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ISTITUTO COMPRENSIVO

STATALE “IGNAZIO SILONE” Via S.Gottardo 1 – 65015 Montesilvano - (PE) –

085 46 82 846 085 46 84 618 c.f. 91111530688

[email protected] [email protected]

EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.

approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 14/01/2016

PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA

FORMATIVA

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

IC SILONE - Via S. Gottardo 1 – 65015 Montesilvano - (PE) –

Piano triennale dell’offerta formativa 2016/2019 – pag.2

Sommario

1. Premessa ........................................................................................ 5

2. Presentazione delle scuole dell’Istituto .......................................... 5

Scuola primaria - sede centrale .............................................................. 6

Scuola secondaria di primo grado - sede centrale ..................................... 7

Scuola primaria di Montesilvano Colle ..................................................... 8

Scuola secondaria di primo grado di Montesilvano Colle ............................ 8

Scuola dell’infanzia di Montesilvano Colle ................................................ 8

Scuola dell’infanzia di Colonnetta ........................................................... 9

Scuola dell’infanzia di Collemare............................................................. 9

3. Priorità, traguardi ed obiettivi ...................................................... 10

4. Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI ...................... 12

5. Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza ............... 14

6. Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15 ............ 17

6.1 Finalità della legge e compiti della scuola .......................................... 17

6.2 Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno ....................... 18

6.3 Fabbisogno di organico dell’autonomia.............................................. 20

6.4 Fabbisogno di organico di personale Ata ........................................... 20

6.5 Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali .......................... 20

6.6 Formazione in servizio - ................................................................ 22

Piano formazione insegnanti ................................................................. 23

6.7 Ed. alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere ......... 23

6.8 Insegnamento lingua inglese nella scuola primaria ........................... 24

6.9 Insegnamento lingua inglese scuola infanzia ..................................... 24

6.10 Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale ...................... 24



6.11 Didattica laboratoriale ................................................................ 25

7. Mission educativa ........................................................................... 26

9. Progetti ed attività ......................................................................... 28

8. Impianto curricolare e monte ore................................................... 31

Quantificazione Oraria Attività Didattiche - PLESSO COLLE ....................... 32

Quantificazione Oraria Attività Didattiche - PLESSO VILLA CARMINE .......... 33

Quadro orario nelle classi a tempo normale - SCUOLA SECONDARIA DI I

GRADO .............................................................................................. 34

10. CURRICOLO DI ISTITUTO ............................................................. 35

La struttura dell’Uda ............................................................................ 40

11. Inclusione e personalizzazione .................................................... 41

Modalità organizzative per l’inclusione degli alunni BES ............................ 43

Alunni con disabilità certificate (L.104/92 art.3, commi 1 e 3) .................. 43

Alunni con DSA, BES e area svantaggio ................................................. 47

Tempistica a cui attenersi nel corso dell’anno scolastico ........................... 50

12. Continuità e orientamento ........................................................... 51

Ragioni e obiettivi della “continuità” ....................................................... 51

Il progetto .......................................................................................... 51

Accoglienza scuola dell’infanzia, primaria, secondaria di primo grado ......... 53

Progetto orientamento secondaria di primo grado .................................... 56

Modalità per lo scambio delle informazioni tra i diversi ordini di scuola con

relativa scheda di passaggio ................................................................. 57

Criteri per la formazione delle classi prime ............................................. 58

(Scuola Primaria e Secondaria) ............................................................. 58

(Scuola dell’Infanzia) ........................................................................... 59

13. Valutazione .................................................................................. 60



Criteri generali condivisi nei tre ordini di scuola per l‘attribuzione del voto di

comportamento ................................................................................... 60

Criteri di valutazione del comportamento sociale e cognitivo degli studenti nei

tre ordini di scuola ............................................................................... 61

Sintesi operativa delle fasi della valutazione del processo di insegnamento

apprendimento nella scuola primaria e secondaria ................................... 62

La valutazione degli alunni di seconda fascia con disturbi specifici di

apprendimento.................................................................................... 68

Valutazione formativa .......................................................................... 69

Valutazione finale ............................................................................... 69

Suggerimenti operativi ........................................................................ 70

Valutazione alunni BES di terza fascia (area svantaggio) .......................... 71

Valutazione alunni stranieri................................................................... 71

Criteri valutativi per l’ammissione degli alunni all’anno successivo ............. 74

Parametri di valutazione del comportamento degli alunni in ambito scolastico

nella Scuola Secondaria dell’Istituto Comprensivo ................................... 75

Parametri di valutazione del profitto degli alunni in ambito scolastico nella

Scuola Secondaria dell’Istituto Comprensivo ........................................... 75

Parametri di valutazione del comportamento degli alunni in ambito scolastico

nella Scuola Primaria dell’Istituto Comprensivo ....................................... 75

Parametri di valutazione del profitto degli alunni in ambito scolastico nella

Scuola Primaria dell’Istituto Comprensivo ............................................... 75

Certificazione delle competenze ............................................................ 76

14. Scelte di gestione e organizzazione .............................................. 76

Coordinatori di classe ........................................................................... 77

Organigramma .................................................................................... 78

Tipo di incarico-compiti e funzioni .......................................................... 79

Commissioni di lavoro .......................................................................... 89



1. Premessa

Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto

Comprensivo “I. Silone”, Montesilvano, è elaborato ai sensi di quanto

previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del

sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle

disposizioni legislative vigenti”;

il piano è stato elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi

per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione

definiti dal Dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. 6129 del

28 ottobre;

il piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei docenti nella

seduta del 12 gennaio 2016;

il piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 14

gennaio 2016;

il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le

verifiche di legge ed in particolare per accertarne la compatibilità con i

limiti di organico assegnato;

il piano, all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere

favorevole, comunicato con nota prot. ______________ del

______________;

il piano aggiornato ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei docenti

nella seduta del 5 ottobre 2016;

il Piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 14

ottobre 2016;

il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

2. Presentazione delle scuole dell’Istituto

Il territorio dove si trova ad operare l’Istituto Comprensivo I. Silone è molto

ampio in quanto abbraccia l’intero asse della Via Vestina che comprende il

rione Colonnetta, l’originaria frazione Villa Carmine e Montesilvano Colle

(centro urbano e contrade).

Per la descrizione dettagliata delle caratteristiche del territorio e dell’utenza si

rimanda al capitolo 1 del Rav. (pubblicato nella sezione Scuola in chiaro del

sito)

Attualmente l’Istituto si compone di:



la SEDE CENTRALE Via San Gottardo 1, comprensiva di

UFFICIO DI SEGRETERIA

Tel. 085 46 82 846 Fax 085 46 84 618

Orario di ricevimento:

MATTINA: dalle 8:00 alle 9:00; dalle 12:00 alle 13.30

POMERIGGIO: (lun – mart – gio - ven) dalle 15:00 alle 16:00

UFFICIO DI PRESIDENZA

DIRIGENTE SCOLASTICO:

Prof. ssa ROBERTA MARTORELLA

Orario di ricevimento: mercoledì, dalle ore 10:00 alle ore 13:00 (solo su

appuntamento)

Scuola primaria - sede centrale

tel.085 46 81 91

n. classi: 19

ORARIO: SETTIMANA CORTA

27 ore settimanali

orario antimeridiano, dal lunedì al venerdì, dalle ore 8:00 alle ore 13:10.



Scuola secondaria di primo grado - sede centrale

tel.085 46 80 646

n. classi: 20

ORARIO: SETTIMANA CORTA

30 ore settimanali

dal lunedì al venerdì, dalle ore 8:00 alle ore 14:00

POSSIBILITÀ di frequentare classi ad indirizzo musicale

(Pianoforte-flauto traverso-chitarra-violino)

SERVIZI:

a) PRESCUOLA

b) SCUOLABUS SU RICHIESTA

c) CLASSI DOTATE DI LIM

d) LABORATORIO SCIENTIFICO

e) LABORATORIO ARTISTICO

f) COLLEGAMENTO WIFI

g) REGISTRO ELETTRONICO

h) PALESTRA

i) SERVIZIO DI RISTORO DA PARTE DI STRUTTURA CONVENZIONATA



Scuola primaria di Montesilvano Colle

C.so V. Emanuele II, Montesilvano (PE)

tel. 085 46 82 432

n. classi: 6

ORARIO: 27 ore settimanali

dal lunedì al sabato, dalle ore 8:20 alle ore 12:50

Scuola secondaria di primo grado di Montesilvano Colle

tel. 085 46 82 432

n. classi: 3

ORARIO:30 ore settimanali

dal lunedì al sabato, dalle ore 8:30 alle ore 13:30

POSSIBILITÀ di frequentare corsi ad indirizzo musicale

(Pianoforte-flauto traverso-chitarra- violino)

Scuola dell’infanzia di Montesilvano Colle

tel. 085 4680589

n. sezioni: 2

ORARIO: dal lunedì al venerdì, dalle ore 8:00 alle ore 16:00

SERVIZI COMUNALI: mensa



Scuola dell’infanzia di Colonnetta

via Sannio, Montesilvano, (PE)

tel.085 46 80 646

n. sezioni:3

Scuola dell’infanzia di Collemare

st. da vicinale Agostinone

Montesilvano (PE)

Tel. 085 44 54 202

n. sezioni: 1

ORARIO:

dal lunedì al venerdì, dalle ore 8:00 alle

ore 16:00

SERVIZI COMUNALI: mensa



3. Priorità, traguardi ed obiettivi

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così

come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo

elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero

dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo:

peic828004

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in

cui opera l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali

ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli

studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione

del Piano, gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo

periodo, Obiettivi di breve periodo.

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:

- RISULTATI SCOLASTICI: Migliorare i risultati di apprendimento dei ragazzi

che si collocano nella fascia più bassa (6)

- RISULTATI A DISTANZA: Conoscere gli esiti degli apprendimenti degli alunni

in uscita. (Sec. II grado)

I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:

- Rientrare nei parametri dei dati nazionali relativamente alle fasce di livello 6

- 7- 8.

- Migliorare le attività di orientamento per valorizzare la consapevolezza dei

personali apprendimenti e la loro spendibilità in uscita accrescendo la

funzionalità del consiglio orientativo.

e le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

- Nell’Istituto è presente una percentuale alta di alunni che conseguono la

licenza media con votazione 6. È pertanto prioritario abbassare tale

percentuale, innalzando la fascia di alunni che conseguono la votazione 7,8

e rientrando così nei parametri nazionali.

- Le attività di orientamento per i ragazzi in uscita non hanno accresciuto la

consapevolezza della scelta.



Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha individuato in direzione dei traguardi

sono:

- CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE:

introdurre prove di valutazione comuni tra le classi sia nella Primaria che

nella Secondaria I grado.

- AMBIENTE DI APPRENDIMENTO:

maggiore condivisione di pratiche didattiche innovative;

maggiore utilizzo delle tecnologie della didattica.

- INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE:

migliorare l'organizzazione della didattica personalizzata.

- CONTINUITA' E ORIENTAMENTO:

accrescere la condivisione dei processi di lavoro disciplinari e trasversali

su cui si attivano gli alunni e migliorare l'organizzazione delle attività di

continuità tra gli ordini di scuola (infanzia – primaria - secondaria I

grado);

curare l'orientamento in uscita focalizzando l’attenzione sulla

comprensione del sé;

predisporre un modello più articolato per il consiglio orientativo.

- ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA:

maggiore reperimento di fondi per la realizzazione del progetto

formativo;

continuità nei progetti di recupero, consolidamento e sviluppo;

progetti formativi inseriti nel PTOF ricondotti a maggiore unitarietà;

maggiore coinvolgimento dei docenti e degli operatori della scuola, in

fase di progettazione e realizzazione del progetto educativo. Attraverso

le ore di formazione.

- SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE:

organizzazione di corsi di aggiornamento in servizio per competenze

disciplinari o trasversali;



attribuzione di incarichi secondo attitudini personali, con monitoraggio

e rendicontazione di quanto svolto;

previsione di punti di riferimento univoci e di indicatori comuni alle

scuole per la rendicontazione delle attività svolte dalle commissioni,

funzioni;

maggiori momenti di raccordo tra le commissioni, i gruppi di lavoro e i

dipartimenti in fase progettuale e di attuazione.

- INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

maggiore informazione alle famiglie sui punti strategici del PTOF;

ampliamento del numero dei genitori coinvolti nelle attività della

scuola.

e le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

gli obiettivi di processo delineati contribuiscono a raggiungere le

priorità e i traguardi in quanto sono funzionali all'innalzamento dei

livelli di apprendimento e alla continuità nel percorso di studi

dell'alunno;

gli obiettivi di processo che riguardano l'orientamento strategico,

l'utilizzo delle risorse e l'integrazione con il territorio e le famiglie,

contribuiscono a creare una comunità di apprendimento e un sistema

organizzativo efficace che ha come centro l'apprendimento di ciascun

alunno.

4. Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle

prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica), aggiornato a giugno

2016, ha messo in luce i seguenti punti di forza:

Nelle classi seconde della Primaria, il punteggio complessivo delle risposte

corrette nelle prove di italiano e matematica è superiore al punteggio nazionale

e del Sud, in linea con il punteggio regionale.

Nelle classi quinte Primaria il punteggio complessivo delle risposte corrette

nelle prove di italiano è in linea con il punteggio nazionale e regionale,

nettamente superiore a quello del Sud. Nella prova di matematica il punteggio



complessivo delle risposte corrette è superiore al punteggio nazionale,

regionale e del Sud.

Nelle classi terze della Secondaria il punteggio complessivo delle risposte

corrette nella prova di italiano è in linea con i dati regionali ed è superiore a

quelli nazionali e del Sud. Nella prova di matematica il punteggio complessivo

delle risposte corrette è superiore al punteggio nazionale, regionale e del Sud.

Emergono altresì i seguenti punti di debolezza: nelle classi della Primaria e

nelle classi terze della Secondaria del nostro Istituto, la collocazione degli

studenti nei diversi livelli di apprendimento in italiano e in matematica non

rispecchia del tutto i dati nazionali; In particolare in italiano, le disparità a

livello di risultati tra gli alunni si concentrano in alcune sezioni dell'Istituto. Tali

disparità sono riconducibili alle caratteristiche del nostro bacino di utenza, che

presenta diversi casi di alunni con bisogni educativi speciali, ciò ne rende

difficoltosa l’equa distribuzione nelle classi. Da qui l'esigenza di attivare

progetti di recupero e consolidamento (svolti peraltro con un numero di ore

decisamente esiguo) a discapito di progetti di potenziamento. Il livello

raggiunto dagli studenti nelle prove Invalsi non è ritenuto propriamente

affidabile, in quanto a volte l'emotività gioca a sfavore di studenti che hanno

raggiunto buoni livelli di apprendimento nei risultati scolastici; inoltre i tempi

stabiliti per lo svolgimento delle prove non risultano sufficienti per una giusta

riflessione.

Dall’analisi dei dati restituiti dall’Invalsi, nel mese di settembre 2016 al nostro

Istituto, relativi alla rilevazione degli apprendimenti degli studenti nell’anno

scolastico 2015-2016, risulta quanto segue:

- nelle classi seconde della Primaria, il punteggio complessivo delle risposte

corrette nelle prove di italiano e matematica è nettamente superiore al

punteggio nazionale, regionale e del Sud;

- nelle classi quinte della Primaria il punteggio complessivo delle risposte

corrette nelle prove di italiano è in linea con il punteggio nazionale e

regionale, nettamente superiore a quello del Sud, nella prova di matematica

il punteggio complessivo delle risposte corrette è superiore al punteggio

nazionale, regionale e del Sud;

- nelle classi terze della Secondaria il punteggio complessivo delle risposte

corrette nella prova di italiano è in linea con i dati regionali ed è superiore a

quelli nazionali e del Sud, nella prova di matematica il punteggio



complessivo delle risposte corrette è nettamente superiore al punteggio

nazionale, regionale e del Sud.

La scuola riesce complessivamente ad assicurare esiti uniformi tra le varie

classi.

Inoltre dai dati restituiti dall’Invalsi relativamente al triennio 2013-2016, risulta

che la nostra istituzione scolastica nel suo complesso ha il seguente valore

aggiunto: “Effetto scuola positivo” a livello regionale, “Effetto scuola

leggermente positivo” sia a livello nazionale, sia a livello di

Macroarea”.

