Modulo Doctorado Semin Inv II 2008 8 (Documento de Trabajo)[1]

8/18/2019 Modulo Doctorado Semin Inv II 2008 8 (Documento de Trabajo)[1]

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ESCUELA DE POST GRADO FILIAL LIMA

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Curso:

SEMINARIO DE INVESTIGACION ENEDUCACION II

Dr. Atilio Gamaliel OLANO MARTINEZ.

2008


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Presentación

La visión de la Universidad César Vallejo es aportar,mediante la formación en educación superior, albienestar y al desarrollo de nuestro país, mejorando lacalidad de nuestra educación.

De esta manera, nuestra universidad ha venidorealiando importantes esfueros en la capacitación

docente a nivel nacional, habiendo e!resado, hasta elmomento, m"s de #$ mil maestros desde la %aestríaen &ducación con %ención en Docencia y 'estión&ducativa y ha ayudado a (ue un importante n)merode maestros, lo!ren el sue*o de tener su títuloprofesional.

La Universidad César Vallejo, a través de su &scuela

de +ost 'rado desea se!uir aportando almejoramiento de la calidad de la educación, por locual, la &scuela ya viene implementando maestríasm"s y se ha iniciado el Doctorado en &ducación, las(ue se ofrecen al %a!isterio -acional con el n demejorar sus capacidades y posibilidades.

/ormulamos una cordial invitación al %a!isterio

-acional a participar en esta posibilidad de b)s(uedade nuevos horiontes para la familia ma!isterial.

C0123 2CU42 +&32L52 3ector 6 /undador Consorcio UCV 6U11


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INTRODUCCIÓN

Estamos inmersos en una sociedad global, sustentada en la dinámica de unaeconomía de mercado, en las industrias de la inteligencia y en una cultura influenciada por losefectos de la computadora, la red global de Internet y los avances insospechados de la informáticay las comunicaciones. Esta sociedad del conocimiento y de las informaciones que se caracterizapor rápidas y profundas transformaciones en todas las dimensiones de la vida humana, demandade manera persistente de nuevas competencias profesionales y laborales que se orienten aconstruir las renovadas fuerzas productivas de la sociedad centrada en el capital humano, social eintelectual asimismo, tiende a intensificar la movilidad real y virtual de estudiantes y profesoresdentro de un ciberespacio que favorece el desarrollo y la creciente difusi!n del conocimiento y laformaci!n de futuros profesionales sin fronteras.

En el marco de esta concepci!n se considera a la educaci!n como instrumentopotencializador de los cambios econ!micos, sociales y culturales. En consecuencia, esta sociedadplantea las e"igencias de una cultura del aprendiza#e radicalmente distinta a la promovida por losmodelos pedag!gicos de la sociedad tradicional. $entro de tales demandas e"isten referentes quehay que tener en cuenta%

&a revoluci!n científico'tecnol!gica está generando cambios en los sistemas educativos anivel mundial como la aplicaci!n de nuevas tecnologías en el proceso de ense(anza)aprendiza#e,la educaci!n a distancia, la educaci!n permanente y el nuevo rol de profesores y alumnos en eltraba#o acad*mico.

+e está produciendo un nuevo despertar cultural, la cibercultura global- que tiene unfuerte impacto en la cantidad y velocidad de la producci!n del conocimiento.&a estimulaci!n plena de la capacidad de aprender será el compromiso de desarrollo másimportante de una persona del siglo I. +e potenciará una transformaci!n en los modos deaprender considerando al cerebro global como sistema holístico de aprendiza#e /hemisferioizquierdo y hemisferio derecho l!gico)analítico e intuitivo, respectivamente0.

+e busca que las personas mediante una educaci!n humanista, motivadora y holísticalogren% aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir #untos, aprender a resolver conflictos, aprender a conocer, aprender a emprender, aprender a traba#ar en equipo, aprender abuscar informaci!n relevante y a usarla en el marco de una educaci!n permanente.+e hace urgente promover una educaci!n en valores en raz!n de que la actual sociedad, con unmodelo de desarrollo centrado en un racionalismo puramente econ!mico, está generando uncon#unto de problemáticas de gran relevancia, tales como% violencia, conflictos b*licosdesigualdades econ!micas, marginaci!n social y laboral, falta de oportunidades de realizaci!npersonal, corrupci!n, contaminaci!n, etc. 1na contribuci!n a la soluci!n de estos gravesproblemas implica que en el campo educativo los currículos deben desarrollar e#es o temastransversales que atraviesan yo globalizan el análisis de la sociedad y la educaci!n desde unanueva dimensi!n y reinterpretaci!n de los valores.

$entro del proceso de globalizaci!n de la economía y de la mundializaci!n de la t*cnica, laciencia y la cultura sabemos que la gesti!n del conocimiento es la clave para que los paísestengan acceso al desarrollo econ!mico social y humano, sostenible y equitativo en consecuencia,las instituciones educativas y dentro de estas mayormente las de educaci!n superior, estánobligadas a brindar una oferta acad*mica con calidad y pertinencia social que permita formar elcapital humano científico, tecnol!gico, econ!mico, social y cultural. or ello, es importante que elrograma de $octorado en Educaci!n de la 1niversidad 4*sar 5alle#o, forme personalidadesacad*micas capaces de generar nuevos conocimientos, de crear, adaptar y adoptar nuevastecnologías, con el fin de potenciar su competitividad y promover reformas educativas quecontribuyan al $esarrollo 6acional.

789:$8 $E ;1+7I=:9: $8478=:$8 145.


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?

INDICEPRESENTACIÓN. 2INTRODUCCIÓN. 3INDICE. ?

PRIMERA UNIDAD: PLAN O PROYECTO DE TESIS Y EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.1. &: 68=9:7I5I$:$ @ E& =8@E478 $E 7E+I+ $8478=:&. A=E>&:9E678 :=: &: E&:B8=:4IC6 @ &: +1+7E67:4IC6 $E &: 7E+I+ $8478=:&2. E& &:6 8 =8@E478 $E 7E+I+ $E I65E+7I>:4IC6 41:67I7:7I5:. 16I5E=+I$:$4E+:= 5:&&E;8. DD3. E+1E9:+ $E =8@E478 $E 7E+I+ 486 E6


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A

PRIMERA UNIDAD: PLAN O PROYECTO DE TESIS Y EL PROBLEMA DEINVESTIGACIÓN.

SESIÓN No1. LA NORMATIVIDAD Y EL PROYECTO DE TESIS DOCTORAL.

REGLAMENTO PARA LA ELABORACIÓN Y LA SUSTENTACIÓN DE LA TESISDOCTORAL

CAP2TULO IDISPOSICIONES GENERALES

Ar,. 1. El presente =eglamento tiene por finalidad regular las normas y procedimientospara la elaboraci!n, e#ecuci!n y sustentaci!n de la 7esis de $octor en la Escuela deostgrado de la 1niversidad 4*sar 5alle#o.

:rt. 2P. El =eglamento de Elaboraci!n y +ustentaci!n de la 7esis $octoral se sustenta en

las leyes y normas siguientes% &ey 1niversitaria 23J33. $ecreto &ey KK2 Estatuto de la 1niversidad =eglamento >eneral

=eglamento de la Escuela de ostgrado de la 1niversidad rivada 4*sar 5alle#o.

:rt. 3P. 4orresponde al $irector de la Escuela de ostgrado, a los $irectores de lassecciones de ostgrado de las


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F

CAP2TULO IIIDE LA TESIS DE GRADO

DE LA DEFINICIÓN DE LA TESIS

:rt. KP &a tesis doctoral es un documento científico de alta calidad cuya finalidad es hacer un aporte original en la soluci!n de un problema determinado como en las diferentesdisciplinas científicas, las tecnologías y las humanidades. :rt. GP. :tendiendo a la naturaleza del tema ob#eto del estudio de la tesis, *sta estárelacionada con la investigaci!n básica o aplicada.

:rt. DHP. &a tesis doctoral, segQn la naturaleza del tema a investigar, puede ser decarácter disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario.

DEL PROPÓSITO DE LA TESIS DE DOCTORADO

:rt. DDP El prop!sito del traba#o de tesis es lograr que el aspirante a $octor desarrolle

habilidades y capacidades acad*micas y profesionales tales como las siguientes%

Identificar y diagnosticar problemas relevantes dentro de su área de competenciaprofesional evidenciando una actitud crítica. :plicar el m*todo científico con amplio dominio de los enfoques epistemol!gicos ymetodol!gicos. :nalizar críticamente y ponderar tanto la informaci!n a su alcance, como los recursos,m*todos, t*cnicas yo modelos para llegar creativamente a la me#or soluci!n de unproblema o situaci!n crítica en su área específica de conocimiento o para crear unproducto nuevo.acer un informe científico por escrito, con la claridad y los requerimientos formalespropios del área investigada y del nivel acad*mico que implica los estudios del doctorado.

c0 E&:B8=:4IC6 @ :=8B:4IC6 $E& =8@E478 $E 7E+I+.

:rt. D2P. El royecto de 7esis se elabora de acuerdo al modelo o esquema aprobado yoficializado por la Escuela de ostgrado

:rt. D3P. &a elaboraci!n del royecto de 7esis es individual. En casos e"cepcionales ydependiendo de la comple#idad del problema materia de investigaci!n, de la amplitud yprofundidad de los conocimientos podrán participar hasta un má"imo de dos doctorandos.ara ello se requiere contar con el informe favorable del 4omit* de 7esis de >rados de$octor.

:rt. D?P. El royecto de 7esis se aprueba al finalizar el +eminario de Investigaci!n II, elque deberá contar con informe favorable del 4omit* de 7esis de >rados de $octor. &aaprobaci!n requiere de =esoluci!n $irectoral, e"pedida por el $irector de la Escuela deostgrado en caso de la sede 4entral o por el $irector de la 1nidad de ostgrado encaso de una


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J

ostgrado, segQn corresponda, ad#untando informe favorable del asesor de tesis. &a1nidad :dministrativa correspondiente e"pedirá la =esoluci!n aceptando o denegando losolicitado.

E4ECUCIÓN DEL PROYECTO DE TESIS

:rt. DJP. &a e#ecuci!n del royecto de 7esis se su#eta al cronograma establecido. &aevaluaci!n del avance y calidad del traba#o es de responsabilidad del :sesor de 7esis,quien emite informes mensuales ante el $irector de la +ecci!n de ostgrado de la


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:rt. 2JP. El 7esista, por razones y causas plenamente #ustificadas, puede solicitar ante el$irector de la +ecci!n de ostgrado de la rado ante el ;urado Evaluador designado por =esoluci!n $irectoral.

CAP2TULO V D E L A S E S O R

:rt. 2GP. El :sesor de 7esis es un investigador o docente con e"periencia en el campo dela investigaci!n, acreditada con publicaciones en revistas u otros medios decomunicaci!n de reconocido prestigio acad*mico. 8stenta el grado de $octor otorgadopor una 1niversidad del país o del e"tran#ero.

:rt. 3HP. ara ser :sesor se requiere%

Estar inscrito en la +ecci!n de ostgrado de la


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G

:rt. 33P. El residente del ;urado es el docente que ostenta mayor categoría profesoral yantigRedad en la 1niversidad.

DEL TR5MITE DE SUSTENTACIÓN :rt. 3?P. El $irector de la +ecci!n de ostgrado o el $irector de la 1nidad de ostgradode la rado en forma individual, la que presentaráa la +ecretaría :cad*mica de la ostgrado de la


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DH

;uicio crítico respecto a las fuentes de investigaci!n utilizadas.

