GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE Mg. Félix Clemente Rodríguez Vera Para uso con fines educativos Trujillo – Perú, 2015 PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE Definición El Portafolio de Aprendizaje (The Learning Portafolio, figura 1) es una herramienta flexible, basado en la evidencia, que combina la reflexión y documentación e involucra a los estudiantes en el análisis permanente, reflexivo y colaborativo de su aprendizaje. Al igual que un texto escrito, una presentación electrónica o cualquier otro proyecto creativo, el portafolio capta la amplitud, la riqueza y la relevancia del aprendizaje de los estudiantes. Se enfoca en reflexiones seleccionadas intencional y colaborativamente y evidencian el desarrollo (mejora) y la evaluación del aprendizaje del estudiante. (Zubizarreta y otros, 2008) Para Shores y Grace (2006), Portafolio de Aprendizaje es “un instrumento didáctico al servicio de la evaluación formativa, principalmente, pero que a la vez es un poderoso instrumento metodológico al servicio de la renovación de las actividades de aprendizaje”. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA
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GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
Mg. Félix Clemente Rodríguez VeraPara uso con fines educativos
Trujillo – Perú, 2015
PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
Definición
El Portafolio de Aprendizaje (The Learning Portafolio, figura 1) es una herramienta flexible,
basado en la evidencia, que combina la reflexión y documentación e involucra a los estudiantes en
el análisis permanente, reflexivo y colaborativo de su aprendizaje. Al igual que un texto escrito,
una presentación electrónica o cualquier otro proyecto creativo, el portafolio capta la amplitud, la
riqueza y la relevancia del aprendizaje de los estudiantes. Se enfoca en reflexiones seleccionadas
intencional y colaborativamente y evidencian el desarrollo (mejora) y la evaluación del
aprendizaje del estudiante. (Zubizarreta y otros, 2008)
Para Shores y Grace (2006), Portafolio de Aprendizaje es “un instrumento didáctico al servicio de la evaluación formativa, principalmente, pero que a la vez es un poderoso instrumento metodológico al servicio de la renovación de las actividades de aprendizaje”.
Figura 1. Modelo: The Learning Portafolio, Zubizarreta y otros, (2008)
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO INDOAMÉRICA
Propósitos
La función principal es servir al estudiante como medio para evidenciar la ejecución de tareas académicas de un área curricular en un determinado periodo de tiempo y demostrar la mejora de su aprendizaje. Es decir documentar el aprendizaje y permitir la evaluación autentica de desarrollo o logro de competencias profesionales
Permitir al estudiante desarrollar habilidades de reflexión (reflexión sistemática) y autoevaluación en el proceso de aprendizaje durante la actividad.
A partir de la reflexión crítica permite al estudiante desarrollar habilidades, destrezas de análisis, solución de problemas, aptitudes y hábitos.
Fortalece en el estudiante la capacidad de Gestión de la Información Científica en Abierto (GICA) utilizando las TIC.
• Fomenta el compromiso de los estudiantes con la tarea a realizar y el contenido del aprendizaje
Permite sentir la voz del estudiante, facilitando la comunicación entre compañeros de aula, con el profesor y con sus padres.
Recomendaciones para la presentación
Utilizar un archivador que facilite el ordenamiento y actualización de las evidencias recogidas.
Las evidencias deben estar referidas a los trabajos realizados en el aprendizaje presencial y autónomo.
Pueden ser a nivel individual o grupal. No colocar documentos sin comentar. Utilizar pestañas para una mejor y más rápida identificación de los documentos. Es importante la creatividad, el aporte e iniciativa del estudiante.
A. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE (en físico)
Los portafolios que se utilizan en educación contienen evidencias de cómo los alumnos cumplen con las tareas y cómo está progresando su competencia. Pueden ser digitales (en línea) o en soporte papel (en físico), y se puede preestablecer el contenido o dejarlo a discreción de los alumnos. A pesar de las variaciones en contenido y formato, los portafolios básicamente proporcionan información sobre el trabajo realizado, el feedback recibido, los progresos realizados y los planes de mejora de la competencia (Driessen, citado por Tartwijk y Driessen, 2009).
El Portafolio de Aprendizaje debe tener los aspectos que se especifican a continuación:
Portada En forma creativa presentar: el logo y nombre de la Institución Educativa, luego debe decir PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE con letras mayúscula más grandes que el resto, a continuación el nombre del área curricular a desarrollar, nombres y apellidos del estudiante, nombres y apellidos del docente, lugar y año.
