y costumbres del país.


1. Invite a sus estudiantes a dibujar alguna tradición, aunque a diferencia de las actividades anteriores, sus estudiantes deberán ilustrar alguna costumbre o tradi-ción que les haya llamado la atención o gustado, a partir de las experiencias de sus compañeros y compañeras de la diversidad de fiestas trabajadas en las lecciones anteriores.

2. Una vez finalizada la actividad, revise inmediatamente la tra-dición o costumbre ilustrada por sus estudiantes. Trate de que la tradición o costumbre haya sido anteriormente des-conocida para el niño o la niña. Pida que compartan y comenten sus respuestas.

3. Continúe la actividad y mo-tive a sus estudiantes a que pinten los símbolos patrios y que posteriormente escriban su nombre. Si hay dificultad, escriba en la pizarra las res-puestas.

4. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué crees que se


debe hacer en la siguiente actividad? Pídales que observen los iconos y las ilustraciones. Luego lea las instrucciones y dé tiempo para que respondan.

5. Revise las respuestas de sus estudiantes una a una y pida que justifiquen aquellas que corresponden a la tradición o costumbres chilenas y aquellas que no y pregunte: ¿por qué no corresponde a la tradición o costumbres chilenas? De esta forma podrá ampliar la actividad 3 implementando la Actividad complementaria.


Felicite a sus estudiantes y pregúnteles sobre las lecciones trabajadas anteriormente: si han sido difíciles para ellos y ellas y qué les ha gustado de la unidad hasta el momento. Reitere el sentido de protagonismo de sus estudiantes frente a las tradiciones y costumbres y pregunte: ¿te sientes parte de Chile?

Unidad 3

83Mis tradiciones


Debido a la edad de los niños y niñas, en este libro se han tratado los conceptos “tradición” y “cos-tumbres” como sinónimos. Sin embargo, existe una diferencia im-portante entre ellas. Las tradiciones se refieren a herencias valiosas que pasan de una generación a otra. Por el contrario, las costumbres corresponden a una forma habi-tual de proceder, establecida por la tradición o simplemente por la repetición. Desde este punto de vista, no todas las costumbres se transforman en tradiciones. Esta diferencia no es necesario aclarársela a los estudiantes, pero sí es importante que usted como docente la maneje al momento de buscar ejemplos.

Invite a sus estudiantes a leer y escuchar el siguiente poema:Chile es mar, es cordillera.

Chile es desierto, Chile es mi tierra.Chile es bosque, es pradera.

Chile es volcán, Chile es mi tierra.Chile es copihue, es cobre y ovejas.Chile es mi patria, Chile en mi tierra.

(Ástrid Fernández. Chilena)

Realiza un dibujo que represente el poema o con la ayuda de algún familiar, crea el tuyo propio y después tu profesor o profesora lo leerá.

EVALUACIÓN

1. Pida a sus estudiantes que vuelvan a la página 71, actividad 3. 2. Sus estudiantes deberán identificar nuevamente aquellos

elementos que no pertenecen a las tradiciones o costum-bres de Chile.

3. Deberán buscar en revistas o libros imágenes que sí re-presentan a la cultura chilena, para reemplazar aquellos elementos que no son parte de nuestra tradición.

4. Deberán pegar y reemplazar aquellos elementos que no corresponden, pero sin repetir los ya existentes.

5. Para finalizar, deberán comentar y compartir el trabajo realizado.



Inicio

Comience escribiendo el título de la lección en la pizarra y léalo en voz alta. Comente con sus estudiantes que todos somos protagonistas de nuestro país, pero que hay personas que se han destacado en algunos ámbitos como el deporte, las artes, la ciencia, la literatura, o en el ámbito social y que a pesar del tiempo aún son reconocidos por los chilenos y chilenas como parte de la cultura y tradición de nuestro país.


1. Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de personajes chilenos y pre-gunte: ¿conoces a algunos?, ¿por qué lo conoces?, ¿sabes lo que ha hecho, hizo o a qué se dedica o dedicaba?

2. A medida que sus estudiantes participen, usted comente que existen muchas personas que día a día aportan a nues-tro país y otros que ya han fallecido, siguen estando en el recuerdo por sus aportes.

3. Aquellos chilenos y chilenas presentados en el Texto del Es-tudiante son solo una muestra del sentido de la lección. Usted puede presentar a otros como Roberto Matta, Pablo Neruda, Pablo de Rocka, Marcela Paz, Javiera Carrera, etc.

4. Dé tiempo para resolver la ac-tividad propuesta. Pídales que observen la imagen y comenten sobre el personaje presentado, compartiendo su conocimiento con el resto de sus compañeros.

LECCIÓN 4

5. Recorra el colegio junto a sus estudiantes e identifiquen cuadros, ilustraciones o murales en los cuales se represente a algún personaje importante. Si algún estudiante conoce su historia, permita que él o ella continúe la lección.

6. Usted comente cuáles son aquellos chilenos o chilenas que han sido importantes para nuestra historia y explique a sus estudiantes el porqué, desde su visión como chileno o chilena.


Invite a sus estudiantes a investigar sobre un personaje del país que no haya sido trabajado durante la lección y pida que lo ubiquen en el “Cuadro de las experiencias” dedicado a los chilenos y chilenas considerados como importantes para el país. Haga participar a las familias de los niños y niñas, quienes también pueden hablar a sus hijos, nietos, sobrinos o hermanos sobre algunos personajes importantes para el país.

Unidad 3

85Mis tradiciones

Otros recursos

Ingrese a la páginawww.chileparaninos.cl. En ella encontrará los siguientes chilenos:ww Bernardo O`Higginsww Arturo Pratww Gabriela Mistralww Javiera Carreraww Grandes mujeresww Grandes deportistasww Nicanor Parraww Pablo Nerudaww Roberto Mattaww Vicente Huidobroww Violeta Parra

Contará con material audiovisual, canciones, literatura, juegos y adivinanzas para trabajar junto a sus estudiantes.


En caso de que usted y sus estu-diantes habiten en una ciudad o pueblo, pida que investiguen sobre algún hombre o mujer destacado de la zona en el ámbito de la salud, de la historia o de la sociedad, pero si usted vive en Santiago, pida a sus estudiantes que realicen el trabajo sobre algún personaje de su comunidad.

1. Explique a sus estudiantes que muchas veces para com-prender mejor un contenido es necesario “ponerse en los zapatos del otro”.

2. Cada estudiante escogerá o se asignará a un chileno o chilena importante para la historia de nuestro país (desde el descubrimiento de Chile hasta hoy en día).

3. Los estudiantes deberán caracterizarse de aquel personaje, tomando en cuenta los siguientes elementos: fecha y lugar de nacimiento, aporte al país, importancia para el país.

4. Posteriormente expondrán su personaje mediante una caracterización histórica.


Indicadores L ML NL

Investiga sobre algún personaje importante de Chile.

Identifica su nombre y su lugar de proce-dencia.

Se refiere al aporte o contribución e impor-tancia del chileno o chilena escogido(a).

Comunica sobre su personaje escogido.

EVALUACIÓN



LECCIÓN 4

Inicio

Escriba el título de la lección en la pizarra y pida a sus estudian-tes que observen la ilustración propósito de la lección. Comente que nuestro país, a pesar de tener muchas tradiciones y personajes importantes, todos los chilenos somos protagonistas del país: trabajando, estudiando, siendo mamá, siendo papá, siendo hijo o hija. Todos somos una familia y cada uno aporta realizando diferentes acciones en la vida cotidiana.


1. Realice la pregunta de conoci-miento previo y dé tiempo para que sus alumnos y alumnas puedan responder.

2. Invítelos a que observen las imágenes ubicadas en el collage y pregunte: ¿qué actividades hacen estas per-sonas?, ¿conoces alguno de estos trabajos?

3. Continúe con los relatos sobre trabajos. Lea en voz alta o permita a sus estudiantes que sean ellos y ellas quie-nes lean sobre los trabajos expuestos. A medida que lee o leen, profundice sobre la importancia de los diferentes trabajos para nuestro país.

4. Oriente a sus estudiantes a que no solamente por tener un trabajo estamos aportando al país. Todos lo hacemos por el solo hecho de ser personas: hombres y mujeres. Enfatice sobre el respeto que se debe tener entre las personas, no importando su lugar de origen

LECCIÓN 5

o condición económica. Todos somos parte de un país al cual aportamos de diferentes maneras. Realice la Actividad complementaria.

5. Motive a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la página 75 observe las imágenes y lea junto a sus estudiantes los cuadros que permitirán identificar el trabajo al cual corresponde. Si existen dificultad con respecto a la escritura de los trabajos presentados, escríbalos en la pizarra. Si desea puede agregar algunos distractores para dificultar la actividad.


Comente que en la actualidad todos los trabajos pueden ser realizados tanto por hombres como por mujeres, no importa el rubro ni trabajo que sea. Y que todos aportamos al país, no importando la edad, el color de piel o el género.Aplique la tabla de Evaluación de la página 87 de esta Guía.

Unidad 3

87Mis tradiciones

Reflexión

En esta lección se trabaja el ob-jetivo transversal “Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apre-ciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural”. Aproveche de fomentar el respeto de género frente a las labores y el reconocimiento de aquellos trabajos como dueñas o dueños de casa, que a pesar de no ser remunerados, cumplen un rol fundamental en el desarrollo y continuación de la cultura chilena.

Otros recursos

En la páginawww.chileparaninos.cl se presenta el tema “Oficios tradicionales”. Puede trabajarlo integrando parte de las lecciones anteriores mediante poemas, adivinanzas, fotografías y juegos.

1. Lea las siguientes adivinanzas: » “Con aguita y con jabón lava hasta un botón”. » “Por las calles viene, siempre cargado de cartas está.

Esta vez, ¿qué noticias traerá?” » “Calles siempre limpias están, gracias a un señor que

no sabe descansar. Con una pala y una escoba limpia y barre sin parar”.

(Chile para niños)

2. Una vez que sus estudiantes hayan descubierto quiénes son los personajes representados, comente que hay trabajos que van desapareciendo con el tiempo.


Indicadores L ML NL

Identifica los trabajos que realizan las personas de su familia.

Representa en dibujos los trabajos a los cuales se dedican en su familia.

Reconoce el aporte de aquellos trabajos realizados en su familia para todos los chilenos y chilenas.

EVALUACIÓN



LECCIÓN 4

Inicio

Invite a sus estudiantes a realizar un nuevo trabajo de investigación basado en la entrevista de una persona cercana para él o ella. Mencione que esta actividad debe ser desarrollada de forma individual. Pueden utilizar imá-genes o dibujos realizados por ellos mismos.


1. Permita que sus estudiantes observen las ilustraciones, las cuales indican los pasos y pregúnteles: ¿qué piensan que deben hacer para desarrollar esta actividad? Dé tiempo para que sus alumnos descubran el trabajo a desarrollar.

2. Comience con el paso 1, de-jando que los estudiantes comparen la ilustración con la lectura que deben reali-zar. Mientras ellos y ellas comentan sobre el contenido a trabajar, usted escriba en la pizarra los pasos a seguir con palabras claves.

3. Comente a sus estudiantes que la entrevista puede ser expuesta en una plantilla si-milar a la de la página 77 del Texto o utilizar recursos como PowerPoint si lo desean.

4. Ejemplifique usted en la pi-zarra cómo sería el trabajo a realizar en la plantilla. Re-cuerde que sus estudiantes pueden trabajar también en cartulina o papel craft.

5. Oriente el trabajo de expo-sición a partir de lo que se plantea en el apartado Acla-ración pedagógica.

LECCIÓN 6

6. Puede realizar de forma paralela o en reemplazo la Actividad complementaria propuesta. Si lo estima conveniente puede ser en la misma sala de clases, en el gimnasio o patio del colegio. Usted sea partícipe de la actividad, desarrollando un rol.


Felicite a sus estudiantes por realizar la actividad de juegos de roles sobre los trabajos. En caso contrario, hágalo por realizar su primera entrevista de investigación y compartirla con el resto del curso. En caso de realizar la exposición, invite a los estudiantes de otros primeros o de educación parvularia a escuchar el trabajo de sus estudiantes. Posterior a ello, aplique la tabla de Evaluación.

Unidad 3

89Mis tradiciones


La técnica de exposición oral es muy importante, no solo para el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, sino para todas las áreas de aprendizaje. Lo ideal es que se trabaje en sintonía con Lenguaje y Comunicación. Desde un punto de vista curricular, en el sector de Lenguaje se espera que los niños de esta edad “se expresen de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:ww Presentando información o narrando un evento relacionado con el tema.ww Incorporando frases descripti-vas que ilustren lo dicho.ww Utilizando un vocabulario variado. ww Pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible.wwManteniendo una postura adecuada”.

Observe estos parámetros al momento de realizar las expo-siciones.

1. Escriba una lista de trabajos de la misma cantidad de estudiantes que posea el curso.

2. Asigne uno a cada estudiante o pida que escojan de forma azarosa.

3. Una vez asignados, pida a cada niño y niña que represen-ten la actividad escogida. Nómbrelos uno a uno para que realicen sus juegos de roles.

4. Enfatice sobre la importancia de los trabajos y de la relación que existe finalmente entre todos.


Indicadores L ML NL

Investiga sobre un personaje importante de la historia de Chile.

Sigue los pasos propuestos para la actividad.

Realiza la plantilla propuesta en una cartulina o PowerPoint.

Comunica al resto del curso su trabajo.

EVALUACIÓN



Inicio

Invite a sus estudiantes a recor-dar brevemente lo aprendido en la unidad 3. Para esto pídales que nombren algunas tradiciones o costumbres familiares. Luego pregúnteles ¿por qué esas tra-diciones o costumbres pueden ser o no chilenas?


1. Una vez realizado el breve re-paso de la unidad comente a sus estudiantes que estamos en la última sección, donde podrán evaluar y realizar dis-tintos ejercicios para demos-trar el contenido aprendido. Inicie comentando las ac-tividades que se realizarán las cuales están enfocadas al reconocimiento de los con-ceptos sobre tradiciones y costumbres de Chile. Lea las instrucciones de la actividad 1 y lea en voz alta los textos de los cuadros. Avance uno a uno invitando al curso a leer con usted. Dé tiempo para que coloreen los símbolos y tradiciones de Chile.

2. Presente la actividad 2 y dé tiempo para que los niños y niñas la desarrollen.

3. Si desea puede aplicar en esta instancia la Actividad complementaria propuesta. De esta forma sus estudian-tes podrán trabajar en clase mientras tengan los materia-les. Como alternativa puede dar a conocer el ejercicio para ser realizado la próxima clase como continuación de esta lección (actividad final).

EVALUACIÓN FINAL

4. Motive a sus estudiantes a seguir desarrollando las siguientes actividades y completar-las para terminar con una nueva unidad. Si realizo los collage junto s sus estudiantes organice una exposición.

5. Continúe con las actividades de la sección. Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de la actividad 3 y pida que completen las frases en relación al contenido de tradiciones y costumbres.

