PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAies-valledelhenares.centros.castillalamancha.es/...PROGRAMACIÓN DE FÍSICA...

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Secundaria

Física y Química

4º ESO

Departamento de Física y Química

I.E.S. Valle del Henares

Jadraque

PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º E.S.O. 2020/2021

ÍNDICE

1. OBJETIVOS DE ÁREA/MATERIA ............................................. 1

2. CONTENIDOS: BLOQUES .................................................. 3

2.1. INDICADORES DE CONTENIDOS ......................................... 3

2.2. INDICADORES DE COMPETENCIAS ....................................... 6

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ................................................ 7

3.1. PARTICULARIDADES METODOLÓGICAS BAJO ESCENARIOS DE SEMIPRESENCIALIDAD Y NO PRESENCIALIDAD ................................ 8

a) Escenario de semipresencialidad ....................................... 8

b) Escenario de no presencialidad ........................................ 9

3.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ...................................... 9

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN ................................ 10

4.1. MODALIDAD PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL ............................ 10

4.2. MODALIDAD NO PRESENCIAL .......................................... 13

5. TEMPORALIZACIÓN ORIENTATIVA DE CONTENIDOS .......................... 16

5.1. MODALIDAD PRESENCIAL ............................................. 16

5.2. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL ......................... 16


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1. OBJETIVOS DE ÁREA/MATERIA

Los objetivos y capacidades que deben alcanzar los alumnos/as durante la E.S.O. se basan en el artículo 12 del Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Establecemos la secuenciación de Objetivos

incluyendo su relación con las Competencias.

Objetivos Área/Materia 1 2 3 4 5 6 7

1.-Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos de la Física y la Química para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2.-Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más significativo y coherente.

3.-Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas, así como trasmitir adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.

4.-Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la


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comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos de contenido científico.

5.-Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico, la necesidad de verificación de los hechos, la apertura de nuevas ideas, el respeto por las opiniones ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos.

6.-Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante criterios éticos asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y colectiva y a la conservación del medio ambiente, y así adoptar una actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable en un entorno natural y social.

7.-Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las necesidades humanas y para participar responsablemente como ciudadanos en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y avanzar hacia un futuro sostenible y la conservación del medio ambiente.

8.-Reconocer el carácter de la Física y la Química como actividad en permanente proceso de construcción, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los estereotipos,


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prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia.

1- Competencia en comunicación lingüística (CCL) 2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCCT) 3- Competencia digital (CD) 4- Competencias sociales y cívicas (CSC) 5- Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCSC) 6- Competencia de aprender a aprender (CAA) 7- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

2. CONTENIDOS: BLOQUES

Establecemos la siguiente secuenciación de Contenidos en términos de bloques de contenido, incluyendo su relación con los Objetivos de Área o Materia:

Objetivos Área/Materia

Bloques 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-La actividad científica

2.-La materia

3.-Los cambios

4.-El movimiento y las fuerzas

5.-Energía

2.1. INDICADORES DE CONTENIDOS

Unidades Didácticas Indicadores de Contenidos

1.-La actividad científica

- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales tanto de la Química como de la Física.

- Conocer las unidades más comunes.

- Familiarizarse con el trabajo científico.

- Conocer la interrelación entre determinados hábitos sociales, actividad científica y tecnológica y el medio ambiente.


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2.-La materia

- Reconocer y comprender la composición de la materia desde un punto de vista tanto macroscópico como microscópico.

- Entender cómo se comporta la materia en función de su composición microscópica.

- Reconocer y entender los cambios tanto físicos como químicos de la materia.

- Entender cómo se comporta la materia en función de su composición microscópica. Reconocer y entender los cambios tanto físicos como químicos de la materia.


- Preparar disoluciones de concentración conocida.

3.-Los cambios

- Reconocer y entender los cambios tanto físicos como químicos de la materia.


- Identificar las diferentes transformaciones químicas.

- Representar e identificar las ecuaciones químicas de dichas reacciones.

4.- Las fuerzas

- Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

- Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

- Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

- Valorar la utilización de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

- Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

- Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el universo, y analizar los factores de que depende.

- Identificar los diferentes niveles de agrupación entre los cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

o Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

o Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de la carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida


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cotidiana. o Justificar cualitativamente los fenómenos

magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

o Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

- Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

5.-La energía

- Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

- Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

- Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

- Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

- Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

- Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

- Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía.

- Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

- Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

- Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

- Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.


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2.2. INDICADORES DE COMPETENCIAS

Competencias Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

1.-Competencia en comunicación lingüística

– Adquirir la terminología científica correspondiente a cada tema para poder entender los conceptos tratados.

– Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas.

– Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.

2.-Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología

– Realizar cálculos basados en magnitudes físicas.

– Determinar la concentración de una disolución en diferentes unidades de medida.

– Realizar cálculos con ecuaciones químicas.

– Calcular interacciones entre cargas eléctricas.

– Realizar cálculos con circuitos eléctricos.

– Usar el leguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales.

– Utilizar adecuadamente herramientas matemáticas.

– Resolver problemas de formulación y resolución más o menos abierta.

3.- Competencia digital

– Usar tablas de datos para obtener información o para ordenar datos obtenidos.

– Diseñar esquemas de separación de mezclas.

– Representar datos en forma de gráficas y utilizar gráficas para obtener datos.

– Utilizar esquemas, mapas conceptuales, etc.

– Usar tecnologías de la información y la comunicación.

4.-Competencia social y cívica

– Comprender que la obtención de materias primas puede perjudicar al medio ambiente.

– Entender que la obtención de productos puede perjudicar nuestro entorno.

– Reconocer el efecto de la obtención de energía sobre el medio ambiente.

– Trabajar en equipo para resolver actividades complejas.

– Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.

– Comprender los riesgos que para las personas o el medio ambiente puede suponer el desarrollo tecnocientífico.

5.-Conciencia y expresiones culturales

– Uso de la fantasía.

– Fluidez y riqueza expresiva.

– Originalidad en la respuesta.

– Presentación clara, limpia y ordenada.


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6.-Competencia para aprender a aprender

– Reconocer el método científico como forma de avanzar en la investigación científica.

– Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.

– Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema.

– Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.

7.-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para resolverlos.

– Desarrollar la toma de decisiones.

– Evaluar el proceso de resolución de un problema.

– Optimizar los recursos para la resolución de los problemas planteados.

– Uso de pensamientos alternativos.

– Tolerancia ante la frustración y el fracaso.

– Afán de superación.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Los principios metodológicos que se van a seguir están basados en una visión constructiva del aprendizaje. Éstos son básicamente los siguientes:

1. El proceso de construcción se realiza a partir de los conocimientos previos que posee el alumno. Por ello se intentará acceder a los conocimientos previos mediante diversas pruebas.

2. El aprendizaje duradero, es el aprendizaje significativo. En el aprendizaje significativo, frente al mero aprendizaje memorístico, el individuo relaciona los nuevos conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que ya conoce. Es necesario favorecer y facilitar la memorización compresiva, ya que el puramente memorístico no es duradero.

3. Se debe procurar los aprendizajes funcionales, esto es aquellos que sirven para la vida, estos son los que contribuyen a la adquisición de las competencias, pues relacionan los contenidos y procedimientos con la vida cotidiana.

4. El objetivo último de la enseñanza es enseñar a aprender, la meta es que el alumno aprenda a aprender, también encuadrado dentro de una de las competencias básicas.

La metodología que se aplicará se apoyará en diversas actividades, entre las que cabe citar las siguientes:

Exposición oral del profesor, ayudado con esquemas y dibujos realizados en la pizarra.

Exposición oral, por parte de los alumnos, de determinados temas fijados por el profesor y bajo su supervisión.

Manejo de revistas, periódicos y material bibliográfico.


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Manejo de Internet y de programas informáticos.

Proyección de películas, vídeos, diapositivas y transparencias…

Prácticas de laboratorio.

Elaboración por parte del alumno de un cuaderno de actividades prácticas.

Trabajos en equipo.

Establecimiento de debates sobre temas de actualidad, basados en textos de artículos de prensa o revistas especializadas.

Actividades para la adquisición de competencias: se realizarán encuadradas en

las iniciales, de desarrollo y de síntesis, sobre todo en las dos últimas que indican una mayor aplicación de los contenidos adquiridos. Serán fundamentalmente constructivas que obliguen al alumno a interpretar textos, explicar razonamientos, buscar entre los conocimientos adquiridos, analizar causas y consecuencias, relacionar conceptos, clasificar procesos y estructuras aplicando distintos criterios y prioridades, argumentar opiniones, organizar datos, realizar mapas conceptuales, medir variables y realizar cálculos.

Ejemplos: realización de una tabla y una gráfica a partir de una colección de datos científicos, bien suministrados en un problema u obtenidos en un experimento, y analizar las consecuencias de modificar alguno de los factores del sistema.

3.1. PARTICULARIDADES METODOLÓGICAS BAJO ESCENARIOS DE SEMIPRESENCIALIDAD Y NO PRESENCIALIDAD

La puesta en marcha de la actividad docente bajo los escenarios de semipresencialidad y no presencialidad conllevaría una serie de cambios metodológicos:

a) Escenario de semipresencialidad

En lo que respecta a la exposición de contenidos teóricos, se recurriría la modalidad presencial para abordar aquellos contenidos considerados clave para el buen entendimiento de las unidades didácticas, o que supongan una mayor dificultad de aprendizaje por parte del alumnado. En la modalidad online se priorizaría el desarrollo de actividades de refuerzo o ampliación de los contenidos tratados presencialmente, recurriendo para ello a las herramientas digitales proporcionadas por las plataformas educamosCLM, Teams (integrada en la anterior) y, en caso de necesidad, por otras similares como Google Classroom.

Por lo que respecta a actividades de índole práctica que precisen el uso de material instrumental, se realizarían presencialmente en el laboratorio del centro, pudiendo ser necesario dividir al alumnado en grupos menores que acudirían en sesiones diferentes, a fin de garantizar las condiciones de seguridad establecidas en el plan de contingencia. Adicionalmente, el fundamento de estas prácticas podría reforzarse mediante la disposición al alumnado de vídeos didácticos enviados a través de las plataformas digitales antes mencionadas.

Los medios preferentes de información y de comunicación telemática con alumnado y familias serían Delphos y Papás 2.0.


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Bajo este escenario se contempla la posibilidad de un confinamiento parcial del alumnado, de tal forma que, dentro de un mismo grupo, puedan haber alumnos acudiendo al centro de forma presencial y otros que se encuentren en su domicilio. En este caso, a estos últimos se les facilitaría mediante la plataforma Papás 2.0 – educamosCLM las herramientas necesarias (enlaces a vídeos explicativos, presentaciones, etc.) para que pudiesen entender los conceptos que se estuviesen tratando en la unidad didáctica en curso. Asimismo, y también a través de la misma plataforma, se les pediría la entrega de actividades y, si se considerase necesario, la realización de pruebas objetivas online.

