Proyecto Educativo Institucional 1998

Provincia de Santa Fe Ministerio de Educacin

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 28 "OLGA COSSETTINI"

Corrientes 1191 - (2000) Rosario Tel.: (041) 487818 - 488737 - 486013


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RECTORA: Prof. LILIANA OLGA SANJURJO

VICE-RECTORAS: Prof. CRISTINA ARRONDO Prof. MARCELA GIANNI REGENTE: Prof. ADRIANA SCHAFIR

SECRETARIA: Prof. LILIAN DEBAY

JEFES DE DPTOS. DE GRADO: - Profesorado en Matemtica, Fsica y Cosmografa : Prof. Luca MANGN - Profesorado en Castellano, Literatura y Latn : Prof. Olga HAIEK - Profesorado en Historia y Educacin Cvica : Prof. Ma. Eugenia ASTIZ - Profesorado en Ingls : Prof. Mnica PEREZ - Profesorado en Francs : Prof. Griselda SASSOLA - Profesorado en Psicologa y Ciencias de la Educacin : Prof. Guillermo COLUSSI - Traductorado Literario y Tcnico Cientfico en Ingls : Prof. Ma. Andrea FERNANDEZ GALLINO JEFES DE DPTOS. VERTICALES: - Perfeccionamiento en servicio: Prof. Mara Elena BESSO PIANETTO - Capacitacin Pedaggica de graduados no docentes : Prof. Carmen MOLINA - Reconversin de graduados y post-ttulo: Prof. Cristina WHEELER JEFE REA UNIDAD DE INFORMACIN: Srta. Cristina CHIANETTA JEFE DE REA INFORMTICA: Ing. Cristina BENDER BEDELES: Sra. Ana Mara RIGO Sra. Ma.Cristina BLOCK

CONSEJO DIRECTIVO: Consejeros Docentes: Prof. Guillermo Colussi

Prof. Elizabetta Pagliarulo Prof. Mara Elena Besso Pianetto Prof. Fernando Avendao Prof. Alicia Noguera Prof. Mariel Amez Prof. Ana Mara Lavagna Prof. Guillermo Porrini

Consejeros Graduados: Prof. Ral Pederzoli Prof. Valeria Virga

Consejeros Alumnos: Anala Maschini Roberto Azcurra Jorge Algaraaz Mara. L. Venticinque Gloria Valdez Alejandra Krebser

Produccin tcnica: Cristina Bender Marisa Campi

Rene Galetto Pablo Zorzutti

Perodo 1998 - 2002


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NDICE

1. FUNDAMENTACIN pg.9

2. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL (Diagnstico) pg.15

2.1.- Breve anlisis histrico. pg.15 2.2.- Recursos con los que se cuenta: pg.21 2.2.1.- Infraestructura edilicia. pg.21 2.2.2.- Recursos Humanos. pg.22 2.2.3.- Recursos del aprendizaje. pg.62 2.3.- Composicin del alumnado. pg.63 2.3.1.- Evolucin histrica de la matrcula. pg.63 2.3.2.- Medio socio-econmico-cultural de los alumnos. pg.84 2.4.- Situacin acadmica. pg.89 2.4.1.- Carreras de grado. pg.89 2.4.2.- Planes de estudio. pg.90 2.4.3.- Actividades de perfeccionamiento, extensin, producciones, investigacin, comunicaciones.

pg.99 2.5.- Insercin de los graduados. pg.117 2.6.- Relaciones interinstitucionales con la comunidad. pg.117 2.7.- Dimensin organizativa. pg.120 2.7.1.- Estado de la organizacin y administracin. pg.120 2.7.2.- Proceso de informatizacin. pg.121 2.7.3.- Entidades al interior del Instituto. pg.121

3. EL INSTITUTO EN EL CONTEXTO ACTUAL (Pronstico) pg.123

3.1.- Calidad y factibilidad del proyecto pedaggico institucional. Debilidades y fortalezas institucionales.

pg.123 3.2.- Autoevaluacin institucional actual. pg.128 3.3.- reas que se intentarn intensificar. pg.129 * Participacin activa en los cambios en la formacin docente de grado y en el perfeccionamiento y capacitacin docente.

pg.130 * Producciones acadmicas. pg.130 * Relaciones interinstitucionales y con la comunidad. pg.130 * Prcticas institucionales cotidianas. pg.131

4. PROYECTO DE TRABAJO pg.133

4.1.- Institucin que se intenta construir (imagen - objetivo) pg.133 4.2.- Dimensin, organizativa y de gestin. pg.134

4.2.1.- Organigrama del funcionamiento institucional. pg.134 A - Organigrama del modelo de gestin institucional. pg.135

B - Organigrama acadmico de la institucin. pg.137 C - Organigrama administrativo. pg.139 D - Asociaciones que funcionan o pueden funcionar en el Instituto. pg.141 E - Vinculacin con otras instituciones del medio. pg.141

4.3.- Proyecto pedaggico-didctico: El Instituto de Educacin Superior "Olga Cossettini como centro de Formacin Docente Continua:

pg.143 4.3.1.- Introduccin. pg.143 4.3.2.- Organizacin departamental. pg.143 A - Departamentos Horizontales. pg.144 B - Departamentos Verticales. pg.144 C - Departamentos Transversales. pg.144 4.3.3.- Proyecto institucional de formacin docente contnua (Departamentos horizontales y

verticales).

pg.145


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A - Fundamentacin. pg.145 B - Objetivos del proyecto global. pg.148 C - Instancias formativas. pg.148

1.- Formacin docente de grado. pg.148 2.- Perfeccionamiento docente en actividad. pg.150 3.- Capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales y de post-grado docente y no docente.

pg.152 4.- Capacitacin pedaggica de graduados no docentes. pg.152

D - Esquema de los diversos ofrecimientos. pg.162 4.3.4.- Departamentos transversales pg.164 A - Departamentos de disciplinas del tronco comn pg.164 B - Departamento de extensin pg.164 C - Departamento de investigacin pg.164 D - Departamento de comunicaciones y publicaciones pg.165 E - Departamento de recursos para el aprendizaje pg.165

4.3.5.- Coordinacin General del Proyecto pg.166 4.4.- Etapa de Transicin. pg.167 4.4.1.- Reconversin de carreras. pg.167 4.4.2.- Titulacin del personal. pg.170 4.4.3.- Evolucin de la matrcula. pg.173 4.4.4.- Desarrollos curriculares. pg.176 A - Formacin inicial pedaggica (de grado.) pg.176 B - Capacitacin, perfeccionamiento, y actualizacin pg.177 C- Investigacin y desarrollo educativo. 4.4.5.- Finalizacin de la oferta actual. pg.182 4.4.6.- Propuestas de modificacin al Reglamento Orgnico. pg.183

5. EQUIPAMIENTO pg.189

6. PROYECTOS ESPECFICOS pg.207

6.1.- Proyecto de Regencia pg.209 6.2.- Proyectos de Departamentos horizontales (grado) pg.215 6.2.1.- Departamento de Psicologa y Ciencias de la Educacin pg.217 6.2.2.- Departamento de Historia y Educacin Cvica pg.229 6.2.3.- Departamento de Ingls pg.251 6.2.4.- Departamento de Francs pg.256 6.2.5.- Departamento de Castellano, Literatura y Latn pg.271 6.2.6.- Departamento de Matemtica, Fsica y Cosmografa pg.277 6.2.7.- Departamento de Traductorado, Literario y Tcnico Cientfico en Ingls e Interpretariado Simultneo en Ingls.

pg.292 6.3.- Proyectos de Departamentos verticales (perfeccionamiento,capacitacin y post- ttulo) pg.321 6.3.1.- Departamento de Perfeccionamiento docente en actividad pg.323 6.3.2.- Departamento de capacitacin de graduados para nuevos roles profesionales y de post- ttulo docente y no docente

pg.346 6.3.3.- Departamento de capacitacin pedaggica de graduados no docentes pg.354 6.4.- Proyectos de Departamentos transversales pg.361 6.4.1.- Departamento de disciplinas del tronco comn pg.363 6.4.2.- Departamento de extensin a la comunidad pg.366 6.4.3.- Departamento de investigacin pg.369 6.4.4.- Departamento de difusin y publicaciones pg.379 6.4.5.- Departamento de recursos para el aprendizaje pg.384

a) rea Unidad de informacin pg.385 b) rea Informtica pg.415 c) rea Laboratorio de Fsica pg.433 d) rea Laboratorio de Idiomas pg.435 e) rea Sala de Aprendizaje autnomo pg.437


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7. FINANCIAMIENTO pg.441

8. EVALUACIN INSTITUCIONAL pg.443

8.1.- Fundamentacin pg.443 8.2.- Objetivos pg.444 8.3.- Aspectos a evaluar e instrumentos- gua para la evaluacin pg.445 8.3.1.- Reglamento Orgnico pg.445 * Instrumento - gua para evaluar la coherencia interna pg.445 * Instrumento - gua para evaluar la coherencia externa pg.445 8.3.2.- Proyectos y programas: pg.446 * Instrumento- gua para evaluar el Proyecto Institucional pg.446 8.3.3.- Gestin e implementacin del Reglamento Orgnico y del Proyecto Institucional pg.448 * Instrumento - gua para evaluar la gestin pg.448 * Instrumento - gua para evaluar la dimensin pedaggico- didctica pg.449

* Instrumento - gua para la identificacin y jerarquizacin de problemas y fortalezas institucionales

pg.449 * Instrumento- gua para evaluar la dinmica institucional. pg.450 * Instrumento-gua para evaluar reuniones y acciones. pg.451 * Instrumento- gua para evaluar los compromisos de accin de los actores en los proyectos especficos.

pg.452

* Instrumento- gua para evaluar la viabilidad del proyecto. pg.453 * Instrumento- gua para evaluar los logros. pg.453 * Instrumento- gua para evaluar el proceso de evaluacin institucional. pg.454 * Instrumento- gua para evaluar la dimensin organizativa. pg.455 * Instrumento-gua para evaluar la dimensin comunitaria. pg.455 * Otros datos relevantes. pg.455 8.4.- Instrumentos. pg.455 8.5.- Mecanismos de evaluacin de proyectos especficos. pg.457 8.6.- Responsables de la evaluacin. pg.457 8.7.- Cronograma de actividades de evaluacin. pg.457

9. BIBLIOGRAFA Y MATERIALES CONSULTADOS pg.459

10. ANEXO 1 pg.461

10.1.- Reglamento Orgnico. pg.463 10.2.- Reglamento de Perfeccionamiento Docente. pg.480 10.3.- Reglamento de Adscripciones. pg.481 10.4.- Reglamento de Metodologa y Prctica de la Enseanza. pg.485 10.5.- Reglamento de inscripcin a interinatos y suplencias. pg.488 10.6.- Reglamento de Ayudante - alumno. pg.493 10.7.- Convenio de Pasantas. pg.494 10.8.- Estatutos de la Asociacin de Graduados. pg.495 10.9.- Estatuto del Centro de Estudiantes. pg.504 10.10.- Estatutos de la Asociacin Cooperadora. pg.507 10.11.- Plan de Educacin a distancia en Francs y evaluacin del mismo. pg.512


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1. FUNDAMENTACIN

El presente Proyecto se sustenta en tres pilares bsicos:

Teoras actuales acerca de la institucin escolar y de proyectos institucionales.