6. Continúe con la actividad 4 y a medida que observen las imágenes pida que completen

Sigue en página 92

Unidad 3

91Mis tradiciones


En relación a las actividades 1 y 2 el objetivo evaluado es:ww Obtener información explícita sobre su entorno a partir de conceptos dados, mediante preguntas dirigidas. Especí-ficamente, se evalúa el reco-nocimiento de una tradición familiar y de un símbolo patrio.

En la actividad 1, los estudiantes deben identificar los símbolos y tradiciones nacionales.Deben reconocer: copihue, palo encebado, rayuela, sau-sau, sopaipillas, fonda, fiestas patrias.En la actividad 3, las palabras faltantes son: emboque, juego típico, bandera, tradición, volantines, juego, septiembre.


1. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué es una tradición o costumbre?

2. Posteriormente deberán escoger uno de estos temas: » Juegos típicos » Comida típica » Bailes típicos » Fiestas típicas

3. Cada estudiante debe escoger uno de los temas y realizar un collage que lo represente.

4. Cada niño y niña debe explicar su collage y mostrarlo en las paredes del colegio en una exposición sobre tradiciones y costumbres de Chile.



a gran escala y pedir a sus estudiantes que dentro de él peguen imágenes de recortes y tradiciones de la zona correspondiente. Esta es una forma de evaluar el aprendizaje de sus estudiantes, pero vinculado a las zonas de Chile. Complete para cada estudiante la tabla de Evaluación.

las frases. 7. Una vez terminada la activi-

dad, pregunte a sus estudian-tes sobre la unidad trabajada: ¿qué les pareció?, ¿creen que es importante conocer las tradiciones y costumbres de Chile? Dé tiempo para que respondan y deje que ellos sean quienes moderen la conversación.

8. Inicie la lectura sobre el co-mentario de David. Guíe la actividad de meta cognición a través de la identificación de una tradición que celebre en su ciudad o pueblo. Motive a que desarrollen y mencione la importancia de su realización. Es importante aprender, pero también cómo aprenden.

9. Para finalizar lea en voz alta las indicaciones de la última actividad y vuelva a la entrada de unidad para resolver y ayudar a Andrea a reconocer elementos pertenecientes a las tradiciones o costumbres chilenas.


Una vez finalizada la actividad de la portada de unidad, pregunte a sus estudiantes sobre los otros elementos representados y profundice sobre la procedencia de aquellos. Si lo desea puede realizar lo siguiente. Aprove-chando los collage realizados por sus estudiantes en la Actividad complementaria propuesta en la página 91 de esta Guía, pídales que los ordenen de norte a sur en su sala de clases o en el patio del colegio. Si no realizaron la actividad de los collage, usted puede dibujar un mapa de Chile

Viene de página 90

Unidad 3

93Mis tradiciones


En el caso de las actividades 3 y 4, la habilidad a evaluar es la capacidad de sus estudiantes para:ww Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas dadas, me-diante preguntas dirigidas. Específicamente, el reconoci-miento de tradiciones de Chile (un juego típico, un personaje importante de nuestra historia, una fiesta y una comida típica).

Indicadores L ML NL

Identifica y comunica aspectos de la historia de su familia como costumbres y tradiciones.

Reconoce símbolos representativos de Chile.

Describe tradiciones chilenas y conoce sobre la vida de hombres y mujeres importantes para la sociedad chilena.


EVALUACIÓN

En la actividad 4, deben reconocer que: » Violeta Parra es una cantante. » La Fiesta de La Tirana en una tradición chilena. » Los porotos granados son una comida típica. » Las fondas son una tradición que se celebra en el mes

de septiembre de cada año » Fernando González es un tenista destacado en la historia

del deporte chileno.







y ¿Qué sé? 2 1 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas dadas (fotografías).

y Comunicar temas de su interés.

y Conocer expresiones culturales locales y nacionales y reconocer estas expresiones como elementos de unidad local y/o nacional.

y Aprendo a… 3 1 y Comunicar oralmente temas de su interés o experiencias personales, de manera clara y coherente.

yObtener información explícita a partir de fuentes gráficas dadas (fotografías), mediante preguntas dirigidas.

y Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo, comparando sus fiestas y costumbres.

y Aprendo a… 4 2 y Comunicar temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

y Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, y sobre todo temas de su interés.

y Comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tra-diciones, ritos, fiestas.

y Comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (gustos e intereses).

y ¿Cómo voy? 5 2 y Comunicar temas de su interés de manera clara y coherente.

y Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado y sobre otros temas de interés.

y Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas y costumbres).

y Aprendo a… 6 2 yObtener información explícita a partir de fuentes orales dadas (mapas), mediante preguntas dirigidas.

y Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.

y Aprendo a… 7 2 y Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre todo temas de su interés.

yMostrar actitudes y realizar acciones concretas que reflejen respeto al otro y empatía, no dis-criminando a los demás por su color de piel, nacionalidad, género o situación económica.


yMostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno escolar que reflejen respeto al otro y empatía.

y Evalúo mi aprendizaje 9 4 yObtener información explícita a partir de fuentes gráficas dadas (fotografías y dibujos), mediante preguntas dirigidas.

y Formular opiniones sobre situaciones del pre-sente, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre todo otros temas de su interés.

yMostrar actitudes y realizar acciones concretas que reflejen respeto al otro y empatía.


No estamos solosUnidad 4

Unidad 4



Páginas Texto

Páginas Guía

yObservan y analizan imágenes relacionadas con el tema de la unidad. yResponden preguntas a partir del problema planteado a partir de la imagen. y Leen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad.

– 82 y 83 96 y 97

yObservan y reconocen tradiciones o costumbres nacionales conocidas por ellos. y Escogen y representan una de las tradiciones a través de un dibujo.


84 y 85 98 y 99

y Conocen otras tradiciones del mundo. y Comparan algunas tradiciones o costumbres de diferentes países del mundo, con su propia realidad, identificando diferencias y similitudes.

y Comunican oralmente las comparaciones.

Escalas de apreciación(Guía)

86 a 89 100 a 103

yReconocen la existencia de tradiciones mundiales como el cumpleaños. y Identifican y representan plásticamente una comida, un juego, una fiesta y un baile que sean parte de sus tradiciones o costumbres familiares.


90 y 91 104 y 105

y Identifican una de las costumbres o tradiciones que más les gusta. y Comentan y justifican la decisión al resto de sus compañeros y compañeras. y Investigan y comparan sus propios gustos y forma de vida con el país de uno de los niños o niñas escogido.

yReconocen el valor de la empatía.


92 y 93 106 y 107

y Leen y comparten algunos datos que profundizan sobre las tradiciones, costum-bres y forma de vida de los niños y niñas extranjeros.

y Identifican en el mapamundi el país en el cual viven los niños y niñas extranjeros.

Lista de Cotejo(Guía)

94 y 95 108 y 109

y Leen la historia presentada. y Entienden y comparten la historia entre sus compañeros y compañeras. y Leen las preguntas y comentan sus respuestas. y Empatizan con Andrés y comprenden la situación a la cual está expuesto. y Comentan con el curso cuál es la lección de la historia.


96 y 97 110 y 111

y Leen y comprenden la técnica a trabajar. y Construyen un cartel o afiche cuya frase represente el sentido y objetivo de la lección.

y Exponen y comentan sobre la importancia de la empatía y no discriminación en el entorno escolar, personal o local.


98 y 99 112 y 113

yReconocen la diversidad existente a través de la elección y comparación con uno de los niños presentados en la unidad.

y Leen y comprenden la historia presentada. yResponden y justifican la acción que realizarían pintando su respuesta. y Investigan sobre una tradición de otro país y cultura.


100 a 103 114 a 117



Inicio

Inicie la clase preguntando a sus estudiantes sobre aquellos apren-dizajes asimilados en la unidad anterior. Comente que durante esta unidad los niños y niñas aprenderán nuevas tradiciones, pero de otros lugares del mundo.


1. Invite a sus estudiantes a observar la ilustración de las páginas 82 y 83 y pregunte: ¿qué te llama la atención en la ilustración? Dirija la conversa-ción hacia las acciones que se desarrollan en la ilustración, pero solamente refiérase a los actos.

2. Si le parece, puede aplicar la Actividad complementaria en reemplazo a la actividad con la ilustración de entrada de unidad.

3. Explique a sus alumnos los contenidos que serán traba-jados a lo largo de la unidad. Estos son: conocer relatos de cómo viven otros niños en el mundo, comunicar elementos de su identidad, ubicar en el mapamundi determinados lugares y reconocer actitudes como la empatía y el respeto hacia personas con diferentes culturas.


Pregunte si conocen a personas de otros países y si son distintos a nosotros.

EVALUACIÓN INICIAL

1. Ordene a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes.2. Pídales que deben expresar uno de los siguientes temas:

» ¿Cómo actúo frente a un niño o niña de otro país? » ¿Cómo actúo frente a un niño o una niña que es molestado por algún problema físico? » ¿Cómo actúo frente a una persona con aspecto diferente?

3. Sus estudiantes deben dibujar, representar, inventar alguna canción o realizar alguna manualidad que responda a una de las preguntas planteadas.

4. Una vez realizado el trabajo, debe ser presentado al resto del curso. En caso de que todos los estudiantes trabajen por medio de dibujos, cree un “Cuadro de las experiencias” cuyo título sea No estamos solos.

5. Felicite a sus estudiantes y profundice sobre la importancia de la unidad.


Unidad 4

97No estamos solos

Materiales

Para esta unidad sus estudiantes necesitarán:ww Lápices de colores.ww Lápiz mina.ww Cartulina de colores.ww Tijeras.ww Pegamento.ww Atlas.ww Tizas (verde y azul).

Segundo ciclo educación parvulariaww Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto de la sociedad a la que pertenece.

1º básicoww Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos. wwMostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen respeto y empatía.

2º básicoww Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región […].wwMostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno […] que reflejen respeto, tolerancia y empatía.

PROgRESIÓN DE EjES TEMáTICOS


Inicio

Comente a sus estudiantes que conocer las costumbres de su localidad o región es muy importante para mantener viva las tradiciones y costumbres de un lugar e incluso del país. Co-ménteles que antes de proseguir con la nueva unidad, deberán demostrar el contenido aprendido de la unidad anterior.


1. Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 84. Aquellos y aquellas que ya saben leer, deje que lean los títulos en voz alta. El resto deberá continuar observando las fotografías y motívelos a que reconozcan algunas letras ya trabajadas en la asignatura de Lenguaje, formando sílabas.

2. Lea o explique en voz alta la instrucción y dé tiempo para que sus estudiantes resuel-van la actividad. Mientras responden, usted puede entregar información sobre algunas de las tradiciones que no corresponden nece-sariamente al lugar en el cual habitan sus estudiantes. Si el establecimiento se encuentra en el sur del país, entiéndase desde la región de la Arau-canía hacia el sur, comente sobre el enfloramiento del ganado y La Tirana.

3. Si lo desea, puede trasladarse al patio del establecimiento junto a sus estudiantes y apli-car la Actividad complemen-taria. Pregunte sobre el juego

EVALUACIÓN INICIAL

típico que realizarán para decidir quién responde las preguntas. Puede ser usted quien comience con la canción (es posible que deba enseñar la canción a sus estudiantes).

4. Si realiza la Actividad complementaria omita el ejercicio 2 de la página 85. De no ser así, dé tiempo para que sus estudiantes puedan dibujar aquella tradición conocida por ellos y ellas y pídales que compartan su respuestas entre grupos o frente a todo el curso.


Felicite al grupo-curso por las actividades realizadas y mencione a sus estudiantes que conocerán a otros niños y niñas del mundo que les darán a conocer alguna de sus tradi-ciones y costumbres. Para finalizar, aplique el cuadro de Evaluación; si observa dificultad por parte algún estudiante, realice un trabajo personalizado.

Unidad 4

99No estamos solos


Junto a sus estudiantes ya han trabajado las tradiciones y cos-tumbres de Chile. Por ello pro-ponemos explicitar otro tipo de ritos o celebraciones locales de su zona o de otras regiones del país. De esta forma no repetirá actividades que podrían resultar reiterativas para sus estudiantes.


Se espera que sus estudiantes re-conozcan algunas de las imágenes en relación al lugar geográfico del país en el cual habitan. De esta forma, si habitan en el centro-sur o sur del país, deben reconocer a lo menos cuatro de las tradicio-nes o celebraciones (nguillatún, chinchinero, cueca, orgnanillero, cuasimodo). Si habitan en el norte, norte chico o centro, a lo menos deben reconocer tres (cueca, or-ganillero, chinchinero, La Tirana, enfloramiento del ganado).

1. Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 84 y pregúnteles: » ¿Cuál de estas actividades has observado? » ¿Cuándo la observaste? » ¿Qué te llamó la atención de ella?

2. Puede realizar la actividad de forma oral y para designar al o a la estudiante que responderá a las preguntas plan-teadas, invítelos a jugar a la “guaracha”.

3. Determine usted al primer estudiante y deje que ellos y ellas decidan posteriormente quién seguirá en el próximo turno.


Realice la evaluación de aprendizajes por medio de la siguiente tabla:

Indicadores L ML NL

Identifica alguna de las imágenes con su experiencia personal.

Reconoce algunas acciones de la cos-tumbre o tradición mencionada.

Escucha con respeto al resto del curso.

EVALUACIÓN



Sigue en página 102

Inicio

Invite a sus estudiantes a leer el título de la lección. Observen la ilustración propósito y pregunte: ¿qué observas de distinto en la imagen? Dé tiempo para que sus estudiantes respondan y realice la pregunta de conocimiento previo. En caso de tener estudiantes extranjeros o de una fuerte as-cendencia extranjera, pregúnteles qué les llamó la atención sobre los chilenos y chilenas o sobre el país. Posteriormente comente a sus estudiantes que en el mundo existen diferentes costumbres y tradiciones, algunas serán muy extrañas para ellos y ellas, en cambio habrá otras que son ce-lebradas también en nuestro país.


1. Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de ambas páginas y pregúnteles por cuál de aquellas historias desean comenzar. Una vez tomada la decisión, deje que ellos sean quienes lean el relato de los niños y niñas existentes en las imágenes. Destaque el nombre del país, de la tradición y del niño o niña. Como alternativa usted puede leer de forma pausada, mientras sus estudiantes ob-servan las imágenes. De esta manera puede usted entregar mayor cantidad de datos. Por ejemplo, los masai viven en el continente africano (muestre en el Texto del Estudiante el mapamundi de la página 48). Puede mostrar algún video propuesto en Otros

recursos, para complementar la clase o poner de fondo música masai, mientras usted explica que este pueblo vive entre dos países y que su forma de vida es muy sencilla y visten coloridos atuendos. Realice constantes comparaciones de costumbres entre lo presentado y sus estudiantes, sin aplicar juicios de valor.