El horario de clases se compatibilizaría con esta modalidad de estudios semipresencial, impartiendo clases presenciales por la mañana y clases online preferiblemente por la tarde.

b) Escenario de no presencialidad

Bajo este escenario, todos los contenidos esenciales de cada unidad didáctica se impartirían telemáticamente, empleando, preferentemente, las herramientas digitales proporcionadas por las plataformas educamosCLM y Teams. A tal efecto, se prevé organizar videoconferencias con el alumnado y facilitar el acceso a videos didácticos de refuerzo que versen sobre los contenidos tratados. Sería responsabilidad de los alumnos el realizar en sus domicilios las actividades propuestas a lo largo de cada unidad, dejando constancia de sus trabajos en el entorno proporcionado por la plataforma educamos CLM. Algunas de estas actividades irían encaminadas a fomentar la comunicación entre el alumnado, mediante la constitución de parejas/equipos de trabajo telemáticos. Todas las tareas planteadas se realizarían siempre bajo la supervisión del profesor, que analizaría las dificultades y orientaría y proporcionaría las ayudas necesarias. En este sentido, la resolución de dudas o ampliación de conceptos se efectuaría por vía telemática, estableciendo citas online semanales con el alumnado.

Ante la imposibilidad de recurrir a las instalaciones del centro para abordar actividades de índole práctica, se procuraría al alumnado el acceso a vídeos demostrativos y/o simuladores, que podrían dar pie posteriormente a la realización telemática de actividades de comprensión.

Los medios preferentes de información y de comunicación telemática con alumnado y familias serían Delphos y Papás 2.0.

El horario de clases se compatibilizaría con esta modalidad de estudios no presencial, flexibilizando el mismo a lo largo del día para evitar, en lo posible, reproducir los horarios presenciales.

3.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Para evaluar el progreso de los alumnos y poder elaborar la calificación global

de cada evaluación se llevará a efecto la realización de las siguientes actividades y se tendrán en cuenta distintos aspectos:

Realización de uno a dos exámenes/pruebas escritas por evaluación, repartiendo la materia entre ambos, en las que se valorará el grado de mejora experimentado por el alumno sobre los temas del currículo. Estos exámenes/pruebas podrían plantearse de forma online atendiendo a la modalidad de docencia vigente.


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Controles eventuales sobre temas concretos (realizados en el aula, o bien de forma telemática), en todo caso con una extensión bastante limitada.

Cuestiones planteadas en el aula a alumnos en forma aislada pero realizando un seguimiento sistemático de cada uno de los alumnos.

Aprovechamiento general de las actividades académicas (realizadas presencialmente en el aula o bien telemáticamente) y de las actividades prácticas realizadas presencialmente en el laboratorio.

Actividades de coevaluación y autoevaluación, que favorezcan en el alumnado el desarrollo de hábito de la reflexión, la identificación de los propios errores y la crítica constructiva.

Calificación obtenida en las prácticas del laboratorio y elaboración del correspondiente cuaderno de prácticas y clase que servirá para evaluar el progreso.

Planteamiento de temas de actualidad relacionados con la asignatura y participación de los alumnos en debates defendiendo sus ideas a partir de todos los conocimientos que hayan adquiridos.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de:

– El desarrollo de la materia.

– El reconocimiento de la propia competencia básica.

– El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias.

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

4.1. MODALIDAD PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL

Para la evaluación del alumnado se utilizarán:

Pruebas escritas (realizadas preferentemente de forma presencial): A priori se realizará una prueba escrita por unidad didáctica, aunque esto puede ser modificado bajo criterio del profesor en función de los contenidos de cada unidad didáctica. Para que las notas de estas pruebas hagan media con el resto, esta debe ser de al menos 3 puntos.

Trabajos y exposiciones realizados presencialmente en el aula: En ellos se debe utilizar correctamente tanto el vocabulario relacionado con la materia como la expresión oral y escrita.

Trabajos propuestos en modalidad online (presentaciones, búsquedas bibliográficas, realización de experiencias domésticas, manejo de herramientas digitales / applets). En ellos se debe utilizar correctamente tanto el vocabulario relacionado con la materia como la expresión oral y escrita.

Ejercicios de clase / ejercicios propuestos en modalidad online y trabajo diario.

Cuaderno de clase: Debe llevarse al día, limpio y ordenado.

Actitud hacia la materia y comportamiento en clase: Esta información se recoge de forma sistemática diariamente mediante observación.


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Trabajo diario y actitud hacia la materia durante el desempeño de tareas online: Esta información se recoge de forma sistemática en base al interés y grado de participación mostrados en la realización de actividades telemáticas, y la regularidad en el envío de tareas.

Recuperación de evaluaciones.

Se llevará a cabo presencialmente en los primeros días lectivos de la siguiente evaluación, excepto en la tercera evaluación por ser esta tercera y final, mediante la realización de un ejercicio escrito, donde se incluirá la materia de las evaluaciones suspensas. Excepcionalmente, el alumno que solo tenga que mejorar sus resultados en un criterio de evaluación solo hará pruebas para mejorar ese estándar.

Prueba extraordinaria de finales de junio.

Los alumnos que se presenten a la prueba global extraordinaria tendrán un examen presencial en el que se incluirá la asignatura completa vista a lo largo de todo el curso. Dicho examen constará de una serie de preguntas que se ajustarán a los contenidos conceptuales mínimos considerados en esta programación.

El criterio de calificación de esta prueba extraordinaria será el 100 % de la nota obtenida en el examen, considerándose el cinco como nota mínima para aprobar; los alumnos con nota de cinco o superior serán calificados con suficiente como nota final.

Asignatura pendiente de cursos anteriores

Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores podrán recuperar la asignatura mediante la realización de un examen con toda la materia pendiente (finales de enero). En caso de no superar este examen, tendrán una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria de junio.

Criterios de calificación.

