Implemetarea Unei Platforme de E-Learning_FINAL

8/13/2019 Implemetarea Unei Platforme de E-Learning_FINAL

1/112

CUPRINS:

CUPRINS:.................................................................................................................................1INTRODUCERE.......................................................................................................................2CAPITOL 1. PROBLEME PRIVIND CONCEPTUL DE E-LEARNING.........................3

1.1.Introducere........................................................................................................................31.2.Definiii i argumente .......................................................................................................4

1.2.1.Premise pentru e-learning..........................................................................................41.2.2.O noua abordare n educatie - e-learning...................................................................

1.3.!"anta#ele sistemului e-learning.......................................................................................$1.4.%orme de e&primare pentru e-learning............................................................................1'

1.4.1.(odelul claselor distribuite.....................................................................................111.4.2.(odelul n")arii independente ..............................................................................111.4.3.*n"))m+ntul desc,is la distan)..............................................................................12

1..De"oltarea n"))m+ntului "irtual.................................................................................131..Paradigma %O// 0%reeOpen /ource /oftare.............................................................1

CAPITOLUL II. ACTIVITATEA DE E-LEARNING LA NIVEL NAIONAL IINTERNAIONAL................................................................................................................192.1.!ciunea niunii 5uropene.............................................................................................16

2.1.1.7as8 %orce9 Programe 5ducaionale i (ultimedia.................................................2'2.1.2.Planul de aciune *n")are n /ocietatea Informaional)..........................................2'2.1.3.Programul /ocrates..................................................................................................222.1.4.Iniiati"a i planul de aciune e:earning..................................................................22

2.2. ;iblioteca "irtualO?( @ un standard adoptat i utiliat pentru e:earning..........................................64.4.I(/ :earning Design......................................................................................................2

CAPITOLUL V. IMPLEMENTAREA UNEI PLATORME DE E-LEARNING..........!5.1.Aeneralit)i.....................................................................................................................

.2./isteme de management al coninutului n"))rii...........................................................$.3.!lternati"e de ar,itecturi pentru sistemele de instruire asistat) de calculator................=2

.3.1./isteme de instruire baate pe ser"icii Beb.............................................................=2.4.7e,nologiile utiliate pentru implementarea modulului de management educaional. . .=

.4.1./er"erul de bae de date (icrosoft /C: ser"er......................................................=..Parametrii de proiectare ai platformelor e-:earning.......................................................=$..Implementarea pe ni"ele a platformelor e-:earning.......................................................=6.=.(odul de organiare a unui site de e-learning................................................................$3

.=.1 Interaciunea cu sistemul..........................................................................................$.=.2.!ccesul la informaii................................................................................................$.=.3.Personaliarea interfeei...........................................................................................$.=.4.!bordarea di"ersificat) a cursanilor.......................................................................$$

CAPITOLUL VI.MANUAL DE UTILIZARE AL PLATORMEI MOODLE..............91

1


2/112

.1.Introducere......................................................................................................................61.2.%iloofia modelului 0design-ului...................................................................................63.3.?esurse necesare i mod de instalare..............................................................................6..5lementele ecranului (oodle.........................................................................................6$../etarea cursului @ blocurile laterale................................................................................66

.=./etarea cursului @ set)ri................................................................................................1'4CONCLUZII.........................................................................................................................11"

INTRODUCERE

Desi e&ista numeroase definitii posibile pentru termenul de e-learning o "arianta

acceptabila in limba romana poate fi urmatoarea9 5ducatie baata pe te,nologiileInternet si

Web, folosite ca:

mediu colaborati" de instruire

mediu de comunicare profesori-studentii si studenti-studenti

mediu de administrare cursuri E e"aluare studenti.

>ursurile sunt stocate pe un calculator ntr-o forma electronicaF se foloseste un

na"igator0broser uual pentru InternetF materialele de n"atare sunt preentate ntr-o forma

multimedia - prin mbinare de te&t sunet imagine si c,iar scurte filme - si n modul

,Gperlin8.

In acest conte&t sarcina diplomandului este sa studiee solutii te,nice posibil de utiliat

pentru desfasurarea unui in"atamant e-learning in !7(. (ai concret se cere9

- /a se efectuee o anali) detaliat) pri"ind cunoaterea i administrarea unui sistem de e-

learning la ni"elul unei entit)i uni"ersitare.

- /a se studiee posibilit)ile de implementare adaptare i mbun)t)ire a sistemelor de

e-learning e&istente pe pia) 0de preferinta solutii open source si freeF se "or aduga solutii

pri"ind asigurarea securitatii specifice instruiri in sistemul national de aparare.

- /e se ntocmeasca un manual care "a descrie modalit)ile de implementare a cursurilor

uni"ersitare ntr-un sistem de e-learning precum i a modalit)ilor de punere la i i de

utiliare a sistemului de e-learning.

- /e "or studia mi#loaceinstrumente softare pentru crearea de continut educational si se "a

e&emplifica pe un curs al catedrei.

2


3/112

CAPITOL 1. PROBLEME PRIVIND CONCEPTUL DE E-LEARNING

1.1.Introducere*n ultima "reme se "orbete tot mai mult despre noua economie, care este baat) pe

te,nologia I7 precum i de faptul c) societatea uman) trece ntr-o nou) fa) denumit)

Societatea Cunoaterii sau Societatea Informaional.7recerea la /ocietatea cunoaterii

repreint) o nou) economie n care procesul de ino"are 0capacitatea de a asimila i con"erti

cunoaterea nou) pentru a crea noi ser"icii i produse de"ine determinant.Ino"area n

societatea cunoaterii urm)rete a mbun)t)i producti"itatea nu numai producti"it)ile

clasice n raport cu munca i capitalul ci i producti"it)ile noi n raport cu resusrsele

energetice i materiale naturale cu protecia mediului.

*ntr-un raport al >omisiei >omunit)ilor 5uropene din anul 2''1 se arat) c) pentru aobine beneficii din noua economie sunt necesare un Internet din ce n ce mai performant i

reforme structurale adec"ate n societate aministraie i economie. Influena Internetului ca

pia) n societatea informaional) i recunoaterea importanei "alorii bunurilor 0acti"elor

assets intangibile n special cunoaterea repreint) caracteristici ale noii economii. ?ic,ard

;oulton caracterie) astfel diferena dintre "ec,ea i noua economie9 n prima contea)

bunurile tangibile n a doua acti"ele intangibile care crea) "aloare. Intangibilul este

nematerial greu de descris i mai ales de cuantificat i m)surat. !cti"ul 0bunul intangibil are"aloare i crea) "aloare.

*n acest conte&t al noii economii ne"oia de instruire continu) a propriilor anga#ai

de"ine o condiie esenial) de supra"ieuire i de"oltare a oric)rei ntreprinderi. Instruirea

continu) este pri"it) ca o condiie necesar) meninerii statusului profesional al specialistului

n orice organiaie.na din modalit)ile de instruire continu) o repreint) i nvmntul

virtual sau e-learning.!cesta este repreentat de interaciunea dintre procesul de

predaren")are i te,nologiile informaionale @ICT (Information and Communication

Technolog!.(ateriale educaionale electronice au de"enit o "eritabil) surs) bibliografic) i

3


4/112

imagistic) pentru preentarea leciilor sau preg)tirea temelor profesorii fiind antrenai n

module de preg)tire special) n domeniul I>7. :a ni"el mondial e&ist) tot mai multe instituii

educaionale care funcionea) e&clusi" prin intermediul Internetului oferind fie un ciclu

complet de n"))m+nt fie cursuri de specialiare adresate unei palete foarte largi de

utiliatori.

*n"))m+ntul tradiional i re"endic) prerogati"a dialogului direct dintre profesor i

studeni prin care se creea) un cadru optim pentru modelarea personalit)ii meninerea mai

pregnant) a spiritului de competiie dar i a suportului psi,ologic reciproc . %)r) a pretinde

e&clusi"itate e-learning-ul ofer) noi oportunit)i de instruire i de comunicare de"enind tot

mai popular.

1.".#efiniii i argumente

1.2.1.P#$%&'$ ($)*#+ $-,$#)&)/tudii recente indica faptul ca nu mai e&ista practic nici o acti"itate social) 0educaie

cercetare cultur) economie transporturi sau di"ertisment care sa nu fie secondat) de o

preentare n format electronic concretiat) n pagini Beb pe Internet bae de date

multimedia preent)ri interacti"e etc.Preg)tirea cadrelor didactice pentru a utilia eficient7I> n acti"itatea didactic) apare ca deiderat ma#or n coordonarea procesului instructi"-

educati". !ccesul la Internet nl)tur) barierele geografice i temporale permi+nd colabor)ri

la distan) acceler+nd corespunator ritmul de obinere i de comunicare a ideilor i

reultatelor.Hoile te,nologii educaionale constituie astfel de reultate i se propag) prin

Internet pentru a fi folosite n acti"itatea didactic).

(a#oritatea marilor uni"ersit)i a adoptat obligati"itatea preent)rii cursurilor pe Beb

0tematica cuprins bibliografie oferindu-se online toate materialele de curs n cadrulintranetului propriu. !u fost elaborate se de"olt) i se e&tind tot mai mult produse program

specialiate pentru realiarea de cursuri electronice interacti"e iar un rol important continu)

s) l #oace materialele de instruire pentru ser"icii i instrumente de lucru n reea necesare

pentru iniierea scolarilor studenilor i profesorilor n folosirea accesului la Internet

obinerea de informaii utile sau g)sirea unor parteneri. ?eele specialiate n teleeducaie

0cum sunt id:in8 7,in8Cuest sau 12 acoperind o arie tot mai mare i nglob+nd tot mai

multe coli din lumea ntreag) stimulea) comunicaia electronic) a colarilor n cadrul

procesului de globaliare fiind folosite adesea ca un motor important n procesul educaional.

4


5/112

De mai muli ani pe l+nga cercetare n"))m+nt tiri i di"ertisment Internet-ul a de"enit i

mediu de afaceri ultimele studii raport+nd aproape 3'' de milioane de utiliatori 0mai mult de

o treime a acestora sunt din /!.

niunea 5uropean) ncearc) s) reduc) decala#ul dar aceleai studii aprecia) o

stagnare fa) de anii precedeni n statele din >entrul i estul 5uropei 0n pri"ina num)rului de

utiliatori i de noi calculatoare conectate.Internet-ul pare totui o ans) nesperat) pentru

naiunile mici i s)race i pentru colecti"ele de cercetare-ino"are situate n afara marilor

centre academice.!ceasta ans) se concretiea) n primul r+nd prin accesul la lucr)ri de

ultim) or) la rapoarte de cercetare i c,iar la articole din re"iste de specialitate f)r) a pl)ti

sume mari de bani pentru abonamente.

Internet-ul permite nc,egarea i desfacerea rapid) a unor ec,ipe de cercetare

indiferent de locul unde acti"ea) partenerii dar i realiarea unor leg)turi de durata baate

pe afinit)i i pasiuni comune leg)turi umane care apar i se menin prin mesa#e transmise

prompt prin pota electronic) 0corespondena greu de imaginat cu mi#loacele tradiionale.