2. Cuando trabaje al carnaval de Barranquilla, pregunte a sus estudiante: ¿saben lo que es un carnaval? Muestre el video o una parte de él. Explique y comente sobre los colores, que simbolizan la diversidad. En el caso de Bélgica y la alfombra de flores, puede pedir a sus estudiantes que investiguen sobre aquella actividad. Puede mostrar un video que haga referencia a dicha tradición y que sean sus estudiantes que comparen las formas de celebrar o vivir en diferentes lugares del mundo.

3. Si lo estima conveniente puede mencionar otros carnavales de América como el carnaval de Río de Janeiro o el carnaval de Oruro (Bolivia).

4. Continúe con una nueva tradición y explique que esta es realizada en Asia en la isla de

LECCIÓN 1

Unidad 4

101No estamos solos

Otros recursos

Ingrese a:www.youtube.com.Si desea buscar información sobre masai escriba "Masai".Para el carnaval de Barranquilla, escriba "Carnaval de los niños 2012" y encontrará varios videos sobre la participación de los niños y niñas en el carnaval de Barranquilla. Y en relación a Bélgica, escriba "Carpet flower 2010" (carpeta de flores 2010).Puede ingresarwww.carnavaldebarranquilla.org, sitio oficial de la celebración colombiana.


En relación a los masai, sus estudiantes deben realizar una comparación con algún baile realizado para alguna fiesta. Puede ser la cueca, la cumbia o el reggaeton.Si habita en las regiones de Arica-Parinacota, Tarapacá, Antofagasta o los Ríos, puede hacer una mayor relación con los carnavales.

Indicadores L ML NL

Observa las imágenes y descubre las costumbres y tradiciones presentadas.

Pregunta en caso de tener duda.

Responde a las preguntas realizadas en relación a los casos presentados.

Escucha y respeta a los demás.

EVALUACIÓN

1. Pida a sus estudiantes que escojan una de las tres historias.2. Deben realizar un collage que sea comparativo. Por ejemplo,

si escogieron a los masai deben buscar imágenes de su forma de vida y de la de ellos mismos. Si es Colombia, imágenes sobre el carnaval y alguna celebración similar de nuestro país. Y en caso de Bélgica, alguna tradición en la cual se utilicen flores.

3. El collage puede ser presentado en computador (Power-Point) o utilizar cartulinas.




Japón. Pregunte: ¿qué saben sobre Japón? A medida que sus estudiantes respondan, muestre la ubicación de este lugar y destaque que es uno de los países más alejado al nuestro, que su cultura es muy distinta y sus tradicio-nes, también. Explique que Hanami representa la llegada a la primavera en este país y cuando sucede eso, todos los árboles de cerezo florecen con pequeñas flores color rosa. Para los japoneses, esta celebración representa una fiesta de carácter nacional y es celebrada por las familias. Si lo desea puede mostrar el video propuesto para un mejor entendimiento.

5. Posteriormente prosiga con la costumbre representativa de Estados Unidos. Pregunte di-rectamente a sus estudiantes sobre qué trata esta tradición y si ellos o ellas la han cele-brado alguna vez. Comente y recuerde a sus estudiantes que en Chile también tenemos una noche de brujos y brujas llamada San Juan (trabajada en la unidad 3).

6. Para concluir, refiérase a la festividad de Holi, una de las más coloridas del mundo, la cual es celebrada en algunos lugares o estados de la India. Enfatice en su transversalidad de participación y sobre su exportación a otros países como Estados Unidos y partes de Europa.

7. Si lo desea, puede aplicar la Actividad complementaria.


Felicite a sus estudiantes por

el camino recorrido y profundice sobre el hecho de que nuestro planeta es muy grande y que a pesar de existir celebraciones tan diferentes o muchas veces extrañas, todos somos personas que merecemos respeto, tanto para darlo como para recibirlo. Para finalizar, aplique la Evaluación de la página 105.

Viene de página 100

Unidad 4

103No estamos solos

Otros recursos

Ingrese a:www.youtube.com.La mayoría de estas tradiciones y costumbres se encuentran en inglés. Escriba "Hanami in Aizu Wakamatsu" y encontrará un video que hace referencia a la celebración de Hanami, en el cual podrán observar quiénes lo celebran y qué comen cuando lo celebran. Para el caso de Holi, escriba "Holi al jamona 2" en el cual, en la intimidad de un hogar, celebran la mencionada festividad.

Reflexión

Esta lección fomenta, por medio del conocimiento de otras culturas y tradiciones, el objetivo transversal “Reconocer y respetar la diversi-dad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios esco-lares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuentes de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad”.Al tratar estos contenidos es muy importante, por lo tanto, que los niños valoren las diferencias y que sus juicios evidencien respeto y empatía.

Indicadores L ML NL

Observa y reconoce las costumbres presentadas.

Responde a las preguntas planteadas y relacionadas con las distintas costum-bres y tradiciones.

Escucha con respeto al resto de sus compañeros y/o compañeras al momento de exponer frente al curso.

EVALUACIÓN

1. Pida a sus estudiantes que escojan una de las tres tradi-ciones o costumbres: Hanami, Halloween o Holi.

2. Deben inventar una historia sobre ellos mismos o mismas y la tradición escogida.

3. Puede ser desarrollada mediante dibujos en una cartulina, la cual será expuesta a todo el curso. A medida que mues-tren los diferentes dibujos, deberán relatar su historia.

4. Una vez terminada la actividad, pregunte a sus estudiantes: » ¿Por qué escogiste aquella tradición? » ¿Qué te gustó de aquella tradición?




Inicio

Pida a los niños y niñas que comenten sobre el contenido aprendido en la clase anterior y qué les llamó la atención de él. Luego motive a sus alumnas y alumnos a observar la ilustra-ción propósito de la lección y pregúnteles qué observan en la imagen y qué les llama la atención de ella. Coménteles que ahora ellos y ellas serán protagonistas de exponer sus tradiciones y costumbres.


1. Observen las imágenes de la página 86 y pregunte a sus estudiantes sobre qué cele-bración está representada. A medida que los niños y niñas observen, usted podrá leer el comentario de Andrea o pedir a uno de sus estu-diantes que lo lea (pueden turnarse cada frase entre usted y estudiantes).

2. Continúe y dé las instruc-ciones sobre la actividad a realizar. Si considera que el espacio no es el adecuado, puede pedir a sus alumnos y alumnas que dibujen en una hoja de bloc, la cual será posteriormente agregada al cuaderno de la asignatura.

3. Mencione que los bailes, fiestas, comidas o juegos no hacen solamente referencia a tradiciones chilenas. Los bailes pueden ser aquellos de moda.

4. Una vez realizados los dibu-jos, pida a sus estudiantes que compartan y comenten

LECCIÓN 2

entre ellos y ellas el porqué de sus respuestas. Invítelos a que bailen o jueguen si existe algún patrón reiterado entre sus estudiantes.

5. La Actividad complementaria puede ser reemplazada por aquella referente a los dibujos o ser aplicada de forma posterior. Mencione que la música es una de las formas más recurrentes entre las celebraciones y que a lo largo de la historia de los hombres y mujeres siempre ha estado presente.


Motive a sus estudiantes a que pronto conocerán a otros niños y niñas del mundo y que ellos y ellas compartirán sus costumbres y gustos, algunos de los cuales serán similares a los de ellos, pero otros, muy distintos. Realice la actividad de Evaluación. Si lo estima conve-niente, puede utilizar un calendario grande y separar sus meses, pegándolos en la pizarra.

Unidad 4

105No estamos solos

1. Sus estudiantes deberán trabajar con un calendario (pueden utilizar el de la página 18 o 21) y pídales que destaquen aquellas fechas en las cuales celebran alguna fiesta o actividad.

2. No debe ser necesariamente alguna tradición o costumbre chilena. Algunas de aquellas celebraciones pueden ser matrimonios, navidad, año nuevo, cumpleaños, carna-vales, cosechas, vendimia, día del alumno y alumna, día del profesor o profesora, día del padre o día de la madre, día de los niños, san Valentín, Halloween, etc.

Otros recursos

Si desea puede ingresar a:www.youtube.com y buscar algunas de estas canciones: Cumpleaños feliz, Las mañanitas y Un año más. Incluso puede buscar El día de tu cumpleaños de Violeta Parra, la cual es otra versión de la canción tradicional. También puede buscar la canción El tamborilero, haciendo referencia al tiempo de navidad.


La actividad de la página 87 no apela al sentido de fiestas y tra-diciones nacionales. Pueden ser aquellas celebradas a nivel global como el año nuevo y navidad. Incluso sus estudiantes no debe-rían tener dificultad en reconocer su comida, juegos, fiestas y bailes favoritos, ya que no es una condición que dibujen tradiciones chilenas. Puede usted mencionar algunos de los tópicos requeridos, a modo de ejemplo para sus estudiantes. Por ejemplo, ver algún partido de futbol o salir algunos fines de semanas junto a su familia.

EVALUACIÓN

1. Junto a sus estudiantes canten la siguientes letras de canciones y asócielas a una festividad o tradiciones.

Cumpleaños felizte deseamos a tifeliz cumpleaños (nombre)que los cumplas feliz.

Estas son las mañanitasque cantaba el rey David.Hoy por ser día de tu santo te las cantamos aquí.

Un año más, que se va, un año más, cuántos se han ido. Un año más, que más da, cuántos se han ido ya. (Hernán Gallardo Pavez)



Inicio

Motive a sus estudiantes mediante el reconocimiento del trabajo realizado hasta el momento en la unidad. Comente sobre la po-sibilidad que ellos y ellas tienen de conocer tradiciones y costum-bres de diferentes lugares del mundo. Destaque que antes era muy difícil saber lo que sucedía en otro lugares, ya que muchas veces se demoraba semanas en llegar una noticia de un país a otro. Ahora las tecnologías permiten acercarnos y saber de otros niños y niñas del mundo.


1. Lea junto a sus estudiantes el comentario de David y co-mience con la actividad 1. Pida a sus estudiantes que observen cada imagen y que nombren en voz alta a qué costumbre o tradición per-tenece. A medida que ellos y ellas realicen esta actividad oral, indique a sus alumnos y alumnas que aprovechen de marcar cuál fue la fiesta o forma de vida que más les gustó.

2. Dé tiempo para que sus estu-diantes escriban las respues-tas de la actividad 2. En caso de observar dificultad, pida a sus estudiantes que realicen la actividad en voz alta.

3. Si desea puede cambiar la actividad 3 por la Actividad complementaria propuesta, aunque esta misma puede reemplazar toda la evaluación de proceso de la unidad 4, lo que les permitirá a los niños


y niñas no solo demostrar de forma oral, si no también de manera experiencial (elimine Halloween frente a posibilidad de recrearlo).

4. Lea las preguntas de la actividad 4 y profundice sobre la importancia de que a pesar de sus diferencias, todos pueden ser igualmente amigos.


Para finalizar, aplique la Evaluación a sus estudiantes. Si hay estudiantes que presentan algunos indicios de prejuicios o estereotipos frente a las costumbres o tradiciones presentadas, intervenga y profundice sobre el porqué de su pensamiento.

Unidad 4

107No estamos solos


En relación a la actividad 1, sus estudiantes pueden justificar bajo los siguientes motivos:Carnaval de Colombia: el vestua-rio, los bailes, los colores.Hanami: compartir con la familia, pasear, estar en los parques.Bélgica: las flores, lo grande de la alfombra de flores, las luces, cómo se ve.Halloween: los dulces, disfrazarse, noche de brujas, compartir con los vecinos.Holi: los colores, tirarse tierra de colores, el agua. Masai: vestuario, sus bailes, cómo son.Sus estudiantes, al momento de referirse a una de las tradiciones o costumbres trabajadas, deben considerar a lo menos una de las justificaciones expuestas.

1. Pida a sus estudiantes que escojan una de las tradiciones o costumbres que estudiaron en la lección 2.

2. Cuando hayan escogido una de ellas, organice su realización en la sala de clases (en caso de Holi, deben llevar ropa alterna y se realizará en el patio del colegio y sin agua).

3. Sus estudiantes deberán investigar aún más sobre la costumbre o tradición escogida.

4. Pregunte a sus estudiantes sobre qué les pareció y si es muy diferente a otras fiestas celebradas por ellos y ellas.


Indicadores L ML NL

Logró organizarse para la elección de la costumbre o tradición.

Aceptó el rol y participó de forma responsable, respetando al resto de sus compañeros y compañeras.

Reconoció las similitudes o diferencias entre la celebración realizada y alguna experimentada por él o ella.

EVALUACIÓN



Inicio

Lea el título de la lección en voz alta y escríbalo en la pizarra. Mencione sobre la posibilidad que tendrán sus estudiantes para ubicar geográficamente a los niños que compartieron sus experiencias con ellos. Pregunte el conocimiento previo referente a los países que han trabajado y dé tiempo para responder.


1. Invite a sus estudiantes a ob-servar el mapamundi ubicado en la página 95 y pregunte sobre los dibujos que en él se encuentran.

2. Vincule la ilustración a una de las costumbres o tradiciones trabajadas en la lección ante-rior y mencione el nombre del país. Si tiene la posibilidad, muestre la bandera. Lea las pequeñas leyendas existentes en los cuadros o deje a sus estudiantes leerlos de forma pausada, pero en voz alta.

3. Si lo estima conveniente, realice la Actividad com-plementaria en reemplazo de la actividad del libro del estudiante. Al momento de asignar a cada grupo de es-tudiantes un país, dígales que ellos y ellas mismas lean el cuadro correspondiente y que respondan a la pregunta.

4. Independientemente de la actividad realizada, invite a sus estudiantes a comentar la experiencia de conocer otras culturas y formas de vida. A medida que ellos y ellas comenten sobre el contenido

LECCIÓN 3

de las lecciones, usted intervenga cada cierto tiempo para hablar sobre el respeto y su importancia para el desarrollo de la sociedad y de las personas.

5. Comente usted sobre la tradición y costumbre que más le ha gustado e identifíquela en el mapamundi junto a sus estudiantes.


Al término de las lecciones 1, 2 y 3, aplique la tabla de Evaluación.Comente sobre la próxima lección y su importancia para las relaciones de todos, como también su significado, ya que representa parte de los próximos objetivos a trabajar en la última unidad del Texto del Estudiante.

Unidad 4

109No estamos solos

Diversidad

Pueden existir estudiantes para quienes sea una dificultad iden-tificar un país en un mapa o un lugar geográfico. Para ello, primero ubique el continente y posteriormente la ubicación geo-gráfica. En realidad, es importante que ubiquen el lugar en función de la lejanía con nuestro país, ya que eso se traducirá en mayores diferencias de costumbres y tradiciones.

Reflexión

Esta lección permite profundizar en el objetivo transversal “Reco-nocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escola-res, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad”. Recomendamos ampliar el conocimiento que se presenta en el Texto por medio de otro tipo de tradiciones. Sería muy interesante, por ejemplo, que los niños y niñas tuvieran un acercamiento general a distintas religiones (católicos, evangélicos, judíos, musulmanes, etc.).

