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[ ] 15 de julio de 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)
TEMA : TEORÍA DE BRUNER. APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
PROFESORA: LUZ MARINA ACEVEDO TOVAR
SEMESTRE : III
TURNO :DIURNO
SECCIÓN : 02
INTEGRANTES:
SOTO SAMANIEGO, SANDRA
QUIROZ CCOPA, MIRIAM JUDITH
TAZA QUILLAHUAMAN, MARITZA
VELASQUEZ GARRIAZO, PAOLA
CARHUACHIN GONZALES, ISABEL
SALAZAR CONDEZO, IVONNE
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Psicología del
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Ciudad universitaria, diciembre del 2013
DEDICATORIA
La presente monografía está dedicada a
nuestros padres, quienes con mucho cariño
y paciencia nos inculcaron la perseverancia
para conseguir nuestras metas.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................ 4
CAPÍTULO I: TEORÍA PSICOLÓGICA
Antecedentes ..................................................................................... 6
Fundamentos Filosóficos ................................................................... 8
Contexto socio-cultural ....................................................................... 9
Principales postulados .......................................................................
.............................................................................................................10
Conceptos ..........................................................................................
.............................................................................................................12
Procesos de la teoría .........................................................................
.............................................................................................................16
Análisis crítico ....................................................................................
.............................................................................................................20
CAPÍTULO II: IMPORTANCIA Y/O NIVEL DE INFLUENCIA EN LA
ACTUALIDAD
En la concepción psicopedagógica actual .........................................
.............................................................................................................22
En los métodos, técnicas y estrategias didácticas que se usan en la
Actualidad ...........................................................................................
.............................................................................................................24
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En el trabajo del docente en el aula en la actualidad .........................
.............................................................................................................25
CAPÍTULO III: CASO PRÁCTICO
Afrontamiento de un caso problema .................................................
.............................................................................................................28
CONCLUSIONES ...............................................................................
.............................................................................................................32
SUGERENCIAS .................................................................................
.............................................................................................................33
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................
.............................................................................................................34
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realiza con motivos de dar a conocer el postulado de
Bruner, teoría de la instrucción, que es de suma importancia para el campo
educativo.
En esta teoría Bruner integra concepciones de Piaget y Vigotsky a su propio
marco conceptual, ajustándolos y enriqueciéndolos con sus propias ideas,
teniendo como objetivo superar ambos esquemas.
Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la
información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para
Bruner, atiende selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma
particular.
Así se resalta que una de las formas de aprender es a manera de
descubrimiento; en el cual se debe iniciar con el tema que brinda el docente,
hacer lo más inteligible que se pueda, se debe de romper el esquema canónico
que tiene el educando, seguidamente empezar con el planteamiento de un
problema, causándole así la curiosidad para buscar los medios para llegar a la
solución. Esta búsqueda debe de estar guiada, es aquí donde entra la presencia
de un guía que en el campo educativo vendría a ser el profesor, que actuará
como intermediario para poder ayudar al estudiante a descubrir eso que busca,
en otras palabras se logra el objetivo; este proceso culminado, se convertirá en
la motivación para que este siga en el proceso de seguir aprendiendo, logrando
así la autonomía en el aprendizaje. Es por eso que Bruner le da la característica
“activa” al aprendizaje.
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La guía es una influencia externa de quien está aprendiendo, entonces en esta
acción cae la justificación de que el aprendizaje esté ligado a la orientación
sociocultural.
Es una buena teoría que puede realizarse en la realidad, y que nos facilitará el
aprendizaje de quienes queremos que asimilen, interioricen y pongan en práctica
lo que se le brinde.
Se espera que sea del agrado de quienes lleguen a tener en sus manos el
presente trabajo, y nos dispensen por los errores que pudiese haber.
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CAPITULO I:
“TEORÍA
PSICOLÓGICA”
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1.1 ANTECEDENTES
1.- TEORÍA DE LA GESTALT.
Jerome S. Bruner tuvo como profesores a Donald Adams en Psicología
Comparativa y Karl Zener en Neuropsicología, ambos discípulos de Kohler y Kurt
Lewin, promotores de la psicología de la Gestalt, lo cautivaron y quedo
encantado con el tema de la evolución de la mente.
Al igual que la Gestalt que se basa en el principio de la percepción; para Bruner
la percepción no es un proceso pasivo, ni se reduce a reflejar a manera de
espejo al mundo; por lo contrario, es un proceso selectivo y activo mediante el
cual, y bajo la influencia de las necesidades, creencias y valores del organismo,
el individuo construye un mundo perceptual a base de la información que le
proporcionan sus sentidos.
2.- TEORÍA DE JEAN PIAGET.
Bruner y el Centro para estudios del conocimiento (fundado por él y George
Miller) iniciaron el estudio del desarrollo cognoscitivo o intelectual. En 1961 y
1962, visitaron a Piaget en Ginebra y empezaron los estudios relacionados con
una parte del trabajo realizado por el estudioso europeo, por ejemplo
conservación e invarianza. Estos estudios dieron como resultado la publicación
del libro “Studies in Cognitive Growth”, dedicado a Jean Piaget.
Para Bruner, Piaget es un autor vertebral en su investigación, acepta una buena
parte de su teoría y obra. Sus modos por acción icónicos y simbólicos, aunque
no se pueden llamar etapas en el sentido en que Piaget lo concibe, ciertamente,
se asemeja mucho su teoría de desarrollo cognoscitivo (sensoriomotriz,
operaciones concretas y operaciones formales). Bruner nos proporciona su
imagen de Piaget:
“Piaget era imponente tanto en su persona como en su obra. El ritmo
programático de su trabajo avanzaba como un glacial. Él absorbía y asimilaba
todo dentro de su sistema de pensamiento. Siempre ha constituido un sistema
conectado de pensamiento, con la suficiente ambigüedad para acceder
fácilmente a la perspectiva de Ginebra. Su objetivo ha sido caracterizar la lógica
subyacente que da coherencia al conocimiento y lo hace de una manera tan
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(1) Pensamiento y lenguaje. Adrian Medina Liberti (pág.119)(2) Pensamiento y lenguaje. Adrian Medina Liberti (pág.120)(3) Pensamiento y lenguaje. Adrian Medina Liberti (pág.132)
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formal y abstracta que pueda revelar la profunda relación entre todas las formas
de pensamiento, con la excepción, quizás, del arte.” (1)
3.- TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE VIGOTSKY
La impresión de Vygotsky, de quien tuvo conocimiento a finales de los años 40,
por un artículo que versaba sobre la interiorización del habla, es muy disímil
aunque igualmente admirativa:
“… su objetivo (de Vygotsky) fue como explorar cómo la sociedad humana nos
proporciona los instrumentos para potenciar la mente del individuo” (2)
Vigotsky y Bruner nos dicen que tanto la mente como la cultura podrían ser
tratados como sistemas simbólicos.
