Productos RIEB Modulo I Profr. Alfonso Calvillo Olivares

8/8/2019 Productos RIEB Modulo I Profr. Alfonso Calvillo Olivares

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ProductodeTrabajoNo.1

AnotatresconclusionessobrelalecturasobreHaciadndequere

mosirjuntosyacuerdosinternacionales.

La educacin latinoamericana, deber recuperar el atraso acumulado en el siglo

XX,pararespondera losretosfuturos,stadeberuniversalizar laeducacinbsicacon

equidad,enunplande12aos.Deberllegaratodossinexclusiones,incluyendolasmi

norastnicas,respetandosuculturaeidentidad,tradicionesycostumbres.Deberserde

calidad desarrollando la capacidad de raciocinio, aptitudes y valores de los educandos;

fortalecerlaeducacintcnicoprofesionalyreduciralmximolainsuficienteformacin

degranpartede lapoblacinjovenyadulta.Deberrespondera losretosdelsigloXXI,

dondemanejarloscambiostecnolgicos,comolossistemasinformativosdeaccesoala

educacin.(Internet,

software

educativo,

paqueteras,

correo

electrnico,

enciclomedia,

etc.).Preparacinquelesasegurarunmejorempleoenbaseacompetenciasparalavida

ydeestamanerareducirlapobreza,lasdesigualdadesylafaltadecohesinsocial.

Elobjetivodeseablepara laprximadcada,ser lapermanenciade losalumnos

en lasescuelasdurantedoceaos,para locual lospadresdefamiliadebernteneruna

participacinactivaenlaformacineincentivacindesushijos,enelcuidadodesusalud

ydesualimentacin.Laevaluacindeberserpermanentedelos logrosde losalumnos

enlascompetenciasbsicas,laeducacindeberserflexibleenladiversidadyseledebe

ratenderpor iguala lasminorastnicasa lasmujeresconmayoresobligacionesycon

menosderechos,alosinmigrantes,alosalumnosconnecesidadeseducativasespecialesy

selesdebertenerencuentasuhistoria,sucultura,sulenguaysusaspiraciones.Alreci

bir el plan propuesto de 12 aos de educacin formal, los educandos podrn salir ms

fcilmentede lapobreza,onocaernenella,portenerempleosprecarios inestableso

conescasaremuneracinoparadisponerdelascompetenciassuficientesparaencontrar

nuevosempleosalolargodesuvida.

Lasescuelas

debern

estar

bien

organizadas,

abiertas

yparticipativas;

los

profeso

rescomprometidoscon la tareadeensearyconelaprendizajede todossus alumnos,

con estrategias de enseanza innovadoras que mantengan a los alumnos en las aulas y

queaprendanmejorydurantemstiempoaconocer,ahacer,avivirjuntosyaser.Se

deberfortalecerelsistemadeeducacintcnicoprofesionalentrelosjvenes,paraque

respondanalasnecesidadesdeldesarrolloeconmicodelpas.


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Opinin

personal

sobre

las

entrevistas

de

acadmicos

y

cpsulas

de

lasentrevistas.

Lossistemaseducativossiempretendrnqueestarserenovandoconstantemente,

porqueestamoseducandoparalavida,paraelmundoactualyparaelfuturo.Estadeber

serdecalidad, integradoradetodas lasculturasyconequidad.Laactitudquetengamos

losdocentesserclaveenestenuevoprocesoeducativo,para llevaraunbuentrmino

losobjetivosquebuscalareformaeducativa.Deberemosprepararnosencuantoalusode

lastecnologaseducativascomoelinternet,enciclomedia,paqueterasdiversasdesoftwa

re,etc.,porqueestossonauxiliaresdidcticosmuynovedososyestimulantespara losni

osylosjvenes.Esciertoquelosnuevosprogramasallestn,loscualeslosdeberemos

devercomounagua,perononecesariamenteatarnosaellos.Deberemosserempeo

sos, creativos, innovadores, para sacar a nuestros alumnos adelante, si un alumno no

aprende,tenemos laobligacindebuscarportodos losmediosposiblesdedespertarel

deseodeaprenderdeleducandoynoolvidarnosquelaeducacineslabaseparaunfutu

romejor.


Perspectivaenrelacinconlareformaeducativayelimpactoen

nuestrotrabajodocente?

UnaspectoesencialparaqueestaReformaeducativaselleveacabo,resideennuestracapacidadparacomprender elporquseestdandoenestemomento

histricoyentender

la

participacin

de

todos

los

involucrados.