El Reglamento Orgnico del Instituto.

Los lineamientos de la poltica educativa (Ley Federal de Educacin, Ley de Educacin Superior, Documentos Ministeriales A N 9, A N 3, A N 11, A N 12 y A N 14, Contenidos Bsicos Comunes, circulares, protocolo y borradores para la formacin docente).

De dichos pilares tomamos los conceptos bsicos en los que se fundamenta este Proyecto. Conceptos acerca de qu se entiende por: institucin educativa, formacin docente, funcin de las instituciones formadoras de Nivel Superior, proyecto institucional, gestin institucional, calidad de la educacin, evaluacin de la educacin, participacin, ya que dichos conceptos estn presentes en todo proyecto institucional, implcita o explcitamente.

Explicitarlos facilita no slo la comprensin del proyecto, sino el retrabajo del mismo, en funcin de articular un lenguaje comn e ir construyendo el consenso necesario para la implementacin, sin perder de vista que todo proyecto institucional es un permanente espacio de construccin colectiva, por lo cual la fundamentacin es un acercamiento provisorio, un marco general, un disparador de futuras y permanentes discusiones y reflexiones. Este proyecto tiene su origen, en principio, en la necesidad institucional de explicitar claramente el marco en el cual se trabajara a partir del instituto normalizado y del Reglamento Orgnico aprobado provisoriamente. Dicho proyecto, elaborado por las autoridades normalizadas, en base a inquietudes recogidas de diversos estamentos de la institucin fue discutido y aprobado por el Consejo Directivo y difundido en la institucin. El presente proyecto es la tercera versin que reajusta las anteriores en base a indicaciones y directivas del Ministerio y a aportes de la comunidad educativa, la que organizada por Departamentos ha llevado a cabo una profunda y participativa revisin y ampliacin del diagnstico y de los proyectos especficos. El hecho que haya surgido primeramente como necesidad institucional, lo preserva de convertirse en un mero acto burocrtico para cumplimentar con los requerimientos de la superioridad. En cuanto al proceso de elaboracin, se trat en principio de una propuesta amplia, que sirvi de marco al actual proyecto, elaborada por las autoridades electas y el Consejo Directivo. Esa primera propuesta fue puesta a consideracin, debatida, ampliada, especificada por Departamento, a travs de diversos instrumentos (reuniones por Departamento, de claustro, interclaustros, encuestas, consultas, etc.) Adoptamos esta metodologa de elaboracin porque consideramos que es lcito y operativo comenzar por una propuesta realizada desde un grupo representativo ( recordamos que tanto las autoridades como los miembros del Consejo Directivo y los Jefes de Departamento de grado son electos, en base a su representatividad y propuestas presentadas), que sirva como disparador de la discusin generalizada. Los proyectos especficos y las propuestas de cambios de planes, de investigacin, extensin, perfeccionamiento, son espacios permanentemente abiertos a la participacin. Por otra parte, planificar un proyecto no es igual a disearlo, implica una construccin. El diseo es una estrategia o un componente del proyecto que permite su viabilidad (Chvez y otros, 2). Este proyecto se plasma en un provisorio diseo que puede facilitar el proceso de planificacin y evaluacin permanentes. Explicitado el origen y el proceso de elaboracin, es necesario tambin sealar qu entendemos por proyecto institucional. Desde diversas perspectivas de las cuales este proyecto intenta diferenciarse, se puede entender por tal, un trmite burocrtico o una prescripcin cerrada. Este proyecto se enmarca en la concepcin que concibe al mismo como un contrato pedaggico. Contrato en el sentido que requiere de acuerdos explcitos, de negociaciones, de puesta en comn, de participacin en la implementacin y reajustes; y pedaggico porque se trata de un contrato acerca de la tarea sustantiva de las instituciones educativas: ensear y aprender. Tomamos de los autores citados ms arriba el concepto de Proyecto Educativo Institucional (PEI), como un proceso, un significado que siempre se est construyendo colectivamente, que tiene un principio y que


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posiblemente no tenga un fin porque se trata precisamente de prolongar, a travs de l, la vida de la institucin que, a partir de la identidad construye continuamente su visin institucional.(6) Segn Antnez, el PEI es un instrumento para la gestin -coherente con el contexto escolar- que enumera y define las notas de identidad del centro (o instituto), formula objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institucin. (11) Todo PEI apunta fundamentalmente a la identificacin, explicacin y transformacin de los procesos institucionales y es una totalidad que implica a la vez respeto por la heterogeneidad, construccin intersubjetiva y participacin. El PEI as entendido posibilita la construccin de cdigos comunes, la reflexin sobre la funcin de la institucin, las representaciones acerca de ella, los estilos de cultura institucional, las relaciones presentes y posibles, la identificacin de problemas y fortalezas de la institucin, la asuncin de compromisos, la viabilizacin de acciones, la identificacin de la institucin impuesta , deseada y concretada.

Esta concepcin de PEI supone adems un concepto de gestin institucional, no como mera administracin gerencial que slo busca racionalizar los recursos. El trmino gestin ha sido ltimamente muy usado y a la vez cuestionado, ya que surge de las teoras empresariales y del traslado mecnico del modelo economicista a las instituciones educativas. Modelo que coloca a la educacin dentro de los parmetros costo-beneficio y enmarca a la conduccin en un estilo gerencial y a los docentes en el rol de operarios. Cabe aclarar que en esta fundamentacin tomamos el concepto de gestin institucional desde otra vertiente, como el proceso amplio, integral y participativo cuya esencia es la transformacin de las instituciones educativas y que se concreta en la construccin de los proyectos educativos institucionales. (Chvez y otros, 5). Esta concepcin de PEI y de gestin institucional es coherente con el Reglamento Orgnico del Instituto y con lo establecido en el Documento Ministerial A N 3, ya que en ambos se destaca la necesidad de que la institucin educativa funcione con cierto grado de autonoma de gestin en el marco de la poltica educativa, modelos participativos de gobierno y espacios de participacin interna y externa.

Guardando coherencia tambin con los conceptos explicitados, se parte de una concepcin de institucin educativa como un espacio colectivo en permanente construccin, cuya funcin sustantiva es ensear y aprender y concebimos la institucin formadora de Nivel Superior como centro de formacin docente continua (Reglamento Orgnico, Documento Ministerial A N 3, A N 9 y A N 14, Ley Federal de Educacin). Por ello entendemos que la institucin formadora de docentes y profesionales debe generar mltiples espacios de formacin permanente, entendiendo por formacin el trayecto a travs del cual los sujetos se apropian paulatinamente de teoras, trabajan sobre las propias representaciones y construyen acciones.

Respecto a la formacin docente, en particular, partimos de los nuevos aportes de la Pedagoga acerca del tema, la que nos seala la necesidad de superar tradiciones histricas (academicismo, normalismo, tecnicismo entre otros) que atravesaron y atraviesan la formacin de nuestros docentes, obturando la revisin crtica y fundamentada de las prcticas internalizadas acrticamente. Investigaciones realizadas sobre la formacin docente, muestran algunas caractersticas comunes muy arraigadas en todas las instituciones formadoras:

cierto isoformismo que no permite diferenciar la cultura escolar de instituto formador de la del nivel para el cual se prepara, obturando una mirada crtica de este nivel .

cierta endogamia, cerramiento de las instituciones sobre s mismas, que impide una mirada crtica sobre la propia institucin y obtura los cambios.

bajo impacto de la formacin de grado y el perfeccionamiento docente, en relacin al impacto que produce en las futuras prcticas, la biografa escolar previa y los primeros procesos de socializacin profesional.


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Al respecto, consideramos, en consecuencia, que los institutos de formacin docente deben revisar profundamente, tanto los diseos curriculares, como las prcticas de gestin y ulica que se llevan a cabo en los mismos, de manera de tender a un estilo profesional. Entendemos por tal, aquella formacin (tanto de grado como el perfeccionamiento) y prctica docente que garantice:

la revisin crtica y fundamentada de las biografas escolares previas y los procesos de socializacin profesional,

que en las instituciones formadoras ya se lleven a cabo los primeros procesos de socializacin profesional, por lo tanto es necesario que se instrumenten prcticas y didcticas activas y participativas en dichas instituciones,

espacio de autonoma para la toma de decisiones fundamentadas, superando los modelos recetarios y tecnocrticos,

exigencia de titulacin y/o capacitacin pedaggica para el ejercicio de la docencia, conciencia de la responsabilidad en el logro de los resultados,

conciencia de la importancia de la formacin filosfica, poltica y acadmica de la docencia,

actitud investigativa frente a la propia prctica profesional,

conciencia de la importancia del logro de nuevas condiciones del trabajo profesional para asegurar la responsabilidad en los resultados,

compromiso de todas las disciplinas en el logro del perfil del graduado, sin que nadie pierda de vista que se est formando para la enseanza,

curriculum centrado en dos grandes ejes, lo cual no es sinnimo de contenido (Susana Barco): * la prctica docente * el sistema educativo Teniendo en cuenta que el Instituto forma en su mayora a docentes, es necesario explicitar que entendemos al docente como un profesional, trabajador de la educacin, trabajador social porque su prctica es social, intelectual porque su objeto de trabajo es la cultura, el conocimiento, la enseanza, el aprendizaje y transformativo, porque tiende siempre a mejorar las condiciones. Este PEI supone valorizar la necesidad que en las instituciones educativas de Nivel Superior, en especial las de formacin docente, se reflexione y revisen permanentemente los modos de ensear y aprender, ya que constituyen la matriz de los futuros desempeos profesionales. Por ello es importante el acercamiento a una concepcin de aprendizaje como la construccin significativa de las teoras y prcticas y la apropiacin de conocimientos instrumentales.

Como se seala en el Reglamento Orgnico, este Instituto es una institucin educativa destinada a la formacin de profesores, al perfeccionamiento tcnico docente del personal en ejercicio y a la investigacin de los problemas vinculados a la docencia, a la formacin de docentes y tcnicos, as como el desarrollo de planes y programas relacionados con la actualizacin y el perfeccionamiento de los docentes. Tiene como fines:

Impartir la Enseanza Superior con carcter cientfico y humanista para formar educadores, investigadores y tcnicos con amplia capacidad para investigar, integrar y transmitir los datos de la cultura nacional y universal.

