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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOAUNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CICLO ESCOLAR 2015-2016

Directorio

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERARector

DR. JESUS MADUEÑA MOLINASecretario General

DR. JUAN IGNACIO VELÁZQUEZ DIMASSecretario Académico Universitario

DR. JOSE DE JESUS ZAZUETA MORALESVicerrector de la Unidad Regional Centro

LIC. MARISOL MENDOZA FLORESResponsable del Programa Institucional de Tutorías

MC. NORMA ANGELICA ÁVILA ÁLVAREZCoordinadora General de los C.A.E.

DRA. ELVA SAYOKO KITAOKA LIZÁRRAGAResponsable del Programa de Atención a la Diversidad

LCP. IVONNECK CARRASCO ANGULODirector de la Unidad Académica

LCP. DENISSE LISANDRA BURGUEÑO ALORResponsable de Tutorías de la Unidad Académica

Agosto 2015

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COMITÉ TUTORIAL DE LAUNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA

Presidente: LCP. Ivonneck Carrasco AnguloDirector de la UA

Secretaria: LCP. Denisse Lisandra Burgueño Alor Responsable de Tutorías

Vocales: MC. José Manuel Anistro GonzálezSecretario Académico

LEM. Lenin Castro ZayasSecretario Administrativo

LSC. Roberto Anistro GonzálezControl escolar

Psic. Minneli Carolina Rodríguez LaresOrientación Educativa

MC. Juana Macías DíazServicio Social

LCP. Agustina Verdugo ArmentaBecas

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COMITÉ DE ASESORES PAR DE LAUNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA

Presidente:

Gallardo Cabrera Itzel Paulina

Secretario:

Burgos Coronel Litzy Natalia

Vocales:

Mendoza Kokina Yuliana Danielauna

Luis Daniel Verdugo Urienda

Dulce María López Díaz

David Usiel Torres Gómez

Emiliano Hernández Guerrero

Guerreo Martínez Ana Sofía

González Báez Johanna Elizabeth

Uribe Heras Raciel Jacive

López Barraza Tania Paola

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ÍNDICE PAG.

PRESENTACIÓN 4

1. JUSTIFICACION 5

2. OBJETIVOS 7

3. TIPO DE INTERVENCION DE TUTORÍAS 8

4. DIAGNÓSTICO 10

5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, TUTORADO Y ASESOR PAR

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5.1. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR DE ATENCIÓN ESPECIAL (TAE)

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6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DEEXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

8. REGISTRO Y SEGUMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

9. METAS- ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN

10. EVALUACION DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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11. CONCLUSIONES / REFLEXIONES 62

REFERENCIAS 63

PRESENTACION

Dentro del Plan de Consolidación 2017”, El Programa Institucional de Tutorías de la

Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-UAS) se apoya con los lineamientos y la nueva

reestructuración de la Reforma Educativa, donde se plantea la Acción Tutorial como

instrumento indispensable para abatir las causas de rezago y/o abandono de los estudios

y la estructuración de alternativas que ayuden a contrarrestarlas.

A través de estrategias colaborativas y colegiadas, centrada en el aprendizaje, tal como

se establece en el Modelo Educativo del Plan de Desarrollo Institucional principal objetivo,

el PIT-UAS contribuirá a mejorar el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los

alumnos, lo cual trata de disminuir los índices de reprobación, deserción e incrementar la

eficiencia terminal.

El apoyo a los estudiantes no sólo será en el plano cognitivo, sino se estarán

apuntalando áreas psicosociales, valores y actitudes, es decir competencias las cuales lo

ayuden a tener una formación adecuada para poder acceder al nivel Superior e ingresar al

ambiente laboral, situación sustentada en el Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) donde se

establecen las competencias Genéricas que constituyen el marco curricular común del

Sistema Nacional de Bachillerato, donde el Acuerdo en las competencias genéricas,

definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias claves, por

su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser

relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por

reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”.

En base a lo anterior y al resultado del diagnóstico sobre características de los

estudiantes pertenecientes a este plantel y los de nuevo ingreso, se presenta el Plan de

Acción Tutorial cuyo objetivo principal es abrir las puertas a la diversidad de estudiantes,

en un marco de equidad, pertinencia y calidad, enfocado a las características individuales

de los alumnos(as), en aras de fomentar la igualdad de oportunidades para todo(as); por

lo cual se incluyen actividades orientadas a contribuir al desarrollo de competencias

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disciplinarias y competencias genéricas en los alumnos y, por otro lado, se espera un

desarrollo de competencias docentes al trabajar las actividades establecidas en este PAT;

será un trabajo colaborativo, donde están inmersos todos los actores escolares que

constituyen esta planta educativa, con el fin de lograr el éxito escolar en los alumnos, con

actividades que favorezcan su construcción integral.

De tal forma, es menester generar ambientes y actividades que desarrollen en los

alumnos un pensamiento creador, crítico, donde piensen analíticamente, que aprendan a

investigar y poder aplicar sus conocimientos, para esto será importante, apoyarnos en un

Programa Institucional de Tutorías, donde se proporcionen servicios académicos

suplementarios o remediales para que los aludidos logren niveles equivalentes de

aprendizaje y dar seguimiento al Programa Institucional de Tutorías en todos los

Programas Educativos.

Este PAT incluye un cronograma con actividades establecidas, donde se pretenden

alcanzar metas, tomando en cuenta la importancia de la evaluación para la verificación de

la eficacia de todo proyecto, se incluye dentro de este PAT, para ver si se cumplieron los

objetivos establecidos en un principio.

1. JUSTIFICACION

La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la

necesidad de contar con la figura del tutor para el acompañamiento de los

estudiantes durante su trayecto escolar, es así como la figura del tutor dentro de

MCC se vuelve una figura importante en los avances académicos que puedan

lograrse dentro de los bachilleratos.

Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en

la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de

tutoría en cada uno de los planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el

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alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que

enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.

En base a lo anterior se implementa el PIT en nuestra Unidad Académica

Emiliano Zapata, con la certeza que será de gran ayuda para resolver problemas

como: deserción, rezago estudiantil, bajos índices de eficiencia terminal y

titulación, problemas para acceder a los contenidos de la currícula y la falta de

una metodología adecuada para el aprendizaje de esta nueva generación

estudiantil, por ello se pretende entrelazar esfuerzos de todos los actores

escolares que puedan incidir positivamente en la formación humana e integral de

nuestros estudiantes. A continuación se hace mención de la misión y visión del

Programa Institucional de Tutorías:

Misión: “El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de

Sinaloa tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías

académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y

eficiente. También apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo

educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante

en su tránsito por la institución y favorece quela educación sea integral y de

calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia

terminal, titulación y su desempeño profesional”.

Visión: “El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de

Sinaloa cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El

programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a

elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de titulación al 75% y a disminuirlas

brechas de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de

aceptación de sus egresados en el mercado laboral”.

En la Reforma Integral de Educación Media Superior, dentro de la Creación de un

Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, se justifica

implementar el PIT dentro de educación media superior por dos razones: “en

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primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en

segundo lugar, los datos preocupantes de abandono escolar, expresados en los

altos índices de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal”1.

Por otro lado en el marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se

menciona como unos de sus objetivos, “Establecer servicios de orientación

educativa, tutorías y atención a las necesidades de los alumnos, principalmente de

aquellos que están en riesgo de abandono o fracaso escolar por padecer de alguna

limitación física, mental socioeconómica o cultural”.

2. OBJETIVOS

Objetivos Generales

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de

Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del

estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.

Objetivos Específicos.

Gestionar cursos de formación para desarrollar competencias genéricas

docentes que favorezcan la práctica educativa.

Desarrollar estrategias pedagógicas que potencien en los alumnos el

desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.

Promover acciones culturales y educativas que favorezcan la convivencia y el

aprecio a la diversidad, entre todos los actores escolares.

Sensibilizar al equipo directivo y comunidad escolar en general sobre el tipo de

población que tenemos (de alumnos con Necesidades Educativas Especiales)

1http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf

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y las necesidades de adecuaciones requeridas para crear los ambientes

necesarios para su inclusión.

Formar redes de apoyo al estudiante para propiciar su inclusión al sistema.

Sensibilizar y capacitar a los profesores y redes de apoyo en la atención a la

diversidad (adecuaciones curriculares y metodológicas para alumnos con

necesidades educativas especiales).

Dar seguimiento a los casos principalmente aquellos que requieren de más

apoyos por poseer alguna limitación ya sea física, mental o socioeconómica.