EsimportantesaberquelaReformaEducativaesunprocesoanivelmundial,yquemuchosdelosfactoresquesepresentaronenotros pasestambinsehan

dadoenelnuestro.

Las evaluacionescomoPISA,queseaplicanenvariospases,permitenteneruncomparativode loquesucedeenlaeducacinydeestamaneracorrelacionar


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la influencia de algunos aspectos involucrados (por ejemplo: el presupuesto

quedestinacadagobiernoalaeducacinyelndicedeanalfabetismo).

Losresultadosdelosalumnos,permitentambinevaluaralosmaestrosyporlotanto intervenir,encasonecesario, para lograrmayoresbeneficiospara la

poblacin, ya sea impulsando la capacitaciny actualizacin del magisterio o

promoviendoestmulos.

Actualmente,elpuntoqueserefierealatransparenciayrendicindecuentas,estteniendoun impulsoyunademandacadavezmayorenmuchosmbitos

delaadministracinpblica,ylecorrespondetambinalaeducacinhacerun

balancedelasfortalezasydebilidadesquepresentacomosistemaydarloaco

nocer.

UnadelasteorasqueanalizanelposiblefracasodeunaReforma,indicatambinqueapesardelaresistencia,selogranavancesybeneficios.

UnaReformaeducativaestambinunaesperanzademejoresoportunidadesyde lograrelevar lacalidadde laeducacin,con laperspectivadedisminuir la

pobrezayobtenerbeneficiosparalapoblacinmsdesprotegida.


A) Qurasgosdebecontarunalumnoquecursalaeducacindeprimariaconlare

formadel

ao

2009

al

ingresar

ala

secundaria?

Conformealperfildeegresodeeducacinprimaria,sonlossiguientes:

1) Deberdesarrollarprioritariamentecompetenciasparalavida,queincluyanaspectoscognitivos,afectivosysociales,relacionadosconlanaturalezaylavi

dademocrtica.

2) Utilizarellenguajeoralyescritoconclaridad,fluidezyadecuadamente,parainteractuarendistintoscontextossociales.

3) Reconocer yapreciarladiversidadlingsticadelpas.4) Emplearlaargumentacinyelrazonamientoalanalizarsituaciones,identifi

carproblemas,formularpreguntas,emitirjuiciosyproponerdiversassolucio

nes.

5) Seleccionar,analizar,evaluarycompartirinformacinprovenientedediversasfuentesyaprovecharlosrecursostecnolgicosasualcanceparapro

fundizaryampliarsusaprendizajesdemanerapermanente.


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6) Emplearlosconocimientosadquiridosafindeinterpretaryexplicarprocesossociales,econmicos,culturalesynaturales,ascomoparatomardecisionesy

actuar individualocolectivamente,enarasdepromoverlasaludyelcuidado

ambiental,comoformasparamejorarlacalidaddevida.

7) Selereconocercomounserconpotencialidadesfsicasquelepermitanmejorarsucapacidadmotriz,favorecerunestilodevidaactivoysaludable,as

comointeractuarencontextosldicos,recreativosydeportivos.

8) Conocerlosderechoshumanosylosvaloresquefavorecenlavidademocrtica,lospondrenprcticaalanalizarsituacionesytomardecisionesconres

ponsabilidadyapegoalaley.

9) Reconoceryvalorardistintasprcticasyprocesosculturales.Contribuiralaconvivenciarespetuosa.Asumirlainterculturalidadcomoriquezayformade

convivenciaenladiversidadsocial,tnica,culturalylingstica.

10)Conoceryvalorarsuscaractersticasypotencialidadescomoserhumano,seidentificarcomopartedeungruposocial,emprenderproyectospersonales,

seesforzarporlograrsuspropsitosyasumirconresponsabilidadlasconse

cuenciasdesusacciones.


TextoocuadrocomparativodesemejanzasydiferenciasentreelPlan

1993yla

reforma

2009,

en

cuanto

aobjetivos,

acciones,

perfil

yenfo

que.

ENFOQUE:

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Aprendizajessignificativos. Adquisicindeconocimien

tos,habilidades

yactitudes.

Aplicacinenlavidacotidiana.

Aprendizajepermanente. Desarrollodecompetencias. Aplicacinalaconvivenciay

lavidasocial.

Constructivista,queimpactealavidasocial.

Anlisisymanejodelainformacin.


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OBJETIVOS:


Elevarlacalidaddelaeducacinbsica,mediantelaelaboracindenuevosplanesyprogramasdeestudio.

UtilicensuexperienciaeiniciativapropiadeacuerdoConlarealidadlocalyregional.

Modeloeducativobasadoencompetenciasparalavida.