Asumir la responsabilidad de su quehacer en trminos de colaboracin y mejoramiento social permanente, promoviendo el respeto mutuo y el trabajo cooperativo entre docentes, no docentes, estudiantes y graduados.


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Educar en el espritu de las libertades democrticas, los derechos humanos, la soberana y la independencia nacional, contribuyendo con su accin a la confraternidad de los pueblos, a la paz y al uso adecuado de los recursos para el mejoramiento de los niveles de vida.

Garantizar la ms amplia libertad de juicio, criterios y orientaciones filosficas en el dictado de las ctedras.

Acorde al concepto de PEI, de gestin institucional y de funcin de las instituciones educativas explicitadas, este proyecto se sustenta en una concepcin de calidad de la educacin que abarca no slo la valoracin de los productos, sino tambin la de los procesos que se llevan a cabo al interior de la institucin, ya que la escuela es mucho ms que una caja donde ingresan alumnos y salen egresados con un determinado perfil de salida. Es fundamentalmente un espacio social donde se verifican procesos...,se expresan heterogeneidades, diferencias y particularidades propias de la comunidad en la cual la escuela se inscribe y de la cual forma parte, as como de los individuos que interactan en ella. (Chvez y otros, 11). Por ello la bsqueda de calidad educativa debe tender tanto al mejoramiento de los productos, como de los complejos procesos que se llevan a cabo al interior de la institucin y de la insercin de la institucin en el medio. Entendemos que una institucin de Nivel Superior con calidad educativa es aquella que posibilita la formacin continua, tanto de docentes como de otros profesionales, que se puedan insertar en el trabajo con compromiso personal y social, creativamente, no como tecnlogos pragmatistas que repiten recetas, sino como trabajadores intelectuales comprometidos en comprender y transformar la realidad. Por ello ser una institucin de calidad aquella que logre mejorar los procesos cotidianos, el clima institucional en el cual se presentan dichos procesos, las condiciones en las cuales se hacen posibles la construccin, interpretacin y transformacin de los saberes. (Chvez y otros, 11). El concepto de calidad es siempre relativo, ya que implica valoraciones. Por ello quizs requiera, ms que otros, de un trabajo permanente de reconstruccin. Se asocia al concepto de calidad educativa, el de evaluacin de la calidad. Coherentemente con el concepto de calidad explicitado, entendemos que la evaluacin institucional debe llevarse a cabo a travs de instrumentos que no slo midan los productos, sino que posibiliten la valoracin de procesos complejos. Evaluar procesos es una tarea difcil y requiere entender la valoracin no como el mero acto burocrtico de categorizar un resultado, sino como un permanente proceso investigativo a travs del cual se intenta reunir informacin que permita comprender histricamente el camino recorrido y tomar decisiones fundamentadas. En este proceso evaluativo es fundamental tanto la participacin de los actores implicados como la construccin de instrumentos vlidos y confiables. En el tem referido a evaluacin se explicita ms el marco terico del cual se parte. En un PEI que prioriza modelos participativos de gobierno, se hace tambin necesario explicitar qu se entiende por participacin. Consideramos que la participacin es un proceso estratgico no slo en cuanto al mejoramiento del estilo de gestin y de las relaciones cotidianas, sino que, fundamentalmente reviste un valor altamente formativo para docentes y alumnos. Por ello es necesario que en las Instituciones de Nivel Superior sea, adems de una prctica permanente, un saber relevante a ser construido. La participacin requiere de espacios y tiempos compartidos, por ello la sobreocupacin de la docencia, la falta de edificio propio y las dificultades para concentrar horas en una institucin, son serios obstculos para la participacin y requiere de un esfuerzo mucho mayor. Tratndose de un Instituto, principalmente formador de docentes, ya que seis de sus ocho carreras son Profesorados, es necesario tambin explicitar de que concepcin de formacin docente partimos.

El presente Proyecto Institucional comienza con el diagnstico institucional, ya que es necesario conocer el estado de situacin para poder hacer una propuesta de trabajo viable y adecuada. Muchas veces la cercana de los problemas, de las debilidades y fortalezas nos impiden tomar distancia, objetivarlos, dimensionarlos para poder abordarlos en funcin del proyecto previsto.


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Diferencindonos del paradigma positivista, sostenemos que un buen diagnstico no requiere de objetividad entendida como posible neutralidad, como la posibilidad de mirar un objeto que est fuera de nosotros, que se nos muestra tal cual es y que podemos observarlo sin ninguna teora previa, sino de objetivacin. La objetivacin sera aqul proceso que nos permite tomar distancia del objeto a conocer, aunque estemos implicados con el mismo, tratando de reconocer nuestros propios supuestos y de descubrir la articulacin de mltiples causas que lo determinan y lo constituyen. Intentamos con el diagnstico, sistematizar actividades que, hasta ahora, en forma ms o menos espontneas y aisladas de evaluacin institucional ya se venan llevando a cabo. Esta etapa diagnstica intenta volver a recorrer el camino realizado, en un intento de comprensin histrica del mismo, con el fin de detectar fortalezas y debilidades y promover las transformaciones necesarias, en pos de metas fijadas colectivamente. Por ello, se hace necesario un esfuerzo colectivo de anlisis institucional que permita detectar los nudos obturantes y posibilitadores. El diagnstico fue reajustado con la participacin de los distintos Departamentos y teniendo en cuenta las indicaciones de la Direccin Provincial en la primera evaluacin. Se trata en el diagnstico de sealar problemas, fortalezas, indicadores, hiptesis explicativas, para a partir de all elaborar propuestas en relacin a las debilidades y fortalezas detectadas. Se abordan aspectos tales como: historia institucional, recursos con los que se cuenta, composicin del alumnado, situacin acadmica, relaciones con la comunidad, dimensin organizativa, entre otros.

Un breve anlisis de la historia institucional, incluyendo los mandatos fundacionales, nos puede permitir comprender y readecuar mejor el contrato instituto-sociedad. En cuanto a la matrcula escolar, cabe destacar que se ha llevado a cabo un anlisis cualitativo de la misma, recategorizando y adecuando al Nivel Superior, conceptos claves al respecto. El anlisis de la matrcula escolar se ha constituido en la actualidad (en parte, lo ha sido siempre) en un indicador clave para la evaluacin institucional. Pero es necesario aclarar desde qu perspectiva de anlisis nos ubicamos, ya que ello permitir comprender el sentido del proyecto. La retencin de la matrcula escolar es una aspiracin de todo proyecto educativo que intente ubicarse en un modelo inclusor. Pero el problema es complejo porque depende de la articulacin de mltiples causales y produce efectos a veces no previstos. En principio, cabe aclarar que no es pertinente hablar de repitencia en el Nivel Superior, ya que se trata de un nivel no graduado, pues la posibilidad de cursado est dada por las correlatividades establecidas para cada carrera. En el Instituto se establecieron correlatividades con un criterio estrictamente acadmico y pedaggico (por contenidos, objetivos, etc.) y no administrativo (por ejemplo, tener primer ao aprobado para cursar cuarto). S existe la posibilidad de recursar una materia, posibilidad a veces solicitada por el profesor, muchas por el alumno, con el fin de mejorar los procesos y los productos de aprendizaje. Por ello, el recursado en el Nivel Superior no tiene la misma connotacin que la repitencia en los otros niveles del sistema, ya que no es siempre un indicador de fracaso escolar, sino de responsabilidad y toma de conciencia de los procesos realizados. Por otra parte se trata de una matrcula escolar muy mvil, atravesada por problemas familiares, econmicos y sociales, y que adems tiene diversas opciones para realizar trayectos curriculares, adecundolos a los propios ritmos. Esto, lejos de ser un problema, constituye una ventaja importante del nivel. Por ello, que un alumno finalice su carrera en mayor tiempo del previsto por el plan, suele ser un indicador positivo y destacable. En consecuencia, se hace necesario un anlisis cualitativo de la evolucin de la matrcula escolar, que nos permita detectar problemas y posibles soluciones, pero evitando abordar los procesos pedaggicos y acadmicos desde parmetros muy ajenos a los mismos, como son los parmetros economicistas y eficientistas (costo- beneficio, por ejemplo).


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El diagnstico ha sido posible gracias a que, tanto las autoridades como gran parte del personal, cuenta con amplia trayectoria en la institucin, lo que permite constituirse en informantes claves. Se ha llevado a cabo a partir de los siguientes instrumentos de recoleccin de informacin y del anlisis de la misma: - anlisis de documentos y archivos, - entrevistas a informantes claves,

- reuniones parciales y plenarias, por estamento e interclaustros,

- reuniones de Consejo Directivo y Consejo Asesor, - encuestas.

Por otra parte, las secciones Biblioteca, Bedela y Secretara llevan a cabo una importante tarea de registro y archivo que result de gran valor para este trabajo (actas, registros, revistas, circulares, legajos. libros matrices, etc.). Queremos destacar adems, la tarea investigativa acerca de la institucin, que se han ido llevando a cabo en algunas ctedras. Tomamos para este diagnstico, como un aporte valioso, la investigacin realizada, durante 1984, por los alumnos de la ctedra Seminario y Metodologa de Historia Argentina y Americana, a cargo de la Dra. Teresa Cauzzi. Dicho trabajo se centr en el anlisis de la institucin. Consta de ocho tomos los que se encuentran en Biblioteca para consulta de los interesados. La extensin del mismo no nos permite incluirlo en este proyecto, slo mencionamos las temticas que abarca cada tomo, con el fin de brindar una idea de la magnitud del trabajo:

Creacin de Institutos del Profesorado.

Antecedentes histricos del I.N.S.P.

Evolucin histrica del I.N.S.P. de Rosario. Sus etapas hasta nuestros das.

Planes y programas. Fines e influencias.

Docencia: requerimientos. Concursos. Interinatos y suplencias.

Perfeccionamiento docente.

Ingreso, caracterizacin del alumnado, desercin escolar.

Participacin estudiantil en el Instituto Nacional Superior del Profesorado. Tal como se expresa en reas que se intentarn intensificar, esta gestin procurar darle continuidad a este trabajo investigativo, profundizando las variables mencionadas y tomando otras cualitativas, ya que el conocimiento de la propia institucin se constituye en una de las fortalezas institucionales. El diagnstico general se completa con los diagnsticos especficos de cada Departamento, los que figuran en el punto 6, y a los que remitimos. A continuacin del diagnstico, y como consecuencia del mismo, se intenta realizar el pronstico de la institucin, para sobre ambos pilares elaborar el proyecto de trabajo. Del proyecto de trabajo se destaca la dimensin pedaggico - didctica o acadmica, pues se trata de la dimensin sustantiva y se despliegan los proyectos especficos.

Se incluye un anexo con los diversos Reglamentos, ya que ellos permiten visualizar la concrecin de muchos proyectos y cmo est regulada la vida institucional. Por otra parte, todos ellos han sido producto de una amplia elaboracin colectiva.