ÍndiceAnotar las páginas preliminares y su localización en el Portafolio. Luego listar el título de cada actividad o experiencia de aprendizaje desarrollada temporalmente y su localización (página de ubicación).
El índice debe reflejar la buena organización interna del Portafolio (esquema).Referencias institucionales
Presentar datos de la Institución Educativa. Explicar brevemente el contexto de aprendizaje. Visión, misión, valores institucionales (extraídos del PEI).
Ficha de identificación
Presentar datos personales del estudiante (nombres y apellidos, especialidad, ciclo, etc.).También en forma resumida filosofía de vida, proyecto de vida relacionada a su formación profesional y fututo, describir las cualidades o características más resaltantes de su personalidad, actividades que le gustan practicar en forma permanente.
Presentación
La presentación es una reflexión crítica a todo el contenido del Portafolio dirigida al profesor(es), compañeros y familiares que van a leer, comentar y evaluar su trabajo.Iniciar dando a conocer los motivos o propósitos personales para la elaboración del Portafolio, los cuales deben ser acordes a los contenidos del área y las actividades de interés programadas. Luego la finalidad, los objetivos y las metas que pretende alcanzar con la elaboración del Portafolio. De manera panorámica las actividades o tareas incluidas en el Portafolio por unidades y/o temas a desarrollar según el silabo. Finalizar con palabras apropiadas.
Competencias de semestre o ciclo
La(s) competencias de semestre o ciclo del área curricular son extraídas textualmente del silabo.
Evaluación diagnóstica
Es necesario partir de una evaluación diagnóstica que incluye: Estilo de aprendizaje del estudiante (el docente proporcionara el
cuestionario correspondiente y apoyara en el procesamiento y análisis de los datos).
FODA Metacognitivo (saberes previos, competencias de inicio, nivel de dominio de contenidos del área, etc.)
Con participación del docente prepararse para iniciar y desarrollar la experiencia. Hacer una discusión inicial y negociación de silabo (incluir contenidos solicitados por los estudiantes). Negociar y consensuar normar de convivencia y compromisos durante el trabajo individual y grupal en el aula o fuera de ella.Socializar la estructura del Portafolio, lineamientos del proceso de elaboración y competencias a desarrollar.Presentar:
Copia del silabo Normas de convivencia individual y grupal en aula, Compromisos de trabajo docente – estudiantes. Lineamientos de evaluación: instrumentos Perfil de egreso (extraído de DCN).
MetodologíaCon pocas palabras en forma clara y precisa explicar la metodología general de trabajo. Por ejemplo si se va hace investigación documental en biblioteca o virtual, lecturas comprensivas o reflexivas críticas, prácticas de laboratorio, visitas guiadas de estudio, etc.; evidencias que se van a presentar.La elaboración, colección, selección y presentación de evidencias o trabajos ejecutados se hace en base a los criterios establecidos con sus respectivas reflexiones. El docente de acuerdo al silabo del área curricular a desarrollar dará a conocer oportunamente a los estudiantes las evidencias obligatorias mínimas a presentar teniendo en cuenta la intención con que se pide la elaboración del Portafolio, además, el estudiante tiene la libertad de aportar y adjuntar al
Evidencias de aprendizaje
Portafolio evidencias que le permitieron fortalecer su aprendizaje sobre el tema tratado. Cuando se trata de un Portafolio integrado se debe procurar que se integren las diversas evidencias, de modo que no queden como elementos aislados.Las evidencias a presentar pueden ser las siguientes:
a. Trabajos individuales y/o grupales de los estudiantes, negociados (los pactados entre los profesores y los estudiantes, según el silabo), trabajos complementarios (los asignados por los profesores), trabajos electivos (las elegidas por el propio estudiante o estudiantes).Estos trabajos pueden ser ensayos, monografías, organizadores gráficos o didácticos elaborados por el o los estudiantes producto de lecturas obligatorias. Se puede o debe acompañar fotografías e incluso grabaciones de audio y video.También se realizan y presentan una síntesis crítica y aportes personales (no es un resumen) sobre cada una de las lecturas obligatorias, de apoyo o complementarias que se ofrecen en las diferentes unidades y/o sesiones que se van trabajando.