Articulacinentrelosniveles(preescolar,primariaysecundaria).

Mejorensuniveldelogroeducativoparatenerunmayorgradodebienestarsocialycontribuyanaldesarrollonacional.

ACCIONES:


Actualizacindeprogramasdeestudioycontenidos.

Articulacincurricularentrelos3nivelesdeeducacinbsica.

Apoyocompensatorio. Enfoquespedaggicos. Mejoralagestinescolar. Equipamientotecnolgico. Descentralizacindelos

servicioseducativosalaautoridadestatal.


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apoyo, estmulos econmicos y sobre todo un despertar, pues nos hizo conscientes de

nuestraslimitacionesydenuestrasnecesidadesdetransformacin.

Qucambiosrelevantesconsideranquesehanrealizadoalaprcticado

centeyculessedemandanahora?

LaReformadel93produjocambiosamiprcticadocentequesefueronaadiendopocoa

poco.

Primero,pudedarmecuentademinecesidaddecapacitacinyactualizacin,pueshaba

queconocerlanuevacurrculaconsusenfoquesmetodolgicos.

Otrocambiofue,quemehizomsparticipativoenmicapacitacin,porquesenosdiola

oportunidaddeparticiparencursoscolegiadosydeautocapacitacin.

Mi prctica docente mejor por que trat de que el aprendizaje fuera ms significativo

para mis alumnos, lo cual proponan los planes y programas. Esto lo vi reflejado en el

aprovechamientodemisalumnos.

PerocreoquelapresenteReforma2009,nosestlanzandounretomuygrandedecam

bioytransformacin,pues losplanesyprogramasseestnbasandoeneldesarrollode

competenciasenlosalumnos,locuallosprogramasanterioresslomencionaban,msno

partandeello.Estovaarequerirladisposicindenosotroslosdocentesadesarrollarlas

competenciasquenoshaganmsprofesionalesycapacesdedisearestrategiasdirigidas

aqueelalumnodesarrollelaspropias;deconocerlosplanesyprogramasdeestudio.

Muchosehadichoyaquelaeducacinquehastaahorahemosdadoanuestrosalumnos

novaacordealavancedelconocimientoydelastecnologas,porlotantonuestrosalum

nosnologransereficientesensusempleos,puesnopuedenserlosuficientementepro

ductivos.

Porlodichoanteriormenteesquelosmaestrosdebemoscomprometernosaserprotago

nistasdeestaReforma,recordandosiemprequehayqueretomarnuestraexperiencia,as

comolobuenodelasreformaspasadasyaadirleslonuevodesta.


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Elaborarunreportesobrelasimplicacionesdeestoscambiospara

suprcticaprofesional.

Enlopersonalharalosiguiente:

Basndomeenlos4pilaresdelaeducacin.

Conociendomssobreloscamposformativosdelalumno.

Dejandoatrseltradicionalismo.

Centrando

mi

atencin

en

las

competencias

que

debo

desarrollar

en

mis

alumnos.

Diseandolasestrategiasadecuadasyplasmndolasenmiplaneacin.

Permitiendoqueelalumnoexperimenteconlosmaterialesdeestudio.

ConociendolosplanesyprogramasdelanuevaReforma.

Culessonsusfortalezascomodocentefrenteaestaformadetrabajo?

Ladisposicincomounaactitudqueescucha,opina,reconoceyda.

Eldeseo

de

aprender

yconocer

ms

para

estar

ms

preparada.

No

nicamente

en

loquerespectamilabor,sinoentodoslosmbitosdelavida.

Laexperienciaacumuladaalolargodeltiempoenqueheejercidomilabordocen

te.

Qumecanismosdeevaluacinconsideraquepuedendesarrollar?

Creoquetenemosquedesarrollarmecanismosdeevaluacinquenospermitaevaluarel

aprendizajeporcompetenciasquenospermitaconocerloslogrosdelalumno.Mecanis

mosque

nos

permitan

saber

si

nuestros

alumnos

se

apropiaron

del

conocimiento,

pero

tambinquenospermitanvercmoaplicanesosconocimientosalaresolucindepro

blemas.

Dichosmecanismospuedenserlistosdecotejo,juiciosbreves,deobservacin,cuadernos

detrabajo,carpetasdeevidencias,listasdecontrolyexmenes.


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Culessonlosplanteamientosentornoalaplaneacin?YQusetiene

queconsiderarenlaplaneacin?Enmatemticas6.Gdo.

Laplanificacinesunrecursoeficazquerequierededisposicindetiempodelprofesor.