3. TIPOS DE INTERVENCIÓN DE TUTORÍAS

Modalidad en las que se implementarán las tutorías:

I. Tutoría grupal. Es la atención que ofrece la o el tutor al grupo de

estudiantes asignados, para tratar asuntos relacionados con la

trayectoria académica. Está orientada a detectar, atender y/o canalizar,

así como a dar seguimiento a los casos que lo requieran;

II. Tutoría individual. Es la atención personalizada que brinda la o el tutor

a estudiantes en riesgo o con necesidades académicas específicas.

Estos acompañarán al estudiante de manera sistematizada durante su

trayectoria escolar, contribuyendo en la mejora de su desempeño

académico y formación integral;

III. Atención Especial. Ofrece asesoría académica, adecuaciones

curriculares, tecnológicas y de materiales educativos al alumnado con

necesidades educativas especiales derivadas de su condición física,

psíquica, cognitiva, cultural o social que los ponen en riesgo de

reprobar, o de desertar. Informa sobre derechos, obligaciones y

recursos específicos existentes en la Universidad. Se contará con el

apoyo del Tutor de Apoyo Especial junto con la Responsable de

Tutorías.

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IV. Tutoría entre iguales. Es el acompañamiento entre tutor y el asesor

par, no dejar solo a éste último sin en todo tiempo apoyarlo y capacitarlo

para que esté preparado al momento de dar asesorías a sus tutorados.

Dentro de nuestra Unidad Académica, la tutoría se lleva a cabo en modalidad

Grupal, Individual, especial y entre iguales de la siguiente manera:

1er. Grado. Atención grupal. Se asigna un tutor a cada grupo, detectando a través

de los distintos instrumentos de apoyo de diagnóstico, alumnos que presenten

riesgo de reprobación y a estos alumnos se le podrá dar una atención más

personalizada a través de la tutoría individual y tutoría de apoyo especial en caso

de ser necesario; esto apoyado en el PAT individual que establece el tutor para

cada alumno que necesite tutoría personalizada y la asignación del Tutor de

Apoyo Especial (TAE) para los alumnos(as) con Necesidades Educativas

Especiales. Así mismo, podrá recibir asesorías remediales y/o preventivas por

parte de asesores par y asesores externos que prestarán su servicio social en

nuestra Unidad Académica (UA).

2do. Grado en lo sucesivo, dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual y

atención al grupo mediante tutores, departamento de tutorías, Orientación

educativa y cursos preventivos y remediales, mediante Docentes y/o Asesores

par, así mismo cursos preventivos y remediales por parte de los asesores externos

de otras facultades y asesores par de la UA. De igual manera, canalizar alumnos

que lo requieran y darle seguimiento mediante la tutoría individual.

Dentro de nuestra Unidad Académica se recurrirá a la tutoría individual y grupal,

donde se espera que cada grupo cuente con un tutor grupal, pero dentro de esta

escuela en particular por las características de su población se requiere la figura

del TAE (Tutor de apoyo especial) y de la incorporación del programa ADIUAS

(Atención a la Diversidad) para lograr atender a la población de alumnos con NEE

que están adscritos al plantel. Por otro lado, también se ofrecerá asesoría

académica, donde el docente da asesorías remediales y/o preventivas a un grupo

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de alumnos, ya sea en una materia o temas diversos que ponga en juego el

desarrollo de competencias genéricas o disciplinares.

Los asesores pares se apoyan mucho en los maestros para dar asesoría y los

tutores están presentes apoyando al momento de que los alumnos ofrezcan

sugerencias e indicaciones a sus asesorados, registrando el trabajo al

departamento de tutorías. Se establece mucho el acercamiento de alumno a

alumno, donde los asesores pares son muy demandados y apoyan a los demás

alumnos a reforzar sus conocimientos, resolver dudas, problemas y brindarles

orientaciones concretas .

4. DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA

La UAPEZ, fue fundada el 7 de noviembre de 1968 como escuela popular por

cooperación. Es incorporada oficialmente a la UAS, el 1de enero de 1978,

actualmente es una de las 57 Unidades Académicas de la Dirección General de

Escuelas Preparatoria, 32 escuelas y 33 extensiones, de la institución. Se ubica

por la calle Josefa Ortiz de Domínguez s/n, a un costado de la Torre Académica y

de las facultades de Informática, Filosofía y Ciencias Sociales, frente a Ciudad

Universitaria, en la Zona Centro de Culiacán.

Somos un plantel acreditado por el Consejo Nacional de Evaluación de la

Educación Media Superior (CNAEEMS) otorgándonos tal distinción en noviembre

de 2008. Y es a partir del mes de mayo del presente cuando el Consejo para la

Evaluación de la Educación de tipo Medio Superior (COPEEMS) nos emite el

dictamen favorable para la incorporación al nivel III del Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB).

La población estudiantil de la escuela, es de un nivel socioeconómico medio en

su mayoría, según se desprende de la información vertida por los alumnos y los

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propios padres de familia en las solicitudes que llenan y cuyos datos y registros

son recabados por el Departamento de Control Escolar.

Nuestra Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, cuenta con diferentes

Servicios de Apoyo Educativo, tal es el caso del Programa Institucional de

Tutorías, dentro del cual se atienden estudiantes con diferentes Necesidades

Educativas, se les da información y asesoría sobre lo que es su papel dentro del

PIT; atención a los tutores docentes los cuales se les da información, cursos o

talleres para su acción tutorial y por último se canalizan los diferentes casos de

alumnos a las estancias que según correspondan.

Así mismo, la preparatoria también cuenta con departamento de servicio social,

Orientación educativa y el Departamento de Difusión cultural, estos departamentos

son relevantes para desarrollar e implementar el PIT, ya que se ocupan de una

articulación bien coordinada de todos estos departamentos para obtener mejores

resultados en el objetivo principal del PIT: el desarrollo académico e integral de los

estudiantes.

En cuanto a infraestructura, esta Unidad Académica es de las mejor equipadas en

la zona centro. Consta de 6 módulos, divididos en 40 aulas, cada una de ellas

refrigeradas con 2 aires acondicionados funcionando satisfactoriamente con sus

respectivas butacas. Además cuenta con los siguientes departamentos o

laboratorios:

- Laboratorio de química, cuenta con 4 aires acondicionados, 6 mesas con

sus llaves para trabajar, 50 bancos, 1 escritorio y computadora para el

profesor y 2 mesas redondas. Además de material para la materia de

química.

- Laboratorio de Biología, cuenta con 4 aires acondicionados, 6 mesas de

trabajo y 1 proyector con microscopio.

- Laboratorio de física, cuenta con 5 aires acondicionados, 6 mesas de acero

inoxidable, 50 bancos, una computadora, 3 escritorios, un estante y material

para las materias el área de física.

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- 2 Laboratorios de cómputo. Cada laboratorio de cómputo cuenta con 55

computadoras para los alumnos y 1 para el maestro, 1 proyector y 4 aires

acondicionados.

- Una biblioteca con 13 computadoras para los alumnos, de las cuales solo

funcionan 4. Además, material bibliográfico de las diversas asignaturas.

- Una sala audiovisual con 5 aires acondicionados, alfombrado y sillas

cómodas para 100 estudiantes, proyector con pluma láser y pantalla

retráctil, además videos educativos para las diversas asignaturas.

Como apoyo académico, nuestra Unidad Académica cuenta con un Departamento

de Tutorías con un cubículo especial para la atención privada, ya sea para

estudiantes o padres de familia. Un departamento de Difusión Cultural, cubículos

para maestros de las diferentes academias, sala de juntas para reuniones de

profesores y oficinas administrativas; Además se cuenta con áreas de jardines, 2

sanitarios para estudiantes (1 para mujeres y 1 para hombres), aspecto que se

considera insuficiente, por la gran matrícula escolar con la que cuenta esta Unidad

Académica, 4 sanitarios para docentes y administrativos, explanada amplia,

canchas deportivas, áreas verdes y cafetería. Cabe señalar que también se cuenta

con rampas, atendiendo las necesidades de los alumnos con discapacidad física.

Programa educativo

El Bachillerato de la UAS se define como un bachillerato general y propedéutico,

de modalidad escolarizada y opción presencial, sustentados en un enfoque

constructivista centrado en el alumno y el aprendizaje, orientado al logro de

competencias. Al ser un modelo centrado en el alumno y el aprendizaje, los

objetivos o propósitos del bachillerato, en los diferentes niveles del plan de estudio

hasta el perfil del egresado, son expresados en términos de competencias, es

decir, la integración del saber hacer, saber ser y saber convivir, de manera

integrada y contextualizada.

