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7/25/2019 Inteligencia Naturalista.pdf

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InteligenciasMltiplesINTELIGENCIA NATURALISTA Mdulo III

Cmo establecer un mbitode aprendizaje Naturalista.

El mundo que nos rodea

Otros Puntos de Vista.


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ndice

1 Inteligencia Naturalista 1

El mundo que nos rodea: inteligencia naturalista. . . . . . . . . . . . . . 1

Definicin de lainteligencia naturalista

. . . . . . . . . . . . . 3 Caractersticas de la inteligencia naturalista . . . . . . . . . . . 5

Procesos de aprendizaje naturalista . . . . . . . . . . . . . . . 6

Cmo establecer un mbito de aprendizaje naturalista . . . . . . . . . . . 8

Temas curriculares naturalistas . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Perfeccionamiento de la capacidad de observacin . . . . . . . . 12

Percepcin de relaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Formulacin de hiptesis y experimentacin . . . . . . . . . . . 24

Centros de aprendizaje naturalista . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Actividades naturalistas al aire libre . . . . . . . . . . . . . . . 29

Aprendizaje natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Tecnologa que promueve la inteligencia naturalista . . . . . . . . 30

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

El punto de vista de Thomas Armstrong . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

El punto de vista de Mara Dolores Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

El punto de vista de Celso Antunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Bibliografa 40


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1 | Inteligencias Mltiples. M-III Inteligencia Naturalista

1TOMADO DEL LIBRO:

L. Campbell, B. Campbell y D. Dickenson. (2000). inteligencias Mltiples. Usos prcticos para la enseanza y el aprendizaje.

Argentina: Troquel.

El mundo que nos rodea: inteligencia naturalista

El bienestar humano depende de las interrelaciones que existen entre

todos los seres vivientes. GREGORY BATESON.

El legado de Rachel Carson

Rachel Carson fue escritora, cientfica y, mucho antes de que se popularizara el trmino,ecologista. Rachel desarroll un amor imperecedero por la naturaleza y durante sus ltimos aosrecordaba: No hubo momento en que no me sintiera interesada por lo que suceda en mi jardn y entodos los mbitos del mundo natural. Si bien haba recibido premios por sus trabajos como escritoracuando era nia, Rachel no dej de sorprender y desilusionar a sus amigos cuando decidi cambiar la

orientacin de sus estudios superiores del rea de lengua a la de zoologa, campoque se consideraba inapropiado para las mujeres en 1932. Luego de su graduacinen la Johns Hopkins University, Carson fue contratada por la Secretara de Pesca de

los Estados Unidos para redactar guiones radiofnicos acerca de temas martimosRachel se propuso avanzar en su carrera y para ello rindi los exmenes de ingresola administracin pblica con el objetivo de transformarse en la primera bilogaque ocupara cargo en la Secretara de Pesca. En el ejercicio de sus funcionescomo jefa de publicaciones, redact folletos sobre la conservacin de los recursosnaturales y compil artculos cientficos. Durante su tiempo libre, escribi varios

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libros: Under the Sea (Bajo el mar) en 1941, The Sea Around Us (El mar que nos rodea) en 1952,que permaneci en la lista de best-seller del New York Times durante 81 semanas, y The Edge of theSea (La orilla del mar) en 1955, otro best-seller del New York Times. Todas las obras de Carson tienenel propsito de estimular el inters del lector por la belleza y maravilla queencierra el mundo viviente. Asimismo, la autora destacaba que la humanidades una de las partes de un todo mayor compuesto por la naturaleza, pero quenos distinguimos de las dems por nuestro poder para modificar la naturaleza,en algunos casos, de manera irreversible. Si bien sus obras previas habanotorgado fama a Rachel Carson, el libro Silent Spring (Primavera silenciosa),publicado en 1962, estaba destinado a modificar el curso de la historia de lahumanidad al despertar la conciencia ambiental en el mundo entero. SilentSpring documentaba las consecuencias negativas del uso de pesticidas. Carsondesafi las prcticas comnmente aceptadas por los agrnomos y el gobiernoy exigi cambios en el empleo de qumicos sintticos. Al cumplirse un ao dela publicacin del libro, ya se haban vendido ms de 250,000 ejemplares.El Juez William O. Douglas de la Suprema Corte de los Estados Unidos consider que la obra era lacrnica ms importante de este siglo para la raza humana. Silent Spring dio lugar a la imposicin de

restricciones en el uso de los pesticidas en los Estados Unidos y, fundamentalmente, a un cambio ennuestras concepciones acerca del mundo natural. Rachel Carson recibi numerosos premios por sustrabajos, incluyendo la medalla Schweitzer del Animal Welfare Institute (Instituto para el BienestarAnimal) y el ttulo de Conservacionista del Ao otorgado por la National Wildlife Federation (FederacinNacional para la Vida Silvestre). Asimismo, fue la primera mujer a quien la National Audubon Society

otorg la Medalla Audubon, la ms alta distincin de este grupo, porlogros en el campo de la conservacin. El Rachel Carson WildlifeRefuge (Refugio Nacional para la Vida Silvestre Rachel Carson) de

1800 hectreas, situado en las inmediaciones de Wells, Maine, fuebautizado con su nombre en 1970. De los 508 refugios que existenen los Estados Unidos, solamente tres llevan nombres de mujeres,incluyendo este. En 1980, se le distingui pstumamente con lacondecoracin civil de ms alto honor de su pas, la Medalla de laLibertad, otorgada por la Presidencia de la Nacin. En el discursode homenaje, se describi as a Rachel Carson: Una biloga convoz clara y suave, que transmita al pblico su amor por el mar, con

la misma claridad en la voz, adverta a sus compatriotas acerca de los peligros que los propios sereshumanos imponen en su entorno. Siempre atenta, siempre elocuente, cre una corriente de concienciaambiental cuya fuerza no se ha agotado.

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Definicin de la inteligencia naturalista

En 1995, Howard Gardner expandi su lista original

de siete inteligencias al agregar una octava: la inteligencianaturalista. En un principio, Gardner haba incluido dichainteligencia como parte de las inteligencias lgico-matemticay visual-espacial. No obstante, basndose en los criterios quehaba establecido para identificar una inteligencia habilidades

y operaciones especficas, historia evolutiva, sistema simblico,secuencias de desarrollo e individuos que se destacan en ellas oque son notablemente deficientes en tales capacidades, Gardnerformul la hiptesis de que la inteligencia naturalista merecareconocimiento como inteligencia independiente. Las capacidadesdel naturalista se describen como las de alguien competentepara reconocer flora y fauna, para establecer distincionestrascendentes en el mundo natural y para utilizar productivamente

sus habilidades (en actividades de caza, granja o ciencias biolgicas). Ms an, los naturalistas suelenser hbiles para identificar a los miembros de un grupo o especie, reconocer la existencia de otrasespecies y percibir las relaciones que existen entre variasespecies. Todos nosotros aplicamos las habilidades de lainteligencia naturalista cuando reconocemos personas,plantas, animales y otros elementos de nuestro entorno. Lainteraccin con el medio fsico nos permite desarrollar unsentido de causa-efecto y reconocer modelos predecibles de

interaccin y comportamiento, como los cambios climticosque se producen con el transcurso de las estaciones delao y su influencia sobre plantas y animales. Por mediode las habilidades perceptuales naturalistas, comparamosdatos, clasificamos caractersticas, extraemos significadosy formulamos y ponemos a prueba hiptesis.

Gardner postula que la inteligencia naturalista tiene su origen en las necesidades de los primerosseres humanos, cuya supervivencia dependa del reconocimiento de especies tiles o perjudiciales, delas condiciones climticas y de los recursos alimentarios disponibles. No obstante, en los albores delsiglo XXI, el entorno de muchos de nosotros difiere en gran medida del que exista hace mil o inclusivecien aos. Muy pocas personas tienen posibilidades de acceder a grandes extensiones inexploradas detierra poblada por diversas especies de flora y fauna. Hoy en da, los nios y jvenes suelen pasar sutiempo en espacios cerrados o caminar sobre suelos artificiales y no tienen oportunidad de interactuarcon la naturaleza. Sin embargo, tal interaccin no es requisito indispensable para el desarrollo de

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Caractersticas de la inteligencia naturalista

Todos somos naturalistas natos y dispuestos a explorar el mundo por medio de los sentidos.Cuando ponemos en prctica las facultades inherentes al cuerpoy mente humanas, experimentamos nuestro entorno por mediode la percepcin sensorial, la observacin activa y la reflexin ycuestionamiento de nuestras percepciones.

