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1 CENTRO EDUCATIVO RURAL LA ANGELITA MUNICIPIO DE EL ZULIA 2013 PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (P.E.I.) CENTRO EDUCATIVO RURAL LA ANGELITA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P E I
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CENTRO EDUCATIVO RURAL LA ANGELITA MUNICIPIO DE EL ZULIA
2013
PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (P.E.I.) CENTRO EDUCATIVO RURAL LA ANGELITA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P E I
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1. IDENTIFICACIÓN Y MARCO GENERAL 1.2. El Centro Educativo Rural La Angelita, nace mediante decreto 517 DEL 28 DE MAYO DE 2012 Registro DANE # 254264000506, NIT # 900628568-2, se le da vida al Centro Educativo Rural La Angelita, el cual inicia labores el 14 de enero de 2013, con el nombramiento del Director Rural del Comunicador Social – Periodista WILSON EDUARDO MORA BAUTISTA, sobre quien recae la responsabilidad de orientar su camino institucional. Está situado a treinta kilómetros de la cabecera municipal de El Zulia, (N.S), vía al Municipio de Sardinata.
1.3. PRESENTACIÓN
El Centro Educativo Rural La Angelita, es un establecimiento educativo oficial que ofrece la educación formal a través de la cual se busca la formación de educandos integrales mediante la parte académica articulado con los proyectos institucionales con el fin de formar ciudadanos competentes en el conocimiento e intervención de las problemáticas sociales y del ambiente que generen un mejoramiento en la calidad de vida en la población. El Centro Educativo cuenta con metas claras y definidas donde se genera el diseño de estrategias que orientan la acción administrativa y da una educación flexible y dinámica, ajustada al momento histórico, a las condiciones socioeconómicas y culturales en las que está adscrito el C.E.R La Angelita, siguiendo las propuestas innovadoras que desde los entes rectores se dictan para el mejoramiento continuo de la calidad educativa. Se procura identificar las acciones administrativas y curriculares que se den a través del MEN en cuanto a las disposiciones nuevas y reglamentaciones establecidas por el mismo, en actitud de cambio para apropiarnos y ser modificadores de paradigmas en beneficio de la comunidad educativa.
1.4. JUSTIFICACIÓN
El Centro Educativo Rural La Angelita, por encontrarse en un área rural con producción agrícola en menor escala, y minera (extracción de carbón) en mayor medida, implica la generación de un proyecto que lo contextualiza para el desarrollo de sus metas tendiente al desarrollo de prácticas de proyectos pedagógicos productivos, cuidado y conservación del medio ambiente y buenos ciudadanos, mediante convenios con el Instituto Agrícola Risaralda, SENA, ICBF, Policía de Menores, Secretaria de Salud Municipal, Alcaldía del Municipio El Zulia, entre otros, que ayuden al sostenimiento y mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, generando en los educandos la construcción de valores y servicio a la sociedad.
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1.5. OBJETIVOS GENERALES
Ofrecer mediante la articulación con otras instituciones la continuidad de la Educación Básica Secundaria y Media Técnica en la vereda La Angelita y demás veredas circunvecinas del Municipio de El Zulia.
Analizar la situación externa e interna de la Institución mediante un diagnóstico para dar respuestas concretas a necesidades del entorno educativo, buscando la formación integral de los educandos.
Desarrollar procesos de cambio en la comunidad de La Angelita, partiendo desde el preescolar con la participación activa de la comunidad educativa.
Definir indicadores de logros que faciliten la evaluación de los procesos educativos en la formación de los educandos.
Vincular a la comunidad educativa en el proceso de diseño, elaboración y ejecución de las actividades escolares y extraescolares.
2. COMPONENTE CONCEPTUAL
2.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA SEDE DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL LA ANGELITA
El Centro Educativo Rural La Angelita, nace por la necesidad que tiene la comunidad educativa de tener cerca de sus lugares de habitación el lugar propicio y adecuado para la educación de sus hijos, contando que en años anteriores ya había existido pero fue fusionado al Instituto Agrícola Risaralda. Las distancias que debían recorrer los educandos, el requerimiento de la autonomía administrativa del Centro Educativo, y el deseo de propiciar nuevamente el nacimiento del CER La Angelita, motivan a los líderes comunales, a los dirigentes políticos de la zona, a los padres de familia y a los estudiantes a solicitar ante la Secretaría de Educación la expedición de un acto administrativo que diera cuenta del surgimiento de este establecimiento educativo Es así como mediante decreto 517 DEL 28 DE MAYO DE 2012 Registro DANE # 254264000506 se le da vida al Centro Educativo Rural La Angelita, el cual inicia labores el 14 de enero de 2013, con el nombramiento del Director Rural del Comunicador Social – Periodista WILSON EDUARDO MORA BAUTISTA, sobre quien recae la responsabilidad de orientar su camino institucional. Se comienza el trabajo con 10 profesores, pero dadas las circunstancias y las necesidades de personal docente se solicita ante el ente rector educativo en Norte de Santander un total de 4 docentes adicionales, los cuales se completan en el mes de junio del 2013, pues la cobertura había aumentado considerablemente, y por ende, el requerimiento de profesionales de la educación
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Así toma camino el CER La Angelita como ente oficial, con orientación académica, formativa, jornada de mañana continua, con una población estudiantil atendida de cero a noveno grado de Básica Secundaria con el modelo de Postprimaria Integral. Está situado a treinta kilómetros de la cabecera municipal de El Zulia, (N.S), vía al Municipio de Sardinata, en una zona minera donde predomina la explotación del carbón y donde la mayoría de los cabezas de familia del lugar se dedican a esta actividad económica, en donde también existen algunos cultivos de caña de azúcar, arroz, platano. Palma, entre otros, a lo que se suma la cría de cachama. Las mujeres del lugar se dedican la mayor parte del tiempo al trabajo propio del cuidado del hogar y la crianza de los hijos.
2.2. LAS BASES LEGALES
La Constitución Nacional de 1991
Ley 115 del 8 de Mayo 1994
El Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994
El Decreto 921 del 6 de Mayo de 1994
El Decreto 1743 Incluye el Proyecto de Educación Ambiental
El Decreto 1857 Normas sobre el funcionamiento de los Fondos Docentes.
El Decreto 1900 Elección de representantes de las Instituciones Tecnológicas.
El Decreto 1901 Modificó el Decreto 89 de 1.993 Reconoce estudios.
El Decreto 1902 Reglamentó el artículo 39 y 190 de la Ley 115 sobre subsidio familiar
El Decreto 2277.
El Decreto 1278
Ley 1098 de noviembre 8 de 2006. Nuevo Código de la Infancia y la Adolescencia.
La Circular 013 del 23 de febrero/95 a nivel Departamental.
La Circular 016 del 28 de febrero/95 a nivel Nacional.
La Resolución 01600 Proyecto Educativo para la Democracia en todos los niveles.
La Resolución 02151 Criterios para la Evaluación del Reconocimiento Escolar.
La Resolución 03913 Funciones Administrativas que delegan el MEN a la Secretaria de Educación de los Departamentos.
La Resolución 065500 Carácter de algunos planteles Educativos Estatales.
La Resolución 13342 Manual de Funciones.
Ley 133 Derecho de Libertad Religiosa y de Culto
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Ley 107
Ley 60 Niveles de competencia Legales de las Instituciones ajustarán su Proyecto acordes con la Región.
Los estándares educativos.
Ley 1620 de marzo de 2013
Decreto 1965
2.3. FILOSOFÍA.
El Centro Educativo Rural La Angelita, del municipio de El Zulia, es una institución que orienta su quehacer pedagógico hacia la formación de hombres y mujeres comprometidos con su región, líderes capacitados integralmente para transformar su entorno, permitiéndoles satisfacer sus necesidades económicas, sociales y culturales, capaces de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la familia y la sociedad.
2.4. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS El Centro Educativo Rural La Angelita, ofrece en su proceso de formación permanente principios personales, culturales, sociales y religiosos que se fundamentan en una concepción integral del ser humano como persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, fomentando el deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento, al campo investigativo y a la realidad social, así como el espíritu crítico, analítico y reflexivo para formar su propia identidad, dando acceso a la cultura y al rescate de los valores, demostrando orgullo de su origen y con autonomía en la toma de decisiones, adquiriendo una participación democrática y pluralista y además con un sentido humano hacia el deporte, el arte y la cultura. El Centro Educativo Rural La Angelita, en su organización tiene los siguientes fundamentos. * PSICOLÓGICO. Se hace necesaria la Orientación determinando edades. Y por ende el Plan de estudios debe ser secuencial, gradual, dosificado y estructurado, acorde con cada uno de los grados y que responda a los intereses de los educandos y de la región, al nivel de desarrollo físico de los estudiantes afectados debido a situaciones económicas y culturales. * SOCIOLÓGICOS. El proceso Educativo no solamente pretende una concepción del hombre sino que debe tener en cuenta el tipo de sociedad en función de la cual debe organizarse dicho proceso. De aquí la necesidad de comprender las relaciones que existen entre Sociedad y la Educación. El aprendizaje está de acuerdo con los parámetros impartidos por el MEN, con las respectivas adaptaciones que requiere nuestro entorno social, plasmado en el PEI
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El PEI fortalece los vínculos, la socialización, la tolerancia y el respeto, la integración y la participación en todos los estamentos de la Comunidad Educativa en todos los procesos de orden educativo y/o institucional que adelante el CER La Angelita. * EPISTEMOLÓGICOS. Hace referencia al campo cognoscitivo que se debe lograr a través de las diferentes áreas aplicando las metodologías y estrategias aconsejables, sobre las cuales se capacita al personal docente por parte de entidades como el Ministerio de Educación Nacional, la Secretaría de Educación Departamental u otras instituciones en cada campo específico del saber, para obtener unos mejores resultados. Es conveniente tener en cuenta la cultura de la Comunidad Educativa y los recursos disponibles para ser factible la realización del mismo. * PEDAGÓGICOS. Se presentan con base en la pedagogía activa y/o escuela activa. Identifica el maestro como guía, orientador, mediador y/o facilitador del proceso, interpretando el proceso del rimo del aprendizaje como la apropiación del conocimiento que sirvan para un buen desempeño (competencias) en las actividades futuras de la vida y no de contenidos, aprendiendo del error y siendo el educando crítico, analítico, reflexivo, creativo, propositivo e investigativo teniendo presente la realidad del entorno y a las necesidades de la comunidad. También tiene como objetivo la integralidad del estudiante. * FILOSÓFICOS. Soportado en el aspecto cultural, social e histórico del hombre para visualizar el modo de pensar, sentir, actuar e interactuar, orientando el debido proceso hacia las nuevas concepciones educativas. El objetivo es lograr un hombre con valores y capacidades transformadoras.
2.5. FINES DE LA EDUCACIÓN De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se debe desarrollar atendiendo a los siguientes Fines: El pleno desarrollo de la personalidad, respetando los derechos de los demás y
el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral que conjugue los principios y valores propios del ser humano
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima, a la Ley, a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados humanísticos, histórico, sociales, geográficos y éticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
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El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la Soberanía Nacional y la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
El desarrollo de la actividad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad y de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de la alternativa de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de Nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos y habilidades, así como en la valorización del mismo como del desarrollo individual y social.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
2.6. VISIÓN.
El Centro Educativo Rural La Angelita, en el año 2017 será una institución
caracterizada por brindar educación de calidad e integral de acuerdo a las nuevas
políticas educativas y siendo incluyente, formando seres humanos competentes
con principios éticos, morales, tolerantes, respetuosos del medio ambiente y su
identidad cultural, a través del desarrollo de su metodología tendiente a ofrecer la
educación media y lograr la continuidad académica.
2.7. MISIÓN.
El Centro Educativo Rural La Angelita, es un establecimiento de educación
formal, que presta el servicio educativo en los niveles de preescolar, básica
primaria y básica secundaria, a través de un currículo pertinente a su contexto
socio-económico. Formando personas integrales competentes en las diversas
áreas del conocimiento con sentido de pertenencia por la región. Cuenta con el
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talento humano necesario para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje
alcanzando altos niveles de calidad.