Dei modul de n")are tradiional este n continuare scump i relati" lent noile te,nologii l

"or transforma ntr-un proces mult mai producti".

/c,imb)rile ma#ore din sfera n"))rii asistate de calculator au condus la obinerea

unei noi paradigme educaionale9 n locul reali)rii unui flu& informaional cu un singur sens

0de e&emplu de la profesor c)tre un grup pasi" de cursani noile te,nici de n")are sunt ca

i Internet-ul bidirecionale colaborati"e i interdisciplinare. P)trunderea noilor te,nologii n

s)lile de clasa a sc,imbat radical relaia care era fundamentat) ntre profesori i ele"i. !stfel

profesorii au trecut de la poiia de conduc)tori atottiutori la cea de g,ii ai infosferei iar

materialele instructi"e au e"oluat de la c)rile rigide la programele administrabile. Informaia

a de"enit mult mai accesibil) iar utiliatorii i aleg singuri ceea ce doresc fiecare de"enind

un creator de coninut. (ediul educaional al "iitorului "a fi un campus electronic9 locul n

care se "or desfasura orele de clasa n care se "a consulta biblioteca i desigur unde "or a"ealoc contactele sociale.

1.2.2.O )/+ 0/##$ ) $+*&$ - $-,$#)&)

O problem) comun) care afectea) at+t colile c+t i uni"ersit)ile o repreint)

presiunea bugetului. Dei se c,eltuie tot mai mult pe te,nologiile educaionale cea mai mare

parte a acestor in"estiii este blocat) n costurile structurii e&istente. Hoile te,nologii 0n


6/112

special reeaua "or trebui folosite pentru a reduce costurile i a creste posibilit)ile de acces la

informaie.

7e,nologiile promi)toare sunt n special cele "ideo-interacti"e conectarea n reea i

uneltele de colaborare.>alculatoarele pot #uca rolul unor profesori surprin)tor de r)bd)tori

ndemn+nd c)tre o g+ndire creati") i promo"+nd spiritul ntreprin)tor. >u toate acestea

te,nologia singur) nu repreint) o soluie fiind ne"oie de noi modele educaionale. !stfel

conceptele educaionale moderne deri"ate din studiile unor sa"ani ca Jean Piaget /eGmour

Papert sau :e" /. KGgots8G insist) pe un n"))m+nt indi"idualiat practic pe munca n

ec,ipa i pe o c)l)uire a descoperirii informaiei. !ceste concepte nu numai c) necesit) o

asistenta te,nologic) dar ele ar fi aproape imposibil de realiat f)r) a#utorul calculatoarelor.

/tilul de n")are "a trebui croit indi"idual pentru fiecare ele" iar acest lucru nu poate

fi realiat fara a#utorul te,nologiei. O alta problema a educaiei actuale este repreentat) de

faptul c) ele"ii n")a n grupuri largi lucru care i face pe muli s) se simt) prost atunci c+nd

sunt ne"oii s) r)spunda i fac o greseal). !"anta#ul ma#or pe care l implic) calculatoarele

este tocmai aceast) eliminare a st)rii de ncurcatur) oferind ansa n")arii f)r) a mai simi

ncorsetarea pro"enit) din p)rerea celor din #ur.

>alculatoarele "or de"eni un fel de mentor electronic n locul modelului educaional

actual 0n care un singur profesor care st) n faa clasei pred) unui grup de ele"i a"+nd e&act

contrariul9 un utiliator n faa unui calculator cu sute de profesori LnglobaiM. !ceasta "a

permite reapariia unui mai "ec,i model educaional9 ucenicia. cenicia a fost ntotdeauna cel

mai bun model de n")are indiferent daca a fost f)cut) n prea#ma oamenilor sau prin

simulari. >alculatoarele "or permite o ucenicie n domenii greu sau imposibil de realiat n

realitate cum ar fi c,irurgia sau pilotarea unui a"ion.

Hoile abord)ri n educaie se concretiea) ast)i prin utiliarea 7I> n paradigme ca

e-learning distance-learning teleeducation sau online-learning. 5-learning nu repreint)

altce"a dec+t o modalitate nou) de a pri"i procesul de n")are n care elementele de fondram+n aceleai doar mi#locul de sc,imb i nsusire a cunostintelor se sc,imba. tiliarea

sistemului informatic n acest scop nseamna in"ocarea unor noi elemente9 libertatea de a

n")a n locul i la momentul dorite. ?)d)cinile acestui sistem educaional se g)sesc n

n"))m+ntul la distana practicat n anumite regiuni ale globului.

Distanele mari sau alte obstacole desp)reau instructorii de cursanii lor pota i

ulterior radioul repreent+nd cele mai utiliate i c,iar agreate c)i de transmitere i

recepionare a cursurilor. Dei apariia calculatoarelor personale 0care puteau fi suportulpentru cursurile distribuite de instituiile de n"))m+nt a fost destul de timpurie costurile


7/112

ridicate ale te,nologiei au mpiedicat de"oltarea n aceasta direcie.Dup) de"oltarea

semnificati") a 7I> coroborat) cu sc)derea preurilor calculatoarelor personale promotorii

acestor idei au nceput s)-i puna proiectele n practica. !stfel odata cu disponibilitatea

suporturilor de stocare a informaiilor pe mediu magnetic sau digital uni"ersit)ile i liceele

au fost primele care au adoptat noua metodologie.

?ampa de lansare pentru e-learning a constituit-o nsa Internet-ul i te,nologia orld

ide eb 0 iar dea"anta#ul solutiilor anterioare de n"))m+nt la distana i poate g)si

acum reol"are9 interacti"itatea student-instructor 0profesor a de"enit posibila. ?ealiarile n

domeniul suporturilor softare pentru procesele de e-learning permit comunicarea n timp

real at+t te&t c+t i audio-"ideo d+nd nastere s)lilor "irtuale de curs 0teleclaselor. Pe plan

mondial bugetele alocate sectorului e-learning 0peste 11 mld. /D "in s) formee imaginea

asupra pieei e&istente te,nologia i conceptele de elearning fiind mult mai "e,iculate n alte

medii dec+t cele academice. !doptarea de c)tre organiaii cu scop lucrati" a soluiilor de e-

learning permite o preg)tire mult mai eficient) a propriilor anga#ai n conte&tul n care

informaia de"ine elementul fundamental pentru orice afacere 0figur).

%igura 1.1

*n acest conte&t piaa rom+neasc) suprinde prin desc,iderea manifestat). Pe l+nga

num)rul mare de uni"ersit)i i organiaii care adopt) o astfel de soluie infrastructura

Internet promite un a"+nt "eritabil. Dincolo de suportul te,nologic elementul esenial l

constituie aspectul psi,ologic implicat9 aplic+nd o metodologie de lucru clara i profesional)

proiectele implementate se "or bucura de o mare recepti"itate din partea utiliatorilor.

5-learning este o industrie relati" nou) i nee&plorat) care presupune acoperirea unui

set de aplicaii i procese "aste baate pe n")area cu a#utorul calculatorului. 5-learning

=


8/112

nseamn) distribuirea coninutului informaiei pe cale electronic) 0media Internet intranet

fiind mai precis definit dec+t n"))m+ntul la distana9

e-learning nseamn) con"ergen) dintre n")are i internetF

e-learning nseamna folosirea 7I> pentru a construi li"ra selecta administra ie&tinde n")areaF

e-learning nseamn) n")area prin Internet put+nd include informaii n multiple

formate i o reea de comunicatie ntre cei care adopta acest stil de n")areF

e-learning repreint) cel mai rapid mod de n")are cu cele mai reduse costuri

care permite cresterea accesului la educatie pentru toi participanii.

5&ista numeroase semnificaii pentru prefi&ul LeN n caul paradigmei elearning patru

dintre ele fiind mai importante9 e&plorare - cei care n")a folosind e-learning utilieaa ca instrument de

e&plorare pentru a accesa o multitudine de informaii i resurseF

e&periena - ofer) posibilitatea de discuii online ntre participanii la cursuriF

anga#ament - i capti"ea) pe cursani oferindu-le posibilitatea n")arii

sincrone colaborarii i sc,imbului de ideiF

uurina utili)rii - permite c,iar i celor neiniiai n na"igarea pe Internet

accesarea informaiilor de pe orice tip de platform) te,nic).>a o definiie sinte$ se poate spune c) e-learning nseamn) n")area baat) pe

te,nologii o modalitate de difuare a informaiei care folosete toate mediile electronice

inclu+nd Internet-ul intranetul e&tranetul sateliii de comunicaie benile "ideoaudio

programele de tele"iiune interacti"e i >D?O(- ul. >oncepte ca e-learning n")area baat)

pe Beb 0online-learning sunt definite i utiliate n mod diferit de organiaii i utiliatori.

1.%.&vanta'ele sistemului e-learningPrincipalul a"anta# al unui sistem e-learning const) n fle&ibilitatea care ncura#ea)

stilul propriu de n")are al cursantului 0tabelul 1.1. *n ultima perioad) n"))m+ntul

tradiional ncepe s) piard) teren l)s+nd loc educaiei asistate de calculator acest lucru

dator+ndu-se n principal costurilor reduse implicate de teleeducatie. >onform unui studiu

realiat de >orporate ni"ersitG c,ange colile tradiionale "or suferi un declin de la $'

la ' p+na n 2''3 n fa"oarea formelor de e-learning 0figura 1.1.

$


9/112

&+# 1.2

T0$,+, 1.1

!"anta# Descriere7e,nologia are"oluionatafacerile acumtrebuie s)re"oluionee

n"))m+ntul

Hecesitatea de transformare a modului de organiare an"))rii n unul mai modern eficient i fle&ibil a condus lanoiunea de e-learning.

Oriunde oric+ndoricine

/e estimea) c) un procent destul de mare din anga#aiutiliea) calculatoarele personale n munca lor. Obstacolelete,nice cum ar fi accesul standardele infrastructura sau l)imeade band) nu repreint) o problem) cel puin n "iitorul apropiat.De"oltarea capacitatea ridicat) a reelelor icalculatoarelor ofera posibilitatea de n")are 24 de ore pe i =ile pe saptam+n).

/c)derea costurilordatorit) elimin)riic,eltuielilor detransport

(arele beneficiu adus de e-learning l repreint) eliminareacosturilor i a incon"enientelor care erau repreentate denecesitatea ca instructorul i cursantul s) se afle n acelai loc./tudiile arata c) organiaiile din /! de e&emplu i-au reduscosturile cu '-=' c+nd au nlocuit instruirea tradiional) culi"rarea electronic) a cursurilor.

6


10/112

Posibilitatea demodificare ainformaiei difuate

Produsele Beb permit instructorilor s)-i actualiee leciile imaterialele n ntreaga reea cu refacerea automat) ainformaiilor i accesul studenilor la cele mai noi date.