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2. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL (Diagnstico)

2.1. Breve anlisis histrico

Para comprender la situacin actual del Instituto Olga Cossettini es necesario referirnos brevemente a su mandato original y a su desarrollo histrico, como as tambin a todo el proceso de normalizacin que desemboca en la actual gestin, constituida por autoridades elegidas, por primera vez, como lo establece el Reglamento.

El Instituto tiene su origen en los profesorados de Ciencias y de Letras dependientes de la Escuela Normal, creados en 1914. En l960 las carreras en funcionamiento eran las siguientes:

Profesorado en Matemtica, Fsica y Cosmografa,

Profesorado en Francs,

Profesorado en Educacin Democrtica (en l963, Profesorado en Historia y Educacin Democrtica), Profesorado en Ingls,

Profesorado en Castellano, Literatura y Latn,

Profesorado en Jardn de Infantes. Con la reforma que lleva a Nivel Superior la formacin de docentes primarios (l971), se crea el Profesorado para la Enseanza Primaria.

Dado el crecimiento e importancia que fue teniendo, en el ao 1968 se crea como institucin independiente, con el mandato de formar profesionales (profesores y traductores) en diversas especialidades, con el fin de cubrir las necesidades de la zona. En l975, los Profesorados para la Enseanza Primaria y para la Enseanza Preescolar vuelven a depender de la Escuela Normal. En el Reglamento original, ya se establecan formas de gestin participativas y democrticas, alternativas a las instituciones de Nivel Medio, tendientes a contribuir con la formacin poltica y pedaggica de los futuros profesionales. Por ello dicho Reglamento ya prevea la renovacin de autoridades electivas. Es decir que, el Instituto desde su origen, nace con un claro mandato poltico-acadmico. Pero tambin desde su origen, ha ido sufriendo los diversos vaivenes que signaron toda la vida institucional de nuestro pas. Ya que en pleno proceso de un gobierno de facto, comienza a funcionar como institucin independiente de la Escuela Normal, con autoridades interventoras designadas por el Ministerio de Educacin. De all en ms, el Instituto fue regido por autoridades designadas por el poder poltico. En momentos de gobiernos de facto como interventoras, con el fin de suspender la aplicacin del Reglamento. En momentos de procesos democrticos, como autoridades normalizadoras, quienes tuvieron el mandato de poner en vigencia el Reglamento.

Acadmicamente, el Instituto fue creciendo paulatinamente hasta 1983, crendose nuevas carreras (Traductorado en Ingls y Profesorado en Psicologa y Ciencias de la Educacin), pero con cupos limitados pues funcionaba solamente en el turno vespertino y de acuerdo a la capacidad que poda ofrecer el edificio de la Escuela Normal. Siempre cont con recursos humanos que le permitieron y permiten destacarse por su prestigio nacional e internacional.

En 1984, con la apertura de un nuevo proceso democrtico, se inicia el proceso de normalizacin, el que implic que las autoridades designadas lleven a cabo las acciones tendientes a normalizar la situacin de los docentes, hasta entonces todos interinos, y as poder constituirse con autoridades legtimamente designadas. El proceso de normalizacin implic muchos cambios, tanto a nivel institucional como acadmico. Entre otros:

la elaboracin y aprobacin de un nuevo Reglamento Orgnico,


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la constitucin del Consejo Directivo con participacin de todos los estamentos, la reincorporacin de los profesores cesanteados por el proceso,

la designacin por escalafn o concurso del personal (luego titularizado masivamente por Decreto del Poder Ejecutivo),

modificaciones en el rgimen de evaluacin y promocin,

la designacin de Jefes de Departamentos por eleccin de docentes y alumnos,

la apertura del turno maana, y por ende de nuevas divisiones que posibilitaron el ingreso de muchos ms alumnos,

avances en los niveles de participacin y autonoma,

la creacin de cargos indispensables para el crecimiento de la poblacin estudiantil: profesores para las 2das. y 3ras. divisiones, un cargo ms de Bedel, un cargo ms de prosecretario, un cargo ms de Vice-rector, el cargo de Regente, horas-ctedra para Jefes de Perfeccionamiento, etc.,

la eliminacin del examen de ingreso, excepto en aquellas disciplinas en que la escuela secundaria no asegura el nivel mnimo requerido ya que no es obligatorio el aprendizaje (idiomas), en todas las instituciones,

la apertura de la Sala de Aprendizaje Autnomo, del Laboratorio de Idiomas, de la Sala de Informtica, ampliacin de material didctico, de libros, computadoras, etc.,

la creacin de la carrera de capacitacin a distancia de docentes en Francs,

la puesta en marcha del Interpretariado Simultneo en Ingls,

la modificacin de Planes del Profesorado en Historia y Educacin Cvica y del actual Profesorado en Psicologa y Ciencias de la Educacin,

la eleccin del nombre Olga Cossettini. Pero recin a mediados de 1993, a partir de la titularizacin masiva, se cuenta con el requisito indispensable para concretar la normalizacin que permiti la eleccin de Consejeros que co-gobernarn la institucin con las autoridades electas. De la descripcin del proceso histrico y de los anlisis precedentes se pueden sealar los siguientes momentos claves en la historia institucional:

Momento de creacin (l914): por el mandato fundacional que recibe, el reconocimiento en la comunidad y los proyectos de crecimiento, podra considerarse un momento clave de progreso.

A. Separacin de la Escuela Normal, creacin del Instituto (l968): el proyecto que promueve esta separacin podra considerarse como momento de progreso, pues surge como iniciativa de la propia Escuela Normal, impulsado por su directora y atendiendo al gran crecimiento. Sin duda fue un hecho progresista pues se cre el Instituto, pero el momento histrico en el cual se encontraba el pas, produjo un hecho que signific una involucin importante.

B. Intervencin nombrada por el gobierno de facto (l968): en el mismo momento que se crea como Instituto separado de la Escuela Normal, el gobierno de facto nombra como autoridades interventoras a las Profesoras Nelly de Bruera como Rectora y luego a Velia Marchetti de Pardo como Vicerrectora. Este hecho signific una importante involucin porque el Instituto comenz a funcionar sin la puesta en vigencia del Reglamento Orgnico comn a todos los institutos, el que ya prevea concursos, participacin, Consejos. Entre otras cosas, por ejemplo, la designacin de los docentes se realizaba sin ninguna norma explcita. Por otra parte, fue un perodo que se caracteriz por las relaciones conflictivas con la Escuela Normal, lo que obturaba el desarrollo de ambas instituciones y enrareca el clima de trabajo. C. Apertura democrtica (1973): si bien puede considerarse, por las medidas tomadas y las intenciones de las nuevas autoridades, un perodo de progreso, la situacin general del pas y el escaso tiempo del que se


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dispuso hizo perder, en parte, los esfuerzos realizados. Cabe destacar que, no ajeno al momento de convulsin que viva el pas , las nuevas autoridades fueron producto de un importante movimiento (especialmente estudiantil) que reaccion fuertemente contra las autoridades vigentes y pidi su destitucin. A pesar de los inconvenientes sealados, se produjeron hechos significativos, a saber: restablecimiento de las relaciones cordiales con la Escuela Normal N 1,

concursos para titularidad (los que quedaron sin efectivizarse por los nuevos golpes militares hasta l985), escalafn y concursos para cubrir cargos interinos y suplentes,

conformacin de diversos canales de participacin (centros de estudiantes, consejos, etc.), puesta en vigencia del Reglamento Orgnico.

D. Intervencin nombrada por el gobierno de facto (l976): acorde a los acontecimientos sucedidos en el pas, podra afirmarse que de hecho este perodo se origin con anterioridad, pues en l975 ya se designan autoridades interventoras. Todo el perodo que media entre l975 y l984 podra ser considerado como de gran involucin, porque, entre las medidas ms importantes que se fueron tomando, cabe sealar:

cesantas de docentes,

prohibicin de materiales bibliogrficos,

suspensin del Reglamento Orgnico,

designacin arbitraria de docentes,

control ideolgico de los contenidos,

exmenes de ingresos y establecimiento de cupos.

E. Apertura democrtica (desde l984): en abril de l984, un movimiento docente-estudiantil logra producir el reemplazo de las autoridades interventoras por autoridades normalizadoras, y este proceso culmina con la normalizacin institucional en l995. Todo este perodo puede considerarse de progreso pues se concretan los importantes cambios sealados ms arriba. Pero es posible distinguir en l perodos diferenciados por la cantidad y calidad de los logros y fundamentalmente por el nivel de participacin. Podra sealarse que entre l984 y l989, fecha en que se realizan los ltimos concursos para profesores titulares, se caracteriz por ser un perodo participativo y de produccin. Entre l989 y l994, ao ste en el que se llevan a cabo elecciones para normalizar el Instituto, se caracteriz por una cierta desmovilizacin, entre otras cosas, como producto de la incertidumbre que produca la transferencia a la provincia. La normalizacin definitiva vuelve a provocar un impulso importante en cuanto a la participacin, la produccin y los cambios institucionales.

La siguiente sntesis de nmina de las autoridades que se desempearon en cada perodo completa la informacin sintetizada anteriormente:

Perodo A (1969): a cargo de la Directora de la Escuela Normal N1 Prof. Elsa Zeoli. Perodo B (1968/1973): Rectora Nelly Sanz de Bruera Vice-Rectora Velia Marchetti de Pardo Perodo C (1973/1975): Rector Orlando Merli Vice - Rector Pedro Milanoli Perodo D (1975/1984): Se fueron sucediendo las siguientes autoridades interventoras como Rector y


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Vice- rector respectivamente:

Carlos Lanzillotto - Jos Brizuela Ral Louhau- Jos Brizuela Eduardo Alvarez - Oscar Enzick Eduardo Alvarez - Nora Sculi Miguel Mirande - Nora Sculi Perodo E: E.1.: (1984-1990) Se sucedieron las siguientes autoridades: Ovide Menin - Liliana Sanjurjo Fanny Sloer de Godfrid - Liliana Sanjurjo Fanny Sloer de Godfrid- Liliana Sanjurjo- Carlos Saltzmann Fanny Sloer de Godfrid - Carlos Saltzmann E.2.: (1990/1995) Franca Pedretti de Maestri - Ral Sutich - Virginia Robledo E.3.: (l995/contina): Liliana Sanjurjo - Cristina Arrondo - Marcela Gianni

Al concretarse la transferencia a la provincia, el apoyo de la Direccin Provincial de Educacin Superior al proceso de normalizacin y al Reglamento Orgnico, ha hecho posible el inicio de esta nueva etapa en la que, por primera vez en la historia de la institucin, asumen autoridades segn lo establecido reglamentariamente.