Sistematización de las evidencias, cada evidencia que presenta el estudiante en el Portafolio debe tener:
- Título de la evidencia- Fecha de elaboración de la evidencia- La propia evidencia- Descripción de la evidencia: en que consiste, como se elaboró, porque
razones se agrega al Portafolio, etc.- Las evidencias se organizan según el orden de actividades realizadas (de
acuerdo al silabo).- Se puede agregar alguna otra observación necesaria que ayude a
comprender la naturaleza de la evidencia y su importancia.- En el caso de producción escrita se debe tener cuidado en la redacción y
ortografía y no puede faltar las citas y referencias bibliográficas, las cuales se harán según el estilo APA.
b. Diario metacognitivo o reflexivo, es personal, flexible, tiene un carácter fundamentalmente valorativo, se elabora al término de cada sesión de aprendizaje. La estructura del texto puede articularse en torno a los siguientes puntos.- Inicio, relacionando con lo ocurrido en la sesión de aprendizaje
anterior.- Valoración, el estudiante hace una reflexión crítica y escribe
pensamientos, emociones, problemas que se presentaron, logros de aprendizaje, fortalezas, debilidades y actitudes, además impresiones (opinión del sentido y desarrollo) sobre los diferentes elementos que forman parte de las actividades de aprendizaje en el aula y fuera de ella como: reflexión sobre las estrategias, materiales educativo, dificultades encontradas, desempeño del docente, participación e interacción con sus compañeros, relación docente - alumno, disciplina, realimentaciones y otros.
- Final, que se relacione con lo que puede ocurrir en la siguiente sesión de aprendizaje
Es muy importante el acompañamiento, apoyo, seguimiento y realimentación del proceso por parte del docente.
c. Compromisos y acciones de mejoraExpresión de objetivos y acciones concretas y verificables basados en el interés y deseos de progresar (Plan de mejora y evidencias con acciones de mejora cumplidas) que el estudiante realizará para mejorar su desempeño o logros de aprendizaje. Tener en cuenta los criterios e indicadores de mejora.No incluir en los compromisos cosas como estas: estudiar más, hacer más ejercicios, consultar… se asume que el mejoramiento continuo es un reto que tomamos en nuestra vida y específicamente en la Institución Educativa de Formación y por ello las actividades mencionadas son obvias y obligadas para todo estudiante.
d. Aportes personalesEl estudiante presentará su(s) aporte(s) personales relacionados a tema tratado o en todo caso evidencias de profundización en el tema.
Conclusiones y recomendaciones
Es la síntesis del Portafolio, donde el estudiante expresa: Grado de satisfacción de lo aprendido Grado de satisfacción con el desempeño docente Temas que aún debe mejorar o le interesa profundizar Estrategias de aprendizaje utilizadas y que le dieron buenos resultados Problemas y/o limitaciones que ha tuvo que enfrentar al realizar el
trabajo y como los resolvió. Otras estrategias de enseñanza – aprendizaje (individuales o grupales)
que le gustaría ponerlo en practica Recomendaciones para mejorar el trabajo con el uso del Portafolio.
Autoevaluaciónde la experiencia
El docente al termino de ciclo o semestre proporcionará un instrumento para que cada estudiante realice una autoevalucion de la experiencia.Presentar:
Autoevaluación de la experiencia Agradecimientos.
Valoracion de equipo docente ycomentarios
Para las calificaciones por unidad y final, el profesor utilizara instrumentos de evaluación oportunamente diseñados y validados y los aplicará con previo conocimiento de los estudiantes.Presentar:
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (rúbrica de evaluación)
Observaciones, comentarios y/o recomendaciones del docente. Comentarios de personas del entorno (compañeros, familiares,
profesores.)Todos los productos de proceso a evaluar por unidad y/o ciclo estarán en el Portafolio de aprendizaje y el producto final (monografía, investigación documental, etc. puede ser elaborado en forma independiente.
Barberà, Bautista, Espasa y Guasch (2006) recalcan que “todas las fases tienen que ir acompañadas de un seguimiento y un apoyo del docente, quien orientará al estudiante en la elaboración de su portfolio electrónico”, igual para el Portafolio de Aprendizaje (en físico).
Durante el seguimiento y apoyo el docente debe realizar:
Entrevistas de seguimiento. Sesiones de revisión o evaluación de proceso Revisar documentos de trabajo con título, fecha y reflexión sobre el proceso y logros de
aprendizaje. Revisión de reflexiones y autoevaluaciones. Revisión de planes de mejora y acciones correspondientes El feedback correspondiente
Es importante señalar que, el Portafolio no solamente debe consistir en una simple colección de documentos de trabajos, de ejercicios o evidencias por parte del estudiante, sino que como muy bien lo expresa García (2000) deber reunir por lo menos las tres características siguientes:
Es una selección deliberada del estudiante (es decir no responde al azar) que busca dar a conocer los esfuerzos, progresos y estrategias que sigue para lograr determinados objetivos sobre actividades referidas a contenidos curriculares.