Si registrano i seguenti punti di debolezza: nonostante il valore aggiunto

registrato dal nostro istituto sia positivo, dai dati Invalsi risulta che la

distribuzione degli alunni per livello di apprendimento nelle classi e tra le classi

non è omogenea, come già evidenziato nel RAV. Nelle classi seconde della

Primaria sia in italiano, sia in matematica la percentuale degli studenti che si

colloca nella fascia intermedia dei livelli 3 e 4 è esigua rispetto alle altre fasce;

nelle classi quinte, tale distribuzione risulta simile per quanto riguarda la

matematica, più equilibrata è la distribuzione dei livelli per italiano. Nelle classi

terze della Secondaria di Primo Grado si evidenzia che la percentuale degli

alunni collocati nella fascia intermedia è diminuita rispetto ai dati RAV: sono

aumentate significativamente le altre fasce di apprendimento.

Alla luce dei suddetti dati, è importante ribadire la necessità di attivare progetti

di recupero e consolidamento delle abilità e delle competenze sia disciplinari,

sia trasversali per assicurare il successo formativo a tutti gli studenti del nostro

Istituto comprensivo.

5. Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza

Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati sentiti

rappresentanti del territorio e dell’utenza come di seguito specificati:

Nella fase di ricognizione del Piano dell’Offerta Formativa triennale sono stati

presi in considerazione le proposte ed i pareri dei rappresentanti dei genitori

(in seno ai consigli di Intersezione, Interclasse e di classe), dei componenti del

Consiglio di Istituto, degli enti locali, delle associazioni di volontariato presenti

nel territorio, di istituzioni come Prefettura, Polizia di Stato, Capitaneria di

porto, Corpo Forestale dello Stato.



Nel corso di tali contatti, sono state formulate le seguenti proposte:

Per quanto riguarda le proposte e pareri dei genitori, esse hanno avuto al

centro i progetti formativi da inserire nel Piano, sia curricolari che

extracurricolari; il tempo scuola, con la condivisione dei pareri e proposte

anche da parte del Comune, in particolare l’Ufficio scuola che opera in sinergia

con le scelte organizzative anche in merito al trasporto alunni e alle attività di

pre e post- scuola. È stato, infatti, riattivato il servizio di pre-scuola per un

plesso diverso dalla sede, anche grazie alle proposte dei genitori. I genitori

hanno anche proposto di costituirsi in comitato per organizzare un servizio

Pedibus, che dovrebbe partire quest’anno ed essere attivo nel triennio. I

genitori hanno partecipato alle fasi dell’autovalutazione di Istituto (in relazione

al RAV), per quanto riguarda proposte e pareri nella commissione NIV. Hanno

partecipato alla raccolta dati del processo di autovalutazione mediante la

compilazione degli appositi questionari finalizzati ai dati di contesto presenti nel

RAV.

Per quanto concerne gli alunni con bisogni educativi speciali, sono state

stipulate convenzioni con enti e associazioni, ad esempio con la ASL per

l’assistenza specialistica degli alunni diversamente abili. Al fine di rendere la

nostra scuola inclusiva anche per gli alunni DSA, la stessa aderisce al Progetto

nazionale formativo “Dislessia Amica”.

Nella sezione dedicata viene riportato il PAI di Istituto.

Per quanto concerne gli alunni stranieri è stato costituito un tavolo

interistituzionale permanente tra le scuole del territorio di Montesilvano, la

Prefettura, la ASL, le associazioni di volontariato e di mediazione culturale. È

stata istituita una commissione di lavoro che coinvolge rappresentanti delle

diverse istituzioni, che è stata operativa anche durante questo anno scolastico

e continuerà nel triennio, ed ha prodotto un protocollo di accoglienza per gli

alunni stranieri che ha come finalità l’organizzazione e il monitoraggio delle

azioni previste dalle scuole in materia di integrazione degli alunni stranieri. Le

azioni continueranno nel triennio a cui il Piano si riferisce. Tali azioni

coinvolgono tutta l’organizzazione scolastica, anche gli uffici di segreteria per

tutta la modulistica dedicata (plurilingue) di cui la scuola si è dotata; inoltre

sono organizzati per tutto l’anno interventi da parte dei mediatori culturali e di

progettazione individualizzata per ciascun alunno, anche con corsi di

alfabetizzazione della lingua italiana o di recupero di competenze linguistiche.

Si allega protocollo di accoglienza stranieri.



La scuola collabora alla progettazione di percorsi con le altre istituzioni anche

per il progetto Educals pluriennale, che si propone di realizzare anche nel

prossimo triennio. Educazione alla legalità e al rispetto dell’ambiente in

sinergia con alcuni operatori ed enti vicini alla scuola: Comune, Regione,

esperti in materie giuridiche, forze di polizia e rappresentanti di organismi

operanti nel sociale. Il progetto viene realizzato anche nella misura della

prevenzione e contrasto del bullismo e del cyberbullismo, con azioni anche in

rete con altre scuole e con altre istituzioni locali e nazionali.

Le proposte e pareri di genitori e associazioni del territorio (stakeholders) sono

stati presi in considerazione anche per la realizzazione di mercatini, mostre,

eventi e manifestazioni che hanno coinvolto tali attori operanti nel territorio di

cui la scuola fa parte.

Essendo l’Istituto ad indirizzo musicale, la componente concertistica gioca un

ruolo molto importante all’interno della realtà scolastica. I genitori hanno

collaborato attivamente nelle varie fasi organizzative delle due rassegne

musicali organizzate negli ultimi due anni, che hanno visto protagonisti gli

alunni del coro di Istituto (in collaborazione con un’altra Istituzione scolastica

in rete) e gli alunni delle classi di strumento. Tale progettazione si ripropone

per il triennio.

Piano di miglioramento in allegato



6. Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15

commi Pagina

Finalità della legge e compiti della scuola 1-4 15

Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno 5 15

Fabbisogno di organico di posti di potenziamento 5 15

Fabbisogno di organico di personale ATA 14 16

Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali 6 16

Formazione in servizio 124 17

Educazione alle pari opportunità e prevenzione della

violenza di genere

15-16 17

Insegnamento lingua inglese nella scuola primaria 20 18

Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale 56-59 18

Didattica laboratoriale 60 18

6.1 Finalità della legge e compiti della scuola

La legge n. 107 del 13.07.2015, recante la “Riforma del sistema nazionale di

istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative

vigenti” prevede che:

- le istituzioni scolastiche predispongano, entro il mese di ottobre dell'anno

scolastico precedente il triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta

formativa; il piano terrà conto delle proposte e dei pareri formulati dagli enti

locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche

operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle associazioni dei

genitori e (solo per le scuole secondarie di secondo grado) degli studenti;



- il piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli

indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di

amministrazione definiti dal dirigente scolastico;

- il piano è approvato dal consiglio d’istituto;

- esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità

con i limiti d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal

medesimo USR al MIUR;

- una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà

pubblicato nel portale unico dei dati della scuola;

Le priorità, i traguardi e gli obiettivi individuati dal rapporto di autovalutazione

(RAV) e il conseguente piano di miglioramento di cui all’art.6, comma 1, del

Decreto del Presidente della Repubblica 28.3.2013 n.80 dovranno costituire

parte integrante del Piano;

Nel definire le attività per il recupero ed il potenziamento del profitto, si terrà

conto dei risultati delle rilevazioni INVALSI relative all’anno precedente, come

evidenziato nella sezione dedicata.

commi 1-4

Secondo l’art. 3 modificato il POF è:

elaborato dal Collegio dei Docenti;

sulla base degli indirizzi dati dal Dirigente;

approvato dal Consiglio di Istituto.

Comma 4- Il piano è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico. Il

piano è approvato dal consiglio d’istituto.

6.2 Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno

Per ciò che concerne i posti di organico, comuni, di sostegno e dell’autonomia,

il fabbisogno per il triennio di riferimento è così definito:



ORGANICO A.S. 2016/2017

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Organico

DIRITTO

Organico Fatto Organico

Autonomia

Classi concorso

DOCENTI ORE RES.

DOCENTI ORE RES.

DOCENTI ORE RES.

LETTERE 11 2 1

MATEMATICA 6 12

FRANCESE 2 2

INGLESE 3 6

SPAGNOLO 2

ED.ARTISTICA 2 4 1

ED.TECNICA 2 4

ED. MUSICALE 2 4 1

ED. FISICA 2 4

STRUMENTO 4

SOSTEGNO EH 8 4 9

SOSTEGNO CH 1 1

ORGANICO A.S. 2016/2017

SCUOLA DELL'INFANZIA

Organico DIRITTO

Organico Fatto

Organico dell’autonomia

DOCENTI DOCENTI DOCENTI

COMUNE 12

SOSTEGNO EH 1 1

SCUOLA PRIMARIA

Organico

DIRITTO

Organico

Fatto

Organico

dell’autonomia

DOCENTI DOCENTI DOCENTI

COMUNE 29 3

SOSTEGNO EH 4 2

LINGUA INGLESE 2



6.3 Fabbisogno di organico dell’autonomia

Richiesta effettuata nell’a. s. 2015/2016

Per ciò che concerne i posti per il potenziamento dell’offerta formativa il

fabbisogno è definito in relazione ai progetti ed alle attività contenuti nel Piano,

nella misura di 7 unità individuati per le seguenti aree:

potenziamento linguistico

potenziamento matematico-scientifico

potenziamento L2

potenziamento musicale

inclusione alunni BES - intercultura

potenziamento scienze motorie

nell’ambito dei posti di potenziamento è accantonato un posto di docente della

classe di concorso (lettere) per il semiesonero del primo collaboratore del

dirigente.

6.4 Fabbisogno di organico di personale Ata

per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il

fabbisogno è così definito:

1 Direttore dei Servizi Generali Amministrativi

6. assistenti amministrativi

18. collaboratori scolastici

6.5 Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali

Commi 5-7 e 14 (fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali,

fabbisogno dell’organico dell’autonomia, potenziamento dell’offerta e obiettivi

formativi prioritari):



Si terrà conto in particolare delle seguenti priorità1:

organico dell’autonomia; scelte in merito agli insegnamenti e attività

curricolari, extracurricolari, educative, organizzative;

potenziamento delle infrastrutture informatiche (LIM - computer)

sussidi didattici – software:

per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture materiali occorrerà tenere

presente che: nell’Istituto si evidenzia la necessità di ampliare, nel triennio, la

dotazione di attrezzature esistente: laboratori informatici e migliore

connettività, anche in collaborazione con l’ente locale gestore dei locali

scolastici (Comune). La scuola necessita anche di uno spazio per gli incontri

collegiali, in quanto manca di un’aula magna. Avendo l’Istituto nella Secondaria

I grado, le classi ad indirizzo musicale, sarebbe auspicabile che la scuola fosse

dotata di uno spazio per svolgere le attività di musica d’insieme, dal momento

che gli alunni iscritti al corso musicale sono 90, quindi in numero cospicuo per

essere ospitati in uno spazio adattato allo scopo come l’atrio di cui si dispone

oggi. Questa problematica degli spazi, di cui il Comune è al corrente, e a cui

sono state rivolte numerose richieste negli ultimi tre anni, risulta essere uno

dei punti di debolezza dell’Istituto. Pur essendo fornita la scuola presso la sede

centrale di una palestra ampia, essa manca nei plessi scolastici distaccati.

Pertanto, dato il numero elevato di classi che devono usufruire dell’unica

palestra presente, essa non risulta sufficiente per tutte le attività. Negli ultimi

anni si è fatto ricorso a strutture sportive presenti sul territorio, organizzando

le attività con il Comune per i trasporti e con i gestori degli impianti mediante

la stipula di convenzioni. Anche i plessi di scuola dell’Infanzia risultano

sprovvisti di saloni ludico ricreativi, così importanti per la socializzazione e le

attività di intersezione.

Questi punti di criticità sono stati evidenziati nel RAV nella sezione apposita.



6.6 Formazione in servizio -

Commi 10 e 12 Rif. al Piano 3 ottobre 2016 (iniziative di formazione per

promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso, programmazione

delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e

ausiliario e definizione delle risorse occorrenti): ai sensi della normativa

vigente in materia di sicurezza, tutto il personale docente e ATA sarà nel

triennio informato e formato per quanto previsto. I preposti parteciperanno ai

corsi di formazione previsti, come lo stesso avverrà per il nuovo personale.

Saranno aggiornate le squadre antincendio e primo soccorso sulla base dei

trasferimenti del personale e degli arrivi nell’Istituto nell’arco del triennio, tali

prospetti sono parte integrante del DVR e Piano di emergenza. Gli attestati

saranno contenuti nei fascicoli personali. Verranno organizzate le riunioni

periodiche previste dalla normativa vigente. Iniziative di informazione presso

gli alunni verranno svolte a cura del personale della scuola o di esperti.

Per quanto riguarda la formazione sono state deliberate le aree di intervento in

sede di collegio docenti ai sensi del

comma 124 (formazione in servizio docenti)

In ottemperanza al dettato istituzionale la formazione in servizio sarà

organizzata sulle seguenti tematiche, come deliberato dal Collegio Docenti:

-sicurezza (informazione- formazione-aggiornamento anche per addetti

antincendio e primo soccorso e preposti);

-aree metodologiche: programmazione per competenze (recupero delle

competenze di base, con particolare riferimento alla comprensione e alle

competenze logico-matematiche degli studenti);

- didattica per competenze;

- valutazione e certificazione competenze;

- didattica innovativa (uso delle tecnologie e didattica sperimentale- digitale)

- didattica inclusiva (anche alunni DSA/BES e azioni formative previste nel

Programma aree a rischio dispersione scolastica/ lotta al bullismo e

cyberbullismo).

Le attività formative potranno essere svolte anche IN RETE, poichè l’Istituto

aderisce a diversi accordi di rete, anche per la formazione sia dei docenti sia

del personale ATA.



Piano formazione insegnanti

Il comma 124 della L.107 definisce la formazione dei docenti come

“obbligatoria, permanente e strutturale”.

“Le attività di formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in

coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa”.

Le priorità di formazione che la nostra scuola intende adottare nel triennio sono

le seguenti:

ciascun docente dovrà svolgere la formazione obbligatoria di almeno 15 ore

l’anno (45 ore nel triennio), a tali ore potranno aggiungersi altre ore che il

docente liberamente potrà scegliere. Verrà redatta una scheda/portfolio per

ciascun docente che riporterà i percorsi formativi svolti. Essa sarà

aggiornabile di volta in volta;

le tematiche “comuni”, che impegneranno i docenti nelle ore obbligatorie

sono, come deliberato in collegio docenti del 19 ottobre 2016:

a) certificazione competenze/miglioramento esiti di apprendimento

b) orientamento

c) sicurezza

d) digitalizzazione nella didattica

e) alunni con bisogni educativi speciali/inclusione anche attraverso

l’adesione al Progetto nazionale “Dislessia Amica”

tali tematiche saranno svolte “a scuola”, cioè con corsi organizzati dalla

stessa;

tali tematiche, deliberate in sede di collegio, sono emergenti dal RAV.

6.7 Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere

Commi 15-16(educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di

genere): In ottemperanza al dettato costituzionale, la scuola assicura

nell’offerta formativa triennale, i principi di pari opportunità e di non

discriminazione. Riferimento alla nota MIUR n.1972 del 15/09/2015.



6.8 Insegnamento lingua inglese nella scuola primaria

Comma 20 (Insegnamento Lingua Inglese nella scuola Primaria): Per

l’insegnamento della L2 nella scuola Primaria saranno utilizzati docenti

debitamente formati e abilitati secondo la normativa vigente e utilizzati

nell’ambito delle risorse disponibili. In organico sono presenti 1 docente

specialista (22 ore); 1 docente specialista (13 ore) e docenti specializzati.

6.9 Insegnamento lingua inglese scuola infanzia

Per l’insegnamento della L2 nella scuola dell’infanzia relativamente agli alunni

di 5 anni saranno utilizzati docenti specializzati in base alle risorse disponibili.

In organico sono presenti 2 docenti specialisti (25 ore)

6.10 Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale

Commi 56-61(piano nazionale scuola digitale, didattica laboratoriale): La

scuola parteciperà al Piano Nazionale Scuola digitale, in rete con altre

istituzioni scolastiche, università e società del settore produttivo; la tematica è

l’occupabilità e la lotta alla dispersione scolastica, recuperando gli studenti

cosiddetti NEET (Not Engaged in Education, Employment or Training). L’Istituto

ha evidenziato nel RAV come punto di criticità l’orientamento dello studente.