>reterea graduluide colaborare iinteracti"itate ntrecursani

*n"))m+ntul la distana poate fi mai stimulati" i maincura#ator dec+t cel tradiional deoarece permite interaciuneadintre grupuri de studeni. /tudenii care utiliea) acest tip den"))m+nt au mai multe contacte cu colegii petrec mai multtimp cu preg)tirea materialelor neleg mai bine temele 0nmedie creterea performanelor lor este cu 2' mai mare dec+tstudenii de la n"))m+ntul tradiional.

*n"))m+ntulelectronic este mai

puin stresant dec+tcel tradiional.

!cest tip de n"))m+nt elimin) teama de a grei n faa unuigrup de oameni. /tudenii pot ncerca lucruri noi pot grei i potafla unde au greit n")+nd astfel ce au facut bine i ce nu.

*n")area controlat)7e,nologia da posibilitatea indi"idului s) i organiee modulde n")are 0c+nd n")a cum i unde nemaifiind ne"oie s)

participe la orele organiate n clase.

Preentarea pe

module

!r,itectura informaiei este modular) aceasta facilit+nd

n")area.

Posibilitatea de am)sura eficacitatea

programului

*n e-learning este uor de monitoriat studenii put+nd fiurm)rite num)rul de donload-uri f)cute num)rul de teste date.De asemenea se poate acorda a#utor studenilor n caul n careacetia au ne"oie.

>apacitatea mare destocare

Internet-ul are o capacitatea mult mai mare de stocarecomparati" cu locaiile fiice sau ,ard discurileindi"iduale.!ceasta permite utiliatorilor s) accesee mai multe

produse put+nd "edea preent)ri pentru o serie de cursuri din

care i pot alege cel puin unul.

1..)orme de e*+rimare +entru e-learningParadigma e-learning a procesului educaional n societatea informaional) cunoate

cel puin trei forme de manifestare9

clasele distribuite

n"))m+ntul independent

n"))m+ntul desc,is la distana 0IDD.

1'


11/112


12/112

mai multe mi#loace de comunicare9 telefon mail "ocal teleconferine pota electronic) sau

tradiional). Principalele atribute ale acestei forme de e&primare se regasesc n tabelul 3.

T0$,+, 1.3

>aracteristici

nu e&ista ore de curs i cursanii studiaa indepen-denturm+ndindicaiile detaliate primiteF

studenii pot interaciona cu profesorul i n unele cauri cuali studeniF

materialele de curs oferite se pot afla sub forma scrisa pedisc,et) >D-?O( casete "ideo etc.F

materialele de curs se folosesc pe perioade mari de timp iarrealiarea lor necesit) un proces comple& n care sunt implicai

pe l+nga profesori de specialitate i specialiti media

specialiti n procesul de instruire ling"iti etc.

7e,nologiisuport pentruorele de curs

nici una deoarece nu e&ista ore de curs.

7e,nologiisuport nafara orelorde curs

telefonF mail "ocalF pota clasic)F calculator personal 0pentru e-mail audio i "ideo-conferine

acces la biblioteci "irtuale.

1.4.3.)676%)*+, $'&' , &'*)76

(odelul implic) folosirea cursurilor tip)rite i a materialelor media pentru a permite

cursanilor s) studiee c+nd i unde doresc precum i folosirea ocaionala a 7I> pentru

nt+lniri comune ale grupului de studeni. Principalele atribute ale acestei forme de e&primare

se reg)sesc n tabelul 1.4.T0$,+, 1.4

>aracteristici materialele de curs se preint) sub form) tiparit) pe disc,ete>D-?O( casete "ideo sau alte tipuri de materiale care s) le

permit) studenilor s) studiee indi"idual sau n grupF de obicei materialele de curs sunt specifice unui profesor n

funcie de materia predat) 0de e&emplu caseta "ideo pentru unprofesor de oratoric)F

studenii se nt+lnesc periodic n grup ntr-o anumit) locaie

pentru ca profesorul s) poat) susine o or) de curs printe,nologii interacti"e similar modelului clasei distribuiteF

12


13/112

7e,nologiisuport pentruorele de curs

dialog "ideo-bidirecionalF dialog "ideo-unidirecional i audio-bidirecionalF audioconferineF "ideoconferine.

7e,nologiisuport nafara orelorde curs

telefonF mail "ocalF calculator personal 0pentru e-mail audio i "ideo-conferine

acces la biblioteci "irtuale.

1.,.#e$voltarea nvmntului virtual

Dup) ce la nceputul secolului se instituionaliase n"))m+ntul la distan)0spri#init iniial pe facilit)ile de comunicare oferite prin intermediul potei telefonului iar

apoi al tele"iiuniinvmntul asistat de calculator (Com+uter-ase /earning 0 C/!a

ap)rut prin anii 16=' folosind ca principal material didactic softare educaionalmemorat

pe >D sau pe ,ard-disc9 dicionare enciclopedii lecii din di"erse domenii etc.

5&pansiunea Internetului a adus cu sine o di"ersificare uimitoare a ofertei

educaionale ap)r+nd noi tipuri de cursuri instituii i speciali)ri. *n"))m+ntul pe Internet

0Beb-;ased :earning @ B;: i-a propus transformarea spaiului BBB ntr-un instrument

de instruire di"ersele materiale educaionale utiliate fiind accesibile on-line9 instrumente

softare dedicate instruirii materiale didactice manuale electronice leg)turi spre alte resurse

educaionale etc.

Instruirea baat) pe Beb 0BT- 2e3 ased Training este un mi#loc ideal prin care

se pot li"ra coninuturi educaionale oriunde n lume i oric+nd necondiionat geografic sau

temporal cursantul beneficiind de a#utorul unui Ninstructor "irtualN.De"oltarea infrastructurii

te,nologice i calitatea educaional) superioar) a documentelor ,ipermedia 0documente

multimedia care includ ,iperleg)turi elimin) din ecuaia educaiei contemporane spaiul i

13


14/112

timpul doi parametri care p+n) nu demult erau eseniali ceea ce are drept consecin) o

fle&ibilitate f)r) precedent n educaia clasic).

Figura 1.3 Evoluia CB- WB

B;7 poate fi folosit at+t n educaia la distan) c+t i ca instrument de lucru n

procesele conduse de un instructor n sala de studiu principala caracteristic) a acestei soluii

constituind-o capacitatea de transformare a structurii tradiionale de n")are la ni"elul

grupului ntr-o clas) "irtual).

Instruirea baat) pe Beb asigur) Q?oca et al 2''2R9

economisirea resurselor b!ne"ti prin:

S eliminarea transportului a ca)rii i a centrelor de instruire dedicateF

S eliminarea obligaiei de preen) la acti"it)ile curente instruirea put+ndu-se face

oric+ndFS reducerea costului unitar de instruireF

economisirea resurselor #e timp privin#:

S preg)tirea furni)rii ser"iciului de instruireF

S actualiarea coninutuluiF

cre"terea eficacit!ii prin:

S aplicarea modelului centrat pe cursant9 ritm propriu la cerereF

S preg)tire permanent)F

S proiectare interacti")F

S participare efecti")F

S continuarea colabor)rii i dup) terminarea sesiunii de instruire.

14


15/112

Instruirea baat) pe Beb presupune un mediu educaional $0 ;2e3-ased Course

4nvironment


16/112

1.6.7aradigma )8SS ()ree98+en Source Softare!

(ulte dintre aplicaiile preentate n capitolele urm)toare sunt disponibile pe Beb

pentru a fi utiliate n mod gratuit de c)tre profesori i ele"i sau studeni. %ilosofia economia

i modelul de de"oltare %O// 0%reeOpen /ource /oftare au a"ut o contribuie esenial) n

ultimii dou)eci de ani asupra modului n care este conceptualiat) utiliat) i de"oltat)

te,nologia informaiei.>onform celui care a introdus conceptul de free softare ?ic,ard

/tallman utiliatorul are urm)toarele libert)i asupra acestui tip de produse9 de deciie asupra

modului de utiliare de utiliare a programelor n orice scopuri de e&perimentare i anali)

de distribuie de mbun)t)ire.

>onceptul de open source a fost introdus de ;ruce Perens i nu nseamn) doar acces la

libera utiliare a codului-surs) ci implic) i urm)toarele prerogati"e9 libertate de redistribuie

ns) inclu+nd licena de utiliare f)r) restricii suplimentare obligai"itatea de furniare a

codului-surs) libertatea de creare a unor produse deri"ate p)strarea intergrit)ii codului creat

de un anumit autor ine&istena discrimin)rilor fa) de unele persoane grupuri domenii

preocup)ri licena de utiliare trebuie s) nu fie specific) unui produs softare sau s) restric-

ionee un alt produs trebuind de asemenea s) fie neutr) din punct de "edere te,nologic.

Printre prerogati"ele utili)rii de softare gratuit i open source n educaie putem

aminti9 costuri reduse9 deoarece utiliarea te,nologiei informaiei n educaie presupune

oricum costuri destul de ridicate legate de infrastructura de comunicare ec,ipamentele

de calcul i de reea recurgerea la %O// antrenea) economii substanialeF

siguran) performan) securitate9 erorile de proiectare ale %O// sunt reol"ate rapid

datorit) num)rului mare de de"oltatori lucru unanim recunoscut mai ales n caul

produselor de tip ser"er. Disponibilitatea codului-surs) permite identificarea

"ulnerabilit)ilor i reol"area acestora n colaborareF capacitate de de"oltare pe termen lung9 este e"ident) creterea gradului de utiliare a

%O// n cadrul instituiilor gu"ernamentale industriale educaionale i de alt) natur)

de aceea "a fi necesar) preg)tirea "iitorilor specialiti familiari cu acest tip de produse.

/-a constatat faptul c) absol"enii au tendina de a foloi aceleai te,nologii pe care le-

au nt+lnit n timpul studiilorF

filosofie desc,is)9 filosofia %O// este foarte potri"it) spiritului academic desc,is spre

cunoatere i diseminare. (ulte dintre actualele produse %O// i au originea n

1


17/112

proiecte de"oltate n mediul academic. :inus 7or"alds a nceput lucrul la ceea ce

a"ea s) de"in) sistemul de operare :inu& n cadrul ni"ersitatea Telsin8i din

%inlanda. n mediu academic n care sunt pre"alente produsele %O// "a stimula

profesorii i studenii s) e&perimentee i s) participe la de"oltarea acestora cu soluii

ino"atoare. Kerificarea i "alidarea de c)tre comunitatea %O// a soluiilor propuse

repreint) una dintre cele mai pl)cute modalit)i de recunoatere a muncii de

cercetareF

alternati") la pirateria softare9 at+t n caul instituiilor academice c+t i al

studenilorF

posibilitate de adaptare regional)9 produsele %O// create pentru limba engle) pot fi

adaptate n orice limb) f)r) a fi necesar) implicarea de"oltatorului originarF

n")area din codul open source9 %O// ofer) posibilitatea studierii codului-surs) al

unor programe cu aplicabilitate n "iaa real).