Susbeneficiossonlossiguientes,segnelplan2009.

Ayudaagarantizarlaeficienciadelprocesodeestudio,enseanzayaprendizaje.

Permiteformularexpectativasentornoalaeficaciadelasactividadesqueseplan

teansobreelpensamientomatemticodelosalumnosysobrelagestindelprofesor.

Lascaractersticas

de

un

plan

de

clase

funcional

de

acuerdo

al

nuevo

enfoque,

son

las

si

guientes:

a) Queseatil:Queindiqueconclaridadelretoquesevaaplatearalosalumnos,lo

queseesperadeellosyalgunasprevisiones.

b) Queseaconciso:Quecontenganicamenteloselementosclavequerequiereel

profesorparaguiareldesarrollodelaclase.

c) Quepermitamejorareldesarrollodeldocente.

Laplanificacin

requiere

tomar

en

cuenta

los

elementos

necesarios

incluidos

en

la

currcu

laqueservirndebaseparaeldesarrollodelaclase.Estoselementospuedenser:

Grado

Asignatura

Tema

Competencia

Actividadesarealizar

Contenidostransversales

Recursosdidcticos

Tiempo


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Aspectoaevaluar

COMPETENCIA ADESARROLLAR,ACTIVIDADES,CONTENIDOS

TRANSVERSALES, APRENDIZAJESESPERADOS,RECURSOSDIDCTICOS,TIEMPO,AS

PECTOS

A

EVALUAR.


Reflexinsobreelenfoquepedaggicodecompetenciasyeltra

bajoenelaula.

Cmoproyectaransuperspectivadetrabajoenelauladesdeesteenfoque

pedaggico?

Setrabajarporproyectos,competencias,tomandoencuentalasproblemticasreales.

FORTALEZAS:Capacitacin,desarrollodecompetencias.

Saberhacer,conocerydominar.

Aprendizajeactivo,colectivo,movilizado.

Que

aplique

el

conocimiento

llevndolo

a

la

prctica.

Culessonsusfortalezascomodocentesfrenteaestaformadetrabajo?

Disposicin.

Conocimientosprevios.

Oportunidadesdeaprendizaje:Actualizacinpermanente. Creatividad. Investigacin.

Inters.

ImplementacindeTICseneltrabajodiario.

Qumecanismosdeevaluacinconsideranquepuedendesarrollar?

Sujetaalosproductosdecadaproyecto. Seevaluardeacuerdoacompetencias.

Sercualitativa,cuantitativayformativa.


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Laautoevaluacin. Lacoevaluacin.

Evidenciasdeevaluacin:Portafolio,registrosycuadrosdeactitudes,produccionesescritas.

Observacin

sistemtica.

Diario.

Escalasestimativas. Listasdecontrol. Registrodeobservaciones.

ProductosdeTrabajoNo.12y13

RIEB

Anlisis de los cambios del enfoque.

Al realizar un anlisis de plan 2009 encontramos que han surgido cambios

, cada una de las asignaturas ,ahora son formativas ;es decir donde los alum-

nos sea los protagonistas de sus propios aprendizajes, a prendan a apren-

der.

Dando una prctica social a este a travs del desarrollo de competenciasbsicas para la vida como lo establece el perfil de egreso de la educacin b-

sica. De igual manera encontramos aspectos novedosos en la estructura del

programa 2009, entre los cuales estn:

Campos formativos antes sealados como ejes y , la transversalidad ha-

ciendo alusin a nueve temas los cuales se pueden trabajar en cada una de

las asignaturas de la currcula enfatizando los valores y actitudes; otra carac-

terstica es el trabajo por proyectos, tambin se da importancia a las experien-cias y la interaccin constante entre los actores, considero que algunos ele-

mentos continan ,pero quizs con algunos trminos distintos. amanera de

conclusin considero que la principal preocupacin es elevar la calidad de la

educacin para lograrlo es necesario propiciar que el alumno desarrolle com-


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petencias que le permita dar respuesta a sus necesidades en un mundo cada

ves ms competitivo, donde haga uso de su iniciativa y creatividad para gene-

ra dentro y fuera del aula situaciones donde utilice situaciones reales para dar

respuesta a esta y no solo sean significativas, sino mas bien funcionales.

ProductodeTrabajo:14

Qureflexioneslesprovocanlostestimoniospresentados?

Delaperspectivadesulaborenlaeducacincadaunodelosparticipantesdescribelas

caractersticasdeloslibrosdetextodelanuevareformaEducativa:

Basadosencompetencias.

Guasintegradorasdelosmaterialesdelaula

Despiertanlacreatividaddeldocente.