Nel piano di miglioramento un obiettivo a lungo termine del triennio è quello di

organizzare un sistema educativo che focalizzi l’attenzione sull’orientamento su

di sè degli allievi, per consentire agli allievi di effettuare scelte consapevoli e

soddisfacenti sia nella prosecuzione degli studi sia nel mondo del lavoro. La

scuola accoglierà le opportunità di miglioramento presenti nel territorio e le

eventuali proposte progettuali, anche valutando la possibilità di adesione a reti

tra scuole anche con la partecipazione di enti. Verrà prevista la formazione in

competenze digitali e l’innovazione didattica e metodologica.

Nell’ambito del Piano Nazionale Scuola Digitale la scuola ha elaborato un

proprio PNSD che è allegato e le cui finalità principali trovano posto all’interno

del PTOF.

Nello specifico sono state previste le seguenti azioni:

miglioramento dotazioni hardware/ sito web

attività didattiche innovative anche con l’utilizzo del digitale/coding

formazione insegnanti nelle nuove tecnologie per la didattica



Con nota 17791 del 19 novembre2015, è stato disposto che ogni scuola dovrà

individuare entro il 10 dicembre un “animatore digitale”, incaricato di

promuovere e coordinare le diverse azioni. L’animatore digitale curerà gli

aspetti inerenti il PNSD.

La scuola partecipa a bandi per reperimento di fondi in attuazione del PNSD:

-laboratori innovativi

-Richiesta fondi USR Abruzzo

Si allega PNSD di Istituto.

6.11 Didattica laboratoriale

Si fa riferimento ai criteri generali per la programmazione educativa, per la

programmazione e l'attuazione delle attività curricolari ed extracurricolari, già

definiti, secondo quanto segue:

Programmazione per classi parallele (orizzontalità) e tra classi degli anni

ponte (verticalità) tra i vari ordini di scuola

Curricolo verticale

Progettazione per competenze

Certificazione delle competenze: sperimentazione per tutte le classi e

rendicontazione nel triennio degli esiti (anche in collaborazione con reti di

scuole) Valutazione autentica e proattiva (mediante compiti di realtà,

progetti)

Sviluppo digitale e didattica innovativa

Potenziamento competenze di lettura e comprensione

Potenziamento attività musicale

Potenziamento attività motoria

I progetti e le attività sui quali si pensa di utilizzare docenti dell’organico del

l’autonomia devono fare esplicito riferimento a tale esigenza, motivandola e

definendo l’area disciplinare coinvolta. Si terrà conto del fatto che l’organico

dell’autonomia deve servire anche alla copertura delle supplenze brevi e quindi

si eviterà di assorbire sui progetti l’intera quota disponibile. Nell’ultima sezione

del piano si allegano le schede di progetto.



Per tutti i progetti e le attività previsti nel Piano, devono essere indicati i livelli

di partenza sui quali si intende intervenire, gli obiettivi cui tendere nell’arco del

triennio di riferimento, gli indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da

utilizzare per rilevarli. Gli indicatori saranno di preferenza quantitativi, cioè

espressi in grandezze misurabili, ovvero qualitativi, cioè fondati su descrittori

non ambigui di presenza / assenza di fenomeni, qualità o comportamenti ed

eventualmente della loro frequenza.

7. Mission educativa

SCENARIO SOCIALE E CULTURALE

DA CUI DERIVANO I NUOVI

BISOGNI FORMATIVI DEGLI

ALUNNI

DIRETTIVE GENERALI A CUI

TENDE LA SCUOLA NELLA SUA

AZIONE FORMATIVA

Una società globalizzata sia a livello

economico che culturale e sociale,

che propone modalità di vita, costumi

e mentalità diverse.

IDENTITÀ' CONSAPEVOLE: l'impegno

promozionale della scuola è

sostenere l'alunno nel processo di

costruzione della propria personalità,

ossia sviluppare e valorizzare la

singolarità di ogni alunno

promuovendo legami cooperativi che

favoriscano la gestione degli

inevitabili conflitti indotti dalla

socializzazione

Una società caratterizzata dalla

velocità delle trasformazioni e della

discontinuità di contesti e relazioni

che moltiplicano i rischi ma anche le

opportunità determinando a volte

emarginazione culturale e vecchie

forme di analfabetismo.

COMPETENZA: il fine della scuola,

diverso rispetto al passato, più che

favorire l'acquisizione di conoscenze,

è quello di aiutare gli studenti a

costruirsi delle mappe cognitive,

sempre modificabili, che

corrispondono ad un modello di

sapere aperto alla discontinuità.

L'alunno dovrà possedere gli

strumenti per trasformare le mappe

dei saperi rendendoli continuamente

coerenti con la rapida e spesso



imprevedibile evoluzione della

conoscenza e dei loro effetti

Una società pervasa di media e di

nuove tecnologie.

AUTONOMIA PERSONALE: la scuola

promuove l'autonomia personale

fornendo competenze indispensabili

per essere protagonisti all'interno del

contesto economico e sociale in cui

gli alunni vivono.

Una società, non vincolata alla

tradizione nazionale, ma aperta ad

esperienze culturali emerse nei

diversi spazi e nei diversi tempi.

CITTADINANZA ATTIVA: l'impegno

responsabile della scuola è consentire

agli alunni di conoscere la propria

specificità anche attraverso la

scoperta, delle sue appartenenze,

delle tradizioni che influenzano la sua

cultura ed il suo modo di essere ma

pure abituarli a sentirsi parte dì

grandi tradizioni comuni, abituarli a

mettere in relazione le molteplici

esperienze catturali emerse nei

diversi spazi e nei diversi tempi.



9. Progetti ed attività

Offerta

formativa

Scuola

dell’infanzia

Scuola primaria Scuola

secondaria di

primo grado

UDA TRASVERSALI

Competenze nella

comunicazione

“Leggere…perché?”

Competenze

sociali e civiche

“Rispettare…perché?”

Cittadinanza

attiva

Progetto “ORTO

SINERGICO”

(classe plesso di

Colle)

PRIME E 2aC 2aD:

Uda: Il bosco

Tutela dell’ambiente

e biodiversità.

Attività, lezioni,

percorsi, anche in

collaborazione con il

CORPO FORESTALE

DELLO STATO

nell’ambito del

progetto nazionale

“Incontri selvatici”.

Concorso: classi 2D

e 2C.

Progetto: classi

prime

TERZE:

Uda: “In che modo

puoi intervenire per

salvaguardare

l’ambiente?”

Le grandi tematiche

mondiali: global

change, buco

dell’ozono, effetto

serra...

EDUCAZIONE

STRADALE



ORIENTAMENTO

Legalità e

cittadinanza

attiva

Legalità e

sicurezza in

collaborazione con i

“Maestri del Lavoro”

Educals in


comune di

Montesilvano (per le

classi che intendono

aderire)

Riconosciamo i

rifiuti: proiezione di

film-documentario in


comune di

Montesilvano (per le

classi che intendono

aderire.)

Educazione

alimentare:

Laboratorio: “Favole

da mangiare”

Classi seconde e

terze – Plesso di Villa

Carmine

In collaborazione con

Pharma teacher

SECONDE:

Uda: “LA VIA

LATTEA”

In collaborazione con

la CIA e Associazione

“Donne in campo”.

Educazione fisica

e sport

PROGETTO CONI

classi prime e

seconde + pallavolo

(classi terze, quarte

e quinte)

PALLAVOLO +

CALCIO A 5 (classi 3-

4-5)

ATTIVITÀ MOTORIA

CENTRO SPORTIVO

SCOLASTICO

POMERIDIANO

(per tutte le classi):

- Calcio a 5;

- Pallavolo.

Inclusione –

intercultura

PROGETTO

MIGRANTES

classi terza B -G

(scuola secondaria)

PROGETTO

MIGRANTES

PROGETTO

INTEGRAZIONE



+ N 2 classi (scuola

primaria)

PROGETTO CARITAS

Mosaico (per alunni

stranieri)

Romondo (per alunni

di etnia Rom) (tutti

gli ordini)

PROGETTO

INTEGRAZIONE

ALUNNI STRANIERI

(L2)

ALUNNI STRANIERI

(L2)

ROMONDO (per

alunni di etnia Rom)

Mosaico (per alunni

stranieri

Attività di

intercultura

finanziate per le aree

a rischio (alunni

stranieri neo arrivati)

PRIME E TERZE:

Progetto “Missione

possibile”

Musica Progetto di musica

con l’esperto

Recupero e

potenziamento

(progetto Pon)

Progetto di lingua

inglese per i bambini

di cinque anni (Plesso

Colle)

Lezioni di

preparazione agli

ESAMI DI

CERTIFICAZIONE DI

LINGUA STRANIERA

Attività di recupero e

potenziamento

linguistico e logico –

matematico, in orario

extracurricolare.

Progetto

potenziamento lingua

inglese in orario

extracurricolare.

Giochi matematici

per alunni che

desiderano

parteciparvi.

Attività di recupero e

potenziamento

linguistico e logico –

matematico, in orario

curricolare ed

extracurricolare.

L’Istituto Comprensivo I. Silone propone i seguenti progetti:

“PSICODIALOGANDO” uno sportello d’ascolto per gli alunni della

secondaria e per i docenti dell’infanzia e primaria,

“DONACIBO” progetto che si propone di rispondere concretamente al

problema della povertà raccogliendo e distribuendo generi alimentari a

famiglie che versano in gravi difficoltà economiche.

ISTRUZIONE DOMICILIARE



Tale prospetto potrebbe subire variazioni ed integrazioni nel corso del triennio.

8. Impianto curricolare e monte ore

Nel rispetto delle disposizioni legislative e nel pieno esercizio dell’autonomia

concessa alle singole unità scolastiche, l’Istituto Comprensivo “I. Silone” ha

deliberato la seguente organizzazione dell’orario scolastico:

Scuola secondaria:

N. 30 ore settimanali (dal lunedì al sabato dalle ore 8.35 alle 13.35). Si sta

attivando un sondaggio per l’introduzione della settimana corta 8.00-14.00 dal

lunedì al venerdì

Scuola Primaria Colle:

N. 27 ore settimanali (dal lunedì al sabato dalle ore 8.20 alle ore 12.50)

Scuola Primaria Villa Carmine (monte ore annuale)*

settimana corta con solo orario antimeridiano (dal lunedì al venerdì, dalle ore

8,00 alle ore 13,10)

Scuola dell’Infanzia:

n. 25 ore settimanali (dal lunedì al venerdì dalle 8:00 alle 16:00)



Quantificazione Oraria Attività Didattiche - PLESSO COLLE

Gli alunni seguiranno n. 27 ore di lezione settimanali, mentre la distribuzione

oraria delle diverse materie è quella che viene indicata nella sottostante tabella

Si precisa che nell’autonoma e flessibile gestione dell’orario personale delle

attività ogni docente, onde poter approfondire lo studio di un particolare

argomento, durante l’anno scolastico può variare il proprio orario di servizio

concedendo maggiore spazio ad una o più discipline (DPR n. 275/1999).

DISCIPLINE CLASSE

1a

CLASSE

2a

CLASSI

3a – 4a – 5a

Italiano n. 8 ore n. 8 ore n. 7 ore

Matematica n. 7 ore n. 6 ore n. 6 ore

Scienze n. 1 ore n. 1 ore n. 1 ore

Tecnologia n. 1 ore n. 1 ore n. 1 ore

Storia n. 2 ore n. 2 ore n. 2 ore

Geografia n. 2 ore n. 2 ore n. 2 ore

Inglese n. 1 ore n. 2 ore n. 3 ore

Arte e immagine n. 1 ore n. 1 ore n. 1 ore

Educazione fisica n. 1 ore n. 1 ore n. 1 ore

Musica n. 1 ore n. 1 ore n. 1 ore

Religione cattolica n. 2 ore n. 2 ore n. 2 ore

Tot. 27 27 27



Quantificazione Oraria Attività Didattiche - PLESSO VILLA CARMINE

Gli alunni seguiranno n. 25,50 ore di lezione settimanali, mentre la

distribuzione oraria delle diverse aree disciplinari è quella che viene indicata

nella sovrastante tabella.

Si precisa che, nel corso dell’anno scolastico, la scuola recupererà il numero di

giorni che si renderà necessario per garantire il rispetto del monte ore annuo

obbligatorio delle lezioni (891 ore).

DISCIPLINE CLASSE

1a

CLASSE

2a

CLASSI

3a – 4a – 5a

Italiano n. 8 ore n. 7 ore n. 7 ore

Matematica n. 7 ore n. 7 ore n. 6 ore

Scienze n. 1 ore n. 1 ore n. 1 ore

Tecnologia n. 1 ore n. 1 ore n. 1 ore

Storia n. 2 ore n. 2 ore n. 2 ore

Geografia n. 1 ore n. 1 ore n. 1 ore

Inglese n. 1 ore n. 2 ore n. 3 ore

Arte e immagine n. 0,50 ore n. 0,50 ore n. 0,50 ore

Educazione fisica n. 1 ore n. 1 ore n. 1 ore

Musica n. 1 ore n. 1 ore n. 1 ore

Religione cattolica n. 2 ore n. 2 ore n. 2 ore

Tot. 25,50 25,50 25,50



Quadro orario nelle classi a tempo normale - SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Il tempo scuola si articola in 30 ORE SETTIMANALI dal lunedì al sabato, dalle ore 8:35

alle ore 13:35 nel plesso di Villa Carmine e dalle ore 8:30 alle ore 13:30 in quello di

Colle.

QUADRO ORARIO DELLE DISCIPLINE COME DETERMINATO DAL D.P.R. 20 MARZO

2009 N° 89 (REVISIONE DEGLI ASSETTI ORDINAMENTALI)

DISCIPLINE I

CLASSE

II

CLASSE

III

CLASSE

Italiano, Storia, Geografia 9 9 9

Matematica e Scienze 6 6 6

Tecnologia 2 2 2

Inglese 3 3 3

Seconda lingua (francese) 2 2 2

Arte e immagine 2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2

Musica 2 2 2

Religione cattolica/attività

alternativa

1 1 1

Attività di approfondimento in

materie letterarie

1 1 1

Totale orario settimanale 30 30 30

L’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” è inserito nell’area disciplinare

storico-geografica.

I corsi ad indirizzo musicale, ricondotti ad ordinamento dalla legge 3 maggio 1999,

n.124, si svolgono oltre l’orario obbligatorio delle lezioni di cui al comma 1 del

presente articolo e sono regolati dal D.M. 6 agosto 1999, n. 201 ed assicurano

l’insegnamento di quattro diversi strumenti musicali (sei ore settimanali per classe o

gruppo di alunni per ognuno dei quattro strumenti, violino, pianoforte, chitarra, flauto

traverso).

(Le istituzioni scolastiche, nell’esercizio dell’autonomia didattica e organizzativa prevista dal DPR 275/99,

organizzano le attività educative e didattiche e decidono, ogni anno, sulla base delle apposite analisi dei

bisogni formativi, l’integrazione, la distribuzione e i tempi delle discipline e delle attività).



10. CURRICOLO DI ISTITUTO

La nostra scuola, coerentemente con gli obiettivi generali ed educativi indicati

a livello nazionale, recepisce le caratteristiche socio - economiche e culturali

del territorio in cui opera e le esigenze formative ed educative rilevate dal RAV

e così individua i principi che ne definiscono l’identità culturale dai quali

scaturiscono le scelte progettuali che la scuola valorizza

PRINCIPI SCELTE PROGETTUALI

Rispetto della diversità di ciascun

alunno

Comprendono e riconoscono le

diverse opzioni metodologiche, anche

di gruppi minoritari, valorizzando le

corrispondenti professionalità, per

esercitare il processo di inclusione

(come processo di indirizzo e risposta

alle diversità attraverso l’incremento

delle possibilità di partecipazione

attiva all’apprendimento ).

Potenziamento degli interessi Prevedono l’attivazione di laboratori,

anche pomeridiani.

Sviluppo di capacità di comprensione

efficace

Prevedono l’attivazione di laboratori

di comprensione di testi, in situazioni

diverse e con funzioni ad esse

adeguate.

Acquisizione di principi di convivenza

civile

Si indirizzano verso l’apprendimento

cooperativo, stimolando la

partecipazione dell’alunno in

situazioni problematiche reali.

Sollecitano l’attenzione su ciò che

accade nel territorio circostante e

gradualmente più ampio che

influenza la loro vita, in funzione di

cittadinanza attiva.



Sviluppo dell’identità graduale e

consapevole

Mirano allo sviluppo armonioso della

personalità dell’alunno organizzando

percorsi e strategie che esaltano la

dimensione trasversale di

competenze in funzione di continuità

e orientamento.