El 80% de la calificación será obtenida de las diferentes pruebas, cuestionarios, controles, etc., orales o escritas, realizados preferentemente en el aula. La ponderación de los estándares se realizará bajo criterio del profesor en función de su importancia en cada prueba (relación con contenidos mínimos). Así se evaluará principalmente la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, comunicación lingüística y competencia digital.

El 20% de la calificación se obtendrá por la valoración de procedimientos mediante el cuaderno de clase, las prácticas de laboratorio, los trabajos propuestos en grupo o individuales (realizados presencial o telemáticamente), los ejercicios asignados diariamente, etc., así como la valoración de actitudes tales como interés por la asignatura, respeto a los compañeros y los profesores, respeto por el material de uso en clase, laboratorio, etc. Este 30 % incluirá la evaluación de las competencias de aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales, esta última de forma transversal junto con las anteriores.

En la aplicación de estos criterios de calificación se tiene presente lo siguiente:

• El progreso del alumno en los diferentes elementos de la programación.

• La consecución de los objetivos marcados


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• La adquisición de las competencias básicas.

Se procura, en definitiva, que todos los estándares queden debidamente evaluados.

Para poder sumar hasta un 20% de calificación en base a los apartados antes reseñados (laboratorio, cuaderno de clase, actitud…) será imprescindible haber obtenido una calificación mínima de 3 en las diferentes pruebas, cuestionarios,

controles (orales o escritos) realizados durante el curso que representarán hasta un 80% de la calificación. (En el caso de la realización de varias pruebas durante el trimestre la nota mínima de cada una de ellas debe ser al menos 3 para hacer una nota media).

En el caso de que el alumno no supere un estándar de aprendizaje relacionado con un contenido mínimo se verá obligado a mejorar sus resultados en

ese estándar (bajo los términos acordados por el profesor) aunque su calificación en las pruebas realizadas sea igual o superior a 5 y así lo refleje el boletín de notas.

Se valorará la adecuada expresión y la corrección ortográfica en todas las actividades escritas (exámenes, trabajos, etc.), de acuerdo con los criterios elaborados por el departamento sociolingüístico (aplicación del Plan de trabajo y evaluación de la expresión y la comprensión). Éstos son:

a) No puede considerarse aprobado un examen con más de 20 errores expresivos.

b) Cuando sean menos de 20, se descontarán de la nota 0,25 puntos por cada error ortográfico (tildes, fonemas, b/v, g/j, haches... etc.) y 0,5 puntos por cada idea mal expresada gramaticalmente.

c) La incorrecta presentación de escritos evaluables (exámenes, trabajos...) puede significar la pérdida de hasta 1 punto.

d) Las respuestas donde no se utilice el correcto lenguaje técnico y científico podrán experimentar una pérdida de hasta 1 punto.

También se valorará la correcta argumentación de las preguntas de razonamiento, de tal forma que la falta de argumentación podrá anular la puntuación de dicha pregunta (aplicación del Plan de razonamiento lógico o de pensamiento crítico).

Si un alumno no ha podido examinarse con su grupo, deberá aportar un justificante que a criterio del profesor sea adecuado. En este caso el alumno se examinará con los de la otra clase en un examen similar. Si esto no es posible, el alumno realizará un examen en día y hora concretados por el profesor.

Nota: Recordamos que en todos los exámenes o pruebas escritas se tendrá en cuenta los criterios de expresión y ortografía.

Nota: Cuando un alumno sea sorprendido copiando en un examen, hablando con un compañero o dificultando la realización del mismo se le retirará el examen y se calificará con un 0.

Nota: Respecto a las ausencias en los exámenes estas solo podrán ser justificadas por causa mayor por los padres, los tutores legales o los profesionales sanitarios. El profesor se reservará el derecho de fechar de nuevo el examen el día que considere conveniente, sólo tras conocimiento de la justificación.


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Evaluación de la Programación y de la Práctica Docente

El docente tiene una gran responsabilidad sobre el nivel de desarrollo de las diferentes capacidades de sus alumnos. Por eso, debe evaluar su propia práctica, modificarla e innovar, para evitar repercusiones negativas sobre los alumnos y potenciar procesos educativos de calidad.

Se evaluarán los procesos y los resultados (planificación y desarrollo):

- Evaluación de los procesos: Se reflexionará sobre los diferentes elementos del currículo: objetivos, competencias clave, contenidos, metodología, evaluación y atención a la diversidad del alumnado.

- Evaluación y reflexión de los resultados: Trabajar los resultados obtenidos por los alumnos, compararlos con otras materias, otros grupos de la misma materia, con otros cursos, etc.

La evaluación debe ser diaria, pero adquiere mayor énfasis en determinados momentos:

- Al término de cada unidad didáctica, tratando aspectos sobre planificación adecuada, principales incidencias, posibles aspectos de mejora, etc.

- De forma trimestral a través de un test anónimo que ofrezca al docente la opinión de sus alumnos.

- Al final del curso dónde se valorarán los resultados del aprendizaje de los alumnos, el planteamiento global de la programación didáctica, los aspectos fundamentales de la actuación del profesor, etc. ofreciendo diferentes propuestas de mejora.

4.2. MODALIDAD NO PRESENCIAL

Para la evaluación del alumnado se utilizarán:

Pruebas escritas objetivas realizadas en modalidad online: A priori se realizará una prueba escrita por unidad didáctica, aunque esto puede ser modificado bajo criterio del profesor en función de los contenidos de cada unidad didáctica. Para que las notas de estas pruebas hagan media con el resto, esta debe ser de al menos 3 puntos.

Trabajos propuestos en modalidad online (presentaciones, búsquedas bibliográficas, realización de experiencias domésticas, manejo de herramientas digitales / applets). En ellos se debe utilizar correctamente tanto el vocabulario relacionado con la materia como la expresión oral y escrita.