Hum)rul produselor %O// educaionale a crescut uimitor n ultimii ani recent

ntreprin+ndu-se i un prim in"entar al celor aplicate n 5uropa 0.ossite.org

acti"itiesfirst in"entorG.*n mediul academic se nregistrea) deseori reticene fa) de

utiliarea acestora din di"erse moti"e9 lipsa informaiilor i deinteresul pentru c)utarea

acestora dorina de a nu parta#a proprietatea intelectual) teama de o proast) conduit) pe

Internet a comunit)ii de de"oltatori ineria de a opta pentru produsele proprietare pentru

care s-au dob+ndit de#a deprinderi de utiliare etc.

Dac) falsele probleme enumerate mai sus sunt dep)ite din paleta larg) de resurse

educaionale %O// pot fi g)site cele potri"ite fiec)rei situaii particulare. !stfel pentru

implementarea unei soluii de e-learning %O// ca de altfel i a unei soluii proprietare

trebuie a"ute n "edere c+te"a aspecte practice9

tipul resurselor de#a disponibile9 produsele softare instalate specialitatea

programatorilor implicai resursele ,ardareF

gradul de interoperabilitate al standardelor folosite9 este posibil de e&emplu s)

dorim o platform) de e-learning care s) interacionee cu di"erse aplicaii ce

folosesc standarde desc,iseF

gradul de scalabilitate a sistemului adoptat9 unele soluii de e-learning %O// au

fost destinate unor departamente de mici dimensiuni altele unor proiecte

interinstituionale nglob+nd clustere de ser"ere. 5ste necesar) o e"aluare

1=
http://www.ossite.org/http://www.ossite.org/


18/112

num)rului de cursuri i de studeni "iai precum i a e"oluiei ulterioare

acestuiaF

sistemul pedagogic adoptat9 centrat pe profesor sau pe student o abordare

colaborati") distribuit) a n"))rii sau una preponderent centraliat)etc.7rebuie a"ut n "edere faptul c) multe proiecte de e-learning ncearc)

reol"e de fapt lacunele de funcionalitate sau de fle&ibilitate ale altor ns)

este important ca "iiunea promo"at) s) concorde cu cea "iat) de no

funcionalit)ile care trebuie suportate9 (at,(: :a7e (: etcF

cerinele pentru test)ri i e&amene online9 importe&port de coninut securitate

ntreb)rilor e"aluare automat) etc.

5ste necesar) o deliberare asupra uneia dintre cele trei tipuri de ba) de ar,itecturiproprii unei platforme de e-learning9

sistem de management al coninutului - a"+nd ca scop principal parta#area eficient) i

efecti") a documentelor imaginilor i a altor resurse de dateF

portal colaborati" - destinat constituirii de comunit)i "irtuale i facilit)rii unei bune

comunic)ri interacti"e. Permite administrarea i di"iarea pe grupuri de utiliatori

oferind di"erse posibilit)i de personaliareF

sisteme de publicare Beb - oferind profesorilor i studenilor facilit)i de postare iparta#are de informaii pe Beb.

5&ist) c+te"a proiecte funcion+nd pe Beb care ofer) informaii asupra posibilit)ilor de

adoptare a unor soluii open source n domeniul e-learning9

E#uForge 0,ttp9eduforge.org - este un portal destinat sc,imbului de idei conin+nd

reultate de cercetare materiale didactice i softare educaional open source 0acesta fiind

organiat n cadrul seciunii Pro#ectsF

$I%&$$EE'(&I)- Open /ource for 5ducation in 5urope 0,ttp9.ossit.org F ofer)

consultan) i suport pentru oraganiaiile instituiile care doresc s) implementee sisteme

open source de management al n"))rii consilierea referindu-se la alegerea platformei

precum i la probleme didactice i organiatoriceF

&$$ Watc*0,ttp9.oss-atc,.ac.u8 - ofer) mediului academic o consiliere neutr) i

competent) asupra produselor softareree i open source precum i despre standardele

desc,ise nruditeF

1$
http://eduforge.org/http://www.ossit.org/http://www.oss-watch.ac.uk/http://eduforge.org/http://www.ossit.org/http://www.oss-watch.ac.uk/


19/112

I&$) - International Open /ource Hetor8 0,ttp9.iosn.neteducation -furniea)

debateri informaii studii de ca asupra utili)rii de softare open source n educaie n

regiunea !sia-Pacific.

+ob +enol#s propune urm)torii parametri dup) care s) fie apreciate sistemele de e-

learning pO//9 scalabilitatea claritatea i e&tensibilitatea codului uneltele de administrare

posibilit)ile de implementare i de"oltare funcionalit)ile oferite eficiena.

CAPITOLUL II. ACTIVITATEA DE E-LEARNING LA NIVEL NAIONAL IINTERNAIONAL

*n anul 166 >onsiliul >omisiei 5uropene emitea o scurt) directi") n care sugera

)rilor membre s) i concentree eforturile n "ederea mbun)t)irii calit)ii i eficienei

educaiei sistemelor de preg)tire i nlesnirii accesului la societatea informaional) a

profesorilor ele"ilor i altor persoane dornice de studiu prin oferirea posibilit)ii de a

cunoate aceste noi unelte i preg)tirea lor asupra subiectului.

!cesta a fost nceputul a ceea ce mai t+riu se "a numi iniiati"a e-learning. ! fost

momentul n care niunea 5uropean) recunotea la ni"el macro necesitatea implement)rii

unor sisteme prin care profesorii i ele"ii s) poat) mbun)t)i procesul de n")are n

concordan) cu de"oltarea "ertiginoas) a te,nologiei.(a#oritatea )rilor europene declar) n

preent c) integrarea te,nologiilor de informare i comunicare07I> n sistemul lor

educaional repreint) un obiecti" primordial.niunea 5uropean) n ceea ce o pri"ete a

lansat recent iniiati"a i apoi planul de aciune e:earning.

".1.&ciunea :niunii 4uro+ene:a sf+ritul anilor =' i nceputul anilor $' au fost demarate iniiati"e publice n mai

multe state 5uropene a"+nd ca scop implementarea 7I> n educaie. Pentru cea mai mare

parte a timpului problema a fost pri"it) ca nc) o disciplin) care trebuie predat) i care

circumscrie n curriculum. *n acest stadiu 7I> nu au fost pri"it) ca o resurs) care trebuie

folosit) intensi" pentru predare sau ca put+nd fi integrat) trans"ersal n ansamblul curriculum-

ului. Oricum din acel moment de"oltarea computerelor multimedia i creterea gradului de

contientiare a potenialului 7I> ca resurs) didactic) au condus la proliferarea proiectelor

pilot i a spri#inului financiar public n special pentru de"oltarea de softare educaional. *n

16
http://www.iosn.net/educationhttp://www.iosn.net/education


20/112

acelai timp industriile principale din domeniul computerelor au e"oluat rapid i au

concretiat potenialul 7I> n produse i ser"icii educaionale.

!st)i cea mai mare parte a statelor europene s-au anga#at n aciuni legate nu numai

de dotarea cu ec,ipamente multimedia dar i de conect)ri locale n clase i coli cu acces la

reele regionale naionale i internaionale "ia Internet. !stfel sistemele educaionale pot

stabili mai uor parteneriate cu muee autorit)i locale biblioteci firme asociaii etc.

*ncep+nd cu 16$3 >omisia 5uropean) a acionat ca un cataliator i ca un lider

ncura#+nd integrarea 7I> n formarea i n"))m+ntul profesional.*n acest scop a susinut

organiarea de seminarii simpoioane i nt+lniri acord+ndu-le statelor membre ansa de a-i

mp)rt)i e&perienele. !poi n 16$ a fost adoptat programul >omunit)ii 5uropene

>O(577 pri"ind cooperarea dintre uni"ersit)i i firme din 5uropa n "ederea de"olt)rii

educaiei i form)rii n domeniul te,nologiei.

*n 166' programul comunitar 5urotecnet a fost lansat pentru a promo"a ino"aia n

formarea profesional) pentru ca aceasta s) ia n calcul sc,imb)rile te,nologice i impactul lor

asupra calific)rilor i anga#)rii.>omisia a publicat un emoran#um pri"ind n"))m+ntul

desc,is i la distan) n >omunitatea 5uropean) n 1661.De atunci >omisia i-a amplificat i

confirmat aciunile n domeniul 7I>.

2.1.1.T'= /#$: P#/#%$ E+7&/),$ >& M+,*&%$&

Iniiati"a as Force: /rograme E#ucaionale "i ultime#ia a ap)rut n (artie 166

0i a durat p+n) n 166$ astfel nc+t programe ale niunii 5uropene s) realiee aciuni

con#ugate pentru a accelera de"oltarea te,nologiilor de n"))m+nt i formare profesional) i

aplicarea lor n cadrul niunii 5uropene. !ceast) cooperare a dus la organiarea unei cereri

comune de proiecte care au deblocat fonduri de 46 (il 5? folosite pentru a spri#ini 4 de

proiecte educaionale multimedia implic+nd peste 4'' de firme i instituii dintre care mai

mult de #um)tate au fost coli sau uni"ersit)i.

2.1.2.P,)+, $ 7&+)$ )67#$ ) S/&$**$ I)?/#%7&/),6

*n 166 >omisia 5uropean) a lansat un plan de aciune denumit0nv!are n $ocietatea

Informaional!. !stfel s-a subliniat "oina politic) a /tatelor (embre de a se dedica integr)rii

multimedia n general i a Internetului n particular n cadrul metodelor pedagogice. Planul

a presupus urmarea a 4 linii de aciune9 ncura#area cre)rii de reele ntre colile din 5uropaF

accelerarea de"olt)rii resurselor educaionale multimedia F promo"area form)rii profesorilor

2'


21/112

n domeniul utili)rii 7I>F oferirea de informaii pri"ind potenialul instrumentelor

educaionale i resurselor multimedia i audio-"iuale.

De"oltarea reelei europene de coli multimedia European $c*oolnet 05H

cofinanat) de 5ducational /oftare and (ultimedia 7as8 %orce a a"ut o contribuie

substanial) la implementarea primei linii de aciune. 5H a fost lansat) la ;ru&elles n

Decembrie 166 de c)tre (inistrul /uede al 5ducaiei Ul"a Jo,ansson i a primit susinerea

(inisterelor de resort n cadrul unei nt+lniri neoficiale n !msterdam n martie 166=.

De"enit) operaional) n /eptembrie 166$ European $c*oolnet este o reea electronic)

5uropean) de reele naionale i de alte reele care reunete n preent ministerele educaiei

din 23 de state 0cei 1 i Hor"egia 5l"eia /lo"enia Islanda Polonia ngaria i ca i

obser"atori (aroc i Israel.

/copul ei este de a ncura#a sc,imbul de informaii i e&perien) dintre participanii la

procesul educaional formare profesional) i cultur) i s) alimentee astfel debaterile n

acest domeniu la ni"el naional i european.De asemenea are n "edere crearea unui campus

"irtual care "a constitui o cale de acces la reelele educaionale de ni"el naional i regional

precum i la centrele de resurse didactice implicate. *n plus reeaua dorete s) de"in) un

"e,icul european pentru ino"aie i sc,imbare.