Il Curricolo di Istituto, che costruisce ed esplicita l’identità culturale e

progettuale dell’Istituto, richiama le competenze chiave europee, appaiate alle

competenze base declinate nelle conoscenze e abilità scandite negli anni.

Ad esso si riferiscono i singoli insegnanti nel costruire il curricolo disciplinare

per competenze.

La distanza degli allievi rispetto ai traguardi di sviluppo delle competenze

esprime il bisogno formativo che si concretizza e si realizza nel processo, ossia

“nel dare” lungo il cammino, in considerazione della distanza, aggregando il

potenziale di più discipline che implementano l’offerta.

Le esperienze di apprendimento, che indicano lo spazio fisico di realizzazione,

la dimensione sociale e i materiali cui si farà ricorso, ammettono al loro interno

la diversificazione delle attività a seconda dei bisogni dei singoli allievi (azioni

di tutoring, attività opzionali aggiuntive), cercando di mantenere omogenei il

più possibile i risultati attesi (traguardi di competenza) degli alunni.

Quando la distanza tra il soggetto e i traguardi comuni fosse realmente

incolmabile, nonostante la diversificazione dei mezzi, delle attività e dell’intero

percorso, allora si ritiene giusto, per non essere costrittivi nei confronti del

soggetto, prevedere delle tappe intermedie che rappresentano non la rinuncia

alla meta ma un progressivo avvicinarsi ad essa.

In questo modo si costruiscono unità di apprendimento con un grande

potenziale personalizzante di cui si valuteranno tre aspetti: gli apprendimenti

(conoscenze e abilità), il comportamento e le competenze.

I modelli di programmazione disciplinare e concordata e di relazione sul

traguardo raggiunto, adottati dall’istituto nella scuola secondaria di primo

grado declinano le fasi della programmazione e i richiami a quella di istituto.

L’UDA è un modulo progettato e strutturato dagli insegnanti, sia dello stesso

ordine di studi che in verticale tra ordini di studi diversi, con il quale ci si

propone di far conseguire agli allievi alcune conoscenze, abilità e competenze

ritenute prioritarie.



L’aggregazione di alcune discipline rappresenta un momento più ricorrente di

risposta alle esigenze di una didattica per competenze teso a ridurre la

frammentazione del sapere, rendere più funzionali gli stimoli cognitive ed

educativi provenienti dai diversi insegnamenti e per consentire un

accertamento più attendibile delle competenze.

Il nostro Istituto propone esperienze di aggregazione (per omologia materiale

ossia aggregazione di contenuti disciplinari o per omologia formale ossia

aggregazione di saperi disciplinari) sia attraverso le UDA comuni a tutta la

scuola che in attività extracurricolari o nella struttura del percorso di

recupero/consolidamento/potenziamento teso al raggiungimento di

competenze trasversali prima ancora che disciplinari.

Il nostro Istituto condivide:

- indicatori trasversali di osservazione dei comportamenti sociali e di lavoro

nei diversi momenti evolutivi e declina ogni indicatore utilizzando descrittori

coerenti al momento evolutivo e pertanto diversi e in progressione nei tre

ordini di scuola;

- indicatori di coordinamento delle abilità da sollecitare nei tre ordini di scuola

per entrare in relazione e dialogare maggiormente con la specifica realtà

territoriale (ogni indicatore risponde alla necessità di colmare lacune

prevalenti nelle competenze degli alunni che frequentano l’istituto

comprensivo ed è stato declinato utilizzando descrittori coerenti al momento

evolutivo e pertanto diversi e in progressione nei tre ordini di scuola);

- un modello di gestione della classe per il recupero dell’attenzione;

- un modello di laboratorio di lettura;

- strumenti funzionali alla didattica per le competenze disciplinari, riferite solo

ad alcune discipline;

- metodi e strategie trasversali:

- si fa riferimento a metodi e strategie di tipo attivo.

Il laboratorio si configura più spesso come organizzazione strutturalmente

diversa del “fare scuola” ed è accolto da alcuni docenti come una modalità

efficace dell’attività didattica,

l’attenzione ministeriale rivolta alle competenze è stata gradualmente recepita

dall’istituto e, partendo dalla personale esperienza, è stato avviato un lavoro di

ricerca azione sui processi cognitivi che intervengono in modo particolare nello

sviluppo delle competenze e sulle strategie di sviluppo al fine di coniugare gli

elementi più innovativi della didattica(una reimpostazione di strategie e

metodologie didattiche innovative, la ricerca dei contenuti irrinunciabili, la



problematizzazione dell’apprendimento) con la ricerca di itinerari che aiutino i

docenti a metterli in atto.

Particolare rilievo è stato dato alle metodologie per l’apprendimento

cooperativo/collaborative che l’istituto come scuola dell’inclusione intende

attivare maggiormente:

l’aiuto reciproco: peer education, Le comunità di pratica: community learning,

il cooperative learning, la classe capovolta, flipped classroom (prevalente nella

scuola secondaria), le pratiche di relazioni affettive.

CURRICOLO DI ISTITUTO

Il lavoro di ELABORAZIONE DEL CURRICOLO finora svolto è riportato nella

seguente tabella:

COMPETENZE SCUOLA

DELL’INFANZIA

SCUOLA

PRIMARIA

SCUOLA

SECONDARIA DI

PRIMO GRADO

1 -

COMUNICAZION

E NELLA

MADRELINGUA

punti di

attenzione per la

continuità

I DISCORSI E LE

PAROLE

ITALIANO

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

ITALIANO

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

2 -

COMUNICAZION

E NELLE LINGUE

STRANIERE

INGLESE INGLESE

FRANCESE

SPAGNOLO

3A -

COMPETENZA

MATEMATICA

E

LA CONOSCENZA

DEL MONDO

MATEMATICA

SCIENZE

TECNOLOGIA

GEOGRAFIA

MATEMATICA

SCIENZE

TECNOLOGIA

GEOGRAFIA



3B -

COMPETENZE DI

BASE IN

SCIENZE E

TECNOLOGIA

punti di

attenzione per la

continuità

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

4 –

COMPETENZA

DIGITALE

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

5 – IMPARARE A

IMPARARE

TUTTI I CAMPI

DI ESPERIENZA

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

6 –

COMPETENZE

SOCIALI E

CIVICHE

IL SÉ E L’ALTRO (TUTTE LE

DISCIPLINE)

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

7 - SPIRITO

D’INIZIATIVA E

DI

IMPRENDITORIA

LITA’

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

8 -

CONSAPEVOLEZ

ZA ED

ESPRESSIONE

CULTURALE

IDENTITITÀ

STORICA-

IMMAGINI

SUONI E COLORI

IL CORPO E IL

MOVIMENTO

STORIA/CITT. E

COSTIT.

MUSICA

ARTE E

IMMAGINE

ED. FISICA

STORIA/CITT. E

COSTIT.

MUSICA

ARTE E IMMAGINE

ED. FISICA

RELIGIONE



PATRIMONIO

ARTISTICO-

ESPRESSIONE

CORPOREA -

RELIGIONE

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

(TUTTE LE

DISCIPLINE)

La struttura dell’Uda

L’UDA è un modulo progettato e strutturato dagli insegnanti che si propongono

di far conseguire agli allievi conoscenze, abilità e competenze in ordine a

quanto progettato nel curricolo.

Il valore aggiunto è che abilità e conoscenze sono contestualizzate, messe al

servizio di un problema, agite e quindi acquistano agli occhi dell’allievo senso e

significato e hanno maggiori opportunità di essere ricordate; inoltre

l’insegnante ha l’opportunità non solo di valutare se l’allievo ha acquisito le

conoscenze e le abilità ma soprattutto se le sa impiegare, se sa mettersi in

relazione con gli altri per portare a termine un compito;

L’UDA può essere molto complessa e articolata e coinvolgere gran parte degli

insegnanti del consiglio di classe e mettere a fuoco diverse competenze

distribuendosi in un tempo ampio oppure può essere più contenuta,

coinvolgere alcuni insegnanti, mettere a fuoco soltanto alcune competenze e

distribuirsi in un tempo ridotto.

Prevede dei compiti/problema che per certi versi sono “oltre misura” ovvero

richiedono agli studenti competenze e loro articolazioni (conoscenze, abilità,

capacità) che ancora non possiedono, ma che possono acquisire

autonomamente. Ciò in forza della potenzialità del metodo laboratoriale che

porta alla scoperta ed alla conquista personale del sapere.

Mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel

“prodotto”, ma fornire spunti ed agganci per una ripresa dei contenuti

attraverso la riflessione, l’esposizione, il consolidamento di quanto appreso.

LE FASI DI LAVORO SONO SCANDITE ATTRAVERSO IL MATERIALE OPERATIVO

DI SEGUITO RIPORTATO:

La prima fase consiste nell’elaborare l’unità di apprendimento secondo gli

indicatori declinati nel modello (1)

In sede di Consiglio saranno condivise le scelte funzionali al successo dell’Uda,

(attente ad esprimere coerenza e coesione).



Ogni docente coinvolto compilerà quindi il modello.

La seconda fase consiste nella “CONSEGNA AGLI STUDENTI” - modello (2)

Si tratta di un documento che i docenti presentano agli studenti, sulla base del

quale essi si attivano realizzando il prodotto nei tempi e nei modi definiti,

tenendo presente anche i criteri di valutazione.

La terza fase è l’attivazione vera e propria dell’Uda - modello (3). Si tratta di

definire il piano di lavoro. Questa fase si conclude con la realizzazione del

compito/soluzione del problema/costruzione del prodotto. Mentre gli allievi

sono impegnati autonomamente, gli insegnanti hanno maggiori opportunità di

osservarli. I processi di apprendimento attivati forniranno spunti di riflessione

in attività successive con il gruppo classe per una ripresa dei contenuti, per

l’esposizione, per nuove situazioni di lavoro…

La quarta fase consiste nella relazione individuale dello studente secondo il

modello (4).

La quinta fase prevede la valutazione in sede di consiglio.

In allegato (nella sezione valutazione) si riporta una tabella con gli indicatori di

analisi.

11. Inclusione e personalizzazione

Il nostro Istituto ha avviato una serie di azioni per realizzare appieno il diritto

all’apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficoltà, nel

rispetto delle normative vigenti.

Lo sfondo culturale del nostro modello di inclusione è la persona, pertanto la

scuola promuove percorsi globali, attenti alle potenzialità complessive e alle

varie risorse del soggetto, tenendo presente che il contesto personale,

naturale, sociale e culturale incide decisamente nella possibilità che tali risorse

hanno di esprimersi. Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può

manifestare Bisogni educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici

anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario offrire

adeguata e personalizzata risposta. (D.M.27/12/2012)

In base alle indicazioni ministeriali si è costituito un GLI (Gruppo di Lavoro per

l’Inclusione, C.M. n.8 6/03/2013) che ha operato per individuare le relative

sfere di svantaggio e predisporre il PAI (Piano Annuale per l’Inclusività).



L’intervento pianificato è rivolto agli alunni che presentano una richiesta di

speciale attenzione per una varietà di ragioni.

Bisogni Educativi

Speciali

Strategie di intervento

DISABILITA’ Legge 5 febbraio 1992,

n. 104

DPR 24/02/1994

Elaborazione del P.E.I.

DSA

D.E.S.

Legge 170/2010 Elaborazione P.D.P. per

alunni DSA e D.E.S.

SVANTAGGIO

SOCIO CULTURALE

D.M. 27/12/2012 Elaborazione P.D.P. per

alunni a svantaggio

socio culturale

NON ITALOFONI Circolare 2 del

8/01/2010

Elaborazione P.D.P.

Dalle linee guida 2009 sull’integrazione scolastica degli alunni con disabilità

emanate dal Ministero dell’Istruzione si ribadiscono:

i principi costituzionali e la legislazione italiana in materia di alunni con

disabilità;

- la convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità;

- l’ICF, ossia la classificazione internazionale del funzionamento,

considerando la persona non soltanto dal punto di vista “sanitario”, ma

promuovendo un approccio globale attento alle potenzialità complessive

e alle varie risorse del soggetto, tenendo presente che il contesto,

personale, naturale, sociale e culturale incide decisamente nella

possibilità che tali risorse hanno di esprimersi;

- la dimensione inclusiva della scuola che attraverso le buone pratiche

vede impegnati il Dirigente, i Docenti e il GLI d’Istituto nella realizzazione

del progetto di vita, parte integrante del PEI da condividere con la

famiglia;

- la corresponsabilità educativa e formativa dei docenti, perché l’intera

comunità scolastica è chiamata a organizzare i curricoli in relazione ai



bisogni degli alunni in una logica sistemica in cui il docente di sostegno

“assegnato alla classe per le attività di sostegno” oltre che intervenire

sulla base di una preparazione specifica nelle ore in classe collabora con

l’insegnante curricolare e con il consiglio di classe affinché l’iter formativo

dell’alunno possa continuare anche in sua assenza. La sua presenza nella

scuola assume, nei limiti delle disposizioni di legge e degli accordi

contrattuali in materia, la funzione di coordinamento della rete delle

attività previste per l’effettivo raggiungimento dell’integrazione.

Tutto ciò implica lavorare su tre direzioni:

- il clima della classe: gli insegnanti devono essere attenti ai bisogni di

ciascuno, accettare le diversità presentate dagli alunni disabili e

valorizzarle come arricchimento per l’intera classe, favorire la

strutturazione del senso di appartenenza, costruire relazioni socio-

affettive positive;

- le strategie didattiche e gli strumenti: la progettualità didattica orientata

all’inclusione comporta l’adozione di strategie e metodologie favorenti,

quali l’apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il

tutoring, l’apprendimento per scoperta, un lavoro a classi aperte per

favorire la socializzazione e l’utilizzo di ausili informatici e di software;

- l’apprendimento–insegnamento: un sistema inclusivo considera l’alunno

protagonista dell’apprendimento qualunque siano le sue capacità, le sue

potenzialità e i suoi limiti.

Modalità organizzative per l’inclusione degli alunni BES

Alunni con disabilità certificate (L.104/92 art.3, commi 1 e 3)

- L’insegnante specializzato nelle attività di sostegno informa il Consiglio di

Classe/ team docente sulle problematiche dell’alunno diversamente abile,

attraverso una relazione verbale sulle caratteristiche fondamentali della sua

disabilità, al fine di poter elaborare interventi direttivi e competenti nell’area

affettivo relazionale e dell’apprendimento in generale.

- Il Consiglio di classe/team docenti si attiva attraverso lo studio e l’analisi

della documentazione dell’allievo con diversa abilità inserito nella classe di

cui fa parte (documentazione medica, P.D.F, P.E.I., relazioni finali ecc…).

- L’insegnante specializzato nelle attività di sostegno attiva procedure di

osservazione (osservazioni casuali e sistematiche), inerenti alle dinamiche

nel gruppo classe, che potranno eventualmente essere espletate attraverso

alcuni strumenti utili a rilevare oltre alle dinamiche stesse, anche l’effettivo



livello e la qualità dell’integrazione raggiunti dall’alunno con bisogni

“speciali” all’interno del gruppo classe e della comunità educante in

generale.

- Il Consiglio di Classe/team docente individua gli obiettivi trasversali

significativi per l’alunno diversamente abile.

- L’insegnante specializzato nelle attività di sostegno, in sinergia con il

Consiglio di classe, l’équipe multidisciplinare e la famiglia dell’alunno con

disabilità (il cui contributo è essenziale, per le preziose informazioni che può

fornire sul discente), elabora il Progetto di vita che consente all’alunno di

avere un futuro, ossia il Piano Educativo individualizzato (P.E.I.), sancito

nella legge quadro 104 del 1992, con l’indicazione di procedure, strategie e

materiali predisposti. Il P.E.I. è finalizzato a garantire le linee di continuità

educativa e si configura come un valido strumento per promuovere la piena

integrazione della persona con disabilità nella comunità educante, intesa

come comunità “solidale” che indica e valorizza tutte le differenze e

risponde con sensibilità ai vari bisogni. Inoltre, come citato nelle “linee

guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità” emanate dal

Ministero della Pubblica Istruzione, “la progettazione educativa

individualizzata sulla base del caso concreto e delle sue esigenze dovrà

individuare interventi equilibrati tra apprendimenti e socializzazione,

preferendo in linea di principio che l’apprendimento avvenga nell’ambito

della classe e nel contesto del programma in essa attuato”.