El significado de un símbolo emerge como resultado de un acto imperativo de las
sociedades; es decir, el significado se construye culturalmente. En este sentido,
una cultura podría ser comprendida mediante una interpretación de los símbolos
que la constituyen.
“La educación no es simplemente un asunto técnico relativo al buen manejo de
la información procesada, tampoco es un problema de aplicación de las teorías
del aprendizaje en el aula, ni es una tarea de la evaluación de los logros con
resultados centrados en el sujeto. Es la compleja búsqueda de ajustar la cultura
a las necesidades de sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades
de la cultura” (3)
4.- ANTECEDENTES BIOGRÁFICOS.
Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en un vecindario de la
clase media de la ciudad de New York (USA), en el seno de una familia judía
acomodada. Bruner nació ciego y sólo recuperó la vista hasta cumplir los dos
años, lo que resulta irónico ya que años después se dedicaría al estudio de los
fenómenos perceptuales. Su padre falleció cuando él tenía doce años de edad.
Ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se gradúa en 1937. Prosiguió
sus estudios en la universidad de Harvard donde obtuvo el Doctorado en
Psicología en 1941. Durante la Segunda Guerra Mundial se alistó en el ejército
trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra
regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, publicó trabajos sobre
las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las
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necesidades determinan las percepciones humanas, en 1960 funda el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe su
libro “El proceso de la Educación”, que tuvo un fuerte impacto en la formación
política de los Estados Unidos e influyó en su educación. En 1970, integra el
equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando
investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños. En 1987, obtiene
el premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana.
Hasta el 2009, Jerome S. Bruner impartía su docencia en la facultad de Derecho
de la universidad de Nueva York.
1.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Bruner no presenta sus bases o postulados filosóficos en una forma
sistemática. Los principios filosóficos, las declaraciones teóricas, y las
deducciones y conclusiones de la investigación, con frecuencia se
encuentran entremezclados.
Bruner concibe a la gente como seres activos dedicados a la
construcción de su mundo. Por lo tanto, el ser humano no es
simplemente un reactor a un ambiente, configurado por ese ambiente,
como lo pintan los conductistas. Por ejemplo, escribe Bruner: "Es
evidente para muchos de nosotros que la así llamada conexión asociativa
de estímulos físicos y respuestas musculares, no puede proporcionar la
principal explicación sobre la manera en que aprenden los hombres a
generar frases que nunca antes han pronunciado". Su investigación
sobre el razonamiento refuerza el punto de vista de que los sujetos no
asocian mecánicamente respuestas específicas a estímulos específicos,
sino que tienden a deducir los principios o reglas que se encuentran
latentes en los patrones, lo cual hace posible que puedan generalizar o
transferir lo que aprenden a otros problemas.
Bruner aparece esencialmente como un psicólogo fenomenológico,
reconociendo que la realidad no existe para el individuo como algo
distinto a la percepción, o creación del mismo individuo. En lugar de ser
un simple reactor a estímulos, el individuo participa activamente, por
medio de la percepción, del logro de conceptos y del razonamiento, en la
creación o construcción de conocimientos.
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Bruner dice: “El hombre no responde a un mundo que existe como algo
que se puede tocar directamente. Tampoco está encerrado en la prisión
de su propia subjetividad. Más bien se representa así mismo el mundo y
actúa a favor de sus representaciones, o como una reacción a ellas”.
La influencia del racionalismo en la teoría cognitiva señalando que la
causa del conocimiento está en la razón, en el pensamiento. Además, los
conocimientos organizados en la mente se elaboran y redefinen cuando
son ampliados de acuerdo con nuevas experiencias.
1.3 CONTEXTO SOCIO CULTURAL
1.- SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)
La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto militar que se desarrolló
entre 1939 y 1945, donde se vieron implicados la mayor parte de las naciones del
mundo, incluidas todas las grandes potencias, agrupadas en dos alianzas
militares enfrentadas: los Aliados y las Potencias del Eje (Alemania, Rusia,
Japón, entre otros). La guerra acabó con una victoria total de los Aliados sobre el
Eje en 1945. La Segunda Guerra Mundial alteró las relaciones políticas y la
estructura social del mundo. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) fue
creada para fomentar la cooperación internacional y prevenir futuros conflictos.
Durante la Segunda Guerra Mundial, Jerome S. Bruner laboró en la Oficina de
información de guerra, en el Departamento de Estado, y en el Cuartel general de
la fuerza expedicionaria aliada destacada a Francia; en el área de conflictos
psicológicos.
Aquí también desarrolló estudios acerca de las actitudes y los efectos de la
propaganda – un tema que trabajó en su tesis doctoral – para la Inteligencia
Militar norteamericana. Cuando la guerra finalizó, en 1945, Bruner retornó a
Harvard y después de realizar funciones diversas y de investigación.
2.- GUERRA FRÍA (1945-1991)
La Guerra Fría fue un enfrentamiento político, ideológico, económico, social,
tecnológico, militar, informativo e incluso deportivo que tuvo lugar durante el siglo
XX, desde 1945 (fin de la Segunda Guerra Mundial) hasta el fin de la URSS (que
ocurrió entre 1989 con la caída del muro de Berlín y 1991 con el golpe de Estado
en la URSS), entre los bloques occidental-capitalista liderado por Estados
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Unidos, y oriental-comunista liderado por la Unión Soviética. Las dos
superpotencias ciertamente deseaban implantar su modelo de gobierno en todo
el planeta.
En 1959, Bruner preside el congreso Woods Hole sobre la educación, el cual se
convocó debido a la preocupación surgida frente al lanzamiento del Sputnik
(primer satélite artificial de la historia, 1957) por los rusos. La finalidad de esta
reunión constituyo en cómo mejorar la enseñanza de las ciencias en las
escuelas elementales y secundarias. Gracias a este congreso, Bruner empezó a
interesarse más por la educación. Como resultado de este evento salió publicado
el libro “El proceso de la educación”, en el año 1960.