Esta larga historia institucional, ya que comienza a principios de siglo, le otorga rasgos histricos a la institucin que es necesario detenerse a analizar. Por un lado, su origen y trayectoria han contribuido a conformar una representacin social en el medio que la reconoce como institucin prestigiosa, pero tambin a veces circula la imagen de institucin un tanto cerrada.

La representacin de prestigio constituye en parte una fortaleza institucional por cuanto le abre posibilidades de articulacin con otras instituciones prestigiadas del medio y le permite contar siempre con matrcula suficiente ya que se trata de una institucin solicitada. Pero por otra parte se trata de una representacin comprometedora que a veces resulta difcil sostener en las condiciones de trabajo actuales. El proyecto de trabajo y los cambios previstos para el sistema educativo apuntan a ello. En cuanto a la caracterstica de institucin cerrada, caracterstica derivada de las decisiones tomadas durante las intervenciones (por ejemplo, existan cupos y slo se poda ingresar como docente con el aval de un docente de la institucin), es una imagen que se est revirtiendo a partir de las formas participativas y democrticas de funcionamiento institucional y de la ampliacin y difusin de las actividades del instituto como centro de capacitacin y perfeccionamiento. Adems, gran parte del personal se desempea desde hace mucho tiempo en la Institucin. Esto se constituye en fortaleza porque implica un mayor grado de sentimiento de pertenencia y compromiso institucional. Pero presenta el riesgo que se esterotipen roles y relaciones y se afiancen hbitos de trabajo no deseados. Para enfatizar este hecho como fortaleza y no como debilidad, se rediscuten roles y funciones por Departamentos y secciones y se prevn actividades de perfeccionamiento que tienden a la profesionalizacin de las funciones. De la descripcin de los momentos de progreso, involucin y estabilidad se puede observar que la historia del Instituto ha estado ntimamente relacionada con la historia poltica de nuestro pas y que, si bien se trata


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de una larga historia, su vida independiente y democrtica es relativamente corta (de l973 a l975 y de l984 a la actualidad). Esta interdependencia con la vida poltica nacional, interrumpida consecutivamente en su funcionamiento democrtico, le otorga tambin otros rasgos histricos que resulta interesante analizar, a fin de comprender el estado actual de las relaciones. Como se describe en el desarrollo histrico, la Institucin nace intervenida y, por lo tanto, ha tenido una poltica bien diferenciada en los momentos democrticos y en los procesos de intervencin; entre otras cosas, en cuanto a la pauta de designacin de personal. Durante los procesos de intervencin no hubo nunca pautas claras, explcitas y acordadas de designacin de profesores, sino que se llevaba a cabo de acuerdo al exclusivo criterio del Rector de turno. Por otra parte, las cesantas efectuadas durante l976 produjeron heridas difciles de salvar. Estos dos hechos produjeron la conformacin de algunos grupos antagnicos cerrados. Con la apertura democrtica, las autoridades normalizadoras se propusieron una ardua tarea de recomposicin del tejido social institucional. Sin cesantear a ningn docente y dos aos antes de que se promulgue el decreto de reincorporacin de los cesanteados, el Instituto reincorpor a todos los cesanteados durante el proceso en las vacantes que se iban produciendo. Adems de estos subgrupos (reincorporados, ingresados por escalafn o concurso, ingresados por designacin directa), se podra hablar de heterogeneidad, pues existen otros subgrupos bien diferenciados: los titularizados por concursos, los titularizados por decreto; los que se desempean desde la creacin del Instituto y recibieron el legado del grupo fundador, los que ingresaron posteriormente o recientemente; los que se recibieron y/o trabajan en la Universidad y los que son graduados del Instituto y slo se desempean en este nivel; los de ciencias exactas, los de las humansticas; los de disciplinas de orientacin; los de las pedaggicas.

Algunos aspectos de esta heterogeneidad constituyen una fortaleza. Pues por ejemplo la heterogeneidad disciplinar permiti que el Instituto especialice sus recursos en las diversas carreras que se cursan en l. Posibilita adems actividades de perfeccionamiento y extensin interdisciplinaria y enriquece las decisiones y los proyectos.

Que cuente con docentes que portan el mandato original y que por otro lado se renueve permanentemente parte de su personal, tambin enriquece los diferentes puntos de vista y equilibra la dinmica institudo-instituyente.

Otros aspectos de esa heterogeneidad, por ejemplo, los relacionados con las cesantas y las designaciones directas, ha sido una situacin muchas veces obturante para el dilogo y los proyectos en comn. Slo un modelo de gestin participativo, basado en la negociacin, en la tolerancia y en el dilogo ha posibilitado zanjar este obstculo, que podramos considerar superado, pues si bien puede hacer eclosin en algunos momentos claves (elecciones, aprobacin de proyectos importantes, etc.), se resuelven dentro de los mecanismos formales del modelo de gestin profesional que prima en el Instituto.

En cuanto al estilo de cultura institucional, podramos hipotetizar, en base a indicadores analizados (representaciones, relaciones, grupos, circulacin de la palabra y del poder de decisin , resoluciones tomadas, estilo de gestin, organizacin del trabajo, etc.), que si bien en algunos subgrupos se observan rasgos de un cierto estilo familiar, apoyado por la larga trayectoria de algunos miembros en la institucin y por el fuerte sentimiento de pertenencia, prevalece un estilo profesional posibilitado por el modelo organizativo (co-gobierno, organizacin departamental). Este estilo se ve dificultado en la actualidad por los siguientes condicionantes:

sobreocupacin de la docencia y malas condiciones laborales lo que obstaculiza la participacin,

exceso de requerimientos administrativos de parte del Ministerio.

Un dato interesante a destacar en lo que se refiere a la construccin de la identidad institucional es el origen del nombre. Cabe sealar que hasta 1989 el Instituto se identificaba con el nombre genrico y comn a otros similares del pas de: Instituto Nacional Superior del Profesorado y la nica diferenciacin era la


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localidad (Rosario). Esto, sumado a no contar con local propio ni con cartel identificatorio, constitua un obstculo para la construccin de la identidad institucional. En 1989, la Direccin Nacional de Educacin Superior solicita que se proponga un nombre para la institucin y generaliza para todos los Institutos del pas Instituto Nacional de Enseanza Superior. A tal fin, se organiza un concurso de nombres, en el cual podan participar docentes, alumnos, graduados y miembros de la comunidad presentando propuestas fundamentadas de nombres que seran difundidas y puestas a votacin de la comunidad educativa. El proyecto estimul la participacin y sirvi para difundir la obra de personalidades educativas del medio. Se presentaron las siguientes propuestas:

Olga Cossettini.

Domingo Faustino Sarmiento.

Alfonsina Storni.

Bernardina Dabat.

Elsa Zeoli.

Arcelia Delgado de Arias. El nombre seleccionado (Olga Cossettini) presentado por la entonces Secretaria de la Institucin, Mara Teresa Vallet, se fundamentaba en que se trataba de una reconocida docente del medio, olvidada su obra y trayectoria durante aos y recuperada con la apertura democrtica, por lo que poda identificar al Instituto en su condicin de docente, de rosarina y en parte tambin de mujer, ya que la docencia sigue estando a cargo preponderantemente de mujeres. El nombre Olga Cossettini fue votado por amplia mayora y aprobado por Resolucin Ministerial N 179 del 14/2/89. A fin de oficializar internamente el nombre, momento institucional importante, ya que segn aportes de teoras actuales, una institucin se constituye en la medida en que es nombrada, se llev a cabo un acto social y acadmico en el que se difundieron todas las propuestas, se pasaron videos de la obra de Olga Cossettini, se invit a familiares, ex- docentes y ex- alumnos de la escuela a su cargo, se organiz un panel y un debate. Cabe destacar que esto fue posible en el marco de un gobierno democrtico. Toda la documentacin de este proceso se encuentra archivada en Biblioteca ya que constituye un hecho significativo de la historia institucional. Al poco tiempo de este hecho se conform la Sala de Recursos para el Aprendizaje, ya que se haba recibido un importante equipo de Laboratorio de Idiomas. Se le coloc a dicha Sala el nombre de Elsa Zeoli, por cuanto haba sido tambin una de las propuestas muy votadas, pues se trata de la ex- directora de la Escuela Normal N1, responsable del gran crecimiento que el Instituto tuvo previo a 1968 y que posibilit su creacin como Institucin independiente. Este tambin fue un hecho significativo pues recordemos que cuando toda la comunidad educativa esperaba que la Profesora Zeoli sea la primer Rectora Normalizadora, el Ministerio, en pleno gobierno de facto, enva otras autoridades interventoras. Podra inferirse entonces, la hiptesis que la comunidad educativa del Instituto reivindic a la Profesora Zeoli, de la injusticia de la que haba sido objeto y le reconoci la importante accin en pos de la creacin del Instituto colocando su nombre a una Sala Central. Cabe destacar, adems, que a pesar de contarse con nombre propio desde 1989, no exista ningn cartel identificatorio del mismo en ninguno de los dos edificios que comparte, ni contaba con logo. Podra hipotetizarse al respecto que hubo un perodo de no priorizacin de la difusin de la identidad institucional. Recin en 1996, y como uno de los objetivos prioritarios de la actual gestin, se cuenta con un logo identificatorio (producto de un concurso participativo y de la posterior eleccin por unanimidad del Consejo Directivo) y se han colocado carteles identificatorios en los dos edificios que compartimos. Adems, por la transferencia a la Provincia el Instituto pasa a denominarse: Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini.


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Con la participacin entusiasta del personal de Secretara y del Area de Informtica se han impreso sobres, hojas, libretas del alumno, planillas y se han rehecho sellos con la nueva denominacin y logo. Como se puede inferir, la bsqueda de identidad siempre promovi la participacin.

En cuanto al status jurdico, se trata de un Instituto Nacional puro (as eran llamados los que no dependan de las Escuela Normales) transferido a la Provincia el 1 de abril de 1995. Este hecho es significativo, porque la adecuacin a un rgimen bastante distinto, ha requerido un gran esfuerzo de aceptacin y de comprensin de la lgica explcita y subyacente del Ministerio de Educacin de la Provincia, distinta a la lgica con que funcionaba el Instituto cuando dependa del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Existe una impresin generalizada que con la transferencia se ha perdido autonoma y jerarqua. Tal como se menciona en la descripcin del proceso histrico, el Instituto se rigi hasta el ao 1988 (excepto en los gobiernos de facto) por el reglamento Orgnico General para los Institutos Nacionales. A partir de all, y adecundonos al Decreto Ministerial 1763 del 5/11/87, se elabor participativamente un nuevo Reglamento Orgnico aprobado por Resolucin de la Direccin Nacional de Educacin Superior N 274 del 5/11/88. A partir de la transferencia a la Provincia, la Direccin Provincial ha acordado respetar dicho Reglamento, hasta tanto se elabore uno nuevo para todos los Institutos, adecuado a los nuevos lineamientos legales.