! doua linie de aciune a fost implementat) prin creterea contienti)rii i a gradului

de implicare din partea actorilor europeni n domeniile mass-media i audio-"iual. *n 166= a

fost creat) o ba) de date care cuprinde editori i produse multimedia din 5uropa n timp ce

au fost identificate principalele domenii de cooperare i a fost creat un Parteneriat pentru

5ducaie n 5uropa 0P55 n /eptembrie 166=. P55 repreint) diferitele interese n sectoarele

7I> audio"iual i mass-media dar i comunitatea educaional) n general.>ontribuia i la

implementarea celei de-a treia linii de aciune pentru promo"area form)rii personalului

didactic n domeniul 7I>.*n ceea ce pri"ete cea de-a patra linie de aciune 0o informare mai cuprin)toare

asupra potenialului resurselor multimedia i resurselor educaionale >omisia a lansat o serie

de acti"it)i i n special o s)pt)m+n) de e"enimente de promo"are cunoscut) sub numele

de HetdVGs 5urope n coli nc) din 166= i o competiie european) n domeniul

multimedia educaional. HetdVGs 5urope este o iniiati") a >omisiei 5uropene pentru a

promo"a utiliarea de noi te,nologii n coli. /copul este de a asigura diseminarea

informaiilor pri"ind potenialul noilor media n domeniile educaional i cultural. ?olul nsc,imbare al profesorilor formatorilor i coordonatorilor de proiect i de"olt)rile n

21


22/112

domeniul calit)ii "ieii n special pentru persoanele defa"oriate sau care tr)iesc n one

iolate au fost dou) dintre priorit)ile iniiati"ei HetdVGs 2'''.!ceast) ediie printre altele

s-a a&at pe urm)toarele subiecte9 cet)enie identitate cultural) i di"ersitate european)

egalitatea anselor n"))m+nt i formare profesional) pentru o mai bun) utiliare a noilor

media o pri"ire asupra lumii de dincolo de 5uropa.

2.1.3.P#/#%+, S/#*$'

*n Programul /ocrates aciuneanvmnt #eschis i la #istandin prima fa) a

Programului 0166-1666 a a#utat la integrarea 7I> n sistemele educaionale. !ciunea

5inervaduce aceast) de"oltarea n a doua fa) 02'''-2'' i susine urm)toarele 4 tipuri

specifice de acti"it)i 9

S !ciune isau cercetare asupra impactului 7I> sau al n"))m+ntului desc,is i la

distan) asupra organi)rii proceselor i modelelor pentru predare i n")are

S !ciuni diri#ate spre oferirea de metode produse i resurse care sunt necesare pentru

a de"olta medii de n")are no"atoare i transferabile

S /tabilirea de contacte ntre produc)tori utiliatori i manageri la ni"el european n

special n caul organismelor de formare a profesorilor i a centrelor de resurse

S De"oltarea la ni"el european a sistemelor informaionale i a ser"iciilor pri"ind

metodele i resursele educaionale care implic) folosirea 7I> i n"))m+nt desc,is i la

distan).

2.1.4.I)&7&*& >& (,)+, $ 7&+)$ $L$#)&)

Iniiati"a e:earning i planul de aciune care a urmat pentru a e&plicita procedurile i

modalit)ile de implementare au constituit principala i cea mai recent) aciune comunitar) n

domeniul 7I> aplicat) n n"))m+nt i formare profesional). Iniiati"a e:earning a fost

adoptat) de >omisia 5uropean) pe 24 (ai 2''' i acceptat) oficial de minitrii educaiei la

>onsiliul 5uropean de la %eira din iunie acelai an.

Planul de aciune a fost adoptat pe 2$ (artie 2''1. *mpreun) ambele caut) s)

mobiliee actorii din domeniile educaiei i form)rii ca i pe cei din domeniile social

industrial i economic cu scopul de a face din n")area pe tot parcursul "ieii fora

conduc)toare a unei societ)i interdependente i armonioase. 5le au n "edere i crearea unei

economii competiti"e reducerea oma#ului creterea adaptabilit)ii pentru a compensa

deficitul de competene asociat cu noile te,nologii i a asigura o integrare social) maieficient). Iniiati"a e:earning e&tinde planul de aciune general e5urope n domeniile

22


23/112

educaiei i form)rii. /copul acestui plan care a fost adoptat i de >omisie pe 24 (ai 2'''

este de a da posibilitatea 5uropei s)-i "alorifice la ma&imum punctele tari i s) dep)easc)

obstacolele pentru o mai mare integrare i folosire a te,nologiei digitale.

5l este de folos n atingerea scopului principal stabilit pentru niune la >onsiliul

5uropean de la :isabona din 23-24 (artie 2''' ca 5uropa s) de"in) cea mai competiti") i

dinamic) economie baat) pe cunoatere capabil) de o cretere economic) susinut) cuplat)

cu o mbun)t)ire calitati") i cantitati") a gradului de ocupare a forei de munc) i o mai

mare coeiune social).

>ele 4 linii de aciune de"oltate de e:earning sunt 9

S De"oltarea infrastructurii i a facilit)ilor pentru a permite claselor s) aib) acces la

Internet cu o rat) de -1 ele"i pe computer multimedia p+n) n 2'12 i stabilirea unei reele

europeane de comunicare ntre institutede cercetare uni"ersit)i biblioteci i coli i treptat

oferirea i altor centre de n")are a acelorai posibilit)i 0muee centre culturale etc.F

S n efort de formare la toate ni"elurile care include dob+ndirea de c)tre ele"i a unei

culturi digitale nainte de terminarea studiilor determinarea profesorilor s) foloseasc)

te,nologie digital) n scopuri educaionale adaptarea curriculum-ului colar oferirea de

oportunit)i pentru ca fiecare s) dob+ndeasc) o cultur) digital) crearea de platforme de

n")are on-line p+n) la sf+ritul lui 2''2F un astfel de efort presupune adoptarea unui cadru

european pentru noile competene certificate @ prin intermediul unor diplome 5uropene n

domeniul competenelor de ba) n domeniul te,nologiei informaionaleF

S De"oltarea unor coninuturi de calitate i a ser"iciilor necesit+nd leg)turi mai

str+nse ntre industria european) multimedia i sistemele de formare profesional) stabilirea

de criterii de calitate i metode de e"aluare a coninuturilor i accelerarea interconect)rilor

dintre coli i uni"ersit)iF

S De"oltarea cooper)rii.

!ceste iniiati"e sunt de"oltate i nt)rite prin Planul de !ciune e:earning carecuprinde aciuni principale 9

S De"oltarea unui instrument de deciie sub forma unei bae de date care conine

indicatori calitati"i i cantitati"i pri"ind folosirea 7I> n scopuri educaionale

S >rearea unei platforme europene de cercetare i sc,imb baat) pe structurile

e&istente n /tatele (embre n "ederea obinerii unui ma&im de reultate din aplicarea

no"atoare a noilor te,nologii n n"))m+nt i formare profesional) 0aplicaii posibile ale

noilor te,nologii ap)rute cum ar fi tele"iiune digital) i satelii n mediul de n")are

23


24/112

crearea de campusuri "irtuale i de mobilit)i "irtuale folosirea noilor te,nologii n lupta

mpotri"a defeciunilor din educaia con"enional)

S De"oltarea unei infrastructuri prin stabilirea de reele digitale n uni"ersit)i i

one defa"oriate

S Integrarea culturii digitale n setul de competene de ba) care trebuie dob+ndite pe

parcursul "ieii i recunoaterea lor prin intermediul diplomelor europene n te,nologia

informaional)

S %ormarea profesorilor identificarea i promo"area celor mai bune metode i

in"estiia n cercetarea calific)rilor necesare "iitorilor profesori i formatori

S De"oltarea de coninuturi educaionale de calitate prin intermediul introducerii

unui set de sisteme de certificare a calit)ii n cooperare cu /tatele (embre m)suri de

securitate e&cepionale pentru ebsite-urile educaionale i culturale i reflect)rii pe marginea

drepturilor de proprietate intelectual).

Pentru ndeplinirea acestor obiecti"e >omisia intenionea) s) mobiliee mecanisme

i politici pentru care este responsabil). 5le includ programe de n"))m+nt i formare

profesional) 0/ocrates :eonardo Da Kinci Uout, !l - lea Program >adru pentru

>ercetarea i De"oltarea 7e,nologic) 0Programul 7e,nologiile pentru /ocietatea

Informaional) @ I/7 Programul pentru >ercetare /ocio-5conomic) programe i aciuni

pentru implementarea te,nologiei i competiti"itate 07en 7elecom e>ontent Ao Digital i

%onduri /tructurale care sunt de#a in"estite n ec,ipament facilit)i i formare n domeniul

noilor te,nologii n special n onele defa"oriate.

>omisia "a ntreprinde aciuni pri"ind standardiarea ser"iciilor de asigurare a

interoperabilit)ii i circulaiei coninuturilor i ser"iciilor e:earning. !ciunile "iate "or fi

nt)rite prin implementarea Iniiati"ei ;anca 5uropean) pentru In"estiii n Ino"are 2'''. >u

un buget pe 3 ani de 12-1mil. 5? acest program ofer) oportunit)i de in"estiii n resurse

umane i ino"are.!ciunea e/c,ola implementat) ca o parte a iniiati"ei e:earning completea)

HetdVGs fiind o aciune mai direcionat) i mai concret) n domeniul educaiei. 5a urm)rete

s) demonstree potenialul de informare i comunicare al noilor te,nologii i s) ncura#ee

colile i profesorii s) se implice n sc,imburi de e&perien) i metode.

*n 2''1 aceast) campanie de cretere a contienti)rii importanei folosirii

Internetului n coli care a fost organiat) de European $c*oolnet, >omisia 5uropean) i

Preedinia suede) a niunii 5uropene s-a reflectat ntr-o s)pt)m+n) 0=-11 (ai dedicat)7I> i e:earning n Wcoli.

24


25/112

:a un moment ulterior premiileEuropean $c*oolnet e2earning 441 "or fi acordate

pentru resurse i e&emple propuse la categoriile urm)toare 9

S e$c*ool, care se refer) la colile sau grupurile de coli care utiliea) Internet-ul

sistematic

S eeac*ing care se refer) la profesorii care integrea) 7I> n acti"itatea de predare

S mEurope, care se refer) la profesorii sau colile care ofer) educaie special) n

5uropa

S eeac*er raining care se refer) la organismele de formare a profesorilor

".". i3lioteca virtual;. nv;area asincron;.

/istemul dispune de o bibliotec< electronicO?(F

adaptarea sau modifi carea coninutuluiF

organiarea coninutului n cursuriF

crearea propriilor lecii din componente standard de coninut.

>oninutul este structurat i adaptat n funcie de ne"oile instructorilor. >oninutul

poate fi mbog


26/112

testele on-line ca pe orice alt tip de coninut. Drepturile de acces pentru fi ecare utiliator

grup de utiliatori pot fi adaptate i aplicate oric7/ ofer< un editor de dicionare uor de utiliat care permite

ad


27/112

!5: ofer< suport pentru teste electronice precum i asisten< pentru notare.