Los nios ponen de manifiesto esta inteligencia dediversas maneras. Algunos se proponen descubrir de qu

manera funcionan las cosas, a otros les maravillan los procesosde crecimiento, algunos desean explorar mbitos naturales yhacerse cargo del cuidado de sus habitantes y tambin habrquienes disfruten clasificando objetos e identificando patrones.Algunos alumnos se destacan por su capacidad para reconocer ymemorizar categoras, por su amor por la naturaleza y/o por suinters por interactuar con sus criaturas o sistemas. Si bien noes posible circunscribir el amplio rango de la expresin naturalista a un listado, podemos esbozar una

descripcin. Es probable que una persona con una inteligencia naturalista bien desarrollada presentealguna de las siguientes caractersticas.

Explora mbitos humanos y naturales con inters y entusiasmo.1.

Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o animales y2.para encargarse de su cuidado.

Establece categoras o clasifica objetos segn sus caractersticas.3.

Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos.4.Aborda el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o la fauna5.o las etapas de produccin de objetos fabricados por el hombre.

Manifiesta deseos de entender cmo funcionan las cosas.6.

Se interesa por la manera en que cambian y evolucionan los7.sistemas.

Demuestra inters por las relaciones que se establecen entre8.las especies y/o la interdependencia de los sistemas naturales yhumanos.

Utiliza herramientas tales como microscopios, binoculares,9.telescopios, cuadernos de notas o computadoras para estudiarorganismos o sistemas.

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Incorpora taxonomas de plantas y animales u otros sistemas de clasificacin para estructuras10.lingsticas o patrones matemticos.

Demuestra inters por las carreras de biologa, ecologa, qumica, zoologa, ingeniera forestal o11.botnica.

Desarrolla nuevas taxonomas, teoras acerca de los ciclos vitales o revela nuevos patrones e12.interconexiones entre objetos o sistemas.

Procesos de aprendizaje naturalista.A continuacin se proponen estrategias didcticas que integren las habilidades de pensamiento

naturalista a diversas disciplinas. Resulta sencillo llevar a cabo esta integracin si se tiene en cuenta queGardner sostiene que las capacidades esenciales de esta inteligencia incluyen la observacin, reflexin,establecimiento de conexiones, clasificacin, integracin y comunicacin de percepciones acerca delmundo natural y humano. Dichas habilidades de pensamiento pueden enriquecer el aprendizaje en todas

las disciplinas.Las actividades naturalistas transforman

el aprendizaje del aula en un proceso personal y deinvestigacin. Muchas de las siguientes estrategias se fundanesencialmente en una pregunta nica e interdisciplinaria:Por qu este objeto (una operacin matemtica, ladisposicin de una hoja, la lnea de un poema, etc.) es comoes?. Esta pregunta, que puede formularse repetidamente

para distintos temas, estimula a los alumnos para construirsus propios significados. Una vez que comiencen a formularsus teoras acerca de las causas que hacen que los objetossean lo que son, los alumnos podrn comparar sus ideas conlas de sus compaeros y con el conocimiento disciplinarioestablecido. Mediante tales investigaciones en el aula, losalumnos acceden al conocimiento general del mundo, a los principios que guan su funcionamiento y amarcos y estructuras amplios que les permiten comprenderlo.

Reconocemos que la educacin ambiental desempea un rol importante en el desarrollo dela inteligencia naturalista. Concordamos con Rachel Carson cuando afirma: Si deseamos que un niomantenga vivo su innato sentido de lo maravilloso... necesitar de la compaa de al menos un adulto conquien pueda compartirlo, con quien pueda redescubrir la alegra, el entusiasmo y el misterio del mundoen que vivimos.

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Cmo establecer un mbito de aprendizaje naturalista

No es necesario disponer de posibilidades concretas para acceder a zonas pantanosas o reservasnaturales para desarrollar el pensamiento naturalista. Los alumnos pueden explorar fcilmente el interiory exterior de sus escuelas, sus hogares, los almacenes, los charcos de agua, sus manos o el amplio espaciodel cielo. Y tambin viajar a las profundidades marinas o llegar a la cima de las montaas mediante elempleo de diversas opciones tecnolgicas.

Tampoco es necesario suponer que un entorno naturalista se limita a algo que est all afuerao al mundo de la naturaleza. Por el contrario, si expandimos nuestro concepto de entorno podremosabordar el proceso de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta las recomendaciones de la FundacinCarnegie para el Perfeccionamiento de la Enseanza, a fin de comprender la interconexin de todaslas cosas. Edward T. Clark, ex profesor de educacin ambiental y autor de artculos premiados, proponeun marco conceptual alternativo para el entorno: Cuando por entorno se entiende el contexto totalen nuestras vidas, la interconexin entre biologa, tecnologa y cultura, entonces la educacin ambientaldebe considerarse como el marco ms amplio que proporciona significado a toda las disciplinas deestudio.

Vista panormicaUna manera de ayudar a los alumnos a percibir el marco ms

amplio y la interconexin de todas las cosas consiste en compartircon ellos una imagen muy especial, la famosa fotografa de la Tierratomada desde el espacio.

Esta poderosa imagen muestra al planeta como un sistemanico e interconectado. Todos los fenmenos naturales y humanos sonsubsistemas de un sistema planetario mayor. As como el corazn y lospulmones de una persona son subsistemas de un mismo organismo, delmismo modo los sistemas naturales y humanos integran un sistemamayor, el de la Tierra.

Todos los sistemas son interdependientes. Aunque cada una de las disciplinas acadmicas sea un

sistema en s misma, todas ellas forman parte del amplio sistema del esfuerzo humano por comprenderel significado de nuestras experiencias y nuestra relacin con el entorno.

Los docentes podrn recurrir a la imagen de nuestro planeta en el espacio y solicitar a losalumnos que determinen por medio de una tormenta de ideas todas las maneras en que los temasde estudio se integran al sistema planetario mayor. Se podr avanzar en tal sentido solicitndolesque reflexionen acerca de la interdependencia de este tema con otros y de las interconexiones que se

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establecen.

Los alumnos podrn percibir relaciones e interconexiones mediante el desarrollo de sushabilidades de pensamiento naturalista.

Museos en el aula

La palabra museo deriva del mito griego de las nueve musas. Las musas posean la totalidaddel conocimiento humano y lo clasificaron en artes y ciencias. Por lo tanto, museo aluda originalmentea un lugar de reflexin y estudio. Hoy en da, la mayora de los diccionarios definen el trmino como unainstitucin que exhibe o preserva objetos valiosos.

En tanto solemos considerar a los museos edificios que contienen valiosas colecciones de objetosartsticos, cientficos o histricos, es posible transformar las aulas ensitios similares que proporcionen fuentes de inspiracin y estudio.Para ello, los alumnos debern asumir los roles de coleccionistas,investigadores y curadores. El rol de curador permite modificar laactitud del alumno. Ya no se trata de receptores de conocimientos, sinode creadores de entornos que permiten la indagacin y el aprendizajede los dems. Adems, mediante la creacin de colecciones, losalumnos ponen en prctica numerosas habilidades de pensamientonaturalista. Reconocen y procesan informacin, clasifican y organizancategoras de datos, y extienden el alcance de las teoras que hanaprendido en clase mediante la demostracin de sus conocimientos enforma profundamente personal. A continuacin sugerimos algunos pasos sencillos para la creacin de unmuseo en el aula.

Lineamientos para crear un museo en el aula

Realizar una revisin con los alumnos de algn concepto importante que hayan estudiando.1.

Asignar a los alumnos la tarea de crear una exposicin en forma individual o colectiva para demostrar2.su comprensin del concepto.

Especificar los criterios respecto del contenido de una exposicin eficaz, que podrn incluir todos o3.algunos de los siguientes.

Una definicin del concepto.

Tres o ms ejemplos del concepto en formato escrito, grfico o fotogrfico.