2.8. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN 2.8.1. Objetivos Generales
Propiciar una formación integral mediante el acceso al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, analizar, Escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Enseñar a usar el razonamiento analítico y lógico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la cotidianidad.
Propiciar la comprensión de la realidad y el entorno para consolidar los valores propios de la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
2.8.2. Objetivos específicos de primaria y secundaria
La formación, los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática participativa y pluralista.
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas como leer, comprender, escribir, analizar, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.
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El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad
La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de los valores civiles, étnicos y morales de organización social y de convivencia humana.
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la Plástica y la Literatura.
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.
La iniciativa en el conocimiento de la Constitución Política, y la democracia.
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
2.9. PERFILES DOCENTES El Centro Educativo Rural La Angelita, se ha trazado un horizonte de humanización que orienta el Proceso de Crecimiento Personal y Comunitario. De ahí que nuestros profesores deben participar como sujetos activos en la permanente construcción de un proyecto de vida compartido. Teniendo en cuenta que en el artículo 104 de la Ley General de Educación se
describe el educador como un orientador del proceso de formación, enseñanza y
aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales,
éticas y morales de la familia y la sociedad.
El educador refleja su compromiso en el producto que entrega a la sociedad: un
ser humano formado, comprometido con el cambio, que en cada comunidad
deben cumplirse unas normas mínimas de convivencia en donde el bien general
se anteponga al bien particular, que el grupo de docentes ha participado en la
elaboración del Manual de Convivencia teniendo en cuenta la Ley General de
Educación, el Código de la infancia y adolescencia Ley 1098 de 2006, la Ley
1620, el Decreto 1965, los Decretos 2277 de 1979, el 1278 de 2002. (VER
MANUAL DE CONVIVENCIA)
Las directrices que deben orientar esta búsqueda, en nuestro equipo docente y
personal administrativo se pueden sintetizar en los siguientes rasgos:
a) Estar convencido de la misión encomendada para formar personas útiles,
líderes, de servicio social, excelentes en lo laboral, de actitudes y
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comportamientos aceptados y válidos en lo social, dando de sí todo su saber y
aceptando con humildad su error cuando se ha equivocado.
b) Vive actualizado, se capacita constantemente para aplicar en su labor las
nuevas tecnologías y metodologías pedagógicas.
c) Es flexible en sus decisiones, haciendo uso de la democracia participativa.
d) Cultiva en el estudiante el sentido de pertenencia y amor por su entorno.
e) Es un ser humano que actúa bajo principios éticos, morales y pedagógicos.
f) Posee conciencia histórica y carisma pedagógico que se refleje en una pasión
por el conocimiento y en la alegría con que se asume el compartir su vida con
los niños y jóvenes.
g) Maneja un dominio conceptual y didáctico de su área cognoscitiva como
resultado de un serio compromiso de crecimiento intelectual. Capacidad de
autocrítica que permita oír con respeto y apertura para la voz del otro, poder
mediar los conflictos desde una actitud dialógica y soportado en la
normatividad y los procesos específicos contemplados en el Manual de
Convivencia
h) Que orienten, asesoren y guíen al estudiante, permitiéndole valorar, tomar
decisiones y liderar su proyecto de vida con responsabilidad, crítica
constructiva, personal y social.
ESTUDIANTES El Centro Educativo Rural La Angelita, tendrá educandos que se caracterizarán por tener una formación integral que le permita participar en la construcción de una sociedad en su ámbito familiar, social, político y religioso, mediante las siguientes aptitudes:
a) Cumplir con su deber académico con interés por el conocimiento que se
refleja en la forma de asumir la cotidianidad, para el logro de metas de
calidad y ser competente en las diferentes áreas.
b) Poseer la capacidad conciliadora y tolerante en diferentes situaciones que
se presentan en su proceso de formación y desenvolvimiento social.
c) Ser creativo y recursivo en su dimensión estética donde denota su
sensibilidad y tolerancia en los diferentes escenarios que permiten su
participación.
d) Poseer una cultura deportiva que se refleja en su disciplina y exigencia en
el desempeño de las actividades físicas.
e) Proyectarse a la comunidad como agente dinamizador de cambios para
lograr una mejor calidad de vida.
f) Reflejar los principios y valores que le permiten una convivencia dentro de
los grupos sociales en los que se desenvuelve tendiente a la formación
integral de la persona.
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g) Desarrollar adecuadamente su autoestima, vivenciando el amor y el respeto
por las demás personas, su institución y su entorno.
h) Desempeñarse en forma cooperativa para la resolución de situaciones.
i) Trabajar continuamente en la construcción de su proyecto de vida.
j) Ser agente dinamizador para el logro de la sostenibilidad del mejoramiento
del medio ambiente.
2.10. MODELO EDUCATIVO
El Centro Educativo Rural La Angelita, trabaja bajo el modelo educativo Escuela Nueva y la Postprimaria
2.11. MODELO PEDAGÓGICO El Centro Educativo Rural LA ANGELITA desarrolla la escuela activa bajo una propuesta de modelo pedagógico constructivista y el aprendizaje significativo Se destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el CONSTRUCTIVISMO como la manera de encontrar en los pre saberes del educando la explicación a las diferentes situaciones que le ponen para indagar sobre las mismas en las áreas básicas del conocimiento El objetivo es construir nuevo conocimiento aportándole al estudiante el conocimiento propio de las áreas que debe enfrentar en el aula de clase, con sus propias apreciaciones sobre los temas tratados. DESARROLLO TEÓRICO En este sentido el Decreto 1290 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, que tiene por objeto la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los mismos, contiene dentro de su artículo 3 numeral 1 un elemento que debe ser considerado por los docentes, pues allí se sostiene que los estudiantes aprenden de manera diferente, de acuerdo a sus intereses. Esto significa que los docentes deben considerar los ritmos de aprendizaje y no tratarlos a todos por igual, motivo por el cual desarrollarán una serie de estrategias pedagógicas, de apoyo, de seguimiento, de valoración integral y de superación de las debilidades del aprendizaje En cuanto a la actitud que debe tener un docente se relaciona un objetivo que no
puede excluirse del proceso de enseñanza y es el que los estudiantes aprendan, la cuestión es como lo hace el aprendiz y a partir de que procesos, es decir, si es una acumulación de contenidos, un juicio al interior del ser humano o la imposición de la autoridad como elemento orientador de los contenidos. Bajo los preceptos enunciados, este trabajo busca identificar en que momentos un docente puede asumir una práctica conductista, constructivista o tradicional en el aula de clase, partiendo no solo desde sus propios intereses, sino también de sus
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conocimientos, de la capacidad del estudiante de asumir e interiorizar ese conocimiento, es decir, la forma como lo aprende. APRENDIENDO DESDE EL CONSTRUCTIVISMO Se asume en este estudio el punto de vista constructivista liderado por Jean Piaget como uno de sus exponentes, reconociendo que este aporte hizo interesante las reflexiones que sobre el tema han hecho otros estudiosos, quienes partiendo del supuesto que el ser humano tiene en su cognición saberes previos, los alimenta, los renueva, los fortalece, los cambia o construye nuevos conocimientos El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias Este proceso requiere, entonces de dos elementos: De la representación inicial que se tiene de la nueva información y la actividad externa o interna que se desarrolla. Dichos elementos, entendidos estos como parte del aprendizaje, supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva, como ya se dijo, a la adquisición de un nuevo conocimiento Los estudiosos del pensamiento constructivista del aprendizaje han aportado elementos interesantes desde sus diversas posiciones como referente, las cuales han servido de soporte a diversos trabajos sobre como reciben el conocimiento los estudiantes. Tratar de mediar conocimiento en el campo de la explicación de las teorías aprendidas y su aplicación en un aula de clase, cuando se trata de hacer del aprendizaje una forma efectiva de asimilación, comprensión y modificación de nuestro contexto, entorno o realidad, no es una tarea fácil. Sin embargo, se trata de vincular los conceptos con una realidad explicita en el aula de clase, como praxis, entendida esta como la puesta en marcha de una propuesta real que se viene ejecutando ya, con serie de estrategias que permiten el aprendizaje soportado en una tarea diaria de constructivismo cognitivo, de la cual se esperan resultados al finalizar los ciclos escolares o académicos. Este proyecto no contempla explícitamente (cuando se cita el autor de una teoría) el momento donde se aplican las teorías, pues en la exposición de la misma se puede considerar en donde se encuentran enmarcados los referentes de la posición constructivista. Hay que tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, desde los cuales se puede inferir que grado de conocimiento tienen sobre el tema que se trata en el aula de clase.
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Rafael Flores Ochoa, manifiesta que si bien es cierto que el conocimiento humano es una construcción mental no significa que tengamos que caer en la ilusión, en la ficción o una versión deformada de lo real, sino mas bien reconocer que el “fenómeno real” es un producto de la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido, y que es imposible separar al investigador de lo investigado, admitiendo que los hechos y datos científicos surgen o son creados por esta interacción ininterrumpida. De igual forma manifiesta, que nuestro mundo tal como lo vemos no es copia de ninguna realidad “externa”, y afirma que del mundo exterior tampoco extraemos conceptos y leyes. Entendida esta circunstancia, nuestro mundo es humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras “operaciones mentales”, como las llamo Piaget, superando las viejas categorías innatas del conocimiento con las cuales Kant inaugurara desde el siglo XVlll el constructivismo filosófico. “Lo que implica semejante posición filosófica constructivista es que en primer lugar el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. En segundo lugar la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y en consecuencia lo que permite el conocimiento al conocedor es organizar su mundo, su mundo experiencial, vivencial” (Ochoa, 1997) “Lo que plantea el constructivismo pedagógico es que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la mera acumulación de conocimientos, de datos y experiencias discretas y aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en formación es el proceso esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular, como lo han planteado los pedagogos clásicos. La clásica discusión pedagógica entre educar e instruir precisamente aclaro´ que lo importante no era informar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo, humanizarlo.” (Ochoa, 1997) Por otra parte, en este sentido constructivista se expresa María Montessori a comienzos del siglo XX, cuando proclamaba que un niño no es un adulto pequeño al que le faltara información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en efecto y pensamiento, y como tal debería tratarse. Otros pedagogos de la escuela nueva incluyendo a Dewey, Decroly, y Claparede, enfatizaron el principio de la actividad, en el sentido de que es haciendo y experimentando como el estudiante aprende, es desde la propia actividad vital del joven como este se desarrolla; partiendo de sus intereses y necesidades es como el individuo se auto construye y se convierte en protagonista y eje de todo el
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proceso educativo. Precisamente por su carácter constructivo el primer gran movimiento pedagógico mundial se llamo también Escuela Activa. Piaget define con mayor precisión las etapas sucesivas a través de las cuales el niño va construyendo sus nociones, sus conceptos y sus operaciones lógicos formales. Según él, el desarrollo se produce no simplemente por la dialéctica maduración –aprendizaje, sino por un proceso más complejo que abarca y articula cuatro factores principales: maduración, experiencia, transmisión, equilibración. De igual forma, “para la enseñanza tradicional, entendida como trasmisión social, el encabezamiento de este parágrafo sería contradictorio, pues toda transmisión de información supone un emisor y un receptor. Muchos educadores y lectores pueden resultar sorprendidos por la tesis de que el conocimiento y el aprendizaje se construyen, cuando lo corriente siempre fue reconocer que el conocimiento se aprende, después de que alguien lo haya descubierto. Incluso todavía se cree que el conocimiento se descubre análogamente a como Cristóbal colon descubrió el continente americano. La verdad es que la playa, la isla, el continente contra el cual choco colon existen de manera diferente a como existe el mundo de los conceptos, leyes y teorías de las ciencias. Uno no choca con un concepto, ni se encuentra con un conocimiento, ni descubre una ley como descubriendo las indias, o alguna mina de oro. De la misma manera que la ley de la gravedad, todo conocimiento es una construcción mental, sea uno el primero o el ultimo en entenderlo, haya o no haya descubrimiento, de todas maneras la ley de la gravedad existe solo desde el siglo XVII y de manera diferente a como existen las manzanas que caían sobre la cabeza de newton”. (Ochoa, 1997) Así mismo la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, aun en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral, pues esta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los alumnos. Ya vimos que la idea de enseñanza como transmisión mecánica de información de un sujeto activo a otro pasivo es imposible hasta en la enseñanza más tradicionalista, porque de hecho nunca la cabeza del alumno está vacía. Aunque el maestro no quiera, el procesamiento interior de cualquier mensaje que les llega a los alumnos es inevitable. Con mayor razón en la enseñanza constructivista, cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo. Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro: Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el concepto de la clase. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental. Confronta las ideas y preconceptos a fines del tema de enseñanza, con el nuevo concepto científico que se enseña.