7este on-line i off-line

7este cu sau f


28/112

%urniarea unei mari di"ersit


29/112

Identificarea tipului de curs 9este un curs nou sau se de"olt) unul e&istent se

stabilesc obiecti"ele principale cunotine anterioare pe care ar trebui s) le dein)

cursanii moti"ul de"olt)rii pe Beb a cursului modalit)ile de li"rare a materialelor.

/copul cursului 9se stabilete dac) "a fi cerut) studenilor n")area indi"idualiat) saupe ec,ipe dac) "or e&ista pe parcurs acti"it)i interacti"e preent)ri multimedia dac)

"a fi cerut) studenilor i o acti"itate de cercetare sau procesare de informaii dac) "a

fi oferit spri#in cursantului pentru dificult)ile nt+mpinate

Publicul int) 9ce fel de studeni s-ar dori atrai sau "or fi instruii.!stfel "a trebui

analiat dac) "a fi o clientel) specific) sau cursul "a fi destinat publicului general

dac) cursanii "or fi copii sau aduli liceniai sau nu cursani la distan) sau aflai n

cadrul campusului stabilindu-se cerinele concrete specifice pentru tipul de cursani"iat.De asemenea se "a stabili durata cursului i dac) programul "a fi& sau "ariabil

num)rul de cursani preconiat ni"elul de instruire informatic) pe care ar trebui s) l

dein) acetia.Principiul fundamental pe care trebuie s) se baee de"oltarea cursului

este acela de a fi urm)rite n permanen) necesit)ile studenilor.

5odulari$area este procesul de planificare a instruirii sub forma de module.*nt+i

trebuie stabilit ntregul pac,et de cunotine ce "or fi transmise cursanilor iar fragmentarea

acestuia pe module se obine n urma stabilirii obiecti"elor generale0care "or da nume

modulelor sau capitolelor apoi prin decantarea obiecti"elor specifice.5ste foarte important)

fi&area unor scopuri clare m)surabile i structurarea materiei astfel nc+t s) e&iste

posibilitatea inser)rii ulterioare de module.

7redareapoate fi ")ut) ca totalitatea informaiilor e&plicaiilor i ideilor pe care

profesorul le transmite studenilor n mod "erbal i scris.*n caul unui curs concret trebuie

stabilit) o strategie de predare care s) aib) n "edere acti"it)ile pentru fiecare student sau

ec,ip) de lucru resursele necesare.Printre strategiile de predare ce pot fi adoptate amintim

raportarea la o serie de site-uri eb de referin) utiliarea unor sec"ene audio sau "ideo a

unor imagini statice sau animate pentru a ilustra di"ersele concepte luate n discuie

furniarea unor e&emple "ariate utiliarea comparaiilor i metaforelor.

S+ri'inul oferit studenilor este esenial ntr-un mediu "irtual 9dac) un student se

poticnete la un moment dat i nu g)sete a#utor prin intermediul site-ului poate rata

continuarea cursului.De aceea i trebuie oferite o serie de modalit)i de interaciune cu

profesorul 9dialog real prin intermediul telefonului a unei aplicaii de tip c,at sau

26


30/112

"ideoconferin) con"ersaie pe forumul de discuii sau prin e-mail sc,imb de idei feed-

bac8.Interaciunea poate fi sincron) sau asincron) indi"idual) sau pe ec,ipe.

4valuarea are ca scop "erificarea gradului n care studenii i-au nsuit anumite

cunotinedeprinderi aptitudini.>a i n"))m+ntul tradiional e"aluarea poate fi formati")

cu scopul de a#uta mbun)t)i corecta sau sumati") la sf+ritul unui modul sau curs.*ntr-un

mediu "irtual e"aluarea poate fi realiat) prin intermediul testelor online proiectelor

aplicaiilor practice.

4ta+a de continu m3untirencepe c,iar n momentul plas)rii pe Beb a "ersiunii

cursului.*n funcie de probleme concrete nt+lnite n timpul desf)ur)rii cursului 0e&istena

unor tipuri speciale de cursani cereri de de"oltare mai ampl) a unui anumit subiect

profesorul "a fi ne"oit s) i rafinee materialele e&istente s) i adaptee materialele n

funcie de necesit)ile di"erselor tipuri de studeni.

%.".5odele de +roiectare a unui curs online

>el mai cunoscut model pentru proiectarea instruirii este !DDI5 anali) proiectare

0design de"oltare implementare e"aluare folosit pe larg n comunit)ile academice. 5&ist)

foarte multe modele de proiectare a instruirii dar aproape toate snt baate pe !DDI5.

Fa5a #e anali5! a modelului !DDI5 presupune stabilirea caracteristicilor mediului

de n")are a obiecti"elor i scopurilor sistemului proiectat.*n aceast) fa) se identific)

diferenele dintre ni"elul de cunotine i abilit)i e&istente ale cursanilor i ni"elul dorit. *n

acest scop se clarific) urm)toarele aspecte9

>ui i se adresea) sistemul i caracteristicile acestei audieneF

>e trebuie s) n"ee cei c)rora li se adresea) sistemul. !ceasta presupune stabilirea

scopurilor sistemului iar pentru fiecare scop stabilirea obiecti"elor specificeF

>rearea unei concepii preliminare asupra sistemului de realiat concretiat) ntr-un

plan de realiare a sistemuluiF

/tabilirea mi#loacelor de transmitere a cursurilor9 internet >DDKD "ideoconferin)

tele"iiune etc.F

Identificarea restriciilor aplicabile9 "rsta cursanilor timpul disponibil resursele

te,nologice aflate la dispoiia cursanilor i resursele disponibile pentru realiarea

sistemului de instruireF

Identificarea diferenelor ntre instruirea n clas) i cea prin InternetF

/tabilirea consideraiilor pedagogiceF

3'


31/112

(etodele de e"aluare a progresului i pentru "erificarea ndeplinirii obiecti"elor9 teste

teme indi"iduale etc.F

/tabilirea planului de realiare a sistemului cu termene precise.

&+# 3.1 M/$,+, ADDIE

Fa5a #e proiectare se ocup) cu traducerea principiilor n"))rii n realiarea de

materiale acti"it)i i resurse de instruire.*n aceast) fa) se realiea) definiti"area

obiecti"elor n"))rii instrumentele de e"aluare e&erciiile analia materiei de predat

coninutul educaional planificarea leciilor i alegerea mediilor de transmitere. 5tapele

parcurse snt urm)toarele9

/tabilirea strategiei de instruire i a celei de proiectare "iual) i te,nic)F

!plicarea strategiilor de instruire n concordan) cu tipul de coninut educaional @

structurarea materialului de instruireF

>rearea scenariilor de instruireF

/tabilirea instrumentelor de e"aluare a ni"elului cursanilor i a atingerii obiecti"elorF

Proiectarea interfeelorF

>rearea unui prototip.

*n fa5a #e #e5voltaresnt realiate toate materialele 0scenarii programare interfa)

grafic) elemente multimedia conform deciiilor luate n faa de proiectare. *n aceast) fa)snt integrate te,nologiile alese se efectuea) teste i se re"iuiete proiectul n funcie de

31


32/112

reultatele testelor.?eultatul const) n planuri detaliate de aciune i proceduri pentru

implementarea sistemului.

*nfa5a #e implementareprototipul este testat pe un grup de test. >ursanii i profesorii

snt instruii asupra modului de utiliare a sistemului. *n timpul testului pot fi identificate

ne"oi noi i erori de proiectare care se corectea). Instruirea profesorilor se refer) la programa

de studiu obiecti"ele urm)rite modul de transmitere a cursurilor i modul de testare.

Preg)tirea cursanilor se refer) la utiliarea noilor instrumente 0ec,ipamente i programe

nregistrare 0dac) e ne"oie consiliere pri"ind cele mai bune strategii de utiliare a sistemului.

7ot n aceast) fa) se "erific) disponibilitatea tuturor materialelor i a leg)turilor c)tre alte

resurse 0Internet.

0n fa5a #e evaluarese stabilete calitatea i eficiena ntregului proces de proiectare i

a produsului final. 5"aluarea este att un proces permanent pe durata proiect)rii ct i o etap)

final).>a proces permanent 0e"aluarea formati") se desf)oar) n fiecare fa) a procesului

de proiectare dinaintea implement)rii cu scopul de a afla dac) acti"itatea se desf)oar)

conform planului dac) apar obstacole sau oportunit)i neateptate de a identifica mici

corecii ale proiectului pe parcurs pentru a asigura succesul produsului final. ?eaciile primite

n timpul acestei e"alu)ri snt destinate punerii la punct a produsului final.

5"aluare formati") implic) e"aluarea scopurilor din punctul de "edere al

proprietarilor produsului final preg)tirea personalului e"aluator i a instrumentelor necesare

colectarea de date de la grupul de test i de la e&peri analia datelor prin instrumente

statistice re"iuirea proiectului prin prisma reultatelor e"alu)rii repetarea ntregului proces

prin retestarea produsului dup) reol"area problemelor identificate.

5"aluarea final) 0sumati") se desf)oar) dup) implementarea produsului. /copul este

stabilirea eficienei produsului i gradul n care satisface obiecti"ele instruirii. /e m)soar)

transferul de cunotine costul utili)rii produsului i atitudinea cursanilor. Dei este larg

r)sp+ndit modelul !DDI5 a fost criticat ca fiind prea sistematiat liniar i infle&ibil i c,iarconsumator de timp. *n urma acestor critici a ap)rut abordarea sistemic) n care n locul

faelor de proiectare ntreaga ec,ip) de de"oltare lucrea) mpreun) de"oltnd module

care snt imediat testate i e"entual corectate pentru a ndeplini obiecti"ele impuse.>el mai

r)spndit model sistemic este cel propus de Balter Dic8 i :ou >areG 0QDic8 166'R fig 4.2

32


33/112

&+# 3.2 M/$,+, D&=-C#$

/egmentele modelului snt urm)toarele9

Identificarea scopurilor instruirii9 ceea ce se urm)rete s) se obin) prin instruire i

analia diferenelor ntre situaia actual) i cea la care se dorete s) se a#ung).

!nalia scopului instruirii9 determinarea abilit)ilor necesare ndeplinirii scopului

instruirii a pailor necesari pentru atingerea realiarea scopului i a abilit)ilor

implicate de fiecare pas. 7ot n acest segment se analiea) procesele mentale utiliatede o persoan) care n"a) o abilitate comple&) i obiecti"ele instruirii care implic)

abilit)i intelectuale.

Determinarea caracteristicilor cursanilor9 analiarea conte&tului n care snt n")ate

noile abilit)i i a celui n care "or fi folosite. *n acest segment snt stabilite abilit)ile

anterioare necesare pentru a putea participa la procesul de instruire i caracteristicile

cursanilor 0abilit)i intelectuale tr)s)turi de personalitate etc..