:rt. ?2P. &a +ustentaci!n de 7esis es un acto acad*mico formal y de carácter pQblico por consiguiente, los miembros del ;urado están obligados a usar los símbolos y medallas dela 1niversidad 4*sar 5alle#o.

:rt. ?3P. El dictamen del ;urado deberá encuadrarse en alguno de los siguientesveredictos% :probar la 7esis. El ;urado procede a calificar la misma como% muy buena o buena. Elconcepto de regular implica desaprobaci!n.6o aprobar la 7esis. +erá definitiva si dos de los tres miembros del ;urado, condictamen escrito fundamentado, optan por ello.

:rt. ??P. El ;urado aprueba o desaprueba la 7esis por unanimidad o por mayoría. 4uandola 7esis es aprobada, corresponde al residente del ;urado declarar pQblicamente elresultado de la evaluaci!n, en caso de desaprobaci!n no está obligado hacerlo los

resultados serán informados en la +ecretaria :cad*mica de la Escuela de ostgrado oen la $irecci!n de la 1nidad de ostgrado de la


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DD

EL PLAN O PROYECTO DE TESIS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.UNIVERSIDAD CESAR VALLE4O

ESCUELA DE POST GRADO.MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

ES6UEMA DEL PROYECTO DE TESISGENERALIDADES:

D 7ítulo.2 :utor /es03 :sesor.? 7ipo de investigaci!n.A &ocalidad.F $uraci!n de la investigaci!n.

I. PROBLEMA DE INVESTIGACION.D.D lanteamiento del problema.D.2. eneral.D.F.2 Específicos.

II. MARCO TEÓRICO. 2.D Bases te!ricas.

+ub 4ap. I% :spectos generales del área de estudio.

+ub 4ap. II% Bases te!rico científicas de la primera variable.+ub 4ap. III% Bases te!rico científicas de la segunda variable.

2.2 $efinici!n de t*rminos básicos.

III. MARCO METODOLOGICO:3.D ip!tesis3.2 5ariables%

2.2.D $efinici!n conceptual.2.2.2 $efinici!n operacional.2.3.3 8peracionalizaci!n de 5ariables. /$imensiones, indicadores, ítems e

índices03.3. 7ipo de investigaci!n

3.?. 9*todo de investigaci!n.3.A. $ise(o de investigaci!n.3.F. oblaci!n y muestra3.J. 7*cnicas e instrumentos de recolecci!n de datos.

3.J.D 5alidaci!n y confiabilidad de instrumentos.3.K. 9*todo de análisis de datos.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOSD. =ecursos umanos2. =ecursos Institucionales%3. resupuesto.

?. 4ronograma.=E=:


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D2

ES6UEMAS DE INVESTIGACION CUALITATIVA 77 RODRIGUE8 GOME80 Gr$9orio / o,ros. M$,oo*o9! $ in$s,i9!%i+n %u!*i,!,i!

• :4I86• :>I6: $E& 7I71&8.• 7I71&8 489&E78 $E& =8@E478.• :178=.• :>I6:+ $E =E+19E6 $E& =8@E478.• I67=8$144I86.• =88+I78 1 8B;E7I58+.• E+7:$8 $E &: 41E+7I86 $E &: I65E+7I>:4I86%

– Importancia del proyecto. – =elevancia del proyecto. – 4onsecuencias del proyecto.

• 9:=48 4864E71:&.• 9E78$8+ $E I65E+7I>:4I86.• 98$:&I$:$ $E E+71$I8 $E 4:+8+.•

7E46I4:+ $E =E48>I$: $E I6


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D3

• 5. =8>=:9:4I86 $E 7IE98+.• 5I. =E+11E+78.• 5II. =E=:


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D?

(2ª Sesión: Asesoría personalizada)Unidad II. Cap. I: EL PROBLEA !E I"#ES$I%ACIO". (2ª Sesión:Asesoría personalizada)

• &.& Plan'eaien'o del prolea.•

#$efinici!n de la primera y segunda variables, puede ser citando fuente0

/E"plicar cuál es la situaci!n del problema de investigaci!n en el conte"to

global, conte"to nacional /E60, y conte"to institucional0. E#emplo%

+obre la educaci!n =8$=I>1EO, Salabonzo /2HH30, se(ala que

tiene como ob#etivo completar la humanidad del ne!fito, pero esa humanidad no

puede realizarse en abstracto ni de modo totalmente gen*rico ni tampoco consiste

en el cultivo de un germen idiosincrásico latente en cada individuo, si no que trata

mas bien acu(ar una precisa orientaci!n social lo que cada comunidad considera

preferible se(alando además que la educaci!n sufre cambios sustanciales a

trav*s, del tiempo. or eso la ecuaci!n del futuro es siendo la labor formativo la

parte que define la educaci!n del alumno, el contenido educativo ya no consiste

solo en el cQmulo de conocimientos, si no en todo aquello que constituye la

formaci!n del educando, esto es% valores, habilidades, actitudes los aspectos

morales. &aborales, est*ticos sociales, fileticos, etc... &os cognitivos es solo un

aspecto más. Ello radica la denominaci!n formaci!n integral del educando.- D /0

•

• Identificar el tema de investigaci!nT

• &.2. *or+la,ión del Prolea: &.2.& Prolea -eneral. (",leodel prolea / 0ariales)1 &.2.2 Proleas espe,íi,os. E3.

EVALUACION CONTINUA Y EL LOGRO DE COMPETENCIAS EN EL CURSODE MATEMATICA DEL CICLO INICIAL DE LA UNIVERSIDAD PERUANA DECIENCIAS... FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

..1 PROBLEMA GENERAL.

U4!mo influye el desarrollo de una estrategia de evaluaci!n continua en el

logro de competencias, por los alumnos, del curso de matemática del ciclo inicial

de la 1niversidad eruana de 4ienciasV

D =8$=I>1EO :=:I6>:, Salabonzo. / 2HH30 Editorial =arpa lima erQ segunda edici!n ág.JA


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DA

.. PROBLEMAS ESPEC2FICOS.

A. U4uáles son los efectos de la mayor sistematizaci!n la evaluaci!n

continua desarrollada, en el nivel de logro de competencias por los alumnos en el

curso de matemática del ciclo inicial de la 1niversidad eruana de 4ienciasV

B. U4uáles son los efectos de la menor sistematizaci!n de la evaluaci!n

continua desarrollada, en el nivel de logro de competencias por los alumnos en el

curso de matemática del ciclo inicial de la 1niversidad eruana de 4ienciasV

• &.4 5+s'ii,a,ión. (Per'inen,ia1 rele0an,ia C6P6"1 Al,an,e) E3.• >E+7IC6 E$14:7I5: @ :47I71$E+ $E &8+ $84E67E+ :67E E&

4:9BI8 E$:>C>I48 $E &:+ I6+7I714I86E+ E$14:7I5:+ 7N:4 :9:=1- @ 6P J233 9:7+1 17+19I- $E 5I&&: 9:=W: $E& 7=I16


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DF

4omo us,ii%!%i+n uri%!, se(alamos que nuestra investigaci!n se

sustenta en las &eyes y $ecretos emitidos por el >obierno 6acional, tales como

&ey 6P 2KH??% &ey >eneral de Educaci!n y sus $ecretos +upremos 6P HD3)2HH?)

E$, =eglamento de Educaci!n Básica =egular, $+. 6P HHG)2HHA)E$, =eglamento

de la >esti!n del +istema Educativo &ey 6P 2GHF2% 6ueva &ey de la 4arrera

Qblica 9agisterial en su 4ap. II% El profesor y la finalidad de la 4arrera Qblica

9agisterial, 4ap. 5II% $erechos, deberes y sanciones &ey 6P 23J33% &ey

1niversitaria, en su :rt. 2P, numeral b0 precisa que es un fin de la universidad el

)realizar investigaci!n en las humanidades, las ciencias y las tecnologías y

fomentar la creaci!n intelectual y artística en el $c. &g. 6P KK2% &ey de romoci!n

de la inversi!n privada en Educaci!n, dentro de la cual está comprendida la1niversidad 4*sar 5alle#o.

En cuanto al alcance, podemos se(alar que en la presente investigaci!n

están comprendidos los docentes que laboran en las instituciones educativas

7Qpac :maru y 6P J233 9atsu 1tsumi- del distrito de 5illa 9aría del 7riunfo)

&ima.

&a delimitaci!n temporal, está dada en el a(o 2HHK en que se realiza el

traba#o de campo, de recogida de datos.

• &.7 Lii'a,iones. E3.•

HLA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA FORMACIÓN DE ACTITUDESRESPONSABLES FRENTE A LA CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS EN LOSALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE BIOLOG2A Y 6U2MICA DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL DEL CENTRO DEL PER ) &UANCAYOJ

Entre las limitaciones que se pueden presentar en el desarrollo de la presenteinvestigaci!n, tenemos%

&I9I7:4I86E+ $E I6$8&E BIB&I8>=X


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DJ

&I9I7:4I86E+ E486C9I4:+% 6uestra situaci!n socio)econ!mica limitada, no nos ha

permitido, hacer algunas inversiones para la adquisici!n de fuentes de consulta

actualizadas, dado su elevado costo.

&I9I7:4I86E+ >E8>=Xonzaga de Ica, sobre el tema Evaluaci!n 4omparativa del =endimiento :cad*mico de

los alumnos del Ato :(o de la facultad de Ingeniería 4ivil de la 1niversidad 6acional +an

&uis >onzaga-- de Ica de los :(os DGGK)DGGG)2HHH)2HHD- traba#a la muestra de alumnos

y sustenta en el a(o 2HHA para optar el >rado de 9agíster con 9enci!n en

:dministraci!n y lanificaci!n de la Educaci!n +uperior llega entre otras a las siguientes

conclusiones%

rimero% +e puede apreciar que el rendimiento acad*mico de los alumnos se va

incrementando siendo el a(o 2HHH, el a(o con mayor calificaci!n y

disminuyendo el rendimiento en el a(o 2HHD-.

+egundo% +e concluye, que e"isten diferencias significativas en el rendimientoacad*mico de los alumnos del AP a(o en los diferentes a(os en estudio-. 2/0

• &.9 O3e'i0os: &.9.& %eneral1 &.9.2 Espe,íi,os. E3:

2 E=E$I:, &iduvina. /2HHA0. 7esis de 9aestría% “Evaluación Comparativa del Rendimiento Académico de los alumnos del 5to Año de la Facultad de Ingeniería Civil de

la Universidad Nacional “an !uis "on#aga$ de Ica de los Años %&&'(%&&&()***()**%$ I4:% 16 +&>-. ág. GD.


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DK

LA VIOLENCIA FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DELAS ALUMNAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA K EST&ER FESTINI DE RAMOS

OCAMPO) DEL DISTRITO DE COMAS.

O$,ios>ran parte de la violencia que e"iste en nuestra sociedad tiene su origen en la

violencia familiar. &a intervenci!n a trav*s de la familia es especialmente importante

porque se adquiere los primeros esquemas y modelos entorno en los cuales se

estructuran las relaciones sociales y se desarrollan las e"pectativas básicas sobre lo que

se puede esperar de uno mismo y de los demás, esquemas que tienen gran influencia en

el resto de las relaciones que se establecen...- DD/0

1.?.1 G$n$r!*$eterminar como la violencia familiar influye en el rendimiento de las alumnas en

el área de ersona,


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DG

2.1 Bases teóricas. Ej.LA VIOLENCIA FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

DE LAS ALUMNAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EST&ER FESTINI DERAMOS OCAMPO) DEL DISTRITO DE COMAS.