- Il Consiglio di classe/team docenti si adopererà ad attivare una reale

corresponsabilità educativa e formativa di tutti i docenti che lo compongono,

che si espleterà attraverso il coordinamento delle attività didattiche, quali il

cooperative - learning, il lavoro di gruppo, il tutoring, il peer-tutoring,

l’apprendimento per scoperta, la suddivisione del tempo in “tempi”, l’utilizzo

di mediatori didattici, di ausili e attrezzature informatiche, di software e

sussidi specifici. Il Consiglio definisce inoltre, i momenti di collaborazione

con l’insegnante specializzato nel rispetto dei bisogni del ragazzo con

diversabilità, dello stesso nella classe e del gruppo classe, individuando le

discipline, di volta in volta interessate e le attività in compresenza, (attività

di gruppo, attività individuali, attività dialogata) e, solo in rari casi di

effettiva necessità, fuori dal gruppo classe (per soddisfare ad esempio,

esigenze più specificatamente legate alle problematiche del ragazzo e di

preparazione alla lezione collettiva), che garantiscano, poi, una più

consapevole partecipazione alle attività di classe.



- L’insegnante curricolare e l’insegnante specializzato nelle attività di

sostegno predisporranno le porzioni dei curricoli disciplinari, da attivare in

compresenza e non, offrendo ognuno il proprio contributo specifico per il

raggiungimento degli obiettivi in ambito cognitivo e affettivo relazionale. I

contenuti disciplinari, funzionali all’obiettivo cognitivo da perseguire, sono

individuati dall’insegnante curricolare in collaborazione con l’insegnante di

sostegno, e opportunamente filtrati, selezionati, eventualmente ridotti e

comunque adattati da quest’ultimo, alle effettive potenzialità e necessità

dell’alunno, nonché ai limiti a lui imposti dalla propria disabilità. I contenuti,

inoltre, saranno veicolati attraverso l’uso di procedure, strategie specifiche e

un corredo di supporto per l’attività operativa, indicati e predisposti

dall’insegnante specializzato nelle attività di sostegno, in condivisione con

gli insegnanti curricolari.

- L’insegnante specializzato in attività di sostegno, in base a quanto si

afferma nel comma 6 dell’art. 12 della legge 104/92, “è contitolare delle

sezioni/classi in cui opera e partecipa alla programmazione educativa e

didattica e alla elaborazione e verifica delle attività di competenza dei

Consigli di Interclasse, di Classe e dei Collegi docenti”; a tale contitolarità

deve però corrispondere anche una corresponsabilità educativa e formativa

di tutti i docenti della classe, affinché si abbia una scuola veramente

inclusiva e la promozione dell’integrazione degli alunni con disabilità nella

comunità educante, non sia solo un fatto formale ma sostanziale: “è

necessario procedere secondo disposizioni che coinvolgono tutto il corpo

docente, curricolare e per le attività di sostegno, così come indicato nella

nota ministeriale prot. N. 4798 del 25 luglio 2005, di cui si ribadisce la

necessità di concreta e piena attuazione” (da “Linee guida sull’integrazione

scolastica degli alunni con disabilità). L’insegnante specializzato dunque,

rappresenta oggi, una grande risorsa all’interno del gruppo classe: è

organizzatore di contesti, mediatore nella comunicazione, (con alunni,

insegnanti, famiglie ecc…), mediatore nei conflitti nel gruppo classe,

attivatore e organizzatore delle risorse formali e informali (esperto di

politiche sociali) e sollecitatore di connessioni, (tra persone, tra istituzioni).

In base al DM 226/95 il docente specializzato cura, in definitiva, gli aspetti

della conoscenza e dell’accoglienza del soggetto con diversabilità,

integrandoli negli apprendimenti curricolari, svolgendo il ruolo di “supporto”,

destinato anche ad evidenziare ai colleghi stessi i nodi metodologici e

didattico-disciplinari in cui si inceppa l’azione di educazione e istruzione nei

confronti degli alunni con bisogni “speciali”.



- La Legge Quadro sull’handicap n°104/92 raccoglie e dispone le indicazioni

proposte dalla precedente normativa (a cominciare dalla L. 970/75) e

definisce il ruolo e le funzioni dell'insegnante di sostegno nonché dei Gruppi

di Lavoro per l'integrazione scolastica.

- L'integrazione deve avvenire secondo il criterio della flessibilità

nell'articolazione delle sezioni e delle classi, anche aperte, in relazione alla

programmazione scolastica individualizzata.

- Deve essere garantita la continuità educativa fra i tre gradi della scuola di

base: verrà elaborato un progetto individualizzato unitario che, pur nella

differenziazione dei tre ordini di scuola (Infanzia, Primaria e Scuola

superiore di grado inferiore), consenta un'esperienza scolastica priva di

fratture e sempre coerente con gli individuali bisogni educativi e ritmi di

apprendimento. Tra le forme di raccordo c'è la possibile partecipazione del

docente di sostegno della scuola di provenienza dell'alunno alla

programmazione del nuovo piano educativo individualizzato, (...) secondo le

modalità indicate dal Collegio dei Docenti.

- Nel caso in cui la situazione di handicap risultasse particolarmente

problematica sarà possibile prevedere " interventi rivolti all'alunno da parte

dell'insegnante di sostegno che lo ha seguito nel precedente ordine di

scuola." (C.M. n° 1/88).

- Il personale docente specializzato assegnato alle sezioni o alle classi realizza

" interventi individualizzati di natura integrativa in favore della generalità

degli alunni ed in particolare di quelli che presentino specifiche difficoltà di

apprendimento." (art. 9, D.P.R. n° 970/75)

- Gli insegnanti di sostegno assumono la contitolarità delle classi in cui

operano (comma 2, art. 6 L. 148/90). I compiti dell'insegnante di sostegno

devono essere "coordinati nel quadro della programmazione dell'azione

educativa, con l'attività didattica generale" (comma 1, art. 6 L. 148/90).

- Gli insegnanti specializzati hanno, nella scuola Primaria come nella Scuola

superiore di grado inferiore, contitolarità anche in sede di valutazione

(commi 10 e 11, art. 10, O.M. n° 395/91) in quanto insegnanti della classe

(c.7, art. 1 e c. 1 art. 4, O.M. n° 359/92).

- "La responsabilità dell'integrazione è, al medesimo titolo, dell'insegnante o

degli insegnanti di classe e della comunità scolastica. Ciò significa che non si

deve mai delegare al solo insegnante di sostegno l'attuazione del Progetto

Educativo Individualizzato, poiché in tal modo l'alunno verrebbe isolato



anziché integrato nel contesto della classe, ma che tutti i docenti devono

farsi carico della programmazione e dell'attuazione e verifica degli interventi

didattico-educativi previsti dal piano individualizzato." (C:M: 250/85).

- Viene confermata "la validità degli orientamenti espressi dalla C.M. 250/85,

specie per quanto attiene l'illegittimità dell'uscita dalla classe degli alunni

con handicap, salvo nei casi in cui un periodo di attività individuali sia

espressamente previsto dalla stesura del piano educativo individualizzato e

concordato fra docente specializzato e docenti curricolari; agli stessi si

raccomanda la necessità di stretta collaborazione" (C.M. n° 153/88).

- Inoltre il processo di integrazione degli alunni diversamente abili non

interessa esclusivamente il personale specializzato, bensì l'intera comunità

scolastica, quindi prioritariamente gli insegnanti delle classi e del plesso

dove detti alunni risultano inseriti (C.M. n° 169/78).

- "La responsabilità dell'integrazione è assunta non dalla singola classe, ma

da tutta la comunità scolastica, che costituisce di per sé uno dei sostegni più

validi" (C.M. n° 199/79).

- Le attività educative e didattiche mireranno " quanto più possibile al

coinvolgimento di tutta la classe e non solo degli alunni in situazione di

handicap, anche quando vengono svolte fuori dall'ambiente scolastico" (c.4,

art. 4, D.M. 9.7.92).

Alunni con DSA, BES e area svantaggio

La legge 8 ottobre 2010, n. 170, riconosce la dislessia, la disortografia, la

disgrafia e la discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA),

assegnando al sistema nazionale di istruzione e agli atenei il compito di

individuare le forme didattiche e le modalità di valutazione più adeguate

affinché alunni e studenti con DSA possano raggiungere il successo formativo.

L’esercizio del diritto allo studio previsto dalla Legge si focalizza sulla didattica

individualizzata e personalizzata, sugli strumenti compensativi, sulle misure

dispensative e su adeguate forme di verifica e valutazione. La legge 170/2010

riporta in primo piano un importante fronte di riflessione culturale e

professionale su ciò che oggi significa svolgere la funzione docente.

Per consentire, agli alunni con DSA di raggiungere gli obiettivi di

apprendimento, devono essere riarticolate le modalità didattiche e le strategie

di insegnamento sulla base dei bisogni educativi specifici, in tutti gli ordini e

gradi di scuola.



Le Linee guida presentano alcune indicazioni, elaborate sulla base delle più

recenti conoscenze scientifiche, per realizzare interventi didattici

individualizzati e personalizzati, nonché per utilizzare gli strumenti

compensativi e per applicare le misure dispensative.

Modalità d’intervento documentazione dei percorsi didattici

Le attività di recupero individualizzato, le modalità didattiche personalizzate,

nonché gli strumenti compensativi e le misure dispensative dovranno essere

esplicitate e formalizzate, al fine di assicurare uno strumento utile alla

continuità didattica e alla condivisione con la famiglia delle iniziative intraprese.

A questo riguardo, la scuola predispone, nelle forme ritenute idonee e in tempi

che non superino il primo trimestre scolastico, un documento che dovrà

contenere almeno le seguenti voci, articolato per le discipline coinvolte dal

disturbo:

- dati anagrafici dell’alunno;

- tipologia di disturbo;

- attività didattiche individualizzate

- attività didattiche personalizzate;

- strumenti compensativi utilizzati;

- misure dispensative adottate;

- forme di verifica e valutazione personalizzate.

Nella predisposizione della documentazione in questione è fondamentale il

raccordo con la famiglia, che può comunicare alla scuola eventuali osservazioni

su esperienze sviluppate dallo studente anche autonomamente o attraverso

percorsi extrascolastici.

Sulla base di tale documentazione, nei limiti della normativa vigente, vengono

predisposte le modalità delle prove e delle verifiche in corso d’anno o a fine

Ciclo. Tale documentazione può acquisire la forma del Piano Didattico

Personalizzato.

La Direttiva MIUR "Strumenti di intervento per gli alunni con bisogni

educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione

scolastica" 27/12/2012 sottolinea che ogni alunno, con continuità o per

determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali per motivi fisici,

biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è



necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta. Va quindi

potenziata la cultura dell'inclusione mediante un approfondimento delle relative

competenze degli insegnanti curricolari ed una più stretta interazione tra tutte

le componenti della comunità educante per cui assumono un valore strategico i

Centri Territoriali di Supporto, che rappresentano l'interfaccia fra

l'Amministrazione e le scuole e tra le scuole stesse in relazione ai Bisogni

Educativi Speciali. L'area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di

quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit; ci sono alunni che

presentano una richiesta di speciale attenzione per varie ragioni: svantaggio

socio e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi

specifici, difficoltà derivanti dalla conoscenza della cultura e della lingua

italiana perché appartenenti a culture diverse. Dalle considerazioni sopra

esposte si evidenzia la necessità di elaborare un percorso individualizzato e

personalizzato per alunni con bisogni educativi speciali, anche attraverso la

redazione di un Piano Didattico Personalizzato, individuale o riferito a tutti i

bambini della classe con BES, al fine di documentare alle famiglie le strategie

di intervento programmate. La gestione degli studenti con BES coinvolge varie

figure professionali interne alla scuola:

- Il Dirigente Scolastico

- Il consiglio di classe nella secondaria di I grado

- Team docenti nelle classi di scuola dell’Infanzia e Primaria

- I docenti di sostegno

- I referenti per gli alunni DSA/BES

- Il gruppo di lavoro per l’inclusione GLI.



Tempistica a cui attenersi nel corso dell’anno scolastico

STRUMENTI OPERATIVI COMPILAZIONE A CURA

DI

TEMPISTICA

SCHEDA RILEVAZIONE

ALUNNI BES

Dirigente Scolastico

Consiglio di classe o

team docenti

OTTOBRE

PEI alunni con disabilità Consiglio di classe o

team docenti

Entro 20 NOVEMBRE

PDP alunni DSA e DES,

certificati nel corrente

anno scolastico


team docenti

Famiglia

Informativa ai genitori,

firma di uno o entrambi

sul modulo di consenso

e consegna 2 MESI DAL

RICEVIMENTO DELLA

DIAGNOSI

PDP alunni DSA e DES

certificati negli anni

precedenti


team docenti

Famiglia

Firma di uno o entrambi


e consegna entro il 30

NOVEMBRE

PDP alunni area

svantaggio, non

certificati


team docenti

Famiglia

Informativa ai genitori,

firma di uno o entrambi


e consegna entro il 12

DICEMBRE

PAI GLI NOVEMBRE



12. Continuità e orientamento

Ragioni e obiettivi della “continuità”

“La continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno ad

un percorso formativo organico e completo, che mira a promuovere uno

sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto il quale, pur nei

cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce così la

sua particolare identità.

Una corretta azione educativa, infatti, richiede un progetto formativo continuo.

Essa propone anche di prevenire le difficoltà che sovente si riscontrano, specie

nei passaggi tra i diversi ordini di scuola, e che spesso sono causa di fenomeni

come quello dell’abbandono scolastico, prevedendo opportune forme di

coordinamento che rispettino, tuttavia, le differenziazioni di ciascuna scuola.

Continuità del processo educativo non significa, infatti, né uniformità né

mancanza di cambiamento, consiste piuttosto nel considerare il percorso

formativo secondo una logica di sviluppo coerente, che valorizzi le

competenze già acquisite dall’alunno e riconosca la specificità e la pari dignità

di ciascuna scuola nella dinamica della diversità dei loro ruoli e funzioni” (

C.M. n.339-18/11/1992 )

Il progetto

Raccordo tra: scuola dell’infanzia - scuola primaria - scuola secondaria

di primo grado

L’obiettivo del “Progetto Continuità” del nostro Istituto è quello di

comunicare per realizzare: un vero “ponte” di esperienze condivise e la

continuità formativa che accompagni l’alunno nel passaggio ai diversi ordini di

scuola.

Per questo intende promuovere e favorire i seguenti aspetti:

Continuità curricolare: prosecuzione delle esperienze formative dai campi

esperienziali ai saperi disciplinari o trasversali (valorizzando “ciò che il

bambino già sa”) che in qualche modo rassicura chi ne è protagonista;

continuità metodologica: applicazione e approfondimento di metodi di

indagine e ricerca che privilegino il laboratorio, la collaborazione e la

metacognizione (il bambino riconosce le difficoltà incontrate e le strategie



adottate per superarle, prendendo atto degli errori commessi, delle ragioni

di un insuccesso, ma anche dei propri punti di forza);

continuità valutativa: applicazione di criteri di valutazione graduali e

coerenti con i differenti ordini di scuola, per realizzare un “vero ponte” tra i

profili in uscita e i prerequisiti in ingresso.

Le Funzioni Strumentali della Continuità, sulla base di quanto detto, hanno

individuato alcuni punti, a loro avviso, fondamentali in quanto rispondenti sia

all’esigenza di una particolare attenzione psico-affettiva richiesta dall’alunno

nel momento del passaggio ad una nuova realtà scolastica sia a quella di

verticalizzazione e progressione del processo di insegnamento-apprendimento-

formazione.

Pertanto il “piano di lavoro” si articola nelle seguenti fasi:

1. Progetto “accoglienza/anno ponte”

2. Orientamento

3. Modalità per lo scambio delle informazioni tra i diversi ordini di

scuola con relativa scheda di passaggio

4. Criteri per la formazione delle classi iniziali

5. Continuità scuola-famiglia

6. Individuazione obiettivi e competenze in graduale successione

tra i diversi ordini di scuola

7. Individuazione criteri di valutazione comuni

8. Individuazione delle risorse presenti nel territorio che possono

concorrere alla formazione educativa unitaria e continua degli

alunni.

9. Iniziative che ormai fanno parte della nostra storia scolastica

come: il Mercatino della solidarietà, il Progetto Caritas, il

Progetto Unicef

In merito al punto n. 6, si chiarisce che gli obiettivi e le competenze da

promuovere sono intesi in termini di:

-competenze linguistiche, logico-matematiche e storico-geografiche in

uscita dalla scuola dell’infanzia e dalla primaria.