Desarrollanhabilidadesenlosalumnosparaeltrabajodelsalndeclases.

Dirigenlaactividaddidctica.

ElLibrodetextoesunaherramientademuchautilidadenelaula.

Cuandoeldocenteseenfrentaalatareadeplanearsucursoytrabajacon

susalumnos.Qupapeltieneellibrodetexto?

Cuandoyoplaneomiprcticadocente,tomolasactividadesdellibrodetextocomouna

evaluacinpreviadelosaprendizajesdelosalumnosocomounaevaluacinfinaldepro

cesodemiclase,tambincomomediodeinformacindeloscontenidos.Lotomocomo

referenteparaeldiseodeactividades,usandolainformacin,lassugerenciasylasacti


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vidadesqueahsemesugieren.Sonmuchaslasestrategiasquesepuedendisearenba

seallibrodetextodecadaasignaturaparaeltrabajoenelaula.

Qusugerencias

pueden

hacer

aotros

docentes

sobre

el

uso

de

este

mate

rial?

Quelousenparaeldiseodeestrategiasdetrabajoensusalndeclases,peroquenosea

elnicomaterialconelqueinteractensusalumnos,puesenlaactualidadcontamoscon

loslibrosdelasbibliotecasdelaulaydeescuelaparaquelosalumnostengancontacto

conotrasfuentesdeinformacin.

Quharasinotuvieralibrodetextoparasutrabajoenelaula?

Creoquetendraquedisearlasactividadesquereforzaranlosaprendizajesdelosalum

nosyestomellevaraunbuentiempoms,apartedemiplaneacin.

Integraralas

fuentes

de

informacin

que

tuviera

ami

alcance

para

que

los

alumnos

obtu

vieraninformacin.

ProductodetrabajoNo.15

Elaborenunreportedesushallazgosqueincluyalasfortalezasydebilida

desdeestapartedelaplaneacin.

LibroyProgramadeEspaol6Grado


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Al comparar el libro de texto de la asignatura de espaol con el programa de dicha asignatura,

encontrque loscomponentesdelprogramaestnpresentesenel librodetextode lasiguiente

manera:

El programa presente se organiza en tres mbitos y cada uno constituye un proyecto a

desarrollardurantecadabimestre.

EllibrodeEspaol6gradoestorganizadoencincobloques,porcadaboqueestorgani

zadoenunproyectopormbito,esdecir,3proyectosporbloque.Alprincipiodecadaproyectose

sugiereunproblemaainvestigar.

Elprogramapresentalosproductosdetrabajoquesevanatrabajarencadaproyectopor

mbito,enellibrodetextoseindicanenelmomentoenquesevanaproducir.

Para los aprendizajes esperados del programa, hay actividades en el libro de texto que

promuevensutratoatravsdeactividadesdetrabajo.

Lostemasdereflexindelprogramaseindicantambinenellibro.

Lasactividadesquesepresentanenelprograma,tambinaparecenenellibrodelalumno.

Hayunabuenaarticulacinentreelprogramadeespaolyellibrodetextodelamismaasignatu

ra.

LibroyprogramadeMatemticas6grado

ElprogramadeMatemticassiarticulaconellibrodetextodeestaasignatura.

Aparecernen losdosejes, lostemasysubtemasatratar,conocimientosyhabilidades,orienta

ciones,sugerenciasdidcticasyaprendizajesesperados.Ellibrodelalumnotraelareferenciaala

pginadel

programa

en

que

se

encuentran

los

elementos

en

los

que

concuerdan.


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Fortalezasdelosmaestrosde6gradoenesteaspecto:

Laexperienciaacumuladaalolargodelosaosdeservicio.

Ladisposicin

aaprender

aconocer

los

programas.

Elconocimientodeloscontenidos.

Loscomponentesdidcticosvienenclaramenteexplicadosyfcilesdeidentificar.

Promueveeltrabajocolaborativo.

Permiteunaprendizajeilimitado.

Laautoevaluacinesparaelnioyparaelmaestro. Favorecelaactualizacindeldocente.

Debilidadesdelosdocentesenesteaspecto:

Lafaltadeconocimientodeltrabajoporcompetencias.

Lasdudasquesobrelosprogramassepresentan.

Dificultadparadistribuireltiempodelasactividades.

Formacindedocentesyalumnoscarentedetrabajocolaborativo.

Inexperienciaenelmanejodecontenidostransversales.


Anlisis del primer bloque de matemticas

PILARES QUE SUSTENTAN EL LI-BRO DE TEXTO.