Cabe destacar que el Reglamento Orgnico constituye una de las principales fortalezas institucionales por cuanto:

ha sido producto de una amplia participacin, ya estn contemplados en el mismo todos los nuevos lineamientos establecidos en la legislacin actual y

en los Documentos Ministeriales (autonoma, participacin, co- gobierno, etc.), establece un sistema de funcionamiento institucional adecuado al Nivel Superior, es visualizado y sentido por la comunidad educativa como un logro importante y como una fortaleza a

defender, posibilita mucho ms que el Reglamento Provincial la adecuacin de la institucin a los nuevos

requerimientos.

2.2.Recursos con los que se cuenta

2.2.1.Infraestructura edilicia

El Instituto no cuenta con edificio propio. Para una institucin de ms de 1.800 alumnos y 179 profesores, en el que funcionan ocho carreras en dos turnos, es ste el problema ms grave e imposible de resolver sin la intervencin del Ministerio. El turno maana funciona en las instalaciones de la Universidad Tecnolgica Nacional (U.T.N.) y el turno vespertino en el edificio de la Escuela Normal N 1. Las dependencias (Rectora, Bedela, Secretara, Biblioteca, Sala de recursos del aprendizaje, Sala de aprendizaje autnomo, Sala de informtica), funcionan en el edificio de la Escuela Normal. En la U.T.N. slo se dispone de salones y un espacio compartido para Bedela. El no contar con edificio propio acarrea serios problemas acadmicos, organizativos y administrativos:

falta de espacios y de tiempos para reuniones y actividades extras,

dificultades para que el turno maana utilice las salas y materiales didcticos,


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dificultades con el personal de maestranza el que debe compartir funciones con los de otra institucin, una de ellas a la que asisten alumnos de primaria y secundaria,

falta de tiempo para realizar la limpieza de salones ya que ambas instituciones estn ocupadas de 7:30 a 23 horas,

prdida de identidad institucional,

dificultad en el manejo y circulacin de la informacin y las comunicaciones, riesgos de prdidas de materiales o documentacin cuando stos deben trasladarse de un edificio a otro,

dificultades para el personal del turno maana el que debe dar clase en un edificio y hacer los trmites en otro,

dificultades para el personal directivo del turno maana, el que debe articular la tarea de seguimiento del desarrollo acadmico en un edificio distinto al del local en que se encuentra toda la documentacin con la cual tambin debe trabajar,

la biblioteca tiene parte de su material en armarios en los pasillos cerrados con llave, lo que dificulta el acceso a los libros y acarrea prdida de tiempo, etc.

Durante la gestin que comienza en 1984 se iniciaron los trmites necesarios para adquirir un edificio propio. Se logr obtener la autorizacin del Ministerio de Educacin de la Nacin para alquilar, proyecto no concretado, a pesar de los grandes esfuerzos realizados, por las dificultades en encontrar un edificio adecuado para una institucin tan grande y/o por los desacuerdos entre el Ministerio y los propietarios. Con la transferencia a la Provincia, se vuelve a plantear el problema, acerca del cual el Ministerio de Educacin informa que en la actualidad slo se pueden gestionar construcciones, ampliaciones o reformas si se cuenta con terreno o edificio propio. Por lo tanto parecera que este problema, sumamente importante, no tendr una resolucin a corto ni mediano plazo. No obstante hemos iniciado contactos con el Consejo Deliberante y con la Municipalidad para tratar de gestionar alguna donacin y hemos logrado que el Poder Ejecutivo Municipal tome la decisin de ceder un edificio perteneciente a Ferrocarrles Argentinos cuando lo reciba de la Nacion. Se est trabajando al respecto.

2.2.2. Recursos humanos

Siendo el Instituto Olga Cossettini uno de los ms grandes del pas, ha ido formando y contando a lo largo de su historia con personal idneo, muchos de los profesores son reconocidos a nivel nacional e internacional. Se podra afirmar que sta es otra de las fortalezas institucionales ms importantes. El personal de conduccin (Rector, Vicerrectores, Consejeros, Jefes de Departamentos del nivel de grado) son electos peridicamente, lo que implica una evaluacin permanente de la gestin y posibilita que dichos cargos no se asuman solamente por el peso de los aos y como un lugar en el cual terminar la carrera, sino como un desafo constante. Adems posibilitar, una vez que se garanticen las condiciones necesarias desde las polticas oficiales para que los docentes logren postitulos o postgrados, que sea una exigencia para ocupar el cargo. Mientras no se garantice dicha posibilidad esa exigencia atentara contra la democracia institucional.

Los cargos de Regente y Jefes de Perfeccionamiento se concursan a partir de estrictos criterios acadmicos resueltos por el Consejo Directivo e implementados por una Comisin evaluadora de especialistas, designada a tal fin. Los cargos de Jefe de Perfeccionamiento tambin son renovables. El plantel de Profesores se selecciona por concurso o de acuerdo al Reglamento interno de interinatos y suplencias, el que prev evaluacin de antecedentes, de proyectos y/o entrevista.


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Actualmente las designaciones de profesores con los mejores antecedentes se ven dificultadas por dos motivos:

el decreto que fija un mximo de 18 horas por profesor en cada Instituto, el hecho que en algunos casos, por ejemplo los profesores de idiomas, reciben mejores ofertas de trabajos

privados. En cuanto al primer motivo, hemos solicitado por nota a la Superioridad la derogacin de esa medida, que ha sido fijada con un criterio meramente administrativo y que atenta contra lo acadmico, lo tcnico-pedaggico, es decir, contra la tarea sustantiva de las instituciones. Ya sealamos que esa medida atenta contra el sentimiento de pertenencia institucional y el compromiso. Pero adems impide que el personal mejor capacitado, aun estando en primer lugar en el escalafn, pueda acceder a ms horas; debindose recurrir muchas veces a personal que no siempre rene todas las condiciones establecidas para el Nivel Superior. Pensamos que este punto podra ser de rpida y fcil solucin de parte del Ministerio. De lo contrario, por un supuesto control de la incompatibilidad se est atentando contra el nivel acadmico. En cuanto al segundo motivo, enfatizamos que una de las condiciones no exclusiva pero absolutamente necesaria, para mejorar la calidad de la educacin es la mejora sustancial en las condiciones del trabajo docente. En este momento se cuenta con 179 docentes, cifra ms o menos variable por los interinatos y reemplazos ocasionales que se producen; de los cuales 73 son concursados, 133 titularizados por ley N 24.129, 104 interinos y 43 reemplazantes. La suma es superior a la totalidad de los docentes, ya que algunos revisten en dos o ms situaciones y algunos titulares estn con licencia (a 1998).

Los resmenes que se detallan a continuacin muestran el estado actual cuantitativo de los recursos humanos:

Total personal: 179 (cantidad variable) Total alumnos: 1.882

Suele ser uno de los indicadores ms tenido en cuenta cuando se trata de evaluar la educacin segn los parmetros costo- beneficio. En primer lugar es importante sealar que, en general, cuando se analiza y difunde esa variable, se lo hace segn los parmetros de la escuela primaria, lo que produce en los otros niveles una total deformacin de la realidad, en desmedro de los logros de dichos niveles. Es decir que, si para mostrar la relacin numrica docente- alumno dividimos n de alumnos/ n de docentes, en la escuela primaria, en un curso de 40 alumnos resulta una relacin 1/40. En el Nivel Superior cada curso tiene alrededor de 7 u 8 profesores, respetando la especializacin de las disciplinas. Si utilizamos el mismo criterio que para el nivel primario, la relacin docente- alumno a Nivel Superior en un curso de 40 alumnos sera 1/9. Pero es un dato absolutamente engaoso y puede ser malintencionado y utilizado para mostrar el bajo rendimiento del Nivel. Es engaoso, puesto que a Nivel Superior el Estado no paga un cargo a cada uno de los 7 u 8 docentes, sino slo por las horas de ctedra que dicta y porque cada uno de los docentes, en sus 2, 3 o 7 horas de clase, se hace cargo de la totalidad del curso. Es decir que el estado abona por curso, en todos los niveles, alrededor de 30 hs. semanales. Por lo tanto, se podra tomar como equivalente de cargo docente un total de 30 hs; y sobre ese dato obtener la relacin cargos docentes/ n de alumnos. Segn este criterio, el que refleja mejor la realidad del Nivel, el Instituto mantiene en la actualidad la siguiente relacin cargos docentes/ n de alumnos: 1/36.


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Esta cifra surge de dividir el total de alumnos (1.882)sobre la cantidad de cursos (45), ya que para cada curso el Estado abona alrededor de 30 horas de ctedra y el promedio de alumnos por curso es 36.


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En sntesis:

Cantidad de profesores y alumnos discriminados por carrera (a 1998)

PROFESORADO

PROFESORES

ALUMNOS JEFES Y

AYUDANTES TR. PRACT.

TURNO

Ingls 48 351 2 M y V Traductorado 31 268 1 M y V Historia y Educacin Cvica 40 335 2 M y V Castellano, Literatura y Latn 20 188 1 V Matemtica, Fsica y Cosmografa 37 382 2 M y V Psicologa y Ciencias de la Educac. 22 150 1 V Francs 22 87 1 V Interpretariado 2 19 ----------- V

El total de alumnos corresponde a la suma de todos los aos y divisiones de la carrera anunciada. El total de profesores por carrera incluye profesores que se desempean en ms de una carrera.

Necesidades de cargos:

2 Regentes 2 Porteros 1 Pro-secretario 2 Bibliotecarios 1 JTP rea informtica Descongelamiento de los cargos administrativos para el Gabinete de Recursos para el

Aprendizaje Transformar las horas ctedras de Jefes de Departamento en cargos 1 cargo para Jefe de Departamento Investigaciones 1 cargo para Jefe de Publicaciones. Horas ctedra para desdoblamiento, perfeccionamiento e interdisciplina Horas ctedra para implementar el cambio curricular

A continuacin se detallan los cuadros de titulacin del personal y el anlisis de los datos obtenidos:


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2.a. Cantidad de personal directivo: 4

2.a.1. Equipo de conduccin

N Nombre y Apellido Ttulo Universitario

Ttulo Terciario no Universitario

postit/posgr S/Ttulo Cargo

Carrera Durac. Carrera Durac. 1 Sanjurjo, Liliana Olga Prof. Pedagoga y

Filosofa 4 aos Doctorado en

curso

Rectora Jefe Dpto. de Investigaciones.

2 Arrondo, Mara Cristina Licenciada en Historia

5 aos Prof. en Historia 4 aos Mster de Sociologa de los pases del este de Europa

Vicerrectora Coordinadora de Dptos de Perfeccionamiento.