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Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia. La mirada constructivista entrada en el estudiante se toma desde los aportes que hace David Ausubel, quien plantea que aprender es la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tiene una importancia fundamental en este proceso. Aquí, el constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, la cual puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel complejo, en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades orientadas en sus habilidades para que de esta manera puedan consolidar sus aprendizajes adecuadamente En este documento se reitera que la formalización de la teoría del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, y como pionero de la misma se reconoce que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende, que en este caso serían los estudiantes. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias, y tratando de no repetir lo que se ha dicho, en este caso significa que aquí no hay un nuevo conocimiento, sino que lo nuevo se ajusta a lo que ya existe en lo cognitivo, se mezcla, pero no hay una interacción que permita crear conocimiento. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de re enmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia. Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos, la teoría del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción. DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El constructivismo dentro del aprendizaje significativo en el aula de clase se genera en la medida que se permita que un nuevo conocimiento – como idea de anclaje o subsumidor- logre modificar un referente previamente establecido en la estructura cognitiva del estudiante. Esto debe generar una acomodación
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conceptual y por ende un nuevo concepto. Lo que no comparto con esta teoría es que sea con aquellos elementos o factores más relevantes, pues una persona, según nuestra visión, no aprende por partes, sino como un todo que luego puede derivar en ESPECIALIDADES, para profundizar el conocimiento. En lo aptitudinal, el individuo que decide aprender, se motiva a aprender, es decir, es él mismo quien busca bajo sus propios intereses que aprende y que no. En este proceso de el aprendizaje significativo bajo responsabilidades compartidas no acepto la premisa sobre la cual se sustenta, pues si nos vamos por el constructivismo, no es válido que la enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta, es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno, ya que nuestra propuesta apunta a que el estudiante valide su propio conocimiento y construya nuevo conocimiento de acuerdo a su interpretación del mundo, para que luego, en la confrontación pueda, si así lo considera, revaluar sus conceptos validados o no por su uso en la comunidad. En este aprendizaje significativo el constructo subyacente si es válido para nuestra propuesta, es altamente interactivo con la misma, pues permite la acomodación, la asimilación y la equilibración que bien sustenta Piaget en sus tesis de aprendizaje cognitivo. Además, se le da importancia a la transformación del significado lógico de los materiales puestos a consideración del estudiante, y donde el CONTEXTO SOCIAL, hace su parte en esa construcción de conocimiento, ahora denominado modelos mentales como representación del mundo, que a su vez manifiesta en proposiciones (propuestas) que son objeto de modificación por las modificaciones de los referentes cognitivos o el uso de la mente computacional, siempre y cuando se le dé un verdadero significado a los nuevos conceptos puestos en los modelos mentales, de tal forma que sean explicativos. El proceso crítico en el aprendizaje significativo es viable en el aula de clase, cuando el alumno ha indagado sobre un tema en particular, es decir, que refuerza su conocimiento previo y lo ha modificado en la medida que permite vincular a su esquema mental nuevos aportes (conocimientos) a su referente cognitivo. No se persigue la auto evaluación en su aproximación a lo crítico, sino el tener puntos de vistas ciertos sobre el tema a tratar, sin rodeos, sin conceptos descontextualizados, sino con verdades a las cuales se les otorga verdadero significado. Este proceso crítico implica al profesor, ya que las verdades absolutas no existen, son modificables y aceptables cuando se pueden apropiar sin problemas y acodarlas a la realidad de una comunidad. En el aula de clase, el alumno puede increpar al profesor ya sea para preguntar sobre sus dudas y así validar su conocimiento previo o cambiarlo, o para mejorar la calidad del concepto manifiesto.
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En lo expuesto, es claro entonces que se debe aplicar en el aula de clase modelos mentales como representación y comprensión del mundo del alumno, asegurando una participación activa en la confrontación de conocimiento. Las proposiciones del estudiante se realizan según la validación de sus propios significados, las expone y son sujetas a cambios, incluyéndose las ideas de anclaje, la asimilación y la acomodación. Es valioso entender que para Jonson – Laird que los individuos comprenden el mundo no directamente de él, sino a través de representaciones internas que actúan como intermediarios entre el individuo y su mundo. Sin embargo, es contradictoria la posición, porque un sujeto para tener una representación interna (mental) del mundo, necesariamente debe apropiarla directamente de éste para luego interiorizarla. Ahora, el proceso interno de intermediación para modificar el significado o referente que tenemos del mundo, es deferente al proceso de comprensión del mundo o de la realidad como tal. En el aula de clase se genera el razonamiento que se lleva a cabo con los modelos mentales, como piezas cognitivas que se manejan de diferentes maneras, y que representan objetos y las situaciones propias de un ser social, captando y apropiando sus características. APRENDIENDO DESDE EL CONDUCTISMO En el Centro Educativo Rural La Angelita se busca aplicar propuestas diferentes al conductismo como modelo pedagógico, es indiscutible que dejar a un lado y de tajo el concepto del conductismo es complicado por el trabajo que durante décadas se ha desarrollado en las aulas de clase. Sin embargo, se apunta a realizar los cambios que sean pertinentes en el transcurso del tiempo, con la capacitación de los profesores en busca de la apropiación de los modelos pedagógicos constructivista y del aprendizaje significativo, para llevarlos efectivamente al educando desde estrategias innovadoras que permitan un mejor aprendizaje y resultados diferenciadores con el pasado desde la calidad educativa Se hace un recuento desde lo histórico, lo que de ninguna manera significa que se aplique en el CER La Angelita los postulados aquí expuestos, pues solo es el soporte teórico desde el PEI Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden, como lo establece el decreto 1290 en su parte relacionada con la promoción, lo que además constituye una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se puede diferenciar si se desarrolla en la ciudad, es decir la zona urbana, o en el área rural.
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Aunque los procesos a aplicar no difieren para la ciudad o el campo, a pesar que las condiciones son abismalmente diferentes en ambos casos, aquí se aplica parte de la teoría de John Watson sobre el conductismo, al entender que el hombre es un ser que se ajusta a los contextos, a sus necesidades y bajo las circunstancias que se le presenten. Recordemos que los filósofos ingleses, la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y la teoría darwiniana de la evolución, hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio. La teoría del conductismo es obra de John B. Watson, quien afirma en sus postulados que la psicología no estaba interesada en la mente o la conciencia humana. Su propuesta apuntaba más al estudio de la conducta de los hombres, al punto que aseguraba que podía generar acciones de acuerdo a una serie de estímulos que provocan una determinada reacción. Es indudable que se genero toda una serie de discusiones a nivel de la psicología e incluso de otras ciencias, tratar de comparar al hombre con los animales no fue una postura del todo aceptada por la sociedad y los intelectuales, tratar de estudiar al hombre como a las ratas y los monos, no cayó muy bien. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo donde Watson considera al sujeto de estudio como un agente propicio para la estimulación, situación que genera una respuesta que se puede reforzar desde diferentes aspectos, de tal manera que tal replica sea igual, se parezca o se asimile a la que estamos esperando. En otras palabras, este psicólogo propone que al ser humano se le puede mediatizar sus acciones, como respuestas a estímulos, de acuerdo a lo que se pretenda como reacción. Gary de Mar asegura que la obra “de Watson se basaba en los experimentos de Iván Pavlov, quien había estudiado las respuestas de los animales al condicionamiento. En el experimento mejor conocido de Pavlov hacía sonar una campana mientras alimentaba a varios perros. Hacía esto durante varias comidas. Cada vez que los perros escuchaban la campana sabían que se acercaba una comida y comenzarían a salivar. Luego Pavlov hacía sonar la campana sin traer comida, pero los perros todavía salivaban. Habían sido “condicionados” a salivar cada vez que escuchaban el sonido de la campana. Pavlov creía, como Watson iba después a enfatizar, que los seres humanos reaccionan al estímulo de la misma manera.” (DeMar, 1988) Así las cosas, podemos entender que el conductismo ha dominado gran parte de la mitad del siglo. Se sigue considerando que las investigaciones sobre el comportamiento animal hicieron pensar que el aprendizaje en los estudiantes era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo. La repetición era la garantía para aprender y siempre se podía obtener más rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos. Aquí se prioriza la memoria, no el aprendizaje; se le da importancia al momento, no a la preparación para la vida; se induce a la mediocridad, no a ser competente.
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“Esta concepción del aprendizaje, asociada al esquema estímulo-respuesta, era coherente con las concepciones epistemológicas empiristas-conductistas sobre la naturaleza del conocimiento y la investigación, que ya había defendido Bacon en el siglo XVII y Pearson a finales del XIX. Para ellos la verdad está en la naturaleza y solo hay que descubrirla mediante una observación y experimentación cuidadosa, poniendo gran énfasis en la importancia de someter los datos a las pruebas o refutaciones. La aparición de la obra de Kuhn (1975) a principios de los años 60 y de Toulmin (1977) en el inicio de los años 70, sobre la importancia de los paradigmas en la investigación científica y el carácter evolutivo de los conceptos en la sociedad y el papel que desempeñan en la comprensión humana, se oponían definitivamente al punto de vista sostenido por los empiristas de la búsqueda humana de verdades absolutas. Además, las nuevas explicaciones estaban más próximas a la realidad del quehacer científico, que va construyendo conocimientos que no son definitivos y que continuamente se van reorganizando. El problema, por lo tanto, no consistía en ser más estricto en la búsqueda de pruebas o refutaciones, sino en tratar de buscar nuevas formas para favorecer los procesos creativos. Según la concepción conductista del aprendizaje, se puede enseñar todo con unos programas organizados lógicamente desde la materia que se enseña. No existen consideraciones sobre la organización interna del conocimiento del que aprende, ni tampoco hay límites de edad. Las secuelas del conductismo, a pesar de las citadas objeciones desde la epistemología, tuvieron vigencia hasta la década de los setenta.” (Macedo, 1997) Burrhus Frederic Skinner desarrolló la teoría del “condicionamiento operante,” la idea de que nos comportamos de la manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias en el pasado. Esto significa, que ha quedado grabado en el subconsciente una respuesta a un estimulo, lo que se refleja posteriormente en una situación igual. El organismo está en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. En teoría, el refuerzo en el campo educativo se puede evidenciar de diferentes maneras. En primera instancia en el uso de las notas por parte de un docente, calificando bien o mal de acuerdo a las circunstancia del estudiante, en el sentido de si estudia o no. Usando los incentivos de la institución educativa para premiar a los excelentes y dejando sin estímulo a los que no tienen buenas calificaciones. Con la asistencia a clase, otorgando un porcentaje de la nota final a los que asisten y negándolo a quienes por cualquier razón no estuvieron en el aula de clase. Entonces, el objetivo del aprendizaje por refuerzo es usar el premio-castigo.
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La función de agente utiliza la información contenida en él para realizar la toma de decisiones. De ahí el nombre de Aprendizaje por Refuerzo Este postulado se cambia en la propuesta del CER La Angelita, convirtiendo el error en oportunidades de mejoramiento, aplicando estrategias pedagógicas que conduzcan a la comprensión teórica y generando actividades que lleven a la práctica lo aprendido, la nota jamás podrá ser el castigo o el premio por un trabajo, sino la valoración integral de un proceso de enseñanza aprendizaje, donde el maestro debe incluirse para validar, también, su proceso pedagógico y generar correctivos de ser necesario, si determina que existen errores.