3.- LA REVOLUCIÓN COGNITIVA EN LA PSICOLOGÍA
A inicios de los 60’, la revolución cognitiva en la psicología fue lo que inspiró la
aproximación inicial de Bruner al proceso de la educación: hubo un gran interés
porque los alumnos construyeran sus propios conocimientos mediante el
descubrimiento de los contenidos. El planteamiento de Bruner estaba dirigido a
los estudiantes de primaria y secundaria, para quienes el docente debía
conducirse como un guía, más que un expositor de contenidos. Sus estudios en
el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron enfocados
en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos
reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorística centrado en la figura
del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de
los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas,
que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. El
aprendizaje por descubrimiento surge como una alternativa a la manera
tradicional como se venían impartiendo las clases, en una época en que algunas
áreas del conocimiento como la física y la química estaban dando respuestas a
los diferentes problemas sociales.
1.4 PRINCIPALES POSTULADOS
1) EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento; quiere decir descubrir
algo por sí mismo. Eso significa reordenar o transformar la evidencia de
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tal modo que se logre ir más allá de los datos organizados de ésta
manera, y llegar a otros conocimientos más profundos.
La práctica de descubrir por sí mismo, le enseña al sujeto a adquirir una
información que resulta más asequible y útil para la solución de
problemas, el cual va a llevar al sujeto a realizar actividades de
aprendizaje con la autonomía del premio por sí mismo.
El que aprende se libera del control del estimulo inmediato y queda en
libertad para utilizar el éxito y el fracaso como retroalimentación
informativa.
2) EL SUJETO COGNOSCENTE POSEE LA CAPACIDAD NATURAL
PARA DESCUBRIR.
El protagonista del descubrimiento es una totalidad sistemática abierta y
comunicativa, dotado de capacidad de autorregular su comportamiento
para satisfacer su curiosidad y motivación epistémica La totalidad hace
referencia a que en el proceso de aprendizaje interviene no solo sus
aspectos intelectivos, sino también afectivos, psicomotores, morales,
sociales, etc.; además de las estrategias cognoscitivas para regular sus
propios procesos internos.
3) EL APRENDIZAJE COMO PROCESO MENTAL NOVEDOSO.
El resultado del descubrimiento es una construcción intrapsíquica que
tiene la connotación básica de ser novedosa para el sujeto, que deviene
como resultado de un proceso de autorregulación de resolución
significativa de problemas, que para ello se debió de exigir la “activación
del pensamiento productivo” a partir de acontecimientos nuevos para el
sujeto o para la asimilación del sujeto.
4) EL INICIO DEL APRENDIZAJE SE DA CON LA IDENTIFICACIÓN DE
PROBLEMAS.
Es la identificación de un problema a resolver lo que obliga a entender,
diferenciar y reformular las teorías previas para configurar otras nuevas,
venciendo la resistencia que opone la persistencia de los planteamientos
anteriores.
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5) EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SE DESARROLLA
ATRAVÉS DE UN PROCESO INVESTIGADOR DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
Una vez que el proceso se haya iniciado, su mantenimiento dependerá
de un amplio abanico de variables intervinientes: relevancia motivacional
del problema; grado de complejidad del problema, nivel de conocimientos
y competencia intelectual del sujeto, estructuración del ambiente,
expectativa y motivación de logro, incentivos, estado de ánimo,
autoconcepto, estado emocional del sujeto,etc.
6) EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DEBE DE SER
AUTORREGULADO Y PRODUCTIVO.
Esta actividad de autorregulación transmite al alumno la iniciativa de su
propio aprendizaje y el sentimiento básico de su competencia
descubridora. Respetar la autorregulación del proceso resolutivo implica
potenciar que sea el mismo quien elabore hipótesis, formule preguntas,
investigue y verifique, además de quien sea el mismo quien elija,
organice, aplique y controle la ocurrencia de concepto y operaciones que
componen las estrategias de resolución.
7) EL DESCUBRIMIENTO ASOCIADO A LA PRODUCCIÓN DE
ERRORES.
La adquisición de conocimientos relevantes no se ha producido por una
acumulación de datos, sino por la toma de conciencia de la existencia de
errores y contraindicaciones.
8) EL APRENDIZAJE Y LA ORIENTACION SOCIOCULTURAL.
No existe experiencia cognoscitiva, por muy autónoma que sea, que no
se haya mediado por orientaciones socioculturales. El aprendizaje por
descubrimiento, aunque requiere el comportamiento autorregulador del
sujeto, es también un aprendizaje social que no puede ser planteado
como exento de tal mediación.
Bruner concibe a la cultura como la dimensión facilitadora, como el factor
que media y orienta la mente humana. La cultura es: “la forma de vida y
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el tipo de pensamiento que construimos, negociamos, institucionalizamos
y, finalmente eso que llamamos realidad para nuestra comodidad”.
1.5 CONCEPTOS
1) APRENDIZAJE.
- El aprendizaje para Bruner es el proceso de “reordenar o transformar
los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una
comprensión o insight nuevos”; es decir, es un procesamiento activo
de la información que cada persona organiza y construye desde su
propio punto de vista. El aprendiz interactúa con la realidad
organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente
creando nuevas o modificando las pre-existentes.
- Bruner dice: “Creemos que haciendo que el niño explore contrastes;
habrá mayor probabilidad de que organice sus conocimientos de una
manera en que le sirvan. Para descubrir, en aquellas situaciones
particulares en las que se necesita el descubrimiento”. La eficacia del
método de contrastes, radica en que para definir un concepto se
requiere la opción de un caso negativo, lo cual ofrece la elección
entre alternativas.
2) APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
En la teoría del aprendizaje por descubrimiento desarrollado por Bruner,
implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera
activa construyendo su propio aprendizaje a través de la acción directa; y
su finalidad es impulsar un desarrollo de habilidades que posibilitan el
aprender a aprender. El eje fundamental de esta teoría es la construcción
del conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de
aprendizaje problemáticas, concebidas para retar la capacidad del
aprendiz en la resolución de problemas diseñados de tal forma, que es
estudiante aprenda descubriendo; así logrará un mejor interiorización del
conocimiento de manera significativa produciéndose una reorganización
de sus estructuras cognoscitivas que se verá reflejada en futuras
resoluciones de problemas al utilizar los conocimientos ya aprendidos.
Dentro de los métodos de descubrimiento, encontramos:
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a) Descubrimiento inductivo. Este tipo de descubrimiento implica la
colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría,
concepto a generalización.
b) Descubrimiento deductivo. Implica la combinación de ideas
generales con el fin de llegar de llegar a enunciados específicos,
como la construcción de una conclusión.
c) Descubrimiento transductivo. En el pensamiento transductivo el
individuo relaciona o compara dos elementos particulares, y advierte
que son similares en uno o dos aspectos.