Una breve explicacin acerca de las razones o los mecanismos que permiten que el concepto funcionede determinada manera.

Una descripcin de sus semejanzas y diferencias con otros conceptos que los alumnos hayanestudiado.

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Una explicacin de la significacin del concepto en la vida de los alumnos.

Un folleto o grabacin breve que sirva de gua a quien visite la exposicin.

Especificar los criterios visuales de una exposicin eficaz, que podrn incluir todos o algunos de los4.siguientes.

La capacidad de la exposicin para comunicar el concepto.

Su eficacia para atraer la atencin del visitante.

Su atractivo e inters visual.

Una seleccin apropiada de objetos.

Una secuencia lgica de los contenidos.

La calidad de la organizacin, montaje u otras caractersticas de la exposicin.

Asignar a los alumnos la responsabilidad de recopilar, investigar y/o crear sus exposiciones.5.Proporcionar papel afiche, cartn, marcadores de colores y revistas a quienes requieran dichosmateriales.

Delimitar el espacio en la pared, escritorio o mesa que se destine a la exposicin. Solicitar a los6.alumnos que determinen sus necesidades de espacio con anticipacin, a fin de que en la fechaestablecida puedan realizar el montaje de las colecciones con facilidad.

Designar a la mitad de los alumnos como curadores que7.presenten sus exposiciones un da determinado. Una vezque se haya montado la exposicin, los miembros de laclase que asuman el rol de pblico podrn recorrerla y

proporcionar feedback escrito u oral basndose en loscriterios propuestos por cada curador. En un segundo dapredeterminado, se invertirn los roles de los alumnos. Sias lo desea, el docente puede mantener las coleccionesen exhibicin dentro del aula durante una semana o mstiempo y, quiz, organizar una serie de exposiciones demuseo para los principales conceptos que los alumnosaprendan. Se puede invitar a alumnos de otros grupos y a los padres a visitar las exposiciones. S

es posible, los alumnos realizaran visitas a museos, con el objetivo de reunirse con curadores yaprender acerca de cmo se organizan las exposiciones profesionales para despertar el inters delos visitantes por artefactos populares y brindar informacin en formatos originales.

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Temas curriculares naturalistas

Los conceptos que surgen de las ciencias naturalistaspueden reforzar y enriquecer el estudio de otras disciplinas. Porejemplo, si se considera un fenmeno natural especfico comoel de las estaciones del ao, pueden establecerse numerosasconexiones interdisciplinarias. En ciencias sociales, los alumnospueden abordar cuestiones relacionadas con ofertas de empleotemporario, patrones de trnsito rural y urbano, actividadesrecreativas, fiestas religiosas y das feriados y actos polticos.

Asimismo, en el rea de educacin para la salud se puedenabordar las condiciones fsicas y emocionales producto de loscambios estacionales, patrones de sueo o disponibilidad defrutas y verduras. El trabajo con temas de ciencias naturalespermite a los alumnos experimentar un mayor sentimiento de conexin con la totalidad del medio.

Temas de ciencias naturales

Algunos posibles temas naturalistas son la interdependencia, el cambio, la adaptacin, el

equilibrio, los recursos, la diversidad, la competencia, la colaboracin, las interrelaciones, los ciclos, lospatrones y la poblacin.

La naturaleza como currculo

Adems de integrar temas de ciencias naturales al currculo, losfenmenos naturales podrn dar origen al currculo. Cuando planifiquemos

una clase, unidad o diseo curricular anual, podramos preguntarnos: Cules el papel que desempea la naturaleza en el tema que voy a ensear?.De esta manera, podremos estimular a los alumnos para que analicenlos motivos por los cuales las civilizaciones antiguas se desarrollaron endeterminados mbitos geogrficos o cul es la influencia de las condicionesclimticas en la arquitectura, las economas mundiales, la alimentacin oel diseo de indumentaria. Cuando se coloca a la naturaleza en el centrode la escena del aula, tanto los alumnos como los docentes internalizan un

sentido ms profundo de interconexin con el mundo que los rodea. Temas supradisciplinarios

La mayora de los alumnos de la carrera de periodismo en el nivel terciario sabe que existencinco preguntas simples a las que debe responder todo artculo: Qu ocurri? Dnde? Quinesparticiparon en el hecho? Cundo ocurri? Por qu? En ese sentido, la autora Marion Brady sostieneque para comprender una experiencia es necesario disponer de informacin acerca del tiempo, el

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escolar, tambin podrn llevarse a cabo en los corredores o en determinados sectores del aula. Los

alumnos se agruparn por parejas, uno de cuyos integrantes se vendar los ojos y el otro le servir degua. Estos roles se alternarn a fin de que todos tengan oportunidad de desempear ambos.

Los alumnos se trasladarn al lugar donde se desarrollar la actividad y el gua conducir a sucompaero lenta y cuidadosamente por el circuito establecido. El alumno que tiene los ojos vendadosutilizar los sentidos del tacto, el olfato y el odo para reconocer el terreno. Al volver al punto de partida,se invierten los roles. Cuando ambos alumnos hayan completado la actividad, podrn intercambiaropiniones acerca de sus observaciones a ciegas. Las siguientes son preguntas gua para la reflexinluego de la actividad.

Cules fueron las reacciones de los alumnos frente a la actividad?

Cul de los sentidos les result de mayor utilidad para recopilar datos?

Qu detalles les hubieran pasado inadvertidos si hubieran podido utilizar la vista?

Cuntas clases diferentes de objetos pudieron reconocer?

Podran describir las caractersticas de los objetos?

Para extender esta actividad, se puede solicitar a los alumnos que describan por escrito susreacciones frente a los roles que debieron desempear, las caractersticas que se requieren para cadauno y/o reacciones relacionadas con sus experiencias. El docente podr proporcionarles un mapa delrecorrido para que dibujen los objetos que reconocieron y para que incluyan el nmero de pasos ounidades empleadas para medir la distancia.

Bolsas misteriosas

Otra actividad a ciegas consiste en reunir objetos naturales, como pias, caracoles, plumas,flores o verduras y colocarlos en bolsas de papel de modo que los alumnos no puedan verlos. Luego seelige una de las bolsas para comenzar la primera ronda de preguntas.

Los alumnos se dividen en grupos de tres o cuatro integrantes y eligen a uno de ellos comoobservador. Los observadores se dirigen al frente de la clase y miran dentro de la bolsa sin proporcionarpistas a los dems acerca de su contenido. Luego vuelven a sus grupos. Los dems integrantes debenadivinar cul es el objeto que contiene la bolsa formulando preguntas al observador que puedancontestarse con s o no.

Una vez adivinado el objeto, se elige un nuevo observador y comienza una nueva ronda. Lareflexin acerca de la actividad podr llevarse a cabo por medio de preguntas como las siguientes.

Cules fueron las preguntas ms tiles?

Cules no resultaron de utilidad?

Qu caractersticas te permitieron reconocer el objeto?

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entusiasmo por el mundo natural.

Paso 2. Los alumnos crean analogas para sus observaciones magnificadas con el objeto de

personalizar su aprendizaje y reforzar la concentracin.

Paso 3. Los alumnos dibujan lo que ven a travs de la lupa a diferentes escalas para obtener unaperspectiva esttica.

Paso 4. Los alumnos teorizan: Por qu tiene este objeto el aspecto que tiene? Para comprenderque en la naturaleza la funcin determina la forma y para aplicar el proceso de teorizacin de loscientficos.

Luego de cuatro aos de exitoso trabajo piloto en el Distrito Escolar de Seattle, los docentesde los niveles de enseanza bsica y polimodal han determinado que mediante el empleo de materialesde uso cotidiano, una lupa de joyero y un cuestionario bsico es posible alcanzar resultados talentososcon sus alumnos.

El dibujo como forma de observacin atenta

He aprendido que aquello que no dibuj es algo que en realidadnunca he visto, y que cuando comienzo a dibujar un objeto comn alcanzo

a comprender cun extraordinario es. FREDERICK FRANCK.