+1B 4:I71&8 I% &: E$14:4IC6 E6 E& +I+7E9: E$14:7I58 E=1:68D. &a Educaci!n el nivel secundario en el +istema Educativo eruano.2. 4onte"to de la Instituci!n Educativa.

+1B 4:. II% &: 5I8&E64I: , >:, >I0.

+1B 4: III :47I71$ $E $84E67E+ @ 4:9BI8 E$:>C>I48A. &as funciones de los directivos y docentes.

F. &os docentes y la calidad educativa.J. &as actitudes de los docentes ante el cambio pedag!gico, del presente estudio.

2.2 !eini,ión de ';rinos


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2H

4.& =ipó'esis: 4.&.& =ipó'esis -eneral. 4.&.2 =ipó'esis espe,íi,as. E3.HRELACIONES E(ISTENTES ENTRE LAS CAUSAS SOCIO)

ECONÓMICAS Y EDUCATIVAS EN LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA N


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2D

D$ *!s V!ri!*$s In,$rini$n,$s: 4aracterísticas de las unidades muestrales, sonlos datos relacionados con la especialidad, y semestre que cursan.

Ini%!or$s / o"$r!%ion!*i!%i+n $ !ri!n*$s. Cu!ro N Di'$nsion$s $ ini%!or$s $ *! !ri!*$ in$"$ni$n,$%

$imensiones Indicadores Wtems eindices

I. &E471=:@489=E6+IC6

D. :l leer, analizo y critico el significado ytrascendencia.

2. 4uando el significado de lo que leo es confuso,utilizo un diccionario.

3. Entiendo lo que leo, llegando a una conclusi!n.?. ractico la lectura silenciosa.A. Escribo en mi propio lengua#e lo que he

comprendido.F. Elaboro esquemas visuales de lo que leo.

J. Emito opini!n sobre lo leído.K. 4uando estudio me e"plico con palabras propias losconceptos aprendidos.

G. 7rato de relacionar el tema que estoy estudiando conotros temas ya estudiados.

Wtems%I [ G,II [ DH,III [ F,I5 [ DH.7otal3A.Indices%+I, 68.

II. :$9I6I+7= :4IC6 $E&7IE98

DH.8rganizo mis actividades acad*micas.DD.9e aseguro de hacer la actividad en la hora

planeada.D2.Inicio sin dificultad mis actividades planeadas o

espontáneas.D3.Entrego los traba#os acad*micos oportunamente.D?.+* mane#ar mis tiempos.

DA.Estudio una materia diariamente, en ratos breves esmás eficaz, que hacerlo de vez en cuando duranteperíodos prolongados.

DF.Estudio primero la materia más fácil y despu*s la másdifícil.

DJ.uedo hacer frente a actividades inesperadas sinper#udicar las planificadas.

DK.4onsidero importante la organizaci!n de mi tiempo.DG.4uento con los materiales de estudio y los tengo a

mano.III.=E:=:4IC6 :=:&8+EX9E6E+

2H.Estudio por lo menos dos horas todos los días.2D.7omo apuntes y lo reviso constantemente.22.9e pongo a estudiar anticipadamente a la fecha del

e"amen.23.4uando repaso elaboro resQmenes de los aspectos

más importantes2?.4uando tengo dos o más e"ámenes el mismo día,

empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego elmás fácil.

2A.9e presento a rendir mis e"ámenes, habiendoconcluido con el estudio de todo el tema.

IV. APUNTESDE CLASE

2F.7omo apuntes de los aspectos más importantes.2J.9antengo ordenados los apuntes de asignaturas

diferentes.2K.9antengo siempre al día mis apuntes, con fechas y


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títulos.2G.En mis notas resalto lo que el profesor destaca.3H.Inmediatamente despu*s de una clase ordeno mis

apuntes.

3D.4uando el profesor utiliza alguna palabra que no s*,levanto la mano y pido su significado32.:ntes de entrar en la siguiente clase, leo los apuntes

de la sesi!n anterior 33.4omparo mis apuntes con otros compa(eros de

clase.3?. :grego a mis apuntes las aclaraciones que

encuentro en la bibliografía referencial.3A.&os apuntes de clases me ayudan a estudiar y

entender las e"posiciones.

Cu!ro N Di'$nsion$s $ ini%!or$s $ *! !ri!*$ $"$ni$n,$:

$imensiones Indicadores Wtems e índices.I. =E+1&7:$8+E6E5:&1:4I86E+I48 9:7E9X7I4:.D.3 $E+:==8&&8 E=+86:&.D.? I+78=I: $E &: E$14:4IC6.D.A +I48&8>W: $E& $E+:==8&&8.D.F 7178=I:.

I7E9+%I [ F, II [ F, III [F 787:& DK.I6$I4E+%Intervalo de6otas%?. DK)2HE"celente.3. DA)DJ Bueno.2. DD)D?=egular.

D. H)DH$eficiente.

II. =E+1&7:$8+E6E5:&1:4I86E+16$8 4I4&8

2.D 48916I4:4IC6 II2.2 4:7E$=: 5:&&E;8.2.3 +I48&8>I: $E& :=E6$IO:;E.2.? 9N+I4: I.2.A 6E1=84IE64I:.

2.F 7178=I:.I. =E+1&7:$8+E6E5:&1:4I86E+


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23

+i bien ambas clasificaciones pueden estar íntimamente relacionadas de manera talque en algQn momento pudi*ramos considerarlas análogas, sin embargo su análisisdetallado nos lleva a reconocer y distinguir esta doble clasificaci!n, pudiendo elinvestigador, hacer uso de cualquiera de ellas.

I. A INVESTIGACIÓN B5SICA.&lamada tambi*n pura o fundamental, nos lleva a la bQsqueda de nuevos conocimientosy campos de investigaci!n, no tiene ob#etivos prácticos específicos. 9antiene comoprop!sito recoger informaci!n de la realidad para enriquecer el conocimiento te!ricocientífico, orientándonos al descubrimiento de principios y leyes.

El investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender me#or algQnasunto o problema, sin preocuparse por la aplicaci!n práctica de los nuevosconocimientos adquiridos. &a investigaci!n básica busca el progreso científico, acrecentar los conocimientos te!ricos, persigue la generalizaci!n de sus resultados con laperspectiva de desarrollar una teoría científica basada en principios y leyes.

:sí por e#emplo, podemos desarrollar investigaciones básicas sobre% &os efectosdel condicionamiento verbal y la formaci!n del pensamiento en el hombre sobre laidentificaci!n de los principios básicos del desarrollo bio)psico)social del ni(o del áreaandina, así como para identificar los principios y leyes generales que regulan elaprendiza#e en situaciones instructivas.

II. LA INVESTIGACIÓN APLICADA.&lamada tambi*n constructiva o utilitaria, se caracteriza por su inter*s en la aplicaci!n delos conocimientos te!ricos a determinada situaci!n y las consecuencias prácticas que deella se deriven. &a investigaci!n aplicada busca conocer para hacer, para actuar, paraconstruir, para modificar le preocupa la aplicaci!n inmediata sobre una realidadcircunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal. odemosafirmar que es la investigaci!n que realiza de ordinario el investigador educacional, elinvestigador social y el investigador en sicología aplicada.

&a investigaci!n aplicada, como aplicaci!n práctica del saber científico, constituye elprimer esfuerzo para transformar los conocimientos científicos en tecnología, de allí quepueda confundirse en algQn momento con la investigaci!n tecnol!gica.

4omo e#emplos de investigaciones aplicadas podemos se(alar% &a caracterizaci!n delfen!meno educativo en el medio rural el perfil bio)psico)social del ni(o peruano laaplicaci!n de los principios del reforzamiento al aprendiza#e verbal y la instrucci!nprogramada.

III. LA INVESTIGACIÓN SUSTANTIVA.odemos definirla como aquella que trata de responder a los problemas teor*ticos, en talsentido está orientada a describir, e"plicar, predecir o retrodecir la realidad, con lo cual seva en bQsqueda de principios y leyes generales que permita organizar una teoríacientífica. En este sentido, podemos afirmar que la investigaci!n sustantiva nos encaminahacia la investigaci!n básica o pura.

&a investigaci!n sustantiva tiene dos niveles% la investigaci!n descriptiva y lainvestigaci!n e"plicativa.

LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA.

Está orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situaci!nespacio)temporal dada. En este sentido responde a las interrogantes%


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2?

)4!mo es el fen!meno V, ) 4uáles son las características actuales del fen!meno V

$e acuerdo a 9ario Bunge /DGFG0, la investigaci!n descriptiva puede responder segQn elproblema a las siguientes cuestiones%) u* esV /orientado a buscar correlatos0) 4!mo esV /orientado a la identificaci!n de propiedades o características0) $!nde estáV /orientado a la ubicaci!n espacial0) 4uándo ocurreV /orientado a precisar el tiempo0) $e qu* está hechoV /orientado a identificar la composici!n de un fen!meno0) 4!mo están sus partesV /orientado a identificar su configuraci!n o si estáninterrelacionadas0) 4uántosV / orientado a identificar cantidad0

+on investigaciones descriptivas, por e#emplo aquellas que tienden a dar respuestas a laspreguntas%) 4!mo se presenta el fen!meno educativo en el medio ruralV

) 4uál es el perfil bio)psico)social del ni(o en Educaci!n Inicial de áreas urbano)marginalesV) 4!mo están distribuidos los niveles de deserci!n y repitencia escolar en el paísV

INVESTIGACIÓN E(PLICATIVA.Está orientada al descubrimiento de los factores causales que han podido incidir o afectar la ocurrencia de un fen!meno. =esponde a las preguntas% ) or qu* se presenta así elfen!meno V ) 4uáles son los factores o variables que están afectando V

+on investigaciones e"plicativas, por e#emplo, las que tienden a dar respuestas a laspreguntas%) or qu* el índice de deserci!n escolar es tan elevadoV

) 4uáles son los factores que están incidiendo en un ba#o rendimiento en los educandosV

7anto la investigaci!n descriptiva como la e"plicativa están estrechamente ligadas, yaque no se puede e"plicar si antes no conocemos sus características.

En síntesis, como se ha se(alado, la investigaci!n sustantiva describe y e"plica elfen!meno esto es, nos lleva al conocimiento de la realidad para identificar principios yleyes, así como de conocimientos básicos para propiciar políticas de acci!n quepromueven cambios en dicha realidad.

IV. LA INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA.&a Investigaci!n 7ecnol!gica responde a los problemas t*cnicos, está orientada a

demostrar la validez de ciertas t*cnicas ba#o las cuales se aplican principios científicosque demuestran su eficacia en la modificaci!n o transformaci!n de un hecho o fen!meno.

&a investigaci!n tecnol!gica aprovecha del conocimiento te!rico científico producto de lainvestigaci!n básica o sustantiva, y organiza reglas t*cnicas cuya aplicaci!n posibilitacambios en la realidad.

&a investigaci!n tecnol!gica responde a las interrogantes%

) 4!mo modificar V , ) : trav*s de qu* t*cnicas podemos modificar V :sí por e#emploson investigaciones tecnol!gicas las que responden a las preguntas%

) u* t*cnicas de modificaci!n de conductas son efectivas para ser usadas en el caso dela conducta desadaptativa en el sal!n de claseV


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2A

) 4uál es el nivel de validez de un programa psicopedag!gico de aprestamiento ynivelaci!n para ser usado en zonas urbano marginales y ruralesV

4omo se ha observado las dos clasificaciones pueden estar íntimamente relacionadas,sin embargo en la práctica identificamos características diferenciales. EL MTODO DESCRIPTIVO.