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Para el presente ciclo escolar 2015-2016, se imparte Educación Media

Superior con modalidad escolarizada a 3,334 estudiantes debidamente

registrados, distribuidos en tres turnos: matutino, vespertino y nocturno con 83

grupos en total, 30 grupos de primer grado, 30 grupos de segundo y 23 grupos de

tercer gradoactualizados bajo el enfoque en competencias y acorde a la adopción

del Marco Curricular Común (MCC) que marca el SNB.

El presente plan de estudios del Bachillerato de la UAS responde al subsistema de

Bachillerato General, opción presencial y modalidad escolarizada, y está integrado

por dos grandes componentes: el componente de formación básica y el

componente de formación propedéutica. El plan de estudios se integra por 6 áreas

curriculares que son: Comunicación y Lenguajes, Ciencias Experimentales,

Ciencias Sociales, Humanidades, Matemáticas, Orientación Educativa.

A continuación se despliega el organigrama de la Unidad Académica Preparatoria

Emiliano Zapata para el ciclo escolar 2015-2016:

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Red de trabajo tutorial

La red de trabajo de tutorías se da en tres niveles: En la Unidad Académica (UA),

al exterior de la UA y externo a la UAS de la siguiente manera:

1. Interna: En la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, el trabajo

de tutorías es muy amplio, ya que se relaciona con casi todos los

departamentos que funcionan dentro de la Prepa Zapata, entre ellos los

siguientes:

- Secretaría académica: El departamento de tutorías se despliega desde

Secretaría académica y está íntimamente ligado en todas las funciones que

se desprenden de este departamento. Todas las actividades que se

realicen en el departamento de tutorías debe ser informado y avalado por el

Secretario académico. Se apoya en las asesorías tanto preventivas y

remediales por medio de los profesores, tutores y en base a la

calendarización de exámenes extraordinarios que se programan en

secretaría académica. Así mismo, las reuniones de padres de familia que

se promueven son apoyadas por el departamento de tutorías por medio de

los tutores y RT.

- Orientación educativa. El departamento de orientación educativa tendrá

que ser orientado a instrumentar acciones de carácter preventivo y de

formación social y personal del alumno, de tal manera que le permitan

fortalecer la construcción de un proyecto de vida académica y personal, que

favorezca el desarrollo pleno de su personalidad. Podría decirse que este

departamento es con el que se está más vinculado, ya que a tutorías les

llegan muchos casos o reportes de alumnos por medio de tutores o padres

de familia que son de aspecto psicológico o personal (no académicos) y

tienen que ser canalizados a Orientación educativa, es por ello la relación

tan importante entre estos 2 departamentos.

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- Difusión cultural y servicio social.- El Programa Institucional de Tutorías

pretende contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato

universitario, a través de un proceso de atención, acompañamiento y

orientación, durante la formación del estudiante, en espacios y ambientes

apropiados, para promover su desempeño idóneo y responsable en el

ámbito académico y su propio desarrollo integral. Para promover dicho

desarrollo integral, no solo académico, es importante la relación entre

tutorías y las actividades extracurriculares como la formación artística,

cultural y deportiva, así como la realización de su servicio social,

coadyuvando con ello estudiantes con una formación global.

- Tutor de Apoyo Especial (TAE).- El departamento de tutorías cuenta con

un Tutor de Apoyo Especial que se encarga específicamente de apoyar a

los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, apoyándolos

académicamente y en sus trámites administrativos, siempre en contacto

con sus profesores y padres de familia.

- Control escolar. El departamento de tutorías está íntimamente ligado con

Control escolar, ya que se requiere de cifras de deserción o abandono

escolar, ingreso, reprobación, índice de las materias donde hay más

reprobados y así poder abatir dichos índices por medio de diversas

actividades que coadyuven a la eficiencia terminal. Así mismo, se requiere

de la matrícula escolar y tener acceso a datos estadísticos de los

estudiantes como su kárdex y así poder tener la trayectoria académica de

los tutorados.

- Becas.- Se tiene una relación muy estrecha con este departamento, ya que

existen becas contra el abandono escolar y otros tipos que motivan a la

permanencia de los estudios de bachillerato.

- Comité de asesores par. Es un apoyo muy relevante para el departamento

de tutorías contar con una red de asesores par, que motiven y acompañen

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a los alumnos durante su trayectoria escolar, abatiendo así los índices de

reprobación dentro de la UA.

- Coordinadores de turno.- El departamento de tutorías y los coordinadores

de turno están vinculados, ya que ellos reportan muchas veces a los

alumnos directamente por algún caso de indisciplina o inasistencia a clases

y los canalizan al departamento de tutorías que es donde se les da

seguimiento por medio de pláticas o cita a padres de familia.

2. Interinstitucional: Al exterior de la Unidad Académica Preparatoria

Emiliano Zapata se trabaja directamente con:

- Centro de Atención Estudiantil (CAE).- Es una unidad conformada por

especialistas para atender las necesidades derivadas de la atención tutorial

en las Unidades Académicas. Y es aquí donde se canalizan los casos más

críticos que no pueden ser atendidos por Orientación Educativa, sin

embargo, se les da seguimiento después de haber sido canalizados.

- Centro de Políticas de Género para la Igualdad entre Mujeres y Hombres.- Esta instancia ha dado varias pláticas a las 23 estudiantes

mamás y/ o embarazadas dentro de nuestra Unidad Académica, además

que se les ha otorgado una beca por su situación. Esto ha sido un apoyo

para la permanencia en la escuela a estas estudiantes.

- Bienestar Universitario.- El objetivo general de la Unidad de Bienestar

Universitario es contribuir al desarrollo armónico de quienes forman parte

de la Universidad Autónoma de Sinaloa, coadyuvando a que todos

dispongan de las condiciones suficientes para el despliegue de su potencial

y el cumplimiento de su papel en la institución. . Es por ello, que está

íntimamente ligado a tutorías, ya que se les ha dado pláticas tanto a

estudiantes como profesores sobre valores y temas de interés actual,

motivando al estudio y al trabajo.

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- Programa de Atención a la Diversidad (ADIUAS).- Para la atención a

Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales se apoya en este

Programa, ya que se impulsan acciones estratégicas como el PIT,

trayectoria estudiantil, asesores pares, que coadyuvan a lograr la

permanencia en los estudios y con el apoyo del Tutor de Apoyo Especial

que está dentro de nuestra UA.

En nuestra Unidad Académica contamos con 2 estudiantes invidentes,

alumnos con debilidad visual y auditiva y alumnos con déficit de atención e

hiperactividad, entre otros. El Proyecto de Atención a la Diversidad

(ADIUAS) se enmarca en el concepto de educación inclusiva, y tiene el

propósito de lograr que las y los estudiantes con necesidades educativas

especiales adscritos a nuestra Universidad, desarrollen competencias que

les permitan participar social y laboralmente. Por ello la relación de ADIUAS

y el departamento de tutorías.

3. Al exterior de la UAS

- Instituto Mexicano del Seguro Social.- Una de las instituciones con las

que se está más ligado es al IMSS, ya que si llega a pasar un accidente se

canaliza a esa instancia, ya sea por embarazo u otras cuestiones de salud.

- Hospital Psiquiátrico de Sinaloa.- Atiende a los casos críticos que no

pueden ser tratados dentro de nuestra Unidad Académica. Casos

especializados con problemas de psiquiatría, neurología, entre otros.

- CREE.- Atiende a alumnos con Necesidades Educativas Especiales que

requieren terapia física o que tiene problemas motrices.

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Planta Docente

Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías PITC Asignatura Grupal Individual

127 90 10 117 90 90

Se describe el número total de la planta docente y tutores con los que cuenta la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata, así como su distribución en cuanto a la modalidad de su acción tutorial.

FUNCIONES Y PERFIL DEL ASESOR

De acuerdo al PIT, un asesor es un profesor cuya función es fundamentalmente técnica, que asiste orientando. Colabora con directivos y profesores, en la planificación y desarrollo de la enseñanza.

El asesor imparte asesoría académica, fuera de lo que se considera su tiempo docente, para resolver dudas o preguntas sobre temas específicos que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos. El asesor debe ser una persona dispuesta a ayudar a los estudiantes a sacar las materias de manera satisfactoria y que desarrollen las competencias que promueven en sus asesorías académicas.