Cuando dibujamos, intensificamos nuestra concentracin. Este proceso nos permite combinarimgenes mentales interiores con imgenes externas y da por resultado una observacin atenta. Eldibujo constituye un medio eficaz para documentar, interpretar y magnificar nuestras observaciones. Sibien muchos alumnos mayores de ocho o nueve aos afirmarn que no saben dibujar, la mayora de ellos

disfrutan de tal actividad si se dedica tiempo a la tarea y seminimizan los requisitos respecto del aspecto del productofinal. Existen algunos recursos que permiten transformarlas actividades de dibujo en una experiencia placenterapara alumnos de todas las edades. En primer lugar, eldocente expondr algunos de los fundamentos del dibujo.Un mtodo para la enseanza de sus elementos bsicosfue desarrollado por Mona Brookes. En su libro Drawing

with Children (Dibujando con los nios), explica que existensolamente cinco formas bsicas que es necesario dominarpara poder dibujar cualquier objeto. Dichas formas son elpunto, la lnea recta, la lnea quebrada, la lnea curva yel crculo. La tcnica de Brookes permite a los alumnosdibujar elementos de la naturaleza.

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Uno de los primeros pasos para liberar nuestra capacidad para el dibujo consiste en superar losestereotipos y evitar caer en el soliloquio sin mirar cuando dibujamos, por ejemplo: este es un ojo

o aqu hay una rama. Por el contrario, si nos concentramos en las curvas, los ngulos, los crculos,los puntos y las lneas rectas de un ojo o una rama, por ejemplo, podemos percibir y reproducir unarepresentacin ms precisa de los objetos.

Una forma sencilla de estimular las habilidades para el dibujo en los alumnos consiste ensolicitarles que realicen un boceto rpido de un objeto comn que se les ocurra, tal como una manzanao un lpiz. Luego se les proporcionar una manzana o un lpiz para que observen y se les pedir quedibujen el objeto teniendo en cuenta las cinco formas bsicas. La mayora de las personas obtendr

logros sorprendentes.Existen innumerables procedimientos de dibujo que permiten perfeccionar las habilidades para

la observacin. Algunos de ellos son: 1) dibujar un primer plano de una parte del objeto; 2) utilizaruna herramienta de aumento y dibujar lo que se observe; 3) dibujar un objeto desde una determinadadistancia o desde diferentes ngulos o perspectivas (lateral, superior o posterior). Otra estrategia eficazconsiste en solicitar a los alumnos que recorten pequeos marcos de cartn de un tamao aproximadoa los 5 x 7 cm o 10 x 14 cm. Estos marcos se utilizarn para delimitar un espacio de dibujo, paraeliminar los elementos visuales que causan distraccin y para destacar el foco visual. Cuando los alumnossean capaces de dibujar cualquier objeto y consideren agotada la actividad, se les puede solicitar querealicen una nueva observacin, que agreguen detalles, que se acerquen al objeto que observan y que,en consecuencia, analicen y cuestionen aquello que estn viendo.

Cuadernos de campo

Para un naturalista, una parte importante de la interaccincon la naturaleza consiste en llevar un registro sus observaciones. La

confeccin de un cuaderno de campo permite realizar una revisinposterior de datos, bocetos, interrogantes y reacciones o biencompartirlos con otras personas. Debido a que los naturalistas suelenformularse preguntas acerca de lo que ven, es importante crear unformato para el registro de datos que refleje tanto los hechos como lasespeculaciones. Una posibilidad consiste en confeccionar una tabla dedos columnas como la siguiente.

Detalles y datos acerca de lo que observ Preguntas, opiniones y sensaciones sobre lo que

observ

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Llevar un registro de las propias observaciones es una tarea que requiere prctica. Resulta tilcomenzar por observar una escena o hecho breve y limitado e ir extendiendo gradualmente el alcance

del registro a experiencias ms complejas. Los alumnos podrn modificar el formato del cuaderno decampo segn lo crean conveniente. Por ejemplo, algunos preferirn incluir una columna o varias pginaspara realizar bocetos artsticos.

Gua de observacin para trabajos de campo

Cuando se lleve a cabo una caminata grupal como parte del trabajo escolar o si se la asigna

como tarea para el hogar, se podr proporcionar a los alumnos la siguiente gua para el registro de datosy la creacin de bocetos durante la actividad de campo.

Cul es la temperatura, humedad y cantidad de luz solar del lugar?

Cul es el aspecto del terreno? Es ondulado, llano o est cubierto de hierba?

Describir la calidad del suelo. Es rocoso, oscuro, arenoso o barroso?

Cuntas plantas o animales se pueden ver? Son todos de la misma clase? Tienen aspecto

saludable?Qu te dice su presencia acerca de las propiedades del entorno local?

Por qu crees que estas plantas y estos animales viven en este hbitat?

En qu se diferencian las plantas y los animales de una zona de los de otra?

Dibuja una o ms plantas o animales que te gustara seguir estudiando. Menciona algn objetoque te haya llamado la atencin durante tus observaciones.

Al volver al aula, se ayudar a los alumnos a reconocer la flora y la fauna que hayan observadoy se promover la investigacin para responder a las preguntas individuales.

Cuadernos de dilogo

En algunos casos, el uso de cuadernos de dilogo resulta motivador para docentes y alumnos.Estos registros promueven el intercambio entre su dueo y el docente o un compaero, quien podr

comentar las observaciones o los interrogantes que aparecen en ella. El formato de los cuadernos dedilogo puede incluir una columna para los comentarios o, directamente, se les podr escribir en losmrgenes o el reverso de la hoja. Cuando el docente decida trabajarlos en el aula, ser importantegarantizar a los alumnos el derecho a la privacidad de las pginas que no deseen compartir con losdems.

El trabajo con cuadernos de campo no debe limitarse al registro de datos e interrogantes acerca

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plumas, manzanas, etc.) en la parte superior de la hoja.Luego, para distinguir a cada uno de los elementos del par,

se debe inventar un nombre especial para cada objeto. Eltercer paso consiste en enumerar las similitudes entre losobjetos y luego reconocer caractersticas especficas quepermitan compararlos, como forma, longitud, peso, color,marcas particulares y tamao. Por ltimo, los alumnosdeben completar el sector del grfico correspondiente a lasdiferencias.

Los alumnos pueden formar parejas o pequeosgrupos para realizar esta actividad. A cada grupo se leentregan dos objetos, como zanahorias, manzanas, espigas,caracoles, piedras o plumas de ave, y se le solicita que complete el grfico. El cuestionario que aparecea continuacin es una gua para la reflexin una vez finalizada la actividad. Si se lo desea, los alumnospueden analizar primero sus grficos en pequeos grupos y luego incorporarse a un debate con todos losmiembros de la clase.

Cul fue la primera impresin acerca del par de objetos?

De qu manera se modic esa impresin?

Cules de los sentidos utilizaron para observar el par de objetos?

Se encontraron mayores similitudes o diferencias entre los objetos?

En qu se basan las similitudes?

En qu se basan las diferencias?

Existe alguna forma de vericar los supuestos?

Para avanzar en el trabajo con las habilidades de observacin, el docente podr rotar diversospares de objetos entre los alumnos. Luego de realizar varias observaciones de esta clase, los alumnospodrn reflexionar acerca de los cambios que hayan notado en su capacidad para observar detalles.

Es posible aplicar procesos similares en todas las reas curriculares. Los docentes podrn copiarel grfico que aparece ms arriba y solicitar a los alumnos que comparen y contrasten, por ejemplo,

los cargos electivos y no electivos del gobierno nacional, los sustantivos y los verbos o los animalesherbvoros y carnvoros.

Est clasificado!

La clasificacin es un proceso cognitivo fundamental que se relaciona con la capacidad paraagrupar objetos, hechos, seres vivientes y fenmenos de acuerdo con sus caractersticas comunes. Unaspecto adicional de la clasificacin consiste en otorgar a un grupo de objetos una denominacin que

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comunique sus caractersticas esenciales, tal comose pone de manifiesto en la tabla peridica de los

elementos. Por medio de la clasificacin, se reducela complejidad del entorno. Es posible reconocerlos objetos, concentrar la atencin, organizar lainformacin y percibir relaciones.