DESCRIBA EN QUE PARTEDEL BLOQUE LOCALIZA ES-

TA AFIRMACIN.

(Proyecto, fotografa, redaccin

entre otros)

OPININ AL RESPECTO

El constructivismo: lo que permite En el libro de texto esta pla- Considero que los alum-


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a los alumnos construyan su es-

quema de conocimiento a travs de

las actividades del libro de texto.

gado, de constructivismo

porque plantea situaciones

didcticas en donde hace

una invitacin a construir su

aprendizaje.

nos pueden plantear, re-

solver y socializar proce-

dimientos empleados pa-

ra que de forma autodi-

dacta lleguen a construir

sus aprendizajes.

Interdisciplinariedad: re requiere

del conocimiento de otras asignatu-

ras.

Al plantear una situacin di-

dctica el alumno hace refe-

rencia de otras asignaturas,

como espaol, adems debe

emplearlos valores para res-

pectar turnos etc.

La interdisciplinariedad

permite correlacionar

asignaturas, adems que

no se puede ver un tema

de forma reparada.

Enfoque humanista: integra el

campo de las ciencias y humanida-

des que fomentan la formacin de

valores universales.

Muestra imgenes, donde

comparte en forma equitativa

adems los dilogos que ella

se manejan hacen referencia

a varios valores. Pg, 30

leccin 8, los espejos esta

estrechamente relacionadocon las asignaturas de for-

macin y exploracin.

Plantea situaciones don-

de plasma situaciones

de conocer su cuerpo y

auto cuidado.

Enfoque multicultural: completa la

cultura de todo el territorio nacional,

rural y urbano.

La situaciones hace referen-

cia a situaciones en ambien-

tes tanto rurales como urba-

nos en imgenes ,etc.

Es bueno que haga refe-

rencia a los dos contex-

tos de forma equitativa

ya que los alumnos for-

ma parte en cualquiera

de ellos.

Equidad de genero: en los conte-

nidos. En el diseo grfico y las

actividades.

los textos e imgenes hacer

referencia a nios y nias de

distinto color y contexto.

Creo que una de los

planteamientos actuales

hacen referencia a la

equidad, en consecuen-


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cia el libro debe estar

diseado de igual forma.

Autoevaluacin: donde el alumno

comenzar a tomar la responsabili-

dad de analizar el logro de sus

competencias

Autoevaluacin

Pgina, 40-41

Plantea la necesidad de po-

ner en prctica lo aprendido.

Adems de que las acti-

vidades didcticas po-

nen en prctica su auto-

evaluacin, es favorable

que al final del bloque

ponga aprueba sus habi-

lidades y conocimientos.

En conclusin los libros de texto son congruentes con los pilares que

sustentan los libros de texto, pero como todo recurso en proceso de for-

macin puede aun enriquecerse.

ProductodetrabajoNo.17

Valoracinsobre

el

uso

de

las

guas

articuladoras.

Conocanlosmaterialesdeapoyo?,Loshanutilizadoenotrasocasionesy

encules?Consideranposibleaplicarlosenelcontextodesuescuela?,y

Podranadecuarestosmateriales?

Losmateriales

de

apoyo

informativos

los

conocemos

de

una

manera

prctica

porquesehanutilizadoenelgrupoescolar,hemospropiciadoactividades

connuestrosalumnos,soloqueahorasernunapoyoalosnuevostextos

basadosenproyectos.


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Notenemosconocimientodelosmaterialesdeapoyoaudiovisualesyporlo

tantonoloshemosmanejado.

Ambostipos

de

materiales

consideramos

que

son

tiles

para

el

desarrollo

del

procesoenseanzaaprendizaje,siempreycuandoseaenunaaplicacin

dondesedesarrollenlascompetenciasdelosalumnoslograndolosaprendi

zajesesperados.

Sepuedenaplicarenelcontextodelaescuelatantoruralcomourbana,ya

quesecuentanlosmaterialesdigitalizadosenelequipodeenciclomedia,es

pecficamentelosmaterialesinformativos,losaudiovisualesconsideramos

quesedebenencontrarenloscentrosdemaestrosytenemoscomoretos

investigarlosyconocerlos.

Losmaterialesinformativosslospodemosadecuaralasnecesidadesdelos

alumnossiguiendolasactividadesdelproyectoqueseplanteeenelnuevo

librode

texto,

esto

con

la

finalidad,

por

ejemplo,

de

realizar

investigaciones

yprofundizarendatos,contenidos,grficos,etc.Queproporcionarnlos

aprendizajesesperados.Ademseldocentetambinlosutilizarcomomar

cosdereferenciaparaconstruirmetodologasenriquecidasconambostex

tos.

