Date post: | 25-Jun-2015 |
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la universidad de la diversidad
en el siglo XXI
Ec. Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER)
Conferencia Inaugural, Programa de Promoción de Grupos de Pensamiento Universitario
“Sapere Aude” Universidad Técnica Nacional (UTN)
San José, Costa Rica, 27 de febrero, 2013
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Siglo XX: camino de reformas de la diferenciación universitaria
• Múltiples intentos reformistas de articulación universidad – sociedad: estudios generales, extensión, departamentalización, tecnológicos, regionalización o investigación,
• Muchas se frustraron, pero marcaron la génesis de la diversificación del arquetipo de universidad latinoamericana y nos permite pensar los futuros
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La reforma de la diferenciación institucional de fines del S.XX
• Desde los 70, nació la reforma de la diferenciación institucional “dual” tanto pública, como privada como respuesta a:
a. Expansión nuevas demandas de ingresob. Complejidad mercados laborales c. Limitaciones económicas para sustentar el
modelo de gratuidad total a la demanda
Estas reformas no alteraron el modelo pedagógico ni curricular dominante.
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La reforma de la calidad
• La diferenciación fragmentó la calidad por distintas calificaciones docentes, recursos y pedagogías, nuevas instituciones débiles y excesos mercantilistas
• Ello impulsó una reforma de la calidad (90) centrada en acreditaciones y regulaciones en base a indicadores.
• Los estándares mínimos y la evaluación y acreditación se constituyeron en la base de la reforma de la calidad
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Contradicciones de las reformas de la calidad
• La reforma de calidad tiene el riesgo de la sobreregulación universitaria y la perdida de diversidad que desautonomiza y homogeniza la enseñanza.
• Acota la diferenciación creada por el mercado, los gobiernos y las universidades y se constituye en una de las diversas tendencias de los sistemas educativos latinaomericanos.
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Las reformas de la diversidad del S. XXI
• Las demandas de calidad (enfoque por competencia laboral, demandas de mercado, nueva lógica económica, diversidad de paradigmas, etc.), están impulsado una reforma de la diversidad.
• Aumenta la diversidad (saberes, estudiantes, mercados, pedagogías, etc) que impulsa una tendencia a la deshomogenización y diferenciación
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La reforma de la calidad en la diversidad
Impulsa flexibilidades educativas, tecnológicas, curriculares, de acceso, pedagógicas, institucionales focalizadas en el aprendizaje.
Promueve sistemas diferenciados a través de dinámicas educativas ajustada a la diversidad de personas, aprendizajes, mercados y saberes
Construye la calidad con estándares mínimos colectivos, diversidad y libertad de enseñanza y evaluación final externa de las competencias asociadas a tales aprendizajes.
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La diversidad de la enseñanza y la evaluación común de los aprendizajes
• Carece de un modelo único y se basa en la autonomía y libertad, pero sobre estándares mínimos básicos obligatorios.
• Se focaliza en el pasaje de la enseñanza a la aprendizaje, reconoce la diversidad de estos y refuerza sistemas de evaluación de los aprendizajes
• Se focaliza en la construcción libre y continua de la cartera personal de competencias profesionales
Nuevo modelo económico
Cambio Tecnológico: DigitalizaciónMicroelectrónica y programación
informática
Impacto shumpetereano
en las formas de creación de riqueza
Cambio en las demandas de los
mercados laborales profesionales
Nuevos modelos y sistemas
universitarios
Expansión y renovación de
los conocimientos
Demanda global de recursos humanos
Profesionales
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La nueva riqueza de las naciones
• La universidad de la diversidad es la derivación del cambio socio-económico y tecnológico
• El crecimiento económico es hoy la construcción de capacidades nacionales y la construcción de clusters de competencias profesionales
• Las capacidades diferenciadas, las competencias múltiples, la innovación continua, y la focalización en nichos específicos es lo determinante del desarrollo social y económico global competitivo y basado en el uso intensivo del conocimiento
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Masificación
Diferenciación
Mercantilizacion
Internacionalización
Virtualización
Regulaciones
Las macrotendencias universitarias
Demandas sociales
Dinámica política
Dinámica económica
NTICGlobalización
Saberes
Modelo educativo
MacroTendencias
Masificación
Diferenciación
Mercantilizacion
Internacionalización
Virtualización
Regulaciones
Elite
Autonomia - Lib
Homogeneo
Guatuidad
Nacional
Presencial
MacroTensiones
Des- elitización
Des-autonomización
Des-homogenización
Des-gratuitarización
Des-nacionalización
Des-presencialización
-Matrícula-Acceso -Políticas -Evaluación -Instrumentos -Certificación -Organización -Diferenciación -Currículo -Extensión-Financiamiento -Ed. privada -Investigación-Nuevos Provee.