Los bilogos han desarrollado sistemasde clasificacin que proporcionan una disposicinordenada de todos los seres vivientes. Durante miles

de aos, se intent clasificar animales y plantas.Segn Richard Van Gelder, curador del sectorde mamferos en el Museo Nacional de HistoriaNatural de los Estados Unidos, los primeros sistemasde clasificacin dividan a los seres vivos en dosgrupos: 1) tiles y 2) perjudiciales. A medida quese descubran nuevas especies, se inventaron nuevasformas para agrupar los fenmenos naturales.

Aristteles dise un sistema que divida a losanimales que tienen espina dorsal de los que no latienen. Tambin divida a las plantas por su tamao y aspecto, criterio que permita clasificarlas enhierbas, arbustos y rboles. El esquema de Aristteles se utiliz durante aproximadamente dos mil aos.El diseo bsico de la clasificacin que utilizamos en la actualidad fue desarrollado por el naturalistasueco Linneo, quien en el siglo XVIII separ a las plantas y a los animales de acuerdo con su estructuray otorg nombres caractersticos a cada una de las especies. Su sistema de clasificacin para plantas yanimales es el que utilizamos hoy en da y se lo considera una taxonoma. As como ocurre con los adultos,

a muchos nios les encanta aprender los nombres de los fenmenos naturales que se manifiestan en suentorno. De hecho, algunos de ellos exhiben un elevado nivel de conocimientos sobre un determinadoobjeto natural, por ejemplo, araas o dinosaurios, y se ofrecen espontneamente para brindar informacino ensear a los dems lo que saben. Algunas de las actividades que se sugieren a continuacin promuevenla participacin activa de los alumnos para clasificar y denominar objetos, actividades que les permitenincrementar sus conocimientos acerca de los contenidos y aplicar un importante proceso cognitivo.

Organizacin de colecciones

Una manera prctica para ensear a clasificar y para estimular la observacin atenta defenmenos naturales y humanos consiste en organizar colecciones. Los alumnos pueden crear coleccionesde flora o fauna, libros, operaciones matemticas, datos cientficos, alimentos preferidos, automviles,msica o todo aquello que resulte significativo para los contenidos que se estn trabajando. Una vez quehayan reunido sus ejemplares, podrn comenzar a clasificarlos de acuerdo con numerosas categoras.

El alumno como coleccionista

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Antes de que los alumnos comiencen a organizar colecciones individuales, resultar til crearuna coleccin grupal en el aula. Por ejemplo, cada alumno puede aportar una flor o una hoja. El docente

les proporciona un envase. Una vez que se los haya reunido, ser necesario ordenarlos e identificarlospor sus nombres tanto comunes como cientficos. Estos ltimos pueden encontrarse en diversas guas.Los alumnos pueden proponer categoras para organizar la coleccin. Uno o dos miembros de la clasese encargarn de agrupar los especmenes de acuerdo con la categora que se haya estipulado. Luego,todo el grupo podra clasificar los tipos de elementos vegetales que se hayan reunido y crear grficos debarras o de torta para comparar el porcentaje que cada variedad representa dentro de la coleccin.

A continuacin describimos los cuatro pasos para la creacin de colecciones.

Paso 1. Para comenzar una coleccin, es necesario elegir un objeto apropiado.En ciencias sociales, podran ser fotografas o tarjetas postales manuscritasde ciudades, provincias, pases, mujeres famosas o diferentes estructuras degobierno. En ciencias naturales se podran recolectar tarjetas o figuritas queincluyan imgenes de clulas, nubes, estrellas o galaxias. En matemticas, losalumnos podran recopilar recetas de cocina, prospectos de medicamentos,tablas de variacin de la temperatura recortadas del peridico, listas decotizaciones en la Bolsa o anuncios publicitarios.

Paso 2. Seleccionar los envases apropiados para conservar la coleccin. Algunosde ellos pueden ser cuadernos, hueveras, cajas pequeas, por ejemplo de zapatos(preferentemente divididas en secciones por medio de tiras de cartn), recipientesde plstico, joyeros o libretas de fabricacin casera con las hojas en blanco. Loslbumes resultan muy convenientes para guardar objetos planos, como flores uhojas disecadas, figuritas, estampillas y lminas.

Paso 3. Cuando los alumnos estn listos para comenzar su coleccin, se explicitarnlas reglas que debern observar. Si se coleccionan especmenes naturales, se evitarextraer objetos que se encuentren en zonas protegidas o de propiedad privada y no serecolectarn plantas o animales venenosos, se utilizarn guantes u otros elementos de

seguridad segn sea necesario y se mostrar respetopor todas las formas de vida. Si la coleccin incluyeobjetos creados por el hombre, se deber solicitarautorizacin antes de tomar elementos de sus hogares,

escuelas u otros mbitos.Paso 4. Una vez que se hayan recolectado los objetos, se les deberorganizar en diferentes categoras, por ejemplo: semillas, flores, hojaso corteza. No existe lmite para la cantidad y clase de las categoras declasificacin. Para colecciones no relacionadas con la flora y la fauna,algunas de las posibles categoras son antigedad, variedad, marca,funcin, rendimiento, pas de origen, grupo y promedio de eficacia. Los

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objetos naturales pueden agruparse por funcin, tamao, forma, color, edad o variedad.

Los ejemplares debern conservarse cuidadosa y artsticamente en los envases. Los alumnosdebern confeccionar etiquetas para identificar cada uno de los objetos. Si se trabaja con flora o fauna,se les solicitar que incluyan los nombres comunes y cientficos de los especmenes. Existen decenas deguas disponibles en libreras y bibliotecas que les permitirn reconocer plantas y animales.

Colecciones multisensoriales

No es necesario que todas las colecciones tengan caractersticas

visuales. Algunas de ellas podran estar compuestas por aromas, sabores,sonidos o texturas. Por ejemplo, un curso de qumica estudi las principalesvariedades de t que existen en el mundo, entre las que se incluyen tantolos ts verde y negro de Asia como las infusiones populares de hierbas. Losalumnos crearon adjetivos para el sabor y el aroma de los diferentes ts conel objeto de evaluarlos y clasificarlos. Luego consultaron libros antiguos sobreel tema a fin de familiarizarse con los criterios desarrollados para juzgar sucalidad. Es posible promover nuestra conciencia sensorial y expandir nuestrovocabulario cuando recurrimos a otros sistemas sensoriales.

Introduccin al concepto de interdependencia

Ninguna criatura viviente, ya sea vegetal o animal, vive aislada. Cada forma de vida dependede otras formas vivientes y no vivientes. A fin de que los alumnos puedan incorporar este concepto sindificultad, se les solicitar que nombren algunos de los seres y objetos de los cuales depende su vida.Esta tarea resulta ms sencilla para enunciar que para llevar a la prctica debido a la existencia demltiples interrelaciones.

Cadenas alimentarias como ejemplo de interdependencia

Es probable que el docente prefiera familiarizar a los alumnoscon los componentes bsicos de una cadena alimentaria antes dellevar a cabo las actividades que se proponen a continuacin. Seles explica que existe una cadena alimentaria cuando los seresvivos de un ecosistema (organismos que viven juntos en una

determinada rea) se alimentan unos de otros. Por lo general, losanimales ms grandes se alimentan de los ms pequeos y elloda origen a la cadena. Por ejemplo, un puma podra comerseun venado que se alimenta del pasto que tom sus nutrientesdel suelo que se desarroll a partir de la descomposicin deplantas y animales. Existen tres roles principales en las cadenasalimentarias:

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Los productores, como el pasto y las plantas que sirven de alimento;

Los consumidores, es decir, quienes comen el alimento;

Los descomponedores, hongos y bacterias que causan la descomposicin de plantas y animalesmuertos con el objeto de devolver los nutrientes al suelo.

Casi todas las cadenas alimentarias comienzan con el sol, donde se produce la energa quenecesitan las plantas para crecer. Una cadena tpica ira desde el sol a las plantas y de los consumidoresde plantas a los carnvoros y a las bacterias.

Actividades para el trabajo con cadenas alimentarias

Los alumnos pueden crear cadenas alimentarias simples con material concreto. Para ello,preparan fichas con los nombres de productores, consumidores y descomponedores que puedan encontraren su entorno y las disponen en el orden correcto. Pueden realizar salidas de campo y observar cadenassimples en accin. Por ejemplo, los alumnos podran tener oportunidad de observar saltamontes quecomen hojas y ranas que comen saltamontes. Los alumnos podrn luego dibujar las cadenas alimentariasque conozcan y, si los desean, reflejar en un poema o en un afiche la interconexin de la vida.