3) CATEGORIZACION.
La categorización consiste en la creación de modelos o representaciones
de la realidad, a través de los cuales separamos o discriminamos “lo que
es importante” de “lo que no lo es”. La categorización ayuda a simplificar
la percepción del medio, facilita encontrar semejanzas en
acontecimientos diversos, elimina la necesidad de reaprendizaje
constante, permite poner en práctica una conducta determinada en
muchas situaciones distintas y mejora la capacidad para relacionar
objetos y acontecimientos. Hay dos tipos de categorización.
a) Formación de conceptos. Es un acto inventivo en virtud del cual se
construyen clases o categorías. Aprender los distintos conceptos a
través de los objetos mismos (“Qué es”). Tiene mayor
preponderancia de 0-14 años. Ejemplo: cuando descubrimos que una
sustancia puede categorizarse como blanca y otra como no blanca.
b) Obtención de conceptos. Supone la búsqueda de los atributos o
características que distinguen una categoría respecto a otra a través
de la comparación (“Qué es y qué no es”). Tiene mayor
preponderancia de los 15 hacia adelante. Ejemplo: cuando
determinamos las cualidades que acompañan las sustancias blancas
y no blancas.
4) EL ANDAMIAJE.
El “Andamiaje” hace referencia a una forma de descubrimiento guiado
mediante el cual, el docente facilitador va llevando de manera
espontanea y natural, el proceso de construcción de conocimiento. Para
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Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y
por ello, es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el
compañerismo y el trabajo en equipo.
5) NIVELES DE LOS PROCESOS REPRESENTACIONALES.
La “Representación” es un concepto básico en el enfoque de Bruner. La
representación es el sistema de reglas por medio de las cuales el
individuo conserva o representa, para un uso futuro, sus encuentros y
experiencias con los diversos sucesos. Es una construcción del mundo;
un modelo por el cual el mundo se hace presente al sujeto. Esta
representación ocurre en tres modalidades principales que van
apareciendo por orden, según avanza la edad:
a) Representación enactiva (o de acción), corresponde
aproximadamente al periodo piagetiano sensoriomotor en que los
hechos se conocen gracias a las acciones que se ejecutan y en la
misma ejecución está su conocimiento; obviamente es una
representación que va unida a la inmediatez. En ella, el infante
almacena el conocimiento en forma de hábitos de actuar.
b) Representación icónica, es el conocimiento codificado de la imagen;
al igual que una fotografía, la imagen resume el hecho para el cual
sirve mediante la representación selectiva de los rasgos o
características.
c) Representación simbólica, es la fase que se caracteriza mediante
una representación convencional o arbitraria, por ejemplo el lenguaje.
Permite a la persona considerar la situación con la que trata sobre la
base de otras cualidades a parte de las perceptivas.
Las propiedades de los sistemas representacionales son importantes
como herramientas intelectuales y el desarrollo cognitivo consiste
precisamente en el dominio sucesivo de los tres modelos
representacionales, que dan como resultado estructuras cognitivas
cualitativamente distintas.
Bruner definió estas etapas en una íntima relación con el ambiente social,
la definición de la fase simbólica implica ineludiblemente una especial
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atención al manejo mental de símbolos. Si los símbolos son de una orden
convencional, se sigue, entonces, que la propia organización mental
también posee un importante carácter convencional o socio cultural.
“la capacidad para las acciones inteligentes tienen profundas raíces
biológicas y una evolución histórica discernible, el ejercicio de esa
capacidad depende de la aproximación que haga el hombre de modos de
actuar y de pensar que no existen en sus genes sino en la cultura”(4)
6) LA INTUICIÓN.
Es el supuesto de que “intuir” implica arriesgar hipótesis o conjeturas, es
decir, “saltar” pasos en la secuencia de razonamiento analítico, sea
deductivo o inductivo. Bruner se asocia con el “aprendizaje por
descubrimiento” ya que siempre ha puesto un esencial énfasis en las
cualidades intuitivas e imaginativas del estudiante.
Se hace menester que el estudiante arriesgue conjeturas o formule
interrogantes que lo lleven más allá de lo conocido.
La educación debe generar y promover el conocimiento, así Bruner lo
señala: “en las ciencias, con mucha frecuencia nos vemos forzados a
trabajar con un cuerpo de conocimientos incompleto y ello nos obliga a
adivinar”(5)
Naturalmente, el empleo y generación de la intuición requiere que el
docente se convierta en un mediador adecuado de los esfuerzos del
estudiante.
7) LA INSTRUCCIÒN
La instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una
secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o
cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar,
transformar y transferir lo que ha aprendido. La instrucción sería la parte
formativa.
8) LA EDUCACIÒN
Bruner (1987) considera a la educación como el resultado de las
experiencias pedagógicas, tanto formales como informales, a las que se
ve sometido un individuo en el curso de su vida. Educación, por tanto, es
Página 19(4)Pensamiento y lenguaje, Adrian Medina Liberty, pág. 121
(5)Pensamiento y lenguaje, Adrian Medina Liberty, pág. 123
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el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y
de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus
miembros.
9) EL CURRICULUM EN ESPIRAL
Define la estructura de una materia, y que a su vez, consiste en ideas
básicas, cuestiones, principios y relaciones fundamentales. Dichos planes
de estudios deben ser realmente apropiados para niños de diferentes
niveles de desarrollo.
Bruner sugiere tres maneras de presentar tres sesiones de aprendizaje:
a) Por medio de un conjunto de acciones diseñadas para alcanzar un
resultado determinado. Esto es representación por la acción.
b) Por medio de un conjunto de imágenes o graficas que resuman un
concepto sin definirlo plena o completamente. Es la representación
icónica.
c) Por medio de un conjunto de proposiciones simbólicas o lógicas que
sean los elementos de un sistema que tiene reglas para formar y
transformar posiciones. Es representación simbólica.
El currículo en espiral debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente en los mismos contenidos, cada vez con
mayor profundidad. Esto para que el estudiante modifique continuamente
las representaciones mentales que ha venido construyendo.
1.6 PROCESOS DE LA TEORÍA
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
La teoría sobre la instrucción es en realidad una teoría sobre las diversas
maneras en que se puede ayudar al desarrollo y crecimiento de la persona su
objetivo principal, es explicar la manera en que se puede asistir a los seres
humanos para aprender y desarrollarse. Nos dice cuáles son los criterios que se
deben observar para lograr un ambiente de aprendizaje que conduzca al mejor
aprendizaje posible; por estos motivos, se le considera una teoría prescriptiva o
normativa.