/tabilirea obiecti"elor de performan)9 transformarea ne"oilor i scopuriloridentificate anterior ntr-o serie de obiecti"e specifice. *n acest segment snt stabilite

cunotinele care trebuie dobndite conte&tul n care "or fi folosite i criteriile pentru

stabilirea succesului sau eecului n"))rii.

De"oltarea testelor de referin)9 snt create teste corespun)toare obiecti"elor i

criteriilor stabilite anterior. !cestea au rolul de a stabili e&istena cunotinelor i

abilit)ilor necesare instruirii la ni"elul fiec)rui cursant. De asemenea testele "erific)

dac) n urma procesului de instruire au fost realiate obiecti"ele. *n urma test)rilor se

33


34/112

nregistrea) progresul cursanilor pentru a se urm)ri e"oluia. ?eultatele testelor "or

fi folosite i pentru e"aluarea sistemului de instruire ca ntreg.

De"oltarea strategiilor instruirii. *n acest segment este identificat) cea mai bun)

strategie de n")are pentru ndeplinirea obiecti"elor stabilite. Principalele elementecare se stabilesc snt modul de preentare a informaiei modul de e&ersare i modul de

obinere a reaciilor.

De"oltarea materialelor de instruire. Dac) este posibil se aleg materiale care e&ist)

de#a i se stabilete necesarul de materiale noi. 5le "or fi create n cadrul acestui

segment.

5"aluarea formati") urm)rete s) obin) date pentru segmentul de re"iuire a

sistemului i pentru e"aluarea sumati"). (aterialele de instruire snt testate n grupurimici 0sau c,iar cu un singur cursant pentru a putea fi re"iuite nainte de distribuire.

?e"iuirea instruirii are loc pe baa datelor furniate de e"aluarea formati").!cestea

snt analiate pentru a identifica dificult)ile ntmpinate de cursaninn atingerea

obiecti"elor i pentru a g)si e"entualele deficiene ale sistemului de instruire care le

cauea). Dac) snt g)site astfel de deficiene snt corectate.

5"aluarea sumati") este o anali) independent) care stabilete eficiena sistemului ca

ntreg. 5a are loc dup) ce sistemul a trecut de etapa formati").%a) de modelul !DDI5 abordarea sistemic) preint) att a"anta#e ct i dea"anta#e.

(unca mpreun) a ec,ipei de de"oltare are anse mai bune de realiare a unui produs care s)

atrag) cursanii i se a#unge mai repede la un consens n pri"ina c)ii de urmat. 7otui n

caul n care de"oltarea trebuie f)cut) conform unui program i buget strict n modelul

!DDI5 se poate face uor alocarea de resurse pentru fiecare etap) n timp ce n abordarea

sistemic) acest lucru nu mai este posibil i nici nu se poate face o planificare a reultatelor

obinute din fiecare etap) deoarece nu mai e&ista etape distincte.

(odelele alternati"e propun ad)ugarea unei fae de prototipiare rapid) la sfritul

faei de proiectare din modelul !DDI5. !"anta#ul acestui prototip rapid este c) se realiea)

uor i poate fi testat imediat pe un grup de cursani. ?eultatele testului pot economisi mult

din timpul de de"oltare a sistemului. 5&ist) i modele complete baate pe prototipiare

rapid).!ceste modele insist) pe refolosirea unor elemente e&istente n grad ct mai

mare.(odelul lui 7,iagi de fapt propune folosirea elementelor e&istente i disponibile din alte

modele i strategii.>ombinarea se face n funcie de condiiile concrete ale proiectului curent

i poate duce la economii mari de timp i resurse.7,iagi propune realiarea rapid) de sisteme

34


35/112

ieftine care poate c) nu au un aspect str)lucitor dar pot da reultate mai bune n pri"ina

eficienei n"))rii. (odelul lui 7,iagi nu este un model n sine ci o colecie de strategii i

ndrum)ri pentru realiarea rapid) de sisteme de instruire.

4.3./trategii de predare i n")are la distan)

:i"rarea de soluii de n")are online poate fi eficient) i puternic) dar poate fi de

asemenea o lupt) continu) pentru a p)stra atenia cursanilor.Borld Bide Beb-ul este

str)lucitor i antrenant iar cursanii se ateapt) ca materialul s) fie interesant i interacti" n

ca contrar abandonul este imediat. >,iar dac) este util) c,iar dac) este cump)rat) sau

de"oltat) n propria instituie o soluie de instruire baat) pe Beb nu trebuie doar s) atrag)

atenia cursanilor ci trebuie s) i menin) pe parcursul ntregii sesiuni pentru ca procesul de

n")are s) aib) loc.>ursurile Beb ca i platforma de instruire trebuie de"oltate special

pentru a stimula studiul i a fa"oria n")area.

>inci elemente c,eie pot determina c+t de bine sunt antrenai cursanii n propriul

proces de instruire respecti"9 di"ertismentul interacti"itatea controlul utilitatea i

personaliarea Q5lsen,eimer 2''3R.

D&$#*&'%$)*+,

Orice proces de n")are oferit pe Internet sau intranet trebuie s) aib) o anumit)

"aloare de Mdi"ertismentN. Paginile de te&t i desenele nu sunt suficiente pentru a crea un

interes i a-i menine pe cursani efecti" conectai pe animatul i interacti"ul Beb. 5&cept+nd

limit)rile te,nice care pot ap)rea la cursani nu e&ist) nici un moti" de a nu folosi elemente

multimedia. Di"ertismentul este n general o funcie de stimulare senorial) dar nu trebuie

ignorat scopul final acela de a n")a nu doar de a stimula. Posibilit)ile de a realia acest

lucru includ9

bac8ground-uri i margini. Design-ul aplicaiei trebuie s) atrag) atenia "iual) dar nu

s) distrag) atenia de la coninut.

imagini.Imagini 2-D i 3-D colorate captea) atenia i intensific) imaginaia

cursanilor. Dimensiunea 3-D adaug) c)ldur) i creea) o e&perien) interesant)

pentru instruit.

fotografii. %otografiile ofer) dinamic) "iual) i rele"an) lumii reale fiind preferate

uneori cu"intelor.

animaia. >,iar i cele mai simple animaii au o "aloare de di"ertisment. !nimaia

poate clarifica concepte ce nu pot fi desluite doar prin te&t.

3


36/112

sunetul. Haraia ar trebui limitat) la 1-2' secunde pe pagin) sau element i ar trebui

s) se adresee direct cursantului pentru cel mai bun efect. 5fectele sonore ofer) un

impact dramatic i o not) de realism e&erciiilor practice i simul)rilor.

"ideo. Kideo combin) cele mai bune caracteristici ale imaginii mic)rii i sunetului.>,iar i anumite fragmente "ideo slabe pot preenta o antrenare pentru un mai mare

neles i o rele"an) sporit).

teme i po"estiri progresi"e. !stfel elemente precum reol"area unui mister sau Mo i

din "ia)N pot crea un aspect de dram) antren+nd astfel cursanii asigur+nd o

continuitate a leciilor n mintea acestora.

I)*$#*&&**$

n bun produs educaional nu doar preint) informaii cursanilor ci i implic) acti" nprocesul de n")are.*n absena instructorului interacti"itatea este obinut) prin crearea unor

puncte n care cursantul trebuie s) r)spund) sau s) ia iniiati"a n aplicaie. 7e,nicile

fundamentale de interacti"itate includ9

rollo"er-urile. :a trecerea mouse-ului pe deasupra unui te&t sau al unui fragment

media se obin informaii suplimentare.

,iperleg)turile. :a un clic8 pe te&tul respecti" sau pe un fragment media se face

leg)tura spre alte informaii. drag and drops. Dei este cel mai adesea folosit) pentru ntreb)rile de tip Mpotri"ireN

aceast) te,nic) poate da posibilitatea instruiilor s) ordonee paii procedurali s)

construiasc) concepte s) selectee cele mai potri"ite unelte pentru ndeplinirea unei

sarcini de lucru.

ntreb)rile. !dresarea de ntreb)ri este o te,nic) de a afla modul de g+ndire al

cursanilor. 7ipurile clasice de ntreb)ri includ9 "ariante multiple de r)spuns ade")rat-

fals i potri"irea cu"intelor-e&presiilor. >ombinarea acestora cu grafice poe sunetei "ideo fac ca posibilit)ile s) fie limitate doar de imaginaia designer-ului.

C/)*#/,+,

>ursanii actuali nu doresc s) de"in) prionierii unui program restricti". !spectul

liberal al Internetului este dat de faptul c) ofer) posibilitatea utiliatorilor s)-i controlee

accesul. *n mediul de n")are electronic trebuie s) e&iste un mai mare grad de libertate a

cursanilor pentru n")are i informaii. >ursanii care #oac) un rol direct n managementul

n"))rii r)m+n mai implicai n proces. !cest lucru de"ine posibil prin9

3


37/112

selecia i progresia cursului. >ursanii i cunosc adesea ne"oile cel puin la fel de

bine ca profesorii deci ar trebui s) li se permit) un mai mare rol n selecia i

programarea cursurilor. %)c+ndu-i responsabili de propriul progres i oferindu-le

uneltele pentru diri#area instruirii ei "or fi mai moti"ai. meniurile. Progresul sec"enial forat ar trebui considerat un p)cat capital c,iar dac)

leciile sunt efectuate n ordinea prescris). >ursanii "or s) accesee materialul rapid i

eficient astfel aplicaia nu trebuie s) necesite multe clic8-uri n meniul principal

pentru a a#unge la coninut.

lungimea leciei. %ragmentele instrucionale mici i consecuti"e asigur) un mare

progres n n")are fiind puin probabil ca instruiii s) acorde atenie unei lecii de 2-3

ore. suport performant. !ccesul la cursuri trebuie s) fie rapid necondiionat de timp i

localiarea spaial).

U*&,&**$

Pe m)sur) ce programele introduc mai mult) interacti"itate i control liber este

esenial ca toate elementele s) r)m+n) MprietenoaseN. >eea ce poate fi intuiti" i e"ident

pentru designeri i programatori nu este neap)rat la fel i pentru cursani. Dac) instruiii nu

neleg ce au de f)cut ei nu "or sta mult timp s) neleag). %rustrarea are un efect in"ers

anga#)rii conduc+nd la abandonul prematur al cursului. tilitatea este asigurat) prin9

design-ul instrucional. Proiectarea interacti"itatea i acti"it)ile trebuie toate s)

facilitee r)spunsul la ntrebarea Mcare este utilitateaXN. n design instrucional solid

generea) un program ce curge natural i i atinge obiecti"ele f)r) a pierde timp sau a

de"eni plictisitor.

tutorial Telp. 7r)s)turile funciile i tipurile speciale de interacti"itate din instruirea

baat) pe Beb trebuie s) fie e&plicate nc) de la nceput n aa fel nc+t cursantul s) nu

fie ne"oit s) g,iceasc) sau s) e&perimentee. /copul didactic al interacti"it)ii este

pierdut dac) instruiii nu contientiea) cum funcionea). n scurt tutorial sau

elemente de a#utor trebuie preentate de la nceput c+nd cursantul accesea)

programul. 7rebuie de asemenea s) fie disponibile n orice moment din orice locaie a

programului pentru ca instruitul s) obin) asisten) dup) ne"oie.

informaii scurte. %iecare pagin) trebuie s) e"ideniee ceea ce este disponibil i ceea

ce este ateptat de la cursant. Informaiile scurte de tipul M>lic8 He&t pentru a

3=


38/112

continuaN sau M>lic8 aici pentru nregistrareN fac programul uor de folosit i

minimaliea) frustrarea cursantului.

standarde. %olosirea c+tor"a tr)s)turi generale pentru ntregul site consistente bine

proiectate este de preferat unor cerine unice pentru fiecare pagin). /copul este cainstruiii s) n"ee din aplicaie i nu s) n"ee cum s) o foloseasc).