2.12. NIVELES DE ATENCIÓN
El Centro Educativo Rural La Angelita, atiende los niveles de Preescolar, Básica Primaria (Escuela Nueva) y Básica Secundaria (postprimaria).
3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
3.1. DIAGNÓSTICO
3.1.1. Diagnóstico de las sedes. La sede principal consta de cinco aulas de clase, sala de computo, un aula múltiple, comedor escolar, cocina, una batería sanitaria nueva en perfecto estado dividido para hombres y mujeres, niños y niñas (ocho inodoros, cuatro lavamanos y dos orinales en el baño de hombres), una cancha poli funcional en excelente estado. El CER La Angelita cuenta con seis sedes anexas, cuatro sedes cuentan con servicios públicos; todas tienen el servicio de restaurante escolar, su infraestructura es buena.
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3.2 Organigrama
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3.3. DEPENDENCIAS Y NIVELES DE ORGANIZACION El Centro Educativo Rural La Angelita, funciona con un Consejo Directivo común que coordina las actividades a realizar en toda la unidad básica y en las demás sedes educativas brindando la asesoría correspondiente. El consejo Académico funciona para el centro educativo y desarrolla actividades según su manual de funciones. La coordinación local de las actividades generales, es por parte del consejo de padres y el personero estudiantil y, todo lo que respecta a ejecución es función del Director.
3.4. PLANTA DE CARGOS
Para el buen funcionamiento del CER La Angelita cuenta con la siguiente planta de personal: - Un Director Rural - 14 docentes para siete sedes en funcionamiento
3.5. MANUAL DE FUNCIONES DIRECTOR las establecidas en el articulo 10 Ley 715
Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
Velar por el cumplimiento de la funciones docentes aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los Patrocinadores para el continuo progreso del Centro Educativo.
Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa.
Ejercer las funciones disciplinarias que atribuyen la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.
Identificar las nuevas tendencias aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo.
Promover actividades de beneficio social en la comunidad.
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado atinentes a la prestación del servicio educativo.
Las demás funciones afines y complementarias. CONSEJO DIRECTIVO las establecidas en el Decreto 1860
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Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución excepto las que no son de competencia.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los miembros de la Comunidad educativa.
Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento del Centro Educativo.
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad Educativa cuando sea necesario.
Aprobar el plan anual de actualización académica del personal Docente presentado por el Director.
Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.
Estimular y controlar el buen funcionamiento del Centro Educativo.
Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los alumnos.
Participar en la evaluación de los Docentes, Directivos Docentes de el Centro Educativo,
Reconocer criterios de participación del Centro Educativo en actividades comunitarias, culturales y deportivas.
Establecer el procedimiento para permitir el uso del Centro Educativo en actividades de cualquier índole de la comunidad educativa.
Promover las relaciones de tipo académico, cultural, deportivo con otras Instituciones y la conformación de organizaciones juveniles.
Fomentar la conformación de asociación de padres de familia y de los consejos de estudiantes.
Reglamentar los procesos electorales de la comunidad educativa.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y de los provenientes de pagos legalmente autorizados.
Dar nuestro propio reglamento. PADRES DE FAMILIA
Diligenciar personalmente la matrícula en la fecha fijada por el CER.
Dar los útiles escolares necesarios para que sus hijos puedan cumplir con las actividades escolares.
Brindar protección material, física y afectiva a sus hijos.
Practicar los valores éticos y morales en la familia para formar integralmente a sus hijos.
Informar oportunamente las causas de la ausencia de sus hijos al CER.
Asistir puntualmente a las reuniones que cite el Centro Educativo.
Participar activamente en las actividades programadas por el Centro Educativo.
Responder por todos los daños causados por sus hijos.
Participar activamente en la Asociación de Padres de Familia.
Ayudar solidariamente al Centro Educativo en la formación de sus hijos.
Controlar el uso del tiempo libre, medios y comunicaciones en el hogar para mejorar la formación de sus hijos.
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Dar ejemplo de cumplimiento de los deberes como padre.
Responsabilizar de la buena presentación personal de sus hijos.
Dar su propio reglamento
Las demás que sea complementarias. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Nombrar los Representantes al Consejo de Padres.
Velar por el buen desarrollo pedagógico del Centro Educativo.
Estudiar y presentar sugerencias a los casos que se presenten en el desarrollo pedagógico del Centro Educativo.
Dialogar con los educadores respecto al proceso enseñanza - aprendizaje. CONSEJO DOCENTE
Cumplir la constitución y las leyes de Colombia.
Inculcar en los educandos el amor a los valores históricos, culturales de la Nación y el respecto a los símbolos patrios.
Desempeñar con calidad y eficiencia las funciones de mi cargo.
Cumplir las órdenes inherentes al cargo, impartidas por mis superiores.
Dar un trato cortés a los alumnos y miembros de la comunidad educativa.
Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las actividades propias del cargo.
Velar por la conservación de documentos, útiles, equipos, muebles que me sean confiados.
Observar una conducta pública acorde con el decoró y dignidad del cargo.
Diligenciar los libros reglamentarios.
Actuar con imparcialidad y justicia en el ejercicio del cargo y en relación a los alumnos.
Abstenerse de solicitar préstamos o cualquier otro beneficio económico a los alumnos.
Abstenerse de solicitar a los educandos y al personal del Centro Educativo la prestación de servicios personales.
Informar veraz y oportunamente, al competente sobre la ejecución de hechos que puedan contribuir a la causal de mala conducta y de las cuales tengan conocimiento.
Asumir la dirección de grupo cuando me sean asignada.
Responder por la buena presentación, orden, aseo y conservación del aula CONSEJO ACADÉMICO Artículo 1: El consejo académico estará conformado por el Director de la institución y un docente de cada área y cumplirá las siguientes funciones:
Sesionará periódicamente para el estudio y modificación del currículo.
Organización del plan de estudios.
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La evaluación anual institucional.
Evaluar los proyectos ambientales escolares (praes y procedas)
Acatará todas las funciones para la buena marcha del CER.
Valoración de proyectos pedagógicos productivos y transversales.
Liderar el proceso de creación y adaptación de guías pedagógicas.
Velar por el estricto cumplimiento de lo propuesto en el plan de estudio.
Vigilar por la buena funcionalidad del C.R.A.
Programación de talleres pedagógicos mensuales.
ALUMNOS
Asistir y permanecer en clase de acuerdo al horario establecido con el uniforme correspondiente y los útiles escolares necesarios para el desarrollo de ellas.
Respetar los toques reglamentarios del timbre o campana.
Cumplir eficazmente con las tareas, trabajos y actividades concernientes a la labor educativa.
Asistir con interés a clases y conferencias que realice o programe el CER, tomando parte activa de ellas sin perturbar su normal funcionamiento.
Presentar a su debido tiempo los trabajos, lecciones, evaluaciones y otros en forma clara y ordenada ajustando a los procesos curriculares.
Tener mínimo el 75% de asistencia a las clases reglamentarias para tener derecho a la respectiva promoción de acuerdo con las normas curriculares.
Respetar a los compañeros, personal directivo y docente.
Presentar las quejas y/o reclamos respectivos en forma respetuosa, cordial y por escrito.
Asistir y participar en todas las actividades curriculares, actos cívicos, culturales, sociales, religiosos y deportivos que el CER programe.
Portar dignamente el uniforme.
Respetar los símbolos patrios.
Hacer buen uso del vocabulario dentro y fuera del Centro Educativo que se acredite a su condición de alumno y de persona.
Utilizar correctamente y responder por todos los útiles, elementos y materiales de trabajo que le sean suministrados.
Asistir al Centro Educativo y actos de la comunidad pulcramente vestido. Todos los alumnos usarán el uniforme de educación física en las jornadas correspondientes, en los demás casos portarán el uniforme de diario.
Ayudar al mantenimiento y conservación de la planta física del CER.
Poner en práctica los conocimientos adquiridos en la cátedra de salud pública para conservar las normas de higiene elementales de convivencia en comunidad.
Permanecer a paz y salvo con el CER.
Respetar los bienes ajenos.
Respetar las diferentes creencias religiosas, opiniones, ideologías y políticas.
No utilizar sustancias psicoactivas dentro y fuera del Centro Educativo.
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Cumplir, acatar las disposiciones estipuladas en el presente reglamento y las demás emanadas de la Dirección del Centro Educativo, siempre y cuando vayan en beneficio del alumno.
Mantener el comportamiento moral adecuado dentro y fuera del Centro Educativo.
3.6 CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El Centro Educativo Rural La Angelita, está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del PEI, y se compone de los siguientes estamentos:
Los estudiantes matriculados
Los padres de familia o acudientes de los alumnos matriculados
Los docentes que laboren en la institución
El director o directivos docentes
Los egresados organizados para participar
El sector productivo.
El Sena
3.7. CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR El gobierno escolar del Centro Educativo Rural La Angelita está constituida por los siguientes órganos:
Director
Consejo Directivo
Consejo Académico
3.8. OTRAS ORGANIZACIONES, PERSONAS, CONSEJOS Además del gobierno escolar, el Centro Educativo Rural La Angelita, cuenta con:
Personero estudiantil
Asociación de padres de familia
Consejo estudiantil
Los diferentes comités
REGLAMENTO GENERAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CONSEJO DIRECTIVO (VER REGLAMENTO ANEXO)
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CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA .- Se constituye, el Consejo de Padres del Centro Educativo La Angelita como una entidad al servicio cultural y técnico sin ánimo de lucro con residencia en la vereda La Angelita. .- Estará integrado por los padres de familia o acudientes autorizados que pertenezcan al Centro Educativo y que sean miembros activos. .- Todos los Representantes tendrán voz y voto en las asambleas. .- Serán elegidos para un período de un año lectivo. .- El Consejo de Padre se regirá por principios de libre libertad para afiliarse. .- Participación democrática en las decisiones y deliberaciones. .- No se tendrá ninguna discriminación social, política ni religiosa. .- Se reunirán ordinariamente por períodos académicos de acuerdo a su plan de actividades y extraordinariamente por situaciones que se crean necesarias. CONSEJO DE EXALUMNOS .- Estará conformado por los alumnos que hayan terminado Básica Primaria y Básica Secundaria del Centro Educativo. .- Tendrán su organización interna como sigue; presidente, vicepresidente, tesorero, fiscal y secretario. .- Se reunirán ordinariamente una vez por período académico de acuerdo al plan de actividades y extraordinariamente cuando lo requiera el Centro Educativo. .- Las decisiones se tomarán democráticamente o la mitad más uno. .- Se abrirá un libro de inscripción de ex alumnos. CONSEJO ESTUDIANTIL En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el Centro Educativo y sus sedes. El consejo directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de elegir mediante votación secreta un vocero para el año electivo en curso. Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursen el tercer grado. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL Corresponde al consejo de estudiantes: .- Darse su propia organización interna.
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.- Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del Centro Educativo y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. .- Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. .- Las demás que le atribuya el manual de convivencia.
EL PERSONERO En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. El elegido para este cargo de representación tendrá las siguientes funciones: .- Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo
cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento.
.- Pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros y otras formas
de deliberación.
.- Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos que formule cualquier persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
.- Presentar ante el director, las solicitudes de oficio o a petición de parte que
considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
.- Cuando considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo
que haga sus veces, las decisiones del Director respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.
REQUISITOS PARA SER PERSONERO ESTUDIANTIL El personero estudiantil debe: .- Ser estudiante de Noveno grado.
.- Haber permanecido en el Centro Educativo por lo menos dos años
inmediatamente anteriores para que conozcan la realidad escolar.
.- Sobresalir por su rendimiento y comportamiento escolar.
.- No haber tenido matrícula condicional o seguimiento escolar por conducta no
deseable.
.- Coordinar las estrategias y gestiones a desarrollar en beneficio de los
estudiantes y el CER La Angelita para evitar enfrentamientos y presentar
peticiones solidarias.
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.- El plan y cronograma de sus trabajos o actividades deben presentarlo a la
Dirección para conciliar, dosificar o racionalizar sus aspectos y ubicarlos dentro del
cronograma del CER La Angelita
.- Cuando se presente una situación especial y sea necesaria una reunión del
consejo estudiantil, el representante y personero estudiantil, en forma escrita
solicitarán al director que convoque dicha reunión, justificando los motivos y
explicando los objetivos que pretenden lograr.