Consolidacin de relaciones estrechas con la comunidad

Como todos los docentes saben, los alumnos suelen formular preguntas para las cuales no existenrespuestas sencillas. De hecho, muy pocas personas, si las hay, se destacan en las ocho inteligencias y porello resulta til ponerse en contacto con expertos que puedan abordar las inquietudes de los alumnosy desempearse como tutores de los naturalistas en formacin. La mayora de las comunidades tiene

acceso a diversas organizaciones. Los alumnos pueden preparar un listado telefnico de las institucionese individuos con quienes tengan inters en comunicarse. De esta manera, el grupo de alumnos podrestablecer interesantes relaciones con algunas de las diversas instituciones y organizaciones quedetallamos a continuacin.

Acuarios y oceanarios.

Jardines botnicos y viveros.

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Departamentos de biologa, forestacin, zoologa, biologa marina, ciencias ambientales o ecologade institutos de enseanza superior o universidades.

Servicios cooperativos de extensin para la comunidad.

Organizaciones ecologistas.

Industrias forestales.

Paisajistas.

Museos.

Direcciones de parques y paseos locales, provinciales y nacionales.

Centros naturalistas.

Maternidades.

Dependencias oficiales dedicadas a la agricultura, forestacin o recursos naturales.

Parques nacionales.

Zoolgicos.

Asimismo, los docentes y alumnos pueden hacer uso efectivo de Internet para obtener msinformacin acerca de todo tema de inters. De hecho, los nuevos programas tecnolgicos, muchos delos cuales se describen ms adelante en este captulo, pueden motivar a los alumnos para explorar lasmaravillas del mundo natural.

Formulacin de hiptesis y experimentacin

Los naturalistas utilizan sus observacionespara generar tanto preguntas como posiblesexplicaciones y suelen tener inters por buscarlas respuestas a sus interrogantes. Los alumnos

pueden formular preguntas e intentar responderlaspor medio de diversas experiencias en el aula.En el captulo dedicado a la inteligencia lgico-matemtica describimos el mtodo cientfico yproporcionamos ejemplos de hiptesis que losalumnos podran poner a prueba. De hecho, los

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mismos procedimientos pueden aplicarse al estudio de los fenmenos naturales. A continuacin sugerimosalgunas experiencias modelo relacionadas con plantas.

Siembra de interrogantes en el aula

Los alumnos pueden experimentar diferentes mtodos1.para hacer crecer plantas a partir de semillas, bulbos ogajos. Pueden averiguar cul de estos mtodos permite uncrecimiento ms rpido.

Los alumnos pueden comparar el crecimiento experimentado2.

por plantas a las que se les haya agregado fertilizantes conaquellas a las que no se les haya agregado. Pueden especularacerca de la cantidad de fertilizante necesaria para influiren el crecimiento de una planta. Para responder esteinterrogante ser necesario llevar a cabo controles peridicosy experimentos que pongan a prueba las variables.

Los alumnos pueden comparar el ritmo de crecimiento de3.plantas expuestas a diferentes variables. Podran preguntarsecul es el efecto de la humedad, el calor o el agua sobre lasplantas. Una vez ms, ser necesario crear un experimentocontrolado y poner a prueba una variable por vez.

Por lo general, las oportunidades que proporcionan las investigaciones para realizar experienciasprcticas suelen resultar atractivas para todos los alumnos. No obstante, aunque estos estudios resultanvaliosos para la mayora de los grupos, no solemos contar con posibilidades para abordar proyectos deinvestigacin con demasiada frecuencia. Algo que s podemos poner en prctica diariamente consiste en

ensear a nuestros alumnos a formular preguntas y a liberar su curiosidad innata.Desarrollo de un marco de pensamiento indagatorio

La exploracin del marco mental indagatorio de los naturalistas permite estimular a los alumnosen la formulacin de preguntas cuyas respuestas demanden un proceso de investigacin. Para tal fin,se pueden promover debates y disear preguntas abiertas en las disciplinas que cada docente aborde.Al comenzar el ao escolar, se plantean una o dos preguntas complejas que permitan desarrollar unproceso de reflexin durante todo el perodo. El docente puede solicitar a los alumnos que formulen sus

opiniones o hiptesis cuando comiencen a trabajar una unidad didctica y que las revisen a medida queavanzan en sus estudios. Los alumnos podrn desarrollar un marco de pensamiento indagatorio si se lesproporciona un entorno de aprendizaje donde se respeten el misterio y el descubrimiento.

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Centros de aprendizaje naturalista

Las aulas pueden reflejar el mundonatural mediante la incorporacin decentros naturalistas sencillos. Estos centrosproporcionan enseanza los alumnos sobrelos fenmenos naturales y los estimulan paraextender el conocimiento sobre la naturaleza

a otras reas curriculares. Tambin promuevenla observacin, exploracin y experimentacin.Un rincn del aula suele constituir una buenaubicacin para un centro naturalista. Se lepuede organizar fcilmente con una mesa. Sies posible, resulta til colocarla junto a unaventana para permitir el crecimiento de plantasy disponer de estantes para guardar material o

realizar exhibiciones. Se solicita a los alumnosque traigan objetos que hayan descubiertocon el fin de exhibirlos en el centro. Tambines importante disponer de bibliografa de referencia de fcil acceso en el centro, con el objeto de

extender los intereses de los alumnos o de ayudarlosa encontrar respuestas a las preguntas que formulen.Cada dos meses pueden agregarse nuevas actividadesque permitan mantener y despertar la curiosidad. Se

puede solicitar a los alumnos que preparen informes odiagramas con la informacin que hayan recopilado enel centro o que escriban comentarios en sus cuadernosde notas. Antes de que los alumnos comiencen a trabajaren este centro, ser necesario hacer una revisinde las instrucciones para el uso de los materiales ydeterminar el comportamiento apropiado que deberobservarse all.

El equipo estndar del centro naturalista estcompuesto por objetos simples y de uso cotidiano.

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Equipamiento de un centro naturalista

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Una vez establecido el centro naturalista en el aula, los alumnos podrn desarrollardiversas actividades relacionadas con todas las disciplinas. A continuacin presentamos ejemplos que

promueven en los alumnos las habilidades naturalistas de observacin, reconocimiento de patrones,clasificacin y experimentacin.

Actividades del centro naturalista

Solicitar a los alumnos que coloquen los ejemplares bajo el microscopio o que los observen con una1.lupa. Para desarrollar las habilidades de clasificacin, reconocimiento de patrones, construccinde analogas e inferencia, los alumnos podrnresponder a preguntas como las siguientes.

En qu pienso cuando veo...?

Qu comparacin puedo establecer entre esteobjeto y...?

En qu se asemeja a...?

Por qu tiene este objeto estas caractersticas?

Una variante para esta actividad consiste en proponer a los alumnos que formen una coleccinpersonal integrada por al menos tres objetos del centro naturalista. Los elementos de sus colecciones lesservirn de inspiracin para escribir comparaciones entre ellos y los contenidos que estn estudiando.

Para ciencias sociales: las nervaduras de esta hoja se organizan y multiplican como la poblacinde Amrica durante la poca colonial.

Para ciencias naturales: el vello de la corteza tiene el aspecto de las limaduras de hierrocuando se encuentran bajo la atraccin de un imn.

Solicitar a los alumnos que observen diversos ejemplares en el centro naturalista. En lugar de2.reconocer los objetos por sus denominaciones comunes, tales como piedras, plumas o semillas,debern inventar nombres originales para cada elemento. Esta actividad les permitir relacionarsecon los objetos como si los vieran por primera vez.Se les explicar que los cientficos suelen denominara los objetos de alguna de las siguientes maneras.

Con referencia a su propio nombre.

Con el nombre del lugar donde se lo encontr o desu hbitat.

Con referencia a un color o textura.

Con referencia a otro objeto al que se asemeje ocon el que el cientfico o descubridor lo asocie.