La selección de trabajos que constituyen el portafolio se realiza de manera sistemática al constituir una secuencia cronológica (durante un semestre académico) que permite observar la evolución de conocimientos, habilidades y actitudes del alumno o del docente en una o más asignaturas.
Los trabajos contenidos en el portafolio están acompañados de una narrativa reflexiva elaborada por quien lo elabora, misma que posibilita la comprensión del proceso de aprendizaje de éste en la construcción de conceptos, habilidades y actitudes. Dicha comprensión se propicia en el estudiante, pero también en el propio docente.
Según el autor antes mencionado las acciones dinámicas que implica la construcción de un Portafolio son las que se presentan a continuación:
a. Reflexión. Derivada de la construcción del portafolio con documentos significativos para su aprendizaje y la descripción que de estos realizan y/o el análisis de las observaciones que adjuntan las personas que tienen acceso a él.
b. Autoevaluación. Este aspecto permite efectuar un análisis de las propias habilidades y competencias en lo individual y en relación con el resto del grupo y realizar esto de forma dinámica pues tiene la posibilidad de observar sus producciones en diferentes momentos.
c. Evaluación auténtica. Quién elabora un portafolio tiene la posibilidad de mostrar sus problemas y progresos en aspectos específicos referidos al logro de objetivos establecidos por medio de la presentación de resultados derivados de la ejecución de tareas típicas efectuadas en un medio concreto y referidos a aspectos cotidianos.
d. Aprendizajes del aprendizaje. French, citado por García (2000) establece que maestros y otras personas involucradas en el análisis de portafolios de estudiantes mencionan que al realizar dicha tarea logran entender aspectos básicos acerca del aprendizaje de los estudiantes; qué aprendieron y cómo lo aprendieron.
e. Compromiso de atención a problemas específicos. Al identificar errores en las producciones contenidas en el portafolio, se asume el compromiso de llevar a cabo estrategias específicas que tiendan a su solución, por quien elabora el portafolio y quien lo revisa, de ahí que se posibilite un trabajo cooperativo.
Evidencias que el estudiante debe incluir en el portafolio
Según Quintana (2000), en un Portafolio podemos encontrar: Diarios, bitácoras, cuadernos; Comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales , expresiones de sentimientos; Ideas sobre proyectos, investigaciones; Grabaciones; Obras de arte, videos, fotografías u otras expresiones creativas; Disquetes: Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo las tareas del curso (tareas
metacognitivas); Asignaciones grupales; Composiciones (tanto los borradores como los trabajos revisados ); Ejemplos que demuestren los progresos del estudiante en una destreza especifica; Comentarios literarios; Ejercicios; Exámenes; Monografías, ensayos
Preguntas guiadoras para el análisis reflexivo del portafolio
Según Nascimento M. (2011) para elaborar las reflexiones y consignarlas en el portafolio, el estudiante o profesional puede apoyarse en preguntas guiadoras. De la lista que se presenta a continuación sirve de orientación para escoger las preguntas que se considere pertinente para la autoevaluación sobre las competencias aprendidas y evidencias presentadas.
¿Por qué incluir este trabajo? ¿Por qué consideras este un buen trabajo? ¿Qué proceso y dificultades has experimentado? ¿Cómo lo efectuarías de una manera distinta? ¿Cuál ha sido lo más importante aprendido o logrado? ¿Cómo procedo en la realización del trabajo? ¿Es eficaz el método que utilizo para estudiar y aprender? ¿Qué fue fácil y qué difícil? ¿Qué puedo mejorar? ¿Cómo ha sido mi avance desde el inicio del curso? ¿En qué ha mejorado mi auto evaluación? ¿Qué aportes he dado al curso y al trabajo en equipo? ¿Cómo utilizo el tiempo y los recursos? ¿Cuál es mi forma de estudiar y aprender? ¿Qué competencias he logrado y puedo demostrar? ¿En qué aspectos debo trabajar más o poner más atención?