FORMA DE ELECCIÓN DEL PERSONERO ESTUDIANTIL
.- El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta (30) días calendarios siguientes al de la iniciación de clases de un período lectivo anual. .- Durante el primer mes de clase, la Comisión electoral nombrada por el Consejo Directivo informará cuales fueron los estudiantes escogidos como candidatos a personero, con el fin de que estos promuevan campañas y presenten sus planes de trabajo a la comunidad educativa. .- Cumplido el tiempo reglamentario se convocará a todos los estudiantes matriculados con el objetivo de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. .- El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
RELEVO DEL CARGO Si el personero no cumple sus funciones o comete alguna falta grave será revocado de su mandato a través del Consejo Directivo.
3.9. MANUAL DE CONVIVENCIA
VER ANEXO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
3.10. PROCESOS DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y DEL P.E.I.
El Centro Educativo Rural La Angelita, rige su evaluación por el sistema que valora y aplica criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y del Director, los estándares de calidad, la eficiencia de los métodos pedagógicos, de los textos, materiales empleados, la organización administrativa y física del CER, la eficiencia de la prestación del servicio, con la vinculación y participación de la comunidad. El CER contempla un Plan de Mejoramiento Institucional, PMI, que actualmente está siendo implementado en el Sistema de Información de Gestión de la Calidad Educativa SIGCE, teniendo como información soporte los documentos elaborados
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por docentes y directivos docentes de la IE, y más recientemente los datos consignados en la Ruta de Mejoramiento. El PMI es necesario para apoyar y mejorar los procesos y las debilidades encontradas, optimizar la prestación del servicio educativo bajo la mirada del SIGCE, ya que el sistema le permitirá a la Secretaría de Educación y al Ministerio de Educación Nacional hacer seguimiento a la actividades educativas que se contemplan en este documento, con el propósito que las mismas se cumplan y se promueva la calidad educativa.
3.11. MANEJO DE PRESUPUESTO
El Centro Educativo Rural La Angelita, realiza un presupuesto en su último trimestre del año escolar, donde participan los docentes y es puesto a consideración del Consejo Directivo para su aprobación mediante acta. El ordenador del gasto es el Director, previa apropiación de los recursos por parte del Tesorero Pagador José Tobias Arias Rodríguez, persona que apoya la parte contable y es responsable de esta actividad según el acto administrativo de la SED se le asigna dichas funciones.
4. COMPONENTE TECNICO-PEDAGÓGICO 4.1. CURRICULO 4.1.1. Concepto: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodológicas y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el P.E.I. 4.1.2. Fundamentos, Finalidades y lineamientos Tiene en cuenta los siguientes fundamentos, filosóficos, sicológicos, antropológicos, epistemológicos. Para los lineamientos todo lo que contempla la resolución 2343 de 1995 y los estándares de calidad. 4.1.3. Ambientes, Metodologías y Tendencias Pedagógicas El Centro Educativo Rural la angelita ofrece un ambiente eficiente, para el desarrollo social, y recreativo de los estudiantes, cuenta con aulas de clase, espacios deportivos, restaurante escolar, sala de informática y dirección.
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4.1.4. Programas de apoyo curricular Está basado en programas con metodología escuela nueva con sus respectivas guías, el programa de Pos primaria rural para la continuidad de la básica. 4.1.5. Capacitación Docente, Agentes Educativos e innovación Pedagógica. Se desarrolla de acuerdo a la propuesta por la SED e instancias relacionadas con la educación y la solicitud expresa en determinada temática por el establecimiento educativo.
4.2. PLAN DE ESTUDIOS Este Plan de Estudios responde a las indicaciones ministeriales en cuanto al desarrollo del proceso educativo. Así están incluidas las áreas obligatorias y fundamentales debidamente estructuradas estableciendo aspectos como estándares, indicadores de desempeños, distribución del tiempo, la metodología, los criterios de evaluación y planes de apoyo. Las áreas obligatorias y fundamentales desarrolladas en dicho plan son: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Ciencias Sociales y democracia, civismo y urbanidad. Ciencias políticas. Filosofía Educación Artística Educación Ética y en Valores Humanos Humanidades: Lengua Castellana Idiomas Extranjeros: Inglés Educación Física Recreación y Deportes Educación Religiosa Matemáticas Tecnología e Informática VER ANEXO PLANES DE ESTUDIO 4.2.1. Distribución de la Intensidad Horaria En horas efectivas de 60 minutos para los niveles básicos de.
Preescolar Semanal 20 has Mensual 80 has Anual 800 has
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Primaria Semanal 25 has Mensual 100 has Anual 1000 has
Secundaria Semanal 30 has Mensual 120 has Anual 1200 has
4.2.2. Distribución de la Carga Académica por docente La distribución de la carga académica se hará tal como lo conforma el artículo 7 del decreto 1850 agosto de 2002.
HORARIO DE LA POSPRIMARIA LA ANGELITA
GRADO SEXTO
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 7:00-7:55 Matemáticas Técnicas C. Nles Emprendimiento Inglés 7:55-8:50 Matem. Técnicas C. Ntles. Tecnología Ing. 8:50-9:45 Sociales Inglés Español Etica Educ. física
DESCANSO DE 30 MINUTOS 10:15-11:10 Soc. Artística Español Religión Educ. F.
11:10-12:05 C. Ntles Matemáticas Sociales Español Informática 12:05-1:00 C. Ntles Matem. Soc. Español Inf.
SEPTIMO
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 7:00-7:55 C. Ntles. Matemáticas Emprendimiento Español Sociales 7:55-8:50 C. nles. Mate. Religión Esp. Soc. 8:50-9:45 Informática Artíst C. Ntles Etica Educ. Física
DESCANSO DE 30 MINUTOS 10:15-11:10 Inf. Inglés C. ntles Tecgía Edu. Fis 11:10-12:05 Español Técnicas Matemáticas Sociales Inglés 12:05-1:00 Espa. Téc. Matem. Soc. Ing.
OCTAVO
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 7:00-7:55 TECNG C. Ntles Matem. Inglés Español 7:55-8:50 Empren. C. Ntles Matem. Etica Esp. 8:50-9:45 Natles Técnicas Sociales Informática Rel.
DESCANSO DE 30 MINUTOS 10:15-11:10 Artíst. Téc. Soc. Inf. C. Ntles 11:10-12:05 Sociales Español Inglés Matem Educ. Física 12:05-1:00 Sociales Español Ing. Mate. Edu. Fis
NOVENO
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 7:00-7:55 Sociales Español Artística Matemáticas Técnicas 7:55-8:50 Sociales Esp. Ética Matem. Téc. 8:50-9:45 Ingles Sociales Informática Emprendimiento Tecnología
DESCANSO DE 30 MINUTOS
10:15-11:10 Natrles Sociales Inf. C. Nles Religión 11:10-12:05 Matemáticas C. Nles. Español Ing. Educ. física 12:05-1:00 Matem. C. Nles Esp. Ing Educ. Fisica
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4.3. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Sistema Institucional de
Evaluación del estudiante
Centro Educativo Rural
La Angelita
Municipio de El Zulia
2013
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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
ACUERDO Nº004
(Noviembre 26 de 2013)
El Director y el Consejo Directivo del Centro Educativo Rural La Angelita del municipio El Zulia, en uso de las facultades que le confiere la Ley 115 de 1994, el Decreto Reglamentario 1860 de 1995, la Resolución 2343, el Decreto 1290 del 2009 y las Directrices que en este sentido se han expedido desde el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación de Norte de Santander y considerando:
1.- Que la Ley 115 del 18 de febrero de 1994, en sus artículos 77 y 78 confiere autonomía a los establecimientos educativos.
2.- Que es necesario precisar y establecer los criterios a seguir para adelantar la evaluación y promoción de los estudiantes.
3.- Que la evaluación y la promoción de los actos educativos deben ser procesos permanentes en los cuales se valoren todas las dimensiones de los estudiantes en pro de la integridad
4.- Que es fundamental para la formación integral de los estudiantes de acuerdo al PEI y su filosofía
5.- Que el documento SIEE ha sido suficientemente socializado con la comunidad educativa del CER La Angelita, considerando los aportes hechos al mismo
6.- Que el Decreto 1290 de 2009 es que establece los criterios para la evaluación y promoción escolar
RESUELVE:
Artículo 1.- Aprobar y adoptar el documento SIEE del CER La Angelita
Artículo 2.- Aplicar la propuesta SIEE, siendo cumplida por todos los entes de la Comunidad Educativa del CER La Angelita
Artículo 3.- Que el SIEE del CER La Angelita podrá ser modificado por el Consejo Directivo, siempre y cuando se sigan las directrices tanto del Ministerio de Educación Nacional como de la Secretaría de Educación de Norte de Santander
El Centro Educativo Rural La Angelita, buscando la excelencia en cada uno de los procesos curriculares y tomando como base el Decreto 1290 emanado por el
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Ministerio de Educación, ha diseñado un Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, acorde con sus circunstancias y su entorno. ARTICULO 1. OBJETO Y AMBITO DE APLICACIÓN: El presente Sistema Institucional de evaluación de los estudiantes tiene como objeto definir las normas que regirán la evaluación del aprendizaje y la respectiva promoción de los estudiantes de educación básica primaria (modelo flexible escuela nueva) y los estudiantes de la básica secundaria (modelo flexible Post Primaria) del CER LA ANGELITA. ARTÍCULO 2. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SIEE: El sistema institucional de evaluación de los estudiantes SIEE, es el conjunto de disposiciones pedagógicas y didácticas establecidas para garantizar imparcialidad, legitimidad, objetividad y coherencia en los procesos de evaluación, valoración y promoción que forman parte de los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en la institución.
ARTÍCULO 3. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN: La evaluación educativa “es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de competencias básicas, específicas, ciudadanas y laborales en los estudiantes o sobre los procesos pedagógicos y administrativos de la institución, así como sobre sus resultados, con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos” (MEN. La evaluación en el aula y más allá de ella. Bogotá, p.17). ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN DE PROMOCIÓN EDUCATIVA: “Es el paso de un grado o nivel académico a otro superior o la obtención de un título como resultado de alcanzar determinados aprendizajes o competencias, comprobados en las acciones de evaluación” (Resolución, 17486 de 1984). ARTÍCULO 5. ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: En la evaluación educativa por competencias se encuentran los siguientes seis elementos: 1. El evaluado: El educando. 2. El evaluador: El docente o agente educativo. 3. La competencia: Capacidad que debe adquirir el educando para aplicar los conocimientos en contextos diferentes del aula de clase. 4. El instrumento de medición: La prueba objetiva, cuestionario, test, etc. 5. La escala de valoración: Con la cual se compara el aprendizaje alcanzado por el educando y se otorga la calificación, la cual puede ser numérica, alfabética, conceptual, etc. 6. El juicio de valor: Enunciado oral o escrito emitido por el evaluador, que resulta de la interpretación de la información que se recolecta de los educandos que se pretenden evaluar. ARTÍCULO 6. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: La evaluación educativa tiene las siguientes características:
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1. Continua, porque se hace de manera permanente al final de cada clase, tema, unidad, periodo o proceso. 2. Procesal, porque tiene como finalidad el mejoramiento de la calidad de los procesos de formación de competencias en los educandos. 3. Integral, porque abarca todas las dimensiones (cognitiva, procedimental, actitudinal y auto evaluativa) de desarrollo de los educandos. 4. Sistemática, porque está organizada con base en principios pedagógicos relacionados con los fines y objetivos de la educación colombiana y el PEI. 5. Flexible, porque tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del educando, su historia, intereses, capacidades, limitaciones, etc. 6. Interpretativa, porque está dirigida a comprender el significado de las dimensiones y procesos de formación de los educandos. 7. Participativa, ya que promueve la autoevaluación (el educando), la coevaluación (los demás educandos) y la heteroevaluación (el docente). 8. Formativa, porque permite la reorientación de los procesos formativos, de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento permanente. ARTÍCULO 7. MODALIDADES Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: La evaluación educativa puede tener las siguientes modalidades y objetivos: 1. Sumativa: Se realiza al término del proceso de aprendizaje y se centra en el análisis y valoración de los resultados. 2. Formativa: Se realiza a través del proceso programado y al final de cada unidad de aprendizaje. 3. Procesal: Su acción se centra en los procesos de aprendizaje del educando evaluado. 4. Diagnóstica: Se realiza antes del proceso evaluatorio y tiene como fin conocer previamente los pre saberes y condiciones iniciales de los educandos. 5. Continua: Es similar a la evaluación formativa y tiene como función buscar información durante el desarrollo de un programa o actividad de aprendizaje, con el fin de detectar problemas de funcionamiento y hallar soluciones adecuadas. 6. De salida: Se confunde con la evaluación de resultados. Busca medir el rendimiento o aprovechamiento (outputs) en relación con el conjunto de objetivos propuestos de un programa educativo 7. Por objetivos: Se fundamenta en una comparación entre lo que se pretende lograr (objetivos) y lo que realmente se alcanza (resultados). 8. Holística: Su acción está dirigida a todos los elementos que participan en la evaluación (objetivos, procesos, diagnóstico, instrumentos, etc.). Tiene una visión global de la evaluación. ARTÍCULO 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA: La evaluación educativa por competencias que se aplica en el CER LA ANGELITA se rige por los siguientes criterios generales: 1. La evaluación lleva implícito el acto de comparar un objeto o un proceso determinado con lo que se considera deseable.