4onsiste en describir e interpretar sistemáticamente un con#unto de hechos relacionadoscon otros fen!menos tal como se dan en el presente. El m*todo descriptivo apunta aestudiar el fen!meno en su estado actual y en su forma natural por tanto lasposibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mínimas.

: trav*s del m*todo descriptivo se determina y conoce la naturaleza de una situaci!n enla medida en que ella e"iste en el tiempo del estudio por consiguiente no hayadministraci!n o control de un tratamiento específico. +u prop!sito es describir. Uu*e"iste con respecto a las variables o condiciones en una situaci!nV

&a investigaci!n descriptiva, llamada así por el m*todo que emplea, no está dirigidanecesariamente hacia la verificaci!n de las hip!tesis, pudiendo por esto no llegarse a

e"plicar una hip!tesis determinada.

+obre esta investigaci!n =oberto E=6X6$EO y otros /DGGJ, págs.FH ss0, dice%9uy frecuentemente el prop!sito del investigador es describir situaciones y eventos.Esto es, decir c!mo es y se manifiesta determinado fen!meno. &os estudios descriptivosbuscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades ocualquier otro fen!meno que sea sometido a análisis /$an\e, DGKF0. 9iden o evalQandiversos aspectos, dimensiones o componentes del fen!meno o fen!menos a investigar.$esde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, un estudio descriptivo seselecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente,para así 'valga la redundancia) describir lo que se investiga-.

> EL MTODO &ISTÓRICO.


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2F

4onsiste en un proceso de indagaci!n o recolecci!n de informaci!n sistemática, así comola evaluaci!n de modo ob#etivo de los hechos pasados de un fen!meno social desde unaperspectiva hist!rica. El m*todo hist!rico puede basarse en fuentes primarias y fuentessecundarias.

&as fuentes primarias son los documentos originales, reliquias, restos, artefactos. Esdecir, son los resultados directos de los eventos o registros de informaci!n. En las fuentesprimarias solamente la mente del observador interviene sobre el evento original y elinvestigador.

En cambio en las fuentes secundarias la mente del observador no se encuentra entre elevento y el investigador usuario del registro. +on fuentes secundarias% los libros te"tos,.&os artículos de enciclopedias y las revistas de investigaci!n.

Es importante se(alar que los historiadores buscan emplear las fuentes primarias tantocomo sea posible.

ara evaluar las fuentes hist!ricas se emplea los conceptos de crítica e"terna y críticainterna. &a crítica e"terna se pregunta si la evidencia ba#o consideraci!n es realmenteaut*ntica y la crítica interna pregunta por los m*ritos de una evidencia, es decir, si siendoaut*ntica la informaci!n de una fuente, *sta proporciona un informe verdadero de unevento.

%> EL MTODO E(PERIMENTAL.4onsiste en organizar deliberadamente condiciones de acuerdo a un plan previo, con elfin de investigar las posibles relaciones causa efecto, e"poniendo a uno o más grupose"perimentales a la acci!n de una variable e"perimental y contrastando sus resultadoscon grupos de control o comparaci!n.

El m*todo e"perimental, prácticamente se opone al m*todo descriptivo en el sentido deque el e"perimento por ser deliberado ale#a al investigador de situaciones normales onaturales o de la vida diaria así como presupone procedimientos de control más riguroso.

=oberto E=6X6$EO y otros /DGGJ, pág)DHG, ss0, sobre esta investigaci!n,e"presan% El t*rmino ]E"perimento^ puede tener 'al menos) dos acepciones, una generaly otra particular. &a general se refiere a ]tomar una acci!n^ y despu*s observar lasconsecuencias de una acci!n /Babbie, DGJG0. Este uso del t*rmino es bastante coloquial,así hablamos 'por e#emplo) de ]e"perimentar^ cuando mezclamos sustancias químicas yvemos la reacci!n de este hecho o cuando nos cambiamos de peinado y vemos elimpacto que provoca en nuestros amigos esta transformaci!n. &a esencia de esta

concepci!n de ]e"perimento^ es que *ste involucra la manipulaci!n intencional de unaacci!n para analizar sus posibles efectos. &a acepci!n particular que más de acuerdo conun sentido científico del t*rmino, se refiere a ]un estudio de investigaci!n en el que semanipulan deliberadamente una o más variables independientes /supuestas causas0 paraanalizar las consecuencias de esa manipulaci!n sobre una o más variables dependientes/supuestos efectos0, dentro de una situaci!n de control para el investigador^.-.

acen uso del m*todo e"perimental los dise(os de investigaci!n pre)e"perimental, cuasi e"perimental y e"perimental propiamente

Ti"o $ In$s,i9!%i+n.

+e debe caracterizar la investigaci!n si es sustantiva o si es tecnol!gica, si esbásica o si es aplicada. :sí por e#emplo% el estudio para observar los efectos de un


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2J

rograma de :prestamiento en el desarrollo de la inteligencia, puede estar inscrito en losestudios tecnol!gicos y aplicados.

=oberto E=6X6$EO y otros /DGGJ, págs.AJ ss0, e"presa% +i hemos decidido 'una vez realizada la revisi!n de la literatura) que nuestra investigaci!n vale la pena y quedebemos realizarla /ya sea por razones importantes t*oricas yo prácticas0, el siguientepaso consiste en elegir el tipo de estudio que efectuaremos. &os autores clasifican lostipos de investigaci!n en tres% estudios e"ploratorios, descriptivos y e"plicativos /por e#emplo, +elltiz, ;ahoda, $eutsch y 4oo\, DGFA y Babbie, DGJG0. +in embargo, paraevitar algunas confusiones, en este libro se adoptará la clasificaci!n de $an\he DGKF0,quien los divide en% e"ploratorios, descriptivos, correlacionales y e"plicativos. Estaclasificaci!n es muy importante, debido a que segQn el tipo de estudio de que se tratevaría la estrategia de investigaci!n. El dise(o, los datos que se recolectan, la manera deobtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigaci!n son distintosen estudios e"ploratorios, descriptivos, correlacionales y e"plicativos. En la práctica,cualquier estudio puede incluir elementos de más de una de estas cuatro clases de

investigaci!n-.

4.7. !ise>o de in0es'i-a,ión.Enrique 4:+7=8 /DGGG0, identifica%Dis$os D$s%ri",ios, que comprende el $escriptivo)+imple, $escriptivo)4omparativa,Investigaci!n)4orrelacional, Investigaci!n)4ausal comparativa, Investigaci!n)&ongitudinal, Investigaci!n)7ransversal

Dis$os E Pos,)F!%,o0 que comprende el 4orrelacional, y el de >rupo 4riterio

Dis$os E"$ri'$n,!*$s0 que comprende el re)e"perimental, 4uasi e"perimental, yE"perimental uro

Dis$os F!%,ori!*$s0 que comprende el +imple, y el 9Qltiple a cada uno de ellos lescorresponde un $iagrama.

or e#emplo en el caso de una investigaci!n de tipo 4uasi E"perimental, su e"plicaci!nes la siguiente%

Este es de dos grupos no equivalentes o con grupo control no equivalente /ogrupo control no aleatorizado0 donde - es el e"perimento, >E- es el >rupoe"perimental, >4- es el >rupo de 4ontrol, 8D y 83- son 8bservaciones a cada grupo enforma simultánea y 82 y 8?- es la 6ueva 8bservaci!n a ambos >rupos. VER ANE(O.

4.8. Pola,ión / +es'ra.

LA POBLACIÓN0 UNIVERSO O 5MBITO.4=I7E=I8+ 8=IE67:$8=E+.+i ya tenemos las variables, debemos precisar el con#unto poblacional respecto del cualvamos a obtener los datos.

>eneralmente, se llama universo de la investigaci!n a la totalidad de su#etos que van aser ob#etos de nuestra investigaci!n a la poblaci!n a investigarse.

DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA.

4=I7E=I8+ 8=IE67:$8=E+


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2K

4uando por razones de factibilidad, de costo, de tiempo, u otros, no es posible estudiar todo el universo, se requiere tomar una parte de *l, pero asegurándonos en lo posible deque refle#e los atributos, propiedades y características del universo, ya que de lo que setrata es de realizar una investigaci!n, s!lo de una parte de la investigaci!n total, perocuyos resultados puedan generalizarse en representaci!n de todo el con#unto.En el proceso de selecci!n de una muestra se debe tener en cuenta tres pasosimportantes%

$eterminar e identificar la poblaci!n a la que se van a hacer e"tensivos los resultados delestudio y que va a ser representada en el mismo.Identificar la poblaci!n accesible se debe limitar la selecci!n a la parte o a las personas ala que uno tiene acceso.


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2G

MUESTREO ESTRATIFICADO.Este tipo de muestreo es empleado cuando se considera que una poblaci!n poseegrupos o estratos, que pueden presentar diferencias en las características que sonsometidas a estudio.

En el muestreo estratificado, se siguen los siguientes pasos para la selecci!n de lamuestra%

1. I$n,ii%!r %!! uno $ *os $s,r!,os de acuerdo a las características que seconsidera puede influir en los resultados.

. E,r!$r un n'$ro $,$r'in!o $ su$,os "or $s,r!,o /puede ser de maneraaleatoria o sistemática0 hasta completar el nQmero considerado como muestra.

4on la aplicaci!n de este tipo de muestreo, la muestra que se obtiene es másrepresentativa de la poblaci!n que cuando se usa el muestreo aleatorio simple, ya que

con este Qltimo procedimiento puede darse el caso hipot*tico de que algunos estratosqueden sin ser representados en la muestra. E#emplo%

91E+7=E8 E6 =:4I98+. 4uando nos referimos al muestreo aleatorio simple se di#o generalmente esimposible enumerar a todos los elementos de la poblaci!n ob#etivo y poder e"traer de ellala muestra, por ello en algunas oportunidades será más venta#oso estudiar o escoger alos su#etos segQn grupos que se dan naturalmente y estos grupos formados naturalmentereciben el nombre de racimos.

MUESTREO SISTEM5TICOara poder llevar a cabo este tipo de muestreo, el investigador debe seguir los siguientes

pasos%1. $ecidir cuántos su#etos van a conformar nuestra muestra. /n0

. &uego de conocer cuántos su#etos forman el total de la poblaci!n /60, se divide Z6 Zentre ZnZ para poder determinar el llamado I67E=5:&8 $E 91E+7=E8 /\0 que luego esaplicado a la lista de los su#etos de la poblaci!n.

3. El primer miembro de la muestra se selecciona aleatoriamente del primer intervalo Z\Zde miembros de la lista de la poblaci!n, los siguientes miembros de la muestra sonelegidos cada Z\Z miembros en la lista.

MUESTREO NO PROBABIL2STICO.

Es aquel en el cual no se conoce la probabilidad o posibilidad de cada uno de loselementos de una poblaci!n para poder ser seleccionado en una muestra.

Entre las muestras no probabilísticas más importantes tenemos% &as muestrasintencionales y las sin normas o circunstanciales.

CALCULO !E LA UES$RA: E3.