Ejercicios propuestos en modalidad online.

Trabajo diario y actitud hacia la materia durante el periodo no presencial: Esta información se recoge de forma sistemática en base al interés y grado de participación mostrados durante dicho periodo, y la regularidad en el envío de tareas.

Recuperación de evaluaciones.

La recuperación se llevará a cabo en la modalidad online, y siempre dejando tiempo suficiente al alumno para poder adquirir los objetivos no superados. Ésta se efectuará mediante la realización de una prueba objetiva o mediante la entrega de actividades y/o ejercicios que el profesor requiera de la materia correspondiente a los estándares no superados de la primera o segunda evaluación. Para ello, el


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profesor establecerá actividades de repaso (trabajos, colecciones de ejercicios y problemas, …).

Prueba extraordinaria de finales de junio.

Dicha prueba se realizará de forma telemática e incluirá la asignatura completa vista a lo largo de todo el curso. El examen constará de una serie de preguntas que se ajustarán a los contenidos conceptuales mínimos considerados en esta programación.

El criterio de calificación de esta prueba extraordinaria será el 100 % de la nota obtenida en el examen, considerándose el cinco como nota mínima para aprobar; los alumnos con nota de cinco o superior serán calificados con suficiente como nota final.

Asignatura pendiente de cursos anteriores

Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores podrán recuperar la asignatura mediante la realización de un examen online con toda la materia pendiente (finales de enero). En caso de no superar este examen, tendrán una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria de junio.

Criterios de calificación.

El 60 % de la calificación será obtenida de las diferentes pruebas, cuestionarios, controles, etc., realizados en modalidad online. La ponderación de los estándares se realizará bajo criterio del profesor en función de su importancia en cada prueba. (Relación con contenidos mínimos)

El 40 % de la calificación se obtendrá en los trabajos en grupo e individuales (realizados telemáticamente), ejercicios y actitud.

Si algún profesor decide no realizar prueba objetiva online en una o varias unidades, entonces el porcentaje asignado a los trabajos propuestos y actitud pasaría a ser del 100 %.

Para poder sumar hasta un 40% de calificación en base a los apartados antes reseñados (trabajos, ejercicios, actitud…) será imprescindible haber obtenido una calificación mínima de 3 en las diferentes pruebas, cuestionarios, controles (orales o escritos) realizados en modalidad online que representarán hasta un 60 % de la calificación. (En el caso de la realización de varias pruebas durante el trimestre la nota mínima de cada una de ellas debe ser al menos 3 para hacer una nota media)

En el caso de que el alumno no supere un estándar de aprendizaje relacionado con un contenido mínimo se verá obligado a mejorar sus resultados en

ese estándar (bajo los términos acordados por el profesor) aunque su calificación en las pruebas realizadas sea igual o superior a 5 y así lo refleje el boletín de notas.

Se valorará la adecuada expresión y la corrección ortográfica en todas las actividades escritas (exámenes, trabajos, etc.), de acuerdo con los criterios elaborados por el departamento sociolingüístico (aplicación del Plan de trabajo y evaluación de la expresión y la comprensión). Éstos son:

a) No puede considerarse aprobado un examen con más de 20 errores expresivos.


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b) Cuando sean menos de 20, se descontarán de la nota 0,25 puntos por cada error ortográfico (tildes, fonemas, b/v, g/j, haches... etc.) y 0,5 puntos por cada idea mal expresada gramaticalmente.

c) La incorrecta presentación de escritos evaluables (exámenes, trabajos...) puede significar la pérdida de hasta 1 punto.

d) Las respuestas donde no se utilice el correcto lenguaje técnico y científico podrán experimentar una pérdida de hasta 1 punto.

También se valorará la correcta argumentación de las preguntas de razonamiento, de tal forma que la falta de argumentación podrá anular la puntuación de dicha pregunta (aplicación del Plan de razonamiento lógico o de pensamiento crítico).

Si un alumno no ha podido examinarse telemáticamente en el día y hora fijados, deberá aportar un justificante que a criterio del profesor sea adecuado. En tal caso, el alumno realizará la prueba en día y hora concretados por el profesor.

Evaluación de la Programación y de la Práctica Docente

El docente tiene una gran responsabilidad sobre el nivel de desarrollo de las diferentes capacidades de sus alumnos. Por eso, debe evaluar su propia práctica, modificarla e innovar, para evitar repercusiones negativas sobre los alumnos y potenciar procesos educativos de calidad.

Se evaluarán los procesos y los resultados (planificación y desarrollo):

- Evaluación de los procesos: Se reflexionará sobre los diferentes elementos del currículo: objetivos, competencias clave, contenidos, metodología, evaluación y atención a la diversidad del alumnado.

- Evaluación y reflexión de los resultados: Trabajar los resultados obtenidos por los alumnos, compararlos con otras materias, otros grupos de la misma materia, con otros cursos, etc.

La evaluación debe ser diaria, pero adquiere mayor énfasis en determinados momentos:

- Al término de cada unidad didáctica, tratando aspectos sobre planificación adecuada, principales incidencias, posibles aspectos de mejora, etc.

- De forma trimestral a través de un test anónimo que ofrezca al docente la opinión de sus alumnos.

- Al final del curso dónde se valorarán los resultados del aprendizaje de los alumnos, el planteamiento global de la programación didáctica, los aspectos fundamentales de la actuación del profesor, etc. ofreciendo diferentes propuestas de mejora.