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2. La evaluación busca determinar qué avances han alcanzado los educandos en relación con las metas y objetivos de aprendizaje propuestos, qué conocimientos han adquirido, hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué competencias, habilidades o destrezas han adquirido, qué actitudes o valores han asumido y hasta dónde se han consolidado. 3. La evaluación educativa implica una interacción personal educando-docente, razón por la cual se constituye también en una relación intelectual y afectiva. 4. Sin desmedro de la importancia que los datos puedan tener como indicadores de procesos, la evaluación educativa busca ir más allá de la simple cuantificación para lograr una visión comprensiva de la realidad del educando, teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en los procesos pedagógicos. 5. La evaluación educativa forma parte esencial del proceso pedagógico y su práctica requiere de la aplicación de métodos acordes con el modelo pedagógico constructivista-cognitivo-significativo del CER LA ANGELITA 6. La evaluación educativa y su correspondiente valoración se expresan en una escala numérica institucional fundamentada en criterios objetivos de desempeño cualitativo, que a su vez tiene equivalencia con la escala nacional de valoración. 7. Las estrategias básicas de evaluación educativa son tres: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. 8. Existe una relación de la parte al todo entre la evaluación de periodo que da cuenta de los procesos vividos por el educando y la evaluación final, que recoge la visión general del desempeño y alcances del educando durante todo el año lectivo. 9. La evaluación educativa que se registra en los informes de desempeño y certificados de estudios debe ser el resultado del seguimiento permanente que hace el docente al educando, lo cual permite diferenciarla de la mera prueba de comprobación escrita, el examen de conocimientos o el test de habilidades, ya que éstos son sólo medios que dan indicios o indicadores del desarrollo de los procesos de aprendizaje de los educandos; son insumos de la evaluación, pero no son la evaluación total del educando. ARTÍCULO 9. DIMENSIONES Y PORCENTAJES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. Las dimensiones del proceso formativo de los educandos y los porcentajes de valoración que se tendrán en cuenta para efectos de elaboración y presentación de informes de desempeño académico bimestral y anual, en todas las áreas del conocimiento de los ciclos y niveles educativos que ofrece la institución, son:
No. DIMENSIONES CONCEPTO PORCENTAJE
01 Cognitiva. Se relaciona con el SABER
Tiene que ver con la construcción del conocimiento en general (formación de nociones, proposiciones, conceptos, categorías, etc.) y con los procesos de desarrollo del pensamiento (percepción, conceptualización, comprensión, razonamiento lógico, generalización, análisis, síntesis, inducción, deducción, extrapolación, etc.)
40 %
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02 Procedimental Se relaciona con el SABER HACER
Comprende la formación de competencias (básicas, específicas, ciudadanas, laborales, etc.), procedimientos (conjuntos ordenados de pasos para realizar tareas y actividades), técnicas (acciones específicas mediante las cuales se llevan a cabo los procedimientos), aplicación de métodos, algoritmos (conjuntos de reglas operatorias para resolver problemas), estrategias en general, etc.
30 %
03 Actitudinal Se relaciona con el SER
Se refiere a los intereses, motivaciones y actitudes frente a los procesos educativos, formación de valores, sentimientos, afectividad, cumplimiento de normas de convivencia, etc.
20 %
04 Autoevaluación Constituyen los procesos personales por medio de los cuales el propio educando valora la formación de sus competencias y conocimientos con referencia a los estándares y objetivos de formación propuestos, los indicadores de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas, y se expresa mediante los resultados de medición cualitativa io cuantitativa de instrumentos que le sirvan para reconocer sus fortalezas, aciertos y errores.
10 %
TOTAL 100 %
ARTÍCULO 10. ESCALA DE VALORACIÓN ACADÉMICA: La evaluación educativa institucional se expresa mediante una escala numérica de uno a cinco, que tiene equivalencia, según los siguientes rangos, con la escala nacional de desempeños establecida por el MEN en el Decreto 1290 de 2009:
ESCALA NACIONAL
ESCALA INSTITUCIONAL
CRITERIOS DE VALORACIÓN
Desempeño Superior
4.6 - 5.0 Las competencias y los aprendizajes que son objeto de evaluación, se evidencian siempre en las actuaciones y contextos de desempeño del educando observadas y verificadas por el evaluador. Porcentaje de logro alcanzado entre 90 y 100 %.
Desempeño Alto
4.0 – 4-5 Las competencias y los aprendizajes que son objeto de evaluación se evidencian frecuentemente (casi siempre) en las actuaciones y contextos de desempeño del educando observadas y verificadas por el evaluador. Porcentaje de logro alcanzado entre 80 y 89%.
Desempeño Básico
3.0– 3.9 Las competencias y los aprendizajes que son objeto de evaluación se evidencian ocasionalmente (algunas veces) en las
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actuaciones y contextos del educando observadas y verificadas por el evaluador. Porcentaje de logro alcanzado entre 65 y 79%.
Desempeño Bajo
1.0 – 2.9 Las competencias y los aprendizajes que son objeto de evaluación se evidencian con muy poca frecuencia (casi nunca o nunca) en las actuaciones y contextos del educando observadas y verificadas por el evaluador. Porcentaje de logro alcanzado entre 1 y 64%.
PARÁGRAFO: “La denominación DESEMPEÑO BÁSICO se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referentes los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PIER. El DESEMPEÑO BAJO se entiende como la no superación de los mismos “(Art. 5, inciso 2, Decreto 1290). ARTÍCULO 11: PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN ACADÉMICA. Al comienzo del año escolar y al inicio de los periodos académicos los docentes y los educandos concertarán la cantidad, las fechas y los tipos de pruebas que se vayan aplicar. Luego, las diferentes notas que se saquen durante el periodo se tendrán en cuenta hasta obtener la nota bimestral. Este mismo proceso, se repetirá durante los cuatro periodos académicos anuales hasta obtener el resultado final, en números y letras, que tendrá su equivalencia con la escala de valoración nacional. ARTÍCULO 12. EL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN: El informe final de evaluación contiene la evaluación integral de formación del educando en cada área de estudio durante todo el año escolar, teniendo en cuenta el grado de desarrollo de las competencias y estándares propuestos en el PEI. Del mismo modo, el informe final no será la suma y el promedio de los informes bimestrales, sino el análisis que el docente hace a su estudiante en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado. PARAGRAFO 1: El resultado del consenso y concepto emitido por el comité de evaluación en cada caso, debe ser atendido por el docente del área y su titular, así como reflejarse inmediatamente en los informes. PARÁGRAFO 2: La valoración académica y de comportamiento social de educandos con discapacidades o capacidades excepcionales tendrá un tratamiento personalizado que será organizado por las directivas del CER LA ANGELITA y los profesores del estudiante, en lo posible, con la asesoría de especialistas externos, si los hay y existen los medios económicos ARTÍCULO 13. ANÁLISIS DE PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Cualquier miembro de la comunidad educativa que haga parte de una de las sedes del CER LA ANGELITA, puede solicitar por escrito y argumentado al comité de evaluación de la institución, revisar los procesos de aprendizaje
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adelantados en todas las áreas del conocimiento, conjuntamente con los educandos el desarrollo y avance de estos procesos, sus fortalezas, dificultades y oportunidades de mejoramiento, los métodos y estrategias de clase de los docentes e informar a los padres de familia sobre el avance de los mismos. ARTÍCULO 14. ÁREAS FUNDAMENTALES Y GENERALES. Las áreas del plan de estudios de la institución, se clasifican en FUNDAMENTALES (directamente relacionadas con el modelo Educativo Escuela Nueva) y generales (poseen componentes adicionales a la modalidad académica del establecimiento). AREAS FUNDAMENTALES: 1. Matemáticas. 2. Lengua castellana. 3. Ciencias sociales. 4. Ciencias Naturales. AREAS GENERALES: 1. Educación artística y cultural (ley 397 de 1997) 2. Educación ética y en valores humanos. 3. Educación física, recreación y deportes. 4. Educación religiosa 5. Ingles 6. Tecnología e informática ARTÍCULO 15. CASOS DE REINICIO O PÉRDIDA DE GRADO. Un educando tendrá que reiniciar un grado si al finalizar el primer periodo del siguiente año escolar del cual fue catalogado como pendiente por promoción, no supera los desempeños bajos de (1.0–2.9, en la escala institucional) en los siguientes casos: 1. Tres o más áreas fundamentales. 2. Dos áreas fundamentales y una general. 3. Un área fundamental y dos generales. 4. Tres o más áreas generales. PARÁGRAFO: Los educandos y/o acudientes que no justifiquen por escrito su inasistencia permanente a la institución en un porcentaje mayor al 30% del calendario académico, se le garantizara cupo para el siguiente año y deberá repetir el grado en el que se matriculo. ARTÍCULO 16. CASOS DE RECUPERACIÓN DE ÁREAS ACADÉMICAS. Un educando tiene el beneficio de la recuperación final, si habiendo cumplido con los compromisos académicos en cada periodo, obtiene un desempeño final bajo (1.0–2.9, en la escala institucional) PARÁGRAFO: El educando que se le otorgue la facultad de recuperar asignaturas al finalizar el año académico, tendrá un plazo de cinco días hábiles, a partir de la
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fecha de terminación anual de clases, para presentar estas pruebas, en las fechas previamente establecidas por el CER LA ANGELITA. Si efectuadas las pruebas finales no se superan satisfactoriamente, el estudiante tendrá el primer periodo del próximo año para superar sus dificultades y ser promovido académicamente. ARTÍCULO 17. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO: “Durante el primer periodo del año escolar el consejo académico, previo solicitud de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del educando que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será anotada en el acta del consejo directivo y, si es positiva, en el registro escolar” (art. 7, D.1290). ARTÍCULO 18. OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO: Las oportunidades de mejoramiento son las posibilidades que tienen los educandos para repetir una sola vez, previa concertación con el docente del área, una determinada acción evaluativa (prueba oral o escrita, taller, trabajo de investigación, etc.), bien porque la hayan perdido o bien porque deseen mejorar la calificación, siempre y cuando a juicio del docente, hayan cumplido con los compromisos académicos del área, dentro o al final de un periodo académico, mediante la elaboración y sustentación de nuevas tareas, actividades y ejercicios en los cuales demuestren haber alcanzado los objetivos, metas y competencias que se hallen pendientes. Estas oportunidades de mejoramiento, en las que es factible aprender del error, se deben realizar sobre la misma marcha de los procesos de aprendizaje, y no dejarse para los finales de periodo o del año lectivo cuando pierden interés y se convierten en elementos marginales de los procesos pedagógicos de formación. Si vencidos estos plazos, los educandos incumplen con sus compromisos adquiridos, no se presentan en las fechas establecidas para realizar las actividades evaluativas, demuestran desinterés por alcanzar los aprendizajes pendientes o, habiéndose presentado a estas segundas actividades de evaluación, no logran aprobarlas satisfactoriamente, es decir, con valoración igual o mayor que 3.0 en la escala institucional (desempeño básico en la escala nacional), la calificación de la asignatura o área académica, seguirá igual. PARÁGRAFO: Como norma general para la aplicación de estas segundas acciones evaluativas, no se aceptan trabajos manuales o escritos hechos fuera de la IE con la ayuda de terceras personas, sino que tendrán que ser elaborados y sustentados, dentro de la institución, por el mismo educando, ante los profesores del área o asignados por las directivas del CER LA ANGELITA, en las fechas previamente establecidas. ARTÍCULO 20. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN: Las nivelaciones son acciones o actividades de refuerzo, complementación, investigación, prácticas, proyectos,
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elaboradas y programadas por cada docente en su área o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los educandos. Para lograr lo anterior, los docentes pueden utilizar monitores que ayuden a los educandos que hayan tenido dificultades en sus procesos de desarrollo de las competencias. También, pueden contar con la colaboración de los padres de familia o de cualquier otro agente educativo que no implique la suspensión de las clases para adelantar dichas actividades. Estas actividades, ordinariamente se realizan al inicio del año escolar o de un nuevo bloque temático con el fin de conducir a los educandos al nivel establecido de condiciones cognitivas previas (preconceptos) que los habiliten para el manejo adecuado de un determinado núcleo temático o unidad de aprendizaje. Generalmente, se deben programar para grupos integrados con educandos de distintas procedencias, o para grupos que no hayan alcanzado a cumplir las metas establecidas en los estándares de las áreas obligatorias y fundamentales al término de un periodo o grado de estudios. ARTÍCULO 21. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: Son aquellas actividades de carácter teórico-práctico que programan los docentes para los educandos que demuestren cualidades superiores o excepcionales de aprendizaje con el fin de fortalecer y potenciar al máximo sus rendimientos académicos. ARTÍCULO 22. PROMOCIÓN AL GRADO SIGUIENTE DE EDUCANDOS REPROBADOS EN EL AÑO LECTIVO ANTERIOR: Los educandos que durante el año lectivo inmediatamente anterior hayan quedado reprobados tendrán la oportunidad de ser promocionados al grado siguiente, si al término del primer periodo académico del año siguiente, por iniciativa propia, logran superar todas las dificultades académicas pendientes (áreas perdidas), mediante la presentación y sustentación de actividades de evaluación previamente aprobadas por el consejo académico del CER (Art. 7, inciso 2, D. 1290). ARTÍCULO 23. DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR: Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, racial, etc., un docente repruebe en las evaluaciones finales de periodo a un educando, el comité de evaluación podrá designar un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en el espacio correspondiente a OBSERVACIONES, ya que en el espacio del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular. ARTÍCULO 24. CEREMONIA DE CLAUSURA: En la institución se realizará solamente la ceremonia de Clausura para los educandos del grado preescolar, grado quinto y grado noveno.