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1. PREDISPOSICIÓN A APRENDER (motivación)
Una teoría de la instrucción debe especificar las experiencias que tienen la
mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposición a aprender.
Así pues Bruner considera que el aprendizaje siempre depende de la
exploración de alternativas, una teoría de la instrucción debe ser capaz de
explicar la activación, mantenimiento y dirección de esa conducta.
A. ACTIVACIÓN
Este es el componente que explica la iniciación de la conducta de
explorar alternativas.
“la curiosidad (…) es una respuesta de la incertidumbre y la
ambigüedad. Una tarea rutinaria provoca escasa exploración; una
que es demasiado incierta puede generar confusión y ansiedad, con
el efecto de reducir la exploración”(6)
B. MANTENIMIENTO
Una vez establecida la conducta, es necesario que ésta se mantenga.
Para ello es necesario que los beneficios percibidos de explorar las
alternativas sean mayores que los riesgos.
C. DIRECCIÓN
Es importante que la exploración tenga una dirección determinada
que va depender de dos aspectos interactuantes: un sentido de
finalidad (meta) de la tarea y el conocimiento de la relevancia que
tiene la exploración de alternativas para la consecución de dicho
objetivo.
2. ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO
El conocimiento debe ser representado de forma lo suficientemente
simple para que un alumno determinado pueda comprenderlo, esto va
depender de tres factores: modo de representación, economía y poder.
A. MODO DE REPRESENTACIÓN
Cualquier dominio de conocimiento puede ser representado de tres
formas. En primer lugar, puede representarse como un conjunto de
Página 21(6)Psicología de la educación. Violeta Aranciba, Katherine Strassors, Paulina Herrera pag. 80
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acciones apropiadas para conseguir un resultado, a esto se le
denomina representación enactiva. En segundo lugar, se puede
representar el conocimiento a través de un conjunto de imágenes o
gráficos que explican un concepto, a esto lo denominaremos
representación icónica. Finalmente, un conocimiento determinado
puede ser representado en términos de proposiciones lógicas o
simbólicas, lo que se denomina representación simbólica.
La dificultad y utilidad de acciones, imágenes y símbolos, varían para
diferentes personas según sus edades, su historia o sus estilos
particulares.
B. ECONOMÍA
Se refiere a la cantidad de información necesaria para representar y
procesar un conocimiento o comprensión determinados. La economía
va depender en gran medida de escoger el modo adecuado de
representación del conocimiento.
C. EFICIENCIA
El poder efectivo de un conocimiento se refiere al valor generativo
que este pueda alcanzar, es necesario descubrir la forma de
representar el conocimiento de tal manera que su generatividad real
(lógica) iguale a aquella psicológica.
3. SECUENCIA DE PRESENTACIÓN
La secuencia en la cual el aprendiz enfrenta los materiales dentro de un
ámbito de conocimiento afectará la dificultad que tendrá para adquirir el
dominio de dicho conocimiento. Ya que el desarrollo intelectual progresa
de lo enactivo a lo simbólico, Bruner plantea que generalmente es
adecuado que la secuencia de aprendizaje replique esta progresión; sin
embargo, el dice que no hay una secuencia ideal para todos los alumnos
y no necesariamente vayan a desarrollar las tres; si el sistema simbólico
del educando tiene un buen desarrollo, es posible que se obvie las otras
dos, estando presente el riesgo de que si esta falle el alumno no pueda
resolver los problemas que se le manifiesten.
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4. FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO
El aprendizaje depende de gran parte de que el alumno constate los
resultados en un momento y lugar que le permitan corregir su
desempeño.
A. MOMENTO EN QUE SE ENTREGA LA INFORMACIÓN
La constatación de cualquier resultado intermedio debe llegar en el
momento en que el aprendiz está comparando los resultados de sus
intentos con alguno de los criterios de lo que desea lograr. La
constatación de resultados antes de este punto podría no ser
comprendidos o bien causar una carga extra e innecesaria en la
memoria. Después de este momento, la información acerca de estos
resultados puede ocurrir demasiado tarde como para permitir la
elección de unna nueva hipótesis o intento.
La información concerniente a los resultados deberá proporcionar
información no solamente con respecto al éxito del sub-objetivo o
tarea particular que se trae, sino que además debe indicar si este
logro nos está conduciendo a través de la jerarquía de los objetivos
que nos hemos fijado. El rol del instructor en este aspecto suele ser
muy importante, por cuanto el alumno puede ser capaz de darse
cuenta de los resultados de una tarea precisa, pero puede tener
dificultad en integrar esta tarea dentro de un objetivo más amplio para
determinar si se está dirigiendo a su consecuencia o no.
B. CONDICIONES DEL ALUMNO
La capacidad de los alumnos de utilizar la retroalimentación varía en
función de sus estados internos. Es decir que la información es de
escasa utilidad durante los estados de fuerte ansiedad. Otro estado
en el cual la información se encuentre poco útil es la llamada “fijeza
funcional”, estado en el cual el alumno utiliza la información para
evaluar una sola y rígida hipótesis que, además, es incorrecta.
C. FORMA EN QUE SE ENTREGA
Para que la información sea utilizada adecuadamente, es necesario
que el alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los
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problemas. La instrucción es un estado provisional cuyo objetivo es
hacer al alumno autosuficiente con respecto al problema que se
enseña, el tutor debe corregir al aprendiz de tal manera que este
adquiera la función correctiva por sí mismo. En otras palabras Bruner
destacó la importancia de descubrir el conocimiento para que este
resulte real y útil para el aprendiz.
1.7 ANÁLISIS CRÍTICO
a) VENTAJAS .
- El aprendizaje por descubrimiento es generador de motivación y
confianza en sí mismo; además, asegura la conservación del
recuerdo.
- La teoría de Bruner permite un aprendizaje seguro porque los tipos de
aprendizaje por descubrimiento (inductivo, deductivo y transductivo) a
partir de la experiencia personal están sólidamente enraizadas.
- El niño no sólo aprende la actividad sino también incorpora las reglas
de interacción que regulan la actividad aprendida. De éste modo, se
trata de incorporar y asimilar el significado social y cultural de la
actividad.