Tali competenze diventano poi il punto di partenza dell’opera educativa e

progettuale rispettivamente della scuola primaria e secondaria di primo grado.

Nel nostro Istituto, inoltre, la Continuità non si realizza solo con la stesura del

Documento di cui sopra, ma anche con incontri periodici (da valutare) tra gli

insegnanti dei tre ordini di scuola allo scopo di aggiornarsi e confrontarsi sui

percorsi svolti, scambiarsi informazioni utili che possano agevolare docenti e

alunni.

Accoglienza scuola dell’infanzia, primaria, secondaria di primo grado

Premessa Il progetto accoglienza ha lo scopo di garantire che il

passaggio tra un ordine di scuola e l’altro rappresenti un

momento sereno e di continuità

Finalità o Facilitare l’accoglienza nella nuova realtà scolastica

o Conoscere il nuovo ambiente e le sue attività

o Valorizzare le esperienze vissute dagli studenti nella

scuola di provenienza

o Coinvolgere le famiglie nel progetto educativo e

formativo che la scuola propone

Fasi del

Progetto

CONTINUITÀ INFANZIA - PRIMARIA

CONTINUITÀ PRIMARIA - SECONDARIA

1^fase (da

svolgersi

nell’anno

precedente

all’entrata

nella scuola

primaria e

nella scuola

secondaria di

primo grado):

o I docenti delle classi

prime e quinte della

scuola primaria, coadiuvate dalle F.S.,

incontreranno gli insegnanti dell’infanzia

per organizzare gli ambienti e le attività di

“accoglienza/anno ponte” dei bambini dell’ultimo

anno.

o I docenti delle classi

prime e terze della scuola

secondaria incontreranno gli insegnanti delle classi

quinte della primaria per organizzare le attività di

“accoglienza/anno ponte” degli alunni.



o Individueranno alcuni

incontri tra gli alunni

dell’ultimo anno

dell’infanzia e gli alunni

delle prime e quinte della

primaria, da vivere

durante il secondo

quadrimestre.

o Sceglieranno uno sfondo

integratore da

riprendere,

eventualmente in classe

prima, per dare

continuità e sicurezza ai

bambini in ingresso.

o Individueranno delle

tematiche d’interesse

comune da sviluppare

durante l’intero anno

scolastico, in incontri

periodici da concordare.

o I bambini della scuola

dell’infanzia saranno

divisi equamente, per

gruppi, tra le classi

coinvolte

nell’accoglienza. Gli

alunni di queste ultime

assumeranno il ruolo di

tutor per i più piccoli.

o Gli alunni delle classi

quinte saranno divisi

equamente per gruppi e

impegnati in attività

laboratoriali supportati

dai più grandi nel ruolo di

tutor.

Il Progetto sarà articolato

in due momenti:

o conoscenza degli

ambienti e del personale

scolastico

o realizzazione di un

laboratorio

o Nel secondo

quadrimestre, saranno

organizzati laboratori

disciplinari di

“orientamento” con i

docenti della scuola

secondaria.

OPEN DAY:

scuola aperta ai genitori dei

Saranno presenti, ognuno per il proprio ordine di scuola e

nel plesso di appartenenza, gli insegnanti dell’infanzia che,

a settembre, accoglieranno gli alunni di tre anni, i docenti e



tre ordini di scuola.

gli alunni delle classi quinte della primaria, gli insegnanti

delle future classi prime della secondaria (mese di gennaio)

2a fase

(riguarda la

prima

settimana della

classe prima):

o Assemblea con i genitori degli alunni, presieduta

dal DS prima dell’avvio dell’anno scolastico.

o Accoglienza degli alunni, il

primo giorno di scuola, e dei genitori secondo

modalità concordate con il Dirigente e i docenti.

o Accoglienza degli alunni, il

primo giorno di scuola, secondo modalità

concordate con il Dirigente.

o Inserimento dei nuovi

alunni in un clima sereno

e gratificante.

o Inserimento dei nuovi alunni in un clima sereno

e gratificante.

o Presentazione dei nuovi

spazi scolastici e del loro

uso.

o Presentazione dei nuovi spazi scolastici e del loro

uso.

o Attuazione dei progetti di

accoglienza, secondo le

modalità condivise, con la presenza (eventuale) dei

docenti dell’infanzia (prime ore della mattinata

dei primi giorni di scuola).

o Attuazione dei progetti di

accoglienza.

Risultati

attesi

Attuazione di una corretta continuità educativa fra scuola

dell’infanzia, scuola primaria e secondaria, per un sereno

cambiamento.

Alunni

interessati

o Alunni in uscita dalla

scuola dell’infanzia e in entrata nella primaria.

o Alunni in uscita dalla

primaria e in entrata nella secondaria.



Progetto orientamento secondaria di primo grado

CLASSE PRIMA Conoscere se stessi, i propri punti di forza e di debolezza

Educare all’accoglienza, all’ascolto di sé e

dell’altro

Educare all’autonomia nell’ambito scolastico e familiare

Educare al senso di responsabilità

Puntualizzare il rapporto con l’adulto, genitore,

docente e personale non docente della scuola, comprendendone il progetto educativo

Conoscere le dinamiche tra pari (fratelli o compagni) ed i sentimenti che sottendono questi

rapporti

CLASSE SECONDA Saper raccogliere informazioni per arricchire e motivare le proprie scelte

Significato di scelta: dall’organizzazione di un progetto all’attuazione e alla verifica dello stesso

Progettare il proprio futuro: dalla scelta della

meta, alla ricerca dei mezzi per raggiungerla

Valutare il proprio rendimento scolastico

Come SARÒ da grande, uomo o donna nella

società del domani

Cosa significa “pari opportunità” e reciprocità

CLASSE TERZA Educare al dibattito, al confronto, al dialogo

aperto e rispettoso delle idee altrui



Sensibilizzare all’esigenza di approfondire le motivazioni delle proprie scelte affettive e

professionali, raccogliendo utili informazioni a questo proposito

Controllare le emozioni ed i sentimenti,

componenti essenziali delle proprie scelte

Saper usare le risorse familiari per scegliere

meglio

Considerare l’affettività come componente “unificante” della personalità, valutando le fasi

della maturazione affettiva- dalla nascita all’età adulta- come condizionanti le scelte nella vita

Rispettare e valorizzare le differenze maschio-femmina

Comprendere che crescere vuol dire saper

scegliere ovvero sentirsi responsabili delle proprie scelte

Questi temi saranno approfonditi e sviluppati dal docente coordinatore, in

collaborazione con gli altri membri del Consiglio di classe, attraverso:

-la didattica orientativa delle discipline

-le educazioni trasversali alle discipline

-da una fase informativa con incontri di esperti, psicologi…

Modalità per lo scambio delle informazioni tra i diversi ordini di scuola con relativa scheda di passaggio

Nel mese di giugno, in momenti diversi, concordati, i docenti delle future classi

prime della scuola primaria incontreranno i docenti delle sezioni dei bambini di

cinque anni della scuola dell’infanzia e delle future prime della scuola

secondaria di primo grado per scambiarsi informazioni sugli alunni riguardanti

la sfera relazionale, socio-culturale, cognitiva.



Per avere un quadro più preciso delle singole realtà, effettueranno un’attenta

lettura della “scheda personale” di ognuno.

a) Si formeranno, pertanto, “macrogruppi” di alunni omogenei per

caratteristiche riguardanti i tre aspetti di cui sopra.

b) Si procederà, quindi, ad un’equa distribuzione degli alunni così suddivisi

in quelli che saranno i gruppi-classe iniziali, ferma restando la

compatibilità con i “criteri per la formazione delle classi prime”,

condivisi, come di seguito indicato.

Criteri per la formazione delle classi prime

(Scuola Primaria e Secondaria)

a) In via prioritaria, per la scuola secondaria, verranno accolte le richieste

relative alla seconda lingua straniera (francese, spagnolo) e la scelta dello

strumento musicale;

b) gli alunni trattenuti saranno ricollocati nella stessa sezione di provenienza

tranne diversa e motivata richiesta delle famiglie (che sarà soddisfatta solo

se non interferirà con i criteri generali deliberati dagli organi della scuola) o

su suggerimento dei docenti curriculari;

c) in caso di fratelli/sorelle o gemelli neo-iscritti la famiglia ha il diritto di

scelta sull’inserimento, o meno, degli stessi in una medesima classe;

d) equa distribuzione degli alunni stranieri, degli alunni rom, degli alunni

appartenenti alla categoria cosiddetta BES (alunni diversamente abili,

alunni con disturbi specifici dell’apprendimento, alunni con svantaggi socio-

economico-culturali);

e) inserimento di fratelli/sorelle di alunni frequentanti nella sezione richiesta;

f) massima considerazione dei suggerimenti dei docenti sulle affinità e/o sulle

incompatibilità tra alunni;



g) soddisfazione della richiesta di preferenza di un compagno/a espressa

congiuntamente da entrambe le famiglie purché la stessa non sia in antitesi

con i criteri precedentemente indicati;

h) distribuzione equilibrata degli allievi e delle allieve.

(Scuola dell’Infanzia)

gli allievi che hanno chiesto la conferma permarranno nella sezione

precedentemente seguita tranne diversa e motivata richiesta dei genitori

(che sarà soddisfatta solo se non interferirà con i criteri generali deliberati

dagli organi della scuola) o su suggerimento dei docenti delle sezioni

interessate;

inserimento degli allievi e delle allieve nelle varie sezioni equilibrando la

loro introduzione in modo da formare un gruppo classe ben assortito per

età e sesso.



13. Valutazione

Criteri generali condivisi nei tre ordini di scuola per l‘attribuzione del voto di comportamento

La valutazione, assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento ai

processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. È importante coinvolgere

l’alunno nel processo della valutazione sia informandolo sul valore dei criteri adottati, sia

orientandolo a non demonizzare l’errore. La valutazione diventa, quindi, proattiva, favorendo

l’azione e la motivazione ad apprendere. È un processo dinamico molto complesso, il cui

scopo principale è quello di favorire la promozione umana e sociale dell’allievo (formazione

del cittadino), l’autostima, la capacità di autovalutarsi e scoprire i propri punti di forza e di

debolezza, di autoorientare i propri comportamenti e le proprie scelte future.

Il voto di comportamento, ha la funzione di registrare e di valutare

l’atteggiamento e il comportamento dell’allievo durante la vita scolastica e di

suggerirgli un ripensamento rispetto ad eventuali comportamenti negativi.

Indicatori di valutazione del comportamento degli alunni in ambito scolastico:

1. frequenza e puntualità;

2. interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo;

3. rispetto dei doveri scolastici;

4. collaborazione con i compagni e i docenti;

5. metodo di lavoro

6. rispetto delle persone, dell’ambiente scolastico, del Regolamento interno

d’Istituto.

Nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria per la valutazione del

comportamento si esprime un giudizio descrittivo.

Nella Scuola Secondaria, per norma di legge (art. 2, comma 3, legge 30

ottobre 2008, n. 169), “la valutazione del comportamento degli studenti,

attribuita collegialmente dal Consiglio di Classe, concorre alla valutazione

complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non

ammissione.



Criteri di valutazione del comportamento sociale e cognitivo degli studenti nei tre ordini di scuola

Al fine di ottenere omogeneità nella valutazione del comportamento sociale e

di lavoro nonché in quello disciplinare, di rendere trasparente l’azione

valutativa dell’Istituto e di avviare ogni alunno alla consapevolezza del

significato attribuito al giudizio o al voto espresso in decimi, i docenti della

stessa disciplina concordano ad inizio di anno scolastico ed esplicitano in forma

scritta, attraverso griglie di misurazione, i criteri di valutazione sulla base di

indicatori e descrittori condivisi.

In relazione alla valutazione degli apprendimenti si identificano le seguenti

fasi:

1. valutazione in ingresso o diagnostica.

2. valutazione formativa o in itinere

3. valutazione finale e certificativa.

In ogni fase della valutazione si terrà conto degli atteggiamenti-comportamenti

degli alunni in osservazione



Sintesi operativa delle fasi della valutazione del processo di insegnamento apprendimento nella scuola primaria e secondaria

TIPOLOGIA FINALITÀ MODALITÀ E

STRUMENTI

VALUTAZIONE IN

INGRESSO

diagnostica

Serve a individuare,

attraverso la

somministrazione di prove

d’ingresso per classi

parallele, il livello di

partenza degli alunni, ad

accertare il possesso dei

prerequisiti e a

predisporre eventuali

attività di recupero.

Serve a contestualizzare il

curricolo generale rispetto

ai bisogni degli alunni di

una specifica classe.

Accerta attraverso la

compilazione di

questionari motivazionali e

socioculturali, le

caratteristiche e le

attitudini degli studenti

(schede di passaggio).

Griglie di analisi della

situazione iniziale

Rilevazione delle

competenze in

entrata

Rilevazione delle

competenze

mediante compiti

significativi

Osservazioni in

situazione

Colloqui con le

famiglie finalizzate

allo scambio di

informazioni

Colloquio con le

insegnanti della

scuola dell’infanzia

e/o della scuola

primaria

Schede di passaggio

per gli alunni delle

classi ponte.

VALUTAZIONE

FORMATIVA

In itinere

È finalizzata a cogliere,

informazioni analitiche e

Griglie per la

rilevazione dei

cambiamenti



continue sul processo di

apprendimento.

Fornisce ai docenti e

all’alunno informazioni sul

modo di procedere

dell’apprendimento,

favorendo la riflessione sul

progresso compiuto, verso

l’acquisizione delle

competenze attese dal

percorso formativo

Favorisce l’autovalutazione

da parte degli studenti e

fornisce ai docenti

indicazioni per attivare

eventuali correttivi

all’azione didattica o

predisporre interventi di

rinforzo/recupero. Non

prevede nessuna forma di

classificazione del profitto

degli studenti. Non è

pertanto selettiva in senso

negativo, ma in senso

positivo e compensativo.

Tiene conto non solo delle

prestazioni ma anche di

tante variabili individuali,

la capacità di lavorare

insieme agli altri, la

disposizione ad

apprendere; pone

l’accento sui punti di forza.

Offre spunti preziosi per

un feedback costruttivo,

atto a stimolare la

motivazione, potenziare

Predisposizione di

prove di verifiche: le

tipologie delle prove

dovranno:

j) a favorire

l’espressione delle

capacità individuali

(intelligenze multiple

di Gardner) pertanto

saranno articolate

nei diversi linguaggi:

orali, scritte,

grafiche e pratiche.

k) b. avere carattere

oggettivo (prove

strutturate e

semistrutturate)

l) c. avere carattere

formativo (esplicitare

agli alunni i criteri di

valutazione)

Predisposizione di

prove disciplinari per

classi parallele

Predisposizione di

compiti significativi

Questionari di

autovalutazione

Griglie di rilevazione

in situazione di

apprendi-mento

cooperativo e

metacognitivo



l’autostima e il senso di

autoefficacia.

Monitora le azioni di

insegnamento.

Definisce l’efficacia della

progettazione educativa e

didattica.

Consente un giudizio sulle

conoscenze e abilità

acquisite dallo studente in

un determinato periodo di

tempo o al termine

dell’anno scolastico.

Comunicazione delle

valutazioni infra-

quadrimestrali

Colloqui con le

famiglie al fine di

favorire processi di

cambiamento

VALUTAZIONE

FINALE E

CERTIFICATIVA

Certifica le competenze in

uscita.

Analizza e descrive il

profilo di apprendimento di

ogni allievo.

Ha una cadenza

quadrimestrale.

Si riferisce agli ambiti e

alle discipline previsti dalla

normativa.

Si esprime attraverso

descrittori numerici

m) (Si allega la tabella di

corrispondenza tra la

valutazione espressa in

decimi e gli indicatori che

la descrivono)

Osservazione degli

allievi in contesti

ordinari (come

discutono, come

articolano pensieri,

ipotesi,

argomentazioni, in

che modo affrontano

i problemi, crisi e

difficoltà, come si

relazionano con gli

altri come

trasferiscono

apprendimenti ecc)

Compiti significativi

(prova “esperta” o

“autentica” che non

misura solo

conoscenze e abilità

ma soprattutto la

capacità dell’allievo

di risolvere problemi,

compiere scelte



autonome,

argomentare, pro-

durre un

microprogetto o un

manufatto.