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ARTÍCULO 26. CUPO PARA EDUCANDOS REPROBADOS: Cuando el CER LA ANGELITA determine que un educando no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle, en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo” (Art. 6, parágrafo 4, Decreto 1290), excepto lo señalado en el artículo siguiente de este mismo documento. ARTÍCULO 27. PÉRDIDA DEL CUPO POR MAL COMPORTAMIENTO: Los educandos que por razones adscritas al desarrollo de su personalidad, atenten en contra de uno o varios de los derechos de uno o varios miembros de la comunidad educativa de la Institución, serán objeto de la cancelación de la matrícula y se le notificara a los padres de familia del afectado las causas del hecho basados únicamente en evidencias testimoniales y procesales de los involucrados. JURISPRUDENCIA: “Si bien la ampliación de cobertura en la prestación del servicio de educación es un objetivo que debe reflejarse en los planes de educación, no se puede desconocer que la permanencia de una persona en el sistema educativo está condicionada por su concurso activo en la labor formativa bajo el mantenimiento de un mínimo de convivencia de manera que resulta válido el retiro de un alumno, cuando la disciplina o la falta de rendimiento adquieran tal entidad que impidan al alumno aprender, por causas originadas en su comportamiento. En consecuencia, no se vulnera el derecho a la educación cuando un Colegio deja sin cupo un alumno que perdió el año escolar, porque en virtud del reglamento interno los alumnos que aprueben el año tienen prelación sobre los repitentes, y entre éstos se prefiere a los que menos materias hayan perdido. Esta disposición, antes que vulnerar el derecho a la educación es un desarrollo del derecho de igualdad” (SENTENCIA T-316 de 12 de julio de 1994). ARTÍCULO 28. CERTIFICADO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 1. Los educandos que terminen su grado noveno y hayan aprobado todas las áreas, incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un certificado que acredita la culminación de este nivel de educación. 2. Al culminar el nivel de educación básica, hay ceremonia de graduación y de clausura. 3. En el grado de preescolar (transición) no se reprueban grados ni actividades y los educandos avanzan en el proceso educativo, según sus capacidades y actitudes personales (artículo 10, Decreto 2247 de 1997, sobre Educación Preescolar). 4. En el nivel de preescolar hay ceremonia de grado y clausura. ARTÍCULO 29. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS EDUCANDOS: Para efectos de la valoración integral del desempeño de los educandos, los docentes seguirán el siguiente procedimiento: 1. Al inicio del año lectivo y de acuerdo con el plan de estudios establecido por la institución, los docentes definirán las competencias y desempeños que los educandos deberán desarrollar en cada área y grado, teniendo como referentes
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los fines de la educación (Art.5, Ley 115), los objetivos por niveles y ciclos (Art. 13, 16, 20, 21, 22, 30, 33, Ley 115/94), la visión y misión del Centro Educativo Rural La Angelita (Ver PEI), los estándares básicos de competencias y los lineamientos curriculares generales y particulares de las áreas fundamentales y generales. 2. Consecuente con lo anterior, los docentes definirán las distintas actividades y formas de evaluar basados en criterios objetivos de evaluación que deberán conocer previamente los educandos durante los procesos pedagógicos, de manera coherente con las competencias y desempeños establecidos para cada uno de los periodos del año escolar. 3. En el transcurso de estos procesos pedagógicos observarán y orientarán de forma permanente y minuciosa el desempeño de los educandos al desarrollar las actividades de clase, tareas, talleres, prácticas de campo, pruebas escritas, ensayos, comportamientos, intereses, actitudes, aptitudes, valores y otros elementos que incidan en su formación integral. 4. Finalmente, de manera imparcial y objetiva y con base en lo anterior, los docentes emitirán los juicios de valor (valoraciones) basados en criterios objetivos (art. 4 del decreto 1290/2009) que permitan a todos los educandos alcanzar los más altos niveles de desempeño académico, científico, personal y social, que les permita su promoción a los siguientes grados del sistema educativo, que serán plasmados en las escala institucional (1 a 5) y nacional (bajo, básico, alto, superior) ya descritas y adoptadas por el Centro Educativo Rural La Angelita. ARTÍCULO 30. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS EDUCANDOS DURANTE EL AÑO ESCOLAR: El seguimiento académico, consiste en las actividades de análisis del rendimiento de los educandos, realizadas por los docentes de manera permanente y por el Consejo Académico al finalizar cada período escolar, con el fin de detectar fortalezas y debilidades en los aprendizajes y hacer recomendaciones pedagógicas y de convivencia que les permitan mejores desempeños en estos aspectos. Las principales acciones de seguimiento académico son: 1. Determinar las causas de las dificultades académicas y hacer las respectivas actividades de refuerzo antes de hacer las acciones de recuperación. 2. Hacer recuperaciones permanentemente y durante el transcurso de los procesos de aprendizaje y no dejarlas para los finales de periodo. Estas actividades deben enfocarse únicamente en la superación de las debilidades detectadas en las evaluaciones anteriores. 3. Desarrollar las actividades de refuerzo y recuperación mediante guías, ejercicios, análisis de textos, exposiciones, sustentación de tareas y trabajos o si fuese necesario como salidas o prácticas de campo. Para el caso anterior se exigirá previa autorización del consejo académico y de los padres de familia únicamente por escrito por escrito. 4. Informar a tiempo a los padres de familia acerca del rendimiento académico de sus hijos para solicitar su apoyo y mostrarle evidencias de sus procesos de aprendizaje.
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5. Realizar actividades de profundización para aquellos educandos que demuestren mayores o excepcionales capacidades para el aprendizaje. 6. Programar jornadas de atención a padres de familia para informarles sobre los avances de los procesos de aprendizaje de sus hijos. 7. Llevarle a cada educando un control de avance de conocimientos mediante el observador, compromisos académicos, boletines, que será llevado por el docente de grupo o sede. 8. Citar a los acudientes de los educandos que tengan dificultades de aprendizaje y que no asistan a las reuniones ordinarias de atención a padres de familia. 9. Programar jornadas de repaso y afianzamiento de aprendizaje con los educandos que estén en nivel bajo. 10. Implementar periódicamente pruebas con cuestionarios de preguntas tipo ICFES, como base de la preparación de los educandos para las pruebas SABER. 11. Destinar jornadas de nivelación al finalizar cada periodo para afianzar temas, independientemente de las nivelaciones permanentes. 12. Exigirle a los educandos mediante los compromisos académicos, ponerse al día cuando falten a clase, con excusa o sin ella. 13. Buscar el apoyo y acompañamiento permanente de los padres de familia hacia sus hijos, mediante la capacitación en reuniones, charlas, escuela de padres, etc. ARTÍCULO 31. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS EDUCANDOS:
1. Realizar foros, mesas redondas, pruebas de conocimientos, solución de problemas, etc., para que los educandos puedan desarrollar actividades de liderazgo y dirección. 2. Programar y dar charlas de orientación, motivación y fortalecimiento de la autoestima en los diferentes espacios académicos. 3. Realizar ejercicios de auto-evaluación durante el desarrollo de las clases, preferiblemente implementando instrumentos especiales en cada área del conocimiento. 4. Fomentar los valores de la honestidad, equidad y responsabilidad en los educandos, a través de ejemplos visibles y de los cuales se pueda reflexionar y aprender constructivamente en colectivo. 5. Formular preguntas que lleven a los educandos a responder de forma individual por su participación, conocimientos y resultados obtenidos de lo aprendido. 6. Promover en los educandos la importancia de la retroalimentación de la información en todas las etapas de su formación y con ello generar la capacidad de la autocrítica. 7. Aplicar técnicas de auto-corrección de pruebas y trabajos según niveles de complejidad y desarrollo del educando. 8. Promover y ejercitar la capacidad de discernimiento. 9. Capacitar a los educandos para que lleven un diario de campo en el que describan sus fortalezas, debilidades y sugerencias.