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5. TEMPORALIZACIÓN ORIENTATIVA DE CONTENIDOS

5.1. MODALIDAD PRESENCIAL

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

1ª SEMANA

* Ud 6 Ud 7 Ud 10 * Ud 9 # * Ud 5 #

2ª SEMANA

* Ud 6 Ud 8 Ud 10 Ud 11 Ud 2 Ud 3 Ud 4 Ud 5

3ª SEMANA

Ud 1 Ud 6 Ud 8 Ud 10 Ud 11 Ud 2 Ud 3 Ud 4 Ud 5 #

4ª SEMANA

Ud 1 Ud 7 # * Ud 9 Ud 2 Ud 4 Ud 4 Ud 5

*Periodo no lectivo. #Evaluación

1ªEvaluación 2ªEvaluación 3ªEvaluación

1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 6. LOS MOVIMIENTOS RECTILÍNEOS 7. LAS FUERZAS Y LOS CAMBIOS DE MOVIMIENTO 8. MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL

10. TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA

11. ENERGÍA INTERNA, CALOR Y TEMPERATURA 9. FUERZAS EN LOS FLUIDOS 2. EL ÁTOMO Y LA TABLA PERIÓDICA

3. EL ENLACE QUÍMICO 4. EL ÁTOMO DE CARBONO 5. LAS REACCIONES QUÍMICAS

El libro de texto empleado, y al que hacen referencia las unidades didácticas, es el de la editorial Oxford.

Los contenidos imprescindibles no tratados durante el curso anterior se vuelven a impartir durante las dos últimas evaluaciones del presente curso.

Dicha secuenciación no constituye una propuesta cerrada, podremos introducir cambios en función de las características y motivación de los alumnos, del rendimiento académico del grupo, del mayor o menor interés por los temas planteados o del grado de implicación en las actividades propuestas.

5.2. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

1ªEvaluación 2ªEvaluación 3ªEvaluación

1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 6. LOS MOVIMIENTOS RECTILÍNEOS 7. LAS FUERZAS Y LOS CAMBIOS DE MOVIMIENTO 8. MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL

10. TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA

11. ENERGÍA INTERNA, CALOR Y TEMPERATURA 9. FUERZAS EN LOS FLUIDOS 2. EL ÁTOMO Y LA TABLA PERIÓDICA

3. EL ENLACE QUÍMICO 4. EL ÁTOMO DE CARBONO 5. LAS REACCIONES QUÍMICAS

En este supuesto de semipresencialidad o no presencialidad, y dependiendo de en qué momento del curso se produjera, priorizaríamos la impartición de algunas unidades didácticas frente a otras. Las unidades que consideramos prioritarias se destacan en rojo. Los contenidos a impartir en cada evaluación se redistribuirían de forma equitativa, ampliando consecuentemente el número de semanas dedicadas a las unidades prioritarias.


17

- Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las Unidades Didácticas. A continuación aparecen los Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables organizados de acuerdo con nuestra distribución en Bloques de contenido. Esto nos va a permitir tener un documento para cada Bloque con la información que hemos planificado desde la programación y que nos ayudará a la hora de diseñar el desarrollo del bloque y ubicarlo de una manera integradora con nuestra programación.

1.- La actividad científica

Estos son los objetivos, criterios de evaluación y competencias que hemos propuesto en nuestra programación para trabajar en esta unidad:

Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Competencias

La investigación científica

1- Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político

2- Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica

1.1 Describe hechos históricos relevantes en los que

ha sido definitiva la colaboración de científicos y

científicas de diferentes áreas de conocimiento

2.1 Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor

científico de un artículo o una noticia, analizando el

método de trabajo e identificando las características

del trabajo científico

2.2 Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y

explica los procesos que corroboran una hipótesis y

la dotan de valor científico

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

Magnitudes escalares y vectoriales Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones

3- Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes

4- Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes

3.1 Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen esta última 4.1 Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros

CCL CMCCT


18

Errores en la medida. Expresión de resultados Análisis de los datos experimentales

5- Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo

6- Expresar el valor de una medida utilizando el redondeo y el número de cifras significativas correctas

7- Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos y químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados

5.1 Calcula e interpreta el error absoluto y relativo de una medida conocido el valor real 6.1 Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas 7.1 Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas, infiriendo en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula

CCL CMCCT

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo científico Proyecto de investigación

8- Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC

8.1 Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema científico, utilizando las TIC

CCL CMCCT CD

2.- La materia

Estos son los contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables que hemos propuesto en nuestra programación para trabajar en este bloque



19

Modelos atómicos 1- Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia usando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación

1.1 Compara los diferentes modelos atómicos

propuestos a lo largo de la historia para

interpretar la estructura interna de la

materia, interpretando las evidencias que

hicieron necesaria la evolución de los

mismos

CCL

CMCCT

Sistema Periódico y configuración electrónica

2- Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica

3- Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según recomendaciones de la IUPAC

2.1 Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico 2.2 Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica 3.1 Escribe el nombre y el símbolo de los elementos y los sitúa en la Tabla Periódica

CCL CMCCT

Enlace químico: iónico, covalente y metálico

4- Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla periódica

5- Justificar las propiedades de una sustancia a partir de su enlace químico

6-

4.1 Utiliza la regla del octeto y diagramas de

Lewis para predecir la estructura y fórmula de los

compuestos iónicos y covalentes

4.2 Interpreta la diferente información que

ofrecen los subíndices de la fórmula de un

compuesto según se trate de moléculas o redes

cristalinas

5.1 Explica las propiedades de las sustancias

covalentes, iónicas y metálicas en función de las

interacciones entre sus átomos o moléculas

5.2 Explica la naturaleza del enlace metálico

utilizando la teoría de electrones libres y la

relaciona con las propiedades características de

los metales

CCL

CMCCT


20

5.3 Diseña y realiza ensayos de laboratorio que

permitan deducir el tipo de enlace presente en

una sustancia desconocida

Fuerzas intermoleculares 6- Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés

6.1 Justifica la importancia de las fuerzas

intermoleculares en sustancias de interés

biológico

6.2 Relaciona la intensidad y el tipo de fuerzas

intermoleculares con el estado físico y los puntos

de fusión y ebullición de las sustancias

covalentes moleculares, interpretando gráficos o

tablas que contengan los datos necesarios

Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC

7- Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC

7.1 Nombra y formula compuestos inorgánicos

ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC

CCL

CMCCT

Introducción a la química orgánica

8- Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos

9- Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés

10- Reconocer los grupos funcionales en moléculas de especial interés

8.1 Explica los motivos por los que el carbono es

el elemento que forma mayor número de

compuestos

8.2 Analiza las distintas formas alotrópicas del

carbono, relacionando la estructura con las

propiedades

9.1 Identifica y representa hidrocarburos

sencillos mediante su fórmula molecular,

semidesarrollada y desarrollada

9.2 Deduce, a partir de modelos moleculares, las

distintas fórmulas usadas en la representación de

hidrocarburos

9.3 Describe las aplicaciones de hidrocarburos

de especial interés

CCL

CMCCT

CSC


21

10.1 Reconoce el grupo funcional y la familia

orgánica a partir de la fórmula de alcoholes,

aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres

y aminas

3.- Los cambios

Estos son los contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables que hemos propuesto en nuestra programación para trabajar en este bloque:


Reacciones y ecuaciones químicas Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones

1- Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de reorganización atómica que tiene lugar 2- Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético- molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción 3- Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas

1.1 Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la

teoría de colisiones y deduce la ley de conservación

de la masa

2.1 Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción

tienen la concentración de los reactivos, la temperatura,

el grado de división de los reactivos sólidos y los

catalizadores

2.2 Analiza el efecto de los distintos factores que afectan

a la velocidad de una reacción química ya sea a través

de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones

virtuales interactivas en las que la manipulación de las

distintas variables permita extraer conclusiones

3.1 Determina el carácter endotérmico o exotérmico de

una reacción química analizando el signo del calor de

reacción asociado

CCL

CMCCT


22

Cantidad de sustancia: el mol Concentración molar

4- Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de unidades

4.1 Realiza cálculos que relacionen la cantidad de

sustancia, la masa atómica o molecular y la constante

del número de Avogadro

CCL

CMCCT

Cálculos estequiométricos

5- Realiza cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente

I5.1 Interpreta los coeficientes de una ecuación química

en términos de partículas, de moles y de volúmenes de

gas

CCL

CMCCT

CSC

Reacciones de especial interés

6- Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital

7- Realizar experiencias de laboratorio en que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados

8- Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental

6.1 Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el

comportamiento químico de ácidos y bases

6.2 Establecer el carácter ácido, básico o neutro de una

disolución utilizando la escala de pH

7.1 Diseña y describe el procedimiento de realización de

una volumetría de neutralización entre un ácido y una

base fuertes, interpretando los resultados

7.2 Planifica una experiencia, y describe el procedimiento

a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las

reacciones de combustión se produce dióxido de carbono

mediante la detección de este gas

7.3 Describe las reacciones de síntesis industrial del

amoniaco y del ácido sulfúrico, así como os usos de estas

sustancias en la industria química

8.2 Justifica la importancia de las reacciones de

combustión en la generación de electricidad en centrales

térmicas, en la automoción y en la respiración celular

8.3 Interpreta casos concretos de reacciones de

neutralización de importancia biológica e industrial

CCL

CMCCT

4.- El movimiento y las fuerzas


23

Estos son los contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables que hemos propuesto en nuestra programación para trabajar en esta unidad:


El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme

1- Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento

2- Distinguir los conceptos de velocidad media y de velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento

3- Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares

4- Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas

5- Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados matemáticos obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables

1.1 Representa la trayectoria y los vectores de

posición, desplazamiento y velocidad en distintos

tipos de movimiento, utilizando un sistema de

referencia

2.1 Clasifica distintos tipos de movimientos en

función de su trayectoria y velocidad

2.2 Justifica la insuficiencia del valor medio de la

velocidad en un estudio cualitativo del movimiento

rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.),

razonando el concepto de velocidad instantánea

3.1 Deduce las expresiones matemáticas que

relacionan las distintas variables en los

movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo

uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular

uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre

las magnitudes lineales y angulares

4.1 Resuelve problemas de movimiento rectilíneo

uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente

acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.),

incluyendo movimiento de graves, teniendo en

cuente valores positivos y negativos de las

magnitudes, y expresando el resultado en unidades

del Sistema Internacional

5.1 Determina el valor de la velocidad y la

CCL

CMCCT


24

aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y

velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos

5.2 Diseña y describe experiencias realizables bien

en el laboratorio, bien empleando aplicaciones

virtuales interactivas, para determinar la variación

de la posición y la velocidad de un cuerpo en

función del tiempo y representa e interpreta los

resultados obtenidos

Naturaleza vectorial de las fuerzas Leyes de Newton Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta Ley de la gravitación universal

6- Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos, y representarlas vectorialmente

7- Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas

8- Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos

9- Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática

10- Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal

11- Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura especial que generan

6.1 Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos

cotidianos en los que hay cambios en la velocidad

de un cuerpo

6.2 Representa vectorialmente el peso, la fuerza

normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza

centrípeta en distintos casos de movimientos

rectilíneos y circulares

7.1 Identifica y representa las fuerzas que actúan

sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano

horizontal como inclinado, calculando la fuerza

resultante y la aceleración

8.1 Interpreta fenómenos cotidianos en términos de

las leyes de Newton

8.2 Deduce la primera ley de Newton como

consecuencia del enunciado de la segunda ley

8.3 Representa e interpreta las fuerzas de acción y

reacción en distintas situaciones de interacción

entre objetos

9.1 Justifica el motivo por el que las fuerzas de

atracción gravitatoria sólo se pone de manifiesto

para objetos muy masivos, comparando los

resultados obtenidos de aplicar la ley de gravitación

CCL

CMCCT

CSC


25

al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos

9.2 Obtiene la expresión de la aceleración de la

gravedad a partir de la ley de la gravitación

universal, relacionando las expresiones

matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de

atracción gravitatoria

10.1 Razona el motivo por el que las fuerzas

gravitatorias producen en algunos casos

movimientos de caída libre y en otros casos

movimientos orbitales

11.1 Describe las aplicaciones de los satélites

artificiales en telecomunicaciones, predicción

meteorológica, posicionamiento global, astronomía

y cartografía, así como los riesgos derivados de la

basura especial que generan

Presión Principios de la hidrostática Física de la atmósfera

12- Reconocer que el efecto de una fuerza no sólo depende de su intensidad, sino también de la superficie sobre la que actúa

13- Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos

14- Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación

15- Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de los mapas del tiempo, reconociendo términos

12.1 Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas

en los que se pone de manifiesto la relación entre la

superficie de aplicación de una fuerza y el efecto

resultante

12.2 Calcula la presión ejercida por un objeto regular

en distintas situaciones en las que varía la superficie

en la que se apoya, comparando los resultados y

extrayendo conclusiones

13.1 Justifica razonadamente fenómenos en los que

se ponga de manifiesto la relación entre la presión y

la profundidad en el seno de la hidrosfera y la

atmósfera

13.2 Explica el abastecimiento de agua potable, el

diseño de una presa y las aplicaciones del sifón

utilizando el principio fundamental de la hidrostática

CCL

CMCCT

CD

CIEE


26

y símbolos específicos de la meteorología 13.3 Resuelve problemas relacionados con la

presión en el interior de un fluido aplicando el

principio fundamental de la hidrostática

13.4 analiza aplicaciones prácticas basadas en el

principio de Pascal, como la prensa hidráulica, el

elevador, la dirección y los frenos hidráulicos,

aplicando la expresión matemática de este principio

a la resolución de problemas en contextos prácticos

13.5 Predice la mayor o menor flotabilidad de los

objetos utilizando la expresión matemática del

principio de Arquímedes

14.1 Comprueba experimentalmente o utilizando

aplicaciones virtuales interactivas la relación entre

presión hidrostática y profundidad en fenómenos

como la paradoja hidrostática, el tonel de

Arquímedes y el principio de vasos comunicantes

14.2 Interpreta el papel de la presión atmosférica en

experiencias como el experimento de Torricelli, los

hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos

donde no se derrama el líquido, etc. Infiriendo su

elevado valor

14.3 Describe el funcionamiento básico de

barómetros y manómetros, justificando su utilidad

en diversas aplicaciones prácticas

15.1 Relaciona los fenómenos atmosféricos del

viento y la formación de frentes con la diferencia de

presiones atmosféricas entre distintas zonas

15.2 Interpreta los mapas de isobaras que se

muestran en el pronóstico del tiempo indicando el

significado de los símbolos y datos que aparecen en


27

los mismos

5.- Energía

Estos son los contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables que hemos propuesto en nuestra programación para trabajar en este bloque:


Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación

1- Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe rozamiento

1.1 Resuelve problemas de transformaciones entre

energía cinética y potencial gravitatoria,

aplicando el principio de conservación de la

energía mecánica

1.2 Determina la energía disipada en forma de calor

en situaciones donde disminuye la energía

mecánica

CCL

CMCCT

Trabajo y potencia 2- Relacionar los conceptos de trabajo y potencia con la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común

3.1 Halla el trabajo y la potencia asociados con una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV

CCL CMCCT CSC

Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor

3- Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen

3.1 Identifica el calor y el trabajo como formas de

intercambio de energía, distinguiendo las

acepciones coloquiales de estos términos del

significado científico de los mismos

3.2 Reconoce en qué condiciones un sistema

CCL

CSC


28

intercambia energía, en forma de calor o en forma de

trabajo

Efectos del calor sobre los cuerpos. Máquinas térmicas

4- Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación

5- Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte

6- Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de éstas para la investigación, la innovación y la empresa

5.1 Describe las transformaciones que

experimenta un cuerpo al ganar o perder

energía, determinando el calor necesario para

que se produzca una variación de temperatura

dada y para un cambio de estado,

representando gráficamente dichas

transformaciones

5.2 Calcula la energía transferida entre cuerpos a

distinta temperatura y el valor de la

temperatura final aplicando el concepto de

equilibrio térmico

5.3 Relaciona la variación de la longitud de un

objeto con la variación de su temperatura

utilizando el coeficiente de dilatación lineal

correspondiente

5.4 Determina experimentalmente calores

específicos y calores latentes de sustancias

mediante un calorímetro, realizando los

cálculos necesarios a partir de los datos

empíricos obtenidos

5.1 Explica o interpreta, mediante o a partir de

ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del

motor de explosión

5.2 Realiza un trabajo sobre la importancia histórica

del motor de explosión y lo presenta empleando las

TIC

6.1 Utiliza el concepto de degradación de la energía

para relacionar la energía absorbida y el trabajo

CCL

CMCCT


29

realizado por una máquina térmica

6.2 Emplea simulaciones virtuales interactivas para

determinar la degradación de la energía en

diferentes máquinas y expone los resultados

empleando las TIC

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