Indicadores Correcto Incorrecto

Identifica en el mapamundi al pueblo masai.

Identifica en el mapamundi el Carna-val de Barranquilla.

Identifica en el mapamundi la cele-bración de Holi y Hanami.

Reconoce los continentes y a nues-tro país.

Trabaja de forma ordenada y respe-tando al resto.

EVALUACIÓN

1. Junto a sus estudiantes diríjase al patio del colegio y dibuje un mapamundi gigante en el suelo, diferenciando océanos y tierra. Puede pedir a los niños y niñas que ayuden a pintar.

2. Divídalos en 6 grupos, asignando a cada uno, una cos-tumbre o tradición.

3. Deben leer en voz alta cada cuadro que los representa, debiendo ubicar al país asignado en el mapa.

4. Entregue pistas sobre continentes y utilice categorías de ubicación relativa: derecha, izquierda, detrás, abajo.



Inicio

Pida a sus estudiantes que lean el título de la lección en voz alta, mientras usted lo escribe en la pizarra. Pregunte si consideran importante el respeto en el mundo y entre los niños y niñas y dé tiempo para que puedan responder. Invítelos a observar la ilustración propósito y realice la pregunta de conocimiento previo. Comunique a sus estudiantes la importancia del respeto, tomando como citas algunas de las mismas explicaciones dadas por sus estudiantes.


1. Inicie con la Actividad com-plementaria. Sea usted partí-cipe del aprendizaje construc-tivo y dé tiempo y oportunidad para que niños y niñas se expresen en el círculo.

2. Una vez terminada la activi-dad, invite a sus estudiantes a que observen las imágenes del cuento y las expresiones de los niños y niñas repre-sentados.

3. Puede iniciar usted la histo-ria o dejar que entre ellos y ellas la puedan leer. Enfatice sobre la forma de actuar de José, utilizando un lenguaje paraverbal (si usted lee la historia). A partir de la historia puede realizar pausas cuando surjan comentarios de sus estudiantes.

4. Desarrolle las preguntas y dé tiempo para que todos puedan responder acerca de la actitud de José frente a Andrés. Puede leer algún

LECCIÓN 4

cuento referente a la amistad, para invertir la negatividad de la discriminación o bien mostrar la canción propuesta para la actividad (ver Otros recursos).

5. Pida a sus estudiantes que inventen una historia sobre la amistad y el respeto. Puede ser por medio de dibujos o por escrito. Realice un “Cuadro de las experiencias” con el título Amistad y respeto. Cada estudiante deberá pegar su historia, no sin antes contar de qué trata.


Felicite a sus estudiantes por la lección y el trabajo realizado por todos y todas. Enfatice sobre la importancia del respeto frente a las personas de todas las edades y sobre todo entre pares. Para finalizar, aplique la tabla de Evaluación.

Unidad 4

111No estamos solos

Otros recursos

Existe un cuento llamado Anansi y el mandrill, el cual habla sobre una amistad que sufre algunos conflictos por el egoísmo y la mala actitud de uno de los amigos. Es un cuento africano, del mismo continente que los masai. Se encuentra en el libro Atrapalecturas 4 (MN Editorial), que esta disponible en el CRA. Puede también buscar la canción llamada La regla primordial (31 minutos), la cual trata sobre un niño que llega a un barrio y se enfrenta a una serie de problemas para integrarse con el resto de los niños del vecindario.

Reflexión

Esta lección permite profundizar en el objetivo transversal “Va-lorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía de otros”.

Propicie instancias de diálogo, como la que se propone en la Actividad complementaria, para promover el respeto y la empatía frente a hombres, mujeres, niños o niñas que se relacionan en el mismo entorno.

1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen sentados en un círculo en el suelo o en sus sillas.

2. Cuente usted alguna experiencia sobre discriminación que haya tenido en su etapa escolar.

3. Dé la palabra a algún estudiante que desee hablar sobre el tema de discriminación y pregúntele: » ¿Te has sentido discriminado alguna vez por otros

niños o niñas? » ¿Tú has discriminado a otros niños o niñas? » ¿Por qué lo has hecho? » ¿Qué harías para detener la discriminación?


Una vez realizada la lección, aplique la siguiente tabla de autoevaluación:

Indicadores L ML NL

Escuché y/o leí atentamente la historia.

Identifiqué el problema planteado en la historia.

Reconoce con qué niño se siente identificado.

Participé junto a mis compañeros y compañe-ras, valorando la amistad y el respeto.

EVALUACIÓN



Inicio

Comente a sus estudiantes sobre la nueva actividad a realizar, en esta sección. Pregunte qué otros trabajos han realizado en esta sección en las unidades anteriores y comente que ahora deberán realizar una campaña contra la discriminación. Asigne los grupos o dé tiempo para que sean ellos quienes se organicen.


1. Una vez formado los grupos, pida a sus estudiantes que observen ambas páginas de la sección, lean y descubran o conjeturen sobre el trabajo a realizar.

2. Posteriormente inicie el tra-bajo de sus estudiantes, el cual podrá ser realizado en la biblioteca o patio del es-tablecimiento. Trate de salir de la sala de clases.

3. Evalúe constantemente el trabajo de sus estudiantes y realice preguntas meta-cognitivas frente a las frases o dibujos que realizan sus alumnos y alumnas: ¿qué representa eso?, ¿por qué es importante?, ¿esa frase qué significado tiene?

4. Si estima conveniente, puede aplicar la Actividad com-plementaria, entregando mayor diversidad al trabajo grupal de sus estudiantes. Si los niños y niñas del grupo escogen una canción o una representación, asegúrese de que se cumpla con el objetivo (mensaje sobre respeto).

5. Invítelos a presentar sus trabajos a otros cursos como segundo ciclo de párvulo u otros primeros. Incentívelos a que ellos y ellas sean agentes de cambio en su rol de protagonistas de la historia actual y futura del país.


Una vez terminada la actividad, peguen en las paredes del colegio los afiches o en lugares de fácil visión y acceso.Para finalizar, felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado en la unidad, destaque la capacidad de organización del trabajo y enfatice palabras como respeto y compañerismo. Aplique la tabla de Evaluación. Si lo desea puede ser desarrollada en grupos.

LECCIÓN 5

Unidad 4

113No estamos solos


El afiche es una herramienta pedagógica muy interesante para el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, ya que se trata de un texto persuasivo que lleva implícita una argumentación. A través de la imagen y del eslogan se pretende convencer acerca de lo beneficioso que es adquirir un producto, contratar un servicio o, como en este caso, asumir una actitud o ideología. Como actividad creativa, a los niños pequeños les encanta y pone en juego una serie de habilidades: la comprensión del contenido curri-cular (ya que implica la aplicación de un conocimiento ya adquirido), capacidad de síntesis, uso de un lenguaje claro y coherente y la habilidad de transmitir ese mismo contenido en forma visual. En este nivel solo se propone trabajar con la imagen y el eslogan, pero una vez terminado el trabajo, se recomienda reflexionar con los niños acerca de cuáles son los argumentos para convencer de esa idea. Por ejemplo, ¿por qué todos somos iguales?, ¿por qué todos podemos ser amigos, independientemente de nuestro lugar de origen?

1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de 5 o 6 integrantes.

2. Cada grupo debe escoger entre una canción, un afiche o inventar un pequeña historia, la cual debe ser representada.

3. Una vez presentadas las actividades, pregunte a cada grupo: » ¿Es importante respetar a los demás? » ¿Por qué es importante respetar a los demás?

4. Invite a sus estudiantes a exponer sus afiches, canciones o representaciones frente a otros cursos o en el patio del colegio.


Indicadores L ML NL

Trabaja en grupo respetando al resto de sus integrantes.

Sigue las instrucciones (pasos) para el desarrollo de la actividad.

El afiche, canción o representación expre-sa y promueve un mensaje de amistad y respeto.

EVALUACIÓN



Inicio

Comente a sus estudiantes que los contenidos trabajados en las lecciones son parte de una gran cantidad de tradiciones y costumbres existentes en el mundo. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿te gustó conocer diferentes culturas?, ¿son muy diferentes a las tuyas?, ¿cómo lo notaste? Permita que los niños y niñas comenten sus respuestas en grupos.


1. Inicie la sección invitando a sus estudiantes a escoger uno de los niños o niñas presentados durante la unidad (niños Masai, Nelson, Nicole, Takashi, Ranjit o los niños de Estados Unidos) para completar la tabla de pre-guntas. Si desea puede agregar ítem de comparación e incluso desarrollar una investigación, recurriendo a la biblioteca o utilizando recursos digitales bajo su supervisión.

2. Posteriormente realice las preguntas de la actividad y pida a sus estudiantes que lean sus respuestas.

3. Felicite a sus estudiantes una vez terminada la actividad 1 y mencione que ellos ya saben reconocer las particularidades existentes en la forma de vida del niño o niña escogido, las cuales nos hacen únicos.

4. Continúe con la actividad 2 e invite a sus estudiantes a buscar información en la bi-blioteca del establecimiento o sala de computación. Si desea puede proponer a los

EVALUACIÓN fINAL

alumnos y alumnas desarrollar la actividad 3 en grupos con un máximo de tres integrantes. Posteriormente cada grupo deberá exponer sobre la tradición o costumbre investigada.

5. Si lo desea puede aplicar la Actividad complementaria para desarrollar de forma más amplía la habilidad de investigación y manejo de diferentes tipos de fuentes. Organice o dé tiempo para que sus alumnos y alumnas conformen sus grupos de trabajo y dé las indicaciones para su desarrollo.

6. Una vez realizada la actividad forme un círculo para que todos sus estudiantes puedan mostrar sus trabajos y comenten sobre la búsqueda de las imágenes en los periódicos y entrevistas.

7. Terminada las primeras actividades prosiga con la sección. Dé ánimo a sus estudiantes y permita tomar un pequeño descanso. Si lo desea puede realizar el resto en la misma sala de clases o en otro lugar del establecimiento.


Unidad 4

115No estamos solos


Por medio de estas actividades de evaluación sus estudiantes aplicarán las siguientes habili-dades, con el objetivo de valorar la diversidad:ww Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas dadas (foto-grafías), mediante preguntas dirigidas.ww Formular opiniones sobre si-tuaciones del presente, propias de su entorno, y sobre otros temas de su interés.

1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de tres estudiantes.2. Deben buscar imágenes o fotografías sobre el respeto en

los periódicos o revistas (pueden ser titulares también).3. De la misma forma, deben buscar imágenes sobre noticias

de discriminación en periódicos o revistas. 4. Deberán realizar un collage de ambas acciones y realice

la siguiente pregunta: » ¿Qué imágenes fueron más difíciles de conseguir?,

¿por qué?


En la actividad 1, los niños y niñas podrían mencionar: » Que viven en distintos países. » Caracterizar ambos paisajes con categorías geográficas. » Reconocen el lugar físico en el cual viven y comparan con

la vivienda del niño escogido. Identificando similitudes y diferencias..

En las actividades 3 y 4 sus estudiantes deben representar a través de un dibujo la tradición o costumbre investigada, el nombre de dicha tradición o costumbre, el lugar en el cual se celebra y el motivo.



8. Continúe con la actividad 5 y dé tiempo para que sus estudiantes observen las imá-genes. Al mismo tiempo puede usted ir guiando el desarrollo de la actividad.

9. Antes de escribir, permita que sus estudiantes justifiquen su respuesta de forma oral. Puede escribir algunas res-puestas en la pizarra.

10. Luego lea y explique el ítem 6 dé tiempo a sus estudiantes para desarrollarlo.

11. Revise el ítem 6 pidiéndo a sus estudiantes que presenten el dibujo realizado, explicándolo a sus compañeros.

12. Mencione a sus estudiantes el desarrollo de las actividades metacognitivas, y destaque nuevamente la importancia de conocer la forma en que aprendemos y qué apren-demos.

13. Invite a desarrollar las ac-tividades de manera indi-vidual. Realice un trabajo personalizado revisando las respuestas y contestando las dudas. Sea usted partícipe de este proceso y comente cuál fue su apreciación.


Finalice la unidad con el desarrollo de la última actividad. Léala en voz alta junto a sus estu-diantes y pídales que se dirijan a la páginas 82 y 83 del Texto. Vuelva a recordar la historia de Andrea y su hermano Álex y pida a sus estudiantes que ayuden a Andrea. Dé tiempo para que identifiquen aquellas situaciones que representen discriminación, encerrándolas en un círculo de color rojo. Si usted lo desea, aquellas acciones que representen respeto y empatía puede pedir que las encierren en un círculo de color azul. Felicite a sus estudiantes por otra unidad terminada y realice un pequeño resumen de todos los contenidos aprendidos hasta el momento.

Viene de página 114

Unidad 4

117

Respecto de las actividades 5 y 6, sus estudiantes deben señalar por que las imágenes no representan situaciones de respeto. Aquí sus estudiantes deben señalar que molestar y pelear impiden el respeto a las personas. La justificación tiene relación con el respeto a las personas. De esta ma-nera, sus estudiantes deben asimilar que nadie debe ser molestado o agredido.

No estamos solos


Nuevamente en estas páginas las habilidades que sus estudiantes deberán poner en práctica son:ww Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas dadas (foto-grafías), mediante preguntas dirigidas.ww Formular opiniones sobre si-tuaciones del presente, propias de su entorno, y sobre otros temas de su interés.

En este caso, se pretende que por medio de la historia y de la decisión que tomen los alumnos y alumnas, evidencien una actitud de respeto y empatía.


Indicadores L ML NL

Logra comunicar elementos de su identidad.

Identifica y compara las tradiciones del mundo con las suyas propias.

Ubica en el mapamundi a los distintos niños y niñas del mundo.

Reconoce situaciones donde no existe respeto.

Dibuja una situación de respeto a partir de una de las imágenes anteriores.

EVALUACIÓN




Habilidades Ejes temáticos y Entrada de unidad 1 1 y Escuchar y reconocer los objetivos de apren-

dizaje de la presente unidad. yReconocer y reflexionar en torno a los objetivos de aprendizaje.

y ¿Qué sé? 2 1 yObtener información explícita sobre su entorno, mediante preguntas dirigidas.

yObservar paisajes de su entorno local. y Identificar trabajos de su localidad.

y Aprendo a… 3 2 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas.

y Comunicar oralmente temas de su interés o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

y Identificar trabajos de su localidad, reconociendo la importancia de todos los trabajos.

y Aprendo a… 4 2 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas dadas.

y Identificar trabajos de su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos.

y Aprendo a… 5 2 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas dadas.

y Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones y las personas que trabajan en ellas.

y ¿Cómo voy? 6 2 yObtener información explícita a partir de fuentes gráficas dadas, mediante preguntas dirigidas.

y Identificar trabajos de su localidad y cómo estos aportan a la vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos.

y Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, algunas instituciones y las personas que trabajan en ellas.


yMostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen responsabilidad.

y Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia.


yMostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen respeto, empatía y responsabilidad.

y Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en la escuela.


yMostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen respeto y responsabilidad.

y Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en la vía pública.



y ¿Qué aprendí? 11 4 yObtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes gráficas dadas.


y Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.