- El interés en la materia estimula el aprendizaje, este interés se puede
fomentar haciendo que los conocimientos que se obtienen en la
escuela, se pueden utilizar fuera de la situación específica del salón
de clases en donde se adquiere.
b) DESVENTAJAS .
- El aprendizaje por descubrimiento es algo lento si no se sabe guiar
adecuadamente por el profesor; ya que tiende el estudiante en
demorarse durante el proceso y más si no se le ha brindado las
herramientas necesarias para descubrir el objetivo propuesto.
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- A veces pueden haber problemas de cómo lograr que los estudiantes
encuadren el nuevo material en sus propios sistemas de asociaciones
y categorías, para asimilarlo plenamente.
- A veces, el aprendizaje no se realiza de manera ordenada y
organizada, debido a que sus conocimientos iniciales tampoco están
adecuadamente estructurados.
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CAPÍTULO II:
“IMPORTANCIA Y/O
NIVEL DE
INFLUENCIA EN LA
ACTUALIDAD”
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2.1 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO
DE BRUNER
Las ideas de Bruner en el proceso de aprendizaje. El propósito de crear un
ambiente agradable en el aula de trabajo que sea favorable para el desempeño
del estudiante. Los factores que se consideran son la actitud del estudiante, la
compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la
información en la resolución de problemas y la capacidad para manejar y utilizar
el flujo de información en la resolución de problemas.
a) La actitud del estudiante
Bruner sugiere una actitud activa, dinámica, investigadora y motivadora por parte
de los estudiantes mediante un ambiente de reflexión en el aula, contrarrestando
la manera tradicional de enseñanza donde solo se reproduce al pie de la letra lo
que el profesor dice. Insta la discusión activa, planteando problemas de interés
para todos, que el alumno aplique los conocimientos a situaciones de su vida
diaria, que mediante el análisis de situaciones aporte ejemplos, con el objetivo
de suscitar en él la acción de su propio aprendizaje.
La labor del maestro no debe limitarse a una mera instrucción mecánica de dar
fórmulas o procedimientos, sino incitar a sus estudiantes a no temerle a los
errores y cultivar su curiosidad, imaginación y solución de problemas.
b) La compatibilidad
Bruner sugiere una enseñanza que tome en cuenta una secuencia significativa
de las nociones analizadas. Es decir, para la asimilación y comprensión
adecuada de nuevos conocimientos, estos deben ser compatibles con aquellos
que posee el alumno en su estructura cognitiva. Lo que significará un gran
trabajo por parte del educador en la acción de relacionar unos conceptos con
otros para lograr el encadenamiento natural, en el sentido de ir de menor a
mayor grado de complejidad.
A todo ello el maestro debe insistir en el análisis de la relación que existe entre
los nuevos temas y los ya aprendidos, sugiriendo ejemplos o explicaciones con
sus propias palabras.
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c) La motivación
Un elemento fundamental en el aprendizaje por descubrimiento es la emoción y
el entusiasmo que el alumno experimenta cuando descubre que es capaz de
ejercer creativamente su capacidad de razonamiento o de resolución de
problemas.
Existe una motivación intrínseca que aflora al ejercitar la mente, o al usar la
lógica. La imaginación, la curiosidad o la creatividad, pero que lamentablemente
no es aprovechada en las escuelas, por lo que el aprendizaje se ve vuelve una
actividad rutinaria y obligante. Como consecuencia se recurre a presiones
externas, (como las calificaciones, los castigos) o de emplear recompensas para
que el niño o el adolescente estudien.
La variedad en los trabajos de clase, las tareas, la búsqueda de situaciones
novedosas que respondan a sus intereses e inquietudes, toda actividad
espontánea que les sea atractiva, puede facilitar una buena motivación interior
que conduzca al aprendizaje por descubrimiento.
d) La práctica de las habilidades y el uso de la información en la
resolución de problemas
El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la
práctica. Por tal razón, el educador debe crear situaciones concretas en que, los
alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos
adquiridos. Así no conviene que los estudiantes se limiten a aprender los
procedimientos o normas de las materias, sino que además se les debe plantear
problemas cuya solución requiera de la aplicación de lo explicado para apreciar
su verdadera comprensión en cuanto al tema.
e) Aplicación de recetas
Así como es frecuente enseñar una teoría sin relacionarla con la correspondiente
práctica, también es frecuente, en especial en la educación universitaria, el
aprendizaje de recetas para llevar a cabo un procedimiento o ejercicio práctico
(un futuro educador estudia una serie de teorías sobre el aprendizaje pero no las
relaciona necesariamente con la labor que el maestro desempeña en el aula; el
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resultado es que esas teorías quedan como información considerada importante
pero que no sirve realmente al educador).
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner no se puede dar si ni hay una
verdadera integración de la teoría y la práctica; requiere de un manejo inteligente
a nivel teórico y práctico de un fenómeno. De ahí la importancia que tiene el
pedir al estudiante que realiza una experiencia que explique en sus propias
palabras cada uno de los pasos que ha de realizar. De ese modo, se evita que
se vuelva un simple repetidor de una receta que solo le va a ser útil en algunas
ocasiones.
Podemos concluir diciendo que si bien hay escuelas donde se toma en
cuenta los aspectos que plantea Bruner en cuanto a un buen ambiente,
enseñanza progresiva, clases que fomenten el interés por el estudio, la
aplicación de los conocimientos, aún existe una enseñanza ortodoxa que
sumerge a los estudiantes a un aprendizaje reprimido por la teoría, el
mecanicismo, la memoria, que siendo básicos no fomentan el desarrollo
reflexivo, creativo, investigador y sobre todo el entusiasmo por seguir
estudiando por amor al conocimiento. Un ejemplo de los que
mencionamos es el siguiente: un estudio realizado por investigadores de
Costa Rica (IIMEC) (Méndez y Montero, 19879), señala que no se está
siguiendo el lineamiento sugerido por Bruner en cuanto a poner en
práctica habilidades y hacer un uso adecuado de la información en la
resolución de problemas.
2.2 EN LOS MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE
USAN EN LA ACTUALIDAD
Rompimiento del esquema rutinario del ambiente donde se imparte la
clase; cambiar al alumno el esquema llevándolo al parque o al patio del
colegio para facilitarle información sobre la clase de una forma más
interactiva, practica y dinámica en la cual el alumno pueda hacer un mejor
uso de su creatividad e imaginación.
Utilización de situaciones concretas, en la cual, el alumno pueda aplicar lo
aprendido en la teoría facilitada por el docente, y no solo limitarse a
aprender los procedimientos de las materias.