PRODUCTODETRABAJONo.18

ComentariossobrelasdificultadesalasqueseenfrentconelPlan

1993enrelacincon:


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Diagnsticodelgrupoeincorporacindelosconocimientospreviosdelosalumnos.

Ejestemticos.

Promocindeparticipacinactivadelosalumnosytrabajoenequipo.

Ampliacindelajornadaescolar(200das).

Algnotrotemaqueleshayaresueltosignificativo.

Qudificultadestuvo? Cmolasenfrent?

Encuantoadiagnsticodelgrupola

dificultad

que

enfrent

fue

que

no

tenalaoportunidaddenivelaralosalumnos por la presin del programa.

Ejes temticos: A veces no incluacontenidosdetodoslosejestemticosenmiplaneacino ledabamsimportanciaaalgneje.

Problemas para el manejo de lospropsitos y contenidos de los programas para trabajar de acuerdo alascaractersticasdelalumno.

La promocin de participacin activadelosalumnosytrabajoenequipo,hasidolimitadaporfaltadeexperiencia en este trabajo y falta detiempo.

Cargaexcesivadecontenidos.

Trabajandohorasextras,dejando

tareasextraclase.

Tratandoloscontenidosdelosejestemticosquenohabanincluidode

manerarpida.

Estudioyrevisindelosprogramas.

Orientandoalosalumnossobrela

manerade

hacerlo

mejor.

Abordandolostemasquetenamos


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quetrabajarparalosexmenesydndoleprioridadalasmateriasbsicascomoelespaolylasmatemticas.


Anlisisdetestimoniosdedocentesyregistrodeventajasydesventajasde

cadauno

de

los

estilos

de

planeacin.

VENTAJAS DESVENTAJAS

SituacinA1

Toma en cuenta el inters delosnios.

Esflexible. Es favorable para reorganizar

lasactividades.

Esfcildemodificar.

SituacinB2

Garantizalarevisindetodoslos

contenidos.

Escmoda. Daparmetrosdeorden. Paralosniosconiniciativaes

benfica.

Puedenocubrirensutotalidadloscontenidos.

Puedetenerdificultadpara

establecerlos

tiempos.

Alcambiarlaprioridaddeloplaneadonoseladalaimportancianecesaria.

Lospadresdefamiliapuedenquejarsededesorden.

Esunaplaneacinrgida. Noestacordealosintereses

delosnios.

Puedenoimportarelaprendizajedelosalumnos.

Noexistenotrasopciones.


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SituacinC3Esmenostrabajoparaelmaestro.

Puedeser

un

auxiliar

para

organizar

mejorlasactividadesparalosnios.

Nohaytiempoparareflexio

narpara

los

nios.

Noserevisaelproceso. Nosetomaencuentaalos

nios.


AnlisisyregistrodetestimoniossobreplaneacinconelPrograma2009.

SituacinD

Nopartideundiagnstico.

Leylo

que

tena

que

leer

para

planear

su

prctica,

pero

no

sigui

los

lineamientosdelaReforma,puesnoformulunproyectoparadespertarel

intersdelosalumnos.

Pusosuatencineneltratamientodeloscontenidos,noeneldesarro

llodecompetencias.

Hubountratamientotradicionaldeloscontenidos,porlocualnohubo

aprendizajesignificativo.

SituacinE

AunquecontabaconlosmaterialesdelaReforma,lamaestraPilar,eligitra

bajardelamaneratradicionalporqueyalaconoca,perotambintieneque


23/30

trabajarmsporquetienequeplanearcadaasignaturayaparterealizarel

proyecto.Estoletraerfatigasinlograrunverdaderoaprendizaje.

SituacinF

ElmaestroNorbertotrabajconlapropuestadelnuevoPlan2009.Realizsu

planeacindocenteapartirdelatransversalidadqueotorgaeltrabajopor

proyectosyloscontenidosquenopuedeincorporarlosplanificademanera

separada.


Registro del anlisis de los alcances y posibilidades de aplicacin en el con-texto de su escuela y sus alumnos

Quposibilidadestengodellevaracaboesteproyecto?

La perspectiva transversal supone un conjunto de temas ligadosentre s que potencien la reflexin y el juicio de los alumnos sinperder de vista el sentido formativo de cada asignatura.