El asesor imparte asesorías tanto remediales como preventivas. En las remediales, se le asignarán al asesor que sea titular en los exámenes extraordinarios, respetando el turno y asignándoles a los alumnos que soliciten las materias y dando mínimo 2 semanas de asesorías o bien, lo que se considere que abarcará el examen. En las asesorías preventivas, el profesor- asesor es quien detecta y canaliza a alumnos que van mal en su materia y se programa para asesorías.

A continuación se enlistan asesores que apoyan en dichas asesorías académicas:

Planta Docente Asesores

Perfil- Asesores Asesor-Área de conocimiento que favorece PITC Asignatu

ra Nombre Área (Asignaturas)127 56 x Iris Bernal Toledo Inglés I

x Denisse Burgueño Alor Inglés IIx Alma Lydia Barrón Cabrera Inglés IIx Martha Olga Barajas Castañeda Inglés III y IVx Sabino Lenin Rivera Avitria Inglés III y IVx Armando Burgueño Alor Matemáticas Ix Faustino Vizcarra Parra Matemáticas IIx Irma Del Carmen Jacobo Melo Matemáticas III y IV

x Jesús Armando Niebla SerranoMatemáticas I, II y IV

x Cynthia Manjarrez Vega Matemáticas IIx Flavio Ixtoc Manjarrez Vega Matemáticas IIIx Nesler Rubio Cálculo II

x Claudia Llanes González Estadística Probabilidad

x Liuba Moreno Barrios Mecánica I

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x Carmen Rosario Uzárraga Acosta Mecánica I y II

x Yessica Gpe. Valdéz Torres Mecánica IEstática y rotación del sólido

x Joel Nava DelgadoPropiedades de la materia

Electricidad y ópticaMecánica II

x Olga Manjarrez Vega Mecánica IIx José Morales Lucero Propiedades de la materia

x Juana Edelia Godínez Martínez Química GeneralQuímica del Carbono

x Rosa Amelia Zepeda Sánchez Química del CarbonoQuímica General

x Juana I. Fernández Hernández Química GeneralQuímica Cuantitativa I y II

x Griselda Zavala Bejarano Química del CarbonoQuímica General

x Evangelina García Villegas Química del Carbono

x José Manuel Benítez Zamora Química General y Química del Carbono

x Jesús Isabel Ortíz Robles Química Cuantitativa I y IIx Darío Pérez Verdusea Biología básica

x Roberto Cárcamo Aréchiga Biología humana y saludEcología y educación ambiental

x D. Ricardo Echeagaray León Biodiversidadx Omar Eduardo Martínez Godínez Biodiversidadx Ampelia Vizcarra Zamora Biología Humana y Salud

x Noel Bernardo Castro Bojórquez Ecología y educación ambiental

x Carlos Vázquez Trejo Metodología I y II

x Marco A. Mendivil Angulo Metodología I y II

x Cesáreo Lafarga López Lógica I

x Luz Elena Salcedo Russell Lógica II

x Juana Macías Díaz Lógica I

x María Asención Ramírez Aispuro Lógica II

x Jose Manuel Frias Quintero Análisis histórico I

xSara García Villegas

Ciencias sociales,Introducción a las Ciencias S., Análisis Histórico de México I

xEvelyn Guerrero Amarillas

Análisis histórico de México I Ciencias sociales,Realidad Nacional

xMireya Ramos Sámano

-Problemas socioeconómicos de México-Análisis socioeconómicos y Políticos de Sinaloa

x Inés Barraza Osuna Orientación educativa III

x Brenda Duarte Valenzuela Orientación educativa I, II, III y IV

x Minnelli Carolina Rodríguez Lares Orientación educativa I y II

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x Zusuki Lugo Jesus Antonia Comprensión y Producción I y IIComunicación oral y escrita I

x Verónica Quezada Meza Comunicación oral y escrita I

x Karina Márquez Salazar Comunicación oral y escrita IIComprensión y producción I y II

x Barrios Hernández Lilia Comprensión y producción de textos I

x Oralia A. Guzmán Sauceda Literatura I

x Esperanza Susuki Lugo Comprensión y producción de textos

xReyna Torres Ayón

Ética IFormación ciudadanaFormación profesional

x Rubén Castro Inzunza Ética II

x Guzmán Sauceda Cuauhtémoc Tonatiuh Laboratorio de cómputo I y II

x Roberto Anistro González Laboratorio de cómputo II

x Magdalena Sepúlveda Hernández Pensamiento y cultura I

Se describen los asesores que imparten asesorías académicas a estudiantes y el nombre de las asignaturas en las que apoyan.

Población estudiantil por grados y turnos. Ciclo escolar 2014-2015 Grado Turno Total

Matutino Vespertino NocturnoPrimero 714 461 - 1175Segundo 649 374 72 1095Tercero 654 389 21 1064

Total 3334

Se describe la matrícula escolar por grado y turnos

CONCENTRADO DE ASESORES PARCICLO ESCOLAR 2014-2015

PRIMEROS SEGUNDOS TERCEROS TOTALTOTAL DE ASESORES PAR

135 108 31 274 ASESORES PAR

ASESORADOS 138 48 43 230 ASESORADOS

Se describe el número de asesores par por grado, así como sus asesorados.

*Matricula Tutorados Asesores par Asesorados Con

NEESobresalientes(Deporte, cultura, etc) Grupal Individual

3,334 3,334 944 266 229 12Artística: 149Deportes: 86Total: 235

24

Se describe la matrícula escolar, número de tutorados, asesores par, asesorada, alumnos con Necesidades Educativas Especiales y estudiantes sobresalientes en deporte, cultura/ artística, etc.

*MatriculaCon NEE

Ceguera SorderaDislexia Problema

de conducta

Problema de aprendizaje

3,334 3 1 1 90 1

Se describe los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y especificaciones de su situación actual.

* Por programa educativo atendido. Y expresarlo en número real, no porcentaje

*Matricula

Con Aptitudes sobresalientesIntelectual Artística Psicomotriz Deportiva

238/3334 3 149 86Descripción de alumnos con aptitudes sobresalientes

Descripción de índices de calidad.

*Matricula Alumnos canalizadosInterno Interinstitucional Externo

3,334 904 40 -Total canalizados 944

Descripción del total de alumnos canalizados de manera interna e interinstitucional.

Ubicación de canalización

No. alumnos

Instancia de canalización Observaciones

14 ADIUAS- TAE Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

20 Centro de Políticas de Género para la Igualdad entre Mujeres y Hombres

Alumnas embarazadas y/o madres de familia.

6 Centro de Atención a Estudiantes (CAE)

Problemas emocionales y/o psicológicos

41 Orientación Educativa Problemas emocionales y/o psicológicosPosible consumo de drogas

450 Tutorías Asesorías266 Tutorías Registro de asesores par90 Tutorías - Alumnos en riesgo de reprobación y/o

deserción- Inasistencia- Indisciplina

52 Secretaría Académica Alumnos de concurso

25

Buelnistas: 42Olimpiadas:

- Química: 3- Matemáticas: 3- Física: 3- Biología: 1

4 Control escolar Cierre de grado y solicitud de cambio de turnos por cuestiones personales

1 Becas Apoyo en una beca contra abandono escolar

944 Total canalizados

Se hace un detallado de canalizaciones, dando a conocer la cantidad de alumnos, las instancias correspondientes y los motivos de dichas canalizaciones.Gráficas de los exámenes EDAOM, HEMA, CHAEA, PNL, EVALUACION DE TUTORIAS, mostradas en plataforma.

INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICOCiclo 2014-2015

Exámenes 1er. añoEDAOM 927HEMA 95

CHAEA 72EA_PNL 78

* Así con cada instrumento de diagnóstico (CHAEA, PNL, HEMA )

Por UA, elaborar e interpretar gráfica de:

Evaluación de Tutorías (Plataforma). Total: 117 estudiantes.

26

Diagnóstico de la Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata con el diagrama de Guarro

“De acuerdo a la propuesta del plan curricular 2009, el enfoque pedagógico-

didáctico que propone se fundamenta epistemológicamente en el paradigma constructivista y, está centrado en el aprendizaje del estudiante. Por otra parte, a

fin de generar una intervención docente que promueva su motivación y el

desarrollo de sus actitudes y habilidades de pensamiento que le demanda su

entorno social, científico y tecnológico, didácticamente se enfoca a la resolución

de ejercicios y a la formulación y resolución de problemas contextualizados”.