¿Cuál fue mi actitud al realizar el trabajo, cómo me sentí? ¿Cuáles han sido mis dificultades y limitaciones? ¿Cuáles mis logros? ¿Qué posibilidades se me abren con el curso? ¿Qué objetivos complementarios me he propuesto? ¿Qué cosas están funcionando mal? ¿En qué acciones tengo éxito? ¿Qué temas del curso me quedan confusos? ¿En cuáles temas del curso tengo claridad? ¿Qué compromisos adquiero? ¿Cómo los cumplo? ¿Qué aprendizaje me queda de la clase? ¿Qué aplicaciones puedo hacer para la vida y la profesión? ¿Qué sugerencias tengo para mejorar el curso y el aprendizaje? ¿Qué actividades demuestran que logré los objetivos? ¿Cuál es mi actitud y disposición frente al curso? ¿Cómo es mi proceso de aprendizaje? ¿Cuáles son mis metas de trabajo? ¿Qué dudas me quedan en el curso? ¿Cómo las resuelvo? ¿Dedico el tiempo suficiente al estudio del curso? ¿Qué correctivos hago de las pruebas y trabajos? ¿Cómo organizo o realizo mi portafolio?
Factores que infuyen en el éxito de la introducción de un portafolio
“Se identifcan como factores clave para una mejora duradera de la educación el ganar los corazones y las mentes de las personas involucradas, tanto de profesores como de alumnos, así como la calidad del liderazgo” (Martin et al; Hargreaves y Fink, citados por Tartwijk y Driessen 2009). En la figura 2 tambie se presenta un tercer factor, infrestructura.
Figura 2. Modelo de factores que influyen en la introducción con éxito de los Portafolios en Educación.
B. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO (en linea)
Barberà, Bautista, Espasa y Guasch (2006) dice “en general, podemos considerar que la estructura común de un portfolio electrónico (ePortafolio) formativo está caracterizada por tres fases complementarias y no necesariamente sucesivas”, las cuales se presentan a continuación.
Fase 1.Presentación e indice
La presentación se constituye en una página de entrada al portfolio electrónico, en la que el estudiante expone brevemente algunos aspectos de su trayectoria personal y académica-profesional previa. Se trata de una presen- tación personal del alumno que será pública y que servirá para darse a conocer ante el resto de los destinatarios (el profesor, el resto de los compañeros de un grupo, todas las personas del aula,...).
Fase 2.Aportacion de evidencias
Subfase 1.1..Recogida de información (recolección)Desde el punto de vista del estudiante, el objetivo fundamental en este momento es recoger toda aquella información que sea suceptible de demostrar que se esta progresando en el aprendizaje. Esta recogida se tendra que hacer con un objetivo concreto teniendo encuenta la finalidad última del Portafolio electrónico.Subfase 1.2.SelecciónA partir de toda la informacion recogida habrá que seleccionar aquella según la cual es más evidente que se ha adquirido un determinado objetivo o competencia. En este momento deberá tenerse en cuenta aspectos como la audiencia, es decir, a quien va dirigido, que tipo de valoración se hará del portafolio, que se ha pactado en el indice, etc.Subfase 1.3. RefflexiónEn esta subfase el estudiante tendrá que hacer explicita la justificación de porque aporta aquella evidencia y no otra, asi como deberá manifestar la relación entre la evidencia y el aprendizaje. Este es un momento clave para la regulación del aprendizaje del alumno, por eso entendemos que el docente tendrá que poner especial atención anticipándose con posibles andamios que ayuden a aquel en esta regulación.Subfase 1.4.PublicaciónEsta subfase coincide con el momento final de apotacion de evidencias. Cuando se considera que ya se ha aglutinado todas las evidencias y que estas ponen de manifiesto que se han alcanzado los objetivos o competencias planteadas al inicio del proceso, aquellas se publican o se entregan directamente al docente.
Fase 3.Valoración general
A partir de las evidencias presentadas por el estudiante y del índice que -- alumno y profesor han compartido al inicio del proceso, hay que proceder a la evaluación. Los criterios de ésta tendrán que ser conocidos por el estudiante desde el comienzo del proceso de enseñanza y aprendizaje e, incluso, también pueden ser pactados previamente entre profesor y alumno.
Para Danielson y Abrutyn (2004) “el proceso de elaboración de los portafolios consiste de cuatro pasos básicos: recolección, selección, reflexión y proyección“. Las autoras definen Proyección “como una mirada hacia delante y la fijación de metas para el futuro. En esta fase, los estudiantes tienen la oportunidad de observar el conjunto de su trabajo y emitir juicios sobre él.” De acuerdo a la definición, Proyección correspondería a la Fase 3. Valoración general del cuadro anterior.