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ARTÍCULO 32. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS EDUCANDOS: 1. Realizar con los educandos actividades de elaboración de material didáctico, trabajos, dinámicas, talleres, consultas, exposiciones, refuerzos, recuperaciones, profundizaciones, durante la marcha de los procesos de aprendizaje, al término de periodo y al finalizar el año. 2. Realizar tutorías personalizadas o con grupos no mayores de cinco miembros para superar dificultades de aprendizaje, las cuales serían acordadas con los padres de familia y educandos. Estas actividades solo deben realizarse con la autorización de los padres y especialmente en cada una de las sedes educativas. 3. Desarrollar acciones de monitoria con otros compañeros de curso. 4. Desarrollar asesorías académicas con los educandos y padres de familia en jornada contraria. 5. Analizar y determinar de manera objetiva con los educandos las causas y factores que originan los fallos, errores e inconsistencias que se presentan en los procesos de enseñanza-aprendizaje y, conjuntamente con ellos, formular alternativas efectivas de solución (Ver art. 13 de este mismo Acuerdo). ARTÍCULO 33. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL LA ANGELITA CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTABLECIDOS EN EL SIEE 1. Realizar, capacitaciones y evaluaciones periódicas a docentes y directivos docentes acerca de la importancia del tema. 2. Establecer un cronograma anual para analizar el avance de los procesos evaluativos de los educandos con los docentes de cada sede. 3. Socializar a toda la comunidad el sistema de evaluación educativa que se adopte para que sirvan de veedores del nuevo proceso evaluativo. 4. Utilizar un mismo lenguaje, basado en los estándares y lineamientos curriculares establecidos por el MEN, por parte de docentes y directivos docentes. 5. Realizar visitas periódicas a las diversas sedes del CER LA ANGELITA para verificar la aplicación del nuevo sistema. 6. Recibir y tramitar debidamente testimonios orales y escritos de estudiantes y padres de familia. 7. Entregar las planillas de evaluación en las fechas establecidas por las directivas del plantel. 8. Integrar un comité de control del SIEE, que se conformara cada año durante el primer mes de inicio de actividades por elección democrática, para un periodo de un año y estará presidido por el Director del Centro Educativo Rural La Angelita o su delegado, dos docentes, un padre de familia y el personero de los estudiantes. ARTICULO 34. FUNCIONES Y FACULTADES DEL COMITÉ DE EVALUACION Y PROMOCION: Este comité conformado como lo estipula el artículo anterior en su enciso octavo, se reunirá conforme a las peticiones debidamente tramitadas, y que no se hayan
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podido resolver en la primera instancia. El tiempo de respuesta será el mismo al de un derecho de petición, art 23 de la CN/1991. No podrá atribuirse facultades superiores a la de los Consejos e instancias que lo superan. Sus recomendaciones serán objeto de aplicación de los docentes y de estudio si fuese el caso por parte de las instancias superiores. Es preciso aclarar que los afectados podrán acudir con forme al debido proceso en cada una de las instancias; hasta que encuentren respuesta satisfactoria a sus solicitudes o reclamos legítimos y argumentados en pruebas. PARAGRAFO: Este comité elabora informes claros y precisos de cada uno de los casos atendidos y los entregara a las instancias superiores que así lo exijan y en los mismos términos del art 23 de la CN/1991. ARTÍCULO 35. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA: El año escolar estará dividido en cuatro períodos de diez semanas cada uno, al término de cuales los padres de familia y/o acudientes recibirán un informe escrito de valoración, que permita apreciar el avance de los educandos en los procesos formativos en cada una de las áreas, que deberá incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando y señalar recomendaciones y estrategias para su continuo mejoramiento. El informe final deberá contener, en números y letras, las valoraciones finales obtenidas en todas las áreas, durante el año. ARTÍCULO 36. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS EDUCANDOS A LOS PADRES DE FAMILIA: Los informes académicos y de comportamiento social tienen los siguientes elementos: 1. Membrete con el Escudo del Centro Educativo Rural La Angelita. 2. Identificación del educando. 3. Descripción de fortalezas y dificultades del aprendizaje. 4. Calificaciones numéricas de las áreas de estudio con sus respectivas equivalencias de la escala nacional. 5. Faltas a clase. 6. Observaciones de los directores de grupo. 7. Reporte histórico de rendimiento. 8. Firmas del Director y docente titular de grupo. ARTÍCULO 37. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y EDUCANDOS SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN a) Atención periódica a padres de familia por parte de docentes. b) Seguir el conducto regular establecido en la institución:
1. Director de grupo. 2. Comité de control del SIEE. 3. Consejo académico.
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4. Consejo directivo. 5. Secretaria de Educación Departamental.
ARTÍCULO 38. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS EDUCANDOS. 1. Elaboración de la propuesta del SIEE con la participación de todos los docentes, directivos docentes del CER LA ANGELITA, el representante de los estudiantes y dos padres de familia que elijan los padres o la asociación pertinente al caso. 2. Socialización de la propuesta del SIEE a todos los estamentos de la comunidad educativa del CER LA ANGELITA, análisis de fortalezas y debilidades e introducción de sugerencias y recomendaciones que se consideren pertinentes. 3. Análisis y aprobación de la propuesta por parte del Consejo Académico del Centro Educativo Rural La Angelita. 4. Análisis y aprobación de la propuesta mediante Acuerdo del Consejo Directivo de la institución. 5.) Así elaborado y aprobado el SIEE podrá ser ajustado y modificado cuando se considere necesario siguiendo el mismo proceso descrito en este artículo. ARTÍCULO 39. Socializar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes SIEE a todos los estamentos de la comunidad educativa del CER LA ANGELITA. ARTÍCULO 40. El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición. 4.4. Diseño Modelo del Boletín Informativo para el Padre de Familia El modelo es el siguiente y adjunto a este va la relación de logros por área.
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REPUBLICA DE COLOMBIA
VEREDA LA ANGELITA-MUNICIPIO EL ZULIA-NORTE DE SANTANDER CENTRO EDUCATIVO RURAL LA ANGELITA
RESOLUCION 517 DEL 28 DE MAYO DE 2012 DANE 254264000506 SEDE LA ANGELITA
BOLETIN INFORMATIVO
Alumno: ____________________________________________________ PERIODO Año lectivo:
ÁREAS
ASIGNATURAS
IH
S
Actividades de mejoramiento o de
estímulo
Escala
Institucional
Escala
Nacional
Inasistencia
MATEMÁTICA
Álgebra 3
Estadística 1
HUMANIDADES
ESPAÑOL 4
INGLÉS 3
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
Tecnología 1
Informática 2
CIENCIAS
SOCIALES
Civismo 1
Hria, Geog, C.Pol,Civ y U. 3
CIENCIAS
NATURALES
C. Nles, Ed. Amb y Sexual 1
Biología 3
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DPTES
2
EMPRENDIMIENTO 1
ÉTICA Y VALORES 1 EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL 1 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL 2
OPTATIVA Técnicas Agropecuarias 2
COMPORTAMIENTO
Escala de Desempeño Institucional Escala Nacional 4.6 a 5.0………………………SUPERIOR 4.0 a 4.5………………………ALTO 3.0 a 3.9………………………BÁSICO 1.0 a 2.9 …………………….. BAJO Observaciones: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________ _____________________ FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DIRECTOR
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5. COMPONENTE DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD 5.1. Formas de Organización y de Relación con la Comunidad La comunidad se integra al Centro Educativo, por medio de prácticas deportivas, bazares, proyectos productivos, asambleas de padres de familia y en jornadas de trabajo y embellecimiento. 1.2. Integración con Otras Instituciones y Entidades Proyecto de Educación Rural Departamental Junta de Acción Comunal: canalizando los recursos. ESTAND Ltda.: Brindando asesoría técnica en los P.P.P. Casa De La Cultura El ICBF El PAB CORPONOR Las EE MM del Zulia Diócesis del Zulia
6. PROYECCIONES
GESTION ADMINISTRATIVA Este componente se realizó con participación de la comunidad educativa para evidenciar las propuestas y proyección que desean hacia el futuro QUE TENEMOS A. Un Director en propiedad B. Organizado el gobierno escolar C. El manual de convivencia D. Hemos diseñado de forma generalizada para el centro un escudo, un logotipo o
aviso, un carné para los alumnos, un boletín de calificaciones, unos logros, y los estándares y definidos en su totalidad.
E. Libros reglamentarios. F. 13 Docentes en propiedad y 1 docente provisional
QUE QUEREMOS: A. Una sala para los docentes B. Un salón para Arte y Educación física C. Aula múltiple D. Dos salones de clase E. Encierro de la sede QUE PROPONEMOS: A. El mejoramiento continuo de todos nuestros procesos con la participación de la
comunidad educativa.
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GESTION PEDAGOGICA PRODUCTIVA CONCEPTO: Concebido como una herramienta fundamental de trabajo, para
llevar a cabo el PEI, y se define desde dos puntos de vista: 1. PROYECTO PEDAGÓGICO PRODUCTIVO: Se define como el proceso de
participación comunitaria, en el que intervienen varios entes de la Comunidad Escolar (Profesores, estudiantes y Padres de Familia), además de las entidades que hacen presencia en el Municipio.
QUE TENEMOS: A. Un vivero con hortalizas B. Una tienda escolar dirigida por estudiantes del grado noveno. QUE QUEREMOS: A. Formalizar con la alcaldía municipal de El Zulia un comodato de la granja
escolar a un tiempo determinado. B. Apoyo técnico por parte de las instituciones encargadas del área
agropecuaria. . QUE PROPONEMOS: A. La participación directa de la comunidad educativa para la adecuación de la
granja pedagógica. B. Organizar grupos de estudiantes que sirven como gestores y veedores de los
proyectos pedagógicos productivos. C. Involucrar a los estudiantes en el manejo de la producción avícola y piscícola,
fomentando en ellos el deseo de superación microempresarias, ampliando galpones.
D. Organizar un comité administrativo que gestione, dirija y controle la ejecución del proyecto, así mismo como la comercialización a pequeña y mediana escala.
2 GESTION PEDAGÓGICA O CURRICULAR: Se define como el Conjunto de
estrategias y actividades que orienta la praxis educativa.
QUE TENEMOS: A. Contamos con una planta Docente (Centro Sede) compuesta por un Director y
7 docentes, y 7 profesores en las sedes anexas aplicando todos ellos la Metodología de Escuela Nueva y Post Primaria en la sede principal, con adaptaciones de textos, matizando con conocimientos de tecnología (P.P.P) e informática (uso de la sala de cómputo) adecuando la enseñanza a las necesidades priorizadas de la Comunidad.
B. Hemos desarrollado el plan general de área de todas las asignaturas. C. Sala de Cómputo, algunos implementos de Educación Física, QUE QUEREMOS:
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A. Que todos los Maestros que conforman el centro, tengan la misma visión, propósito de desarrollo, en compatibilidad y comprensión para llevar a cabo el PEI
B. Aprovechar al máximo los recursos existentes y darles buen uso C. Tener sentido de identidad y pertenencia de nuestra Centro Educativo frente a
otros. QUE PROPONEMOS: A. Socializar la gestión pedagógica con la Comunidad y establecer un banco de
datos de todas las escuelas sedes con el fin de agilizar el proceso de información y conocimiento de debilidades y fortalezas de las diferentes sedes asociadas.
B. Reuniones con el fin de diagnosticar y evaluar cada paso del P.E.I aprovechando los conocimientos de cada docente.
C. Darnos a conocer frente a otras instituciones como un centro experimental demostrativo.
GESTION COMUNITARIA
QUE TENEMOS A. Una comunidad organizada QUE QUEREMOS A. Realizar encuentros deportivos, culturales, sociales con la comunidad B. Vincular a la comunidad en actividades agrícolas y de embellecimiento
QUE PROPONEMOS
A. Capacitar y orientar a los padres de familia, en algunos temas de producción agrícola.
B. Tener sentido de pertenencia por el Centro Educativo. C. Acompañamiento en el proceso de gestionar recursos, a través de la
matricula de proyectos. D. Permitir que los padres de familia demuestren sus habilidades en
actividades realizadas. E. Participen y se integren a las diferentes actividades que programe el
Centro Educativo.
GESTION DIRECTIVA
QUE TENEMOS A. La Misión y visión respondiendo a las necesidades de la comunidad educativa B. Un gobierno estudiantil organizado. C. Docentes capacitados.
QUE QUEREMOS
A. Rendimiento y mejoramiento del área de explotación agropecuaria. B. Unos padres de familia con conocimiento pleno del horizonte institucional.
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QUE PROPONEMOS A. Mayor vinculación de los padres de familia en el desarrollo de actividades
que se realizan en el Centro Educativo. B. Alianzas y acuerdos con el sector productivo.
ACTOS DE APROBACIÓN DEL PEI
El presente Proyecto Educativo Institucional se aprueba mediante el Acuerdo 005 del 26 de noviembre de 2013 del Consejo Directivo, quedando registrada la reunión donde se contempla este hecho en el Acta # 007 del 26 de noviembre de 2013. VER ANEXOS DE ACUERDO # 005 Y LIBRO DE ACTAS DE CONSEJO DIRECTIVO