¡Conociendo y valorando mi comunidad!Unidad 5

Unidad 5



Páginas Texto

Páginas Guía

yResponden preguntas a partir del problema planteado a través de la imagen. y Leen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad.

– 104 y 105 120 y 121

yReconocen y dibujan elementos del paisaje de su entorno. y Identifican el trabajo que se representa en las fotografías. yObservan y reconocen los trabajos existentes en su comunidad escolar.


106 y 107 122 y 123

yObservan e identifican diferentes labores que se desarrollan en su comunidad. yReconocen los trabajos que se desarrollan en su comunidad. y Identifican la labor que desempañarían en el futuro para aportar en su comunidad.


108 y 109 124 y 125

yObservan diferentes trabajos que se desarrollan en la comunidad. y Identifican y reconocen el nombre de las labores y su aporte para la comunidad. yRepresentan un trabajo de su comunidad y reconocen las herramientas que se utilizan para su labor.


110 y 111 126 y 127

y Conocen el concepto de institución. yReconocen algunas instituciones, la función que desarrollan y su aporte a la comunidad. y Identifican trabajos de las instituciones que ayudan a la comunidad.


112 y 113 128 y 129

yObservan e identifican los elementos o herramientas que permiten desarrollar el trabajo ilustrado.

yReconocen el aporte del trabajo representado en la ilustración. y Identifican y relacionan las instituciones trabajadas con su número de emergencia y ubicación.

yReconocen a qué institución recurrir en caso de emergencia.

Evaluación formativa de proceso (Texto)Escala de apreciación (Guía)

114 y 115 130 y 131

y Valoran el cuidado con su entorno cercano y familiar. yReconocen e identifican labores de ayuda a la familia. yReconocen e identifican labores de cuidado en la familia. yRepresentan a través de un dibujo la última vez que ayudó a su familia.


116 y 117 132 y 133

y Identifican buenas y malas acciones que potencian o perjudican la buena convi-vencia, la seguridad y el respeto en la escuela.

yReconocen la necesidad de mantener buenas relaciones con el resto de sus compañeros y compañeras.

y Comprenden y representan la importancia del respeto en su entorno escolar.


118 y 119 134 y 135

y Identifican aquellos trabajos que representan un aporte para la comunidad. y Identifican la acción correcta relacionada con el cuidado personal en la vía pública. y Comentan y comparten información sobre acciones de precaución que se deben tener en cuenta en la vía pública.


120 y 121 136 y 137

y Leen y comprenden la técnica de la unidad. y Escogen algún trabajo que deseen desarrollar en su edad adulta. yRepresentan y comentan el aporte del trabajo escogido.


122 y 123 138 y 139

yObservan e identifican los trabajos representados. y Leen e identifican acciones buenas y malas para la buena convivencia y para la seguridad.

yReconocen acciones que representan peligro para su auto cuidado en un juego. y Identifican el trabajo de algún miembro de su familia y reconocen su aporte a la comunidad.

Evaluación formativa final(Texto)Escala de apreciación (Guía)

124 a 127 140 a 143


Texto del Estudiante comentado - Unidad 5120 Texto del Estudiante comentado - Unidad 5

Inicio

Presente la unidad a sus estu-diantes y escriba el título en la pizarra. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué es una comunidad? Guíe la conversación de modo que se comente sobre los trabajos que se desarrollan en una comunidad. En caso de áreas de conurbación, como Santiago, Valparaíso, Con-cepción y Coquimbo, considere como comunidad el barrio donde viven sus estudiantes. Dé tiempo para la actividad y considere los ejemplos entregados por sus alumnos como material para las lecciones.


1. Invite a sus estudiantes a observar la ilustración de entrada de unidad. Pregunte: ¿qué sucede en el dibujo?, ¿han visto alguna situación parecida? Mientras ellos y ellas observan y responden a las preguntas realizadas, usted mencione que en las comunidades suceden una serie de eventos como los representados en la entrada de unidad y que para ello hay personas capacitadas para solucionarlos. Además, en una comunidad todos somos res-ponsables del cuidado propio y del resto de sus miembros.

2. Pida a sus estudiantes que lean de forma individual la historia de David e invite a los niños y a las niñas a nombrar en voz alta aquellos trabajos relacionados con los problemas presentados en la ilustración.

MOTIVACIÓN

3. Explique a sus alumnos y alumnas la sección Aprenderás a… describiendo las habilidades y contenidos que representa cada ilustración propósito. Estas son: identificar distintos tipos de trabajo en la comunidad, identificar y valorar las instituciones presentes en su comunidad, mostrar actitudes de respeto y aplicar normas de seguridad en la familia, escuela y la vía pública.


Pídales que observen el trayecto desde el establecimiento hasta sus hogares, identificando a todas las personas que estén realizando alguna actividad laboral (puede ser durante la ida o la vuelta). Posteriormente, deben reconocer qué herramientas o utensilios se utilizan para el desarrollo de los trabajos observados. Para finalizar, sus estudiantes deben realizar una lista de los trabajos observados, la cual será expuesta de forma oral al resto del curso. Si alguno de los trabajos llamó la atención de sus estudiantes, permita que dibujen el trabajo escogido y desarrolle un “Cuadro de las experiencias” titulado Los trabajos de la comunidad.

Unidad 5

121

Materiales

Para el desarrollo de esta última unidad sus estudiantes necesi-tarán:ww Lápices de colores.ww Lápiz grafito.ww Goma de borrar.ww Tijeras.ww Pegamento.ww Hojas de bloc.ww Cartulina de colores.

Segundo ciclo educación parvulariaww Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenecen.

1º Básicoww Identificar trabajos y cómo estos aportan a su vida diaria.ww Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, algunas instituciones. wwMostrar actitudes y realizar acciones concretas que reflejen respeto, empatía y responsabilidad.ww Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado.

2º BásicowwMostrar actitudes y realizar acciones […] que reflejen respeto, responsabi-lidad, tolerancia y empatía.ww Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos.ww Identificar la labor que cumplen algunos servicios a la comunidad e instituciones que protegen el patrimonio natural y cultural.


¡Conociendo y valorando mi comunidad!


Inicio

Presente la sección ¿Qué sé? a sus estudiantes y comente so-bre las actividades que deberán realizar. Recuerde que para el desarrollo de esta sección, la experiencia de sus alumnos y alumnas les permitirá resolver las actividades propuestas.


1. Pida a sus estudiantes que lean los conceptos entrega-dos para el desarrollo de la actividad 1. Modele la activi-dad, dibujando en la pizarra el lugar donde usted vive. Dé tiempo para el desarro-llo de la actividad y observe individualmente el avance de sus estudiantes. Mien-tras ellos y ellas elaboran su ilustración, usted pregunte sobre sus dibujos y los ele-mentos que los componen. Consulte sobre quiénes son sus vecinos, cómo es la ca-lle donde viven, cómo es el parque o plaza más cercano y si utilizan aquel espacio o los juegos que se encuentran en él. Motive la comunicación de sus estudiantes.

2. Continúe con la actividad 2 e invite a sus estudiantes a observar las tres imágenes y pregunte: ¿qué trabajos están representados en las imágenes?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿son importantes para la comunidad?, ¿conoces a alguna persona que trabaje en aquella labor?

3. Si lo desea puede aplicar la Actividad complementaria.

EVALUACIÓN INICIAL

Para ello organice al grupo-curso y permítales crear sus propios materiales para desa-rrollar el juego de rol. Al término de la actividad, todos sus estudiantes pueden actuar los trabajos del lugar escogido y convertir la sala de clases en una pequeña ciudadela.

4. Continúe con la última actividad y dé tiempo para que sus estudiantes la resuelvan de manera individual.


Después del trabajo, felicítelos por su participación en las actividades. Aplique el cuadro de Evaluación.

Unidad 5

123


Cuando se refiera al concepto de barrio o comunidad, comente que una ciudad puede tener muchos barrios o comunidades y que por lo general, un barrio cuenta con lugares que permiten a sus habitantes acceder a ciertos servicios (feria, supermercado, colegios, carabineros, bomberos, consultorios, etc.).Además, el barrio está formado por habitantes: hombres, mujeres, niños y niñas que comparten día a día en el lugar. Diferencie los barrios residenciales de aquellos barrios industriales.


Con respecto a la actividad 1, sus estudiantes deben dibujar al menos 4 de los 5 elementos exigidos en el recuadro, ya que podría darse el caso de que el lugar donde viven no cuente con plaza o parque.

Sería conveniente aprovechar esta sección para hacer un diagnóstico, utilizando la pauta que se presenta a continuación:

EVALUACIÓN

1. Escriba en la pizarra los siguientes lugares: hospital, mer-cado, colegio, bomberos, supermercado, obras o edificios en construcción, panadería. Usted puede agregar otros lugares relacionados con fuentes de trabajo.

2. Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro estudiantes.

3. Asigne a cada grupo un lugar o permita que sus estudiantes escojan el lugar que desean desarrollar. Comente que ellos y ellas deberán representar todos los trabajos que en ese lugar se realizan mediante una pequeña obra.


Indicadores L ML NL

Sabe reconocer el lugar y el entorno donde vive, caracterizándolo por medio de un dibujo.

Sabe reconocer trabajos que se realizan en su comunidad y es capaz de comuni-car al curso su observación.




Inicio

Observen la ilustración propó-sito y pregunte qué actividades laborales pueden identificar. A medida que los niños y las ni-ñas participen, escriba usted el nombre de la lección en la pizarra y destaque la palabra “trabajo”. Motívelos a leer y responder la pregunta de conocimiento previo y concentre la atención en aquellos estudiantes que deseen compartir su experiencia.


1. Motive a sus estudiantes a observar las imágenes del collage de trabajos y a que identifiquen aquellos que se realizan al interior del estable-cimiento (secretaria, mesera, aseadora y guardia).

2. Incite a sus estudiantes a en-trevistar a aquellas personas del colegio que realizan los trabajos ya mencionados. Inicie usted la “entrevista” con preguntas como: ¿cuál es su trabajo?, ¿de qué se trata? Dé tiempo para que sus estudiantes pregunten sobre los trabajos y permita que inventen espontáneamente todas las preguntas que de-seen. Guíe la actividad hacia la importancia o aporte de las labores de estas personas, en este caso para la comunidad educativa.

3. Después de las entrevistas, aplique la Actividad comple-mentaria. Invite a los niños y niñas a compartir con el curso el resultado de estas nuevas entrevistas.

LECCIÓN 1

4. Realice la actividad de la página 109, proponiéndole a los estudiantes que expongan oralmente la ficha.

5. Destaque que todas las personas aportan a la comunidad por medio de sus trabajos. Las dueñas de casa, los abuelos, los estudiantes. Todos realizan diferentes labores, las cuales son importantes, independientemente de que sean remuneradas o no.


Se recomienda aplicar el cuadro de Evaluación de la siguiente página de la Guía. Para ello escriba en la pizarra aquellos elementos a evaluar y realice una evaluación compartida entre usted y los estudiantes. Felicite a sus alumnos y alumnas por su trabajo y labor en la comunidad.

Unidad 5

125


En la actividad de la página 109, sus estudiantes deberán identificar elementos básicos como el nom-bre de la comunidad (ciudad, co-muna o pueblo) en la cual habitan. Como mínimo, sus estudiantes deberán reconocer dos trabajos que se desarrollen en su barrio (comunidad) y justificar la labor que ellos desempeñarían para ayudar en su entorno. Considere las respuestas de sus estudiantes y observe si se produce algún cambio al término de la unidad.

Indicadores L ML NL

Identificó las labores existentes en su comunidad.

Identificó los trabajos existentes en su comunidad escolar a partir del collage del Texto.

Participó y entrevistó a aquellas personas que ejercen un trabajo en su comunidad escolar.

Reconoció el aporte de todos y todas en la comunidad por medio del trabajo que ejercen.

EVALUACIÓN

Para el desarrollo de la actividad, sus estudiantes deben trabajar individualmente.1. Pida a sus estudiantes que escojan a un miembro de su

familia al cual deberán realizar las siguientes preguntas: » ¿En qué trabaja usted? » ¿Qué herramientas o elementos utiliza para desarrollar

su trabajo? » ¿Su trabajo es importante para la comunidad?, ¿por qué?

2. Para finalizar, sus alumnos y alumnas compartirán sus entrevistas con el resto del curso.





Inicio

Escriba el título de la lección en la pizarra y destaque las palabras “aporte” y “trabajos”. Pida a sus estudiantes que observen la ilustración propósito y pregunte: ¿qué aprendieron en la lección anterior? A medida que nombren diferentes trabajos, escríbalos en la pizarra.


1. Presentada la lección, vincule los trabajos mencionados por sus estudiantes y el aporte de estos a la comunidad. Men-cione que todos los trabajos son importantes, ya que sa-tisfacen alguna necesidad de los integrantes de la sociedad. Entregue el siguiente ejemplo: “Si mi auto está malo y yo no sé arreglar autos, debo ir con el mecánico para que solucione el problema”.

2. Invite a sus estudiantes a entregar otros ejemplos de trabajos y las necesidades que satisfacen.

3. Invite a sus estudiantes a que lean en conjunto o de forma individual los relatos expues-tos y desarrollen la actividad propuesta en la página 110 del Texto del Estudiante.

4. Aplique la Actividad comple-mentaria. Para ello, utilice la pizarra y destaque de colores diferentes la tabla de los tra-bajos. A diferencia del sistema utilizado hasta el momento, ahora es importante que sus estudiantes identifiquen qué sucedería si aquellos trabajos no existieran. Trabajar desde

el punto de vista de la “inexistencia” permitirá valorar el rol ejercido por aquellas per-sonas que desarrollan dichos trabajos.

5. Una vez terminada la actividad, continúe con la página 111 del Texto. Puede resolver primero de forma oral y luego dar el tiempo necesario para que sus estudiantes realicen su dibujo. Motívelos a desarrollar la actividad de término, ya que permitirá acercar la realidad propia de sus estudiantes a la lección trabajada. Aplique la actividad final.


Motive a sus estudiantes a cantar la canción Los oficios que se sugiere en el apartado Otros recursos y a reconocer aquellas actividades que se desarrollan en su comunidad. Pregunte por ejemplo: ¿cómo se llama tu peluquero? Para finalizar entregue o escriba en la pizarra parte de la letra de la canción y realice la actividad de Evaluación. Si sus estudiantes mencionan otros oficios, trate de integrarlos a la canción.

LECCIÓN 2

Unidad 5

127

Otros recursos

Ingrese a www.youtube.com y escriba Los oficios canción infantil. Aprenda y enseñe la canción a sus estudiantes.En esta canción se refieren a 7 oficios, carpintero, peluquero, barrendero, camionero, costureras y planchadoras. Tenga precaución con aquellos oficios que representen una vinculación directa con el género.