3 Gianni, Marcela Licenciatura en Lingstica

5 aos Prof. en Francs 4 aos Vicerrectora Jefa Dpto. Recursos Aprendizaje y Extensin

4 Schafir, Adriana Prof. en Matem., Fsica y Cosmografa

4 aos Circuito E en curso Regente

5 Mangn, Luca Prof. en Matem., Fsica y Cosmografa

4 aos Prof. Jefe de Dpto.

6 Haiek, Olga Prof. en Letras 5 aos Prof. de Lengua y Literatura Espaola (Madrid)

Jefe de Dpto.

7 Fernndez Gallino, Mara Andrea Prof. en Ingls Traductora en Ingls

4 aos 3 a os

en curso Historia en Lingstica. Teora y adquisicin del lenguaje

Jefe de Dpto.

8 Prez, Mnica Prof. Nac. en Ingls

4 aos Jefe de Dpto.

9 Colussi, Guillermo Prof. y Lic. en Filosofa Psiclogo

5 aos 5aos

Doctorado en curso

Jefe de Dpto. Consejero Docente

10 Astiz, Mara Eugenia Lic. en Historia 6 aos Jefe de Dpto. 11 Sassola, Noem Griselda Didctica de

Lenguas Universidad de Francia

Prof. en francs 4 aos Jefe de Dpto.


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12 Besso- Pianetto, Mara Elena Lic. en historia 5 aos Prof. en historia 4 aos Jefe de Perfeccionamiento Consejera Docente

13 Molina, Carmen Prof. en Ciencias de la Educacin

5 aos Jefe Capacitacin Graduados no Docentes.

14 Wheeler, Cristina Lic. en Ciencia Poltica Lic. en Relac. Internacionales

5 aos Post- grado ciencias Sociales Flacso

Jefe de Perfeccionamiento y Reconversin Graduados

15 Amez, Mariel Prof. en Ingls 4 aos Consejera Docente 16 Avendao, Fernando Prof en Castellano,

Literatura y Latn 4 aos Prof. especial

Educ. de Adultos Consejero Docente

17 Pagliarulo, Elisabetta Lic. y Prof. en Historia Lic. en Ciencias de la educacin

5 aos 5 aos

Prof. en Historia 4 aos Doctorado en Curso

Consejera Docente

18 Porrini, Guillermo Prof. en filosofa 5 aos Lic. en filosofa- Lgica I y II - tica

Consejero Docente

19 Noguera, Alicia Prof. en Ingls 4 aos Consejera Docente 20 Lavagna, Ana Mara Prof. en Ingls 4 aos Consejera Docente 21 Virga, Valeria Prof. en Ingls 4 aos Consejero Graduado 22 Pederzoli, Ral Prof. en Mat. ,

Fsica y Cosmografa

4 aos Consejero Graduado

23 Moschini, Anala Consejero alumno 24 Azcurra, Roberto Consejero alumno 25 Algaraaz, Jorge Consejero alumno 26 Venticinque, Mara l. Consejero alumno 27 Valdez, Gloria Consejero alumno 28 Krelser, Alejandra Consejero alumno 29 Debay, Lilin Prof. en Ciencias

Biolgicas 4 aos Secretaria


28

2.a.2. Anlisis de los datos obtenidos. (El anlisis debe incluir cantidades absolutas y porcentajes y corresponde un solo cuadro por institucin) .

Se ha considerado equipo de conduccin al personal de Rectora, Regencia, Jefes de Departamento de Grado, Jefes de Perfeccionamiento, Secretaria y a todo el Consejo Directivo, ya que se trata del rgano resolutivo de la institucin, pues el Instituto ya tiene adecuado su modelo de gestin a las nuevas pautas de autonoma, participacin y democratizacin. Como se desprende del anlisis de los datos obtenidos, el 100% del equipo de conduccin (excepto los consejeros alumnos) tiene ttulo de Nivel Superior. El 40 % tiene ttulo universitario y el 52 % carreras de post- ttulo o post- grado finalizada o en proceso. Al respecto cabe sealar, que obturaron, obturan y obturarn el logro de los porcentajes requeridos al 2002, en cuanto a titulacin, variables que, en su totalidad, dependen de las polticas oficiales y por lo tanto, exceden la posibilidad de ser solucionadas internamente. Son esas variables: - El art. 39 de la Ley de Educacin Superior, que impide la continuacin de carreras de post-grado a los

graduados de Nivel Superior no universitario, en contradiccin con la articulacin horizontal y vertical, pautada en la Ley Federal de Educacin.

- Ms de un 30% del equipo de conduccin est conformado por Profesores de Lenguas extranjeras , aspecto destacable positivamente, pues el instituto cuenta con cuatro carreras de esa especialidad, todas ellas de mucho prestigio nacional e internacional, dos de las cuales son las ms numerosas de la Institucin. Siendo el Instituto el nico que ofrece, en la zona de influencia, dicha especialidad, no existe institucin oficial donde los Profesores puedan obtener ttulo universitario o de post- grado.

- La Jurisdiccin ha ofrecido, hasta el momento, en el Circuito E, slo Cursos de Pedagoga, Matemtica y Lengua y que no alcanzaron a cubrir toda la demanda al respecto.

- En las pautas establecidas por Nacin, para la inscripcin del Circuito E, se deca que estaban eximidos de cursar dicho circuito los profesores con titulo universitario, pauta en franca contradiccin con la actual exigencia de porcentajes de personal con post-ttulos.

- La Ley de Educacin Superior prohibe a los Institutos no universitarios ofrecer carreras de post-grado. - Para que el Instituto pueda ofrecer carreras de post-ttulo, para su personal y graduados, es necesario

que el Ministerio paute las mismas y luego apruebe las propuestas institucionales.


29

2.b. Cantidad de personal docente (total del IFD) : 179

Profesorado en Castellano, Literatura y Latn

2.b.1. Personal docente por carreras: 20



Sin ttulo

Postitulo Materia/ asignatura

Horas Cargo

Carrera Durac. Carrera Durac.

1 Avendao, Fernando Carlos Prof. en Castellano, Literatura y Latn

4 aos Prof. Especial en Educ. de Adultos Cursa Circ. E

Metodologa y Prctica de la Enseanza

15 hs.

2 Barranco, Mara Isabel Prof. y Lic. en Letras

6 aos Cursa Doctorado Griego y Literatura Griega

8 hs

3 Borrazs, Nora Prof. en Castellano, Literatura y Latn

4 aos Cursa Circ. E J.T.P. 18 hs

4 Buonocore, Mara del Carmen Prof. en Castellano, Literatura y Latn

4 aos Latn I y III 10 hs

5 Cabezudo, Alicia Prof. y Lic. en Historia

9 aos Doctorado en Historia Doctorado en Educ. y Derechos Humanos

Educacin Cvica 3 hs.

6 Calafato, Anala Rosanna Prof. en Castellano, Literatura y Latn

4 aos Historia de la Lengua 4 hs.

7 Colussi, Guillermo Prof. y Lic. en Filosofa

5 aos Psicologa Educativa y de la Adolescencia

4 hs.

Colussi, Guillermo Psiclogo 6 aos 8 De Juano, Mara Nlida Prof. y Lic. en

Letras 5 aos Cursa Doctorado Teora y Composicin 4 hs

9 Garca Montao, Graciela Prof. y Lic. en Letras

5aos Cursa Circuito E Literatura Espaola I y Literatura Hispano Americana

7 hs.

10 Guiaz, Clelia Prof. en Castellano, Literatura y Latn

4 aos Latn II 5 hs.

11 Haiek, Olga Prof. en Letras 5 aos Prof. Lengua y Lit. Espaola

Literatura Espaola II y III y Literatura Argentina

11 hs.


30

12 Lagunas, Alberto Prof. y Lic. en Letras

6 aos Literatura de Europa Meridional

4 hs.

13 Lucchesi, Edda Prof. y Lic. en Letras

6 aos Literatura de Europa septentrional

4 hs.

14 Pagliarulo, Elisabetta Prof. y Lic. en Historia

9 aos Cursa Doctorado en la Universidad de El Salvador

Historia del arte 2 hs.

Pagliarulo, Elisabetta Lic. en Ciencias de la Educacin

5 aos

15 Pagliero, Mara Raquel Prof. en Filosofa y Pedagoga

4 aos Fundamentos de la educacin

3 hs.

16 Ricomi, Mnica Prof. en Letras 5 aos Cursa maestra Lengua II 4 hs. 17 Ritter, Mara del Carmen Prof. en Letras 5 aos Lengua Castellana I y III 8 hs. 18 Saltzmann, Carlos Eduardo Prof. en Filosofa 5 aos Filosofa general - tica 6 hs. 19 Senac, Mercedes Prof. en Letras 5 aos Latn y Literatura Latina 5 hs 20 Terr, Graciela Martha Prof. de Pedagoga y

Filosofa 4 aos Cursa Circuito E Planeamiento,

Conduccin y Eval. del Aprendizaje

3 hs.


31

2.b.2. Anlisis de los datos obtenidos (Prof. en Castellano, Literatura y Latn).

Total: 20 profesores

Con ttulo universitario 12 60% Con ttulo terciario no universitario 8 40% Con post- ttulo 10 50%

La mayora del plantel docente del Profesorado en Castellano, Literatura y Latn posee ttulo universitario y un porcentaje tiene adems, estudios de post- grado finalizados y en curso y post- ttulos en el extranjero. Estos niveles de perfeccionamiento han sido obtenidos tanto por los que tienen un previo ttulo universitario como los que tienen ttulo terciario no universitario. Cuatro profesores de la seccin estn realizando el circuito E.


32

Profesorado en Francs




Sin ttulo


Horas Cargo


1 Brandi, Anah Profesorado en francs

4 aos Maestra en Letras Modernas. Sorbona/Francia

Lengua Francesa I Planeamiento

8 horas 3 horas

2 Billoni, Mnica Licenciatura en Filosofa

5 aos Diploma de posgrado FLACSO

Filosofa General 4 horas

3 Canello, Mariana Profesorado en francs

4 aos Posgrado Enseanza de las lenguas extranje-ras en nivel primario IES Paran (1994)

Metodologa, observacin y prctica de ensayo

6 horas

4 Feldmann, Griselda Profesorado en francs

4 aos Posgrado Enseanza de las lenguas extranje-ras en nivel primario IES Paran (1994)

Civilizacin Francesa IV 3 horas

5 Fernndez, Marcela Licenciatura en Ciencias Polticas U.N.R.

4 aos

Profesorado en francs

4 aos Maestra en F.L.E. Grenoble-Francia (a distancia)

Civilizacin francesa I Civilizacin francesa III

3 horas 3 horas

6 Garca, Ins Prof. en historia (orientacin antropologa)

5 aos Educacin Cvica 3 horas

7 Gianni, Marcela

Lic. en lingstica Grenoble-Francia

1 ao Profesorado en Francs

4 aos Seminarios libres para Maestra de Lingstica.