MUESTRA: &a muestra será estadísticamente representativa, y la fracci!n de afi#aci!n,calculada mediante la aplicaci!n de f!rmula que corresponde a :r\in y _olton /1&I$80.3

3 1&I$8, +an =omán. /DGJD0. Estadística + ,écnicas de Investigación ocial- 9adrid% :naya% ág. DHH.


30/108

3H

:l efecto se aplicará el muestreo sistemático.

En consecuencia la muestra queda conformada de la manera siguiente%4uadro 6P 9uestra del estudio.

Mu$s,r!: En los dise(os cuasie"perimentales los su#etos no son asignados al azar sinoque dichos grupos ya están formados antes del e"perimento, son grupos intactos, segQn

E=66:6$EO, rupo de control DP B- 3H

n[ 6/6)D0 _22D

f [ n 6


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3D

3.?. DE VALIDE8 Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS/E"plicar la validaci!n de los instrumentos, ad#untar instrumentos. E#m.0A. VALIDACION A TRAVES DEL 4UICIO DE E(PERTOS.ara este test realizamos la validaci!n de E"$r,os y podemos afirmar a

partir de su propia construcci!n que mide varias dimensiones de los aspectos deestamos analizando. Ba#o estas consideraciones no hemos procedido a realizar lavalidaci!n de constructo ya que las matrices de covarianza nos indicarán valoresiguales a cero.

I6:4I86

I. DATOS GENERALES:1.1. :pellidos y 6ombres del Informante%1.. 4argo e Instituci!n donde labora% Escuela de ostgrado de la 145.1.3 6ombre del Instrumento motivo de evaluaci!n%1. 7ítulo de la Investigaci!n:1.= :utor del Instrumento% &ic.

:lumna de la +ecci!n 9aestría de la Escuela de ostgrado de la1niversidad 6acional

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN:

IV.INDICADORE

S

V.CRITERIOS $eficienteHH)2H

=egular

2D)?H

Buena

?D)FH

9uyBuenaFD)KH

E"celenteKD)DHH

D.4&:=I$:$ Está formulado conlengua#e apropiado.

2.8B;E7I5I$:$ Está e"presado enconductas observables.

3.:471:&I$:$ :decuado al avance de laciencia y la tecnología.

?.8=>:6IO:4I86 E"iste una organizaci!nl!gica.

A.+1I: &a estrategia responde a l

prop!sito del diagn!sticoDH. E=7I6E64I: El instrumento es adecuadoal tipo de investigaci!n.

=89E$I8 $E5:&I$:4I86 :daptado de% 8&:68, :tilio. /2HH30 7esis doctoral% estrategias didácticas y nivel de informaci!n sobre $idáctica >eneral,en Instituciones de formaci!n docente de la =egi!n &ima.III. PROMEDIO DE VALORACIÓN: QQQQ... V: OPINIÓN DE APLICABILIDAD:

#Q> E* ins,ru'$n,o "u$$ s$r !"*i%!o0 ,!* %o'o $s,@ $*!or!o.#Q> E* ins,ru'$n,o $$ s$r '$or!o !n,$s $ s$r !"*i%!o.

&ugar y fecha% 4iudad de ,


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32

DEL INSTRUMENTO:I. DATOS DE IDENTIFICACION:1.16ombre del Instrumento motivo de evaluaci!n%1.7ítulo de la Investigaci!n:1.3 :utor del Instrumento% &ic.


II. ASPECTOS DE VALIDACION E INFORMANTES:

VI.EXPERTOS

INFORMANTE

S E

VII.INDICADORES

VIII.CRITERIOS $r. $r. 9g. romediode depuntuaci!nasignadapor e"pertos



3.:471:&I$:$ :decuado al avance dela ciencia y la tecnología.

?.8=>:6IO:4I86 E"iste una organizaci!nl!gica.

A.+1I: &a estrategia responde alprop!sito del diagn!stico

DH. E=7I6E64I: El instrumento esadecuado al tipo deinvestigaci!n.

romedio general de la opini!n de e"pertos :daptado de% 8&:68, :tilio. /2HH30 7esis doctoral% estrategias didácticas y nivel de informaci!n sobre $idáctica >eneral,en Instituciones de formaci!n docente de la =egi!n &ima.


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33

Coe$i!iente Al$a H.GGF

+i el coeficiente :lfa obtenido es elevado, permitirá decir que el 7est derueba de Entrada del 9ane#o de Informaci!n de Educaci!n :mbiental yEcosistemas- en su versi!n de 2H ítems tiene una alta consistencia interna.

Coni!i*i! $ *! $n%u$s,! sor$ *! or'!%i+n $ !%,i,u$sr$s"ons!*$s r$n,$ ! *! %ons$r!%i+n $ *os $%osis,$'!s: $e las 2Hpreguntas, se realizará el análisis de DA, ya que las primeras A son preguntasacerca de la caracterizaci!n de la muestra.

Cuadro Nº :Coniten!ia interna del Tet

Es%!*! ,o,!*

N" de #teme

Coe$i!iente Al$a

+i el coeficiente :lfa obtenido es elevado, permitirá decir que la encuestasobre la


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3?

El uso de productos ecol!gicos es favorable para elambiente&os envases de 54, deberían ser reciclados

Eliminar la basura en los tachos es una acci!n que realiza

$ifundir charlas de educaci!n ambiental debería ser unae"periencia de los universitarios

&a participaci!n en campa(as ecologistas y la preparaci!nde afiches es un actividad que realiza

articipa en grupos de traba#o de acci!n ecol!gica

Es integrante de organizaciones conservacionistas

El cuidado de las plantaciones en el vivero con respecto alclima debe ser

El compost tipo de abono se debería utilizar en lasplantaciones

En su comunidad se promueve a las campa(as de limpieza

romueve en su comunidad al uso racional del agua

&os #!venes deberían participar en proyectos de acci!necol!gica

8bservaremos si los valores de e"tracci!n son superiores a H.AH, es decir,que nos permitirá inferir que todos los ítems presentan la misma característica demedici!n y que el comportamiento de las respuestas de cada una puede ser e"plicado en gran porcenta#e por el comportamiento de las respuestas de los otrosítems

Cu!ro N : To,!* $ *! !ri!n! $"*i%!!4omponentes E"traction +ums of +quared &oadings 7otal of 5ariance 4umulative D

23?


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3A

Ello permitirá el análisis factorial de la estructura del test y segQn losfactores, veremos si en con#unto e"plican el de la variabilidad o diferencias delas puntuaciones en cada uno de los ítems de la encuesta.

4.? ;'odo de an


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3F

• E"isten muchos valores estadísticos de prueba. En nuestro traba#o deinvestigaci!n se utilizará el valor estadísticos #0 que se usa en las pruebas de hip!tesispara la media /0.• El valor z se basa en la distribuci!n muestral de medias, que se

distribuye de manera normal cuando la muestra es razonablemente grande con unamedia / −

x

µ 0 igual a µ, y una desviaci!n estándar − x

σ , que es igual a nσ $e esta

manera se puede determinar si la diferencia entre−

X y µ es estadísticamente

significativa encontrando el nQmero de desviaciones estándares que−

X a partir de µ

aplicando la f!rmula%

n

X z

σ

µ

−

−=

?.


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3J

+e determinará si el polígono de frecuencia obtenida es homog*nea o no.

F.) 4omo nuestra muestra es grande entonces se usa m*todos estadísticos paramuestras grandes. En nuestro caso se aplicará la prueba t de +tudent /o m*todo

estadístico de estimaci!n puntual de la diferencias de dos medias0, estableciendopreviamente su nivel de significancia / [.HA0 y sus grados de libertad para evaluar si losgrupos de control y e"perimental difieren entre sí de manera significativa respecto a susmedias. +e busca encontrar un valor crítico que servirá para probar la hip!tesis.

J.) +e aplicarán las reglas para la prueba de hip!tesis para rechazar o no lahip!tesis nula de acuerdo al valor crítico obtenido para compararlo con el valor del nivelen un nivel de confianza de H.HA.

IX. CUADRO N ...: F+r'u*!s Es,!s,i%!s ! us!r. #>N ESTADIGRAFOS FORMULAS

ESTADISTICAS

SIMBOLOS

D9E$I: :=I79E7I4: $E$:78+ :>=1:$8+ n

x f X

∑=

− .

−

X [ 9edia aritm*tica

[5alor central o punto mediode cada clase.

f [ =1:$8+

( )

1

2

2

−

−

=∑

∑

n

n

fX fX

s

s [ $esviaci!n estándar muestral [ unto medio de una clasef [


38/108

3K

J 4:&41&8 $E &:48==E&:4I86$E E:=+86 [ 2 (∑∑

∑−

= X X n

XY nr

la formula estadística productomomento para el coeficiente decorrelaci!n lineal de earson aplicadaal los datos muestrales,

K C1RRE!ACI 2N

3E 4EARAN

&a correlaci!n de +pearman /r s0 es

una medida de relaci!n lineal entredos variables. +e diferencia de lacorrelaci!n de earson en que utilizavalores medidos a nivel de una escalaordinal. +i alguna de las variables estámedida a nivel de escala deintervaloraz!n deberá procederseantes de operar el estadístico a suconversi!n en forma ordinal.

(?ª Sesión : Asesoría personalizada).Unidad #: ASPEC$OS A!I"IS$RA$I#OS. (Asesoría personalizada)1. $ec%rsos &%anos2. $ec%rsos 'nstit%cionales:3. res%p%esto.4. rono*raa.ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

1. RECURSOS &UMANOS:Cu!ro NQ R$%ursos &u'!nos $* Pro/$%,o $ In$s,i9!%i+n.


39/108

3G

R$%urso &u'!no Ti"o $ !"o/o u$ rin!r@

. RECURSOS INSTITUCIONALES:Cu!ro N asto

7rimes

t

:(o


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?H

?.D 8rganizaci!n y 7abulaci!n de$atos

?.2 :nálisis e Interpretaci!n dedatos.

A =E:=:4I86 $E I6E8;uvenil. ág. http%```.geo#uvenil.org.m"`ebmail /fecha 2?. HA.HK a horas DAhs0.

2. 9iranda, Eduardo 2HH?. 7esis, 4onocimiento Básico de Ecología enlos :lumnos de la 1niversidad :ndina 6*stor 4áceres 5elásquez- y laprevenci!n de la contaminaci!n en ;uliaca, 16E E.>.5.- BE>, &ima.pág..DHJ.

3. e(aloza, Salter. 2HHH. 4urrículo integral. &ima% 8ptimice. ág. FK.

?. I.E. 6P 3HFK e(aloza, Salter-. 2HHJ. royecto Educativo Institucional. &ima%IE. 6P 3HFK S=-. ág. DK.

A. Bernal, 4*sar. 2HHH. 9etodología de la Investigaci!n para :dministraci!n yEconomía. 4olombia% earson. ágs.DDD y DD3.

F. 4astro, Enrique. DGGG. !a etodología de la Investigación Cientí.ica-&ima% 1niversidad 4ristiana 9aría Inmaculada. ág. D?J.

J. ulido, +an =omán. DGJD. Estadística + ,écnicas de Investigación ocial-9adrid% :naya% ág. DHH.

K. 9as!n, =obert y otros 2HHD. Estadística para administraci!n y economía.9*"ico% 9c >ra` ill. ág. KG.

A"E@OS:

Unidad #I: E#ALUACIO" !EL PROEC$O !E $ESIS. +cnica de coe-eal%acion)&.6 Apli,a,ión de la ';,ni,a de re0isión de los pro/e,'os de 'esis1 en'real+nos de la se,,ión do,'orado.

http://www.geojuvenil.org.mx/webmailhttp://www.geojuvenil.org.mx/webmail


41/108

?D

Unidad #II: SUS$E"$ACIO" E" CLASE !EL PROEC$O !E $ESISCO"CLUI!O. on/erencia a*istral.S%stentación del ro0ecto ante %rado de doctorandos, con interención de %n

representante del 'nstit%to de 'nesti*ación de la E. .