En la actualidad existen mujeres y hombres que realizan las mismas labores, como en el caso de todos los trabajos nombrados en la letra de la canción. Si lo desea, puede reemplazar alguno de los trabajos por otros más actualizados como técnicos en computación o ligados a las tecnologías. No realice diferencias entre oficios y profesiones. Nombre todas las labores como trabajos a la comunidad.

1. Pídales que destaquen con color rojo aquellos oficios que se desarrollen en su comunidad:

“Había una vez un niño carpinteroque golpeaba con martillo a todas horas un tablero.

Había una vez un niño peluqueroque cortaba con tijeras y peinaba muchos pelos.

Había una vez un niño barrenderoque barría las tristezas con escoba y con plumero.

Había una vez un niño camionerotransportando toneladas de cariño al mundo entero”.

(Canción Los oficios de Teresa Rabal).

EVALUACIÓN

Para la realización de esta actividad dibuje en la pizarra una tabla y escriba en su interior los siguientes trabajos:

1. Pida a sus estudiantes que lean cada trabajo y respondan: » ¿Qué sucedería si no existieran estos trabajos? » ¿Crees que todos son importantes o solo algunos

lo son?


Jardinero Peluquero Carpintero

Carabinero Conductor Panadero

Profesor Arquitecto Doctor

Periodista Pintor Bombero



Inicio

Invite a sus estudiantes a observar las imágenes ubicadas en la lección y pregunte: ¿qué tipo de actividades o elementos pueden identificar en ellas?, ¿hay algunas que se desarrollen en tu comunidad? Vuelva a la ilustración propósito y pida que describan la imagen y que reconozcan la institución que se encuentra allí.


1. Mencione que hoy en día exis-ten muchas instituciones que nos ayudan cuando tenemos un problema o necesitamos alguna atención.

2. Cuente la historia sobre un niño que durante la noche comenzó a sentir dolor de estómago y tenía mucha tos. Su mamá, muy angustiada lo abrigó y juntos fueron a un lugar. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué lugar es ese? Mientras sus alumnos y alumnas res-ponden oralmente, pida a uno de ellos o ellas que comente alguna experiencia con algún consultorio u hospital. Realice el mismo ejercicio con los bomberos y con carabineros.

3. Desarrolle la Actividad com-plementaria. Si lo desea puede escribir las adivinanzas en la pizarra o leerlas en voz alta. En vez de pedir a sus estudiantes las respuestas de forma oral, invítelos a dibujarlas. Poste-riormente los dibujos pueden ser ubicados en el “Cuadro de las experiencias” bajo el título Instituciones de nuestra comunidad.

LECCIÓN 3

4. Utilice el material fotocopiable de las página 172 a 177 de la Guía. Explique la actividad (juego de dominó) y dé tiempo a sus estudiantes para cortar sus fichas. Explique las reglas del juego. Pueden jugar en parejas o en grupos de cuatro estudiantes.

5. Motive a sus alumnas y alumnos a trabajar en grupos para el desarrollo de la actividad final. La participación del resto del curso es de suma importancia para el funcionamiento y reconocimiento de las actividades representadas. Usted puede proponer otras institu-ciones que permitan ampliar el rango de trabajos presentados.


Para finalizar, aplique la Evaluación de la siguiente página de esta Guía. Si lo desea, puede aplicarla a modo de coevaluación junto a sus estudiantes. Posteriormente realice un repaso de las tres lecciones trabajadas: conocer los trabajos, valorar los trabajos y reconocer las instituciones que aportan a la comunidad.

Unidad 5

129


Sus estudiantes deben vincular cada institución a los servicios que esta presta:ww Estoy muy enfermo. Necesito a un doctor o doctor: Debo ir a un hospital.ww La casa de mi vecino se incendia. Debemos llamar a los bomberos.ww La plaza y los juegos están muy sucios. Hay que avisar a la municipalidad.ww Los autores no respetan a los peatones. Hay que llamar a los Carabi-neros.ww Necesito enviar una carta a mi abuela que vive en Teno. Debo ir a Correos de Chile..

EVALUACIÓN

1. Invite a sus estudiantes a leer las adivinanzas y a descubrir de qué trabajo se trata:


Indicadores L ML NL

Identifica a las instituciones de bombe-ros, carabineros, consultorios y hospita-les, municipalidades y escuela.

Reconoce la labor de las instituciones trabajadas durante la lección.

Valora el aporte a la comunidad de las instituciones trabajadas durante la lección.


1. Tocando el silbatoy moviendo los brazosordeno y dirijolos autos del barrio.

2. Con una manguera,casco y escaleraapago los fuegosy las hogueras.

3. Con mi bata blancate atiendo en mi oficiname dices cómo te sientesy te daré tu medicina.



Inicio

Comente que el trabajo de todos ha permitido llegar a la mitad de la última unidad del curso. Posteriormente lea en voz alta el comentario de David (o per-mita que un estudiante de forma voluntaria lo realice). Una vez terminada la lectura, pregunte a sus estudiantes: ¿sienten que, al igual que David, han aprendido muchas cosas este año?


1. Pida a sus estudiantes que observen la imagen de los panaderos (no explique la actividad aún).

2. Comente a sus alumnos y alumnas qué herramientas o utensilios ocupa usted al desarrollar su trabajo. Realice el mismo ejercicio con otras actividades (puede ser el tra-bajo de algún familiar de sus estudiantes).

3. Lea la instrucción de la ac-tividad 1 y dé tiempo para que los niños y niñas puedan resolverla. Prosiga con las preguntas. Si lo desea, puede formar grupos de tres inte-grantes para que ellos y ellas compartan sus respuestas.

4. Comente a sus estudiantes sobre la importancia de comu-nicarnos con las instituciones en caso de alguna emergencia. Es por ello que se propone un cuadro el cual, debe ser completado por los niños. Este consta de tres pregun-tas: ¿ubicación?, ¿número de emergencias? y ¿en qué casos se debe llamar? Solo


como caso excepcional, esta actividad puede ser revisada durante la próxima clase para que sus estudiantes, tengan la ayuda de algún miembro de su familia.

5. Invítelos a identificar la institución que puede solucionar la emergencia de la fotografía de la actividad 4.

6. Puede realizar la Actividad complementaria en este momento.


En relación al número de emergencias, consulte a sus estudiantes sus respuestas de forma oral. Comente que también existen otros números de otras instituciones que se encargan de problemas específicos (marinos, socorro andino, PDI, fono niños, cruz roja). Aplique el cuadro de Evaluación.

Unidad 5

131

Reflexión

Las lecciones 1, 2 y 3 permiten trabajar el objetivo transversal “Reconocer la importancia del trabajo […] como forma de de-sarrollo personal, familiar y social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza”.

Destaque que todos los trabajos, remunerados y no remunerados, contribuyen al bien común, permitiendo que la vida en la comunidad se desenvuelva en forma óptima. Tampoco importa el género ni la condición social de los trabajadores o si es profesión u oficio. Lo que sí importa es el aporte del trabajo y su impacto en la sociedad.

EVALUACIÓN

Escriba en algunos trozos de papel todos aquellos oficios que aparecen en el collage de la página 108 del Texto del Estudiante. Agregue también aquellos trabajos relacionados con instituciones. Deposite todos los papeles dentro de una caja. Posteriormente cada niño y/o niña deberá sacar un papel y representar el oficio escogido. El resto de los compañeros y compañeras podrán hacer preguntas como: ¿qué herramientas usas en tu trabajo?, ¿cuánto tiempo llevas haciendo ese trabajo?, ¿te lo enseñó alguien? La idea es que el juego de rol sea los más interactivo posible entre expositor y oyentes.


Indicadores L ML NL

Reconoce que cada oficio cuenta con diferentes herramientas.

Identifica algunas instituciones, sabe o averiguar su número de emergencia, su ubicación y servicio que presta.

Reconoce por medio de imágenes una emergencia y la institución relacionada para su solución.




Inicio

Invite a sus estudiantes a ob-servar la ilustración propósito de la lección y que formulen hipótesis acerca del contenido que trabajarán. Lea el título de la lección y plantee la pregunta inicial. A partir de las respues-tas de sus alumnos y alumnas, exponga sobre la importancia de la familia. Recuerde los conteni-dos trabajados en las Unidades 1 y 3. Explique que cuidar a la familia implica cuidar y respetar a las otras personas y colaborar asumiendo responsabilidades en las tareas de la casa.


1. Divida a su curso en ocho gru-pos. Asigne a cada grupo una ilustración de la página 116 del Texto. Luego plantee a cada grupo la siguiente pregunta: ¿cómo se está cuidando a la familia?, ¿cuál sería la actitud contraria a la que se muestra en la ilustración?

2. Cada grupo debe exponer sus respuestas y comentar alguna experiencia personal que sea parecida a la de la imagen (si es que la hubiere).

3. Prosiga con la actividad de la página 117. Lea las instruc-ciones y dé tiempo para su desarrollo. Realice un tra-bajo personalizado en caso de tener un alto número de estudiantes que ya sepan leer. Por el contrario, si la mayoría de los niños aún no dominan la lectura, copie en la pizarra los cuadros y resuelvan oralmente.

LECCIÓN 4

4. Utilice el material fotocopiable de las páginas 179 a 182 de esta Guía para profundizar en el tema de los trabajos y los roles. Explique que las tareas del hogar no están vinculadas a un género determinado, sino que deben ser desempeñadas por hombres y mujeres, compartiéndolas o asumiendo algunas de acuerdo a sus intereses y capacidades.

5. Si lo desea, puede aplicar la Actividad complementaria por medio de tarjetas o recortes.


Realice la actividad de Evaluación que se propone en la siguiente página de la Guía. Lea la historia propuesta y pida a sus estudiantes que por medio de algún grito, abucheo o acción de malestar, reconozcan las malas acciones de Andrés. También puede entregar una copia, para que destaquen las acciones con color rojo.

Unidad 5

133


Explique que el concepto de cuidado frente a algo o alguien, en este caso, se relaciona con actitudes de empatía, respeto y consideración con las otras personas. También con la propia responsabilidad.

Reflexión

Un objetivo transversal que se puede desarrollar a través de esta lección es “Participar so-lidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia […]”.

Es importante que usted enfatice sobre la importancia de la parti-cipación constante en las labores del hogar, no importa cuál sea el género de sus estudiantes. El sentido de responsabilidad y colaboración puede ser trabajado y fortalecido desde lo particular (el propio hogar) e ir ampliando el concepto en las próximas lecciones hacia el colegio y la comunidad.

1. Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y luego respondan preguntas sobre ellas (debe buscar algunas similares).

2. ¿Por qué sucede esta situación?3. ¿De quién es la responsabilidad de limpiar u ordenar los

espacios del hogar?4. ¿Tú ayudas en tu hogar?, ¿cómo?


Para cerciorarse del nivel de comprensión alcanzado por sus estudiantes, lea la siguiente historia:

“Mi nombre es Andrés y tengo 14 años. Mi hermana se llama Catalina y somos mellizos. Cuando llegamos del colegio, mi hermana ayuda a mi mamá a ordenar la mesa, limpiar la cocina y aprovechan de hacer mi cama. En ese momento yo juego en el computador del living. Cuando ellas terminan de asear mi pieza, se dirigen al living y yo me voy a la pieza a ver televisión. Después almorzamos y duermo mi siesta”.

» ¿Cómo es la actitud de Andrés?, ¿por qué?

EVALUACIÓN



Inicio

Pregunte a sus estudiantes si han molestado alguna vez a un compañero o compañera. Inda-gue sobre los motivos de dicha situación, busque la respuesta o justificación que pueda entre-gar aquel estudiante y vuelva a preguntar: ¿cómo crees que se sintió él o ella?, ¿qué sentiste tú cuando realizaste dicha acción? Invítelos a observar la ilustración propósito y realice la pregunta de conocimiento previo.


1. Realice la siguiente lectura de una fábula llamada Los jóvenes y las ranas de Esopo: “Varios jóvenes, jugando cerca de un estanque, vieron un grupo de ranas en el agua y comenzaron a apedrearlas. Habían herido a varias, cuando una de las ranas, sacando su cabeza gritó: Por favor, paren muchachos, que lo que es diversión para ustedes, es tristeza para nosotras”.

2. Pregunte sobre el significado de aquella fábula. Una vez que sus alumnos hayan terminado sus comentarios, comente que todas nuestras acciones tienen consecuencias en la vida de otras personas.

3. Explique a sus estudiantes que el respeto en el colegio se puede observar de muchas formas: pidiendo permiso y por favor, no abusando de otros niños o de otras niñas, etc. Desarrolle las actividades de las páginas 118 y 119 del Texto del Estudiante e implemente la Actividad complementaria.

LECCIÓN 5

4. Comente a sus estudiantes que es importante que ellos practiquen el respeto para un mejor futuro de la sociedad en la que vivirán cuando sean adultos. Muestre el video de la canción propuesta en el apartado Otros recursos y pregunte sobre cuáles fueron las malas acciones desarrolladas, como así también aquellas consideradas como positivas.


Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado hasta el momento. Aplique la tabla de Evaluación de la página 135 de esta Guía, para que cada niño y niña se autoevalúe.

Unidad 5

135¡Conociendo y valorando mi comunidad!

Otro recursos

Ingrese a www.youtube.comy escriba “El soldado trifaldón”. Este video de Ojitos Producciones muestra la relación de dos grupos que habitan un mismo lugar y tienen un conflicto. A partir de él, pregunte a sus estudiantes:ww ¿Qué hizo el soldado cuando lo golpearon?ww ¿Estuvo correcta la actitud de Trifaldón con la hormiga?ww ¿Qué hizo Trifaldón para solu-cionar todo?


En la actividad de la página 119, sus estudiantes deben ser capaces de identificar una buena y una mala acción, relacionada con el cartel “No botes basura”. Por ejemplo:Mala acción: niños y/o niñas botando basura, niños y/o niñas indiferentes frente a la basura en el suelo.Buena acción: niños y/o niñas limpiando su sala de clases, niño y/o niña botando el envoltorio de su alimento al basurero.

Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes.1. Cada grupo puede realizar uno de los siguientes trabajos:

» Un afiche que represente la buena convivencia en la escuela y que invite a no practicar bullying.

» Una actuación sobre el abuso escolar y las posibles soluciones.

2. Tanto el afiche como la realización de la obra deben llevar una de las siguientes frases: » No al bullying y al abuso escolar. » Debemos cuidar a nuestros compañeros.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA EVALUACIÓN

Acciones Correcta Incorrecta

1. Si un niño me molesta, yo le pego un golpe en la cara.

2. Si mi hermana me molesta, con-verso con ella.

3. Si alguien me empuja sin querer, yo le pego una patada.

4. Si un compañero tira papeles al suelo, yo no hago nada.

5. Limpio mi puesto todos los días.

Respuestas: 1.I, 2.C, 3.I, 4.I, 5.C.