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El profesor es facilitador del aprendizaje, simplificando la situación para
que el niño sea capaz de responder no resumiendo el problema sino dando
andamiajes (recursos) para que el niño lo resuelva.
Investigaciones académicas; siendo este un método de aprendizaje por
descubrimiento fuera del aula. Pero con la guía del profesor (presentando
avances para asesorar al alumno).
El docente debe presentar la información sobre los procesos cognitivos
utilizados en un tema a fin de predecir, preguntar, resumir, y clarificar; con
ello hará que la ayuda andamiaje haga menos falta y sea mejor empleado
la comprensión significativa.
El docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
El docente debe encargarse de facilitar la información de manera
adecuado, de acuerdo a la estructura cognitiva del alumno.
El currículo debe ser trabajado por el docente de forma espiral; trabajando
periódicamente los mismos contenidos pero con mayor profundidad.
Las evaluaciones son suministradores de posibilidades de mejoramiento
tanto para el docente como para el alumno; el docente encuentra espacios
de mejoramiento para el trabajo, el alumno encuentra mejoras en el
desarrollo de sus producciones.
2.3 EN EL TRABAJO DEL DOCENTE EN EL AULA EN LA ACTUALIDAD
Como sabemos Bruner es uno de los principales representantes del movimiento
cognitivista y uno de los que promueven el cambio de modelo instruccional,
desde el enfoque de las teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a un
enfoque más cognoscitivo y simbólico. Propone una teoría de la instrucción que
intente exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar;
relacionada con mejorar más bien que con describir el aprendizaje (Bruner,
1965).
Bruner comenta que debe existir una persona que promueva el desarrollo,
guiando al niño, construyéndole andamiajes que serían las conductas de los
adultos destinadas a posibilitar la realización de conductas por parte del niño que
estarían más allá de sus capacidades individuales consideradas de modo
aislado, de tal manera que no fuera tan fácil que el niño perdiera interés por
hacer la tarea ni tan difícil de renunciar a ella para que pueda moverse con
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libertad. Si el niño logra una autorregulación, se intercambiarían los papeles de
interacción debido a las actividades lúdicas.
El niño no sólo aprende la actividad sino también incorpora las reglas de
interacción que regulan la actividad aprendida. De éste modo, se trata de
incorporar y asimilar el significado social y cultural de la actividad.
Con respecto del trabajo del docente en la teoría de Bruner en la actualidad,
propone que en la utilización del descubrimiento y de la intuición, resulta una
serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación
intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del
descubrimiento (Bruner, 1961).
Dentro del papel del docente en la actualidad, según la teoría de Bruner,
tenemos:
1. El docente realiza la tarea el mismo para mostrar que puede hacerse algo
interesante, teniendo cuidado en resaltar las diferentes.
2. Induce al niño para que lo intente hacer el mismo, para realizarlo con éxito se
le puede presentar al niño como un juego para así minimizar las posibilidades
de error, ésta idea es una de las características más definitorias del juego para
Bruner.
3. Se reduce la complejidad de la tarea para el niño. Se acepta sólo aquello que
el niño es capaz de hacer y el adulto sólo completa el resto de la tarea.
Primeramente se debe segmentar o dar forma a algunas subrutinas y completar
lo que el niño no ha sido capaz aún de realizar por sí mismo.
4. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al niño para
realizar otra orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal sin
que el niño llegue a aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el límite de
la tarea y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo.
5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el niño aparece la “instrucción”
(separación de lenguaje y de acción, incorporación del conocimiento adquirido a
conocimiento verbalizado).
6. Desde ahora es posible el discurso entre maestro y discípulo, se intercambian
conocimientos nuevos que van más allá de la tarea dominada, siendo posible
gracias a los otros conocimientos que han compartido ambos y que fueron
proporcionados por la tarea misma. El discípulo se encuentra en estos
momentos preparado para hacer preguntas más allá de la información que fue
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compartida y que a su vez las preguntas pueden iniciar una búsqueda de una
información que el adulto antes no poseía.
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas
de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un
concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir
que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través
de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento
adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel
simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”;
es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este
modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en
espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier
materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente
intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”.
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar
permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el
aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”,
por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa
como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes)
hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia
y autonomía.
Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje
significativo.
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CAPÍTULO III:
“PRESENTACIÓN DE
UN CASO PRÁCTICO
EN EL NIVEL O
ESPECIALIDAD DEL
GRUPO”
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AFRONTAMIENTO DE UN CASO PROBLEMA
Colegio: Estatal
Nivel: 4to Grado de Secundaria
Curso: Matemática
Tema: Triángulos Notables
DESARROLLO DE LA CLASE:
El profesor ingresa al aula y empieza su clase haciendo un pequeño repaso de
la clase anterior (triángulos notables).
Profesor: Chicos vamos a recordar la clase pasada de triángulos notables,
bueno a ver ¿Carlos cuáles son los lados del triángulo de 30º y 60º?
Carlos: Si profe, los valores son: 1, 2 y √ 3
Profesor: Muy bien Carlos, a ver Fiorella ¿cuáles son los lados del triángulo de
37º y 53º?
Fiorella: Si profe, son: 3, 4 y 5
Profesor: Muy bien Fiorella, a ver Jorge dime ¿cuáles son los lados del triángulo
de 45º?
CASO PROBLEMA:
(Jorge uno de los alumnos que tiene bajo rendimiento en el curso, es un chico
relajado que dice que si el curso no sirve para la vida diaria entonces uno para
que tiene que saber, bueno solo estudia para dar el examen y no jalar pero luego
no está interesado en aprender el curso).
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Jorge: Profesor no sé, yo solo estudio para el examen; pero profe a todo esto,
para que me sirven las matemáticas, creo que es un curso así lleno de teorías y
teorías, pero dígame sinceramente quisiera saber si se puede aplicar en la vida.
Profesor: A bueno Jorge me parece mal la concepción que usted tiene, estudiar
solo para el examen, se debe de estudiar constantemente; pero hoy te enseñaré
que tu pensamiento con respecto al curso es equivoco, las matemáticas son
indispensables y te voy a demostrar su aplicación en la vida diaria. Muy bien
chicos el día de hoy saldremos a hacer las clases al patio.
Una vez en el patio el profesor se acerca hacia el asta de la bandera.
Profesor: Bueno chicos les contaré que me han encargado de medir esta asta
solo a partir del piso hasta la punta, ¿alguien me podría ayudar a medirlo?