ANE(O ES6UEMA DESARROLLDO DEL PROYECTO DE TESIS.

UNIVERSIDAD CESAR VALLE4O /2?0ESCUELA DE POST GRADO /DK0FACULTAD DE EDUCACION /DK0

FILIAL - LIMA


42/108

?2

PROYECTO /DK0

#V!ri!*$ !n,$%$$n,$> EN EL ..........#V!ri!*$ %ons$%u$n,$> ........0DE LA INSTITUCION DE ......... /D?0

PARA OBTENER EL GRADO DE:

DOCTOR EN EDUCACION /D?0CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA /D20

PRESENTADA POR:

AUTOR #ES> #1>)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) /D20))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

ASESOR% /D?0

)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

LIMA) PERU /D?0


43/108

?3

GENERALIDADES.

D 7ítulo% #V!ri!*$ !n,$%$$n,$> EN EL ..........#V!ri!*$ %ons$%u$n,$> ........0 DE LAINSTITUCION DE .........0 AXO.... /D20.

2 :utor /es0 % )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

3 :sesor % )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

? 7ipo de investigaci!n% )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

A &ocalidad % ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

F $uraci!n de la investigaci!n% $el))))))))))))))))))) :l% ))))))))))))))))))))))))))


44/108

??

#V!ri!*$ !n,$%$$n,$> EN EL ..........#V!ri!*$ %ons$%u$n,$> ........0 DE LA

INSTITUCION DE .........0. /D20

4867E6I$8 I6$I4E. ág.

>E6E=:&I$:$E+%

D 7ítulo.

2 :utor /es0

3 :sesor.

? 7ipo de investigaci!n.

A &ocalidad.

F $uraci!n de la investigaci!n.

I. =8B&E9: $E I65E+7I>:4I86.

D.D lanteamiento del problema.

D.2. eneral

D.F.2 Específicos.

II. 9:=48 7EC=I48. 2.D Bases te!ricas.

+ub 4ap I% $el conte"to del estudio.

+ub 4ap.II% Bases te!rico científicas de la primera variable.

+ub 4ap. III% Bases te!rico científicas de la segunda variable.

2.2 $efinici!n de t*rminos básicos.

III. 9:=48 9E78$8&8>I48%

3.D ip!tesis3.D.D ip!tesis general.


45/108

?A

3.D.2 ip!tesis específicas.

3.2 5ariables% /Independiente, $ependiente e Intervinientes0

2.2.D $efinici!n conceptual.

2.2.2 $efinici!n operacional.

2.3.3 8peracionalizaci!n de 5ariables. /$imensiones, indicadores,

ítems e índices0

3.3. 7ipo y m*todo de investigaci!n.

3.?. $ise(o de investigaci!n.

3.A. oblaci!n y muestra

3.F 7*cnicas e instrumentos de recolecci!n de datos.

3.F.D $e recolecci!n de datos.3.F.2 $e validez y confiabilidad de instrumentos.

3.J 9*todo de análisis de datos.

:+E478+ :$9I6I+7=:7I58+

D. =ecursos umanos

2. =ecursos Institucionales%

3. resupuesto.

?. 4ronograma.=E=:


46/108

?F

#V!ri!*$ !n,$%$$n,$> EN EL ..........#V!ri!*$ %ons$%u$n,$> ........0 DE LA

INSTITUCION DE .........0. /D20

I. PROBLEMA DE INVESTIGACION.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.#$efinici!n de la primera y segunda variables, puede ser citando fuente0

/E"plicar cuál es la situaci!n del asunto de investigaci!n en el conte"to

global, conte"to nacional /E60, y conte"to institucional0. E#emplo%

4:6+E48 /2HH20 refieren que la educaci!n ambiental es fundamental.

$ado que uno de sus prop!sitos es un cambio de actitud a favor de la protecci!ny me#oramiento del medio ambiente, es necesario establecer un nuevo sistema de

valores y fomentar actitudes y habilidades distintas a las que hoy en día

fundamentan a la sociedad-.K / 0

1.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

/=edactar breve preámbulo0 E8

;uvenil. ág. http%```.geo#uvenil.org.m"`ebmail /fecha 2?. HA.HK a horas DAhs0



47/108

?J

1..1 PROBLEMA GENERAL. #NCLEO DEL PROBLEMA Y

VARIABLES>

U4!mo influye el desarrollo de las estrategias pedag!gicas de la asignatura

de educaci!n ambiental, en la formaci!n de actitudes responsables frente a la

conservaci!n de los ecosistemas en los alumnos de la especialidad de Biología y

uímica de la 1niversidad 6acional del 4entro del erQ . uancayoV

1.. PROBLEMAS ESPEC2FICOS.

:.

B.

1.3 4USTIFICACIÓN. #SEXALAR LA IMPORTANCIA0 SEGN

PERTINENCIA0 RELEVANCIA CIENTIFICA0 PEDAGOGICA Y

NORMATIVA ALCANCE>

/Indicar la importancia científica, pedag!gica, normativo o #urídica, alcance

y proyecciones del estudio0 E#emplo%

4onsideramos que la importancia científica está en T.

$esde el punto de vista de la importancia pedag!gica, consideramos que

nos permite identificar cuáles son las actitudes responsables frente a la

conservaci!n de los ecosistemas de los futuros docentes de la especialidad de

Biología y uímica de la 1niversidad 6acional del 4entro del erQ ' uancayo,

asumidas luego del desarrollo de la asignatura de educaci!n ambiental impartida

el I semestre de estudios, agrupando dichas estrategias en planificaci!ncurricular, direcci!n de la ense(anza aprendiza#e, evaluaci!n y retroalimentaci!n

del aprendiza#e de la asignatura de Educaci!n :mbiental e investigaci!n en apoyo

del aprendiza#e analizadas a trav*s de dimensiones como% 9ane#o de la

informaci!n, actitudes frente a la conservaci!n, actitudes frente a la educaci!n

ambiental, actitudes frente a me#orar el ecosistema, en general el desarrollo de

capacidades.

En cuanto a la #ustificaci!n normativa o #urídico) legal, consideramos que T


48/108

?K

En lo que respecta al alcance, se(alamos que el presente estudio, en

cuanto al alcance temporal,T, espacial, T, institucionalT

1. LIMITACIONES. /ueden de índole social, econ!mico, bibliográfico,

administrativo, etc0. E#em%

Entre las limitaciones que se pueden presentar en el desarrollo de la

presente investigaci!n, tenemos%

) Efecto reactivo ante los Instrumentos o sea la actitud de aceptaci!n o

rechazo de las preguntas o ítems de la Encuesta)4uestionario y del 7est, por

parte de los alumnos.

) $istancia entre el traba#o y lugar de estudio de la tesis.) 9argen de error de respuesta ante los instrumentos aplicados a los

alumnos.

) &a deseabilidad social, se pretende quedar bien, entendi*ndose esto en

el sentido que responden una cosa pero la realidad es otra.

1.= ANTECEDENTES. /+e(alar tesis, investigaciones o tratados que se

relacionan con el estudio, de carácter internacional o nacional09I=:6$:, /2HH?0, sustenta en la 1niversidad 6acional de Educaci!n

E.>.5.-, para obtener el grado de 9agíster en 4iencias de la Educaci!n,

menci!n $idáctica universitaria la tesis titulada% 48684I9IE678 BX+I48 $E

E48&8>W: E6 &8+ :&1968+ $E &: 16I5E=+I$:$ :6$I6: 6Y+78=

4X4E=E+ 5E&X+1EO- @ &: =E5E64IC6 $E &: 4867:9I6:4IC6 E6

;1&I:4:- es una investigaci!n de tipo +ustantiva% descriptiva)e"plicativa, con un

dise(o correlacional, para la recogida de datos aplica un cuestionario con tablastipo &i\ert traba#a con una muestra estadísticamente representativa de 2KH

alumnos de la 1niversidad, en sus conclusiones manifiesta%

rimero% &a mayoría de los estudiantes de la ciudad de ;uliaca, no tienen

conocimiento básico de ecología, pues no conocen que es el medio

ambiente, agente contaminante, contaminaci!n ambiental y prevenci!n de

la contaminaci!n-


49/108

?G

4uarto% Es una opini!n generalizada y deseada es que debe dictar la

asignatura de Ecología o educaci!n Ecol!gica en todos los niveles del

+istema Educativo =egional y 6acional-.G /0

1.? OB4ETIVOS: /=edactar breve preámbulo0


50/108

AH

.1 BASES TEÓRICAS. /$esarrollar en forma ordenada, puede ser en sub

capítulos, secciones u otra estructura, citando fuentes y pies de página de autores

de las teorías, que sustentan el estudio0

SUB CAP I: DEL CONTE(TO DEL ESTUDIO.

1. L! $u%!%i+n / $* Ni$* Ini%i!* $n $* Sis,$'! Eu%!,io

P$ru!no. E#emplo%

+egQn EM:&8O: /2HHH0, educar es, en parte, presentar las motivaciones

que hagan posible el desarrollo de estas capacidades y su adecuado empleo. El

dominio de su capacidad del lengua#e transmitido de la relaci!n madre' hi#o, los

movimientos y necesidades corporales y los ritos de la tribu, como apunta &e`is9umford citado por e(aloza es la acci!n primerísima del hombre en su proceso

de hominizacin. El lengua#e como e"presi!n y participaci!n en el grupo humano

es parte de la e"istencia humana. &a verdadera educaci!n es la que crea

creadores, innovadores y es importante resaltar que en la medida que no creamos

algo valorativo, destruimos nuestro carácter humano.DH /0

. E* %on,$,o $QQQQQQ. /+e(alar ubicaci!n, 5isi!n, 9isi!n,8b#etivos estrat*gicos, roblemática priorizada que se relaciona con el tema del

estudio0 .DD /0

SUB CAP.II: BASES TEÓRICO CIENT2FICAS DE LA PRIMERA VARIABLE.

3.

.

SUB CAP. III: BASES TEÓRICO CIENT2FICAS DE LA SEGUNDA VARIABLE.=.

?.

A.

A.

B.

DH e(aloza, Salter. /2HHH0. 4urrículo integral. &ima% 8ptimice. ág. FK.

DD I.E. 6P 3HFK e(aloza, Salter-. /2HHJ0. royecto Educativo Institucional. &ima% IE. 6P 3HFKS=-. ág. DK.


51/108

AD

!.

.

. DEFINICIÓN DE TRMINOS B5SICOS. /4onsiderando los t*rminos

más importantes de los indicadores, se presenta en orden alfab*tico0

A%,i,u: Es una predisposici!n estable haciaT. 4uyo componente fundamental

es afectivo. +e desarrollan en el aula sobre todo por t*cnicas metodol!gicas y

conductas prácticas. &as normas y contenidos pueden ayudar al desarrollo de

actitudes, pero son secundarios de los m*todos o formas de hacer.

A'i$n,$: 1nidad dinámica natural 'socio)cultural, que se construye en lainteracci!n de las naturalezas% humana, bi!tica no humana y abi!tica

Cons$r!%i+n A'i$n,!*: &a conservaci!n tiende al aprovechamiento directo o

indirecto de los recursos, a obtener un beneficio econ!mico sostenido, pero en tal

forma que no vaya en detrimento del hombre y del medio ambiente.