Sin embargo, en la práctica docente muchas veces se puede observar que lo que

prevalece es lo tradicional, el enfoque conductista, ya que el profesor no imparte

sus clases con el paradigma en el que se fundamenta el plan curricular actual, o

bien, no existen las condiciones que se requieren (infraestructura, grupos

demasiado numerosos, etc). Aun así, debemos poner todo lo que esté a nuestro

alcance para generar la motivación en nuestros estudiantes y todo lo que engloba

el paradigma constructivista, proporcionando las herramientas necesarias para

que el estudiante construya su propio conocimiento y el profesor sea un facilitador

del aprendizaje, logrando así un desarrollo integral en los alumnos, capaces de

lidiar con cualquier situación que se le presente a lo largo de su vida y/o

trayectoria escolar.

27

Necesidades de atención y/o problemas de nuestros estudiantes, que interfieren en su proceso de aprendizaje. Caso: Unidad Académica Preparatoria Emiliano Zapata UAS.

Necesidades como estudiantes Necesidades como jóvenes ¿Cómo se atiende en la Institución?

1 Problemas familiares, afectando en la situación académica de los estudiantes.

1 Apoyo en su baja autoestima, inseguridad, identidad.

• Canalización Departamento de orientación educativa para apoyo psicológico.Canalización al CAE, en casos críticos. Se manda llamar a los padres de familia.

2 Mantenerse como un alumno regular (No reprobación)

2 Atender varios factores como: falta de interés, no entienden a sus profesores y les da vergüenza preguntar dudas.Inseguridad

• Por medio de las asesorías de asesores pares, profesores y asesores externos (estos últimos en el área de matemáticas y física).

3 Becas económicas 3 Necesitan apoyo en sus problemas económicos (sobretodo el turno vespertino y nocturno)

• Se atienden por el departamento de becas a alumnos en riesgo de reprobación y/o deserción, alumnas embarazadas o mamás (por medio de equidad y género).

4 Pláticas o talleres sobre identidad, autoestima, motivación, noviazgo, drogadicción, entre otros temas de interés pare ellos.

4 Necesitan una motivación a la escuela y la vida propia, incremento de su autoestima, información sobre drogas y cómo dejarlas en caso de consumirlas.

• Pláticas por parte del departamento de orientación educativa e instancias externas a la UA. Se necesita más apoyo en este tema, pláticas por parte de Secretearía Académica Universitaria

28

El nuevo Docente (Nueva Docencia) “Reflexión, en base al paradigma educativo, las necesidades de estudiantes y La tutoría como una competencia docente”.

Paradigma educativo

La sociedad actual demanda estudiantes preparados para enfrentar nuevas

necesidades y se puede observar que las actividades académicas tradicionales,

específicamente la enseñanza, se han visto rebasada al momento de cumplir con

esta labor. Por ello, a través del tiempo se ha cambiado los paradigmas

educativos, tomando como primer punto el desarrollo integral de los estudiantes,

con el dominio de las competencias básicas que debe adquirir, favoreciendo no

solo el aprendizaje, sino el desarrollo personal, social, cognitivo, de habilidades

que le permitan aprender a aprender. Para ello, las instituciones educativas tienen

la responsabilidad de generar las condiciones que posibilite esto. Es necesario

analizar a los estudiantes, tomar en cuenta su estructura cognitiva, sus intereses

como individuos y motivaciones hacia el aprendizaje.

En cuanto a las necesidades de los estudiantes, es importante destacar que se

debe considerar a estos no solo como una matrícula más, sino como una persona

con características específicas, muchas veces con problemas familiares,

económicos, cognitivo e inclusive con alguna necesidad educativa especial, para

ello, se debe dar los servicios de apoyo necesarios por parte de tutorías,

orientación educativa, tutores y directivos en general en tiempo y forma.

La tutoría es una herramienta básica que permite disminuir la reprobación y

deserción y a su vez, aumenta el nivel académico de los estudiantes; por

consiguiente se eleva la calidad de la educación cuando el docente aplica

actividades tutoriales acordes a la educación integral de los alumnos. En cuanto a

las competencias docentes para la tutoría, tenemos como tarea principal favorecer

la formación integral de nuestros estudiantes, poniendo en juego un sin número de

actividades como la interacción entre tutores y alumnos basada en el respeto, el

compromiso, la responsabilidad y la comunicación. Estos aspectos son los que

integran las competencias interpersonales de la tutoría.

29

Necesidades de atención y/o problemas que afectan el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes (Por equipo de 5 docentes), hacer la lista del equipo:

1 Bajo aprovechamiento académico

2 Deserción

3 Reprobación

4 Tiempo

5 Apoyo de becas

6 Problemas familiares, afectando en la situación académica de los estudiantes

7 Pláticas o talleres

8 Asesorías de las materias que se les dificulta

9 Horario de asesorías

10 Conocer trámites administrativos

11 Conocer los departamentos y funciones de la Unidad Académica

12 Inasistencia a asesorías por horario de trabajos (en caso de estudiantes trabajadores)

13 Acceso y apoyo para estudiantes con NEE

14 Atención justa por parte de profesores.

30

Categorización de las necesidades. (Por equipo de 5 docentes), retomar la lista general construida por todo el grupo “Lista del claustro”:

Una vez definidas las categorías y agrupadas las necesidades, finalmente indicar numéricamente la prioridad: 1, 2, 3, etc.

Categorías Necesidades Prioridad

I Hábito de estudiosMejorar

aprovechamiento académico

5

II Formación integral - Permanencia- Pláticas o talleres

5

II Desempeño educativo

Mantenerse como alumno regular

Asesorías académicas 5

IV Motivación al estudio Apoyo de becas 3

V Relación familia- escuela Atención a problemas familiares 4

VIInterdisciplinariedad

Conocer trámites administrativos

Conocer los departamentos y

funciones de la UA

3

VIIAtención a la diversidad Acceso y apoyo para

estudiantes con NEE 5

VIIIFormación docente Atención justa por parte

de profesores 4

31

DIAMANTE(Por equipo de 5 docentes):

32

Hábitos de estudio

Formación docente

Formación familia- escuela

Atención a la diversidad

Calidad del aprendizaje

Finanzas

Desempeño

educativo

Motivación al estudio

Apoyo psicológico

El proceso de análisis o clarificación de problemasProblemas comunes

(Categoría Ordenada) Causas/Necesidades Soluciones

I Hábitos de estudio-No hacer tareas-Falta de hábitos de trabajo en equipo Influencia negativa del medio (TV, familia, etc.): agresividad, valores, etc.

-Motivarlos para que hagan sus tareas-Fomentar el trabajo en equipo- Fomentar el aprendizaje entre iguales - Metodología más activa

II Formación familia- escuela

Atención a problemas familiaresProblemas académicos

-Pláticas o talleres para padres y alumnos-Impartición de cursos o asesorías remediales

y preventivas

II Formación docente-La enseñanza no responde a sus intereses-Enseñanza tradicionalista- Evaluación inadecuada

-Partir de los intereses de los alumnos- Enseñanza basada en competencias- Evaluación continua

IV Motivación al estudio

- Escaso apoyo de becas.- La enseñanza no responde a sus intereses -Excesiva heterogeneidad del grupo clase -Influencia negativa del medio -Falta de recursos - Metodología demasiado expositiva, poco activa y participativa

-Apoyo en becas-Partir de los intereses de los alumnos -Enseñanza más individualizada, atención a la diversidad -Participación más activa del alumnado en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje -Participación más activa de los alumnos en la selección de: centros de interés, proyectos, temas de investigación, etc. -Metodología más activa

VAtención a la diversidad

-Acceso y apoyo para estudiantes con NEE- No atender adecuadamente a los estudiantes NEE- No todos los alumnos aprenden de la misma manera.

- Adecuar las instalaciones para los estudiantes NEE- Capacitar a la planta docente en cuanto a la atención de los estudiantes NEE.-Seleccionar los contenidos atendiendo a la diversidad del alumnado

33

VI Apoyo psicológico- Timidez e inseguridad en el alumno.- Falta de valoración por la familia de

la tarea escolar.- Problemas familiares.

- Pláticas con los orientadores educativos- Pláticas para padres- Fomentar el trabajo en grupo - Participación más activa de los alumnos en

la selección de temas de interés.