Referencias bibliograficas
Barberà, E. ; Bautista, G.; Espasa, A.; Guasch, T. (2006). «Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la Red». En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC. [Fech de consulta: 4/3/2015]. Recuperado de
<http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf> ISSN 1698-580XDanielson Ch. y Abrutyn L. (2004). Una introducción al uso de Portafolios en el aula. Fondo de
Cultura Económica. México. García Hernández, E. (2000). Algunas aplicaciones del portafolio en el ámbito educativo.
Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Chihuahua. México. Recuperado de http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/gestion_evaluacion_actv_ext_portafolios.pdf
Nascimento M. (2011). Guía general para la construcción del Portafolio de Aprendizaje. Escuela de Artes y Comunicación. Universidad de Montemorelo. Recuperado de
http://issuu.com/mtcezare/docs/guia_para_el_alumno_y_mentor/1Quintana H.E. (1996). El Portafolio como estrategia para la evaluación. Universidad
Interamericana de Puerto Rico. Recuperado de http://kirika.uvg.edu.gt/cd/Portfolio-Hilda-Quintana.pdf
Shores, E.F. y Grace C. (2006). El portafolio paso a paso. Infantil y primaria. Colección Biblioteca de Infantil. 2da ed. Editorial Graó. Barcelona. España.
Tartwijk J.V. y Driessen E. (2009). Portafolio para el aprendizaje y la evaluación. Guía AMEE n.º 45. Fundación Educación Médica. España. Recuperado de http://www.erikdriessen.com/wp-content/uploads/2012/11/AMEE-Guide-45_ESP.pdf
Tobón S. (2013). La evaluación de competencias mediante el portafolio. México. Corporación Universitaria CIFE
Zubizarreta, J. ; Burrell S., Stephanie L.; Miners, L. ; Nantz, K.; and Torosyan, R. ,(2008) "The learning portfolio: Reflective practice for improving student learning 2nd Ed." CAE Faculty Book Gallery. Book 2. Recuperado de http://digitalcommons.fairfield.edu/cae-books/2
Fecha inicio:……………………………….Fecha término:………………………………Total semanas:…………………
Fecha de presentación, revisión y evaluación de evidencias ………………………………………………………..
Fecha de presentación final cierre y evaluación:………………………………………………………………………….
………………………………….Firma del estudiante
ASI SOY YO
ACTIVIDAES QUE ME GUSTAN ACTIVIDAES QUE PRACTICO SIEMPRE
PROYECTO DE VIDA
FILOSOFÍA DE VIDA
1. PRESENTACIÓN
2. COMPETENCIAS DE SEMESTRE O CICLO
3. EVALUACIÓN DIAGNÓTICCA
3.1.Mi estilo de aprendizaje predominante es:
3.2.FODA metacognitivo
FORTALEZAS (F) DEBILIDAES (D)1.2.3.4.5.
1.2.3.4.5.
OPORTUNIDADES (O AMENAZAS (A)1.2.3.4.5
1.2.3.4.5
4. PLANIFICACIÓN: OBJETIVOS, METAS, NORMAS DE CONVIVENCIA, RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS
4.1.OBJETIVOS
4.2.METAS
4.3.NORMAS DE CONVIVENCIA (PROPUESTA)
Derechos del estudiante:
1. Ser respetado por el (los) profesor(es), administrativos y todos los compañeros2. Participar libremente durante las clases3. Recibir asesorías en caso de no haber comprendido un tema, o aclarar dudas, dicha
asesoría se deberá solicitar con un día de anticipación.4. Recibir retroalimentación en el momento que decida hacerlo5. Salir a hacer uso de los servicios higiénicos de manera individual pidiendo permiso por un
espacio no mayor de 3 minutos, en caso contrario se reportará al coordinador de turno y se registrará como inasistencia.
6. Que se le justifique la inasistencia, siempre y cuando presente la evidencia que justifique la falta (boletas de viaje a visitar familiares que apoyan en sus estudios, documentos por atención en salud).
7. Se le reciban, revisen y regresen oportunamente los trabajos, proyectos de evaluación, prácticas, tareas y actividades evaluadas.
8. Recibir sus promedios de evaluaciones dentro de las 24 horas después de ser evaluados.
Responsabilidades:
1. Respetar a su(s) maestro(s), administrativos y a sus compañeros2. Mantener disciplina en las clases y exposiciones de sus compañeros3. No ingerir alimentos dentro del aula y horarios de clases4. Mantener limpio y ordenado el salón de clases5. Cumplir con actividades, tareas, proyectos, investigaciones individuales y en equipo que se
le asignen6. Evitar el uso de celular o aparatos electrónicos que alteren el orden y disciplina en las
clases.7. Entregar y/o reportar al maestro cada vez que lo requiera el portafolio de aprendizaje, el
cual incluya trabajos, tareas, actividades, proyectos, que evidencien las competencias generadas en el desarrollo del área curricular según el silabo.