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Luego de esta actividad, los alumnos suelen desarrollar mayor inters por las taxonomas y porla manera como los objetos han asumido sus nombres. Los docentes pueden proponer a los alumnos que

reconozcan categoras en diversas disciplinas, por ejemplo, clases de palabras o elementos de la tablaperidica, y que formulen hiptesis para explicar tales clasificaciones.

Actividades naturalistas al aire libre

El trabajo al aire libre constituye una forma eficaz para entrar en el mundo del naturalista.

Estas actividades dan respuesta a necesidades que suelen plantear los alumnos: estar al aire libre,moverse, interactuar y reflexionar. Las posibilidades son infinitas. Aqu sugerimos dos actividades quepueden aplicarse en el trabajo con la mayora de los grupos.

Un recorrido natural

Disear una caminata al aire libre deaproximadamente 30 minutos de duracin en un mbitoconveniente. Podr desarrollarse dentro del prediode la escuela o fuera de l. Antes de salir del aula, seanalizarn los siguientes elementos que se espera quelos alumnos tengan en cuenta durante la caminata.

Observar un elemento natural de menor tamao quela propia mano y realizar un boceto.

Observar un elemento de mayor tamao que unacasa. Dedicar el tiempo necesario para incorporar laimagen. Realizar un boceto mnimo de su contorno.

Realizar el intento de modificar el punto de observacin. Mirar hacia los lados, acercarse y alejarse.Registrar los cambios que se producen en la percepcin por medio de notas breves.

Escuchar un sonido distante y otro cercano. Describir por escrito lo que se haya odo.

Tocar un objeto rugoso y un objeto suave. Describir brevemente por escrito las propias sensaciones.

Una vez finalizada la caminata, el grupo vuelve al aula y reflexiona en torno a las siguientespreguntas.

Cul de las experiencias sensoriales les gust ms y por qu?

Cul de las experiencias les result inesperada?

Cul de ellas les result difcil?

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que formaba parte de la audiencia y dijo: La semana pasada nev en Tokio. Fue hermoso y recordque cuando era nia me encantaba jugar en la nieve, sentir los copos que caan sobre mi cara, construir

muecos y arrojar bolas. Cuando mir por la ventana no haba huellas de pisadas en la nieve. As comoesta docente, muchos educadores manifiestan una creciente preocupacin respecto del gran nmerode nios cuyas opciones para el tiempo libre se limitan a los programas de televisin y los juegos paracomputadora sin establecer un equilibrio apropiado con otras actividades.

A medida que la tecnologa electrnica se torna ms accesible y se integra a nuestras vidasen mayor medida, resulta esencial lograr que no reemplace la interaccin y experiencia humanas enel mundo natural. No obstante, debemos reconocer que constituye una herramienta excelente para

facilitar la investigacin y la exploracin cientfica y otras actividades naturalistas. Las tecnologas detelecomunicaciones permiten a los alumnos comprender el mundo que se encuentra fuera de su entornoinmediato y el alcance que pueden tener sus acciones dentro de su medio. Como se podr apreciar en losejemplos que aparecen a continuacin, estas herramientas promueven en los alumnos una comprensinpormenorizada y profunda de experiencias reales.

En los sitios interactivos primarios (PINS), los alumnos tienen acceso a una red de museos,instituciones educativas y organizaciones dedicadas a la investigacin que se vinculan va satlite paracomunicarse con cientficos, manejar robots y equipo cientfico mediante control remoto en vivo y paraparticipar de la cobertura en vivo de las actividades de la expedicin, minuto a minuto. Las ltimas ochoexpediciones incluyeron la participacin en el programa de ms de dos millones de alumnos en los PINS,y muchsimos ms han descubierto una ventana virtual al mundo por medio de un sitio en la Web y laaplicacin de tecnologas Web emergentes en .

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Muchas escuelas han comenzado a derribar los muros del aula de otras maneras. Por ejemplo,en la Clear View Charter School de Chula Vista, California, los alumnos de cuarto y quinto aos de la

educacin bsica participan de sesiones on line con la Electron Microscope Facility de la UniversidadEstatal de San Diego. Los alumnos recolectan insectos, losclasifican y leen y estudian diversos materiales sobre el tema; laconexin les permite examinar en detalle objetos muy pequeos,formular preguntas e intercambiar opiniones con un entomlogode la universidad. En el video Learn and Live (Aprender y vivir),producido por la Fundacin Educativa George Lucas, se puedever esta clase en accin, as como tambin otras propuestas

para activar el aprendizaje por medio de la tecnologa. El librocomplementario que incluye ejemplos actualizados acerca deescuelas que utilizan las nuevas tecnologas puede hallarse ensu sitio de la Web .

En New Hampshire, los alumnos de segundo a octavo ao de la educacin bsica toman parteen tres proyectos de ciencias poco comunes, denominados Batnet (Red de murcilagos), Birdnet (Redde pjaros) y Treenet (Red de rboles). Los alumnos cuentan los murcilagos que pasan volando durante

un determinado perodo de tiempo, documentan sus observaciones, la temperatura del aire y la velocidadestimada del viento y luego vuelcan los datos en una red electrnica que los vincula con la reginsudoeste del estado. Otros alumnos confeccionan registros acerca de las migraciones de los pjaros yotro grupo se encarga de medir el dimetro de los arboles con el objeto de determinar la edad de losbosques de New Hampshire. Todos estos proyectos combinan el empleo de tecnologa con experienciasdirectas mediante formas que no slo revitalizan el aprendizaje sino que tambin brindan un aporte a labase de conocimientos de los adultos acerca del medio. Los docentes han llegado a la conclusin de quelas redes de ciencia promueven el proceso de enseanza-aprendizaje de diversas maneras.

Ventajas del trabajo en red para el rea de ciencias naturales

Otorga actualidad y facilidad de acceso a los temas cientficos.

Brinda posibilidades para suministrar datos y abordar las preguntas que formulan los alumnos enforma inmediata.

Los alumnos realizan valiosas contribuciones a la investigacin cientfica y expanden sus conceptosacerca de ella.

Los alumnos aprenden que los datos permiten formular hiptesis.

Los alumnos aprenden que la ciencia se compone de preguntas, no de respuestas, y que puedenexistir muchas respuestas para una misma pregunta.

Los alumnos utilizan la tecnologa para integrar diversos temas de todas las reas curriculares.

El proceso de creacin de redes de ciencia promueve la comunicacin entre los alumnos y con los

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docentes, y permite evaluar el nivel de conocimientos alcanzado por los alumnos en los conceptosesenciales.

Los proyectos que se desarrollan en varios lugares de los Estados Unidos estimulan a losalumnos para que aporten informacin importante a su comunidad. Por ejemplo, la Global RiversEnvironmental Education Network (Red de Educacin Ambiental sobre los Ros en el Nivel Global)requiere la participacin de los alumnos en la evaluacin de la calidad del agua de los ros de todo elmundo y proporciona software para el procesamiento de datos (vase ).El Globe Program es un proyecto de educacin y ciencias ambientales del que participan alumnos ydocentes de ms de 60 pases con el objeto de profundizar sus conocimientos acerca de nuestro planeta

(vase ).Tambin existen numerosos recursos en formato

de CD-ROM, tales como la serie del Autobs mgicode Scholastic, que transporta a los alumnos en salidas decampo electrnicas a la selva lluviosa de Costa Rica, alocano, al sistema solar y a la poca de los dinosaurios.La serie SIM incluye Sim Life, que permite a los alumnosdisear sus propios ecosistemas, y Sim Ant Classic,

mediante el cual se crea un mundo de hormigas. I Spy(Veo-veo) y Digital Field Trip to Wetlands (Salida de campodigital a los pantanos) son otros excelentes ejemplos deCD-ROM educativos.

Para los docentes, el sitio de la Web de New Horizons for Learning ofrece numerosas propuestaspara aplicar la inteligencia naturalista en forma de un edificio virtual. Vase Grounds and Gardens:Environmental Education floor. (Cimientos y jardines: fundamentos para la educacin ambiental) en

).Antes de concluir este panorama de las tecnologas electrnicas que promueven el desarrollo

de la inteligencia naturalista, reflexionemos un momento sobre los estudios naturalistas fundamentales:el estudio de la naturaleza humana y la ecologa delcerebro. Hasta hace poco tiempo, la mayor parte de lasinvestigaciones se llevaban a cabo por medio de la ciruga ode la observacin de personas con lesiones cerebrales. En laactualidad, no slo es posible ver la estructura del cerebromediante tecnologas no invasivas, como la ecografa ytomografa computada, sino tambin observar la actividadcerebral por medio de la resonancia magntica funcional.El anlisis de los aportes que pueda proporcionar estainformacin para comprender las diferencias individualesen el aprendizaje se encuentra en sus comienzos.