Criteri per

l’attribuzione dei

valori numerici

Documento di

valutazione

intermedia e finale

Attestato di

ammissione alla

classe successiva

Criteri di valutazione

esame di stato

Valutazione degli

atteggiamenti/

comportamento

Fornirà informazioni circa il

comportamento sociale e di

lavoro dell’alunno sulla base

dei seguenti indicatori:

- rispetto delle regole

- rapporti interpersonali

- partecipazione

- collaborazione

- autocontrollo

- attenzione

concentrazione

- motivazione

- metodo di lavoro

- impegno

Griglie di osservazione

del comportamento

sociale e di lavoro



CERTIFICAZIONE

DELLE

COMPETENZE

Le competenze disciplinari e

trasversali, individuate e

definite nel curricolo in

funzione dei traguardi di

riferimento, saranno

certificate dai docenti al

termine della scuola primaria

e della scuola secondaria.

Certificato delle

competenze finali: per

l’attribuzione dei livelli

di competenza, i

docenti fanno

riferimento alle rubriche

valutative.

La modulistica relativa alla valutazione, le modalità di svolgimento e i criteri di

valutazione relativi all’esame di stato sono in reperibili sul sito dell’Istituto

nell’area riservata ai docenti.

Si riassumono nel seguente schema le linee per la valutazione degli alunni con

disabilità (certificata ai sensi dell’art. 3 c.1 e 3 della legge 104/1992)

Documenti di riferimento Azioni

VALUTAZIONE

DIAGNOSTICA

Diagnosi funzionale (DF)

Profilo dinamico funziona-

le (PDF)

Confronto tra docenti,

genitori ed operatori

socio-sanitari per

descrivere i livelli di

funzionalità evidenziati e

le potenzialità possedute

relative alle varie aree di

sviluppo: affettivo

relazionale, cognitiva,

comunicativa, linguistica,

sensoriale, motorio-

prassica, autonomia

personale e sociale,

apprendimenti.

VALUTAZIONE

FORMATIVA

In itinere

(Tiene conto non solo

delle prestazioni ma

Piano educativo

individualizzato (PEI)

Osservazioni

sistematiche e

valutazione funzionale

relativa alle aree di

sviluppo individuate.



anche di tante variabili

come le difficoltà e

potenzialità individuali,

la capacità di lavorare

insieme agli altri, la

disposizione ad

apprendere)

Conoscenza e

valorizzazione

dell’ambiente di

apprendimento:

articolazione e

disposizione di spazi,

laboratori, individuazione

sussidi e materiali, ecc.

Partecipazione alle

attività scolastiche ed

altre iniziative

Qualità dell’inclusione nel

gruppo classe e nel resto

della comunità educante

Possibilità di consulenze,

terapie e interventi

riabilitativi

VALUTAZIONE FINALE

E CERTIFICATIVA

(ha luogo in generale a

conclusione di ogni fase

di lavoro disciplinare, di

area e trasversale alle

discipline oppure nel

momento in cui è stato

stabilito nel P.E.I e

mira a sintetizzare, in

un giudizio-voto, i

risultati di un percorso

svolto in un

determinato periodo di

tempo; essa è

indispensabile per

confermare o

modificare i contenuti e

gli obiettivi della

PEI

Relazione finale

Documento di valutazione

Descrizione degli sviluppi

– progressi registrati in

ogni area del PEI

Criteri per l’attribuzione

dei valori numerici e non

relativi al PEI

Cura nella stesura del

Documento di

valutazione intermedia e

finale

Relazione conclusiva

dettagliata delle

esperienze formative

messe in atto e delle

capacità sviluppate in

relazione alle aree del

PEI



programmazione

educativa

individualizzata e per

condividere, correggere

e monitorare l’azione

comune (di tutti i

docenti) per renderla

più coesa ed efficace.

VALUTAZIONE DEGLI

ATTEGGIAMENTI

COMPORTAMENTO

Indicatori:

rispetto delle regole

rapporti interpersonali

partecipazione

collaborazione

autocontrollo

attenzione concentrazione

motivazione

metodo di lavoro

impegno

Griglie di osservazione

del comportamento

sociale e di lavoro.

La valutazione degli alunni di seconda fascia con disturbi specifici di apprendimento

La legge 170 dell’8.10.2010 – e con i decreti Attuativi a essa riferibili-

stabilisce che agli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento devono essere

garantite adeguate forme di verifica e valutazione, anche tramite la possibilità

di utilizzare strumenti compensativi, previsti dal PDP o da altra

documentazione, in funzione di ausilio e l’assegnazione di tempi più lunghi di

esecuzione.

La certificazione di DSA viene redatta dall’Azienda ospedaliera.

Per le verifiche

Calibrare le verifiche, in base ad eventuali relazioni diagnostiche



Dare tempi più lunghi di esecuzione del compito per consentire la riflessione, le

pause e la gestione eventuale dell’ansia

Assegnare compiti con obiettivi di verifica chiari e non plurimi

Comunicare l’oggetto della valutazione, sia esso formale, contenutistico o

organizzativo

Valutazione formativa

Nel Piano Didattico Personalizzato vengono elencate le necessarie misure

dispensative e gli strumenti compensativi che i docenti adotteranno ne corso

dell’anno scolastico.

In particolare nella valutazione degli apprendimenti si terrà conto della

difficoltà specifica di apprendimento evidenziata e si documenterà il percorso

scolastico con gli interventi individualizzati a favore dell’alunno.

Nelle prime fasi dell’apprendimento è determinante:

prevedere interventi specifici di abilitazione e di potenziamento

stimolare il più possibile strategie immediate di compensazione

Successivamente è importante:

incrementare le strategie di compensazione

introdurre gli strumenti compensativi

attuare eventuali misure dispensative, se necessarie

Valutazione finale

Nella correzione e valutazione delle verifiche scritte e nella valutazione delle

verifiche orali gli insegnanti, tenendo conto delle reali difficoltà degli alunni con

DSA, andranno a valutare maggiormente i contenuti piuttosto che la forma

come evidenziato nelle note informative emanate dall’A.I.D (Associazione

Italiana Dislessia).

È necessario prestare molta attenzione alla valutazione e alle modalità di

svolgimento delle prove in virtù degli ostacoli oggettivi che impediscono agli

alunni con DSA di dimostrare la loro preparazione (lettura faticosa…).

Alla valutazione della lingua straniera è lasciata la massima flessibilità

didattica. Per le verifiche scritte di lingua straniera si possono progettare,

presentare e valutare prove compatibili con le difficoltà connesse ai DSA.



Inoltre è prevista la possibilità che tali alunni possano essere dispensati o

esonerati dalle prove scritte, con conseguenze diverse ai fini del titolo

conseguito al termine del percorso di istruzione. Sia la dispensa sia l’esonero

possono essere concesse nei seguenti casi:

Certificazione di DSA con indicazione della gravità

Richiesta della famiglia

Approvazione del C.d.C.

La dispensa dallo scritto prevede l’accertamento dei contenuti da parte della

commissione con la verifica orale e gli alunni conseguono il titolo di studio

valido per l’iscrizione alla scuola secondaria di secondo grado; l’esonero

dall’insegnamento della lingua straniera prevede solo il rilascio dell’attestazione

delle competenze di cui all’art. 13 del D.P.R. n. 323/1998.

Suggerimenti operativi

Gli accorgimenti per costruire delle prove di verifica adeguate alle esigenze

degli studenti con DSA sono:

proporre verifiche più brevi rispetto a quelle dei compagni, o prevedere più

tempo a disposizione, e consentire l’uso degli strumenti compensativi,

fornire la lettura ad alta voce da parte dell’insegnante delle consegne e,

quando occorre, anche dell’intero esercizio;

privilegiare la produzione orale, anche con varie domande flash nell’arco del

quadrimestre;

adattare le tipologie di esercizi riducendo al minimo quelli che possono creare

problemi;

utilizzare grafia adeguata.

Per facilitare l’apprendimento si ritiene necessario programmare le

interrogazioni e far loro utilizzare mediatori didattici e, compensare i

compiti scritti non ritenuti adeguati con prove orali.

È indispensabile tenere in gran conto nell’atto del valutare, lo scarto fra la

preparazione reale e quella espressa, in rapporto alle oggettive difficoltà

nell’uso automatico dei codici quindi non valutare i progressi in rapporto

al resto della classe, ma in riferimento al livello di partenza dello

studente.



Le competenze acquisite e le prestazioni dell’alunno andranno valutate

globalmente senza enfatizzare i punti di criticità (errori ortografici, lentezza,

ecc.)

Il documento di valutazione rappresenta lo strumento per la fase

certificativa della valutazione.

Valutazione alunni BES di terza fascia (area svantaggio)

La valutazione deve essere conforme a quanto concordato ed esplicitato nel

PDP, in relazione a:

obiettivi minimi previsti per l’alunno;

risultati ottenuti utilizzando strumenti compensativi e dispensativi;

risultati ottenuti utilizzando strategie di inclusione mirate a migliorare

l’interazione sociale e la partecipazione alle attività.

Valutazione alunni stranieri

L’articolo 45 del decreto presidente della repubblica, 31 agosto 1999, n394

afferma che i minori di lingua nativa non italiana presenti nel territorio

nazionale, hanno diritto all’istruzione indipendentemente dalla regolarità della

posizione in ordine al loro soggiorno, nelle forme e nei modi previsti per i

cittadini italiani e sono soggetti all’obbligo scolastico secondo le disposizioni

vigenti in materia.

Per il consiglio di classe che deve valutare alunni stranieri inseriti nel corso

dell’anno scolastico (per i quali i piani individualizzati prevedono interventi di

educazione linguistica e di messa a punto curricolare), diventa fondamentale

conoscere, per quanto possibile, le caratteristiche delle scuole frequentate, le

abilità e le competenze essenziali acquisite. In questo contesto si privilegia la

valutazione formativa rispetto a quella “certificativa”.

Laddove lo studente fosse arrivato in prossimità delle scadenze della

valutazione, e non fosse possibile esprimerne una, si potrà riportare nel

documento di valutazione una motivazione di questo tipo: ”Non è possibile

esprimere una valutazione in quanto l’alunno/a si trova nella fase di

alfabetizzazione in lingua italiana” oppure se è possibile esprimerne una si

può riportare la dicitura:” La valutazione espressa è riferita a quanto

contenuto nel Piano di Studio Personalizzato (PDP) perché l’alunno si

trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana”. L’ammissione alla



classe successiva avviene se lo studente ha conseguito gli obiettivi previsti dal

PDP.

Inoltre, l’articolo 11 del Decreto - legge 1 settembre 2008, n.37, convertito

dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169 afferma che per gli alunni di lingua

nativa non italiana che si trovino nel primo anno di scolarizzazione all’interno

del sistema d’istruzione nazionale, la valutazione periodica e annuale mira a

verificare la preparazione, soprattutto nella conoscenza della lingua italiana, e

considera il livello di partenza dell’alunno, la motivazione, l’impegno e le sue

potenzialità d’apprendimento.

La circolare n.24 del 1 marzo 2006, rammenta che il superamento

dell’esame di stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione è condizione assoluta

per il prosieguo del corso di studi e fornisce indicazioni per mettere in atto

misure di accompagnamento utili agli alunni stranieri e affinché si proceda ad

una opportuna valutazione dei livelli di apprendimento conseguiti che tenga

conto anche delle potenzialità formative e della complessiva maturità

raggiunta.

Si riassumono nel seguente schema le linee per la valutazione degli

alunni non italofoni

(alunni neo-arrivati con poca o nessuna padronanza della lingua italiana)

Finalità Strumenti

PRIMA FASE

DELL’ACCOGLIENZA:

VALUTAZIONE

DIAGNOSTICA

Conoscenza del percorso

scolastico

Rilevazione delle competenze

linguistiche, delle

competenze disciplinari in

ingresso

Colloqui con i

genitori

Analisi della

documenta-zione

scolastica

pregressa

Analisi del percorso

di studi nel paese

d’origine

Prove di rilevazione

iniziale

Presenza, se

necessario, di



mediatori linguistici

e culturali

SECONDA FASE

DELL’ACCOGLIENZA:

(art. 45, comma 4

del DPR n.394 del

31.08.1999)

VALUTAZIONE

FORMATIVA

In itinere

Omissione temporanea

dell’insegnamento di una o

più discipline

Attribuzione della priorità

dell’apprendimento

dell’italiano

Riduzione dei contenuti dei

curricoli

Sostituzione momentanea di

discipline con altre

Integrazione o modifica di

contenuti

Identificazione di obiettivi

essenziali

Stesura del PDP

Frequenza di

laboratori L2

Adattamento delle

prove

Utilizzo di testi o

materiali

semplificati e

strutturati.

Presenza di

docenti o mediatori

linguistici

competenti nella

lingua di origine

degli studenti

VALUTAZIONE

FINALE E

CERTIFICATIVA

Integrazione dei documenti

di valutazione

Omissione temporanea della

valutazione di una o più

discipline

Valutazione de progressi

nella padronanza della L2

Enfasi sulla valutazione delle

competenze interdisciplinari

Personalizzazione

Condivisione con la

famiglia

VALUTAZIONE DEGLI

ATTEGGIAMENTI

COMPORTAMENTO

Indicatori: rispetto delle

regole

1. rapporti interpersonali

2. partecipazione

Griglie di

osservazione del

comportamento

sociale e di lavoro.

Si darà maggiore

rilevanza alla



3. collaborazione

4. autocontrollo

5. attenzione/concentrazione

6. motivazione

7. metodo di lavoro

8. impegno

motivazione e

all’impegno

dimostrati

dall’alunno in

situazione.

Si allega protocollo di accoglienza alunni stranieri elaborato dall’Istituto

Comprensivo dopo un lavoro in rete con gli altri istituti del territorio di

Montesilvano e altri enti come il Comune, la Prefettura, la ASL ed alcune

associazioni.

Criteri valutativi per l’ammissione degli alunni all’anno successivo

Il consiglio di classe procederà alla valutazione dell’alunno solo se la sua

frequenza alle lezioni ha coperto almeno tre quarti dell’orario annuale.

D.L.vo.19 febbraio 2004, n. 59 salvo motivi di salute documentati o gravi

comprovati motivi personali.

Sono ammessi alla classe successiva e all’esame di stato gli alunni che

hanno ottenuto un voto non inferiore a sei decimi sia in ciascuna disciplina

di studio sia nel comportamento.

(art.2 della legge n. 169 del 2008 – D.P.R. 122/2009)

L’ammissione alla classe successiva è subordinata alla discussione e

votazione nei singoli Consigli di classe qualora l’alunno presenti un numero

di discipline (come da delibera del Collegio docenti) con la valutazione

inferiore al sei (6).

Il Consiglio è chiamato ad approvare tutte le valutazioni e in particolare ad

esprimersi sui voti negativi al fine di decidere se portarli al 6 (in caso di

promozione) o meno (in caso di non ammissione). La decisione viene

assunta a maggioranza (non è ammessa l’astensione alla votazione). È

necessario registrare nel verbale gli esiti della valutazione, nonché il voto di

presentazione del docente e quello del Consiglio.

Nel caso di ammissione alla classe successiva con voto di maggioranza, la

famiglia sarà informata tramite lettera con le dovute indicazioni per il



lavoro individuale da svolgere durante il periodo estivo al fine di recuperare

le lacune emerse.

Parametri di valutazione del comportamento degli alunni in ambito scolastico nella Scuola Secondaria dell’Istituto Comprensivo:






d’Istituto.

Parametri di valutazione del profitto degli alunni in ambito scolastico nella Scuola Secondaria dell’Istituto Comprensivo:

1. conoscenze

2. abilità

3. competenze disciplinari

Parametri di valutazione del comportamento degli alunni in ambito scolastico nella Scuola Primaria dell’Istituto Comprensivo






d’Istituto

Parametri di valutazione del profitto degli alunni in ambito scolastico nella Scuola Primaria dell’Istituto Comprensivo:

1. conoscenze

2. abilità

3. competenze disciplinari



Certificazione delle competenze

Le competenze disciplinari e trasversali, definite dal MIUR in funzione dei

traguardi di riferimento al termine della scuola primaria e del triennio della

secondaria sono esplicitate nella scheda di certificazione che propone, proprio

per la sua natura sperimentale, l’attribuzione del solo livello tralasciando di

riportare, come richiesto da DPR n. 122/09, il voto.

I livelli sono quattro:

A - Avanzato

B - Intermedio

C – Base

D – Iniziale

Il modello nazionale per gli alunni con disabilità certificata viene compilato per i

soli ambiti di competenza coerenti con gli obiettivi previsti dal piano educativo

individualizzato (PEI).