Compromisos docente - estudiante
1. Asistir puntualmente a clases2. Respetar horario de entrada y salida de clases3. Cumplir con una asistencia del 95% a 100%
4. Entregar portafolio de aprendizaje completamente requisitado en cada revisión de rúbrica5. Entregar las rúbricas en el tiempo indicado y con los requisitos específicos6. El docente deberá entregar debidamente firmado, calificaciones de trabajos, actividades,
ejercicios u otros, así como las rúbricas en un lapso no mayor 72 horas después de haber reportado la rúbrica el estudiante.
7. Para justificar inasistencias se deberá hacer hasta 24 horas previas a la revisión de rúbricas.
8. Reportar en cada revisión de rúbricas, los ejercicios, actividades y prácticas elaboradas y relacionadas a la rúbrica
9. Llevar y reportar información procesada y sistematizada el día solicitado por el docente10. Registrar en el control de rúbricas entregado por el docente, las evaluaciones tan pronto
sean recibidos sus resultados.11. Estudiantes y docente respetar los criterios de evaluación, ponderaciones, y requisitos
enmarcados en el silabo o plan de evaluación de una actividad especifica.
Anexo 3Rúbrica para evaluar el Portafolio de Aprendizaje
Nombres y apellidos del estudiante:………………………………………………………………………………………………………………..Área curricular:…………………………………………………Especialidad:…………………………………………Ciclo……………………….Número total de evidencias a presentar: 16 Puntaje total: 60 CriteriosElementos
Excelente Suficiente Suficiente con recomendación
Necesita Mejorar Punt.
Portada
4Incluye nombre de la Institución, área curricular, autor. Lugar y fecha.
3Falta un elemento en la portada.
2Faltan dos o más elementos en la portada.
1Carece de tres o más elementos en la portada
Competencias
4Las competencias a fortalecer son congruentes con los contenidos de las actividades o tareas del área y representan el aprendizaje logrado y la razón por la cual se estructuran de esa forma las evidencias.
3Las competencias consideran sólo parcialmente los contenidos estudiados.
2Las competencias no son congruentes con los contenidos o actividades estudiadas.
1No tiene competencias explícitas.
EVIDENCIAS
16Incluye todos los tipos de evidencias acordadas y demuestran los avances en los aprendizajes esperados, así mismo, la adquisición profunda y significativa delconocimientointegrándolo en organizadores u otros.
8Faltan tres o menos de las evidencias solicitadas. No todas las evidencias demuestran claramente el avance en los aprendizajes esperados. Si demuestran laadquisición delconocimientoa través de organizadores u otros.
4Faltan 4 ó 5 de las evidencias solicitadas.Solamente dos demuestran el avance en los aprendizajes esperados. Demuestrala adquisiciónsignificativadel conocimiento utilizando resúmenes
2Faltan más de 5 de las evidencias solicitadas.Las evidencias presentadas no demuestran avances en los aprendizajes.No demuestrala adquisiciónprofunda ysignificativadel conocimiento
Organización
4Todos los documentos están correctamente presentados. Constan de encabezado, son claros, limpios, explicativo.
3A los documentos les faltan algunos elementos de la presentación.
2A los documentos les faltan más de dos elementos de presentación.
1Los documentos solo tiene un elemento o ninguno de presentación.
Diarios
8Todas las evidencias acompañadas de reflexiones sobre lo aprendido y otros
6El 80% de evidencias acompañadas de reflexiones sobre lo aprendido y otros.
4El 70% de evidencias acompañadas de reflexiones
2Reflexiones que hace sobre lo aprendido tomando como
metacognitivos (una cuartilla). Son claras y están relacionadas con las expectativas al inicio del área y las competencias de la misma.
(una cuartilla). Son claras y están relacionadas con las expectativas al inicio del área y las competencias de la misma.
tomando como base su propio aprendizaje (menos de una cuartilla).
base su propio aprendizaje (extensión muy limitada)
Planes de mejora y evidencias de acciones.
4Planes de mejora y evidencias de acciones en un 100%
3Planes de mejora y evidencias de acciones en un 80%
2Presenta planes mejora, falta evidencias de acciones.
1Planes de mejora inconsistentes.