Inicio

Comente a sus estudiantes que el cuidado y el respeto son valores transversales que no solo deben ser aplicados en el hogar y en el colegio, sino también en nuestra comunidad: con nuestros vecinos, amigos y amigas y con nosotros mismos. Junto a sus estudiantes observe la ilustración propósito y realice la pregunta de conoci-miento previo.


1. Continuando con el enunciado central de las últimas 3 lec-ciones. “Todas las acciones tienen consecuencias sobre otras personas”, pregunte a sus alumnos y alumnas de qué forma ellos cuidan y respetan a su comunidad y a los miembros que habitan en ella.

2. Desarrolle la actividad del Texto del Estudiante de la página 120 y dé tiempo para que los niños puedan resolver. Identifique aquellos trabajos existentes en su comunidad y escríbalos en la pizarra. Pídales que comen-ten su experiencia y consulte sobre el porqué consideran que es un aporte los trabajos que escogieron para las personas de la comunidad.

3. Pídales que observen las foto-grafías de la página 121 y que expliquen por qué cada una de ellas muestra una acción relacionada con el cuidado. Finalmente, aplique las dos úl-timas actividades relacionadas con el tema de seguridad vial.

4. Aplique la Actividad comple-mentaria de la página 137

LECCIÓN 6

de la Guía. Si lo desea, pueden construir en el patio del colegio una ciudadela, en la cual sus alumnos y/o alumnas utilicen las señales de tránsito realizadas, para aprovechar de enseñárselas a otros estudiantes. Pueden también cantar públicamente las canciones que se proponen en el apartado Otros recursos.


Para finalizar, aplique la tabla de Evaluación, que servirá para que los niños y niñas se autoevalúen. Una vez terminada, felicite a sus alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante las últimas tres lecciones, las cuales han tenido como eje transversal el cuidado y respeto en la familia, en la escuela y en la comunidad y vía pública.

Unidad 5

137

Otros recursos

Ingrese a www.youtube.com y observe los siguientes videos:ww Educación vial para niños (V preescolar).(Fundación MAPFRE)

Esta canción enseña cómo usar el semáforo de peatones. Por ser un video español, nombra a los autos como coches. Aclare esta situación a sus estudiantes.

ww Segurito. De vuelta a casa. (Segurito. ACHS)Esta canción nombra un mayor número de reglas que debemos considerar al momento de andar por los recorridos cotidianos. A los niños y niñas les encantará cantarla.

EVALUACIÓN

1. Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres integrantes.

2. Cada grupo deberá crear una señal de tránsito. Entre las que pueden escoger se encuentran: disco pare, ceda el paso, no virar izquierda, no virar derecha, no pasar, cruce escolar, discapacitados, semáforo para autos, semáforo peatonal, cruce de tren, línea de cebra.

3. Posteriormente cada grupo deberá exponer sobre su señal de tránsito: cuál es su nombre, para qué sirve y quién debe estar atento a ella.

4. Si lo desea, puede junto a sus estudiantes donar a la biblioteca del colegio las señales del tránsito.



Acciones Correcto Incorrecto

1. Jugar a la pelota en una calle que transiten autos.

2. Andar en bicicleta y pasar una luz roja.

3. Cuidar los juegos de la plaza y el parque.

4. Plantar árboles en mi comunidad.

5. Subirme a un auto sin cinturón de seguridad.

6. No considerar las señales de tránsito.

Respuestas: 1.I, 2.I, 3.C, 4.C, 5.I, 6.I.


LECCIÓN 4

Inicio

Comente al curso que durante la lección deberán trabajar con un recurso que todos poseemos y que mientras más pequeña es la persona, mayor uso le puede dar: la imaginación. Pregunte a sus alumnos y alum-nas: ¿qué es la imaginación?


1. Invite a sus estudiantes a ser quienes deseen ser. Lea junto a ellos los pasos a seguir. Pida que observen las imágenes y que por un momento cierren sus ojos e imaginen su trabajo de bombero, carabinero, doc-tor o profesor, no importando el género.

2. Una vez que sus estudiantes hayan escogido sus trabajos, realice la pregunta ubicada en el paso 2: ¿cómo puedo ayudar a mi ciudad o pueblo con mi trabajo? Señale que lo realmente importante es ayudar a las personas que viven en la comunidad.

3. Enfatice el hecho de que para el desarrollo de esta actividad, ellos y ellas pueden escoger el oficio que quieran, a diferencia de las lecciones anteriores, en las cuales se les asignaba. Otra alternativa es que sus estudiantes asuman el trabajo de alguno de los miembros de sus mismas familias.

4. Pida a sus estudiantes que muestren sus dibujos y que expongan sobre la forma en que el trabajo desarrollado aportará a las personas de su comunidad.

LECCIÓN 7

5. Otra alternativa es aplicar la Actividad complementaria. Si lo desea, puede realizarla en el patio del establecimiento. De esta forma podrá contar con un mayor espacio.


Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado durante la lección, la unidad y el año. Posteriormente, aplique la tabla de Evaluación de la página 139 de la Guía. Incluso podría usarla para que los mismos estudiantes se coevalúen en parejas.

Unidad 5



Las actividades de imaginación de este tipo permiten desarrollar la capacidad de los estudiantes para aplicar los contenidos, formular hipótesis y hacer proyecciones hacia el futuro. Esta habilidad será especialmente importante en los cursos superiores cuando traten contenidos históricos. También permite desarrollar la capacidad de empatía, ya que el niño o la niña se debe colocar en otro lugar y ver la realidad desde ese otro prisma.

Indicadores L ML NL

Representa en un dibujo el trabajo escogi-do, incluyendo también las herramientas.

Reconoce el aporte del trabajo escogido para la comunidad, sea ciudad o pueblo.

Expone a sus compañeros y compañe-ras el dibujo y explica el motivo de su elección.

Escucha y respeta al resto de sus compañeros y compañeras cuando ellos exponen.

EVALUACIÓN

Divida a sus estudiantes en cuatro grupos. Realice una lista de oficios y trabajos a modo de fichas. 1. Escoja a un alumno o alumna de cada grupo y muéstreles

una tarjeta. 2. Cada niño o niña deberá representar el trabajo por medio

de mímicas. Los integrantes de su grupo deberán adivinar qué trabajo es.

3. Es importante que sus estudiantes representen no solo la acción, sino también las herramientas utilizadas en el trabajo. Cerciórese también de que ningún estudiante hable durante la mímica.




Inicio

Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado a lo largo de esta última unidad y vuelva a consultar a sus alumnos y alumnas sobre la importancia de la unidad: ¿creen que las lecciones trabajadas son importante para nosotros?, ¿por qué?Dé tiempo para que todos los estudiantes puedan opinar sobre el contenido de las lecciones y compartan sobre qué tipo de trabajos les gustaría desarrollar en su comunidad.


1. Invite a sus estudiantes a observar las imágenes ex-puestas en la actividad 1 y comente que en la actuali-dad los trabajos no tienen relación con el género, sino con las capacidades de las personas. Hombres y mujeres pueden realizar los mismos trabajos. Antiguamente esta situación no era así. Comente sobre esta transformación del pensamiento en las personas desde hace 30 años atrás hasta el día de hoy.

2. Exija a sus estudiantes es-cribir sus respuestas en el espacio asignado. No basta con las respuestas orales. Dé tiempo para el desarrollo de la actividad. Si es necesario realice un trabajo persona-lizado con sus estudiantes, revisando puesto por puesto su escritura.

3. Continúe con la actividad 2 y dé tiempo para que sus estudiantes lean las acciones.

EVALUACIÓN fINAL

A medida que responden pregunte: ¿por qué es una buena o mala acción?, ¿alguna vez ustedes han realizado dicha acción?, ¿por qué lo hicieron? Profundice en aquellos estudiantes que han realizado o reconocido haber hecho una mala acción.

4. En caso de tener estudiantes que no comprenden haber realizado una mala acción, enfatice en su conducta no a modo de juicio, pero sí haciendo ver el impacto de su actitud y las consecuencias de ella.

5. Referente a la actividad 3. Sea usted quién lee en voz alta las preguntas y rea-lice un matiz. Realice la pregunta pero mencione: ¿y si el almacén está muy le-jos? De esta forma puede agregar contenido referente al auto cuidado. Aplique la Actividad complementaria.


Unidad 5



La actividad 1 evalúa la siguiente habilidad: ww Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes gráficas dadas.

Específicamente, se busca que sus estudiantes puedan identificar distintos trabajos que existen en su comunidad escolar o en el barrio donde habitan.

1. Los trabajos representados son:A: Vendedora. B: Conductor o conductora.C: Chef o cocinero.D: Pintora o artista.E: Zapatero.F: Aseador o limpiador municipal.

2. 5. Debe reconocer a lo mínimo 6 acciones peligrosas.


Invite a sus estudiantes a jugar a “Completar el oficio”. 1. Forme grupos de cuatro integrantes. Los niños y niñas del

grupo se deben turnar para decir: “Cuando sucede que…, vamos al… o vamos con el…” y los otros integrantes deben completar la oración lo más rápido posible. Modele la actividad de la siguiente forma: usted dice “cuando sucede que no hay pan, vamos a la…” y los estudiantes responden “panadería o almacén”. Cada grupo debe aprender la fórmula para que jueguen entre ellos.

2. Gana el niño de cada equipo que más acierte. Cada oración bien completada vale 4 puntos.



6. En la actividad 6, realice la pregunta que acompaña a cada imagen e inste a sus estudiantes a observarlas para resolver este ítem. para la primera ilustración pregunte ¿qué trabajos se realizan en la imagen? De un tiempo ade-cuado para responder. Para la imagen 2 pregunte ¿qué institución es?, ¿cómo ayuda esta institución a la comuni-dad? Si lo estima conveniente, de entregue algunas pistas. Por último en la imagen 3 pregunte que están haciendo las personas?, ¿para qué lo hacen?

7. Al finalizar, revise la actividad en la pizarra, procurando la participación.

8. Implemente un “cuadro de las experiencias” cuyo titulo sea ayudar al resto. Aproveche ese espacio para que sus estudiantes puedan pegar sus respuestas dibujos y puedan exponer frente al curso.

9. Pida a sus estudiantes que observen la ilustraciones propósitos trabajadas en las lecciones. A medida que observan las representacio-nes y lean las preguntas dé tiempo para que cada estu-diante escriba sus respuestas en el espacio asignado. Si desea puede formar grupos de trabajo con un máximo de 4 integrantes. De esta mane-ra sus estudiantes pueden complementar sus respues-tas a partir de comentarios realizados.


Invite a sus estudiantes a leer y desarrollar en conjunto las actividades de la sección ¿Cómo lo hice? Una vez concluido el trabajo, continúe con la actividad final (recortable) y aplique la tabla de Evaluación de la próxima página de la Guía. Para finalizar dé un fuerte aplauso a sus estudiantes por todo el camino recorrido durante el año y felicítelos.

Unidad 5



Las actividades de la página 126 permiten evaluar las siguientes habilidades:ww Obtener información explícita sobre su entorno, mediante preguntas dirigidas.ww Formular opiniones sobre si-tuaciones del presente, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés.

Específicamente, se busca que los estudiantes demuestren te-ner conciencia de que debemos actuar con actitudes que reflejen respeto, empatía, responsabilidad, autocuidado y cuidado de otros en el entorno familiar, escolar y comunitario.

EVALUACIÓN

6. ¿Qué trabajos realizan? » Jardinero. » Vendedor de globos. » Hombre regando plantas.

¿Qué institución es? » Bomberos.

¿Cómo ayuda esta institución a la comunidad? » Ayuda a la comunidad cuando hay algún peligro como

incendios o accidentes. ¿Qué están haciendo? » Muchas personas limpian un parque.


Indicadores L ML NL

Identifica distintos tipo de trabajo en su comunidad y los aporten que hacen.

Identifica y valora las instituciones de su comunidad.

Reconoce y valora el cuidado de la familia, la escuela y la comunidad.

Muestra actitudes de respeto, empatía y responsabilidad.

Explica y aplica normas de seguridad.


144 Texto del Estudiante comentado - Proyecto

Descripción

El proyecto final del Texto del Estudiante permitirá que los alumnos y alumnas pongan en práctica habilidades adquiridas a lo largo de todo el año, espe-cialmente aquellas referidas a los afiches, la exposición oral y la obtención de información a partir de fuentes gráficas dadas.

Inicio

Invite a sus estudiantes a observar las páginas 128 y 129 del Texto del Estudiante y pregunte: ¿qué crees que debes hacer en este proyecto?A medida que sus alumnos y alumnas participen, comente que a lo largo de las unidades, ellos y ellas han aprendido muchas cosas, las cuales deberán poner en práctica a continuación.Vuelva a preguntar a sus estu-diantes: ¿cuál fue la lección que más te gustó?


1. Dé tiempo para que sus es-tudiantes lean el comentario de David. Profundice sobre el concepto de “institución” ligándolo a bomberos, ca-rabineros, etc. Pregunte a sus alumnos y alumnas: si tuvieran que elegir una ins-titución ¿cuál escogerían?, ¿por qué?

2. Invite a los niños y niñas a leer los pasos para el desarrollo del proyecto. Enfatice el ob-jetivo de representar a través de imágenes y fotografías, la comunidad en la cual ellos y

PROyECTO

ellas viven considerando trabajos, instituciones, paisaje, vecinos y entorno. 3. El trabajo debe ser realizado en horario de clases y no en los hogares de sus estudiantes.

De esta forma podrá evaluar también cómo se organizan y trabajan en equipo. 4. Si lo desea, puede aplicar la Actividad complementaria que le permitirá complejizar el

proyecto, con el fin de que sus estudiantes actúen sobre su entorno en forma directa.


Felicite a sus estudiantes por todo el trabajo realizado durante el año. Vuelva a la entrada del libro y revisen el trabajo desarrollado. Comente a sus alumnos y alumnas sobre los contenidos que estudiarán el próximo año.

145Texto del Estudiante comentado - Proyecto

Reflexión

Comente con sus estudiantes lo importante que será aplicar en este proyecto las actitudes y valores vistos en las unidades: desarrollar con responsabilidad su trabajo y en el momento en que sus otros compañeros y compa-ñeras expongan, escucharlos con respeto y empatía.

Por otro lado, este proyecto fomenta dos de las actitudes destacadas en el currículum de Historia, Geografía y Ciencias Sociales: “Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona” y “Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país”. Considerando estas actitudes curriculares, después de realizar el proyecto invite a los niños y niñas a conversar a partir de esta pregunta:ww ¿Qué cosas aportan las institu-ciones que hemos estudiado?

Indicadores L ML NL

Escucha y comprende los pasos para desarrollar la actividad.

Cuenta con materiales para el desarrollo de la actividad.

El collage representa a una de las institu-ciones estudiadas.

Comenta y comparte con el resto de sus compañeros y compañeras el trabajo realizado (expone sobre la institución que escogió).