14. Scelte di gestione e organizzazione

Nell’ambito delle scelte di organizzazione, sono previste le seguenti figure:

(come da tabelle che seguono)

Collaboratori del Dirigente Scolastico

Responsabili di plesso

Funzioni Strumentali

Coordinatori di classe

Commissioni:

Commissione orario

Commissione PDM

Commissione progetti

Comitato di valutazione

NIV Nucleo Interno di Valutazione

Docenti tutor (per i docenti neo immessi in ruolo)



È prevista l’istituzione di dipartimenti per aree disciplinari, nonché, ove ritenuto

funzionale alle priorità di istituto, dipartimenti trasversali (ad esempio, per la

continuità e l’orientamento).

Coordinatori di classe

Compiti:

Coordina le attività didattiche della classe

Coordina le uscite e i viaggi di istruzione della classe

Supervisiona la scelta dei libri di testo

Si occupa della stesura del piano didattico della classe

Mantiene contatti con gli altri docenti del Consiglio di classe,

informandosi sul profitto e sul comportamento degli alunni

Mantiene rapporti con le famiglie degli alunni e con i rappresentanti di

classe

Si occupa della comunicazione scuola-famiglia

Controlla regolarmente le assenze degli studenti, ponendo particolare

attenzione ai casi di irregolare frequenza ed inadeguato rendimento, ne

informa il Dirigente Scolastico e la famiglia dell’alunno.

Cura la documentazione didattica della classe

Informa regolarmente il Dirigente Scolastico circa la situazione della

classe

In assenza del Dirigente Scolastico, presiede, previa delega, il consiglio

di classe

Coordina le attività degli esperti esterni che intervengono nella classe



Organigramma

DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Roberta

MARTORELLA

COLLEGIO DOCENTI CONSIGLIO D’ISTITUTO

GIUNTA ESECUTIVA

NUCLEO INTERNO DI

VALUTAZIONE

COLLABORATORI:

un collaboratore vicario

secondo collaboratore

RESPONSABILI DI

PLESSO/SICUREZZA:

un docente per ciascun plesso:

Infanzia Colonnetta

Infanzia Colle

Infanzia Collemare

Primaria Sede centrale

Primaria Colle

Secondaria Colle

FUNZIONI STRUMENTALI

area 1 PTOF

area 2 VALUTAZIONE

area 3 CONTINUITÀ- ORIENTAMENTO

area 4 INTERCULTURA

area 5 SOSTEGNO

Area 6 PROGETTI-

Referente Scienze motorie

Referente Scuola digitale

DIRETTORE SGA

Dott.ssa Di Biase

Roberta

UFFICI

- Protocollo e acquisti

- Alunni

- Personale

COLLABORATORI SCOLASTICI



Tipo di incarico Compiti e funzioni

ROSSI ROSARIA

1° Collaboratore del


Sostituzione del DS in caso di assenza su compiti

delegati.

Sicurezza piano (presentazione modelli di

conformità).

Comunicazioni ai docenti

Elaborazione modelli utili all’organizzazione

scolastica/piano di sostituzione colleghi assenti)

Collaborazione con il DS per l’assegnazione degli

ambiti e classi

Organizzazione delle attività correlate ai progetti (in

collaborazione con le FFSS)

Organizzazione consigli di

classe/dipartimenti/scrutini

Piano uscita da scuola

Organizzazione palestra (in collaborazione con il

referente att. Motorie)

Coordinamento attività viaggi di istruzione e uscite

Adozione libri di testo

Registro elettronico

Verbali collegi docenti e/o di staff (in collaborazione

con il 2° collaboratore)

DI FRANCESCO

LUCIA

2° Collaboratore del


Sostituzione DS in caso di assenza del docente 1°

collaboratore


conformità)





scolastica/piano di sostituzione colleghi assenti)

Piano rotazione aule

Piano rotazione alunni pre-scuola

Collaborazione con il DS per l’assegnazione degli

ambiti e delle classi

Organizzazione palestra

Registro fotocopie

Supporto formazione classi prime

Adozioni libri di testo

Verbali Collegio docenti e/o staff (in collaborazione

con 1° collaboratore)

Orario scuola Primaria

FESTA Aurora

DI GIROLAMO

Annarita

CIRILLO Antonella

Funzione

Strumentale area 1

POF

Coordinamento e stesura POF (annuale e triennale)

sulla base dell’atto di indirizzo del DS e dei criteri

deliberati dal collegio docenti

Proposta del POF al collegio docenti, in

collaborazione con il DS

Revisione periodica del POF e suo aggiornamento

Collaborazione con le FFSS valutazione e progetti

(aree 2-6)

Cooordinamento della progettazione curricolare di

Istituto in un’ottica di curricolo verticale

Monitoraggio continuo del POF in adozione

Opera funzioni di tutoring per le problematiche

inerenti la didattica/progettazione previste dalla

Legge di riforma (L.107/2015)

Verifica finale delle attività svolte e report al

Collegio Docenti



IERVESE Marilena

CACCIATORE Nadia

Funzione

Strumentale area 2

VALUTAZIONE

Coordinamento e predisposizione lavori valutazione

Funzioni di tutoring per le problematiche inerenti la

didattica/valutazione in modo particolare per le

innovazioni previste dalla riforma

Organizzazione e tenuta del materiale per uso

didattico e valutativo

Coordinamento della progettazione di Istituto (in

collaborazione con la Funz. Area 1 POF)

Coordinamento degli aspetti organizzativi dello

svolgimento delle prove INVALSI e diffusione degli

esiti

Coordinamento prove di Istituto

Coordinamento delle attività di recupero,

consolidamento e sviluppo e valorizzazione delle

eccellenze

Autovalutazione di Istituto e rilevazione dei bisogni

formativi per nuova progettazione

Collaborazione con il DS per le azioni correlate al

Piano di Miglioramento

Collaborazione con il DS nella predisposizione e

sviluppo degli incontri di aggiornamento/formazione

docenti


Collegio Docenti

TORACCHIO

Annalina

DI DOMENICO Mara

TABILIO Stefania

Funzione

Strumentale area 3

Predisposizione e coordinamento delle azioni

finalizzate alla continuità tra gli ordini di scuola

Organizzazione degli incontri di continuità

Organizzazione dei laboratori continuità degli alunni



CONTINUITÀ-

ORIENTAMENTO

Collaborazione con le FFSS area 1 POF e Area 6

Progetti per il raccordo delle azioni con il POF, la

progettazione di Istituto e la verticalità del curricolo

Organizzazione delle attività di accoglienza

Organizzazione degli open day

Cura dei rapporti con le altre Istituzioni scolastiche

(Istituti comprensivi) per la continuità orizzontale e

Secondaria II grado per l’orientamento in uscita

Organizzazione delle attività di orientamento anche

in collaborazione con altri Enti (comune, provincia.)

e associazioni sul territorio

Coordinamento di azioni finalizzate all’orientamento

dell’alunno anche in collaborazione con esperti

esterni

Partecipazione alla formazione delle classi

Cooordinamento delle azioni in rete con altre

Istituzioni scolastiche

Orientamento alunni BES/ stranieri...in

collaborazione con le FFSS aree 4 e 5

Visibilità delle azioni mediante il sito web

(collaborazione con 2° collaboratore del DS)


Collegio Docenti

FANELLI Lucia

SCHIAVONI

Consiglia

Funzione

Strumentale area 4

INTERCULTURA

Programmazione, organizzazione, monitoraggio,

valutazione finale degli interventi educativi e

didattici finalizzati all’integrazione degli alunni

stranieri e al recupero degli alunni a rischio

dispersione scolastica

Collaborazione con gli Enti Locali del territorio

Organizzazione interventi dei mediatori culturali

(ciascuna funzione per l’ordine di scuola che le è

stato assegnato)

Partecipazione ai tavoli di lavoro interistituzionale



Coordinamento docenti sulla tematica intercultura

Coordinamento mediatori e docenti

Screening, raccolta e aggiornamento dati sulla

popolazione straniera (1°-2° generazione.) presente

nella scuola; aggiornamento modulistica

Modulistica relativa (ciascuna funzione per l’ordine

di scuola che le è stato assegnato)

Corsi di formazione/ aggiornamento

Banca dati prove di ingresso (ciascuna funzione per

l’ordine di scuola che le è stato assegnato)

Coordinamento e progettazione di azioni

(accoglienza, recupero...)

Progettazione di interventi inerenti le aree di

immigrazione e aree a rischio (stesura progetti in

collaborazione con DS)


Collegio Docenti

CAPPELLUTI Daniela

PANDOLFI Tea

DIASIO Costantina

RAPALI Gabriella

Funzione

Strumentale area 5

SOSTEGNO

Promuovere un sistema di istruzione inclusivo

finalizzato al pieno sviluppo del potenziale umano e

della autonomia

Coordinamento delle azioni di progettazione

individualizzata

Coordinamento GLH di Istituto

Componente del GLI

Compilazione e aggiornamento del PAI

Adeguamento degli atti alla normativa vigente

Banca dati dei casi dell’Istituto

Ricognizione dei materiali di supporto ai

docenti/alunni e aggiornamento

Richiesta al DS e al DSGA di sussidi per gli alunni

(strumenti informatici, software, libri...)



Organizzazione /coordinamento dei rapporti e delle

azioni con gli EE.LL. e con le famiglie degli alunni in


Verifica della validità temporale delle diagnosi

Organizzazione oraria dei docenti di sostegno

Collaborazione con il DS in merito all’assegnazione

dei docenti di sostegno alle classi

Formazione in servizio


Collegio Docenti

CHIOLA Giuseppina

GRASSO Rita

Area 6-PROGETTI

Disamina/selezione dei Progetti per verificarne la

coerenza con il POF e loro diffusione tra i docenti

Raccolta dei prodotti delle attività progettuali più

significative

Predisposizione di forme e strumenti di

documentazione e diffusione, in particolare

attraverso il sito web di Istituto (collaborazione con

il DS e la 2° collaboratrice)

Elaborazione grafica su tabelle e timetable dei

progetti presenti nel POF (sia curricolari sia

extracurricolari) in collaborazione con il DS e con le

FFSS area 1 POF

Raccordo tra i docenti e gli esperti esterni sia in fase

progettuale, sia durante lo svolgimento delle attività

Predisposizione di un piano di fattibilità dei progetti

tenendo conto degli spazi e dei tempi, in


Predisposizione di modulistica per il monitoraggio

dei progetti, diffusione presso i docenti/genitori,

raccolta dei dati




Collegio Docenti

BERNABEI Carlo

Referente attività

motorie

Programmazione delle attività sportive curricolari ed

extracurricolari

Organizzazione delle attività sportive in

coordinamento con i docenti

Collaborazione con la commissione orario per gli

orari palestra

Cura dell’organizzazione dei trasporti comunali per

le strutture convenzionate, in collaborazione con la

Segreteria

Elaborazione di un regolamento per il corretto

utilizzo della palestra. Da aggiungere

Archiviazione dell’attrezzatura sportiva mediante

elenco da presentare in Segreteria e applicazione di

sigle di riconoscimento.

Controllo periodico delle attrezzature sportive

dell’Istituto.

Organizzazione delle manifestazioni sportive di fine

anno.

Tutor degli esperti del Coni.


Collegio Docenti

DI GIROLAMO

Annarita

PALANZA Carmen

DI FRANCESCO Lucia

Commissione orario

Organizzazione dell’orario provvisorio e definitivo

Stesura del modello orario



DI FRANCESCO

Lucia

Responsabile plesso

Villa Carmine -

primaria


conformità)



scolastica

Piano rotazione aule

Piano rotazione alunni pre-scuola


Collaborazione con la DS per l’assegnazione degli


Organizzazione palestra (in collaborazione con il

referente della palestra)

Progetti (in collaborazione con la F.S.)

Piano sostituzione docenti (anche in occasione dei

gruppi H)

Banca delle ore (debiti/crediti)

Circolari

Registro verbali interclasse

Registro verbali scrutini

Tenuta registro firme programmazioni


Collegio Docenti

PIZII Silvana

Responsabile di

plesso Colle

Primaria


conformità)



scolastica



Piano rotazione aule (collaborazione con resp. Sec. I

grado)






gruppi H)

Banca delle ore debiti/crediti)

Circolari



Tenuta registro firme programmazioni


Collegio Docenti

DE LAURENTIIS

Raffaella

Responsabile di

plesso Colle

Secondaria I grado


conformità)



scolastica

Piano rotazione aule (collaborazione con la

responsabile Primaria)






gruppi H)




Circolari




Collegio Docenti

GIANCATERINA

Simona

Responsabile di

plesso Infanzia

Colonnetta


conformità)



scolastica

Collaborazione con la DS per l’assegnazione dei

docenti ai plessi e alle sezioni



gruppi H)


Circolari

Registro verbali intersezione

Tenuta registro firme interplesso


Collegio Docenti

CAPALDI Manuela

Responsabile di

plesso Infanzia Colle


conformità)



scolastica



Collaborazione con la DS per l’assegnazione dei

docenti ai plessi e alle sezioni



gruppi H)


Circolari




Collegio Docenti

GENOVESE Maria

Laura

Responsabile di

plesso Infanzia

Collemare


conformità)



scolastica



gruppi H)


Circolari




Collegio Docenti

Commissioni di lavoro

IERVESE MARILENA (Referente)



CACCIATORE NADIA NIV (Nucleo interno

valutazione)

+

2 COMPONENTI GENITORI

CONSALVO LUCIA

FESTA AURORA

DI GIROLAMO ANNARITA

ROSSI ROSARIA

DI TULLIO MANOLA (ATA)

COVONE ANIELLO (ATA)

RASETTA MAURILIO (ATA)

FESTA AURORA (Referente) COMMISSIONE POF

TRIENNALE

CIRILLO ANTONELLA

DI GIROLAMO ANNARITA

IERVESE MARILENA

ROSSI ROSARIA

CACCIATORE NADIA

LIBERATI MARIA ELENA

GIANCATERINA SIMONA

CACCIATORE NADIA (Referente) COMMISSIONE PDM

(Piano di miglioramento)

COLAGRANDE CARMELITA



CIRILLO ANTONELLA

DI GIROLAMO ANNA RITA

FESTA AURORA

GENOVESE MARIA LAURA

IERVESE MARILENA

LIBERATI M. ELENA

ROSSI ROSARIA

TORACCHIO ANNALINA

DI SABATINO STEFANIA (Referente) COMMISSIONE PNSD

(Piano nazionale scuola digitale)

ANIMATORE DIGITALE:

DI SABATINO STEFANIA

CACCIATORE ANTONIETTA NADIA

CHIAVAROLI MANUELA

CIRILLO ANTONELLA

DE MARCO ALESSANDRA

DI DOMENICO MARA

DI GIAMPAOLO ALESSANDRA

FANELLI LUCIA

GRASSO RITA

LIBERATI M. ELENA



MENABUONI MARILENA

RENZETTI ELENA

ROSSI ROSARIA

TABILIO STEFANIA

LIBERATI MARIA ELENA (Referente)

CAPALDI MANUELA

FESTA AURORA

RETE CERTIFICAZIONE

COMPETENZE

Docenti:

CIRILLO ANTONELLA

D’ANGELO LUCIANA TERESA

DE LAURENTIIS RAFFAELLA

Genitori:

TINI MONICA

IAVARONE PASQUALINA

Componente esterno:

Dirigente Tecnico:

DI MICHELE CARLO

COMITATO DI VALUTAZIONE

+ 2 COMPONENTI GENITORI

+ 1 COMPONENTE ESTERNO

MARTORELLA Roberta - Dirigente Scolastico

DIASIO Costantina – docente Scuola Primaria

SCHIAVONI Consiglia – docente Scuola Primaria

FANELLI Lucia – docente Scuola Sec. di 1°

grado

PANDOLFI Tea – docente Scuola Sec. di 1°

grado

(GLI)

GRUPPO DI LAVORO DI

INCLUSIONE



TORACCHIO Annalina – docente Scuola Sec. di 1°

grado

CILLI Manuela – Ass.te Amm.vo

GRANCHELLI Annamaria – Coll.re Scolastico

RASETTA Maurilio – Coll.re Scolastico

DI BERARDINO Simona – Genitore

GASBARRO Giuseppe – Genitore

IAVARONE Pasqualina – Genitore

MENABUONI Marilena - Genitore

Date post:	09-Jun-2020
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