Aportes
4Los aportes son coherentes, importantes y relacionados con los temas tratados
3Los aportes son importantes y relacionados con los temas tratados pero falta profundizar
2Los aportes son limitados.
1Los aportes son muy limitados.
Ortografía
4El portafolio de evidencias está elaborado sin errores ortográficos.
3Hay hasta cinco errores ortográficos.
2Hay de 6 a 10 errores ortográficos en el portafolio
1Hay más de 10 errores ortográficos.
Citas y referencias bibliográficas, estilo APA, 6ta edición.
4Citas y referencias están completas y correctas en un 100%
3Citas y referencias correctas en un 80%
2Citas y referencias correctas en un 70%
1Citas y referencias correctas en menos del 70% .
Actitudinal
4Entrega en tiempo y forma las actividades solicitadas
3Entrega con retraso de horas las actividades solicitadas
2Entrega con retraso de un día las actividades solicitadas
1Entrega con retraso de dos o más días las actividades solicitadas
Otros 4Presenta en forma creativa todos los elementos complementarios considerados en el formato del portafolio.
3Presenta en forma creativa el 80% de los elementos complementarios considerados en el formato del portafolio
2Presenta en
forma creativa el 70 % de los elementos
complementarios considerados en el formato del
portafolio
1Presenta con limitada creatividad el 70 % de los elementos complementarios considerados en el formato del portafolio
PUNTAJE LOGRADO
Calificación vigesimal: Puntaje logrado X 20 = Fecha:………………………………… Puntaje total
……………………………………………… ……………………………………………… Firma del estudiante Sello y firma del docente
Anexo 3.
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de AprendizajeIndicaciones:
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu Estilo de Aprendizaje preferido. No es un test de inteligencia , ni de personalidad
No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No te ocupará más de 15 minutos. No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas. Por favor conteste a todos los items. El Cuestionario es anónimo. En cada una de las celdas de la columna Preferencia anota un "0" si estas en más en
desacuerdo (-) que de acuerdo con el ítem correspondiente o anota "1" si, por el contrario, estas más de acuerdo (+) que en desacuerdo.
No. Ítems Preferencia1 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.2 Estoy seguro de lo que es bueno y es malo, lo que está bien y lo que está mal.3 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.4 Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.5 Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
6 Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.
7 Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.
8 Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.9 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11 Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12 Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
13 Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.14 Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
15 Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16 Escucho con más frecuencia que hablar.17 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18 Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.
19 Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.20 Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.21 Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistema de valores.
Tengo principios y los sigo.22 Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23 Me disgusta implicarme efectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
24 Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.25 Me cuesta ser creativo (a), romper estructuras26 Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.27 La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.29 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.30 Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.31 Soy cauteloso (a) a la hora de sacar conclusiones.
32 Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuántos más datos reúna para reflexionar, mejor.
33 Tiendo a ser perfeccionista.34 Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35 Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
36 En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.37 Me siento incómodo (a) con las personas calladas y demasiado analíticas.38 Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.39 Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.40 En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41 Es mejor gozar de¡ momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro
42 Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.43 Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44 Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.
45 Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.
46 Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
47 A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
48 En con junto hablo más que lo que escucho.49 Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.50 Estoy convencido (a) que debe imponerse la lógica y el razonamiento.51 Me gusta buscar nuevas experiencias.52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.53 Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.55 Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.56 Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.57 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.58 Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59 Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones.
60 Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones.
61 Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.62 Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.63 Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.64 Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65 En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el o la líder o el o la que más participa.
66 Me molestan las personas que no actúan con lógica.67 Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.68 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.70 El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71 Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
72 Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73 No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.74 Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.75 Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.76 La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.77 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.78 Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.79 Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.80 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y pocos claros.
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cuestionario de acuerdo al número de ítem del mismo. (un 1 si tu respuesta fue más de acuerdo, un 0 si tu respuesta fue menos de acuerdo).
Suma cada columna y anota en la celda correspondiente el resultado Utiliza cada uno de los resultados para realizar tu grafica de estilo en la siguiente hoja,
(imprímela para que sea más fácil esta actividad)
Gráfica: Estilos de AprendizajeDibuja los cuatro puntos de los totales en la gráfica y únelos con una línea recta
Gracias y felicitaciones por tu participación.
Nota.- El cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, ha sido extraído de http://www2.udg.mx/muralmta/sara/Archivos/calculo.htm
El estudiante puede resolverlo allí o en otra dirección que tenga el procedimiento completo y arroje los resultados a fin de que lo pueda imprimir y adjuntarlo a su Portafolio para conocimiento de los docentes y tutor.