Con,!'in!%i+n: :lteraci!n del estado físico)químico normal de los habitasacuáticos, a*reos y edáficos.

III. MARCO METODOLOGICO:

3.1 &IPÓTESIS. /Empiece con un breve preámbulo pueden ser una

general y dos o más específicas, de preferencia una por cada variable0 E#emplo%

El papel de la Educaci!n :mbiental en la defensa, me#oramiento yconservaci!n del ambiente no debe ser solamente informativo. &a educaci!n tiene

que estar dirigida a la concientizaci!n de los individuos sobre la base de un

cambio de actitudes y de una motivaci!n hacia la participaci!n en acciones

concretas en relaci!n con el problema ambiental. or tanto la presente

investigaci!n parte del siguiente sistema de hip!tesis, que trata de comprobar

mediante la aplicaci!n de los respectivos instrumentos%

3.1.1 &IPÓTESIS GENERAL.


52/108

A2

El desarrollo de las estrategias cognitivas de la asignatura de educaci!n

ambiental influye significativamente en la formaci!n de actitudes responsables

frente a la conservaci!n de los ecosistemas en los futuros docentes de la

especialidad de Biología y uímica de la 1niversidad 6acional del 4entro del

erQ ' uancayo.

3.1. &IPÓTESIS ESPEC2FICAS.

&1 El desarrollo de la asignatura de educaci!n ambiental de la especialidad

de Biología y uímica de la 1niversidad 6acional del 4entro del erQ )

uancayo, contribuye positivamente en la formaci!n de los futuros profesionales

de la educaci!n.

% 2 !as actitudes responsa6les de los alumnos de la especialidad de

7iología + 8uímica de la Universidad Nacional del Centro del 4er90 :uanca+o0 se

mani.iestan contri6u+endo a la conservación de los ecosistemas-

3. VARIABLES: #INDEPENDIENTE0 DEPENDIENTE E

INTERVINIENTES>..1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL. /u* esV, puede ser citando fuente

consultada0

De la &aria'le Inde(endiente: !a asignatura de educación am6iental de

la especialidad de 7iología + 8uímica de la UNC4 ; :uanca+o0 es


53/108

A3

De la &aria'le Inde(endiente: !a asignatura de educación am6iental de la

especialidad de 7iología + 8uímica de la UNC4 ; :uanca+o

De la &aria'le De(endiente: Formación de actitudes responsa6les .rente

a la conservación am6iental de los alumnos de la especialidad de 7iología +

8uímica de la UNC4 ; :uanca+o

D$ *!s V!ri!*$s In,$rini$n,$s: 4aracterísticas de las unidades

muestrales

.3.3 OPERACIONALI8ACIÓN DE VARIABLES. #DIMENSIONES0

INDICADORES0 2TEMS E 2NDICES>

Cu!ro N1: Di'$nsion$s $ ini%!or$s $ *! !ri!*$ in$"$ni$n,$:

$imensiones Indicadores Wtems WndicesI. D.D

D.2I7E9+% I [2, II [ 2, III[2, I5 [2 7ot. [ DHI6$I4E+%A. 9uy de acuerdo,?. $e acuerdo,3. 4asi de acuerdo,2. $esacuerdo, D.4ompleto desacuerdo.

II. 2.D2.2

III. 3.D3.2

I5. ?.D?.2

Cu!ro N Di'$nsion$s $ ini%!or$s $ *! !ri!*$ $"$ni$n,$:

$imensiones Indicadores Wtems WndicesI. D.D

D.2I7E9+%I [2, II [ 2, III[ 2, I5 [27ot. [ DHI6$I4E+%A. 9uy de acuerdo,?. $e acuerdo,3. 4asi de acuerdo,2. $esacuerdo, D.4ompleto desacuerdo.

II. 2.D2.2

III. 3.D3.2

I5. ?.D?.2

Cu!ro N Di'$nsion$s $ ini%!or$s $ *!s !ri!*$s in,$rini$n,$s:

C!r!%,$rs,i%!s $ *!s uni!$s 'u$s,r!*$s.

$imensiones Indicadores Wtems Wndicesi.E=+86:&E+

5:=I:$8+.

II. +84I8)E48689I4:+III.E$14:7I5:+


54/108

A?

3.3. TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIÓN. /+egQn el tipo, pueden ser

básicas, aplicadas, sustantivas% $escriptivas yo E"plicativas, tecnol!gicas. +egQn

el m*todo, puede ser $escriptivo, ist!rico o e" post facto y E"perimental0

&a presente investigaci!n, puede ser tipificada como +ustantiva, y

$escriptivo)E"plicativa. Es $escriptiva, por cuanto tiene la capacidad de

seleccionar las características fundamentales del ob#eto de estudio y su

descripci!n detallada de las partes, categorías o clases de dicho ob#eto. y es

E"plicativa, en la medida que se analizan lasa causas y efectos de la relaci!n

entre variables. BE=6:& /2HHH0 D2. / 0

odemos precisar que seguiremos el m*todo descriptivo, ya queT, segQn

e"plica T. /0

3.. DISEXO DE INVESTIGACIÓN. #+egQn el tipo y m*todo, se

esquematizan los dise(os% 4uasi e"perimentales de dos grupos )con pre y post

test, correlacionales, e"plicativos, etc. 5er ane"o al final del m!dulo0

DISEXO: 4onsideramos que sigue un dise(o descriptivo correlacional

por cuanto este tipo de estudio esta interesada en la determinaci!n del grado de

relaci!n e"istente entre dos o mas variables de inter*s en una misma muestra de

su#etos o el grado de relaci!n e"istentes entre fen!menos ! eventos observados,

segQn e"plica 4:+7=8 /DGGG0. El siguiente esquema corresponde a este tipo de

dise(o% D3 / 0

M

z

x

y

O

r

O

r O

D2 Bernal, 4*sar. /2HHH0. 9etodología de la Investigaci!n para :dministraci!n yEconomía. 4olombia% earson. ágs.DDD y DD3.

D3

4astro, Enrique. /DGGG0. !a etodología dela Investigación Cientí.ica-&ima% 1niversidad 4ristiana 9aría Inmaculada. ág. D?J.


55/108

AA

$onde 9- es la muestra donde se realiza el estudio, es decir en los

estudiantes del AP de +ecundaria de Básica alternativa, los subíndices ",y,- en

cada 8- nos indican las observaciones obtenidas en cada de dos variables

distintas% :usentismo escolar y aprendiza#e acad*mico /",y0, /z0 los factores de las

variables Intervinientes, y finalmente la r- hace menci!n a la posible relaci!n

e"istentes entre variables estudiadas%.

3.=. POBLACIÓN Y MUESTRA

resentar en cuadros, presentar f!rmulas y autores de cálculo y afi#aci!n

porcentual0

POBLACION: &a poblaci!n está constituida por TTT..+egQn el cuadrosiguiente%

Cu!ro N Po*!%i+n $* $s,uio.


56/108

AF

:l efecto se aplicará el muestreo sistemático. En consecuencia la muestra

queda conformada de la manera siguiente%

Cu!ro N Mu$s,r! $* $s,uio.


57/108

AJ

validaci!n de constructo ya que las matrices de covarianza nos indicarán valores

iguales a cero.

I6:4I86I. DATOS GENERALES:1.3. :pellidos y 6ombres del Informante%1.. 4argo e Instituci!n donde labora% Escuela de ostgrado de la 145.1.3 6ombre del Instrumento motivo de evaluaci!n%1. 7ítulo de la Investigaci!n:1.= :utor del Instrumento% &ic.


II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN:

X.INDICADORE

S

XI.CRITERIOS $eficienteHH)

2H

=egular

2D)?H

Buena

?D)

FH

9uyBuenaFD)

KH

E"celenteKD)

DHHD.4&:=I$:$ Está formulado con

lengua#e apropiado.2.8B;E7I5I$:$ Está e"presado en

conductas observables.3.:471:&I$:$ :decuado al avance de la

ciencia y la tecnología.?.8=>:6IO:4I86 E"iste una organizaci!n

l!gica.A.+1I: &a estrategia responde a lprop!sito del diagn!stico

DH. E=7I6E64I: El instrumento es adecuadoal tipo de investigaci!n.

=89E$I8 $E5:&I$:4I86 :daptado de% 8&:68, :tilio. /2HH30 7esis doctoral% estrategias didácticas y nivel de informaci!n sobre $idáctica >eneral,en Instituciones de formaci!n docente de la =egi!n &ima.

III. PROMEDIO DE VALORACIÓN: QQQQ... V: OPINIÓN DE APLICABILIDAD:#Q> E* ins,ru'$n,o "u$$ s$r !"*i%!o0 ,!* %o'o $s,@ $*!or!o.#Q> E* ins,ru'$n,o $$ s$r '$or!o !n,$s $ s$r !"*i%!o.

&ugar y fecha% 4iudad de ,


58/108

AK

I. DATOS DE IDENTIFICACION:1.16ombre del Instrumento motivo de evaluaci!n%1.7ítulo de la Investigaci!n:1.3 :utor del Instrumento% &ic.

:lumna de la +ecci!n 9aestría de la Escuela de ostgrado de la

1niversidad 6acionalII. ASPECTOS DE VALIDACION E INFORMANTES:

XII.EXPERTOS

INFORMANTES

E

XIII.INDICADORES

XIV.CRITERIOS $r. $r. 9g. romediode depuntuaci!nasignadapor e"pertos



3.:471:&I$:$ :decuado al avance de la

ciencia y la tecnología.?.8=>:6IO:4I86 E"iste una organizaci!n

l!gica.A.+1I: &a estrategia responde al

prop!sito del diagn!sticoDH. E=7I6E64I: El instrumento es adecuadoal tipo de investigaci!n.

romedio general de la opini!n de e"pertos :daptado de% 8&:68, :tilio. /2HH30 7esis doctoral% estrategias didácticas y nivel de informaci!n sobre $idáctica >eneral,en Instituciones de formaci!n docente de la =egi!n &ima.


59/108

AG

Es%!*! ,o,!*

N" de #teme

Coe$i!iente Al$a

+i el coeficiente :lfa obtenido es elevado, permitirá decir que el 7est de

TT..- en su versi!n deT ítems tiene una alta consistencia interna.

Coni!i*i! $ *! $n%u$s,! sor$ Q: $e lasTpreguntas, se realizará

el análisis de DA, ya que las primeras A son preguntas acerca de la

caracterizaci!n de la muestra.

Cuadro Nº :Coniten!ia interna del Tet

Es%!*! ,o,!*

N" de #teme

Coe$i!iente Al$a

+i el coeficiente :lfa obtenido es elevado, permitirá decir que la encuesta

sobre T. en su versi!n de T ítems tiene una alta consistencia interna.

V!*i!%i+n $* ins,ru'$n,o: ara la realizaci!n de la validaci!n

realizaremos previamente el análisis de esfericidad de Bartlett, lo cual nos

permitirá presentar en cuadro de resultados%

MO !n B!r,*$,,s T$s,

Bartletts 7est of +phericity

:ppro". 4hi)+quare

df

+ig.

8btendremos el valor asociado a la distribuci!n 4hi)cuadrado de /T0 con

/T0 de grados de libertad, para obtener el valor de significancia /H.HA0, ante lo

cual podremos rechazar la hip!tesis nula que afirma la independencia entre los

ítems y procedemos a inferir que e"iste relaci!n entre los ítems y además que

miden e"actamente lo mismo. :hora procederemos a realizar el análisis de

4omunalidad.