VII Finanzas Problemas económicos Apoyo para becas

VIII Calidad del aprendizaje- La enseñanza no responde a sus

intereses- Clases aburridas (Tradicionalistas)- Evaluación inadecuada

- Clases de interés para el alumnado- Motivación- Enseñanza basada en competencias

(Plan curricular)- Evaluación continua

IX Desempeño educativo

- Alumnos en riesgo de reprobación y/o deserción

- Falta de canalizaciones o atención a estudiantes

- Falta de disposición a asesorías académicas

- Aumento de asesorías académicas tanto remediales como preventivas.

- Canalizaciones oportunas por parte de tutores al departamento correspondiente.

- Reconocimiento o incentivos a profesores al momento de impartir asesorías

34

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUNIDAD ACÁDEMICA PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA


5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR y TUTORADO:

En el marco de la implementación de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior,

la figura del tutor se vuelve una figura central; el fracaso escolar o la toma de

decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser

evitados mediante una tutoría fortalecida, a la que se asigne un lugar

preponderante en el quehacer escolar. 2

Por su parte la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS, 2009) plantea

como finalidades de la tutoría:

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus

estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus

necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las

circunstancias que los rodean.

3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de

aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.

4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los

estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a

apoyar el desarrollo de los jóvenes.

5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más

elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se

les presenten.2http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/comunidad/docentes/pdf/manualtutor.pdf

35



6. Brindar a los estudiantes orientación educativa y condiciones para el desarrollo

humano; poner a disposición de los estudiantes programas destinados al

desarrollo de hábitos y habilidades de estudio.

El tutor también dentro de sus tareas es contribuir al desarrollo de las

competencias genéricas establecidas en el Marco Curricular Común (MCC).

EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS Y ES:Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país

cuentan con Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan

satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y

servicios de atención integral a los alumnos), y reconocen su importancia a lo

largo de la formación del joven.

PERFIL DEL TUTOR:

El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para

asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la

escuela al que pertenecen. El Tutor debe contar con las siguientes cualidades:

1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso,

responsabilidad y disponibilidad de tiempo.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse

actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un

esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y

confidencialidad.

4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza,

Discreción, Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

36



5. Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con

conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al

alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una

actitud crítica y de investigación.

6. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los

estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos

las del ámbito de lo familiar o de la salud.

7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones

y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y

conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y

las asignaturas que ofrece el plan de estudios.

10.Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la

conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo

al lugar adecuado para su atención.

FUNCIONES DEL TUTOR:

En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:

1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer

estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad

académica.

2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de

la Unidad Académica.

3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del

historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos

personales y entrevistas, entre otros.

37



4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial

para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del

diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.

5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro

sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los

estudiantes del grupo bajo su tutoría.

6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles

informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente,

cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello

se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de

reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares

o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los

distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías

cuando a su juicio sea necesario.

10.Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje

fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus

fortalezas según sus características individuales.

11.Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una

mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo,

en especial con los docentes que colaboren como asesores de los

estudiantes con problemas académicos.

12.Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del

grupo trabaje para:

- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la

sana convivencia en el grupo.

38



- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades

curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica

de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones

responsables.

- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su

capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus

procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de

aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir

hábitos y técnicas de estudio.

- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación

ciudadana y el desarrollo sustentable.

- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios

congruentes con la formación integral y pertinente.

PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR:

Funciones

Un asesor par es aquel estudiante de trayectoria académica significativa que está

dispuesto a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que sabe y que lo

comparta con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesiten y

así propiciar la creación de ambientes que favorecen el aprendizaje significativo y

la formación integral, a partir de la comunicación y el intercambio de experiencias.

Perfil de asesor par:

1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.

39



2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con

gran capacidad empática.

3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con

agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio

vacío.

5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal

y que proponga con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre

y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que

considere pertinentes para el mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es

decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su

escuela y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la

comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas

que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

Durante el ciclo escolar 2014-2015contamos con 274 asesores par distribuidos de

la siguiente manera:

CONCENTRADO DE ASESORES PARCICLO ESCOLAR 2014-2015

PRIMEROS SEGUNDOS TERCEROS TOTALTOTAL DE ASESORES PAR

135 108 31 274 ASESORES PAR

ASESORADOS 138 48 43 230 ASESORADOS

5.1 PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE)

40



El Tutor de Apoyo Especial que colabore en la atención y acompañamiento del

alumno con NEE deberá poseer las siguientes características:

Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su

profesión como docente.

Contar con conocimientos de pedagogía y/o intervención educativa.

Deberá ser paciente, optimista, gentil y responsable.

Requerirá conocer la currícula de la unidad académica y de preferencia

tener conocimientos de las materias abstractas como la química, mecánica

y matemáticas.

Tener habilidad para las relaciones interpersonales.

Requerirá de capacitación en Educación Especial.

Funcionamiento e intervención del Tutor de Apoyo EspecialA partir de la evaluación diagnóstica, el tutor de grupo detecta a los alumnos con

un desempeño significativamente distinto al resto del grupo y se lo notifica al

Responsable de Tutorías de la Unidad Académica quien se encargará de

canalizarlo con el Tutor de Apoyo Especial (TAE). De no tener un tutor de apoyo

especial tendrán que solicitarlo al Secretaría Académica Universitaria a través del

Responsable Institucional de Tutorías.

El TAE orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es necesario observar

para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel de

competencia curricular, motivación para aprender, etc.), posteriormente el TAE

debe llamar a sus padres para indagar sobre apoyos o adecuaciones que se le

realizaron al alumno durante el ciclos anteriores y de preferencia muestren

información por escrito o diagnóstico, después de esto el TAE podrá tener los

elementos suficientes para ampliar información y proponer las adecuaciones

41



curriculares y metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos,

ubicación, etc.) que requerirá el joven con NEE. Si el caso es complicado y no

tiene el DIAC, el TAE se encargará de canalizarlo al CAE o al DIF para su

valoración (evaluación psicopedagógica o médica) y seguimiento.

FUNCIONES DEL TUTOR DE ATENCIÓN ESPECIAL(TAE)

42



EN MATERIA DE PLANEACIÓN

Realizar un diagnóstico en la Unidad Académica en conjunto con el Responsable de Tutorías para detectar y dar seguimiento a los alumnos con NEE.

Elaborar un plan de trabajo en conjunto con dpto. de tutorías .

En coordinación con el RT realizar reuniones con padres de familia de los alumnos con NEE. Gestionar reuniones periódicas con los profesores.En coordinación con el RT y el CAE capacitar a los maestros del aula regular y a los asesores pares.Coordinarse con el RT y con los Orientadores Educativos para dar talleres de sensibilización e integración.Participar en eventos relacionados con la educación inclusiva Gestionar alumnos servidores sociales que ayuden en el apoyo.Llevar un registro de las actividades realizadas y de los avances o logros obtenidos.Formar red de apoyoInforme de labores.

ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA

Entrevista con los padres de familia para conocer las características y antecedentes del alumno (a)

Reuniones periódicas para mantener informado a los padres de familia o tutores y orientarlos sobre la importancia de su seguimiento en casa.

Orientación a los padres o tutores sobre métodos de aprendizaje y apoyos a los que puede acceder su hijo/a

Entrega de calificaciones.

Involucrar al padre o tutor en las actividades relacionadas con el mejoramiento y difusión del programa ADIUAS.

Canalizar al padre o tutor si el alumno lo requiere a instituciones externas o internas dedicadas a la mejora de las condiciones en riesgo de estos jóvenes o bien al diagnóstico de su problema (CAE, DIF, Hospital Psiquiátrico o Civil).

TRABAJO CON LOS PROFESORES DEL AULAInformar al profesor de las características y formas de aprendizaje del alumno, así como de las diferentes alternativas de evaluación.

Mantenerse en contacto con el maestro para cualquier dificultad que se presente.

Orientar al profesor del aula sobre los métodos de enseñanza aprendizaje que existen y que han dado buenos resultados.

Adecuar los exámenes o evaluaciones en coordinación con el profesor responsable de aplicarlo.

Indagar con los profesores periódicamente acerca del servicio que se está ofreciendo y así poder detectar cualquier debilidad o inconformidad.

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE

Hacer evaluación diagnóstica.Realizar las adecuaciones curriculares o metodológicas..Elaborar material didáctico de apoyo en las materias donde el alumno presente dificultad.Adecuar materiales utilizados en clase como calculadora, juego geométrico, computadoras, etc.

Dar asesorías individuales o grupales permanentes.

Adecuar evaluaciones según el tipo de capacidad diferente que presente el alumno.