La planeacin transversal brinda ejemplos concretos del tipo deestrategias y recursos que pueden ponerse en marcha para quelos alumnos dialoguen o reflexionen crticamente, formulen expli-caciones y cuestionamientos como parte del desarrollo de las

competencias. es una secuencia de contenidos, tiempos y recur-sos en la que se puede pedir a los alumnos que lean o escuchenuna noticia para que analicen, comenten y discutan.

La planeacin transversal considera que es viable en cualquiercircunstancia, ya que en todas partes vamos a encontrar peridi-cos o televisin en donde los alumnos puedan ver noticias actua-les.


24/30

La propuesta del trabajo transversal con otras asignaturas, lacual se desarrolla en torno a una problemtica donde los alum-nos requieren realizar tareas de bsqueda de informacin, de re-flexin y de dilogo.

Para programar un proyecto didctico y definir los bloques o te-mas y as desarrollar el proyecto. anotar las materias y temasque se pueden vincular.

Propuesta de planeacin con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.


Elaboracin de un formato de planeacin colectivo.(Elijan un contenido de su inters y elaboren una planeacintransversal).

Contenido de inters:Investigue y discuta sobre el medio ambiente.

Forma de organizar al grupo:En equipos de acuerdo al nmero total de alumnos.

- Libros de texto Peridicos - Cmara Lpiz- Grabadora Enciclomedia.

PROYECTO DIDCTICO:El medio ambiente

Materias Temas Bloques temticos involu-crados en los

libros del alumno

Espaol

Educ.Fsica

C.Naturales

Geografa

Escribir un reportaje so-bre la comunidad.

Conoce el mundo que terodeaCultura ambiental paraMxico.Participar en el mejora-

Bloque 2 proyecto 1Pgs.36 a 47

Aventura 1 Reto: NoticieroEscolar.Pgs. 26 a 29

Bloque 5 Leccin 2


25/30

Historia

Matemticas

FormacinCvica ytica

miento del mundo.

Conozca la evolucin hu-mana, el medio natural yel hombre prehistrico

y su relacin.

Determine la constante deproporcionalidad y re-suelva problemas.en que se requiera teneren cuentaunidades de medida.Valore la importancia deinformarse yparticipar sobre aconte-cimientos

sociales y naturales queimpactaran suvida personal y tome me-didas.

Pgs.98 a 108Bloque 5 Leccin 1 y 2Pgs. 130 a 143Bloque 1 Leccin: El me-dio ambiente yel hombre prehistrico.

Pgs. 22 -24

Bloque 5. Eje temtico:Manejo de la InformacinPg.144

Bloque 5 Leccin A4


ElaboracindeunFormatodePlaneacin(RIEB)2009


26/30

ESC.P

PROF

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:2010

201

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ESPERAD

1

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27/30

RECURSOS

MATERIALES

TEMATRANSVERSAL EVALUACIN


28/30

ESC

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PROY

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: Alfonso

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GNATURA

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1. LEER

2. IDENT

DUCTO

Didctica

DE EDUC

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CION DE

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DIDACTI

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DIDCTI

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oparacomu

rmaoralye

o

medio

paender.

IZAJESESADOSacincercan

1

i

s

a

a


29/30

ENTRE BIOGRAF AS Y AUTOBIOGRAF AS. Leen una biografa y una autobiogra-

fa (preferentementedel mismo personaje) y analizan la di-

ferenciaen cuanto al punto de vista del autor. Hacen una lista de las caractersticas

especficas decada tipo de texto (biografas y auto-biografas); eltipo de texto, el orden de los sucesos,la perspectivadel autor, el uso de pronombres, etc-tera.

Toman notas de los eventos ms im-portantes de la

vida del personaje: por qu fue importante,dndey cundo ocurri, quines estuvieron involu-crados.Identifican la introduccin, el desarrollo y laparteque marca una conclusin.3. HACEN UNA LISTA DE PREGUNTAS.

En grupo hacen una lista de las pre-guntas que podranhacer a alguien para recabar datos

que sirvanpara hacer una biografa.

alaconvencionalenlaescrituradeprrafos.Organizaeltextoenprrafos.Diferencialaspartesdeunabiografaoautobiografa:introduccin,presentacincronolgicadehechosimportantes,conclusin.Infierelascaractersticasdeunpersonajeatravsdesusaccionesydelasdescripcionesquesehacendeste.Usaoracionessubordi

nadas,

compuestasyyuxtapuestasdemaneraadecuada.Construyepreguntasenfuncindelainformacinquedeseaobtener.

RECURSOSMATERIALESBiografasde

personajesfa

mososeinteresantes.

EVALUACIN

Estructuracorrectayposteriorescrituradebiografasdepersonajesfamososyde

suautobiografa.


30/30

(Realplica

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