-Regul. Intern. -Postgrado -Acred. Intern.-NTIC -EaD-Normas EaD
Variables
Div
ersi
dad
de
mo
del
os
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La multidiversidad y la multiuniversidad
• La reformas se centra en la diversidad pedagógica con currículos flexibles, libertad de estudiantes, enfoques por competencias, diferenciaciones institucionales y autonomía de gestión
• Nace la “multiversidad” con múltiples instituciones con sus propias misiones y visiones
• Las “reformas de la diversidad” son la forma en que se expresan las nuevas 6 grandes macrotendencias universitarias
Algunas hipótesis para pensar la universidad del siglo XXI.
La búsqueda para identificar los puntos de ruptura de las
tendencias y poder comprender
la construcción de los futuribles
Hipótesis 1 La internacionalización
• El paradigma y la historia educativa universitaria ha sido nacional
• Se está construyendo un sistema educativo global• El conocimiento y la economía es global• Las sociedades son internamente ya multiculturales
¿ desaparece la Universidad Nacional frente a la educación sin fronteras ?
Hipótesis 2 La expansión del conocimiento
• Expansión disciplinaria, se acaba la universidad completa. • La especialización institucional y la división internacional
del trabajo• Diversidad contraria de las “verdades”. El
postmodernismo • Complejización del “homo academicus”.
¿desaparece la verdad de la ciencia frente al relativismo de los paradigmas?
Hipótesis 3 La diferenciación
• Educación virtual y digital
• Megauniversidades
• MOOCs (los REA como enseñanza)
¿desaparece la universidad como monopolio frente a multiplicidad de
oferentes de saberes en red?
Hipótesis 4 La expansión del conocimiento
• Enfoque por competencia• Nuevas articulaciones educación – mercado• Nuevas formas de licenciamiento• MOOCs
¿desaparece el aprendizaje estructurado de las instituciones frente al
aprendizaje abierto?
Hipótesis 5. La mercantilización
• El conocimiento como mercancía• La emigración profesional• La sobreoferta profesional (más competencia) • Los negocios universitarios• Los derechos de propiedad intelectual
¿desaparece el saber por el saber frente a la economía del conocimiento?
Hipótesis 6. La diferenciación
• Diversidad de fuentes de conocimientos (universidades, centros de investigación, fábricas, medios de comunicación, ofertas internacionales, recursos instruccionales, procesos de experiencias estructuradas, etc
¿desaparece la homogeneidad educativa frente a la multiplicidad de
instituciones y saberes
Hipótesis 7. La masificación
• La expansión del licenciamiento • La recertificación de competencias
profesionales• Las regulaciones internacionales (AMR)• Los nuevos roles de los colegios profesionales
¿desaparece el valor de las titulaciones académicas ante los licenciamientos
de mercado?
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La complejidad de la construcción de la universidad de la diversidad
1. Equilibrios difíciles entre libertad y regulación
2. Convivencia, competencia y cooperación entre diversidad de actores, procesos de enseñanza, competencias, pertinencias, paradigmas y mercados de trabajo.
3. Reformas centradas en los aprendizajes de competencias individuales, en creación de capacidades nacionales, obsolescencia y renovación del conocimiento, tecnologías digitales y lógicas económicas globales