Conseguir a los alumnos de bajos recursos; material bibliográfico, material escolar como: calculadoras, grabadoras, etc. y equipo de locomoción o audición. Gestionar exoneración de sus pagos de inscripción si lo requieren. Asignarle uno o varios asesores pares que se encargue de darle el acompañamiento en el grupo.

43



DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL TUTORADO

De acuerdo al Reglamento del Programa Institucional de Tutorías, los tutorados

tienen derechos y obligaciones que a continuación se señalan:

Son derechos de la o el tutorado al ingresar a un programa educativo de la UAS:

I. Recibir los servicios de tutorías;

II. Solicitar su reubicación con diferente tutora o tutor, cuando existan

razones debidamente justificadas, exponiendo las causas ante la

persona Responsable de Tutorías de la Unidad Académica;

III. Recibir los apoyos o adecuaciones correspondientes según su condición

o necesidad educativa especial que posea.

Son obligaciones del tutorado:

I. Asistir puntualmente a recibir tutorías;

II. Cumplir con las actividades que la o el tutor le encomiende con base en el

Programa Institucional de Tutorías y en el Plan de Acción Tutoral

implementado en la Unidad Académica;

III. Presentar a la o el Tutor y Responsable de Tutorías de la Unidad

Académica, el desarrollo de sus actividades y rendimiento académico

cuando esté sujeto a un plan emergente de tutorías;

IV. Cumplir con los compromisos adquiridos con la o el tutor durante el

desarrollo de las tutorías; y

V. Las y los tutorados que no cumplan con los incisos anteriores estarán

sujetos a las responsabilidades derivadas de los Reglamentos internos de

las Unidades Académicas.

44



6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS

A cada grupo se le asigna un tutor grupal, este tutor grupal deberá realizar un

diagnóstico para detectar las necesidades de su grupo y así poder elaborar un

Plan de Atención Tutorial para su grupo y detectar los alumnos que presentan

mayor necesidades académicas, estos se convertirán en sus tutorados

individuales. Al asignarse un tutor de grupo, se llena anexo 7 con los datos del

Tutor y posteriormente se llena el anexo 8 con los datos de los tutorados de cada

tutor de grupo. Cada tutor de grupo optará por elegir un asesor adjunto para que

lo apoye en las diferentes actividades y a su vez lo apoye con el registro de

asistencia y bitácora las actividades que se realicen como tutores grupales.

Cabe señalar que los tutorados tienen el derecho de solicitar un cambio de tutor,

siempre y cuando existan razones justificadas y plasmadas por escrito. Deberán

presentarlo al responsable de tutorías y este a su vez al secretario académico. En

primera instancia se debe hablar con el tutor para llegar a acuerdos sobre la

problemática tutor- tutorados. En caso de tener razón los tutorados, se hará el

cambio, firmando por escrito carta compromiso entre ambos (tutor- tutorados).

El tutor grupal detectará en su grupo a alumnos candidatos para asesores pares,

estos serán de gran apoyo con los tutores, pues podrá realizar círculos de estudio

y asesorías en las diferentes asignaturas, apoyados de los asesores pares. El RT

y tutor de grupo invitará a alumnos que cumplan con el perfil de un asesor par,

para incorporarse a este grupo de apoyo académico “asesores pares”, después de

esto se concentra en un cuadro, el nombre del asesor par, la asignatura de la cual

dará asesorías y su grupo, de esta manera los alumnos con dificultades en

algunas materias podrán acudir al departamento de tutorías a solicitar un asesor

par en las materias donde necesiten asesor, de esta materia se le va asignando a

cada asesor par alumnos asesorados.

45



Los beneficios que obtienen los asesores par en esta noble tarea, aparte de la

satisfacción de ayudar a sus compañeros, es liberación de horas de servicio social

y los asesorados el acreditar las materias.

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

En la idea de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el

seguimiento de la atención tutorial (Grupal e individual) permitiendo que los

expedientes de atención personalizada puedan fluir desde la carpeta de tutor

anterior hacia la del nuevo tutor, facilitando así la revisión de estos y la

cumplimentación de datos con tutor/a anterior para el seguimiento durante la

trayectoria escolar del estudiante; así como facilitar la elaboración del informe

semestral del tutor.

Los expedientes deben contener información personal, académica,

administrativa y laque se genere durante su respectivo seguimiento,

considerando los momentos de ingreso, trayectoria y egreso.

Documentos que integran el expediente modelo:Expediente de Grupo:

Nombramiento de asignación como tutor de grupo

Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción

Tutorial. Encaso del bachillerato incluir copia del documento que avala

tener su formación de PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en

formación para el desempeño en la tutoría académica, avalado por el

comité directivo de SNB.

Cronograma semestral de actividades del PAT

46



Trayectoria académica del grupo

Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al

menos una sesión por mes).

Evidencia de las canalizaciones hechas

Informe semestral de su trabajo tutorial.

Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un

docente tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la

personalidad de cada uno (atención personalizada).

Individualización: se educa a personas concretas, con características

individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción

tutorial orientará el proceso educativo individual).

Documentos del expediente: Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas

interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y

lo valida con su Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-

compromiso la cual se anexa al mismo expediente). PATI solo en el

caso de Tutoría Individual.

47



Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/ psico-

social y/o administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos

una al mes) de seguimiento.

Informe semestral

La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores,

tutorados y otros actores del proceso tutorial en línea y que permita el

seguimiento cercano a la trayectoria escolar de los tutorados, propiciando el

expediente único del Estudiante.

El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la

canalización. La canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos

en que el alumno llega por sí mismo hacia el departamento de tutorías con él

RT o a instancias como Centro de Atención Estudiantil (CAE), Tutor de

Atención Especial (TAE), Orientación Educativa (OE). En cualquiera de los

casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se integra a su

expediente y cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede tener

acceso al expediente digital respectivo, incluyendo al padre de familia.

Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que

funciona de manera compatible con el Sistema Integral de Información

Administración (SIIA) permite establecer un canal de comunicación entre el

tutor y el tutorado, lo que contribuye al diagnóstico de estudiantes que

presenten problemas con incidencia en su desempeño, partiendo de la

posibilidad de consultar de la trayectoria académica de los Estudiantes,

suministrada por el Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la

Dirección de Servicios Escolares (DSE). Desde la trayectoria académica el

tutor puede detectar el desempeño académico de sus tutorados, así como el

nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este

48



recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de

intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.

49



8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

El registro y seguimiento de las competencias se lleva en el sistema SACE del

SIIA al cual tiene acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus

tutorados, el tutor puede detectar el desempeño académico de sus tutorados, así

como el nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este

recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de

intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI. El

PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del estudiante lo cual puede

ser medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en su

trayectoria académica y/o su actitud psico-social.

El tutor también dentro de sus tareas es contribuir al desarrollo de las

competencias genéricas establecidas en el Marco Curricular Común (MCC).Al

respecto, el Acuerdo establece 11 competencias genéricas que cada alumno

egresado de un plantel perteneciente al SNB debe desarrollar:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo

encuentra los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de método

establecido.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propios a lo largo de la vida.

50



8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, desu

región, de México y del mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona

comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le

permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los

propósitos del MCC.3

3ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

51



52

1. METAS- ACCIONES- TEMPORALIZACION

CRONOGRAMA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA. 2015-2016

OBJETIVO PARTICULAR META ACCION ESTRATEGICA RESPONSABLE COMPETENCIA GENERICA

RECURSOS

1. Socialización del Programa Institucional de Tutorías (PIT), Plan de Acción Tutorial (PAT) y uso de la plataforma de

Que todos los actores escolares conozcan las funciones del PIT dentro de nuestra Unidad Académica.

Publicación de funciones y objetivos del PIT, mediante lonas informativas, periódicos murales y trípticos.

Utilización de página FACEBOOK para difundir el PIT.

Trabajo colaborativo con el Departamento de Orientación educativa y los asesores pares para ofrecer talleres informativos sobre el PIT.

Talleres para alumnos y padres de familia, con apoyo del departamento de orientación educativa y asesores pares.

Responsable de Tutorías.

Coordinador Orientación Educativa.

Secretario Académico

Competencias 4.Escucha e interpreta y emita mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios y herramientas apropiadas.

Competencias 6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Programa Institucional de Tutorías

Sala audiovisual

Centro de cómputo

Computadora

Cañón

Material impreso

2. Presentación de PAT a todos los actores

Que todos los actores escolares conozcan el Plan de Acción Escolar y recibir propuestas para mejorarlo

Promoverlo en reuniones de académicas, curso de inducción a estudiantes y reunión inicial a padres de familia.