Los alumnos: Ya profe traiga una escalera, profesor saque el asta y luego
mídalo, profesor con la sombra, etc.
Profesor: Bueno chicos sé que algunos lo han tomado a broma lo que les he
dicho, pero es de suma importancia lo que estamos desarrollando justo en este
momento, han habido muy buenas ideas pero falta justificarlas. Les diré cuales
son mis Materiales: un láser, un transportador y una huincha.
Entonces los alumnos se empezarán a inquietar con las herramientas que les ha propuesto el profesor, y empezarán a buscar solución con los objetos dados.
53º láser
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6m
Profesor: Jorge, ven te voy a pedir que me ayudes. Te voy a pedir que cojas el
láser y te alejes del asta la distancia que desees y con el láser te voy a pedir que
apuntes hacia la punta del asta, hasta ahí ya vas utilizando el láser ¿Qué queda
chicos?
Los alumnos: La huincha y el transportador.
Profesor: Díganme chicos, ¿qué forman dos líneas que tienen el mismo origen?
Alumnos: Un ángulo
Profesor: A ver Jorge entre el piso y el láser acabas de hacer un ángulo, dime
¿cuál de tus herramientas que te quedan podrías usar para medir ese ángulo?
Jorge: el transportador.
Profesor: Si Jorge ahora mídelo, si retrocedes o te adelantas el ángulo irá
cambiando. Te ayudaré con algo más, justo del tema que vimos la clase anterior;
con el asta, el piso y el láser has hecho un triángulo, si en un triángulo notable
conoces uno de sus lado entonces puedes deducir el resto.
Jorge: Así, ¡lo recuerdo! Profesor el asta con el piso hacen un ángulo de 90º y si
yo al moverme voy cambiando el ángulo que está definido por el láser y el piso,
entonces quiere decir que también puedo formar el ángulo que desee.
Profesor: Exacto Jorge, puedes formar el ángulo que desees; te doy una
sugerencia, que sea un ángulo que te permita deducir la longitud del asta, y de
preferencia de valores enteros.
Jorge: Creo que el triángulo que es más fácil de trabajar y que tiene sus lados
enteros es el de 37º y 53º; listo profe, acabo de formar entre el láser y el piso un
ángulo de 53º y la distancia entre el asta y mi ubicación es de 6m, eso quiere
decir q a la constante se le multiplico por 2, lo cual afirmaría que el asta, que
vendría a ser el lado opuesto de 53º, mide 8m. ¡Profesor ya descubrimos cuánto
mide el asta!
Profesor: Jorge, ahora si estas convencido que las matemáticas ¿son aplicadas
a la realidad? todos los temas son de suma importancia y hay que conocerlo y
todos son aplicados y contrastados en la realidad.
Jorge: Si profesor. Lo que más me gustó es que fui yo quien llego a resolver
cuanto medía el asta.
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APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE BRUNER:
El profesor al salir al patio a realizar la clase, está rompiendo el esquema
canónico el cual hace que los chicos le presten más atención.
El profesor plantea un problema, generándoles un conflicto cognitivo, y
los va guiar a través de las herramientas que se les brinda.
La curiosidad de saber la solución, será la motivación para hallar la
respuesta.
Una vez cumplido el objetivo, lo que se les brinda fue contrastado en la
realidad, descubrieron
Por cuenta propia la solución, esto fortalecerá las ganas de seguir
estudiando, ya que se convertirá en una motivación intrínseca.
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Conclusiones1) El comportamiento humano, si bien se asienta sobre ciertas potencialidades
innatas, adquiere su configuración como fenómeno de naturaleza social y
por tanto educable.
2) El comportamiento del profesor tiene un papel importante como modelador
del comportamiento creativo de sus alumnos.
3) El aprendizaje por descubrimiento es contrario al aprendizaje memorístico
que da mucha información pero a menudo a preguntas que todavía los
estudiantes no han hecho y soluciones a problemas que todavía no se han
planteado.
4) Bruner es la síntesis de Piaget y Vigotsky, integró sus postulados a su
propio marco conceptual, ajustándolos y enriqueciéndolos con sus propias
ideas, llegando así a una concepción evolutiva y constructivista del
desarrollo humano.
5) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente, es el generador de motivación (intrínseca) y confianza en sí
mismo y lo más importante es que asegura la conservación del recuerdo.
6) De acuerdo con Bruner, el proceso educativo se encamina, sobretodo, al
ejercicio de la imaginación intuitiva, a inventar y descubrir.
7) El pensamiento intuitivo hace que una persona llegue a resolver problemas
por medio del pensamiento analítico.
8) El dominio de un aprendizaje no consiste solamente en la adquisición de
principios generales sino también en el desarrollo de una actitud hacia el
aprendizaje y la indagación, hacia la posibilidad de resolver problemas por
cuenta propia.
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9) El conflicto o desequilibrio muestra un rompimiento con el mundo cotidiano o
canónico de la persona; por la coocurrencia de algo inesperado, insólito o
extraordinario, y esto despierta el interés, ya que permite descubrir e
indagar en algo nuevo.
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Sugerencias1) Fomentar en los estudiantes la formulación de hipótesis y su comprobación,
lo cual facilitará el aprendizaje por descubrimiento.
2) Ordenar el aprendizaje para que los estudiantes caigan en la cuenta de que
existen conexiones o relaciones entre las cosas que han aprendido y con
esto podrán pasar a situaciones nuevas.
3) Hay que ayudar al alumno a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias
e imprevistos, para lo cual debe estar preparado el profesor.
4) Para enganchar la atención de los estudiantes con un contenido educativo,
sería aconsejable comenzar por romperles sus expectativas canónicas
sobre la temática en cuestión.
5) Ser dinámicos es algo importante para motivar la creatividad e imaginación
por lo que se recomienda cambiar el ambiente de trabajo, sea llevando a los
alumnos a otro lugar o re-estructurándolo.
6) No reducir el problema al punto de darlo demasiado simplificado al alumno,
sino que facilitarlos de forma adecuada no es lo mismo que dudar de las
capacidades de los alumnos y simplificarlos de tal modo que parezca que la
información es para un alumno de menor desarrollo cognitivo.
7) Al momento de dejar un trabajo de investigación para que el estudiante
descubra nuevas informaciones, el docente debe apoyar mediante el
asesoramiento y no dejar al alumno a la deriva con la búsqueda.
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8) Las evaluaciones deben ser un método de mejoramiento para el docente
como el alumno y no solo de medición para el alumno.
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Bibliografía
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