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Las herramientas y los recursos que se han mencionado son slo algunos ejemplos de lasestrategias en rpido ascenso que permiten dinamizar, activar, enriquecer y profundizar el aprendizaje

autentico por medio de la tecnologa. De hecho, los muros del aula de ciencias se van derribando amedida que todo un mundo de aprendizaje se torna accesible a los alumnos y docentes, quienes puedenasociarse con cientficos y exploradores para descubrir y construir el conocimiento acerca de nuestroplaneta y sus habitantes.

Resumen

Quera conocer cada piedra, flor, insecto, ave o bestia extraa, GEORGE WASHINGTONCARVER

George Washington Carver constituye un ejemplo del naturalistaque tanto necesitamos en nuestro mundo contemporneo. Frente a laalarmante tasa de crecimiento de la poblacin, a las estadsticas del

hambre en el mundo y al agotamiento de los recursos, la humanidadrequiere de las habilidades de quienes observan, reconocen conexiones,formulan y ponen a prueba hiptesis y elaboran formas para mejorar lacalidad de vida. Carver no fue solamente un naturalista, un artista y uninventor; su trabajo estaba motivado por el deseo de ayudar a los dems.Segn documenta el bigrafo Gene Adair en George Washington Carver,botnico, Carver explicaba: La idea primordial en todo mi trabajoconsiste en ayudar al pobre a llenar la olla vaca a la hora de la cena. Mi idea consiste en ayudar al ms

pobre entre los pobres. ste es el motivo por el cual he formuladocada proceso de manera tan sencilla como para poder ponerlo a sualcance.

Los objetivos de Carver reflejaban la eficiencia de lanaturaleza misma. Quin podra predecir lo que cada uno de nosotrosdescubrira si siguiramos su consejo para comenzar ahora a estudiarlas pequeas cosas de tu propio patio, yendo de lo conocido a algo

estrechamente relacionado y desconocido.N

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El punto de vista de Thomas ArmstrongTOMADO DEL LIBRO: Armstrong, T. (2006) Inteligencias mltiples en el aula. Espaa. Paids.

ReflexionaMe gusta ir de excursin, el senderismo o simplemente pasear en plena naturaleza.

Pertenezco a una asociacin de voluntarios relacionada conla naturaleza e intento ayudar para frenar la destruccin delplaneta.

Me encanta tener animales en casa.

Tengo una aficin relacionada de algn modo con la naturaleza(por ejemplo, la observacin de aves).

He asistido a cursos relacionados con la naturaleza (por ejemplo,botnica o zoologa).

Se me da bastante bien describirlas diferencias entre distintos tiposde rboles, perros, pjaros u otrasespecies de flora o fauna.

Me gusta leer libros o revistas, o ver programas de televisin o pelculas,en los que la naturaleza est presente.

Cuando tengo vacaciones, prefiero los entornos naturales (parques,campings, rutas de senderismo) a los hoteles/complejos tursticos y a losdestinos urbanos o culturales.

Me encanta visitar zoolgicos, acuarios y dems lugares donde se estudiael mundo natural.

Tengo un jardn y disfruto cuidndolo.N

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Un paseo hasta el jardn botnico, el zoolgico, la plaza pblica o el bosque puede transformarsede modo enriquecedor en un descubrimiento de huellas de animales; una simple grabadora llevada a

esos ambientes puede trazar el paseo en el aula de clase. Mediante estas propuestas se comprendeque el estmulo de la inteligencia naturalista est relacionado con el ejercicio corporal kinestsicoe interacta con la sensibilidad olfativa y auditiva y con el uso de mltiples habilidades operatorias.El nio, al descubrir el mundo maravilloso de la naturaleza, acaba por comparar, relacionar, deducir,clasificar, analizar y sintetizar. Es esencial que el profesor sepa llevarle a elaborar esa identificacin y adiferenciarla en relatos verbales o escritos.

Junto a algunas actividades y programas, la escuela puede sugerir a los alumnos y a sus padres

otras y otros de tipo voluntario como, por ejemplo, la creacin de un club de excursiones. Si forman partedel mismo, nios menores de seis aos, no hay problema alguno en aadir a esa aventura la libertad delo imaginario, que incluye la caza de monstruos, una vez que se desmitifique ese concepto.

En rigor, un monstruo es un ser de forma extravagante o figuracolosal; de ese modo, un rbol o incluso un insecto puede dar relevanciaimaginativa a esa cacera. Otro procedimiento no siempre fcil para la escuela,pero importante, que puede ser desarrollado una vez por ao, es hacer un

campamento dentro de su

recinto, para descubrir la noche.En nuestra cultura, la oscuridad no es habitualmenteexplorada y atrae sobre ese desconocimiento un estigmade misterio. Eso se deshace fcilmente con una expedicinnocturna, en una noche de luna, con nios de seis a ochoaos, en la cual, auxiliados por linternas, descubrirn cmoorientarse por la luna o por constelaciones muy conocidas.Descubrir los dibujos de las estrellas en el cielo nocturnoy, despus de una investigacin, descubrir los hbitos deanimales noctmbulos, al mismo tiempo que estimulala percepcin naturalista, abre espacio para la creacinde conceptos que representaban valores cientficos decomunidades pretritas.

Fueron muy positivos los experimentos que llevamos a cabo con nios de cinco a siete aospara afinar el odo mediante la identificacin de silbatos que simulaban los sonidos de aves silvestres,

adquiridos en tiendas especializadas. Esa actividad, orientada a la mejora de la inteligencia musical,puede complementarse con lo imaginario y la consiguiente espacialidad y, naturalmente, servir comoestmulo para el descubrimiento del mundo natural. As como el descubrimiento de la noche enriqueceal nio y hace su infancia an ms inolvidable, es inmenso el valor de llevarle a descubrir el mar, latempestad y otros elementos del mundo natural. Es importante realzar la enorme diferencia de unaexcursin a una playa con finalidad slo recreativa y otra en donde existe una diversin, pero asociada

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a una investigacin de la naturaleza. En resumen, podemos afirmar que un paseo por la costa, un ro,un bosque o una finca puede transformarse en un excepcional recurso para estimular la inteligencia

naturalista, y tambin la:Inteligencia lingstica o verbal. Con la creacin de crculos de debate para establecer rutas, revelardescubrimientos, contar historias, presentar relatos y principalmente estimular descripcionesde composiciones vistas por algunos y que deben ser comprendidas por otros en sus relatos aterceros.

Inteligencia musical. Con experiencias relacionadas con cmo escuchar y juegos de grupo en quese definan concursos sobre identificacin de sonidos producidos despus de un paseo por una ruta

predeterminada o producidos de modo artificial por otros grupos, un profesor, distante del lugar enque estn los alumnos, con un silbido lanzado en momentos diferenciados, puede estimular el intentode descubrimientos sobre en qu locales estuvo, qu ruta sigui en su caminar, etc.

Inteligencia espacial. Debe buscarse el estmulo para fundamentar la alfabetizacin cartogrfica.El descubrimiento del lugar debe comenzar por su localizacin espacial y todas las referenciasposteriores deben ofrecer la identificacin de puntos cardinales y colaterales. El uso de la escala esnecesario en el trazado de rutas y en mapas del tesoro. La elaboracin de un plano del local debe

ser una tarea estimulada, que no se agota al terminar de trazar la planta, ya que despus de cadaactividad puede modificarse. Es importante establecer la prioridad de las comparaciones entre elespacio construido y el espacio natural; el alumno necesita ser estimulado para percibir el ayer enel hoy en mltiples ambientes.

No nos parece necesario resaltar que estas actividades constituyen entrenamientos vlidos para lasociabilidad y la empata, aumentando las oportunidades para juegos estimuladores tambin de lasinteligencias personales.

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