EVALUACIÓN

1. Considerando los mismos grupos que realizarán los collage, propóngales que dicho collage sea también un afiche que permita promover buenas actitudes en el entorno.

2. Pídales que inventen tres eslóganes diferentes que pro-muevan actitudes de respeto, empatía, responsabilidad o cuidado en la familia, en la escuela o en la vía pública.

3. Enseguida, pídales que elijan uno de los tres eslóganes y que busquen imágenes que representen a su comunidad, pero que también promuevan la conducta escogida.

4. Peguen los afiches por todo el colegio.



Proyecto

146 Recortables

147Recortables

Páginas finales del Texto del Estudiante

148 Recortables

149Glosario


150 Respuestas esperadas

151Respuestas esperadas


152 Respuestas esperadas

153Respuestas esperadas


154 Índice temático

155Índice temático


156 Bibliografía y sitios Web

157Guía Didáctica Docente


MATERIALES COMPLEMENTARIOS

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

158 Evaluaciones adicionales

Evaluaciones adicionales

Evaluación Unidad 1: ¡Bienvenidos!

1. Identifica aquellas acciones que te gusta realizar. el .

Nombre: ____________________________________ Curso: ________

159Evaluaciones adicionales


2. Completa el calendario. Para ello los meses faltantes.

1. ENERO2. FEBRERO3.4. ABRIL5.6. JUNIO7.8. AGOSTO9.10. OCTUBRE11.12.

NOVIEMBRE

JULIO

SEPTIEMBRE

DICIEMBRE

MARZO

MAYO

3. Identifica el momento del día en que se realizan las siguientes acciones. Dibuja un o una o ambos según corresponda.


Evaluación Unidad 2: ¿Hacia dónde es?

1. los pingüinos siguiendo las indicaciones.

Nombre: ____________________________________ Curso: ________

yy si miran hacia la derecha.

yy si miran hacia la izquierda.

yy si miran hacia arriba.

yy si miran hacia abajo.



2. en el el paisaje más parecido al lugar en donde vives.


Evaluación Unidad 3: Mis tradiciones

1. la bandera con los colores que corresponde:

Nombre: ____________________________________ Curso: ________

2. el o los elementos que no correspondan.


Me levanto muy tempranocon mi bote a navegar.

Tiro las redes a la suertepara mi familia alimentar.

Tengo los mejores limonesy las lechugas están fresquitas.

Peras, sandías y melones,¿qué va a llevar mi caserita?

Mi trabajo es mezclarsal, aceite y harina.¿Te gustaría comer

un rico pan con mantequilla?


yy El aporte de estos trabajos a la comunidad es .

3. las adivinanzas y el oficio que corresponde. el aporte a la comunidad.


Evaluación Unidad 4: No estamos solos

1. una tradición de otro país que te guste.

Nombre: ____________________________________ Curso: ________

yy El país donde se practica esta tradición es .


2. el borde de la imagen que muestra la actitud positiva.

3. las siguientes preguntas y con tu compañero o compañera de asiento.

yy ¿Por qué esa actitud es positiva?

yy ¿Qué actitudes negativas muestran las otras imágenes?


¡Me deben atender a mí primero, porque yo soy

chilena y usted no!

Señor, yo por mi religión no puedo comer cerdo…

Pues vaya a comer a otro restaurante.

¡Qué tontera no comer cerdo!

¡Me encanta esta música! ¿De qué país es?

Me gustaría viajar para allá…

¡Yo no quería viajar a este

país!…¡Seguro que

son todos tandistintos a mí!


Evaluación Unidad 5: ¡Conociendo y valorando a mi comunidad!

1. la institución con la acción que corresponda.

Nombre: ____________________________________ Curso: ________



2. cómo ayudas en tu casa y a tu familia.

3. las preguntas y con tu curso.

yy ¿Crees que es importante ayudar en tu casa?

yy ¿Por qué crees que es importante ayudar en tu casa?

yy ¿Qué le dirías a los niños o niñas que no ayudan en sus casas?

168 Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales

Respuestas Evaluación Unidad 1: ¡Bienvenidos!

1. Esta actividad corresponde a un trabajo de respuesta abierta, en el cual sus estudiantes podrán escoger entre una serie de acciones, las que ellos realizan. A pesar de no existir una solución única, sí existen líneas que per-miten evaluar la coherencia de sus estudiantes al identificar acciones que les gustan e interesan.

2. Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre.

Respuestas Evaluación Unidad 2: ¿Hacia dónde es?

1.

Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales

Sol Sol Luna Sol y luna


169Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales

2. Sea usted quien determine aquellos paisajes que sean más parecidos a los de su entorno y el de sus estudian-tes. En el caso de ciudades como Santiago, Valparaíso y Concepción exija por parte de sus alumnos y alumnas que reconozcan a lo menos 2 imágenes (ciudad y cerro).

2. Reconocer y adivinar el oficio:

Respuestas Evaluación Unidad 3: Mis tradiciones

1. Identificar el elemento que no corresponde:

Me levanto muytemprano

con mi bote anavegar.

Tiro las redes a la suerte

para mi familiaalimentar.

Tengo los mejores limones

y las lechugas están fresquitas.Peras, sandías y

melones,¿qué va a llevar

mi caserita?

Mi trabajo es mezclar

sal, aceitey harina.

¿Te gustaríacomer

un rico pan con mantequilla?

El aporte de estos trabajos a la comunidad es la alimentación.

170 Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales

Respuestas Evaluación Unidad 4: No estamos solos

1. Los niños y niñas pueden dibujar algunas tradiciones vistas en la unidad u otra tradición de otro país. Deben identificar a qué país corresponde.

2. La actitud positiva corresponde a la imagen:

3. Las respuestas esperadas de esta actividad son:

wy ¿Por qué esa actitud es positiva?

Porque el hombre que escucha la música valora y respeta las costumbres de los extranjeros que tocan.

wy ¿Qué actitudes negativas muestran las otras imágenes?

Imagen 1. El hombre con la maleta piensa que ser distinto a él es malo.

Imagen 2. La mujer piensa que tiene más derechos que una extranjera.

Imagen 3. El mozo del restaurante no respeta las costumbres religiosas del musulmán, le parecen ridículas.

¡Me deben atender a mí primero, porque yo soy

chilena y usted no!

Señor, yo por mi religión no puedo comer cerdo…

Pues vaya a comer a otro restaurante.

¡Qué tontera no comer cerdo!

¡Me encanta esta música! ¿De qué país es?

Me gustaría viajar para allá…

¡Yo no quería viajar a este

país!…¡Seguro que

son todos tandistintos a mí!


171Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales

2. Sus estudiantes deben dibujar alguna actividad que represente cómo ayudan en sus hogares. Por ejemplo:

wy Ayudar a recoger la mesa.

wy Ayudar a hacer las camas.

wy Ayudar a ordenar y limpiar el patio, jardín o casa.

wy Ayudar a algún miembro mayor de la familia (abuelos o abuelas).

wy Regalonear a las mascotas.

Si sus alumnos y alumnas representan otras acciones, aplique su criterio y evalúe si corresponde a un aporte en el hogar.

3. Cada estudiantes entregará diferentes justificaciones a las preguntas realizadas, aunque se busca que la totalidad responda que sí es importante ayudar en la casa porque esa es una forma de cuidar nuestro hogar y a nuestra familia. Estos son los criterios básicos que deben exponer sus estudiantes.

Respuestas Evaluación Unidad 5: ¡Conociendo y valorando a mi comunidad!

1. Vincula la institución y la acción que corresponde:

172 Material fotocopiable

El dominó de las instituciones

Este juego permitirá que sus estudiantes puedan vincular instituciones con sus servicios. Siga estas instrucciones:

1. forme parejas.

2. fotocopie las páginas del dominó, de modo que cada grupo reciba un juego.

3. Pida que recorten las piezas con precaución, siguiendo las líneas punteadas. No se deben cortar las líneas continuas.

4. Explique el juego. Existen cinco instituciones y cinco situaciones representadas. Los niños deben unir las piezas igual que en el dominó tradicional, pero en este caso en vez de unir número con número, deben unir institución con servicio.

5. Pida que ubiquen las fichas con las imágenes hacia abajo. Deben elegir una al azar y ponerla en medio de la mesa hacia arriba. Las demás deben ser repartidas entre ambos jugadores en igual cantidad.

6. En seguida, deben decidir quién parte el juego. Ese niño o niña deberá colocar una ficha que calce con la que está en la mesa por alguno de sus lados. Después deberá decir a su compañero o compañera qué otra acción o labor cumple la institución ubicada en la mesa o contar alguna experiencia personal relacionada con las imágenes.

7. Cada ficha puesta vale 1 punto. Cada ficha puesta y justificada tiene un valor de 3 puntos.

8. gana el estudiante que posea más puntos.

Material fotocopiable

MMunicipalidad


173Material fotocopiable

MMunicipalidad


MMunicipalidad

MMunicipalidad

MMunicipalidad

MMunicipalidad

MMunicipalidad

MMunicipalidad

MMunicipalidad

MMunicipalidad

MMunicipalidad






MMunicipalidad


MMunicipalidad

MMunicipalidad



Las cartas de las acciones

fotocopie las páginas 179 - 180 y 181 - 182 por tiro y retiro. Recórtelas y póngalas en una bolsa. Haga pasar a un estudiante al frente de la sala para que elija una carta. Pídale que observe la acción y la describa. Posteriormente, pídale que lea la o las preguntas del reverso y que las conteste. Proceda con las demás cartas de la misma forma, pero con otros estudiantes. genere una conversación a partir de cada pregunta enfatizando conceptos como el autocuidado, la colaboración, el cuidado del medioambiente y la igualdad de género.


¿Por qué planchar es una actividad en la que no debo ayudar en mi casa?

¿Qué cuidadosdebo tomar cuándo ando en auto?

¿Quién cocina en mi casa?

¿Puedo ayudar a cocinar?

¿Por qué?

¿Hago mi cama todos los días,los fines de semana o nunca?

¿Quién la hace por mí?

¿Ayudo a colgar la ropa?

¿Por qué?

¿Quién martilla en mi casa?

¿Lo podría hacer otra persona?

¿Ayudo a barrer en mi casa?

¿Por qué?

¿Ayudo a lavar la loza en mi casa?

¿Por qué?




¿Por qué es importante cuidar la naturaleza?

¿Quién hace las compras en mi casa?

¿De qué forma ayudo yo?

¿Por qué debemos cuidar a nuestras mascotas?

¿Ayudo a sacudir en mi casa?

¿Por qué?

¿Quién lustra mis zapatospara el colegio?

¿Por qué?

¿Quién bota la basura en mi casa?

¿Por qué?

¿Cómo ayudo yo?

¿Quién pone la mesa para comeren mi casa?

¿Por qué?

¿Ordeno mi habitación?

¿Por qué?


183Índice temático

Índice temático

AAhora: 30, 31, 32.Antes: 30, 31, 32.Ayer: 32.

BBandera: 76.

CCalendario: 26, 29, 100.Categorías de ubicación temporal: 36, 45.Cerca: 48.Circo de la ubicaciones: 48.Costumbres: 71, 74, 75, 78, 79, 82, 92, 98, 100, 106.Cuadro de las experiencias: 20, 22, 31, 38, 54, 55, 70, 72, 86, 110, 120, 143.

DDebajo: 48, 49.Delante: 48, 49.Derecha: 46, 48, 49, 51, 53, 109.Después: 30, 31, 32.Detrás: 48, 49, 53, 109.Días: 24, 25, 26, 32, 39.Diversidad: 18, 22, 23, 105.

EEmpatía: 23, 111.Escudo: 76.

FFamilia: 22, 23, 71, 72, 74.

HHora: 19, 34, 35.

IIdentidad personas: 17.Izquierda: 48, 49, 51, 53, 109.

JJuego típicos: 78.

LLejos: 48.Línea de tiempo: 36, 37.

MMañana: 18, 19, 32, 37.Mapa: 45, 58, 66, 102, 109.Mediodía: 18.Meses: 26.Minutos: 34, 35.

NNoche: 18, 19, 32, 33, 37.

PPaisaje: 45, 52, 54, 55, 62.Pasado: 30.Plano: 45, 52, 53, 66.

RRespeto: 110, 133.

SSemana: 24, 25, 26, 32.Sobre: 48, 49.

TTarde: 18, 19, 32, 37Tradición: 70, 71, 73, 74, 75, 78, 79, 82, 90, 98, 100, 105, 106.

184 Bibliografía y páginas Web de apoyo al docente

wy Instituto geográfico Militar (2009). Atlas escolar básico. Santiago, Chile.

Este material, a pesar de que es recomendado para niños y niñas desde 2º básico en adelante, puede ser per-fectamente trabajado de forma visual con sus estudiantes. Le servirá para profundizar el contenido de paisajes.

wyMenichetti, P. (2011). Aprendizaje inteligente (3ª ed). Santiago, Chile, Editorial grijalbo.

Aprendizaje inteligente propone una pedagogía centrada en el saber hacer y en cómo el aprendizaje experiencial de los estudiantes los ayuda a tener una mejor conciencia de su propio proceso. Su aplicabilidad en el Texto del Estudiante se presenta en todas las actividades que proponen un procedimiento a desarrollar por parte de sus alumnos y alumnas.

wyOsandón Millavil, L., jiménez Morales, M. (2000). Estudio y comprensión de la sociedad, NB3 a NB6. Material de apoyo didáctico para docentes. Santiago, Chile. MINEDUC.

Este material se sugiere para que usted pueda adecuar las técnicas propuestas en la sección Trabajando con… presente en todas las unidades del Texto del Estudiante. De ser necesario los docentes podrán intervenir, elaborar o adecuar las técnicas propuestas, a la luz del contexto y diversidad del curso.

wywww.chileparaninos.cl

Sitio web de la DIBAM (Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos) dirigido a niños y niñas. Ofrece una forma entretenida de abordar determinados contenidos de la Historia y otros ámbitos de Chile, bajo la guía del personaje Memoriosa. Puede ser utilizado en la Unidad 1 para el tema de la familia y en la Unidad 3, sobre tradiciones.

wywww.segurito.cl

Sitio Web perteneciente a la asociación chilena de seguridad. Ofrece una serie de juegos, canciones y videos los cuales se refieren al contenido de prevención vial, alimentación saludable y auto cuidado. Este material permite profundizar lecciones referentes a la valoración y cuidado del entorno.

wywww.folklore.cl

Sitio que se define como portal del folclor nacional chileno. Navegando por los diversos enlaces que se presentan en el costado izquierdo de la página principal, encontrará letras de canciones, recetas curativas de la medicina tradicional chilena, descripciones e información acerca de los juegos folclóricos, recetas típicas, una selección de adivinanzas, mitos y leyendas de Chile, entre otras fuentes que pueden resultar adecuadas tanto para preparar la clase como para utilizar con los estudiantes.

Bibliografía y páginas Web de apoyo al docente

Date post:	29-Jun-2015
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Guia docente Ciencias Sociales 1°

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