Vincularse con el departamento de O. Ed. para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.

Responsable de tutorías con aval y apoyo del secretario académico.

1, 2, 3 y 4Describa, como y que competencia promoverá.

Plan De Acción Tutorial

Sala audiovisual

Computadora

Cañón

3.- Asignación de tutores grupales- tutorados

Que cada grupo cuente mínimamente con un tutor.

Por medio de la participación de profesores, asignar tutores grupales, asignándoles por medio de oficio y dados de alta en la plataforma de tutorías.

Integrar expedientes grupales

Identificar los alumnos NEE e incorporarlos en los expedientes como tutoría individual y/o especial.

Responsable de tutoríasTutor de Apoyo Especial

Competencia 5.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

Carta de asignación

Ficha de identificación de tutores

Plataforma de tutorías

Computadora

Carpetas para el armado de expedientes y papelería

Asignación de asesores par

Asignación de asesores externos (prestadores de servicio social de

Bajar los índices de reprobación por medio de la participación de asesores pares- asesorados, así como el apoyo de asesores externos.

Por medio de los tutores, se concientiza sobre la importancia del registro de asesores par y la gran labor que realizan con los asesorados, así como los beneficios de serlo.

Responsable de tutorías y apoyo

Tutores grupales

Profesores de diferentes asignaturas (matemáticas,

Competencias 6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Plataforma de tutorías

Formato de registro de asesores pares y hojas de registro de



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De acuerdo a este cronograma de actividades se pretende que la tutoría sea parte

de la educación integral de los estudiantes, tomando en cuenta el siguiente plan

de desarrollo institucional elaborado por el director de esta Unidad Académica, el

LCP. Ivonneck Carrasco Angulo:

- Fortalecer la tutoría en el desarrollo de la Unidad Académica Preparatoria

Emiliano Zapata.

- Desarrollar y consolidar el programa de asesores pares brindando apoyo

específico y reconocimiento de los participantes

- Establecer un plan de seguimiento y evaluación de la concreción de las

competencias a través de los egresados.

- Consolidar y analizar los programas de autoevaluación en línea para los

estudiantes del tercer grado.

- Impulsar y elaborar material didáctico, ya sea impreso o en línea para

estimular el auto aprendizaje.

- Impulsar la educación física y la práctica deportiva en el bachillerato.

- Integrarse al programa de pasaporte cultural que oferta la Universidad.

- Reforzar el aprendizaje por medio de la comunicación y la comprensión

lectora.

Metas.

- Construir guías y programas que ayuden a observar los resultados del

trabajo tutorial.

- Construir un informe mensual del avance de trabajo tutorial.

- Diseñar material didáctico para el trabajo tutorial.

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Talleres programados para Docentes Tutores y Asesores Par.

Esta lista puede modificarse, según las necesidades que surjan.

Formación y capacitación

Objetivos: Que los docentes y alumnos adquieran las herramientas necesarias

para poder formarse en el plano cognitivo, integral y de inclusión, para ejercer

mejor su función en apoyo de la mejora educativa de nuestra unidad académica.

Actividades

Gestión de talleres para los alumnos y profesores Tutores a Secretaria

Académica Universitaria y CAE (Centro de Apoyo Estudiantil).

Programación y cronograma de las fechas de los talleres.

Difusión e invitación a los talleres a Docentes y alumnos.

Impartición de los talleres en las fechas acordadas por personal de

Secretaria Académica y CAE.

Alumnos

Autoestima, autodeterminación y cuidado de sí mismo

Práctica y estilos de vida saludable

Toma de decisiones

Prevención de adicciones

Manejo de técnicas y hábitos de estudio

Estrés escolar

Violencia y acoso a la mujer

Capacitación sobre primeros auxilios

Valores

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Tutores

Uso de la página WEB de Tutorías.

Relaciones interpersonales Curso-taller en: “como promover competencias genéricas y pensamiento

lógico en matemáticas, Lengua y materias relacionadas con sociales.

Capacitación a tutores sobre su función en la formación integral del

egresado y el perfil deseado del tutor en la EMS

Curso-Taller de sensibilización y capacitación sobre adecuaciones

curriculares y metodológicas para el aprendizaje de los alumnos con

necesidades educativas especiales”

Taller sobre elaboración de materiales educativos adaptados.

Diplomado en factores de riesgo.

Asesores pares

Curso taller: “Inducción para asesores pares”

Trabajo colaborativo

Relaciones interpersonales

Atención a alumnos con necesidades educativas especiales

9. EVALUCION DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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Es importante que el Plan de Acción Tutorial 2015-2016 sea evaluado por los

actores escolares que participan en él. Es por ello la importancia dela socialización

del mismo. Cabe señalar que el presente PAT contempla el diagnóstico de la

Unidad Académica, así como el desarrollo de las actividades según las acciones

programadas por parte de RT, Tutor de Apoyo Especial, tutores, asesores pares y

demás actores escolares.

Para el enriquecimiento del mismo, es necesario la evaluación del mismo, así

como la evaluación hacia el RT y tutores, analizando las debilidades y fortalezas

que se presenten, todo ello para reducir los índices de reprobación y deserción

escolar y el aumento de la eficiencia terminal de los estudiantes de la Unidad

Académica Preparatoria Emiliano Zapata.

El seguimiento de estas actividades, de acuerdo a las acciones estratégicas de

solución a las necesidades/ problemas detectados, cronograma de actividades del

ciclo, nos permitirá evaluar el desarrollo de las mismas, permitiendo ver las

dificultades y mejorándolas si es posible.

Un instrumento factible que nos ayudará a darnos cuenta de la eficiencia del Plan

de Acción Tutorial serían los indicadores de eficiencia terminal e índices de

reprobación, proporcionados por el departamento de Control Escolar. Así mismo,

las participaciones de los tutorados en el instrumento de evaluación de tutorías en

la plataforma.

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

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De acuerdo al diagnóstico presentado dentro de nuestra Unidad Académica

Preparatoria Emiliano Zapata, puede verse a través de las gráficas de deserción y

reprobación, cómo ha ido disminuyendo el rezago educativo y niveles de

deserción, aumentando la población de alumnos que logran culminar sus estudios

de Bachiller.

El diagnostico establecido ha servido para establecer nuevos criterios, estrategias

y actividades donde se involucren de nueva cuenta a todos los actores escolares,

esta vez con un nuevo reto, el cual es apegarnos a los lineamiento de la Nueva

Reforma Educativa de Bachiller, y crear condiciones favorecedoras para el

desarrollo de competencias en los alumnos.

Es por eso que las actividades propuestas van apegadas a estos lineamientos y

van enfocadas a desarrollar el potencial de los adolescentes por medio de

asesoramiento y capacitación en áreas pedagogías pero también áreas afectivas y

motivacionales, con temas de interés en los jóvenes.

Es motivante encuadrarnos en conjunto con esta Nueva Reforma de la Educación

Media Superior e ir avanzando bajo los mismos objetivos, caminando hacia un

mismo rumbo, definidos bajo un Marco Curricular Común (MCC), de esta manera

se esta atacando la baja calidad educativa en lo que respecta al Nivel Medio

Superior, y los docentes y coordinadores de áreas académicas dirigidas al

desarrollo integral, debemos enfocar nuestra enseñanza y estrategias de

enseñanza en un proceso centrado en el alumno, buscando su desarrollo integral

y su éxito escolar.

El programa de Tutorías, consideramos que es pieza fundamental en esta nueva

Reforma Educativa, también requiere cambiar su estrategia de trabajo y centrar su

atención en la búsqueda de herramientas que puedan abastecer a los alumnos

58



enseñanzas significativas y de recursos que fortalezcan sus competencias

genéricas y disciplinares, sabiendo detectar a tiempo e intervenir adecuadamente

cubriendo las necesidades que presentan los estudiantes y perjudican su proceso

de aprendizaje; esto indudablemente será fortalecido si se obtiene el apoyo y

participación de todos los actores escolares.

REFERENCIAS:

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”. Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño (2009-2013)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006 Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo

2010) Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009) ACUERDO444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008) Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda

y Lic. Isaac Ortega (2002) Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004) Reglamento Institucional de Tutorías “Visión 2013”. Secretaría Académica

Universitaria.

INTERNET

ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachilleratohttp://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf

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http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf

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