Lengua II Lengua IV

6 horas 6 horas

8 Gundn, Mnica

Profesorado en francs Prof. en Literatura, Lengua y Latn

4 aos

4 aos

Civilizacin Francesa II 3 horas

9 Larricq, Liliana


4 aos Ayudante Trabajos Prcticos (ATP)

18 horas


33

10 Minhot, Teresa Profesorado en francs

4 aos Literatura francesa III 3 horas

11 Mengual, Liliana Profesorado en Portugus (U.N.R.)

4 aos Profesorado en francs

4 aos Gramtica Francesa I Gram. Francesa II Lingstica Aplicada

4 horas 4 horas 2 horas

12 Muguerza, Mara Elena Licenciatura en Letras (orientacin lingustica) Francia

1 ao Profesorado en Francs

4 aos Maestra en Letras (orientacin ling.) Francia

Lengua III Lingstica Francesa

6 horas 3 horas

13 Ortz, Graciela -Profesorado en Portugus (U.N.R.)

4 aos Profesorado en francs Adscripcin literatura INSP (2 aos)

4 aos Maestra de literatura francfona (Univ. Rio Grande Do Sul) - en curso

Literatura Francesa I 3 horas

14 Porrini, Roberto Licenciatura y profesorado en filosofa

Etica y Deontologa Profesional

2 horas

15 Sassola, Noemi Griselda D.E.A. en didctica de lenguas extranjeras Grenoble- Francia

1 ao Profesorado en francs

4 aos Seminarios libres p/maestra en Enseanza de la lengua y literatura -U.N.R.

Metodologa y Prctica de la Enseanza Jefe de Departamento desde abril 1998

12 horas

6 horas

16 Sirna, Cristina Profesorado en francs Adscripcin Fontica y Dicccin FrancesaI (2 aos) I.N.E.S.

4 aos

Diccin Francesa II 2 horas

17 Sutich, Ral Psicologa y profesorado en psicologa U.N.R.

Psicologa Educativa 4 horas

18 Tamern, Alicia DU en mthodes audiovisuelles -Francia

2 aos Profesorado en Francs

4 aos Literatura Francesa II 3 horas

19 Terr, Graciela (reemplazante)

Profesorado en Filosofa y Pedagoga Adscripcin

4 aos Cursando RFFDC (circuito E) Ara Psicologa y Curriculum

Fundamentos de la Educacin

3 horas


34

20 Vacca, Mara Teresa Profesorado en francs Adscripcin en fontica y diccin francesa - INSP

4 aos

2 aos

Fontica y Diccin Francesa I Diccin Francesa I

4 horas 2 horas

21 Weiss, Diana Diplme de Didactique des langues -Sorbonne Francia


4 aos Fontica Lingstica

4 horas 4 horas

22 Valongo, Magdalena


4 aos Jefa de perfeccionamiento de Educacin a Distancia en Francs

6 horas

-Otros docentes: profesor colaborador en los talleres de conversacin- no perteneciente a la planta docente 23 Buscaglia, Mariel Profesora en

Ciencias de la Educacin

5 aos Profesorado en Francs

4 aos Taller de conversacin de Francs en el marco de los cursos para la comunidad

3 hs/reloj Curso auto-gestionado


35

2.b.2 Anlisis de los datos obtenidos

Profesores con ttulo terciario solamente

Profesores c/ttulos de grado

universitario

S/Ttulo Posttulo/ Posgrado

6 profesores

27%

12 profesores

55%

ninguno

0%

11 profesores (de los cuales 3 en curso)

50 %

OTROS ANTECEDENTES

Profesores con adscripciones: 4 (cuatro) 18% Profesores con becas ganadas para formacin en el exterior: 3 (tres) en 1998, aos anteriores 8(ocho) Profesores designados por el Ministerio de Educacin de Francia para elaborar y/o corregir exmenes

internacionales de Francs Delf y Dalf: 5 (cinco) Profesora del equipo de formacin a distancia del Ministerio de Educacin : 1 (una)

Como se desprende del cuadro anterior, una de las fortalezas de la seccin es el alto grado de idoneidad acadmica y prestigio , en muchos casos con formacin en el extranjero.

Todos los docentes realizan cursos de perfeccionamiento, los cules en su mayora son en desmedro del salario cuando se trata de cursos no reconocidos por el Ministerio de Educacin.

Muchos de ellos dictan cursos y conferencias especficas del rea, organizadas por instituciones privadas, o bien en congresos y seminarios de formacin especfica. Frecuentemente los cursos, conferencias y charlas carecen de aprobacin ministerial, por no ajustarse a las pautas oficiales, especialmente en su duracin. De lo cual se desprende la necesidad de una mayor y ms amplia oferta por parte de las autoridades educativas, en lo que atae a la capacitacin especfica dentro del marco de la RFFDC, as como tambin lograr una mayor articulacin con la U.N.R. para asegurar a los docentes y futuros egresados la posibilidad de acceder a posgrados ya que los docentes de francs se desempean en todos los niveles de educacin, incluso en el mbito universitario.


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Profesorado en Ingls


Nota: Los anlisis de los diferentes datos presentes en este diagnstico y proyecto de departamento fueron elaborados en base a sondeos de opinin entre docentes y alumnos del Profesorado en Ingls y en el Diagnstico de Fortalezas y Debilidades de Departamento del 30-9-96, y el Proyecto de Jefatura para el perodo 1996-1997, presentados por la anterior Jefe de Departamento, Prof. Mariel Roxana Amez.



Sin ttulo


Horas Cargo


1 Amez, Mariel Roxana Prof. en Ingls 4 aos Lit. Ing. I 5 horas 2 Bazet, Marta Mara Prof. en Ingls 4 aos Cert. Un. Of Kent Lengua I 8 horas 3 Bonilla, Mara Del Carmen Prof. en Ingls 4 aos Cursa Maestra

Un. East Anglia Metodologa esp. y Prctica.

3 (tres)

4 Corbella, Claudia Prof. en Ingls 4 aos Cursando Licenciatura Lengua y Lit. In. UCEL

Fontica y Dic. II 5 horas

5 Corbelli,Mariana (suplente) Prof. en Ingls 4 aos Fontica y Dic. II 5 horas 6 Del Greco, Vernica Prof. en Ingls 4 aos Gram. Inglesa I 5 horas 7 Dobboletta, Anala Prof. en Ingls 4 aos Cursando

Maestra a distan-cia T. Valley Un.

Leng. Inglesa III 6 horas

8 Dobboletta, Elsa Prof. en Ingls 4 aos Metod. Prct. 4to.ao 12 horas 9 Falconi, Adriana Prof. en Ingls 4 aos Fon. y Dic. I y III 14 horas

10 Fernndez Gallino, Ma. Andrea Prof. en Ingls 4 aos Maestra en curso: Ling. y Adquisi-cin del lenguaje UNR

Historia y Geog. de las Islas Britnicas

11 Fernndez, Ma. Del Carmen Prof. en Ingls 4 aos Diploma in Am. Studies EE.UU

Metod. y Prc. 4 ao 12 horas

12 Francione, Nora Prof. en Ingls 4 aos Lit. Norteamericana 3 horas 13 Gallego, Susana Prof. en Ingls 4 aos Lengua Inglesa II 6 horas 14 Gallo, Nlida Prof. en Ingls 4 aos Lit. inglesa I 5 horas


37

15 Garca, Silvia Licenciada en filosofa y Prof. en Filosofa - UNR

5 aos Tcnico en Cond. Educativa. Colegio del Paran

Fundamentos de la Ed. 3 horas

16 Garca Fuentes, Sabina Prof. en Ingls Trad. en Ingls

4 aos 3 aos

Historia Civ. Inglesa II 6 horas

17 Gentili, Emilia Prof. Historia y Ed. Dem. Periodismo.

4 aos 4 aos

Educacin Cvica 3 horas

18 Gimenez de Kaminsky, Liliana Prof. en Ingls 4 aos Maestra en Lingstica, en curso UNR

Lengua Inglesa I 8 horas

19 Grossi, Ada Prof. en Ingls 4 aos Hist. de la Civ. Inglesa II, Historia de la Lengua

6 horas

20 Gryn, Ada Prof. en Ingls Trad. en Ingls

4 aos 3 aos

Historia y Geogr. I 3 horas

21 Lavagna, Ana Ma. Prof. en Ingls 4 aos Gram. Inglesa I y II 11 horas 22 Mackey, Marcela Prof. en Ingls 4 aos Lit. Inglesa III 4 horas 23 Maggi, Graciela Prof. en ingls.

Trad. en ingls 4 aos 3 aos

Gram. Inglesa I 5 horas

24 Magrassi, Liliana Prof. en Ingls 4 aos Leng. Inglesa III, Lit. Norteamer.

9 horas

25 Martnez Saumell, Cristina Lic. en Comunica-cin Social - UNR

5 aos Prof. en ingls, Trad. en ingls

4 aos 3 aos

Historia de la lengua, Jefe Trab. Prcticos

21 horas

26 Maruenda,Ma. Jos Prof. en Ingls 4 aos Fon.y Dic. III 4 horas 27 Mendiara, Jos Luis Prof. en Ingls 4 aos Fon. y Dic. II 5 horas 28 Menndez, Alba Lic. Prof. en Cs. de

la Educacin 5 aos Planeamiento, Cond. y

Eval. del Aprendizaje 3 horas

29 Mestre, Claudia Prof. en Ingls 4 aos Historia y Geog. de las Islas Britnicas

6 horas

30 Monserrat, Andrea Prof. en Ingls 4 aos Metodologa Esp. y Prc. 3 horas 31 Nogus, Gabriela Lic. y Prof. en

Filosofa - UNR 5 aos Filosofa 4 horas

32 Pedretti, Franca Prof. en Ingls 4 aos Maestra en curso Un. de East Anglia

Lengua Inglesa IV 5 horas

33 Prez, Mnica Prof. en Ingls 4 aos Fon. y Dic., Lit. inglesa I 10 horas 34 Prinster, Mara Magdalena Prof. en Ingls 4 aos Lengua inglesa IV 5 horas 35 Racelis, Marcela Prof. en Ingls 4 aos Fon. y Dic. I,

Jefe Trab. Prct. 23 horas


38

36 Rapp, Mnica Prof. en Ingls 4 aos Lengua inglesa I Lit. inglesa II

16 horas

37 Rinaudo, Carmen Molina de Prof. en Cs. de la Educacin

5 aos Fund. de la Educ. Etica

8 horas

38 Rinesi, Graciela Prof. en Ingls 4 aos Lit. inglesa III 4 horas 39 Robledo, Virginia Lic. en Psicologa

UNC 5 aos Psicol. Educ. y del

Adoles. 4 horas

40 Saltzmann, Carlos Prof. en Ed. Media y Sup. en Filosofa UNL

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Proyecto Educativo Institucional 1998

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