60/108

FH

Co'un!*i!: &a comunalidad mide el grado de e"plicaci!n de la varianza

de un ítem a partir de las respuestas de los otros ítems.

Cu!ro N : Co'un!*i! $ V!ri!n!.

I7E9+ $E& I6+7=19E678 E"traction

8bservaremos si los valores de e"tracci!n son superiores a H.AH, es decir,

que nos permitirá inferir que todos los ítems presentan la misma característica de

medici!n y que el comportamiento de las respuestas de cada una puede ser

e"plicado en gran porcenta#e por el comportamiento de las respuestas de los otros

ítems

Cu!ro N : To,!* $ *! !ri!n! $"*i%!!

4omponentes E"traction +ums of +quared &oadings 7otal of 5ariance 4umulative D23?

Ello permitirá el análisis factorial de la estructura del test y segQn los

factores, veremos si en con#unto e"plican el de la variabilidad o diferencias de

las puntuaciones en cada uno de los ítems de la encuesta.

3. MTODO DE AN5LISIS DE DATOS. /+e(alar t*cnicas y f!rmulasestadísticas de procesamiento de datos, fuentes, +++0.


61/108

FD

CUADRO N° . Fórmulas Estadísticas a usar.15()

N ESTADIGRAFOS FORMULASESTADISTICAS

SIMBOLOS

D 9E$I: :=I79E7I4: $E$:78+ :>=1:$8+ n

x f X

∑=

− .

−

X

[ 9edia aritm*tica

[5alor central o punto mediode cada clase.

f [ =1:$8+

( )

1

2

−

−= ∑

∑

n

n

fX

fX s

s [ $esviaci!n estándar muestral [ unto medio de una clasef [


62/108

F2

. RECURSOS INSTITUCIONALES:

Cu!ro N asto

7rimes

t

:(o


63/108

F3

A.D =edacci!n de borrador deInforme

A.2 =evisi!n borrador Informe. A.3 :probaci!n borrador Informe.

A.? 7ipeado . F.2 +ustentaci!n 7esis ante ;urado

$E5E$E6'AS B'B7'8$A5'AS. (En orden de cita)

D. 4anseco, 9ichoacán 2HH2. Educaci!n :mbiental, Informe. 9*"ico% >E8;uvenil. ág. http%```.geo#uvenil.org.m"`ebmail /fecha 2?. HA.HK a horas DA

hs0.

2. 9iranda, Eduardo 2HH?. 7esis, 4onocimiento Básico de Ecología enlos :lumnos de la 1niversidad :ndina 6*stor 4áceres 5elásquez- y laprevenci!n de la contaminaci!n en ;uliaca, 16E E.>.5.- BE>, &ima.pág..DHJ.

3. e(aloza, Salter. 2HHH. 4urrículo integral. &ima% 8ptimice. ág. FK.

?. I.E. 6P 3HFK e(aloza, Salter-. 2HHJ. royecto Educativo Institucional. &ima%IE. 6P 3HFK S=-. ág. DK.

A. Bernal, 4*sar. 2HHH. 9etodología de la Investigaci!n para :dministraci!n yEconomía. 4olombia% earson. ágs.DDD y DD3.

F. 4astro, Enrique. DGGG. !a etodología de la Investigación Cientí.ica-&ima% 1niversidad 4ristiana 9aría Inmaculada. ág. D?J.

J. ulido, +an =omán. DGJD. Estadística + ,écnicas de Investigación ocial-9adrid% :naya% ág. DHH.

K. 9as!n, =obert y otros 2HHD. Estadística para administraci!n y economía.9*"ico% 9c >ra` ill. ág. KG.

ANE(O : MODULO DE DISEXOS DE INVESTIGACION0 SEGN

METODOS.

DISEXOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACION EDUCACIONAL

or razones didácticas para su fácil comprensi!n a continuaci!n

presentamos el traba#o desarrollado por el investigador Enrique 4astro 4uba

Barineza /E=1 DGGG0 quien, nos facilita el aprendiza#e, para la consecuci!n delos ob#etivos relacionados a los dise(os de investigaci!n educativa.



64/108

F?

=espetando el rigor científico y la secuencia que prima en estos casos,

primeramente nos referimos a los

$I+EM8+ $E+4=I7I58+%

) $escriptiva) +imple.

) $escriptiva) 4omparativa.

) Investigaci!n) 4orrelacional.

) Investigaci!n) 4ausal comparativa.

) Investigaci!n) &ongitudinal.

) Investigaci!n transversal.

$I+EM8+ E 8+7) rupo 4riterio.

$I+EM8+ EE=I9E67:&E+%

) re e"perimental.

) 4uasi) e"perimental)) E"perimental puro.

$I+EM8+


65/108

FA

DE

SCRIPTIVOS

r$%o9i! $ *! 'u$s,r!DESCRIPTIVACOMPARATIVA

M1 O1M O

[ [ [

1 \ O \ O3 \ On ] ] ]M3 O3

Mn On

M1 M M3 Mn Z C!! un!$ *!s 'u$s,r!sO1 O O3 On Z

Inor'!%i+n $ %!!'u$s,r!

\ ] [ Z I9u!*0i$r$n,$0 s$'$!n,$

INVESTIGACIONCORRELACIONAL

O

r

M O/ r

O

M Z Mu$s,r!

/0 0 Z Suni%$s.Os$r!%ion$s o,$ni!s$ %!!r Z Ini%! *! "osi*$

r$*!%i+n $n,r$ *!s!ri!*$s $s,ui!!s

INVESTIGACION CAUSALCOMPARATIVA M1 O1

M O

M1 M Z Mu$s,r!s $,r!!oO1 O Z Os$r!%ion$so '$i%ion$s r$!*i!!s Z V!ri!*$%on,ro*!!$s,!s,i%!'$n,$

INVESTIGACIO

NLONGITUDINAL

T1 T T3 T

M O1 O O3 OM Z Mu$s,r!s o

9ru"os $ su$,os ! s$r$s,ui!osT1 ! T Z Mo'$n,os

INSVESTIGACIONTRANSVERSAL

M1 TM T

OM3 TM T

M1 T ! M T R$"r$s$n,!n'u$s,r!s $ %u!,ro$!$s. Cu!,ro!s$s i$r$n,$s $ un'is'o "ro%$so o$$%u%i+n $ un "ro9r!'!%onsi$r!ossi'u*,@n$!'$n,$

OZ Os$r!%i+n o'$i%i+n u$ s$ !%$$ $s,!s $!$s

DISE)XOS

CLASES DIAGRAMA SIGNIFICADO DE LOSSIMBOLOS

E(POST

CORRELACIONAL

O1 O

I'"*i%! *! r$%o*$%%i+n $os o '@s %onun,os $!,os $ un 9ru"o $su$,os %on *! in,$n%i+n$ $,$r'in!r *!sus$%u$n,$ r$*!%i+n

$n,r$ $s,os %onun,os $!,os.


66/108

FF

FAC

TO

GRUPOCRITERIO

O

#(> O1

S$'$!n,$ !* is$o $%o'"!r!%i+n $s,@,i%!

#(> Z Es un! !ri!*$

in$"$ni$n,$ no'!ni"u*!! $n%on,r!s,$ %on ( $ *osis$os $"$ri'$n,!*$s #V!ri!*$ '!ni"u*!*$>

DISE)XOS

CLASES

SUBCLASES

DIAGRAMA SIGNIFICADO DE LOSSIMBOLOS

E

(PERIME

NTAL

PRE

E(PERIMENTAL

Un 9ru"oso*o $s"u-s

( O

( Z Es $* $"$ri'$n,oo !"*i%!%i+n $ *!!ri!*$ $"$ri'$n,!*

#in$"$ni$n,$>O Z Os$r!%i+n $*os r$su*,!os $!"*i%!r (

Pr$)T$s, /Pos,)T$s, %onun so*o 9ru"o O1 ( O

O1 Z Pr$)T$s,( Z A"*i%!%i+n $ *!!ri!*$ $"$ri'$n,!*O Z Pos,)T$s,

Co'"!r!%i+n$s,!s,i%! o

Co'"!r!%i+n$ 9ru"oss+*o $s"u-s ( O 1

O

( Z A"*i%!%i+n $ *!!ri!*$ $"$ri'$n,!*

O1

Z Gru"o u$r$%i$ $* ,r!,!'i$n,o

O Z Gru"o u$ nor$%i$ $* ,r!,!'i$n,o$s $* 9ru"o $CONTROL

DISE)XOS

CLASES

SUBCLASES

DIAGRAMA SIGNIFICADO DE LOSSIMBOLOS

E(PER

I

CUASI

E

(P

S$ri$s $Ti$'"o

O1 O O3 O O= O? O OW

O1 O O3 O ZE!*u!%i+n $ *!!ri!*$ $"$ni$n,$( Z A"*i%!%i+n $ *!!ri!*$ $"$ri'$n,!*

O= O? O OW Z Nu$!sos$r!%ion$s $ *!

!ri!*$ $"$ni$n,$Mu$s,r!s (1Z V!ri!*$


67/108

FJ

ME

NTAL

ERIM

ENTAL

$ui!*$n,$s$ ,i$'"o

1> (1 O1 (o O (1 O3 ( Pri'$r!

S$9un! A"*i%!%i+nA"*i%!%i+n

(1 O1 O3 (o O O

$"$ri'$n,!* !"*i%!!!ri!s $%$s !* 9ru"o

O1 O O3 O Z

Os$r!%ion$s $n $*9ru"o $ $s,uio

(o Z P$roos $ no!"*i%!%i+n $ !ri!*$o !"*i%!%i+n $ o,r!$"$ri$n%i!

Dos 9ru"os no$ui!*$n,$s o%on 9ru"o%on,ro* no

$ui!*$n,$ #o9ru"o %on,ro*no!*$!,ori!o>

GE O1 ( O \\\\\\\\\\

GC O3 O

( Z E"$ri'$n,oGE Z Gru"o$"$ri'$n,!*GC Z Gru"o $

Con,ro*Z no$ui!*$n%i! $ *os

9ru"osO1 O3Z Os$r!%i+n! %!! 9ru"o $n or'! si'u*,@n$!O OZ Nu$!os$r!%i+n

Mu$s,r!ss$"!r!!s O 1 ( O ^^^^^^^^

O3 ( O

R$su*,! $ r$"$,i%i+n"or os $%$s $*is$o "r$)$"$ri'$n,!* $ unso*o 9ru"o !n,$s /$s"u-s.

#P!,%)U">HP!r%!oJHArr$9*!noJHR$'$n!noJ

Gru"o A ( O1 ^^^^^^^^^^^^^^

Gru"o B O ( O3

( O1Z Pr$)$"$ri'$n,!* $

%o'"!r!%i+n$s,@,i%!O ( O3ZPr$$"$ri'$n,!* $ un9ru"o !n,$s /

$s"u-s.Con,r!!*!n%$!)o

(1 ( (3 (

1 Gru"o A B C D Gru"o B A D B3 Gru"o C D A C Gru"o D C B A

Gru"os in,!%,os o "r$)or'!osToos *os 9ru"os $su$,os o *os su$,osiniiu!*'$n,$ "!s!n"or *!s i$rs!s%oni%ion$s$"$ri

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Modulo Doctorado Semin Inv II 2008 8 (Documento de Trabajo)[1]

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