P$#'/),$

Hu trebuie negli#at) satisfacia de a a"ea ce"a creat doar pentru tine.(aterialele care

sunt prea generice nu sunt la fel de antrenante precum cele care se focaliea) e&act pe

ne"oile cursantului. Personaliarea aplicaiei crete gradul de anga#are prin conectarea cu

instruitul la un ni"el personal i se realiea) prin9

personaliarea coninutului. *n instruirea baat) pe Beb e&ist) un mare potenial n

personaliarea coninutului preentat cursantului. :a cel mai simplu ni"el acest lucru

poate fi realiat prin identificarea materialului rele"ant pentru fiecare cursant.

personaliarea stilului de n")are. /tilul preferat de n")are este alt) component) ce

poate fi personaliat). 7eoria procesului de n")are ne spune c) oamenii difer) n ceea

ce pri"ete c+t de bine n")a din te&te audio i imagini. >ursurile Beb pot fi

proiectate cu abilitatea de a accentua un anumit stil.

personaliarea mediului.>ursurile online ofer) posibilitatea cursanilor s)

personaliee interfaa n conformitate cu preferinele personale.Personaliarea

mediului de n")are nu trebuie s) afectee coninutul educaional dar l poate ar)ta

ntr-o manier) mai atr)g)toare i mai antrenant) pentru cursant.

>apti"area i implicarea acti") a cursanilor este un factor critic n orice mediu

educaional. Programele proiectate s) antrenee cursanii pe multiple planuri au cea mai mare

ans) s)-i ating) scopurile didactice.

%..#imensiunile instruirii difereniate

O condiie esenial) pentru o instruire eficient) o repreint) gradul de adaptabilitate la

ni"elul i atept)rile fiec)rui cursant. *n n"))m+ntul tradiional n condiiile unui grup

eterogen de cursani dei profesorii se afl) deseori n imposibilitatea de a realia o instruire

difereniat) printr-o e"aluare oral) de calitate prin analia gesturilor i a mimicii cursanilor

ca i prin dialog direct pot fi identificate e"entualele nenelegeri dificult)i n asimilare sau

atept)ri ale cursanilor. *n spri#inul profesorilor n dificila lor misiune didactic) "in noile

te,nologii educaionale care prin instruirea asistat) de calculator i propun o n")are centrat)

pe cursant i o implicare temeinic) a acestuia n propriul proces de instruire. Prin e&erciii

3$


39/112


40/112

metode de in"estigare n "ederea unei mbun)t)iri continue.

7estarea adapti") preint) unele particularit)i cea mai important) fiind aceea c)

reultatul final nu depinde numai de num)rul ntreb)rilor la care s-a r)spuns corect ci i de

dificultatea acestora.7recerea de la o suit) de ntreb)ri 0e&erciii la alta se face prin e"aluarea permanent) a

puncta#ului realiat. Dac) acesta se menine ntre anumite limite impuse dup) un num)r de

ntreb)ri 0e&erciii stabilit se trece automat la alt set cu alt grad de dificultate e"it+ndu-se

astfel pierderea de timp preios prin NbombardareaN cursantului cu ntreb)ri prea dificile sau

prea uoare. !stfel la ndeplinirea nendeplinirea condiiilor de performan) pe un anumit

ni"el cursantului i se propune un test ce are asociat) o dificultate superioar) respecti"

inferioar). 5"aluarea n"))rii se poate face mult mai riguros deoarece dificultatea ntreb)rilor

poate fi meninut) n apropierea ni"elului de preg)tire al cursantului.

Instruirea difereniat) necesit) at+t o pretestare c+t i o e"aluare permanent) a

acumul)rilor cursantului n "ederea determin)rii unui profil c+t mai apropiat de cel realF n

funcie de acesta cursantului respecti" i "or fi propuse anumite tipuri de acti"it)i sau de

coninuturi. De asemenea este important i ceea ce cursantul ar dori s) afle despre subiectul

deb)tut pentru a ncura#a studiile de profunime necesare mbog)irii cunotinelor. Dup) o

identificare corect) a obiecti"elor corespun)toare di"erselor ni"eluri de preg)tire urmea)

crearea unor sec"ene de instruire care s) conduc) la realiarea acestora.

Instruirea difereniat) are o eficien) garantat) de faptul c) reacia calculatorului la

acti"it)ile cursantului este inteligent) sistemul adapti" propun+nd sarcini de lucru diferite pe

m)sura posibilit)ilor cursanilor.5ficiena actului educati" i satisfacia n"))rii pot s)

creasc) foarte mult printr-o real) adaptare a coninutului la posibilit)ile cursantului.

Diferenierea poate ap)rea la ni"el de mod de preentare sau c,iar la ni"el de coninut

informaional. !stfel anumii cursani prefer) e&plicaii multiple posibilit)i e&tinse de

e&ersare iar alii dimpotri") n"a) mai uor dac) informaiile sunt foarte bine structurate

simindu-se c,iar moti"ai dac) le sunt supuse spre studiu teorii di"erse c,iar contradictorii. *n

de"oltarea unei astfel de abord)ri proiectarea coninuturilor se poate face n conformitate cu

ta&onomia domeniului cogniti" structurat) pe ase ni"eluri 0clase cogniti"-comportamentale

de c)tre colecti"ul coordonat de ;en#amin ;loom 0fig. 4.3. Prima clas) @ cunoaterea se

refer) la reinerea informaiei iar celelalte cinci clasific) deprinderile intelectuale de a opera

cu aceast) informaie. Q!postol et al. 2''4R

4'

>HO!W75?5

*HY5:5A5?5

!P:I>!?5

!H!:IZ[

/IH75Z[

5K!:!?5


41/112

%igura 3.3

>,iar dac) au e&istat anumite dificult)i n identificarea cu e&actitate a acestor clase

cogniti"e n practica comportamental) ta&onomia lui ;loom mbun)t)it) dup) 4' de ani de

!nderson 0fig. 3.4 a a"ut un impact enorm asupra g+ndirii pedagogice.

&+# 3.4 T/)/%& ,+& B,//% #$&+&*6 $ A)$#'/)

!nali+nd fenomenul educaional se poate obser"a cu uurin) un fapt regretabil9odat) cu a"ansarea pe scara cunoaterii scade num)rul de cursani muli oprindu-se la ni"elul

41


42/112

de aplicare a celor studiate. ! impune tuturor ultimul ni"el cel de creare este n general

irealiabil. Prin instruire difereniat) se urm)rete ca fiecare cursant s) a#ung) c+t mai sus

posibil pe aceast) scar) raportat la profilul s)u. Indiferent de forma de n"))m+nt instruirea

difereniat) necesit) eforturi pe de o parte din partea de"oltatorilor de coninut educaional

iar pe de alt) parte din partea profesorilor care trebuie s) creee cu m)iestrie teste prin

intermediul c)rora s) fie identificate at+t ne"oile fiec)rui cursant c+t i profilul s)u.

!ceast) nou) strategie didactic) deplasea) considerabil accentul dinspre coninut

nspre atingerea scopului propus n n")are.*ntr-un sistem de instruire baat) pe Beb

aciunile propuse trebuie s) moti"ee continuu cursanii ncep+nd cu captarea ateniei

demonstr+nd rele"ana cursului c+tig+ndu-le ncrederea pentru a a#unge la satisfacie 0fig.

4. QBeat,erlG E (cDonald 2''3R

&+# 3.5 E$)&%$)*$,$ +)+& (#/$' $ &)'*#+$ ($ '# %/*&7&$&

42


43/112

Instruirea baat) pe Beb repreint) un domeniu comple& n care sunt implicate multe

persoane cu roluri diferite i e"ident cu atept)ri diferite fiecare contienti+nd importana

calit)ii pentru a a#unge la satisfacie n demersul lor educaional. *n mediul Beb instruirea

este susinut) de o platform) de e:earning i se baea) pe coninuturi educaionale n format

digital denumite unit)i de n")are cursuri Beb sau lecii multimedia. Definirea calit)ii este

dificil) i dependent) de perspecti"a din care se face e"aluarea.

()surarea calit)ii presupune stabilirea perspecti"ei de e"aluare a unei liste de

criterii pentru fiecare criteriu preci+ndu-se importana i preciarea obiectului supus

e"alu)rii 0platforma de instruire sau o anumit) unitate de n")are. !stfel dac) pentru

cursani i profesori instruirea este o acti"itatea social) n care dominante sunt aspectele

didactico-pedagogice pentru administratorul aplicaiei contea) foarte mult detaliile te,nice

iar pentru manager ca responsabil al ntregului sistem nu sunt deloc de negli#at nici aspectele

economice. *n plus dac) platforma de instruire este n general apreciat) din perspecti")

social) i te,nic) criteriile didactico-pedagogice "iea) mai mult coninutul educaional iar

aspectele economice nu le diferenia) considerabil. 0tabelul 3.1.

T0$,+, 3.1 P$#'($*&$ $ $,+#$ ,&*67&&

Din perspecti"a social) e&ist) numeroase criterii de e"aluare a unui sistem baat pe

,ipermedia @ format dominant n instruirea baat) pe Beb dintre care pot fi enumerate

Q(arinescu E Pribeanu 2''1R9

1. tiliabilitatea se refer) la uurin) n utiliare la un grad ridicat de intuiti"itate ila o interfa) cu utiliatorul prietenoas) i consistent). !ccesarea coninutului trebuie s) se

fac) cu minimum de efort de la nscriere i p+n) la final. /copul fiind acela de a n")a i nu

de a se n")a cum se utiliea) platforma propus) sau unitatea de n")are.

2. 5&tensibilitatea presupune o ar,itectur) care s) permit) ad)ugarea unor noi

caracteristici ntr-un mod facil.

3. ?obustee. Orice aplicaie ns) n mod special cele educaionale necesit) test)ri

repetate. !pariia erorilor n funcionare poate conduce la abandonul instruirii dar i laformarea unei pre#udec)i de nefuncionalitate n conformitate cu care aplicaia nu poate

43

8/13/2019

Date post:	04-Jun-2018
Category:	Documents
Upload:	ala-mushkei
View:	228 times
Download:	0 times

Implemetarea Unei Platforme de E-Learning_FINAL

Documents